Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

Сурнина, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Сурнина, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

иис)44575Э

Сурнина Татьяна Юрьевна

Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

13.00 08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г 8 ДВ Г 2008

Киров-2008

003445753

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новосибирский государственный технический университет» на кафедре оценки качества образования

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Скок Галина Борисовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Мухачева Елена Васильевна

Ведущая организация Исследовательский центр проблем качества

подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета)

Защита состоится 5 сентября 2008 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д212 041 01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, Киров, ул Красноармейская, 26, ауд 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан « «а-! » 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е Е

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Возросшая мобильность мирового сообщества обусловила развитие сотрудничества европейских стран и России в области высшего образования в рамках Болонского соглашения. Целью Бо-лонского процесса стало создание общеевропейского образовательного пространства, основными признаками которого являются

• мобильность обучающихся и преподавателей,

• обеспечение качества высшего образования;

• многообразие и гибкость содержания и технологий реализации образовательных программ,

• открытость и доступность образования.

Присоединение в 2003 году к Болонской декларации ставит перед Россией задачу модернизации отечественной высшей школы. Так для реализации такой ключевой характеристики образовательного пространства как мобильность обучающихся необходимо создание института тьюторства Его цель состоит в оказании помощи студентам при разработке индивидуальных образовательных траекторий, сознательном выборе дисциплин и преподавателей на протяжении всего периода обучения. Решению проблемы мобильности способствует развитие открытого образования, основным принципом которого является предоставление обучающимся возможности выбора места, времени, темпа, уровня обучения В идеях Болонского соглашения находят отражение и потребности современного общества на первое место выходит не столько содержание образования, сколько компетентность выпускника, формируемая за счет его активной образовательной позиции. При этом динамично развивающийся рынок труда требует постоянного обновления профессиональных знаний, образования «в течение всей жизни», важнейшим компонентом которого является оказание поддержки активной позиции обучающихся на всех этапах их учебной деятельности Однако потребность современного общества в компетентных специалистах входит в противоречие со сложившейся системой их подготовки, характеризующейся недостаточной степенью внедрения личностно-ориентированного подхода и технологий активного обучения в образовательный процесс.

Актуальным направлением совершенствования деятельности современного преподавателя, как с позиции удовлетворения потребностей общества, так и с точки зрения интеграции российской системы образования в Болонский процесс, является реализация тьюторских технологий, обеспечивающих поддержку активной позиции обучающихся и предоставляющих им возможность самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальные траектории обучения. При этом возникают противоречия между необходимостью изменений в педагогической деятельности в направлении оказания помощи и поддержки обучающимся и недостаточной готовностью преподавателей вуза к реализации тьюторских технологий, а также между выявленной потребностью в таких специалистах и отсутствием системы их подготовки.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какой должна быть система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности"7

Целью диссертационного исследования является разработка системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Объектом исследования является процесс подготовки преподавателей к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности будет эффективной, если

• система подготовки основывается на совокупности следующих принципов реализации тьюторских технологий, выявленных в результате анализа современного состояния и тенденций развития отечественной системы профессионального образования- системности; учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей; сотрудничества и взаимоуважения, включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса, адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися,

• определены психолого-педагогические компетенции преподавате-ля-тьюгора, необходимые для реализации тьюторских технологий с целью поддержки активной позиции, самоопределения и саморазвития обучающихся;

• модель системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в соответствии с целью логично определяет содержание, условия реализации, технологию, ожидаемые результаты подготовки;

• эффективность разработанной системы подготовки проявляется в следующих показателях:

-в результате обучения по программе подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий происходит осознание затруднений в педагогической деятельности, а также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий;

- ценностные установки преподавателей, прошедших обучение по курсу тьюторской подготовки, изменяются в направлении использования тьюторских технологий;

- проявляется высокая удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;

- возрастает удовлетворенность студентов учебным процессом под руководством преподавателя-тьютора в сравнении с аналогичным показателем в студенческих группах, где работают преподаватели, не проходившие тьюторской подготовки,

-повышается успеваемость студентов, обучающихся под руководством преподавателей, прошедших курс тьюторской подготовки

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования.

1. Проанализировать теоретические основания подготовки и определить содержание деятельности преподавателей, реализующих тьюторские технологии в современной системе профессионального образования

2. Выявить основные принципы реализации тьюторских технологий, направленные на удовлетворение потребностей общества и отвечающие нормам качества педагогической деятельности

3. Определить психолого-педагогические компетенции современного преподавателя, необходимые для реализации тьюторских технологий

4 Разработать и экспериментально апробировать систему подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

Методы исследования Для достижения поставленной цели и решения задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающий анализ философской, педагогической, психологической литературы с целью определения существующих подходов к изменению сложившейся педагогической практики; контент-анализ научных источников для выявления общих характеристик тьюторства, метод моделирования деятельности преподавателей-тьюторов и учебного процесса по их подготовке, педагогическое наблюдение, методы анкетирования преподавателей и студентов; методы математической статистики для количественного анализа результатов эксперимента.

Методологической основой диссертационного исследования являются положения современной образовательной парадигмы, связанные с проблемой вхождения российской системы образования в Болонский процесс (В. И. Байденко, А А Вербицкий, Б С Гершунский, В И Загвязинский, Н В Кузьмина, М М. Поташник и др.), основные положения компетентно-стного подхода в профессиональной подготовке специалистов (В И Байденко, В И. Блинов, Т. Б Гребенюк, И. А Зимняя, Б А. Сазонов, Н А Селезнева, А В. Хуторской, В. Д Шадриков и др.), личностно-ориентированный подход (Е В Бондаревская, А А Вербицкий, М. В. Кларин, Г К. Селевко, В. А Сластенин и др.)

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют

• положения концепции качества деятельности преподавателя (В И Байденко, В П. Беспалько, В И Загвязинский, И А Зимняя, Л. Г Ильин, М В Кларин, В В. Краевский, Н В Кузьмина, Н А. Селезнева, Г. Б. Скок, В. Я. Якунин и др ),

• исторические и современные подходы к развитию тьюторства (Н В. Борисова, В. В Давыдов, Т. А. Ковалева, Н В. Рыбалкина, А. Н. Ту-бельский, Г. П Щедровицкий, Б Д Эльконин и др.);

• концепция открытого образования (А. А. Андреев, Е. О Галицких, Н. Д Никандров, Е С Полат, В А Солдаткин, А. В Хуторской и др),

• концепция личностно-ориентированного подхода (В Б. Бедерханова, Н. В Борисова, Т. В Машарова, Г. А. Ягодин, И. С Якиманская и др )

• теория контекстного обучения (А А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, П. И Пидкасистый, Ю В. Сенько, В И Слободчиков и др.)

Научная новизна исследования.

• Определено содержание деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии, как помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды.

• Выявлены и обоснованы принципы реализации тьюторских технологий, отвечающие современной образовательной парадигме системности, учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей; сотрудничества и взаимоуважения, адаптированное ти учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися.

• На основе выявленных принципов разработаны психолого-педагогические компетенции преподавателя, необходимые для реализации тьюторских технологий с целью поддержки активной позиции, самоопределения и саморазвития обучающихся

• Предложена система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий, включающая условия реализации, содержание, технологию обучения и ожидаемые результаты подготовки.

• Выявлены условия реализации системы подготовки преподавателей-тьюторов. применение тьюторских технологий преподавателем, ведущим подготовку; учет индивидуальных особенностей и начального уровня обучающихся; использование информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических материалов, адаптированных для самостоятельной работы, отсутствие жестких временных ограничений.

• Сформулированы показатели эффективности системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что

• выделенные и обоснованные принципы тьюторства определяют актуальное направление совершенствования педагогической деятельности в современном образовательном пространстве;

• разработанные психолого-педагогические компетенции обеспечивают реализацию преподавателями тьюторских технологий в рамках различных уровней и форм профессионального образования, независимо от преподаваемых дисциплин;

• предложенная система подготовки преподавателей-тьюторов основана на базовых положениях современной образовательной парадигмы и направлена на развитие тьюторских компетенций.

Практическая значимость исследования. Разработанные психолого-педагогические компетенции преподавателя-тьютора представлены в виде алгоритма его деятельности, что предоставляет возможность преподавателям анализировать собственный педагогический опыт и намечать пути профессионального роста.

Предлагаемая система тьюторской подготовки позволяет обучающимся наблюдать применение тьюторских технологий на практике и приобретать первичный опыт тьюторства уже в процессе обучения.

Технология подготовки преподавателей-тьюторов, содержащая процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся и алгоритм выбора видов деятельности по их поддержке, может быть также использована преподавателями в профессиональной деятельности

Разработанный комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу авторского курса «Преподаватель-тьютор в современном образовании», позволяет осуществлять подготовку к реализации тьюторских технологий преподавателей в системах начального, среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций; применением системных методов оценивания, адекватных решаемым проблемам, корректным использованием математического аппарата, согласованностью теоретических выводов и данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет» (НГТУ). В эксперименте приняли участие группы преподавателей образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, обучавшиеся на факультете повышения квалификации преподавателей НГТУ в 2003—2006 годах, и группы студентов, общий объем экспериментальной выборки составил 407 респондентов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, регионального и межвузовского уровней, в международном проекте Tacis Delphi (2000-2002 гг.) и проекте Министерства образования РФ по программе «Создание системы открытого образования» (2002-2003 гг) Авторский курс «Преподаватель-тьютор в современном образовании» реализуется на факультете повышения квалификации преподавателей Новосибирского государственного технического университета с 2004 года Технология организации подготовки преподавателей-тьюторов используется в рамках блока программ повышения квалификации «Управление качеством учебного процесса и деятельности преподавателя» на том же факультете НГТУ.

Этапы исследования. На первом этапе (2002-2003 гг ) проведены анализ научной литературы по проблемам качества педагогической деятельности и обобщение опыта тьюторских практик в современном образовании, определены цель и задачи, сформулирована гипотеза диссертационного исследования

На втором этапе (2003-2004 гг ) проведен констатирующий эксперимент, на основании которого разработаны психолого-педагогические компе-

тенции преподавателей, реализующих тьюторские технологии, уточнена рабочая гипотеза, разработаны система подготовки преподавателей-тьюторов и комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу авторского курса повышения квалификации преподавателей начального, среднего и высшего профессионального образования «Преподаватель-тьютор в современном образовании» объемом 72 часа.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) в ходе формирующего эксперимента по обучению преподавателей на факультете повышения квалификации Новосибирского государственного технического университета проведена проверка выдвинутой гипотезы, проанализированы и обобщены результаты, уточнены компетенции преподавателя-тьютора и модель системы тьютор-ской подготовки

На защиту выносятся следующие положения.

