Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете

Конькова, Раиса Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете

Автореферат

Автор научной работы: Конькова, Раиса Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете"

На правах рукописи 4 •

КоньковаРаиса Васильевна

\\ * *

Л £

<. ' у

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙКУ ЛЬТУРЫ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Г

'ч ' /

\ Специальное?^ 13.00,08 -/Теория иметодика * ч * . профессионального образования '

Автореферат ,

^ ^ диссертации на сойекание ученой степени •/'. кандидата педагогических наук

,Г

'Р

Кемерово- 2003

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Руднева Елена Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ Кязин Эдуард Михайлович; доктор педагогических наук, профессор Петухов Сергей Иванович

Ведущая организация: Сибирский государственный университет

физической культуры и спорт

Защита состоится 11 декабря 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета.

Автореферат разослан 11 ноября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент -<3* '^ч М. И. Губанова

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования выдвинул на первый план новые задачи, выполнение которых требует коренного обновления структуры и содержания, переоценки сложившихся форм и методов обучения, поиска эффективных средств подготовки преподавателей физической культуры.

Значение физической культуры как социального феномена по мере развития общества повышается. Физическая культура личности влияет на формирование ее мировоззрения, общей культуры и характера общественных I отношений, является фундаментальным базовым слоем общей культуры,

важнейшим условием, определяющим самодостаточность личности. Занятия ( физической культурой оказывают положительное влияние на психическое

развитие личности, способствуют ее становлению, социологизации личности, снижают показатели вредных привычек у молодежи. Противоречие между потребностями в специалистах физической культуры и уровнем их подготовленности требует особого внимания.

Таким образом, целенаправленное совершенствование деятельности системы подготовки преподавателей физической культуры, научно-обоснованное изменение организационно-педагогической структуры управления учебным процессом вуза, его форм и методов является одной из существенных проблем, которые необходимо решать на современном этапе подготовки специалистов.

Необходимые предпосылки для осмысливания проблемы эффективности организационно-педагогических аспектов воспитательно-образовательного процесса по подготовке преподавателей физической культуры, формирования у них социально и профессионально значимых качеств содержатся в исследованиях В. У. Агеевца, Б. Г. Ананьева, В. Г. Афанасьева, Ю. К. Бабан-ского, А. Г. Базанова, А. В. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, В. М. Выдрина, В. В. Давыдова, Н. В. Кузьминой, Н. И. Пономарева, А. А. Реана, В. Я. Сле-пова, В. И. Хальзова, Я. Я. Юрченко, В. А. Якунина и многих других авторов. В Исследованиях отмечается особая восприимчивость молодых людей к духовным ценностям, т.к. в этом возрасте уже накоплен достаточный опыт морального поведения, побуждается нравственная потребность в жизненном самоопределении, самосовершенствовании и самовоспитании.

Ряд важных выводов о процессе социализации личности в педагогической деятельности, некоторых аспектах совершенствования системы подготовки вузами преподавателей физической культуры, формирования у выпускников нравственно-волевых, патриотических чувств, изучение влияния их спортивных достижений на результаты профессиональной деятельности раскрывают работы В. У. Агеевца, В. К. Бальсевича, В. В. Белорусовой, В. Л. Марищука, М. В. Прохоровой, В. Д. Чепик, В. А. Щеголева и др.

Исследования Н. Я. Городничевой, Л, И. Лубышевской, Н. В. Романен-ко, С. А. Храброва и др. свидетельствуют, что процесс разностороннего вос-

РОС. НАЦИОНАЛЬНА* БИБЛИОТЕКА

питания человека тесно связан с его разносторонним физическим развитием. Об этом писали также еще в XIX веке В. Г. Белинский, П. Ф. Лесгафт, Н. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский и др.

Процесс постоянного обновления содержания подготовки преподавателей физической культуры, обусловленный развитием науки, изменением социального заказа, уточнением требований профессии к ее исполнителю, разработкой содержания образования, определяют основные критерии, принципы организации воспитательно-образовательного процесса вуза, оптимальные варианты распределения и освоения программного материала, детерминирующие научную организацию учебной деятельности.

В высшей школе накоплен значительный опыт подготовки преподава- '

телей физической культуры. Его общие и частные Проблемы отражены в трудах Г. Д. Бабушкина, В. К. Бальсевича, В. В. Беляева, Ю. В. Борисова, И. М. Быховской, М. Я. Виленского, П. А. Виноградова, В. М. Выдрина, С. И. Гуськова, Н. Н. Зволинской, С. П. Евсеева, В. К. Кузнецова, Л. И. Лу-бышевой, В. И. Масловой, Л. П. Матвеева, Ю. А. Резникова, В. А. Смоленского, Г. М. Соловьева, В. И. Столярова, В. В. Филанковского, И. Л. Чернова, В. В. Шишлакова и других.

Анализ проблемы позволяет обнаружить сходство как общих, так и частных проблем, определяющих концептуальные установки и научно-практические подходы к подготовке преподавателей физической культуры; замедленное взаимопроникновение имеющихся научных идей, разработок в общей педагогике и теории физической культуры, воспитания личности.

При изучении данной проблемы выявляется ряд противоречий между:

• социальными и личностно-ориентированными потребностями в получении профессии преподавателя физической культуры и отсутствием научно разработанной модели удовлетворения этой потребности;

• становлением нового качества общества и действующим институтом профессиональной подготовки преподавателя физической культуры;

• содержанием современных концептуальных установок на воспитание детей и учащейся молодежи и традиционными подходами его профессионального решений и т. д..

Актуальность рассматриваемой проблемы, по нашему мнению, обусловливается:

> введением новых повышенных требований «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования», определяющих контуры федерального образовательного пространства, которое должно стать единым для всех обучающих структур Российской Федерации;

> необходимостью дальнейшего совершенствования организационно-педагогической системы подготовки преподавателей физической культуры в новых экономических условиях страны и образования;

> наличием слабых звеньев в действующей системе воспитательно-образовательного процесса, о чем свидетельствуют ежегодные замечания председателей государственных экзаменационных и аттестационных ко-

миссий, а также отзывы о выпускниках с мест их профессиональной деятельности.

Реализация государственного образовательного стандарта, ориентация профессиональной деятельности специалиста на развитие, обучение и воспитание субъектов образовательного процесса посредством приобщения личности к освоению ценностей физической культуры явились предпосылками для обновления содержания профессиональной подготовки преподавателей физической культуры.

Выбор темы исследования определен потребностями подготовки преподавателей физической культуры и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, приведение целей и содержания образования, а также методики обучения в соответствие с требованиями общества, осознание личностной и социальной значимости своей профессии являются важнейшими звеньями в формировании и развитии профессиональных знаний и умений будущего преподавателя физической культуры, которые обеспечивают его конкурентоспособность в современных условиях.

