Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе

Степанов, Сергей Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе

Автореферат

Автор научной работы: Степанов, Сергей Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе"

На правах рукописи

Степанов Сергей Петрович

Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе

13.00.08. —теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук профессор

Хрисанова Елена Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Толстое Николай Семенович

кандидат педагогических наук доцент Дмитриев Владимир Иванович

Ведущая организация

Чувашский республиканский институт образования

Защита состоится 05 октября 2006г. в час. на заседании диссертационного совета Д 212. 300. 01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Автореферат разослан «05» сентября 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета .

Хрисанова Е.Г.

ВВЕДЕНИЕ

Отличительной чертой современного этапа развития общества является несоответствие между возрастающей сложностью мира и готовностью человека ориентироваться в новых обстоятельствах. Становится очевидным, что новая социально-экономическая система, утверждающаяся в стране, требует и соответствующей ей системы школьного образования, в которой будут созданы условия для профессионального самоопределения учащихся, получения ими образования с учетом индивидуальных склонностей и потребностей. Согласно Концепции модернизации российского образования ведущая роль в решении этой задачи отводится школе с профильным обучением учащихся в классах старшей ступени. В основополагающих документах в области образования (Законе Российской Федерации «Об образовании», «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» и др.) определены приоритеты профильного обучения и его основные направления.

Актуализация профильного обучения в педагогической теории и практике связана с переходом современной системы образования к лич-ностно ориентированной модели. Теоретические положения этой педагогической парадигмы рассмотрены в работах Е.Л. Богданова, Д.Б. Богоявленской, Е.В. Бондаревской, А.П. Вилицкой, C.B. Герасимовой, E.H. Ковалевской, В.А. Петровского, Г.Н. Прозументовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования посвящены работы Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемо-вой, И.С. Артюховой, JI.B. Байбородовой, С.Г. Броневщука, А.И. Влаз-нева, П.С. Лернера, Н.В. Новожиловой, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, A.B. Хуторского и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема реализации отдельных профилей и организации пред-профильного обучения школьников. Одним из направлений, нуждающихся в научном обосновании, является определение содержания технологического профиля обучения и подготовка учителей технологии к его реализации.

Введение технологического профиля обучения на старшей ступени общеобразовательной школы отвечает потребностям общества в подготовке молодых людей, обладающих развитой технологической культурой, и потребностям самих школьников в получении первоначальных трудовых навыков и начальной профессиональной подготовки. Образовательная область «Технология» включает разделы, охватывающие основы наиболее распространенных и перспективных информационных и производственных технологий, освоение которых позволяет учащейся молодежи приобрести специальные знания и умения, обеспечивает интеллектуальное, фи-

зическое, этическое и эстетическое развитие школьников и помогает в их адаптации к современным социально-экономическим условиям.

В настоящее время разработано содержание образования по таким направлениям технологического профиля, как агротехническое, информационное, инженерное и др. Их введение требует создания в школах необходимой материально-технической базы, наличия педагогических кадров, готовых осуществлять квалифицированную предпрофильную подготовку и профильное обучение. Практика показывает, что значительная часть учителей технологии не готова к работе в режиме профильной школы: им не хватает как специальной, так и профессионально-педагогической подготовки, включающей знания теории профильного обучения, умения практического осуществления индивидуализации и дифференциации обучения, предпрофильной, профильной и профессиональной ориентации школьников и т.д. Подготовке будущих учителей технологии не уделяется должное внимание в процессе их обучения в педагогическом вузе. Одной из причин недостатков в деятельности вузов в рассматриваемом направлении является отсутствие научно обоснованных рекомендаций и разработок по организации профессиональной подготовки студентов к осуществлению профильного обучения школьников.

В педагогической теории рассматривались такие вопросы подготовки будущих учителей технологии, как формирование у студентов технолого-экономических факультетов готовности к воспитанию предприимчивости у школьников (И.А. Федорова), готовности к использованию средств этно-педагогики в педагогическом процессе (A.A. Ефимова, С.Б. Данилов и др.), гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса технолого-экономического факультета педвуза и т.д. Вместе с тем, анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения в современной школе остается недостаточно разработанной.

Таким образом, существует противоречие между социально обусловленной потребностью системы образования в учителях, способных организовать обучение школьников технологическому профилю на уровне современных требований и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ подготовки будущих учителей технологии в данном направлении в процессе их обучения в педвузе.

Противоречие обусловливает проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе?

Объект исследования: система профессиональной подготовки будущих учителей технологии в условиях педагогического вуза.

Предмет исследованиях процесс подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной

школе.

Цель исследования-, выявить и обосновать педагогические условия совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой совершенствование подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе возможно, если:

— на основе контекстного и практикоориентированного подходов разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе вуза модель подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения, важнейшим компонентом которой является спецкурс «Технологический профиль обучения в современной школе»;

— обеспечена интеграция теоретической и практической подготовки с последовательным и целенаправленным привлечением студентов к проектной деятельности на всех этапах обучения;

— организовано прохождение студентами педагогической практики в школах с технологическим профилем обучения;

— осуществлен индивидуальный и дифференцированный подход к студентам в учебном процессе.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание технологического профиля обучения в современной школе.

2. Изучить состояние готовности учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

3. Определить основные критерии и показатели готовности будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования процесса подготовки студентов техноло-го-экономического факультета к организации технологического профильного обучения в современной школе.

Методологической основой исследования явились: идеи диалектического единства общего, особенного и единичного; учение о сущности и движущих силах развития, ведущей роли деятельности в формировании личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса; документы об основных направлениях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы.

Теоретической основой исследования послужили положения:

— теория системного подхода (Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников, Г.П. Щедровицкий и др.);

— концепции высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (O.A. Абдуллина, С.И. Архан-

гельский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Монахов, В.А. Сласте-нин, И.Д. Чечель и др.);

— теории личности и ее формирования в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Брушлинский, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сла-стенин, Н.М. Яковлева и др.);

— идеи личностно-ориентированного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

-теория профилизации обучения (Е.В. Воронина, Ю.В. Громыко, П.С. Лернер, А.Г. Каспржак, А. Пинский, Н.П. Пищулин, В.Д. Симоненко);

— теория индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной подготовки студентов технолого-экономического факультета; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование; анализ итогов совместной работы преподавателей и студентов в аудиторное и внеаудиторное время; моделирование; опытно-экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования (констатирующий и формирующий эксперименты); математическая и статистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база.

Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 годы на базе тех-нолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

На первом этапе (2001-2002 гг.) происходило изучение, анализ и обобщение теоретических источников по теме диссертационного исследования, знакомство с практикой подготовки студентов технолого-экономических факультетов педвузов к организации технологического профиля обучения школьников. Была определена проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, разработаны теоретические основы подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению школьников, определена база эксперимента.

