Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов

Буханцева, Нина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов

Автореферат

Автор научной работы: Буханцева, Нина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов"

На правах рукописи

БУХАНЦЕВА Нина Викторовна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА БАЗЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

АВТОРЕФЕРАТ

кандидата педагогических наук

Волгоград — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет».

Научный руководитель —

доктор педагогических наук, профессор Мещерякова Елена Владиленовна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Короткое Александр Михайлович;

кандидат педагогических наук, доцент Ходякова Наталья Владимировна.

Ведущая организация — Кубанский государственный

университет.

Защита состоится * О июня 2006 г. в/<^ час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан мая 2006 г.

Ученый секретарь ^^ / / ¿¿^

диссертационного совета f У*^ ■ A.A. Глебов

1_0û£ ft

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исследование проблемы эффективной реализации сетевого взаимодействия с помощью современных компьютерных технологий показало, что в системе образования активно идет поиск и разработка новых сетевых структур, позволяющих расширить информационную образовательную среду, снять проблему поиска и отбора информации, обеспечить доступ к максимальному количеству образовательных сетевых Интернет-ресурсов, обеспечить технологичность педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Сегодня обучение информатике и предметам, связанным с ней, рассматривается в направлении не только фундаментальной подготовки, применения в качестве средства обучения специализированным программным продуктам человеко-компь-ютерного взаимодействия, но и освоения электронных ресурсов и технологий их разработки и эффективного использования для педагогического взаимодействия участниками образовательного процесса.

Хотя проблема сравнительно молода, в современном мире в ее решении участвует большое число специалистов-педагогов, занимающихся вопросами организации профессиональной подготовки (А.Я. Алеева, Н.Е. Астафьева, В.К. Белошапка, Е.П. Ве-лехов, В.И. Данильчук, А.Л. Денисова, А.П. Ершов, Е.А. Крюкова, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, В.М. Монахов, A.B. Муд-рик, Н.К. Сергеев, М.Ю. Швецов и др.); подготовкой к педагогическому взаимодействию, общению и коммуникации (Ю.К. Бабанский, A.A. Брудный, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, A.A. Коло-минский, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьев, C.B. Кондратьева, Н.Ф. Родионова, Н.Е. Щукова); обеспечивающих применение в качестве средства обучения интерактивных (интеллектуальных, мультимедийных, дистанционных) обучающих систем человеко-компьютерного взаимодействия (В.Н. Агеев, Г.А. Атанов, А.И. Башмаков, В.И. Карлащук, Т.К. Смыков-ская, Г.М. Троян, Г.Я. Узилевский и др.); психологов, математиков, программистов, компьютерных технологов (А.О. Криво-шеев, A.A. Кузнецов, Г.Г. Левитас и др.), занимающихся проблемами информатизации высшей школы (Е.И. Виштынецкий, А. Ю. Уваров), развитием единого образовательного виртуального пространства (А.Н. Андреев, И.Н. Андреев, A.A. Ахаян, Т.Р. Берлина, В.В. Лаптев, Ю.П. Лисненко, С.Л. Лобачев,

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 &ктOvJ

И.Н. Розина, A.A. Рудницкий, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров), исследованиями проблем в области компьютерно-опосредованной коммуникации в образовательной среде, разработкой системы федеральных образовательных порталов (М. В. Булгаков, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, А.Н. Тихонов), проблемами информатизации образования (A.A. Воронин, A.M. Корот-ков, JI.A. Крукиер, Э.П. Макаров, Г.В. Муратова, A.B. Петров и др.).

С одной стороны, мы можем говорить о зарождении и интенсивном развитии электронных образовательных ресурсов и технологий, способствующих этому, как новой коммуникационной информационной среды, которую начинают активно осваивать различные академические Интернет-сообщества, с другой стороны, освоение электронных ресурсов и коммуникационных технологий в образовании идет достаточно медленно, процент преподавателей и студентов, использующих сетевые ресурсы и технологии их разработки в образовательных целях, еще объективно низок.

Педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов является одной из актуальных проблем педагогической науки, в том числе в сфере обучения педагогическому взаимодействию в информационно-коммуникативной среде, исследование которой сдерживается рядом факторов, препятствующих процессу внедрения в педагогическую практику современных методов обучения, способствующих использованию электронных образовательных ресурсов.

целью достижения эффективности образовательного процесса, соответствующего технологического и содержательного наполнения формируемой образовательной среды, информационных ресурсов системы образования и технологий взаимодействия на базе электронных образовательных ресурсов в виртуальной среде обусловливает актуальность нашего исследования. Применение электронных ресурсов и технологий взаимодействия на их основе в подготовке будущих специалистов к педагогическому взаимодействию позволит значительно повысить эффективность образовательного процесса.

Проблема исследования заключается в теоретической разработке подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования — подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов.

Цель исследования — выявить особенности построения процесса подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения следующих задач:

1. Уточнить научное представление о сущности педагогического взаимодействия.

2. Построить модель подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов.

3. Выявить специфику использования электронных ресурсов при подготовке будущих специалистов.

4. Опытно-экспериментальным путем апробировать теоретическую модель подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов.

— педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов будет пониматься как процесс совместной деятельности

студента и преподавателя, в котором использование участниками образовательного процесса электронных сетевых образовательных ресурсов и технологий взаимодействия в телекоммуникационной среде становится эффективной нормой общения, имеющего определенную педагогическую цель, опирающегося на установленные ценности, имеющего следствием изменение понимания и отношения к электронной ресурсной телекоммуникационной среде как части информационного образовательного пространства;

— подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов будет основана на деятельностной модели, базирующейся на принципах и включающей мотивационный, содержательно-деятельностный, конатив-ный и креативно-оценочный компоненты;

— будет учитываться специфика использования электронных ресурсов при подготовке будущих специалистов к педагогическому взаимодействию.

Общую методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии, педагогики, психологии, информатики, математики об использовании образовательных ресурсов и технологий, обеспечивающих применение электронной составляющей общей ресурсной базы образовательной информации в процессе педагогического взаимодействия, взаимозависимости и взаимосвязи человека с окружающим миром, информационно-образовательного пространства, социокультурной среды; о взаимодействии субъектов информационно-образовательного пространства; потенциале базы электронных ресурсов, развивающих личность; единстве теории и практики; системно-деятельностном характере педагогической деятельности; о роли и специфике информационных электронных ресурсов в образовательном процессе.

Теоретической базой исследования служат концепции методологии педагогической науки в контексте современности (Н.В. Бор-довская, A.A. Касьян, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.М. Полонский, Ю.В. Сенько, X. Серве и др.); использования электронных ресурсов и компьютерных технологий в образовательном процессе (Г. Астляйтнер, М.Ю. Бухаркина, Ч. Крук, М.В. Моисеева, В.М. Монахов, A.B. Петров, А.Ю. Уваров, О.Г. Хомери-ки и др.); проблем педагогического взаимодействия (И.С. Батракова, В.А. Козырев, Е.В. Мещерякова, A.B. Мудрик, Н.Ф. Родионова, И.Н. Розина, А.П. Тряпицына, Л.П. Шевякова); ком-

муникации (С.И. Дудник, Б.В. Марков, Ю.В. Перов, Г.Г. По-чегщов).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов, включающая теоретико-методологический анализ психологической, философской, социологической и специальной литературы в отечественных и зарубежных изданиях; изучение программных документов, определяющих содержание образования в современных условиях, учебно-методической документации; анализ проблемы взаимодействия в образовательном пространстве; исследования теоретических разработок в области электронных ресурсов и технологий, обеспечивающих их применение в образовательной деятельности; системный анализ регионального образовательного пространства; диагностические методы (количественный и качественный анализ ресурсов образовательных учреждений региона и их использование в образовательном процессе; количественный и качественный анализ электронных сетевых ресурсов и использование их в образовательном процессе; анкетирование образовательных учреждений на предмет использования сетевых электронных ресурсов в образовательном процессе, статистические методы обработки экспериментальных данных); структурно-функциональный метод исследования педагогических моделей взаимодействия, целевой метод (формулирование конкретных целей обучения с последующей проверкой их достижения), системный метод исследования моделей, сетевой метод исследования взаимодействия в образовательной среде, где управление берут на себя сами участники образовательного процесса, герменевтический метод описания формы и содержания образовательных моделей взаимодействия в образовательном пространстве, коммуникативный метод.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, базирующихся на целостном, целевом, сетевом, системно-деятельностном, информационно-аналитическом, социокульту-рологическом, герменевтическом и коммуникативном подходах; длительным характером исследования; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного методов; статистической значимостью; контрольным сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что уточнены сущностные характеристики педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов; сущность профессиональной подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов и профессиональной компетентности будущих специалистов в их использовании применительно к образовательной деятельности; расширены знания о специфике подготовки специалистов на базе электронных ресурсов; уточнены значимость и научное представление о потенциале электронных образовательных ресурсов в подготовке будущих специалистов к педагогическому взаимодействию; конкретизирована система критериев и определены уровни профессиональной подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию высшего профессионального образования через разработку научных основ подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов, уточнено научное представление о сущности педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов, описаны уровни и этапы процесса подготовки, выявлена специфика использования электронных ресурсов при подготовке будущих специалистов. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблем педагогического взаимодействия в языковом образовательном пространстве на базе электронных ресурсов, создания положительной мотивации, создания и использования соответствующих технологий для осуществления педагогического взаимодействия в условиях непрерывного образования с людьми третьего возраста, создания тематических порталов и т.д.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью использования полученных выводов в качестве дополнительных направлений деятельности для организации процесса подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов; развития информационно-методических электронных ресурсов и технологий, обеспечивающих их разработку и применение в образовательной деятельности; разработок коммуникативных подходов и методов обучения в ресурсной электронной среде; адаптации информационных компьютерных технологий для осуществления педагогического взаимодействия. Предложенная в ис-

следовании система подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов может быть использована преподавателями различных направлений подготовки специалистов вуза, в том числе и педагогических специальностей.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и доклады основных положений и результатов исследования на международных и региональных научно-практических конференциях (Мэнсфилдский университет, США — 1994 г.; Ростов-на-Дону — 2004—2005 гг.; Воронеж — 2004 г.; Волгоград — 2005 г.; Самос, Греция — 2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на занятиях с преподавателями различных специальностей (лингвистика, история, философия, математика и др.) в Волгоградском государственном университете, региональном центре Федерации Интернет-образования школьных преподавателей и преподавателей вузов. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, представлены в девяти публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов представляет собой процесс совместной деятельности его субъектов (преподавателя — студента, преподавателя — группы студентов, студента — студента, преподавателя — преподавателя), использующих электронные сетевые образовательные ресурсы и технологии, обеспечивающие их разработку и применение в своей деятельности; имеющих определенную педагогическую цель; относящихся к электронной ресурсной среде как к части информационного образовательного пространства, которую можно рассматривать в качестве образовательной ценности, позволяющей эффективнее реализовать педагогическое общение.

