Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования

Оганесов, Владимир Армаисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования

Автореферат

Автор научной работы: Оганесов, Владимир Армаисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования"

На правах рукописи

Оганесов Владимир Армаисович

ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ДИВЕРСИФИКАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь -2003

Работа выполнена на кафедре экономики Ставропольского кооперативного института Белгородского университета потребительской кооперации

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Защита диссертации состоится « 22 » октября 2003 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 Ставропольского государственного университета по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1 а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан « 22 » сентября 2003 года.

Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Шаповалов Валерий Кириллович

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор

0&С&- А

Г2/бсг^, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Экономические права и свободы как условие и следствие рыночных отношений определяют более высокие требования к качеству и уровню, экономической деятельности организаций. Следовательно, новые требования предъявляются к качеству и уровню подготовки специалистов в сфере экономики, хозяйственно-финансовой, производственно-хозяйственной деятельности, их способности обеспечить конкурентоспособность предприятий, потребительских товаров.

В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда профессий немалая часть молодых людей выбирает профессию предпринимателя, бизнесмена. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребностей человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать собственный творческий потенциал. Однако, это возможно лишь в случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть быть конкурентоспособным.

В условиях диверсификации образования (расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности) меняется стратегия подготовки кадров: важно готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений.

В проекте Концепции модернизации российского образования (на период до 2010 г.) указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального образования, устранение диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров. Перед системой экономического образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста. Однако в документах в области образования, в государственных стандартах, в том числе, и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный специалист» не нашло адекватного отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы. Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования представлены в работах

П. В. Акинина, А. В. Бояринцевой, Д. Е. Давыдянца, Т. Пилыциковой, Н. Ф. Писарева, Н. В. Тарасенко, Р.А.Тедеевой, А.Тихомирова, Р. А. Фат-хутдинова и др.

Социологические аспекты проблемы воспитания молодёжи рассматриваются в исследованиях А. В. Беляева, Е. В. Бондаревской, В. Г. Бочаровой, Б. 3. Вульфова, Р. Г. Гуровой, В. Н. Гурова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, В. Д. Семёнова и др.

Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э. Ф. Зеера, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и др.

Проблема управления качеством образования исследуется в работах М.М. Балашова, В. П. Беспалью, В. И. Загвязинского, М. М. Поташника и др.

Однако, изучение опыта организации социально-экономического образования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности позволило выявить ряд противоречий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способов преодоления:

- между усиливающимися потребностями достижения современного качества образования и реальным его соответствием актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

- между избранной высшей школой номенклатурой специальностей и потребностями работодателей, региональной производственно-хозяйственной сферы;

- между ускорением темпов развития общества и способностью образования к подготовке специалистов к деятельности в условиях изменяющейся среды;

- между развивающейся экономикой, ростом конкуренции и уровнем готовности выпускников к деятельности в условиях конкурентных взаимодействий;

- между требованиями государственных обязательных стандартов к уровню готовности специалистов к экономической деятельности и условиями включения студентов в хозяйственно-финансовую деятельность;

- между педагогическими возможностями социально-экономических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы способы и условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста средствами экономического образования?

Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования.

Целью диссертационного исследования явилась разработка и научное обоснование путей, условий и факторов повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Объект исследования - процесс социально-экономического образования и воспитания студентов экономических специальностей.

Предмет исследования - содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что процесс подготовки конкурентоспособного специалиста будет эффективен, если:

- проектирование содержания и организация процесса подготовки осуществляется с учётом условий, факторов диверсификации образования;

- цели и задачи образовательного процесса реализуются в соответствии с научно обоснованной моделью конкурентоспособного специалиста;

- разработана и принята педагогическим сообществом концепция подготовки специалиста, ориентированного на достижение успеха в конкурентной борьбе;

- разработана и апробирована технология формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в рыночных отношениях;

- обоснованы условия, факторы усиления практической направленности социально-экономических дисциплин, их методического обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- проанализировать результаты процесса диверсификации образования и определить тенденции развития профессиональной школы в условиях рыночных отношений;

- раскрыть педагогическую сущность понятия «конкурентоспособность» и разработать модель конкурентоспособного специалиста;

- выявить недостатки в проектировании содержания, организации социально-экономической подготовки специалистов и определить пути, способы их преодоления;

- разработать и проверить опытно-экспериментальным путём авторский проект технологии подготовки конкурентоспособного специалиста.

Методологической основой исследования явились положения психолого-педагогической теории деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д Шадриков, А. И. Щербаков и др.), а также положения аксиологического, системного, личностно-деятельностного подходов.

Теоретической базой исследования явились теории, концепции непрерывного образования (А. П. Владиславлев, Е. П. Белозёрцев, Ю. П. Кулют-кин, В. П. Намчук и др.), теории проблемного и программированного обучения (В. В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Мах-мутов, Л. Н. Ланда. и др.), оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю. К. Бабанский, О. Н. Голубева, В. И. Горовая, В. И. Каган, А. Д. Суханов и др.), контекстного обучения (А. А. Вербицкий.); информатизации образования (Ю. С. Брановский, К. К. Колин, Е. И. Машбиц и др.); психолого-

педагогические концепции структуры личности специалиста (Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова, К. К. Платонов, В. А. Сластёнин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ документов и научной литературы, обобщение опыта, наблюдение, опросные методы, (анкетирование, беседа, интервью), ранжирование, шкалирование, тестирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования - Ставропольский кооперативный институт Белгородского университета потребительской кооперации. Исследованием охвачено 280 студентов, 53 преподавателя, 37 представителей трудовых коллективов по месту производственной практики, 28 работников вспомогательного персонала.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (1998— 2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература (стандарты, программы, учебно-методическая литература), изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проектировалась модель конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки конкурентоспособного специалиста в системе социально-экономического образования, проектировалась методика организации опытно-экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводились формирующий и контрольный эксперименты, анализ, систематизация и обобщение результатов, их графическая интерпретация, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и обосновано влияние процесса диверсификации образования на изменение стратегии его развития в рыночных отношениях; определены пути, способы подготовки специалистов в соответствии с потребностями региона, работодателей, с учётом интересов потребителя образовательных услуг; разработаны модель конкурентоспособного специалиста, критерии оценки степени его готовности к конкурентоспособной деятельности; определены и научно обоснованы условия, факторы повышения эффективности подготовки специалиста в области экономики и менеджмента.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, углублений, конкретизации педагогической сущности понятия «конкурентоспособный специалист», в разработке способов проблематизации со-

держания социально-экономического образования на основе принципов междисциплинарного подхода, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания практических задач, заданий, ситуаций; алгоритмов их решения и анализа, способствующих усилению практической направленности обучения; в использовании результатов исследования в учебных пособиях, методических разработках.

Разработанные автором дидактические материалы интегрированы в действующие методические комплексы, обеспечивающие изучение специальных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы при разработке целевых программ развития вузов в условиях регионального рынка образовательных услуг.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, её длительным характером и устойчивой повторяемостью, статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах федерального и регионального уровней: научно-практическая конференция (Ставрополь, 1999), межрегиональная научно-практическая конференция (Ставрополь, 2000), межвузовские научно-практические конференции (Ставрополь, 2001-2003), межрегиональная научно-практическая конференция (Ставрополь, 2002) Материалы диссертационного исследования, учебные пособия, учебные программы используются в образовательном процессе Ставропольского кооперативного института.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 11 работ.

Положения, выносимые на защиту.

организация педагогического мониторинга как условия оптимизации, повышения качества подготовки специалистов; достижение целостности учебно-воспитательного процесса на основе принципов междисциплинарного подхода, проблематизации содержания экономического образования как средства преодоления недостатков экстенсивного подхода к проектированию содержания образования.

2.Модель профессионального облика конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, которая включает следующие под-структурные компоненты: профессиональная компетентность (знания, умения, навыки, опыт деятельности, приобретённый в вузе, а также вне системы формального образования); профессиональная направленность (интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальная и профессиональная позиция); социально значимые и профессионально важные качества; психодинамические свойства личности (возбудимость, уравновешенность, эмоциональная стабильность, экстравертивность, успешность формирования навыков).

3 .Организационно-педагогические условия, факторы повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в экономической, хозяйственно-финансовой, .коммерческой сферах деятельности, комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению социально-экономическими знаниями, умениями по формированию, готовности к достижению успеха в профессиональной карьере; проектирование дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности; разработка методического обеспечения процесса подготовки специалиста в области экономики и менеджмента; педагогический мониторинг качества подготовки специалиста, его востребованности на рынке труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (173 наименования) и приложений, содержит 160 страниц, 12 таблиц, 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, охарактеризована его проблема, определены цель, задачи, объект, предмет, методология, сформулирована гипотеза, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, определены выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические основы подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования» и приведён анализ процесса диверсификации образования, влияния его последствий на изменение условий, требований организации обучения и воспитания в вузе; уточнена сущность, структура содержания понятия конкурентоспособности как интегрального качества личности специалиста; рассматриваются современные подходы к организации социально-экономической подготовки студентов вуза.

