Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека

Бочковская, Виктория Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека

Автореферат

Автор научной работы: Бочковская, Виктория Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Алексеевка
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека"

На правах рукописи

Бочковская Виктория Леонидовна

УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург-2009

003462070

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алексеевский филиал Белгородского государственного университета»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Аганов Сергей Самуилович

Официальные оппоненты: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович

доктор педагогических наук, профессор Волков Владимир Юрьевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет (Санкт-Петербург)

Защита диссертации состоится 10 февраля 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 205.003.03 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан 09 января 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

С.П. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Основным приоритетом в подготовке педагогов для образовательных учреждений должно быть формирование эрудированной, свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей должным кругозором и нравственным сознанием. Это определяет необходимость эффективного профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Сегодня педагог в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека должен продемонстрировать не только хорошие педагогические знания, но и иметь высокий уровень профессионального развития, чтобы быть способным построить на этом фундаменте эффективную деятельность в образовательных учреждениях.

На будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека возлагается серьезная ответственность по обучению и воспитанию подрастающей молодежи России. Правительство Российской Федерации, МЧС России уделяют особое внимание подготовке будущих педагогов в данной сфере профессиональной деятельности и рассматривают ее как важный фактор обеспечения безопасности жизнедеятельности людей в современной России.

Анализ научных исследований, проведенных в последние годы, свидетельствует, что качество профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека тесно связано с системой управления этим процессом (Г.А.Бордовский, 2001; А.Э.Болотин, 2003; Э.Ф.Зеер, 2007; A.C. Горшков, 2000; Л.А.Холодкова, 2005; В.А.Чуланов, 2004 и др.). Эффективность профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека определяется правильной постановкой целей образовательного процесса, точным выстраиванием иерархии решаемых задач, рациональным использованием внутренних ресурсов и контролем за образовательным процессом.

В этих условиях совершенствование системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в данной сфере приобретает первостепенное значение. Однако практика показывает наличие нерешенности ряда задач, стоящих перед управлением профессиональным развитием выпускников вузов. Очень часто педагогическую деятельность по основам безопасности жизнедеятельности человека осуществляют выпускники вузов МЧС России. Имея высокий уровень технической подготовленности, им зачастую не хватает специальных психолого-педагогических знаний.

По данным Н.В. Валуйских (2008) около 30% выпускников вузов не в полной мере готовы к осуществлению эффективной педагогической деятельности. К числу основных причин такого положения дел в этой области относятся: неразвитые мотивы у выпускников к поиску новых наиболее эффективных способов решения педагогических задач; отсутствие целевых установок на осуществление педагогической деятельности; недостаточный уровень подготовленности к эффективному осуществлению педагогических действий; неуверен-

ность найти что-то новое, оригинальное в своей профессиональной деятельности.

Все вышесказанное свидетельствует о низкой эффективности существующей системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, поэтому требуется поиск новых средств, методов, форм и технологий управления их профессиональным развитием.

В настоящее время существует наличие серьезного противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к профессиональному развитию будущих педагогов сферы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и отсутствием научно обоснованной технологии управления этим процессом.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека будет эффективным, если:

- будут установлены компоненты готовности выпускников вузов к педагогической деятельности;

- выявлены факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека;

- научно обоснована и разработана технология управления профессиональным развитием будущих педагогов.

Объект исследования - профессиональное развитие студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека во время обучения в вузе.

Предмет исследования - управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека во время обучения в вузе.

Цель исследования - научно-теоретическое обоснование и разработка технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Задачи исследования:

1. Установить причины, требующие совершенствования системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и основные компоненты их профессионального развития, необходимые для эффективной педагогической деятельности.

2. Выявить факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и на данной основе разработать педагогическую технологию управления этим процессом.

3. Обосновать критерии, педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации в сфере образования и управления им;

- основные теории и концепции управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, В.И.Бовыкин, У.Бреддик, П.Вейл, М.Вудкок, Д.М.Гвишиани, В.В.Глухов, Е.В.Глущенко, С.О'Доннел, Е.В.Захарова, Н.И.Ка-бушкин, А.И.Китов, Ф.Котлер, Е.С.Кузьмин, Г.Кунц, А.Файоль, Н.Фалмер, Д.Френсис, Д.Фудлер и др.);

- общие основы развития систем образования и управления ими (М.Б.Алексеева, В.И.Андреев, Г.К.Артамонова, С.И.Архангельский, Ю.Г.Баскин, Е.П.Белозерцев, А.Э.Болотин, Г.А.Бордовский, Ф.Н.Гоноболин, А.С.Горшков, О.Ю.Ефремов, В.Ю.Кричевский, С.В.Литвиненко, М.А.Лямзин,

A.А.Низамов, И.Т.Огородников, В.А.Пестов, В.А.Пластенин, М.М.Поташник,

B.П.Симонов, И.А.Скопылатов, Е.Н.Шиянов, В.А.Якунин и др.);

- исследования, определяющие сущностные черты психолого-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, А.П.Беляева, Н.П.Бусленко, А.А.Деркач, В.И.Загвязинский, М.Н.Кадкин, В.В.Краевский, А.А.Кочин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Л.Г.Почебут, А.А.Римашевский, Н.Ф.Родионова, В.Н.Садовский,

A.Д.Свиркун, В.Я.Слепов, Л.С.Узун, К.Н.Хабибуллин, В.А.Щеголев и др.);

- анализ педагогических технологий, методов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, А.А.Грешных, В.Б.Ежеленко, В.В.Краевский, В.Л.Марищук, О.В.Новосельцев, С.А.Расчетина, Н.Н.Суртаева, Е.В.Титова, А.П.Трапицына,

B.П.Чернолес и др.);

- результаты исследований процесса профессиональной подготовки педагогических кадров и их деятельности (O.A. Абдуллина, С.И.Архангельский, Л.Н.Алексеева, П.Ф.Анисимов, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, С.В.Васильева, Г.Г.Городничева, Т.И.Карпова, Н.В.Кузьмина, Л.В.Поздняк, В.А.Сластенин, Л.Г.Семушкина, Ю.К.Чернова, Н.Г.Ярошенко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы получения ретроспективной информации: анализ литературных источников и документальных материалов; системный и поведенческий подходы к совершенствованию системы управления профессиональной подготовкой студентов; эмпирические методы получения текущей информации: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.

Организация исследования. Теоретическое и экспериментальное исследование по теме диссертационной работы проводилось в течение 20032008гг. в соответствии с планом Белгородского государственного университета (шифр «Профессионал»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Алексеевского филиала Белгородского государственного университета.

Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (2003-2004 гг.), на основе отечественных и зарубежных источников исследовались теоретико-методические подходы к проблеме управления профессиональным развитием студентов в высшем учебном заведении; определялось состояние научно-теоретического обоснования проблемы; анализировались и обобщались основные показатели профессиональной подготовленности студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. На основе изученного материала, была конкретизирована проблемная ситуация, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (2004-2005 гг.), в ходе проведения авторских теоретических и экспериментальных исследований, осуществлялось изучение структуры профессиональной деятельности педагогов. В результате было определено содержание будущей профессиональной деятельности студентов, что позволило выявить возможности педагогического руководства по их профессиональному развитию. Для этого была разработана технология управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

При этом учитывались следующие уровни готовности студентов к педагогической деятельности: «первый» - когда формируется готовность к копирующей деятельности; «второй» - когда формируется готовность к воспроизводящей педагогической деятельности; «третий» - когда формируется готовность к профессиональной деятельности педагога; «четвертый» - когда формируется готовность к совершенствованию профессиональной деятельности на основе формирования мотивации к самообразованию.