На втором этапе (2002-2006гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению в учебно-воспитательный процесс технолого-экономического факультета системы подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения учащихся, корректировалась.методика исследования, происходил выбор критериев и диагностических методов с целью определения уровней готовности студентов в исследуемом аспекте. Уточнялись содер-

жание, формы, методы и средства работы с будущими учителями технологии по их подготовке к организации профильного обучения школьников, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2006 г.) были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, производилось внедрение в практику работы технолого-экономичсского факультета научно-методических рекомендаций по результатам исследования, осуществлялось документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определено понятие «готовность учителя технологии к организации профильного обучения»;

— обоснован комплекс педагогических условий совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения;

— определены критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии к организации профильного обучения;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и вносят новые элементы в существующие концепции профессиональной подготовки будущих учителей технологии. В нем определены и теоретически обоснованы возможности контекстного и практико-ориентированного подходов в подготовке будущих учителей технологии в исследуемом направлении. Результаты исследования могут служить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследовании определяется тем, что разработанные автором настоящего исследования теоретические положения и выводы легли в основу опубликованных научно-методических рекомендаций, разработок, использование которых позволяет повысить уровень готовности студентов технолого-экономичсского факультета к осуществлению профильного обучения школьников по технологическому направлению. Материалы диссертации могут быть использованы учителями технологии и предпринимательства в целях организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, преподавателями педвузов при подготовке будущих учителей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются тсоретико-мстодологичсскоп обоснованностью исходных положений; разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; продолжительным характером и возможностью воспроизведения формирующего эксперимента; количественным и качественным анализом его результатов; опытом работы автора в качестве преподавателя тсхнолого-экономического факультета педвуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя технологии к реализации технологического профиля обучения представляет собой системное новообразование, характеризующееся осознанным стремлением и интересом к организации профильного обучения в современной школе, высоким уровнем овладения им знаниями теории профильного обучения и специальными предметными знаниями, сформированностью умений и навыков осуществления технологического профильного обучения.

2. Определение уровня сформированности готовности будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения может быть осуществлено по следующим критериям и показателям: по-требностно-мотивационному (осознание значимости организации профильного обучения в современной школе и положительное отношение к данной деятельности), когнитивному (наличие комплекса знаний о сущности и содержании технологического профиля обучения, о показателях направленности и склонности школьников к изучению технологического профиля обучения, о методах профильной диагностики и профильной ориентации, специальных знаний), деятельностно-практическому (умения и навыки, необходимые для реализации технологического профиля: умение проводить деловые игры, применять проектный метод обучения, организовывать производительный труд школьников, осуществлять профильную диагностику и профильную ориентацию и т.д.).

3. Опытно-экспериментальная работа показала, что необходимыми и достаточными педагогическими условиями совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения являются:

— разработка на основе контекстного и практико-ориентированного подходов и реализация в учебно-воспитательном процессе системы подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения, важнейшим компонентом которой является спецкурс «Технологический профиль обучения в современной школе»;

— обеспечение интеграции теоретической и практической подготовки с последовательным и целенаправленным привлечением студентов к проектной деятельности на всех этапах обучения;

— организация прохождения студентами педагогической практики в школах с технологическим профилем обучения;

— осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к подготовке студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

— в выступлениях- автора с докладами, на Региональной научно-практической конференции «Психологическая адаптация студентов к выбранной профессии» (2004 г., Чебоксары), на Всероссийских научно-

практических конференциях: «Актуальные проблемы модернизации профессионального образования» (2004 г., Чебоксары), «Психология профессионального образования» (2004 г., Казань), «Педагогически¡1 процесс в условиях модернизации Российского образования» (2004 г., Чебоксары), «Технологическое образованно учащейся молодежи: состояние, проблемы, тенденции» (2005 г., Чебоксары), на ежегодных сессиях аспирантов и научных конференциях на технолого-экономичсском факультете и кафедре педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева;

— путем внедрения разработанных учсбно-методических материалов в учебный процесс тсхнолого-экономнчсского факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева;

— материалы исследования нашли отражение в публикациях автора - в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях (всего 9 работ).

Проблема, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дастся обоснование актуальности, научной и практической значимости проблемы исследования, определяются его цель, задачи, объект, предмет, формулируется гипотеза, освещаются методологические основы и методы исследования, излагаются положения, выносимые па защиту, новизна и теоретическая значимость полученных результатов, приводятся сведения об апробации п внедрении результатов опытио-эксперименталыюй работы.

В первой главе — «Теоретические основы совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения в современной школе» — выявлены сущность и содержание технологического профиля обучения, сущностные характеристики и содержание готовности учителя технологии к организации профильного обучения; выявлены затруднения, с которыми сталкиваются учителя в реализации данного вида деятельности; теоретически обосновываются педагогические условия совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения.

Профильное обучение понимается в исследовании как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учшывэтъ интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и. намерениями в отношении продолжения образования. Оно предполагает реализацию лнч-ностпо-ориаггированного подхода к организации учебного процесса, при котором

существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Основными целями перехода к профильному обучению являются следующие:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностям», индивидуальными склонностями и потребностями;

• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В реализации этих целей существенная роль принадлежит технологическому образованию молодежи в общеобразовательной школе.

Мировой опыт свидетельствует, что быстрая смена технологам за весь период трудовой деятельности вынуждает человека 4-5 раз менять свою профессию. Отсюда следует, что перед началом трудовой деятельности каждый человек должен познакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности человека, оценить свои способности и выбрать направление профессиональной деятельности. Поэтому необходима широкая допрофессиональная технологическая подготовка школьников, их знакомство с миром технологий, овладение ими технологической культурой.

В настоящее время понятие "технология" охватывает как материальный, так и социальный аспекты человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой. Она определяется как область знаний об оптимальном преобразовании и использовании материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, охраны природы. Технология изучает средства и методы этих преобразований. Изучение технологии направлено на развитие личности, се преобразующего мышления.

Усвоение содержания образовательной области "Технология" должно позволить учащимся сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы, общества и самого человека; мыслить системно, комплексно; самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности; непрерывно овладевать необходимыми новыми знаниями, применять их в качестве средств преобразовательной деятельности; формировать технологическую этику; развивать технологическое мышление; разумно создавать, использовать и управлять технологическими системами в их совокупности и в связи с природными и социальными элементами.

Технологическое профильное обучение, включающее аграрно-

технологический, информационно-технологический и семейство индустриально-технологических профилей, предполагает углубленное изучение старшеклассниками основ какого-либо из видов современного производства и овладение специальными знаниями на уровне начального профессионального образования. Однако анализ разработанных для этих профилей учебных планов показывает, что объем часов, отводимых на конкретные технологии для этой группы профилей, недостаточно большой для формирования навыков, свойственных специалистам конкретных квалификаций, хотя и достаточный для расширения представлений учащихся о мире профессий. В такой ситуации становится важной роль элективных курсов, составляющих вариативный компонент школьных профилей. Их изучение может способствовать решению задач социализации выпускников школ, развитию их ключевых компетенций и т.п. без снижения при этом уровня доступности образования и без ограничения выбора.

Анализ сущности технологического профиля обучения позволяет определить содержание деятельности учителя технологии по его реализации. Мы считаем, что оно должно включать в качестве основных направлений организацию предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов и осуществление профильного обучения старшеклассников. При осуществлении этих направлений учитель технологии выявляет индивидуально-личностные особенности школьника и оценивает уровень сформировапно-сти у них профессиональной, направленности и профессионального выбора, определяет цели и осуществляет выбор правильной тактики действий по выполнению поставленных задач, стимулирует формирование у школьников интереса и стремления к активной трудовой деятельности, сообщает учащимся экономические и правовые знания, развивает у учащихся способности к формулировке целей практической деятельности, выбору правильной тактики их решения, формирует у школьников производственные умения и навыки.

Готовность учителя технологии к реализации технологического профиля обучения представляет собой системное новообразование, характеризующееся осознанным стремлением и интересом к организации профильного обучения в современной школе, высоким уровнем овладения им знаниями теории профильного обучения и специальными предметными знаниями, сформированностыо умений и навыков осуществления технологического профильного обучения.