2. Модель подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов базируется на принципах целостности, последовательности, устойчивости и непрерывности образовательного процесса; активности освоения образовательного пространства; стимулирования активного его освоения; демократичности и максимальной децентрализации в использовании электронных ресурсов, обеспечивающих самостоятельность, самоконтроль, творческий подход в освоении новых образовательных технологий педагогического взаимодействия.

Процесс подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов проходит базовый этап (информационная цель — получение информации о педагогическом взаимодействии в форме общения «преподаватель—студент» через простейшие средства — лекции, беседы, электронные библиотеки, музеи, электронную почту, электронные носители); специализированный этап (коммуникативная цель — интенсивное общение в форме «студент—студент» путем диалога, дискуссии, ICQ, jabber, диалоговых программ и др. технологий) и профессиональный этап (творческая цель — создание собственных проектов в форме педагогического взаимодействия «студент—группа» путем проекта, телеконференции, базы данных, сайтов, технологии портала, разработку ресурсов и т.д.).

3. Специфика подготовки будущих специалистов как участников образовательного процесса к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов предполагает развитие новых информационных сетевых структур и внедрение их в образовательную среду, что повышает эффективность педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса. Специфика подготовки предполагает формирование эмоционально-адаптационного уровня сформированности готовности будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базовом этапе; теоретико-профессионального уровня их готовности на специализированном этапе; профессионально-аналитического уровня их готовности на базе электронных ресурсов на профессиональном этапе.

Экспериментальной базой исследования являлись Волгоградский государственный университет (факультет лингвистики и межкультурной коммуникации, факультет истории и международных отношений, факультет философии и социальных технологий и др.), региональный центр Федерации Интернет-образования на базе Волгоградского государственного университета, школа № 121 г. Волгограда, Международный научный центр методологии межкультурной коммуникации на базе Волгоградского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в три этапа:

выми ресурсами в системе образования; выполнение констатирующего эксперимента; определение исходных параметров исследования, его предмета, гипотезы, методологии, основных задач.

Второй этап (1999—2002 гг.) — экспериментальный — характеризовался проведением формирующего эксперимента, осуществлением проверки достоверности и научной обоснованности работы.

Третий этап (2002—2006 гг.) — завершающий — отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экс' периментальной работы, его математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, формированием выводов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 210 с. состоит из введения (9 е.), двух глав (80 с. и 78 е.), заключения (6 е.), списка использованной литературы (152 источника), 5 приложений. В тексте диссертации содержится 4 таблицы, 5 рисунков, 3 схемы, 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенное исследование посвящено изучению и разработке актуальной проблемы педагогического взаимодействия на базе электронных образовательных ресурсов и технологий, способствующих их активному применению. Сущность взаимодействия заключается в процессе совместной деятельности его субъектов (студента — преподавателя, преподавателя — группы студентов, студента — студента, преподавателя — преподавателя), использующих электронные образовательные ресурсы и технологии, обеспечивающие их разработку и применение в деятельности, имеющие определенную педагогическую цель, относящиеся к электронной ресурсной среде как части информационного • образовательного пространства, и как образовательные ценно-

сти, позволяющие эффективнее реализовать педагогическое общение.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов» уточнено научное представление о сущности педагогического взаимодействия; выявлен потенциал элект-

ронных образовательных ресурсов в подготовке будущих специалистов к педагогическому взаимодействию; обоснована теоретическая модель подготовки будущих специалистов к применении} электронных ресурсов и технологии их разработки; рассмотрена база электронных ресурсов как потенциальная часть общей информационной образовательной базы подготовки к педагогическому взаимодействию; выявлены компоненты модели подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов, их функции, принципы и критерии; определен ряд подходов к теоретическому анализу проблем использования электронных ресурсов в подготовке будущих специалистов.

В настоящее время термин «педагогическое взаимодействие» очень широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. Педагогическое взаимодействие — это процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности. Педагогическое осмысление понятие «педагогическое взаимодействие» получило в работах В.И. За-гвязинского и др. Педагогическое взаимодействие как сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов (дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий), обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности — познавательной, трудовой, творческой. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества.

В рамках первого в качестве базового выдвигается понятие деятельности вообще и совместной деятельности в частности. Поэтому взаимодействие преподавателя и студента рассматривается как взаимосвязь их деятельностей (Х.И. Лейметс, М.И. Смирнов), как их совместная деятельность (Б.П. Бити-нас, В.Д. Масный, С.Е. Хозе), как особый вид совместной деятельности (Н.И. Лицис), особый способ организации совместной деятельности (A.C. Самусевич), опосредованной компьютерной технологией как средством взаимодействия и базой образовательных электронных ресурсов, обладающей образовательным потенциалом.

Такая позиция в понимании сущности педагогического взаимодействия связана с распространенными в философии и пси-

хологии взглядами на деятельность как совокупность всех форм активности взаимодействующих субъектов (А.Н. Леонтьев, М.С. Каган). Однако, учитывая то обстоятельство, что в психологической литературе в последние годы общение и деятельность рассматриваются как взаимосвязанные, но отличающиеся друг от друга рядом существенных особенностей (Б.Ф. Ломов), деятельностный подход к пониманию педагогического взаимодействия представляется не вполне многогранным.

Вторая линия базируется на параметрах межличностного взаимодействия (Ю.К. Бабанский, Я.Л. Коломинский, Н.Ф. Родионова и др.). Такой подход представляется нам более перспективным и позволяет учитывать не только объективные условия протекания процесса взаимодействия, но и индивидуальные особенности участников взаимодействия. В этом случае И.Я. Лер-нер справедливо подчеркивает, что взаимодействие двух субъектов (преподавателя и студента) опосредовано объектом усвоения как основой процесса обучения. Это, однако, касается в целом воспитательно-образовательного процесса: педагогическим взаимодействие между преподавателем и студентом можно считать только тогда, когда в его основе лежит познавательно-развивающая цель. Иначе, понятия «социальное взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие» начинают выступать как идентичные. Кроме того, очевидно, что осознание развивающей направленности педагогического взаимодействия его субъектами различно.

Сущность педагогического взаимодействия определяется социальным взаимодействием, которое осуществляется в условиях педагогического процесса и определяется целями развивающего характера по отношению к субъектам взаимодействия; при этом цели такого взаимодействия могут в разной степени осознаваться каждым из субъектов.

Педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов и технологий, неразрывно связанных с ними, в информационном образовательном пространстве является взаимодействием с эффективной обратной связью, которое обеспечивается средствами компьютерно-опосредованных технологий, определяет уровень ее эффективности и устанавливает степень коррекции информации, устойчивость когнитивного процесса, развитие его в нужном направлении. Любое взаимодействие пользователя с виртуальным пространством оказывает влияние на все пространство и на самого пользователя.

Педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов как процесс совместной деятельности его субъектов способствует обеспечению их разработки и применению в деятельности; имеет определенную педагогическую цель, позволяет эффективнее реализовать педагогическое общение.

Подходы, использованные нами в исследовании для выявления сущности понятия «педагогическое взаимодействие» на базе электронных ресурсов, — целостный, целевой, сетевой, системно- деятельностный, информационно-аналитический, социокуль-турологический, герменевтический и коммуникативный — обеспечили полноту и всесторонний анализ проблемы повышения эффективности применения сетевых образовательных ресурсов в подготовке к педагогическому взаимодействию будущих специалистов, а также обозначили пути развития в решении данной проблемы. Структура взаимодействия включает пять элементов субъектов — педагога и обучающихся, группу обучающихся или педагогов; цели и задачи; мотивы, нормы и ценности; средства: вербальные, невербальные, опосредованные. Одним из факторов теории коммуникации, влияющих на стабильность функционирования любой системы, является обратная связь. Возможность коррекции входной информации является стабилизирующим фактором, обеспечивающим устойчивое развитие образовательного процесса.

В исследовании определены формы педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов: 1) индивидуальное взаимодействие в виртуальной среде: я, электронные ресурсы и сеть; 2) парное взаимодействие определенными для общения электронными ресурсами и технологиями их обработки п представления: студент — преподаватель, студент — студент, преподаватель — преподаватель (обмен педагогическим опытом); 3) групповое взаимодействие средствами виртуальной среды на базе электронных ресурсов — группа студентов с группой студентов, взаимодействие внутри группы; 4) коллективное — комплексное взаимодействие между участниками образовательного процесса: студент — группа студентов, группа студентов с преподавателем.

Нами уточнены сущностные характеристики педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности — познавательной, трудовой, творческой. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни че-

ловечества. В качестве базового элемента нами выдвинуто понятие деятельности вообще и совместной педагогической деятельности в частности. Поэтому взаимодействие преподавателя и студента рассматривается как взаимосвязь их деятельностей, их совместная деятельность, особый вид совместной деятельности, как особый способ организации совместной деятельности, опосредованной электронными ресурсами, технологиями их разработки и представления в образовательном процессе, обеспечивающими эффективность взаимодействия, расширяющими образовательное пространство, дополняющими его новыми формами общения.

Основными компонентами такого взаимодействия являются мотпивационный — обеспечивающий осознание и понимание необходимости применения сетевых технологий в получении и анализе электронной информации, выработке у студентов положительных эмоций и отношения к взаимодействию на базе электронных ресурсов, понимание его значения, формирование интереса к применению электронных ресурсов в образовательной деятельности, перспективным методам и формам, стремление освоить новые образовательные технологии для получения знаний; содержательно-деятелъностпный — при котором знания характеризуются прочностью, мобильностью (готовностью) и действенностью, стремлением участников образовательного процесса овладеть технологиями разработки электронных ресурсов, выбором и знанием соответствующих форм педагогического взаимодействия, методов и принципов организации диалога в сети на базе электронных ресурсов, особенностей их применения для различных направлений образовательной деятельности, обеспечивающей активную деятельностную позицию в приобретении знаний, умений и необходимости процесса взаимодействия; ко-натпивный — создание условий, в которых студент может проявить свои умения и навыки в профессиональной деятельности, умение выбирать и применять различные формы сетевого диалога для разработки ресурсов и участия в совместных проектах; креативно-оценочный — при котором сочетается творческое начало с самообразованием, самооценкой, самоконтролем, развитием творческих элементов при разработке образовательных ресурсов, применении диалоговых технологий в образовательном процессе на базе электронных ресурсов, развитием творческого подхода в организации диалога в сети (см. рис. 1).

Принципы построения взаимодействия студентов и преподавателей на базе электронных ресурсов.