Основная задача третьего этапа исследований (2005-2008 гг.), заключалась в экспериментальной проверке разработанной технологии управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Для этого был отобран необходимый учебно-методический материал, определено содержание и основные направления повышения уровня профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. В качестве главного средства профессионального развития, использовалась разработанная нами технология управления этим процессом.

Главной отличительной особенностью применения этой технологии, явилось активное воздействие на индивидуальные особенности личности студентов, что позволило включать резервы их саморазвития для эффективной педагогической деятельности. Проверка данной технологии в ходе педагогического эксперимента, показала высокую эффективность и реальные возможности ее внедрения в практику учебно-воспитательной работы высшего учебного заведения, готовящего педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Научная новизна исследования состоит в научном обосновании и разработке технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, состоя-

щей из четырех этапов: «целеполагания», «программирования», «деятельности» и «коррекции».

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и направленность.

На первом этапе - определяются цели и приоритетные направления профессионального развития студентов на каждом курсе.

На втором этапе - осуществляется планирование и разработка программы действий по профессиональному развитию студентов.

На третьем этапе - организуется деятельность профессорско-преподавательского состава и других субъектов управления вуза по руководству профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

На четвертом этапе - проводится анализ полученных результатов по профессиональному развитию будущих педагогов, переработка информации полученной по каналу «обратной связи», вносятся соответствующие изменения в программу действий.

Выявлена ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. К числу таких факторов относятся: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием студентов; наличие цели и приоритетных направлений деятельности по профессиональному развитию студентов как будущих педагогов; создание системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по профессиональному развитию студентов; учет особенностей индивидуального формирования личностных и профессионально значимых качеств, необходимых будущему педагогу; методическое мастерство преподавателей по развитию у студентов качеств, необходимых педагогу; учет способностей студентов к педагогической деятельности; взаимосвязь и точная последовательность проведения комплекса мероприятий по профессиональному развитию будущих педагогов; проведение работы по повышению мотивации студентов к овладению профессией педагога в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; согласованность действий всех субъектов управления по профессиональному развитию студентов.

Определены основные компоненты профессионального развития студентов, необходимые для их готовности к эффективной педагогической деятельности. Этими компонентами являются: устойчивая мотивация к педагогической деятельности; постоянная нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения профессиональных задач; уровень развития профессиональных знаний, умений и навыков; уверенность в своих силах и способностях к педагогической деятельности; сообразительность при решении педагогических задач.

дрение инновационных средств для обучения будущих педагогов; улучшение методов психолого-педагогической диагностики готовности студентов к педагогической деятельности", развитее материально-технической базы вуза; проведение мероприятий, направленных на поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному самосовершенствованию в сфере педагогики; определение психолого-педагогических требований к будущему педагогу; проведение мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры студентов вуза; развитие педагогической направленности в обучении студентов; создание эффективной системы стимулирования профессорско-преподавательского состава вуза за высокие показатели в профессиональном развитии студентов; разработка объективной системы оценки профессионального развития студентов.

Установлены критерии оценки эффективности разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Экспериментально установлена высокая эффективность разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании методических подходов к улучшению качества профессионального развития студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека с использованием разработанной технологии управления этим процессом; в определении педагогических условий, необходимых для практической реализации данной технологии; выявлении факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Практическая значимость исследования состоит в определении основных показателей оценки эффективности управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

В обосновании и внедрении комплексной программы действий по профессиональному развитию будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

В разработке практических рекомендаций по применению разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы субъектами управления профессиональной подготовкой студентов гуманитарных вузов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий, методических рекомендаций для подготовки специалистов в сфере управления образованием и преподавателей вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость совершенствования системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека вызвана отсутствием у выпускников целевых установок на осуществление эффективной педагогической деятельности, а также развитых мотивов, побуждающих к поиску новых, наиболее эффективных способов решения педагогических задач.

2. Педагогическая технология управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, состоит из четырех этапов: «целеполагания», «программирования», «деятельности» и «коррекции», каждый из которых имеет свое содержание и направленность.

3. Главными факторами, определяющими высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека являются: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов; установление цели и приоритетных направлений деятельности по профессиональному развитию студентов; создание системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по профессиональному развитию студентов.

Достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы определяются системным, функциональным, деятельностным подходами к анализу состояния системы управления профессиональным развитием студентов, применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (2005-2008), Белгородском государственном университете (2005-2008).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по подготовке специалистов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в Алексеевском филиале Белгородского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 191 странице компьютерного текста. Работа содержит 10 рисунков, 8 таблиц. Список литературы насчитывает 197 наименований, из них - 10 зарубежных авторов. В работе содержится 2 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека» дана общая характеристика сущности и содержания процесса управления профессиональным развитием студентов как главного компонента образовательного процесса в вузе; изложены концептуальные подходы совершенствования системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

В ходе проведенного анализа литературы, была дана характеристика сущности и содержания процесса управления профессиональным развитием студентов. Затем в процессе исследования выявлялись причины, требующие совершенствования системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и основные компоненты их профессионального развития, необходимые для их готовности к эффективной педагогической деятельности.

Как показали проведенные исследования, необходимость совершенствования системы управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека обусловлена тем, что значительная часть выпускников не в полной мере готова к осуществлению педагогической деятельности.

Проведенное исследование свидетельствует, что к числу психолого-педагогических причин такого положения дел, относятся: неразвитые мотивы у выпускников к поиску новых наиболее эффективных способов решения педагогических задач; отсутствие целевых установок на осуществление педагогической деятельности после выпуска из вуза; недостаточный уровень подготовленности к эффективному осуществлению педагогических действий; неуверенность в том, что будущая профессиональная деятельность принесет морально-психологическое удовлетворение.

Для выявления основных компонентов профессионального развития студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, необходимых для обеспечения их готовности к эффективной педагогической деятельности в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, проводился опрос опытных преподавателей, имеющих стаж педагогической деятельности более 20 лет.

Опрос специалистов показал, что основными компонентами профессионального развития студентов, необходимыми для их готовности к эффективной педагогической деятельности являются: устойчивая мотивация к педагогической деятельности; постоянная нацеленность на поиск новых, более эффектив-

ных способов решения профессиональных задач; уровень развития профессиональных знаний, умений и навыков; уверенность в своих силах и способностях к педагогической деятельности; сообразительность при решении педагогических задач. Эффективность системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека определяется уровнем состояния данных компонентов.

Структура основных компонентов системы управления образовательным процессом в педагогическом вузе представлена на рисунке 1.

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлены структура, технология и содержание методов исследования.

Основу теоретико-экспериментальной работы составил социально-педагогический научный поиск новых подходов к совершенствованию системы управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, выполненный в течение 2003-2008 годов на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Алексеевский филиал Белгородского государственного университета».

