Подготовка курсантов военно-учебных заведений к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности

Сибгатуллина, Алсу Равилевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка курсантов военно-учебных заведений к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности

Автореферат

Автор научной работы: Сибгатуллина, Алсу Равилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка курсантов военно-учебных заведений к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности"

005003581

СИБГАТУЛЛИНА АЛСУ РАВИЛЕВНА

ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 НОЯ 2011

Казань - 2011

005003581

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кудрявцев Юрий Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Уткин Василий Евгеньевич

доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

Ведущая ФГОУ ВПО «Военный университет Министер-

организация: ства обороны Российской Федерации»

(г.Москва)

Защита диссертации состоится «14» декабря 2011г. в 15.00 часов на заседании совета Д212.080.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Казанском национальном исследовательском технологическом университете: 420015, г.Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского национального исследовательского технологического университета.

Автореферат разослан «10» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.А.Старшинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ *КТуаЛЬНОСТЬ исслеД°вания- Важнейшей проблемой духовной Г " ™ стеаны является возрождение традиционных духовных ценностей и идеи, среди которых основополагающей была и остается

^1а1РИ0ТИЗМа.В совРеменн°й России, когда изменениями охвачены практически все сферы социально-экономической, политической и духов-нои жизнедеятельности, пожалуй, только она, став материальной силой может способствовать осуществлению надежды на возрождение национальных ценностей и традиций российского общества, на выход нашей страны из состояния затянувшегося поиска основ своего существования

Усиление внимания к теме патриотизма обусловлено объективной потребностью постановки данного вопроса на уровень государственной задачи воспитания и развития личности. Его основными направлениями ™°ГТСЯ: отношение к государству (государственно-патриотическое государственно-политическое воспитание, ориентированное на национальные интересы - патриотизм, чувство долга и др.); отношение к обществу (гражданское воспитание, ориентированное на воспитание социальных качеств личности - гражданственности, уважения к закону социальной активности и ответственности); публичные человеческие отношения (уважение прав и свобод личности, гуманность и человеческая порядочность); отношение к культуре (приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности восприятия красоты и гармонии); отношение к профессии (освоение профессиональной этики, понимание общественной миссии своей профессии ответственности за качество своего труда); личные отношения (семья' дети, друзья, нравственное воспитание - формирование совести добродетелей И Т.Д.).

В системе учебных заведений Министерства обороны, наряду с осложнением проблем морально-психологической подготовки и усилением тенденции к гуманизации образовательной среды, неотъемлемой стороной образовательного процесса является патриотическое воспитание формирование коллективизма как основы боевой сплоченности дисциплинированности, ответственности и чувства долга.

Отсюда внимание к исследуемой нами проблеме - патриотическому воспитанию будущих офицеров.

Меры, предпринимаемые руководящим составом армии, командирами (начальниками) всех степеней по воспитанию у подчиненных патриотизма, осознанных целей служения Отечеству, порой не приносят желаемого результата ввиду недостаточной разработанности теории и требовании практики. к

В силу этого у воспитателей и воспитуемых размыто четкое понимание сути воспитательной деятельности патриотической направленности в изменившихся условиях современного российского общества в достаточной мере не обозначены пути и средства формирования необходимых качеств личности защитника Отечества.

ти философских и исторических наук, таких как А.Г.Агаева, И Ф.Аношкина, Э.А.Баграмова, М.С.Джунусова, В_Я Ефремова, А.А.Иванова, Д.С.Лихачева, а также Е-П.Вагаева А.АБ°™™вского, СДЕмец, В.П.Комкова, Г.Д.Кочкалды, ААКрупнина, ВИКурашова, В В Макарова, Г.П.Менчикова, П.Е.Сапегина, Н.А.Симонова, Л.В Рощина. Ю В Рунаева и др. Вторая группа представлена работами авторов, которые решали задачи патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся^ К ним^ относятся¡ работы И .А.Алехина, А.А.Аронова, Ю.С.Васютина А.П.Волкова, А.Н.Вырщикова, Ю И Дерюгина, Г.В.Здеревой, Н.М.Конжиева, СЖКужилина, БА Пеньковского, М.А.Терентий, В.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова,

^ ^ Во^сюсьГ нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получил'и освещение в ряде исследований А.В.Барабанщикова Л А Бублика В.И.Вдовюка, Е.П.Гаркуши, В.Н.Герасимова И.Н.Качуры, ГИКостакова Н С.Кравчуна, Ю.М.Кудрявцева, В.И Луговинова, Е.ГРадионова, А.С.Рыбчинчука, С.Л.Рыкова, Е.В.Сахарова, В.Е.Уткина и

ДРУГОтдавНаЬя1ХДолжное вкладу названных исследователей в раз^Дотку теории и практики патриотического воспитания, необходимо отметить, что подавляющее большинство из них изучали различные аспееть формирования патриотизма прошедших этапов развития нашего общества или узкоотраслевые задачи. Отдельные публикации в периодически печати а так же ряд специальных исследований не дают целостного представления командным кадрам о путях и средствах решения данной проблемы на современном этапе. -

Проблема воспитания патриотизма у будущих офицеров в образовательном процессе в педагогической науке в последнее десятилетие XX и начала XXI веков изучалась без учета изменении, происходящих в обществе и сознании людей. Вследствие этого эффективность практических.рекомендаций предлагаемых учеными для решения проблемы воспитания патриотов не всегда позволяет органам военного управления принимать решения, компетентные с педагогической и психологическои точек эрешя.

Новое теоретическое осмысление основ патриотизма, патриотическое воспитание граждан, военно-патриотическое воспитание (ВПВ) военнослужащих - актуальная задача настоящего и будущего, стоящая как перед обществом, так и перед его частью - Вооруженными Силами (ВО) РФ.

Явление военно-патриотического воспитания можно теоретически и практически представить во всей полноте только с учетом влияния целого комплекса факторов:

. социально-экономических (падение престижа службы в армии, снижение материально-технического, финансового и других видов^ довольствия, социальная необустроенность военнослужащих по контракту особенно офицерского состава в ходе формирования нового облика ВО и

их сокращения); к

. социально-психологических (негативная установка на службу в армии, на выполнение ей служебно-боевых задач во всех категориях общества страны, особенно в семье, школе и др.);

• социально-педагогических (отсутствие патриотического воспитания в семье, учебных заведениях, неразработанность системы военно-патриотического воспитания в армии, особенностей этой работы при ликвидации института заместителей командиров по воспитательной работе, снижение общеобразовательной и общекультурной подготовки будущих офицеров (незнание истории Отечества, традиций Российского государства, его Вооруженных Сил и др.)).

В предлагаемом исследовании, исходя из вышеназванных факторов, нами расширяются и углубляются понятия «патриотизм», «военно-патриотическое воспитание», раскрываются сущность и содержание военно-патриотического воспитания, обосновываются критерии, показатели и уровни военно-патриотического воспитания будущих офицеров.

Исходя из этого, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью подготовки офицеров к воспитательной деятельности патриотической направленности, ее дифференциации и индивидуализации и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Отмеченное противоречие позволило сформулировать научную задачу исследования: каковы педагогические условия подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности в высшей военной школе на современном этапе ее развития.

Цель исследования: на основе имеющихся в современной педагогике подходов и эмпирического исследования организации и содержания деятельности командных кадров по воспитанию патриотизма у курсантов высших военных учебных заведений обосновать основные направления, особенности, педагогические условия, организацию, содержание и методику её совершенствования.

Объектом диссертационного исследования является воспитательная деятельность командных кадров в высших военных учебных заведениях.

Предмет исследования - педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза.

Военно-патриотическое воспитание в образовательном процессе не происходит само по себе. Это длительный, сложный, противоречивый процесс, предполагающий разработку и реализацию целевой программы.

Гипотеза исследования, выдвинутая и сформулированная в соответствии с целью исследования, состоит в предположении, что качество процесса воспитания патриотизма у курсантов высших военных учебных заведений можно повысить, если сосредоточить усилия на:

• направленности образовательного и воспитательного процесса, повседневной жизнедеятельности на формирование готовности военнослужащих к проявлению патриотических качеств и чувств в изменяющихся геополитических условиях;

• наиболее полное использование воспитательного потенциала военных, специальных, гуманитарных дисциплин, направленных на формирование качеств, реализуемых через практически-результативный, морально-психологический и мировоззренческий критерии, используя при этом методы убеждения, личного примера, упражнения, дискуссии и др.;

. реализация комплексного подхода к формированию и проявлению патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделении, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую

и корректирующую функции;

• умение осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства;

. военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исспедо-

ВЭНИЯ!

1." Провести историко-педагогический анализ проблемы воспитания

патриотизма у военнослужащих.

2. Показать особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубежных стран.

3 Раскрыть сущность, структуру и содержание подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных в процессе военной службы.

4 Обосновать состав и особенности педагогических условии военно-патриотической подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности при выполнении служебно-боевых задач.

5 Экспериментально апробировать результативность комплекса педагогических условий подготовки офицеров к воспитательной деятельности военноОпатриотической направленности в образовательном процессе и повседневной жизнедеятельности подразделений (военных вузов в целом).

Теоретической основой исследования являются: классические работы в области философии образования (В.В.Давыдов, В.В.Краевскии, Б Т Лихачев и др.); основные концепции общественного развития (Ф Бродель Н.Я.Данилевский, А.А.Ивин, В.О.Ключевский, Ф.Фукуяма, КЯсперс и др); теоретические положения о формировании содержания образования (В.В.Давыдов, ФАДистервег, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, К Д Ушинский и др.); положения о целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, В.А.Сластенин, и др.); общенаучные принципы системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, В А Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.); теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славская ЛАВолович, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, П.Н.Осипов, А В Петровский, В.Я.Слепов и др.); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов,

В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков и др.); теория управления профессиональной подготовкой кадров (В Е Алексеев И.В.Биочинский, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В.Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов и др.); теория формирования мотивации (Б.А.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.И.Ковалев, А.Маслоу и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин); теория социального воспитания (В_Н.Герасимов, Ю.М.Кудрявцев, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.В.Петровский, В.Е.Уткин и др.); концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев, В.Я.Слепов, Н.М.Таланчук и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Б.С.Гершунский, А.В.Гулыга, И.С.Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: методы анализа содержания научных источников (монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального, ведомственного и регионального уровня), практического отечественного и зарубежного опыта военно-патриотического воспитания; методы педагогической диагностики: анкетный опрос, интервью, тестирование и др.; методы педагогического моделирования: системный анализ военно-профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент; методы обработки результатов исследования: первичная статистическая обработка, корреляционный анализ.

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения источниковой базы. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта - процесса военно-патриотического воспитания в условиях реформирования высшей военной школы. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов, отзывов на выпускников из войск и др. документов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности военно-патриотической направленности офицеров, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе подготовки офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных.

Исследование проводилось в течение 6 лет и осуществлялось в три этапа.