Развитие процесса диверсификации потребовало приведения системы образования в соответствие с требованиями рыночных отношений, принципами альтернативности и вариантности, обеспечения качества образования, что является важнейшим условием востребованности специалиста на рынке труда.

Основными направлениями развития диверсификационных процессов в образовании на современном этапе являются следующие:

- проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка способов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;

- модернизация содержания, технологий подготовки специалистов, системы управления качеством образования;

- разработка механизмов интеграции вузов в социально-экономическую и социально-педагогическую среду;

- совершенствование механизмов усиления практической направленности подготовки в соответствии с потребностями региона;

- разработка механизмов обеспечения единства федерального и регионального компонентов в содержании образования, усиления его воспитательной составляющей;

- разработка системы мониторинга педагогического процесса;

- своевременное обновление моделей социального и профессионального облика специалиста в соответствии с социальным заказом;

- создание условий для формирования (с учетом региональных условий, возможностей вуза) личности специалиста, обладающего профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;

- организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения их вторичной занятостью.

Возникновение рынка труда актуализировало в отечественном образовании понятия «конкуренция», «конкурентоспособность вуза».

Конкуренция (от лат. сопсиггеге - бежать вместе, соперничать) - обусловлена общественным разделением труда и обособленностью производителей, борьба между ними за наиболее выгодные условия производства

и сбыта товаров, одна из экономических форм развития производительных сил в условиях товарного производства. Развитие конкурентных отношений - объективный экономический закон, действующий в системе производственных отношений и регулирующий пропорции общественного воспроизводства. Особое значение приобретает сегодня «неценовая» конкуренция, связанная с соперничеством за достижение наиболее высокого качества продукции и услуг, а также конкуренция в решающих областях научно-технического прогресса.

Возникает реальная конкуренция на рынке труда, успех в которой зависит от качества образования и подготовки специалиста, наличия у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребности в самореализации.

Возникновение рынка образовательных услуг, появление негосударственных вузов, их филиалов, увеличение контингента приема, введение платного обучения обострили конкурентную состоятельность вузов.

На наш взгаяд, конкурентоспособность вуза представляет собой степень соответствия представляемых вузом качества, количества и разнообразия образовательных услуг потребностям (спросу) потребителей.

В более широком смысле конкуренцией называется соперничество на каком-либо поприще между отдельными лицами (конкурентами). Конкуренция - необходимое явление при условии, что предложение превышает спрос (это требование закона функционирования рынка). Конкурентоспособность - это свойство товаров и услуг по своим потребительским параметрам превосходить товары и услуги конкурирующих производителей. Конкурентоспособность - это способность выдерживать лидерство или сохранить свои позиции на рынке товаров и услуг за счет своевременного реагирования на все ситуации рыночного поведения, совершенствование товаров и услуг. Обеспечить конкурентоспособность - это значит ответить на вопрос о том, насколько эти конкурирующие услуги обеспечивают удовлетворение потребителей, в каком отношении они находятся к перспективным требованиям потребностей по потребительским свойствам, т.е. в центре внимания должно быть выяснение потребностей потенциальных заказчиков.

Применительно к вузам, уже вступившим в рынок образовательных услуг, понятие «конкуренция» вытекает из того факта, что данный вуз и его соперники стремятся овладеть вниманием потребителей и побудить их в приобретении образовательных услуг. Поскольку каждый вуз принимает меры, чтобы предпочтение отдать услугам нашего вуза, то мы обязаны соперничать (конкурировать) с другими вузами.

Конкурентоспособность вуза - это его способность занять свое место (найти свою нишу) на рынке образовательных услуг посредством предоставления студентам качественного образования. Качество достигается не столько соответствием образовательным стандартам, сколью соответствием потребности общества и обеспечением конкурентоспособности выпускника на рынке труда.

Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность способны проявляться и развиваться в условиях демократических свобод. Однако свобода не означает вседозволенности, а требует ответственности и дисциплины, толерантного сознания, не только корпоративной солидарности, но и товарищества, взаимовыручки, взаимоподдержки.

Конкурентоспособный специалист-это человек, действующий в рамках закона и моральных норм, осознающий экономическую невыгодность нарушения правопорядка, нравственных отношений и соответствующий требованиям рыночной экономики.

Новым понятиям, определяющим меру диверсификации, является понятие «инвестиции образования».

В условиях рынка студент — это не просто человек, получающий образование, это инвестор, заинтересованный в правильном вложении средств в наиболее надежное учебное заведение, способное обеспечить качество обучения, выдать диплом, который откроет выпускнику широкие возможности получения престижной работы. Следовательно, необходим общественно-государственный контроль за качеством образования, за «весом», значимостью, выдаваемого диплома.

Именно личностные показатели являются гарантом конкурентоспособности, т.е. собственно рыночных качеств, характеристик, имеющих ярко выраженную направленность на определенные целевые группы инвесторов и потребителей.

Исследования показывают, что к ключевым элементам, определяющим содержание конкурентоспособности специалиста, относятся гибкость и профессиональная мобильность, умение «презентовать себя», владение методами решения большого класса профессиональных задач, способность справляться с различными профессиональными проблемами, уверенность в себе, ответственность, ориентация на успех, готовность постоянно обогащать свой опыт.

Личностные свойства - это элементы качества личности, характеризующие уровень притязаний, особенности эмоционально-ценностного отношения к себе (глобальное самоотношение, самоуважение). Успешность тесно связана с предприимчивостью - способностью находить нужные решения и использовать соответствующие действия в нужный момент, что выражается в находчивости, практичности, изобретательности, инициативности.

Предприимчивость - одна из ярких черт лидера, которому присущи также сила характера, воля, решительность, интуиция. Лидер должен обладать и высокими нравственными качествами; такими как благородство, честность, забота о людях.

Таким образом, конкурентоспособный специалист-это работник-профессионал, способный на рынке труда предложить себя как товар и спросить за это достойную цену, обеспечивающую благополучие его и его семьи. Конкурентоспособный специалист—это тот, в котором сегодня существует потребность (востребованность) в обществе.

Выявленные в ходе теоретического анализа свойства и качества, определяющие конкурентоспособность специалиста, позволяют посредством обобщения, моделирования спроектировать модель конкурентоспособной личности специалиста (рис. 1)

Уровень конкурентоспособности зависит от качества образования, от успешности управления процессом формирования конкурентоспособности в вузе и вне системы формального образования. Последнее требует уточнения понятия «менеджмент». Менеджмент - это система обеспечения конкурентоспособности управляемых объектов (в том числе и образовательных услуг).

Главным средством подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе является социально - экономическое образование (СЭО).

На основе изучения теоретических источников, обобщения опыта разработана модель конкурентоспособного специалиста с учётом особенностей деятельности предпринимателя:

- обладание совокупностью необходимых организационных и деловых качеств предпринимателя, и соответствующей квалификацией;

- знание организационно-правовых основ предпринимательской деятельности;

- умение выбрать соответствующую форму предпринимательской деятельности, стратегию и тактику экономического поведения;

- умение создать деловую и творческую атмосферу в предпринимательском коллективе через совершенствование его организационной, культуры;

- освоение методов социального партнерства;

- умение совершенствовать стиль и методы работы, с ориентацией только на потребителя на основе изучения спроса и предложения;

- умение осуществлять комплексный анализ хозяйственной деятельности фирмы, знание методов принятия рисковых решений;

умение разрабатывать текущий и перспективный бизнес-планы, корректировать их и реализовывать.

Рис. 1. Модель конкурентоспособного специалиста

Во второй главе «Содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста» дан анализ практического опыта реализации государственных образовательных стандартов в процессе социально-экономического образования; раскрыта роль педагогического мониторинга как условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста; выявлены факторы совершенствования процесса подготовки, усиления его практической направленности; проанализированы и систематизированы результаты опытно- экспериментальной работы.

В соответствии с новыми требованиями возможен не только экстенсивный путь, но и актуализация содержания социально-экономических дисциплин в целях подготовки конкурентоспособной личности, постановка комплексных проблем, влияющих на сознание, на систему мотивации, определяющих выбор деятельности, ориентирующих на успех, на самовоспитание и самообразование в плане повышения конкурентоспособности.