Во-вторых, одним из важнейших факторов, влияющих на уровень профессиональной подготовки специалиста, является знание основных этапов развития физической культуры и спорта в аспекте становления культуры своего народа.

В-третьих, студентам - будущим преподавателям физической культуры, необходимо раскрыть вопросы международного значения российской системы физического воспитания, передовой опыт российской школы спорта и спортивной науки.

В-четвертых, необходимо разработать программно-методическое обеспечение учебного процесса вуза с учетом направленности студентов на будущую педагогическую деятельность и достижения психолого-педагогической науки.

Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны педагогические условия подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования: какими должны быть педагогические условия подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете, структура, содержание и методика обучения, отвечающие требованиям профессиональной подготовки студентов.

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

Объект исследования - подготовка преподавателя физической культуры.

Предмет исследования - процесс подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза.

Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете будет эффективной, если:

• в основу будут положены принципы (общие - относящиеся ко всем сферам деятельности специалиста: непрерывность, систематичность, ретро-спективность, инвариантность и др.; частные — определяющиеся сферой профессиональной деятельности: вариативность и доминантность);

• учебная деятельность студентов факультета физической культуры будет осуществляться на основе программно-методического обеспечения, включающего в себя программу, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), в которых отражены инвариантная и вариативная составляющие содержания изучаемого предмета, формы и методы деятельности преподавателя и студентов;

• разработана и научно обосновала педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете;

• выявлена и реализована совокупность педагогических условий подготовки преподавателей физической культуры в воспитательно-образовательном процессе классического университета.

Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

• осуществить теоретико-методологический анализ исследований подготовки преподавателя физической культуры и готовности студента к будущей педагогической деятельности;

• разработать и экспериментально проверить педагогическую модель подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете;

• обосновать и проверить педагогические условия подготовки преподавателей физической культуры в воспитательно-образовательном процессе классического университета;

• разработать научно-методические рекомендации по подготовке преподавателя физической культуры в воспитательно-образовательном процессе классического университета.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: базовые принципы системности, всесторонности, историзма, конкретности исследования, детерминизма, а также идеи о единстве теории и практики, сущности и явления, формы и содержания. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими механизм взаимодействия преподавателей и студентов как субъектов учебной деятельности; физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков.

Методологической основой исследования являются современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о ведущей роли дея-

тельности как источнике формирования личности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина), теория деятельностного подхода в обучении (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), общая теория профессиональной деятельности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов), теоретико-методологическое обоснование целостности процесса обучения (В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев), психолого-педагогические аспекты управления учебной деятельностью (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. П. Подласый), работы по вопросам профессиональной направленности в обучении (С. И. Архангельский, М. Е. Дуранов, А. А. Гужаловский, Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина, Б. П. Невзоров, В. А. Сластенин, Т. И. Шалавина, С. Н. Чистякова и

др)-

Методологическими ориентирами исследования выступают системный и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи и концепции подготовки преподавателя физической культуры (Е. И. Белозерцев, М. И. Дьяченко, К. М. Дурай-Новакова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.); теории личности, деятельности и общения (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шад-риков, и другие); теории и технологии обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. В. Кларин, В. В. Краевский, В. С. Леднев и др.); теории физической культуры личности (В. К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, М. Я. Ви-ленский, Л. И. Лубышеева, и др.) и технологии ее формирования (В. А. Петь-ков, Г. М. Соловьев); теории физического воспитания (В. В. Ким, Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, Н. И. Пономорев, А. Ф. Попова, Р. Г. Румянцев, Н. А. Фомин и др.).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач, проверки исходных предположений использовался комплекс методов, взаимно проверяющих и дополняющих друг друга:

• . теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, логический);

• поисковые исследования, обеспечивающие формулировку цели, задач и ■ гипотезы исследования, построение структуры целостного педагогического процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора тестов;

• психолого-педагогические и социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдения: прямые, косвенные, включенные, длительные, фиксированные);

• • методы регистрационных обследований (документальное фиксирование, успеваемость студентов, состояние динамики изменений составляющих профессиональных качеств личности студентов, проявление активности в овладении профессией и др.);

• экспериментальные - организация и проведение эксперимента, педагогических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования;

• математической статистики, количественного и качественного анализа результатов исследования.

Источниковой базой исследования является опыт профессиональной деятельности преподавателей факультета физической культуры и спорта Кемеровского государственного университета; личный педагогический опыт соискателя, работающего в течение 24 лет преподавателем, заместителем декана. Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько i

этапов.

pax, нормативных документов, опыта профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры и спорта, формирование их готовности к педагогической деятельности; разработкой концепции исследования, программы эксперимента на основе анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы; обеспечением программно-методическим оснащением предстоящей учебной деятельности студентов в условиях эксперимента.

Второй этап - экспериментальный (1997-1999 гг.), проверялась гипотеза исследования, эффективность модели подготовки преподавателей физической культуры в условиях классического университета, корректировка учебного плана, программ, системы распределения и временные критерии освоения учебного материала.

Третий этап - обобщающий (2000-2003 гг.), проведена обработка результатов исследования, их анализ, обобщение, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение научно-практических результатов в опыт работы классического университета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете», которую мы рассматриваем как целенаправленный процесс создания системы специальной и использование естественной деятельности, в результате которого у студентов формируется готовность к педагогической деятельности.

2. Выявлена тенденция в структуре рынка труда специалистов высшей квалификации, которая характеризуется сохранением и расширением потребности в преподавателях физической культуры, и обоснованы организационно-методические решения по совершенствованию процесса подготовки преподавателей физической культуры в соответствии с этой тенденцией.

3. Теоретически разработана и экспериментально проверена педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры в классическом

университете, определяющая один из оптимальных вариантов решения проблемы обеспечения кадрами преподавателей физической культуры. 4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки преподавателей физической культуры в воспитательно-образовательном процессе классического университета, включающие в себя реализацию педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры; отбор содержания, форм и методов деятельности преподавателей и студентов в воспитательно-образовательном процессе классического университета; использование педагогических технологий подготовки пре- . подавателя физической культуры, анализ результатов экспериментальной работы с целью корректировки педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

Теоретическая значимость исследования обусловлена установлением новых научных фактов и их причинно-следственных связей в системе подготовки преподавателя физической культуры, которые существенно обогащают педагогическую теорию. На основе глубокого ретроспективного анализа объясняется гносеология становления и развития организационных форм и методики профессионального образования в сфере физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что при активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс факультета физической культуры и спорта программа и методические рекомендации преподавателям классического университета по подготовке преподавателя физической культуры.