Мы определили критерии, позволяющие определить тот или иной уровень готовности студентов в исследуемом направлении. К таким критериям мы относим:

— потребностно-мотивационный (осознание значимости организации профильного обучения в современной школе н положительное отношение к данной деятельности, интерес к учительской профессии в целом и к избранной специальности в частности);

— когнитивный (наличие комплекса знаний о сущности и содержании

технологического профиля обучения, о показателях направленности и склонности школьников к изучению технологического профиля обучения, о методах профильной диагностики и профильной ориентации, специальных знаний);

- деятельностно-практический (умения и навыки, необходимые для реализации технологического профиля: умение проводить деловые игры, применять проектный метод обучения, организовывать производительный труд школьников, осуществлять профильную диагностику и профильную ориентацию и т.д.).

Выделенные критерии позволили нам дать характеристику различных уровней готовности учителя технологии к организации профильного обучения в современной школе. Мы предположили, что таких уровней может быть три: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень готовности характеризуется наличием у учителя полного объема знаний: общепедагогических (знание теории профильного обучения и предпрофильной подготовки), психологических (знание психологических и возрастных особенностей школьников и их профессионального самоопределения), специальных (по предмету в целом и по какой-либо отрасли производства), методических (знание методики профильного обучения школьников). Учителя с высоким уровнем готовности обладают сформированными общспедагогическими и прикладными (специальными) умениями. Они любят детей, учительскую профессию и свой предмет и осознают необходимость и целесообразность введения профильного обучения.

Средний уровень готовности присущ учителям, обладающим достаточным, но не полным объемом необходимых знаний. Эта неполнота знаний проявляется в том, что учителя не обладают всеми умениями, составляющими деятельностно-практический компонент исследуемой готовности. Например, отсутствие достаточных знаний по профильной диагностике может быть связано с тем, что у учителя не развиваются умения диагностирования профессиональных интересов и склонностей школьников и т.п. Педагоги не мотивированы к профильному обучению, хотя и признают необходимость его введения в старшем звене общеобразовательной школы.

Низкий уровень готовности проявляется в удовлетворительном объеме знаний, достаточных для традиционного ведения занятий по образовательной области «Технология», но недостаточных для организации профильного обучения как углубленного обучения основам какой-либо специальности. Соответственно, несформированными оказываются у учителя и умения, особенно прикладные специальные, а также умения предпрофильной подготовки и др. Учителя отрицательно относятся к введению профильного обучения.

Изучение деятельности учителей технологии показало, что они испы-

тывают значительные трудности в реализации профильного обучения:

— в оценке уровня сформированное™ профессиональной направленности и профессионального выбора школьников;

— в выборе целей и задач, планировании деятельности по организации технологического профиля обучения школьников;

— в выборе форм и методов профильного технологического обучения школьников и др.

В результате проведенного опроса и наблюдений за деятельностью учителей технологии мы пришли к выводу, что педагоги недостаточно готовы к организации технологического профиля обучения школьников. Следует отмстить, что пи один учитель технологии не оценивает свою готовность к решению вышеназванной проблемы как высокую, 35 % опрошенных сочли се средней, а остальные 65 % — низкой.

Изучение современного состояния подготовки будущих учителей технологии к реализации технологического профиля обучения свидетельствовало о том, что решению этой задачи в педагогическом вузе не уделяется достаточного внимания. Сложившееся положение свидетельствовало о необходимости разработки научно обоснованных рекомендаций для подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профиля обучения школьников.

Мы предположили, что необходимыми педагогическими условиями совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профиля обучения школьников являются:

— разработка на основе контекстного и практикоориентированного подходов и реализация в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза системы подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения, важнейшим компонентом которой является спецкурс «Технологический профиль обучения»;

— осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к подготовке студентов.

Для проверки эффективности названных условий был проведен эксперимент на базе технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

Во второй главе - «Опытпо-экспсримснтальная работа по реализации педагогических условий совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения» — излагаются содержание и ход опытно-экспсримситалыюП работы, осуществляется качественный анализ се результатов па основе ма-

тематической обработки полученных данных.

Для проведения эксперимента были выбраны экспериментальная (30 чел.) и контрольная (33 чел.) группы студентов первого курса технолого-экономического факультета. Был определен исходный уровень готовности студентов к осуществлению профильного обучения школьников по моти-вационному, когнитивному и практическому критериям, который оказался примерно одинаковым у студентов экспериментальной и контрольной групп. Учебный процесс контрольной группы строился по традиционным учебным планам и программам. В учебном процессе экспериментальной группы были реализованы разработанные нами педагогические условия совершенствования подготовки будущих учителей к организации профильного обучения.

Первое условие предполагало введение в учебный процесс модели подготовки студентов к организации технологического профиля обучения. При ее разработке мы исходили из основных положений контекстного и практико-ориентированного подходов к профессиональной подготовке специалистов. В соответствии с технологией контекстного подхода учебный процесс организовывался в контексте будущей профессиональной деятельности 'студентов, учебная деятельность студентов строилась в логике последовательного перехода от академического типа к учебно-профессиональному. Реализация практико-ориентированного подхода заключалась в индивидуализации подготовки студентов, их последовательном включении в профессиональную деятельность и переходе от обучения к самостоятельной деятельности. Структура разработанной нами модели включала следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и результат деятельности вуза по подготовке будущих учителей технологии к организации профильного обучения (см. схему 1).

Важнейшим компонентом модели явился спецкурс «Технологический профиль обучения». Он был рассчитан на 26 часов (16 лекционных и 10 практических занятий) и изучался в течение одного семестра на третьем курсе.

В процессе изучения спецкурса решались аксиологическая, информационная, практическая, аналитическая задачи.

Решение информационной задачи было направлено на сообщение студентам системных знаний о сущности и содержании технологического профиля обучения, формирование у них целостного представления об особенностях профессионально-педагогической деятельности учителя технологии и месте технологического образования в системе учебно-воспитательного процесса.

Практическая задача состояла в формировании у студентов умений организации профильного обучения в современной школе и навыков, необходимых для осуществления профессиональной диагностики учащихся. Аксиологическая задача предполагала воспитание у будущих

Теоретическая подготовка

Практическая подготовка

- сообщение студентам теоретических знаний:

- по дисциплинам предметной подготовки и методике их преподавания;

- по педагогике;

- по основам психологии;

- по теории профильного обучения

- формирование у студентов умений и навыков организации профильного обучения (умений осуществления предпрофильной подготовки, профильной ориентации, разработки индивидуальных образовательных траекторий учащихся, разработки элективных курсов и т.д.);

- совершенствование предметных умений и навыков студентов

Организационные формы

учебная работа: внеклассная работа:

- лекции; - семинары; - дискуссии; - самостоятельная работа студентов - экскурсии; - беседы; - занятия-встречи с учителями; - научно-практические конференции

спецкурс «Технологический профиль обучения»

Методы

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный;

- проблемного изложения;

- частично-поисковый;

- исследовательский;

- метод проектов

Средства

- учебные программы и учебные планы;

- учебные пособия;

- оборудованные учебные кабинеты;

- наглядные пособия;

-ТСО;

- СМИ и др._

Результат: достаточно высокий уровень готовности будущих учителей к организации профильного обучения в современной школе____

Схема 1. Модель процесса подготовки будуиигх учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе

педагогов таких личностных качеств, как самостоятельность мышления, инициативность в анализе ситуаций и принятии решений, гуманность и умение общаться с людьми. Решение аналитической задачи заключалось в оценке уровня готовности студентов к организации профильного обучения по мотивационному, когнитивному и практическому критериям.