ном процессе вуза; был определен личный состав (курсанты и офицеры, участвующие в эксперименте, их количественный состав); проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп в Казанских ВВКУ и ВАКУ, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к экспериментальной работе- определялись критерии и показатели эффективности процесса воспитания патриотизма у военнослужащих; разрабатывалась методика их применения в процессе экспериментальной работы.

Предварительные результаты проверялись в ходе организации и проведения Всероссийских военно-патриотических игр «Победа» (200Ьг.) й «Зарница» (2007г.), Международного конкурса по МГП «Скобелев-7» (2007г.), в которых курсанты названных вузов принимали непосредствен-

Н°е Второй этап (2008-2009гг.) представлял собой констатирующий этап экспериментальной части исследования в Казанских ВВКУ и ВАКУ. Основным его содержанием явились уточнение авторской концепции, разработка модели и системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, внедрение на их основе комплекса мер по повышению эффективности ВПВ в ходе образовательного процесса, изучение динамики изменений в контрольной (К1) и экспериментальной (ЭГ) группах курсантов, внесение корректив в систему мер психолого-педагогического воздействия на обучающихся. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии и уровни оценки эффективности ВПВ в ходе образовательной деятельности военного вуза. Одновременно формулировались практические рекомендации для преподавательского состава по совершенствованию ВПВ будущих офицеров, осуществлялась проверка их эффективности.

В ходе формирующего эксперимента проводилось внедрение разработанной методики в курс морально-психологического обеспечения для работы командных кадров по патриотическому воспитанию военнослужащих' обработка и анализ материалов исследования; формулировка промежуточных выводов; корректировка методики подготовки курсантов к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности в будущей профессиональной деятельности.

На третьем этапе исследования (2009-2011гг.) проведен анализ реализации курса морально-психологического обеспечения, комплекса специальных задач и методики военно-патриотического воспитания офицеров при их выполнении, проводилась апробация результатов исследования На основе полученных диссертантом в ходе формирующего эксперимента данных выработаны практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания военнослужащих и допризывной молодежи, использованные в ходе планирования, организации и проведения на базе Казанского ВВКУ (2010г.) Всероссийской военно-спортивной игры «Победа». Осуществлено научное оформление результатов проведенного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Казанское высшее военное командное училище, Казанское высшее военное артиллерииское

командное училище (до 1.12.2008г. самостоятельный вуз, с указанной даты вошел структурным подразделением в состав Казанского ВВКУ).

Всего в проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 124 человека (96 курсантов и 28 должностных лиц из числа постоянного состава вузов).

Научная новизна исследования заключается:

1. В раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятия «патриотизм» в изменяющихся геополитических условиях.

2. В определении и обосновании комплекса педагогических условий подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности в условиях реформирования системы военного образования Минобороны РФ и формирования перспективного облика ВС РФ:

• реализация комплексного подхода к формированию и проявлению патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции;

• умение осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения (МПО), комплекс специальных задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства;

• военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям в ходе повседневной деятельности и при выполнении слу-жебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий.

На защиту выносятся:

1. Расширенные сущностные характеристики понятий военно-патриотического воспитания и патриотизма в новых геополитических условиях:

• наличие внутреннего идеала патриота и стремления быть похожим на него;

• наличие постоянной потребности в изучении истории Отечества, армии, патриотических традиций;

• овладение содержанием понятий и категорий патриотизма (патриот, Отечество, национальная безопасность, обороноспособность государства, воинский долг, мужество и т.д.);

. устойчивая убежденность в необходимости защиты Отечества, со-

хоанении целостности России как государства. Р 2 Доказательство того, что введение в учебно-воспитательныи процесс вуза, повседневную жизнедеятельность подразделении курса морально-психологического обеспечения и комплекса специальных задач являетсядейственным средством подготовки будущих профессионала

ных офицеров-воспитателей. ......

3 Состав и особенности педагогических условий подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности военно-патриотическои направленности в образовательном процессе, в повседневной жизнедеятельности и при выполнении служебно-боевых задач, доказательство того что данные условия являются действенным средством в формировании готовности к военно-патриотическому воспитанию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и прикладные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение научной проблемы разработки одного из направлений целостной педагогической концепции государственного патриотического воспитания. Его результаты дополняют и обогащают существующие теории и направления воспитания, расширяют представления о воспитательных возможностях армейской среды, дают конкретные механизмы и способы реализации ВПВ в условиях военной службы При этом патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческая, но и как эмоционально-нравственная, а в условиях образовательного процесса военного вуза - профессиональная категория. В связи с этим (особенно в армии) он приобретает гуманистические черты, но в то же время способствует повышению качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, окончательному формированию мировоззрения, готовности к выполнению боевых (служебно-боевых) задач. Это способствует общенаучному осмыслению основ военно-патриотического воспитания, которое характеризуется: определением специфики содержания данного процесса; выделением основ (цель, принципы, функции, подходы и др.) Основные теоретические положения обогащают систему научного знания общей и военной педагогики конкретизацией понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «военно-

патриотическое воспитание». ,тш

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его материалах диссертантом разработан, апробирован и внедряется в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища (военного института) комплекс специальных задач (на основе курса МПО военно-профессионального, специального и психологического курсов ситуационных задач), который адресован преподавательскому, командному и переменному составу учебного заведения. Его результаты позволяют всем категориям командиров использовать в практической деятельности теоретические положения и практические рекомендации, реализация которых существенно повысит эффективность военно-

патриотического воспитания.

Научно-прикладные результаты исследования применяются в системе подготовки курсантов, подготовки, переподготовки и повышения

квалификации преподавателей вузов по специальности «Психология профессиональной деятельности», практически реализованы в ходе военно-патриотического воспитания допризывной молодежи (Всероссийские военно-патриотические игры «Победа», «Зарница», финал Всероссийской военно-спортивной игры «Победа», проведенные на базе Казанского ВВКУ соответственно в 2008 и 2010 годах). Исследование ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования явления патриотизма, помогает им осуществлять контроль и оценку результатов ВПВ различных категорий молодежи по предложенной системе критериев и показателей.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций (на основе теорий деятельности, познания, личности и др.), личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 5 лет, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям и задачам гипотезе опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемого курса МПО при решении комплекса специальных задач курсантами при их выполнении, анализе и обработке полученных результатов.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами в ходе работы автора по совершенствованию системы военно-патриотического воспитания курсантов в образовательной деятельности вузов Сухопутных войск Минобороны РФ, а также через научные и учебно-методические публикации, выступления на конференциях и семинарах различного уровня, отчеты на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского ВВКУ. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на конференциях: «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения» (Казань, 2011); «Проблемы методологического, психолого-педагогического и информационно-технологического обеспечения инновационного образовательного процесса в высшей школе» (Казань, 2011), «Совершенствование боевого применения артиллерии и методики военно-профессиональной подготовки офицеров-артиллеристов» (Казань, 2011).

Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса Казанского ВВКУ.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования представлены в 12 статьях в научных изданиях (из них 3 по перечню ВАК).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (171 наименование) и 8 приложений общим объемом 216 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цели и задачи исследования, определены объект, предмет, гипотеза, методологические, теоретические основы и методы исследования, рассмотрены научная новизна, практическая значимость и достоверность, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Военно-патриотическое воспитание офицеров как

системный объект исследования»:

. раскрывается сущность, содержание ВПВ в ходе учебно-воспитательного процесса и при выполнении служебно-боевых задач,

. проводится анализ социально-экономических, социально-культурных психолого-педагогических факторов, обусловливающих необходимость усиления военно-патриотической подготовки курсантов,

• рассматривается отечественный и зарубежный опыт проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих;

. проанализирована эффективность критериев, показателей и уровней военно-патриотического воспитания военнослужащих.

Затем в результате проведенного анализа мы вышли на содержательную сторону воспитательной деятельности военно-патриотическои направленности. Она включает:

. расширение знаний будущих офицеров по истории Отечества; . воспитание любви к своей стране, народу и готовность защитить их;

• воспитание верности военной присяге, Боевому знамени и традициям Вооруженных Сил;

. формирование и развитие патриотических качеств, убеждении и

^^'формирование волевых и морально-боевых качеств, обеспечивающих реализацию патриотических идей и чувств в практической деятельности;

. формирование потребностей, умений и навыков осуществлять патриотическое воспитание подчиненных, побуждение к патриотическому

самовоспитанию. ___„

Они влекут за собой изменения в образовательном процессе при подготовке курсантов к профессиональной деятельности.

В исследовании проанализирована подготовка курсантов в Казанских высшем военном командном и высшем командном артиллерииских училищах (военных институтах), которая позволила прийти к выводу о необходимости внесения существенных изменений (в структуру, содержание, тематику структурно-логические схемы изучения дисциплин и др.) в военно-патриотическое воспитание при подготовке офицеров к профессиональной деятельности в системе высшего военного образования

В исследовании военно-профессиональная деятельность будущих офицеров рассматривается как сложная многоуровневая структура, включающая однородные, разнородные и смешанные функции, виды деятельности, профессиональные задачи, требующие от курсанта синтеза межпредметных знаний военных, специальных и гуманитарных дисциплин Исследование показывает, что реализация этой идеи может быть осуществлена в тематическом анализе содержания курса морально-

психологического обеспечения с выделением зон сопряжения междисциплинарных знаний в базисных учебных дисциплинах и конкретных учебных темах.

Результаты анализа сущности и содержания военно-патриотического воспитания при подготовке офицеров к профессиональной деятельности в системе высшего военного образования, данные констатирующего эксперимента позволили определить соответствующие социально-педагогические условия формирования патриотических качеств и чувств будущих офицеров.

Во второй главе «Реализация комплекса педагогических условий воспитательной деятельности военно-патриотической направленности» нами раскрываются содержание, организация, методика, ход и результаты эксперимента по проблеме исследования, что в конечном итоге позволяет решать задачи данной научной работы.

В данной главе анализируются изменения, происходящие у курсантов в результате экспериментальной работы и повседневной жизни в понимании и проявлении военно-патриотической деятельности. Эти изменения происходят при реализации названных нами социально-педагогических условий. Для проверки гипотезы был проведен педагогический эксперимент, включающий 2 этапа: констатирующий и формирующий.

На этапе констатирующего эксперимента был выявлен уровень военно-профессиональной мотивации, а также начальный уровень развития патриотических качеств курсантов (опросник «Военно-профессиональная мотивация», беседы, диспуты на тему патриотизма, на которых выяснилось, что у 49% личного состава знания таких понятий как «Родина», «Отечество», «патриотизм», «мужество», «воинский долг», «традиции государства и его вооруженных сил» и др., неоднозначны, а у 22% - сильно деформированы. Параллельно с этим был проверен уровень подготовленности постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений) к учебному процессу по тематике исследования, а также к воспитательной работе патриотической направленности при выполнении служебно-боевых задач и в повседневной жизни. Было выявлено, что офицеры в целом оперируют понятиями патриотизма правильно, но при этом 39% не понимали необходимости военно-патриотического воспитания, 43% критерии патриотизма воспринимали только по отдельности, а не в едином комплексе, 88% преподавателей вопросы патриотической направленности при проведении занятий указывали формально при объявлении воспитательных целей в начале его проведения. В целом только 9,7% постоянного состава проблему военно-патриотического воспитания курсантов понимали правильно и доводили ее до курсантов (при этом прослеживалась интересная зависимость -80% из них ранее служили в «горячих» точках).