Разработаны методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы при изучении предметов физической культуры и спорта.

Разработан комплекс программно-методического обеспечения, включающий в себя программу, методические рекомендации, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), построенные с учетом выделения инвариантной и вариативной составляющих содержания изучаемого предмета.

Результаты исследования апробированы в учреждениях высшего профессионального образования, готовящих преподавателей физической культуры.

системным характером исследования и значимостью опытных данных. Результаты исследования апробированы на многих научно-методических конференциях различного уровня и в реальных условиях образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете - это целенаправленный процесс создания системы специальной и использование естественной деятельности, в результате которого у студентов формируется готовность к педагогической деятельности.

2. Педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры включает: цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, специфические функции деятельности, критериально-оценочный аппарат.

3. Педагогическими условиями подготовки преподавателя физической культуры в воспитательно-образовательном процессе классического университета являются:

• реализация педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры;

• формирование готовности к педагогической деятельности у студентов факультета физической культуры в аудиторной и внеаудиторной деятельности;

• использование педагогических технологий в подготовке преподавателя физической культуры в воспитательно-образовательном процессе классического университета;

• анализ результатов экспериментальной работы с целью корректировки педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: региональных (Кемерово, 1995-2003 гг.), межвузовских (Краснодар, 1996 г.; Ростов-на-Дону, 1998 г.), конференциях Кемеровского госуниверситета (Кемерово, 1995,1996,1998 - 2003 гг.).

Выводы, рекомендации и обобщения, отраженные в исследовании, используются в работе преподавателей факультета физической культуры и спорта КемГУ, филиалов КемГУ, колледжей, обеспечивающих подготовку преподавателей физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. В работе представлены 31 таблица и 3 рисунка. Библиография содержит 186 наименований. В приложении приведены анкеты, 15 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы и раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, цель, гипотеза, задачи.

В первой главе «Подготовка преподавателя физической культуры как педагогическая проблема» рассмотрены базовые аспекты и положения историко-педагогического подхода к проблеме подготовки преподавателей физической культуры в странах Западной Европы, Америки и России; раскрыты теоретические представления о «подготовке преподавателя» и «готовности к педагогической деятельности» личности, доказана взаимообусловленность системы, структуры, специфики, содержания и критериев «подготовки» и «подготовки преподавателей физической культуры в классическом университете», дана характеристика структуры и уровней физической культуры личности.

Подготовка преподавателя физической культуры является важной проблемой общества в связи с ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения.

Многие ученые оценивают ситуацию здоровья молодежи как критическую, с чертами, характерными как для всего образования в России, так и со специфическими, присущими только системе физического воспитания (Э. М. Казин, Г. А. Кураев и др.). Основное противоречие, приведшее к кризисной ситуации, заключается в том, что снижаются показатели физического развития детей, ухудшается с возрастом состояние здоровья, растет заболеваемость, физическая культура не становится достоянием личности. Уровень физического развития молодежи снижается из года в год: признаны непригодными к службе в армии - от 18 % в 1994 году до 25 % в 2000 году. Тревожит состояние здоровья детского населения: за период обучения в школе здоровье детей ухудшается в 4 раза, на 40 % возрастает число хронических больных. За последние 2 года число детей с дефектами речи возросло на 21,7% больных сколиозом — на 14,9%, детей с нарушением осанки - на 27,8 % и т.д.

В России только 14 % детей практически здоровы, каждый второй имеет1 отклонение в состоянии здоровья, 35 % - хронические больные. В целом около 53 % учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье. Доля здоровых к концу обучения в школе не превышает пятой части от общего числа обучаемых, - указывает Г. С. Туманян. Он отмечает, что после пребывания в школе число абсолютно здоровых молодых людей составляет лишь 3 %.

Исследование показывает, что физическая культура далеко не всегда представляется насущной потребностью и достоянием каждого человека. В этом случае наблюдается разрыв ее связей с общей культурой человека, ее

духовным началом, что значительно снижает ее потенциальные возможности и проявляется как на уровне соматического здоровья, так и на уровне психического благополучия.

Сложившуюся ситуацию по формированию физической культуры личности можно объяснить влиянием комплекса различных факторов и объективных проблем современного общества. Однако одним из важных факторов, определяющих активность личности по отношению к проблемам своего развития и здоровья, является ситуация кризиса в самой системе физического воспитания, обучения, образования.

Мы рассматриваем подготовку преподавателя физической культуры . как сложный многофакторный процесс — это, с одной стороны, система раз- I вития профессиональных качеств личности, способности творческого выполнения будущей профессиональной деятельности, а с другой стороны, формирование готовности к будущей профессиональной деятельности.

Исходя из общеметодологических требований, в качестве единицы ' анализа процесса подготовки преподавателя физической культуры мы выделили готовность к профессиональной деятельности.

В общем смысле «готовность» - это, во-первых, склонность к чему-либо, желание сделать что-либо; во-вторых, состояние, при котором все сделано для чего-либо.

Понятие «готовность» мы определяем, во-первых, как результат специально организованной педагогической деятельности, так как подготовить - значит обучить, дать( необходимые знания, и, во-вторых, сконцентрированное качество личности, включающее сформирован-ность индивидуально-психологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение человека в новую сферу деятельности.

Целенаправленная работа по формированию готовности к профессиональной деятельности может и должна проводиться педагогами в условиях вуза, в рамках учебного процесса. Формирование готовности к профессиональной деятельности в воспитательно-образовательном процессе вуза осу- ' ществляется в естественных ситуациях совместной учебной деятельности студентов и в специально организованной деятельности под руководством преподавателей и тренеров. В процессе формирования готовности к профес- I сиональной деятельности студенты овладевают базовыми знаниями и базовыми первоначальными умениями по будущей профессии. ■

Подготовку преподавателей физической культуры в классическом университете мы рассматриваем как целенаправленный процесс создания системы специальной и использование естественной деятельности, в результате которого у студентов формируется готовность к педагогической деятельности.

В ходе и результате этого процесса у студентов должна создаваться устойчивая положительная мотивация к профессиональной деятельности (лич-ностно-целевой компонент готовности); приобретаются и применяются знания о показаниях и противопоказаниях овладеваемой профессии (информа-

ционно-гностический компонент готовности); происходит овладение техникой будущей профессии в процессе профессиональных проб (оценочный компонент готовности).

