Подготовка педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса

Затеева, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса

Автореферат

Автор научной работы: Затеева, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса"

Направахрукописи

ЗАТЕЕВА Елена Владимировна

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2003

Работа выполнена в Барнаульском государственном педагогическом университете

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Клочко Виталий Евгеньевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беликова Августа Петровна;

кандидат педагогических наук Богославец Лариса Геннадьевна.

Ведущая организация

Бийский педагогический государственный университет

Защита состоится пЬ0п мая 2003 г. в!^ часов на заседании диссертационного совета Д212. 011. 01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

Автореферат разослан

"«{Д я

апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Шептенко

Полина Андреевна

2005-4 12515

Ъ£Ч050

Актуальность исследования. Современная система отечественного дошкольного образования не может не учитывать необходимость такой организации учебно-воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях, которая соответствовала бы принципу преемственности дошкольного и школьного образования. Вариативность дошкольного образования полифункциональна, но одна из функций непосредственно связана с реализацией преемственности организованных форм подготовки человека к жизни в условиях социально-экономической нестабильности и слабой предсказуемости будущего. Способность человека к самореализации, выбору жизненных сред, наиболее полно отвечающих возможностям человека, требует развития мыслительных способностей, становление которых невозможно вне образовательного процесса, пробле-матизация которого выступает как условие подготовки мыслящей личности.

С другой стороны, проблематизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях является формой, гибкого реагирования образования на потребности общества и личности в гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса как условия эффективного становления субъектности в процессах, идущих между взрослым и ребенком - процессах персонализации (отраженной субъектности) (А.В. Петровский, В. А. Петровский и др.).

Еще один аспект актуальности поднимаемой нами проблемы определяется тем, что развивающее дошкольное образование все более учитывает необходимость введения детей в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы (В.Т. Кудрявцев). Это важно учитывать в связи с растущим признанием того, что культура не просто усваивается ребенком, но трансформируется в картину мира, задающую основания для становления адекватного ей образа жизни. Таким образом, антропологизация, как объективная тенденция развития психолого-педагогического познания, отмеченная еще К.Д. Ушинским, сегодня проявляется в том интересе к становлению жизненного мира ребенка, который отмечается уже не только на уровне теоретических разработок, но и реальной педагогической практики (А.Г. Асмолов, ЛС. Выготский, В.В. Давыдов, B.IL Зин-

ЮС. НЛЦ!:.'»НАЛЬНА*

ькгл-П'Тъм

гоо^рк

НА.

П.

четко, В.Е. Клочко, В.Т. Кудрявцев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, ЕЙ. Исаев, ДИ. Фельдштейн, БД Эльконин и др.).

Проблематизация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении означает, что педагог понимает процесс вхождения ребенка в мир культуры как процесс осмысления накопленного опыта поколений и владеет техникой создания в нем атмосферы, раскрепощающей интеллектуальные ресурсы ребенка и создающей условия становления такого сознания, главными показателями которого Л.С. Выготский считал системный и смысловой его характер. С другой стороны, это означает возможность актуализации потенциала саморазвития ребенка, его самодвижения в создаваемом им самим мире.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей (К. Роджерс, Э. Эриксон, Дж. Брунер, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, В.А Петровский и др.) показывает, что процесс становления личности можно понять как взаимодополняющий результат воспитательных воздействий и процессов саморазвития, идущих в самом ребенке. Речь идет, следовательно, не о традиционной проблеме развития мышления у дошкольников или реанимации проблемного обучения в условиях вариативной развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. В рамках решения этих проблем накоплен значительный и очень важный материал, требующий использования (Л.И. Шрагина, З.Г. Шустерман, О.А. Белобрыкина, Т.А. Сидорчук, А.А. Нестеренко и др.). Сегодня стоит вопрос о том, как помочь педагогу изменить профессиональное сознание в понимании мышления ребенка в качестве средства формирования им самим целостной и системной картины мира (и самого многомерного мира ребенка как основания осмысленного бытия).

Решение этого вопроса возможно, если в образовательном процессе (в системе повышения квалификации), в свою очередь, будет учитываться и реа-лизовываться принцип проблематизации, посредством которого эффективно формируются установки на организацию осмысленного учения (фасилитатив-ные установки), меняются в позитивную сторону установки на восприятие де-

тей, совершается отход от авторитарных методов в образовании (Ю.Н. Кулют-кин, АА Вербицкий, АА Адольф, А.К Маркова, ДМ. Митина, АА Орлов, В.В. Сериков, Е.Г. Юдина, И.Ю. Алексашина, Г.Н Прозументова, ЕВ. Бодрова, В.Е. Морозова, ДВ. Беляева, ТД Пашкевич и др.).

Противоречие, обусловившее необходимость проведения данного исследования, усматривается в том, что развитие дошкольного образования обозначило актуальность формирования готовности педагога к проблематизации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, которая пока не может формироваться эффективно в связи с неразработанностью психолого-педагогических условий становления такой готовности.

Целью данного исследования явилось выявление педагогических условий эффективной подготовки педагогов дошкольного образования к проблема-тизации образовательного процесса

Объектом исследования является процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования (в системе повышения квалификации).

Предмет исследования — педагогические условия подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса в условиях института повышения квалификации работников образования.

В исследовании решались следующие задачи:

1. Раскрыть значимость проблематизации образовательного процесса в современных условиях и выделить педагогические условия эффективной подготовки педагогов к проблематизации как особой форме педагогического взаимодействия.

2. Разработать исследовательскую программу диагностики готовности педагогов дошкольных учреждений к проблематизации образовательного процесса и апробировать ее в условиях системы повышения квалификации.

3. Подготовить и апробировать в условиях повышения квалификации дифференцированные программы, учитывающие разные уровни готовности педагогов дошкольных учреждений к проблематизации образовательного процесса

4. Провести опытно-экспериментальную проверку основных положений гипотезы и разработать методические рекомендации для преподавателей системы повышения квалификации и методистов районных методических кабинетов по организации процесса повышения квалификации, ориентированного на подготовку педагогов к проблематизации образовательного процесса дошкольного учреждения.

Мы исходили из гипотезы о том, что нельзя эффективно формировать готовность педагогов к проблематизации образовательного процесса в дошкольных учреждениях, если не будет проблематизирован процесс постдипломной профессионализации в специально организованных условиях. К числу педагогических условий успешного формирования готовности педагога к проблемати-зации образовательного процесса следует отнести:

- организацию проблемных ситуаций и управление мыслительной деятельностью слушателей системы повышения квалификации, результатом которой будет изменение профессиональных установок на восприятие ребенка как субъекта образовательного процесса;

- изменение профессионального мышления педагогов, отражающегося в степени их готовности к проблематизации образовательного процесса и проявляющегося в процессах постановки и решения педагогических задач стратегического, тактического и операционального уровня;

- разработку критериальной базы оценки уровня готовности педагога к проблематизации образовательного процесса;

- традиционные, в том числе и проблемные методы, будут дополняться теми, которые непосредственно направлены на перестройку ценностно-смысловых характеристик профессиональной картины мира и аксиологического содержания профессиональной деятельности, такими, как социально-психологический тренинг, групповое решение задач, мозговой штурм и т.д.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет культурно-историческая теория Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания (в ее развитии В.В. Давыдовым, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, В.Т. Куд-

рявцевым, Е.Г Юдиной и др.). Представления ЛА. Венгера, АВ. Запорожца, ГГ. Кравцова, ЕЕ Кравцовой, МИ. Лисиной, НН Подцьякова, ДБ. Эльконина о психическом развитии и саморазвитии детей дошкольного возраста. Труды теоретиков непрерывного образования (В.А Сластенин, Б.С. Гершунский, С.Г. Вер-шловский, А.А. Вербицкий, А.А. Орлов и др.); современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления (КВ. Кузьмина, Л.М Митина, АК Маркова, ЕА Климов, ЮН. Кулюткин, И.А Зимняя, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, И.Ю. Алексашина, О.М Краснорядцева и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами в работе используется комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ учебных планов, программ повышения квалификации разных категорий специалистов дошкольных учреждений; методы сбора эмпирических данных: анкетирование, методика изучения установок Ф. Фидлера в модификации И.П. Волкова, Н.Ю. Хрящевой, А.Ю. Шалыто; диагностические возможности метода деловой игры: анализ видеоситуаций, постановка и решение «задач на смысл», «задач на ценность», проблемно-ориентированный анализ ситуации в дошкольном учреждении, метод изучения профессионально-педагогической компетентности в модификации В.Е. Морозовой; методы активного группового взаимодействия.