1 Деятельности преподавателя-тьютора содержательно определяется как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, в которой обучающийся имеет возможность самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения

2 Реализация тьюторских технологий в деятельности преподавателя должна определяться следующими принципами, сформулированными на основе анализа положений современной образовательной парадигмы

— системности, предполагающим оказание помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержку их активной позиции в образовательном процессе, обеспечение условий для осуществления своевременного самоконтроля достижений;

-учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей;

— сотрудничества и взаимоуважения, проявляющимся в ориентации на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса,

— адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися

3. Для реализации тьюторских технологий в деятельности современного преподавателя необходимы психолого-педагогические компетенции по организации учебного процесса и оказанию поддержки обучающимся, а также оценке качества учебно-методических материалов, обеспечивающие саморазвитие и самоопределение обучающихся

4. Система тьюторской подготовки основана на реализации психолого-педагогических компетенций, включает соответствующие цели содержание, технологию, ожидаемые результаты подготовки и обеспечивается реализацией следующих условий применение тьюторских технологий преподавателем, ведущим подготовку, учет индивидуальных особенностей и начального уровня обучающихся, использование информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических материалов, адаптированных для самостоятельной работы, отсутствие жестких временных ограничений

Предлагаемая система тьюторской подготовки позволяет обучающимся приобретать первичный опыт тьюторства уже в процессе обучения. Технология подготовки преподавателей-тьюторов включает процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся, алгоритм выбора видов деятельности по их поддержке, предусматривает освоение теоретических сведений в контексте решения профессиональных задач

5 Показателями оценки эффективности разработанной системы подготовки выступают:

- осознание затруднений в педагогической деятельности, а также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий, произошедшие в результате обучения по программе тьюторской подготовки;

- изменение ценностных установок преподавателей, прошедших обучение по авторскому курсу «Преподаватель-тьютор в современном образовании», в направлении использования тьюторских технологий,

-удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса,

- удовлетворенность студентов учебным процессом под руководством преподавателя-тьютора в сравнении с аналогичным показателем в студенческих группах, где работали преподаватели, не проходившие тьюторской подготовки.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений Материал изложен на 170 страницах, библиографический список включает 178 наименований, из них интернет-источников - 22, на иностранном языке - 5.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет, задачи, гипотеза и методы исследования. Сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в современной системе профессионального образования» представлены тенденции развития отечественной высшей школы, особенности традиционной педагогической деятельности, ценностные ориентации современных обучающихся, возможности образовательной среды и реализации тьюторских технологий в образовании

Современная образовательная среда выступает как сложная система, интегрирующая в единое образовательное пространство традиционные формы организации учебных занятий, и новые, постоянно развивающиеся и обновляющиеся средства обучения, что обеспечивает условия для получения образования «в течение всей жизни» Такая модель образования называется открытой, поскольку предполагает постоянное взаимодействие человека с

внешней средой Важнейшим принципом открытого образования является принцип свободы выбора В ценностных ориентациях современных студентов преобладают заинтересованность в личностном росте, расширении своих жизненных и профессиональных возможностей, желание самостоятельно определять приоритеты своего образования, иметь большие возможности для выбора форм, методов, уровней своей подготовки.

Изменение отношения обучающихся к собственной позиции в системе образования, необходимость обучения в «течение всей жизни», широкое распространение современных образовательных и информационных технологий, расширение образовательной среды, ориентация на принципы Болон-ского процесса и открытого образования требуют новых компетенций преподавателя по реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, активизации деятельности обучающихся, оказанию им помощи и поддержки в самостоятельной работе, что обосновано в работах В П Бедерхановой, А А Вербицкого, Е О Галицких, Т. В Машаровой, Н. Д. Никандрова, П И Пидкасистого и др

В то же время деятельность преподавателей, транслирующая привычные способы подготовки учебно-методических материалов и организации занятий, уже не вполне отвечает изменившимся условиям, поскольку, как отмечают А Г. Асмолов, А. А. Вербицкий, В И Загвязинский, нередко сохраняются информационный подход в обучении, предметоцентризм (Н В Кузьмина, Ю В. Сенько), выполнение заданий «по образцу», недостаточное внимание к актуальным потребностям и целям обучающихся (В Б. Бедерханова, Е В. Богданова)

Таким образом, сложившиеся стереотипы педагогической практики, организация учебной деятельности по схеме «Учение впрок» обусловили недостаточную готовность современной системы образования ответить на ожидания общественности, связанные с подготовкой выпускников к быстро меняющимся условиям жизни в обществе, развитием у них навыков самопознания и самоопределения, навыков самостоятельной работы с информацией, ее анализа и принятия решений, с вхождением отечественной высшей школы в общеевропейское образовательное пространство

Преодолеть противоречия между сложившейся схемой организации учебной деятельности и изменяющимися потребностями современного образования позволит реализация в деятельности преподавателя тьюторских технологий, описанных в работах Н В Борисовой, Т. А Ковалевой, Н. В Рыбал-киной, Г. П. Щедровицкого, Б Д Эльконина Обобщая существующие определения тьюторских технологий в разных образовательных сферах, можно определить содержание деятельности преподавателя-тьютора как помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, в которой обучающийся имеет возможность самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения

Таким образом, реализация тьюторских технологий отвечает актуальным задачам современного образования, а тьюторство может быть принято в

качестве одного из наиболее актуальных направлений совершенствования профессиональной деятельности преподавателя

Во второй главе исследования «Система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий на основе психолого-педагогических компетенций» выделяются основные принципы реализации тьюторских технологий, разрабатываются и обосновываются психолого-педагогические компетенции, необходимые современным преподавателям в профессиональной деятельности, предлагается система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий. При этом под компетенцией понимаются приобретаемые знания, умения и опыт в определенной области (предметной, социальной, общекультурной и т. д.), а под компетентностью - способность или готовность к выполнению профессиональных задач на основе имеющегося набора компетенций.

Анализ положений современной образовательной парадигмы, представленных в работах В И Байденко, Б. С Гершунского, М В Кларина, В В. Краевского, М. М. Поташника, Н. А. Селезневой, Г Б Скок и др, позволил сформулировать следующие наиболее существенные принципы реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности преподавателя-

• системности, состоящий в оказании помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержке их активной позиции в образовательном процессе, обеспечении условий для осуществления своевременного самоконтроля достижений,

•учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей;

• сотрудничества и взаимоуважения, включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса,

• адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися

На основе сформулированных принципов, норм качества учебного процесса, требований государственных образовательных стандартов по специальностям высшего профессионального образования, имеющих педагогическое направление и учитывающих подготовку в области информационных технологий, а также рекомендаций ученых в области компетентностного подхода (В. И. Байденко, В И. Блинов, Т. Б. Гребешок, И. А. Зимняя, Б. А. Сазонов) выделены следующие наиболее важные группы компетенций преподавателя-тьютора:

• общекулътурные компетенции (грамотность, навыки устной и письменной речи, толерантность, способность к эмпатии, проявлению уважения прав и свобод человека);

• предметные компетенции (хорошее владение предметом, методами и средствами решения задач в предметной области, умение добывать новую информацию в профессиональной области, в т.ч умение работать с оригинальной литературой),

• психолого-педагогические компетенции (умение подбирать и разрабатывать учебно-методические материалы, оценивать их качество с точки зрения современных норм, использовать в учебном процессе современные педагогические технологии; оказывать помощь и поддержку обучающимся, создавать мотивацию, разрешать конфликты, развивать сотрудничество, анализировать и корректировать собственную педагогическую деятельность),

• информационные компетенции (умение применять современные информационные технологии для представления и доставки учебных материалов и организации взаимодействия участников образовательного процесса)

Общекультурные, предметные и информационные компетенции являются важными составляющими компетентности преподавателя. В то же время основное отличие деятельности преподавателя-тьютора от традиционной определяется сформированностью психолого-педагогических компетенций, в связи с чем именно они должны составлять содержательную основу системы тьюторской подготовки Разработанные в исследовании психолого-педагогические компетенции, необходимые для реализации тьюторских технологий, условно делятся на две группы: организация учебного процесса и оказание поддержки обучающимся; оценка качества используемых учебно-методических материалов

Компетенции, необходимые для организации учебного процесса и оказания поддержки обучающимся, включают умения

• информировать обучающихся об особенностях организации учебного процесса и требованиях по итоговой подготовке,

• рекомендовать выбор индивидуальной траектории обучения в соответствии с начальным уровнем подготовки обучающихся, их образовательными потребностями и мотивацией;

• определять объем и содержание оказываемой поддержки в зависимости от целей и качества используемых учебно-методических материалов, планировать этапы поддержки;

• при организации занятий стимулировать задание вопросов, больше отвечать, чем спрашивать;

• участвовать в совместном обсуждении подходов к решению конкретных ситуаций, задач и проблем;

• стимулировать возникновение положительных эмоций у обучающихся, поощрять, поддерживать интерес к обучению;

• совместно с обучающимися осуществлять целенаправленный поиск учебной информации,

• оценивать достижения обучающихся на всех этапах обучения, создавать условия для осуществления самооценки;

•учитывать удовлетворенность обучающихся ходом и результатами учебного процесса;

• способствовать взаимодействию обучающихся между собой в процессе обучения

Компетенции, связанные с оценкой качества используемых учебно-методических материалов:

• знать присущие характеристики современных учебных материалов, соответствующие принятым нормам,

• уметь использовать методику оценки качества учебных материалов,

• уметь формулировать рекомендации авторам учебно-методических материалов по их коррекции в соответствии с принятыми нормами

Модель системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий представлена на рис 1. Анализ полученного опыта по сопровождению дистанционных курсов, а также результатов оценки затруднений в педагогической деятельности преподавателей показал, что принципы тью-торства, ставшие основой системы подготовки, востребованы в преподавательской практике вне зависимости от реализуемых дисциплин, форм и уровней образования Наиболее значимой особенностью разработанной системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий можно считать тот факт, что ведущий курс сам является помощником и консультантом, его деятельность определяется психолого-педагогическими компетенциями преподавателя-тьютора Обучающиеся под таким руководством преподаватели имеют возможность «усматривать» и «присваивать» используемые в курсе подходы, приемы и методы.

