Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации

Горбунова, Евгения Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации

Автореферат

Автор научной работы: Горбунова, Евгения Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации"

На правах рукописи

005003004

ГОРБУНОВА Евгения Евгеньевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

- 1 ДЕК 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2011

005003004

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Столярчук Людмила Ивановна (ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»).

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Курина Вера Алексеевна (ФГБОУ ВПО «Самарская государственная академия культуры и искусств»);

кандидат педагогических наук Сидорова Светлана Николаевна (ГОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»).

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Защита состоится 22 декабря 2011 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: ЬПр:/Лу\>ш. vspu.ru 21 ноября 2011 г.

Автореферат разослан 21 ноября 2011 г.

Ученый секретарь ^^^ / / ¿^

диссертационного совета ( ^ • А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Стратегической целью современного этапа развития российской высшей школы является формирование творческой личности, способной создавать новые культурные ценности. Данная цель отражена в Национальной доктрине образования Российской Федерации (до 2025г.), где в качестве приоритетного направления определено формирование самореализующейся личности специалиста, а критериями подготовленности наряду с учебной эффективностью (качество знаний в сфере производства) указана социальная эффективность (подготовленность выпускника к саморазвитию, самореализации), и знаменует собой новый подход не только к структуре и содержанию системы высшего образования, но и к самому высшему образованию в целом, что обусловливает новое понимание главной задачи современного высшего образования - формирование субъекта деятельности, творчески самореализующегося в профессии.

Особое значение профессионально-творческая самореализация приобретает в контексте подготовки специалистов сферы культуры, чья профессиональная социально-культурная деятельность направлена прежде всего на осуществление культуротворческой функции через понимание сущностной взаимосвязи феноменов «образование» и «культура», что, в свою очередь, определяет ведущую роль гуманитарно-ориентированных, инновационных моделей в исследуемом процессе.

Однако традиционная профессиональная подготовка характеризуется реализацией информационных моделей, преобладанием репродуктивных средств обучения, отводящих будущим специалистам сферы культуры в учебном процессе недостаточно активную роль, доминирует усвоение готовых знаний и сведений, копирование уже известных способов профессиональной социально-культурной деятельности, ограничивающих развитие способностей к творчеству и самореализации, препятствующих формированию готовности к профессионально-творческой самореализации.

Анализ практики профессиональной подготовки в вузах искусств и культуры Волгограда и Казани показал, что у 71% респондентов (студентов факультетов «Социально-культурная деятельность», проходивших производственную практику в качестве менеджеров, организаторов досуга, преподавателей в учреждениях культуры и дополнительного образования), преобладает низкая мотивация к профессионально-творческой самореализации; 63% студентов считают, что проблема профессионально-творческой самореализации находится за рамками их будущей профессиональной социально-культурной деятельности; 46% - не готовы к творческому применению полученных знаний в социально-культурной деятельности.

Полученные данные свидетельствуют об ориентированности профессиональной подготовки специалистов сферы культуры на традиционную (информационную) модель, что противоречит интересам развивающегося общества в целом (формирование человека-творца), профессионального сообщества (внедрение инновационных идей и моделей подготовки специалистов), педагогической науки (новое знание о подготовке специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации).

Недостаточная разработанность проблематики профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры в условиях вуза актуализирует потребность в получении нового педагогического знания об особенностях профессионально-творческой самореализации как новом целевом ориентире профессиональной подготовки специалистов сферы культуры; уточнении научного представления о сущностных характеристиках готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; в обосновании теоретической модели и системы средств исследуемого процесса, отвечающего потребностям современной социокультурной реальности.

В педагогической науке к настоящему времени сложились теоретические предпосылки для исследования проблемы подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Первая группа исследований (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, К. Роджерс, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм и др.) раскрывает природу «самоактуализации» и «самореализации», которая заключается в глубинной потребности человека в «самости», связана с процессами рефлексии, самоопределения, самосознания, способствующими формированию Я-концепции; выявляет условия процесса самореализации в контексте внешних и внутренних факторов развития личности, выделяет в качестве сущностной основы самореализации творческую составляющую. Эти исследования позволяют уточнить научное представление об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры. Вторую группу составляют исследования (В.И. Андреев, И.В. Арановская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Борытко, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Л.И. Столярчук, А.Р. Фонарев, И.С. Якиманская и др.), определяющие общие закономерности процесса подготовки творческой личности специалиста, обладающего ярко выраженными субъектными свойствами. Эти исследования устанавливают ведущую роль гуманитарно-ориентированных, инновационных моделей подготовки таких специалистов и являются основой для разработки идеи о профессионально-творческой самореализации как новом целевом ориентире профессиональной подготовки специалистов сферы культуры в вузе. В третьей группе исследований (Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.А. Курина, Э.В. Соколов, Ю. А. Стрельцов, Е.А. Сергеев, П. П. Терехов, H.H. Ярошенко и др.) показаны проблемы повышения качества подготовки специалистов социально-культурной деятельности, создания условий для непрерывного саморазвития и самореализации личности специалиста в процессе профессиональной подготовки в вузе с поисками инновационных подходов к профессиональному социокультурному образованию. Эти исследования составляют базовую основу для разработки теоретической модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, имеющей продуктивный характер. В четвертой группе

исследований (JI.В. Бурая, A.A. Борисова, Е.Е. Вахромов, JI.H. Дроздико-ва, П.А. Маслов, М.И. Ситникова, С.Н. Усова и др.) рассматриваются механизмы творческой самореализации в системе общего и профессионального образования и определяются условия профессионально-таорческой самореализации в вузе (Н.В. Егорова, О.Г. Проничкина, К. А. Кадетова, С.Н. Усова и др.). Данные исследования являются основой для выявления сущностных характеристик готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации и разработки системы средств ее формирования.

Однако отсутствие специальных исследований, рассматривающих закономерности процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, затрудняет процесс повышения качества профессиональной подготовки специалистов данной сферы и, соответственно, влияет на качество социально-культурной деятельности.

Теоретическое осмысление состояния педагогической теории и анализ практики высшего профессионального образования в сфере культуры позволили выделить ряд противоречий между:

• объективными потребностями учреждений культуры в креативных специалистах, готовых к профессионально-творческой самореализации, обусловленными дефицитом таких специалистов, и недостаточной теоретической обоснованностью процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к указанной самореализации;

• востребованностью профессионально-творческой самореализации как ценностного ориентира профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры, обеспечивающего становление их творческого Я в процессе учебно-профессиональной деятельности, и отсутствием такого ориентира в условиях традиционной (информационной) подготовки;

• актуальностью для практики социокультурного образования внедрения инновационных, имеющих продуктивный характер моделей процесса подготовки специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, ориентированных на формирование специалистов креативного типа, и недостаточной разработанностью научных основ для их создания;

• потребностью образовательной практики в системе педагогических средств, обеспечивающих эффективность процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, и отсутствием их научного обоснования.

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в недостаточном теоретическом обосновании процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

С учетом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования: «Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов сферы культуры в области социально-культурной деятельности.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессиоиально-творческой самореализации будет проходить эффективнее, чем в массовой образовательной практике вузов, если:

- профессионально-творческая самореализация будет рассматриваться как новый целевой ориентир в профессиональной подготовке будущих специалистов сферы культуры в вузе, заключающийся в переходе от традиционной идеи «репродуктивной» подготовки к инновационной-«продуктивной», обеспечивающий продуктивное взаимодействие будущего специалиста с культурно-образовательной средой, способствующий становлению творческого Я будущего специалиста и обретению опыта творческой профессиональной деятельности;

- готовность будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации будет рассматриваться как динамическое профессионально-личностное новообразование, характеризующееся направленностью на личностную самореализацию в сфере культуры, способностью к целеполаганию в профессиональной самореализации, потребностью в реализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности;

- теоретическая модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации будет построена в соответствии с логикой целостного подхода в единстве его внутренней структуры (цель - содержание - средство - результат), определяющей последовательность педагогической деятельности по повышению уровней их готовности (адаптивный, репродуктивный, творческий) к профессионально-творческой самореализации на каждом этапе подготовки (органи-зационно-деятельностный, профессионально-технологический, конструктивно-проективный);

- в системе педагогических средств, обеспечивающих эффективность процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, приоритетными станут игровые (ролевые, имитационные, деловые игры), проективные (исследовательские, аналитические, прогностические проекты, комплексные проектировочные задания) и креативные (игровое моделирование, рационализация, творческие задания и проекты) технологии, а также сопутствующие им дискуссионные методы (семинары исследовательского типа, семинары-дискуссии, мозговой штурм, синектический штурм) и творчески ориентированные формы обучения (творческие лаборатории, мастер-классы, презентации, конкурсы).

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить научное представление об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры.

2. Определить сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

3. Разработать и обосновать теоретическую модель процесса формирования готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

4. Выявить в опытно-экспериментальной работе эффективные средства процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне-философские труды (ILA. Бердяев, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.М. Розин и др.), в которых человек понимается как «открытая система» и субъект саморазвития и самореализации, носитель и творец культуры, истинный смысл жизни которого заключается в самореализации (самоактуализации, самоосуществлении), что задает ориентиры для понимания сущности самореализации и ее творческой основы (жизнетвор-чесгво);

• на общенаучном уровне - психологические теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А. Г. Маслоу, К. Роджерс, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), в которых самореализация рассматривается как процесс опредмечивания в деятельности сущностных сил и способностей личности, как основа формирования образа Я, что позволяет определить условия становления творческого Я будущего специалиста сферы культуры, являющегося доминантой профессионально-творческой самореализации; идеи о гуманитарном знании в образовании (Е.В. Бон-даревская, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), обращенные к самому человеку и решающие задачи развития его сущностных сил (самопознание, самоопределение, саморазвитие, самореализация) через активное участие в учебной деятельности, что позволяет определить принципы процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; положения культурологического подхода (B.C. Библер, C.B. Белова, Е.П. Бело-зерцев, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, П.С. Гуревич, Ю.Л. Лотман, B.C. Сте-пин, В.М. Розин и др.), ставящего в центр внимания культурную среду развития личности, обеспечивающую постепенный переход человека в мир культуры и способствующую его самоопределению в мире культурных ценностей как ориентиру для смены ценностно-целевых установок профессиональной подготовки (формирование специалиста креативного типа);

• на конкретно-научном уровне - педагогические теории обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); основные положения целостного подхода (Ю.К. Ба-

банский, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В. А. Слас-тенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), раскрывающие сущность целостной системы учебно-воспитательного процесса, выявляющего закономерности функционирования и развития всей совокупности факторов формирования личности в целом, послужившие основой для построения теоретической модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; научные труды (И.В. Арановская, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.А. Курина, Е.А. Сергеев, Л.И. Столярчук, Ю.А. Стрельцов, П.П. Терехов, H.H. Ярошенко и др.), посвященные проблемам совершенствования высшего профессионального образования в области культуры и искусства, поискам инновационных подходов к процессу подготовки специалистов социально-культурной деятельности, организации творческого пространства для развития творческой личности специалиста, послужившим основой для разработки системы средств исследуемого процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации;

• на технологическом уровне - теории психологии профессионализма о личностном становлении профессионала и уровневых проявлениях творческого осуществления профессиональной деятельности (A.A. Деркач, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков), позволившие определить сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; положения индивидуально-творческого подхода (Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.), учитывающие индивидуально-психологические особенности личности, ориентированные на индивидуальную траекторию развития личности и реализующиеся через технологии развивающего и проблемного обучения (С.Д. Смирнс^в, Г.К. Селевко и др.), позволившие определить условия и средства становления творческого Я будущего специалиста сферы культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе; исследования по проблематике творческой и профессионально-творческой самореализации в системе профессионального образования (Л.В. Бурая, A.A. Борисова, Е.Е. Вахромов, О.В. Дедюха, Л.Н. Дроздикова, Н.В. Егорова, К.А. Кадетова, О.Г. Проничкина, М.И. Ситникова, С.Н. Усова и др.), послужившие основой для определения сущностных характеристик готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Основные этапы исследования.

1. Теоретико-поисковый (2002-2003 гг.) - изучение состояния проблемы исследования, теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме профессионально-творческой самореализации, определение концептуального замысла и эмпирической базы исследования.

процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, подбор эффективных диагностических методик для выявления наличного состояния интересующих нас параметров; проведение констатирующего этапа эксперимента, осуществление опытно-экспериментальной работы по практической реализации модели процесса подготовки, выявление особенностей его организации, эффективности средств, способствующих формированию готовности к профессионально-творческой самореализации.