Этапы исследования:

На первом этапе (1996-1998 гг.) - поисковом, осуществлялось определение теоретической базы исследования, включающей в себя изучение и анализ концептуальных подходов к разработке темы, тенденций развития системы повышения квалификации работников образования; осуществлялось выделение педагогических условий подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса.

На втором этапе (1998-2000 гг.) - проводилось пилотажное исследование, в ходе которого проведена эмпирическая проверка и уточнение гипотезы исследования.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа по программе подготовки педагогов разных категорий системы дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса в процессе их повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что проблематизация образовательного процесса, осуществляемого в рамках повышения квалификации педагогов дошкольного образования, рассматривается как необходимое условие подготовки их к проблематизации образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

Понятие «проблематизация образовательного процесса» уточнено и расширено за счет включения его в контекст современных представлений о роли мышления в становлении ценностной и смысловой картины мира и механизмах трансформации культуры в жизненный мир ребенка.

Выделены условия подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса: организация проблемных ситуаций, способствующих осмыслению педагогом себя и ребенка как субъектов образовательного процесса; решение профессиональных задач стратегического, тактического и операционального уровней; использование методов работы со слушателями, направленных на перестройку ценностно-смысловых характеристик профессиональной картины мира и аксиологического содержания профессиональной деятельности.

Разработан диагностический инструментарий и обучающие программы подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса, предназначенные для использования в условиях повышения квалификации.

обучающие программы использованы в условиях института повышения квалификации и в условиях дошкольного учреждения. Разработаны методические рекомендации для педагогов системы повышения квалификации и методистов районных методических кабинетов по подготовке педагога современного дошкольного учреждения к проблематизации образовательного процесса.

Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечивалась: теоретической и методической обоснованностью замысла исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; развернутой качественной и количественной интерпретацией данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования и дошкольные образовательные учреждения № 133, № 248, № 163, № 101 г. Барнаула и ДОУ «Сказка» р.п. Павловск, ДОУ № 4 г. Змеиногорск, ДОУ № 30 ЗАТО Сибирский, МОУ для детей дошкольного возраста «Начальная школа - детский сад» с. Троицкое Алтайского края, члены клуба «Русь», слушатели Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. Всего в исследовании приняли участие 521 педагог разных специальностей дошкольного образования Алтайского края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика, Опыт» (Барнаул, 1997); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики» (Барнаул, 1999); региональной конференции «Психологическое здоровье участников образовательного процесса» (Барнаул, 2001); городских научно-практических конференциях (Барнаул, 1996-2001 гг.); заседаниях кафедры дошкольного образования, методологических семинарах АКИПКРО (1997-2002 гг.); на ежегодных сессиях региональной Школы молодых ученых (2000-2002 гг.). Содержание,

выводы и рекомендации работы использовались в лекциях, семинарах на курсах повышения квалификации педагогов Алтайского края.

Положения, выноси м ые на защиту:

1. Проблематизация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении является одним из важнейших условий гуманизации и гуманитаризации дошкольного образования, имеющая целью содействие становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности, в процессе которой формируется субъективная реальность (ценностно-смысловая картина мира).

2. В условиях института повышения квалификации можно формировать готовность педагогов дошкольного образования к проблематизации; успешность становления указанной готовности определяется совокупностью педагогических условий, ведущим из которых является организация квазипрофессиональной деятельности, выступающей и как условие педагогической диагностики готовности, и как адаптивный процесс, учитывающий результаты указанной диагностики.

3. Наиболее перспективной формой организации образовательного процесса, в котором формируется готовность педагогов дошкольного образования к проблематизации, является сопровождение их постдипломной профессионализации в условиях реальной профессиональной деятельности.

Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы, приложения и составляет 201 страницу. В работе приведено 12 таблиц и 5 рисунков.

Во введении обоснована актуальность избранной темы диссертационного исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблематизация образовательного процесса как психолого-педагогическая проблема» анализируются теоретические представления и экспериментальные исследования, посвященные изучению проблематизации образовательного процесса как одного из условий его гуманизации и гуманитаризации; рассматриваются особенности проблематизации образовательного процесса в

дошкольном убеждении и педагогические условия подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации на этапе послевузовского образования.

В психолого-педагогической литературе весьма широко рассматриваются теоретические подходы к организации образовательного процесса на основе его гуманизации и гуманитаризации как процесса, обеспечивающего условия, необходимые для суверенизации ребенка, его активности, творческого присвоения ценностей культуры (А. Дистервег, КД. Ушинский, АА. Вербицкий, ЕВ. Бон-даревская, НА. Зимняя, НС Розов, ГЛ. Ильин, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько и др.). Гуманистический подход, основанный на идее, что образование - это развитие, идущее от самой личности, в которой изначально заложено стремление к полной самореализации, предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей, приобщения к универсальным ценностям культуры (ША Амонашвили, АГ. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, О.С. Газ-ман, Ю.В. Сенько, НГ. Сикорская и др.). Гуманистическая традиция в педагогике, уходящая корнями в глубинные истоки человеческой культуры (Протагор, Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Сенека) на современном этапе получила свое дальнейшее развитие в педагогической психологии (АГ. Асмолов, В.В. Давыдов, B.IL Зинченко, ИА Зимняя, В.Т. Кудрявцев, АК. Маркова, В.А Петровский, В.В. Рубцов, ДБ. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); в отечественной педагогике (В.М. Андреев, В.И. Загвязинский, И.А Колесникова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, В.В. Сериков и др.); в зарубежных исследованиях (Дж Брунер, М. Коул, Л. Клинберг, Г. Нойнер, К Роджерс, В. Оконь идр.).

Показано, что сущность гуманизации образовательного процесса состоит в необходимости создания таких содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие и саморазвитие индивидуальности ребенка - его познавательных процессов, личностных и духовно-нравственных качеств в создании таких условий, при которых ребенок лично заинтересован в том, чтобы активно принимать, а не отталкивать обучающее и воспитывающее воздействие.

Особое внимание в анализе уделено дошкольному возрасту как периоду, в котором происходит «не только усвоение известной совокупности знаний и умений, но и кардинальные изменения жизненных позиций ребенка», формирование новых мотивов поведения и ценностных установок, начинают развиваться первые механизмы поведения субъекта, члена общества. Для дошкольника, не обладающего опытом практических и познавательных действий, общение со взрослым в процессе постижения мира культуры является жизненно важным (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Е. Клочко, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Е.Г. Юдина, В.Е. Морозова, Т.Д. Пашкевич). Ребенок и взрослый являются изначально «дополнительными» общественными, деятельност-ными и развивающимися субъектами. Однако, по мнению Л.С. Выготского, взрослый лишь тогда определяет развитие ребенка, когда «своими свойствами и чертами акцентирует, выделяет, демонстрирует не себя, а идеи и смыслы ребенка». Для того, чтобы возникающие отношения «ребенок - взрослый» определяли развитие, взрослый должен быть носителем человеческих отношений, способом и формой выделения мира для ребенка. Понимание педагогом значимости построения образовательного процесса на основе его проблематизации обеспечивает сохранение суверенизации ребенка через предоставление возможности и обретение ребенком способности решать «задачи на смысл», «задачи на ценность», - как основное предназначение мышления, если понимать его как проявление творчества, направленного на создание себя или сохранение себя как целостности в случае глубинного расхождения между образом жизни и образом мира (В.Е. Клочко).

Выделены следующие педагогические условия подготовки педагогов к проблематизации образовательного процесса: становление профессионального взаимодействия через участие слушателей института повышения квалификации в деловых, ролевых играх, социально-психологических тренингах, групповом решении задач и т.д.; ориентация и развитие диалогической подготовленности педагога - умение вести диалог с ребенком, выводить ребенка на диалог, выстраивать диалог детей с миром и культурой, развивать в ребенке умение вести

диалог с самим собой; непосредственная проблематизация педагогического взаимодействия - умение педагога актуализировать, стимулировать тенденцию ребенка к личностному росту, развивать исследовательскую активность ребенка, умение осуществлять постановку и решение задач стратегического, тактического, операционального уровней; персонализации и индивидуализации процесса образования, направленного на перестройку ценностно-смысловых характеристик профессиональной картины мира.

Во второй главе «Диагностика готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях квазипрофессиональной деятельности» описаны методы исследования; основные результаты исследования особенностей готовности педагогов к проблематизации с разными профессиональными установками; проявления названной готовности в условиях квазипрофессиональной деятельности.