Анализ и обобщение предлагаемых технологий обучения позволили прийти к выводу о том, что многие технологии, заимствованные из экономически развитых стран (где отводятся на образование большие средства), не могут быть успешно реализованы в условиях российского образования. Отсюда, одним из способов преодоления непростой образовательной ситуации является усиление проблемного изучения дисциплин, поскольку главное не получение информации, а понимание и соблюдение принципов, законов, выявление закономерностей. Поэтому образовательный процесс следует делить на три этапа: получение информации; анализ (его результатом является знание); синтез (его результат - понимание).

Другая особенность систем подготовки в отечественном образовании заключается в том, что в силу неразвитости рынка трудно обеспечить апробацию и практическое применение своих знаний.

Таким образом, анализ опыта обучения и воспитания студентов экономических специальностей позволил выявить следующие недостатки: отсутствие стандартизации в экономических понятиях, терминах, что препятствует формированию целостного экономического сознания, системно-научных знаний; рассогласованность в отборе содержания экономических дисциплин, его структурировании; непоследовательность в реализации междисциплинарных связей, оптимальном использовании возможностей дисциплин общекультурного блока для формирования конкурентоспособной личности; недостаточная практическая направленность учебных дисциплин, слабость связи их содержания с реальной деятельностью специалистов - экономистов; недостаточная направленность образовательного процесса на развитие практических навыков, умений; отсутствие целенап-

равленности в организации воспитательной работы по включению студентов в социально значимые виды деятельности.

Выявление указанных недостатков служит основанием для проектирования способов их преодоления, т.е. оптимизации процесса формирования конкурентоспособного специалиста.

Теоретический анализ научной литературы, опыта подготовки специалистов позволил в качестве основных выделить следующие средства оптимизации педагогического процесса: мониторинг образовательного процесса, его результатов, что связанно с применением диагностических методик; проектирование технологии подготовки с учетом особенностей региона, возможностей вуза и студентов; установление взаимодействия с социально - экономической, производственно-хозяйственной средой для усиления практической составляющей в подготовке специалиста; выявление наиболее востребованных форм и методов воспитательной работы, включение студентов в социально значимые виды деятельности.

Разработка направлений опытно-экспериментального исследования, определялась содержанием, структурой понятия «подготовка».

«Подготовка», как интегративное понятие, включает в себя следующие компоненты: экономическое образование; воспитание; обучение; экономическая деятельность.

Цель констатирующего эксперимента - изучение состояния учебно-воспитательного процесса, степени соответствия его результатов требованиям Государственных стандартов и обоснование целесообразности совершенствования содержания и организации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в сфере экономической деятельности.

Задачи констатирующего эксперимента:

- выявить степень достаточности овладения студентами социально- экономическими знаниями, умениями;

- на основе диагностических методик определить характер ценностных ориентации, интересов, мотивов выбора профессии экономиста, менеджера, степень сформированное™ профессиональной направленности;

- выявить наиболее типичные самоограничения, препятствующие формированию готовности к конкурентоспособной профессиональной деятельности;

- определить характер вторичной занятости студентов старших курсов, её влияния на формирование профессиональной компетентности, готовности к конкурентоспособной деятельности.

Для реализации указанных задач нам потребовалось разработать критерии, показатели степени сформированности изучаемых параметров, спроектировать диагностическую программу изучения социально значимых и

профессионально важных качеств студентов. В констатирующем эксперименте приняли участие студенты-старшекурсники, обучающиеся по специальностям «Менеджмент», «Менеджмент организации», «Экономика и управление на предприятии», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Товароведение и экспертиза товаров» (всею 170 человек).

Для оценки степени сформированное™ знаний и умений, личных качеств, участия в деятельности применялись когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный критерии. В соответствии с критериально-уровневым подходом дифференцировались низкий, средний и высокий уровни сформированное™ измеряемых параметров.

Интегральным критерием оценки профессионального облика специалиста является готовность выпускника к профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособное™. Одним из показателей конкурентоспособности выпускника является его востребованность на рынке труда.

Констатирующий эксперимент позволил прийти к следующим выводам:

- получаемые студентами экономические знания несет преимущественно абстраетный характер, недостаточно связаны с реальными проблемами, которые придется решать в будущей профессиональной деятельности;

- недостаточный уровень готовности студентов старших курсов к профессиональной деятельности объясняется несформированностью представлений о профессии, излишней прагматичностью отношения к учебной деятельности, преимущественной ориентацией на инструментальные знания, неразвитостью академической культуры;

- обобщение результатов и выводов позволило наметить основные пути, способы преодоления недостатков.

Разработанная технология подготовки конкурентоспособного специалиста включает:

1. Содержательный компонент: тематическая интеграция знаний, умений, направленных на формирование профессиональной компетентности, готовности к профессиональной деятельное™. Основным средством интеграции является междисциплинарный подход, проблемная организация материала.

2. Эмоционально-ценностный компонент: формирование интереса к профессиональной деятельности, мотивация учебно-профессиональной деятельности.

Используемые средства, приемы: самооценночные тесты, применение практических заданий, связанных с реальной производственно- хозяйственной практикой.

3. Деятельностный компонент: формирование компетенций, профессиональных качеств. Основные средства-тренинг, производственная практика.

В качестве основных условий, факторов, обеспечивающих процесс подготовки конкурентоспособного специалиста, выступают: организация

обучения в контексте будущей производственной деятельности, достаточная методическая оснащенность учебного процесса; владение преподавателями приемами, средствами формирования профессиональной направленности, тесная связь вуза с предприятиями, организациями региона.

Формирующий эксперимент имел цель обосновать и доказать эффективность авторской технологии подготовки конкурентоспособного специалиста - экономиста в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы и производственной практики. В ходе формирующего эксперимента определялась динамика положительных изменений в профессиональной компетентности студентов, в формировании профессиональной направленности, коммуникативных способностей.

В конце формирующего осуществлялся контрольный эксперимент, результаты которого подвергались количественному и качественному анализу.

При измерении уровня экономических знаний и умений в области менеджмента, маркетинга оценивались их глубина, достаточность (полнота), потребность повышать знания.

Измерению подвергались выборки из следующих разделов (тем) знаний: микроэкономика и макроэкономика, маркетинговые исследования, конкуренция на рынке товаров и услуг, ценообразование.

Оценивалась степень сформированное™ умений: умение планировать производство и сбыт; владение методами маркетинговых исследований, умение выбирать наиболее рациональные способы принятия решений; владение методикой экономического анализа деятельности предприятия, владения правилами и формами деловой и коммерческой переписки, умения вести деловые переговоры.

В обобщенном виде (с учетом результатов производственной практики) динамика формирования профессиональной компетенции показана на рис. 2.

в начале эксперимента в конце эксперимента

■ высокий уровень

■ средний уровень а низкий уровень

Рис. 2. Сравнительная характеристика изменения профессиональной компетентности студентов в начале и в конце эксперимента

Далее измерялось отношение к профессии, к профессиональным ценностям, устанавливалась степень выраженности профессиональной направленности студентов.

В начале эксперимента (до прохождения производственной практики) высокий интерес к предметной области знаний обнаружил 42% студентов (среднее У/ = 0,53). Интерес к широте области применения знаний отметило 38% (среднее V/ = 0,51).

В конце эксперимента (после прохождения практики) отмечается повышение данных показателей: интерес к знаниям возрос у 56% студентов (среднее = 0,62), к широте области применения знаний обнаружен у 52% (среднее = 0,60) .

У работающих студентов интерес конкретизируется стремлением получить специальность, приобрести опыт для будущей работы - начало 38%, конец 76%. При этом 27% работающих указали на основную причину работы - материальные затруднения.

Меняются и представления о будущей работе: если до практики \¥=0,27, то после ее окончания \¥=0,46. Считали себя конкурентоспособными: в начале эксперимента - 24%, то в конце -58%.

Профессиональные мотивы определяются системой ценностных ориентации студентов. Сравним характер определения ранговых мест ценностных ориентаций до и после эксперимента табл. 1.

Таблица 1

Характер ценностных ориентации студентов

Ценности Ранговое место

В начале эксперимента В конце эксперимента

1. Успех в карьере 4 8

2. Качество жизни, материальная обеспеченность 1 2

3. Интересная работа 5 5

4. Деньги 3 4

5. Свобода в самореализации, выбора деятельности 6 3

6. Собственное дело 7 9

7. Высокий статус в обществе 9 6

8. Саморазвитие, самосовершенствование 8 7

9. Уверенность в себе 2 1

В конце эксперимента на первое место вместо качества жизни, материального достатка выходит уверенность в себе, успех в карьере переместился с 4 на 8 место; свобода в самореализации с 6 - го на 3 - е. Таким образом, уверенность в себе, качество жизни и свобода к самореализации становятся ведущими в структуре ценностных ориентаций, что позволяет говорить об усилении целенаправленности студентов на развитие собственной конкурентоспособности.

