Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет

Родионова, Оксана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет

Автореферат

Автор научной работы: Родионова, Оксана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Армавир
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет"

На правах рукописи

РОДИОНОВА Оксана Николаевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискания ученой степени кандидата педагогических наук

003463056

Краснодар-2009

003463056

Работа выполнена на кафедре педагогики Армавирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: Петьков Валерий Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического университета

Официальные оппоненты: Стуканов Александр Петрович

доктор педагогических наук, профессор директор Армавирского филиала Краснодарского института дополнительного педагогического образования

Андриади Ирина Петровна

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Московского городского педагогического университета

Ведущая организация: Московский педагогический государственный

университет

Защита состоится 10 марта 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 при Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149. Автореферат размещен на сайте университета http://www.kubsu.ru.

Автореферат разослан 7 февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

А.Н. Кимберг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современного социума сопровождается расширением масштабов познавательной деятельности, резким увеличением объёма информации, её форм, видов, источников и способов переработки. В обществе информация осознается как одна из важнейших универсальных категорий и составляющих культуры (К.К. Колин, З.А. Решетова, С. Пейпер, Е.С. Полат, Н.В. Макарова и др.). Эти процессы актуализируют трансформацию образовательной парадигмы, обусловленную формированием информационной культуры общества и личности (Б.Л. Агранович, С.А.Антонова, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко и др.).

Социальный заказ к системе образования заключается в формировании личности с качественно новыми познавательными способностями, новым типом мышления, способной оперировать сложными знаковыми системами и владеющей современными когнитивно-информационными технологиями. Использование алгоритмов в качестве инструментов познания может способствовать повышению результативности учебной деятельности. Успешность выполнения этих задач возможно обеспечить развитием у субъектов образовательного процесса алгоритмической культуры, которая является частью более широкой культуры - информационной. В связи с этим остро встаёт проблема профессиональной подготовки педагога к формированию алгоритмической культуры личности учащихся.

Теоретическими предпосылками к алгоритмизации образовательного процесса с целью развития умственных способностей учащихся следует считать работы отечественных учёных по изучению поэтапного овладения деятельностью (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, H.A. Менчинская), планированию деятельности (И.П.Радченко), программированию процесса обучения (А.И.Берг, В.П.Беспалько, А.Г. Молибог и др.), необходимости привития исследовательских навыков (П.И. Пидкасистый, А.П. Тряпицына, Д.Б. Богоявленская и др.), а также исследования зарубежных авторов (Б.Скиннер, Н. Краудер, У.И. Смит, Дж.У. Мур и др.).

Многие исследователи (А.Р. Белопольская, В.М. Заварыкин, Л.Н. Ланда, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Л.П. Червочкииа, С.И. Шапиро и др.) отмечают, что целенаправленное формирование алгоритмической культуры возможно только в системе непрерывного образования и начинать этот процесс необходимо с дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что процесс развития элементов алгоритмической культуры в дошкольном возрасте изучен не в полной мере. Как правило, исследования в этом направлении велись в рамках предметных областей: математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром и пр., либо в аспектах изучения отдельных познавательных процессов (Л.А. Венгер, А. Гин, А.З. Зак, З.А. Михайлова, H.H. Поддъяков, А.И. Савенков, Н.Г. Салмина, A.M. Страунинг и др.).

усваивать общие способы алгоритмических действий, направленные на решение познавательных задач, и на этой основе формировать элементы алгоритмической культуры.

В теории и практике высшего педагогического образования проблема подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры детей 5-6 лет не исследована комплексно и целостно. Неопределенность содержания подготовки будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников связана со слабой разработанностью понятийного и диагностического аппарата, отсутствием отработанных программ, моделей технологии формирования готовности к этому виду профессиональной деятельности, а также инструментария дня количественного и качественного измерения его уровня.

Анализ научной разработанности проблемы, связанной с вузовской подготовкой будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, позволяет, с одной стороны, сделать вывод о существовании определенных предпосылок реализации данного процесса, а с другой стороны, обнаруживает ряд существующих противоречий:

- между объективной потребностью в формировании элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников и недостаточной разработанностью теоретических положений и практических рекомендаций в этой области;

- между современными требованиями к готовности специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей и недостаточным учётом этих требований в организации процесса их профессиональной подготовки;

- между необходимостью развития у будущих специалистов дошкольного образования готовности к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников и отсутствием в современной системе профессиональной подготовки теоретических разработок, раскрывающих сущность, содержание, технологическое обеспечение этого процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность и содержание процесса формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет? Каким образом строить процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования в педвузе, чтобы сформировать указанную готовность? Каковы средства и условия, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования к развитию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет?

Недостаточная разработанность проблемы и её актуальность определили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих

специалистов дошкольного образования в педагогических вузах.

Предмет исследования: процесс развития готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет станет более эффективным, если:

- сущностные характеристики готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей будут рассматриваться в контексте реализации целей его профессионально-педагогической подготовки;

-будет разработано и внедрено содержание технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, включающее педагогическую модель и технологию;

- выявлены и апробированы организационно-педагогические условия процесса профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 56 лет;

- будущий специалист дошкольного образования окажется включённым в практическую педагогическую деятельность по формированию элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников.

Задачи исследования:

-выявить сущность и содержание алгоритмической культуры дошкольников;

-определить сущность и структуру готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, а также критерии и уровни её развития;

- разработать и внедрить технологическое обеспечение подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет;

-выявить и апробировать организационно-педагогические условия процесса профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 56 лет.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, развитии и целостности реального мира; психолого-педагогические концепции о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности, о мотивации учебно-познавательной деятельности; идеи отечественной и зарубежной науки об организации обучения на основе информационного

подхода.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

- теории культуры (Ф. Боас, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили, Ю.М. Лотман, Ю.С. Степанов и др.);

- куль*гурологических концепций образования (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, С.Ю. Курганов, Н.Б. Крылова и др.);

-теории готовности и формирования готовности к педагогической деятельности (М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродин, K.M. Дурай-Новакова, JI.A. Кандыбович, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.);

-психолого-педагогических исследований дидактики математики (Г.В. Метельский, В.А. Крутецкий, Б.В. Гнеденко, С.П.Грушевский, С.Г. Манвелов, А.И. Маркушевич, А.А.Столяр, Г.И.Саранцев, А.Н. Колмогоров и др.);

-теоретико-методологических аспектов формирования информационной культуры (С.А.Антонова, Е.П.Велихов, А.П.Ершов, Н.Б. Зиновьев, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Е.А. Медведева, В.А. Монахова, K.P. Овчинникова и

др-);

-теории дошкольного образования (Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Л.Е. Журова, Р.И. Говорова, А.В.Запорожец, М.Г. Копыгина, Н.Э. Куликовская, Т.Ф. Сергеева, С.Н. Николаева, В.А. Петровский, H.H. Подцьяков, А.П. Усова, P.M. Чумичева и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, анализ источников по проблеме; эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, анализ занятий, беседа, опрос, интервью, метод самооценок, тестирование, метод экспертных оценок, изучение документации, изучение и обобщение педагогического опыта, методы математической обработки полученных результатов исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы, определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, уровни и критерии сформированное™ готовности будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет. В этот период велась разработка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (1998-2007 гг.) включал в себя проведение формирующего

эксперимента. На этом этапе был определён и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, разработана и внедрена модель педагогической технологии процесса формирования готовности студента педвуза к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

На третьем этапе (2007-2008гг.) был выполнен анализ полученных данных исследования, систематизированы и обобщены основные результаты, уточнены положения исследования, оформлена работа в виде диссертации. На этом этапе проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность готовности будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет и определено её место в структуре информационной культуры этого специалиста;

- определена специфика и педагогические возможности технологической составляющей готовности, включающей в себя совокупность алгоритмических знаний и умений и навыков организации развивающего педагогического взаимодействия;

- установлено содержание структуры готовности будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, представленное мотивационно-ценностным, когнитивным, практическим, оценочным, креативным, аффективным компонентами; уточнены связи и функции, обеспечивающие этот процесс;

- разработано технологическое обеспечение процесса подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, включающее концептуальную блочную модель и модульную педагогическую технологию содержащую теоретико-методологический, исследовательский, практико-деятельностный, диагностический модули;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении с позиций культурологического и семиотического подходов содержания понятий «готовность специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры», «элементы алгоритмической культуры дошкольника»;

- в разработке теоретических подходов к определению готовности специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры как базовой составляющей общей их

профессионально-педагогической культуры;

- в классификации видов алгоритмических умений дошкольников и их характеристике;

- в теоретическом обосновании процесса развития готовности специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников как компонента профессиональной подготовки будущего педагога;

- в определении логики и содержательной базы взаимодействия учебных дисциплин, обеспечивающих направленность на многоуровневое развития готовности специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников;

- в разработке концептуальных характеристик технологического обеспечения процесса подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторского подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, методических рекомендаций по применению перспективных форм, методов и средств обучения, инструментария достоверной и оперативной диагностики, в разработке и внедрении в практику образовательного процесса педвуза технологического обеспечения подготовки будущих педагогов к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, которые могут быть использованы в педвузах, педколледжах и институтах повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих его предмету, целям и задачам, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных, результатами статистической обработки итогов исследования, внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Алгоритмическая культура является частью общей культуры личности, представляет собой системное и динамическое образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмического мышления, осознанием общих компонентов алгоритмизации и проявляющееся в разнообразных формах алгоритмической деятельности, побуждаемой потребностно-мотивационной сферой.

