автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к работе с подростками отклоняющегося поведения

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей к работе с подростками отклоняющегося поведения"

На правок рукописи

оозобэв1а

СОСНИНА НИНА ФИЛИППОВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

003069819

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель академик РАО, доктор педагогических

наук, профессор

Сластенин Виталий Александрович

Научный консультант: кандидат педагогических наук, доцент

Крючков Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук и

доктор педагогических наук, профессор Савенков Александр Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Ковров Владимир Викентьевич

Ведущая организация Кубанский государственный университет

Защита состоится 22 мая 2007 г в__на заседании диссертационного совета Д212 154 11 в Московском педагогическом государственном университете по адресу 111673, Москва, пер Малый Сухаревский,д 6

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке МПГУ по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д.1

Автореферат разослан « » апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета --- Артамонова Е А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные преобразования, происходящие в России, затронули все сферы общественной жизни, породили острую социальную ситуацию, появление значительного числа детей и подростков с различного рода отклонениями в поведении и развитии Эта ситуация объективно требует существенных перемен в системе формирования профессиональной готовности современного педагога к работе со школьниками названной категории

Проблема отклоняющего поведения детей и подростков была поставлена в работах С А Беличевой, С Н Ениколопова, Е В Зама-новской, О А Матвеевой, И.А Невского, Т И Шульги Появился ряд исследований, посвященных социальной и школьной дезадаптации детей (М Р. Битянова, Н В Вострокнутов, Е А Карпова, И А Коробейников, Н Б Логинова, Н Г Лусканова, Н Р Морозова, Р В Овчарова, Л М Шипицина и др ) В научной литературе подчеркивается, что жизнь выдвинула в повестку дня проблему социальной защиты детства, что отклоняющее поведение детей и подростков, как правило, приводит к социальной дезадаптации и криминализации личности

Процесс подготовки учителей к работе с детьми и подростками отклоняющего поведения, сегодня привлекает внимание ряда исследователей Среди них могут быть названы О А.Абдулина, В М Андреева, Т Ю Баскакова, В П Бедерханова, Е В Бондаревская, А Д Гонеев, Н В Кузьмина, В И Максакова, П С Михальчик, А В Мудрик, Е Э Смирнов, Н Ф Талызина, И Э Ярмакеев и др

В то же время есть основание констатировать, что реальное состояние готовности учителей к работе с подростками отклоняющегося поведения не соответствует современным требованиям и не получило сколько-нибудь систематического освещения в науке, хотя потребность в этом все более осознается в педагогической теории и образовательной практике

В поисках средств удовлетворения этой потребности был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения9 Решение этой проблемы составляет цель исследования

Объект исследования: профессиональная готовность учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения

Предмет исследования: процесс ее формирования в системе высшего педагогического образования

Задачи исследования:

1 Дать характеристику отклоняющегося поведения подростков как социально-психологического и педагогического явления

2 Определить содержание и структуру профессиональной готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения

3 Раскрыть и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки студентов к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении

4 Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющего поведения станет более эффективным, если

- он вооружает будущего специалиста знанием закономерностей и механизмов отклоняющегося поведения подростков,

- строится на основе субъектно-деятельностного подхода и взаимодействия в системе «преподаватель - студент - подросток с отклоняющимся поведением»,

- формирует у студентов мотивационно-ценностное отношение к работе с этой категорией школьников,

- приобщает студентов к практической и исследовательской работе по изучению субъективного мира подростков и преодолению их отклоняющегося поведения

Теоретико-методологической основой исследования являются совокупность положений о творческой сущности человека, единстве сознания и деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ), системный, гуманистический и субъектно-деятельностный подходы (В П Беспалько, Е А Бондаревская, А В Брушлинский, В С Ильин, В В Сериков, В И Слободчиков и др ) Исследование опирается на методологию современной педагогической науки (Б С Гершунский, В И Загвязинский, А А Кирсанов, А И Кочетов, В В Краевский, В С Леднев, Н Д Никандров, А М Новиков и др ), на идеи педагогической интеграции (А П Беляев, Ю С Тюнников, В Т Фоменко, Н К Чапаев), теорию педагогического проектирования (В С Безрукова, Е С Заир-Бек, М Н Скаткин, А П Тряпицына и др ), концепции педагогического образования и формирования профессионализма педагога (В П Бедерханова, Е П Белозерцев, М Я Виленский, Е А Леванова, М М Левина, Н Е Мажар, В А Сластенин, Е Н Сорочинская, Т И Шамова и др ), теории воспитательных систем (Е Н Барышников, В А Караковский, И А Колесникова, О В Краснова, И Г Николаев, Л И Новикова, Н Л Селиванова, Г Ф Филиппова), современные концепции социа-

лизации, воспитания и развития личности (3 И Васильева, С А Гильманов, В П Голованов, И П Волков, И П Иванов, В А Ка-раковский, Т В Машарова, А В. Мудрик и др )

Методы исследования. В работе использовались такие методы исследования, как теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, обобщение педагогического, в том числе собственного опыта, длительные наблюдения, анкетирование, интервьюрование, педагогический эксперимент, математические методы

База и этапы исследования. Исследованием было охвачено 111 студентов педагогического факультета Анапского филиала МГПОУ им М А Шолохова, учителя и учащияся общеобразовательных школ №№ 2 иЗ, школы-интерната №22(14) г Анапа Исследование выполнялось в несколько этапов На первом этапе (2001-2002) изучались научные источники и современное состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, определялись теоретико-методологические основы ее исследования, анализировалась готовность будущих и работающих учителей к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении и развитии, очерчены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (2003- 2005) был проведен формирующий вариант эксперимента, подвергнуты опытной проверке заложенные в гипотезе педагогические условия эффективной подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.

На третьем этапе (2005-2007) систематизировались обобщались результаты исследования, разрабатывались рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения, завершено литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования

- систематизированы современные представления об отклоняющемся поведении подростков как социально-психологическом и педагогическом явлении,

- разработана структурно-уровневая модель профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения,

выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие отклоняющегося поведения подростков в современной социокультурной ситуации,

- осуществлено моделирование личностной и функциональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения,

- доказательно представлены основные детерминанты, определяющие эффективную подготовку студентов к работе с подростками изучаемой категории

Практическая значимость исследования:

- полученные в исследовании результаты могут лечь в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения,

- разработанный в исследовании спецкурс «Изучение личности подростка с отклоняющимся поведением» находит применение в системе подготовки и повышения квалификации учителей, классных руководителей, воспитателей, социальных педагогов, школьных психологов

Достоверность и надежность полученных результатов обеспеченны методологической обоснованностью теоретических позиций исследования, адекватностью его объекта, предмета, задач и логики, репрезентативностью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой

Основные положения, выносимые на защиту

1 Отклоняющееся (девиантное) поведение это разновидность асоциального поведения, вступающего в противоречие с установившимися в обществе ценностями, нормами и правилами и вызывающего социальную дезадаптацию и деформацию личности

2 Готовность к работе с подростками отклоняющегося поведения представляет собой системное образование, в основе которого лежит личностный и функциональный потенциал учителя как субъекта коррекционно-педагогической деятельности

3 В структуру профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения входят мотивационный, содержательно-деятельностный, гностический, коммуникативно-технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический компоненты

4 Уровень развития этих компонентов выступает критерием готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения

5 Модель формирования готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения описывает этот причинно-детерминированный процесс на уровне объективных, субъективных и объективно-субъективных факторов его оптимизации Она содержит в себе основные педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения

6 К этим условиям относятся вооружение будущего специалиста знанием закономерностей и механизмов отклоняющегося поведения подростков, опора на субъектно-деятельностный подход и взаимодействие в системе «преподаватель - студент - подросток с отклоняющемся поведением», формирование у студентов мотива-ционно-ценностного отношения к работе с подростками этой категории учащихся, приобщение будущих учителей к исследовательской работе по изучению субъективного мира подростков и преодолению их отклоняющегося поведения

Апробация и внедрение результатов исследования. Его материалы обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Улан-Удэ - 2003, Пятигорск - 2005, Москва 2006-2007), региональных (Анапа - 2005 - 2006, Новороссийск - 2005), научно-практических конференциях, семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии Анапского филиала МГОПУ им М А Шолохова (2003-2006)

Результаты исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс Анапского филиала МГОПУ им М А Шолохова

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту

В главе первой «Теоретические основы исследования готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющего поведения» дается оценка современного состояния проблемы в теории и практике педагогического образования, содержится феноменологическое описание отклоняющегося поведения подростков, приводится сущностная характеристика готовности учителя к работе с этой категорией учащихся

Во второй главе «Процесс формирования профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющего поведения» обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении обобщены основные выводы исследования Список литературы содержит 220 наименований В приложениях представлены материалы эмпирического исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Отклоняющееся поведение составляет одну из серьезных проблем общей, социальной и коррекционной педагогики, которая издавна привлекает внимание ученых Достаточно в этой связи назвать имена П П Блонского, Л С Выготского, В П Кащенко, П Ф Лесгафта, И М Сеченова, К Д Ушинского, С Т Шацкого, Н В Шелкунова и др Несмотря на это, до настоящего времени в трактовке отклоняющего поведения нет единого понимания и мнения

Большинство исследований полагает, что, отклоняющееся (де-виантное) поведение это асоциальное поведение, противоречащее наиболее важным и принятым в обществе моральным и правовым нормам, сопровождающееся социальной дезадаптацией личности Оно отражает рассогласование взаимодействий подростка с микросоциумом, нарушает развитие и социализацию личности