Рассматриваемый нами процесс имеет двусторонний характер, так как на успешное его протекание и результативность оказывают влияние все участники (и педагоги, и тренеры, и студенты), но ведущая роль в организации данного процесса принадлежит студенту. Приобрести знания и умения по овладению профессией возможно и в процессе внеаудиторной специально организованной деятельности, как, например, профессиональных проб, целью которых является проверка правильности выбора профессии и др. > Исходя из этого, в процессе подготовки преподавателя физической

культуры мы выделили 4 этапа:

1. Формирование профессиональных намерений (осознанный выбор ( личностью профессии преподавателя физической культуры на основе учета

своих индивидуально-психологических особенностей).

2. Профессиональная подготовка в вузе (освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально значимых и профессионально важных качеств личности, положительного отношения, склонности и интереса к профессии преподавателя). Данный этап реализуется на протяжении всего процесса обучения в вузе через поэтапное формирование знаний, умений, навыков, контроль их сформированное™, своевременную коррекцию, возврат на исходный уровень в случае отсутствия положительного результата.

3. Профессионализация (адаптация и освоение профессии преподавателя в профессиональной среде (на рабочем месте), приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, определенных квалификационными требованиями профессиональной деятельности).

4. Педагогическое мастерство (творческое выполнение педагогической деятельности).

Наше исследование в большей степени включает второй этап. Именно * на этом этапе идет овладение профессией преподавателя физической культу-

ры. На первом осуществляется осознанный выбор профессии, который про-1 текает в стенах школы и которым мы в полной мере управлять не можем.

{ Третий и четвертый этапы протекают уже по месту работы. Поэтому наша

экспериментальная работа осуществлялась частично на первом, в полной мере на втором этапах подготовки преподавателя физической культуры.

Мы считали необходимым проанализировать эволюцию становления системы подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием в странах Западной Европы, Америки и России, которая прошла большой путь развития.

Для системы подготовки специалистов физической культуры различных стран характерна существенная вариативность учебных планов (при несущественном расхождении в общем объеме учебных часов) по основным блокам учебных дисциплин и еще более разительная - в содержании этих блоков (настолько, что невозможен сравнительный количественный анализ

соотношения отдельных дисциплин в различных вузах). При этом в вузах физической культуры стран Западной Европы и Америки очевидна гипертрофия узкоспециализированной подготовки по курсу теории и методики избранного вида спорта.

Исследование системы подготовки педагогов физической культуры в дореволюционной России и за рубежом привело нас к мысли о необходимости углубления фундаментальной, методологической, гуманитарной и общенаучной подготовки. Академическая подготовка была выделена нами в относительно самостоятельную ступень, где на основе изучения общенаучных дисциплин закладывается база высшего образования, обеспечивающая подготовку грамотных, творчески мыслящих, неординарных преподавателей фи- < зической культуры и спорта. Это возможно только на основе знаний, служащих содержанием научного обоснования, критического осмысления и ' творческого применения различных концепций, форм и методов познания, управления и конструирования. (

Во второй главе «Педагогические условия подготовки лреподавате- {

ля физической культуры в воспитательно-образовательном процессе |

классического университета» мы рассматриваем разработанную и реализо- I

ванную нами педагогическую модель подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете; формирование готовности к педаго- 1

гической деятельности у студентов факультета физической культуры и спорта в аудиторной и внеаудиторной деятельности; использование педагогических технологий подготовки преподавателя физической культуры и анализ результатов экспериментальной работы с целью корректировки педагогиче- 1

ской модели подготовки преподавателя физической культуры в классическом I

университете.

Главная идея построения педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете состояла в индивидуальном и дифференцированном подходе к организации воспитательно- | образовательного процесса классического университета и заключалась в том, I чтобы каждый молодой человек в результате взаимодействия с социальной ' средой получал не только широкий диапазон профессиональных знаний, но и 1 реализовывал себя как личность в различных видах социально-значимой, 1 профессиональной и спортивной деятельности.

Нами определены следующие компоненты педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры: цели (социальные, психо- |

логические, дидактические, воспитывающие); функции (обучающие, 1

развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам I

(поисково-экспериментальный, констатирующий, формирующий); формы I

организации воспитательно — образовательного процесса, научно-исследовательской работы, внеаудиторной деятельности; методы (диагностики, | формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и ) самоконтроля); средства; критерии подготовки преподавателя физической культуры (познавательный, эмоциональный, деятельностный, волевой компоненты).

Профессиональная подготовка будущих преподавателей физической культуры обеспечивается всеми дисциплинами учебного плана. Анализ учебных планов и учебных программ факультетов физической культуры показал, что в практике обучения студентов отсутствует взаимодействие теоретических дисциплин с базовыми физкультурно-спортивными дисциплинами, что ведет к снижению качества подготовки специалистов высшей квалификации, тем более, что в стандартах нового поколения блок психолого-педагогических дисциплин как отдельный отсутствует.

Изменение учебных планов и работа со всеми преподавателями, работающими на факультете, позволила нам изменить профессиональную направленность учебных дисциплин, обеспечить координацию и согласование ^ между собой их содержания; усилить межпредметные связи; сконцентриро-

вать информацию вокруг узловых проблем; спирально построить циклы - учебных дисциплин; объединить предметы в большие блоки и т. д. ^ Необходимость углубленного изучения дисциплин предметной и пси-

холого-педагогической области определялась нами как интегрирующая в комплексе с внеаудиторной деятельностью.

Нами были разработаны курсы по выбору студентов. Анализ вузовского опыта их преподавания показал, что курсы по выбору обладают широким спектром возможностей для совершенствования профессиональной подготовки: так, студенты в рамках изучения дисциплины «Педагогический отбор и прогнозирование в спорте» овладевают умениями.комплектования групп по видам спорта, прогнозирования результативности достижений воспитанников, а тем самым умениями определения программы индивидуальных тренировочных занятий и т.д.

Подготовка преподавателей физической культуры происходит наиболее результативно при определенных условиях организации воспитательно-образовательного процесса, к числу которых мы отнесли:

■/ дифференциацию и индивидуализацию воспитательно-образова-, тельного процесса вуза;

, ^ взаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм

работы;

ориентацию всех форм образовательной и внеаудиторной дея-) тельности студентов на развитие их познавательной активности посредством

^ целенаправленного воздействия на мотивационкую сферу личности;

обеспечение сохранения и развития здоровья личности на основе сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей через доверии-тельность, взаимопонимание, диалогичность, переход от действия к взаимодействию и др.

Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете осуществляется в процессе реализации учебно-научно-воспитательного процесса.