когнитивный, практико-технологический, индивидуально-личностностный и творческий, которые соотносятся со структурой алгоритмической культуры, структурой профессиональной деятельности специалиста. Выделенные компоненты готовности отражают процессуальный аспект формирования этого качества и выполняют профессионально-развивающую, культурно-познавательную, рефлексивно-коррекционную функции.

3. Технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет представлено концептуальной моделью и модульной педагогической технологией. Модель позволяет представить два уровня системной организации образовательного процесса -вертикальный и горизонтальный. Вертикальный показывает непрерывность, системность и целостность процесса развития готовности будущего специалиста посредством единой логики развития, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов его профессиональной подготовки. Горизонтальный выражает системную организацию внутри каждого этапа: целевую направленность, содержание образования, реализацию технологии, организационные и педагогические условия, способы диагностики промежуточных и конечных результатов.

Педагогическая технология развития готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет построена на модульной основе и обеспечивает достижение высокого уровня профессионализма.

4. Ведущими условиями организации и функционирования целостного процесса развития готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников являются: его межпредметная организация; обогащение содержания профессиональной подготовки спецкурсами, расширяющими представления о проектировании развития алгоритмической культуры у детей; включение студента в практическую педагогическую деятельность в образовательной среде дошкольного учреждения по развитию элементов алгоритмической культуры у дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследовании осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре педагогики и методики дошкольного образования, в ходе практической деятельности в качестве воспитателя дошкольного учреждения. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского госнедуниверситета, на городских и республиканских конференциях и семинарах, совещаниях заведующих ДОУ, конференциях родителей. Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами Армавирского госпедуниверситета, старшими дошкольниками и их родителями в городе Армавире.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты

исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность исследования, обозначается его проблема, определяются объект, предмет, формулируются цель, задачи, гипотеза исследования; обосновывается методология и методы исследования. Кроме того, характеризуются этапы работы, излагаются положения, выносимые на защиту, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведённого исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей дошкольного возраста» рассмотрена проблема алгоритмизации педагогического процесса в отечественной педагогике и психологии, определены основные сущностные характеристики и функции алгоритмической культуры, раскрыто значение алгоритмической культуры в развитии интеллекта дошкольников, предложена авторская концепция подготовки будущих воспитателей к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, раскрыты направления развития и реализации профессионализма педагога в сфере алгоритмической культуры в условиях образовательной среды дошкольного учреждения, обоснованы структура, критерии и уровни готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 56 лет.

Во второй главе «Проектирование процесса подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет» рассматриваются подходы к организации опытно-экспериментальной работы, анализируются факторы и условия формирования готовности будущего специалиста дошкольного образования к педагогическому взаимодействию алгоритмической направленности с детьми старшего дошкольного возраста, раскрываются содержание, формы и методы проектирования этого процесса, разрабатывается процессуальная модель подготовки будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, включающая информационный, профессионально-деятельностный, креативный и диагностический блоки, соотнесённые с этапами обучения и обеспечивающие развитие структурных компонентов готовности будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, раскрывается замысел и содержание педагогической технологии, демонстрируется динамика основных показателей готовности студентов педвуза к этому виду деятельности, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы в этом направлении.

В приложение включены отдельные исследовательские и научно-практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Раскрытие сущности и содержания алгоритмической культуры личности и особенностей профессиональной подготовки будущего педагога к формированию её элементов у дошкольников потребовало обращения к анализу концепций развития интеллектуальной культуры и информатизации образования. С позиций этих концепций трактовка понятий «информационная культура» и «алгоритмическая культура» основана на семиотическом подходе к формированию информационной культуры у субъектов образовательного процесса и рассматривается как генезис (становление) грамотности и компетентности в понимании сущности и природы информационных явлений, процессов и отношений, гуманистически ориентированной информационной ценностно-смысловой сферы (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитой информационной рефлексии, а также творчества в информационном поведении и социально-информационной активности. Составным элементом информационной культуры личности является алгоритмическая культура. В её основе лежит понятие алгоритмизации, выступающей как общенаучный метод познания и включающей в себя систему операций, входящих в умения, навыки и приемы определённого вида деятельности. Освоение их учащмися является предпосылкой формирования алгоритмической культуры личности, представляющей собой системное и динамическое личностное образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмического мышления, овладением общими способами алгоритмизации учебной, трудовой и бытовой деятельности, побуждаемых потребностно-мотивационной сферой.

Изучение представлений отечественных психологов о структуре личности (JI.C. Рубинштейн, A.B. Петровский, К.К. Платонов) позволило определить структуру алгоритмической культуры личности, которая включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, практический, индивидуально-личностностный и творческий. Структурные компоненты алгоритмической культуры личности выступают в качестве опорных при её формировании на различных возрастных этапах развития личности.

Компоненты алгоритмической культуры детей 5-6 лет идентичны выделенному нами составу алгоритмической культуры личности, но отличаются в содержательном наполнении с учётом возрастной специфики. В ходе развития отмеченные характеристики структурных компонентов алгоритмической культуры детей 5-6 лет становятся составной частью субъективного опыта ребенка и выступают в качестве стартовых интеллектуальных возможностей для дальнейшего успешного обучения. Содержание представленного компонентного состава алгоритмической культуры рассматривается в качестве частных критериев, позволяющих судить об особенностях развития каждого структурного компонента алгоритмической культуры у детей 5-6 лет. На этом основании были определены уровни развития алгоритмической культуры личности дошкольника 5-6 лет: эмпирический, репродуктивно-исполнительский, частично-поисковый,

продуктивно-творческий.

Диагностика уровней сформированное™ структурных компонентов алгоритмической культуры личности ребенка осуществляется на основе наблюдения и тестирования. Каждый компонент алгоритмической культуры изучается посредством использования нескольких диагностических методик: стандартизированных тестов («Перцептивное моделирование», «Схематизация», «Систематизация» и другие), психодиагностических методик с поуровневой дифференциаг^ей («Рыбка», «Самое непохожее», «Исключение четвертого» и др.). Психодиагностические методики с поуровневой дифференциацией позволяют анализировать в большей степени качественные характеристики изучаемых свойств, чем количественные. Методики этого типа адаптированы для детей дошкольного возраста как содержательно, так и процессуально. Они предполагают гибкое варьирование структурных частей, вводных и сопровождающих инструкций и характеризуются отсутствием временного регламента и жесткой системы оценок.

Успешность формирования элементов алгоритмической культуры у дошкольников во многом зависит от уровня профессиональной готовности специалистов ДОУ к этому виду деятельности. Анализ работ, посвященных исследованию готовности к педагогической деятельности (K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродин, JI.A. Кандыбович, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.), позволил дать авторскую формулировку этому понятию. Готовность будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей является сложным профессионально значимым качеством личности, обеспечивающим успешность профессионально-педагогической деятельности посредством обогащения содержания образовательного процесса элементами алгоритмизации.

Исходя из сложившихся представлений о структуре профессиональной деятельности, готовность специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет представлена нами как единство личностных «блоков», включающих в себя описание компонентов структуры готовности будущего специалиста к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет и их составляющих и признаков, характеризующих отдельные качества и свойства личности, определяющие аспекты профессиональной позиции педагога.

В структуре готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 56 лет нами выделены следующие компоненты: мотивационно-ценностный, теоретический, практический, оценочный, креативный, аффективный.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие положительной установки, интересов и потребностей, в совокупности обеспечивающих устойчивую мотивацию будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет. Его аксиологический аспект связан с проблемами ценностного осмысления значимости алгоритмической культуры личности в развитии ребёнка.

Обобщённым критерием сформированности этого компонента является наличие мотивов и потребностей у будущих специалистов дошкольного образования в реализации алгоритмических знаний в педагогической деятельности с дошкольниками.

Теоретический (профессиопально-когпипшвный) компонент предусматривает овладение не только определенным уровнем знаний, но и становление педагогического кругозора воспитателя, а также возможность постоянного пополнения и обновления знаний. Основными характеристиками этого компонента готовности выступают знания в сфере алгоритмизации: теоретические, методологические, методические, технологические (основ развития алгоритмической культуры личности и ее особенностей), а также стимулирование познавательной активности в сфере алгоритмизации.