Детско-подростковой дезадаптации подвержены дети школьного возраста, не посещающие школу, дети-сироты, социальные сироты, подростки, употребляющие наркотики и токсические средства, ученики с нарушениями сексуального поведения, совершившие противоправные действия (по официальным данным, их число растет в два раза быстрее чем среди взрослых)

К основным факторам, обусловливающим отклоняющееся поведение несовершеннолетних, относятся

1 Биологические факторы, связанные с анатомо-физиологическими особенностями детей и подростков генетические нарушения (дефекты речи, слуха и зрения, нарушения умственного развития, повреждения нервной системы, влияние наследственных заболеваний, недостатки конституционально-соматического склада человека, внешняя непривлекательность и др), психофизиологические нагрузки (конфликтные ситуации, химический состав окружающей среды и т д)

2 Психологические факторы, связанные с явлениями психопатологии или акцентуации отдельных черт характера Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, неврозах, неврастении и т п

3 Социально-педагогические факторы, связанные с дефектами школьного, семейного и общественного воспитания, половозрастными и индивидуальными особенностями развития детей, отклонениями в ранней социализации ребенка в период детства, с накоплением негативного опыта

В рамках психологического подхода различные виды отклоняющегося поведения располагаются на единой оси «деструктивное поведение», с двумя противоположными направлениями - на себя или на других Причинами саморазрушающего, аномального, деструктивного развития, как правило, являются неспособность подростка к продуктивному удовлетворению актуальных жизненно важных потребностей, несформи-рованность и неэффективность способов психологической защиты, позволяющей подростку справляться с эмоциональным напряжением, наличие

психотравмирующих ситуаций, неготовность найти из них конструктивный выход

Среди важнейших проблем профессиональной подготовки учителя все более актуализируется его готовность к работе с различными категориями детей, в том числе с подростками отклоняющегося поведения

Готовность к какой-либо деятельности означает согласие выполнять эту деятельность, а также состояние субъекта, при котором деятельность эта может быть выполнена эффективно (С И Ожегов) Понятие готовности определяется как сложный комплекс проявлений личности, без которого невозможно успешное выполнение любой деятельности

Готовность рассматривается как наличие способностей (Б Г Ананьев, С Л Рубинштейн), как качество личности (К К Платонов), как выраженное ситуативное состояние (П А Рудик) как отношение (А В Веденов), как синтез свойств личности (В А Кру-тецкий, С М Лыбин), как сложное интегральное качество личности (В А Сластенин, В И Ширинский), как установка (Д Н Узнадзе)

В многочисленных интерпретациях понятия готовности выявилось два направления - функциональное и личностное Первое направление связано с именами Е.С Кузьмина, Н Д Левитова и В Н Мясищева, которые рассматривают готовность в связи с психическими функциями, обеспечивающими результативность деятельности. Согласно второму направлению готовность понимается как устойчивая характеристика личности (М И Дьяченко, И А Зимняя, Л А Кандыбович, В А Крутецкий, В А Сластенин и др.) Готовность квалифицируется ими как синтез свойств личности, определяющих ее пригодность к той или иной деятельности

По мнению М И Дьяченко и Л А Кандыбовича, готовность выступает как психическое состояние, как «настрой» личности на выполнение профессиональной деятельности и как качество этой личности

Категория готовности не исключает, а предполагает развитие субъекта, его адаптацию Процесс профессионального становления и развития человека в свете "генерализованного понятия личностной готовности" Ю М Забродин предполагает создание функциональной основы психической регуляции деятельности, расширение взглядов на мир профессий, мир трудовой деятельности, становление ценности и значимости труда в обществе, "личных" ценностей, склонностей, способностей, ориентации и требований профессии и т п, формирование личного опыта и "присвоение" ценностей культуры, интеграцию ценностно-мотивационной, операциональной и функциональной готовности в едином субъекте. В структуру профессиональной готовности входят - операционная составляющая (создание и развитие психологической системы регуляции профессиональной деятельности, которая служит

критерием профессиональной пригодности или непригодности человека, потенциональных возможностей субъекта для прогноза его профессиональной карьеры;

- мотивационная составляющая (развитие на базе усвоенных ценностей и предпочтений системы профессиональных интересов и склонностей), которая становится реальной базой для определения профессиональной направленности (ее вектора, силы, выраженности) и детерминирует предпочтение одного работника другому,

- функциональная составляющая (генерализованное состояние человека как общее его настроение, на фоне которого развиваются состояния ожидания, намерения, эмоциональные реакции), которые являются показателем профессиональной компетентности специалиста

Мы исходили из того, что готовность - это сложный комплекс проявлений личности, без которого невозможно выполнение профессиональной деятельности Ближе всего к нашему исследованию стоит точка зрения А Б Серых, которая, изучая взаимодействие педагога с виктимными учащимися, рассматривает готовность учителя как сложное и личностное образование, включающее профессионально-значимые качества, мотивационно-ценностное отношение к детям-жертвам неблагоприятных условий социализации, психологическую установку на адекватное восприятие их, практические умения организации взаимодействия и общения

В составе профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения мы выделяем мотивацион-ный, содержательно-деятельностный,'гностический, коммуникативно- технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический структурные компоненты Уровень развития каждого из этих компонентов служит главным критерием сформированное™ искомой готовности

Формирование профессиональной готовности студентов к работе с подростками отклоняющего поведения - сложный противоречивый процесс новообразований во всех сферах личности будущего учителя При этом системообразующие функции выполняют ценностно-смысловая, мотивационная сфера, соединяющая в себе мотивы выбора учительской профессии, профессиональные интересы, ценностное отношение к педагогической деятельности и изучению психолого-педагогических и специальных дисциплин Высокоразвитая мотивационная сфера обеспечивает интеллектуальную, эмоциональную и волевую активность будущего учителя как субъекта коррекционно-педагогической деятельности

В задачи опытно-экспериментальной работы входило 1

- выявление представлений и знаний студентов о работе с подростками, имеющими отклонения поведения,

- вооружение студентов знанием содержания и методики работы с такими подростками,

- определение предпосылок для формирования у студентов профессионально-педагогического интереса к работе с подростками отклоняющегося поведения,

- привлечение студентов к практической и учебно-научно-исследовательской деятельности по проблемам отклоняющегося поведения учащихся

В ходе исследования установлено, что многие студенты поступают на педагогический факультет университета только ради того, чтобы получить высшее образование (30,7%) 21,7% выбирает профессию учителя по настоянию родителей, 6,45% - потому, что хочется быть педагогом, 5% -поскольку нравится работать с детьми, 1,2%- из-за любви к ним Основная масса опрошенных имеет очень смутное представление о работе с подростками отклоняющегося поведения

Студенты указывают на необходимость специальной подготовки к работе с подростками имеющими отклонения в поведении, в частности, в осуществлении индивидуального подхода и преодолении конфликтных ситуаций

В связи с задачами исследования возникла необходимость определить типичные затруднения, встречающиеся в работе с подростками отклоняющегося поведения у учителей общеобразовательных школ и детских домов Среди этих трудностей были отмечены определение путей и способов в решении поставленных педагогических задач, нахождение путей правильного преодоления конфликтных ситуаций, изучение коллектива и личности, выявление и формулирование психолого-педагогических задач

Как показало исследование, к категории отклоняющегося поведения учителя относят и детей с психическими и физическими аномалиями в развитии, и подростков из неблагополучных семей, и детей, пропускающих занятия по состоянию здоровья Неумение учителей работать с подростками отклоняющегося поведения нередко приводит их в состояние растерянности и даже беспомощности, а выход из этой ситуации они видят в улучшении своевременной вузовской подготовки к этой работе

В итоге теоретического анализа содержания программ, учебников и учебных пособий по дисциплинам психолого-педагогического цикла констатировано, что они не дают целостного представления о природе отклоняющегося поведения и о работе с учащимися этой категории Это также относится и к программам и инструкциям по организации и проведению педагогической практики, которая не предусматривает работу студентов со школьниками этой группы По нашим данным, 70,2% студентов до прохождения практики считали педагогическую профессию однообразной, лишенной творчества После практики 92,3% студентов указали на то, что этот труд интересный, живой, творческий, благородный и важный, требующий большой выдержки, хороший знаний и высокой

ответственности Аналогичная ситуация складывается и с учебно- и научно-исследовательской работой студентов

Изучая отношение будущих учителей к исследовательской работе по вопросам отклоняющегося поведения подростков, мы обнаружили, что студенты I курса испытывают интерес к этой проблеме, а так же они отвечают, что поскольку в школе такие дети есть, то надо иметь представления о том, как их учить и воспитывать На II курсе появляются сомнения: «Я не справлюсь, так как не знаю, с чего начать», «Не собираюсь работать с такими детьми», «Нет знаний по этой проблеме, и это очень трудно» Многие студенты старших курсов отказываются работать с «трудными» подростками, поскольку имеют в этой области «мало знаний»

По динамике профессионально-педагогического интереса условно можно выделить три группы студентов В первую группу ходят студенты, у которых интерес к педагогической профессии был уже при поступлении в университет и сохранился до настоящего времен, а также студенты, у которых профессионально-педагогического интереса не было, но он появился во время обучения. Вторую группу составляют студенты, профессионально-педагогический интерес у которых при поступлении был, а за время обучения в университете он был утрачен У студентов, относящихся к третьей группе, интерес к педагогической профессии отсутствует полностью, т е его не было и раньше, и он не появился позднее

Таким образом, динамика интереса к педагогической профессии может носить позитивный и негативный характер В первом случае он изменяется по восходящей (проявление интереса - развитие - наличие сформированного интереса), а во втором - по нисходящей (наличие интереса - его ослабление - утрата)

Понятия «отсутствие» и «утрата» интереса к педагогической профессии, с нашей точки зрения, не тождествены первое мы рассматриваем как результат ослабления, угасания, спада интереса Он выражается в ослаблении желания студентов заниматься педагогической работой, сопряженной с детьми, в пассивном отношении к ней, в уменьшении у них стремления овладевать технологией педагогической деятельности.