Для изучения готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса использованы взаимодополняющие друг друга методы исследования. Метод анкетирования на первом этапе экспериментальной работы способствовал накоплению массового эмпирического материала, представлению о готовности педагога современного дошкольного учреждения к проблематизации образовательного процесса. Разработанная анкета для педагогов различных специальностей дошкольного образования, включала три блока вопросов: на выявление профессиональных установок на деятельность и на ребенка; на выяснение особенностей готовности к проблематизации образовательного процесса с учетом специфики профессии; на определение целей собственной профессиональной деятельности для повышения квалификации. Обработка результатов анкетирования предполагала качественный анализ ответов слушателей на предложенные вопросы с учетом выделенных качественных характеристик четырех уровней готовности к проблематизации (низкий, средний, выше среднего, высокий). Для проведения диагностики профессиональных установок педагогов на восприятие детей была использована адаптированная методика Ф. Фидлера (в модификации И.П. Волкова, Н.Ю. Хрящевой, А.Ю. Шалыто).

На первом этапе исследования, включающем все категории специалистов дошкольных учреждений: воспитателей, музыкальных руководителей, руководителей изостудий, методистов, заведующих, - приняло участие 342 человека. Выделено четыре уровня готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса

Таблица1

Данные о готовности педагогов разных специальностей дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса (первый этап исследования)

Категория Кол-во Уровни готовности к проблематизации

педагогов Высокий Выше среднего Средний Низкий

Воспитатели 26 7 11 6 2

Муз .руководители 51 10 17 9 15

Методисты 35 6 9 11 9

Коллектив ДОУ(Р) 32 3 11 10 8

Коллектив ДОУ(Ф) 36 5 8 14 9

Клуб «Русь» 162 30 51 74 7

Следующий этап исследования состоял в сравнительном анализе по выявлению взаимозависимости между разным уровнем готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса и проявлением типа установок на восприятие детей у педагогов дошкольных образовательных учреждений, работающих в разных режимах (развития, функционирования).

Анализ результатов данного этапа исследования свидетельствует о том, что особенности готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса проявляются и взаимозависимы с разными профессиональными установками, в том числе и с установками на восприятие детей.

Таблица 2

Проявление уровня готовности к проблематизации образовательного процесса у педагогов с разными профессиональными установками на восприятие детей

Уровни Режим ДОУ

Р Ф Р Ф Р Ф Р Ф

Высокий 12 7

Выше среднего 17 16

Средний 2 5

Низкий 1 8

Установки Скрытно-отрицательный; Нейтрально-безразличный Функциональный Ситуативный Активно-положительный

Цифровые данные обозначают количество педагогов;

(Р) - режим развития; (Ф) - режим функционирования.

Для изучения проявления готовности педагогов к проблематизации в условиях специально организованного обучения были использованы диагностические возможности метода деловой игры. Выбор данного метода обусловлен тем, что игра позволила целостно имитировать профессиональную деятельность педагога дошкольного образования во всей ее многосторонности и с учетом специфики занимаемой должности, обеспечила возможность диагностирования готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса и в то же время явилась средством повышения квалификации, направленным на самоосознание собственной профессиональной деятельности, выявление ее «проблемных точек», освоение ценностно-смысловых структур (отношений, установок, убеждений), упражнение педагогов в проблематизации. Содержание деловой игры «совещание» ориентировано на актуальные вопросы современного дошкольного образования: развитие ребенка в разных видах музыкальной деятельности, создание единого развивающего пространства в дошкольном учреждении и семье для становления музыкальной культуры дошкольника, использование эффективных образовательных

технологий. Основанием для разработки данной деловой игры послужили ситуации, имевшие место в реальной практике дошкольных образовательных учреждений Алтайского края. Условия и методы деловой игры побуждали ее участников к целеобразованию, анализу и оценке проблемных ситуаций, самооценке профессиональной деятельности, конструированию моделей взаимодействия, осмыслению многообразий педагогических вариантов, проблематизации образовательного процесса и поиску оптимальных решений для достижения успеха в профессиональной деятельности; к включению педагогов в проектировочную деятельность, в процессе которой складывается целостное видение проблемной ситуации, про-блематизация образовательного процесса, происходит осознание собственных ценностей и смысловых оснований профессиональной деятельности, формируются и рождаются замыслы их решения. В качестве дополнительного к «самооценке» метода исследования использовалась экспертная оценка испытуемых для определения уровня их профессиональной компетентности, которая проводилась группой экспертов из числа преподавателей кафедры.

Использованная методика постановки и решения педагогических задач позволила выделить наличие в группах педагогов, отличающихся уровнем готовности к проблематизации, характерные особенности направленности на решение профессиональных задач стратегического, тактического или операционального уровня.

Проведенное пилотажное исследование свидетельствует о том, что педагоги дошкольного образования независимо от педагогического стажа работы, возраста, занимаемой должности обладают разной степенью готовности к про-блематизации образовательного процесса.

В третьей главе «Становление готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях специально организованного обучения в реальной профессиональной деятельности» обоснован выбор программы формирующего эксперимента, представлены психолого-педагогические основания ее разработки, описана дифференциация слушателей с учетом их готовности к проблематизации как условие организации адаптивного процесса обучения в

системе повышения квалификации и подготовки педагогов к проблематизации в условиях реальной профессиональной деятельности. Анализ современных проблем развития системы повышения квалификации работников образования, в том числе и специалистов дошкольного образования, позволяет выделить в качестве одной из важных задач современной системы повышения квалификации работников образования обеспечение индивидуализации обучения на основе учета особенностей развития профессиональной компетентности, одной из составляющих которой является готовность педагога к проблематизации образовательного процесса.

Показано, что в процессе повышения квалификации специалисты дошкольных образовательных учреждений нуждаются в организации мыслительной деятельности, задачей которой является рефлексия педагога по поводу смысла и ценности собственных профессиональных действий, своих установок на восприятие ребенка и себя как субъектов познавательной деятельности, в развитии способности к организации образовательного процесса на основе его проблематизации. Содержательный момент индивидуальной или совместной мыслительной деятельности педагогов в условиях повышения квалификации заключается в постановке и решении «задач на смысл», «задач на ценность», позволяющих педагогу расширять ценностно-смысловые составляющие своего профессионального образа мира.

Основными диагностическими средствами для реализации данного подхода к дифференциации слушателей с учетом уровня их готовности к пробле-матизации образовательного процесса выступили: изучение готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса с использованием диагностических возможностей метода анкетирования; изучение профессиональных установок на восприятие детей с помощью адаптированной методики Ф. Фид-лера и метода наблюдения, анализ информации, полученной в результате наблюдений за процессом общения педагогов с детьми, просмотренных видеоматериалов; методы активного группового взаимодействия; разработка проектов развития дошкольных учреждений на основе проблемно-ориентированного

анализа, дискуссия, диалог, обсуждение проблемных вопросов, «мозговой штурм» и т.д. Психолого-педагогический анализ видеозаписей ситуаций в дошкольном учреждении предполагал выявление следующих особенностей готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса как показателя их профессионального мышления: умение выделять проблемные ситуации, определять целесообразность педагогических действий, умение предоставлять детям возможность для поиска ответа на возникший вопрос, решение жизненных ситуаций и т.д. Для диагностики особенностей постановки и решения «задач на смысл», «задач на ценность» использовался прием обсуждения ряда представленных предположений. И это обсуждение проходило в процессе самой проблематизации.

Весь обозначенный выше комплекс приемов использовался на семи потоках слушателей. В качестве испытуемых выступили 380 педагогов дошкольных учреждений Алтайского края разных специальностей (музыкальные руководители, воспитатели, методисты, руководители изостудий и т.д.).

Таблица 3

Результаты динамики готовности педагогов разных специальностей дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса (до и после обучения в институте повышения квалификации) Данные 2001 г.

Категория Кол-во педаг-в Уровни готовности к проблематизации

Высокий Выше ' среднего Средний Низкий

До После До После До После До После

Воспитатели 26 2 7 6 11 13 6 5 2

Музыканты 51 6 10 10 17 15 9 20 15

Воспитатели 34 4 11 7 18 12 2 11 3

Методисты 39 7 9 6 16 11 5 15 9

Коллектив доу(р> 32 3 13 11 14 10 4 8 1

Коллектив доу(ф) 36 . 5 9 8 16 14 8 9 3

Клуб «Русь» 162 41 49 68 74 51 39 2 -

Апробированный и реализованный вариант дифференциации слушателей отражает возможность расширения задач и содержания курсовой подготовки в

период повышения квалификации педагогов дошкольного образования (разных специальностей) в условиях института повышения квалификации.