В процессе изучения спецкурса были установлены междисциплинарные связи с дисциплинами: «Педагогика», «Психология», «Методика преподавания технологии и предпринимательства», «Основы предпринимательства», «Обработка конструкционных материалов», «Сопротивление материалов», «Автодело». На практических занятиях моделировалась деятельность будущих учителей технологии, создавались реальные предпосылки для вооружения студентов первоначальным опытом работы, применения полученных знаний на практике. Для этого применялись деловые игры, анализировались конкретные ситуации профессиональной и т.п.

Реализация второго условия заключалась в обеспечении интеграции деятельности теоретической и практической подготовки с последовательным и целенаправленным привлечением студентов к проектной деятельности на всех этапах обучения. При введении этого условия мы исходили из сущности и содержания технологического профиля обучения, успешное осуществление которого требует использования метода проектов. Для того, чтобы овладеть этим методом будущие учителя должны пройти через выполнение проектов в процессе обучения в вузе. Кроме того, проектная деятельность является эффективным средством обеспечения связи теории с практикой. Проектная деятельность была организована как в процессе изучения дисциплин предметной подготовки, так и в процессе изучения спецкурса.

Следующим педагогическим условием подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения являлась педагогическая практика студентов, для организации которой были внесены некоторые изменения в ее содержание. В программу педагогической практики были включены все виды деятельности по предпрофильной подготовке и профильному обучению школьников. Студенты включались в эти виды деятельности последовательно: на четвертом курсе студенты занимались преимущественно предпрофильной подготовкой учащихся 7-9-х классов; на пятом курсе — организацией профильного технологического обучения старшеклассников. Студенты направлялись в школы с технологическим профилем обучения.

Будущие учителя в ходе педагогической практики должны были овладеть следующими умениями:

— использовать методы профильной ориентации школьников;

— оптимально применять организационные формы, методы и средства профильного обучения;

— реализовать личностно-деятельностный, личностно-ориентирован-ный, индивидуальный и дифференцированный подходы к реализации технологического профильного обучения школьников;

— использовать творческий стиль деятельности при реализации технологического профиля обучения и т. д.

Четвертое условие было направлено на осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к подготовке студентов в исследуемом направлении. При его введении мы исходили из убеждения в том, что необходимо учитывать индивидуальные особенности и склонности будущих педагогов. Осуществлялась специализация подготовки студентов: по деревообработке, металлообработке и автоделу. Вместе с тем, условия учебно-воспитательного процесса в педвузе требовали и дифференциации педагогических воздействий на студентов. Поэтому работа со студентами экспериментальной группы строилась в соответствии с уровнем их готовности к организации профильного обучения. Были выделены три группы: с высоким, средним и низким уровнем исследуемой готовности. Студенты с высоким уровнем готовности занимали более активную позицию в учебном процессе, выполняли более сложные задания и проекты, выступали в роли консультантов для студентов с низким уровнем готовности.

В процессе экспериментальной работы динамика готовности будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе отслеживалась по таким критериям, как потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический.

Результаты итогового диагностического среза показали значительное повышение уровня готовности будущих учителей к организации профильного обучения в экспериментальной группе (см. таблицу 1).

Анализ хода и результатов формирующего эксперимента показал, что студенты усвоили знания теоретических основ профильного обучения, приобрели необходимые навыки организации профильного обучения по всем направлениям, у них сформировалось устойчивое положительное отношение и мотивация к организации технологического профильного обучения.

Таблица 1

Динамика изменения уровня готовности будущих учителей

к организации профильного обучения в современной школе

Контрольная Экспериментальная

Уровни группа(%) группа(%)

готовности до после до после

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Высокий - — — 35,3

Средний 25,4 46,3 21,7 53,7

Низкий 74,6 53,7 78,3 11,0

Анализ полученных результатов позволил нам сделать вывод о том, что различия между экспериментальной и контрольной группами были достигнуты благодаря проведенной в экспериментальной группе специальной работе по подготовке будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили действенность определенных нами педагогических условий, позволяющих повысить уровень готовности будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе, и правомерность выдвинутой рабочей гипотезы.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы по результатам исследования, определены перспективы дальнейших научных поисков.

1. Введение профильного обучения отражает заказ современного общества общеобразовательной школе. Одним из перспективных направлений профилизации является технологическое направление. Оно направлено на формирование технологической культуры школьников и включает сообщение учащимся знаний и умений в области современных производственных технологий.

2. Анализ практики профессиональной подготовки будущих учителей технологии свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом целенаправленной подготовке студентов к организации профильного обучения в общеобразовательной школе.

3. Готовность будущего учителя технологии к реализации технологического профиля обучения представляет собой системное новообразование, характеризующееся осознанным стремлением и интересом к организации профильного обучения в современной школе, высоким уровнем овладения им знаниями теории профильного обучения и специальными предметными знаниями, сформированностью умений и навыков осуществления технологического профильного обучения.

4. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профиля обучения школьников являются:

— разработка на основе контекстного и практико-ориентированного подходов и реализация в учебно-воспитательном процессе модели подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения, важнейшим компонентом которой является спецкурс «Технологический профиль обучения в современной школе»;

— осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к подготовке студентов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе. Актуальными представляются такие ее аспекты, как подготовка учителей технологии к организации профильного обучения в сельской школе, определение особенностей пред-профильной подготовки школьников по технологическому направлению и т.д.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Степанов С.П. К вопросу о реализации профильного образования в современной школе / С.П. Степанов // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сб. науч.-метод. статей. - М.; Чебоксары: АПСН, 2004. - С. 123127.

2. Степанов С.П. Учет регионального рынка труда в организации профильного обучения / С.П. Степанов // Технологическое образование учащейся молодежи: состояние, проблемы, тенденции: Сб. науч. трудов. - Чебоксары, 2004. - С. 85-90.

3. Степанов С.П. Жизненное и профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях модернизации образования / С.П. Степанов // Формирование социальной активности у учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. ста-тей.-М.; Чебоксары: МПА,2005.-С. 176-180.

4. Степанов С.П. Жизненное и профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения / С.П. Степанов, Е.Г. Хрисанова // Формирование социальной активности у учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр.-М.: МПА, 2005.-С. 175-185 (0,6/0,4 п.л.).

5. Степанов С.П. Технологический профиль обучения в современной школе: Программа спецкурса / С.П. Степанов. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. - 28 с.

6. Степанов С.П. Индивидуализация и профилизация обучения в современной общеобразовательной школе / С.П. Степанов // Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования: Сб. научно-метод. статей. - М.: Изд-во МПА, 2006. - С. 134-139.

7. Степанов С.П. Деятельность учителя технологии по предпро-фильной подготовке и профильному обучению учащихся общеобразовательной школы / ИТИП РАО. - Чебоксары, 2006. -9с.-Деп. В ИТИП РАО 30.08.2006, № 55-06.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212. 300 01 14. 06.2006

Подписано в печать 01.09. 2006. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. п. л. Тираж экз. Заказ №

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса,38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанов, Сергей Петрович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сущность и содержание технологического профиля обучения в современной общеобразовательной школе.

1.2. Готовность учителей технологии к организации профильного обучения.

1.3. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий совершенствования подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе"

Отличительной чертой современного этапа развития общества является несоответствие между возрастающей сложностью мира и готовностью человека ориентироваться в новых обстоятельствах. Становится очевидным, что новая социально-экономическая система, утверждающаяся в стране, требует и соответствующей ей системы школьного образования, где будут созданы условия для получения учащимися образования с учетом их индивидуальных склонностей и потребностей, профессионального самоопределения школьников, установления преемственности между общим и профессиональным образованием. Согласно Концепции модернизации российского образования ведущая роль в решении этой задачи отводится школе с профильным обучением учащихся в классах старшей ступени. В основополагающих документах в области образования (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» и др.) определены приоритеты профильного обучения и его основные направления.