Явление спада интереса студентов к педагогической профессии неоднородно как по своей продолжительности, так и в отношении иррадиации У одних студентов он проявляется в невыполнении или небрежном отношении к поручениям, связанным с работой в школе, или в несистематическом их выполнении, у других - в недостаточной активности

Эти признаки характерны для первой стадии спада интереса, когда студенты не с 1-го курса вовлекаются в педагогическую деятельность, если эта деятельность строится без учета их педагогических способностей Позднее вовлечение студентов в педагогиче-

скую деятельность, низкий уровень ее организации являются теми объективными факторами, которые тормозят формирование чувства уверенности в себе, ослабляют профессионально-педагогический интерес При длительном сохранении условий, вызывающих ослабление интереса, это явление может усугубляться и переходить в более сложную форму - форму спада или даже утраты профессионально-педагогического интереса В этом состоянии интерес может находиться до тех пор, пока он либо будет активизирован до максимума и сформируется, либо перекроется каким-то другим, более сильным интересом и утратится Не все студенты, у которых обнаружен спад интереса, переходят позднее в группу с утраченным интересом Следовательно, работу по активизации интереса необходимо начинать как можно раньше, т к легче продолжать формирование интереса, чем его возбуждать, а затем развивать

Уже на ранних этапах обучения в вузе студенты должны привлекаться к активной педагогической деятельности, которая включает в себя теоретическое осмысление проблем трудного детства, диагностику аномалий в поведении и способов их преодоления, участие студентов в ориентированной на «трудных» детей научной работе, педагогическую практику с целью адаптации и выстраивания системы отношений «студент - учитель», «студент - ученик», «студент - родители»

Приобщение студентов в работе с социально-незащищенной категорией подростков формирует у будущих специалистов профессиональный и исследовательский интерес, педагогические умения для работы с учащимися отклоняющегося поведения диагностика научно-психологического изучения личности ребенка с отклоняющимся поведением, изучение психологических особенностей детей с отклоняющимся поведением, составление психолого-педагогических характеристик личности подростка с отклоняющимся поведением, анализ межиндивидуальных и внутриколлективных отношений

Формирующий эксперимент предусматривая привлечение студентов к следующим видам деятельности

1 Спецкурс по проблемам отклоняющегося поведения и его преодолению, спецсеминары «Школа и психолого-педагогическое здоровье детей» и «Психодиагностика как основа психолого-педагогической коррекции в работе с подростками отклоняющегося поведения»

2 Обсуждение интересующей нас проблематики в курсах психолого-педагогического цикла

3 Углубление теоретических знаний студентов в процессе се-минарско-практических занятий

4 Учебно- и научно-исследовательская работа Подготовка рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ

5 Психолого-педагогическое консультирование

6 Самостоятельное изучение литературы по проблеме отклоняющегося поведения подростков и его преодоления

7 Педагогическая практика с подростками, имеющими отклонения в поведении

Особое значение в исследовании придавалось исследовательской работе, выполнение которой требовало от студентов тщательного изучения личности ученика с отклоняющимся поведением, его возрастных и индивидуальных особенностей, диагностики степени запущенности, типов девиаций

Согласно программе эмпирического исследования работа студентов с подростками отклоняющегося поведения велась по таким направлениям, как участие в классных мероприятиях, беседах, днях рождений, вечеров, КВН и т д Были организованы встречи с лучшими людьми, профессии которых интересуют подростков (летчики, спортсмены и пр), экскурсии на предприятия (аэродром, спортшкола, автобаза), выступления в классной и общешкольной прессе, досуговая спортивно-оздоровительная и общественно-просветительская работа

Начиная с младших курсов, в процессе индивидуального шефства и выполнения исследовательских заданий, студенты приобретали первоначальный опыт применения теоретических знаний в работе с подростками отклоняющегося поведения, вооружались необходимыми для них педагогическими умениями и навыками (диагностика девиантного поведения, планирование работы с учащимися этой категории, индивидуализация этой работы, решение конфликтно-педагогических задач, оформление документации и т д ) Этому способствовали студенческие конференции, на которых обсуждались особенности изучения, воспитания и перевоспитания подростков с отклоняющимся поведением

Эксперимент состоял в погружении студента в практическую деятельность, направленную на преодоление отклоняющегося поведения подростков При этом анализировалась динамика трудностей студентов в работе с подростками отклоняющего поведения

Большинство студентов в числе трудностей отметило нахождение правильного решения в конфликтных ситуациях, на 4-м курсе - индивидуальную работу с девиантным ребенком, на 5 курсе - определение путей и способов решения поставленных психолого-педагогических задач

На основе полученных данных была составлена карта личностно-профессионального роста будущих педагогов Студентам была предоставлена возможность смоделировать образ учителя в системе отношений «студент - подростки с отклоняющимся поведением» Для этого будущим педагогам, позитивно настроенных к исследовательской и практической работе стратегической задачей было избрано формирование и развитие у них профессионально-педагогических мотивов Педагогическое руководство формированием профессио-

нально-педагогического интереса у студентов заключалось в создании у бедующих специалистов психологических установок на овладение знанием теории, методологии и технологии профессионально-педагогической деятельности в процессе взаимодействия «преподаватель - студент - подросток с отклоняющимся поведением»

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствующего преимуществах разработанной педагогической системы, а также предложенной методики формирования профессионально-педагогического интереса у студентов университета в процессе ее выполнения Студенты экспериментальных групп обнаружили более высокий уровень профессионально-педагогической заинтересованности в работе с подростками отклоняющего поведения, готовности к профессионально-педагогической деятельности и активности

Установлено, что уровень сформированное™ профессионально-педагогического интереса у студентов экспериментальной группы выше, чем в контрольной У части студентов контрольных групп также был сформирован профессионально-педагогический интерес Однако этот интерес находится, в основном, на среднем и низком (20%) уровнях Кроме того, у 33% студентов контрольных групп интерес к педагогической профессии вообще не формируется У студентов экспериментальных групп отмечается более высокий уровень профессионально-педагогической заинтересованности в работе с подростками отклоняющегося поведения

Результаты, полученные в исследовании, подтвердили выдвинутую гипотезу о зависимости формирования готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения от соблюдения названных выше педагогических условий

Подводя общие итоги исследования, есть основание сделать следующие выводы

1 Современне состояние проблемы исследования в теории и практике педагогического образования характеризуется тем, что значительная часть учителей' имеет низкий уровень готовности к работе с подростками отклоняющегося поведения У многих выпускников университетов не сформирован профессионально-педагогический интерес, отсутствует установка на деятельность в исследуемой области, а высшая педагогическая школа неполностью использует имеющиеся у нее возможности

2 Сегодня возникла и все более осознается потребность в проектировании и реализации таких педагогических систем, которые обеспечивают полноценную подготовку специалистов к работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении и развитии Настоящее исследование представляет собой попытку наметить один из возможных подходов к решению этой социально-педагогической проблемы

3 Одна из ведущих идей исследования состояла в том, чтобы обогатить мотивационно-потребностную сферу личности будущего учителя гуманистическими ценностями педагогической профессии, приоритетами и смыслами деятельности по преодолению отклоняющегося поведения учащихся. Мотивационная готовность к этой деятельности будет тем выше, чем раньше студенты начинают овладевать ее способами и технологиями

4. Одной из подструктур готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения является гностический компонент. Это означает, что по-настоящему подготовленным к работе с подростками отклоняющегося поведения можно считать только того, кто реализует гностический, исследовательский подход в этой работе. Вот почему в исследовании сделан вывод о том, что в систему профессионально-педагогической подготовки учителя обязательно должна входить учебно- и научно-исследовательская работа, связанная с теоретическим осмыслением психологии отклоняющегося поведения и поиском путей его преодоления

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих педагогов к работе с подростками отклоняющегося повеления Дальнейшее исследование этой проблемы нам видится в моделировании профессиональной компетентности учителя в контексте диагностики, прогнозирования и коррекции девиантного поведения учащихся

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора'

1. Соснина Н.Ф. Подготовка будущих учителей к работе с подростками отклоняющегося поведения //Педагогическое образование и наука. - М., 2007- №3. С. 25-27 (ОД пл.)

2 Соснина Н.Ф Самостоятельная учебно-исследовательская работа студентов на раннем этапе обучения в педагогическом вузе как средство формирования готовности к работе учителя // Совершенствование методики преподавания как условия модернизации высшего профессионального образования материалы межвузовской научно-практической конференции - Пятигорск, 2005 -С 112-115 (0,2 п л )

3 Соснина Н Ф., Акулова Е.П Активизация усвоения студентами знаний по проблеме «педагогически запущенные дети» в процессе работы с отделом по делам несовершеннолетних // Актуальные проблемы правонарушительной деятельности на северном Кавказе материалы межвузовской научно-практической конференции.- Новороссийск Изд-во Краснодарская Академия МВД, 2005 - С 12-15 (0,2 пл) (50% личного участия - 0,1 п л.)