Апробация программы по исследованию и развитию готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса осуществлялась так же и в условиях реальной профессиональной деятельности на базе двух дошкольных учреждений, работающих в режиме развития и функционирования. В ходе исследования приняли участие 68 человек. Работа в дошкольных учреждениях проходила в три этапа: первичная диагностика готовности педагогов к пробле-матизации образовательного процесса с целью дифференциации; реализация разработанной программы повышения квалификации, включающей инвариантную часть учебной программы для каждого дошкольного учреждения с учетом интересов слушателей и четыре вариативные, которые были ориентированы на уровни готовности к проблематизации образовательного процесса; по окончании курсовой подготовки со слушателями проводилась повторная диагностика готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса с использованием описанных выше диагностических приемов.

Квличество

|ИНшкий »Средний РВыше среднего □ Высокий]

(Р) - ДОУ в режиме развития; (Ф) - ДОУ в режиме функционирования.

Рис. 1 Результаты первичной и итоговой диагностики уровней готовности педагогов дошкольных учреждений (ДОУ), работающих в режиме развития и функционирования, к проблематизации образовательного процесса (до и после обучения).

Отдельным этапом в исследовании готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса в условиях реальной профессиональной деятельности выступила работа с педагогами, участвующими в непрерывном повышении квалификации в краевом творческом клубе «Русь».

Таблица 4

Результаты динамики готовности педагогов клуба «Русь» к проблематизации

образовательного процесса (до и после обучения)

Уровни готовности педагогов к проблематизации 1999 г. 2000 г. . 2001 г. 2002 г.

До После До После До После До После

Высокий 30 32 32 41 41 49 49 53

Выше среднего 51 59 59 68 68 74 74 79

Средний 74 66 66 51 51 39 39 30

Низкий 7 5 5 2 2 - - -

Сравнительный анализ диагностики готовности к проблематизации образовательного процесса участников клуба «Русь» демонстрирует положительную динамику и позволяет отметить, что значимым моментом в развитии готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса является наличие положительной мотивации, самоназначение на деятельность (я хочу, поэтому буду работать в клубе...); работа в режиме активной практической деятельности, группового взаимодействия способствует развитию личности профессионала и готовности к проблематизации как значимого качества современного педагога; организация процесса повышения квалификации через сессии (встречи) эффективно способствует становлению профессионально-значимых качеств педагога, в том числе и позиции проблематизатора собственной профессиональной деятельности и образовательного процесса в целом.

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы: 1. Построение образовательного процесса в дошкольном учреждении на основе его проблематизации является одним из важнейших условий гуманизации

и гуманитаризации дошкольного образования, способствующего становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности.

2. Проблематизация образовательного процесса является источником интеллектуального развития детей, а, следовательно, условием становления их жизненного мира, важнейших социальных способностей (продуктивное воображение, постигающее мышление, элементы рефлексии, ориентация на позицию другого человека, произвольность и др.).

3. Особенности готовности педагогов к проблематизации образовательного процесса взаимосвязаны с определенными профессиональными установками педагога, в том числе и на восприятие ребенка; со степенью профессионально-педагогической компетентности, с особенностями профессионального мышления и проявляются в той профессиональной позиции, которую выбирает педагог во взаимодействии с детьми.

4. Реализация комплекса диагностических процедур, направленных на изучение особенностей готовности педагога дошкольного образования к пробле-матизации образовательного процесса (анкетирование, наблюдение, анализ формы целеобразования, анализ видеоматериалов, постановка и решение «задач на смысл», «задач на ценность») можно рассматривать как исходное основание для организации адаптивного и дифференцированного образовательного процесса в условиях повышения квалификации.

5. Активизация (в период курсовой подготовки) мыслительной деятельности педагогов, направленная на рефлексию ценностно-смыслового содержания и педагогической направленности собственных профессиональных действий, установок на восприятие ребенка, своих отношений к нему как становящейся личности, способствует перестройке профессионального сознания как важнейшей составляющей готовности педагога к проблематизации образовательного процесса.

курсовой подготовки эффективной может быть квазипрофессиональная деятельность в форме организации проблемных ситуаций, совместного решения профессиональных задач стратегического, тактического и операционального уровня; использования методов, специально предназначенных для перестройки ценностно-смысловых характеристик профессиональной картины мира и аксиологического содержания профессиональной деятельности (решение «задач на смысл» и т.д.).

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Затеева Е.В. Воспитание детей дошкольного возраста средствами традиционной культуры русского народа: Тезисы конференции «Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт». -Барнаул: БВПУК, 1997. - С. 197-199.

2. Затеева Е.В. Воспитываем детей на традициях русской культуры // Спра-вочно-информационный бюллетень. - № 1. - Барнаул: АКИПКРО, 1998. - С. 89-92.

3. Затеева Е.В. Развитие изобразительного творчества детей. Народная роспись // Справочно-информационный бюллетень. - № 1. - Барнаул: АКИПКРО, 1998.-С. 93-98.

4. Затеева Е.В. Современные подходы к организации работы по воспитанию детей на традициях народной культуры: Материалы региональной научно-практической конференции «Фолыслорно-исполнительская деятельность как фактор формирования личности в системе образования». - Барнаул: Изд-во «ГрафИкс», 1999. - С. 26-29.

5. Затеева Е.В. Влияние ценностных составляющих образа мира педагога на формирование картины мира у дошкольников // Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики: Тезисы докладов юбилейной научно-практической конференции. - Барнаул: АКИПКРО, 1999. - С. 66-67.

6. Затеева Е.В. Педагогические взгляды К.Д. Ушинского и возрождение русской культуры в системе современного дошкольного образования: Материа-

лы научно-практической конференции «Педагогические взгляда: К.Д. Ушин-ского и современная научная образовательная практика». - Барнаул: АКИП-КРО, 2000.-С. 175-177.

7. Затеева Е.В., Давыдова ЛА Мир урало-сибирской росписи: Методические рекомендации для педагогов дошкольного образования. - Барнаул: АКИПКРО, 2000. - 32 с. (70% личного участия).

8. Затеева Е.В. Подготовка педагога к проблематизации образовательного процесса как путь развития его профессионального мышления и возможность сохранения психического здоровья: Материалы региональной конференции «Психологическое здоровье участников образовательного процесса». -Барнаул: БГПУ, 2001. - С. 156-158.

9. Затеева Е.В. На путях открытия мира // Экспериментальные площадки в образовательной системе края: проблемы и перспективы развития. - Барнаул: Комитет администрации Алтайского края по образованию, 2001. - С. 95-99.

Ю.Затеева Е.В. От родного порога: Методические рекомендации по воспитанию детей на традициях культуры русскоязычного населения Алтайского края. - Барнаул: АКИПКРО, 2002. - 58 с.

11. Затеева Е.В. Особенности проблематизации образовательного процесса в современном дошкольном учреждении // Дошкольное и начальное образование: пути развития: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 22-24.

РНБ Русский фонд

2005-4 12515

Подписано в печать 22.04.2003 г. / . „

/ \

Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,3 \

Редакционно-издательский отдел АКИПКРу. 656099, г. Барнаул, пр. Социалистический, 604

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Затеева, Елена Владимировна, 2003 год

Введение

Глава 1. Проблематизация образовательного процесса как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Проблематизация образовательного процесса как одно из условий его гуманитаризации и гуманизации.

1.2. Особенности проблематизации образовательного процесса в дошкольном учреждении

1.3. Педагогические условия подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации на этапе послевузовского образования

Глава 2. Диагностика готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях квазипрофессиональной деятельности

2.1. Методы исследования.

2.2. Особенности готовности к проблематизации педагогов дошкольного образования с разными профессиональными установками

2.3. Проявления готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях квазипрофессиональной деятельности (период обучения в институте повышения квалификации)

Глава 3. Становление готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях специально организованного обучения в реальной профессиональной деятельности

3.1. Психолого-педагогические основания разработки программы подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса.

3.2. Дифференциация состава слушателей с учетом их готовности к проблематизации как условие организации адаптивного процесса обучения в условиях института повышения квалификации.•.

3.3. Подготовка педагогов дошкольного образования к проблематизации в условиях реальной профессиональной деятельности.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса"

Актуальность исследования. Современная система отечественного дошкольного образования не может не учитывать необходимость такой организации учебно-воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях, которая соответствовала бы принципу преемственности дошкольного и школьного образования. Вариативность дошкольного образования полифункциональна, но одна из функций непосредственно связана с реализацией преемственности организованных форм подготовки человека к жизни в условиях социально-экономической нестабильности и слабой предсказуемости будущего. Способность человека к самореализации, выбору жизненных сред, наиболее полно отвечающих возможностям человека, требует развития мыслительных способностей, становление которых невозможно вне образовательного процесса, проблематизация которого выступает как условие подготовки мыслящей личности.