Содержание деятельности по подготовке преподавателей физической культуры включало:

> на первом этапе — программное оснащение по дисциплинам психолого-педагогического цикла, спецдисциплинам, производственным практикам;

> на втором этапе - личностно-ориентированный подход к организации изучения учебных дисциплин, использования творческих, нестандартных форм и методов обучения (мировоззренческие и социально значимые ситуации, формы соревновательного характера: конкурсы, викторины, турниры, спортивные соревнования и др.);

> на третьем этапе - обеспечение разных форм воспитательно-образовательной деятельности, а именно: самостоятельная работа студентов, в том числе исследовательского характера (доклады, курсовые и дипломные проекты); работа под руководством преподавателей; ролевые игры, тренинги; , тренировки, спортивные соревнования и др.

Во внеаудиторной деятельности подготовка преподавателей физической культуры происходила наиболее результативно в обстановке (

непринужденности, свободы, эмоционального подъема, что требует: ^

> вариативности содержания, форм, методов (диагностики, формиро- | вания качеств личности, организации деятельности); 1

> многообразия сфер деятельности по подготовке преподавателей физической культуры (групповые, курсовые и «ключевые» для факультета и I вуза спортивные и коллективно-творческие дела; внеаудиторная деятельность

по предметам; деятельность спортивных и творческих объединений и др.);

> смены видов деятельности (образовательной, трудовой, культурно-досуговой, спортивной, коммуникативной) и др.

Дифференциация и индивидуализация подготовки преподавателей физической культуры строилась с учетом уровней их подготовленности. Це- I

ленаправленное педагогическое руководство включало в себя:

> со студентами первой группы (высокий уровень подготовки) -организацию работы с будущими преподавателями физической культуры

через обеспечение разнообразия видов деятельности в образовательном и «

внеаудиторном процессах; моделирование социально значимых ситуаций; |

вовлечение в общественную деятельность и др.;

> со студентами второй группы (средний уровень подготовки) — организацию работы с будущими преподавателями через формирование 4 устойчивого положительного интереса к педагогической деятельности, " потребности в позитивной педагогической ориентировке посредством > привлечения их к научно-исследовательской работе по психолого-педагогической тематике и др.;

> со студентами третьей группы (низкий уровень подготовки) -работа организовывалась с целью закрепления социально адекватных педагогических потребностей до их устойчивости, корректировались негативные ориентиры путем формирования познавательных интересов для повышения общего уровня развития личности; знакомства с требованиями, предъявляемыми к педагогической деятельности; изучения личностных

особенностей студентов совместно со специалистами психологической службы и др.

Позитивные результаты в изменении субъектной позиции личности студента вуза при учёте совокупности выделенных нами педагогических условий подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений о подготовке преподавателей физической культуры. Доказательством этого являются изменения, происшедшие в соотношении количества студентов в группах, выделенных нами по уровню их подготовки.

Из таблицы видно, что на начало эксперимента в группе с высоким уровнем подготовки было 15 процентов студентов, а после эксперимента эта ^ группа студентов выросла до 51 процента, а группа студентов с низким уров-

нем подготовки сократилась с 37 до 15 процентов.

Таблица

^ Динамика изменения групп студентов

с разным уровнем подготовки к педагогической деятельности

Уровень подготовки преподавателя физкультуры До эксперимента После эксперимента

абс. число % абс. число %

Высокий уровень 24 15 82 51

Средний уровень 77 48 54 34

Низкий уровень 59 37 24 15

В процессе эксперимента нами доказана эффективность педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете. Ведущими методами и средствами выступали: моделирование т ситуаций, решение учебно-познавательных задач, консультирование и свое-

• временная корректировка действий студентов при их взаимодействии со

школьниками, что позволяло закрепить уверенность и заинтересованность в успехе реализуемых дел. Положительный результат также обеспечивал метод } организованной взаимопомощи, то есть сотрудничество студентов с недоста-

^ точным уровнем подготовки к педагогической деятельности со студентами с

высоким уровнем ее развития.

Демократический стиль руководства и доброжелательные отношения со сверстниками обеспечивали продуктивность работы студентов, подкрепленную положительным эмоциональным настроем. Это способствовало, по нашим наблюдениям, формированию личностной позиции как сплаву гуманистических установок по отношению к школьнику, самому себе, своей деятельности.

Отсроченный анализ результатов позволяет отметить положительную динамику подготовки преподавателя физической культуры, выражающуюся

в активности студентов, участии их в профессионально значимой деятельности, осуществляемой в свободное от учебных занятий в вузе время.

Результаты экспериментальной работы по реализации педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете, содержание деятельности и технологии ее проведения подтверждают факт подготовки преподавателя физической культуры на новом | уровне, с новым качеством; повышение эффективности использования воз- ) можностей классического университета, преподавателей и студентов, а также ресурсов образовательного пространства. |

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Вместе с тем оно вскрыло ряд проблем, нуждающихся в дальнейшем исследовании путей и ус- ^

ловий корректировки ценностного ряда использования аудиторной и внеау- '

диторной деятельности студентов в соответствии с характером будущей профессии, способов овладения студентами метазнаниями в области интенсивного обучения на пути их профессионального становления. ^

Заключение. В ходе диссертационного исследования, опираясь на концепции известных философов, психологов, педагогов о сущности челове- I

ка и роли его активности в преобразовании себя и общества, о роли труда в становлении личности, об общественной направленности педагогической деятельности, ее сознательном и целенаправленном характере, мы изучили успешность процесса подготовки преподавателя физической культуры, определили эффективные пути этого процесса, разработали методические рекомендации для преподавателей системы университетского образования.

Чтобы достичь данной цели в полном объеме, бы ли решены поставленные задачи, рассмотрены: социальные и личностно-ориентированные потребности в подготовке преподавателя физической культуры; теоретически е и практические аспекты подготовки преподавателя физической культуры; актуальные проблемы подготовки преподавателей физической культуры в классическом университете. Определены: возможности воспитательно- |

образовательного процесса для подготовки преподавателя физической куль- »

туры; основные профессионально важные качества личности преподавателя •

физической культуры; содержание учебного материала и его оптимальное структурирование.

Выявлены: противоречия, определяющие современные проблемы ^

подготовки преподавателей физической культуры; дефицит кадровой состав- 1

ляющей физического воспитания системы образования, а также психолого-педагогические условия, обеспечивающие готовность к профессиональной '

деятельности будущих преподавателей физической культуры.

Разработана педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете, доказана на основе результатов эксперимента эффективность разработанной педагогической модели.

Педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры в структуре деятельности представляет собой целеполагающее выражение личности, многоаспектную и многоуровневую систему ее качеств и свойств.

Использование педагогической модели, построенной на слагаемых педагогической технологии, в значительной степени конкретизирует деятельность преподавателей и студентов, делает учебный процесс логически объяснимым и понятным для воспроизведения.