Студенты более трезво, реально стали оценивать возможности для открытия собственного дела, понимать, что успех в карьере дается не сам собой, а благодаря наличию определенных способностей, качеств, что успех в карьере - это не самоцель, а результат деятельности.

На основе определения средних величин (профессиональная ценностная ориентация, профессиональные мотивы, интересы, самооценка степени развитости социально важных и профессионально значимых качеств) был установлен для каждого студента из выборочной совокупности (п=40) коэффициент профессиональной направленности. В обобщенном виде уровни профессиональной направленности показаны на рис. 3.

Анализ результатов производственной практики, отзывов руководителей позволяет говорить об устойчивом росте за последние годы уровня подготовленности студентов. Од нако, если за период 1999-2000 гг. у студентов по специальное™ 060800 «Экономика и управление на предприятии» результаты практики отличались относительной стабильностью, то за 2000-2002 гг. произошло количественное улучшение результатов: количество отличных оценок увеличилось на 17%, более развернутыми, конкретными стали положительные отзывы руководителей практики, администрации предприятий, организаций.

в начале эксперимента в конце эксперимента

■ высокий уровень

■ средний уровень □ низкий уровень

Рис. 3. Сравнительная характеристика степени сформированности прогрессивной направленности студентов до начала и после окончания эксперимента

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной экспериментальной методики. Большинство студентов приобрели дополнительные приращения в когнитивном, мотиваци-онно-ценностном, деятельностном компонентах, характеризующих степень готовности специалиста к профессиональной деятельности.

На основе установленных коэффициентов профессиональной компетентности, профессиональной направленности, успешной учебно-профессиональной деятельности становится возможным установить среднюю величину, характеризующую степень сформированности конкурентоспособности специалиста-коэффициент конкурентоспособности

„ _ Кпк + Кпн + Купд

где Кк- коэффициент конкурентоспособности, Кж - коэффициент профессиональной компетентности, Кт - коэффициент профессиональной направленности, К^ - коэффициент успешности учебно-практической деятельности.

Итоговые результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Динамика изменения оценки конкурентоспособности специалиста

Уровни конкурентоспособности, в %

Низкий Средний Высший

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

38 14 46 48 16 28

Таким образом, реализованная технология подготовки конкурентоспособного специалиста характеризуется педагогической целесообразностью, оптимальностью применяемых организационно-педагогических и методических мер.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о подтверждении выдвинутой гипотезы и достижении положительных результатов в решении поставленных задач.

В заключении даны обобщённые результаты и изложены основные выводы диссертационного исследования.

В приложении приводятся примеры практических заданий и методического обеспечения.

выводы

1. На основе теоретического и опытно-экспериментального исследования было установлено, что в условиях диверсификации образования, возникновения рынка образовательных услуг выдвигаются новые требования к качеству подготовки-готовить специалистов в соответствии с потребностями производства, потребностями работодателя, общества, самой личности.

В соответствии с указанным требованием задачи вуза заключаются в своевременном реагировании на запросы рынка, поиске новых возможностей в усилении практической направленности подготовки, в формировании у специалиста качеств, знаний и умений, которые позволят ему выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной деятельности, в личностной самореализации.

2. Успешность достижения целей, решения задач подготовки конкурентоспособного специалиста зависит от гибкости, оперативности в разработке и коррекции модели личности специалиста, включающей в качестве под-структурных следующие компоненты: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, комплекс социально значимых и профессионально важных качеств, биопсихических свойств. Личность конкурентоспособного специалиста, его профессиональная направленность и компетентность формируются в процессе подготовки, имеющей целостный характер, практическую направленность, связь с будущей профессиональной деятельностью выпускника.

3. Уточнение и конкретизация сущности, содержания понятия «конкурентоспособность», позволили выявить и обосновать основные средства, выявлены условия формирования конкурентоспособного специалиста на основе междисциплинарного подхода в процессе теоретической и практической подготовки (актуализация и проблематицизация содержания дисциплин, входящих в блок общепрофессиональных и социально-экономических дисциплин, организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, использование положительных возможностей вторичной занятости студентов).

4. Эффективность подготовки конкурентоспособного специалиста зависит от адекватности поставленным задачам технологических средств. Авторская технология представляет комплекс следующих организационно-педагогических мер: отбор, структурирование, проблематизация и актуализация тех разделов содержания, которые имеют наибольший педагогический потенциал в реализации модели конкурентоспособного специали-

ста (в области макро- и микроэкономики, маркетинга, функций менеджмента); усиление практической направленности (за счет регионализации содержания) задач, заданий для самостоятельной работы, производственной практики; разработка методики диагностики, самооценки студентами уровня готовности к предпринимательской деятельности.

5. Установлено, что уровень готовности специалиста к конкурентной деятельности значительно возрастает, если содержание, формы и методы профессиональной подготовки сочетаются с решением воспитательных задач: формированием системы ценностных ориентаций и структуры потребностей, профессиональных интересов, усилением мотивации к учебно-профессиональной деятельности. Одним из эффективных условий обретения специалистом конкурентоспособности является вторичная занятость студентов в соответствии с избранной специальностью.

Список публикаций по теме диссертации

1. Оганесов В.А., Давыдянц Д.Е., Писарев Н.Ф. и др. Экономика предприятия: Учебно-практическое пособие. - Ставрополь: Кавказский край, 1998 - 4.1.-344 с.

2. Оганесов В.А., Давыдянц Д.Е., Писарев Н.Ф. и др. Экономика предприятия: Учебно-практическое пособие. - Ставрополь: Кавказский край, 1998-Ч.2.-270С.

3. Оганесов В.А., Борзенко Е.В., Давыдянц Д.Е., Оценка экономической эффективности рекламы в условиях инфляционных воздействий. - Ин-форм. лист Ставроп. межотрасл. террит. ЦНТИ, № 3 -1999. - 4 с.

4. Оганесов В.А., Асанов A.M., Давыдянц Д.Е., Ткаченко В.Н. и др. Методические указания по написанию и оформлению курсовой работы (спец. 060800 «Экономика и управление на предприятии», спец. 061100 «Менеджмент», спец. 061500 «Маркетинг»), - Ставрополь: Ставропольский университет (институт) им. В.Д.Чурсина, 2000. - 71 с.

5. Оганесов В А., Никифорова Л.И., Чеберяк В.И. Практикум по экономической теории: Учебно-методическое пособие (задачи, тесты, упражнения с решениями и комментариями) / СКИ БУПК. Ставрополь: Кавказский край, 2000. -28 с.

6. Оганесов В.А., Никифорова Л.И. Основы экономической теории. Часть 1. Учебно-методическое пособие / СКИ БУПК. - Ставрополь: Кавказский край, 2000. - 32 с.

7. Оганесов В.А., Никифорова Л.И. Основы экономической теории. Часть 2. Учебно-методическое пособие / СКИ БУПК. - Ставрополь: Кавказский край, 2001.-40 с.

8. Оганесов В.А., Агаркова Л.В., Давыдянц Д.Е., Никифорова Л.И. и др. Методические указания по выполнению, оформлению и защите выпускных квалификационных работ (для студентов специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии» СКИ БУПК. Ставрополь: Кавказский край, 2001. - 112 с.

9. Оганесов В.А. Динамика рентабельности продаж: показатели, оценка и методическое обеспечение. - Вестник (выпуск второй) Северо-Кавказского гуманитарно-технического института. - Ставрополь, 2002. - С. 98 - 101.

10. Оганесов В.А. Задачи в лекциях для формирования экономического мышления у студентов // Актуальные социально-экономические проблемы Российской кооперации. Материалы третьей межвузовской научно-практической конференции. - Ставрополь: Ставропольский кооперативный институт; 2003. - С.228 -229.

11. Оганесов В.А. Методика решений задач на практических занятиях для подготовки конкурентоспособного специалиста // Актуальные социально- экономические проблемы Российской кооперации. Материалы третьей межвузовской научно-практической конференции. - Ставрополь: Ставропольский кооперативный институт, 2003. - С. 229 -231.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001

Подписано в печать 19.09.2003 \ Уч.-изд.л. 1,17

Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная

Усл.печ.л. 1,34 Тираж 100 экз.

Заказ 225

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Р 1 4 65 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Оганесов, Владимир Армаисович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

1.1 Процесс диверсификации образования как объект педагогических исследований.

1.2 Конкурентоспособность как интегральное качество личности специалиста.

1.3 Современные подходы к организации социально — экономической подготовки студентов вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

2.1 Анализ опыта реализации государственных образовательных стандартов в процессе социально - экономического образования.

2.2 Педагогический мониторинг как условие оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

2.3 Педагогические условия, факторы совершенствования процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

2.4 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования"

Актуальность исследования: экономические права и свободы как условие и следствие рыночных отношений предъявляют более высокие требования к уровню хозяйствования и экономической деятельности предприятий, коммерческих структур. Соответственно новые требования предъявляются к качеству подготовки специалиста в области экономической, производственно-хозяйственной деятельности, к его способности обеспечить конкурентоспособность предприятия, фирмы.