Важным элементом тьюторских технологий является разработанный алгоритм выбора поддержки обучающихся на основе оценки качества учебно-методических материалов, который в зависимости от полученной оценки позволяет определять характер и объем необходимой обучающимся поддержки, при этом, чем ниже оценка, тем больший объем поддержки вынужден планировать преподаватель-тьютор.

Система подготовки обеспечена учебно-методическими материалами и реализована в авторском курсе повышения квалификации преподавателей «Преподаватель-тьютор в современном образовании» начального, среднего и высшего профессионального образования

УСЛОВИЯ

подготовки

Использование тьюторских технологий в деятельности преподавателя, ведущего подготовку

Учет индивидуальных особенностей обучающихся, начального уровня их подготовки

Использование учебно-методических материалов, адаптированных для самостоятельной работы

Применение информационно-коммуникационных технологий

Отсутствие жестких временных ограничений

СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ОКАЗАНИЕ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЮЩИМСЯ

информирование обучающихся

помощь в выборе индивидуальной траектории обучения

определение объема и содержания, планирование этапов оказываемой поддержки стимулирование активности в задании вопросов

участие в совместном обсуждении подходов к реш ению конкретных ситуаций, задач и проблем стимулирование положительных эмоций у обучающихся

осуществление целенаправленного поиска ^ебной информации совместно с обучающимися своевременная оценка достижений обучающихся

учет удовлетворенности обучающихся ходом и результатами учебного процесса организация взаимодействия обучающихся между собой в процессе обучения

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ИСПОЛЬЗУЕМЫХ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ

МАТЕРИАЛОВ

понятие о нормах качества современных учебно-методических материалов

использование методики оценки качества учебно-методических материалов

формулирование рекомендаций по коррекции используемых учебно-методических материалов

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ

сочетание очшх занятий,самостоятельной работы и индивидуа/ъных консультаций ана/шз конкретных ситуаций прсф ессиональной деятельности преподавателя-тьютора использование материалов для самооценки на различных этапах учебно го процесса подготовка обучающимися комплексной итоговой работы, включающей разработку учебных материалов и организацию системы сопровождения (на примерефраплента собственного курса)

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОДГОТОВКИ

изменение ценностных установок преподавателей по отнош ению к организации учебного процесса, готовность к реализации тьюторских технологий в собственной профессиональной деятельности освоение основных элементов тьюторских технологий и приобретение первичного опыта тъюторской деятельности (в организации учебного процесса и оценке качества используемых учебных материалов) высокий уровень удовлетворенности преподавателей ходом и результатами тьюторской подготовки повышение уровня удовлетворенности студентов ходом и результатами учебного процесса, организованного с использованием тьюторских технологий

Рис 1 Модель системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации системы подготовки преподавателей-тьюторов» представлен анализ результатов реализации разработанной системы подготовки на основе оценки следующих сформулированных в гипотезе показателей

• осознание затруднений в педагогической деятельности, а также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий, произошедшие в результате обучения по программе тьюторской подготовки,

• изменение ценностных установок преподавателей, прошедших обучение по авторскому курсу повышения квалификации, в направлении использования тьюторских технологий;

• удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса,

•удовлетворенность студентов учебным процессом под руководством преподавателя-тьютора в сравнении с аналогичным показателем в студенческих группах, где работали преподаватели, не проходившие тьюторской подготовки,

•успеваемость студентов, обучавшихся под руководством преподавателей до и после прохождения ими курса тьюторской подготовки.

Каждый из показателей оценивался путем проведения опросов соответствующих групп респондентов на основе специально разработанных и отобранных анкет. Объем выборки опрошенных преподавателей составил 114 человек, объем выборки участвовавших в анкетировании студентов — 293 человека. Для статистической обработки результатов опросов использовались параметрические и непараметрические методы проверки гипотезы о равенстве средних значений рассматриваемых переменных средние значения по каждому из вопросов анкет в сравниваемых случаях равны Если данная гипотеза отвергается, можно достоверно утверждать, что произошло качественное изменение оцениваемого показателя в большую или меньшую сторону. Проведенные опросы и статистическая обработка данных в пакете SPSS позволили получить следующие результаты

В ходе экспериментального обучения произошло повышение осознания преподавателями собственных затруднений в профессиональной деятельности (рис 2) по следующим позициям: формулирование конкретных целей изучения предмета и проектирование курса с их учетом (вопросы 1-3); проявление умеренной эмоциональности и сдерживание раздражительности против аудитории в целом и отдельных студентов (вопрос 19), анализ деятельность студентов, их потребностей и индивидуальных особенностей (вопрос 24); поиск необходимой для профессионального роста информации (вопрос 26)

Оценка затруднений

ЕШЗШДо курса щш^ После курса ■""^"^Нейтральное значение

4,5 4 3,5 3

1 2,5 ч

а 0 о. 2 О

1,5 1

0,5 0

Рис. 2. Оценка затруднений в педагогической деятельности

Статистически значимое увеличение осознания затруднений подтверждено критериями сравнения парных выборок (¿-критерий, критерий Вил-коксона). Выдвинутая гипотеза о равенстве средних по затруднениям преподавателей до и после обучения отвергается, поскольку достигнутый уровень значимости по названным вопросам меньше заданного а = 0,05, при этом разность средних отрицательна. Это свидетельствует о более пристальном внимании прошедших подготовку преподавателей к важным для реализации тьюторских технологий аспектам педагогической деятельности, что является необходимым условием ее совершенствования.

С применением тех же статистических критериев показано, что произошло значимое увеличение использования следующих ключевых элементов тьюторских технологий: планирование основных этапов, характера и объема необходимой обучающимся поддержки; помощь в организации индивидуального графика и выборе траектории обучения; использование разнообразных методов активизации познавательной деятельности; организация взаимодействия обучающихся между собой по решаемым проблемам. Таким образом, можно полагать, что основная цель курса - помочь преподавателям в развитии тьюторских компетенций - была, в целом, достигнута. Преподаватели, прошедшие курс обучения, проявили понимание сути тьюторских технологий и готовность к их использованию в своей педагогической практике.

Анализ выпускных работ и проводившиеся в курсе тьюторской подготовки свободные опросы показывают, что после обучения преподаватели изменяют свое отношение к образовательным проблемам и собственной педагогической деятельности. Новые ценностные установки отражают основ-

.............. —......—----------------— -.........- ----- Г 1

ж^ ^ ||| ^ 1

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 Номер вопроса

ные принципы реализации тьюторских технологий: учет образовательных потребностей обучающихся, активизация их познавательной деятельности, вт ч благодаря использованию современных учебных материалов, внимание к такому показателю, как удовлетворенность студентов ходом и результатами образовательного процесса.

Высокий уровень удовлетворенности преподавателей ходом и результатами учебного процесса по курсу «Преподаватель-тьютор в современном образовании» подтвержден проверкой с использованием одновыборочного /-критерия гипотезы о равенстве средних среднему значению по шкале оценивания вопросов анкеты (от 0 до 6) Гипотеза отвергается по всем 12 вопросам анкеты, т е. уровень удовлетворенности преподавателей достоверно превышает среднее значение.

Применение метода однофакторного дисперсионного анализа, двухвы-борочного критерия Колмогорова-Смирнова, классического и модифицированного /-критериев при соблюдении всех необходимых условий формирования выборок показывает, что уровень удовлетворенности обучавшихся под руководством преподавателей-тьюторов студентов статистически значимо выше, чем студентов, работавших с преподавателями, не проходившими тьюторской подготовки Анализ данных об успеваемости студентов, обучавшихся под руководством преподавателей до и после прохождения ими курса подготовки «Преподаватель-тьютор в современном образовании», не выявил значимых различий, что обусловлено большой инерционностью системы образования и в условиях кратковременного эксперимента не может рассматриваться как результат, противоречащий гипотезе

В приложении приведены анкеты для анализа затруднений в педагогической деятельности, важности и использования тьюторских приемов, а также для оценки качества применяемых учебных материалов и удовлетворенности потребителей образовательных услуг; рабочая программа авторского курса «Преподаватель-тьютор в современном образовании», результаты статистической обработки данных, подтверждающие достоверность проведенного эксперимента

В заключение необходимо отметить следующее

1 В результате анализа теоретических оснований подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий: возможностей современной образовательной среды, отношения обучающихся к собственной позиции в учебном процессе, сложившейся педагогической практики, - обоснована целесообразность использования тьюторских технологий в профессиональной деятельности, определено содержание деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии, как помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды.

2 В соответствии с базовыми положениями современной образовательной парадигмы выделены и обоснованы следующие принципы деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии, ориентация на которые обеспечивает поддержку самоопределения и саморазвития обучаю-

щихся системности, предполагающий оказание помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержку их активной позиции в образовательном процессе, обеспечение условий для осуществления своевременного самоконтроля достижений; учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей, сотрудничества и взаимоуважения, включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса, адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися

3 Разработаны психолого-педагогические компетенции, необходимые для организации учебного процесса и оказания поддержки обучающимся, а также для оценки качества учебно-методических материалов, и определяющие особенности деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии Компетенции преподавателя-тьютора представлены в виде алгоритма его деятельности, что предоставляет возможность преподавателям анализировать собственный педагогический опыт и намечать пути профессионального роста

4. Предложена и экспериментально апробирована система подготовки преподавателей-тьюторов, включающая соответствующие цели содержание, условия, технологию, ожидаемые результаты обучения и основанная на реализации психолого-педагогических компетенций Предлагаемая система позволяет приобретать первичный опыт использования тьюторских технологий непосредственно в ходе учебного процесса Разработанная технология организации обучения под руководством преподавателя-тьютора направлена на реализацию компетентностного и личностно-ориентированно-го подходов, предусматривает освоение теоретических сведений в контексте решения профессиональных задач и оценку условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся Использование предлагаемого алгоритма выбора поддержки обучающихся на основе оценки качества учебно-методических материалов как элемента тьюторских технологий позволит преподавателям повысить качество обучения по реализуемым дисциплинам, а также упростить процесс освоения новых дисциплин

Разработанный комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу авторского курса повышения квалификации преподавателей «Преподаватель-тьютор в современном образовании» и анкеты для анализа использования тьюторских технологий в педагогической практике, может быть использован для подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в системах начального, среднего и высшего профессионального образования

Экспериментальная апробация разработанной системы подготовки преподавателей-тьюторов показала, что в процессе обучения преподаватели осознают возникающие в их профессиональной деятельности затруднения, удовлетворены результатами учебного процесса по курсу «Преподаватель-тьютор в современном образовании», изменяют отношение к собствен-

ной педагогической деятельности, выделяют в ней тьюторские компетенции, проявляют готовность к реализации тьюторских технологий на практике.