целостности | активности последовательности стимулнрова ния демократичности

Мйтивациониая функция

Мотивацнонный компонент

Информационная функция

Интегрирующая функция

Коммуникативная функция

Содержа тельно-деятельностный компонент

Конативный компонент

Развивающая функция

=»-

Креативно-оценочный компонент

Эмоционально- Теоретико- Профессионально-

адаптационный профессиональный аналитический

уровень уровень уровень

к * \ к

Критерий целостности и непрерывности системы подготовки

Сформнрованность информационной культуры и компетентности

Развитие способности к самостоятельным принятиям решений

Сформнрованность и технологичность информационно-образовательной электронной ресурсной среды

Технология взаимодействия и интеграции электронных ресурсов (ПОРТАЛ)

Рис. 1. Схема подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов

База электронных ресурсов образовательного пространства характеризуется как потенциал эффективного взаимодействия внутри образовательных и социальных систем и расширением образовательной сферы посредством виртуального пространства глобальной сети, которое активно входит в современный образовательный процесс. Потенциал увеличивается за счет внутренних и внешних факторов информационной среды. Образование, социум, культура и другие элементы создают целостное образовательное пространство, способствующее эффективной профессиональной подготовке к педагогическому взаимодействию, обеспечивают непрерывность образовательного процесса.

В образовательном пространстве трудно оставаться не включенным во взаимодействие при передаче своих знаний. Студенты лучше усваивают информацию, когда сами выступают соавторами создаваемых ресурсов со своими сокурсниками и преподавателем, делятся информацией и идеями.

Практика преподавания, а также наблюдения и исследования в области применения электронных ресурсов и связанных с ними технологий в образовательном процессе показали, что участники образовательного процесса практически не используют технологии разработки электронных ресурсов и слабо применяют имеющиеся ресурсы в обучении.

С целью преодоления указанных недостатков представлялось необходимым изучить теоретические предпосылки, а для решения поставленных в исследовании задач потребовалось рассмотреть теоретические проблемы, в частности проблемы взаимодействия, обучения владению компьютерными и диалоговыми технологиями как средствами познавательной деятельности, специфике применения электронных ресурсов специализированных локальных, корпоративных и глобальных сетей. Мы всесторонне рассмотрели диалоговые технологии виртуального пространства, его ресурсный потенциал для педагогического взаимодействия и возможности их применения как эффективных средств коммуникации в образовательном процессе.

Проанализировав имеющийся педагогический опыт в области применения электронных образовательных ресурсов и технологий, обеспечивающих их существование, мы выяснили, что исследования в этой области сравнительно недавно начали проводиться в России, поэтому методология и практика этого ново-

го вида коммуникативных или социологических исследований еще не сложились. Получение более полной картины достоинств и недостатков использования электронных ресурсов в образовании, исследования по сравнению с традиционными методами педагогического взаимодействия, разработка процедур формирования специфических выборок самих ресурсов и технологий, решение этических проблем использования электронных ресурсов и технологий взаимодействия глобальной сети предусматриваются в дальнейшей работе.

Исследование показало, что электронные ресурсы и диалоговые технологии педагогического взаимодействия позволяют оперативно получать хорошие результаты научной и образовательной деятельности, если использовать традиционные методы образования, дополняя их новыми технологиями коммуникаций. Мы не можем отказаться от традиционных методов педагогического взаимодействия, мы можем сочетать их с компьютерно-опосредованными технологиями как эффективными средствами педагогического взаимодействия.

Мы также считаем, что нельзя внедрять технологии для массового использования во всех учебных заведениях и во всех направлениях учебного процесса. Особенно, если это касается образовательных технологий. Любая конкретная технология имеет много особенностей, среди которых важно обратить внимание на целевое назначение, входные критерии и условия применимости.

При отсутствии компьютерного класса с выходом в Интернет невозможно применение технологий сетевого взаимодействия. Преподаватель, ограниченный своими предметными рамками, не имеющий широкого кругозора, окажется беспомощным при использовании электронных ресурсов. Технология, предлагаемая нами в целях обучения педагогическому взаимодействию в процессе выполнения проекта, представляет собой реализацию совокупности технологических приемов, обеспечивающих развитие умений в области применяемых технологий разработки, размещения, поиска, анализа электронных ресурсов и взаимодействия, от простейших диалогов по электронной почте до разработки страниц образовательного портала для совместной работы, размещения собственных ресурсов на его страницах, формирования собственного микропортала. Возможным становится применение таких технологий, как «информационный портал знаний», «разработка и презентация собственных ресурсов», ис-

пользование различных форм организации обучения в сотрудничестве — взаимодействие в командах, группах, парах.

Модель подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию посредством электронных ресурсов базируется на принципах целостности; последовательности, устойчивости и непрерывности образовательного процесса; активности освоения образовательного пространства; стимулирования активного освоения образовательного пространства; демократичности и максимальной децентрализации в использовании электронных ресурсов и технологий их разработки и применения в образовательном процессе.

Нами были определены основные функции (мотивационная, интегрирующая, информационная, развивающая, коммуникативная), обеспечивающие развитие вышеперечисленных компонентов технологии педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов. В качестве ведущего средства подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов мы выделили образовательный портал, под которым подразумеваем технологию педагогического взаимодействия, свойства которой направлены на повышение эффективности педагогической коммуникации в виртуальном образовательном пространстве с использованием электронных образовательных ресурсов.

В исследовании получила подтверждение гипотеза о том, что организация процесса обучения педагогическому взаимодействию будущих специалистов на базе электронных ресурсов возможна при условиях осознания процесса педагогического взаимодействия, опосредованного диалоговыми технологиями компьютерной сети, как совместной деятельности субъекта и объекта образовательного пространства; внедрения основных принципов, форм, компонентов и критериев педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов; Использования технологии образовательного портала как эффективного средства в процессе обучения педагогическому взаимодействию в виртуальном образовательном пространстве; реализации совокупности технологических приемов разработки образовательных ресурсов, обеспечивающих формирование умений самостоятельно вести процесс взаимодействия в профессиональной деятельности.

Обучающий и обучаемый имеют равный доступ к сетевым ресурсам, роль обучающего больше сводится к наставничеству. В этой связи функции, обеспечивающие педагогическое взаимо-

действие на базе электронных ресурсов, имеют следующую направленность: мотивационная — обеспечивает развитие и поддержку мотивационного компонента, стремление и желание освоить технологии разработки и размещения электронных ресурсов с помощью образовательного портала; интегрирующая — обеспечивает интеграцию информационных сетевых ресурсов, анализ информации, способность создавать и обмениваться ресурсами; информационная — обеспечивает вербальную форму взаимодействия, которая является основной и важной формой обмена информацией, основным источником знаний студентов (при всем обилии дополнительных источников знаний и современном информационном буме), реализуется через информационную деятельность преподавателя в практической работе студентов, участие в создании общего проекта с выработкой навыков и умений, способствующих развитию самостоятельной деятельности; развивающая — способствует развитию умственных возможностей системой таких технологий, которые помогают формированию умений и навыков самостоятельной работы, связана с процессом проектирования собственной ресурсной среды, подбором материалов, созданием собственной ресурсной базы; коммуникативная — обеспечивает процесс совместной работы проектной группы, организацию связей, владение технологическим интерфейсом портальной технологии, способствующей планированию процесса создания ресурсов, собственной навигационной и поисковой систем, ориентирующей студентов на пути к использованию современных компьютерных технологий в их жизни, показывающей значение технологий в процессе взаимодействия, общения, коммуникации, понимания и восприятия профессии специалиста в своей области (см. табл. 1).

Результаты проведенного исследования показали, что в итоге опытного обучения на базе разработанной технологии готовность будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов существенно возросла, студенты научились самостоятельно использовать электронные образовательные ресурсы и технологии их разработки и представления, в частности, образовательный портал для взаимодействия в виртуальной образовательной среде, приобрели умения и навыки разработки, поиска и анализа электронных ресурсов для реализации конкретно поставленной цели, усвоили навыки информационной культуры, работы с образовательными ресурсами глобальной сети. Все это является показателями успешного осущест-

вления педагогического взаимодействия в образовательном пространстве электронных ресурсов и технологий, обеспечивающих их существование.

Таблица 1

Уровни готовности будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов

Наименование компонентов и критериев готовности к взаимодействию

Уровни готовности

Эмоционально-адаптационный (низкий)

Теоретико-профессиональный (средний)

Профессиональ-но-аналитиче-ский (высокий)

Компоненты-готовности • Мотивацион-ный

• Содержатель-

но-деятель-

ностный

Отсутствие интереса к сетевым технологиям и ресурсам, применению их при взаимодействии в ИК среде

Попытки поиска и структурирования образовательных ресурсов, анализа контента сетевой информации

Сформированное отношение к стремлению изучения сетевых технологий, понимание необходимости применения их в учении

Активизация поиска и структурирования образовательных ресурсов, попытки обмена ресурсами конструктивной деятельности при решении образовательных задач

Осознание смысла педагогического взаимодействия в ИК среде, необходимости разработки ресурсов в профессиональной деятельности, стремление работать над коллективными проектами

Осознанная направленность в разработке и презентации собственных ресурсов в процессе взаимодействия в ИК среде, деятельностный подход к конструированию собственного образовательного подпространства

Продолжение табл. 1

Наименование компонентов и критериев готовности к взаимодействию Уровни готовности

Эмоционально-адаптационный (низкий) Теоретико-профессиональный (средний) Профессионально-аналитический (высокий)

• Конативный • Креативно-оценочный Частичное владение умениями в области компьютерных технологий, незнание технологий взаимодействия в ИК среде. Сремление к самообразованию, самооценке относительно базового уровня знания ИК технологий Знание некоторых диалоговых технологий в сети и умение их применять Наличие элементов творческого мышления в подходе к взаимодействию в ИК среде, оценка свойства диалога Умение отражать структурированную деятельностную позицию по технологиям взаимодействия в ИК среде Самооценка, саморазвитие, творческий подход к созданию образовательного ресурса, способность работы в коллективе при разработке проектов взаимодействия в ИК среде

Критерии готовности • Целостность и непрерывность системы подготовки Начальная идентификация себя в образовательной ИК среде, попытка позиционирования себя в общем процессе Система знаний и профессиональных разработок в области ИК технологий информационной культуры размещения образовательных ресурсов Анализ технологичных структур образовательных профессиональных порталов концепции применения веб-структур в образовании

Окончание табл.