В третьей главе «Технология управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека» представлены результаты собственных исследований автора по всестороннему изучению системы управления профессиональным развитием студентов вуза. В ней приводится анализ изучения личности студента, как основного компонента системы управления его профессиональным развитием; результаты проведенного исследования по выявлению факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; научно обоснованная и разработанная педагогическая технология управления профессиональным развитием будущих педагогов в данной сфере педагогической деятельности, а также условия, необходимые для ее реализации.

Теоретический анализ методологических подходов к проблеме совершенствования системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека показал, что наряду с формальными и ситуационными подходами, должны получить всемерное развитие поведенческие, так как они характеризуют творческий характер педагогической деятельности будущих преподавателей.

Как показал анализ литературных источников, родоначальником поведенческой концепции управления социальными системами принято считать американского ученого Э.Мейо. Важный шаг в разработке теоретических основ поведенческой концепции управления был сделан на рубеже 30-х годов XX века. В рамках этого учения в процессе управления предполагалось сосредоточивать

.......-.....---.

Система управления образованием

■ч ---

Система управления образовательным процессом в вузе

Функции процесса управления:

- планирование

- организация

- мотивация

- контроль

Руководство высшего учебного заведения

Процесс у; равления

Отдел по работе со студенческой молодежью

Работа профессорско-преподавательского состава

Службы материального обеспечения

Студенческие коллективы

Воспитательная работа со студентами

Образовательный процесс

Основы

Цели

Принципы

Задачи

Направления

Процесс обучения

Процесс воспитания и развития

Обучаемые

Рис.1. Основные компоненты системы управления образовательным процессом в вузе

основное внимание на работнике, а каждую организацию (в том числе и образовательное учреждение) рассматривать как социальную систему.

Таким образом, поведенческие подходы развивают идею сотрудничества руководства вуза с нанятым персоналом, профессорско-преподавательского состава с обучаемыми; учитывают в большей степени психолого-педагогические факторы их деятельности.

Как показали проведенные исследования, существуют различные организационные, методические, технологические факторы, влияющие на эффективность управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, оценка которых получила в последние годы достаточно широкое распространение при аттестации и аккредитации вуза.

Проведенный опрос специалистов-управленцев в сфере высшего образования, а также профессорско-преподавательского состава позволил выявить факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием студентов представлена в таблице 1.

Как свидетельствуют результаты ранжирования, психолого-педагогическая составляющая является преобладающей в системе управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и требует разработки соответствующей технологии, а также системы оценки деятельности всего коллектива вуза. Проведенные исследования показали, что управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека напрямую зависит от того, каким образом осуществляется сама управленческая деятельность.

Управлять профессиональным развитием студентов - это, прежде всего, согласовывать усилия руководства вуза, кафедр, всех преподавателей по целям, задачам, содержанию, формам, методам, средствам, времени и функциям деятельности для обеспечения эффективного роста и уровня квалификации обучаемых. Управление профессиональным развитием студентов сводится к руководству людьми, коллективами обучаемых, и, с этой точки зрения, оно есть управление социальными отношениями обучаемых, отношениями внутри коллективов и между ними. Отсюда следует, что при управлении профессиональным развитием студентов, вероятностные характеристики имеют преобладающее значение.

Анализ факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием студентов в процессе обучении в вузе, позволил научно обосновать и разработать соответствующую технологию (рис.2).

Разработанная, в результате проведенного исследования, технология управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека включает четыре этапа: «целеполагания», «программирования», «деятельности» и «коррекции».

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и направленность.

Таблица 1

Ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием студентов (п=78)

Ранговое место (значимость) Факторы, определяющие эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов Ранговым показатель, %

1 Наличие научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием студентов 17,1

2 Наличие цели и приоритетных направлений профессионального развития студентов как будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека 15,3

3 Создание системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по профессиональному развитию студентов 14,1

4 Учет индивидуальных особенностей формирования личностных и профессионально значимых качеств, необходимых будущему педагогу в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека 12,7

5 Методическое и психолого-педагогическое мастерство преподавателей по развитию у студентов качеств, необходимых педагогу 11,2

6 Учет способностей студентов к педагогической деятельности 9,2

7 Взаимосвязь и точная последовательность проведения комплекса мероприятий по профессиональному развитию будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека 8,3

8 Проведение работы по повышению мотивации у студентов к овладению профессией педагога в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека 7,1

9 Согласованность действий всех субъектов управления, занимающихся профессиональным развитием студентов 5,0

I этап «ЦЕЛЕП0ЛАГА1П1Я»

II этап «ПРОГРАММ! 1РО-ВА1ШЯ»

III этап «ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

IV этап «КОРРЕКЦИИ»

Г5

"И

❖ Определение приоритетных направлений деятельности по профессиональному развитию студентов как будущих педагогов;

<♦ Определение целей профессионального развития студентов на каждом курсе;

❖ Создание системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава по профессиональному развитию студентов - будущих педагогов;

❖ Оценка индивидуальных возможностей студентов по освоению профессии педагога;

❖ Проведение пропагандистской деятельности среди поступающих в вуз;

♦> Оценка возможностей вуза, профессорско-преподавательского состава, материальной базы по подготовке будущих педагогов.

С?

ги I

Планирование профессионального развития студентов на каждом курсе;

Разработка программы действий поэтапного профессионального развития студентов - будущих педагогов;

❖ Организация взаимодействия всех структурных подразделений вуза в интересах целенаправленного поэтапного профессионального развития студентов;

❖ Разработка мер стимулирования профессорско-преподавательского состава и студентов по повышению эффективности профессионального развития.

"И

> •> Организация и осуществление процесса профессионального развития студентов по курсам обучения;

❖ Организация деятельности профессорско-преподавательского состава по руководству профессиональным развитием студентов в процессе обучения;

❖ Координация и регулирование деятельности всех субъектов управления профессиональным развитием будущих педагогов;

❖ Проведение комплекса мероприятий по активизации деятельности и повышение мотивации в освоении профессии педагога, как среди студентов, так и среди преподавателей.

"И

❖ Анализ полученных результатов профессионального развития студентов и сравнение их с планируемыми;

*> Выявление и устранение причин недостаточно высокой эффективности управления профессиональным развитием будущих педагогов;

❖ Организация контроля над профессиональным развитием студентов на каждом курсе;

❖ Выявление малоэффективных средств, методов и форм управления профессиональным развитием студентов;

Переработка информации, полученной по каналу «обратной связи», внесение изменений в программу действий по управлению профессиональным развитием студентов.

Рис.2. Педагогическая технология управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности

человека

На третьем этапе - организуется деятельность профессорско-преподавательского состава и других субъектов управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

В четвёртой главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека» представлены результаты проведенного педагогического эксперимента. В ней излагаются: критерии оценки эффективности управления профессиональным развитием студентов; организация педагогического эксперимента; результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Проведенное исследование свидетельствует, что процесс управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека включает: определение направленности деятельности по обучению студентов; создание организационной системы модели обучения; разработку системы оценки деятельности педагогов и студентов; выявление событий и поведения, которые оцениваются в образовательном процессе вуза.

При этом необходимо: учитывать официальные требования, предъявляемые к организации образовательного процесса в вузе; стимулировать профессорско-преподавательский состав к повышению качества обучения; повышать мотивацию студентов к усвоению учебного материала; осуществлять постоянный контроль за деятельностью профессорско-преподавательского состава и студентов.