3. Завершающий (2010-2011 г.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили методы исследования. На теоретико-поисковом этапе применялись методы: анализ литературы, синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения исследования; изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта, наблюдение, позволившие получить эмпирические данные о состоянии подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

На экспериментально-исследовательском этапе использовался комплекс диагностических методов (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование) и методов, выступивших в исследовании как «диагностика действием» (игровые, проективные и креативные технологии) с помощью которой реа-лизовывалась теоретическая модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы) по исследованию эффективности системы педагогических средств процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

На завершающем этапе исследования для обработки эмпирических данных применялись метод математической обработки, статистические методы, позволившие провести анализ исследовательских результатов (процентное распределение, ранжирование, сравнение, обобщение).

База исследования. Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе ГОБУК ВПО «Волгоградский государственный институт искусств и культуры» по специальности «Социально-культурная деятельность» (специализации «Менеджмент социально-культурной деятельности», «Технология социально-культурной деятельности», «Менеджмент туризма», «Постановщик культурно-досуговых программ») при участии 269 студентов очной формы обучения и 16 преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческая самореализация будущих специалистов сферы культуры является новым целевым ориентиром профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры в вузе, обеспечивающим переход от традиционной идеи «репродуктивной» подготовки к инновационной - «продуктивной», нацеленной на обновление содержания со-

циокультурного профессионального образования, повышение его качества, изменение характера процесса подготовки, в котором преподаватели и учащиеся выступают субъектами развития творческой индивидуальности. Профессионально-творческая самореализация как целевая установка будущих специалистов сферы культуры определяет их профессионально-личностную позицию, содержание творческого Я, перспективы личностного и профессионального развития в учебно-профессиональной и творческой деятельности в вузе.

2. Готовность будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации представляет собой динамическое профессионально-личностное новообразование, характеризующееся направленностью на личностную самореализацию в сфере культуры, способностью к целеполаганию в профессиональной самореализации, потребностью в реализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности.

Готовность будущих специалистов к профессионально-творческой самореализации наиболее полно проявляется в функциях: ориентационной (ценностно-целевые ориентиры в области культуры, самоопределение в профессиональной социально-культурной деятельности), целеобразующей (це-леполагание в профессиональном саморазвитии и профессионально-творческой самореализации в сфере культуры), преобразующей (формирование самосознания как целостного образа представлений человека о себе как личности и профессионале, образующего «вектор» самореализации творческого Я через учебно-профессиональную деятельность). Реализацию данных функций готовности специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации обеспечивают компоненты: мотивационно-ценностный (осознанный выбор профессии, отражающий интересы, стремления и идеалы, обеспечивающий самоопределение студентов в сфере культуры); содержательно-процессуальный (накопление профессиональных знаний, активная «деятельностная» позиция во всех проявлениях, от осознанного целеполагания через профессиональное саморазвитие к профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры); рефлексивно-оценочный (развитие механизмов социальной перцепции, способствующих рефлексии, процессам самопознания, самосознания, самооценки, проявляющихся в способах реализации творческого Я через учебно-профессиональную деятельность). Выбор критериальных оснований и уровне-вых проявлений готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации определен ее компонентным составом.

готовности (адаптивный, репродуктивный, творческий) к профессионально-творческой самореализации на каждом этапе подготовки (организаци-онно-деятельностный, профессионально-технологический, конструктивно-проективный).

Целью первого, организационно-деятельностиого, этапа является преодоление адаптивного уровня готовности будущих специалистов сферы культуры к самореализации (низкий уровень мотивации к самореализации, не сформированы система ценностей, профессиональные качества, слабая творческая активность, поверхностные профессиональные знания, отсутствие самостоятельности, доминирование стереотипов при выполнении заданий, низкая общекультурная компетентность, недостаточная самостоятельность в принятии решений). Цель второго, профессионально-технологического, этапа - достижение репродуктивного уровня (хорошие профессиональные знания, умение вариативно применять их на практике, достаточная рефлексивная и творческая активность, сформированность профессионально-личностных качеств, ориентированность в направлениях профессиональной деятельности, наличие представлений о способах профессиональной самореализации). Цель третьего, конструктивно-проективного, этапа - достижение творческого уровня (свободное владение технологиями социально-культурной деятельности, способность к инновационной деятельности, сформированность образа творческого Я, готовность к осуществлению твор-ческо-производственной деятельности, наличие опыта профессионально-творческой самореализации в условиях профессиональной подготовки в вузе).

Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализация осуществляется через систему принципов: принцип аксиологической направленности профессиональной подготовки (ценностное отношение к культуре, личностное и профессиональное взаимодействие с ценностями профессиональной социально-культурной деятельности); принцип смыслопоисковой направленности профессиональной подготовки (поиск новых культурных смыслов, открытость к новому профессионально-творческому опыту), принцип преобразующей направленности профессиональной подготовки (рефлексивная позиция по отношению к культурной информации, диалогическое взаимодействие с «продуктами» культуры, образующее «вектор» самореализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности).

рентоспособность), формирование специальных профессиональных компетенций (проективные, педагогические, коммуникативные), обретение опыта профессиональной самореализации; креативные технологии (творческие задания, задания по рационализации и моделированию, авторские проекты и программы), ориентированные на развитие способностей к художественно-творческой деятельности, обретение опыта профессионально-творческой самореализации. Дополнительные средства: дискуссионные методы (исследовательские семинары, семинары-дискуссии, мозговой штурм, синек-тический штурм) и творчески ориентированные формы обучения (творческие лаборатории, мастер-классы, презентации, конкурсы), нацеленные на актуализацию интеллектуально-творческого потенциала, высвобождение творческой энергии, формирование образа творческого Я. Перечисленные средства комплексно воздействуют на личность и деятельность будущих специалистов сферы культуры, обеспечивая творческую направленность их профессиональной подготовки на всех этапах обучения.

Научная новизна результатов исследования заключается в получении нового педагогического знания об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры как новом целевом ориентире профессиональной подготовки в вузе, обеспечивающем становление творческого Я через учебно-профессиональную деятельность; в дополнении научного знания о сущностных характеристиках готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, выступающей как динамическое личностное новообразование, характеризующееся направленностью на личностную самореализацию в сфере культуры, способностью к целеполаганию в профессиональной самореализации, потребностью в реализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности; в конкретизации задач и средств этапов процесса подготовки, на каждом из которых происходит последовательное повышение качества уровней сформированное™ готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; в определении системы педагогических средств, обеспечивающих комплексность ее воздействия на личность и деятельность будущего специалиста, а также творческую направленность профессиональной подготовки на всех этапах обучения в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в развитие теории высшего профессионального образования, разработкой идеи о профессионально-творческой самореализации как новом целевом ориентире профессиональной подготовки специалистов сферы культуры в вузе, обеспечивающем повышение качества подготовки; выявленные в исследовании сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации расширяют современные научные представления об исследуемом феномене, важном для профессионального становления современных специалистов; разработанная и обоснованная модель процесса профессиональной

подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации вносит вклад в теорию организации целостного учебно-воспитательного процесса в вузах искусств и культуры; уточненная логика педагогической деятельности по применению системы педагогических средств вносит вклад в теорию организации целостного учебно-воспитательного процесса в вузе. Теоретические выводы работы могу г служить основанием для дальнейших научных исследований в области теории и методики профессионального образования с целью совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов сферы культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных позиций, теоретических положений целостного, культурологического и индивидуально-творческого подходов к решению исследуемой проблемы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; многолетней опытно-экспериментальной работой (2002-2011 гг.); устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; достаточной количественной базой формирующего эксперимента; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования преподавателями высших и средних учебных заведений сферы культуры при разработке методического обеспечения процесса профессионального и личностного становления специалиста как в период обучения, так и в дальнейшей профессиональной деятельности. Разработанные и апробированные в ходе исследования инновационные технологии формирования готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, а также комплексные методики оценки их эффективности могут служить основой для дальнейшего поиска эффективных практических решений проблемы формирования специалистов «креативного» типа в условиях профессиональной подготовки в вузе. Материалы специального авторского курса «Теория и методика подготовки специалистов к профессионально-творческой самореализации» могут быть использованы в образовательной практике педагогов сферы культуры, а также в системе повышения квалификации преподавателей данного профиля.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных научных и научно-практических конференциях и форумах (Волгоград, 2004,2006 гг.), Всероссийской научно-методической конференции (Казань, 2007 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Волгоград, 2007,2009,2010 гг.), межвузовской практической конференции (Волгоград, 2010 г.); методологическом семинаре памяти профессора B.C. Ильина (Волгоград, 2009 г.), в семинаре аспирантов кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Материалы исследования отражены в 14 публикациях.

Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации осуществлялось на факультете социально-культурной деятельности ГОБУК ВПО «Волгоградский государственный институт искусств и культуры». В связи с этим автором были разработаны программы таких дисциплин, как «Образовательные технологии социально-культурной деятельности», «Технологический практикум социально-культурной деятельности», специальный авторский курс «Теория и методика подготовки специалистов к профессионально-творческой самореализации», введены инновационные методические приемы и творческо-ориентированные формы подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 248 с. состоит из введения (18 с.), двух глав (1-я гл. - 65 е., 2-я гл. - 93 е.), заключения (6 е.), библиографии (270 наименований), 11 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками, программой специального курса, содержит 1 схему и 19 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава диссертационного исследования «Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации как педагогическая проблема» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Особенности профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры» представлен анализ основных подходов к проблеме подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации в рамках положений гуманитарной парадигмы образования. В русле культурологического подхода данная проблема рассматривается во взаимосвязи культуры и образования, понимания человека как носителя и творца культуры (М.С. Каган), т.к. специалисты сферы культуры обеспечивают культурные процессы развития общественных отношений, формируют культурную насыщенность социальной среды, несут культуросозидающую миссию, формируют досуговый вкус и культуру общества. Особое внимание уделено образовательному аспекту культуры и культурным способам познания и освоения ее ценностей, которые могут обеспечить выбор пути развития творческой индивидуальности личности специалиста сферы культуры. В соответствии с положениями культурологического подхода «в центре внимания должна находиться культурная среда развития личности, обеспечивающая постепенный переход в мир культуры и способствующая его самоопределению в мире культурных ценностей» (Е.В. Бондаревская). Культурологический подход акцентирует внимание на расширение «культурной базы» подготовки будущих специалистов сферы культуры, доминирующей роли творчества в целостном процессе общекультурного и профессионального развития личности специалиста.

С позиций индивидуально-творческого подхода данная проблема рассматривается через диалектическое понимание процесса творческого роста личности средствами профессиональной деятельности (A.A. Асмолов, JI.C. Выгодский, В.В. Давыдов, Я.А. Пономарев и др.) и логику последовательного становления ее творческой индивидуальности (И.В. Арановская, А.К. Маркова, А.Р. Фонарев и др.). Для нашего исследования это было принципиально важным, поскольку при таком подходе творческая индивидуальность личности выступает в качестве важнейшего интегрирующего фактора ее самореализации в будущей профессии. В современных научных исследованиях (К.А. Альбуханова-Славская, A.A. Вербицкий, Л.М. Митина и др.) профессиональная деятельность рассматривается как «целостная и развивающая психическая реальность», в связи с чем ее содержание постепенно изменяется. Эти изменения связаны с личностным характером использования профессиональных знаний, становлением рефлексивно-оценочной, творческой позиции будущего специалиста. Творческий характер профессиональной социально-культурной деятельности тесно связан с позицией творческого Я будущего специалиста сферы культуры, проявляющейся в способах реализации профессиональных функций (культуротвор-ческой, социопедагогической). В практике социокультурного образования (профессиональное образование в сфере культуры), сконцентрированого на человеке в исследовании мотивационных, социально-организационных, информационно-коммуникативных и инновационно-творческих аспектов его деятельности, особое значение приобретает продуктивное педагогическое взаимодействие, позволяющее субъектам образовательного процесса «соприкасаться» не только знаниями, но и личностно-присвоенными ценностями. Такое взаимодействие представляет ничем не заменимую сторону взращивания специалистов высокого уровня. Индивидуально-творческий подход акцентирует внимание на творчество в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы культуры, которое является средством профессионально-творческой самореализации; на развивающее обучение, предполагающее сотворчество педагога и студента, в процессе которого происходит взаимообогащение субъектов образовательного процесса; на развивающую среду творческого типа, определяющую индивидуальную траекторию формирования образа творческого Я специалиста через освоение многоплановых видов профессиональной социально-культурной деятельности.

Уточнение научного представления об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры потребовало анализа ведущих определений исследования: «самореализация», «творческая самореализация», «профессиональная самореализация», «профессионально-творческая самореализация».