В качестве критериев сформированности теоретического компонента были определены: эрудиция и осведомленность в сфере алгоритмизации; система знаний о развитии элементов алгоритмической культуры у дошкольников.

Практический (процессуалыю-деятельностный) компонент обеспечивает непосредственное решение теоретических и практических проблем, проектирование новых целей обучения, принципов, педагогических технологий. Умения использовать новые педагогические технологии, средства, методы, приемы позволяют выстроить инновационные концепции обучения и воспитания, учитывающие потребности личности дошкольника.

Критериями сформированности этого компонента являются организационные и конструктивные умения, обеспечивающие формирование элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Оценочный компонент выполняет рефлексивно-регулятивную функцию и включает в себя три составляющих: диагностическую, рефлексивную, коррелирующую. Он определяется общекультурной компетентностью будущего специалиста дошкольного образования, предполагает выявление конкретных направлений самосовершенствования личности, актуализацию внутренних сил ее саморазвития, дает возможность диагностировать собственные качества и свойства и на основе составления автопортрета строить и корректировать процесс формирования элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Критериями сформированности этого компонента являются коррекция уровня развития собственной алгоритмической культуры, осознание значимости алгоритмической компетентности в обучении дошкольников.

Творческий (креативный) компонент содержит следующие признаки: наличие элементов творческого мышления, творческая фантазия, включение элементов алгоритмизации в профессиональной творчество.

Критерием сформированности этого компонента является опыт творческой деятельности по реализации задач развития элементов алгоритмической культуры у дошкольников.

Аффективный компонент включает эмоционально-чувственную

составляющую, показателями которой являются проявление положительных эмоций у детей 5-6 лет при знакомстве с алгоритмической культурой.

Критерием сформированное™ компонента выступает опыт эмоционального и эмпатийного отношения к детям в процессе формирования у них элементов алгоритмической культуры.

На основе определенных критериев и компонентов готовности выделены три уровня готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Высокий уровень готовности к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет представляет собой оптимальную модель готовности. Будущий специалист дошкольного образования, имеющий такой уровень, понимает значимость и ценность алгоритмической культуры для развития личности, мотивы и потребности в реализации алгоритмических знаний в педагогической деятельности у него ярко выражены. Педагог освоил теоретические, методологические, методические знания в сфере алгоритмизации, может использовать их в практической деятельности с детьми дошкольного возраста, осознает значимость алгоритмической компетентности в обучении дошкольников, владеет способами диагностики, управления и коррекции процесса алгоритмизации, имеет опыт включения элементов алгоритмизации в профессиональное творчество.

Средний уровень готовности характеризуется неравномерным развитием структурных компонентов готовности, будущий специалист, имеющий данный уровень готовности, проявляет познавательную активность в сфере алгоритмизации, имеет теоретические, методологические, методические знания в сфере алгоритмизации, но затрудняется использовать их в практической деятельности с детьми дошкольного возраста, осознает значимость собственной алгоритмической компетентности в обучении дошкольников, но не владеет способами диагностики и коррекции процесса алгоритмизации, опыт включения элементов алгоритмизации в профессиональное творчество отсутствует.

Низкий уровень готовности будущих специалистов к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет определяется как недостаточный запас знаний, умений, навыков в сфере алгоритмизации; педагогическое взаимодействие с детьми, ориентированное на использование элементов алгоритмизации, затруднено; отсутствует творческий подход к реализации задач развития элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Авторская концепция подготовки будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 56 лет построена на основе реализации методологических подходов: аксиологического, системного, синергетического, симеотического и культурологического. Она является стратегическим ориентиром деятельности по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, отражает существенные идеи и положения, не детализируя при этом способы их решения.

Анализ факторов, влияющих на формирование готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, позволил выявить организационно-педагогические условия эффективности управления этим процессом.

Проектные разработки автора реализованы в исследовании посредством технологического обеспечения профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет включающего в себя концептуальную модель и модульную педагогическую технологию. Концептуальная модель профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет (см. рис. 1) включает целе-функциональные, структурно-логические, содержательные, инструментально-технологические характеристики. Модель позволяет представить уровневый характер системной организации образовательного процесса (вертикальный и горизонтальный), нацеленной на развитие готовности студентов к формированию алгоритмической культуры у детей 5-6 лет. Вертикальный уровень обеспечивает непрерывность, системность и целостность процесса становления этого вида готовности посредством единой логики развития, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов базового педагогического образования. Горизонтальный уровень предполагает его системную организацию внутри каждого этапа: целевую направленность, содержание образования, технологию, организационно-педагогические условия, промежуточные и конечные результаты.

Модель имеет блочную структуру, отражает функциональные и содержательные характеристики реального педагогического процесса, обозначает направления в его профессиональной подготовке. Рассмотрим содержание каждого блока. Информационный блок включает в себя теоретико-методологический модуль, содержащий задачи, средства и принципы, на которых базируется проектируемый процесс теоретической подготовки. Профессионалъно-деятелыюстный блок содержит практико-деятельностный модуль, реализующий основные направления методической и практической подготовки специалиста. Креативный блок, посредством исследовательского модуля обеспечивает включение студентов в научно-исследовательскую деятельность и содействие в развитии творческих способностей, поэтапный процесс развития познавательной самостоятельности. Диагностико-рефлексивный блок включает в себя диагностический модуль обозначающий подходы к диагностике развития структурных компонентов формируемой готовности, раскрывает механизмы развития рефлексивных способностей. Диагностический или критериально-оценочный механизм позволяет судить о функционировании внедряемых педагогических технологий, определять эффективность педагогического процесса, оперативно вносить необходимые коррективы.

Цель и содержание процесса формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической

3 5

8. X

х о.

* 5

§ I §

с *

4 а

Цель: формирование профессиональной готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет

Развитие структурных компонентов готовности

Когнитивный I Практический Мотиваиионно-ценностный -+ - + + -

Аффективный Творческий Оценочногрефлексивный

Педагогическая технологи* профессиональной подготовки

Педагогические условия как механизмы реализации технологии

Информационный блок Креативный блок Профессионально -дсятельностный блок Диагностико-рефлексивный блок

Теоретике- методологический модуль Исследовательский модуль Прахтико-деятельностный модуль Диагностический модуль

Обшне гуманитарные и экономические дисциплины_

т,

Обшие математические и естествен н о-науч ные дисциплины

Об ¡непрофессиональные дисциплины

Исследовательские задания по дисциплинам базового компонента

Дошкольная педагогика

Научно-исследовательская работа » проблемных группах

Курсовые работы и научные проекты

Методические дисциплины

Факультативы

Дипломные работы

Конференции, конкурсы творческих работ

Системные знания о формирован 1Ш алгоритмической культуры у детей 5-6 лет

Непрерывная педагогическая практика

Лсихолого-педагогнчсскнй практикум

Педагогическая практика

Методическая практика

Первоначальная диагностика

Промежуточна* диагностика

Итоговая диагностика

Педагогическая кор* рекциян рефлексия Профессиональной подготовки

Исследовательские умения н навыки в сфере алгоритмизации, творческие способности

Практические умения и навыки формирования элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет

Объективная оценка, самооценка уровня готовности

Последовательность реализации профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования

Результат: Готовность будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у

детей 5-6 лет

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей

5-6 лет

культуры у детей 5-6 лет предусматривали меры по адресному развитию выделенных компонентов структуры профессиональной готовности.

Организационный аспект процесса формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической культуры у детей 5-6 лет включает в себя три взаимосвязанных этапа (информационный, оценочно-ориентирующий, рефлексивно-преобразующий), конечным результатом прохождения которых является готовность к работе по формированию алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Для этого в рамках стандарта нами было пересмотрено содержание профессиональной подготовки студентов факультетов дошкольного образования педвузов, определена специфика адекватных педагогических воздействий.

Технология модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности студентов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения. Основой построения содержания модуля является структурирование учебной деятельности в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. Структура занятий обучающих модулей включала в себя ряд блоков: входной, коммуникативный, информационный, интеграции, операциональный, педагогического мониторинга и коррекции.

Исследование организовывалось и проводилось в 1996-2008 гг. на базе дошкольного факультета Армавирского госпединститута (с 2003 года -педагогического университета) и состояло из констатирующего и формирующего экспериментов. Различными формами исследования было охвачено 650 человек (студенты, преподаватели вуза, воспитатели, родители и дети 5-6 лет).

В констатирующем эксперименте (1996-1998 гг.) изучалась сущность и содержание готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, определялись критерии и уровни её развития у студентов и специалистов. В ходе работы были изучены факторы, детерминирующие развитие алгоритмизации обучения и профессиональной готовности воспитателя. На их основе были выявлены группы организационных и педагогических условий, позволяющих в значительной мере повысить готовность будущего специалиста дошкольного образования к этой деятельности.