Нами предложен комплекс образовательных технологий и показаны пути их практического применения.

Педагогическая технология подготовки преподавателя физической культуры и педагогической деятельности представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, приемов, образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение студентов в специальную научно-образовательную среду. Это система организационных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педаго-Л гический результат (творческий, самостоятельный уровень использования

' ценностей профессии).

Установлены принципы, раскрывающие закономерности личностно-ориентированного подхода к воспитательно-образовательному процессу классического университета по подготовке будущего преподавателя физической культуры: сочетание педагогической и спортивной мотивации; воспитывающее обучение; индивидуализация обучения; разностороннее спортивное совершенствование; сочетание большого объема теоретической подготовки с очень высокой физической нагрузкой; сохранение и развитие здоровья и др.

Университетская среда способствует расширению мировоззрения че-I рез общение со студентами и преподавателями других факультетов, в рамках неформального общения; повышается уровень фундаментальной подготовленности студентов, и возрастают возможности более оперативно решать организационные проблемы. Университетская модель образования предусмат-( ривает принципиальную связь будущих преподавателей физической культу-

, ры с наукой, культурой и интеллектуальной и личной свободой.

Наиболее эффективными путями совершенствования профессиональной подготовки в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности явля-» ются: использование оптимального соотношения активных и репродуктив-

'' ных методов обучения; разнообразие организационных форм занятий и

методических средств; организация самостоятельной работы студентов, формирующей опыт самостоятельной деятельности; использование курсов дисциплин специализации в качестве «научной лаборатории» для исследовательской работы студентов; организация текущего и итогового контроля формирования профессионально-педагогических умений.

Высокий эффект наблюдается при этапном формировании основных профессионально-педагогических умений будущих преподавателей с использованием комплекса педагогических условий. Студенты в процессе эксперимента в большей степени достигли высокого уровня профессиональной компетентности. Об этом говорят оценки независимых экспертов.

8 Г

планы семинарских и практических занятий, список рекомендуемой литера- !

туры, - позволили повысить уровень подготовки преподавателей физической культуры. В программных материалах определено назначение каждого этапа подготовки преподавателя физической культуры, итоговый уровень го- .

товности, требования к их практической педагогической деятельности. Раз- I

работана структура педагогических заданий для курсов. 1

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу. Экспериментальное исследование позволило убедиться в эффек- ч'

тивности разработанной педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры и педагогических условий и реальности их применения ,

в вузовской практике. В педагогическом эксперименте были получены статистически значимые различия, свидетельствующие о том, что реализация раз- « работанной модели и педагогических условий обеспечила значительные изменения в уровнях развития у студентов профессионально-педагогических знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Планирование и рациональное распределение тренировочных нагрузок у лыжниц старших разрядов на этапах соревновательного периода // Совершенствование физкультурно-массовой и спортивной работы со студентами вузов. - Ижевск, 1983. - С. 26-27 (в соавторстве).

2. Целевая комплексная программа организационных мероприятий КемГУ на период 1985-1990 гг. «Здоровье». - Кемерово, 1985. - С. 1-49 (в соавторстве).

3. К вопросу о социальном статусе и уровне тревожности при формировании студенческой группы // Тезисы докладов V обласшой научно - меюдиче- ' ской конференции. - Кемерово, 1986. - С. 7-9. *

4. Последовательность распределения тренировочных нагрузок у лыжниц -гонщиц // Тезисы докладов V областной научно - методической конфе- ^ ренции. - Кемерово, 1986. - С. 43-45. '5

5. Перестройка физического воспитания в вузе // Физическая культура и спорт учащейся молодежи и трудящихся в период перестройки социально-экономической жизни в СССР. - Кемерово, 1989. - С. 11-13 (в соавторстве).

6. Применение круговой тренировки на занятиях по физическому воспитанию: Методические рекомендации. - Кемерово, 1989. — С. 1-21 (в соавторстве).

7. Физическая культура для лиц с избыточным весом: Методические рекомендации. - Кемерово, 1989. - С. 1-18 (в соавторстве).

8. Методика оценки физического состояния студентов специального медицинского отделения // Актуальные проблемы физического воспитания учащихся и студентов. - Кемерово, 1990. - С. 19-24 (в соавторстве).

9. Эффективность использования ритмической гимнастики на повышение заинтересованности в занятиях физическими упражнениями // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. - Йошкар-Ола, 1994. - С. 92-97 (в соавторстве).

10.Основы формирования сознательной активности на занятиях физической культуры // Социально-экономические и психологические проблемы непрерывного образования. - Кемерово, 1995. - С. 257-259 (в соавторстве).

11. Основы методики совершенствования техники лыжных ходов // Социально-экономические и психологические проблемы непрерывного образования. - Кемерово, 1995. - С. 264-266 (в соавторстве). ^ 12.Содержание и методика преподавания учебной дисциплины «Лыжный

спорт» для студентов 1 курса факультета физической культуры и спорта // Проблемы реализации требований государственного стандарта высшего у профессионального образования в учебном процессе университета. - Ке-

' мерово, 1996. - С. 75-82.

13.Оценка и контроль за физической подготовленностью студентов специаль-I ной медицинской группы // Организация и методика учебного процесса физ-

культурно-оздоровительной работы.-Краснодар, 1996.—С. 124-126. -

14.Поиск физических, упражнений и методов их использования для повышения заинтересованности в занятиях физической культурой // Проблемы совершенствования Олимпийского движения физической культуры и спорта в Сибири. - Омск, 1997. - С. 205-208.

15.Состояние здоровья студентов // Организация и методика учебного процесса физкультурной оздоровительной и спортивной работы. - Ростов-на-Дону, 1998.-С. 142-146.

16. Проблемы передачи и восприятия информации на практических занятиях по лыжному спорту // Вестник КемГУ. - № 2. - 1999. - С. 135-139.

17.Мотивация оздоровительной деятельности студентов и студенток факультета физической культуры и спорта // Качество образования и наука. -Анжеро-Судженск, 1999.-С. 89-92.

18.Сравнительный анализ мотивов оздоровительной деятельности студенток факультета физической культуры и спорта // Физическая культура и спорт

> в высшей школе. - Кемерово, 1999. - С. 34-38.

I 19.Ведущие мотивы учебной и спортивной деятельности студентов факуль-

тета физической культуры и спорта // Физическая культура и спорт в высшей школе. - Кемерово, 1999. - С. 15-19.

20.Методика преподавания учебной дисциплины «Лыжный спорт». // Вестник КемГУ. - № 3. - 2001. - С. 84-88.