Наименование компонентов и критериев готовности к взаимодействию

Уровни готовности

Эмоционально-адаптационный (низкий)

Теоретико-профессиональный (средний)

Профессионально-аналитический (высокий)

• Сформиро-ванность информационной культуры и компетентности

• Развитие способности к самостоятельным принятиям решений

• Сформиро-ванность и технологичность информационно-образовательной электронной ресурсной среды

Попытка осознания законов формирования и структуры информационного пространства

Анализ выбора, минимизации и оптимизации поисковых систем, обоснование подобного выбора

Понимание целостности, непрерывности и технологичности телекоммуникационной среды

Разработки в области информационного формирования Интернет-ресурсов в системе образовательных порталов

Опыт применения технологий взаимодействия в сети для решения различного рода образовательных задач

Концепции создания технологичных сред интерактивного взаимодействия об образовании

Использование аналитических наработок в профессиональной деятельности формирования информационно-образовательной среды для взаимодействия в образовательном процессе

Выбор технологии взаимодействия по свойству интерактивности, оптимизация сетевых диалоговых технологий при решении образовательных задач

Развитие педагогического взаимодействия в высокотехнологичной информационной среде

Во второй главе «Процесс подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов» проведены диагностика уровней готовности бу-

дущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов и практическая апробация модели подготовки, выявлена специфика использования электронных ресурсов в подготовке к взаимодействию в образовательном пространстве.

Исследования показали: 60,7% студентов имеют нулевые знания. От 35,3 до 38,6% — набрали 20 баллов, от 14 до 10,7% — набрали 30 — 40 баллов.

Анализ результатов показал, что из тех, кто умеет пользоваться компьютером (49,3%), 80% могут в той или иной степени создавать ресурсы в текстовом редакторе Word, 30% из этих 80% знают PowerPoint поверхностно, 3% слышали о графических редакторах, и только 1% может пользоваться перечисленными программами презентации ресурсов.

Первый этап подготовки — базовый.

На основе анализа исходного уровня готовности к осуществлению педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов мы выдвинули в качестве основных задач следующие:

— стимулирование у студентов и преподавателей положительного отношения к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов;

— приобретение знаний по компьютерным и сетевым технологиям, способствующим педагогическому взаимодействию;

— овладение отдельными умениями и навыками по применению электронных ресурсов и технологий взаимодействия на их базе.

Анализируя итоги первого этапа, можно отметить: для мо-тивационного компонента характерны динамический процесс формирования интереса к электронным ресурсам и сетевым технологиям, стремление к применению их при взаимодействии в образовательной среде; в содержательно-деятельностном компоненте предпринимаются попытки поиска и структурирования образовательных ресурсов, анализа контента электронной информации; связь с конативным компонентом выражается в частичном владении умениями в области электронных ресурсов и компьютерных технологий, но в меньшей степени проявляются знания технологий взаимодействия в образовательной среде на базе электронных ресурсов; креативно-оценочный компонент наиболее интересен в стремлении к самообразованию, самооценке относительно базового уровня знания электронных ресурсов и технологий их разработки.

Изучение диагностических данных позволило определить количественные результаты первого этапа, которые представлены в табл. 2.

Из табл. 2 следует, что в результате 1-го этапа экспериментальной работы количественные показатели уровней готовности в экспериментальных группах, в сравнении с исходным состоянием, изменились. Произошло увеличение количества студентов, характеризовавшихся средним и высоким уровнями готовности к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов (см. рис. 2).

Таблица 2

Количественная характеристика уровней готовности к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов по окончании первого этапа

Уровень Экспериментальные группы, % Контрольные группы, %

начало этапа конец этапа начало этапа конец этапа

Низкий 59,1 54,0 58,4 56,0

Средний 28,7 31,6 31,7 32,8

Высокий 12,2 14,4 9,9 11,2

Субъекты, %

Рис. 2. Диаграммы уровней подготовки контрольной и экспериментальной групп

Второй этап подготовки — специализированный. Для второго этапа были поставлены следующие задачи: — углубление у студентов положительного отношения к педагогическому взаимодействию с применением электронных ресурсов;

— расширение круга знаний о технологиях и формах их представления в виртуальной среде для осуществления педагогического взаимодействия;

— побуждение студентов к самостоятельной организации отдельных видов педагогического взаимодействия, приобретение опыта самостоятельной разработки и представления собственных ресурсов и технологий обмена информацией;

— овладение системой умений и навыков по педагогическому взаимодействию в образовательном пространстве на базе электронных ресурсов.

Таблица 3

Показатели развития готовности студентов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов к концу второго этапа экспериментальной работы

Группы Уровень готовности, %

высокий средний низкий

Экспериментальные 19,0 62,0 29,0

Контрольные 17,0 46,0 37,0

Основой для постановки данных задач послужили результаты первого этапа экспериментальной работы.

Анализируя результаты второго этапа экспериментальной работы, необходимо отметить (см. табл. 3, рис. 3), что наиболее значительные изменения произошли в мотивационном компоненте, у половины студентов мотивация достигла среднего уровня, а в конативном почти у половины студентов приобретение и развитие умений и навыков поднялось на более высокий уровень.

80 -

ВО-----

40------—

30----

20---

10--^Л

0 -I-^-

Высший

Уровень готовности

Рис. 3. Диаграмма развития готовности студентов к педагогическому взаимодействию на базе сетевых ресурсов к концу второго этапа экспериментальной работы

■ Экспериментальные □ Котрогъные

Средний Низкий

Третий этап — профессиональный.

На основе результатов профессионального развития студентов на предыдущих этапах подготовки, в качестве основных задач 3-го этапа экспериментальной работы мы выдвинули:

— закрепление у студентов положительного отношения к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов как части своей профессиональной деятельности; понимание значения педагогического взаимодействия как средства улучшения образования, расширения представлений о диалоговых технологиях информационной электронной ресурсной части среды;

— овладение системой знаний о формах педагогического взаимодействия, принципах его организации, особенностях применения; понимание сущности задач педагогического взаимодействия с применением электронных ресурсов и технологий их разработки;

— перенесение основ профессиональных умений, навыков, приобретенных в процессе педагогического взаимодействия в образовательном пространстве с применением электронных ресурсов, в будущую профессиональную деятельность.

Таблица 4 Показатели динамики готовности студентов к педагогическому взаимодействию на базе электронных

ресурсов

Группы Уровень готовности, %

высокий средний низкий

Экспериментальные 28,0 67,0 16,0

Контрольные 16,0 47,0 37,0

20 10

. 1 —

lili —Д

■ Экспериментаъные □ Контрольные

Высокий Средний Низкий

Уровень готовности

Рис. 4. Диаграмма динамики готовности студентов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов

К концу третьего этапа большие изменения произошли во всех четырех компонентах готовности — мотивационном, со-держательно-деятельностном, конативном и креативно-оценочном. У студентов появилась убежденность в необходимости осваивания технологий педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов; приобретенные знания и умения, навыки организации и осуществления его были апробированы и получили высокую оценку (см. табл. 4, рис. 4).

Эксперименты наших исследований показали эффективность комплексного применения нескольких образовательных технологий для педагогического взаимодействия в образовательном пространстве в рамках одного учебного коллектива. Хорошо сочетаются когнитивная технология исследования и разработки ресурсов, при использовании локального компьютера для реализации метода проектов и технологии для педагогического взаимодействия в глобальной сети. Эти предположения нуждаются в дальнейшем исследовании и экспериментальной проверке так же, как технология образовательного портала — в дальнейшей доработке до уровня регионального портала знаний.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании уточнено научное понятие сущности педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов, имеющего педагогическую цель и позволяющего эффективнее реализовать педагогическое общение.

Построенная модель подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов определяет три основных этапа: базовый этап (информационная цель — получение информации о педагогическом взаимодействии в форме общения «преподаватель—студент» через простейшие средства — лекции, беседы, электронные библиотеки, музеи, электронную почту, электронные носители); специализированный этап (коммуникативная цель — интенсивное общение в форме «студент—студент» путем диалога, дискуссии, ICQ, jabber, диалоговых программ и др. технологий) и профессиональный этап (творческая цель — создание собственных проектов в форме педагогического взаимодействия «студент—группа» через средства проекта, телеконференции, базы данных, сайтов, технологии портала, разработку ресурсов и т.д.).

Выявленная специфика подготовки будущих специалистов как участников образовательного процесса к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов предполагает развитие новых информационных сетевых структур, повышающих эффективность педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса, и внедрение их в образовательную среду.

В работе проведена диагностика уровней готовности участников образовательного процесса к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов и технологий, обеспечивающих их применение на современном этапе, и выявлена специфика подготовки будущих специалистов к взаимодействию в электронной образовательной ресурсной среде. Специфика заключается в достижении определенного уровня компетентности в области применения электронных образовательных ресурсов и технологий взаимодействия на их основе: формирование эмоционально-адаптационного уровня готовности будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базовом этапе; теоретико-профессионального уровня их готовности на специализированном этапе; профессионально-аналитического уровня их готовности на профессиональном этапе.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание рассматривать спроектированную деятельностную модель подготовки будущего специалиста к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов как эффективный способ подготовки к будущей деятельности. Качественный анализ данных диагностических срезов и статистическая обработка результатов свидетельствуют об эффективности проводимой в ходе эксперимента работы.

Наше исследование является лишь одним из подходов к разработке сложнейшей проблемы подготовки будущих специалистов к осуществлению педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов.

Основные научные результаты, полученные соискателем в процессе исследования, отражены в следующих публикациях:

1. Буханцева, Н.В. Реализация деятельностного подхода при проектировании научно-образовательного портала Волгоградского государственного университета / Н.В. Буханцева, A.A. Воронин // Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный

округ: науч.-метод, конф. — Ростов н/Д.: ЦВВР, 2004. — С. 52—54 (авт. — 0,2 п.л.).

2. Буханцева, Н.В. Образовательный портал как конструктор информационного хранилища образовательных ресурсов / Н. В. Буханце-ва, Т.Г. Коваленко // Вуз. Здоровье. Интеллект: оздоровительные социальные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. — С. 367—369 (авт. — 0,2 п.л.).

3. Буханцева, Н.В. Образовательный микропортал как модель интерактивного взаимодействия в виртуальной образовательной среде / Н.В. Буханцева, В.А. Брылева // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб. науч. тр. — Ростов н/Д.: ЦВВР, 2005. — С. 36—40 (авт. — 0,25 п.л.).

4. Буханцева, Н.В. Информатизация ВолГУ как составная часть инновационной стратегии / Н.В. Буханцева, М.В. Платонов // Стратегия развития университетского образования в регионе: материалы науч.-практ. конф. — Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2005. — С. 165—175 (авт. — 0,6 п.л.).

5. Буханцева, Н.В. Информатизация ВолГУ: история развития / Н.В. Буханцева, И.Д. Воронин // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 6, Университетское образование. — 2005. — С. 45 — 50 (авт. — 0,4 п.л.).

6. Буханцева, Н.В. Языковой образовательный микропортал как модель виртуальной самоорганизующейся саморазвивающейся обучающей среды / Н.В. Буханцева // Образовательные технологии. — 2005. — № 1(14). — С. 163—166 (0,25 п.л.).