В констатирующем эксперименте участвовали 350 студентов разных курсов дошкольного факультета Армавирского госпединститута (университета), 120 детей старшего дошкольного возраста, 50 воспитателей г. Армавира. В формирующем эксперименте приняли участие 120 студентов, разделённых на группы - две контрольные и две экспериментальные - по 30 студентов соответственно.

Опытно-экспериментальная работа условно определялась как трехэтапная и проводилась в рамках часов, выделенных на изучение дисциплин предметной и методической подготовки будущего воспитателя в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Процесс формирования готовности будущих специалистов дошкольного

образования к формированию алгоритмической культуры у детей 5-6 лет включал в себя три взаимосвязанных этапа, конечным результатом прохождения которых соответствовали три уровня готовности.

Первый этап (1-2 курсы) - информационный - включает в себя побуждение интереса студентов к проблеме алгоритмизации в обучении детей; поиск педагогического смысла алгоритмизации образовательной среде ДОУ; организацию педагогического процесса по овладению будущим воспитателем алгоритмическими знаниями. На этом этапе использовались различные формы организации учебно-познавательной деятельности (лекция-диалог, дискуссии, деловые игры, тренинги), ориентирующие на повышение интереса будущего специалиста дошкольного образования к обозначенной проблеме. Будущий педагог включался в активную деятельность по освоению существующих теорий, концепций, принципов, методов, раскрывающих сущность и значимость алгоритмизации образовательной деятельности. У студентов расширялся кругозор, формировались теоретические знания и практические умения для решения наиболее типичных задач алгоритмического характера, положительная мотивация к учебной деятельности и непосредственно к изучаемому предмету. В конце этого этапа у студентов сформировался элементарный уровень знаний о сущности алгоритмической культуры личности. Знания, полученные на первом этапе, выступали в качестве базового уровня ориентации в сфере алгоритмизации.

Второй этап - оценочно-ориентирующий (3-4 курс) характеризовался подготовкой и включением будущего специалиста дошкольного образования в практическую деятельность по формированию элементов алгоритмической культуры у детей старшего дошкольного возраста (3 курс) и реализации приобретённых умений и навыков в сфере алгоритмизации в период педагогической практики на 4 курсе. Он включал в себя мероприятия по отслеживанию возникающих трудностей у дошкольников в процессе освоения алгоритмических явлений, определение насыщенности образовательной среды алгоритмами, выявление профессионально значимых качеств личности педагога, обеспечивающих его готовность к этой деятельности и др.

Для этого этапа автором были разработаны задания к педагогической практике, включающие в себя диагностические исследовательские задания, связанные с изучением опыта использования алгоритмизации в условиях ДОУ. Диагностическая деятельность будущего специалиста дошкольного образования в период прохождения практики была направлена к изучению не только внешней стороны проблемы (выявление уровня сформированности алгоритмических представлений у детей и их родителей), но и к внутренней (к осознанию себя в роли воспитателя). На этом этапе студенты изучали спецкурс «Современные проблемы алгоритмизации дошкольного образования», который интегрировал теоретическую и практическую подготовку будущего специалиста к формированию алгоритмической культуры у детей и включению будущего специалиста дошкольного образования в продуктивное взаимодействие с детьми в период педпрактики. Спецкурс был направлен на решение следующих задач: а) восполнение недостающих (и приобретение новых необходимых) алгоритмических знаний; б) выработка алгоритмических умений и навыков.

Успешному решению этих задач способствовало развитие ориентации будущего специалиста дошкольного образования на формирование элементов алгортмической культуры у детей 5-6 лет в период педагогической практики.

На данном этапе эффективным средством в формировании готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет является использование активных методов обучения: развивающие и деловые игры, микропреподавание, тренинги, учебные проекты и др.

Третий этап (5 курс) - рефлексивно-преобразующий. На этом этапе учебный процесс строился таким образом, чтобы студенты смогли отрефлексировать собственный уровень алгоритмических знаний и умений в ходе изучения теоретических дисциплин и педагогической практики.

Включение в содержание обучения курса «Основы развития алгоритмической культуры у детей 5-6 лет в условиях дошкольного образования» обеспечило готовность студентов к успешному прохождению педагогической практики на 5 курсе. В ходе неё ставились и решались задачи развития умений и навыков, необходимых специалисту дошкольного образования в работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет. и приобретения необходимого опыта профессиональной деятельности. Для этого использовались технологии коллективного и группового взаимодействия (дискуссия, метод работы в творческих группах сменного состава), технологии имитационного моделирования основных направлений алгоритмической деятельности воспитателя-профессионала (ролевые, деловые игры, анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач).

На этом этапе обеспечивается интеграция полученных знаний, умений и навыков в процессе практической и научно-исследовательской педагогической деятельности, намечаются траектории дальнейшего развития готовности на четвертом этапе - в послевузовском периоде профессионального образования воспитателя. Особо следует выделить условия актуализация механизмов рефлексии, создание ситуаций смыслового выбора на основе интеграции педагогических и жизненных ситуаций у студентов.

Педагогический потенциал выделенных в экспериментальной модели дисциплин даёт возможность интеграции в профессиональную подготовку будущих специалистов дошкольного образования специальных знаний по проблемам алгоритмизации, формирования элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет в условиях образовательной среды дошкольного учреждения.

Результатом этой интеграции являются целостные представления о процессе управления обучением посредством алгоритмизации, знания теории и методики работы с детьми старшего дошкольного возраста, представления о методах применения психолого-педагогической диагностики в группе детей 5-6 лет; знания о методах прогнозирования и моделирования, о методах коррекционной работы в образовательной среде и др.

Контрольные срезы, проведённые в начале и в конце опытно-экспериментальной работы (см. табл.1), позволили определить общую динамику

уровневых перемещений, характеризующих процесс формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Таблица 1

Характеристика сформированное™ готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры

у детей 5-6 лет за период эксперимента

Компоненты готовности Срезы до Уровни сформированности в %

и после эксперимента Низкий Средний Высокий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Мотив апионно- до 78,1 77,4 20,6 21,1 1,3 1,5

ценностный после 16,9 51,7 29,0 35,3 54,1 13,0

до 86,9 88,1 13,5 11,1 0,5 0,8

Теоретический после 18,4 45,6 48,4 45,8 33,2 8,6

Практический ДО после 76,8 10,1 77,0 48,9 22,6 37,1 22,4 41,2 0,6 52,8 0,7 9,9

Оценочный ДО 88,9 89,0 9,8 10 1,3 1,0

после 42,4 53,7 36,9 31,5 20,7 14,8

Творческий До после 86,6 45,1 87,0 56,7 11,8 32,6 11,7 31,4 1,6 22,3 I,3 II,9

Аффективный ДО после 75,2 55,1 76,0 60,4 19,0 31,3 18,0 32,8 5,8 13,6 6,0 6,8

Условные обозначения: ЭГ - экспериментальные группы; КГ - контрольные группы.

Из таблицы следует, что уровень готовности к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет студентов экспериментальных групп на завершающем этапе значительно вырос по сравнению с начальным, в то время как в контрольных группах эти изменения оказались менее значительными.

Динамика изменений усреднённых уровневых показателей готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет представлена в табл. 2.

Таблица 2

Уровневые показатели готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет в (%) _

Уровни Группы /Этапы

Экспериментальная группа Контрольная группа

1этап 1курс Пэгап 2-3 курс Шэтап 4-5 курс 1згап 1 курс Пэтап 2-3 курс Шэтап 4-5 курс

Высокий 2,0/5,8 8,1/21,7 29,9/41,2 2,1/2,5 2,8/6,6 9,0 /16,7

Средний 18,2/24,1 25,4/28,3 28,3/32,3 14,9/14,7 19,8/33,1 29,5/31,1

Низкий 79,8/70,1 66,5/50,0 41,8/26,5 83,0/82,8 77,4/60,3 61,5/52,2

Примечание: в числителе представлены данные начала этапа; в знаменателе—конца этапа.

Данные количественные показатели позволяют сделать вывод о том, что в уровневых показателях готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет в конце экспериментальной работы произошли следующие изменения: высоким уровнем в экспериментальных группах стали обладать 41,2 %, средним -32,3 %, низким - 26,5 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 39,2% - по высокому, 14,1 % - по среднему и уменьшение на 53,3% -по низкому уровню). В распределении уровневых показателей в контрольных группах наблюдается следующая картина: высокий уровень - у 16,7 % студентов, средний - у 31,1 % студентов, низкий - у 52,2 % студентов (прирост относительно первоначальных результатов 14,6 % - по высокому, 16,2 % - по среднему и уменьшение на 30,8% - по низкому уровню).