21 .Исследование взаимосвязи спортивно-технической подготовленности по лыжному спорту с теоретическими знаниями на экзаменах у студентов факультета физической культуры // Тезисы докладов межрегиональной научно-методической конференции. Часть 5. - Анжеро-Судженск, 2000. -С. 65-69.

22.Динамика мотивации учебной деятельности в условиях становления будущего специалиста физической культуры и спорта // Вестник КемГУ. -№4.-2001.-С. 84-91.

23.Экология и психофизиологическое состояние студентов с разным уровнем '

двигательной активности // Вуз. Здоровье. Интеллект. - Волгоград, 2002 — С. 452-455 (в соавторстве).

24.3доровье человека: состояние и некоторые пути его укрепления // Физическая культура, спорт Сибири на рубеже столетий. — Кемерово, 2002. — С. 85-89.

25.К вопросу о профессионально-прикладной физической подготовке фармацевтов // Физическая культура, спорт Сибири на рубеже столетий. - Кеме- ^ рово, 2002.-С. 132-135. 1

26.Оценка физического здоровья учащейся молодежи в условиях неблагоприятной среды обитания II Физическая культура, спорт в современных условиях: теория, практика и перспективы. — Омск, 2002. - С. 169-171. /

27.Витамины и другие лекарственные средства в спортивно-медицинской ' практике: Учебное пособие. - Кемерово, 2002. - С. 1-68 (в соавторстве).

28.Двигательная активность и состояние здоровья студентов в условиях неблагоприятной экологии промышленного центра // Новые биокибернетические и телемедицинские технологии XXI века для диагностики и лечения заболеваний человека («НБИТТ - 21»). - Петрозаводск, 2003. - С. 3538 (в соавторстве).

29. К вопросу о значимости витаминов при занятиях физической культурой и спортом // Физическая культура и спорт. — Кемерово, 2003. - С. 113-118.

Подписано в печать 24.10.2003. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитуры Times Roman. Печать офсетная.

_Усл. п.л. 1,5. Тираж 150 экз. Заказ № 141/IPC С_

Кемеровский госуниверситет. 650043, Кемерово, ул. Красная, 6. Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат». Кемерово, ул. Ермака, 7.

1ôé>ï* к V tai {О 18110

«Ч

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Конькова, Раиса Васильевна, 2003 год

Введение

Глава 1. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема подготовки преподавателя физической культуры в педагогической литературе.

1.2. Ретроспективный анализ подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием в странах Западной Европы и Америки.

1.3. Структура и уровни физической культуры личности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВ АТЕЛЬ- 81 НОМ ПРОЦЕССЕ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Реализация педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

2.2. Формирование готовности к педагогической деятельности у студентов факультета физической культуры в аудиторной и внеаудиторной деятельности.

2.3. Использование педагогических технологий подготовки преподавателей физической культуры в воспитательно-образовательном процессе классического университета.

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы с целью корректировки педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете"

Значение физической культуры как социального феномена по мере развития общества повышается. Физическая культура личности влияет на формирование ее мировоззрения, общую культуру и характер общественных отношений, является фундаментальным базовым слоем общей культуры, важнейшим условием, определяющим самодостаточность личности. Занятия физической культурой оказывают положительное влияние на психическое развитие личности, способствуют ее становлению, социологизации, снижают показатели вредных привычек у молодежи. Противоречие между потребностями в специалистах физической культуры и уровнем их подготовленности требует особого внимания.

Таким образом, целенаправленное совершенствование деятельности системы подготовки преподавателей физической культуры, научно-обоснованное изменение организационно-педагогической структуры управления учебным процессом вуза, его форм и методов - является одной из существенных проблем, которые необходимо решать на современном этапе подготовки специалистов.

Необходимые предпосылки для осмысления проблемы эффективности организационно-педагогических аспектов воспитательно-образовательного процесса по подготовке преподавателей физической культуры, формирования у них социально и профессионально значимых качеств содержатся в исследованиях В.У. Агеевца, Б.Г. Ананьева, В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, А.Г. Базанова, A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.М. Выдрина, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, H.A. Пономарева, Н.И. Пономарева, A.A. Реана,

B.Я. Слепова, В.И. Хальзова, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунина и многих других авторов. В исследованиях отмечается особая восприимчивость молодых людей к духовным ценностям, т.к. в этом возрасте уже накоплен достаточный опыт морального поведения, побуждается нравственная потребность в жизненном самоопределении, самосовершенствовании и самовоспитании.

Ряд важных выводов о процессе социализации личности в педагогической деятельности, некоторых аспектах совершенствования системы подготовки вузами преподавателей физической культуры, формирования у выпускников нравственно-волевых, патриотических чувств, изучение влияния их спортивных достижений на результаты профессиональной деятельности раскрывают работы В.У. Агеевца, В.К. Бальсевича, В.В. Белорусовой, B.JI. Ма-ршцука, М.В. Прохоровой, В.Д. Чепик, В.А. Щеголева и др.

Исследования Н.Я. Городничевой, Л.И. Лубышевской, Н.В. Романенко,

C.А. Храброва и др. свидетельствуют, что процесс разностороннего воспитания человека тесно связан с его разносторонним физическим развитием. Об этом писали также еще в XIX веке В.Г.Белинский, П.Ф. Лесгафт, Н.Г. Чернышевский, К.Д. Ушинский и др.

В высшей школе накоплен значительный опыт подготовки преподавателей физической культуры. Его общие и частные проблемы отражены в трудах Г.Д. Бабушкина, В.К. Бальсевича, В.В. Беляева, Ю.В. Борисова, И.М.Быховской, М.Я. Виленского, П.А. Виноградова, В.М. Выдрина, С.И. Гуськова, H.H. Зволинской, С.П. Евсеева, В.К. Кузнецова, Л.И. Лубышевой, В.И. Масловой, Л.П. Матвеева, А.П. Матвеева, A.A. Найна, Ю.А. Резникова,

В.А. Смоленского, Г.М. Соловьева, В.И. Столярова, В.В. Филанковского, И.Л. Чернова, В.В. Шишлакова и других.

При изучении данной проблемы выявляется ряд противоречий между:

• содержанием современных концептуальных установок на воспитание детей и учащейся молодежи и традиционными подходами его профессионального решения и т.д.

Актуальность рассматриваемой проблемы, по нашему мнению, обусловливается:

• введением новых повышенных требований «Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования», определяющих контуры федерального образовательного пространства, которое должно стать единым для всех обучающих структур Российской Федерации;

• необходимостью дальнейшего совершенствования организационно-педагогической системы подготовки преподавателей физической культуры в новых экономических условиях страны и образования;

• наличием слабых звеньев в действующей системе воспитательно-образовательного процесса, о чем свидетельствуют ежегодные замечания председателей государственных экзаменационных и аттестационных комиссий, а также отзывы о выпускниках с мест их профессиональной деятельности.