Проведенные исследования показали, что основным критерием эффективности управления профессиональным развитием студентов, является степень достижения цели по подготовке их к педагогической деятельности. Данный критерий является комплексной оценкой эффективности управления профессиональным развитием студентов и включает частные показатели сформированное™: педагогической направленности, волевых качеств, дисциплинированности, ответственности, исполнительности, нравственности, общей и педагогической культуры, интеллекта, честности, творческих способностей у будущих педагогов.

Опрос опытных специалистов в сфере образования, позволил выявить педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Ранговая структура этих условий, представлена в таблице 2.

Эффективность разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека была проверена в ходе педагогического эксперимента.

Ранговая структура педагогических условий, необходимых для эффективного управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека

(п=78)

Значимость (место) Педагогические условия Ранговый показатель, %

1 Разработка системы мер, направленных на повышение мотивации у студентов к будущей педагогической деятельности 13,1

2 Формирование целей по созданию новаторских педагогических систем 12,3

3 Внедрение инновационных средств в обучение будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека 12,1

4 Улучшение методов психолого-педагогической диагностики студентов с целью определения их готовности к педагогической деятельности 11,7

5 Развитие материально-технической базы вуза 10,2

6 Проведение мероприятий, направленных на поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному педагогическому самосовершенствованию 9,2

7 Определение психолого-педагогических требований к будущему специалисту в сфере образования 7,3

8 Проведение мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры студентов 6,9

9 Развитие педагогической направленности у студентов в процессе обучения 6,2

10 Создание эффективной системы стимулирования преподавателей вуза за высокие показатели в области профессионального развития студентов 5,6

11 Разработка объективной системы оценки профессионального развития студентов 5,4

Результаты, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека (табл.3). У студентов достоверно возросли показатели педагогической направленности (до эксперимента- 3,05±0,18, после - 3,70±0,11); педагогической культуры (3,21±0,17 и 3,58±0,14- соответственно); мотивации к освоению профессии педагога (3,11±0,15 и 3,45±0,14).

Изменение показателей, характеризующих профессиональное развитие студентов в процессе образовательной деятельности за опытный период (по 4-балльной шкале)

№ п/п Наименование показателей Средние значения показателей, балл (х±т) Р

До эксперимента После эксперимента

1. Педагогическая направленность 3,05 ±0,18 3,70 ±0,11 <0,05

2. Мотивация к освоению профессии педагога 3,11 ± 0,15 3,45 ±0,14 <0,05

3. Волевые качества 3,04 ±0,21 3,18 ±0,17 >0,05

4. Дисциплинированность 3,51 ±0,13 3,57 ±0,14 >0,05

5. Ответственность 3,34 ±0,11 3,41 ±0,13 >0,05

6. Исполнительность 3,27 ±0,12 3,33 ±0,11 >0,05

7. Нравственность 3,18 ± 0,14 3,25 ±0,12 >0,05

8. Педагогическая культура 3,21 ±0,17 3,58 ±0,14 <0,05

9. Профессиональная подготовленность 3,17 ±0,09 3,52 ±0,12 <0,05

10. Интеллект 3,21 ±0,15 3,37 ±0,14 >0,05

11. Честность 3,27 ±0,14 3,41 ±0,17 >0,05

12. Творческие способности 3,18 ± 0,10 3,57 ±0,11 <0,05

Таким образом, проведенное исследование позволяет заключить, что предложенная технология управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека показала высокую эффективность. В результате чего была достигнута цель исследования и полностью решены поставленные задачи.

выводы

1. Необходимость совершенствования системы управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека обусловлена тем, что значительная часть выпускников (около 30%) не в полной мере готова к осуществлению педагогической деятельности. Как показали проведенные исследования, к числу психолого-педагогических причин, вызывающих необходимость совершенствования системы управления профессиональным развитием студентов, относятся: неразвитые мотивы у выпускников к поиску новых наиболее эффективных способов решения педагогических задач; отсутствие целевых установок на осуществление педагогической деятельности; недостаточный уровень подготовленности к эффективному осуществлению педагогических действий; неуверенность в том, что будущая профессиональная деятельность принесет морально-психологическое удовлетворение.

2. Опрос специалистов показал, что основными компонентами профессионального развития студентов, необходимыми для их готовности к эффективной педагогической деятельности в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека являются: устойчивая мотивация к педагогической деятельности; постоянная нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения профессиональных задач; уровень развития профессиональных знаний, умений и навыков; уверенность в своих силах и способностях к педагогической деятельности; сообразительность при решении педагогических задач.

3. Проведенное ранжирование позволило выявить ранговую структуру факторов, определяющих высокую эффективность управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. К числу таких факторов относятся: наличие научно обоснованной технологии управления профессиональным развитием студентов (ранговый показатель составил 17,1%); наличие цели и приоритетных направлений профессионального развития студентов как будущих педагогов (15,3%); создание системы оценки деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по профессиональному развитию студентов (14,1%); учет индивидуальных особенностей формирования личностных и профессионально значимых качеств, необходимых будущему педагогу (12,7%); методическое и психолого-педагогическое мастерство преподавателей по развитию у студентов качеств, необходимых педагогу (11,2%); учет способностей студентов к педагогической деятельности (9,2%); взаимосвязь и точная последовательность проведения комплекса мероприятий по профессиональному развитию будущих педагогов (8,3%); проведение работы по повышению мотивации у студентов к овладению профессией педагога (7,1%); согласованность действий всех субъектов управления, занимающихся профессиональным развитием студентов (5,0%).

человека, состоящая их четырех этапов: «целеполагания», «программирования», «деятельности» и «коррекции».

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и направленность.

5. В ходе проведенного опроса опытных специалистов в сфере образования, были выявлены педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной технологии управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. К ним относятся: разработка системы мер, направленных на повышение мотивации у студентов к будущей педагогической деятельности (1 ранговое место); формирование целей по созданию новаторских педагогических систем (2 место); внедрение инновационных средств в обучение будущих педагогов (3 место); улучшение методов психолого-педагогической диагностики готовности студентов к педагогической деятельности (4 место); развитее материально-технической базы вуза (5 место); проведение мероприятий, направленных на поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному педагогическому самосовершенствованию (6 место); определение психолого-педагогических требований к будущему специалисту в сфере образования (7 место); проведение мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры студентов (8 место); развитие педагогической направленности в обучении студентов (9 место); создание эффективной системы стимулирования профессорско-преподавательского состава вуза за высокие показатели в области профессионального развития студентов (10 место); разработка объективной системы оценки профессионального развития студентов (11 место).

6. Основным критерием эффективности управления определена степень достижения цели по профессиональному развитию студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Данный критерий является комплексной оценкой эффективности управления профессиональным развитием студентов и включает частные показатели сформированное™: педагогической направленности, волевых качеств, дисциплинированности, ответственности, исполнительности, нравственности, общей и педагогической культуры, интеллекта, честности, творческих способностей у будущих педагогов.

7. Результаты, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. У студентов достоверно возросли показатели педагогической направленности (до эксперимента -3,05±0,18, после - 3,70±0,11), педагогической культуры (3,21±0,17 и 3,58±0,14-соответственно), мотивации к освоению профессии педагога (3,П±0,15 и 3,45±0,14).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Субъектам управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека целесообразно выполнять следующие рекомендации:

1. При разработке программы действий по профессиональному развитию студентов следует учитывать индивидуальные возможности каждого педагога.