4 Соснина Н Ф Исследовательская работа на раннем этапе обучения как форма профессиональной готовности к работе с педагогически запущенными детьми Профессиональная подготовка и становление личности будущего специалиста в условиях обучения в филиале-Материалы межвузовской научно-практической конференции АФМ-ГОПУ им М А Шолохова - Анапа, 2006 - С 134-141 (0,5 п л)

5 Соснина Н Ф Психологическая служба в школе как регулятор системы взаимоотношений детей с отклоняющимся поведением Состояние пути улучшения подготовки педагогических кадров для детской оздоровительной зоны Краснодарского края Сборник научных трудов преподавателей АФМГОПУ им М А Шолохова- Анапа,

6 Соснина Н Ф Возможности вуза в подготовке студентов к работе с педагогически запущенными детьми // Состояние и пути улучшения подготовки педагогических кадров для детской оздоровительной зоны Краснодарского края Сборник научных трудов АФ МГСУ - Анапа, 2003 -С 94-97(0,2пл)

7 Соснина Н Ф Формирование социально-активной личности на раннем этапе обучения через работу с педагогически запущенными детьми // Совершенствование преподавания педагогических дисциплин и частных методик в процессе подготовки будущих учителей // Материалы межвузовской научно-практической конференции -Улан-Удэ Изд-воУлан-Удэ, 1993 -С 18-21 (0,2пл)

2005 -С 31-34 (0,2п л)

Подл к печ 16 04 2007 Объем 1 пл Заказ № 126 ТирЮОэкз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соснина, Нина Филипповна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования готовности будущего учителя с подростками отклоняющегося поведения.

1.1. Отклоняющееся поведение подростков как социальное и психолого-педагогическое явление.

1.2. Подготовка учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения в теории и практике педагогического образования.

1.3. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.

Выводы.

Глава 2. Процесс формирования профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.

2.1. Организация и методика эмпирического исследования.

2.2. Мотивационное и технологическое обеспечение готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.

2.3. Динамика профессиональной готовности студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к работе с подростками отклоняющегося поведения"

г

Коренные преобразования, происходящие в России, затронули все сферы общественной жизни, породили острую социальную ситуацию, появление значительного числа детей и подростков с различного рода отклонениями в поведении и развитии. Эта ситуация объективно требует существенных перемен в системе формирования профессиональной готовности современного педагога к работе со школьниками названной категории.

Проблема отклоняющего поведения детей и подростков была поставлена в работах С.А. Беличевой, С.Н. Ениколопова, Е.В. Зама-новской, O.A. Матвеевой, И.А. Невского, Т.Н. Шульги. Появился ряд исследований, посвященных социальной и школьной дезадаптации детей (М.Р. Битянова, Н.В. Вострокнутов, Е.А. Карпова, И.А. Коробейников, Н.Б. Логинова, Н.Г. Лусканова, Н.Р. Морозова, Р.В. Овча-рова, Л.М. Шипицина и др.).

В научной литературе подчеркивается, что жизнь выдвинула в повестку дня проблему социальной защиты детства, что отклоняющее поведение детей и подростков как правило приводит к социальной де • задаптации и криминализации личности.

Процесс подготовки учителей к работе с детьми и подростками отклоняющего поведения, сегодня привлекает внимание ряда исследователей. Среди них могут быть названы O.A. Абдулина, В.М. Андреева, Т.Ю. Баскакова, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.И. Максакова, П.С. Михальчик, A.B. Мудрик, Е.Э. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Н.Э. Ярмакеев и др.

В то же время есть основание констатировать, что реальное состояние готовности учителей к работе с подростками отклоняющегося ' 4 поведения не соответствует современным требованиям и не получило сколько-нибудь систематического освещения в науке, хотя потребность в этом все более осознается в педагогической теории и образовательной практике.

В поисках средств удовлетворения этой потребности был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих специалистов с подростками отклоняющего поведения? Решение этой проблему составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная готовность учителя к работе с подростками отклоняющего поведения.

Предмет исследования: процесс ее формирования в системе высшего педагогического образования.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику отклоняющего поведения подростков как социально-психологического и педагогического явления.

2. Определить содержание и структуру профессиональной готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющего • поведения. "

3. Раскрыть и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки студентов к работе с подростками отклоняющего поведения.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к работе с подростками отклоняющего поведения.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к работе с .подростками отклоняющего поведения станет более эффективным, если: ■

- он вооружает будущего специалиста знанием закономерностей и механизмов отклоняющегося поведения подростков;

- строится на основе субъектно-деятельностного подхода и взаимодействия в системе « преподаватель - студент - подросток» с отклоняющимся поведением;

- формирует у студентов мотивационно-ценностное отношение к работе с этой категорией'щколбников; т- приобщает студентов к исследовательской работе по изучению субъективного мира подростков и преодолению их отклоняющего поведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются совокупность положений о творческой сущности человека, единстве сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), системный, гуманистический и субъ-ектно-деятельностный подходы (В.П. Беспалько, Е.А. Бондаревская, A.B. Брущлинский, B.C. Ильин^В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.). Исследование опирается на .методологию современной педагогической науки (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, A.A. Кирсанов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, B.C. Леднёв, Н.Д. Ни-кандров, A.M. Новиков и др.), на идеи педагогической интеграции (А.П. Беляев, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев); теорию педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицина и др.), концепции педагогического образования и формирования профессионализма педагога (В.П. Бедерханова, Е.П. Белрзерцев, М.Я. Виленский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, М.М. Левина, В.Л. Матросов, В.А. Сластенин, E.H. Сорочинская, Т.И. Шалова и др.), теории воспитательных систем (E.H. Барышников, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, О.В. Краснова, И.Г. Николаев, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова, Г.Ф. Филиппова), современные концепции социализации, воспитания и развития личности (Е.В. Бондаревская, С.А. Гильманов, В.П. Голованов, И. П. Волков, И. П. Иванов, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик и др.).

Методы исследования. В^работе использовались такие методы исследования, как теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, обобщение педагогического, в том числе собственного опыта, длительные наблюдения, анкетирование, интервьюрование, педагогический эксперимент, математические методы.

База и этапы исследования. Исследованием было охвачено 111 студентов педагогического факультета Анапского филиала МГПОУ им. Шолохова; учителей и учащихся общеобразовательных школ №№

2 и 3, школой интерната №22(14) г. Анапа. «

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002) изучались научные источники и современное состояние проблемы в теории и практике педагогического образования, определялись теоретико-методологические основы ее исследования, анализировалась готовность будущих и работающих учителей к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении и развитии, очерчены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003- 2005) был проведен формирующий вариант эксперимента, подвергнуты опытной проверке заложенные в гипотезе педагогические условия эффективной подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.

На третьем этапе (2005-2006) систематизировались, обобщались результаты эмпирического исследования и разрабатывались рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования: 4

- систематизированы современные представления об отклоняющемся поведении подростков, как социально-психологического и педагогического явления;

- разработана структурно-уровневая модель профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения. ■ , -т

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие отклоняющегося поведения подростков в современной социокультурной ситуации;

- осуществлено моделирование личностной и функциональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения;

- доказательно представлены основные детерминанты, определяющие эффективную подготовку студентов к работе с подростками изучаемой категории. . ^

Практическая значимость исследования:

- полученные в исследовании результаты могут лечь в основу их научно-методических рекомендаций по совершенствованию подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения;

- разработанный в исследовании спецкурс «Изучение личности подростка с отклоняющимся поведением» находит применение в системе подготовки и повышения квалификации учителей, классных руководителей, воспитателей, социальных педагогов, школьных психологов. . -I

1 *

Достоверность и-надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью теоретических позиций исследования, адекватностью его объекта, предмета, задач и логики, репрезентативностью выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Его материалы обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Улан-Удэ 2003, Пятигорск 2005) региональных (Анапа 2005,2006, Новороссийск 2005), научно-практических конференциях, семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии Анапского филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова (2003-2006).

Результаты исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс Анапского филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Отклоняющееся (девиантное) поведение это разновидность асоциального поведения, вступающего в противоречие' с установившимися в обществе ценностями, нормами и правилами и вызывающего социальную дезадаптацию и деформацию личности.

2. Готовность к работе с подростками отклоняющегося поведения представляет собой системное образование, в основе которого лежит личностный и функциональный потенциал учителя как субъекта коррекционно-педагогической деятельности.

3. В структуру профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения входят мотивационный, со-держательно-деятельностный,, гностический, коммуникативно-технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический компоненты.

4. Уровень развития этих компонентов выступает критерием готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.

5. Модель формирования готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения описывает этот причинно-детерминированный процесс на уровне объективных, субъективных и объективно-субъективных факторов его оптимизации. Она содержит в • ^ себе основные педагогические условия, обеспечивающйе подготовку студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.

6. К этим условиям относятся: вооружение будущего специалиста знанием закономерностей и механизмов отклоняющегося поведения подростков; опора на субъектно-деятельностный подход и взаимодействие в системе «преподаватель - студент - подросток с отклоняющемся поведением»; формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к работе с подростками этой категории учащихся; приобщение будущих учителей к исследовательской работе по изучению" субъективного мира подростков и преодолению их отклоняющегося поведения.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ:

1. Исследование показало, что студенты-выпускники педагогических вузов, как правило, в процессе профессионально-педагогической подготовки получают недостаточный объем знаний о специфике воспитательной работы с подростками отклоняющегося поведения. Уровень их профессионально-педагогического интереса низок. В то же время университет располагает определенными условиями длд. успешной подготовки'студентов в этом направлении.

2. Учитывая, что интерес к профессии учителя у большинства студентов снижается особенно быстро на 1-2 курсах, необходимо начинать работу по его формированию именно в этот период - период адаптации к вузу. Процессу формирования профессионально-педагогического интереса у студентов университета должна предшествовать работа по выявлению у них отношения к профессии учителя.

3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки будущих специалистов в университете позволяет нам утверждать,; что формирование профессионально-педагогического интереса возможно путем расширения и углубления йнтереса у студентов к профилирующему предмету с новых педагогических позиций. Условия для этого могут быть созданы в процессе исследовательской работы.