Актуализация профильного обучения в педагогической теории и практике связана с переходом современной системы образования к лично-стно ориентированной модели. Теоретические положения этой педагогической парадигмы рассмотрены в работах E.JI. Богданова, Д.Б. Богоявленской, 4

Е.В. Бондаревской, А.П. Вилицкой, С.В. Герасимовой, Е.Н. Ковалевской, В.А. Петровского, Г.Н. Прозументовой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования посвящены работы Э.А. Аксеновой, JI.K. Артемовой, И.С. Артю-ховой, JI.B. Байбородовой, С.Г. Броневщука, А.И. Влазнева, П.С. Лерне-ра, Н.В. Новожиловой, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского и др.

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема реализации отдельных профилей и организации предпрофильного обучения школьников. Одним из направлений, нуждающихся в научном обосновании, является определение содержания технологического профиля обучения и подготовка учителей технологии к его реализации.

Введение технологического профиля обучения на старшей ступени общеобразовательной школы отвечает потребностям общества в формировании у молодых людей развитой технологической культуры, и потребностям самих школьников в получении первоначальных трудовых навыков и начальной профессиональной подготовки. Образовательная область «Технология» включает разделы, охватывающие основы наиболее распространенных и перспективных информационных и производственных технологий, освоение которых позволяет учащейся молодежи приобрести специальные знания и умения, обеспечивает интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие школьников и помогает в их адаптации к современным социально-экономическим условиям.

В настоящее время разработано содержание образования по таким направлениям технологического профиля, как агротехническое, информационное, инженерное и др. Их введение требует создания в школах необходимой материально-технической базы, наличия педагогических кадров, готовых осуществлять квалифицированную предпрофильную подготовку и профильное обучение. Практика показывает, что значительная часть учителей технологии не готова к работе в режиме профильной школы: им не хватает как специальной, так и профессионально-педагогической подготовки, включающей знания теории профильного обучения, умения практического осуществления индивидуализации и дифференциации обучения, предпрофильной, профильной и профессиональной ориентации школьников и т.д. Подготовке будущих учителей технологии к организации профильного обучения не уделяется должного внимания в процессе их обучения в педагогическом вузе. Одной из причин недостатков в деятельности вузов в рассматриваемом направлении является отсутствие научно обоснованных рекомендаций и разработок по организации профессиональной подготовки студентов к осуществлению профильного обучения школьников.

В педагогической теории рассматривались такие вопросы подготовки будущих учителей технологии, как формирование у студентов технолого-экономических факультетов готовности к воспитанию предприимчивости у школьников (И.А. Федорова), готовности к использованию средств этнопеда-гогики в педагогическом процессе (А.А. Ефимова, С.Б. Данилов и др.), гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса технолого-экономического факультета педвуза и т.д. Вместе с тем анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения в современной школе остается недостаточно разработанной.

Таким образом, существует противоречие между социально обусловленной потребностью системы образования в учителях, способных организовать обучение школьников технологическому профилю на уровне современных требований, и недостаточной разработанностью теоретических и тех нологических основ подготовки будущих учителей технологии в данном направлении в процессе их обучения в педвузе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе. 4

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

- на основе контекстного и практико-ориентированного подходов разработана и реализована в учебно-воспитательном процессе вуза система подготовки будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения, системообразующим компонентом которой является спецкурс «Технологический профиль обучения в современной школе»;

- обеспечена интеграция теоретической и практической подготовки с последовательным и целенаправленным привлечением студентов к проектной деятельности на всех этапах обучения;

- организовано прохождение студентами педагогической практики в школах с технологическим профилем обучения;

- осуществлен индивидуальный и дифференцированный подход к студентам в учебном процессе.

1. Раскрыть сущность и содержание технологического профиля обучения в современной школе.

2. Изучить состояние готовности учителей технологии к организации профильного обучения в современной школе.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования процесса подготовки студентов технолого-экономического факультета к организации технологического профильного обучения в современной школе.

Методологической основой исследования явились: идеи диалектического единства общего, особенного и единичного; учение о сущности и движущих силах развития, ведущей роли деятельности в формировании личности, гуманизации учебно-воспитательного процесса; документы об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и перестройки высшего образования.

Теоретической основой исследования послужили:

- теория системного подхода (Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников, Г.П. Щедровицкий и др.);

- концепции высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, И.Д. Че-чель и др.);

- теории личности и ее формирования в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.);

- идеи личностно ориентированного педагогического процесса (Е.В. Бон-даревская, О.С. Газман, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теория индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ философской, псйхолого-педагогической и методической литературы, учебных программ, учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной подготовки студентов технолого-экономического факультета; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование; анализ итогов совместной работы преподавателей и студентов в аудиторное и внеаудиторное время; моделирование; опытно-экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследования (констатирующий и формирующий эксперименты); математическая и статистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база

Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 год на базе техноло-го-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

На первом этапе (2001-2002 гг.) происходило изучение, анализ и обоб4 щение теоретических источников по теме диссертационного исследования, знакомство с практикой подготовки студентов технолого-экономических факультетов педвузов к организации технологического профиля обучения школьников. Была определена проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза, разработаны теоретические основы подготовки будущих учителей технологии к профильному обучению школьников, определена база эксперимента.

На втором этапе (2002-2006г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению в учебно-воспитательный процесс технолого-экономического факультета системы подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения учащихся, корректировалась методика исследования, происходил выбор критериев и диагностических методов в целях определения уровней готовности студентов в исследуемом аспекте. Уточнялись содержание, формы, методы и средства работы с будущими учителями технологии по их подготовке к организации профильного обучения школьников, формулировались предварительные выводы и рекомендации.

На третьем этапе (2006 г.) были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, производилось внедрение в практику работы технолого-экономического факультета научно-методических рекомендаций по результатам исследования, осуществлялось документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено понятие «готовность учителя технологии к организации профильного обучения»;

- обоснован комплекс педагогических условий совершенствования процесса подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения;

- определены критерии и показатели уровня готовности будущих учителей технологии к организации профильного обучения;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором настоящего исследования теоретические положения и выводы легли в основу опубликованных научно-методических рекомендаций, разработок, использование которых позволяет повысить уровень готовности студентов технолого-экономического факультета к осуществлению профиль ного технологического обучения школьников. Материалы диссертации могут быть использованы учителями технологии и предпринимательства в целях организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, преподавателями педвузов при подготовке будущих учителей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; разнообразием применявшихся методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; продолжитель4 ным характером и возможностью воспроизведения формирующего эксперимента; количественным и качественным анализом его результатов; опытом работы автора в качестве преподавателя технолого-экономического факультета педвуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя технологии к организации технологического профиля обучения представляет собой системное новообразование, характеризующееся осознанным стремлением и направленностью на организацию профильного обучения в современной школе и высоким уровнем овладения им психолого-педагогическими и специальными знаниями, соответствующими умениями и навыками.

2. Определение уровня сформированности готовности будущих учителей технологии к организации технологического профильного обучения может быть осуществлено по следующим критериям и показателям: потребностно-мотивационному (осознание значимости организации профильного обучения в современной школе и положительное отношение к данной деятельности), когнитивному (наличие комплекса знаний о сущности и содержании технологического профиля обучения, о показателях направленности и склонности школьников к изучению технологического профиля обучения, о методах профильной диагностики и профильной ориентации, специальных знаний), деятельностно-практическому (умения и навыки, необходимые для реализации технологического профиля: умение проводить деловые игры, применять проектный метод обучения, организовывать производительный труд школьников, осуществлять профильную диагностику и профильную ориентацию и т.д.).