7. Буханцева, Н.В. Образовательный портал на базе Волгоградского государственного университета / Н.В. Буханцева // Языковое образовательное пространство: личность, коммуникация, культура: материалы регион, науч.-метод, конф. / отв. ред. и сост. Е.В. Мещерякова. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005.— С. 122—125 (0,25 п.л.).

8. Буханцева, Н.В. A Model of Self-developing Virtual Learning Environment for Foreign Language Higher Education / Н.В. Буханцева // International Conference on Institutional Evaluation Techniques in Education, — Samos Island, Greece: National and Kapodistrian Universiti of Athens, 2005. — C.80—89 (0,7 п.л.).

9. Буханцева, Н.В. Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию / Н.В. Буханцева // Языковое образовательное пространство: профильпость, коммуникация, культура: материалы Междунар. науч. метод, конф. / отв. ред. и сост. Е.В. Мещерякова. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. — С. 147—154 (0,5 п.л.)

Научное издание

БУХАНЦЕВА Нина Викторовна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА БАЗЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

Автореферат

Зав. редакцией О. И. Молоканова

Подписано к печати 19.05.2006 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ уУу

ВИГУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В. И. Левина, 27

¿ooea

ЩЬБ

№14 4 6 5

(

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буханцева, Нина Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА БАЗЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ.

1.1. Сущностные характеристики педагогического взаимодействия.

1.2. Модель подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов

Выводы по Главе I.

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ НА БАЗЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ.

2.1. Диагностика выявления уровней готовности будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов

2.2. Практическая апробация модели подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов"

Актуальность исследования. Исследование проблемы эффективной реализации сетевого взаимодействия с помощью современных компьютерных технологий показало, что в системе образования активно идет поиск и разработка новых сетевых структур, позволяющих расширить информационную образовательную среду, снять проблему поиска и отбора информации, обеспечить доступ к максимальному количеству образовательных сетевых Интернет-ресурсов, обеспечить технологичность педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Сегодня обучение информатике и предметам, связанным с ней, рассматривается в направлении не только фундаментальной подготовки, применения в качестве средства обучения специализированным программным продуктам человеко-компьютерного взаимодействия, но и освоения электронных ресурсов и технологий их разработки и эффективного использования для педагогического взаимодействия участниками образовательного процесса.

Хотя проблема сравнительно молода, в современном мире в ее решении участвует большое число специалистов-педагогов, занимающихся вопросами организации профессиональной подготовки (А.Я. Алеева, Н.Е. Астафьева, В.К. Белошапка, Е.П. Велихов, В.И. Данильчук, A.JI. Денисова, А.П. Ершов, Е.А. Крюкова, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, В.М. Монахов, А.В. Мудрик, Н.К. Сергеев, М.Ю. Швецов и др.); подготовкой к педагогическому взаимодействию, общению и коммуникации (Ю.К. Бабанский, А.А. Брудный, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.В. Кондратьев, Н.Ф. Радионова, Н.Е. Щуркова); обеспечивающих применение в качестве средства обучения интерактивных (интеллектуальных, мультимедийных, дистанционных) обучающих систем человеко-компьютерного взаимодействия (B.C. Агеев, Г.А. Атанов, А.И. Башмаков, В.И. Карлащук, Т.К. Смыков-ская, Г.М. Троян, Г.Я. Узилевский и др.); психологов, математиков, программистов, компьютерных технологов (А.О. Кривошеев, А.А. Кузнецов, Г.Г. Ле-витас и др.), занимающихся проблемами информатизации высшей школы (Е.И. Виштынецкий, А. Ю. Уваров), развитием единого образовательного виртуального пространства (А.Н. Андреев, И.Н. Андреев, А.А. Ахаян, Т.Р. Берлина, В.В. Лаптев, Ю.П. Лисненко, С.Л. Лобачев, И.Н. Розина, А.А. Рудницкий, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров), исследованиями проблем в области компьютерно-опосредованной коммуникации в образовательной среде, разработкой системы федеральных образовательных порталов (М. В. Булгаков, Е.Г. Гридина, А.Д. Иванников, А.Н. Тихонов), проблемами информатизации образования (А.А. Воронин, A.M. Коротков, Л.А. Крукиер, Э.П. Макаров, Г.В. Муратова, А.В. Петров и др.).

С одной стороны, мы можем говорить о зарождении и интенсивном развитии электронных образовательных ресурсов и технологий, способствующих этому как новой коммуникационной информационной среды, которую начинают активно осваивать различные академические Интернет-сообщества, с другой стороны, освоение электронных ресурсов и коммуникационных технологий в образовании идет достаточно медленно, процент преподавателей и студентов, использующих сетевые ресурсы и технологии их разработки в образовательных целях, еще объективно низок.

Ключевым фактором развития методологии обучения являются новые направления поиска решения проблемы подготовки к педагогическому взаимодействию в информационной сетевой среде на базе электронных ресурсов. Среди других факторов можно назвать противоречия между объективной потребностью общества в коммуникативной компетентности специалистов при взаимодействии в виртуальной образовательной среде и отсутствием методологических знаний в данной области, отставание педагогической практики в применении технологий сетевого взаимодействия на базе электронных ресурсов и существенно возрастающий уровень технологического обеспечения системы образования для практической реализации педагогического взаимодействия средствами сетевых информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. Процесс обеспечения педагогической практики современными методами обучения с целью достижения эффективности образовательного процесса, соответствующего технологического и содержательного наполнения формируемой образовательной среды, информационных ресурсов системы образования и технологий взаимодействия на базе электронных образовательных ресурсов в виртуальной среде обусловливает актуальность нашего исследования. Применение электронных ресурсов и технологий взаимодействия на их основе в подготовке будущих специалистов к педагогическому взаимодействию позволит значительно повысить эффективность образовательного процесса.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в вузе.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения следующих задач:

1. Уточнить научное представление о сущности педагогического взаимодействия.

3. Выявить специфику использования электронных ресурсов при подготовке будущих специалистов.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность процесса подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов может быть существенно повышена, если: педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов будет пониматься как процесс совместной деятельности студента и преподавателя, в котором использование участниками образовательного процесса электронных сетевых образовательных ресурсов и технологий взаимодействия в телекоммуникационной среде становится эффективной нормой общения, имеющего определенную педагогическую цель, опирающегося на установленные ценности, имеющего следствием изменение понимания и отношения к электронной ресурсной телекоммуникационной среде как части информационного образовательного пространства; подготовка будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов будет основана на деятельностной модели, базирующейся на установленных принципах и включающей мотивационный, содержательно-деятельностный, конативный и креативно-оценочный компоненты; будет учитываться специфика использования электронных ресурсов при подготовке будущих специалистов к педагогическому взаимодействию.

Теоретической базой исследования служат концепции методологии педагогической науки в контексте современности (Н.В. Бордовская, А. А. Касьян, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский, Ю.В. Сенько, X. Серве и др.); использования электронных ресурсов и компьютерных технологий в образовательном процессе (Г. Астляйтнер, М.Ю. Бухаркина, Ч. Крук, М.В. Моисеева, В.М. Монахов, А.В. Петров, A.IO. Уваров, О.Г. Хомерики и др.); проблем педагогического взаимодействия (И.С. Батракова, В.А. Козырев, Е.В. Мещерякова, А.В. Мудрик, Н.Ф. Радионова, И.Н. Розина, А.П. Тря-пицына, Л.П. Шевякова); коммуникации (С.И. Дудник, Б.В. Марков, Ю.В. Перов, Г.Г. Почепцов).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, базирующихся на целостном, целевом, сетевом, системно-деятельностном, информационно-аналитическом, социокультурологическом, герменевтическом и коммуникативном подходах; длительным характером исследования; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного методов; статистической значимостью; контрольным сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом.

Виедреиие результатов исследования осуществлялось на занятиях с преподавателями различных специальностей (лингвистика, история, философия, математика и др.) в Волгоградском государственном университете, региональном центре Федерации Интернет-образования школьных преподавателей и преподавателей вузов. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, представлены в девяти публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1994—1999 гг.) — поисково-теоретический — включал изучение философской, социологической, психолого-педагогической, психологической и технологической литературы; анализ опыта организаций, занимающихся сетями и сетевыми ресурсами в системе образования; выполнение констатирующего эксперимента; определение исходных параметров исследования, его предмета, гипотезы, методологии, основных задач.

Третий этап (2002—2006 гг.) — завершающий — отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, его математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, формированием выводов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 210 с. состоит из введения (9 е.), двух глав (80 с. и 78 е.), заключения (6 е.), списка использованной литературы (192 источника), 5 приложений. В тексте диссертации содержится 4 таблицы, 5 рисунков, 3 схемы, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе II

На основе изучения научной литературы, анализа опыта российских и зарубежных источников информации, было установлено, что электронные ресурсы и сетевые технологии как средства педагогического взаимодействия субъектов и объектов образовательной деятельности в преподавательской практике используются еще недостаточно.

Это обстоятельство имеет ряд объективных и субъективных причин. К объективным причинам можно отнести: недоступность Интернета на территории России для большинства участников образовательного процесса; медленно работающие каналы связи в большинстве образовательных учреждений, хотя в последнее время этот недостаток активно устраняется; отсутствие методологических разработок и методических указаний для активного использования веб-ресурсов в образовательном процессе; недостаточность диалоговых сетевых технологий, адаптированных для образовательных целей и способствующих эффективному взаимодействию в виртуальной среде и др.

Мы можем говорить только о зарождении сетевой коммуникации в России как новой коммуникативной формы, которая эволюционирует под активным воздействием различных Интернет-сообществ. Субъективные причины - это продолжение объективных причин: слабая подготовка в области телекоммуникационных технологий объектов и субъектов образовательной деятельности, отсутствие необходимого уровня компетенций в области сетевых технологий взаимодействия.

В процессе исследования ситуации с использованием электронных ресурсов в педагогическом взаимодействии мы пришли к выводу о необходимости внедрения диалоговых сетевых технологий в учебный процесс и профессиональной подготовки участников образовательного процесса к педагогическому взаимодействию средствами этих технологий, способствующих разработке и представлению электронных ресурсов.

В первом параграфе второй главы проведено исследование имеющихся диалоговых сетевых технологий и электронных ресурсов, которые могут быть использованы в педагогическом процессе.

На основе диагностических методов исследования уровней готовности к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов нами выявлены некоторые особенности подготовки будущих специалистов в реальном и виртуальном образовательном пространстве. Они заключается в правильном выборе технологии как средства взаимодействия; соблюдения определенных правил построения процесса разработки и представления ресурсов; обязательное владение выбранной технологии участниками диалога.