Для статистической обработки результатов использовался критерий Фишера, подтвердивший предположение о более высоких результатах в экспериментальной группе (р*змп.=5,63 при р < 0,01 (значения показателя эффективности роста в экспериментальной группе больше, чем в контрольной). Данные количественные результаты доказывают репрезентативность сделанных выводов об эффективности исследования.

Предпринятое сравнительное исследование по методике М.П. Грабаря и К.А. Краснянской выявляло разницу между показателями эффективности сформированности компонентов готовности экспериментальной и контрольной групп, оценка значимости разницы этих показателей определялась с помощью критерия X2- Проверка статистической гипотезы о неслучайности различий в результатах ответов на вопросы выполнялась на уровне значимости СХ =0,05. Ткрит ~ Для Двух категорий принимает значение 3,841 Т выше во всех случаях Тфшп- 3,841.

Представленные в таблицах результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что реализация авторских проектных разработок путём создания адекватных организационно-педагогических условий обеспечивает более эффективное развитие готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет по сравнению с традиционной системой подготовки этих специалистов.

Обобщение результатов исследования позволяет сделать основные выводы: 1. Анализ психолого-педагогической литературы и результаты экспериментальной работы показали, что у детей старшего дошкольного возраста возможно формирование элементов алгоритмической культуры посредством алгоритмизации содержания обучения основным видам деятельности. Алгоритмизация обучения является эффективным средством развития познавательной деятельности детей, обеспечивает позитивную динамику общего и интеллектуального развития личности.

2. Выявленные сущностные характеристики и структура готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников позволяют, с одной стороны,

выполнить системное проектирование процесса её развития, с другой стороны, раскрыть его социально-педагогическую, личностную и профессиональную значимость.

3. Установленные функции подготовки будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников, разработанный подход к проектированию педагогического процесса на основе технологического обеспечения раскрывают педагогический потенциал этого вида подготовки, устанавливают рамки соответствия формируемых профессиональных знаний, умений и навыков алгоритмизации обучения требованиям ГОС ВПО к качеству подготовки специалиста этого профиля.

4. Эффективность процесса профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: построение и внедрение в практику модели и технологии, обеспечивающих готовность студентов педвузов к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет; направленность процесса подготовки на присвоение, воспроизводство, создание, развитие опьгга работы по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет; включение студента в практическую деятельность в алгоритмизированной образовательной среде, где актуализируется и формируется его творческий потенциал.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанное технологическое обеспечение процесса развития готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей, включающее в себя концептуальную модель и модульную технологию, следование выделенным организационно-педагогическим условиям позволяют повысить эффективность профессиональной подготовки будущего специалиста, обогатить и расширить опыт практической деятельности и индивидуально-творческого саморазвития личности педагога.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении заключаются в возможности переноса авторских разработок в систему подготовки учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Родионова, О.Н. Задачи развития алгоритмической культуры детей дошкольного возраста /О.Н.Родионова // Преемственность дошкольного и начального образования: Материалы научно-практической конференции.-Смоленск: ИЦ СГПУ, 1999. - СМ.- 0,1 пл.

2. Родионова, О.Н. Подготовка будущего специалиста в аспекте развития элементов информационной культуры у дошкольников / О.Н.Родионова //Десятилетие образовательных реформ: опыт, проблемы, перспективы сотрудничества АГПИ и образовательных учреждений: Материалы краевой научно-практической конференции. - Армавир: ИЦ АГПИ, 2001. - С.122-124. -

0,2 п.л.

3. Родионова, О.Н. Развитие элементов информационной культуры у детей дошкольного возраста / О.Н. Родионова // Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на

. Кубани: Сборник тезисов. - Выпуск 8. - Армавир: ИЦ АГПИ, 2002. - С. 257258.- 0,2 пл.

4. Родионова, О.Н. Развитие алгоритмических умений у детей ••дошкольного возраста /О.Н.Родионова// Развитие непрерывного

педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани: Сборник тезисов. - Выпуск 9. — Армавир: ИЦ АГПИ, 2003. - С.56-57.-0,2 пл.

5. Родионова, О.Н. К вопросу о подготовке будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста /О.Н.Родионова // Неделя науки в АГПУ: Материалы научно-практической конференции.- Армавир: ИЦ АГПУ,2004.- С.32-33.- 0,2 п.л.

6. Родионова, О.Н. Формирование информационной культуры дошкольников в условиях ДОУ /О.Н.Родионова // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. -Армавир: РИЦ АГПУ, 2004,- С.163-166.- 0,3 п.л.

7. Родионова, О.Н. К проблеме развития алгоритмической культуры детей дошкольного возраста / О.Н.Родионова // Проблемы интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2005. - С. 38 - 42,- 0,3 п.л.

8. Родионова, О.Н. Использование алгоритмических предписаний в процессе обучения детей чтению /О.Н.Родионова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XIII годичного собрания Южного отделения РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ,2006.Часть IV. - С. 49-50,- 0,1 п.л.

9. Родионова, О.Н. Содержание программы «Алгоритмы вокруг нас» и технология ее реализации в работе с дошкольниками / О.Н.Родионова // Неделя науки в АГПУ. - 4.1. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - С. 72-76,- 0,3 пл.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов научных исследований

10. Родионова, О.Н. Развитие алгоритмической культуры личности дошкольника / О.Н.Родионова //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №31 (69): Научный журнал.-СПб, 2008. С. 473-477,- 0,5 п.л.

РОДИОНОВА Оксана Николаевна

ПОДГОТОВКАБУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискания ученой степени кандидата педагогических наук

Бумага офсетная. Формат 60x84 Vi6. Усл.п.л.1,63. Уч.изд.л.1,4. Подписано в печать 02.02.2009г. Отпечатано в типографии 000"Полипринт-С", Армавир,ул.Р.Люксембург, 215 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Родионова, Оксана Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ.

1.1. Сущность алгоритмической культуры.

1.2. Содержание и диагностика развития алгоритмической культуры дошкольников.

1.3. Характеристика, критерии и уровни готовности педагогов дошкольного образования к развитию алгоритмической культуры у дошкольников.

1.4. Современные направления и подходы к подготовке будущих специалистов дошкольного образования к формированию интеллектуальной культуры у дошкольников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технологическое обеспечение подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

2.3.Анализ эффективности подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической культуры у дошкольников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет"

Актуальность исследования. Развитие современного социума сопровождается расширением масштабов познавательной деятельности, резким увеличением объёма информации, её форм, видов, источников и способов переработки. В обществе информация осознается как одна из важнейших универсальных категорий и составляющих культуры (К.К. Колин, З.А. Реше-това, С. Пейпер, Е.С. Полат, Н.В. Макарова и др.). Эти процессы актуализируют трансформацию образовательной парадигмы, обусловленную формированием информационной культуры общества и личности (Б.Л. Агранович, С.А.Антонова, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко и др.).

Теоретическими предпосылками к алгоритмизации образовательного процесса с целью развития умственных способностей учащихся следует считать работы отечественных учёных по изучению поэтапного овладения деятельностью (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Н.А. Менчинская), планированию деятельности (И.П.Радченко), программированию процесса обучения (А.И.Берг, В.П.Беспалько, А.Г. Молибог и др.), необходимости привития исследовательских навыков (П.И. Пидкасистый, А.П. Тряпицына, Д.Б. Богоявленская и др.), а также исследования зарубежных авторов (Б.Скиннер, Н. Краудер, У.И. Смит, Дж.У. Мур и др.).

Многие исследователи (А.Р. Белопольская, В.М. Заварыкин, JI.H. Ланда, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Л.П. Червочкина, С.И. Шапиро и др.) отмечают, что целенаправленное формирование алгоритмической культуры возможно только в системе непрерывного образования и начинать этот процесс необходимо с дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что процесс развития элементов алгоритмической культуры в дошкольном возрасте изучен не в полной мере. Как правило, исследования в этом направлении велись в рамках предметных областей: математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром и пр., либо в аспектах изучения отдельных познавательных процессов (Л.А. Венгер, А. Гин, А.З. Зак, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Н.Г. Салмина, A.M. Страунинг и др.).

Известно, что в старшем дошкольном возрасте имеются предпосылки для освоения элементов познавательной деятельности и способов оценки её результатов. Доказана возможность детей старшего дошкольного возраста усваивать общие способы алгоритмических действий, направленные на решение познавательных задач, и на этой основе формировать элементы алгоритмической культуры.

В теории и практике высшего педагогического образования проблема подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры детей 5-6 лет не исследована комплексно и целостно. Неопределенность содержания подготовки будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у старших дошкольников связана со слабой разработанностью понятийного и диагностического аппарата, отсутствием отработанных программ, моделей технологии формирования готовности к этому виду профессиональной деятельности, а также инструментария для количественного и качественного измерения его уровня.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования в педагогических вузах.