Сутью формирующего эксперимента была разработка курса морально-психологического обеспечения в целях профессиональной подготовки курсантов к выполнению служебно-боевых задач (в том числе и в экстремальных условиях), а также комплекса специальных задач на основе ситуационных военно-профессиональных, специальных и психолого-педагогических задач на боевом опыте. В исследовании мы исходили из

того что обучение решению комплекса специальных задач будет осуществляться на всех видах занятий, при выполнении служебно-боевых задач, а также в процессе воспитательной работы патриотически направленности в подразделениях и в повседневной жизнедеятельности

Содержание предлагаемого курса МПО (250 часов) совместно с комплексом специальных задач (90 задач), применяемом на всех военных военно-специальных и гуманитарных дисциплинах преодолевает большую часть недостатков, а при проведении занятии по второму высшему образованию по специальности «Психология профессиональной деятельности» способствует их устранению (см. табл. 1).

Таблица 1

ДИНАМИКА

уровней развития патриотических качеств у курсантов

Уровень развития качеств В начале эксперимента В конце эксперимента

кол-во респондентов % кол-во респондентов %

Высокий 17 18 27 29

Средний 43 45 55 59

Низкий 36 37 11 12

Всего 96 100 93 100

Проведенное исследование показало, что повышение эффективности процесса воспитания патриотизма у будущих офицеров в образовательном процессе вуза и при выполнении комплекса служебно-бо-евых задач зависит от умелой организации и методики В1а также стремления обучающихся понять суть вопроса (см. табл. 2).

Таблица 2

ДИНАМИКА

уровней педагогической подготовленности офицеров по воспитанию патриотизма у подчиненных

Уровни Постоянный состав

В начале эксперимента В конце эксперимента

участвующий в эксперименте не участвующий в эксперименте участвующий в эксперименте не участвующий в эксперименте

Высокий 18% (5) 17% (5) 46% (13) 31% (9)

Средний 43% (12) 50% (15) 43% (12) 41% (12)

Низкий 39% (11) 33% (10) 11% (3) 28% ^8)

Всего 28 30 28 29

Исследование показало важность создания необходимых условии для проведения патриотического воспитания (особенно целостности процесса «получение знаний» «деятельность» «появление и развитие чувств» => «осознанное самовоспитание»). С этой целью особое внимание было обращено на вооружение постоянного состава вузов знаниями передовых методик, средств и форм военно-патриотического воспитания.

Результаты опытно-экспериментального исследования процесса воспитания патриотизма военнослужащих показали истинность педагогических условий, изложенных в гипотезе о том, что существенным фактором является создание реальных предпосылок для формирования и проявления патриотических качеств личности.

При проведении формирующего эксперимента в вопросах теоретической подготовки постоянного состава к патриотическому воспитанию подчиненных основной акцент сделан на разъяснении:

• сущности и содержании российского государственного патриотизма;

• характера и особенностей работы с курсантами различных национальностей;

• организации и проведения информационно-психологическиго противоборства;

• содержания психологической подготовки курсантов в служебно-боевой деятельности.

В вопросах практической подготовки постоянного состава к проведению военно-патриотического воспитания курсантов внимание было сосредоточено на: обучении их адекватным формам и методам, способам и средствам воспитания; формировании потребностей и умений работы с малыми группами воинов; организации и проведении индивидуально-воспитательной работы; побуждении к патриотическому самообразованию и самовоспитанию.

В процессе экспериментальной работы выявлено, что важным направлением процесса воспитания патриотизма у курсантов является повышение качества их морально-психологической подготовки. При проведении формирующего эксперимента по воспитанию патриотизма основные усилия воспитателей были сосредоточены на:

• изучении и анализе морально-психологических характеристик отдельных курсантов и воинских коллективов;

• формировании психологической готовности курсантов выполнить поставленные служебно-боевые задачи, в том числе в экстремальной обстановке;

• формировании и поддержании психологической устойчивости курсантов к воздействию психотравмирующих и психогенных факторов в ходе выполнения служебно-боевых задач, позволяющей сохранять высокую служебную и познавательную активность;

• готовности к созданию и поддержанию в подразделении здорового морально-психологического климата, обеспечивающего успешное протекание образовательного процесса в комплексе с выполнением поставленной служебно-боевой задачей. При проведении эксперимента по данному направлению применялся опросник «Адаптивность». Проведенное исследование позволило выделить некоторые факторы и условия, способствующие повышению действенности индивидуально-воспитательной работы.

Это подтвердило наше предположение, что имитация обучающимися профессиональной воспитательной деятельности военно-патриотической направленности курсантов при выполнении комплекса специальных за-

дач обеспечивает овладение необходимыми профессиональными умениями и навыками и является аналогом ситуаций, с которыми выпускникам придется встретиться при выполнении служебных обязанностей в будущей профессиональной деятельности.

В ходе эксперимента осуществлен анализ и обобщение результатов промежуточных замеров, проводимых с целью уточнения программы формирования исследования (см. табл. 3).

Анализ представленных данных показывает, что по всем показателям и уровням произошли положительные изменения. Они представлены в 5 таблицах, 5 рисунках, 8 приложениях, которые показывают динамику как опытно-экспериментальной работы, так и процесса военно-патриотического воспитания в целом.

Проводимая экспериментальная работа имела определенные трудности, которые выразились:

. в сложности получения объективных данных об уровне сформированное™ у курсантов патриотического сознания, патриотических качеств, обусловленных неоднозначностью различных факторов, влияющих на их психику;

. в трудностях постоянного учета и анализа изменении в развитии патриотических качеств курсантов из-за динамичного характера выполнения служебно-боевых задач;

. в непонимании некоторыми субъектами важности задач патриотического воспитания;

. в пренебрежительном отношении некоторых участников эксперимента к решению задач военно-патриотического воспитания курсантов и др.

Таблица 3

ИТОГОВЫЕ ДАННЫЕ формирующего эксперимента по отдельным критериям уровней развития патриотических качеств курсантов

Критерии Констатирующий замер Промежуточный замер Итоговый замер

Практически-результативный 3,86 4,11 4,33

Морально-психологический 3,57 3,66 3,73

Мировоззренческий 3,42 3,53 3,54

Комплексный 3,62 3,85 3,87

С целью преодоления указанных трудностей проводилась индивидуальная работа с отдельными субъектами патриотического воспитания, обобщался и распространялся опыт преподавателей, командиров подразделений, на практике убедившихся в действенности патриотического воспитания подчиненных в боевой обстановке. Таковы основные результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, на основе которых можно сделать некоторые выводы.

В заключении подводятся итоги исследования, делаются обобщающие выводы и рекомендации по дальнейшему совершенствованию военно-патриотического воспитания курсантов в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности в системе высшего военного образования.

Теоретические выводы

1. Выделенное в исследовании противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов в духе патриотизма и неразработанностью вопросов военно-патриотического воспитания в современных условиях обусловливает необходимость новых подходов к этому процессу в высшей военной школе.

2. Проблема военно-патриотического воспитания во многих случаях решается в системе традиционного образовательного процесса, ориентированного главным образом на передачу знаний курсантам. Новое же видение процесса военно-патриотического воспитания ориентируется на деятельностную основу, ценностные ориентации будущих офицеров и их мотивационно-потребностную сферу. Это одно из важнейших условий перевода курсанта на позицию субъекта активной патриотической деятельности, проявления им ярких эмоциональных переживаний, волевых усилий. Такой подход согласуется с формулой детерминации «внешнее через внутреннее», предложенной С.Л. Рубинштейном.

3. В результате эксперимента были выявлены и апробированы критерии, показатели и уровни сформированности патриотических качеств у курсантов, определены основные социально-педагогические условия, влияющие на эффективность исследуемого процесса.

4. Результативность процесса воспитания патриотизма у будущих офицеров можно в определенной мере повысить, если сосредоточить усилия на совершенствовании профессионально-педагогической подготовленности постоянного состава вузов, оптимизации процесса воспитания патриотизма у курсантов на основе совершенствования его организации и методики, обеспечении действенности рассмотренных социально-педагогических условий эффективности военно-патриотического воспитания при выполнении служебно-боевых задач.

5. Средством реализации приобретенных знаний выступает курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач, выполняющих диагностическую, обучающую, контрольную и корректирующую функции.

6. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

В результате эксперимента существенно повысился уровень военно-патриотической подготовленности будущих офицеров и готовности постоянного состава вузов к проведению работы по патриотическому воспитанию обучаемых.

Практические рекомендации

1. Для дальнейшего совершенствования патриотического воспитания будущих офицеров целесообразно глубоко прорабатывать мотивацион-

ную сторону обеспечения военных мероприятий, морально-психологическое, информационное обеспечение. В ходе выполнения военнослужащими служебных обязанностей проявлять должную заботу и внимание к полному и своевременному обеспечению нужд и запросов личного состава в материально-техническом и тыловом снабжении курсантов.

2. Управлению воспитательной работы целесообразно рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации организации и методики воспитания патриотизма у курсантов для совершенствования данного процесса в высших военных учебных заведениях.

В вопросах теоретической подготовки офицеров к патриотическому воспитанию подчиненных основные усилия сосредоточить на разъяснении: сущности и содержания Российского государственного патриотизма; организации и проведения информационно-психологического противоборства; содержания психологической подготовки будущих офицеров к профессиональной деятельности.

В вопросах практической подготовки офицеров к проведению патриотического воспитания личного состава сосредоточить внимание на обучении их адекватным формам и методам, способам и средствам воспитания; формировании потребности и умений работы с малыми группами курсантов; организации и проведении индивидуальной воспитательной работы; побуждении к патриотическому самообразованию; личной примерности в выполнении воинского долга.

3. Для повышения эффективности формирования патриотического сознания и патриотических качеств у курсантов командирам подразделений и научно-педагогическому составу рекомендуется расширить шефские связи с ветеранами войск и общественными организациями патриотической направленности.

4. Для изучения и распространения в вузах современного содержания, способов организации и методики патриотического воспитания у военнослужащих целесообразно в соединениях и ввузах создать банк данных имеющегося опыта патриотического воспитания личного состава в боевой обстановке.

Основные результаты опубликованы в следующих изданиях:

Научные статьи в периодических изданиях,

рекомендуемых ВАК РФ для публикации основных научных результатов на соискание ученой степени кандидата наук

1. Сибгатуллина А.Р. Разработка концептуальных положений теории военно-патриотического воспитания в ходе подготовки будущих офицеров / А.Р.Сибгатуллина // Образование и саморазвитие. - 2011. - №5. - С.120-124.

2. Сибгатуллина А.Р. Совершенствование методик формирования военно-патриотических качеств курсантов в образовательном процессе вуза / А.Р.Сибгатуллина // Фундаментальные исследования. - 2011. -№12. - С.34-45.