В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда профессий немалая часть молодых людей избирает профессию предпринимателя, бизнесмена. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребности человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать свой творческий потенциал. Однако это возможно лишь в том случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть обладать конкурентоспособностью.

В условиях диверсификации образования-расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности-меняется стратегия подготовки специалистов: готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений.

В проекте концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года) указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального образования, устранения диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров. Перед системой экономического образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Однако в документах в области образования, в государственных стандартах, в том числе и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный специалист» не нашло своего отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы. Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах П.В.Акинина, А.В.Бояринцевой, Д.Е.Давыдянца, Т.Пильщиковой, Н.Ф.Писарева, Н.В.Тарасенко, Р.А.Тедеевой, А.Тихомирова Р.Фатхутдинова и др.

Социологические аспекты проблемы воспитания молодёжи рассматриваются в исследованиях А.В.Беляева, Е.В.Бондаревской, В.Г.Бочарово, Б.З.Вулофова, Р.Г. Гуровой, В.Н.Гурова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.Д.Семёнова и др.

Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э.Ф.Зеера, В.А.Сластенина, В.В.Серикова и др.

Проблема обеспечения и управления качеством образования исследуется в работах М.М.Балашова, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинского, М.М.Поташника и др.

Однако изучение опыта организации социально-экономического образования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности позволило выявить ряд противоречий, несоответствий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способов преодоления:

- между ускорением темпов развития общества и способностью образования в подготовке специалистов к деятельности в быстро меняющихся условиях;

- между динамично развивающейся экономикой, ростом конкуренции и уровнем готовности выпускников к конкурентной борьбе;

- между требованиями государственных обязательных стандартов к уровню готовности специалистов экономической деятельности и условиями включения студентов в производственно-хозяйственную, коммерческую работу;

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы способы, условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста средствами экономического образования?

Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: научное обоснование путей, условий и факторов повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Предмет исследования - содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

- обоснованы условия, факторы усиления практической направленности социально - экономических дисциплин, их методического обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

Методологической основой исследования явились положения психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев,

В.И.Загвязинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков и др.), а также положения аксиологического, системного, личностного-деятельностного подходов.

Теоретической базой исследования явились теории, концепции непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Е.П.Белозёрцев, Ю.П.Кулюткин, В.П.Намчук и др.), теории проблемного и программированного обучения (В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев,

A.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Л.Н.Ланда и др.), оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю.К.Бабанский, О.Н.Голубева, В.И.Горовая,

B.И.Каган, А.Д.Суханов и др.),контекстного обучения (А.А.Вербицкий); информатизации образования (К.К.Колин, Ю.С.Брановский, Е.И. Машбиц и др.); психолого - педагогические концепции структуры личности специалиста (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин, Г.А. Карпова, К.К. Платонов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ документов и научной литературы, обобщение , опыта, наблюдение, опросные методы, (анкетирование, беседа, интервью), ранжирование, шкалирование, тестирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература (стандарты, программы, учебно-методическая литература), изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проектировалась модель конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки конкурентоспособного специалиста в системе социально-экономического образования, проектировалась методика организации опытно - экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись формирующий и контрольный эксперименты, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, их графическая интерпретация, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и обосновано влияние процесса диверсификации образования на изменение стратегии его развития, образования в рыночных отношениях; определены пути, способы подготовки специалистов в соответствии с потребностями региона, работодателей, с учётом интересов потребителя образовательных услуг; разработаны модель конкурентоспособного специалиста, критерий оценки степени его готовности к конкурентоспособной деятельности; определены и научно обоснованы условия, факторы повышения эффективности подготовки специалистов в области экономики и менеджмента.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, углублении, конкретизации педагогической сущности понятия «конкурентоспособный специалист», в разработке способов проблематизации содержания социально-экономического образования на основе принципов междисциплинарного подхода, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, её длительным характером и устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах федерального и регионального уровней. Материалы диссертационного исследования, учебные пособия, учебные программы используются в образовательном процессе Белгородского университета потребительской кооперации, Ставропольского кооперативного института, а также на экономических факультетах ряда вузов г. Ставрополя.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации образования, включающая следующие научные положения: организация процесса подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности; подготовка специалиста в соответствии с потребностями личности, общества и экономики; использование возможностей вторичной занятости студентов для повышения уровня их конкурентоспособности; организация педагогического мониторинга как условия оптимизации, повышения качества подготовки специалистов; достижение целостности учебно-воспитательного процесса на основе принципов междисциплинарного подхода, проблематизации содержания экономического образования как средства преодоления недостатков экстенсивного подхода к проектированию содержания образования.

2. Модель профессионального облика конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, которая включает следующие подструктурные компоненты: профессиональная компетентность (знания, умения, навыки, опыт деятельности, приобретённый в вузе, а также вне. системы формального образования); профессиональная направленность (интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальная и профессиональная позиция); социально значимые и профессионально важные качества; психодинамические свойства личности (возбудимость, уравновешанность, эмоциональная стабильность, экстравертивность, успешность формирования навыков).

3. Организационно-педагогические условия, факторы повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в экономической, хозяйственно-финансовой, коммерческой сферах деятельности, комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению социально-экономическими знаниями, умениями, по формированию, готовности к достижению успеха в профессиональной карьере; проектирование дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности; разработка методического обеспечения процесса подготовки специалиста в области экономики и менеджмента; педагогический мониторинг качества подготовки специалиста, его востребованности на рынке труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (173 наименования) и приложений, содержит 160 страниц, 12 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы исследования:

1. На основе теоретического и опытно-экспериментального исследования было установлено, что в условиях диверсификации образования, возникновения рынка образовательных услуг выдвигаются новые требования к качеству подготовки - готовить специалистов в соответствии с потребностями производства, потребностями работодателя, общества, самой личности.

В соответствии с указанным требованием задача вуза заключается в своевременном реагировании на запросы рынка, поиске новых возможностей в усилении практической направленности подготовки, в формировании у специалиста качеств, знаний и умений, которые позволят ему выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной деятельности, в личностной самореализации.

2. Успешность достижения целей, решения задач подготовки конкурентоспособного специалиста зависит от гибкости, оперативности в разработке и коррекции модели личности специалиста, включающей в качестве подструктурных следующие компоненты: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, комплекс социально значимых и профессионально важных качеств, биопсихических свойств. Личность конкурентоспособного специалиста, его профессиональная направленность и компетентность формируются в процессе подготовки, имеющей целостный характер, практическую направленность, связь с будущей профессиональной деятельностью выпускника.

3. Уточнение и конкретизация сущности, содержания понятия «конкурентоспособность», позволили выявить и обосновать основные средства, выявлены условия формирования конкурентоспособного специалиста на основе междисциплинарного подхода в процессе теоретической и практической подготовки (актуализация и проблематицизация содержания дисциплин, входящих в блок общепрофессиональных и социально- экономических дисциплин, организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, использование положительных возможностей вторичной занятости студентов).

4. Эффективность подготовки конкурентоспособного специалиста зависит от адекватности поставленным задачам технологических средств.

Авторская технология представляет комплекс следующих организационно-педагогических мер: отбор, структурирование, проблематизация и актуализация тех разделов содержания, которые имеют наибольший педагогический потенциал в реализации модели конкурентоспособного специалиста (в области макро- и микроэкономики, маркетинга, функций менеджмента); усиление практической направленности (за счет регионализации содержания) задач, заданий для самостоятельной работы, производственной практики; разработка методики диагностики, самооценки студентами уровня готовности к предпринимательской деятельности.

5. Установлено, что уровень готовности специалиста к конкурентной деятельности значительно возрастает, если содержание, формы и методы профессиональной подготовки сочетаются с решением воспитательных задач: формированием системы ценностных ориентаций и структуры потребностей, профессиональных интересов, усилением мотивации к учебно-профессиональной деятельности. Одним из эффективных условий обретения специалистом конкурентоспособности является вторичная занятость студентов в соответствий с избранной специальностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диверсификация профессионального образования обусловлена возникновением академических свобод, усилением относительной автономии вузов, педагогического плюрализма, находящего свое выражение в возможностях выбора образовательных стратегий, педагогических технологий. То есть развитие отечественного образования определяется потребностями подготовки специалиста, способного действовать в условиях рыночных отношений, обладающего конкурентоспособностью на рынке труда.

Возникновение рынка образовательных услуг порождает конкуренцию внутри самой системы профессионального образования, которая не может быть вне закона конкуренции, сущность которого заключается в неизбежном вытеснении с рынка некачественных услуг, в том числе и образовательных.