С другой стороны, проблематизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях является формой гибкого реагирования образования на потребности общества и личности в гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса как условия эффективного становления субъектности в процессах, идущих между взрослым и ребенком - процессах персонализации (отраженной субъектности) (А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.).

Еще один аспект актуальности поднимаемой нами проблемы определяется тем, что развивающее дошкольное образование все более учитывает необходимость введения детей в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы (В.Т. Кудрявцев). Это важно учитывать в связи с растущим признанием того, что культура не просто усваивается ребенком, но трансформируется в картину мира, задающую основания для становления адекватного ей образа жизни. Таким образом, антропологизация, как объективная тенденция развития психолого-педагогического познания, отмеченная еще К.Д. Ушин-ским, сегодня проявляется в том интересе к становлению жизненного мира ребенка, который отмечается уже не только на уровне теоретических разработок, но и реальной педагогической практики (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, В.Т. Кудрявцев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.).

Проблематизация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении означает, что педагог понимает процесс вхождения ребенка в мир культуры как процесс осмысления накопленного опыта поколений и владеет техникой создания в нем атмосферы, раскрепощающей интеллектуальные ресурсы ребенка и создающей условия становления такого сознания, главными показателями которого JT.C. Выготский считал системный и смысловой его характер. С другой стороны, это означает возможность актуализации потенциала саморазвития ребенка, его самодвижения в создаваемом им самим мире.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей (К. Роджерс, Э. Эриксон, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, JI.A. Венгер, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, В.А. Петровский и др.) показывает, что процесс становления личности можно понять как взаимодополняющий результат воспитательных воздействий и процессов саморазвития, идущих в самом ребенке. Речь идет, следовательно, не о традиционной проблеме развития мышления у дошкольников или реанимации проблемного обучения в условиях вариативной развивающей образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. В рамках решения этих проблем накоплен значительный и очень важный материал, требующий использования (Л.И. Шрагина, З.Г. Шустерман, О.А. Белобрыкина, Т.А. Сидор-чук, А.А. Нестеренко и др.). Сегодня стоит вопрос о том, как помочь педагогу изменить профессиональное сознание в понимании мышления ребенка в качестве средства формирования им самим целостной и системной картины мира (и самого многомерного мира ребенка как основания осмысленного бытия).

Решение этого вопроса возможно, если в образовательном процессе (в системе повышения квалификации), в свою очередь, будет учитываться и реализовываться принцип проблематизации, посредством которого эффективно формируются установки на организацию осмысленного учения (фаси-литативные установки), меняются в позитивную сторону установки на восприятие детей, совершается отход от авторитарных методов в образовании (Ю.Н. Кулюткин, А.А. Вербицкий, А.А. Адольф, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.А. Орлов, В.В. Сериков, Е.Г. Юдина, И.Ю. Алексашина, Г.Н. Прозу -ментова, JI.H. Башлакова, Е.В. Бодрова, В.М. Слуцкая, В.Г. Маралов, A.M. Виноградова, В.Е. Морозова, JI.B. Беляева, Т.Д. Пашкевич и др.).

Противоречие, обусловившее необходимость проведения данного исследования, усматривается в том, что, развитие дошкольного образования обозначило актуальность формирования готовности педагога к проблематизации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, которая пока не может формироваться эффективно в связи с не разработанностью психолого-педагогических условий эффективного становления такой готовности.

Целью данного исследования явилось выявление педагогических условий эффективной подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса.

Объектом исследования выступил процесс повышения квалификации педагогов дошкольного образования (в системе повышения квалификации).

Предмет исследования - педагогические условия подготовки педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса в условиях института повышения квалификации работников образования.

В исследовании решались следующие задачи:

Мы исходили из гипотезы о том, что нельзя эффективно формировать готовность педагогов к проблематизации образовательного процесса в дошкольных учреждениях, если не будет проблематизирован процесс постдипломной профессионализации в специально организованных условиях. К числу педагогических условий успешного формирования готовности педагога к проблематизации образовательного процесса следует отнести:

- традиционные, в том числе и проблемные методы, будут дополняться теми, которые непосредственно направлены на перестройку ценностно-смысловых характеристик профессиональной картины мира и аксиологического содержания профессиональной деятельности, такими как социально-психологический тренинг, групповое решение задач, мозговой штурм и т.д.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет культурно-историческая теория JI.C. Выготского о системном и смысловом строении сознания (в ее развитии В.В. Давыдовым, ВЛ Зинченко, В.Е. Клочко, В.Т. Кудрявцевым, Е.Г. Юдиной и др.). Представления JI.A. Венгера, А.В. Запорожца, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Н.Н, Поддья-кова, Д.Б. Эльконина о психическом развитии и саморазвитии детей дошкольного возраста. Труды теоретиков непрерывного образования (ВА. Сласте-нин, Б.С. Гершунский, С.Г. Вершловский, А.А. Вербицкий, А.А. Орлов и др.); современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, И.А. Зимняя, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, И.Ю. Алексашина, О.М. Краснорядцева и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами в работе используется комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ учебных планов, программ повышения квалификации разных категорий специалистов дошкольных учреждений; методы сбора эмпирических данных: анкетирование, методика изучения установок Ф. Фидлера в модификации И.П. Волкова, Н.Ю. Хрящевой, А.Ю. Шалыто; диагностические возможности метода деловой игры: анализ видеоситуаций, постановка и решение «задач на смысл», «задач на ценность», проблемно-ориентированный анализ ситуаций в дошкольном учреждении, метод изучения профессионально-педагогической компетентности в модификации В.Е. Морозовой; методы активного группового взаимодействия.

Этапы исследования:

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в ходе исследования особенности (уровни) готовности педагогов дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса позволяют осуществлять дифференцированный подход к процессу повышения квалификации. Разработанный диагностический инструментарий и предлагаемые обучающие программы использованы в условиях института повышения квалификации и в условиях дошкольного учреждения. Разработаны методические рекомендации для педагогов системы повышения квалификации и методистов районных методических кабинетов по подготовке педагога современного дошкольного учреждения к проблематизации образовательного процесса.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования и дошкольные образовательные учреждения № 133, № 248, № 163, № 101 г. Барнаула и ДОУ «Сказка» р.п. Павловск, ДОУ № 4 г. Змеиногорск, ДОУ № 30 ЗАТО Сибирский, МОУ для детей дошкольного возраста «Начальная школа — детский сад» с. Троицкое Алтайского края, члены клуба «Русь», слушатели Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. Всего в исследовании приняли участие 521 педагог разных специальностей дошкольного образования Алтайского края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт» (Барнаул, 1997); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики» (Барнаул, 1999); региональной конференции «Психологическое здоровье участников образовательного процесса» (Барнаул, 2001); городских научно-практических конференциях (Барнаул, 1996-2001 гг.); заседаниях кафедры дошкольного образования, методологических семинарах АКИПКРО (1997-2002 гг.); на ежегодных сессиях региональной Школы молодых ученых (2000-2002 гг.). Содержание, выводы и рекомендации работы использовались в лекциях, семинарах на курсах повышения квалификации педагогов Алтайского края.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ:

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Построение образовательного процесса в дошкольном учреждении на основе его проблематизации является одним из важнейших условий гуманизации и гуманитаризации дошкольного образования, способствующего становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности.

4. Реализация комплекса диагностических процедур, направленных на изучение особенностей готовности педагога дошкольного образования к проблематизации образовательного процесса (анкетирование, наблюдение, анализ формы целеобразования, анализ видеоматериалов, постановка и решение «задач на смысл», «задач на ценность») можно рассматривать как исходное основание для организации адаптивного и дифференцированного образовательного процесса в условиях повышения квалификации.

6. Наиболее эффективной формой повышения квалификации педагогов, содействующей развитию готовности педагога к проблематизации образовательного процесса, является разработка и внедрение образовательных программ, реализуемых в условиях реальной профессиональной деятельности. В условиях курсовой подготовки эффективной может быть квазипрофессиональная деятельность в форме организации проблемных ситуаций, совместного решения профессиональных задач стратегического, тактического и операционального уровня; использования методов, специально предназначенных для перестройки ценностно-смысловых характеристик профессиональной картины мира и аксиологического содержания профессиональной деятельности (решение «задач на смысл» и т.д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Затеева, Елена Владимировна, Барнаул

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. наук. — М., 1998.-23с.