3 Сибгатуллина А.Р. Особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубежных стран / А.Р.Сибгатуллина // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - №5. - С.78-86.

Статьи в научных журналах, сборниках научных трудов

материалах конференций

обшеств^ЖГ,3 АР' МеСТ° И роль в00РУженных сил в израильском ооществе /// Профессиональное воспитание социально-ориентшюванн™

личности (сборник научных статей). - Казань: Изд-во Инс™ педа оги

ки и психологии профессионального образования РАО, 2006-С^150 15™"

APC¿™rTrA'P' В0еННЫЙ ^триотизм - западный вариан? / АР^ибгатуллина // Современный специалист: проблемы подготовки и

ЗёЯУКГГ деяГьнос™ (сб°РНИК наУчнь" Тг?В

во РФ, Казань. Изд-во «Отечество», 2007 - С 180-189

6. Сибгатуллина А. Р. Духовные основы воинской дисциплины nnr сиискои армии / А.Р.Сибгатуллина // Проблемы профессиональной пол

ЭТЖЕй ГРеМеГГ° ци а л истэ (сборник на^чнь^х ста-теи). - м.. ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2008 - С 130-141

7. Сибгатуллина А.Р. Формирование патриотизма в ходе занятий пп гуманитарно-экономическим дисциплинам / А Р.СибгатуллТна ГлГаль ныв проблемы образовательной деятельности (сборник тарных сЗТ - Москва: Изд-во Военного университета, 2008 - С 94-104

pno.L СИ-бГаТуЛЛИНа АР" пРоблемы патриотического воспитания со временной молодежи / А.Р.Сибгатуллина // Проблемы профе^надьн^й

f?BP ВС РФ" ГТеЛЬм0С™ спДциашсга Шорник научных статей) - М ГУВР ВС РФ, Казань: Изд-во «Отечество», 2009 - С 150-157

солеожанирГаТмЛпИ^А'Р' Воен™-патриотическое воспитание: сущность аЖ особенности в ходе образовательного процесса

» " СовеРшенствование боевого применения ар™ле

рии и методики военно-профессиональной подготовки осЬшеоов

артиллеристов (сборник докладов и сообщений XV-й hSS™

стрельбе и управлению oríeM" -

РФ^^Га™

педагогического и информационно-технологического обеспечения инно" Гх ™ образовательного процесса в высшей школе (сборник нау" статей). - Казань: Изд-во «Отечество», 2011 - С 168-175 11. Сибгатуллина А.Р. Сущность и особенности впрнчо патриотической подготовки в современных уеловияхР Сибгатуллина°/ Проблемы методологического, пстолого-петгогтескогоГт^ош^ш рН^;ГГГшей0шко°лбреСГпЧеНИЯ -новаДционно?оКоГб0раИзоваФТ0еРльноТо «Гечесатво>> 2оТГ-С 67 70 РНИК ^^ ~ Ка3ань: ИзД"В0

носл™:аТГЛГ ДГ Особеннос™ воспитательной работы с военнослужащим на этапе формирования перспективного облика ВС РФ /

^й'™ТЛИНа ///евиацш в поведении военнослужащих и допризыв ной молодежи: проблемы и пути их решения (сборник докладов и conñ щении_х^-и2научн0-практическ0й конференции). - Казан? Изд-во КВВМ,

Заказ 401/а. Тираж 80 экз. Офсетная лаборатория Казанского национального исследовательского технологического университета 420015, Казань, К.Маркса,68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сибгатуллина, Алсу Равилевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 18 ОФИЦЕРОВ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Военно-патриотическое воспитание офицеров в новых со- 18 временных условиях: сущность, содержание и особенности при выполнении служебно-боевых задач

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания 49 патриотизма у военнослужащих

1.3. Особенности патриотизма и его воспитания в армиях за- 68 рубежных стран

1.4. Критерии, показатели и уровни военно-патриотического 82 воспитания военнослужащих

Выводы по главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 98 УСЛОВИЙ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОФИЦЕРОВ

2.1. Состав и особенности комплекса педагогических условий 98 военно-патриотического воспитания офицеров

2.2. Содержание, организация и методика проведения 153 опытно- экспериментальной работы

2.3. Ход и результаты эксперимента Выводы по главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка курсантов военно-учебных заведений к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности"

Важнейшей проблемой духовной жизни нашей страны является возрождение традиционных духовных ценностей и идей, среди которых основополагающей была и остается идея патриотизма. В современной России, когда изменениями охвачены практически все сферы социально-экономической, политической и духовной жизнедеятельности, пожалуй, только она, став материальной силой, может способствовать осуществлению надежды на возрождение национальных ценностей и традиций российского общества, на выход нашей страны из состояния затянувшегося поиска основ своего существования.

Усиление внимания к теме патриотизма обусловлено объективной потребностью постановки данного вопроса на уровень государственной задачи воспитания и развития личности. Его основными направлениями становятся: отношение к государству (государственно-патриотическое, государственно-политическое воспитание, ориентированное на национальные интересы - патриотизм, чувство долга и др.); отношение к обществу (гражданское воспитание, ориентированное на воспитание социальных качеств личности - гражданственности, уважения к закону, социальной активности и ответственности); публичные человеческие отношения (уважение прав и свобод личности, гуманность и человеческая порядочность); отношение к культуре (приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности, восприятия красоты и гармонии); отношение к профессии (освоение профессиональной этики, понимание общественной миссии своей профессии, ответственности за качество своего труда); личные отношения (семья, дети, друзья, нравственное воспитание -формирование совести, добродетелей и т.д.).

В системе учебных заведений Министерства обороны, наряду с осложнением проблем морально-психологической подготовки и усилением тенденции к гуманизации образовательной среды, неотъемлемой стороной образовательного процесса является патриотическое воспитание, формирование коллективизма как основы боевой сплоченности, дисциплинированности, ответственности и чувства долга.

Отсюда внимание к исследуемой нами проблеме - патриотическому воспитанию будущих офицеров.

В силу этого у воспитателей и воспитуемых размыто четкое понимание сути воспитательной деятельности патриотической направленности в изменившихся условиях современного российского общества, в достаточной мере не обозначены пути и средства формирования необходимых качеств личности защитника Отечества.

Анализ источниковой базы показывает, что исследуемая проблема является предметом специального анализа в трудах ученых обществоведов, в том числе и военных. Среди них выделяется ряд работ в области философских и исторических наук, таких как А.Г.Агаева, И.Ф.Аношкина, Э.А.Баграмова, М.С.Джунусова, В.Я.Ефремова, А.А.Иванова, Д.С.Лихачева, а также Е.П.Вагаева, А.А.Волотовского, С.Д.Емец, В.П.Комкова, Г.Д.Кочкалды, А.А.Крупнина, В.И.Курашова, В.В.Макарова, Г.П.Менчикова, П.Е.Сапегина, Н.А.Симонова, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и др. Вторая группа представлена работами авторов, которые решали задачи патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся. К ним относятся работы И.А.Алехина, А.А.Аронова, Ю.С.Васютина, А.П.Волкова, А.Н.Вырщикова, Ю.И.Дерюгина, Г.В.Здеревой, Н.М.Конжиева, С.Ф.Кужилина, Е.А.Пеньковского, М.А.Терентий, В.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова, В.С.Чудного и др.

Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублика, В.И.Вдовюка, Е.П.Гаркуши, В.Н.Герасимова, И.Н.Качуры, Г.И.Костакова, Н.С.Кравчуна, Ю.М.Кудрявцева, В.И.Лутовинова, Е.Г.Радионова, А.С.Рыбчинчука, С.Л.Рыкова, Е.В.Сахарова, В.Е.Уткина и других ученых.

Отдавая должное вкладу названных исследователей в разработку теории и практики патриотического воспитания, необходимо отметить, что подавляющее большинство из них изучали различные аспекты формирования патриотизма прошедших этапов развития нашего общества или узкоотраслевые задачи. Отдельные публикации в периодической печати, а так же ряд специальных исследований не дают целостного представления командным кадрам о путях и средствах решения данной проблемы на современном этапе.

Проблема воспитания патриотизма у будущих офицеров в образовательном процессе в педагогической науке в последнее десятилетие XX и начала XXI веков изучалась без учета изменений, происходящих в обществе и сознании людей. Вследствие этого эффективность практических рекомендаций, предлагаемых учеными для решения проблемы воспитания патриотов, не всегда позволяет органам военного управления принимать решения, компетентные с педагогической и психологической точек зрения.

• социально-экономических (падение престижа службы в армии, снижение материально-технического, финансового и других видов довольствия, социальная необустроенность военнослужащих по контракту, особенно офицерского состава в ходе формирования нового облика ВС и их сокращения);

• социально-психологических (негативная установка на службу в армии, на выполнение ей служебно-боевых задач во всех категориях общества страны, особенно в семье, школе и др.);

Предмет исследования - педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза.

• наиболее полное использование воспитательного потенциала военных, специальных, гуманитарных дисциплин, направленных на формирование качеств, реализуемых через практически-результативный, моральнопсихологический и мировоззренческий критерии, используя при этом методы убеждения, личного примера, упражнения, дискуссии и др.;

• военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

• провести историко-педагогический анализ проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих.

• показать особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубежных стран.

• раскрыть сущность, структуру и содержание подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных в процессе военной службы.

• обосновать состав и особенности педагогических условий военно-патриотической подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности при выполнении служебно-боевых задач.

• экспериментально апробировать результативность комплекса педагогических условий подготовки офицеров к воспитательной деятельности во-енноОпатриотической направленности в образовательном процессе и повседневной жизнедеятельности подразделений (военных вузов в целом).

Теоретической основой исследования являются: классические работы в области философии образования (В.В.Давыдов, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев и др.); основные концепции общественного развития (Ф.Бродель, Н.Я.Данилевский, А.А.Ивин, В.О.Ключевский, Ф.Фукуяма, К.Ясперс, и др.); теоретические положения о формировании содержания образования (В.В.Давыдов, Ф.А.Дистервег, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, К.Д.Ушинский и др.); положения о целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, В.А.Сластенин, и др.); общенаучные принципы системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев,

B.А.Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

C.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.); теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славская, Л.А.Волович, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, П.Н.Осипов/

A.В.Петровский, В.Я.Слепов и др.); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов,

B.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков и др.); теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Е.Алексеев, И.В.Биочинский, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В.Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов и др.); теория формирования мотивации (Б.А.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.И.Ковалев, А.Маслоу и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин); теория социального воспитания (В.Н.Герасимов, Ю.М.Кудрявцев, А.В.Мудрик, В.С.Мухина,

A.В.Петровский, В.Е.Уткин и др.); концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев,

B.Я.Слепов, Н.М.Таланчук и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Б.С.Гершунский, А.В.Гулыга, И.С.Якиманская и др.).

Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения источниковой базы. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта - процесса военно-патриотического воспитания в условиях реформирования высшей военной школы. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов, отзывов на выпускников из войск и др. документов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности военно-патриотической направленности офицеров, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе подготовки офицеров к воєннопатриотическому воспитанию подчиненных.