Результаты статистического анализа достоверно свидетельствуют о том, что применение тьюторских технологий в профессиональной деятельности приводит к увеличению уровня удовлетворенности студентов ходом и результатами учебного процесса

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах

1. Сурнина, Т Ю Управление психолого-педагогическим блоком компетенций современного преподавателя университета [Текст] / Т. Ю Сурнина. Г Б Скок, Е А Зотова // Университетское управление. Практика и анализ -2006 -№2(42).-С 51-56 -0,12п л

2. Сурнина, Т Ю. Компетентностиая модель тьюторской деятельности как основа для совершенствования деятельности современного преподавателя [Текст] / Т Ю. Сурнина // Омский науч. вест Сер. Общество. История Современность -2008 -№ 1(63).-С 83-88.-0,31 п л

3. Сурнина, Т Ю Развитие тьюторских компетенций как способ совершенствования деятельности современного преподавателя [Текст] / Т Ю Сурнина//Сиб педагог, жур -2008 -№3.-С 169-179 -0,63п л

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и методические разработки

4. Summa, Т Yu. On the Experience of the Experimental Training of Teachers in the System of Distance Learning (DL) [Text] / T Yu. Surnina, G В Skok // Distance Learning Technologies m Business Education- Materials of the International Seminar 2000, May 29-30, Ekaterinburg - Ekaterinburg Ural State University Press, 2001 -P 72-82. - 0,69 п. л.

5 Как разработать учебно-методические материалы для системы ОДО [Электронный ресурс], [интерактив, учеб.] / Т Ю. Сурнина, Г Б Скок, Н И Лыгина, Э. И. Кропотова. - Электрон дан и прогр - Новосибирск Изд-во НГТУ, 2002 - 1 электрон опт. диск (CD-ROM) - Систем требования Ж от 486 DX 66 МГц, RAM 16 Мб; Windows 95; программа-проигрыватель Macromedia Flash -загл с экрана.

6. Сурнина, Т. Ю. Опытная эксплуатация электронного учебного пособия «Как разработать учебно-методические материалы для системы ОДО» [Текст] / Т Ю Сурнина, Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина // Качество образования-достижения, проблемы- материалы IV междунар науч -метод, конф / под общ ред А С Вострикова - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001 - С. 249-251.-0,06 п л

7. Сурнина, Т Ю. Управление качеством открытого дистанционного образования [Текст] / Т Ю Сурнина, Е. А Лебедева, Г. Б. Скок // Телекоммуникации и информатизация образования - 2002. - № 1 - С. 34-43. - 0,31 п. л.

8. Сурнина, Т. Ю. Обучение тьюторов [Текст] / Т. Ю. Сурнина // Открытое и дистанционное образование, организация, технология, качество: м-лывсерос науч-метод, конф -Новосибирск Изд-воНГТУ,2001 -С 64-66.-0,19 п. л.

9 Сурнина, Т. Ю. Рабочая программа курса «Тьютор в системе открытого образования» [Текст] / Т. Ю. Сурнина // Образовательная программа для повышения квалификации специалистов в области открытого образования. - Новосибирск Изд-во НГТУ, 2002. - С. 47-53 - 0,44 п. л

10. Сурнина, Т. Ю Управление качеством деятельности преподавателя в условиях использования новых образовательных технологий [Текст] / Т. Ю. Сурнина, Г. Б. Скок // Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании, м-лы междунар. конф ИТТО-2002 Москва, 23-24 мая 2002 г - М: Изд-во СГУ, 2002. - С 276-279. - 0,1 п. л

11. Сурнина, Т. Ю Требования к деятельности тьютора в системе дистанционного образования [Текст] / Т Ю Сурнина // Открытое и дистанционное образование- анализ опыта и перспективы развития: м-лы междунар. конф / под. ред. С А. Безносюка - Барнаул. Изд-во Алт ун-та, 2002. -С. 92-94.- 0,19 п л.

12. Сурнина, Т. Ю Отличительные особенности деятельности тьютора [Текст] / Т. Ю Сурнина // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: м-лы V междунар науч -метод, конф / под общ ред А С Вострикова - Новосибирск Изд-во НГТУ, 2003 - Том П -С 156-159 -0,25 п. л.

13 Сурнина, Т. Ю Тьюторство в системе подготовки элитных специалистов [Текст] / Т. Ю Сурнина // Элитное техническое образование тр. междунар конф. в рамках симп - Томск- Изд-во ТПУ, 2003 - С. 86-88. -0,19 п л

14. Сурнина, Т. Ю. Тьюторская деятельность в системе ФПКП [Текст] / Т.Ю Сурнина И Go науч тр. НГТУ -2004.-№1 (35) -С. 129-134 -0,37 п. л

15. Сурнина, Т. Ю Компетенции преподавателя-тьютора как условие обеспечения информатизации образования [Текст] / Т. Ю. Сурнина П Единая образовательная информационная среда проблемы и пути развития: м-лы III всерос. науч -практ. конф -выставки - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004 - С. 7779 - 0,19 п л

16 Сурнина, Т Ю. Повышение квалификации преподавателей-тьюторов [Текст] / Т Ю. Сурнина // Современное образование ресурсы и технологии инновационного развития материалы всерос. науч -метод, конф, Россия, Томск, 27-28 янв. 2005 г - Томск- Изд-во Томск гос. ун-та систем упр и радиоэлектроники, 2005. - С 74-75 -0,12п л.

17. Сурнина,Т.Ю Психолого-педагогические компетенции преподавателя-тьютора в современном образовании [Текст] / Т. Ю. Сурнина // Качество образования, менеджмент, достижения, проблемы = Education Quality EQ-2005' материалы 6 Междунар науч-метод конф (НГТУ, 23-25 мая 2005) - Новосибирск Изд-во НГТУ, 2005 - С. 536-539. - 0,25 п. л.

18 Сурнина, Т. Ю Подготовка преподавателей-тьюторов как условие реализации нового подхода к преподаванию [Текст] / Т. Ю Сурнина // "Управление качеством обучения в системе непрерывного профессионального образования (в контексте Болонской декларации), сб науч тр XII между-нар. науч -метод конф Москва, 21-22 марта 2006 г. - М, 2006 - Т. 1, вып. 10.-С 214-221 -0,63 п л.

19 Сурнина, Т. Ю. Принципы разработки современных учебных материалов [Текст] / Т. Ю Сурнина, Н И Лыгина, Е М. Турло // Повышение качества непрерывного профессионального образования м-лы всерос науч -метод конф с междунар. участием В 2 ч. / под науч. ред С А Подлес-ного; отв за вып Ю С.Перфильев - Красноярск Изд-во ИПЦ КГТУ, 2006 -4 2 -С.226-230 -0,1 п.л.

20 Сурнина, Т Ю Обучение тьюторству как актуальное направление повышения квалификации преподавателей [Текст] / Т Ю Сурнина, Е А Лебедева // Управление образовательным процессом в современном вузе м-лы УП регион науч-метод конф. Красноярск, 18 апр 2006 г / отв ред Я. М. Кофман, Краснояр гос. пед ун-т им В П Астафьева. - Красноярск, 2006. - С. 136-138 - 0,09 п л

21. Сурнина, Т Ю Преподаватель-тьютор в современном образовании- рабочая программа [Текст] / Т. Ю. Сурнина, Г Б Скок // Информационные педагогические технологии: Комплексная программа подготовки преподавателей в области использования ИКТ в профессиональной деятельности сб программ / сост. М А Бовтенко. - Новосибирск Изд-во НГТУ, 2006 -С 50-59.-0,5п.л

Подписано в печать 27.05 2008 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Усл. печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ №963

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета 610002 г Киров, ул Ленина, 111, т (8332)673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сурнина, Татьяна Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Совершенствование профессиональной 14 педагогической деятельности в условиях изменения потребностей современной системы образования

1.2 Содержание деятельности преподавателей, 31 реализующих тьюторские технологии в современной системе профессионального образования

Выводы

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

2.1 Основные принципы деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии

2.2 Психолого-педагогические компетенции преподавателей как основа их подготовки к реализации 59 тьюторских технологий

2.3 Организация подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий 76 Выводы

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 99 ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ТЬЮТОРОВ

3.1 Анализ эффективности системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий

3.2 Оценка эффективности освоения преподавателями тьюторских технологий по показателям 118 удовлетворенности и успеваемости студентов

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности"

Возросшая мобильность мирового сообщества обусловила развитие сотрудничества европейских стран и России в области высшего образования в рамках Болонского соглашения. Целью Болонского процесса стало создание общеевропейского образовательного пространства, основными признаками которого являются:

• мобильность обучающихся и преподавателей;

• обеспечение качества высшего образования;

• многообразие и гибкость содержания и технологий реализации образовательных программ;

• открытость и доступность образования.

Присоединение в 2003 году к Болонской Декларации ставит перед Россией задачу модернизации отечественной высшей школы. Так для обеспечения реализации такой ключевой характеристики образовательного пространства как мобильность обучающихся необходимо создание института тьюторства. Его цель состоит в оказании помощи студентам при разработке индивидуальных образовательных траекторий, сознательном выборе дисциплин и преподавателей на протяжении всего периода обучения. Решению проблемы мобильности способствует развитие открытого образования, основным принципом которого является предоставление обучающимся возможности выбора места, времени, темпа, уровня обучения.