Объективно развивающиеся процессы усиления конкуренции актуализируют проблему качества подготовки специалиста, основными критериями которого становятся востребованность специалиста, количество времени, необходимого для его адаптации на рабочем месте, достижение профессиональной зрелости, способности в полном объеме, эффективно выполнять свои профессиональные функции.

Для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки важно достаточно ясно, полно представлять, какие требования предъявляются к современному специалисту, какими качествами, свойствами, знаниями и умениями он должен обладать, чтобы достичь жизненного и профессионального успеха.

С этой целью в исследовании проанализированы современные подходы к разработке моделей специалиста, его профессионального и социального облика. На основе обобщения разработана авторская модель конкурентоспособного специалиста, включающая комплекс социальных, профессиональных и психофизиологических свойств и качеств.

Определение целей и задач подготовки конкурентоспособного специалиста вызвало необходимость углубления, конкретизации в педагогическом аспекте сущности, содержания понятия «конкурентоспособность».

В отличие от экономической трактовки конкурентоспособности, с педагогической точки зрения, конкурентоспособность - это творческое соревнование, когда специалисты стремятся, с одной стороны, превзойти друг друга, с другой стороны - поддержать друг друга, вступить в кооперацию, ибо существовать они могут только в условиях демократии, правопорядка, наличия гражданского общества.

Тесно связанная с моральными и правовыми нормами, конкурентоспособность предполагает наличие таких качеств, как взаимное уважение, честность, соблюдение правил деятельности, толерантность, умение конструктивно разрешать противоречия и конфликты.

Деловые качества, предприимчивость, ориентация на достижение успеха в профессиональной деятельности формируются еще в вузе. Значительными возможностями для подготовки конкурентоспособного специалиста обладают знания, входящие в блоки общепрофессиональных, социально-экономических дисциплин.

Однако анализ традиционного опыта изучения данных дисциплин, организации целенаправленной воспитательной работы позволил выявить ряд недостатков в проектировании и управлении процессом подготовки конкурентоспособного специалиста: эклектичность, фрагментарность содержания подготовки, слабость междисциплинарных связей, связей между теоретическими и практическими знаниями, недостаточность методической поддержки образовательного процесса.

Особое значение приобретают задачи подготовки конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, профессиональная деятельность которых непосредственно связана с обеспечением успеха в конкуренции, в производственно-хозяйственной, коммерческой деятельности.

Проведение констатирующего эксперимента позволило конкретизировать и систематизировать эти недостатки.

В ходе констатирующего эксперимента выявлены: недостаточная степень овладения студентами социально-экономическими знаниям, умениями, недостаточная глубина понимания ключевых понятий; недостаточность сформированности профессиональной направленности (интересов, ценностных ориентаций, мотивов, готовности к учебно-профессиональной деятельности). Установлена положительная зависимость формирования практических умений, профессиональной позиции, самооценки от характера вторичной занятости студентов - от работы студентов в соответствии с избранной специальностью.

Для оценки качества подготовки специалиста применялись когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный критерии. Интегральным критерием оценки профессионального облика специалиста является степень готовности выпускника к профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособности. Одними из показателей конкурентоспособности выпускника служит его востребованность на рынке труда, количество времени, необходимое для полноценного включения в деятельность, выполнения функциональных обязанностей.

Востребованность оценивается по результатам вторичной занятости, трудоустройству, отзывам с места работы, производственной практики.

Анализ и обобщение недостатков, личный опыт работы позволили сформировать концептуальные положения о способах преодоления недостатков:

- повышение качества подготовки специалистов достигается не широтой и увеличением объема знаний, а их глубиной, целостностью, что предполагает проблемное структурирование содержания на основе принципа междисциплинарного подхода;

- усиление практической направленности изучаемых дисциплин, что предполагает организацию учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности;

- усиление обеспечения методического сопровождения учебного процесса: внедрение активных и интерактивных методик, создание учебно-методических комплексов;

- организация целенаправленной внеучебной деятельности студентов, создание условий для обеспечения вторичной занятости студентов, включения их в социальную деятельность.

На основе указанных концептуальных положений в исследовании разработана технология подготовки конкурентоспособного специалиста по специальности 060800.

• Данная технология включает следующий комплекс организационных, дидактических и методических мер: актуализация личного опыта студентов на достижение успеха в учебной и профессиональной деятельности; проблемное изучение содержания социальных и общепрофессиональных дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности; разработка системы задач, заданий на основе практического опыта местных предприятий, алгоритмов их решения; разработка методических рекомендаций по анализу производственно-хозяйственных, коммерческих ситуаций; использование авторских учебных пособий, методических разработок, обеспечивающих связь теории с практикой; разработка заданий, содержания производственной практики; методических рекомендаций для проведения практических занятий и организации самостоятельной работы; введение тематики курсовых, дипломных работ, направленных на комплексное изучение проблем конкуренции, овладения способами достижения успеха в конкурентной борьбе.

Данный комплекс предполагаемых мер получил апробацию в Ставропольском кооперативном институте Белгородского университета потребительской кооперации.

Формирующий эксперимент имел цель обосновать и доказать эффективность авторской технологии подготовки конкурентоспособного специалиста-экономиста в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы и производственной практики. В ходе формирующего эксперимента определялась динамика положительных изменений в профессиональной компетентности студентов, в формировании профессиональной направленности, коммуникативных способностей.

Результаты формирующего эксперимента подвергались качественному и количественному анализу, графической интерпретации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Оганесов, Владимир Армаисович, Ставрополь

1. Гражданский кодекс РФ. 4.2. М.: «КИТАН - ПРЕСС», 1990. - 336 с.

2. Закон РФ «О выставочно-ярмарочной деятельности» // Деловой мир. — 1992.-№32.- с. 4.

3. Закон РФ «О стандартизации» // Российская газета от 25 июля 1993 года.

4. Абалкин J1. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики // Вопросы экономики. 1997,- № 6.

5. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высш. Образование в России, 1996,- №1.- с. 73-78.

6. Абрамова Г.П. Маркетинг: вопросы и ответы. М.: Агропромиздат, 1991.- 159 с.

7. Агаркова JI.B., Оганесов В.А. Ценообразование. Ставрополь: СКИ, 2002-56 с.

8. Агаркова JI.B. Планирование на предприятии: Метод, рекомендации и задания контрольной работы. Ставрополь: СКИ, 2001.- 24 с.

9. Амурцев О.В. Посредники на товарном рынке. М.: Экономика, 1992.

10. Ю.Амбарцумов A.A., Стерликов Ф.Ф. Экономика: Учебное пособие длявузов. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. - 208 с.

11. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России, 2002. № 4. - с. 115 -119.

12. Баланов В., Румянцев В., Селифанова Е. Студенческое научное творчество и рыночная экономика // Высшее образование в России, 1995.-№1.-с. 58-61.

13. Бевентер Э., Хамне И. Основные знания по рыночной экономике в восьми лекциях. Пер. с нем. -М.: Республика, 1993.

14. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург: СиПИ, 1992. 93 с.

15. Белых В.А. Взаимосвязь индивидуальной успешности и личностных особенностей // Региональные проблемы образования: конф. (апрель 1998).-Ставрополь: изд-воСГУ, 1996.-е. 11-12.

16. Белов В. Система оценки качества образования // Высш. образ, в России, 2002.-№1-с. 44-49.

17. Белокопытова O.A. Формирование финансовых результатов торгового предприятия: Учеб. пособие . Ч. 1. «Доходы» / O.A. Белокопытова, P.A. Тедеева.- Белгород: Кооперативное образование, 2002. - 91 с.

18. Беляев A.B., Брановский Ю.С., Беляева A.B. Самостоятельная работа студентов в условиях классического университета: организация, управление, перспективы компьютеризации: Учеб. Пос. Ставрополь: издательство СГУ, 2002. - 116 с.

19. Беляев A.B. Социально педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи. — Ставрополь: изд — во СГУ. 1997-204 с.

20. Берзинь И.Э. Экономика фирмы. М.: Институт международного права и экономики. 1997.- 253 с.

21. Бизнес план: метод, мат. / под ред. Р.Г. Маниловского. - М.: Финансы и статистика, 1995.- 128 с.

22. Бланк И.А. Торговый менеджмент,- К.: Украинско-Финский институт менеджмента и бизнеса, 1997.- 408 с.

23. Бойцов Б., Шляпов Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высш. образование в России. 2000. № 1.

24. Брайн Хаскет, Леонард Споллен. Подготовка бизнес плана: СПб., 1992.-168 с.

25. Брановский Ю.С., Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации; учеб. пос. Ставрополь: изд-во СГУ, 2001.- 82 с.

26. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества образования и условия её ' применения в деятельности профессионального образовательного учреждения: Афтореферат дис . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 22 с.

27. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе // Вестник высш. школы, 2000. №1. - с. 21-25.

28. Вайсман А. Стратегия маркетинга. 10 шагов к успеху, пер. с нем. М.: Экономика, 1992.

29. Веселков Ф., Ковалёв С. Информационная подготовка экономистов // Высш. образование в России. — 2001. №2. - с. 62-66.

30. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономии // Высш. образование в России 1992. №4.

31. Владимиров В. Организационная структура Российских вузов // Высш. образование в России, 2001.- №5 с. 5-11.

32. Волкогонова О. Панина Е. Идеалы современной вузовской молодёжи // Высш. образование в России. 2002. - №6 - с. 105-117.

33. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Выс. образование в России. 2001. - №6. с 3-12.

34. Ворст И., Ревентлоу П. Экономика фирмы: Учеб. пер. с дат. М.: Высш. школа, 1994.

35. Вражнова М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз производство» // Высш. образование в России. - 2002. - №5 - с. 116-122.

36. Вузовское образование в оценках студентов. // Социс. 1999. - №4.

37. Выбор методов обучения / Под. Ред. Ю.К.Бабанского, М., 1981.

38. Гатиева A.M. Организационно педагогический менеджмент на муниципальном уровне. — Дис. . канд. пед. наук. - Армавир, 1999. — 159 с.

39. Гелышкова М.Б., Ковалёва Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. М.; 1999.

40. Горемыкин В.А., Богомолов А.Ю. Планирование предпринимательской деятельности предприятия: метод, пос. М.: ИНФРА-М, 1997.-c.334348.

41. Горемыкин В.А. Общая характеристика планирования в рыночной экономике. // Достижения науки и техники А.П.К. 1996. - №4-5.

42. Грибалёв Н.П., Игнатьева И.П. Бизнес- план: практическое руководство по составлению. СПб.; издательство «Белл», 1994 - 132 с.

43. Грузинов В.П., Грибов В.Д. Экономика предприятия: Учебное пособие.-М.:ИЭП, 1996.- 128 с.

44. Гундарь О.Н. Лидерство в образовании // Качество образования как социальная проблема: мат. per. науч. конференции (21 марта 2002). — Ставрополь: изд-во СГУ, 2002. с. 33-36.

45. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе // Информатика и образование. 1994. - №4. - с. 7-12.

46. Деловое планирование / под ред. В.М.Попова. М.: Финансы и статистика, 1997. - 160 с.

47. Демиховский В.Н. Экономика предприятия: Кавказский край,2000.-52 с.

48. Денисов А.Ю., Жданов С.А. Экономическое управление предприятием и корпорацией .- М.: «Дело и Сервис», 2002. 416 с.

49. Долан Э. Дж., Линдсей Д. Макроэкономика / Пер. с англ. В. Лукашевича и др.; Под общ. Ред. Б.Лисовика и В. Лукашевича. СПб., 1997. 408 с.

50. Долан Э. Дж., Линдсей Д. Микроэкономика / Пер. с англ. В. Лукашевича и др.; Под общ. Ред. Б.Лисовика и В. Лукашевича. СПб., 1997. 448 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-во БГУ, 1976.- 118с.

52. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития.-М.: 1998.

53. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высш. образование в России 2001.- №4.- с. 85-92.

54. Иовлева О.В. Планирование на предприятии: Учеб.- практи. Пос.-Белгород: БУПК, 2001.- 62 с.

55. Исаенко Е.В. Тедеева P.A. Основы экономики: учеб. пос.- Белгород: БКА ПК, 1995.- 145 с.

56. Казацкий В.П. Прибыль. -М.: Финансы и Статистика, 2002. -128 с.

57. Капачева С.А. Организация работы предприятия. М.: ПРИОР, 1998. -413 с.

58. Коссов Б.Б., Сергеев O.JL, Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования -М., 1991-с.8.

59. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социс.- 1999.- №4.

60. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика качества учебной группы профтехучилища: учебное пособие Свердловск: СИПИ, 1991.- 112 с.

61. Каган В. Система интегральной подготовки // Высш. образование в России, 2002.- №4 с. 84-88.

62. Кириллина Ю. Маркетинговая коммуникация в области высшнго образования: Учёная записка научно-теоретический журнал.-издательство МГСУ «Союз», 2000.- №1 (17).

63. Кириллина Ю. Продвижения образовательных услуг к потребителю // Высш. образование в России.- 2001.- №5.- с. 35-37.

64. Кириллина Ю. Сегментирование рынка образовательных услуг // Высш. образование в России.- 2001.- №3.- с.30 -33.

65. Кобец В.М., Матузенко Е.В., Лысикова Г.И. Сборник тестов с использованием ЭВМ на тему: «Могу ли я быть предпринимателем?»-Белгород: Изд-во БУПК, 1999- 43 с.

66. Кортов C.B., Солонин С.И. Некоторые поблемы создания системы управления качеством образования в вузе // Качество образования как социальная проблема. Мат. науч.-практ. конф,- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-с. 199-201.

67. Краткий политический словарь: изд-во.- М.: Политиздат, 1989,- 623 с.

68. Курс экономики: Учебник / Под ред. Б.А. Райзберга.- М.: ИНФРА-М, 1997.- 720 с.

69. Лисаусненс И.В. Бизнес-план-основа успеха.-М.: Машиностроение, 1992.-80 с.

70. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Промитей. 1992.-518с.

71. Логачёв В. Система качества для образовательных услуг.- 2001.- №1.- с. 20-24.

72. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России. -М., 2001.

73. Лукашенко М.А. Маркетинг и PR в учебном заведении // Высшее образование в учебном заведении. 2002,- №4. с. 32-40.

74. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика.- 2002.- №2.- с. 9-14.

75. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно эксперементальной работы школы: учеб. пос.- СПб: ЛОИЦЦ, 1995 -233 с.

76. Марков Г.Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту,- СПб.: «Альфа», 2000.- 174 с.

77. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в эксперементальную психологию личности.- М.: Просвещение, 1985.- 320 с.

78. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высш. образование в России, 2000 №5.- с. 19-25.

79. Мепар К. Экономика организаций: пер. с франц. / под. Ред. А.Г.Худокормова.- М.: ИНФРА-М,- 1996.- 160 с.

80. Микроэкономика / Под ред. Е.Б.Яковлевой М.: АКАЛИС, 1997.- 346 с.

81. Микро-, макроэкономика / Практикум.- составители: Н.З.Волчек, Ю.А.Огибин, М.А.Скляр.- изд. «Литера Плюс».- СПб.- 1997.-510 с.

82. Милгром П. , Роберт Дж. Экономика, организация и менеджмент: в 2-х т./ пер. с англ. И.И.Елесеевой.- СПБ.: Экономическая школа, т. 1. 2001. -468 с.

83. Минеев В., Волкова М., Жидких Т. Основные принципы организации экономической подготовки инженеров менеджеров // Высш. образование в России.- 1995.- №1 - с. 134-137.

84. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.- М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

85. Невлев В.К., Невлев В.В. Юридическая психология: Учеб. задания для практических занятий.- Белгород: Кооперативное образование. 2001.98 с.

86. Никифорова Л.И., Оганесов В.А. Основы экономической теории: Учебно-метод. пос.- в 2-х ч.- Ставрополь: Кавказский край.- и 1- 2000.29 с.; и 2.-2001.-40 с.

87. Никифорова Л., Чеберяк В., Оганесов В. Практикум по экономической теории.- Ставрополь: СКИ, 2000.- 28 с.

88. Общий практикум по психологии:.- В 2-х ч. / Под ред. М.Б.Михайловской.- ч.2.- М.: Изд-во МГУ, 1985.99.0сипович М. О новизне предмета «Экономикс» // Высш. образование в России, 1993.- №4.- с. 81 -84.

89. Основы рыночной экономики: Учеб. пособие для вузов.- М.: Банки и Биржи, ЮНИТИ, 1996.- 423 с.

90. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высш. образование в России 1997.- №2- с.9 - 18.

91. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для вузов / ред. С.А. Смирнов,-2-е изд. испр. и допл. М.: Академия 1999. - 534 с.

92. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов .-М.: Школа-Пресс, 1997,-512 с.

93. Педагогическое речеведение : словарь справочник / под ред. Т.А. Ладыженская . М.: ФЛИНТА, 1998.-312 с.

94. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высш. образование в России.- 1998.- №3.- с.40-46.

95. Пивоваров М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию? // Российский экономический журнал.- 2000.- №3. с. 118- 125.

96. Пилыцикова Т. Экономическое мышление студентов: мотивы, потребности, поведение //Образование и рынок.- 1997.- №1.- с. 12-17.