Исследование проводилось в течение 6 лет и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2006-2008гг.) проводился анализ литературных источников и научных исследований по проблеме воспитания патриотизма, практического опыта патриотического воспитания в Вооруженных Силах РФ и армиях ведущих зарубежных стран; разрабатывались методики эксперимента, воспитания патриотизма у военнослужащих в образовательном процессе вуза; был определен личный состав (курсанты и офицеры, участвующие в эксперименте, их количественный состав); проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп в Казанских ВВКУ и ВАКУ, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к экспериментальной работе; определялись критерии и показатели эффективности процесса воспитания патриотизма у военнослужащих; разрабатывалась методика их применения в процессе экспериментальной работы.

Предварительные результаты проверялись в ходе организации и проведения Всероссийских военно-патриотических игр «Победа» (2006г.) и «Зарница» (2007г.), Международного конкурса по МГП «Скобелев-7» (2007г.), в которых курсанты названных вузов принимали непосредственное участие.

Второй этап (2008-2009гг.) представлял собой констатирующий этап экспериментальной части исследования в Казанских ВВКУ и ВАКУ. Основным его содержанием явились уточнение авторской концепции, разработка модели и системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, внедрение на их основе комплекса мер по повышению эффективности ВПВ в ходе образовательного процесса, изучение динамики изменений в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах курсантов, внесение корректив в систему мер психолого-педагогического воздействия на обучающихся. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии и уровни оценки эффективности ВПВ в ходе образовательной деятельности военного вуза. Одновременно формулировались практические рекомендации для преподавательского состава по совершенствованию ВПВ будущих офицеров, осуществлялась проверка их эффективности.

В ходе формирующего эксперимента проводилось внедрение разработанной методики в курс морально-психологического обеспечения для работы командных кадров по патриотическому воспитанию военнослужащих; обработка и анализ материалов исследования; формулировка промежуточных выводов; корректировка методики подготовки курсантов к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности в будущей профессиональной деятельности.

На третьем этапе исследования (2009-2011гг.) проведен анализ реализации курса морально-психологического обеспечения, комплекса специальных задач и методики военно-патриотического воспитания офицеров при их выполнении, проводилась апробация результатов исследования. На основе полученных диссертантом в ходе формирующего эксперимента данных выработаны практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания военнослужащих и допризывной молодежи, использованные в ходе планирования, организации и проведения на базе Казанского ВВКУ (2010г.) Всероссийской военно-спортивной игры «Победа». Осуществлено научное оформление результатов проведенного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Казанское высшее военное командное училище, Казанское высшее военное артиллерийское командное училище (до 1.12.2008г. самостоятельный вуз, с указанной даты вошел структурным подразделением в состав Казанского ВВКУ).

Научная новизна исследования заключается:

• в раскрытии сущности, структуры, содержания и динамики развития понятия «патриотизм» в изменяющихся геополитических условиях.

• в определении и обосновании комплекса педагогических условий подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности в условиях реформирования системы военного образования Минобороны РФ и формирования перспективного облика ВС РФ:

• военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям в ходе повседневной деятельности и при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий.

На защиту выносятся:

1 .Расширенные сущностные характеристики понятий военно-патриотического воспитания и патриотизма в новых геополитических условиях:

• наличие внутреннего идеала патриота и стремления быть похожим на него;

• наличие постоянной потребности в изучении истории Отечества, армии, патриотических традиций;

• устойчивая убежденность в необходимости защиты Отечества, сохранении целостности России как государства.

2.Доказательство того, что введение в учебно-воспитательный процесс вуза, повседневную жизнедеятельность подразделений курса морально-психологического обеспечения и комплекса специальных задач является действенным средством подготовки будущих профессиональных офицеров-воспитателей.

3.Состав и особенности педагогических условий подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности в образовательном процессе, в повседневной жизнедеятельности и при выполнении служебно-боевых задач, доказательство того, что данные условия являются действенным средством в формировании готовности к военно-патриотическому воспитанию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и прикладные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение научной проблемы разработки одного из направлений целостной педагогической концепции государственного патриотического воспитания. Его результаты дополняют и обогащают существующие теории и направления воспитания, расширяют представления о воспитательных возможностях армейской среды, дают конкретные механизмы и способы реализации ВПВ в условиях военной службы. При этом патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческая, но и как эмоционально-нравственная, а в условиях образовательного процесса военного вуза - профессиональная категория. В связи с этим (особенно в армии) он приобретает гуманистические черты, но в то же время способствует повышению качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, окончательному формированию мировоззрения, готовности к выполнению боевых (служебно-боевых) задач. Это способствует общенаучному осмыслению основ военно-патриотического воспитания, которое характеризуется: определением специфики содержания данного процесса; выделением основ (цель, принципы, функции, подходы и др.) Основные теоретические положения обогащают систему научного знания общей и военной педагогики конкретизацией понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «военно-патриотическое воспитание».

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его материалах диссертантом разработан, апробирован и внедряется в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища (военного института) комплекс специальных задач (на основе курса МПО, военно-профессионального, специального и психологического курсов ситуационных задач), который адресован преподавательскому, командному и переменному составу учебного заведения. Его результаты позволяют всем категориям командиров использовать в практической деятельности теоретические положения и практические рекомендации, реализация которых существенно повысит эффективность военно-патриотического воспитания.

Научно-прикладные результаты исследования применяются в системе подготовки курсантов, подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов по специальности «Психология профессиональной деятельности», практически реализованы в ходе военно-патриотического воспитания допризывной молодежи (Всероссийские военно-патриотические игры «Победа», «Зарница», финал Всероссийской военно-спортивной игры «Победа», проведенные на базе Казанского ВВКУ соответственно в 2008 и 2010 годах). Исследование ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования явления патриотизма, помогает им осуществлять контроль и оценку результатов ВПВ различных категорий молодежи по предложенной системе критериев и показателей.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций (на основе теорий деятельности, познания, личности и др.)> личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, длившейся более 5 лет, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям и задачам гипотезе опытно-экспериментальной работы, показавшей эффективность предлагаемого курса МПО при решении комплекса специальных задач курсантами при их выполнении, анализе и обработке полученных результатов.

Достоверность результатов подтверждена педагогическим экспериментом.

Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса Казанского ВВКУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (171 наименование) и 6 приложений общим объемом 219 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. В связи с изменением общественно-политической ситуации в стране, проводящимся реформированием ВС РФ, возникла необходимость определения нравственных ориентиров, на которые следует опираться при патриотическом воспитании военнослужащих. В этих целях автором было осуществлено опытно-экспериментальное исследование данной проблемы с использованием комплексной методики, позволяющей производить достаточно объективный замер уровней патриотической воспитанности личности, педагогической подготовленности офицеров к решению задач патриотического воспитания.

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутого в рабочей гипотезе положения о том, что результативность процесса воспитания патриотизма у военнослужащих можно повысить, если сосредоточить усилия на совершенствовании профессионально-педагогической подготовленности командных кадров по воспитанию патриотизма у военнослужащих; оптимизации процесса воспитания патриотизма у воинов, совершенствование его организации и методики, обеспечении действенности педагогических условий эффективности воспитания патриотизма у личного состава при выполнении служебно-боевых задач. В ходе опытно-экспериментальной работы были конкретизированы отдельные элементы методики воспитания патриотизма у курсантов, направленные на повышение эффективности данного процесса.

3. В результате проведенной экспериментальной работы были выявлены и апробированы критерии и показатели уровней сформированности патриотических качеств у будущих офицеров, определены основные педагогические условия, влияющие на эффективность исследуемого процесса. Их учет в практической деятельности будет способствовать научному подходу к оценке воспитателями уровней сформированности у военнослужащих патриотического сознания, патриотических качеств.

4. Средством реализации приобретенных знаний выступает курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных задач, выполняющих диагностическую, обучающую, контрольную и корректирующую функции.

5. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

6. В результате эксперимента существенно повысился уровень военно-патриотической подготовленности будущих офицеров и готовности постоянного состава вузов к проведению работы по патриотическому воспитанию обучаемых.

Практические рекомендации

1. Для дальнейшего совершенствования патриотического воспитания будущих офицеров целесообразно глубоко прорабатывать мотивационную сторону обеспечения военных мероприятий, морально-психологическое, информационное обеспечение. В ходе выполнения военнослужащими служебных обязанностей проявлять должную заботу и внимание к полному и своевременному обеспечению нужд и запросов личного состава в материально-техническом и тыловом снабжении курсантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сибгатуллина, Алсу Равилевна, Казань

1. Абатнина И.А. Педагогические основы воспитания представлений о чести и достоинстве у юношей в системе довузовской военной подготовки: автореф. дис. . канд.пед.наук/ И.А.Абатнина. -РнД, 2006.

2. Алехин И.А. Развитие теории и практики образования в России: дис. . д-ра.пед.наук/ И.А.Алехин. -М., 2005.

3. Амбаров К. Анализ воспитательной работы в вооруженных силах Франции/ К.Амбаров// Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ. 1993. - №3. - С.68-71.

4. Амбаров К. Особенности воспитательной работы в Вооруженных Силах Англии/ К.Амбаров// Информационно-методический сборник Центра психологических исследований ВС РФ. 1993. -№3. - С.72-73.

5. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: дис. . д-ра пед.наук/ С.И.Андреев. Екатеринбург, 1997.

6. Антипин П.И. Воспитание нравственных ценностей у офицеров современной армии/ П.И.Антипин// Мир образования образование в мире. -2010. - №2(38).-С.10-16.

7. Антошин В.А. Некоторые проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих в отечественной философской мысли/ В.А.Антошин// Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. Екатеринбург: УрГПУ, 2002.-С. 19-21.

8. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: дис. . д-ра психол.наук/ А.Я.Анцупов. СПб., 1994.

9. Арзамаскин Ю.Н. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и соединений в вооруженных конфликтах, локальных и региональных войнах/ Ю.Н.Арзамаскин, А.Ф.Вакаров. М.: ВУ МО РФ, 2004. - 256с.

10. Ю.Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания: дис. . д-ра пед.наук/ А.А.Аронов. -М., 1990.

11. П.Арсентьева A.B. Патриотическое воспитание в современных условиях: теория и практика/ А.В.Арсентьева, А.П.Петрянкина// Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования. М.: Изд-во «Вуз и школа», 2003. - С.25-39.

12. Арутюнян М. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы/ М.Арутюнян// Высшее образование в России. 2004. - №12. -С.32-36.

13. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания/ Г.Аскарова// Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 155-157.

14. Балабушевич В.Ю. Взаимодействие армии и религии: состояние, проблемы, перспективы/ В.Ю.Балабушевич, А.И.Гурский// Вестник академии военных наук. 2009. -№1(26). - С.105-112.

15. Барабанщиков A.B. История отечественной и зарубежной педагогики. Часть III. История отечественной военной педагогики/ A.B.Барабанщиков, В.Н.Иванов. Голицыно: ГВИПВ РФ, 1994. - 235с.

16. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества/ И.И.Бецкой. СПб. - 1-2 тт. - 1789-1791.

17. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: дис. . д-ра пед.наук/ И.В.Биочинский. Казань, 1992.

18. Бирюков Н. Записки по военной педагогике/ Н.Бирюков. Орел: Типография Губернского Правления, 1909. - 97с.

19. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров в ВС РФ/ А.И.Благодаров. М.: В А БТВ, 1997. - 126с.

20. Бобровский П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690-1699гг.)/ П.О.Бобровский. -СПб., 1892.-37с.

21. Бобровский П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание/П.О.Бобровский. СПб, 1872, 1873.-Т. 1-3.

22. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века)/ М.В.Богуславский// Педагогика. 1998. - №7. - С.83-87.

23. Борисова М.Н. Мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности: автореф. дис. . канд.психол.наук/ М.Н.Борисова. -Ставрополь, 2006.

24. Ботов М. Научно-методическое обеспечение военно-гражданского образования/ М.Ботов// Высшее образование в России. 2006. - №6. -С.107-110.

25. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика: монография/ А.К.Быков. М.: ВУ, 2000. - 200с.

26. В помощь войсковому психологу: книга 1 (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин и др.. Казань: КФЧТИ, 2004. - 171с.

27. В помощь войсковому психологу: книга 2 (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин и др.. Казань: Отечество, 2001. - 184с.

28. Военная дидактика. Учебное пособие/ Под общей редакцией Н.Е.Соловцова и Н.Д.Никандрова. М.: В А РВСН им.Петра Великого, 2000. - 806с.

29. Гареев М.А. Армия и студенты/ М.А.Гареев. М.: Вестник АВН. -2006.-№2(15).-С.31-40.

30. Гареев М.А. Сражения на военно-историческом фронте/ М.А.Гареев. М.: «Инсан», 2008. - 896с.

31. Гончару к Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе: дис. . д-ра пед.наук/ Н.П.Гончарук. Казань, 2004.

32. Дашкевич И.А. Подготовка курсантов к воспитательной деятельности с военнослужащими, склонными к наркомании: дис. . канд.пед.наук/ И.А.Дашкевич. Йошкар-Ола, 2006.

33. Демидова Е.И. Патриотизм в своей идее неизменен/ Е.И.Демидова, В.К.Криворученко// Электронный ресурс: http://www.zpu-journal.ru/e-гри/2008/6/ра1хю1:1гт

34. Демьянова Е.Г. Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Е.Г.Демьянова. РнД, 2005.

35. Долинин С.П. Формирование гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса: автореф. дис. канд.пед.наук/ Долинин С.П. Ярославль, 2006.

36. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер, 2005.-319с.

37. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: автореф. дис. . канд.психол. наук/ В.В.Дударев. -М., 1992.

38. Дьяконов А.Г. Практика взаимодействия органов военного управления Северного флота с религиозными организациями/ А.Г.Дьяконов// Военная мысль. 2005. - №2. - С.39-47.

39. Дьяконов Г.С. Подготовка инженеров в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография/ Г.С.Дьяконов, В.В.Кондратьев и др. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. - 404с.

40. Ефремов В.Я. Деятельность властных структур по укреплению морального духа Вооруженных сил Советского государства (1918-1991гг.). Историографическое исследование: дис. . д-ра ист.наук/ В.Я.Ефремов. М., 2007.

41. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация/ В.И.Загвязинский. -М.: Академия, 2004. 192с.

42. Зайцева И.А. Теоретические исследования нравственной активности личности XX века/ И.А.Зайцева, Е.А.Попова// Мир образования образование в мире. - 2010. - №2(38). - С.3-10.

43. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: дис. . д-ра психол.наук/ Л.Н.Захарова. Новосибирск, 1997.

44. Здерева Г.В. Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ Г.В.Здерева. Тольятти, 2005.

45. Зеленков М.Ю. Организационно-методические рекомендации по индивидуально-воспитательной работе с курсантами и слушателями высшего военно-учебного заведения МО РФ/ М.Ю.Зеленков. М.: ГУВР, 2006. - 12с.

46. Как воспитать патриота?/ Пресс-выпуск ВЦИОМ от 22.02.2009// Электронный ресурс: http://wciom.ru/novosti/press-vipuski/single/4066.html

47. Караяни А.Г. Прикладная военная психология/ А.Г.Караяни, И.В.Сыромятников. СПб: Питер, 2006. - 480с.

48. Кириллов В.В. Человеческий фактор как основополагающий элемент военной мощи/ В.В.Кириллов// Военная мысль. 2006. - №4. - С. 17-24.

49. Киселев Е.А. Духовно-нравственное обеспечение строительства ВС РФ: проблемы и пути их решения/ Е.А.Киселев, М.В.Шимановский// Военная мысль. 2005. - №1. - С.37-40.

50. Комаров A.B. Воспитание патриотизма у учащихся старших классов в процессе историко-краеведческой деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.В.Комаров. Москва, 2005.

51. Комисарчук Е. О военно-патриотическом воспитании в рыночной России/ Е.Комисарчук// Электронный ресурс (обновление 25.03.2008г.): http://www.ideologiya.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id=9268

52. Кондратьев B.B. Методология системного исследования (учебное пособие)/ В.В.Кондратьев. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 236с.

53. Корабельников A.A. Армия и культура/ А.А.Корабельников// Вестник академии военных наук. 2009. - №2(27). - С. 127-132.

54. Кочетова А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности/ А.Кочетова// Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.99-103.

55. Кужилин С.Ф. Деятельность государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию допризывной и призывной молодёжи СССР и РФ (вторая половина 1950-х 2000г.): дис. . д-ра истор.наук/ С.Ф.Кужилин. - Самара, 2007.

56. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения/ Н.И.Леонов. СПб: Питер, 2005. - 240с.

57. Леухин О.Н. Процесс адаптации курсантов к военно-профессиональной деятельности в системе «военный вуз войска»: дис. . канд.пед.наук/ О.Н.Леухин. - Казань, 2006.

58. Марченков В.И. Педагогический опыт нравственного воспитания слушателей и курсантов Военного университета/ В.И.Марченков// Мир образования образование в мире. - 2010. - №2(38). - С.122-127.

59. Масликов В.А. Состояние готовности молодежи к военной службе по призыву: тенденции и перспективы/ В.А.Масликов// Право в Вооруженных Силах. 2007. - №2. - С.108-110.

60. Масягин В.П. Военно-профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность и содержание/ В.П.Масягин// Военная мысль. 2005. -№4.-С. 18-22.

61. Методики военного профессионального психологического отбора. М.: Воениздат, 2005. - 528с.

62. Мидхатов И.И. Воспитать патриотов/ И.И.Мидхатов// Электронный ресурс (обновление 9.09.2008): http://pedsovet.org/mtree/tack,viewlink-id,6077/Jtemid,0

63. Микрюков В.Ю. Исторический путь развития военно-патриотического образования подрастающего поколения/ В.Ю.Микрюков//

64. Электронный ресурс (обновление 4.02.2008):

65. Ьйр:/агшуги8.ги/тёех.р11р?ор1юп=990

66. Микрюков В.Ю. Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России: автореф. дис. . д-ра пед.наук/ В.Ю.Микрюков. М., 2009.

67. Мурзин А.И. Социально-культурная деятельность как фактор патриотического воспитания курсантов военных вузов: автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.И.Мурзин. Тамбов, 2007.

68. Мухамедина Ш. Отечественная история новейшего времени/ Ш.Мухамедина. М.: КДУ, 2004. - 240с.

69. Образцов П.И. Педагогическое тестирование в высшей военной школе/ П.И.Образцов// Военная мысль. 2003. - №12. - С.17-23.

70. Оганесян Н.Г. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры/ Н.Г.Оганесян. М.: Изд-во «Ось -89», 2002.- 176с.

71. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И.Ожегов. М.: ООО «ОНИКС», 2006. - 1328с.

72. Осипов В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: автореф. дис. . канд.пед.наук/ В.А.Осипов. Тюмень, 2003.

73. Осипов Г.В. Социология и государственность (достижения, проблемы, решения)/ Г.В.Осипов, В.Н.Кузнецов. М.: Вече, 2005. - 568с.

74. Осипов П. Инженер как педагог, воспитатель/ П.Осипов// Высшее образование в России. 2008. - №6. - С.43-45.

75. Основы организации воспитательной работы в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. М.: ГУВР, 2007. -116с.

76. Офицерский-корпус русской армии: опыт самопознания. М.: ВУ, Русский путь, 2000. - 640с.

77. Павлов Б.Ф. Воспитание патриота: учебное пособие для высших и средних специальных учебных заведений/ Б.Ф.Павлов, А.Н.Хузиахметов. -Казань: ТаРИХ, 2004. 319с.

78. Панин В.П. Военно-патриотическое воспитание курсантов военно-учебных заведений средствами искусства/ В.П.Панин. Казань: КФЧТИ, 2001.-96с.

79. Петрий П.В. Нужны ли гуманитарные науки военному образованию России?/ П.В.Петрий// Мир образования образование в мире. — 2010.— №2(38). - С.39-44.

80. Петров А. Организация воспитания в вузе/ А.Петров, А.Ховрин, Л.Шаламова// Высшее образование в России. 2006. - №3. - С.87-89.

81. Петрунева Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как/ Р.Петрунева// Высшее образование в России. 2006. - №4. - С.95-99.

82. Петрянкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.П.Петрянкина. Казань, 2004.

83. Петухова И.В. Теория и практика патриотического обучения и воспитания в отечественной школе на рубеже Х1Х-ХХ веков: автореф. дис. . канд.пед.наук/ И.В .Петухова. Москва, 2006.

84. Пикалов Ю. Воспитание в педагогическом вузе/ Ю.Пикалов// Высшее образование в России. 2004. - №11. - С.56-57.

85. Поздняков А. Социальная и воспитательная политика университета/ А.Поздняков// Высшее образование в России. 2004. - №12. - С.76-79.

86. Попов М.Ю. Социализация личности в условиях деидеологизации: в поиске идеологии консолидации/ М.Ю.Попов// Социально-гуманитарные знания. 2004. - №6. - С.63-78.

87. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005г. №422 об утверждении Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы».

88. Приказ Министра обороны РФ №79 от 28 февраля 2005г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

89. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е.С. Минск: «Современное слово», 2006. - 928с.

90. Пьянзин В.К. Опыт организации воспитательной работы в Дальневосточном военном округе/ В.К.Пьянзин// Военная мысль. 2005. - №6. -С.62-71.

91. Родин В.А. Духовные основы воинского воспитания/ В.А.Родин, О.Ю. Ефремов// Военная мысль. 2003. - №8. - С.26-30.

92. Рожков М.И. Теория и методика воспитания/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

93. Руденко Ю.С. Развитие теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Ю.С.Руденко. М., 2001.

94. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза / Ю.С.Руденко// Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001. - С. 198-209.