В идеях Болонского соглашения находят отражение и потребности современного общества: на первое место выходит не столько содержание образования, сколько, компетентность выпускника, формируемая за счет его активной образовательной позиции. В настоящее время недостаточно обеспечить обучающегося определенной суммой профессиональных знаний, образовательный процесс должен быть нацелен на то, чтобы выпускники были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

При этом динамично развивающийся рынок труда требует постоянного обновления профессиональных знаний, образования «в течение всей жизни». Более частыми становятся перемены рода деятельности, следовательно, повышать квалификацию, приобретать новые профессиональные знания необходимо людям в любом возрасте и в разных формах: от краткосрочных курсов повышения квалификации и специализированных профессиональных тренингов до получения второго образования с возможной сменой профиля. В этой связи важнейшее значение при организации образовательного процесса приобретает оказание поддержки обучающимся на всех этапах их учебной деятельности. Анализ современной образовательной ситуации показывает, что наиболее востребованной становится педагогическая деятельность, основанная на идее гуманизации образования, когда преподаватель в большей степени помогает, способствует продвижению студента, в новых условиях организует образовательный процесс, ориентированный на потребности обучающегося. Тем не менее, основными! чертами существующей образовательной системы все еще остаются ориентация на содержание обучения и отношение к обучающимся как к объектам образовательной деятельности.

Таким образом, потребность современного общества в компетентных специалистах входит в противоречие со сложившейся системой их подготовки, характеризующейся недостаточной степенью внедрения личностно-ориентированного подхода и технологий активного обучения в образовательный процесс.

Оказание помощи, поддержки обучающимся, обеспечение условий для их саморазвития в мировой практике определяется термином «тьюторство» (Белякова Н.Ю., Ковалева Т.А., Рыбалкина Н.В., Щедровицкий П.Г., ^ Эльконин Б.Д. и др.). Следовательно, реализация тьюторских технологий, предоставляющих возможность обучающимся самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальные траектории обучения является актуальным направлением совершенствования деятельности современного преподавателя, как с позиции удовлетворения потребностей i общества, так и с точки зрения интеграции российской системы образования в Болонский процесс.

Несмотря на то, что, педагогическое сообщество осознает необходимость изменений в профессиональной педагогической деятельности в направлении помощи и поддержки обучающихся, все еще существует недостаточное представление о путях и характере этих изменений, недостаточная готовность преподавателей эти изменения осуществлять. Таким образом, возникают противоречия между необходимостью изменений в профессиональной деятельности и недостаточной готовностью преподавателей вуза к реализации тьюторских технологий, а также между выявленной потребностью в таких специалистах и отсутствием системы их подготовки.

Объектом исследования является процесс подготовки преподавателей к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий.

• система подготовки основывается на совокупности следующих принципов реализации тьюторских технологий, выявленных в результате анализа современного состояния и тенденций развития отечественной системы профессионального образования: системности; учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей; сотрудничества и взаимоуважения, включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса; адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися;

• определены психолого-педагогические компетенции преподавателя-тьютора, необходимые для реализации тьюторских' технологий с целью поддержки активной позиции, самоопределения и саморазвития обучающихся;

• эффективность разработанной системы подготовки проявляется в следующих показателях:

- в результате обучения по программе подготовки^ преподавателей к реализации тьюторских технологий происходит осознание затруднений в педагогической деятельности, а также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий;

- проявляется высокая удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;

- повышается успеваемость студентов, обучающихся под руководством преподавателей, прошедших курс тьюторской подготовки.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования.

3. Определить психолого-педагогические компетенции современного преподавателя, необходимые для реализации тьюторских технологий.

4. Разработать и экспериментально апробировать систему подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающий анализ философской, педагогической, психологической литературы с целью определения существующих подходов к изменению сложившейся педагогической практики; контент-анализ научных источников для выявления общих характеристик тьюторства; метод моделирования деятельности преподавателей-тьюторов и учебного процесса по их подготовке; педагогическое наблюдение', методы анкетирования преподавателей и студентов; методы математической статистики для W количественного анализа результатов эксперимента.

Методологической основой диссертационного исследования являются положения современной образовательной парадигмы, связанные с проблемой вхождения российской системы образования в Болонский процесс (В.И1 Байденко, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина,-М.М. Поташник и др.), основные положения компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов (В.И. Байденко, В.И. Блинов, Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя, Б.А. Сазонов, Н.А. Селезнева, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская,

A.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.). Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

• положения концепции качества деятельности преподавателя (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Л.Г. Ильин, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина; Н.А. Селезнева, Г.Б. Скок,

B.Я. Якунин и др.);

• исторические и современные подходы к развитию тьюторства-(Н.В. Борисова, В.В. Давыдов, Т.А. Ковалева, Н.В. Рыбалкина, А.Н. Тубельский, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.);

• концепция открытого образования (А.А. Андреев, Е.О. Галицких,

Н.Д. Никандров, Е.С. Полат, В.А. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.);

• концепция личностно-ориентированного подхода (В.Б. Бедерханова, Н.В. Борисова, Т.В. Машарова, Г.А. Ягодин, И.С. Якиманская и др.).

• теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, П.И. Пидкасистый, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков и др.)

Научная новизна исследования.

• Выявлены и обоснованы принципы реализации тьюторских технологий, отвечающие современной образовательной парадигме: системности; учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей; сотрудничества и взаимоуважения; адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися.

• Предложена система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий, включающая условия реализации, содержание, технологию обучениями ожидаемые результаты подготовки.

• Выявлены условия реализации системы подготовки преподавателей-тьюторов: применение тьюторских технологий4 преподавателем, ведущим подготовку; учет индивидуальных особенностей и начального уровня-обучающихся; использование информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических материалов; адаптированных для самостоятельной работы; отсутствие жестких временных ограничений.

• Сформулированы показатели эффективности системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий.

Теоретическая* значимость, диссертационного исследования состоит- в том, что

Технология подготовки преподавателей-тьюторов, содержащая! процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся и алгоритм выбора видов деятельности по их поддержке, может быть также использована преподавателями в профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций; применением системных методов оценивания, адекватных решаемым проблемам; корректным использованием математического аппарата; согласованностью теоретических выводов и данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет» (НГТУ). В эксперименте приняли участие группы преподавателей образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, обучавшиеся' на факультете повышения квалификации преподавателей НГТУ в 2003-2006 годах, и группы студентов, общий объем экспериментальной выборки составил 407 респондентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, регионального и межвузовского уровней, в международном проекте Tacis Delphi (2000-2002 гг.) и проекте Министерства образования РФ по программе «Создание системы открытого образования» (2002-2003 гг.). Авторский курс «Преподаватель-тьютор в современном образовании» реализуется на факультете повышения- квалификации преподавателей Новосибирского государственного технического университета с 2004 года. Технология организации подготовки преподавателей-тьюторов используется в рамках блока программ повышения квалификации «Управление качеством учебного процесса и деятельности преподавателя» на том же факультете НГТУ.

Этапы исследования. На первом этапе- (2002-2003 гг.) проведены анализ научной литературы по проблемам качества педагогической деятельности и обобщение опыта тьюторских практик в современном образовании; определены цель и задачи, сформулирована гипотеза диссертационного исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проведен констатирующий эксперимент, на основании которого разработаны психолого-педагогические компетенции преподавателей-, реализующих тьюторские технологии, уточнена рабочая, гипотеза/ разработаны система подготовки преподавателей-тьюторов и комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу авторского курса повышения квалификации преподавателей начального, среднего и высшего профессионального образования «Преподаватель-тьютор в современном образовании» объемом 72 часа.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) в ходе формирующего эксперимента по обучению преподавателей на факультете повышения квалификации

Новосибирского государственного технического университета проведена проверка выдвинутой гипотезы, проанализированы и обобщены результаты, уточнены компетенции преподавателя-тьютора и модель системы тьюторской подготовки.

На защиту выносятся следующие положения.

• Деятельности преподавателя-тьютора содержательно определяется как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, в которой обучающийся имеет возможность самостоятельно.определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

• Реализация тьюторских технологий в деятельности преподавателя должна определяться следующими принципами, сформулированными на основе анализа положений современной образовательной парадигмы:

- системности, предполагающим оказание помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержку их активной позиции в* образовательном процессе, обеспечение условий для осуществления своевременного самоконтроля достижений;

- учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей;

- сотрудничества и взаимоуважения, проявляющимся в ориентации на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса;

- адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися.

• Для реализации тьюторских технологий в деятельности современного преподавателя необходимы психолого-педагогические компетенции по организации учебного процесса и оказанию поддержки обучающимся, а также оценке качества учебно-методических материалов, обеспечивающие саморазвитие и самоопределение обучающихся.

• Система тьюторской подготовки основана на реализации психолого-педагогических' компетенций, включает соответствующие цели содержание, технологию, ожидаемые результаты подготовки и обеспечивается реализацией следующих условий: применение тьюторских технологий преподавателем, ведущим .подготовку; учет индивидуальных особенностей и начального;уровня обучающихся; использование информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических материалов, адаптированных для самостоятельной работы; отсутствие жестких временных ограничений. Предлагаемая система тьюторской: подготовки позволяет обучающимся приобретать первичный опыт тьюторства уже в процессе обучения. Технология подготовки преподавателей-тьюторов включает процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся, алгоритм выбора видов деятельности; по их поддержке, предусматривает освоение теоретических сведений в контексте решения профессиональных задач.

• - Показателями оценки эффективности разработанной системы подготовки выступают:

- изменение ценностных установок преподавателей, прошедших обучение по авторскому курсу «Преподаватель-тыотор! в современном образовании», в направлении использования тьюторских технологий;

- удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;

- удовлетворенность студентов учебным процессом: под руководством преподавателя-тьютора^ в сравнении с аналогичным показателем в студенческих группах, где работали преподаватели, не проходившие тьюторской подготовки.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Материал изложен на 170 страницах; библиографический список включает 178 наименований^ из них интернет-источников - 22, на иностранном языке - 5.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

• Показатели эффективности предлагаемой системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий соответствуют современной концепции качества образования, определяются с учетом ожидаемых результатов подготовки и возможности их диагностики в условиях ограниченного по времени эксперимента. Используемые показатели позволяют объективно оценить результативность обучения, при этом эффективность подготовки оценивается не только с позиции участвовавших в эксперименте преподавателей, но и с позиции студентов, обучавшихся под их руководством.