2. Учебному отделу вуза следует постоянно проводить мониторинг профессионального развития студентов.

3. Для оценки эффективности управленческой деятельности по профессиональному развитию студентов использовать критерии и показатели, разработанные в диссертации.

4. В качестве главного принципа управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, применять принцип интеграции, который обусловливает единство целей, задач, средств, форм и методов управления в образовательном учреждении.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Автором по теме диссертации опубликовано 8 работ. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Бочковская В.Л. Технология управления профессиональным развитием студентов вузов/ В.Л. Бочковская// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.-2008.- 8(42).- С. 17-21 (0,3 п.л.).

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов

2. Бочковская В.Л. Подготовка специалистов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности человека к будущей профессиональной деятельности на основе применения индивидуального подхода/ В.Л. Бочковская// Сб. мат.-лов. Всеросс. науч.-практ. конф.: Фитнес в инновационный процессах современной физической культуры. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 224-229 (0,3 п.л.).

3. Бочковская В.Л. Особенности подготовки профессорско-преподавательского состава к повышению эффективности профессионального развития личности студентов/ В.Л. Бочковская// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2008. - №4,- 4.1.- С.54-63 (0,6 п.л.).

4. Бочковская В.Л. Анализ психолого-педагогических особенностей планирования в системе управления образовательным процессом/ В.Л.Бочковская// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. -СПб.: ВИФК, НИЦ, 200В. - №4,- Ч.1.- С. 63-68 (0,3 п.л.).

5. Бочковская В.Л. Управление профессионально-личностным становлением будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека/ В.Л.Бочковская// Сб. мат.-лов науч.-практ. конф. «Герценовские чтения»: Технологии образования в области физической культуры. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 188-193 (0,3 п.л.).

6. Бочковская В.Л. Психолого-педагогическое сопровождение будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека как одно из условий эффективного управления их профессиональным развитием/ В.Л.Бочковская// Сб. мат.-лов науч.-практ. конф. «Герценовские чтения»: «Технологии образования в области физической культуры». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 193-200 (0,4 п.л.).

7. Бочковская В.Л. Факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека/ В.Л. Бочковская// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2009. - №5.- 4.1.- С.72-84 (0,7 п.л.).

8. Бочковская В.Л. Технология управления профессиональным развитием будущих преподавателей в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и педагогические условия, необходимые для ее реализации/ В.Л.Бочковская// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта: сборник научных трудов молодых ученых. - СПб.: ВИФК, НИЦ, 2009. - №5.. Ч. 1.- С.84-94 (0,6 пл.).

Общий объем публикаций - 3,5 п.л.

Подписано в печать 26.12.2008 Формат 60*84 }/,6

Печать трафаретная Объем 1,3 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д.149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бочковская, Виктория Леонидовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Сущность и содержание процесса управления профессиональным развитием студентов.

1.2. Управление профессиональным развитием студентов как главный компонент образовательного процесса в вузе.

1.3. Концептуальные подходы к совершенствованию системы управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

3.1. Анализ всестороннего изучения личности студента как основного компонента системы управления его профессиональным развитием.

3.2. Факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

3.3. Технология управления профессиональным развитием будущих преподавателей в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и педагогические условия, необходимые для ее реализации

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЧЕЛОВЕКА.

4.1. Критерии оценки эффективности управления профессиональным развитием студентов.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека"

A.Э.Болотин, 2003; Э.Ф.Зеер, 2007; А.С. Горшков, 2000; Л.А.Холодкова, 2005;

B.А.Чуланов, 2004 и др.). Эффективность профессионального развития будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека определяется правильной постановкой целей образовательного процесса, точным выстраиванием иерархии решаемых задач, рациональным использованием внутренних ресурсов и контролем за образовательным процессом.

- будут установлены компоненты готовности выпускников вузов к педагогической деятельности; выявлены факторы, определяющие высокую эффективность управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; научно обоснована и разработана технология управления профессиональным развитием будущих педагогов.

Объект исследования — профессиональное развитие студентов -будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека во время обучения в вузе.

Предмет исследования — управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека во время обучения в вузе.

Цель исследования — научно-теоретическое обоснование и разработка технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Задачи исследования:

Теоретическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации в сфере образования и управления им;

- основные теории и концепции управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, В.И.Бовыкин, У.Бреддик, П.Вейл, М.Вудкок, Д.М.Гвишиани, В.В.Глухов, Е.В.Глущенко, С.О'Доннел, Е.В.Захарова, Н.И.Кабушкин, А.И.Китов, Ф.Котлер, Е.С.Кузьмин, Г.Кунц, А.Файоль, Н.Фал-мер, Д.Френсис, Д.Фудлер и др.);

A.А.Низамов, И.Т.Огородников, В.А.Пестов, В.А.Пластенин, М.М.Поташник,

B.П.Симонов, И.А.Скопылатов, Е.Н.Шиянов, В.А.Якунин и др.);

- исследования, определяющие сущностные черты психолого-педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, А.ГГБеляева, Н.П.Бусленко, А.А.Деркач, В.И.Загвязинский, М.Н.Кадкин, В.В.Краевский, А.А.Кочин, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Л.Г.Почебут, А.А.Римашевский, Н.Ф.Родионова, В.Н.Садовский, А.Д.Свиркун, ВЛ.Слепов, Л.С.Узун, К.Н.Хабибуллин, В.А.Щеголев и др.);

B.П.Чернолес и др.);

- результаты исследований процесса профессиональной подготовки педагогических кадров и их деятельности (О.А.Абдуллина,

C.И.Архангельский, Л.Н.Алексеева, П.Ф.Анисимов, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, С.В.Васпльева, Г.Г.Городничева, Т.И.Карпова, Н.В.Кузьмина, Л.В.Поздняк, В.А.Сластенин, Л.Г.Семушкина, Ю.К.Чернова, Н.Г.Ярошенко и

ДР-)

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и направленность.

На втором этапе — осуществляется планирование и разработка программы действий по профессиональному развитию студентов.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для практической реализации разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. К ним относятся: разработка системы мер, направленных на повышение мотивации у студентов к будущей педагогической деятельности; формирование целей, связанных с созданием новаторских педагогических систем; внедрение инновационных средств для обучения будущих педагогов; улучшение методов психолого-педагогической диагностики готовности студентов к педагогической деятельности; развитее материально-технической базы вуза; проведение мероприятий, направленных на поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному самосовершенствованию в сфере педагогики; определение психолого-педагогических требований к будущему педагогу; проведение мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры студентов вуза; развитие педагогической направленности в обучении студентов; создание эффективной системы стимулирования профессорско-преподавательского состава вуза за высокие показатели в профессиональном развитии студентов; разработка объективной системы оценки профессионального развития студентов.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Полученные результаты могут быть использованы субъектами управления профессиональной подготовкой студентов гуманитарных вузов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий, методических рекомендаций для подготовки специалистов в сфере управления образованием и преподавателей вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Российском государственном педагогическом университете им.А.И. Герцена (2005-2008), Белгородском государственном университете (2005-2008).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

4. В результате проведенного исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, состоящая их четырех этапов: «целеполагания», «программирования», «деятельности» и «коррекции».

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и направленность.