2. Алеева Ю.В. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 1999.-20с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛИТ, 2000.-223с.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. наук. Тюмень, 1997.-22с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990.-560с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-494с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды. В 2-х томах. Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.-23Ос.

8. Андреева Г.М. Современные аспекты проблемы ценностей в социальном познании. М., 1984.-145с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.-324с.

10. Ю.Анциферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика

11. Г. Эриксона // Принцип развития в психологии М., 1978.-С. 212-242.

12. П.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Воронеж, 1996.-766с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.-183с.

15. Баринов В.К. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования // Специалист. 1996. - № 4.-С. 3-4.

16. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-431с.

17. Бастрон А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 2000.-19с.

18. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: ЧГУ, 1991.-144с.

19. Беляева JI.B. Развитие управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения профессиональной компетентности (в условиях ИПК): Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 2002.-22с.

20. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

21. Библер B.C. Мышление как творчество. -М., 1977.-264с.

22. Битянова Н.Р.Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1998.-46с.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Межд. пед. академия, 1995.-64с.

24. Бжалава И.Г. Установка и механизм мозга. Тбилиси: «Мецниереба», 1971.-194с.

25. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Автореф. дис. . канд. наук. - Барнаул, 1997.-21с.

26. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - № З.-С. 72-73.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-271с.

28. Бодалев А.А. Психологические условия педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12.-С. 27-29.

29. Бодалев А.А., Ковалев А.Г. Психология и педагогика самовоспитания. -Л., 1958.-98с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.-212с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

32. Большой советский энциклопедический словарь. 3-е изд. - Т. 10. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1972.-617с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4.-С. 29-35.

34. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981.-37с.

35. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности. С-Пб., 1997.-С. 38-46.

36. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1997.-412с.

37. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - № 5.-С. 28-43.

38. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации. Автореф. дис. . канд. наук. - Архангельск, 1995.-21с.

39. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М.: Просвещение, 1969.-162с.

40. Венгер Л.А., Поливанова К.Н. Особенности отношений шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. - № 4.-С. 56-63.

41. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981. - № З.-С. 123-127.

42. Вержицкий Г.А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. наук. Новокузнецк, 1998.-22с.

43. Вершловский С.Г. Научные исследования и социально-педагогические проблемы гуманизации образования // Информационный бюллетень. -1995. № 4.-С. 4.

44. Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Автореф. дис. . канд. наук. Хабаровск, 2003.-23с.

45. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования // Начальная школа. -2000. -№ 1.-С. 7-12.

46. Власова Т.И. Сущность понятий «активность» и «деятельностный подход» в образовании // Дополнительное образование. 2002. - № 2.-С. 10-15.

47. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. наук. Уфа, 1998.-21с.

48. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании // Под ред. Газ-мана О.С. М.: Владос, 1996.-74с.

49. Воробьева Г., Якушенко Т. Развиваем творческие способности // Дошкольное воспитание. 1990. -№ 1.-С. 120-121.

50. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1997.-228с.

51. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. - № 3.-С. 103-112.

52. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967.-93с.

53. Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. С-Пб.: Союз, 1999.-224с.

54. Выготский J1.C. Генезис высших психических функций. Собр. Соч.: В 6 т. -М: Педагогика, 1983. Т. 3.-369с.

55. Выготский J1.C. История развития высших психологических функций. Собр. Соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2.-268с.

56. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С-Пб.: Союз, 1997.-143с.

57. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-С. 159-166.

58. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: Педагогика, 1995.-С. 16-29.

59. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. наук. С-Пб., 1997.-21с.

60. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-23с.

61. Гельвеций. Сочинения. T.l. -М., 1973.-347с.

62. Гемецианский В.И. Основы теории педагогики. С.Пб.: Союз, 1982.-316с.

63. Гергей В.Б. США: Персонологический подход в повышении квалификации учителей // Педагогика. 2003. - № 1.-С. 78.

64. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Инсти-т практ. псих., 1996.-144с.

65. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1998.-429с.

66. Глассер У. Школы без неудачников. -М.: Прогресс, 1991.-184с.

67. Голдаева Г.Н. Воспитатель конструктор педагогической деятельности // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 8.-С. 61-63.

68. Горбунова М.В., Городинская В.Ю. Учитель развивающего обучения глазами психолога труда // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 1.-С. 69-77.

69. Горин В.В. Педагогическое становление субъекта. Л.: J11 ПИ, 1990.-213с.

70. Горшкова Е. О формировании музыкального двигательного творчества в танце // Дошкольное воспитание. 1991. - № 12.-С. 47-55.

71. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-142с.

72. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дис. . канд. наук.-М., 1998.-23с.

73. Гуревич П.С. Философский словарь. М.: Олимп; ООО «Изд-во ACT», 1997.-320С.

74. Гурьева Л.П. О целеобразовании в конкретной трудовой деятельности // Психологические механизмы целеобразования. -М.: Просвещение, 1977.-С. 212-220.

75. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992, - № 1.-С. 22-32.

76. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дис. . докт. наук. С-Пб., - 1997.-23с.

77. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 1994.-23с.

78. Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования. Практико-ориентированное пособие для руководителей ОУ. Барнаул: АКИПКРО, 2001.-569с.

79. Дорохина В. Т. Исследование процесса принятия учебных задач: Автореф. дис. . канд. наук. Харьков, 1976.-21с.

80. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1997.-336с.

81. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997.-208с.

82. Дьяченко О.М. Программа «Развитие» // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3.- С. 32-43.

83. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: книга для учителя. М.: Прогресс, 1986.-143с.

84. Елфимова Н.В. Анализ совместной деятельности детей со взрослым при формировании познавательных действий у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1987. - № 2(37).- С. 20-23.

85. Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 1998.-18с.

86. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учетной работы учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990.-23с.

87. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень. -1990,-С. 8-9.

88. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. -М.: Знание, 1987.-80с.

89. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средн.-Урал. кн. изд-во, 1971.-183с.

90. Запорожец А.В. Влияние ранних периодов детства на формирование детской личности // Принципы развития в психологии. М.: Наука, - 1978.-С. 254-255.

91. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1., М.: Педагогика, 1986.-318с.

92. Запорожец А.В. Развитие рассуждений у ребенка-дошкольника. // Избр. пед. тр.: В 2 т. Т. 1., М.: Педагогика, 1986.-296с.

93. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: Автореф. дис. . канд. наук. Челябинск, 1998.-24с.

94. Зацепин В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Автореф. дис. . канд. наук.-М., 1996.-23с.

95. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психолог. 1997. - № 6.-С. 35-43.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.

97. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993. - № 4.-С. 5-20.

98. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.-С. 15-36.

99. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994.-235с.

100. Ильин B.C. Формирование личности школьника /целостный процесс/. -М.: Педагогика, 1984.-144с.

101. Инновационные процессы в образовании // Под ред. В.И. Загвязинско-го. Тюмень, 1990.-201с.

102. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул-Томск, Алтайская Академия экономики и права. 1997.-128с.

103. Исмагилова Ф.С. К проблемам психологического анализа профессионального опыта // Вестник Московского университета. 2000. - № 2.-С. 16-27.

104. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. -С-Пб.: СПГДТЮ, 1994.-156с.

105. Каменский Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем // Новые ценности образования: культурные модели школ. -М., 1997.-С. 129-132.

106. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.-108с.

107. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190с.

108. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. С-Пб.: Але-тея, 2000.-463с.

109. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка. -М.: Знание, 1981.-72с.

110. Клочко А.В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 2001.-22с.

111. Клочко В.Е. Воспитание как суверенизация личности // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи. Барнаул: БГПУ, 2002.-20с.

112. Клочко В.Е. Методологические принципы теории психологических систем // Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре: Материалы 1-ой региональной школы молодых ученых психологов.- Бийск: НИЦБиГПИ, 2000.-С. 8-16.

113. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. Караганда, 1987.-90с.

114. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск. - 1996. Вып. 8-9.-С. 7-14.

115. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. Вып.2, Томск, 1996.-С. 7-18.

116. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевскош. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999.-154с.

117. Клочко В.Е., Краснорядцева О.М. Педагогическое мышление учителя.- Караганда: Изд-во Караган. гос. ун-т, 1988.-36с.

118. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Воронеж, 1995.-222с.

119. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996.-398с.

120. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509с.

121. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176с.

122. Колесников А.Ю. Стиль общения между учителем и учащимся как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. . канд. наук.-М., 1996.-23с.