4. Одним из эффективных путей формирования профессионально-педагогического интереса у студентов университета является исследовательская работа, которая строится на принципах системного подхода и в которой реализуются условия переноса интереса к профилирующему предмету на профессионально-педагогическую деятельность.

5. Формирование профессионального интереса необходимо осуществлять посредством учебно-исследовательской работы студентов, которая состоит из а) изучения жизненных проявлений субъективного мира детей с целью определения их запущенности, б) выявления причин отклонения в поведении и во взглядах, в) осуществления постоянного контроля за результатами воздействий, и научно-исследовательской работы, связанной с теоретическим осмыслением полученных в практической и учебно-исследовательской деятельности данных.

6. Результаты срезов показали преимущество разработанной нами системы НИРС, а также предложенной методики формирования профессионально-педагогического интереса у студентов университета в процессе НИРС.

Студенты экспериментальных групп показали:

- более высокий уровень профессионально-педагогической заинтересованности в работе с ПОП;

- более высокий уровень готовности к профессионально-педагогической деятельности;

- более высокий уровень профессионально-педагогической активности.

Результаты эксперимента показали, что уровень сформирован-ности профессионально-педагогического интереса у студентов экспериментальной группы выше, чем контрольной. Так, 1 уровень интереса к профессионально-педагогической деятельности был сформирован у 45% студентов экспериментальной группы; П уровень - у 47% студентов экспериментальной группы; Ш уровень - у 8% студентов экспериментальной группы.

7. Профессионально-педагогический интерес закрепляется при сочетании практической и научной деятельности студентов по психолого-педагогической тематике.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о преимуществах разработанной педагогической системы, а также предложенной методики формирования профессионально педагогического интереса у студентов университета в процессе ее выполнения. Студенты экспериментальных групп обнаружили более высокий уровень профессионально педагогической заинтересованности в работе с подростками отклоняющегося поведения, готовности к профессионально педагогической деятельности и активности.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Такое педагогическое направление, как работа с детьми отклоняющего поведения, сегодня более чем актуально. Актуальность проблемы определена ярко выраженной социальной дифференциацией современного российского общества, поделенного на имущих и неимущих. Она привела к увеличению количества малообеспеченных семей, увеличению в связи с этим количества детей с отклоняющимся поведением, а также детей-сирот.

В условиях всеобщей социальной незащищённости они становятся представителями групп риска. Такое обстоятельство ставит проблему работы с подростками отклоняющегося поведения в один ряд с не только социальными, но и государственно значимыми проблемами.

Но в настоящее время подготовка кадров для работы с детьми отклоняющего поведения осуществляется недостаточно эффективно как на уровне мотивации интереса, так и на уровне содержания указанной деятельности. В результате студенты, находясь на практике и сталкиваясь с проблемами педагогической запущенности, испытывают дискомфорт из-за отсутствия специальных знаний по проблеме. Отсюда неуверенность и в оценке своего Я.

Да и учителя, проработавшие не один год, тоже испытывают затруднения в работе с детьми отклоняющего поведения. Наше исследование показало, что и опытные педагоги нуждаются в постоянном повышении квалификации по данной проблеме, они готовы участвовать в семинарах, самостоятельно изучать литературу. Но, к сожалению, методических рекомендаций, разработок, монографий по сравнению с советским периодом стало намного меньше.

Вот почему проблема готовности педагогических кадров к работе с детьми отклоняющего поведения стоит так остро. В последнее время появляются различные определения профессиональной готовности учителя, в зависимости от специализации, направления деятельности, ее специфики и т.д. (Т.Е. Климова, В.Н. Литовченко, О.И. Митрош, Е.С. Мальцева, А.Н. Орлов, Е.Г. Скворцова, Н.М. Яковлева и др.). С этих позиций особый интерес представляет точка зрения Г.П. Зерновой, которая выделяет следующие компоненты, характеризующие профессиональную готовность учителя к педагогической деятельности:

• информационная обеспеченность;

• функциональная грамотность;

• технологическая умелость;

• волевая подготовленность.

На наш взгляд, перечисленных компонентов недостаточно. Среди них нет главного - профессионального интереса. Чтобы возникло желание познать тот или иной вид деятельности, получить определенные умения и навыки, должен возникнуть мотив, побуждающий личность на эти поступки. Таким мотивом, как показывают наши исследования, является интерес. Он является одним из определяющих условий профессиональной готовности к педагогической работе в целом и к работе с детьми отклоняющего поведения, - в частности. В качестве доминирующего звена именно интерес к профессии и определяет совокупность следующих профессионально обусловленных требований к самому учителю:

• общегражданские качества;

• качества, определяющие специфику профессии учителя;

• специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности);

• духовно-нравственные качества педагога.

Бесспорно, успех в педагогической деятельности, а особенно в работе с детьми отклоняющего поведения, невозможен без психологопедагогических знаний. Но, как показывает, опыт, одних знаний с подростками отклоняющегося поведения недостаточно. Необходимо осознанное желание педагога.

Как показало наше исследование, только 5% студентов выбирает педагогическую специальность, потому что им нравится работа с детьми. Кстати, к таким выводам пришли и другие исследователи в области профессионального интереса. Поэтому наиглавнейшая задача вуза - формировать, поддерживать и развивать интерес студентов к будущей профессии.

Воспитание интереса к профессии в подготовке студента к работе с детьми отклоняющего поведения выполняет следующие функции:

1). Подготавливает студента к сложностям в педагогической профессии. В работе с детьми все эти сложности обнажены: и проблемы семьи, и проблема контактов между детьми и родителями, и проблема отношений учитель - ученик, и проблема ребенок - ребенок.

2). Одновременно активизирует интерес к самому себе, т.е. студент в работе с такими детьми вынужден проявлять разные стороны своего Я. Обогащается его жизненный опыт, его сознание, самосознание, представление, т.е. весь комплекс его Я начинает функционировать, когда мы воспитываем интерес к профессии именно через деятельность с детьми отклоняющего поведения.

3). Активизирует все виды познавательной активности студентов, в том числе, что надо знать по педагогике, психологии.

4). Обуславливает более глубокое изучение проблем педагогики, психологии. Студенты на практике убеждаются в их действенном значении.

5).Формирует понимание важности и значимости педагогической работы.

Наше исследование было выполнено в аспекте проблемы подготовки будущих педагогов к работе с подростками отклоняющегося поведения. В его процессе были решены следующие задачи:

1. Дана характеристика отклоняющегося поведения подростков как социально-психологического и педагогического явления.

2. Определены содержание и структура профессиональной готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.

3. Раскрыты и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективной подготовки студентов к работе с подростками отклоняющего поведения.

4. Разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.

В ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы была подтверждена основная гипотеза исследования и оформлены его основные положения:

1. Отклоняющееся (девиантное) поведение это разновидность асоциального поведения, вступающего в противоречие с установившимися в обществе ценностями, нормами и правилами и проживающего социальную дезадаптацию и деформацию личности.

2. Готовность к работе с подростками отклоняющегося поведения представляет собой системное образование, в основе которого лежит личностный и функциональный потенциал учителя как субъекта коррекционно-педагогической деятельности.

3. В структуре профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения входят мотивационный, со-держательно-деятельностный, гностический, коммуникативно-технологический, результативно-действенный и оценочно-прогностический компоненты.

4. Уровень развития этих компонентов выступает критерием готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.

5. Цель формирования готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения описывает этот причинно-детерминированный процесс на уровне субъективных, объективных и объективно-субъективных факторов его оптимизации. Она содержит в себе основные педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.

6. К этим условиям относятся: вооружение будущего специалиста знанием закономерностей и механизмов отклоняющегося поведения подростков; опора на субъектно-деятельностный подход и взаимодействие в системе «преподаватель - студент - подросток с отклоняющемся поведением»; формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к работе с подростками этой категории учащихся; приобщение будущих учителей к исследовательской работе по изучению субъективного мира подростков и преодолению их отклоняющегося поведения.

Подводя общие итоги исследования, есть основание сделать следующие выводы.

1. Оценка современного состояния проблемы исследования в теории и практике педагогического образования свидетельствует, что значительная часть учителей имеет низкий уровень готовности к работе с подростками отклоняющегося поведения. У многих выпускников не сформированы профессионально-педагогический интерес, установка на деятельность в исследуемой области, а высшая педагогическая школа неполностью использует имеющиеся у нее возможности.

2. Сегодня возникла и все более осознается потребность в проектировании и реализации таких педагогических систем, которые обеспечивают полноценную подготовку специалистов к работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении и развитии. Настоящее исследование представляет собой попытку наметить один из возможных подходов к решению этой социально-педагогической проблемы.

3. Одна из ведущих идей исследования состояла в том, чтобы обогатить мотивационно-ценностную сферу личности будущего учителя гуманистическими ценностями педагогической профессии, приоритетами и смыслами деятельности по преодолению отклоняющегося поведения учащихся. Мотивационная готовность к этой деятельности будет тем выше, чем раньше студенты начинают овладевать ее способами и технологиями.

4. Как уже отмечалось, одной из подструктур готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения является гностический компонент. Это означает, что по-настоящему подготовленным к работе с подростками отклоняющегося поведения можно считать только того, что реализует гностический, исследовательский подход в этой работе. Вот почему в исследовании сделан вывод о том, что в систему профессионально-педагогической подготовки учителя обязательно должна входить учебно- и научно-исследовательская работа, связанная с теоретическим осмыслением психологии отклоняющегося поведения и поиском путей его преодоления.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих педагогов к работе с подростками отклоняющегося повеления. Дальнейшее исследование этой проблемы нам видится в моделировании профессиональной компетентности учителя в контексте диагностики, прогнозирования и коррекции девиантного поведения учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соснина, Нина Филипповна, Москва

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ O.A. Абдулина. М., 1984.