На третьем этапе — организуется деятельность профессорско-преподавательского состава и других субъектов управления профессиональным развитием студентов - будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

6. Основным критерием эффективности управления определена степень достижения цели по профессиональному развитию студентов — будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека.

Данный критерий является комплексной оценкой эффективности управления профессиональным развитием студентов и включает частные показатели сформированности: педагогической направленности, волевых качеств, дисциплинированности, ответственности, исполнительности, нравственности, общей и педагогической культуры, интеллекта, честности, творческих способностей у будущих педагогов.

7. Результаты, полученные в ходе проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии управления профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека. У студентов достоверно возросли показатели педагогической направленности (до эксперимента - 3,05±0,18, после - 3,70±0,11), педагогической культуры (3,21±0,17 и 3,58±0,14-соответственно), мотивации к освоению профессии педагога (3,11±0,15 и 3,45±0,14).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Учебному отделу вуза следует постоянно проводить мониторинг профессионального развития студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бочковская, Виктория Леонидовна, Алексеевка

1. Адольф В.А. О методике совершенствования педагогического мастерства/ В.А. Адольф, Ю.Б. Козлова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 35.

2. Акопова М.А. Болонский процесс и российское высшее образование/ М.А. Акопова//Вопросы методики преподавания в вузе Вып. 6. - СПб.: СПбГПУ, 2004.-С.З-11.

3. Акопова М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы/ М.А. Акопова// Вопросы методики преподавания в вузе.-Вып.5. -СПб.: СПбГПУ, 2003.-C.3-7.

4. Александров Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста/ Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов. М.: Знание, 1984 - С.90-96.

5. Андреев А.Н. Знания или компетенции?/А.Н. Андреев// Высшее образование в России. — 2005.-№2. -С. 3-11.

6. Андреева В. А. Педагогические технологии/В .А. Андреева- М.: Профессионал, 2001 32 с.

7. Андреева Г.А. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/Г.А. Андреева.-Рязань, 1998. 120с.

8. Андросюк Е.Р. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль/ Е.Р. Андросюк, СМ. Леденев, А.О. Логинова, В.В. Майзель, С.М. Москвичев, С.Ф. Строкатова// Высшее образование в России. 1995. -№4. -С.59-63.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. М., 1980. - 273 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

11. П.Ахманова О.С. Профессионализм как интегральное качество/ О.С. Ахманова; Б.Я. Задорнова. М.: Наука, 1981 - 117 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

13. Баженова И.Н. Педагогический поиск/И.Н. Баженова. М.: Просвещение, 1989. - 560 с.

14. Бажин А.С. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ А.С. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 37.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. 2004. -№11. -С. 59-63.

16. Байденко В.И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели)/ В.И. Байденко, Дж. Зантворт. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79с.

17. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко// Высшее образование сегодня.-2007.-№5.- С. 15-17.

18. Барабанщиков А.В. Самовоспитание и самообразование офицеров/ А.В. Барабанщиков// Вопросы воинского воспитания. М.: ВПА, 1985. - С. 212223.

19. Барабанщиков А.В. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии/ А.В. Барабанщиков, Н.И. Конюхов. М.: ВПА, 1982. -42 с.

20. Барашков П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе/ П.Н. Барашков, М.И. Житницкий, A.M. Захаров. JL: ВАС, 1990. - 212 с.

21. Батаршев А.В. Психология профессионального становления учащейся молодежи: Учебное пособие/ А.В. Батаршев М.: Академия, 2007. — 208с.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса/ С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1975. - 448 с.

23. Беляева В.А. Методологические основы самостоятельной учебной деятельности студентов: Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству/ В.А. Беляева. — Рязань, 1998 — С.8-11.

24. Беляева В.А. Управление самостоятельной работой студентов/ В.А. Беляева// Высшее образование в России. -2003. №6. - С. 105-109.

25. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание/ Р.Бернс. - М.: Мысль, 1986.- 66 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

27. Бокарева Г. Педагогическая подготовка преподавателей/ Г. Бокарева, С. Мойсеенко/ЛЗысшее образование в России — 2004. №7. - С. 154-155.

28. Болотин А.Э. Педагогические основы применения обучающих игр в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Монография/ А.Э. Болотин, С.С. Драчев. СПб.: СПб ГУ, 2001.- 134 с.

29. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. -№10. — С.8-14.

30. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования/ Н.В. Бордовская. СПб., 2001. - 121 с.

31. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования/ Г.А. Бордовский. СПб., 1995. - 86 с.

32. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г.А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV.-С. 14-18.

33. Бордовский Г.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе/ Г.А. Бордовский. СПб.: СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 169 с.

34. Бордовский Г.А. Образовательный процесс в вузе/ Г.А. Бордовский. — СПб.: РГПУ, 1996.-211 с.

35. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

36. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учебное пособие/ Н.М. Борытко/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.-М.:Академия, 2007.- 288с.

37. Боярский Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции/ Е.А. Боярский, С.М. Коломиец// Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.- С.4-7.

38. Брушлинский А.В. Проблемы развития и психология мышления/ А.В.Брушлинский. М.: Наука, 1980.- 40 с.

39. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: Учебное пособие/ Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С, Сучков Г.В.- М., 2004.

40. Валуйских Н.В. Технология психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза/ Н.В.Валуйских// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». 2008. - № 5 (39). - С.27-32.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.

42. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ А.А. Вербицкий, Ю. Попов, В.Подлеснов, Е. Андроскж// Высшее образование в России 1995.-№2.-С. 137-145.

43. Виштак О.В. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов/ О.В. Виштак// Высшее образование в России. 2004. -№7. - С. 151-153.

44. Власова В.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .докт. пед. наук/ В.З. Власова. СПб., 2000.-57с.

45. Власова В.З. Управление образованием/ В.З. Власова. СПб.: РГПУ им.1. A.И.Герцена, 2000. 117 с.

46. Волков Ю.Г. Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности/ Ю.Г. Волков. М.: Молодая гвардия, 1984. -277 с.

47. Волкова О.П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О.П. Волкова // Высшее образование в России. 2005. -№4. - С. 34-39.

48. Воробьев Г.А. Структуризация содержания обучения/ Г.А. Воробьев,

49. B.Н. Малыш// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 14.

50. Ворохоб Ю.А. Актуальность проблемы формирования аудиовизуальной культуры будущего учителя/ Ю.А. Ворохоб// Высшее образование сегодня.-2007.-№3.- С. 34-36.

51. Гареев Р.П. Профессионально-творческое саморазвитие студентов/ Р.П. Гареев// Высшее образование в России. 2004. -№9. - С. 174-176.

52. Гарунов М.Г. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности/ М.Г. Гарунов, Р.А. Блохина, Г.С. Лаптева. -М: НИИВШ, 1985. -14с.

53. Голикова Л.В. Проектная технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза.: Дис. .канд. пед.наук/ Л.В. Голикова; СПбГПУ СПб, 2005. - 222с.

54. Горшков А.С. Десятилетие реформ и высшая школа/ А.С. Горшков// Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. СПб., 2000. - № 2. - С. 13-18.

55. Гриф М.Р. Проблемы общекультурного развития студентов/ М.Р. Гриф// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С.72.

56. Громкова М.Г. Личность педагога/ М.Г. Громкова. — СПб.: РГПУ, 1995. -74 с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. М., 1996. - 83 с.