95. Русская военная мысль, XVIII век/ Сост. В.Гончаров. М.: Изд-во АСТ, 2003.-408с.

96. Рустамов А.Ю. Патриотическое воспитание учащихся старших классов средствами физической культуры и спорта: автореф. дис. . канд.пед.наук/ А.Ю.Рустамов. Махачкала, 2005.

97. Рыжих Д.П. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте (в особых условиях): дис. . канд.пед.наук/ Д.П.Рыжих. -Йошкар-Ола, 2006.

98. Рыков С.Л. Методика использования воспитательного влияния СМИ на военнослужащих части/ С.Л.Рыков// Теория и практика воспитания военнослужащих ВС РФ. М.: ВУ, 2003. - С.223-235.

99. ЮО.Рытенков С.Ф. О престиже военной службы в дореволюционной России (военно-социальный аспект)/ С.Ф.Рытенков// Право в Вооруженных Силах. 2007. - №1. - С. 114-116.

100. Савотина Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Н.А.Савотина. М., 2005.

101. Салихов Н.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера: автореф. дис. . канд.пед.наук/ Н.Р.Салихов. Казань, 2004.

102. Сборник руководящих документов по организации воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации// Сост. В.Е.Уткин. Казань: КВВКУ, 2006. - 108с.

103. Сибгатуллина А.Р. Разработка концептуальных положений теории военно-патриотического воспитания в ходе подготовки будущих офицеров / А.Р.Сибгатуллина // Образование и саморазвитие. 2011. - №5. - С. 120-124.

104. Сибгатуллина А.Р. Совершенствование методик формирования военно-патриотических качеств курсантов в образовательном процессе вуза / А.Р.Сибгатуллина // Фундаментальные исследования. 2011. - №12. - С.34-45.

105. Сибгатуллина А.Р. Особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубежных стран / А.Р.Сибгатуллина // Современные проблемы науки и образования. 2011. - №5. - С.78-86.

106. Сибгатуллина А.Р. Военный патриотизм западный вариант / А.Р.Сибгатуллина // Современный специалист: проблемы подготовки и профессиональной деятельности (сборник научных статей). М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2007. - С. 180-189.

107. Сибгатуллина А.Р. Формирование патриотизма в ходе занятий по гуманитарно-экономическим дисциплинам / А.Р.Сибгатуллина // Актуальные проблемы образовательной деятельности (сборник научных статей). Москва: Изд-во Военного университета, 2008. - С.94-104.

108. Сибгатуллина А.Р. Проблемы патриотического воспитания современной молодежи / А.Р.Сибгатуллина // Проблемы профессиональной подготовки и деятельности специалиста (сборник научных статей). М.: ГУВР ВС РФ; Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - С. 150-157.

109. Система морально-психологического обеспечения в Вооруженных Силах Российской Федерации: учебное пособие// Под ред. Н.И.Резника. М.: Воениздат, 2005. - 470с

110. Скрыпников О.И. Личностные составляющие управленческой культуры офицера/ О.И.Скрыпников, С.Д.Мухоед// Вестник академии военных наук. 2009. - №2(27). - С.141-144.

111. Скрыпников О.И. Личностные составляющие управленческой культуры офицера/ О.И.Скрыпников, С.Д.Мухоед// Вестник академии военных наук. 2009. - №2(27). - С.141-144.

112. Славин Б.Ф. Какая идеология нужна России?/ Б.Ф.Славин// Социально-гуманитарные знания. 2004. - №4. - С.3-21.

113. Сластенин В.А. Педагогика/ В.А.Сластенин. М.: Академия, 2004. -576с.

114. Сластенин В.А. Психология и педагогика/ В.А.Сластенин. М.: Академия, 2004. - 480с.

115. Современные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск и их учет в учебно-воспитательном процессе. Новосибирск: НВИ, 2002. - 144с.

116. Современный словарь по общественным наукам/ Под ред. О.Г.Данильяна, Н.И.Панова. М.: Изд-во Эксмо, 2007. - 528с.

117. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.. М.: Академия, 2005. - 400с.

118. Тахтамиров В.О. Проектирование и реализация профессионально-педагогической подготовки офицеров воспитательных структур: дис. . канд.пед.наук/ В.О.Тахтамиров. Казань, 2005.

119. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: учеб. пособие/ Под ред. И.А.Алехина. М.: ВУ, 2003.-316с.

120. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли/ В.Г.Торосян. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352с.

121. Теория и практика воспитания военнослужащих: учебное пособие/ Под ред. Н.И.Резника. М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005. - 344с.

122. Тубальцева В.А. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗ в проблемном обучении: автореф. дис. . канд.пед.наук/ В.А.Тубальцева. Казань, 2004.

123. Уткин В.Е. Заместителю командира по воспитательной работе (справочник) (учебно-методическое пособие)/ А.М.Михопаров, В.Е.Уткин. -Казань: КФЧТИ, 2003. 416с.

124. Уткин В.Е. В помощь заместителю командира подразделения по воспитательной работе (учебно-методическое пособие)/ В.Е.Уткин, М.Г.Залялютдинов. Казань: КФЧТИ, 2001. - 104с.

125. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание (проблемы, содержание, методы) (учебное пособие)/ В.Е.Уткин. Казань: Минобороны РФ, 2000. - 136с.

126. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в высшей военной школе: монография/ В.Е.Уткин. Самара: Изд-во «Солдат Отечества», 2002. - 132с.

127. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач): дис. . канд.пед наук/ В.Е.Уткин. Казань, 2000.

128. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе (монография)/ В.Е.Уткин.- Казань: Изд-во «Отечество», 2009. 200с.

129. Уткин В.Е. Военно-патриотическое воспитание: компетентностный подход/ В.Е.Уткин// Высшее образование в России. 2010. - №10. - С.137-140.

130. Уткин В.Е. Война и военное дело в мировой художественной культуре: воспитательный аспект (монография)/ В.М.Ловчев, В.Е.Уткин. Казань: Изд-во «Отечество», 2009. - 156с.

131. Уткин В.Е. Готовность будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных как проблема образовательной деятельности военного вуза/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин// Мир образования образование в мире. - 2010. - №3. - С.99-107.

132. Уткин В.Е. Задачи военно-патриотического воспитания курсантов и направления их реализации/ В.Е.Уткин// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. 2008. - №11(62).- С.304-308.

133. Уткин В.Е. Идеология патриотического воспитания: проблемы и поиски путей их решения/ В.Е. Уткин// Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - С.29-37.

134. Уткин В.Е. Инструментальный контроль показателей военно-патриотического воспитания курсантов в ходе экспериментальной работы/ В.Е.Уткин// Мир образования образование в мире. - 2010. - №4. - С. 102-109.

135. Уткин В.Е. Концептуальные основы военно-патриотического воспитания курсантов военных вузов/ В.Е.Уткин// Образование и саморазвитие. -2010.-№4(20). -С.152-158.

136. Уткин В.Е. Морально-психологическое обеспечение боя (батальон- рота) (учебно-методическое пособие)/ В.Е.Уткин, В.А.Яблоцкий. Казань. КФЧТИ, 2004. - 72с.

137. Уткин В.Е. Нормативное обеспечение воспитательной системы техникума (локальные положения)/ Н.М.Угарова, В.Е.Уткин, Л.П.Харкевич.- Казань: Изд-во ККТ, 2004. 68с.

138. Уткин В.Е. Нужна ли образованию идеология?/ Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин// Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.56-59.

139. Уткин В.Е. Особенности воспитательной работы в ВС США, Великобритании и Франции/ В.Е. Уткин// Зарубежное военное обозрение. -2001,- №11. -С.8-12.

140. Уткин В.Е. Особенности образовательной деятельности военного вуза в повышении уровня развития патриотизма будущего офицера/ В.Е.Уткин// Казанский педагогический журнал. 2008. - №9. - С.101-110.

141. Уткин В.Е. Патриотами не рождаются или парадоксы переходного периода (компетентно о важном)/ В.Е.Уткин// Армейский сборник. 2003. -№5. - С.15-18.

142. Уткин В.Е. Теория и методика воспитания (учебное пособие)/ Ю.М.Кудрявцев, Н.М.Угарова, В.Е.Уткин. Казань: Изд-во КВВКУ, 2005. -220с.

143. Уткин В.Е. Управление развитием воспитательной системы кооперативного техникума (программа воспитания студентов ККТ)/ Н.М.Угарова, В.Е.Уткин, Л.П.Харкевич. Казань: Изд-во ККТ, 2004. - 64с.

144. Уткин В.Е. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (историко-филисофский аспект)/ В.Е.Уткин// Вестник университета (государственный университет управления). 2009. - №16. - С. 112-115.

145. Уткин В.Е. Факторы, определяющие современное состояние духовного потенциала армии/ В.Е.Уткин// Казанский педагогический журнал.- 2001. -№4. С.60-68.

146. Филатов B.B. Ценностные ориентации студенческой молодежи и патриотизм/ В.В.Филатов// Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России. Магнитогорск: МГТУ, 2005.- С.102-104.

147. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учебное пособие/ Ю.А.Цагарелли. Казань: Изд-во «Познание», 2009. - 492с.

148. Чеурин Г.С. Патриотическое и военно-патриотическое воспитание в российском обществе в условиях длительного мирного времени/ Г.С.Чеурин// Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - С.228-229.

149. Шайхутдинова Г.А. Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности (в системе повышения квалификации): дис. . канд.пед.наук/ Г.А.Шайхутдинова. Казань, 2004.

150. Шевченко И.В. Развитие творческой активности курсантов в условиях культурно-досуговой деятельности военного вуза/ И.В.Шевченко, А.В.Липатов// Вестник академии военных наук. 2009. - №3(28). - С. 105-109.

151. Щербаков A.C. Профессионально-направленная нравственно-правовая подготовка курсантов в системе высшей военной школы: дис. . канд.пед.наук/ А.С.Щербаков. Казань, 2006.

152. Яблоцкий В.А. Международное гуманитарное право в блоке гуманитарных дисциплин/ В.А.Яблоцкий. Казань: Изд-во «Отечество», 2005. -152с.

153. Brüggemann, A. Berliner Colloquium 2001 der Clausewitz Gesellshaft der Bundesakademie für Sicherheitspolitik// Europäische Sicherheit. - 2001. - №9. - S.54-86c

154. Cooper I. Request for Proposals/ Armed Forces Journal. 2004. - №3. -Р.12-34С.

155. Developing Pedagogy: Researching Practice (Developing Practice in Primary Education)/ J.Collins, K.Insley, J.M.Soler. Sage Publications Ltd, 2001

156. Field Manual, Army Planning and Order Production, 2005. 342c.

157. Georgina D. Technology Integration in Higher Education Pedagogy/ D.Georgina. VDM Verlag Dr. Mueller E.K., 2008. - 96c.

158. Lind W.S. The Changing Face of War: Into the Fourth Generation. -2002. 229c.

159. Teaching in the Sciences: Learner-Centered Approaches/ A.Taji. -CRC Press, 2005.-228c.

160. The US Army/Marine Corps Counterinsurgency Field Manual (Forward) «FM-3-24», 2007. 312c.

161. Winslow T., Wheeler and Lawrence I.Korb. Military Reform, Prayeger Security International, West-Point, Connecticut, London. 2007. - 135c.