2. Абдулина, O.A. Задачи и содержание общественно-педагогической практики студентов педвузов/ O.A. Абдулина // 06-щественно-педагогическая практика студентов педвуза. М., 1981.

3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре/В.В. Абраменкова. -М., 2000. 416 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя/ В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С. 66 -72.

5. Айзикович, A.C. Важная социологическая проблема/ A.C. Айзикович // Вопросы философии. 1965. -№11.

6. Айтмамбетова, Б.Р. Формирование интереса к профессии учителя у студентов пединститута/ Б.Р. Айтмамбетова. Алма-Ата, 1970.

7. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития учащихся/ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, K.M. Гуревич. -М., 1990. 65 с.

8. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук/ H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

9. Алемаскин, М. А. Опыт психологической характеристики несовершеннолетнего правонарушителя/ М.А. Алемаскин // Вопросы предупреждения преступности. Вып.2. М., 1965.

10. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика/ Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968, №6. - С. 21-23.

11. Ананьин, С. А. Интересы по учению современной психологии и педагогики/ С.А. Ананьин.- Киев, 1915. 500 с.

12. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2 т./ А. Анастази. М., 1982.

13. Арханхельский С.И. Лекции о научной организации учебного процесса в высшей школе/ С.И. Арханхельский. М., 1976.

14. Арханхельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и метолы/ С.И. Арханхельский. М., 1980.

15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г. Асеев. М., 1976. - 158 с.

16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/ А.Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности/ А.Г. Асмолов. М., 1990.-367с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский. М., 1989. - 558 с.

19. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений/ А. Бандура, Р. Уолтере. М., 1999.

20. Бедерханова, В.П. Аукцион педагогических проблем, или средство творческого саморазвития детей и взрослых: Проектирование/ В.П. Бедерханова // Директор школы. 2001. - №6. - С.24-33.

21. Бедерханова, В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В.П. Бедерханова

22. Развитие личности. 2000. - №1. - С. 24-36.

23. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления/ B.C. Безрукова. Свердловск, 1995. - 93 с.

24. Белкин, A.C. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики)/A.C. Белкин,- Екатеринбург, 1991. 152 с.

25. Белкин, A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников/ A.C. Белкин. М., 1980.

26. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч 1./Д.А. Белухин. М., 1996. - 318 с.

27. Беляев, В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях/ В.И. Беляев// Педагогика. 1999. -№6. - С.19 - 26.

28. Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки/ М.Ф. Беляев. Иркутск, 1940.

29. Беляева, JI.A. Проблема понимания в педагогической деятельности/ J1.A. Беляева. Екатеринбург, 1995. - 93 с.

30. Берлин, Б. Профилактика и исправление педагогической запущенности/ Б. Берлин // Народное образование. 1972. - № 7.

31. Берулава, Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся/ Г.А. Берулава. Новосибирск, 1990. - 86 с.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М., 1989. - 192 с.

33. Берг, А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение/ А.И. Берг // Вестник высшей школы. 1971. - № 3. - С. 16-17.

34. Бережная, С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Дисс. . канд. пед. наук/ С.К. Бережная. Ярославль, 2000. - 211 с.

35. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации/ Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский// Педагогика. 1996. - №1. - С.З - 9.

36. Бодалев, A.A. Психология о личности/ A.A. Бодалев. М., 1988.- 188 с.

37. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Л.И. Божович. М., 1972.

38. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

39. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР/ Л.И. Божович. М., 1955. - Вып.73. - С. 3-14.

40. Божович, Л.И. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы/ Л.И. Божович // Педагогика. 1997.- №4. С. 11 - 17.

41. Божович, Л.И. Совершенствовать методы педагогических исследований/ Л.И. Божович // Советская педагогика. 1986.

42. Болдырев, Н. И. Педагогика/ Н.И. Болдырев. М., 1968.

43. Бондарев, Г.Г. Подготовка студентов пединститута к работе по предупреждению педагогической запущенности/ Г.Г. Бондарев.- М., 1978.- 59 с.

44. Братусь, Б.С. Аномалии личности/ Б.С. Братусь. М., 1988.

45. Буйневич, Т.К. Назначение воспитательного и учительского персонала в учреждениях для дефективных детей // Детская дефективность, преступность и беспризорность/ Т.К. Буйневич.- М., 1922.-С. 60-61.

46. Бочкарев, В.И. Опыт организации взаимодействия науки и практики/ В.И. Бочкарев// Педагогика. 1994. - № 1. - С. 19 - 23.

47. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи/ М.И. Буянов. М., 1988.-207с.

48. Вальковская, И.А. Шефская работа со школьниками как средство формирования интереса к педагогической деятельности у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ И.А. Вальковская. Челябинск, 1980.-24 с.

49. Васильев, Ю. Издержки деформированной социализации подростков/Ю. Васильев, С. Тихоненко // Воспитание школьников.-1981. №2. - С. 6-7.

50. Варфоломеева, E.B. Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы: Дисс. канд. пед. наук/Е.В. Варфоломеева. Тамбов. 2001.- 198 с.

51. Венгер, A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание школьников/A.JI. Венгер. М., 1985.

52. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Проблемы нравственности. Т. 1. Этика творческой личности/ К.Н. Вентцель. М., 1911.- 388с.

53. Верцинская, H.H. Сущность социально зрелой творческой личности/Н.Н. Верцинская //Исследовательская работа в школе. Минск, 1992. С.21-25.

54. Витцлак, А. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике/А. Витцлак // Психодиагностика: Теория и практика. М., 1986. С. 124-151.

55. Волохова, Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Дисс. . канд. пед. наук/ Е.Д. Волохова. Ярославль, 1994. - 191 с.

56. Волочков, A.A. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте/ A.A. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. 1999. - №5. - С. 10-21.

57. Воробьева, O.A. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ O.A. Воробьева. Коломна, 2000. - 23 с.

58. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебн.-метод.пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. М., 2001. -240с.

59. Выготский, J1.C. Педагогическая психология/ J1.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

60. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: в 6-ти т./JI.C. Выготский. М., 1982- 1984.

61. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе/ О.С. Газман. М., 1995. - С.З - 13.

62. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. М., 1985. - 45 с.

63. Гегель, Г.В. Сочинения/ Г.В. Гегель. М., 1946.- Т.VII.

64. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен. М., 1995.

65. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики/ В.И. Гинецинский. СПб., 1992. - 150 с.

66. Глезерман, Г.Е. Интерес как социологическая категория/ Г.Е. Глезерман// Вопросы философии. 1966. - №10.

67. Гнилицкий, А. В. Гносеологическое и социальное содержание категории «интерес»/ A.B. Гнилицкий. Харьков, 1971.

68. Гончаров, В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом вузе/ В.Н. Гончаров, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов //Педагогика. 1994.-№1.-С.47 - 50.

69. Гордон, Л.А. Потребности и интересы/ Л.А. Гордон //Советская педагогика. 1939. - № 8-9. - С. 140-154.

70. Горлова, Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор специализации младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Е.Б. Горлова. Ставрополь, 2000. - 20 с.

71. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов/ Под. ред. В.В. Слободчикова. Томск, 1992. - 90 с.

72. Гребенкина, JI.K. Опыт подготовки студентов пединститута к работе с трудными подростками/ JI.K. Гребенкина// Вопросы организации воспитания в вузе. Рязань, 1975. - С. 132 - 135.

73. Григорьев, С.И. Проблемы университетского педагогического образования/ С.И. Григорьев, B.JI. Миронов// Педагогика. -1994.-№4.- С. 68-71.

74. Гумницкий, Г.К. Потребность и интерес/ Г.К. Гумницкий // Вопросы психологии. 1968. - №2.

75. Гуревич, K.M. Что такое психологическая диагностика/ K.M. Гуревич. М., 1985.

76. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности/ В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1991. - № 6.

77. Дегтерев, A.B. О подготовке студентов пединститута к работе с педагогически запущенными детьми/А.В. Дегтерев// Тезисы докладов и сообщений научнопрактической конференции. М., 1970. -С. 126 - 127.

78. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

79. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сб. научных трудов / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. JI. Венгера. М., 1981.- 157 с.

80. Додонов, Б.И. Научное творчество студентов как воспитательный фактор/ Б.И. Додонов// Вестник высшей школы. 1966. - №4.

81. До донов, Б.И. О сущности интересов и подходов к их исследованию/Б.И. Додонов// Советская педагогика. 1971. - №9. -С.72-81.

82. Дорофеев, Г.В. Непрерывный курс математики и проблема преемственности/Г.В. Дорофеев // Математика в школе. 1998. - №5.

83. Дубровина, И.В. Зависимость развития познавательных интересов детей от характера их подготовки в школе/И.В. Дубровина // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. - С. 230 - 234.

84. Дубровина И.В. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи /И.В. Дубровина, М.И. Лисина// Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990. - С.9 - 22.

85. Дунаевский, В.В. Наркомании и токсикомании/ В.В. Дунаевский, В.Д. Стяжкин. Л.: Медицина, 1990.

86. Желбанова, Р.И. Коррекция педагогически запущенных подростков // Психологическая и педагогическая реабилитация в учреждениях образования/ Р.И. Желбанова. Брянск, 1995. - С. 70 - 86.

87. Жафяров, А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение/А.Ж. Жафяров. Новосибирск, 1995.