- разработка на основе контекстного и практикоориентированного подходов и реализация в учебно-воспитательном процессе системы подготовки будущих учителей технологии к организации профильного обучения, системообразующим компонентом которой является спецкурс «Технологический профиль обучения в современной школе»;

- обеспечение интеграции теоретической и практической подготовки с последовательным и целенаправленным привлечением студентов к проектной деятельности на всех этапах обучения;

- организация прохождения студентами педагогической практики в школах с технологическим профилем обучения;

- осуществление индивидуального и дифференцированного подходов к подготовке студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

- в выступлениях автора с докладами на региональной научно-практической конференции «Психологическая адаптация студентов к выбранной профессии» (2004 г., Чебоксары), на всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы модернизации профессионального образования» (2004 г., Чебоксары), «Психология профессионального образования» (2004 г., Казань), «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (2004 г., Чебоксары), «Технологическое образование учащейся молодежи: состояние, проблемы, тенденции» (2005 г., Чебоксары), на ежегодных сессиях аспирантов и научно-практических конференциях ЧГПУ им. И. Я. Яковлева;

- путем внедрения разработанных учебно-методических материалов в учебный процесс технолого-экономического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева;

- материалы исследования нашли отражение в публикациях автора - в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, статьях (всего 8 работ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

С целью коррекции содержания подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к формированию предприимчивости у школьников была разработана и реализована система подготовки студентов к реализации технологического профиля обучения основанная на системном, контекстном и модульном подходах к организации образовательного процесса, использовании активных методов обучения, координации межпредметных связей гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки посредством введения спецкурса «Технологическое профильное обучение».

Динамика готовности учителей технологии к реализаций профильного обучения в современной школе, была прослежена по таким компонентам как: потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и личностный.

Проведенная диагностика студентов до формирующего эксперимента выявила примерно одинаковый исходный уровень готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к реализаций профильного обучения в современной школе экспериментальной и контрольной группах студентов.

Далее проводился формирующий эксперимент, основной задачей которого была проверка эффективности разработанной нами модели подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к реализаций профильного обучения в современной школе.

Полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня готовности будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в экспериментальной группе. Следовательно, данные различия в уровне готовности будущих учителей технологии достигнуты благодаря введенной в учебный процесс экспериментальной группы специальной работе по подготовке будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе.

Полученные результаты подтвердили действенность педагогических условий, позволяющих повысить уровень готовности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к реализации профильного обучения в современной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы высших педагогических школ показали необходимость подготовки будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе.

Общеизвестно, базовым звеном системы образования является средняя школа. Именно здесь закладывается основа интеллектуального и духовного потенциала нации. Предприимчивость подрастающих поколений - это фундамент для решения социальных и экономических проблем, сохранения и развития науки, культуры, национальных традиций, укрепления государства, обеспечение его безопасности.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения:

1. Необходимость подготовки студентов по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» реализации профильного обучения в детерминирована становлением новых производственно-экономических отношений, качественными изменениями содержания высшего профессионального педагогического образования, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий его эффективной реализации.

Анализ опыта работы учителей технологии и предпринимательства показал, что общий уровень готовности педагогов к реализации профильного обучения в современной школе остается невысоким. Они испытывают значительные трудности в организации работы по данной проблеме. Основными причинами такого положения являются:

- недостаточное внимание, уделяемое исследуемому аспекту подготовки будущих учителей технологии в процессе их обучения в вузе и низкий уровень готовности учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе;

- недостаточная учебно-методическая обеспеченность педагогического процесса.

2. Анализ философской, экономической, социологической, психолого-педагогической литературы, позволил нам выявить, что готовность учителя технологии и предпринимательства к реализации профильного обучения в современной школе представляет собой системное образование, включающее потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и личностный компоненты.

Потребностно-мотивационный компонент включает осознание учителем технологии необходимости и положительного отношения к данной деятельности.

Когнитивный компонент предполагает усвоение комплекса знаний о сущности профильного обучения, о содержании, формах, методах и средствах формирования этого качества у школьников, о критериях, уровнях и ме тодах диагностики готовности к реализации профильного обучения.

Деятельностно-практический компонент включает умения и навыки, необходимые для того чтобы, организовывать деловые игры, применять проектный метод обучения, организовывать производительный труд школьников.

Раскрывая содержание когнитивного компонента готовности, мы рассмотрели сущность профильного обучения , а также содержание деятельности учителя технологии по формированию предприимчивости у школьников.

3. Совершенствование содержания подготовки будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе необходимо осуществлять с учетом требований Государственного образовательного стандарта по специальности 030600 на основе системного, контекстного и модульного подходов к организации процесса обучения. Мы разработали систему подготовки, для создания которой использовались такие параметры, как цель; задачи; принципы построения данной системы; содержание; формы организации учебного процесса; методы обучения; уровни подготовки к выполнению работы по реализации профильного обучения в современной школе формированию предприимчивости у школьников и критерии, характеризующие эти уровни; центральным компонентом которой является спецкурс «Технологическое профильное обучения».

4. В ходе исследования установлено, что подготовка будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе будет эффективной, если созданы следующие педагогические условия:

- осуществление подготовки студентов к формированию предприимчивости у школьников на основе системного, контекстного и модульного подходов к организации образовательного процесса;

- реализация в учебно-воспитательном процессе факультета системы подготовки будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе, центральным компонентом которой является спецкурс «Технологическое профильное обучения»;

- организация изучения дисциплин предметной подготовки на основе проектного метода;

- вовлечение студентов в хозяйственно-предпринимательскую деятельность факультета.

5. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности системы подготовки на основе системного, контекстного и модульного подходов к обучению.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ данной проблемы. В частности, актуальными представляются такие ее аспекты, как подготовка будущих учителей технологии к реализации профильного обучения в современной школе, определение содержания и технологии деятельности учителей технологии по формированию личности, конкурентоспособной на рынке труда и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанов, Сергей Петрович, Чебоксары

1.М. Мое мировоззрение / Н.М. Амосов // Вопросы философии. -1992.-№6.-С. 50-75.

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Абросимов // Стандарты мониторинга в образовании. 2001. -№ 6. - С. 61-64.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985 - 178 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

5. Атаулова О.В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Атаулова. Чебоксары, 1997. - 16 с.

6. Атутов П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П.Р. Атутов. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика.-1996. №2. - С. 11-14.

8. Афанасьев И.Н. Личностно-ориентированный подход в народной традиционной педагогической культуре / И.Н. Афанасьев. М.-Чебоксары: ЧГПУ, 2001.-210с.

9. Ашмарин Н.И. Болгары и чуваши / Н.И. Ашмарин. Казань: Типо-литогр. императ. ун-та, 1902. - 76 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Беспалов В. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства / В. Беспалов // Российский экономический журнал. 1993. - №4. -С. 114-115.

13. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. -1996. № 5. - С. 150-154.

14. Блонский П.П. Значение среды и учителя для учения ребенка /Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-95 с.

15. Боголюбов J1.H. Обоснование интегрированного курса «Обществоведение» на базовом уровне / JI.H. Боголюбов // Профильная школа. 2004. - №2. - С. 14

16. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Т. 21. / A.M. Прохоров и др.. -3-е изд. -М.: Советская Энциклопедия, 1975.-640 с.

17. Вакуленко Е.Г. Педагогические условия обучения учащихся народному декоративно-прикладному искусству: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Г. Вакуленко -Краснодар, 1998.-26 с.

18. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб,-метод. пособие / Т.Я. Шпикалова и др.. -М.: ВЛАДОС, 2000. 272 с.

19. Волков Г.Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г.Н. Волков // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 26-31.

20. Волков Г.Н. Трудовые традиции чувашского народа / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1970.-96 с.

21. Воробьев Н.И. Чуваши. Этнографические исследования / Н.И. Воробьев. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1956. -136 с.

22. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии / А.М. Воронин. -Брянск.: Изд-во БГТТУ, 1996. -133 с.

23. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 191 с.

24. Гришакина О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О.П. Гришакина // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 22-28.

25. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600 «Технология и предпринимательство». М.: Наука, 2000. - 21 с.

26. Гришин В.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В. Лушин; Под общ. В.В. Гришина. М.: Наука, 1990.-64 с.

27. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. 1 / П. Р. Ату-тов и др.. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

28. Денисов П.В. Национальная одежда низовых чуваш южных районов Чувашской АССР/П.В. Денисов. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1955. -523 с.

29. Ефимов А.И. Формирование мировоззрения школьников в процессе художественной деятельности / А.И. Ефимов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. - 88 с.

30. Жуков. В.А. Педагогическое проектирование / В.А. Жуков. М.: Знание, 1996. -136 с.

31. Жураковский В. Н. Вузовский преподаватель сегодня и завтра : Педагогический и квалификационный аспекты / В. Н. Жураковский, В. С. Приходь-ко, И. К. Фёдоров // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 3 -12.

32. Жукова Л.П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской под готовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.П. Жукова.-М: РГБ, 2005. -175 с.

33. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: пособие для студентов / Н.Н. Захаров. М: Просвещение, 1988. - 272 с.

34. Змеев В.А. Министерство народного просвещения: первые годы деятельности В.А. Змеев// Социально-гуманитарные знания- 2002.-№ 6. -С.197-212

35. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы: Учеб. пособие В.И. Загвязинский, Л.И. Грищенко; Под общ. ред. В.И. Загвязинского.-Тюмень: ТГУ, 1978.-91 с.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992 -57с.

37. Ильнна Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1987. - 160 с

38. Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: По собие для преподавателей / И.И.Ильясов. -М.: Логос, 1994.-207 с.

39. Информационный центр «Образование». Андрей Фурсенко подчеркну. важность профилизации образования // Профильная школа. 2004. - № 4 - С. 53.

40. Некрасова М.А. Народное искусство России в современной культуре / М.А Некрасова. М.: Коллекция М, 2003. - 256 с.

41. Краевскнй В.В. Методология педагогического исследования. Учеб. по собие / В.В. Краевскнй. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 162 с.

42. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Г.Б. Корнетов. -М.: Наука, 1993. 135 с.

43. Каховский В.Ф. Происхождение чувашского народа / В.Ф. Каховский .3-е изд., перераб. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2003. -463 с.

44. Козлова К.И. Этнография народов Поволжья / К.И. Козлова. М.: Изд-в< МГУ, 1964.-176 с.

45. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / Директор школы. 2002. - № 4. с. 97-126.

46. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-ис следователей / В.В. Красвский. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 2001. - 244 с.

47. Кричесвский В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руково дителей общеобразовательных школ / В.Ю. Кричевский. СПб.: Просвещение 2005.-26 с.

48. Краткая чувашская энциклопедия. Чебоксары: Чуваш, кн. изд., 2001. - 526 с

49. Кузнецова J1.B. Воспитательные возможности художественной культуры чу вашского народа: Сб. науч. тр. / ЧГПУ. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. — С. 232 233.

50. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с

51. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Просвещение 1955.-651 с.

52. Культура Чувашского края : Учебное пособие / В.П. Иванов, Г.Б. Матвеек Н.И. Егоров и др.; Сост. М.И. Скворцов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1994. -351 с.

53. Казакович В.М. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакович. М.: Просвещение, 1983. -148 с.

54. Казакевич В.М. Стандартизация «технологии» в условиях профильного обучени / В.М. Казакевич// Профильная школа.- 2004.- №1.- С. 43-52.

55. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразова тельной школе. Программа «Технология. Трудовое обучение. 1-4,5-11 классы» // Школа и производство. -1999- №1.-2-11с.

56. Крылов Д.Г. Политехнические основы трудовой подготовки учащихся старших классов городской средней школы (на примере машиностроения и металлообработки): Дис. канд. пед. наук / Д.Г. Крылов. 1965.-326с.

57. Копылова З.Г. Спасибо тебе, дворец! 1936-1996: Дворцу детского и юношеского творчества 60 / З.Г. Копылова. - Чебоксары: Медиум, 1996. - 52 с.

58. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. -Чебоксары, 1998.-10 с.

59. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ/С. Н.Чистякова и др.. Ярославль, 1993.-24с.

60. Костин А.К. Нормативно-правовое обеспечение эксперимента по введению профильного обучения / А.К. Костин, Н.А. Чопоргина; Под общ. ред. А.К. Костина. -М.: ВЛАДОС, 2001.

61. Крылов Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы: Уч. пособие для студ. пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / Д.Г. Крылов. -Чебоксары: ЧГПИ, 1998. -350с.

62. Кололожвари И. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования) / И. Кололожвари // Народное образование. -1996. № 1 .— С. 87-89.

63. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение)/Приказ МО №2783 or 18.07.2002 г. // Учительская газега.-2002. №15.-2-4с.

64. Кашапова JI. М. Концепция непрерывного этномузыкалыюго образования в Республике Башкортостан на 2003-2010 гг. / JI. М. Кашапова. Уфа : БГПУ, 2004. - 63 с.

65. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник Образования: Сб. приказов и инструкций Минобразования России. М.: Просвещение, 2002. - С. 6 - 8.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.-186 с

67. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П.С. Лернер // Про фил ьная школа. 2004. - № 3.

68. Мищенко В.А. Педагогическое образование и основные принципы структурирования его содержания. Образование, наука и техника: XXI век: Сб. науч. ст. / Редкол.: О.А.Яворук (отв. ред.) и др.. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2005- 171 с.

69. Модернизация шаг в будущее // Учительская газета. - 2004. - Вып. № 3 (20).

70. Мадуров Д.Ф. Традиционное декоративное искусство и праздники чувашей / Д.Ф. Мадуров. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2004. - с. 287.

71. Матяш Н. В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личностно ориентированного обучения // Технологическое образование школьников и студен тов: вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. / Б ГУ Брянск, 2000.

72. Максимов В.Г. Педагогика. Учеб. пособие для учащ. пед. классов / В.Г Максимова. Чебоксары, 1999. - 463 с.

73. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф. канд. дис. / А.Г. Мороз. Киев, 1972.-24с.

74. Митина Л. М. Личностное и профес-ное развитие человека в новых социально-экономич. условиях. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. -1997. N4. - с. 2838.

75. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческо! личности / В.Г. Максимов. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 227 с.

76. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленное™ личности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Г. Максимов. М., 1994. - 3i с.

77. Максимова О.Г. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство i системе непрерывного художественного образования Чувашии: Монография О.Г. Максимова. Чебоксары: ЧГПУ, 2005. - 154 с.

78. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся мо лодежи: Монография / О.Г. Максимова. Чебоксары, 1995. - 233 с.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. -192 с.

80. Матвеев Г.Б. Материальная культура чувашского народа. Метод, рек. , Г.Б. Матвеев. Чебоксары. - Чуваш, кн. изд-во, 1991. - 49 с.