162. ОПРОСНИК «ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»1. Инструкция обследуемому

163. Если в процессе работы возникнут какие-то неясности, задайте вопрос руководителю. Время работы 30 минут.

164. Считаю, что обязанности по защите Родины должны выполняться.а) теми, кто проходит военную службу;б) теми, кто подписал контракт;в) всеми гражданами, способными к их выполнению;г) кадровыми офицерами.

165. Если поступлю на военную службу, то свободное время хотел бы проводить.а) стараясь удовлетворить свои духовные потребности;б) отдыхая в кругу друзей;в) с пользой для моей военной профессии;г) стараясь улучшить материальное положение семьи.

166. Если не пройду отбор на военную службу, то.а) буду осваивать другую специальность;б) поеду домой, устроюсь на работу;в) повторю попытку на следующий год;г) пока не знаю, что буду делать.

167. Надеюсь, что через 20 лет я уже буду иметь воинское звание.а) подполковника;б) капитана;в) полковника;г) майора.

168. Когда я занят работой по специальности, я.а) работаю всегда достаточно напряженно;б) работаю спокойно, рационально расходуя свои силы;в) как всегда «выкладываюсь» без остатка;г) напрягаюсь довольно часто, по обстановке.

169. На вопрос: «Как Вы относитесь к еде»? я отвечу.а) на аппетит не жалуюсь, но и не привередничаю;б) считаю себя гурманом, люблю вкусно и сытно поесть;в) к пище отношусь хладнокровно, голод переношу легко;г) главное питаться вовремя и калорийно.

170. Выбор военной профессии сделан мною.а) на основе моего знакомства с армейской жизнью.б) потому, что из имевшихся вариантов он лучший;в) потому, что кому-то надо защищать Родину;г) потому, что родители хотели, чтобы я был военным.

171. В выбранной военной специальности меня больше всего привлекает.а) достаточная самостоятельность и независимость;б) возможность преуспеть в жизни;в) интересная и полезная работа;г) ее высокая престижность.

172. К переменам, происходящим в нашем обществе, отношусь.а) спокойно пусть происходит то, что происходит;б) с сомнением правильный ли выбран путь;в) с одобрением они объективно назрели;г) скептически — ничего толкового из этого не получится.

173. Работая в коммерческой организации, я хотел бы:а) быть членом её руководящего органа (правления, совета);б) быть ее руководителем (генеральным директором);в) быть просто исполнителем с хорошим окладом;г) быть опытным специалистом.

174. Когда я ставлю себе цель и стремлюсь добиться ее.а) как правило, у меня это получается;б) у меня это редко получается;в) успех приходит с большими усилиями;г) нередко достигаю успеха, я человек везучий.

175. Когда приходится заниматься делами, в которых я не специалист, я.а) не получаю от этого удовольствия;б) работаю в меру моих способностей;в) заранее нервничаю, переживаю возможную неудачу;г) трачу энергии больше, чем обычно.

176. Все, что происходит со мной в настоящем.а) это обычная повседневность, с которой приходится мириться;б) радует меня, даёт уверенность в будущем;в) пока что сплошные неприятности и огорчения;г) позволяет надеяться на светлые перспективы.

177. В отношении спиртных напитков мое мнение таково:а) спиртное больше вредит здоровью, чем помогает;б) если человек пьет, значит это ему надо;в) следует вести здоровый образ жизни;г) во всем нужна мера.

178. На вопрос: «Сколько Вы пьете воды?», отвечу.а) как все, так и я;б) нуждаюсь в питье больше и чаще других;в) пью много, постоянно испытываю жажду;г) пью в меру необходимости, жажду переношу легко.

179. При выборе данной военной специальности, на меня оказали решающееа) пример сверстников, товарищей;б) занятия в школе, в кружках, секциях;в) просто желание стать таким специалистом;г) книги, фильмы, музеи и т. д.

180. Полагаю, что принадлежность к религии.а) препятствует военной службе;б) накладывает ограничения на военную службу;в) не мешает успешной военной службе;г) несовместима с военной и альтернативной службой.

181. Если говорить откровенно, то раньше в кругу моих друзей были те, кто.а) пробовал спиртные напитки и даже наркотики;б) имел судимость;в) имел приводы в милицию;г) вел себя вызывающе в школе, в общественных местах.

182. Если бы у меня были хорошие музыкальные способности, я хотел бы быть:а) руководителем ансамбля, оркестра;б) музыкантом-любителем, играть в кругу знакомых;в) участником профессионального ансамбля, оркестра;г) ведущим солистом ансамбля, оркестра.

183. В ходе обучения чему-нибудь новому я.а) обычно очень увлекаюсь;б) чувствую резкий подъем, прилив жизненных сил;в) стараюсь спокойно разобраться в сути нового;г) конечно, не остаюсь равнодушным.

184. Свое будущее я склонен оценивать как.а) нормально все должно быть хорошо;б) время больших тревог и опасностей;в) с оптимизмом все лучшее еще впереди;г) неизбежность, с которой надо смириться.

185. Чтобы поддержать по утрам бодрое настроение, я.а) регулярно пью крепкий чай или кофе;б) по необходимости принимаю таблетки или капли;в) делаю зарядку и принимаю холодный душ;г) слушаю веселую музыку и вспоминаю что-нибудь приятное.

186. О моем обычном режиме сна могу сказать, что.а) ночного времени мне хватает;б) способен сократить время сна без ущерба для себя;в) я большой любитель поспать не только ночью, но и днем;г) сон, как и деньги, не бывает лишним.

187. Соответствуют ли Ваши интересы и способности выбранной военной специальности?а) твердо уверен, что соответствуют;б) все покажут результаты отбора;в) пока затрудняюсь дать однозначный ответ;г) без особых сомнений отвечаю положительно.

188. По телевидению и в газетах сейчас часто употребляют много иностранных слов, например перанто». Думаю, что это означает:а) танец;б) испанский язык;в) ампулу для лечения алкоголизма;г) единый всемирный язык.

189. Осуществление моих стремлений и планов зависит: а) от удачи или везения;б) от моих способностей и трудолюбия;в) от окружающих людей;г) от моей настойчивости и упорства.

190. Когда я участвую в каких-либо играх, я.а) играю с азартом, увлечением;б) особенно не волнуюсь за конечный результат;в) стремлюсь к победе любой ценой;г) радуюсь, когда выигрываю.

191. Если мне что-либо угрожает, то.а) надо спокойно оценить ситуацию;б) скорее всего мне не выкрутиться;в) это еще не значит, что все так плохо;г) надо собраться с силами, мобилизоваться.

192. Если меня спросят, мог бы я ударить человека, я отвечу:а) нет, это не в моих правилах;б) иногда это надо сделать, чтобы тебя уважали;в) мог бы, если человек по-другому не понимает;г) для этого должны быть очень веские причины.

193. Об отношении к женщинам могу сказать, что они.а) доставляют мне массу хлопот;б) часто меня волнуют, сбивают с ритма жизни;в) меня конечно, интересуют;г) занимают в моей жизни большое место.

194. После получения военной специальности мне больше понравилось служить.а) в управлении, крупном штабе;б) в боевой части;в) в учебном заведении или научном учреждении;г) в учреждении тыла.

195. Считаю, что окончательный выбор военной специальности мною.а) сделан, только бы не «провалиться» в ходе отбора;б) будет сделан после начала моей военной службы;в) уже сделан окончательно;г) будет сделан в процессе обучения военной специальности.

196. Новые события, происходящие в нашей стране и в мире.а) иногда вызывают любопытство;б) как правило, интересуют меня;в) находят в моей душе живой отклик;г) не привлекают моего внимания.

197. Если появляется время для отдыха, я.а) организую себе приятные приключения;б) стараюсь провести его на «полную катушку»;в) стараюсь провести его с пользой;г) стараюсь побыть в покое и тишине.

198. Если кто-то препятствует исполнению моих желаний.а) я теряю к нему симпатию;б) меня это сильно огорчает;в) я стараюсь сохранить самообладание;г) мое настроение от этого не падает.

199. О своем отношении к мужчинам я сказал бы, что.а) они мне более интересны, чем женщины;б) всегда предпочитаю компанию настоящих мужчин;в) меня иногда тянет в мужскую компанию;г) к ним я равнодушен, не то, что к женщинам.

200. Если меня спросят, Во что я оцениваю свою жизнь, отвечу:а) оцениваю высоко, хочу прожить ее достойно;б) моя жизнь мне дороже всего на свете;н) за свою жизнь буду бороться изо всех сил; г) живу сам и даю жить другим.

201. Думаю, что основной трудностью в начале военного обучения для меня будет:а) армейская дисциплина и жизнь в казарме;б) большой объем учебного материала;в) подчинение младшим командирам, моим ровесникам;г) разлука с родными и близкими.

202. Из четырех утверждений мне ближе всего следующее:а) не делай другому того, чего не желаешь себе;б) своя рубашка ближе к телу;в) моя хата с краю;г) кто смел тот и съел.

203. Обычно выходные и праздничные дни.а) я стараюсь использовать с максимальной пользой;б) довольно часто бывают скучными;в) тянутся для меня слишком долго;г) жду с нетерпением, у меня всегда большие планы.

204. Считаю, что настоящим профессионалом станет тот, кто.а) имеет опытных руководителей, наставников;б) не тратит время по мелочам;в) поддерживает хорошие отношения с товарищами и начальниками;г) настойчиво и целеустремленно идет к намеченной цели.

205. В деловом общении с людьми я .а) всегда настойчив, отстаивая свою правоту.б) не избегаю повышенных тонов, не жалею сил;в) могу и погорячиться, если нужно;г) обычно сдержан, уравновешен.

206. В конфликтной ситуации я обычно.а) теряюсь, не знаю, что предпринять;б) нервничаю, допускаю ошибочные действия;и) энергично ищу выход из создавшегося положения; г) стараюсь сохранять спокойствие.

207. Уезжая из дома, от родных и близких, я.а) как правило, не скучаю;б) испытываю некоторое облегчение;и) заметно скучаю, стараюсь уйти в дела и заботы; г) переживаю, особенно при длительных отъездах.

208. Ко всему новому, неизвестному, я отношусь.а) положительно, если для меня это полезно;б) как к крупному выигрышу в лотерею;в) как очень любознательный человек;г) с живым интересом.

209. Стремясь быть военным, я хотел бы, прежде всего.а) стать настоящим мужчиной;б) стать профессионалом в своем деле;в) стать дисциплинированным и исполнительным;г) воспитывать в себе высокие волевые качества.

210. О моих планах в отношений военной службы могу сказать, что.а) буду стараться поступить изо всех сил;б) если сильно «повезет», то поступлю;в) должен поступить обязательно, верю в успех;г) как говорится, «попытка не пытка».

211. Бланк ответов опросника «ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ»1. Ф.И.О.1. Подразделение1. Дата