Применение электронных ресурсов и сетевых технологий в педагогическом взаимодействии усиливают мотивационный и содержательно-деятельно стный компоненты. Будущие специалисты в процессе анализа и разработки ресурсов постигают основы коммуникации, информационной культуры, формы, правила и особенности командной работы.

На первом этапе формирования процесса педагогического взаимодействия решались следующие задачи формирования знаний об информационно-образовательных ресурсах в глобальной сети: побуждение осознания необходимости правильного выбора, анализа и технологий разработки образовательных электронных ресурсов, что составляет основу информационной культуры сети, стимулирование интереса к технологиям взаимодействия в виртуальном пространстве.

Экспериментальная работа, проведенная на первом этапе формирования знаний и умений педагогического взаимодействия средствами новых образовательных технологий, помогла выявить педагогические условия при которых, выбранные для решения задач этапа средства дают оптимальный результат: сетевые технологии как технологический посредник эффективного диалога между участниками образовательного процесса, формирования личностного образования, которое эффективнее работает при условии предварительной подготовки студентов к восприятию необходимой информации; коллективного характера работы в группах, сопоставления собственной точки зрения с мнениями коллег по группе - разработчиков проекта, корректного контроля преподавателя за ходом диалога. Все это необходимые условия для педагогического взаимодействия как процесса приобретения знаний и умений.

Диагностика позволила нам констатировать у будущих специалистов экспериментальных групп следующие изменения: многие участники образовательного процесса приобрели и пополнили знания о сетевых технологиях и правил коммуникации в виртуальной среде, у скептиков появилось активное желание освоить технологию научно-образовательного портала для разработки и размещения ресурсов. Сначала навыки работы с порталом приобретала продвинутая активная часть преподавателей и студентов, затем к ним присоединялись и колеблющиеся.

На втором этапе экспериментальной работы нами были поставлены следующие задачи: формирование умений разработки и конструирования ресурсов в процессе педагогического взаимодействия. В ходе этой работы студенты научились создавать ресурсы, используя графические и текстовые редакторы, а также технологии для презентации разработанных проектов, приобрели навыки работы в группе по разработке ресурсов по методу проектов.

В ходе экспериментальной работы на третьем этапе формирования навыков информационного общения была применена технология как средство приобретения знаний и умений, эффективность которой зависит от условий разнообразия форм ее использования, а именно: самостоятельное изучение материала; использование метода проектов; анализ результатов работы, выработка профессиональных навыков педагогического взаимодействия при активном использовании сетевых технологий для образовательной деятельности. В конце третьего этапа студенты могли применять свои навыки на практике, самостоятельно разрабатывать научные и образовательные тематики, используя технологии сетевого диалога, активно участвовать в научных конференциях с презентациями своих ресурсов, участвовать в разработке информационных систем вуза.

168

Заключение

Проведенное исследование посвящено изучению и разработке актуальной проблемы педагогического взаимодействия на базе электронных ресурсов, сущность которого заключается в процессе совместной деятельности студента и преподавателя, в котором использование участниками образовательного процесса электронных сетевых образовательных ресурсов и технологий взаимодействия в сетевой среде становится эффективной нормой общения.

Подходы, использованные нами в исследовании для выявления сущностных характеристик и понятий педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов, которые тесно связаны с компьютерно-опосредованными технологиями, теоретико-методологический, системный, структурно-функциональный, целевой, сетевой, герменевтический, коммуникативный -обеспечили полноту и всесторонний анализ проблемы повышения эффективности применения электронных ресурсов в процессе подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию, а также обозначили пути развития в решении данной проблемы.

Педагогическое взаимодействие на базе электронных ресурсов представляет собой процесс совместной деятельности его субъектов (преподавателя и студента, преподавателя - группы студентов, студента - студента, преподавателя — преподавателя), использующих электронные сетевые образовательные ресурсы и технологии, обеспечивающие их разработку и применение в своей деятельности, имеющих определенную педагогическую цель, относящихся к электронной ресурсной среде как к части информационного образовательного пространства, которую можно рассматривать в качестве образовательной ценности, позволяющей эффективнее реализовать педагогическое общение.

Структура взаимодействия включает пять элементов субъектов - педагога и обучающихся, группу обучающихся или педагогов; цели и задачи; мотивы, нормы и ценности; средства: вербальные, невербальные, опосредованные. Одним из факторов теории коммуникации, влияющих на стабильность функционирования любой системы, является обратная связь. Возможность коррекции входной информации является стабилизирующим фактором, обеспечивающим устойчивое развитие образовательного процесса.

В исследовании определены формы педагогического взаимодействия средствами телекоммуникационных технологий: 1) индивидуальное взаимодействие в виртуальной среде: я и сеть; 2) парное взаимодействие определенными для общения средствами телекоммуникационных технологий: студент - преподаватель, студент - студент, преподаватель — преподаватель (обмен педагогическим опытом); 3) групповое взаимодействие средствами виртуальной среды - группа студентов с группой студентов, взаимодействие внутри группы; 4) коллективное - комплексное взаимодействие между участниками образовательного процесса: студент - группа студентов, группа студентов с преподавателем.

Потенциал электронных ресурсов и технологий их разработки и представления образовательного пространства характеризуется как средство эффективного взаимодействия внутри образовательных и социальных систем и расширением образовательной сферы посредством виртуального пространства глобальной сети, которое активно входит в современный образовательный процесс. Потенциал расширяется за счет внутренних и внешних факторов информационной среды. Образование, социум, культура и другие элементы создают целостное образовательное пространство, способствующее эффективной профессиональной подготовке к педагогическому взаимодействию, обеспечивают непрерывность образовательного процесса.

В процессе исследования нами разработана модель подготовки участников образовательного процесса к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов и технологий, способствующих их применению, которая определяет три основных этапа: базовый этап (информационная цель - получение информации о педагогическом взаимодействии в форме общения преподаватель-студент через простейшие средства лекции, беседы, электронные библиотеки, музеи, электронную почту, электронные носители); специализированный этап (коммуникативная цель - интенсивное общение в форме студент-студент через средства диалога, дискуссию, ICQ, jabber, диалоговые программы и др. технологии) и профессиональный этап (творческая цель - создание собственных проектов в форме педагогического взаимодействия студент-группа через средства проект, телеконференции, базы данных, сайты, технологию портала, разработку ресурсов и т.д.). Свойства каждого этапа обусловливает включение набора следующих компонентов: мотивационный, содержательно-деятельностный, конативный, креативно-оценочный, которые обеспечивают осознание и понимание необходимости освоения новых образовательных технологий, активную деятельностную позицию в приобретении знаний и умений, способствуют творческому подходу в развитии личности.

Модель подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов базируется на принципах: целостности; последовательности, устойчивости и непрерывности образовательного процесса; активности освоения образовательного пространства; стимулирования активного освоения образовательного пространства; демократичности и максимальной децентрализации в использовании электронных ресурсов и сетевых технологий.

Нами были определены основные функции (мотивационная, интегрирующая, информационная, развивающая, коммуникативная), обеспечивающие развитие психолого-педагогических компонентов по мере прохождения этапов подготовки к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов. В качестве технологической платформы подготовки будущих специалистов к педагогическому взаимодействию на базе электронных ресурсов мы выделили разработанный нами образовательный портал, свойства которой направлены на повышения эффективности педагогической коммуникации в виртуальном образовательном пространстве.

Практика преподавания, а также наблюдения и исследования в области применения электронных ресурсов и технологий их представления в образовательном процессе показала, что участники образовательного процесса практически не используют сетевые технологии и электронные ресурсы, представленные в сетевых структурах.

С целью преодоления указанных недостатков представлялось необходимым изучить теоретические предпосылки, а также для решения поставленных в исследовании задач потребовалось рассмотрение теоретических проблем, в частности, проблемы взаимодействия, проблемы обучения владению компьютерными и диалоговыми технологиями как средствами познавательной деятельности.

Мы всесторонне рассмотрели диалоговые технологии виртуального пространства как средства педагогического взаимодействия, электронные ресурсы сетей и возможности их применения в образовательном процессе как эффективных средств коммуникации.

Проанализировав имеющийся педагогический опыт в области применения образовательных технологий, мы выяснили, что сетевые образовательные ресурсы еще недостаточно использованы, а исследования в этой области сравнительно недавно начали проводиться в России. В связи с этим методология и практика этого нового вида коммуникативных или социологических исследований еще не сложились. Получение более полной картины достоинств и недостатков использования электронных ресурсов и технологий в образовании, методов педагогического взаимодействия, разработка процедур формирования специфических выборок электронных образовательных ресурсов, решение этических проблем использования диалоговых технологий глобальной сети и др. может найти применение в дальнейшей работе.

Исследование показало, что использование сетевых диалоговые технологий и электронных образовательных ресурсов для педагогического взаимодействия позволяют получить хорошие результаты в научной и образовательной деятельности, если традиционные методы образования дополнять сетевыми технологиями коммуникации. Мы не должны отказаться от традиционных методов педагогического взаимодействия, но мы можем сочетать их с сетевыми технологиями поддержки и распространения электронных ресурсов образовательного назначения, в качестве эффективных средств педагогического общения.

Мы также считаем, что нельзя внедрять технологии для массового использования во всех учебных заведениях и во всех направлениях учебного процесса. Особенно, если это касается образовательных технологий. Любая конкретная технология имеет массу специфических черт, среди которых важно обратить внимание на целевое назначение, входные критерии и условия применимости.

Технология, предлагаемая нами в целях обучения педагогическому взаимодействию в процессе выполнения проекта, представляет собой реализацию совокупности технологических приемов, обеспечивающих развитие умений в области применяемых технологий для взаимодействия от простейших диалогов по электронной почте до конструирования страниц образовательного портала, разработки и представления образовательных ресурсов. Возможным становится применение таких технологий, как «информационный портал знаний», способствующих интеграции образовательных ресурсов региона, разработке и презентации учебных материалов, использованию различных форм организации обучения в сотрудничестве - организации взаимодействия в командах, группах, парах.

В ходе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что организация процесса обучения педагогическому взаимодействию будущих специалистов на базе электронных ресурсов и технологий их представления в компьютерных сетях и веб-структурах возможна при условии: осознания процесса педагогического взаимодействия опосредованного диалоговыми технологиями компьютерной сети, как совместной деятельности субъекта и объекта образовательного пространства; внедрения основных принципов, форм, компонентов и критериев педагогического взаимодействия в сетевой среде; использования технологии образовательного портала как эффективного средства в процессе обучения педагогическому взаимодействию в образовательном пространстве; реализации совокупности технологических приемов разработки образовательных ресурсов, обеспечивающих формирование умений самостоятельно вести процесс взаимодействия в профессиональной деятельности.