5-6 лет;

Задачи исследования:

-выявить сущность и содержание алгоритмической культуры дошкольников;

- выявить и апробировать организационно-педагогические условия процесса профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

- теории культуры (Ф. Боас, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, М.К. Мамар-дашвили, Ю.М. Лотман, Ю.С. Степанов и др.);

-культурологических концепций образования (B.C. Библер, Е.В. Бон-даревская, С.Ю. Курганов, Н.Б. Крылова и др.);

- теории готовности и формирования готовности к педагогической деятельности (М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродин, К.М. Дурай-Новакова, JI.A. Кан-дыбович, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.);

-психолого-педагогических исследований дидактики математики (Г.В. Метельский, В.А. Крутецкий, Б.В. Гнеденко, С.П.Грушевский, С.Г. Манве-лов, А.И. Маркушевич, А.А.Столяр, Г.И.Саранцев, А.Н. Колмогоров и др.);

- теории дошкольного образования (Е.А. Бугрименко, JI.A. Венгер, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, JI.E. Журова, Р.И. Говорова, А.В.Запорожец, М.Г. Копытина, Н.Э. Куликовская, Т.Ф. Сергеева, С.Н. Николаева, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова, P.M. Чумичева и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в Армавирском государственном педагогическом институте (университете) и его филиалах. В эксперименте принимали участие в общей сложности 500 студентов, воспитателей дошкольных учреждений г. Армавира Краснодарского края, преподавателей педвуза, выступивших в качестве экспертов, 230 детей дошкольного возраста — воспитанников дошкольных образовательных учреждений № 11,12,37,42,43 города Армавира. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы, определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, уровни и критерии сформированное™ готовности будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет. В этот период велась разработка программы проведения педагогических экспериментов, была реализована констатирующая часть исследования.

Второй этап (1998-2007 гг.) включал в себя проведение формирующего эксперимента. На этом этапе был определён и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий эффективной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет, разработана и внедрена модель педагогической технологии процесса формирования готовности студента педвуза к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - уточнена сущность готовности будущего специалиста дошкольного образования к работе по формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет и определено её место в структуре информационной культуры этого специалиста;

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в классификации видов алгоритмических умений дошкольников и их характеристике;

Положения, выносимые на защиту:

2. Сущность и профессионально-педагогическую значимость готовности специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у дошкольников раскрывают следующие структурные компоненты такого рода готовности: ценностно-мотивационный, когнитивный, практико-технологический, индивидуально-личностностный и творческий, которые соотносятся со структурой алгоритмической культуры, структурой профессиональной деятельности специалиста. Выделенные компоненты готовности отражают процессуальный аспект формирования этого качества и выполняют профессионально-развивающую, культурно-познавательную, рефлексивно-коррекционную функции.

3. Технологическое обеспечение профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет представлено концептуальной моделью и модульной педагогической технологией. Модель позволяет представить два уровня системной организации образовательного процесса - вертикальный и горизонтальный. Вертикальный показывает непрерывность, системность и целостность процесса развития готовности будущего специалиста посредством единой логики развития, определенной структуры и иерархии взаимосвязанных этапов его профессиональной подготовки. Горизонтальный выражает системную организацию внутри каждого этапа: целевую направленность, содержание образования, реализацию технологии, организационные и педагогические условия, способы диагностики промежуточных и конечных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре педагогики и методики дошкольного образования, в ходе практической деятельности в качестве воспитателя дошкольного учреждения. Материалы исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского госпедуниверситета, на городских и республиканских конференциях и семинарах, совещаниях заведующих ДОУ, конференциях родителей. Программы, разработанные автором, использовались в работе со студентами Армавирского госпедуниверситета, старшими дошкольниками и их родителями в городе Армавире.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Педагогическими условиями формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет является совокупность факторов, влияющих на процесс подготовки, то есть педагогические возможности, содержание, формы, методы, педагогические ситуации, обстоятельства и приемы, которые получены в ходе отбора, конструирования, апробации и направлены на решение поставленных педагогических задач.

Основным подходом автора к решению проблемы формирования готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет явилось проектирование педагогической технологии профессиональной подготовки воспитателя к этому виду деятельности.

Цель и содержание процесса формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет предусматривали меры по адресному развитию выделенных компонентов структуры профессиональной готовности. Для этого в рамках стандарта нами было пересмотрено содержание профессиональной подготовки студентов педвуза, определена специфика адекватных педагогических воздействий, обеспечивающих межпредметную интеграцию алгоритмических знаний и умений в процессе профессиональной подготовки, интеграцию элементов интеллектуального развития.

В ходе внедрения педагогической технологии в учебный процесс педвуза были установлены основные её функции. Первой и наиболее значимой функцией технологии является реализация организационно-педагогических условий профессионального развития будущего специалиста дошкольного образования в сфере алгоритмизации.

Вторая функция технологии - развитие у студентов фундаментальных представлений об алгоритмической культуре в контексте основополагающих психолого-педагогических принципов.

Раскрытие педагогических основ процесса формирования готовности будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет потребовало исследования дидактических особенностей реализации структурных компонентов экспериментальной педагогической технологии, модельных построений. Интегра-тивное взаимодействие этих компонентов отражено в содержании спецкурсов.

Прошедшие апробацию модель и педагогическая технология показали их высокую эффективность. Они могут рекомендоваться к внедрению в практику других высших и средних педагогических образовательных учреждений.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют резюмировать, что апробация авторской педагогической технологии и организационно-педагогических условий, осуществлённая в экспериментальных группах, позволила получить значительный рост основных показателей, характеризующих готовность будущего специалиста дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Родионова, Оксана Николаевна, Армавир

1. Абашина В.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов куправлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дисс. .. канд. пед. наук. - Сургут, 1998. - 184 с.

2. Абдуллина О.А. Проблемы формирования педагогических умений инавыков у будущих учителей / Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. - М., 1976. - 36-47.

3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов:Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

4. Аблова B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1999. - 22с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.: Советское радио,1979.-118с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980.-230 с.

7. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологийобучения. - Омск: ОмГПУ, 1997. - 138с.

8. Астапов В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления.- М:АРКТИ, 2000.- 28 с.

9. Атаян A.M. Информационная культура: проблемы формирования // И Тв образовании. Ч. 2, Информатика: стандарты и содержание. Интеграция информ. технолог, в образов. -М., 1999 - 24-29.

10. Барташников А.А., Бартаршникова И.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков: Фолио, 1997. - 412с.

11. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма. Цвет. Звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1997. -240 с.

12. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности //Деятельность: Теории. Методология. Проблемы. — М.: Политиздат, 1990.- 21-34.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособиедля студентов инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов. - Екатеринбург. Из-во «Деловая книга», 1996. - 344с.

14. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебнопознавательной деятельности школьников: Учебное пособие. - Челябинск: Издательство ЧГПИ "Факел", 1994. - 157 с.

15. Беликов В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. .. д-ра пед. наук. - Магнитогорск: МГПИ, 1995. 350 с.

16. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

17. Белкин А.С, Силина Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. - Шадринск. 1999.

18. Берг А.И. Кибернетика и обучение // Природа. - 1966. - № 11. - С 24-31.

19. Беспалько В.П. Дидактические основы программированного управленияпроцессом обучения.- М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мышления идиалога. -М.: Политиздат, 1975. -430 с.

22. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе (Практическая психология в образовании). - М.: Генезис, 2000 - 298 с.

23. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - 35-43.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика . - 1997. - №4. - 11-17.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед.учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

26. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферыребенка. - М.: Роспедагенство, 1994. - 188с.

27. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. //Психологический журнал. - 1995. - № 5.

28. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол.исслед. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Боженкова Л.И. Алгоритмический подход в обучении геометрииучащихся VII-VIII классов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - М.,1990.16с.

31. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. - М.: Советская энциклопедия, т. 23. - 1970. - 640с.

32. Брунср Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

33. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, 1979.230 с.

34. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 96с.

35. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. - Л., 1974. - 334 с.

36. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1978.

37. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационномобществе. Монография.- Барнаул: Изд-во БГГТУ, 2000.- 298 с.

38. Власенков А.И. Формирование орфографических навыков с использованием алгоритмов обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - М., 1985. - 19с.

39. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие длястуд. вузов / Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. - М.: Просвещение, 1989.-288с.

40. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учебноепособие для студ. сред. спец. учеб. завед / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2003. - 368с.

41. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.,1962. - 285с.

42. Воройский Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах). - М.: Либерея, 1998. -376с.

43. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре//Проблемы информационной культуры. Сб. ст., вып 6, Методология и организация информационно- культурологических исследований / Науч. ред. Ю.Г. Зубов, В.А. Фонеев.- Магнитогорск, 1997, с. 57.

44. Выготкий Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Отв.ред. А.В.Запорожца. Т4.- М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

45. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов.Сб. статей //Под ред. П.Я. Гальперина. - М.: Из-во МГУ, 1977. - 198с.

46. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теориипоэтапного усвоения умственных действий: Сб. статей. - М.: Из-во МГУ, 1968.- 135с.

47. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник имладший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1995. - 256с.

48. Гатанов Ю.Б. Развиваю логику и сообразительность. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 168 с.

49. Герасимова И.В. Использование алгоритмического подхода в обучениихимии при решении задач интеллектуального развития учащихся. Дисс. .. канд. пед. наук. - Омский гос. пед. ун-т. - Омск., 1997. - 215с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века ( в поисках практико- ориентированной концепции) - М: Совершенство, 1998, - 608 с.

51. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация - поведение - творчество. - М.:Наука, 1991.-221 с.

52. Голубева Т.Н. Педагогические условия подготовки воспитателя к формированию произвольности старшего дошкольника: Дис. канд. пед. наук, Калуга.- 239 с.

53. Гранник Г.Г. Формирование у школьников приемов умственной работыв процессе выработки орфографического навыка.: Автореф дисс.. канд. пед. наук. - М.,1965- 19 с.

54. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - -Пб.: OMS, 1994. - 192 с.

55. Гречихин А.Л. Информационная культура. Опыт типологического определения. / проблемы информационной культуры. Сб. ст. // под ред. Ю.С.Зубова, Н.М.Андреевой- М., 1994.- с.15.

56. Глушков В.М. Теория алгоритмов. - Киев, 1961. - 321с.

57. Голиков В.Д. Использование алгоритмов в процессе воспроизводящей итворческой познавательной деятельности учащихся. - Дисс. .. канд. пед. наук. - М., 1983.-253с.

58. Горячев А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам». Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. - М.: «Баласс», 1999. - 64 с.

59. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей детского сада и родите лей / Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение , 1991. - 80 с.

60. Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика / Под общ. ред. Б. П. Есипова.М: АПН РСФСР, 1957.-418 с.

61. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/д: изд-во Рост,пед. ун-та, 2000. - 440 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М.: Педагогика, 1972.423с.

63. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике наоснове целенаправленной реализации внутрипредметных связей. - Омск: ОмГПИ, 1993. - 323с.

64. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, А.И. Ноткина и др .- СПб.: 1995.

65. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

66. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько Е.А.Минск: Университетское, 1988.

67. Дидактика современной школы: Пособие для учителей /Под ред.В.А.Онишука. - Киев: Рад. школа, 1987. -350с.

68. Дубинина В.В. Уроки развития или пропедевтический курс информатикидля малышей /В.В. Дубинина // Информатика в младших классах. Серия «Информатика в школе». - М.: Информатика и образование, 1998. № 1 128 с.

69. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЕРСЭ. - СПб.: ИМАИОН. - М., 2001. - 224с.

70. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М.,2000 -326 с.

71. Дубровский Д.И. Вержбицкий В.В. Категория информации//Фил. Науки. 1976-№1, 12-18.

72. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. ..докт. пед. наук.-М., 1983.-36 с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб.Пособие для вузов. - 2-е изд. - Мн.: БГУ, 1981. - 383 с.

74. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ееразвитие. - М.: Педагогика, 1989. -159с.

75. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? — М., 1994.

76. Ефимов В.Ф. Подготовка учителей начальных классов к использованиюалгоритмов в курсе математики I-III кл. - Дисс. .. канд. пед. наук. - М., 1984.-231с.

77. Ефимов В.Ф. Использование алгоритмов в обучении математике // Начальная школа, 1980. -№7. с.66-69.

78. Еник О. А. Проблемы профессионального математического образованиястудентов факультетов дошкольного воспитания. Дис. .. канд. пед. наук.- М., 2003

79. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью при изучениииностранных языков в средней школе: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1988. -191с.

80. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре// Информатика и образование, -1987. -№6, 3-11.

81. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя: Методические рекомендации для преподавателей методистов // Дошкольное воспитание .- 1998. №11.-С. 114-118.

82. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.- 192 с.

83. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995.

84. Зак А.З. Интел лектика. Систематический курс развития мыслительныхспособностей учащихся 1-4 классов. Книга для учителя. - М.: ИнтеллектЦентр, 2002 - 408 с.

85. Зак А.З. Учимся мыслить логично: Занимательные задачи для развитиялогического мышления у дошкольников. - М.: АРКТИ, 2002. - 56 с.

86. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1972. №4. - 37-42.

87. Заика Е.В.Игры для развития ВПД у школьников.//Вопросы психологии,1994. -№5.-С.60-68.

88. Злобин Н.С. Деятельность - труд — культура. - М: Политиздат, 1990.194 с.

89. Золотухина-Аболина Е.В. О функциях культуры // Фил. науки.- 1994.№3.-С. 73-78.

90. Зыварыкин В.М. Техника вычислений и алгоритмизация: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ.- мат. Спец.: вводный курс. - М.: Просвещение, 1987. -156 с.

91. Иезуитов А.Н., Румянцев И.А. Единое информационное пространство«Образование - наука - культура» // Педагогическая информатика.1999.№4. - 54-57.

92. Иконникова Н. Диалог о культуре. - Лениздат, 1987.-213 с. с.12 9)Информатика и культура. Сб. научных трудов.- Новосибирск: Наука. Сиб. отделение,-133 с.

93. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования:Сб. статей/ научн. Ред. Н.И.Гнедина. -Кемерово.- 1999.-181 с.

94. Искандарян А. Методика обучения младших школьников элементамалгоритмизации. Дисс. .. канд .пед. наук. - М., 1980 — 120 с.

95. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: МГУ, 1986. - 198 с.

96. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии:Учебное пособие.- М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005.-288с- (Высшее образование).

97. Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитиечувства ритма у детей. - Спб., 2005.

98. Каракозов Д. Информационная культура в контексте общей теориикультуры личности // Информатика и образование.-2000. №2- 41-55.

99. Кедровский О.И., Соловей Л.А. Алгоритмичность практики, мышления,творчества. -Киев: высшая школа, 1980.- 184 с.

100. Кобозев Н.Н. Проблемные ситуации и алгоритмические приемы каксредство активизации познавательной деятельности учащихся (на материале электротехники средн. спец. учебных заведений): Автореф. дисс . канд. пед. наук-М., 1972.- 31 с.

101. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с.

102. Каган Л.Н. Цель и смысл жизни. М. 1984.-181 с.

103. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб., 2003.-160 с.

104. Куликов Ю. Информационная культура учащихся в процессе изученияшкольного курса информатики и вычислительной техники: Автореф. Дисс. .. канд. пед.наук-М.,1995.- 24.

105. Культурология. XX век. Энциклопедия - СП-б: Университетская книга, 1998. т. 1.-293 с.

106. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Междунар. акад. акмеол. наук, НИИ профтехобраз. - СПб.: Рыбинск, 1993. - 54 с.

107. Кузьмина Н.В. Современные психолого-педагогические проблемывысшей школы: Вып. 1. - Л., 1973. - 87 с.

108. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (развитие ребенка от рождениядо 17 лет): Учебное пособие.2-е изд.- М.: Изд-во УРАОД997.-176 с

109. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульногообучения. - Барнаул: АГУ, 1998. - 156 с.

110. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. и вступит статьейБ.В. Гдедко - М.; Просвещ., 1966 - 523 с.

111. Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М.,1974.- 18с.

112. Лапчик М.П. Вычисление. Алгоритмизация. Программирование.- М.Просвещение 1988 - 208 с.

113. Лурия А.Р.Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

114. Макаренков Ю.М. Алгоритмы на словах // Квант.- 1977.- 2-9.

115. Макаренков Ю.М. Математическое понятие алгоритма в школьном курсе математике. Дисс. ..кан. пед. наук.- М., 1978.-211 с.

116. Маланов СВ. Развитие умений и способностей у детей дошкольноговозраста. Теоретические и методические материалы.- М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2001.-160 с.

117. Мамедова Т.А. Пути совершенствования алгоритмической культурыучащихся 5-6 классов в процессе обучения математике.: Дисс. .. канд. пед .наук. - Баку,- 1992.- 176 с.

118. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М: Знание,1983.-287с.

119. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: Линк-Пресс. 1998.-176 с.

120. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей.- 4.1: Смоленцева А.А., Пустовойт О.В.Математика до школы. 4.2: Игры-головоломки/сост. З.А.Михайлова, Р.Л. Непомнящая.- СПб: Акцидент, 1998.-191 с.

121. Меньшель X. Алгоритмизация и поэтапное формирование умственныхдействий учащихся как средства развития мышления на уроках физики Дисс к.п.н. М., 1969. 124.

122. Микишина А.М.Орлов В.Б.Толковый математический словарь. - Русский язык.- М.,1989, - 240 с.

123. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. №3.-1985. 14-23.

124. Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович, Н.Б. Червочкина Л.П. Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1978.- 93 с.

125. Межуев М.Д. Волынский М.А. Актуальные проблемы теории культуры.М: Знание.-1983.-96 с.