123. Колябина Т.Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации: Автореф. дис. . канд. наук.-Барнаул, 1996.-21с.

124. Коменский А.Я. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.-311с.

125. Комисаренко Т.И. Общение взрослого с ребенком регулирующий фактор взаимоотношений детей в группе сверстников // К проблеме формирования ценностных ориентиров и социальной активности личности. Под ред. B.C. Мухиной. - М.: Просвещение, 1979.-213с.

126. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. -№ 2.-С. 122-130.

127. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5.-С. 10-24.

128. Корелякина Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя «Сам себе психолог» // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4.-С. 74-84.

129. Королева JT.H. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. . канд. наук. Ростов-на-Дону, 1998.-24с.

130. Копорова Н.В. Формирование у воспитателя дошкольного учреждения позиции принятия активной роли ребенка: Автореф. дис. . канд. наук. -М., 1993.-22с.

131. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.-160с.

132. Кравцов Г.Г., Бережковская E.JL, Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996.- № З.-С. 44-52.

133. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 7,8.-С. 55-58.

134. Краснов С.И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп // Новые ценности образования: образование и сообщество. -М., 1996.-С. 41-49.

135. Краснорядцева О.М. Методические основания исследования мышления в реальной (профессиональной) деятельности // Сибирский психологический журнал. Томск. - 1997. - Вып. 5.-С. 27-33.

136. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул: БГПУ, 1998.-113с.

137. Краснорядцева О.М. Профессиональная компетентность воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой учащейся молодежи. Барнаул: БГПУ, 2000.-С. 163-167.

138. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. . докт. наук. -М., 1996.-43с.

139. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.-70с.

140. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Проблемы диагностики профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования // Проблемы и перспективы дошкольного и начального образования на пороге третьего тысячелетия. Барнаул: БГПУ, 1999.-С. 125-126.

141. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Проявление профессиональной компетентности в процессах постановки и решения педагогических задач // Профессиональное образование Сибири. 1999. - № 1.-С. 185-186.

142. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1997.-64с.

143. Краткий словарь современных понятий и терминов. Под ред. В.А. Макаренко. -М.: Изд-во Республика, 1995.-509с.143. «Круглый стол»: Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. № 5.-С. 72-81.

144. Крылова Н.Б. Саморазвитие личности как содержание образования // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995.-С. 85-94.

145. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. -С. 61-74.

146. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998.-7- № 5.-С. 59-81.

147. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79с.

148. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. -М.: УРАО, 1997.-231с.

149. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических изменений в профессиональной подготовке будущего учителя: Автореф. дис. . канд. наук. -Новгород, 1994.-18с.

150. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. С-Пб.: С-Пб. Акмеологическая академия, 1995.-24с.

151. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: ГГУ, 1976.-57с.

152. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. - № 2.-С. 125-131.

153. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2.-С. 21-30.

154. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач. / Проблемы общения в психологии. М., 1981.-С. 92-120.

155. Лебедева В.П., Орлова В.А. , Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - № 5.-С. 25-26.

156. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272с.

157. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-256с. (Серия «Библиотека педагога -практика»).

158. Леонтьев А.А. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР, 1959.-68с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М., 1975.-302с.

160. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Прогресс, 1992.-103с.

161. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.-48с.

162. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.-584с.

163. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принципы развития в психологии. М.: Ин-т практ. псих., 1978.-384с.

164. Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до семи лет // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопроса подготовки детей к школе. Т.2. - М.: Прогресс, 1970.

165. Личностно-развивающее взаимодействие // Под ред. В.А. Петровского, В.К. Каменского и др. -К:. Ростов-на-Дону, 1995.-168с.

166. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография. Под ред. Е.Д. Хомской, М.: Изд-во Московский университет, 1982.-181с.

167. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогическое проблемное взаимодействие учителя и ученика. М., 1988.-С. 37-52.

168. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активной личности старшего школьника: Автореф. дис. . докт. наук. Л., 1974.-51с.

169. Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. М.: Роспедагентство, 1993.-307с.

170. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитания с детьми. М.: Роспедагентство, 1992,- 291с.

171. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - № 9-10.- С. 65-67.

172. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1994.-308с.

173. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Знание, 1994.-296с.

174. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972.-168с.

175. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе // Вопросы психологии, 1988. № 2.-С.76-83.

176. Медведкова О.Л. Профессиональная ментальность как объект внутри-школьного управления: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 1999.-22с.

177. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5.-С. 26-36.

178. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Кн. Изд-во, 1959.-173с.

179. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1998.-210с.

180. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагогов. М.: Сентябрь, 1999.-190с.

181. Митина Л.М- Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215с.

182. Митина Jl.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4.-С. 5-21.

183. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Просвещение, 1987.-200с.

184. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . докт наук. М., 1992.-52с.

185. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Просвещение, 1981.-120с.

186. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1996.-99с.

187. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Автореф. дис. . канд. наук. -Барнаул, 1996.-23с.

188. Морозова В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей ДОУ (в условиях ИПК): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000.-21с.

189. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. - № 1.-С. 61-67.

190. Морозова О.П. Целеполагание в структуре профессиональной деятельности учителя / Сост. О.П. Морозова. Барнаул: Изд-во БГГТУ, 1998.-64с.

191. Морозова О.П. Хрестоматия по педагогике. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.-234с.

192. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис. . докт. наук. Л., 1981.-29с.

193. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-456с.

194. Мухина B.C., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма / Под ред. А.П. Петрова, М., 1983.-С. 66-78.

195. Мычко Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.; 1996.-16с.

196. Мясников В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии, JL: Лениздат, 1970.-93с.

197. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: «Мецниереба». - 1987.-169с.

198. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: «Мецниереба». - 1987.-361с.

199. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: Урал ГАФК, 1995.-288с.

200. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: Урал ГАФК, 1994.-76с.

201. Невзорова Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 1998.-22с.

202. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. М.: РИПКРО, 1994.-47с.

203. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.-201с.

204. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Автореф. дис. . канд. наук.-Томск, 1997.-22с.

205. Новикова JI.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. -№ 6.-С. 28-35.

206. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонов Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» // Психологическая наука и образование. 1996. - № З.-С. 64-71.

207. Новые ценности образования. Тезаурус. — М., 1995.-113с.

208. Носов В.Н. Межличностные отношения в психограмме учителя // Сотрудничество учителя и школьного практического психолога. М., 1994.-С. 36-44.

209. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Издание 3-е, стереотипное. - М.: Тривола, 1998.-352с.

210. Овсиевский А. Тревога: Раздумья педагога // Барнаул. 1994. - № 1.-С. 140-144.

211. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Издание 4-е, М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1961 .-900с.

212. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., «Просвещение», 1968.-208с.

213. Омуралиева Э.К. Условия установления учебного сотрудничества воспитателя с детьми-шестилетками в детском саду: Автореф. дис. . канд. наук. Фрунзе, 1990.-21с.

214. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6.-С. 63-68.

215. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. -№ 2.-С. 5-19.

216. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. Психологии. 1988. - № 1.-С. 16-26.

217. Орлов А.Н., Ромашина С.Я. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. воспитания в высш. пед. заведениях. Барнаул: БГПУ, 1997.-101с.

218. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюн. М.: Педагогика, 1989.-301с.

219. Осухова Н. Развитие и воспитание личности // Педагогика. 1998. - № З.-С. 124-125.

220. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991 .-217с.

221. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4.-С. 38-46.

222. Панова Л.Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. наук. Магнитогорск, 1999.-24с.

223. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1996.-272с.

224. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-3 51с.

225. Пахомов В.П. Проблемы психологической переподготовки учителя при переходе его из традиционной системы обучения в развивающую: Автореф. дис. . канд. наук. Томск, 1997.-24с.

226. Пашкевич Т.Д. Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 2002.-23с.

227. Перре-Клермон, Анн-Нелли. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1990.-245с.

228. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.-224с.

229. Петров Б.М. Основы педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1975.-63с.

230. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М.: МГУ, 1989.-216с.

231. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для студентов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-12с.

232. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прогресс, 1982.-270с.

233. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 1-2.-С. 40-47.

234. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - № З.-С. 100-109.

235. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Воспитателю о личностном общении. М.: Просвещение, 1992.-90с.

236. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА - М., 1998.-528с.

237. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254с.

238. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Автореф. дис. . канд. наук. -М., 1997.-23с.

239. Повышение квалификации и переподготовка педкадров в системе управления постдипломным образованием: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции, г. Барнаул, 16-17 апреля2001. Барнаул: АКИПКРО, 2001.-318с.

240. Поддьяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12.-С. 68-74.