58. Давыдов Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов/ Н.А. Давыдов, Н.А. Бойченко. Симферополь, 1996 - 270с.

59. Данилова Е.В. Студенты и учеба: психологический аспект проблемы/ Е.В. Данилова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 54.

60. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Д. Деменцев.-М., 1972. 21 с.

61. Деркач А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем/ А. А. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

62. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы/ Т.А. Дмитренко// Педагогика. 2004. - №2. - С.54-59.

63. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования/ А. Дорофеев// Высшее образование в России. 2005. — №4. - С.30-33.

64. Жуковская З.Д. О концепции непрерывного образования/ З.Д. Жуковская, Л.В. Квасова, В.Н. Фролов// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.-С. 12-14.

65. Жураковский В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт/ В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина и др.//Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С.45-50.

66. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современные интерпретации: Учеб.пособие для студентов вузов/ В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 188с.

67. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие/В.И. Загвязинский.- М.:Академия, 2008.-208с.

68. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие/ В.И. Загвязинский, Р.С.Атаханов.- М.: Академия, 2008.-208с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 года Федеральным законом от 13 января 1996 года № 12-ФЗ (с изменениями, внесенными Федеральным законом от 16 ноября 1997 года № 144-ФЗ).

70. Запесоцкий А.С. Преподаватель глазами студента/А.С. Запесоцкий, JI.A. Санкин, С.В. Викторенкова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 28.

71. Заславская Т.И. Социальная трансформация российского общества/ Т.И.Заславская. М.: ВШС и ЭН, 2002. - 705 с.

72. Зборовский Г. Самообразование парадигма XXI века/ Г. Зборовский, Е. Щуклина//Высшее образование в России. — 2003. - №5. — С.25-32.

73. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Зеер, Э. Сыманюк// Высшее образование в России. 2005. -№4. - С.23-29.

74. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: Учебное пособие/ Э.Ф. Зеер. м.: Академия, 2007. - 240с.

75. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования// Образование и наука -1999. -№1(1). с. 112-122.

76. Зеленецкая Т. О формировании компетентностей/ Т. Зеленецкая// Высшее образование в России.-2005.-№6.-С.108-111.

77. Зернов В.А. Будущее за теми, кто мыслит и действует инновационно/ В.А. Зернов// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 26-28.

78. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -32с.

79. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства/ И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 299 с.

80. Ивакина И.И. Профессиональное самоопределение как фактор повышения качества образования/ И.И. Ивакина, Е.П. Кунстман// Сб. международн. науч.-практ. конф. - Пенза, 2005. - С. 16-21.

81. Ивакина И.И. Технология разработки и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.И. Ивакина. СПб., 2005. - 26 с.

82. Ильин Е.П. Путь к ученику/ Е.П. Ильин. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

83. Имаметдинова Р.Я. Пути оптимизации развития педагогических способностей будущего учителя в педвузе/ Р.Я. Имаметдинова// Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.- С. 48.

84. Кабардов М.А. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции/ М.А. Кабардов, Е.В. Арцишевская// Вопросы психологии.— 1996.- №1.- С.34.

85. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. Д., 1991.-383 с.

86. Калошина И.И. Структура и механизмы творческой деятельности/ И.И. Калошина.-М.: МГУ, 1983.- 168 с.

87. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

88. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие/ А.В. Карпов.- М.: Гардарики, 1999.- 584с.

89. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе/ В.В. Карпов. СПб.: СПбЭТУ, 1992 — 310с.

90. Кикоть В .Я. Педагогика и психология высшего образования: Учебник/ В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

91. Кинелев В.Г. Контуры системы образования 21 века // Информатика и образование/ В.Г. Кинелев. 2000. - № 5.- С.45-48.

92. Кларин И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 312 с.

93. Кларин И.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта/ И.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

94. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е.А. Климов. JL, 1984. - 337 с.

95. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие/ Е.А. Климов.- М.: Академия, 2007.- 240с.

96. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие/ Е.А. Климов. М.: Академия, 2007. - 304с.

97. Княженко Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условие его формирования/ Л.П. Княженко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№5.- С. 65.

98. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/ В.И. Ковалев М.: Наука, 1988.- 192 с.

99. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования/ Г.М. Коджаспирова.- М.: Альфа, 1993. -120с.

100. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков и др.; Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.:Академия, 2008.- 336с.

101. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова.- М.:Академия, 2007.- 336с.

102. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе/ Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1990.- 170 с

103. Крапивина И.В. Развитие научно-исследовательской компетенции будущего специалиста в отечественной педагогике/ И.В. Крапивина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 55-57.

104. Крыжановский Р.А. Качество образования: проблемы вузов Украины/ Р.А. Крыжановский// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С. 18.

105. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования/ Н.В. Кузьмина. -Л., 1980.-С. 31-49.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб., 1993. - С. 34-36.

107. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога: Творческая направленность деятельности педагога/ Ю.Н. Кулюткин. М., 1978.-С. 7-10.

108. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник/ В.Н. Куницына — М., 2005.-150 с.

109. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций/Г.Кунц, С. О'Доннел.- М., 1981.-256с.

110. Ладыгин Е.В. Метод проектов. Новые педагогические технологии: проблемы и решения/ Е.В. Ладыгин//Сб. трудов коллектива МКОЦ «Новокосино»/ Под ред. С.Г.Черного. М., 1999. - 160с.

111. Ларионова О.П. Компетентность основа контекстного обучения/ О.П. Ларионова// Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С.118-122.

112. Левина И.Р. О развитии способностей к совместному творчеству у будущих учителей музыки/ И.Р. Левина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.59.

113. Лежнина Л.В. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования/ Л.В. Лежнина //Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 33.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302с.

115. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Автореф.дис. .канд. пед. наук/ В.А. Лисовская. Киев, 1984. - 170 с.

116. Ломакина О.В. Этапы проектирования деятельности/ О.В. Ломакина// Высшее образование в России. 2003. —№3. -С.127-130.

117. Лукьянчук Л.А. Программа формирования профессиональной педагогической компетентности у магистрантов технического вуза — будущих педагогов/ Л.А. Лукьянчук//Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.- С. 20.

118. Майер Г.В. Наш ответ на инновационный вызов современности/ Г.В. Майер// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 16-19.

119. Макарова А.К. Анализ профессиональной компетентности учителя/ А.К. Макарова// Советская педагогика 1990 - №8.— С. 62-71.

120. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук/ В.Л. Марищук. Л., 1982. - 32 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312с.

122. Маслова С.Е. К вопросу о творческих качествах личности/ С.Е. Маслова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№3.- С. 58-60.

123. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук/ Н.В. Матяш. -М., 1994 158 с.

124. Милерян Е.А. Психология профессионального развития/ Е.А. Милерян. -М.: Наука, 1983.-237 с.

125. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии/ В.Н.Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. Самара, 2001. — 88с.

126. Монахов Н.И. Пути профессионального развития/ Н.И. Монахов. М.: Наука, 1981.- 171 с.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев. Воронеж: МОДЭК, 1995.- 356 с.

128. Нефедов В.И. Самообразование и самовоспитание в жизни человека /В.И. Нефедов. Нальчик: Эль-Фа, 2002. - 61с.

129. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе/ Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 145 с.