97. Пирожкова H.A. Задания для текущего и итогового контроля знаний студентов по курсу «Экономический анализ» (с элементами програмированного обучения).- М.: ФАПРФ, 1997.- 42 с.

98. Писарев Н.Ф., Давидянц Д.Е., Пучков М.А., Оганесов В.А. и др. Экономика предприятия: учеб. пос. ч.1.- Ставрополь: Кавказский край,1998.-344 с.

99. Плешков Б. Бизнес-план, или как повысить доходность вашего предприятия.- М.: СО «АННИЛ»; 1993.- 98 с.

100. Подласый И.П. Педагогика. Новые курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн.- М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

101. Полетаева Н. Позиция педагога как критерий качества последипломного образования // Новые знания.- 2002.- №3.- с. 16-17.

102. Портер М. Международная конкуренция / под. Ред. В.Д.Щетинина. М.: Международные отношения, 1993.- 896 с.

103. Правила рынка / под. Ред. В.Д.Щетинина.- М.: Международные отношения, 1994-352 с.

104. Праетикум по психологии профессиональной школы / под. Ред. Э.Ф.Зеера.- Свердловск: СИПИ, 1990.- 117 с.

105. Предпринимательство и бизнес: Учеб. пособие / Авторы составители Л.П.Дашков, А.И.Данилов, Е.Б.Тютюкина.- М.: Информационно внедренческий центр «Маркетинг», 1996.- 304 с.

106. Программа развития воспитания в системе образования России в 1999 2002 годах .- Москва: МО РФ, 1999.- 25 с.

107. Прокушев.Е.В., Тарасова Т.Ф., Витохина.О.А. и др. Программа производственной практики. Белгород: БУПК, 1998.- 34 с.

108. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Высш. образ, в России .- 2001.- №2.- с. 10-17.

109. Пястолов С.М. Экономический Анализ деятельности предприятий : учеб. пособие для вузов. — М: Академический проект, 2002. -573 с.

110. Раицкий К.А. Экономика предприятия.: учебник. М.: ИВУ «Маркетикг», 1999.-693 с.

111. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь.- М.: ИНФРА-М, 1997.- 496 с.

112. Ракитов А., Романова Л. Кадры вышей школы: молодёжная политика// Высш. образ, в России.- 2001.- №4.- с. 3-12.

113. Рогов м. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высш. образование в России, 1998.- №4.- с. 90-96.

114. Романенко И.В. Экономика предприятия. -2-е изд. испр. и доп. -М.: Финансы и Статистика, 2002. -208 с.

115. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования// Высш. образование в России, 1995.- №4.- с. 8-20.

116. Русинов Ф., Магомедов М. Время экономистов // Высш. образование, 1999.- №2.- с. 111-116.

117. Русинов Ф., Магомедов М. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высш. образование в России, 1995.-№1.-с. 125-134.

118. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза.- Дис. . канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.-с. 26, 157.

119. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровнего образования / Сост. Ф.К.Савина.- Волгоград: Перемена, 1993.- 27 с.

120. Сафонцев С.А. Система контроля качества образовательного процесса.- Ростов н/Д.: изд-во РОИПК и ПРО, 2002.- 68 с.

121. Сахарчук E.H. Структура управления качеством подготовки специалистов сферы образования // Качество образования как социальная проблема: мат. per. науч. коференции (21 марта 2002).-Ставрополь: изд-во СГУ. 2002.- с. 248-250.

122. Сергеев И.В. Экономика предприятия: учеб. пособие 2-е. изд. перераб. и доп. - М.: Финансы и Статистика, 2002. -304 с.

123. Сергодеева Е.А. Цель образования как качественная характеристика образовательного процесса // Качество образования как социальная проблема: мат. per. науч.-практ. конференции (21 марта 2002 г.).- Ставрополь изд-во СГУ 2002. с. 88-90.

124. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования // Высш. образование в России. 2001.- №4. - с. 13-28.

125. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // качество образования: концепции, проблемы оценки, управления.- ч.1. тезисы Всеросийской научно-методической конференции.- Новосибирск, 1998. -с. 20-28.

126. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пос.- Мю: Школа- Пресс, 1997.-512 с.

127. Солнцева Н. Уровни менеджмента в вузе // Высш. образование в России.- 2002.- №2. с.92-95.

128. Соловьенко К. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста // Высш. образ, в России.-2001.- №2. с. 46-50.

129. Сохраняева Т. «Массовый человек» как субъект образования // Высш. образование в России, 2002,- №4,- с. 99- 106.

130. Старостина Г. Рыночная экономика и смена приоритетов // Высш. образование в России, 1997.- №3.- с. 54-56.

131. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2000.- 16 с.

132. Тарасенко Н.В., Пучков М.А., Киселёва Т.В. Экономический анализ: метод, указания по написанию курсовой работы.- Ставрополь: СКИ. «Кавказский край», 2000,- с. 95-96 .

133. Тарасова Т.Ф., Белокопытова В.А., Бугаёва Т.Ю. и др. Программа производительной практики.- Белгород: БУПК, 1998.- 33 с.

134. Терюкова Т. Экономическое обучение педагога // Высш. образование в России , 1999.- №2.- с. 87-92.

135. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство // Высш. образование в России, 1999.- №3.- с. 109-117.

136. Тихомиров А. Менеджмент и самоменеджмент // Высш. образование в России, 1997.-№3.-С. 153-157.

137. Тригер Д.Я. Методические указания по курсу: «Основы рыночной экономики». Для учащихся заочной ФМШ.- М.: 1994.- 241 с.

138. Ульянов И.П., Маликов Б.М. Экономический анализ в коммерческих структурах: метод, указания.- М.: МГУК, 1997.- 63 с.

139. Фатхутдинов Р. Обучение маркентингу и менеджменту // Высш. образование в России, 1999.- №4.- с. 49-53.

140. Фатхутдинов Р. Концепция подготовки специалистов по• менеджменту // Высш. образование в России, 1999.- №4.- с. 31-33.

141. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высш. образование в России, 1999.- №2.- с. 18-22.

142. Фатхутдинов Р. система менеджмента: Учеб. практ. пос.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Бизнес-школа, 1997.- 400 с.

143. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде // Высш. образование в России, 1999.- №1.- с. 96-97.

144. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высш. образование в России, 2001. №1- с. 5-15.

145. Фортунатов В.В., Попечко В.Г. Граждановедение: учкб. Пос. для студентов.- М.: НВЦ. Гражданин; 2001.- 272 с.

146. Фридман J1.M., Пушкина Т.А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвиещение, 1988.- 157 с.

147. Фромм Э. Анатомия человеческой деятельности. М., 1994.

148. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. И доп.- М.: Юристь, 1997.- 512с.

149. Шевченко C.B. Педагогические условия формирования гражданского правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально - гуманитарных дисциплин.- Дис. . канд. пед. наук.-Ставрополь, 200.- 175 с.

150. Швандер В.А. , Прасолова В.П. Экономика предприятия. Тесты, задачи, ситуации: Учеб. пособе для вузов. 2-е изд.- М.: Банки и Биржи: ЮНИТИ, 1997.- 120 с.

151. Шилова A.B. Экономика отрасли: Учебное пособие — Белгород: Кооперативное образование, 2002. — 197 с.

152. Шишкин В. Пути повышения эффективности подготовк5и студентов экономистов // Высш. образование в России, 1995.- №3.- с. 109-113.

153. Щепкина Е. Смоленцева А. Студент МГУ в социологическом ракурсе//Высш. образование в России.- 1999.- №1.- с. 91-95.

154. Экономика: учебник / под ред. А.И.Архипова.- 2-е. изд. испр. и доп.- М.: ПБОЮЛ. 2001.- 784 с.

155. Экономика для всех: популярный словарь. М.: Экономика, 1997.392 с.

156. Экономика и организвциия деятельности торгового предприятия: учебник под ред. А.Н.Соломатина. М.: ИНФРА-М, 2001.- 295 с.

157. Экономика предприятия: учебник / под ред. А.Е.Карлика.- М.: •ИНФРА-М, 2001.-432 с.

158. Экономика предприятия: учебник / под ред.Н.А.Сафронова.- М.: Юристь, 1998.-581 с.

159. Экономика предприятия: учебник для вузов / под ред. В.М.Семёнова. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996.- 178 с.

160. Экономика предприятия: учеб. пособие для вузов / под. ред. В.П.Грузинова. М.: Банки и биржи; ЮНИТИ, 1998.- 178 с.

161. Экономика предприятия: Учебник для вузов / В.Я. Горфинкель, Е.М. Купряков, В.П. Прасолова и др.; Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. Е.М. Купрякова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996. - 367 с.

162. Якобсон JT. Экономические методы управления в социально-культурной сфере.- М., 1991. 176 с.