Эксперименты, проведенные в рамках предпринятого исследования, показали эффективность комплексного применения нескольких образовательных технологий для педагогического взаимодействия в образовательном пространстве в рамках одного учебного коллектива. Хорошо сочетаются когнитивная технология исследования и разработки ресурсов, при использовании локального компьютера для реализации «Метода проектов» и коммуникационных технологий для педагогического взаимодействия в глобальной сети. Эти предположения нуждаются в дальнейшем уточнении и экспериментальной проверке так же, как технология образовательного портала требует в дальнейшем доработки до уровня регионального портала знаний.

Результаты проведенного исследования показали, что в итоге опытного обучения на базе разработанной технологии готовности будущих специалистов к педагогическому взаимодействию средствами коммуникационных технологий и на базе электронных образовательных ресурсов существенно возросла и студенты научились самостоятельно использовать технологии для поиска, анализа, разработки и представления электронных ресурсов, в частности образовательного портала для взаимодействия в виртуальной образовательной среде. Они приобрели навыки информационной культуры работы с образовательными ресурсами глобальной сети. Все это является показателями успешного осуществления педагогического взаимодействия в образовательном пространстве опосредованном коммуникационными технологиями и электронными образовательными ресурсами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буханцева, Нина Викторовна, Волгоград

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. - Москва: Владос, 1994. - 336 с.

2. Авербух К. Я. Общая теория термина / К. Я. Авербух. Иваново: Изд-во «Иваново», 2004.- 252 с.

3. Агеев В. С. Атрибуция ответственности за успех или неудачу в межгрупповом взаимодействии / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1982. -№ 6 - С. 9.

4. Азизходжаева Н. Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы (на материале педвузов Узбекской ССР): дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Азизходжаева. Ташкент : б. и., 1979.-218 с.

5. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

6. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

7. Астафьева И. Г. Многоаспектный анализ понятия информационной культуры / И. Г. Астафьева, О. Б. Перфилова // Образование в регионе. -№2.-2005.- С. 18.

8. Астляйтнер Г. Дистантное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты / Г. Айстляйтнер // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. -С. 341-342.

9. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.-С. 151-156.

10. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 256 с.

12. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Башмаков А. И. Интеллектуальные информационные технологии / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков: учеб. пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005. - С. 26-31.

14. Белобжеская Л. Л. Реализация телеконференций в сетях ЭВМ / Л. Л. Бело-бжеская, А. Ф. Дедков, А. Л. Щерс // Интерактивные системы. Тбилиси: Мецниереба, 1981.-Кн. 2.-С. 105-108.

15. Белошапка В. К. О языках, моделях и информатике / В. К. Белошапкка // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 12-16.

16. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку: научно-теоретическое пособие / А. Л. Бердичевский. М.: Высш. школа, 1989.- 103 с.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания: (методологический аспект) / Б. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

19. Бордовская Н. В.: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2000.-212 с.

20. Брудный А. А. Магия как феномен индивидуального и массового сознания / А. А. Брудный // Околдованная реальность / РАН, Ин-т Африки; отв. ред. И. В. Следзевский, А. Н. Мосейко. -М.: Восточная литература РАН, 1994.- С. 61-73.

21. Бухаркина М. Ю. Телекоммуникации в образовании? Это реально! / М. Ю. Бухаркина // Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий / под ред. Ястребцевой Е. Н. - М.: Восточный образовательный округ, 1994. - С. 23-24.

22. Василик М. А. Основы теории коммуникации: учебник / М. А. Василик. -М.: Гардарики, 2003. 615 с.

23. Велихов Е. П. Для чего школе интернет? Электронный ресурс.: беседа на телеканале "Культура" / Е. В. Велихов, А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. - 9 ноября. - Режим доступа: http://www.eidos.ni/journal/1999/l 109.htm.

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

25. Вербицкий А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

26. Винер Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. М.: Иностранная литература, 1958.-С. 11.

27. Виштынецкий Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев // Информационные технологии. — 1998. № 2. - С. 32-36.

28. Войскунский А. Е. Гуманитарный Интернет / А. Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. -М.: Можайск-Терра, 2000. С. 3-10.

29. Войскунский А. Е. Научная коммуникация в условиях автоматизации / А. Е. Войскунский // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / под ред. М. Г. Ярошевского, О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1987.-С. 139-158.

30. Воронин А. А. Оптимальные иерархические структуры: монография / А. А. Воронин, С. П. Мишин. М. : ИПУ РАН, 2003. - 213 с.

31. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие / Т. В. Габай. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.

32. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного: пер. с нем / Г. Г. Гадамер. -М.: Искусство, 1991. 367 с.

33. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

34. Глинский Б. А. Методология науки: когнитивный анализ : учеб. пособие / Глинский Б. А., Баксанский О. Е. М.: Альтекс, 2001. - С. 82.

35. Гридина Е. Г. Оценка качества сложных объектов на базе ГИС / Е. Г. Гридина // Труды международного симпозиума "Надежность и качество". Пенза: ПТУ, 2003. - С. 32-35.

36. Губайловский В. Информация и энтропия Электронный ресурс. / Владимир Губайловский // Школьная Компьютерра. — 2003. № 3. -Режим доступа: http://school.computerra.ni/offline/2003/3/25534/.

37. Денисова A. JI. Теория и практика экспертной оценки товаров и услуг: учеб. пособие / A. JI. Денисова, Е. В. Зайцев. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. — С. 23.

38. Дмитриенко В. А. Вопросы общей теории науки / В. А. Дмитриенко. -Томск : б. и., 1974.-284 с.

39. Добрович А. Б. Глаза в глаза / А. Б. Добрович. — М.: Московский рабочий, 1982.-207 с.

40. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации : проблемы семиосоциопсихологии / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984.-232 с.

41. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

42. Елизаветина Т. М. Компьютерные презентации. От риторики до слайд-шоу / Т. М. Елизаветина. М.: Кудиц-образ, 2003. - 240 с.

43. Желена М. Знание против информации / Милана Желена // Информационные технологии в бизнесе / под ред. М. Желены. СПб.: Питер, 2002. - С. 211-219.

44. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

45. Занков JI. В. Обучение и развитие / JI. В. Занков. — М.: Педагогика, 1975.-58 с.

46. Землянова JI. М. Сетевое общество, информационализм и виртуальная культура / JI. М. Землянова // Вестник Московского университета. Серия 10, Журналистика. 1999. - № 2. - С. 58-69.

47. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

48. Зорина Н. В. Личностные особенности пользователей Интернет, психологические аспекты общения в виртуальном социуме / Н. В. Зорина // Материалы Сибирского психологического форума, 16-18 сентября 2004 г. -Томск: Томский гос. ун-т, 2004. 862 с.

49. Зотов А. Ф. Современная западная философия: учебник / А. Ф. Зотов. -М.: Высш. шк., 2001. С. 447.

50. Иванов Д. А. Естественный человек. Сентиментализм: словарные статьи / Д. А. Иванов // Литературная энциклопедия терминов и понятий / под ред. А. Н. Николюкина. М.: Интелвак, 2001. - С. 221.

51. Иванов О. И. Принципы комплексного подхода в социально-экономических исследованиях / О. И. Иванов. JL: Наука, 1981. - 112 с.

52. Ильин Г. JI. Проективное образование и реформация науки / Г. JT. Ильин. -М.: б. и., 1993.-10 с.

53. Информатика. Вводный курс : учеб. пособие / Алеева А. Я. и. др.. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2000. - С. 36.

54. Каган М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Знание, 1974.-86 с.

55. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9-17.

56. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никанд-ров. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

57. Карасик В. И. Язык социального статуса / Рос. акад. наук. Ин-т языкознания, Волгогр. гос. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича. М.: Ин-т языкознания ; Волгоград : Перемена, 1992. - 329 с.

58. Карлащук В. И. Цифровая фото- и видеотехника дома и в офисе / В. И. Карлащук, С. В. Карлащук. М.: Изд-во «COJIOH-Пресс», 2003. - 384 с.

59. Карпухин Н. В. К вопросу о создании системы дистанционного образования в области банковского дела / Н. В. Карпухин // Дистанционное образование. 1997. - № 1. - С. 16.

60. Касьян А. А. Контекст образования: наука и мировоззрение / А. А. Касьян. -Н. Новгород: Изд-во Нижегородского гос. пед. ун-та, 1996. 183 с.

61. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура:, пер. с англ. / М. Кастельс; под ред. О. И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

62. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации : учеб. пособие / В. Б. Кашкин. -Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. 175 с.

63. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3.-С. 41-49.

64. Коврова С. Е. О проблемах телекоммуникационного обучения в школьном образовании Электронный ресурс. / С. Е. Коврова. Режим доступа: http:// www.ioso.ru/ts/s010608/kovrova.htm.

65. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Я. Л. Коломинский. -М.: б. и., 1980.- 38 с.

66. Коломинский Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский //Педагогика.-1991. -№ 1.-С.36-42.

67. Коменский Я. А. Сочинения / Ян Амос Коменский. М.: Наука, 1997. -476 с.

68. Конаржевский Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2003. - С. 254.

69. Кондратьев С. В. Каким быть образованию для взрослых / С. В. Кондратьев // Поиск. 2005. - 11 февраля. — С. 7-11.

70. Коротков А. М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода / А. М. Коротков // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 3-10.

71. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

72. Кривошеев А. О. Компьютерная поддержка систем обучения / А. О. Криво-шеев // Проблемы информатизации высшей школы: бюл. М-ва образования России. 1998.-№ 1/2 (11/12).-С. 179-183.

73. Крук Ч. Школы будущего / Ч. Крук // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 314-332.

74. Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Кирюкова. Волгоград: Перемена, 1999.-С. 10.

75. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

76. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. А. Кузнецов. М.: б. и., 1988.

77. Левитас Г. Г. Современный урок математики: методы преподавания / Г. Г. Левитас. — М.: Высшая школа, 1989. 85 3. с.

78. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

79. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев ; Психол. ин-т РАО, Центр соц.-психол. помощи им. Ж. Казаноко. М.; Нальчик: ЭльФа, 1996.-93 2. с.

80. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

82. Лийметс X. И. Взаимодействие как категория педагогики / Лийметс X. И. // Взаимодействие коллектива и личности. Талин: ТПИ., 1979. - С. 16-21.

83. Лисненко Ю. П. Промышленные роботы : учеб.-метод, пособие. / Ю. П. Лисненко, В. М. Тарасов. М.: ЦНИИатоминформ, 1982. - 37 с.

84. Лицис Н. И. Взаимодействие как педагогическая категория / Н. И. Ли-цис//Взаимодействие личностей. Талин: ТПИ., 1979.- С. 19-23.

85. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Высш. школа, 1986. - 120 с.

86. Лукомская С. В. Система внеклассной работы по предмету как средство предупреждения неуспеваемости учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: б. и., 1982. - 18 с.

87. Макаров Э. П. Диалог как реализация компьютерной грамотности: методические указания / Э. П. Макаров. Свердловск: УПИ. - 63 с.