Самореализация в философской литературе (H.A. Бердяев, Э.В. Ильенков, В.М. Розин и др.) определена как средство осуществления смысла жизни, а человек понимается как субъект саморазвития и самореализации. В

психологической литературе (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.) самореализация рассматривается как глубинная потребность человека, реализующая его сущностные силы. В основе трактовки самореализации лежат экзистенциальные взгляды ученых на человека как не на готовую реальность, а «открытую возможность» (С.Л. Франк, Э. Фромм), которая «... сама себя созидает и поэтому есть лишь то, что сама из себя делает». В психологической литературе самореализация представлена с разных позиций: позиции гуманистической психологии как интегральной характеристики личности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), позиции деятельностной концепции развития личности как опредмечивания сущностных сил и способностей личности в деятельности, основы формирования образа Я (К.А. Альбуханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). В педагогической литературе (В.И. Андреев, Е.В. Бон-даревская, М.Н. Борытко, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) самореализация выступает в качестве одной из задач образования как процесс раскрытия внутреннего потенциала личности и создания условий для развития творческих способностей с учетом интересов самой личности. В контексте нашего исследования самореализация выступает как процесс практического осуществления потенциальных возможностей и личностно значимых целей, определяющих мировоззренческую позицию и Я-концепцию личности.

Творческая самореализация нашла отражение в исследованиях В. А. Сла-стенина о вопросах педагогической культуры учителя, в которых выделены особые сферы свободы, ответственности, творческой активности и возможности созидания. В исследованиях Л.В. Бурой, Л.Н. Дроздиковой, П.А. Мас-лова, М. И. Ситниковой, О.В. Щелкуновой и др. творческая самореализация определена как процесс и результат самоосуществления творческой сущности учителя в профессиональной деятельности (М.И. Ситникова), как форма целенаправленной активности по реализации собственных возможностей и способностей в рамках личностно значимой деятельности (П.А. Маслов).

Особенности профессионально-творческой самореализации будущих специалистов в сфере культуры выявляются на основе различных областей научного знания, исследующих закономерности развития творческого потенциала будущего учителя начальных классов (С.Н. Усова) и учителей музыки (Н.В. Егорова), условия творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств (Н.В. Борисова) и студентов педагогических вузов (О.Г. Проничкина), что позволяет сделать вывод о ее востребованности не только для творческих, но и для педагогических профессий, ориентированных на профессиональное творчество.

Анализ научной литературы, различных точек зрения на проблему профессионально-творческой самореализации позволил нам сформулировать собственное определение ведущего понятия исследования «профессионально-творческая самореализация», выступающей новым целевым ориентиром

профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры в вузе, нацеливающей на переход от традиционной идеи «репродуктивной» подготовки к инновационной - «продуктивной», предполагающей обновление содержания социокультурного профессионального образования, повышение его качества, изменение характера процесса подготовки, в котором преподаватели и студенты являются субъектами развития творческой индивидуальности. Профессионально-творческая самореализация как целевая установка будущих специалистов сферы культуры определяет их профессионально-личностную позицию, содержание творческого Я, перспективы личностного и профессионального развития в учебно-профессиональной и творческой деятельности в вузе.

Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионапь-но-творческой самореализация осуществляется через систему принципов: принцип аксиологической направленности профессиональной подготовки (ценностное отношение к культуре, личностное и профессиональное взаимодействие с ценностями профессиональной социально-культурной деятельности); принцип смыслопоисковой направленности профессиональной подготовки (поиск новых культурных смыслов, открытость к новому профессионально-творческому опыту), принцип преобразующей направленности профессиональной подготовки (рефлексивная позиция по отношению к культурной информации, диалогическое взаимодействие с «продуктами» культуры, образующее «вектор» самореализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности).

Во втором параграфе «Сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации» осуществляется проекция основных подходов к проблеме подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации с учетом ее специфики. Потребовался анализ состояния профессиональной подготовки специалистов сферы культуры в условиях модернизации высшего образования, когда приоритетным направлением обозначено формирование самореализующейся личности специалиста. Проведенный сравнительный анализ стандартов второго и третьего поколений высшего профессионального образования по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» позволил нам сделать вывод о том, что сегодня утверждается новое понимание стандарта как не цели, а только средства, определяющего направление и границы использования содержания социокультурного образования. Эти тенденции обусловливают изменение и целевых, и процессуальных характеристик учебно-воспитательного процесса в вузе, ориентацию не только на знаниевые, но и, прежде всего, на развивающие, творческие задачи образования (практические результаты и творческие достижения). Специалисты сферы культуры в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов должны уметь создавать новые культурные продукты и услуги, авторские проекты и программы. При таком подходе становится очевидной необходимость

подготовки специалистов креативного типа с ярко выраженной творческой индивидуальностью, обладающих высоким уровнем профессионализма, индивидуальной культуры, готовности к профессиональному саморазвитию и профессионально-творческой самореализации.

В научной литературе «готовность» определена как закономерный результат профессиональной подготовки. «Профессиональную готовность» считают одним из непременных условий эффективности профессиональной деятельности специалиста (М.И. Дьяченко, В.А. Сластенин, А.К.Маркова), одним из критериев результативности процесса подготовки, установкой на профессиональную деятельность (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков). Готовность будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации в контексте нашего исследования представляет собой динамическое профессионально-личностное новообразование, характеризующееся направленностью на личностную самореализацию в сфере культуры, способностью к целеполаганию в профессиональной самореализации, потребностью в реализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности. Сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессиональнО-творческой самореализации раскрываются нами через ее функции и компоненты.

Ориентационная функция заключается в адаптации будущих специалистов к сфере культуры как предметной области их профессионально-творческой самореализации, способствует их выходу в систему отношений с профессиональным миром, принятию норм и ценностей профессии, форм общения в общем социокультурном пространстве. Благодаря развитию данной функции происходят сопоставление образа Я реального и идеального, определение действий по достижению ожидаемых результатов внешнего и внутреннего плана (личностные достижения в учебно-профессиональной деятельности и качественное изменение самой личности), обобщение опыта личностной самореализации, необходимого для перспективы профессионально-творческой самореализации.

Целеобразующая функция готовности к профессионально-творческой самореализации заключается в развитии способности к целеполаганию, обусловливающей процессы профессионально-личностного саморазвития и профессионально-творческой самореализации, вызывающие стремление овладеть профессией, добиться успеха и определенного социального статуса, обрести образ творческого Я, подчеркивающий уникальность личности специалиста сферы культуры. Творческая специфика социально-культурной деятельности предполагает постановку творческих целей в профессии, обеспечивает всю полноту возможностей реализации творческого Я, которые в перспективе продемонстрирует специалист сферы культуры, готовый к профессионально-творческой самореализации. Соотношение целей учебно-профессиональной деятельности и личностных смыслов создает определенные профессионально-личностные установки, позволяет студентам ву-

зов искусств и культуры пройти путь от личностного самоопределения через профессиональное саморазвитие к профессионально-творческой самореализации, которые дополняют друг друга новыми возможностями.

Преобразующая функция готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации проявляется в их мировоззрении (осознание целостной современной «картины мира» и своей роли в этом мире) и профессиональном самосознании (целостный образ представлений человека о себе как о профессионале), образующем «вектор» самореализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности. Профессиональное самосознание, обеспечивая самоконтроль, способствует саморегуляции личности и выступает условием ее постоянного профессионального развития и роста. Преобразующая функция включает эмоционально-волевую сферу, способствующую выработке иммунитета к обстоятельствам, препятствующим профессиональному саморазвитию и профессионально-творческой самореализации.

Ориентационная функция, выделенная в нашем исследовании, реализуется мотивационно-ценностньш компонентом, который характеризуется ценностно-целевыми установками, осознанным выбором профессиональной СКД, обеспечивает самоопределение в профессии; проявляется в согласованности мотивов, целей, смыслов личности, вызывает потребность в самореализации, стремление овладеть профессией, получить специальную подготовку, добиться успеха, реализовать себя личностно и профессионально. Целеобразующая функция реализуется содержательно-процессуальным компонентом, который характеризуется целенаправленным саморазвитием личности будущего специалиста сферы культуры посредством освоения теоретических и технологических знаний и накопления профессионально-личностного опыта в области социально-культурной деятельности; проявляется в активной деятельностной позиции разных видов, от осознанного целеполагания через профессиональное саморазвитие к творческой самореализации средствами профессии. Преобразующая функция реализуется рефлексивно-оценочным компонентом, который характеризуется глубиной и направлением преобразований в эмоционально-волевой и интеллектуально-творческой сферах личности будущего специалиста сферы культуры, определяющих развитие механизмов социальной перцепции (профессиональной зоркости, эмпатии, рефлексии и др.), способствующих процессам самопознания, самосознания, самооценки, развивающих способность к осмыслению, переосмыслению и преобразованию; проявляется в способах реализации творческого Я через учебно-профессиональную деятельность.

Формирование готовности к профессиональной деятельности в любой сфере деятельности ученые-исследователи связывают чаще всего с введением дополнительных, в том числе интегративных, спецкурсов (В.И. Андреев, C.B. Белова, Н.В. Бочкина, Е.А. Гришина и др.). Поэтому в ходе исследования нами был разработан и реализован в практике спецкурс «Теория и методика подготовки специалистов к профессионально-творческой

самореализации», который включен в учебный план специальности «Социально-культурная деятельность», ориентирован на подготовку специалистов «креативного» типа, формирование их готовности к профессионально-творческой самореализации.

Вторая глава диссертации «Процесс подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации» посвящена обоснованию модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации», описанию констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы. В первом параграфе «Модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации» представлены результаты педагогического проектирования вышеназванного процесса, целью которого выступает формирование готовности к исследуемой самореализации. Основанием для проектирования стала теория целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, Н.М. Бо-рытко), согласно которой целостность проявляется в единстве его системообразующих компонентов: целей, содержания, средств и прогнозируемых результатов. Системообразующим фактором являются цели этапов, которые организуют используемые средства в определенную систему;

Модель процесса подготовки включает три этапа: организационно-дея-тельностный, профессионально-технологический, проективно-конструктив-ный. Этапы определяют последовательность деятельности преподавателей по повышению уровней готовности к профессионально-творческой самореализации от адаптивного (неразвитость творческой активности, поверхностные профессиональные знания, отсутствие самостоятельности, доминирование стереотипов при выполнении заданий, недостаточная интеллектуальная и поведенческая гибкость, слабая мобильность в принятии решений) через репродуктивный (достаточная рефлексивная и творческая активность, профессиональные знания, использование технологий социально-культурной деятельности (СКД) по образцу, обретение способности к саморазвитию средствами профессии) к творческому (свободное владение теоретическими знаниями, вариативное использование технологий профессиональной СКД в соответствии с поставленными задачами, развитые способности к творчеству и инновационной деятельности, сформированный образ творческого Я, опыт профессионально-творческой самореализации в условиях профессиональной подготовки в вузе). Критерии адаптивного уровня следующие: самоопределение в профессии, потребность в личностных достижениях, готовность к личностной самореализации в профессиональной социально-культурной деятельности; критерии репродуктивного уровня - профессиональное саморазвитие, владение технологиями профессиональной социально-культурной деятельности, готовность к профессиональной самореализации; критерии творческого уровня - способность к самореализации, сформированность образа «творческого Я», готовность к профессионально-творческой самореализации.

В данном параграфе обоснован и представлен используемый в исследовании диагностический инструментарий, включающий три группы психолого-педагогических и специальных методик для диагностики уровневых проявлений компонентов готовности к профессионально-творческой самореализации. Апробация диагностических методик происходила в условиях учебных занятий по специальным дисциплинам социально-культурной, педагогической, методической направленности и в рамках специального авторского курса «Теория и методика подготовки специалистов к профессионально-творческой самореализации». На основе анализа результатов диагностического исследования детализировалось содержание уровневых проявлений каждого из компонентов профессионально-творческой самореализации по отношению к теоретически обоснованным в диссертации уровням (адаптивный, репродуктивный, творческий), соответственно которым осуществлялась разработка системы педагогических средств процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к указанной самореализации.

Во втором параграфе «Средства процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионалыю-творческой самореализации» описаны система педагогических средств, обеспечивающих эффективное формирование исследуемой готовности, организация формирующего этапа эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Волгоградского государственного института искусств и культуры. В эксперименте приняли участие 269 человек, обучающихся по специальности «Социально-культурная деятельность».

Первый, организационно-деятельностный, этап эксперимента был нацелен на преодоление адаптивного уровня готовности к профессионально-творческой самореализации в ходе решения следующих задач: формирование системы ценностно-целевых ориентиров, повышение общекультурной компетентности, нахождение личностных смыслов в профессии, развитие способности к целеполаганию, формирование готовности к личностной самореализации. Решение данных задач осуществлялось в рамках общепрофессиональных, специальных дисциплин, специального авторского курса. Ведущими средствами на данном этапе были игровые технологии (ролевые, имитационные, организационно-деятельностные игры) и дискуссионные методы (семинары исследовательского типа, семинары-дискуссии с элементами мозгового штурма). Экспериментальная работа позволила выявить дидактические условия, при которых выбранные педагогические средства дают оптимальный результат: проведение подготовительных мероприятий (мозговой штурм, тестирование) перед применением игровых технологий, создание развивающей творческой среды, соблюдение принципа сотрудничества, учет интересов и уровня подготовки участников игры.