241. Поучения Владимира Мономаха // Русская литература XI XVIII вв. М., 1988.-С. 49.

242. Практическая психология для преподавателей М.: Информационно-издательский дом «Филинь», 1997.-328с.

243. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси: «Мецниереба», 1967.-203с.

244. Проблемы психологии образования. Сб.статей / Под ред. А.А. Вербицкого. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1992.-132с.

245. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителей: Межвуз. сб. научн. трудов / Ленинград, гос. пед. инт им. А.И. Герцена; Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1980.-166с.

246. Программа «Развитие» // Психология наук и образование. 1996. - № З.-С. 32-43.

247. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд-во МГПИ, 1982.-172с.

248. Психология личности: Хрестоматия. Т.1./ Сост. Д.Я. Райгородский.- 2-е изд., доп.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.-448с.

249. Психология личности: Хрестоматия. Т.2./ Сост. Д.Я. Райгородский.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.-544с.

250. Психология личности и деятельности дошкольника. Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. -М.: Знание, 1965.-293с.

251. Психология развития человека. Под ред. В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. М.: Школьная пресса, 2000.- 415с.

252. Психологический словарь. Под общ. Ред. В.Г. Щур. 2-е изд. М.: Изд-во полит, лит., 1990.-420с.

253. Психологический словарь. Сост. Л.А. Карпенко. М.: Изд-во полит, лит., 1990.-468с.

254. Прудаева В.Н. Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности. Тюмень, 1993.-45с.

255. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Кочито - Центр», 1999.-144с.

256. Радугин А.А. Философия: курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр, 1997.-272с.

257. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. -№ 2.- С. 77-81.

258. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2000.-208с.

259. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998.-494с.

260. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс: Университет, 1994.-480с.

261. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. - 1990. - № 2.-С. 58-65.

262. Романенко Н.М. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала руководителей образовательных учреждений. В кн. «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования». -Барнаул, 1981.-120с.

263. Рыбакова М.Л. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991.-128с.

264. Салтыкова С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионального значимого качества педагогов дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис. . канд. наук. -М, 1999.-20с.

265. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 1996.-112с. (Библиотечка журнала «Народное образование», № 4, 1996.)

266. Седова Н.Е. Теория и практика подготовки учителя к развитию у школьников мотивации готовности к труду: Автореф. дис. . канд. наук. -Хабаровск, 1996.-21с.

267. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-240с.

268. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.

269. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма: Автореф. дис. . канд. наук. -Ставрополь, 1996.-23 с.

270. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: АПН, 1995.-189с.

271. Симонов В.П. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 1 .-С. 127.

272. Симончик Л.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками: Минск, 1990.-224с.

273. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрологи-ческие основы повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиПРОРФ, 2000.-С. 84.

274. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. -М.: Роспедагентство, 1998.-100с.

275. Скрибицкий Э.Г., Толстова И.Э. Социально-педагогические условия профессиональной подготовки безработных граждан: Монография. Новосибирск: Сибирский институт финансов и банковского дела, 2001.-88с.

276. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-158с.

277. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития (деятельностный тип обучения) // Вопросы психологии. 1998. - № 6.-С. 3-10

278. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ.-М., 1997. Вып 7.-С. 177-184.

279. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа -Пресс, 1995.-383с.

280. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4.-С. 72-80.

281. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения // Вопросы психологии. 1993. - № 4.-С. 94-102.

282. Смирнова Г.Е. Методы активного группового взаимодействия // Школьные технологии. 1997. -№ 1.-С. 94-99.

283. Смирнова О.Е. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. - № 5.-С. 105-111.

284. Собкин B.C., Марич М. Воспитатель детского сада. Жизненные ценности и профессиональные ориентации. -М.: Школа-Пресс, 2000.-130с.

285. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. -М.: Издательский центр «Академия», 1999.-344с.

286. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. Язык, 1993.-733с.

287. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001.-928с.

288. Социологический энциклопедический словарь. М.: Норма, 1990,-433с.

289. Сочень JI.T. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. наук. М.,2000.-22с.

290. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Роспедагентство, 1997.-173с.

291. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома: Луч, 1977.-158с.

292. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: Просвещение, 1977.-197с.

293. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М.: МГУ, 1976.-144с.

294. Теплов Б.М. Избранные педагогические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, - Т. 1 - 1985.-359с.

295. Теплюк С. Первые ступени обобщений (у дошкольника) // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 9.-С. 80-84.

296. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.-270с.

297. Торсен Хюсен. Современные тенденции развития образования: Перспективы // Вопросы образования. 1993. - № 5.-С. 5-20.

298. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образования по результатам: практика педагогического менеджмента / Под ред. П.И. Третьякова, М.: Новая школа, 2001.-368с.

299. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Институт практической психологии, 1966.-402с.

300. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448с.

301. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: «Мецниереба», 1961.-210с.

302. Урванцев Л.П., Комолова И.В. Влияние профессиональной деятельности на личность учителя // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. -М.: МГПИ, 1998.-С. 132-150.

303. Ухабина Е.П. Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду: Автореф. дис. . канд. наук. -М., 1998.-22с.

304. Флейвелл Джон. Генетическая психология Пиаже. М.: Просвещение, 1967.-623с.

305. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2.-С. 88-93.

306. Формирование и развитие профессионального сознания. Самара: СГПУ, 1991.-309с.

307. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. -Кострома: Луч, 1977.-158с.

308. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.-232с.

309. Фрейд 3. О психоанализе // Психология бессознательного. Сб. произведений / Сост., науч. ред., Авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989.-С. 346-382.

310. Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., Авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989.-С. 425-439.

311. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.-269с.

312. Фромм Э. Душа человека. М.: Изд-во «Республика», 1992.-430с.

313. Шептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности (на материале педагогического труда): Автореф. дис. . канд. наук. Барнаул, 1998.-22с.

314. Шикова Р.Н. Подготовка будущих учителей к использованию текстовых задач в обучении математике младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.-146с.

315. Шишов С. Проектный метод: проблемы и перспективы // Учитель. -2002.-№1.-С. 39-43.

316. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М., 1993.-154с.

317. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М., 1993.-409с.

318. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Избр. псих, труды под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-С. 130-142.

319. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989.-560с.

320. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. псих, труды под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-С. 142-177.

321. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. А.А. Алексеевой. С-Пб.: Летний сад, 2000.-415с.

322. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. -М.: Прогресс, 1996.-342с.

323. Юдина Е.Г. Заметки об этике экспертизы // Вестник образования. -1996.-№ 10.-С. 37-39.

324. Юдина Е.Г. Коммуникационное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1999. - № 9.-С. 10-29.

325. Юдина Е.Г. Общение и деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте // Педагогика. 1998. - № З.-С. 417-443.

326. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов // Человек. 1998. - № 4.-С. 57-66.

327. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. -Казань: КГУ, 1992.-32с.

328. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: КГУ, 1991 .-41с.

329. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2.-С. 31-42.

330. Якобсон С.Г. Программа «Радуга» // психологическая наука и образование. 1996. - № З.-С. 53-63.

331. Bruner J. Vygotsky: Historical and cultural perspective// J.V. Wertsch (ed). Culture, communication and cognition. Cambridge. 1985.

332. B. Gillian Donmall. Zwei Fligen mit einer Klappe. Aus der Theorie fur die Praxis // Primar. 1992. - H. 2.-S. 45-53.

333. Erikson E. Childhood and Society. New York: Norton, 1963.

334. Kingberg L. Zur didaktischen Inhalt Methode - Relation // Wissenschaftli-che Zeitschrift der Padagogischen Hochschule. K. Leibkneht. - Potsdam, JG. 27.-S. 764.

335. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstategien und ihre Konsequenzen. in: ^ Lerntheorie. Tatigkeitstheorie. Fremdsprachen-unterricht // hrsg. von S. Ehlers,

336. Goethe-Institut Mtinchen. 1995.-S. 67.

337. Pommerin G. Erfahrungsentfaldener Deutschunterricht mit auslandischen Kindern // Praxis Deutsch Sonderheft. 1980. - № 2.-S. 23.

338. Reinecke W. Elemente sprachlicher Kommunikationsfahigkeit // Deutsch als Fremdsprache. 1990. - H. 4.-S. 205-209.

339. Richter B. Gesprachfuhrung im Schulleitungsalltag. // Padagogische Fakul-Ш.- 1994.-№5.-S. 214-218.

340. Strau(3 D. Didaktik und Methodik. Eine Einfuhrung. Berlin, Mtinchen:1.ngenscheidt, 1984.-S. 24-32.189