• Постановка экспериментальной части исследования и применяемый математический аппарат позволили проанализировать следующие определяемые гипотезой показатели эффективности разработанной системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий:

- осознание затруднений в педагогической деятельности, а- также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий, произошедшие в результате обучения по программе тьюторской г подготовки;

- изменение ценностных установок преподавателей, прошедших I обучение по авторскому курсу «Преподаватель-тьютор в современном образовании», в направлении использования тьюторских технологий;

- удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;

- успеваемость студентов, обучавшихся под руководством преподавателей до и после прохождения ими курса тьюторской подготовки.

• Проведенный статистический анализ результатов анкетирования достоверно подтверждает, что произошло осознание преподавателями затруднений в собственной педагогической" деятельности по следующим позициям: формулировать конкретные цели изучения предмета; проектировать свой курс, определять его содержание с учетом поставленных целей; проявлять умеренную эмоциональность, сдерживать раздражительность против аудитории в целом и отдельных студентов; опираясь на достижения психолого-педагогической теории, анализировать деятельность студентов, их потребности, индивидуальные особенности; добывать необходимую для профессионального роста информацию.

• Преподаватели» проявляют готовность к использованию следующих элементов тьюторских" технологий: оценка качества используемых в курсе учебно-методических материалов; планирование основных этапов, характера и объема необходимой поддержки, оказываемой обучающимся; помощь обучающемуся в организации индивидуального графика и' траектории-обучения; предоставление необходимой информации по предмету из разных источников, помощь в ее поиске; обучение умению самостоятельно формулировать и задавать вопросы в ходе учебного процесса; организация взаимодействия обучающихся между собой, обмена мнениями по решаемым проблемам.

• Анализ данных, полученных в ходе свободных опросов, свидетельствует об изменении ценностных установок преподавателей, прошедших обучение в курсе. Наиболее важными в деятельности преподавателя-тьютора становятся:

- ориентация на образовательные потребности обучающихся;

- активизация их познавательной деятельности, в том числе благодаря использованию современных учебных материалов;

- внимание к такому показателю, как «удовлетворенность» студентов ходом и результатами образовательного процесса.

• Статистически достоверно подтвержден высокий уровень удовлетворенности обучавшихся в курсе «Преподаватель-тьютор в современном образовании», являющийся одним из важнейших показателей эффективности системы тьюторской подготовки, а также ее практической реализации.

• Использование преподавателями в практической работе тьюторских технологий проявляется в повышении удовлетворенности их студентов, в частности, по таким позициям, как заинтересованность в собственной деятельности на занятиях и активность в задании вопросов.

• Анализ данных об успеваемости студентов, обучавшихся под руководством преподавателей до и после прохождения ими курса подготовки «Преподаватель-тьютор в современном образовании», не выявил значимых различий, что объясняется большой инерционностью системы образования и в условиях ограниченного по времени эксперимента не может рассматриваться как результат, противоречащий гипотезе.

• В целом проведенная оценка и результаты статистического анализа достоверно подтверждают эффективность разработанной системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании получены следующие основные результаты.

1. В результате анализа теоретических оснований подготовки-преподавателей к реализации тьюторских технологий: возможностей современной образовательной среды, отношения обучающихся к собственной-позиции в учебном процессе, сложившейся педагогической практики, — обоснована целесообразность использования тьюторских технологий в профессиональной деятельности, определено содержание деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии, как помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды.

2. В соответствии с базовыми положениями современной образовательной парадигмы выделены и обоснованы следующие принципы деятельности, преподавателя, реализующего тьюторские технологии, ориентация на которые обеспечивает поддержку самоопределения и саморазвития обучающихся: системности, предполагающий оказание помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержку их активной позиции в образовательном процессе, обеспечение условий для осуществления своевременного, самоконтроля достижений/ учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей; сотрудничества и взаимоуважения, включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса; адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися.

3. Разработаны психолого-педагогические компетенции, необходимые для организации учебного процесса и оказания поддержки обучающимся, а также для оценки качества учебно-методических материалов, и определяющие х особенности деятельности преподавателя, реализующего тьюторские I технологии. Компетенции преподавателя-тьютора представлены в виде алгоритма его деятельности, что предоставляет возможность преподавателям анализировать собственный педагогический опыт и намечать пути v профессионального роста.

4. Предложена и экспериментально апробирована система подготовки \ ! преподавателей-тьюторов, включающая соответствующие цели содержание, условия, технологию, ожидаемые результаты обучения и основанная на реализации психолого-педагогических компетенций. Предлагаемая система позволяет приобретать первичный опыт использования тьюторских технологий непосредственно в ходе учебного процесса. Разработанная технология организации обучения под руководством преподавателя-тьютора направлена на реализацию компетентностного и личностно-ориентированного подходов, предусматривает освоение теоретических сведений в контексте решения профессиональных задач и оценку условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся. Использование предлагаемого алгоритма выбора поддержки обучающихся на основе оценки качества учебно-методических материалов как элемента тьюторских технологий позволит преподавателям повысить качество обучения по реализуемым дисциплинам, а также упростить процесс освоения новых дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сурнина, Татьяна Юрьевна, Новосибирск

1. Академический университет в открытой системе образования Текст. / Г. В. Майер, В. П. Демкин, Г. В. Можаева, В. М. Вымятнин. Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 2005. - 200 с.

2. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во ин-та практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-768 с.

3. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопр. психологии. 1992. - № 6. - С. 12.

4. Ахаян, А. А. Подходы к педагогическому проектированию Виртуального педвуза Электронный ресурс. / А. А. Ахаян // Электр, науч.-педагог. журн. «Письма в «Emissia. Offline». Режим доступа : http://emissia.al.ru/offline/a769.htm. - Загл. с экрана.

5. Байденко, В. И. Выявление состава'компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. : метод, пособие / В. И. Байденко. М., 2006. - 54 с.

6. Байденко, В. И. Болонский процесс Текст. : курс лекций / В. И. Байденко. М. : Логос, 2004. - 208 с.

7. Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст. : монография / В. П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 220 с.

8. Безюлева, Г. В. Толерантность: взгляд, поиск, решение Текст. / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова. -М. : Вербум -М, 2003. 168 с.

9. Белякова, Н. Ю. Исторический опыт тьюторства в Британской высшей школе Текст. / Н. Ю. Белякова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 64-68.

10. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика' третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. — М. : Моск. психолого-соц. ин—т ; МОДЭК, 2002. 352 с.

11. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

12. Вербицкий, А. А. Менеджер в роли учителя : материалы к курсу «Психология и педагогика» Текст. / А. А. Вербицкий, А. Г. Чернявская. — Жуковский, 1999.-116 с.

13. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М. : ИЦ, 1999. - 142 с.

14. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография Текст. / А. А. Вербицкий, Н. Л. Бакшаева. М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

15. Волкова, В. М. Исследование распределений статистик дисперсионного анализа в условиях нарушения предположений нормальности Текст. : автореф. дис. канд. техн. наук / В. М. Волкова. Новосибирск, 2007.

16. Габай, Т. В. Педагогическая психология Текст. / Т. В. Габай. М. : Академия, 2006. - 240 с.

17. Галицких, Е. О. Диалог в университете как пространство становления самосознания будущего специалиста Текст. / Е. О. Галицких. СПб. : Академ, проект, 2004. - 240 с.

18. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу: мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников Текст. / Е. О. Галицких. СПб. : Паритет, 2003. — 160 с. — (Серия: Педагогическая мастерская)

19. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Моск. психолого-соц. ин-т, 1997. — 120 с.

20. Гершунский, Б. С Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

21. Гессен, С. И.Основы" педагогики. Введение"в ^прикладную философию Текст. / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев М. : Школа-Пресс, 1995. -87 с.

22. Глоссарий Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.credcol.ru/glossary.htm. - Загл. с экрана.

23. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Текст. -М. : Госстандарт России, 2001.

24. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст. : метод, пособ. для педагогов-психологов / Т. Г. Григорьева, Т. П. Усольцева. 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск : Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1999. - 173 с.

25. Громкова, М. Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие) Текст. / М. Т. Громкова. М. : ТОО «ИнтелТех»; ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995. — 96 с.

26. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Текст. : сборник / Российская академия образования взрослых в России и США. -М., 1994. 189 с.

27. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Текст. : сборник / под. ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М. : ИТПиМИО РАО, 1994. - 189 с.

28. Гурье, JI. И. Инновационные подходы в последипломной подготовке преподавателей технических вузов Текст. / JI. И. Гурье // Educational Technology & Society. 2001. - № 4(1). - P. 105-110.

29. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М. : Интор, 1996.-542с.

30. Демкин, В. П. Технологии дистанционного обучения Текст. / В. П. Демкин, ГгВгМожаева. — Томск : Изд-воГТо"м. госГун-та720037"-1Г106 о

31. Дзегеленок, И. И. Информационные технологии' в управлении качеством образования Текст. : учеб. пособие / И. И. Дзегеленок ; под общ. ред. Н. А. Селезневой. М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 68 с.

32. Долгова, Л. М. Тьютор и формирование заказа на инновационную школу Электронный ресурс. / Л. М. Долгова // Интерактивный тьюторский семинар. -Томск, 2003. Режим доступа : http://cet.webzone.ru/tutor. - Загл. с экрана.

33. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст. : кн. для учителя / В. К. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

34. Елизаров, А. А. Характеристика понятия «дистанционное обучение» Электронный ресурс. / А. А. Елизаров // Вопр. Интернет образования. — № 29. — Режим доступа : http://vio.fio.ru/viosite/default.htm. Загл. с экрана.

35. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Текст. : учеб-метод, пособие / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. 2-е изд. — Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

36. Журавлева, О. Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе Текст. : монография / О. Б. Журавлева, Б. И. Крук, Е. Г. Соломина ; под. ред. Б. И. Крука. -Новосибирск : Веди, 2005. —225 с.

37. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.1. Академия, 2001.-192 с.

38. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -<М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

39. Зинченко, В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии Текст. / В. П. Зинченко. •— М. : Новая шк., 1997.-336 с.

40. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. -М. : Тривола, 1994. 304 с.

41. Змеев, С. И. Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М. : Пер Сэ, 2003. - 272 с.

42. Ильин, Г. И. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения) Текст. : науч. докл. / Г. И. Ильин. — М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.

43. Ильин, Г. JI. Программированное обучение как объект современных педагогических технологий (исторический обзор) Текст. : учеб. пособие / Г. JI. Ильин. — М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2003. 43 с.

44. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под ред. М. В. Моисеевой. -М. : Камерон, 2004. 216 с.

45. Информатизация образования: направления, средства, технологии : учеб. пособие Текст. / под общей ред. С. И. Маслова. М. : Изд-во МЭИ, 2004. - 868 с.

46. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Канн-Калик, И. Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 140 с.

47. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997 - 223 с.

48. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В.' Кларин. М. : Арена, 1994. - 223 с.

49. Клеев, С. А. Педагогическая технология учителя : метод, рекомендации к аттестации на высшую категорию Текст. / С. А. Клеев. — Новосибирск, 1998. — 76 с.

50. Климов, Е. А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект) Текст. : учеб. пособие / Е. А. Климов. М. : Моск. психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 192 с.

51. Кобзарь, А. И. Прикладная математическая статистика. Для инженеров и научных работников Текст. / А. И. Кобзарь. -М. : ФИЗМАТЛИТ, 2006. 816 с.

52. Колесникова, И. А. Основы технологической культуры педагога Т~науч~-метод. пособие для системы повышения квалификации Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : Дрофа ; С.-Петербург, 2003. - 288 с.

53. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею: Обучение, погруженное в общение Текст. / Е. Коротаева. М. : КСП ; Изд-во ин-та психологии РАН, 1997. - 224 с.

54. Котряхов, Н. В. Деятельностный. подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. Киров, 2005. - 180 с.

55. Коул Майкл. Культурно-историческая психология Текст. / Коул Майкл.-— М. : Когито-центр, 1997. 432 с.

56. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. / В. В. Краевский. М. : Академия, 2007. - 347 с.

57. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 864 с.

58. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов : монография Текст. / Н. В. Кузьмина. — М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

59. Кузьмина, Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов Текст.;: метод, пособие / Н. В. Кузьмина. — М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2002. 68 с.

60. Лоскутникова, В; М. Антропологические: аспекты информатизации; образования Электронный ресурс. / В. М. Лоскутникова // Открытый междисциплинарный электронный журнал "Гуманитарная информатика"'. Вып.

61. Режим доступа : http://huminf.tsu.rU/e-jurnaI/magazine/l/loskutnikova. - Загл. с экрана.

62. Матрос; Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных: технологий и образовательного' мониторинга Текст. / Д: Ш; Матрос, Д: М. Полев, Н. Н. Мельникова; 2-е изд., испр. и доп. - М. : Педагог, о-во России, 2001. — 128 с.

63. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества : монография. [Текст] / Вят. гос. гуманит. ун-т ; науч. ред. : М. И. Рожков, Т. В. Машарова. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с.

64. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностной ориентированной образовательной среде Текст. / Т. В. Машарова. — Екатеринбург, 2002. — 96 с.

65. Межвузовская кафедра перспективных образовательных технологий. Красноярский государственный университет. Сибирская аэрокосмическая академия Электронный ресурс. Режим доступа : http://shk.hl.ru/Viesd/Kafedra/. — Загл. с экрана.

66. Методики для анализа собственной педагогической деятельности : учеб — метод, пособие для преподавателей Текст. / Е. А. Лебедева, Н. И. Лыгина, Г. Б. Скок, Е. Ю. Чернова. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006. - 42 с.

67. Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса Текст. / сост Г. Б. Скок ; под. общ. ред Г. П. Лыщинского. Новосибирск, 1985. — Вып 1-2 (105-106).

68. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. М. : Нар. обр., 2002. - 208 с.

69. Милорадова, Н. Г. Психологические барьеры в обучении взрослых. Электронный ресурс. / Н'. Г. Милорадова. Жуковский : ЛИНК, 2002. - Режим доступа: http://www.ou-link.ru/pub/2002bel-2.htm . - Загл. с экрана

70. Могилев, А. В. Педагогические аспекты дистанционного образования Текст. / А. В. Могилев, И. Я. Злотникова, В. В. Кравец. Воронеж : Изд-во ВГПУ, 1997. -107 с.

71. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь Текст. / В.К. Мюллер. — 23 изд., стереотип. -М. : Рус. яз., 1991. 848 с.

72. Нейман, Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. М., 2000. -168 с.

73. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студентов вузов. В 3 т. / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1999.

74. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М., 2001. - 304 с.

75. Новейший философский словарь Текст. 3-е изд., исправл. - Минск : Кн. Дом, 2003.-1280 с.

76. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России Текст. / А. М. Новиков // Перспективы развития. М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

77. Нэреш К. Малхотра. Маркетинговые исследования Текст. : практ. рук. / Нэреш К. Малхотра. 4-е изд. - М. : Вильяме, 2007. - 120 с.

78. Образовательная программа для повышения квалификации специалистов в области открытого образования Текст. / Н. И. Лыгина [и др.]. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2002. - 78 с.

79. Определение понятия качества в образовании Текст. / Джанет Колби [и др.] // Докл. ЮНИСЕФ. Док. № UNICEF/PD/ED. Нью Йорк, 2000.

80. Основы современной образовательной политики России (стратегические тезисы) Электронный ресурс. // Первое сентября : электронная версия. Режим доступа : http://ps.lseptember.ru/2001/46/l-3.htm. -Загл. с экрана.

81. Открытое образование. Термины и определения. Электронный ресурс. / Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. — Режим доступа : http://www.info.mesi.ru/program/glossaryOO.html. Загл. с экрана.

82. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей V под редгПгИгПидкасистогоТ^М.: Пед. о-во России, 19987- 640 с.

83. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2006. - 400 с. \

84. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. : учеб. пособие / под ред. JI. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М. : Пед. о-во России, 2001 - 256 с.

85. Пидкасистый П. И. Опрос как средство обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М. : Пед. о-во России, 1999. - 155 с.

86. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 2005. - Г44 с.

87. Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

88. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие / К. А. Абульханова [и др.] ; под ред. К. А. Абульхановой. М. : Изд-во ин-та Психотерапии, 2004. - 584 с.

89. Психология обучения. Дайджест российской и зарубежной прессы Текст. // Соврем, гуманитар, ун-т. 2001. - № 5. - С. 14-18.

90. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / под ред. : Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М. : Смысл, 1997-33 с.

91. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. -М. : Когито-Центр, 2002. 396 с.

92. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы Текст. / под ред. Е. Д. Божович. М.: Пер Сэ, 2005. - 399 с.

93. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. —М. : Большая российская энциклопедия, 1993-1999.

94. Руководство по*применению стандарта ИСО9001:2000 в области обучения и образования Текст. / пер. с англ. A. JI. Раскина. М. : Стандарты и качество, 2002. - 128 с. - («Дом качества», вып. 10 (19)).

95. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации» российского высшего образования Текст. : учеб. пособие / Б. А. Сазонов. — М. : Изд-во МГУ ПБ, 2006. 186 с.

96. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 284 с.

97. Сенько, Ю. В. Образование: обращенность в будущее Текст. / Ю. В. Сенько // Alma Mater. Вест. высш. шк. 2006. - № 3. - С. 3-10.

98. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании Текст. / В. В. Сериков // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1996. - С. 26-28.

99. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001.-350 с.

100. Симонов, П. В. Темперамент, характер, личность Текст. / П.В.Симонов, П. М. Ершов. -М. : Наука, 1984. 160 с.

101. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов ; под ред. В. А'. Сластенина. М. : Академия, 2000. - 216 с.

102. Скибицкий, Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, JI. И. Холина. — Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 1999. 138 с.

103. Скок, Г. Б. Об опыте экспериментального обучения преподавателей в системе ДО Текст. / Г. Б. Скок // Университетское управление/Практика и анализ. - 2000. - № 1 (12). - С. 13-15.

104. Скок, Г. Б. Управление качеством образования в университете на основе мнения потребителей образовательных услуг Текст. / Г. Б. Скок, Е. А. Лебедева // Университетское управление. Практика и анализ. — 2001. — № 3. С. 72—77.

105. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок ; отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. -М. : Педагог, о-во России, 2000. — 102 с.

106. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учеб. пособие для преподавателей Текст. / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. Новосибирск : Изд-во НЕТУ, 2001.-72 с.

107. Слободчиков, В.-И. Психология человека. Введение в- психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов, / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М. : Школа-Пресс, 1995.-384 с.

108. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М. : Аспект1. Пресс, 1995.-271 с.

109. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В. М. Соколов. — М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1996. 86 с.

110. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию» Текст. : учеб. пособие / Е. Е. Соколова. — М. : Смысл, 2005. — 685 с.

111. Сурнина, Т. Ю. Развитие тьюторских компетенций как способ совершенствования деятельности современного преподавателя Текст. / Т. Ю. Сурнина // Сиб. педагог, жур. - 2008. - № 3. - С. 169-179.

112. Сурнина, Т. Ю. Управление психолого-педагогическим блоком компетенций современного преподавателя университета Текст. / Т. Ю. Сурнина, Г. Б. Скок, Е. А. Зотова // Университетское управление. Практика и анализ. 2006. - № 2 (42).-С. 51-56.

113. Татур, Ю. Г. Система высшего образования в России. Методология анализа и проектирования Текст. : учеб. пособие / Ю. Г. Татур . — М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 44 с.

114. Теории учения Текст. : хрестоматия / ред.-сост. Н. Ф. Талызина, И. А. Володарская. М., 1996. - Ч. 1. - 543 с.

115. Тимченко, И. Н. Введение в педагогическую профессию Текст. : учеб. изд. [по решению психолого-педагогического Совета НГПУ] / И. Н. Тимченко. — Новосибирск, 1997. 144 с.

116. Тьюторская система (Педагогическая стратегия). Электронный ресурс. / Высшгантрополог. шкг- Режим доступа-: ^httpy//www.¥nt.mM^ex~Html . — ЗаглГс~~ экрана.

117. Тьюторство. Дистантный курс Электронный ресурс. / МИОО. Режим доступа : http://www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?prjid=303&id=89. - Загл. с экрана:

118. Тьюторство: концепции, технологии, опыт : юбилейный сб., посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск. : Тип. «М-Принт», 2005. -296 с.

119. Тьюторы / преподаватель, консультант, менеджер, сертификация. Электронный ресурс. / Центр дистанционного образования УрГЭУ. Режим доступа : http://cde.usue.ru/tutors/. - Загл. с экрана.