Второй, профессионально-технологический, этап был нацелен на достижение репродуктивного уровня в ходе решения следующих задач: усиление потребности в саморазвитии средствами профессии, освоение «знаниевой» компоненты профессиональной подготовки и навыков ее осуществления,

развитие профессиональных способностей и качеств (креативность, компетентность, коммуникативность, конкурентоспособность), формирование готовности к профессиональной самореализации. Решение данных задач осуществлялось в рамках технологического цикла профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и специального авторского курса с помощью проективных технологий (комплексные проектировочные задания, исследовательские, аналитические проекты). Дидактическими условиями для получения оптимального результата при использовании выбранных педагогических средств являются составление плана технологических операций для практической реализации проекта, определение ожидаемых результатов, управление деятельностью участников проекта, корректировка их действий в процессе осуществления проекта, стимулирование творческой и рефлексивной активности студентов.

Третий, проективно-конструктивный, этап был нацелен на достижение творческого уровня в ходе решения следующих задач: развитие способностей к творчеству и самореализации, инновационной деятельности, к разработке творческих проектов и программ, формирование готовности к профессионально-творческой самореализации. Решение данных задач осуществлялось в рамках специальных дисциплин и специального авторского курса с помощью креативных технологий (творческие задания и проекты, задания по рационализации, моделированию, авторские программы). Дидактическими условиями для получения оптимального результата при использовании выбранных педагогических средств являются организация учебно-профессионально-творческого пространства, применение педагогических стратегий приобщения и сотворчества, участие в творческих конкурсах и программах.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути моделирования процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации. Динамика уровневых проявлений сформированности готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации (средние показатели в %) отражена в таблице.

Уровень сформированности Распределение участников экспериментальных и контрольных групп

на начало эксперимента, % на конец эксперимента, %

экспериментальная группа контрольная группа экспериментальная группа контрольная группа

Адаптивный 47,8 41,6 3,7 27,6

Репродуктивный 39,4 48,8 44,5 51,1

Творческий ¡2,8 9,6 51,8 21,3

Как показывает таблица, количество студентов, имеющих адаптивный (низкий) уровень, в экспериментальной группе изменилось с 47,8 до 3,7% (уменьшилось на 44,1%), в то время как в контрольной группе - с 41,6 до 27,6% (уменьшилось на 14,0%). Количество студентов, достигших репродуктивного (среднего) уровня, в экспериментальной группе изменилось с 39,4 до 44,5% (уменьшилось на 5,1%), в то время как в контрольной группе - с 48,8 до 51,1% (увеличилось на 2,3%). Количество респондентов с творческим (высоким) уровнем в экспериментальной группе изменилось с 12,8 до 51,8% (увеличилось на 39,0%), в то время как в контрольной группе - с 9,6 до 21,3% (увеличилось на 11,7%). По результатам, полученным в ходе итоговой диагностики, выявлена эффективность модели подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, что подтверждают существенные различия качественных и количественных показателей в контрольных и экспериментальных группах.

В заключении диссертации представлены выводы исследования и перспективы дальнейшей разработки проблемы, направленные на подготовку к профессионально-творческой самореализации в практике обучения студентов не только вузов культуры и искусства, но и педагогических вузов. Предметом дальнейших исследований может стать разработка инновационных моделей подготовки будущих специалистов в вузах.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах, входящих в список ВАК Минобрнауки России

1. Горбунова, Е.Е. Роль творческой составляющей в структуре готовности будущих специалистов к профессиональной социально-культурной деятельности / Е.Е. Горбунова // Вестн. Моск. гос. ун-та культ, и иск. - 2007. -№ 5. - С. 115-117 (0,4 пл.).

2. Горбунова, Е.Е. Модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации I Е.Е. Горбунова П Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. «Педагогические науки». — 2010. — № 9 (53). — С. 35—38 (0,4 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

3. Горбунова, Е.Е. Некоторые аспекты проблемы преемственности в подготовке студентов вузов культуры и искусств к социально-культурной деятельности / Е.Е. Горбунова // Наука, искусство, образование в III тысячелетии: материалы Третьего Междунар. науч. конгресса, г. Волгоград, 7-8 апр. 2004 г.: в 2 т. - Т. 2. - Волгоград: Волгогр.. науч. изд-во, 2004. -С. 38-45 (0,4 п.л.).

4. Горбунова, Е.Е. Методологические основы формирования профессионализма будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры / Е.Е. Горбунова // Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы: материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Казань, 21-22 февр. 2006г. - Казань: КГУКИ,

2006. - С. 330-334 (0,3 пл.).

5. Горбунова, Е.Е. К вопросу о модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов в области культуры / Е.Е. Горбунова // Наука, искусство, образование в III тысячелетии: материалы Третьей Между-нар. науч. конф. г. Волгоград, 4-7 апр. 2006 г. - Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2006.- С. 484-490 (0,4 пл.).

6. Горбунова, Е.Е. Формирование готовности к профессиональной деятельности как теоретическая проблема / Е.Е. Горбунова//Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития: материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 4-6 апр. 2007 г. - Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2007. - С. 482-493 (0,6 пл.).

7. Горбунова, Е.Е. К проблеме формирования профессионализма будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры / Е.Е. Горбунова// Особенности организации работы по воспитанию студентов в социуме трехступенчатого образовательного комплекса вуза искусств и культуры: «школа-училище-институт»: сб. науч. ст. регион, науч.-практ. конф. г. Волгоград, 1-2 марта 2007 г. - Волгоград: Волгогр. науч. изд-во,

2007,- С. 69-75 (0,4 пл.).

8. Горбунова, Е.Е. Компетентностная основа профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры / Е.Е. Горбунова II Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в условиях перехода на многоуровневое образование: сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 22-25 сент. 2008 г.: в 2 ч. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. - Ч. 1. - С. 253-260 (0,5 пл.).

9. Горбунова, Е.Е. Профессиональное воспитание будущего специалиста социально-культурной деятельности /Е.Е. Горбунова II Проектный подход как ресурс качества образования: материалы науч.-практ. конф. Волгоград, 23 янв. 2008 г.: в 3 ч. - Волгоград: «Колледж», 2008. - Ч. 1. - С. 59-63 (0,3 пл.).

10. Горбунова, Е.Е. Специфика подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации / Е.Е. Горбунова II Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития: материалы науч.-практ. конф. Волгоград, 35 июня 2009 г. - Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2009. - С. 82-87 (0,4 пл.).

11. Горбунова, Е.Е. Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации на основе целостного подхода / Е.Е. Горбунова // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Волгоград, 26-28 янв. 2009 г. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - С. 115-121 (0,4 пл.).

12. Горбунова, Е.Е. Сущность подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации / Е.Е. Горбунова// Молодежь Волгоградской области и актуальные проблемы реализации государственной молодежной политики: сб. науч. ст. и докл. по итогам науч.-практ. конф. - Волгоград, 16 дек. 2009 г.: в 2 ч. - Волгоград: Прин Терра-Дизайн, 2010. -Ч. 2.-С. 165-171 (0,4 п.л.).

13. Горбунова, Е.Е. Модель подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации / Е.Е. Горбунова// Роль науки и образования в современном информационном обществе: материалы межвуз. науч.-практ. конф. Волгоград, 29 апр. 2010 г.: в 3 ч. — Волгоград: ВГЭТК, 2010. - Ч. 3. - С. 7-13 (0,4 п.л.).

14. Горбунова, Е.Е. Средства подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации / Е.Е. Горбунова// Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 2-3 июня 2010 г. - Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2010. - С. 210-216 (0,5 п.л.).

Общий объем публикаций автора составил 5,9 п.л.

ГОРБУНОВА Евгения Евгеньевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 17.11.11. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ S3,

Издательство ВГСПУ «Перемена» Типография Издательства. ВГСПУ «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунова, Евгения Евгеньевна, 2011 год

Введение

ГЛАВА 1 ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Особенности профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры

1.2 Сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально — творческой самореализации і

Выводы первой главы

ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

2.1 Модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально — творческой самореализации

2.2 Средства процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально — творческой самореализации

Выводы второй главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации"

Стратегической целью современного этапа развития российской высшей школы является формирование творческой личности, способной создавать новые культурные ценности. Данная цель отражена в Национальной доктрине образования Российской Федерации (до 2025 г.), где в качестве приоритетного, направления определено формирование самореализующейся ' личности специалиста, и знаменует собой новый подход не только к структуре и содержанию системы высшего образования, но и к самому высшему образованию в целом, что обусловливает новое понимание главной задачи современного высшего образования - формирование субъекта деятельности, творчески самореализующегося в профессии.

Особое значение профессионально-творческая самореализация приобретает в контексте , подготовки специалистов сферы культуры, чья профессиональная социально-культурная деятельность направлена, прежде всего, на осуществление культуротворческой функции через понимание сущностной взаимосвязи феноменов «образование» и «культура», что, в свою очередь, определяет ведущую роль гуманитарно-ориентированных, инновационных моделей в исследуемом процессе.

Анализ практики профессиональной подготовки в вузах искусств и культуры Волгограда и Казани показал, что у 71% респондентов (студентов факультетов социально-культурной деятельности, режиссуры театрализованных представлений и праздников), проходивших производственную практику в качестве менеджеров, организаторов досуга, преподавателей в учреждениях культуры и дополнительного образования) преобладает низкая мотивация к профессионально-творческой самореализации; 63% студентов считают, что проблема профессионально-творческой самореализации находится за рамками их будущей профессиональной социально-культурной деятельности; 46% - не готовы к творческому применению полученных профессиональных знаний в социально-культурной деятельности.

Недостаточная разработанность проблематики профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры в условиях вуза актуализирует потребность в получении нового педагогического знания об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры; уточнении научного представления о сущностных ' характеристиках готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; в обосновании теоретической модели и системы средств исследуемого процесса, отвечающего потребностям современной социокультурной реальности.

В педагогической науке к настоящему времени сложились теоретические предпосылки для исследования; проблемы подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Первая группа исследований (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, К. Роджерс, В.М. Розйн, СЛ. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм и' др.) раскрывает природу самоактуализации» и «самореализации», которая заключается в глубинной потребности человека в «самости», связана с процессами рефлексии, самоопределения, самосознания, способствующими формированию Я-концепции; выявляет условия процесса самореализации в контексте внешних и внутренних факторов развития личности, выделяет в качестве сущностной основы самореализации творческую составляющую. Эти исследования позволяют уточнить научное представление об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры. Вторую группу составляют исследования (В .И. Андреев, И.В. Арановская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Борытко, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Л.И. Столярчук, А.Р. Фонарев, И.С. Якиманская и др.), определяющие общие закономерности процесса подготовки творческой личности специалиста, обладающего ярко выраженными субъектными свойствами. Эти исследования устанавливают ведущую роль гуманитарно-ориентированных, инновационных моделей подготовки таких специалистов и являются основой для разработки идеи о профессионально-творческой самореализации как ценностно-целевом ориентире профессиональной подготовки специалистов сферы культуры в вузе. В третьей группе исследований (Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.А. Курина, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, Е.А. Сергеев, П.П. Терехов, H.H. Ярошенко и др.) рассматриваются проблемы повышения качества подготовки специалистов социально-культурной деятельности, создания условий для непрерывного саморазвития и самореализации личности специалиста в процессе профессиональной подготовки в вузе, показана необходимость инновационных подходов к профессиональному социокультурному образованию. Эти исследования составляют базовую основу для разработки теоретической модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, имеющей продуктивный характер. В четвертой группе исследований (JT.B. Бурая, A.A. Борисова, Е.Е. Вахромов, JI.H. Дроздикова, П.А. Маслов, М.И. Ситникова, С.Н.

Усова и др.) рассматриваются механизмы творческой самореализации в системе общего и профессионального образования и определяются условия профессионально-творческих самореализации и активности в вузе (Н.В. Егорова, О.Г. Проничкина, К.А. Кадетова, С.Н. Сидорова, С.Н. Усова и др.). Данные исследования являются основой для выявления сущностных характеристик готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации и разработки системы средств ее формирования.

• объективными потребностями учреждений культуры в креативных специалистах, готовых к профессионально-творческой самореализации, обусловленными повышением культурных запросов общества, изменением технологий их удовлетворения, и дефицитом таких специалистов в сфере культуры;

• востребованностью профессионально-творческой самореализации как ценностно-целевого ориентира профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры, нацеливающего на продуктивное взаимодействие с культурно-образовательной средой, становление их творческого Я в процессе учебно-профессиональной деятельности, и отсутствием такого ориентира в условиях традиционной (информационной) профессиональной подготовки;

• актуальностью для практики социокультурного образования внедрения инновационных, имеющих творческий характер моделей процесса подготовки специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, ориентированных на формирование специалистов креативного типа, и недостаточной разработанностью научных основ для их внедрения;

С учетом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного

J ( исследования: «Подготовка будущих специалистов сферы' культуры к профессионально-творческой самореализации».