88. Жуковская, В.И. О подготовке студентов педвуза к работе с трудновоспитуемыми учащимися/ В.И. Жуковская// Проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров для народного образования. Минск, 1976. - С. 18-20.

89. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации/А.Н. Жмыриков. М., 1989.

90. Жукова, М.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: Дисс. канд. пед. наук /М.В. Жукова. Магнитогорский государственный университет, 2001.

91. Забродин, Ю.М. Теоретические проблемы психологии профессионального становления // Очерки теории психической регуляции поведения/ Ю.М. Забродин. М., 1997. - С. 124.

92. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды/ Р. Заззо// Вопросы психологии. 1967. - №2. - С. 111-134.

93. Завьялов, Ю.С. К вопросу о содержании понятия интереса/ Ю.С. Завьялов// Вестник МГУ.- 1966. №4.

94. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя/ В.И. Загвязинский. М., 1987.

95. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования/ В.И. Загвязинский. М., 1982.

96. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды/Л.В. Занков. М., 1990.-418 с.

97. Заозеров, М.И. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализме/М.И. Заозеров// О диалектике развития советского социалистического общества. М., 1962.

98. Здравомыслов, А.Г. Проблема интереса в социологической теории/ А.Г. Здравомыслов. Л., 1964. - 29 с.

99. Зернова, Г.П. Профессиональная готовность учителя к эк-периментальной деятельности/ Г.П. Зернова. М., 2003.

100. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление/В.П. Зинченко. М., 1989.

101. Змановская, Е.В. Девиантология/ Е.В. Змановская. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288с.

102. Зюбин, Л.М. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися. Методические рекомендации для мастеров и преподавателей профтехучилищ/Л.М. Зюбин. Л., 1969.

103. Зюбин, Л.М. Психологический аспект проблемы перевоспитания педагогически запущенных детей и несовершеннолетних правонарушителей/ Л.М. Зюбин// Вопросы психологии. 1969. - № 3.

104. Зюбин, JI.M. «Трудные дети»/ Л.М. Зюбин. Л., 1963.

105. Зязюн, М.А. Основы педагогического мастерства/ М.А. Зязюн. -М., 1989.

106. Иванов, И.И. Меры по предотвращению распространения наркомании в Российской федерации. НИИ наркологии / И.И. Иванов// Медицина. -2000.-№4.-С. 6-10.

107. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проектного образования: Автореферат дисс. доктора пед. наук/ Г.Л. Ильин. М., 1995.

108. Ильина, Т.А. Педагогика/ Т.А. Ильина. М.: Просвещение,1969.

109. Казанина, Т.В. Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста: Дисс. канд. пед. наук/Т.В. Казанина. ДВГТУ, 2001.

110. Казанцев, В.Н. О подготовке студентов к работе с трудными подростками в процессе учебных занятий // Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе/ В.Н. Казанцев. -Барнаул, 1985. С. 68 - 73.

111. Калугина, И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ И.Ю. Калугина. Екатеринбург, 2002. - 20 с.

112. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990.

113. ИЗ. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика взаимоотношений «учитель ученик»/ Г.А. Карпова. - Екатеринбург, 1998. - 33 с.

114. Киева, О.В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Дисс. канд. пед. наук/ О.В. Киева. Брянский государственный педагогический университет, 2001.

115. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования/ С.И. Кисельгоф. Л., 1973.

116. Ковалев, А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя// Склонности и способности/ А.Г. Ковалев. Л., 1962. - С. 50 - 69.

117. Клейнберг, Ю.А. Психология девиантного поведения/ Ю.А. Клейнберг. -М.,2001.

118. Ковалев, А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалев. М., 1970.- 392 с.

119. Коновалов, Н. А. Трудновоспитуемые дети/ H.A. Коновалов // Работник просвещения. М., 1930. - 165с.

120. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского педагогического университета. Ярославль, 1996.102 с.

121. Концепция комплексной активной профилактики и реабилитации.// Межвуз. науч. сб. Новгород. 2000. - Вып. №46. - С.34-40.

122. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий/ Е.В. Коро-таева. Екатеринбург, 2000. - 143 с.

123. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Е.В. Коротаева. Екатеринбург, 2004. - 24 с.

124. Костяшкин, Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе/ Э.Г. Костяшкин // Советская педагогика. -1968.- №9.

125. Костяшкин, Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками/ Э.Г. Костяшкин. М., 1970.

126. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка/ А.И. Кочетов. -М, 1972.

127. Кочетов, А.И. Содержание экспериментальной работы в школе // Исследовательская работа в школе/ А.И. Кочетов. Минск, 1992. -С.10-21.

128. Кочетов, А.И. Специфика воспитания трудных подростков/ А.И. Кочетов // Воспитание школьников. 1970. - № 4.

129. Краковский, А. П. Трудный возраст/ А.П. Краковский. М.,1966.

130. Кривенко, В.А. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школьников (на материале предметов естественно-научного цикла: Автореферат дисс. кандидата пед. наук /В.А. Кривенко. Екатеринбург, 2000. - 38 с.

131. Крупская, Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях. Соч. Т.2./Н.К. Крупская. М., 1958. - 153 с.

132. Крячжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов/ С.П. Крячжде. Вильнюс, 1981. - 196 с.

133. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления/ Т.В. Кудрявцев. М., 1975. - 303 с.

134. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России/ М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - №6.-С.З - 12.

135. Кузьмина, A.B. Методы исследования педагогической деятельности/ A.B. Кузьмина. JL, 1976.

136. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя/ Н.В. Кузьмина. Л., 1967. - 49 с.

137. Кузьмина, H.B. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителя/ Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. - №30. - С. 63-66.

138. Кумарин, В.В. Коллектив среда обитания школьни-ков/В.В. Кумарин // Педагогика. - 1994. - №4. - С.55 - 60.

139. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования/В.С. Лазарев, Н.В. Коноплина// Педагогика. 1999. - №6. - С. 12-19.

140. Лармин, О.В. О структуре общественных отношений // Очерки методологии познания социальных явлений/ О.В. Лармин. -М., 1970.

141. Левитан, K.M. Педагогическая деонтология/ K.M. Левитан. Екатеринбург, 1999.

142. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей/ А.Н. Леонтьев// Вопросы психологии. 1960. - №1. - С.7 - 17.

143. Леонтьев, В.Г. Развитие познавательной потребности в процессе усвоения знаний/ В.Г. Леонтьев. М., 1972.

144. Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения/ А.Е. Личко, Н.Я. Иванов. Л., 1976.

145. Луговая, О.М. Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ О.М. Луговая. Ставрополь, 2004. - 24 с.

146. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании/ A.B. Луначарский. М., 1976.

147. Мадер, В.В. Введение в методологию математики/ В.В. Мадер. М., 1995.

148. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./ A.C. Макаренко. М., 1977.

149. Макаренко, A.C. Книга для родителей/ A.C. Макаренко. -М., 1954.- 351 с.

150. Макеева, С.Г. Обучение грамоте в классе с различной подготовленностью учащихся/ С.Г. Макеева. Ярославль, 1995. - 28 с.

151. Максимов, В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса/ В.Г. Максимов// Советская педагогика. -1975.- №12.-С. 75-81.

152. Маликов, C.B. Формирование творческой личности будущего учителя физики при использовании информационных технологий в научно-исследовательской работе: Дисс. канд. пед. наук/ C.B. Маликов. Липецк, 2001.

153. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маликова. М., 1983. - 96 с.

154. Масанская, А.Д. Воспитание гуманного отношения к людям/ А.Д. Масанская. Л., 1971.

155. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики/ А. Маслоу. СПб, 1997.

156. Медведев, Г.П. Об особенностях педагогически запущенных детей/ Г.П. Медведев // Советская педагогика. 1966. - №10.

157. Медведев, Г.П. Педагогическая запущенность и пути ее преодоления: Дисс. . канд. пед. наук/ Г.П. Медведев. М., 1964.

158. Мереакре, И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме/ И.А. Мереакре//Педагогика. 1994. - №1. - С.32 - 35.

159. Мешина, О.Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников/ О.Н. Мешина. М., 1985. - 167 с.

160. Морозов, М.Р. Педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к взаимодействию с младшими школьниками, имеющими протестное поведение: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ М.Р. Морозов. Майкоп, 2004.

161. Морозов, М.Р. Схема психолого-педагогической диагностики и методические указания к ее проведению (в рамках курса «Специальная психология и коррекционная педагогика)/ М.Р. Морозов. Славянск-на-Кубани, 2002. - 34с.

162. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/ Н.Г. Морозов. М., 1969. - 280 с.

163. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов/А.Е. Наумова. М.:«КМ Онлайн», 2002-2003.

164. Надирашвили, Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности/ Ш.А. Надирашвили// Вопросы психологии. -1978. №3. - С.32 - 39.

165. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. Сб. научных трудов / Под. ред. И. В. Дубровиной. М., 1988. - 180 с.

166. Невская, С.С. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних/ С.С. Невская, И.А. Невский // Педагогика. 1994. - №4. - С. 52 - 56.

167. Невский, И.А. Трудный успех. Без трудных работать можно. Из опыта работы/ И.А. Невский. М., 1981. - 124 с.

168. Никандров, Н.Д. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя/ Н.Д. Никандров// Советская педагогика. 1982. -№4. - С.90-95.

169. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат. М., 2000. - 272 с.

170. Нравственное воспитание школьников / Под ред. Н. С. Марьенко. -М., 1969

171. Онуприенко, С.П. Возрастание потребности в образовании как фактор развития личности/ С.П. Онуприенко. Минск, 1983.

172. Орлов, А.Б. Склонность и профессия/ А.Б. Орлов. М., 1981.- 95 с.