88. Марков Б. В. Демократия и Интернет / Б. В. Марков // Информационное общество. 2000. - Вып. 6. - С. 43-47.

89. Марков Б. В. Виртуальное пространство культуры / Б. В. Марков // Материалы научной конференции 11-13 апреля 2000 г. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 136.

90. Марков Б. В. Герменевтика Dasein и деструкция онтологии у Мартина Хайдеггера / Б. В. Марков // Герменевтика и деконструкция / под ред. Штегмайера В., Франка X., Маркова Б. В. СПб. : Изд-во СПбГУ., 1999. -С. 10-33.

91. Масный В. Д. Технология взаимодействия в образовательной среде: коммуникация, модальность, дейксис / В. Д. Масный. М. : б. и., 1992.— С. 52-102.

92. Матьяш О. И. Что такое коммуникация, и нужно ли нам коммуникативное образование? / О. И. Матьяш // Сибирь. Философия. Образование. 2002. -№6. -С. 36-47.

93. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.-М.: Просвещение, 1979. 186 с.

94. Мечковская Н. Б. Социальная лингвистика: пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев / Н. Б. Мечковская. 2-е изд., испр. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 207 с.

95. Мещерякова Е. В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя / Е. В. Мещерякова. Волгоград : Перемена, 2001. - 50 с.

96. Моисеева М. В. ИКТ в образовании / М. В. Моисеева // Оценка готовности России к вступлению в информационное общество: сборник / под ред. С. Б. Шапошника. М.: Институт развития информационного общества, 2004. - С. 126-152.

97. Монахов В. М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В. Монахов, Т. Смыковская // Школьные технологии. -2001.-N4.-С. 48-64.

98. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В. М. Монахов // Вопросы психологии. 1985. -№3.-С. 14-23.

99. Мудрик А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

100. Назаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований / М. М. Назаров. 2-е изд., испр. -М.: УРСС, 2002.-239 с.

101. Новик И. Б. Метод моделирования в современной науке / И. Б. Новик, Н. М. Мамедов. -М.: б. и., 1971. Вып. 2. - С. 7.

102. Новиков А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. -С. 11-17.

103. Новиков А. М. Профессиональное образование в России (Перспективы развития) / А. М. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. - 253 с.

104. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 -2005 годы)» Электронный ресурс.: постановление правительства РФ от 28 авг. 2001 г. № 630 // КосультантПлюс: Технология 3000. Сер. 200 : электр. база данных.

105. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. М.; Нальчик: Эль-ФА, 1996. - 124 2. с.

106. Основы информатики и вычислительной техники. В 2 ч. Ч. 1: пробное учебное пособие для средних учебных заведений / А. П. Ершов и др.; под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. Киев: Рад. шк., 1985. - 95 с.

107. Основы информатики и вычислительной техники: в 2 ч. Ч. 2: пробное учебное пособие для средних учебных заведений / А. П. Ершов и др.; под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. Киев: Рад. шк., 1986. - 143 с.

108. Павлов В.А. К исследованию педагогических ситуаций с трудовым содержанием / В. А. Павлов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков // Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе / ВГПИ. Волгоград: б. и., 1984. - 125 с.

109. Панкина М. Н. Совершенствование системы подготовки студентов пединститутов к проведению внеклассной работы по биологии в школе: дис. . канд. пед. наук / М. Н. Панкина. Л.: б. и., 1981.- 232 с.

110. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

111. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие / под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 510 с.

112. Педагогическая энциклопедия: в 3 т. / под ред. А. Г. Калашникова при участии М. С. Эпштейна. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1927 -1930.-3 т.

113. Персикова Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура : учеб. пособие / Т. Н. Персикова. М.: Логос, 2002. — 224 с.

114. Перфильев Ю. Ю. Интернет в регионах России / Ю. Ю. Перфильев // Регионы России в 1999 г. М.: Московский центр Карнеги, 2001. - С. 346-356.

115. Перов Ю. В. Заметки о понятии «философская классика» / Ю. В. Перов // История философии, культура и мировоззрение: к 60-летию профессора А. С. Колесникова. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 129-135.

116. Петров А. В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике / А. В. Петров. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 261 с.

117. Печчеи А. Человеческие качества / А. Печчеи; пер. с англ. О. В. Захаровой ; под общ. ред. Д. М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

118. Пискунов А. И. Основные проблемы и задачи исследования в области общепедагогической подготовки будущего учителя в высшей школе / А. И. Пискунов // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М.: б. и., 1972. - С. 3-10.

119. Подласый И. П. Педагогика: новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

120. Поздняков С. Н. Электронный сертификат / С. Н. Поздняков, Д. О. Степуленок // Компьютерные инструменты в образовании 2005. - № 2. -С. 34.

121. Полат Е. С. Дистанционное обучение каким ему быть? / Е. С. По-лат, А. Е. Петров // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 29-34.

122. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая шк., 1995. - С. 211 .

123. Почепцов Г. Г. Теория и практика коммуникации / Г. Г. Почепцов. М.: Центр, 1998.- 352 с.

124. Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. . докт. пед. наук. / Н. Ф. Радионова. JI.: б. и., 1991,- 470 с.

125. Ракитов А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях / А. И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, Центр ИСТИНА, 1998. -104 с.

126. Реан А. А. Психология и педагогика : учебник / А. А. Реан, Н. В. Бор-довская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

127. Ребро И. В. Формирование мотивации самореализации подростков в условиях задачной ситуации : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Ребро ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена, 2005. - 28 с.

128. Рейнвальд Н. И. Психология личности / Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1987.-200 с.

129. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использовании / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

130. Розина И. Н. Теория и практика обучения педагогической коммуникации в образовательной информационно-коммуникационной среде: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Н. Розина; Моск. гос. откр. пед. ун-т им. М. А. Шолохова. М.: б. и., 2005. - 49 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 2. М Я / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

132. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

133. Рудницкий А. А. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А. А. Рудницкий. М.: Гуманист. Изд. Центр Владос, 1999. - 200 с.

134. Сагатовский В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Методологические проблемы: ежегодник, 1980. -М.: Наука, 1981. С. 52-68.

135. Садовский В. Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В. Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы : ежегодник, 1979. М.: Наука, 1980.-С. 29-54.

136. Самусевич А. С. Коммуникация и конфликт / А. С. Самусевич // Тверской лингвистический меридиан. Тверь: Тверской государственный университет, 1999. — Вып.1.-С. 60-68.

137. Сенько Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 51-57.

138. Серве X. Гипотеза глубины / X. Серве // Новое в лингвистике. М.: Изд-во иностранной литературы, 1965. - Вып. 4. - С. 126-138.

139. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография / Н. К. Сериков. СПб.; Волгоград : Перемена, 1997. -166 с.

140. Сериков Г. Н. Управление образованием. Системная интерпретация: монография / Г. Н. Сериков; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1998.-664 с.

141. Смирнов М. И. Психология деятельности и отношений: пособие / М. И. Смирнов; науч. ред. Белозерова JI. И. — Киров: Кировский гос. пед. ин-т, 1994.- 45 с.

142. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд.-М.: Сов. Энциклопедия, 1985.-С. 216.

143. Соколов А. В. Введение в теорию социальной коммуникации : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 1996.-320 с.

144. Столяров В. И. Процесс изменения и его познание. Логико-методологические проблемы / В. И. Столяров. М.: Наука, 1966. - 252 с.

145. Сущностные и нормативные функции основополагающего дидактического принципа межпредметных связей в системе развивающего обучения / А. В. Петров и др. // Наука и образование. 1998. - № 2. - С. 41-43.

146. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.-М.: МГУ, 1975.-62 с.

147. Татур Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа: монография / Ю. Г. Татур. М.: ИЦ ПКПС, 1999. - 278 с.

148. Татьянина Т. В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения : автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. В. Татьянина. Нижний Новгород : б. и., 1996. - 22 с.

149. Тихомиров В. П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лоба-чев; Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 1999.- 164 с.

150. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1984.- 272 с.

151. Троян Г. М. Технология стимулирования активности и поддержки обратной связи в сетевом обучении / Г. М. Троян // Материалы Всероссийской конференции, Москва, 23-24 апреля 2003 года. М.: Изд-во МЭСИ,2003. С. 293-300.

152. Тряпицына А. П. Становление профессиональной компетентности учителя А. П. Тряпицына // Известия ВГПУ. Серия: Педагогические науки.2004.- N 1 (06).- С. 45-49.

153. Тузлукова В. И. Международная педагогическая лексикография в разработке ученых РГГТУ / В. И. Тузлукова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д : б. и., 2000. - № 1. - С. 123-125.

154. Уваров А. 10. Компьютерная коммуникация в современном образовании / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 1998. -№ 4. -С. 65-77.

155. Уваров А. Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов : б-ка методиста регион, образ, комп. сети. Вып. 2 / А. Ю. Уваров. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. 96 с.

156. Уемов А. И. Системных подход и общая теория систем / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-244 с.

157. Узилевский Г. Я. Органическая психология: актуально, необходимо, по-лезно/Г.Я. Узилевский//Вопросы психологии.-1988.-№4.-С. 135.

158. Урсул А. Д. Перспективы эволюции государства в модели устойчивого развития / А. Д. Урсул // Общественные науки и современность. 1996. -№2.-С. 134-144.

159. Филиппов В. М. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений / В. М. Филиппов // Высшее образование. 2003.-№2.-С. 17.

160. Хозе С. Е. В учительском строю: единомышленники и соавторы педагога / С. Е. Хозе. М.: Педагогика, 1990. - 204 2. с.

161. Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов; под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

162. Швецов М. Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Ю. Швецов. М.: б. и., 1994. - 195 с.

163. Шевякова JI. П. Средства коммуникативного воздействия в образовательном процессе : сб. ст. / Л. П. Шевякова ; под ред. С. И. Дудника. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. - 428 с.

164. Шевченко С. М., Опыт подготовки учителей технологии в Нижнем Новгороде / С. М. Шевченко, Н. О. Рябина // Школа и право. 2001. - № 8. - С. 12-13.

165. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике / Клод Шеннон; перевод В. Ф. Писаренко. М.: ИЛ, 1963. - С. 333-369.

166. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.: Наука, 1966.-С. 19.

167. Щуркова Н. Е. Этика школьной жизни : учебное пособие / Н. Е. Щурко-ва. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 184 с.

168. Andrews К. Soaring Through Hyperspace, A Snapshot of Hyper-G and its Harmony Client / Andrews K., Kappe F. // Proc. of Eurographics Sumposium on Multimedia / Hypermedia in Open Distributed Environments. Graz: Springer, Austria, June 1994.-P. 181-191.

169. Becoming a Montessori Teacher // Tomorrow's Child Magazine. Back to School. 1998. - Vol. 6, № 3. - P. 12.