126. Михайлова 3. А., Лукьяненко Е. А., Освоение исследовательских действий детьми старшего дошкольного возраста в логико-математических играх / Методические советы к программе «Детство». - СПб. 2002.304с.

127. Михно А.А. Формирование общих алгоритмических умений учащихсяпри изучении математики в среднеспециальных учебных заведениях. Дисс.. канд. пед. наук. К., 1988. - 193 с.

128. Милитарев В.Ю. , Смирнов Е.П. Информатика и информационная культура//Сов. Педагог.-1988.-№6- 61-64.

129. Моль А. Социодинамика культуры. М, : Прогресс , 1973.-406 с.

130. Марченко СИ. Дидактические условия формирования познавательнойсамостоятельности студентов педагогического института: Дисс. .. канд. пед. наук. - М., 1987. - 228 с.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.:Педагогика, 1972. - 168 с.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

133. Молибог А.Г. Программированное обучение. — М.: Педагогика, 1967.180 с.

134. Монахов В.М., Лапчик М.П. и др. Формирование алгоритмическойкультуры школьника при обучении математике. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978, - 94 с.

135. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии. - М.:Просвещение, 1994. - 576 с.

136. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: Кн. Для учащихся. - М.: Просвещение: Учебная литература. 1997. - 208 с.

137. Новые ценности образования: ТРИЗ - педагогика. /Редактор-составительН.Б. Крылова. - М., 2003. Выпуск 1 (12). - 134 с.

138. Новик И.Б. Кибернетика. Философские и социальные проблемы.- М:Госполитиздат. - 1963 - 207 с.

139. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

140. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

141. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦСфера,2004.-240с.

142. Ожегов СИ. Словарь русского языка. - М.: Советсткая энциклопедия,1970.-900 с.

143. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Дисс. .. д-ра пед. наук. - Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 420 с.

144. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Подред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. - М., 1988. - 132 с.

145. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебныхзаведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

146. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаева и др. Под ред. А.Смирнова. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

147. Педагогика. - Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России. 1998.-640 с.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 184 с.

149. Платонов К.К. Структура развития личности. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

150. Поташник М.М. Педагогическое творчество. - М.: Высшая школа, 1988.-189 с.

151. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

152. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностическийкомплекс методик для определения уровня психического развития младших школьников. - М.: Комплекс социально-педагогической реабилитации детей и подростков.- 1995.-е. 19-22

153. Першиков В.И., Савинов Н.В. Толковый словарь по информатике.- М.,1991.-344 с.

154. Пешкова Н.Г., Пешков СП. Педагог в системе личностно - ориентированного образования (этап дошкольного, начального школьного детства). - Ростов-на-Дону. - 1997. - 83 с.

155. План-программа образовательно - воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей /сост. Н.В.Гончарова и др.СПб., 1997.

156. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977. - 269 с.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика,1976.-280 с.

158. Психология: Учебное пособие для начальной школы / Под ред. Проф.И.В.Дубровиной. - М.: Гардарика, 1998. - 176 с.

159. Пугач О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования. Дисс. Канд. филос.наук.- М., 1999.

160. Радюк Н.А. Формирование элементов алгоритмической культуры учащихся при изучении математики в 5-6 классах. Дисс. канд .пед.наук. М., 1988.- 187 с.

161. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера .- М., 1986.

162. Ращикулина Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников: Дис. канд. пед. наук: - М.: 2003.

163. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

164. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании.Учебное пособие. - М.: Владос, 1995.

165. Розвивайте розум детей: Для русского читателя альбома (перевод украинского текста). - Киев, 1994. - 29 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл.ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т 1. - 608 с.

167. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования:Дисс. . .д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 320с.

168. Развитие творческого воображения (РТВ) (на базе ТРИЗ) Программа. /Сост. .. http://www.trizdiol.ru/Library.

169. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебноепособие/ Т.А. Ратанова. - 2-е изд. испр.и доп. - М.: Флинта, 2003. - 168 с.

170. Ребенок в мире культуры. /Под ред. Чумичевой P.M. - Ставрополь:Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

171. Рождественский Ю.В. Введение в культурологию. -М., ЧеРо, 1996.288с.

172. Родионова, О.Н. Содержание программы «Алгоритмы вокруг нас» итехнология ее реализации в работе с дошкольниками / О.Н.Родионова // Неделя науки в АГПУ. - 4.1. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006. - 72-76.

173. Родионова, О.Н. Развитие алгоритмической культуры личности дошкольника/ О.Н.Родионова //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №31 (69): Научный журнал.СПб., 2008. 473-477.

174. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М, 1996-704 с.

175. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

176. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 283 с.

177. Салмина Н.Г., Сильнова О.В., Филимонова О.Г. Практическое руководство по использованию учебника-тетради для 1 -го класса «Путешествие в мир знаков». - М.: АРКТИ, 1999. - 20 с.

178. Самыгин СИ., Столяренко Л.Д. Психология управления: учебное пособие. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.- 512 с.

179. Сапогова Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детейстаршего дошкольного возраста: Дис. .. д-ра психол.наук. - М., 1994. 418 с.

180. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ становления знаково-символической деятельности дошкольника. - Тула: Приок.кн.издво, 1993 .-264 с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

182. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности вучебном процессе / Совершенствование профессиональной подготовки специалиста дошкольного воспитания. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Провещение, 1986. - 187 с.

183. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателядетского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1997.-24 с.

184. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

185. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971.-205 с.

186. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.- 170-187.

187. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формированиякреативности на начальном этапе становления личности: Дис. ..канд. пед. наук.- М., 1996.- 179 с.

188. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М: Российское педагогическое агентство, 1997. - 246 с.

189. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. - М., Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.

190. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическоеруководство для учителей и родителей.- М: ТЦ «Сфера», 2000.-128 с.

191. Сорока, О. Г. Формирование элементов логической и алгоритмическойграмотности у младших школьников Электронный ресурс.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. -М.: 2006.- 231с.

192. Столяр А.А., Скобелев Г.Н. Могут ли дошкольники кодировать информацию//Дошкольное образование, 1989. №6. - 64-66.

193. Страунинг A.M. «Росток»: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. - Обнинск, 2000. - 186 с.

194. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. -133 с.

195. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. -240 с.

196. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения вшколе: Практико-ориентированная монография. - М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

197. Тупичкина Е.А.Информационные основы дидактики: Монография.- Армавир: редакционно-издательский центр АГПУ, 2004.-208 с.

198. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику.-М.:Дон, 1990.-167 с .

199. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова - М.: Политиздат, 1991.590, с. 229)

200. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

201. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения /Пер.снем. - М.: Генезис. 2001. - 240 с.

202. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.Второе издание, дополн. и перераб. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 432 с.

203. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. И доп.М.:Юристь, 1997.-512 с.

204. Харчевникова Е.Л. Педагогические условия использования книги каксредства формирования информационной культуры ребенка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. - Владимир, 1999.

205. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-еизд., перераб. и доп. - Спб. Питер, 2002. - 272 с.

206. Хомская Е.Д. Нейропсихология: учебник. Издание второе, дополненное.М.: УМК «Психология», 2002.- 416 с.

207. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вызов. - СПб.: Питер, 2001.-544 с.

208. Цветкова М.С. Путешествие робота вопросика в страну информатики»//Информатика в младших классах. Серия «Информатика в школе».- М.: Информатика и образование, 1999. №3 -126 с.

209. Червочкина Л.П. Система формирования элементов алгоритмическойкультуры учащихся в процессе изучения основного и факультативного курсов математики.- М., 1976.-180 с.

210. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособиедля психологов и специалистов дошкольного образования.- М.: Пед. обво Россини, 2002. -224 с.

211. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.М: Народное образование, 1996. -184 с.

212. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.- Архангельск: Северо-западноекнижное издательство, 1990,- 190 с.

213. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.- 320 с.

214. Шапиро СИ. Мышление человека и переработка информации ЭВМ.М.: «Советская педагогика» ,1982.-209 с.

215. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Просвещение, 1999.-240 с.

216. Шкиль Н.И., Жалдак М.И. Формирование основ информационнойкультурыс учащихся // Использование компьютера в учебном процесса пед. вуза. сб. науч. тр. - Киев. КГПИ, 1989, 3-21.

217. Шрайнер А.А. Повышение качества математического образования учащихся посредством формирования и развития их алгоритмической культуры: Автореф. дисс. ..канд.пед.наук. - Новосибирск, 1997.-18 с.

218. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Думаем, изобретаем, открываем мир:Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. - 216 с.

219. Юзвишин И.И. Основы информациологии. Учебник. Издание 2епереработанное и дополненное. - М.: международное издательство «Информациологии», «Высшая школа», 2000, - 517 с.

220. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен//Педагогика. - 2002. №6. - 8-14.

221. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /Европ. ин-тэкспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.