120. Тьюторы. Электронный ресурс. / Ин-т менеджмента LINK. Режим доступа : http://www.ou-link.ru/de/tutor.htm. - Загл. с экрана.

121. Управление качеством образования Текст. : сб. метод, материалов / сост. О. Е. Лебедев. М.: Росспэн, 2002. - 123 с.

122. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. : коллективная монография / под ред. А. Н. Тихонова. М. : Вита-Пресс, 1998.-256 с.

123. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Том. гос. ун-та. - М. : Барс, 1997. - 392 с.

124. Хуторской, А. В. «Происходящая» теория обучения как методологическая предпосылка инновационной деятельности в общем среднем образовании

125. Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журн. "Эйдос" / Центр дистанц. обр. "Эйдос". 2006. — 14 февр. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0214.htm. -Загл с экрана.

126. Хуторской, А. В. Изобретение велосипеда Электронный ресурс., / А. В. Хуторской // Интернет-журн. "Эйдос" / Центр дистанц. обр. "Эйдос". —2000. 27 февр. http://www.eidos.ru/journal/2000/0227-02.htm. — Загл с экрана.

127. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

128. Чернова, Е. Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности Текст. : учеб. пособие / Е. Ю. Чернова. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006. - 84 с.

129. Чечель, И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И. Чечель // Директор шк. 1998. -№ 3. - С. 12-16.

130. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В. Д. Шадриков. -2-е изд., перераб. и доп. М. : Логос, 2004.-296 с.

131. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании Текст. / Н. И. Шевандрин. -М. : ВЛАДОС, 1995. -Ч. 1. 544 с.

132. Щедровицкий, П. Г. Педагогика свободы Электронный ресурс. / П. Г. Щедровицкий // Кентавр. 1993. - № 1. - С. 18-24. - Режим доступа : http://www.shkp.ru/lib/publications/ - Загл. с экрана.

133. Т 72гЯкунин,~"Вт~А. "Педагогическая пс йходоТия Текст. Г ~учёб~ пособие" 7 В. А. Якунин. 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

134. Яруллина, Л. Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений. Электронный ресурс. / Л. Р. Яруллина''; Акад. упр." «ТИСБИ». Режим доступа : http://www.tisbi.ru/news/2003/PrikPsih.htm . - Загл. с экрана.

135. Harmer, J. The Practice of English language teaching Текст. / J. Harmer // Longman. 2001. - P. 56-66.

136. Planing and Managing a Support System: Dg 1. Modul 3 Текст. / hr. W. F. Kugemann ; FIM Psychologie Un-t Erlangen-Nurnberg. - Nurnberg, 2000. — 42 [28] s.

137. Schank, Roger C. Goal-based scenario for high school students Текст. / Roger C. Schank, Alex Kass // Communications of the ACM. 1996. - V. 39, Issue 4. -P. 28-29.

138. The New Webster's Encyclopedic Dictionary of the English Language Текст. -New York, 1997.-750 p.

139. Wallace, Michael J. Training Foreign Language Teachers: A reflective approach Текст. / Michael J. Wallace. Cambridge University press, 2000. - 180 p.

140. ОЦЕНКА ЗАТРУДНЕНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

141. Ниже приведены наиболее часто встречающиеся в педагогической деятельности затруднения преподавателя. Оцените каждое затруднение применительно к себе по 7-ми балльной шкале: от 0 (очень легко), до 6 (очень трудно).1. Затруднение Оценка

142. Формулировать конкретные цели изучения предмета 0 1 234 56

143. Проектировать свой курс с учетом поставленных целей 0 1234 56

144. Определять содержание курса в рамках образовательной программы, исходя из поставленных целей (теоретический материал, система задач) 0 1234 56

145. Структурировать курс с учетом поставленных целей 0 1 234 56

146. Предусматривать возможные затруднения студентов при изучении курса и способы их преодоления 01234 56

147. Планировать использование новых педагогических и информационных технологий в образовательном процессе 0 1234 56

148. Отбирать материал для каждого занятия, выделять узловые понятия и закономерности, выбирать систему задач, делать выводы 0 1234 56

149. Выбирать рациональную структуру занятия в зависимости от его цели и начальной подготовки студентов, планировать и организовывать работу студентов (фронтальную, индивидуальную, групповую) 0 1234 56

150. Учить студентов умению выделять главное, узловые понятия и закономерности 01234 5 6

151. Организовать самостоятельную внеаудиторную работу студентов по предмету 0 1234 56

152. Стимулировать возникновение вопросов у студентов, организовывать дискуссию на занятиях 0 1 234 56

153. Развивать творческое мышление, самостоятельность, инициативу при решении предлагаемых проблем 01234 56

154. Учить студентов рационально оформлять результаты работы над предметом с учетом предложенных рекомендаций 0 1234 56

155. Заинтересовывать и увлекать студентов изучением своей дисциплины 0 1234 56

156. Создавать на занятиях обстановку доверия, положительного эмоционального настроя 01 234 56

157. Устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения со студентами 0 1234 56

158. Объективно оценивать деятельность студентов 0 1 234 56

159. Проявлять доброжелательность по отношению к студентам, заинтересованность в их успехах 0 1234 56

160. Проявлять умеренную эмоциональность, сдерживать раздражительность (против аудитории в целом и отдельных студентов) 0 1234 56

161. Устанавливать и поддерживать нормальные отношения с коллегами 01 234 56

162. Устанавливать и поддерживать нормальные отношения с администрацией 01234 56

163. Осознавать свои потребности, структурировать их, намечать план саморазвития и самокоррекции 0 1 234 56

164. Добывать необходимую для профессионального роста информацию 0 1234 56

165. Моделировать индивидуальную систему преподавательской деятельности на основе новой образовательной парадигмы 0 1 234 56

166. ОЦЕНКА ВАЖНОСТИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЬЮТОРСКИХ ПРИЕМОВ В

167. ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

168. Оцените важность и использование Вами следующих действий и приемов, пользуясь шкалой от 0 (неважно, не использую) до 6 (важно, использую постоянно).п/п Приемы деятельности преподавателя-тыотора Важно Использую

169. Четкое формулирование целей курса (требований по итоговой подготовке), доведение их до сведения обучающихся 0 123456 0 12345 6

170. Оценка качества используемых в курсе учебно-методических материалов 0 123456 0123456

171. Планирование основных этапов, характера и объема необходимой поддержки, оказываемой обучающимся 0123456 0 12345 6

172. Использование современных информационных технологий для организации контакта с обучающимися и для доставки учебных материалов 0 123456 0 123456

173. Помощь обучающемуся в организации индивидуального графика и траектории обучения 0 123456 0 123456

174. Изучение потребностей обучающихся 0123456 0 123456

175. Организация пропедевтики (необходимой предварительной подготовки) для усвоения курса 0 123456 0123456

176. Возможность для обучающихся в любой момент получить консультацию по вопросам курса 0 123456 0 123456

177. Обучение умению самостоятельно формулировать и задавать вопросы в ходе учебного процесса 0 123456 0 123456

178. Совместное с обучающимися рассмотрение и обсуждение различных подходов к решению проблем и задач, ответы на самые разнообразные вопросы 0 123456 0 123456

179. Обсуждение конкретных (жизненных) ситуаций и нестандартных задач разного уровня сложности 0 123456 0 123456

180. Предоставление необходимой информации по предмету из разных источников, помощь в ее поиске 0 123456 0 123456

181. Создание благоприятного эмоционального настроя в ходе учебного процесса 0 123456 0 12 3 456

182. Оценка достижений каждого обучающегося на всех этапах курса и коррекция его дальнейшей учебной деятельности 0 123456 0 123456

183. Взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, преподавателями, работающими в рамках одной образовательной программы, психологами, техническими специалистами) 0123456 0 123456

184. Организация взаимодействия обучающихся между собой, обмена мнениями по решаемым проблемам 0 123456 0 123456

185. Проявление доверия и уважения к обучающимся, к их прошлому опыту 0 123456 0 1 2 3 45 6

186. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

187. Оцените наличие и степень выраженности присущих характеристик учебно-методических материалов, пользуясь шкалой от 0 (характеристика отсутствует) до 6 (характеристика выражена в полной мере)баллы

188. Материалы соответствуют выявленным потребностям целевых групп, стандартам, внешним рекомендациям 0- 1 2 3 4 5 6

189. Цели сформулированы четко в терминах, допускающих проверку (диагностику) их достижения 0 1 2 3 4 5* 6

190. Содержание курса (модуля) выбрано в соответствии с целями, удовлетворяющими требованию «научности», современности 0 1 2 3 4 5 6

191. Содержание хорошо структурировано: выделены модули, блоки, темы, имеется «навигатор» с распределенными по модулям целями 0 1 2 3 4 5 6

192. В содержании отражены различные точки зрения, подходы, мнения 0 1 2 3 4 5 6

193. Степень управления' познавательной деятельностью обучающегося, которую берут на себя сами материалы (без вмешательства* тьютора, и куратора курса) превосходит «внешнюю поддержку» 0 1 2 3 4 5 6

194. Педагогические технологии соответствуют заявленным целям 0 1 2 3 4 5 6

195. Учебная деятельность (что делает обучающийся) соответствует заявленным целям 0 1 2 3 4 5 6

196. Материалы для самоконтроля соответствуют заявленным целям, рекомендуется знакомство с ними до- изучения модуля (это необходимо для создания мотивации) 0 1 2 3 4 5 6

197. Материалы для сами по себе мотивируют обучающегося, стимулируют учебную деятельность, вызывают интерес 0 1 2 3 4 5 6

198. Стиль советов, рекомендаций по работе с материалами демонстрирует доверие и уважение к обучающемуся, заинтересованность в успешном освоении им программы 0 1 2 3 4 5 6

199. Материалы ориентированы на самостоятельное их изучение (без частого обращения к тьютору) 0 1 2 3 4 5 6

200. Материалы организованы так, что допускают выбор (общего пути, конкретных заданий, способов представления информации) 0 1 2 3 4 5 6

201. Организация учебного материала, способы работы с ним соответствуют идее современного «good teaching/learning» (я учусь, я знаю, что мне нужно) 0 1 2 3 4 5 6

202. Теоретический материал предоставляется не впрок, а для решения конкретной ситуации, практической задачи 0 1 2 3 4 5 6

203. Внутренняя система сопровождения (заложенная в материалы) соответствует целям, содержанию и организации курса 0 1 2 3 4 5 6