81. Матвеев Г.Б. Материальная культура чувашей / Г.Б. Матвеев. Чебоксары: Чуваш, гос. ин-т гуманит. наук, 1995.-200 с.

82. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие Сост Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 112 с.

83. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию / А.И. Мищенко. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. 148 с.

84. Михайлова И.В. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашскогс народа: Учеб. -метод, пособие / И.В. Михайлова. Чебоксары, 2003. - 256 с.

85. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Наин L Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 10-15.

86. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Дисс. канд. пед. наук /Е.А. Никитина. Саратов, 2002. - 235 с.

87. Некрасова М.А. Народное искусство России: народное творчество как мир целостности / М.А. Некрасова. -М.: Советская Россия, 1983.-219 с.

88. Некрасова М.А. Современное народное искусство: по материалам выставок 1977-1978 гг. / М.А. Некрасова.-Л.: Художник РСФСР, 1980.-206 с.

89. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В : кн. 4-е изд. - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2002. - 16f с.

90. Никитин Г.А. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство i формировании эстетической культуры подростков: Автореф. дис. . канд. пед наук / Г.А. Никитин. Чебоксары, 1997. - 21 с.

91. Никольский Н.В. Краткий курс этнографии чуваш. Вып. 1. / Н.В. Ни кольский.-Чебоксары, 1929.-154 с.

92. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. — N 2 (25).

93. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / А.Н. Орлов. М., 1991.196 с.

94. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Ожегов С.И.; Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд, испр.-М.: Рус. яз., 1990.-916 с.

95. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Пост. Апрельского пленума ЦК КПСС // Известия. -1984. -11 апреля.

96. Об отмене преподавания труда как самостоятельного предмета в школе: Приказ Народного комиссара просвещения РСФСР № 393 от 4 марта 1937 г. // Ордженикидзевский учитель. 1937. - № 2. - С. 48-49.

97. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов. Казань: Изд-воКГУ, 1997. - 234 с.

98. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петров. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

99. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. -176 с.

100. Петрова Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопеда-гогика / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 201 с.

101. Прохоров В.А. Цвет и народное искусство // Чувашское искусство: Вопросы теории и истории / В.А. Прохоров. Чебоксары: Чув. гос. ин-т гуманитар. наук, 1996.-164с.

102. Психолого-педагогический словарь / Сост. В.А. Мижериков. Рос-тов/нД: Феникс, 1998.- 544 с.

103. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин и др..-М: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

104. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Уч. пособие / А.Д. Сазонов.-М.: Просвещение, 1988.-223 с.

105. Попов В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Попов // Педагогика. -1993. -№ 5. с. 34.

106. Пинский А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента/А. А. Пинский. // Профильная школа.-2003.—№ 1.-С. 41-45.

107. Перспективы развития системы непрерывного образования / Сост. Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

108. Поляков В. А. Общая методика трудового обучения в старших классах / В. А. Поляков, А. Е. Ставровский. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. -111с.

109. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Дж. Питт; Под ред. М.Б. Павловой. Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 81с.

110. Пинский А. Будут ли перенесены сроки перехода старшей школы на профильное обучение? / А. Пинский, С. Кириллова // Первое сентября. -2003.- 26 апреля.

111. Попова Т. С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала / Т.С. Попова // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 2. -с. 237.

112. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов / Г.В. Рубина, Симоненко В.Д.; Под общ. ред. Г.В. Руби-ной. Брянск: БГПИ, 1992. - 88 с.

113. Ретивых Е.М. «Проект "Мой выбор" в профессиональном самоопределении школьников», по материалам сайга.

114. Ремизова Н. И. Дифференциация обучения в средней школе Франции / Н. И. Ремизова // Советская педагогика. -1988. №6. - С. 129 -136.

115. Романова Т. В. Развитие системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами (1959-1984 гг.) / Т.В. Романова. Чебоксары, 1999. - 209 с.

116. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

117. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М.Н. Скаткин, Костяшкин Э.Г.; Под общ. ред. М.Н. Костяшкина. М.: Просвещение, 1984.-192 с.

118. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / В. Д. Симоненко и др./- Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. -230 с.

119. Ситаров В. А. Дидактика / В.А. Ситаров, В. А. Сластенин Под общ. ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 368 с.

120. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Педагогика. 2002. -№5.-С. 21 -24.

121. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие/ Под ред. А.Д. Сазонова М.: Просвещение, 1988. -223с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко.—М.: Народное образование, 1998. 256 с.

123. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников / В.Д. Симоненко // Педагогика- -1998. -№ 8. С. 40-44.

124. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /В.А. Сластенин. М.: МГПИ, 1992.180 с.

125. Сластеиин В.А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976.-160 с.

126. Смирнова Н.Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графическогофакультета: Дис. канд. пед. наук / Н.Б. Смирнова. -Чебоксары, 2003. — 182 с.

127. Спиридонов М.С. Орнаментация чувашской вышивки. // Чувашское ис-f кусство. Чебоксары, 1974. - Вып. 3. - С. 34-38.

128. Трофимов А.А. Мастера народного искусства и художественных промыслов. Предприятия и мастерские, создающие произведения художественныхпромыслов: Каталог-справочник / А. А. Трофимов. — Чебоксары, 2004. — 128 с.

129. Трофимов А.А. Проблемы народного искусства Чувашии / А.А. Трофимов. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1985. -112 с.

130. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. щ Краевский и др.. М.: Педагогика, 1983. - С. 84.

131. Уткин П.И. Народные художественные промыслы: Учеб. для проф. учеб. заведений / П.И. Уткин. -М.: Высш. шк., 1992. -159 с.

132. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избрашше педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. -548 с.

133. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 10 т. Т. 10. М.: Академия педагогических наук, 1950.-685с.

134. Федорова Н.А. Воображение в процессе становления художественным конструированием: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Федорова. СПб., 2000. -22 с.

135. Федеральный закон: Выпуск 84 (159). Об образовании. М.: ИНФРА-М, I 2003.-56 с.

136. Философия: Энциклопедический словарь/ЛАИвин и др.|. —М: Гардари-ки, 2004. -1072 с. Стр. 507.

137. Филатова Л.О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения / Л.О. Филатова // Профильная шкапа. — 2004.-№2. -19-22с.

138. Федеральный компонент госуд арственного стандарта образования по технологии // Школа и производство.- 2004 г.-№4. -6- 16с.

139. Хслунцев ЮЛ. Технологическое образование молодежи / ЮЛ. Хотунцев // Мир образования—образование в мире. 2005.- № 1 (17).

140. Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь / К.М. Хоруженко. Ростов-н/Д: Феникс, 1997. - 640 с.

141. Центральный государственный архив (ЦГА) Чувашской республики. Опись 33. Дело 423, л. 1,10,18,96.

142. Чувашское народное искусство. Чебоксары: Чуваш, кн. изд., 1981. - 246 с.

143. Чувашские легенды и сказки / Пер. С.Шуртакова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд., 1979.-320 с.

144. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Профильная школа. 2004. - № 5. -5-1 Ос.

145. Челышева Т.В. «Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система:Афгореф. дис. док. пед. наук : 13.00.01Д300.08. / Т.В. Челышева.-Москва, 2003,- с. 23

146. Шевелёв А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы / А.Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.

147. Широкова Н. Талант или кошелек? / Н. Широкова // Обучение в России. 2003. -№ 1.-9 января.

148. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. -1981.- № 1. -С. 17-22.

149. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.-М.: Педагогика, 1971.-351 с.

150. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

151. Kron F.W. Yrundwissen Pedagogic. Muenhen-Basel 1991, 72.