Объект' исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов сферы культуры.

Предмет исследования — процесс подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании процесса с . подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Гипотеза исследования,состоит в том, что процесс подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации будет проходить эффективнее, чем в массовой образовательной практике вузов, если:

- профессионально-творческая самореализация будет рассматриваться как ценностно-целевой ориентир в профессиональной подготовке будущих специалистов сферы культуры в вузе, нацеливающий на переход от з < традиционной идеи «репродуктивной» подготовки к «творческой», способствующей продуктивному взаимодействию будущего специалиста с культурно-образовательной средой, становлению его творческого Я, определяющего перспективы личностного и профессионального развития в профессиональной деятельности;

- теоретическая модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации будет построена в соответствии с логикой целостного подхода в единстве его внутренней структуры (цель - содержание — средство - результат), определяющей последовательность педагогической деятельности по повышению уровней их готовности (адаптивный, репродуктивный, творческий) к профессионально-творческой самореализации на каждом этапе подготовки (организационно-деятельностный, профессионально-технологический, конструктивно-проективный);

- в системе педагогических средств, обеспечивающих эффективность процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой ' самореализации, приоритетными станут инновационные технологии: игровые (ролевые, имитационные, деловые игры), проективные (исследовательские, аналитические, прогностические проекты, комплексные проектировочные задания) и креативные (игровое моделирование, рационализация, творческие задания и проекты), а также сопутствующие им дискуссионные методы (семинары исследовательского типа, семинары-дискуссии, мозговой штурм, синектический штурм) и творчески ориентированные формы обучения (творческие лаборатории, мастер-классы, презентации, конкурсы).

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили:

• на философском уровне - философские труды (H.A. Бердяев, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.М. Розин и др.), в которых человек понимается как «открытая система» и субъект саморазвития и самореализации, носитель и творец культуры, истинный смысл жизни которого заключается в самореализации (самоактуализации, самоосуществлении), что задает ориентиры для понимания ее сущности, творческой основы (жизнетворчество);

• на общенаучном уровне — психологические теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, А. Г. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), рассматривающие самореализацию как процесс опредмечивания в деятельности сущностных сил и способностей личности, как основу формирования образа Я, позволяющие определить условия становления творческого Я будущего специалиста сферы культуры как доминанту профессионально-творческой самореализации; идеи о гуманитарном знании в образовании (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), обращенные к самому человеку и решающие задачи развития его сущностных сил (самопознание, самоопределение, саморазвитие, самореализация) через активное участие в учебной деятельности, послужившие основой для определения принципов процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; положения культурологического подхода (B.C. Библер, C.B. Белова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, П.С. Гуревич, Ю.Л. Лотман, B.C. Степин, В.М. Розин и др.), акцентирующие внимание на образовательном аспекте культуры и культурной среде развития личности специалиста, обеспечивающей повышение ее индивидуальной культуры, послужившие основой для определения дидактических условий процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации;

• на конкретно-научном уровне — педагогические теории обучения в высшей школе (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); основные положения целостного подхода (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), раскрывающие сущность целостной системы учебно-воспитательного процесса, выявляющего закономерности функционирования и развития всей совокупности факторов формирования личности в целом, послужившие основой для построения теоретической модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; научные труды (И.В. Арановская, Е.И. Григорьева, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.А. Курина, Е.А. Сергеев, Л.И. Столярчук, Ю.А. Стрельцов, П.П. Терехов, H.H. Ярошенко и др.), посвященные проблемам совершенствования высшего профессионального образования в области культуры и искусства, поискам инновационных подходов к процессу подготовки специалистов социально-культурной деятельности, организации творческого пространства для развития творческой личности специалиста, послужившие основой для разработки системы средств исследуемого процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации;

• на технологическом уровне — теории психологии профессионализма о личностном становлении профессионала и уровневых проявлениях творческого осуществления профессиональной деятельности (A.A. Деркач, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков), позволившие определить сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; положения индивидуально-творческого подхода (Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, A.H. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.), учитывающие индивидуально-психологические особенности личности, ориентированные на индивидуальную траекторию развития личности и реализующиеся через технологии развивающего и проблемного обучения (С.Д. Смирнов, Г.К. Селевко и др.), позволившие определить ведущие средства подготовки специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; исследования по проблематике творческой и профессионально-творческой самореализации в системе профессионального образования (Л.В; Бурая, A.A. Борисова, Е.Е. Вахромов, О.В. Дедюха, Л.Н. Дроздикова, Н.В. Егорова, К.А. Кадетова, О.Г. Проничкина, М.И. Ситникова, С.Н. Сидорова, С.Н. Усова и др.), послужившие основой для определения особенностей профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры.

Основные этапы исследования.

1. Теоретико-поисковый (2002-2003 гг.) — изучение состояния проблемы исследования, теоретический анализ философской, псйхолого-педагогической литературы по проблеме профессионально-творческой самореализации, определение концептуального замысла и эмпирической базы исследования.

2. Экспериментально-исследовательский (2003-2010 г.) - выявление условий для профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры, поиск идеи и разработка теоретической модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, подбор эффективных диагностических методик для выявления наличного состояния интересующих нас параметров; проведение констатирующего этапа эксперимента, осуществление опытно-экспериментальной работы по практической реализации модели процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; выявление особенностей его организации, эффективности средств, способствующих повышению качества уровней сформированности готовности к профессионально-творческой самореализации.

3. Завершающий (2010-2011 г.) — анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

На экспериментально-исследовательском этапе использовались комплекс диагностических методов (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование), метод экспертных оценок и специальные методы (метод реализации игровых технологий), выступившие в исследовании как «диагностика действием», с помощью которой осуществлялась диагностика сформированности готовности к профессионально-творческой самореализации; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы) по реализации теоретической модели исследуемой подготовки будущих специалистов и определению эффективности ее системы средств.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческая самореализация будущих специалистов сферы культуры является ценностно-целевым ориентиром профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры в вузе, нацеливающим на переход от традиционной идеи «репродуктивной» подготовки к «творческой», способствующей обновлению содержания социокультурного образования, повышению его качества, изменению характера процесса подготовки, в котором преподаватели и студенты выступают субъектами профессионально-творческой самореализации, определяющей их профессионально-личностную позицию, содержание творческого Я, перспективы личностного и I профессионального развития в учебно-профессиональной и творческой деятельности в вузе.

2. Готовность будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации представляет собой динамическое' профессионально-личностное новообразование, характеризующееся направленностью на личностную самореализацию в сфере культуры, способностью к целеполаганию в профессиональной самореализации, потребностью в реализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности.

Готовность будущих специалистов к профессионально-творческой самореализации наиболее полно проявляется в функциях: ориентационной (ценностно-целевые ориентиры в области культуры, самоопределение в профессиональной социально-культурной деятельности), целеобразующей целеполагание в профессиональном саморазвитии и овладение способами профессиональной самореализации), преобразующей (формирование самосознания как целостного образа представлений человека о себе как личности и профессионале, образующего «вектор» самореализации творческого Я через учебно-профессиональную деятельность). Реализацию данных функций готовности специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации обеспечивают компоненты: мотивационно-г^енностный (осознанный выбор профессии, отражающий интересы, возможности и идеалы, стремление овладеть профессией, получить специальную подготовку, добиться успеха, реализовать себя личностно и профессионально); содержательно-процессуальный (накопление профессиональных знаний, активная «деятельностная» позиция во всех проявлениях, от осознанного целеполагания через профессиональное саморазвитие к профессионально-творческой г самореализации будущих специалистов сферы культуры); рефлексивно-оценочный (развитие механизмов социальной перцепции, способствующих профессионально-творческой самореализации в профессиональной деятельности). Выбор критериальных оснований и уровневых проявлений готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации определен ее компонентным составом.

3.Теоретическая модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации построена в соответствии с логикой целостного подхода в единстве его внутренней структуры (цель - содержание - средство - результат), определяющей последовательность педагогической деятельности по повышению уровней сформированности их готовности к профессионально-творческой самореализации (адаптивный, репродуктивный, творческий) на каждом этапе подготовки (организационно-деятельностный, профессионально-технологический, конструктивно-проективный). Системообразующим фактором разработанной модели являются цели ее этапов: на организационно-деятель-ностном — преодоление адаптивного уровня готовности (повышение мотивации к профессионально-творческой самореализации и общекультурной компетентности, принятие норм и ценностей профессии, нахождение в ней личностных смыслов, обретение опыта личностной самореализации); на профессионально-технологическом — достижение репродуктивного уровня повышение профессиональной компетентности, сформированность профессионально-личностных качеств, ориентированность в направлениях профессиональной деятельности, обретенйе опыта профессиональной самореализации); на проективно-конструктивном — достижение творческого уровня (свободное владение специальными компетенциями, сформированность образа творческого Я, способность к инновационной деятельности, обретение опыта профессионально-творческой самореализации). На каждом этапе происходит последовательное изменение уровневых проявлений сформированное™ готовности (соответственно адаптивному, репродуктивному и творческому уровням) в единстве составляющих ее структурных компонентов.

Подготовка будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации осуществляется через систему принципов профессиональной подготовки: принцип аксиологической направленности (ценностное отношение к культуре, личностное и профессиональное взаимодействие с ценностями профессиональной социально-культурной деятельности); принцип смыслопоисковой направленности (поиск новых культурных смыслов, открытость к новому профессионально-творческому опыту); принцип преобразующей направленности (качественное преобразование внутреннего мира личности, диалогическое взаимодействие с культурно-образовательной средой, образующей «вектор» самореализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности, новый способ жизнедеятельности, основой которого становится реализация творческого Я).

4. В системе педагогических средств, обеспечивающих эффективность процесса подготовки к профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры, ведущими являются инновационные технологии обучения: игровые (ролевые, имитационные, организационно-деятельностные игры), ориентированные на освоение профессиональных ролей, обретение опыта личностной самореализации; проективные (комплексные проектировочные задания, исследовательские, аналитические, прогностические проекты), ориентированные на развитие профессиональных качеств (креативность, компетентность, конкурентоспособность), формирование специальных профессиональных компетенций (проективные, педагогические, коммуникативные), обретение опыта профессиональной самореализации; креативные (творческие задания, задания по рационализации и моделированию, авторские проекты и программы), ориентированные на развитие способностей к художественно-творческой деятельности, обретение опыта профессионально-творческой самореализации. Дополнительные средства включают дискуссионные методы (исследовательские семинары, семинары-дискуссии, мозговой штурм, синектический штурм) и творчески ориентированные формы обучения (творческие лабораторий, мастер-классы, презентации, конкурсы), нацеленные на актуализации^ интеллектуально-творческого потенциала, высвобождение творческой энергии, формирование образа творческого Я. Перечисленные средства комплексно воздействуют на личность и учебно-профессиональную деятельность будущих специалистов сферы культуры, обеспечивая творческую направленность их профессиональной подготовки на всех ее этапах.

Научная новизна результатов исследования заключается в получении нового педагогического знания об особенностях профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры как ценностно-целевом ориентире профессиональной подготовки в вузе, обеспечивающем становление творческого Я, перспективы личностного и профессионального развития в профессиональной и творческой деятельности; в дополнении научного знания о сущностных характеристиках готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации как динамическом профессионально-личностном новообразовании, характеризующемся устойчивой потребностью в реализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности; в конкретизации задач и средств этапов модели процесса подготовки, на каждом из которых происходит последовательное повышение качества уровней сформированности готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации; в обосновании принципов, учитывающих творческую специфику профессиональной подготовки специалистов сферы культуры, определении системы педагогических средств, ведущими в которой являются инновационные технологии, обеспечивающие творческую направленность профессиональной подготовки на всех этапах обучения в вузе; в выявлении дидактических условий на каждом этапе подготовки для получения оптимального результата при использовании инновационных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена вкладом в развитие теории высшего профессионального образования. Разработанная идея о профессионально-творческой самореализации как ценностно-целевом ориентире профессиональной подготовки специалистов сферы культуры в вузе обеспечивает повышение ее качества; выявленные сущностные характеристики готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации расширяют современные научные представления об исследуемом феномене, важном для подготовки креативных специалистов; разработанная и обоснованная модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации и уточненная логика педагогической деятельности по применению инновационных технологий вносят вклад в теорию организации целостного учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств. Теоретические выводы работы могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области теории и методики профессионального образования с целью совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов сферы культуры.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных позиций, теоретических положений культурологического, целостного и индивидуально-творческого подходов к решению исследуемой проблемы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; многолетней опытно-экспериментальной работой (2002—2011 гг.); устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; достаточной количественной базой формирующего эксперимента; ' репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования преподавателями высших учебных заведений сферы образования и культуры при разработке методического обеспечения процесса подготовки бакалавров и магистров по направлениям педагогическая и социально-культурная деятельность. Разработанная; модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации и система педагогических , средств, обеспечивающих творческую направленность профессиональной подготовки, а также комплекс диагностических методик, позволяющий определить уровень сформированности готовности будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации могут служить основой для дальнейшего поиска практических решений проблемы формирования специалистов «креативного» типа в условиях профессиональной подготовки в вузе. Материалы специального авторского курса «Теория и методика подготовки специалистов к профессионально-творческой самореализации» могут быть использованы в образовательной практике педагогов сферы культуры, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования и культуры.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных научных и научно-практических конференциях и форумах (Волгоград, 2004, 2006 гг.), Всероссийской научно-методической конференции (Казань, 2007 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Волгоград, 2007, 2009, 2010 гг.), межвузовской практической конференции (Волгоград, 2010 г.); методологическом семинаре памяти профессора B.C. Ильина (Волгоград, 2009 г.), в семинаре аспирантов кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Материалы исследования отражены в 14 публикациях.

Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации осуществлялось на факультете социально-культурной деятельности, режиссуры театрализованных представлений и праздников ГОБУК ВПО «Волгоградский государственный институт искусств и культуры». В связи с этим автором были разработаны программы таких дисциплин, как «Образовательные технологии социально-культурной деятельности», «Технологический практикум социально-культурной деятельности», специальный авторский курс «Теория и методика подготовки специалистов к профессионально-творческой самореализации», введены инновационные методические приемы и творческо-ориентированные формы г подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 247 с. состоит из введения (17 е.), двух глав (1-я гл. - 65 е., 2-я гл. - 90 е.), заключения (6 е.), библиографии (271 наименований), 11 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками, программой специального курса, содержит 1 схему и 19 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты исследования:

1. Уточнено научное представление профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры как ценностно-целевом ориентире профессиональной подготовки в вузе, нацеливающем на переход от традиционной идеи «репродуктивной» подготовки к «творческой», способствующей обновлению содержания профессионального социокультурного образования, повышению его качества, изменению характера процесса подготовки, в котором преподаватели и студенты выступают субъектами профессионально-творческой самореализации, определяющей их профессионально-личностную позицию, содержание творческого Я, перспективы личностного и профессионального развития в профессиональной и творческой деятельности.

2. Дополнено научное знание о сущностных характеристиках готовности будущих специалистов; сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, как динамическом профессионально-личностном новообразовании,. характеризующимся направленностью на личностную самореализацию в сфере культуры, способностью к целеполаганию. в профессиональной' самореализации, потребностью в реализации творческого Я средствами профессиональной социально-культурной деятельности; определены ее функции (ориентационная, целеобразующая^ преобразующая), реализующиеся через; компоненты (мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный,, рефлексивно-оценочный); выявлены критерии и показатели исследуемой готовности на основе которых определены. уровни ее сформированное™ (адаптивный; репродуктивный, творческий).

3. Разработана; , теоретическая . модель' процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, системообразующим фактором которой являются цели ее этапов: на организационно-деятельностном преодоление адаптивного уровня готовности (повышение мотивации к . профессионально-творческой самореализации и : общекультурной : компетенции, принятие норм и ценностей профессии, нахождение в ней личностных смыслов, обретение опыта личностной самореализации); на профессионально-технологическом

- достижение репродуктивного уровня (повышение профессиональной компетентности, сформированность профессионально-личностных качеств,, обретение опыта профессиональной самореализации); на проективно-конструктивном

- достижение творческого уровня (сформированность специальных компетенций, творческого Я, способность к инновационной деятельности, обретете опыта профессионально-творческой самореализации). На каждом этапе происходит последовательное изменение уровневых проявлений сформированности готовности (соответственно адаптивному, репродуктивному и творческому уровню) в единстве составляющих ее структурных компонентов.

4. Определена система педагогических средств процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации, где ведущими являются инновационные технологии: игровые (ролевые, имитационные, организационно-деятельностные игры), ориентированные на освоение профессиональных ролей, обретение опыта личностной самореализации; проективные (комплексные проектировочные задания, исследовательские, аналитические, прогностические проекты), ориентированные на развитие профессиональных качеств, формирование специальных профессиональных компетенций, обретение опыта профессиональной самореализации; креативные (творческие задания, задания по рационализации и моделированию,^ творческие проекты, авторские программы), ориентированные на развитие способностей к художественно-творческой деятельности, обретение опыта профессионально-творческой самореализации.

На организационно-деятельностном этапе наиболее эффективными'были игровые технологии (ролевые, имитационные игры) и дискуссионные методы (лекции-полилоги, семинары исследовательского типа, семинары-дискуссии с элементами мозгового штурма)-для- формирования системы ценостно-целевых ориентиров, нахождения личностных смыслов, в профессии, развития целеполагания, обусловливающего профессионально-личностное самоопределение будущих специалистов, формирование готовности к личностной самореализации.

На профессионально-технологическом наиболее эффективными были проективные технологии, включающие комплексные проектировочные задания, исследовательские и аналитические проекты, метод синектики («синектический штурм»), а так же проектирование как один из видов учебно-профессиональной деятельности для освоения «знаниевой» компоненты профессиональной подготовки, обретения навыков ее осуществления, развития профессиональных способностей (творческие, педагогические, организаторские) и качеств (компетентность, креативность, конкурентоспособность) и формирования готовности к профессиональной самореализации.

На конструктивно—проективном этапе наиболее эффективными были креативные технологии (творческие задания, задания по. рационализации« и моделированию, авторские проекты и программы), художественно -творческая деятельность для развития способности к творческо—произвожственной и< инновационной деятельности; реализации? творческого Я' через учебно-профессиональную деятельность, обретения опыта профессионально-творческой самореализации.

Практическая; ценность: результатов: исследования.1! состоит/ в том, что» они« (критерии^ показатели и уровневые характеристики сформированности готовности к профессионально-творческой' самореализации) позволяют осуществлять мониторинг по; повышению качества профессиональной подготовки специалистов творческих-специальностей;. способствуют дальнейшему поиску эффективных практических: решений проблемы формирования креативных специалистов, способных к инновационной деятельности,' готовых к профессионально-творческой самореализации.

Результаты проведенного исследования рекомендуется использовать в исследованиях по теории и* методике профессионального образования: в совершенствовании содержания педагогического- и социокультурного образования;; при разработке различных элективных курсов ; педагогического, культурологического, социокультурного характера.;

181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Востребованностью специалистов сферы культуры, способных к инновационной деятельности, профессиональному творчеству, готовых к профессионально-творческой самореализации обусловлена новыми реалиями развития современного общества, и вызвана недостаточным теоретическим обоснованием процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Ориентированность профессиональной подготовки специалистов сферы культуры на традиционную (информационную) модель, противоречит интересам развивающегося общества, запросам профессионального сообщества (внедрение инновационных идей и моделей подготовки специалистов); педагогической науки (получение нового знания' о подготовке специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации).

Результаты проведенного нами исследования-расширяют современные научные представления о способах построения процесса профессиональной подготовки специалистов творческих специальностей; открывают перспективы для дальнейшей разработки инновационных моделей профессиональной подготовки и педагогических средств, позволяющих достичь более высоких результатов в подготовке креативных специалистов, способных к профессиональному творчеству, готовых к профессионально-творческой самореализации.

В ходе проведенного нами исследования были получены следующие результаты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунова, Евгения Евгеньевна, Волгоград

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульчханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни /К.А.АбульхановаСлавская. — М., 1991. —299 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно—гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 560с.

4. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды В 2 т. / Б. Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. T.l. 230с.; Т.2. - 228с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб: Питер, 2002. —288с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев -Казань: Изд-во КГУ, 1996. 560с.

7. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. М.: Изд-во Просвещение, 1989. - 224 с.

8. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ЯТсихол. журнал № 5, 1992.-С 12-25.

9. Арановская, И.В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании (методологические основы): монография / И.В. Арановская. Волгоград: Изд-во Перемена, 2002. — 257с.

10. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский.-2-e изд., испр. и доп. СПб: Изд-во «ЭГО», 2001. - 288с.

11. Асеев, В.Г. Мотивация поведения в формировании личности / В.Г. Асеев. -М.: Изд-во Мысль. 1976. 160с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367с.

13. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 22-39.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. — М.: «Просвещение», 1982. 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения//Вопросы психологии.- 1984. -№ 1 С. 51-57.

16. Батищев, Г.С. Диалектика творчества / Г.С. Батищев—М.:. Просвещение, 1984. —544 с.

17. Батищев, Г.С., Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество: К философской проблематике нового педагогического мышления //Вестн. Высш. Шк. 1989. - № 8. - С.58 - 62.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества/М.М.Бахтин.—М.:Искусство; 1986.-444с.

19. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. — М.: «Просвещение», 1989. 146с.

20. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства / H.A. Бердяев. В 2 х Т.-Т.1. - М.: «Искусство», 1994. - 542с.

21. Белова, C.B. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования : автореф. дис. . докт. пед. наук. / C.B. Белова. -Волгоград, 2006. 40 с.

22. Белозерцев, Е.П. К вопросу о статусе категории «культурно—образовательная среда»/ Е. П. Белозерцев, А. В. Усачев // Aima mater (Вестник высшей школы. -2003.- №9.- С. 30-36.

23. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П.Беспалько. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. 204 с.

24. Беспалько, В.П. Системно—методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 141с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

26. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. М.: Статистика, 1974. — 57 с.

27. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур (Идеи. Опыт. Проблемы) / B.C. Библер . Кемерово, 1993. - С 13-27.

28. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер. -М.: Просвещение, 1991.-650с.

29. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399с.

30. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413с.

31. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения/ П.П. Блонский.-М.: Педагогика, 1979.-23 6с.

32. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская М.: Знание, 1981.-96с.

33. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы/Юсновные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол. Гвардия, 1997. — С. 328-348.

34. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. — 176с.

35. Бодалев, A.A. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика, 1990 — № 5 — С.77— 81.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

37. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования /Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РПУ, 2000. - 352 с.

38. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания /Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17- 24.

39. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10. - С.8 —

40. Борисова, A.A. Развитие творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств: автореф. дис.канд. пед.наук/ А.А.Борисова М., 2007—25с.

41. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181с.

42. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 228с.

43. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко-М.: Издательский центр «Академия», 2007 496с.

44. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320с.

45. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова. — Волгоград. 2002. — 130 с.

46. Бочкарева, И. А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя / И. А. Бочкарева // Педагогика в вузе как учебный предмет: сб. науч. тр. — СПб., Изд- во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- С.116-127.

47. Братусь, Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б.С. Братусь. М.: Изд - во Менеджер, 1994. — 60с.

48. Брушлинский, A.B. О природных предпосылках психического развития человека / A.B. Брушлинский. М.: Изд - во Знание, 1977. - 63с.

49. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.: Изд - во «Ин - т практ. психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 392 с.

50. Бурая, JI.B. Творческая самореализация школышка в системе интегрированных уроков искусства: автореф. дис. .канд. пед. наук/ J1.В.Бурая-Белгород, 2002.-25с.

51. Вахромов, Е.Е. Психологическая концепция развития человека: теориясамоактуализации/Е.Е. Вахромов.-М.: Международная педагогическая академия, 2001 -160с.

52. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А. А. Вербицкий. М.: Изд - во Высшая школа, 1991. - 207 с.

53. Вербицкий, A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе//Педагогика. 1986 - № 6 - С. 75-78.

54. Введение в тендерные педагогические исследования: коллективная монография / Л.И. Столярчук, В.В. Дудукалов, С.А. Коробкова и др.; под общ. ред. Л.И. Столярчук. Волгоград, ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009. - 356 с.

55. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/ Д.: Изд - во Ростов, ун - та, 1995. - 172с.

56. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика 2003. № 3. - С.32- 38.

57. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика / Н.В. Вишнякова. — Минск.: Изд- во Высш. шк., 1995.- 38с.

58. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Изд. «Флинта», 1998. - 240 с.

59. Волков, Г.Н. Три лика культуры. М.: Изд. «Мысль», 1986. 168с.

60. Воробьев, Н.Е., Развитие творческой активности студентов при обучении дисциплин гуманитарного цикла (на материале преподавания иностранного языка в неязыковом вузе): монография /Н.Е. Воробьев, Э.Ю. Мизюра -Волгоград: Перемена, 2001. 184с.

61. Ворович, Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: автор. дис.канд. пед.наук/Р.В. Ворович—М., 2002—25с.

62. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-90с.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480с.

64. Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский, под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.- 344с.

65. Вяткин, Л.Г. Психолого — педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акмеологические аспекты. Саратов: Изд. СГУ, 1994. -92 с.

66. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М.: Педагогика, 1989.- 76 с.

67. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Наука, 1986.—276с.