173. Осухова, Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога/ Н.Г. Осухова// Педагогика. 1992.- №3-4. - С. 53 - 58.

174. Павлов, И.П. Полное собрание трудов/ И.П. Павлов. М. -Л., 1940. - Т.1.- 424 с.

175. Панкратов, Т.К. Развитие интересов у студенчества как социально-педагогический процесс/ Т.К. Панкратов. Казань, 1978.

176. Паперная, Н.В. Формирование будущего учителя к межкультурной коммуникации: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Н.В. Паперная. Краснодар, 2003.

177. Петровский, В.А. Проблема развития личности с позиции социальной психологии/ В.А. Петровский// Вопросы психологии. -1984. №4.-С. 15 - 19.

178. Петровский В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений/ В.А. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 19 - 26.

179. Писарева, Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания «трудных» подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.В. Писарева. Казань, 1971.

180. Пискарёва, K.M. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ K.M. Пискарёва. Ярославль, 2000. - С.11-12.

181. Подбуцкая, К.И. Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса: Дисс. . канд. пед. наук/ К.И. Подбуцкая. Тюмень, 2001.-239 с.

182. Подбуцкая, К.И. Проблема отчуждения младших школьников от образовательного процесса (психолого-педагогический аспект)/ К.И. Подбуцкая. Тюмень, 2001. - 42 с.

183. Подгребельная, Н.И. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в системе дистанционного обучения: Дисс. канд. пед. наук/ Н.И. Подгребельная. Ставрополь, 2001.

184. Поздняк, J1.B. К проблеме подготовки организаторов дошкольного воспитания. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания/ JI.B. Поздняк. М., 1982. - 56 с.

185. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты/ В.А. Попков// Педагогика. 1998. - №1. -С. 40 - 45.

186. Профессиональная педагогика. М., 1997. - 512 с.

187. Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985.

188. Простяков, A.A. Развитие готовности студентов к педагогической деятельности на основе формирования профессионального самосознания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ A.A. Простяков. Ставрополь, 2004.-С.10.

189. Психодиагностика: Теория и практика. М., 1986. - 207 с.

190. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича. М., 1981. - 232 с.

191. Психологическая служба в вузе. Сборник научных трудов/ Под ред. H. М. Пейсахова. Казань, 1981. - 240 с.

192. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1990.

193. Психология: Словарь. / Под. общей редакцией A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

194. Ралдугина, О. А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ O.A. Ралдугина. М., 1999. - 23 с.

195. Раттер, М. Помощь трудным детям/ М. Раттер. М., 1999. -432 с.

196. Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1985. - 162 с.

197. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс-М., 1994.

198. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. М., 1976. - 416 с.

199. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника/ С.Я. Рубинштейн. М., 1979. - 190 с.

200. Русинова, М.М. Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ М.М. Русинова. Таганрог, 2000.

201. Рышкова, Л.М. Формирование готовности к работе с социально дезориентированными школьниками/ Л.М. Рышкова. Курск, 2005.

202. Савин, Н.В. Педагогика/ Н.В. Савин, Т.А. Ильина, Н.И. Болдырев. М., 1972.

203. Салопенко, Н.М. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление средствами социалистической общественной среды: Дисс. . канд. пед. наук/ Н.М. Салопенко. М., 1970.

204. Сахаров, В.Ф. О формировании профессионально-педагогического интереса/ В.Ф. Сахаров// Советская педагогика. -1970.-№1.-С. 56-64.

205. Сахаров, В.Ф. Развитие интереса и способностей к педагогической деятельности. Ученые записи Ивановского пединститута. Т. 86/В.Ф. Сахаров. -М., 1971.

206. Сериков, В.В. Осознать себя исследователем/ В.В. Сериков //Педагогика. 1996. - №1. - С.118 - 120.

207. Серых, А.Б. Формирование профессиональной готовности педагога к взаимодействию с виктивными младшими школьниками/ А.Б. Серых. -М., 2001.

208. Славина, JI. С. Дети с аффективным поведением/ Л.С. Славина. М., 1966.

209. Сластенин, В.А. Новой школе нового учителя/ В.А. Сла-стенин, В.Л. Матросов // Педагогическое образование. - 1990. - № 1.

210. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/ В.А. Сластенин. М., 1976.

211. Сластенин, В.А. Формирование активной личности учителя/ В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1981. - №4.

212. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология. Труда и личности учителя/ В.А. Сластенин. Л., 1976. - С. 30-46.

213. Слободчиков, И.М. Социально-педагогическое прогнозирование одиночества как средство предупреждения дезадаптивного поведения подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ И.М. Слободчиков. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

214. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995.

215. Слуцкий, Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность/ Е.Г. Слуцкий// Социологические исследования. 1998. -№3. - С. 117-121.

216. Спирин, Л. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя/ Л. Спирин. Ярославль, 1976.

217. Соколов, A.B. Проблемы наркомании среди детей, подростков и необходимость реформы наркологической помощи/ A.B. Соколов// Школа здоровья. 1996. - № 4. - С.32-36.

218. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в 4 т. Т.1/ В.А. Сухомлинский. Киев, 1979-1980.

219. Талов, Jl. Готовить учителя-воспитателя/ Л. Талов, А. Тонких // Народное образование. 1986. - № 8. - С. 22-27.

220. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/ Н.Ф. Талызина. М., 1983. - 96 с.

221. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения/ Л.Н. Толстой. -М., 1989.

222. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей/ H.H. Толстых// Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 79 - 86.

223. Тутарищева, С.М. Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ С.М. Тутарищева. -Майкоп, 2006.

224. Тхагапсоев, X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров/Х.Г. Тхагапсоев// Педагогика. 1998.- №1. С. 61 -66.

225. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения/ К.Д. Ушинский. М., 1968.

226. Фицула, М. Н. Особливости виховнои роботи в специаль-ний школи: Канд. . дисс./ М.Н. Фицула. Киев, 1968.

227. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А. К. Марковой. М., 1982. - 192 с.

228. Франкл, В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. М., 1990.

229. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М., 1991. - 288 с.

230. Халмухамедова, Б. X. Совершенствование познавательной самостоятельности студентов/ Б.Х. Халмухамедова. Ташкент, 1981.

231. Хейссерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка/ Э. Хейссерман. М., 1964.-402 с.

232. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности/ М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Педагогика. 1998. - №1. - С. 54 -61.

233. Царёва, С.Е. Подготовка учителя к гуманитаризации школьного образования/ С.Е. Царева// Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы: Сб. научн. трудов. Новосибирск, 1997.

234. Шадриков, В.Д. О структуре познавательных способностей/ В.Д. Щадриков// Психологический журнал. 1985. - №3. - С. 3 -11.

235. Шарапов, А. О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Дисс. канд. психол. наук / А.О. Шарапов. Северо-Кавказский государственный технический университет, 2001.

236. Шванцара, Й. Диагностика психического развития/ Й. Шванцара. Прага, 1978. - 376 с.

237. Шевченко, Т. М. Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Т.М. Шевченко. Ростов-на-Дону, 2000. - 22 с.

238. Шидловская, Л.И. Работа школьного психолога с недисциплинированными детьми// Психологическая служба в школе/ Л.И. Шидловская. М., 1984. - С.67 - 74.

239. Шинкаренко, Н.Ф. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми/ Н.Ф. Шинкаренко// Педагогика. -1994. -№1.-С.35 -39.

240. Широких, О.Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции/ О.Б. Широких. М., 1989.

241. Шишмаренков, В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук/ В.К. Шишмаренков. Челябинск, 1996. - 40 с.

242. Шнибекова, З.И. Использование средств искусства в индивидуализированной работе с трудными подростками: Дисс. . канд. пед. наук/ З.И. Шнибекова. Алма-Ата, 1967.

243. Шмаринова, И.И. Работа школьного психолога с неуспевающими учащимися// Психологическая служба в школе/ И.И. Шмаринова. М., 1984. - С. 58 - 67.

244. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г.И. Щукина. М., 1971.- 351 с.

245. Щукина Г. И. Педагогика. Курс лекций/ Г.И. Щукина. М.,1966.

246. Юнг, К. Психологические типы/К. Юнг. -М., 1996.

247. Юрьева, Г.П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Г.П. Юрьева. Сочи, 2001. - 25 с.

248. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1995.- №2.-С. 31-41.

249. Якиманская, И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие школьников/ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. 1994. - №2.

250. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема/ П.М. Якобсон. М., 1973. - 40 с.

251. Яковлева, И.М. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ И.М. Яковлева. -Курган, 2000. 20 с.

252. Янкина, Л. Как работать с педагогически запущенными детьми/ Л. Янкина// Народное образование. 1971. - № 10.

253. МОТИВЫ ВЫБОРА СТУДЕНТОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ1. ПРОФЕССИИпедагогический факультет 111 студентов)

254. Ответы на вопрос: что побудило вас поступить в пединститут? Мотивы выбора (в %%)1 2 3 4 5 6 7 8

255. Просим Вас ответить на вопросы:

256. Необходима ли в процессе обучения в вузе специальная подготовка для работы с подростками отклоняющегося поведения?а) да, почемуб) нет, почему

257. Какое существует отношение к детям отклоняющегося поведения в школе хорошее, так себе или плохое (подчеркните)? Почему?1. Спасибо за ответы!1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

258. Просим Вас ответить на следующие вопросы:

259. Необходима ли учителю специальная подготовка для работы с подростками отклоняющегося поведения?а) да, почемуб) нет, почему

260. Какое сложилось отношение к подросткам отклоняющегося поведения в школе хорошее, так себе или плохое (подчеркните)? Почему?1. Спасибо за ответы!