130. Осадчук O.JI. Модель профессиональной надежности педагога/ O.JI. Осадчук//Высшее образование сегодня.- 2007.-№5,- С. 72-74.

131. Павлов JI.C. Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ JI.C. Павлов; ВПА. М., 1975. -25 с.

132. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография/ В.П. Панасюк. СПб.: ИЦПКПС, 1997. - 297 с.

133. Панина' Т.С. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. М.: Академия, 2006. —170 с.

134. Пидкасистый П.И. Навыки самообразования важная цель обучения/ П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов// Вестник высшей школы. - 1987. - №4. -С.31-34.

135. Подкользина JI.B. Технология самостоятельной работы студентов: Учебно-метод. пособие/ JI.B. Подкользина. СПб., 1999. - 90с.

136. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др.; Под ред. Е.С. Полат.- М.:Академия, 2007.- 272с.

137. Половников И.Я. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект/ И.Я. Половников, В.А. Суханова// Высшее образование в России.2005. — №1. С.178-179.

138. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие/ В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

139. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие/ Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2007. - 368 с.

140. Резанова Н.В. Взаимосвязь уровня притязаний и структуры личностных стремлений/ Н.В. Резанова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№3.- С. 53.

141. Репьев Ю.Г. Высшее образование между реформами и мифами/ Ю.Г. Репьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.- С.35-37.

142. Репьев Ю.Г. Модернизация высшего образования в России: мифы и реальность/ Ю.Г. Репьев// Высшее образование сегодня,- 2007.-№4.- С.61.

143. Решетов З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З.А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

144. Розенова М.Н. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины/ М.Н. Розенова// Высшее образование в России. 2004. —№11 — С.169-170.

145. Розина Н.М. Высшее образование на новый уровень (из доклада заместителя директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования)/ Н.М.Розина//Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С. 56-60.

146. Рубаник А.Ф. Самостоятельная работа студентов/ А.Ф. Рубаник, Г.Н. Большакова, Н.П. Тельных// Высшее образование в России. — 2005. — № 6. -С.120-124.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. -705с.

148. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности/ Л.И. Рувинский.- М.: Педагогика, 1984.-22 с.

149. Савченко Т.В. Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы психолого-педагогического управления образовательным процессом в филиалах вузов России: Монография/Т.В. Савченко.- Белгород: БелГУ, 2005.- 89с.

150. Сапрыкина Е.Н. Педагогическое взаимодействие «преподаватель -студент» в университетском образовании/ Е.Н. Сапрыкина// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.84.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-255с.

152. Семенова Е.А. Факторы становления профессионального самосознания будущих специалистов/ Е.А. Семенова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.57.

153. Серегина Г.А. Модельные представления о личности выпускника педагогического вуза/ Г.А. Серегина// Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.- С. 51.

154. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

155. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции/ В.А. Сидоров. М.: Высшая школа, 1990. - 270 с.

156. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин.- М.: Академия, 2007.- 480с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ С.Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. - 271с.

158. Смирнов С.Д. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ С.Д. Смирнов. М.: Весь мир, 2003. - 232 с.

159. Смирнова Н.М. О культуре общения в студенческой среде/ Н.М. Смирнова// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4,- С.75-78.

160. Соловьев В.П. Компетентностная модель выпускника/В.П. Соловьев// Высшее образование сегодня.- 2007.-№9.- С. 76.

161. Соловьева Ж.А. Социализация как конечный результат социального воспитания/ Ж.А. Соловьева// Высшее образование сегодня.- 2007.-№2.- С.32-34.

162. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов/ Г.В. Сороковых// Педагогика. — 2004. — №1. —С.62-68.

163. Спицын А.И. Педагогическая характеристика личности профессионала/А.И. Спицын-М.: ЦИТиС, 2005. 120 с.

164. Степанова И.Ю. Обеспечение качества практической подготовки будущего учителя/ И.Ю. Степанова, Т.Н. Бойко// Высшее образование сегодня.- 2007.-№8.- С.55-57.

165. Субетто А.И. Квалитология образования: Основания, синтез/ А.И. Субетто. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

166. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С.20-26.

167. Титушина Н.В. Профессиональное развитие студентов вузов нефтегазовой отрасли: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Н.В. Титушина.-СПб., 2008.-21с.

168. Торгунская H.JI. Педагогическая сущность инноваций в вузе/H.JI. Торгунская// Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С.64.

169. Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста/ Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина// Педагогика. 2003. -№2. - С.42-50.

170. Филимонюк Л.А. Модель формирования проектной культуры будущего педагога как фрагмента содержания общей профессиональной подготовки/ Л.А. Филимонюк// Высшее образование сегодня.- 2007.-№1.- С. 56-58.

171. Филиппов В.М. Болонский процесс и «Дорожная карта Россия-Евросоюз»/ В.М. Филиппов// Высшее образование сегодня.- 2008.-№1.- С.5.

172. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход/ Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2006. - 240 с.

173. Фокина О.А. Гуманитарная компетентность будущих специалистов сервиса/ О.А. Фокина//Высшее образование сегодня.- 2007.-№4.- С.65.

174. Холодкова Л.А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: условия формирования/ Л.А. Холодкова// Инновации, 2005.- № 4. -С.16-18.

175. ЧанышеваГ.С. О коммуникативной компетентности/Г.С. Чанышева// Высшее образование в России. 2005. -№2.-С.148-150.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности/ В.Д. Шадриков. М., 1994.-315 с.

177. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993 - 180 с.

178. Щуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект/ Е.А.Щуклина// Общественные науки и современность. 1999. - № 5. - С. 140151.

179. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе/ В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1991.- 115 с.

180. Яновский Б.Г. Управление качеством. В чем смысл этого понятия?/ Б.Г. Яновский//Высшее образование сегодня.- 2007.-ЖЗ.- С. 18.1. На иностранном языке

181. Andersen В. Performance Management: A Business Process Benchmarking Approach/В. Andersen. London: Chapman and Hall, 1995.- 125 p.

182. Armstrong M., Baron A. Performance Management: The New Realities/ M. Armstrong, A. Baron. London: Institute of Personnel and Development, 1998.-P.34-36.

183. Bacharach S.B. Beyond situational constraints: job resources inadequacy and individual performance at work/ S.B. Bacharach, P. Bamberger// Human Resource Management Review. 5(2). - 1995. - P. 79-102.

184. Folger R. Organizational Justice and Human Resource Management/ R. Folger, R. Cropanzano. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

185. Hyman J. Managing Employee Involvement and Participation/ J. Hyman, B. Mason. London: Sage, 1995.

186. Kaplan R.S. Using the balanced scorecard as a strategic management system/ R.S. Kaplan, D.P. Norton// Harvard Business Review. 1996. - 73(1). - P. 75-85.

187. Mabey C. Strategic Human Resource Management/ C. Mabey, G. Salaman. Oxford: Blackwell, 1995.

188. Schneider R.J. Personality and organizational psychology/ R.J. Schneider, L.M. Hough// International Review of Industrial and Organizational Psychology. -Chichester: Wiley, 1995.

189. Van Dyne L. Extra-role behaviours/ L. Van Dyne, L.L. Cummings, J.M. Parks// Research in Organizational Behaviour. 1995. - 17. - P. 85-215.

190. Walters M. Developing organizational measures/ M. Walters// The Performance Management Handbook. London: Institute of Personnel and Development, 1995.