68. Гендерное образование. Учебное пособие /под ред. Л.И.Столярчук. -Краснодар: Просвещение ЮГ, 2011. - 387с.

69. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века, (в поисках практикоориентированных образовательных концепций) — М.: Изд во «Совершенство», 1998.— 608с.

70. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 129 с.

71. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -306с.

72. Гордон. Дж. Конструкции, или почему не ломаются вещи / Перевод к.ф.-м.н.В.Д. Эфроса под ред. д.т.н., проф. С.Т. Милейко.-Издательство- М.: «Мир», , 1980,-86с.

73. Гинсбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.43 - 53.

74. Глебов, A.A. Методика составления автореферата диссертации иаттестационных документов: метод. пособие/А.А. Глебов Волгоград: Изд-воt

75. ВГПУ «Перемена», 2009.-112с.

76. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для вузов / П. С. Гуревич. — М.: Проект, 2004. — 352 с.

77. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. М. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1995.- 286с.

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Мин. обр. РФ - М., 2003г.

79. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность».- Мин. обр. и науки РФ.-М., 2010г.

80. Громов, Е.С. Природа художественного творчества / Е.С. Громов. М.: Просвещение, 1986.- 236с.

81. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. дис. на соиск. д-ра пед. наук: М., 2003.

82. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Директ-Медиа, 2008. -613с.

83. Давыдов, Ю.Н. Искусство как социологический феномен / Ю.Н. Давыдов. -М.: Изд- во «Наука», 1968. 285с.

84. Данильчук, В. И. Личностно гуманитарная парадигма в построении частных методик // Изв. Рос. акад. образования. — 2000. — №1. — С. 50 — 55.

85. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. —272 с.

86. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1986. -326с.

87. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: учеб. пособие/ В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 88 с.

88. Дедюха, О.В. Творческая самореализация музыканта — педагога в процессе профессиональной адаптации: автореф. дис.канд. пед. наук / Дедюха О. В.Новгород, 2005.-25с.

89. Деркач, А. А. Психология развития профессионала: учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: Издательство РАГС, 2000. - 124 с.

90. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. РАУ, 1993. - 32с.

91. Долженко, О.В. Очерки по философии образования.-М.:Промо-Медиа, 1995 .-240с.

92. Дранков, B.JI. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта // Хрестоматия по психологии художественного творчества. 2-е изд. -М.: Магистр, 1998. - С. 161- 173.

93. Дроздикова JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения автореф. дис.канд. пед.наук / Л.Н.Дроздикова-Казань 1998.-25с.

94. Дружинин, В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол. гвардия, 1997. С. 161- 185.

95. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер Ком, 1999.- 368с.

96. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И., Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976 - 148 стр.

97. Егорова, Н.В. Профессионально — творческая самореализация будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза: автореф. дис.канд. пед.наук / Н.В. Егорова Курск, 2008.-24с.

98. Егоров Д.В. Самореализация как компонент смысложизненных стратегий студентов—психологов разной личностной направленности: автореф. дис.канд. псих.наук /Егоров Дмитрий Викторович.-Рстов-на-Дону, 2007-25с.

99. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. -метод, пособ. для студентов вузов культуры и искусств/А.Д. Жарков. — М.: МГУКИ, 2002. 288 с.

100. Жаркова, JI.C. Культурно досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований / JI.C. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. - М.: МГУКИ, 1994. - 160 с.

101. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений— 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192с.

102. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1991. — 160 с.

103. Загвязинский, В.И., Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 208 с.

104. Зайцев, В.В. Через послушание-к свободе : учеб. пособие / В. В. Зайцев. — Волгоград : Перемена, 1996. — 102 с.

105. Зинченко, В.П., Человек развивающийся./Очерки российской психологии. В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304с.

106. Ильенков Э.В. Личность и творчество/Э.В. Ильенков.-М.:Языки русской культуры, 1999.-272с.

107. Ильенков, Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

108. Ильин, B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Известия ВГПУ. 2007. - № 1 (19):Педагогические науки. - С.3-8.

109. Ильин, B.C. Целостный подход к формированию личности школьника и студента / B.C. Ильин. — Волгоград, 1990. 178 с.

110. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1998.-240 с.

111. Инновационные технологии социокультурного менеджмента: сб. науч. ст./ под ред. В.М. Чижикова. М.: МГУКИ, 2008. - 180с.

112. Искусство в системе культуры: сб. науч. ст./под ред. М.С. Кагана. Л.: Наука, 1987. 272с.

113. Искусство нового времени. Опыт культурологического анализа /Под ред. O.A. Кривцуна. СПб.: Алетея, 2000. - 308с.

114. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 е., С.15.

115. Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416с.

116. Каган, М.С. Введение в историю мировой культуры. Кн. 1. СПб.: Петрополис, 2000. - 368с.

117. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205с.

118. Кадетова К.А. Профессиональная творческая самореализация студентов туристического вуза: автореф. дис.канд. пед.наук / К.А. Кадетова Москва, 2010. -25с.

119. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

120. КантЭ.И. Собрание сочинений: В 6т-М.: Мысль, 1966.-Т.6.-743с.

121. Карелин, A.A. Психологические тесты / A.A. Карелин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 1,2 т.

122. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. -Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, пед. Ун-та, 1997. — 144с.

123. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1997.- 240 с.

124. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самоопределение. М.: Политиздат, 1988.-335 с.

125. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д,: Кн. изд-во, 1997. - 112 с.

126. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. -165 с.

127. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. заведений. -2-е изд., испр. / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

128. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика. 1994. - № 6. С 24-31.

129. Красильников, Ю. Д. Методика социально-культурного проектирования: учеб. пособ. / Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 1992. - С.42-48.

130. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Изд-во «Народное образование», 2000. - 272 с.

131. Коченова, Л.А. Формирование профессиональных умений менеджеров социально-культурной деятельности в процессе практической подготовки в вузе: автореф. дис.канд. пед.наук/ Л.А. Коченова.-Сходня, 2004—25с.

132. Кузьменко, Е.Л. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике: автореф. дис. .канд. пед.наук / Е.Л. Кузьменко Воронеж, 2006.-25с.

133. Курина В. А. Инновационная деятельность в формировании профессионально-педагогической культуры//Вуз культуры и искусств в системе региона:матер. всерос. электронной науч.-практ. конф.—Самара:СГАКИ,2008 — С59-65.

134. Кубрушко, П. Ф. Технология модульного обучения: учебно—практическое пособие / П. Ф. Кубрушко, Д. Е. Назаров. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001.-60 с.

135. Кузьменко, E.JI. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике: автореф. канд. дис. на соиск. .к—та пед. наук, Воронеж, 2006.

136. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития. Бийск, 1994. — 120 с.

137. Лаврентьева, Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения / Н. Б. Лаврентьева. 2-е изд., испр. и доп. - Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 154 с.

138. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — С. 96.

139. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1. - 392 с.

141. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.

142. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др. Под ред. Л.М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 е., - С. 149.

143. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология: монография / В. В. Сериков и др. Волгогр. гос. пед. ун-т; ин-т проблем личност. ориентир, образования. -Волгоград: Перемена, 2000. 147 с.

144. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек—текст-семиосфера-история.-М.: Языки русской культуры, 1996.-464с.

145. Лотман Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М: Гнозис, изд. группа «Прогресс», 1992.-272 с.

146. Лук, А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.

147. Лук, А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. 176 с.

148. Лукьянова, М. И. Психолого педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: монография / М.И. Лукьянова; Гл. упр. образования Администрации Ульян. Ин - т пов. квал. и переп. раб. образ. - Ульяновск: УИПККПРО, 2002. - 183 с.

149. Максименко, С. Д., Оседло В.И. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации // Психология и право. 2011. №1.

150. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: «Знание», 1996.-308 е., С.94.

151. Маркова, А.К. Психология профессионализма. А.К. Маркова. М.: Межд. Гуманит. фонд «Знание», 1996. 312 с.

152. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983.- 284 с.

153. Марквард К.Г. Развивающая система подготовки специалистов / К.Г. Марквард. М.: Знание, 1996. - 308 с.

154. Маслов, П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: автореф. дис.канд. пед.наук /П.А.Маслов-Волгоград, 2008—25с.

155. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. — СПб.: Изд-во «Евразия», 1997. 430 с.

156. Мелихов, Ю.Е. Управление персоналом: учеб.- практ. пособие/ Ю.Е. Мелихов, П.А. Малуев.-М.: Дашков и Ко, 20Ю.-344с.

157. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие/ Н.В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980. -172 с.

158. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Методологические проблемы формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 87-106.

159. Минаева, В.М. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект «Трикста», 2004. — 128 с.

160. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.: Флинта, 1998. 200 с.

161. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности /

162. Л. М. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.

163. Мирошниченко, Д.Ю. Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности: автореф. дис.канд. пед.наук /Д.Ю.Мирошниченко.-Елец, 2005 .-25с.

164. Михайловская, Л.И. Социология культуры: учебное пособие / Л.И. Михайловская. -М.:ФАИР-ПРЕСС, 1999. 165с.

165. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

166. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

167. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. -М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.

168. Науки о культуре: современный статус. 4.1 Мин. Культуры Рос. Федерации; редкол. Л.С. Жаркова, В.И. Черниченко. М.: МГУКИ, 2003. -210 с.

169. Новаторов, В.Е. Маркетинг в- социально-культурной сфере / В.Е. Новаторов. Омск: Изд-во «Омич», 2000 - 288с.

170. Новое педагогическое мышление: Сб./Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 279 с.

171. Новикова, Л.И., Путь к творчеству / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин. М.: Изд-во «Новая школа», 1996. - 187 с.

172. Непомнящая, Н.И. Творчество как форма жизни личности: творчество в работе с людьми. Гродно, 1990.

173. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ООО «Издательство ACT», Мн.: Харвест, 2002. - 976 с.

174. Новикова, И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиции и современность. СПб., 1991. 163с.

175. Образование и культура: история и современность (методологический аспект). Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1989. 238 с.

176. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. 303 с.

177. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1989.-749 с.

178. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

179. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография / Л. Н. Давыдова, и др.; под ред. проф. В.А. Пятина. -Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. 380 с.

180. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. учеб. заведений /А.Н. Панфилова; под общей ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -3-е изд, испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 368 с.

181. Паринова, Г.К. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся/Г.К. Паринова, В.Н. Саяпин Саратов: Изд-во Саратов. Пед. Ин-та, 1999. - 216 с.

182. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин -М.: Мысль, 1971.-351с.

183. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем//Философия образования для XXI века: Сб. / Исследоват. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов.-М., 1992. — С18-31.

184. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.-351с.

185. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

186. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-304 с.

187. Педагогика высшего профессионального образования: учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

188. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. -5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 512 с.

189. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В А Сластенин и др. . под ред. В А Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

190. Петровский, А. В. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / А. В. Петровский. М.: Издательский центр «Академия», 1990. - 174с.

191. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / А. В. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

192. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-255 с.

193. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, и др.; под ред. В.Д.

194. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

195. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-304 с.

196. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

197. Проничкина, О.Г. Формирование готовности студентов к профессиональной творческой самореализации: автореф. дис.канд. пед.наук / О.Г.Проничкина. -Пенза, 2006.-24с.

198. Психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Издательский центр «Академия», 1990. - 510 с.

199. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /JI.C. Духова, Е.А. Ларина, O.A. Шиян; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 224с.

200. Психология и этика делового общения: учебник для студентов вузов / Под ред. В.П. Лавриненко. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006.-415 с.

201. Психологические тесты /Под ред. А. А. Карелина: В 2т.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 .Т-1.-312с.

202. Пушкина, О.Н. Самореализация студентов-первокурсников педвуза как фактор их личностно-профессионального становления: автореф. дис.канд. пед.наук /Пушкина Оксана Николаевна-Хабаровск, 2007-25с.

203. Пучкова, Ю.И. Профессиональная самореализация женщин в современных социокультурных условиях России: автореф. дис.канд. пед.наук / Ю.И. Пучкова.-Курск, 2007—25с.

204. Развитие и диагностика способностей: Сб./Под ред. В.Н. Дружинина и В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.-181 с.

205. Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века: Сб./исслед.центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1992. С. 31 -49.

206. Розин, В.М. Культура и психологическое развитие человека//Вопр. Психологии. 1988. - № 3. С. 123 - 131.

207. Розин, В.М. Психология и культурное развитие человека: Учеб. Пособие / В.М. Розин. М.: Изд - во Рос. откр. ун - та, 1994. - 144 с.

208. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. -Новосиб. гос. ун-т. М., 1993. - 190с.

209. Рубинштейн, С. JI. Избр. филос.-психол. труды. / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-461с.

210. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -Спб.: Изд-во Питер, 1999. 720 с.

211. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики// Вопросы философии.-1989. —№ 4.- С. 12-19.

212. Рубинштейн, C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории //C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973 -С. 220— 235.

213. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир // C.JI. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С. 255-385.

214. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч.: В Зт-М.: Мысль, 1988.-Т. 1.-832 с.

215. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: учеб. пособие к спецкурсу / Е. И. Сахарчук; науч. ред Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2002. - 136 с.

216. Сафонова, Т. В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе: учебы, пособие для студентов пед. вузов /Т.В. Сафонова; -Глазов. Гос. пед. ин-т им. В.Г. Короленко, 2000. 89 с.

217. Свешников С.Ю. Педагогические условия самореализации школьника в воспитательном пространстве лицея: автореф. дис.канд. пед.наук / С.Ю. Свешников-Кострома, 2005-25с.

218. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 284 с.

219. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра пед. наук. М., 2000—32с.

220. Сергеев, Н.К.Избранные труды по педагогике/ Н. К. Сергеев; отв. ред. Н.М.Борытко.-Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2011. — 284 с.

221. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование. Научная школа Н.К. Сргеева: сб.науч.тр./науч.ред.Н.К.Сергеев; сост.и отв. ред.Н.М.Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2011. — 288 с.

222. Сергеев, Н.К. Целостный подход в системе методологических регулятивов педагогического исследования/ Н. К. Сергеев//Изв. Волгогр. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки, 2004. № 1

223. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.

224. Сериков, В. В. Общая педагогика: Избр. лекции / В. В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2004. 278 с.

225. Сидорова С.Н. Формирование профессионально-творческой активности будущего учителя музыки: автореф. дис.канд. пед.наук / С.Н. Сидорова-Волгоград, 2008.-24с.

226. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие. М., Высшее образование, 2007. - 357 с.

227. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр./М.И. Ситникова.-Белгород: Изд-во БелГУ,2006.-320с.

228. Сластенин, В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, техника. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. - С.3-7.

229. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста (о гуманитарной подготовке студентов вуза) // Магистр. 1991- № 1, С. 16-25.

230. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Шк. Пресс, 1995. - 384 с.

231. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / С.Д. Смирнов.-5-e изд., стер М.: Издательский центр « Академия», 2010. - 400с.

232. Смирнов, А. В. Особенности управленческой компетентности студентов-менеджеров / А. В. Смирнов. Моск. открытый соц. ун-т, каф. общ. психологии. -М.: МОСУ, 2003.-61 с.

233. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособ. под науч. ред. Е.И. Григорьевой-Тамбов: Изд-во Першина, 2004. 512 с.

234. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие / В.Н. Соколов. — М.: Аспект-Пресс, 1995.-355 с.

235. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч.: В Зт-М.: Мысль, 1988.-Т. 1.-832 с.

236. Столярчук, Л.И. Повышение качества воспитания в вузе // Преподаватель высшей школы в XXI веке: труды 6-й международной научно-практической Интернет-конференции.— Сб.6.—Ч. 1. — Ростов н/Д: Рост.гос. ун-т путей сообщения, 2008 С.22-26.

237. Столярчук, Л.И. Клубные объединения как коллективный субъект воспитания : автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М., 1991—16с.

238. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю.А Стрельцов. -М.: МГУКИ, 2003. 296 с.

239. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. -240с.

240. Терехов, П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность. Казань: изд-во Казанск. ун-та, 2002. - 144 с.

241. Узнадзе, Д.И. Психологические исследования. Д.И. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-450 с.

242. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческойсамореализации будущего учителя начальных классов: автореф. дисканд.пед.наук/ С.Н. Усова-Казань, 2002.-25с.

243. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. -570 с.

244. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего, профессионального образования РФ по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность».—М., 2010г.

245. Фейдимен, Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно ориентированной психологии. Методика персонального и социального роста. М.: Три Л, 1996.-420 с.

246. Философия культуры. Становление и развитие /под ред. М.С. Кагана. СПб.: Лань, 1998.-448 с.

247. Философско-психологические проблемы развития образования /под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

248. Фонарев, А. Р. Психология личностного становления профессионала /

249. А. Р. Фонарев; Рос. акад. Наук, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-347 с.

250. Франк, С.Л. Реальность и человек. М.: Изд-во «Республика», 1997. 479с.

251. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сб. /Под ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

252. Фромм, Э. Душа человека. / Э. Фромм. М.: Изд-во «Республика», 1992. -430 с.

253. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 118 с.

254. Чижиков, В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности: -М.; МГИК, 1991. С. 9-26.

255. Чеглякова, Н.Л. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис.канд. пед.наук / Н.Л. Чеглякова-Уфа, 2004-25с.

256. Чурикова Л.В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис.канд. пед.наук/Чурикова Лариса Владимировна-Белгород, 2005.-25с.

257. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. /В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1993. 181 с.

258. Шевандарин, Н. И. Основы психологической диагностики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 ч., Ч. 1. / Н. И. Шевандарин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 288 с.

259. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская // Директор школы, 2000. - № 7. - С. 36-37.

260. Ярошенко, H.H. Социально-культурная анимация/ H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2005.-126 с.

261. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория /Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 86 с.

262. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности-М.: «Флинта», 1997.-224с.

263. Arieti S. Kreativity the magic syntesis.-N.Y.: Basic Books, 1976.

264. Guilford J.P. Kreative talents Their nature, uses and development- Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

265. Rogers C.R., Freiberg H.J. Freedom to Learn (3-rd edition). New York -Oxford Singapore - Sydney: Maxwell Macmillan International, 1994;

266. Torrance, E.P. The Search for Satori and Creativity .-Buffalo N.Y.: Creative Edukation Foundation, 1979.л

267. Мотивы профессиональной деятельности 1 2 3 4 5в очень незначительн мере В достаточно незначител мере В небольшой, но и не маленькой мере В достаточно большой мере В очень большой мере1. Денежный заработок

268. Стремление к продвижению по работе

269. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

270. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

271. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны другихб. Удовлетворение от самого процесса и результата работы

272. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

273. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокнч) (модифицированная)

274. Определение направленности личностиориентационная анкета Б. Басса)

275. Инструкция: Опросный лист состоит из 27 пунктов. По одному из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

276. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы,, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

277. Наибольшее удовлетворение я получаю от:1. A. Одобрения моей работы

278. Б. Сознания того, что работа сделана хорошо

279. B. Сознания того, что меня окружают друзья

280. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

281. A. Тренером, который разрабатывает тактику игры1. Б. Известным игроком

282. B. Выбранным капитаном команды

283. По-моему мнению, лучшим педагогом является тот, кто:

284. A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход

285. Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете

286. B. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.4. Мне нравится, когда люди:

287. A. Радуются выполненной работе

288. Б. € удовольствием работают в коллективе

289. B. Стремятся выполнить свою работу лучше других 5. Я хотел бы, что бы мои друзья:

290. A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности

291. Б. Были верны и преданы мне

292. B. Были умными и интересными людьми ; ■ . 6. Лучшими друзьями я считаю тех:

293. A. С кем складываются хорошие взаимоотношения Б. На кого всегда можно положиться

294. B. Кто может многого достичь в жизни7. Больше всего я не люблю:

295. А. Когда у меня что-то не получается;. Б. Когда портятся отношения с товарищами; ,В.Когда меня критикуют.

296. По-моему, хуже всего, когда педагог:

297. A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними. \

298. V Б. Вызывает дух соперничества, в коллективе

299. B. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

300. В детстве мне больше всего нравилось:

301. A. Проводить время с друзьями • ,

302. Б. Ощущение выполненных дел ,■.-.-'■"■'"' , .

303. B. Когда ме1 ш за что-нибудь хвалили. . "••;

304. Я хотел бы быть< похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни Б. По-настоящему увлечен своим делом ' В1 Отличается •дружелюбйемшщоброжелательнбетью. \\. В первую очередь школа должна: .

305. A. Научить решать задачи, которые стави т жизнь

306. Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика

307. B. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

308. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: : ; ;

309. A. Для общения с друзьями " Б. Для отдыха и развлечений;

310. B. Для своих любимых дел и самообразования. / . . 13¿Наибольшихуспехов я добиваюсь, когда:

311. A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа;

312. B. Мои усилия хорошо вознаграждаются. 14. Я люблю, когда:1. А. Другие

313. Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы; В. Приятно провожу время с друзьями.

314. Если бы обо мне:решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

315. A. Рассказали о каком—либо интересном деле, связанным с учебой, работой,: спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать

316. Б. Написали о моей деятельности

317. B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю

318. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

319. A. Имеет ко мне индивидуальный подход

320. Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету

321. B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем;

322. Для меня нет ничего хуже, чем:

323. A. Оскорбление личного достоинства

324. Б. Неудача при выполнении важного дела1. B. Потеря друзей18. Больше всего я ценю:1. A. Успех

325. Б. Возможности хорошей совместной работы

326. B. Здравый практичный ум и смекалку , .

327. Я не люблю людей, которые:

328. A. Считают себя хуже других

329. Б. Часто ссорятся и конфликтуют .

330. B. Возражают против всего нового .20. Приятно, когда:

331. A. Работаешь над важным для всех делом , Б. Имеешь много друзей

332. B. Вызываешь восхищение и всем нравишься

333. По-моему руководитель должен быть:1. A. Доступным1. Б. Авторитетным1. B. Требовательным

334. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

335. A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми

336. Б. О жизни замечательных и интересных людей.

337. B. О последних достижениях науки и техники23; Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:1. A. Дирижером1. Б. Композитором1. B. Солистом24. Мне бы хотелось:

338. А. Придумать интересный конкурс Б. Победить в конкурсе

339. В. Организовать конкурс и руководить им

340. Для меня важнее всего знать:

341. A. Что я хочу делать Б. Как достичь цели

342. B. Как организовать людей для достижения цели

343. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

344. A. Другие были им довольны

345. Б. Прежде всего выполнить свою задачу

346. B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу

347. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:1. A. В общении с друзьями

348. Б. Просматривая развлекательные фильмы

349. B. Занимаясь своим любимым делом

350. С помощью методики выявляется направленность:

351. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интро-вертированность.

352. Тест уровня мотивации достижения1. Шкала Крауна)

353. Думаю, что успех в жизни, скорее зависит от случая, чем от расчета.

354. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

355. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

356. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений-с близкими.

357. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

358. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

359. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

360. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

361. Поглощенный мыслями об успехе. Я могу забыть о мерах предосторожности.

362. Мои близкие считают меня ленивым.

363. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее обстоятельства. Чем я сам.

364. Терпения во мне больше чем способностей.

365. Мои родители слишком строго контролировали меня.

366. Лень, а не сомнение в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

367. Думаю, что я уверенный в себе человек.

368. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не велики.17.Я усердный человек.

369. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

370. Если бы я был журналистом, я написал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

371. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

372. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

373. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей. Шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:

374. Уровень мотивации достижениянизкий средний высокий123 4567 8 9 101. Сумма баллов

375. Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; Ответы «нет» на вопросы 1,3,4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 201. Тест «Я и моя профессия»

376. Горбунова Е.Е.) Студентам необходимо ответить на вопросы:

377. В чем состоит сущность профессиональной социально-культурной деятельности?

378. В чем заключается специфика профессиональной социально-культурной деятельности?

379. Какова роль творчества в деятельности специалиста сферы культуры?

380. Какими видами деятельности должен владеть специалист сферы культуры?

381. Какие из видов деятельности являются ведущими, какие виды деятельности смежными?

382. Какие профессиональные и личностные качества характеризуют идеального менеджера социально-культурной деятельности, на которого можно было бы равняться?

383. Что общего и особенного в понятии «личностная самореализация» и «профессиональная самореализация»?

384. Чем характеризуется процесс личностной самореализации средствами профессиональной социально-культурной деятельности?

385. Какой смысл вы вкладываете в понятие готовность к личностной самореализации?

386. Имеется ли у вас опыт личностной самореализации?

387. Как вы можете описать реальный образ Я личности?

388. Как вы можете описать идеальный образ Я личности?

389. Самообследование. Определите по 10 бальной системе готовность к личностной самореализации.

390. Имитационно-ролевая игра «Аттестация»

391. Цели: определить потребность в личностных достижениях в профессии.

392. Задачи: выработать навыки нахождения способов преодоления трудностей, создать условия' для демонстрации способов личностной самореализации.

393. Процедуры: принятие индивидуальных решении, выработка способов личностной самореализации, дискуссия, анализ результатов и подведение итогов1. Время. 1 учебный час.

394. Дебрифинг. По окончанию дискуссии, ведущий подводит итоги игры. Для определения эффективности взаимодействия обращает внимание на следующие характеристики.

395. Что препятствовало эффективно работе команды: слабая компетентность, неэффективность стратегии взаимодействия, превалирование личностных целей, слабое руководство дискуссией, низкая культура спора, неразвитая индивидуальная культура.

396. Для завершения игры целесообразно каждой команде сформулировать урок, который стоит извлечь на будущее.