В-третьих, в существующих методических рекомендациях для студентов - будущих преподавателей физической культуры, - важно раскрыть вопросы международного значения российской системы физического воспитания, передовой опыт российской школы спорта и спортивной науки.

В-четвертых, необходимо разработать программно-методическое обеспечение учебного процесса вуза с учетом направленности студентов на будущую педагогическую деятельность и достижений психолого-педагогической науки.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны педагогические условия подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки преподавателя физической культуры в условиях классического университета.

Объект исследования - подготовка преподавателя физической культуры.

Предмет исследования - процесс подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза.

Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете будет эффективной, если:

• в основу будут положены принципы (общие - относящиеся ко всем сферам деятельности специалиста: непрерывность, систематичность, ретро-спективность, инвариантность и др.; частные - определяющиеся сферой профессиональной деятельности: вариативность и доминантность);

• разработана и научно обоснована педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете;

• обосновать и проверить педагогические условия подготовки преподавателя физической культуры в воспитательно-образовательном процессе классического университета;

Методологической основой исследования являются современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина), теория деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн), общая теория профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов), теоретико-методологическое обоснование целостносги процесса обучения (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев), психолого-педагогические аспекты управления учебной деятельностью (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.П. Подласый), работы по вопросам профессиональной направленности в обучении (С.И. Архангельский, М.Е. Дуранов, A.A. Гужаловский, Н.Э.Касаткина, Н.В. Кузьмина, А .Я. Найн, Б.П. Невзоров, В.А. Сластенин С.Н. Чистякова, Т.И. Шала-вина и др.).

Методологическими ориентирами исследования выступают системный и личносгно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи и концепции подготовки преподавателя физической культуры (Е.И. Белозерцев, М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и другие); теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, и другие); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кла-рин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и другие); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, H.H. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышеева, и другие) и технологии ее формирования (В.А. Петьков, Г.М. Соловьев); теории физического воспитания (В.В. Ким, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И. Пономорев, А.Ф. Попова, Р.Г. Румянцев, H.A. Фомин и другие).

• теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, логический);

• поисковых исследований, обеспечивающих формулировку цели, задач и гипотезы исследования, построение структуры целостного педагогического процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора тестов;

• методы регистрационных обследований (документальное фиксирование, успеваемость студентов, состояние динамики изменений составляющих профессиональных качеств личности студентов, проявление активности в овладении профессии и др.);

• экспериментальные: организация и проведение эксперимента, педагогических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования;

• математической статистики, количественного и качественного анализа результатов исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - рекогносцировочный (1995-1996 гг.), характеризуется следующими компонентами научной деятельности: изучением и анализом потребности системы образования в профессионально-физкультурных кадрах, нормативных документов, опыта профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры и спорта, формирование их готовности к педагогической деятельности; разработкой концепции исследования, программы эксперимента на основе анализа философской, психологопедагогической и социологической литературы; обеспечением программно-методическим оснащением предстоящей учебной деятельности студентов в условиях эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Выявлена тенденция в структуре рынка труда специалистов высшей квалификации, которая характеризуется сохранением и расширением потребности в преподавателях физической культуры и обоснованы организационно-методические решения по совершенствованию процесса подготовки преподавателей физической культуры в соответствии с этой тенденцией.

3. Теоретически разработана и экспериментально проверена педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете, определяющая один из оптимальных вариантов решения проблемы обеспечения кадрами преподавателей физической культуры.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки преподавателя физической культуры, включающие в себя реализацию педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры; отбор содержания, форм и методов деятельности преподавателей и студентов в воспитательно-образовательном процессе классического университета; использование педагогических технологий подготовки преподавателя физической культуры, анализ результатов экспериментальной работы с целью корректировки педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечена исходным методологическим подходом к решению исследуемой проблемы, множественностью используемых методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью и широтой выборки, системным характером исследования и значимостью опытных данных. Результаты исследования апробированы на многочисленных научно-методических конференциях различного уровня и в реальных условиях образовательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете это целенаправленный процесс создания системы специальной и использование естественной деятельности» в результате которого у студентов формируется готовность к педагогической деятельности.

• реализация педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях; региональных (Кемерово, 1995-2003 гг.), межвузовских (Краснодар, 1996 г.; Ростов-на-Дону, 1998 г.), конференциях Кемеровского госуниверси-тега (Кемерово, 1995,1996,1998,1999, 2000,2001,2002,2003 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложения. В работе представлено 31 таблица и 3 рисунка. Список литературы содержит 186 наименований. В приложении приведены анкеты, 15 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по впгорой главе

1. Анализ опыта подготовки специалистов физической культуры и спорта на основе государственных образовательных стандартов первого поколения (1994-2000 гг.) и разработки госстандартов второго поколения (19992000 гг.) свидетельствует о положительных сдвигах в системе подготовки преподавателей физической культуры. С учетом этого опыта разработаны госстандарты нового поколения и учебно-методические комплексы.

2. Определен учебно-методический комплекс как основа развертывания всей системы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта. Его составляют госстандарт высшего профессионального образования, примерный учебный план, комплект учебных программ, комплект учебников и учебных пособий, инструктивные материалы. Комплекс создает благоприятные условия для создания эффективной технологии профессиональной Подготовки.

3. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого поколения для педагогических специальностей по структуре и содержанию отличаются от госстандартов для непедагогических специальностей. В госстандартах нового поколения наименование следующих блоков дисциплин для всех специальностей одинаковое: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математические и естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные и дисциплины специализаций, факультативы. Для специальностей педагогического образования включен блок дисциплин предметной подготовки и предусмотрена подготовка по дополнительной специальности.

4. На основании анализа опыта работы по государственным образовательным стандартам первого поколения были внесены определенные коррективы в стандарты нового поколения, пересмотрено содержание учебных планов, учебных программ, учебной литературы.

5. Профессиональная подготовка будущих преподавателей физической культуры обеспечивается всеми дисциплинами учебного плана. Анализ учебных планов факультетов физической культуры и учебных программ показал, что в практике обучения студентов отсутствует взаимодействие теоретических дисциплин с базовыми физкультурно-спортивными дисциплинами, что ведет к снижению качества подготовки специалистов высшей квалификации, отсутствует и отдельный блок психолого-педагогических дисциплин.

6. Анализ учебных планов показал, что профессиональная направленность учебных дисциплин предполагает координацию и согласование между собой их содержания; преподавание отдельных дисциплин во взаимосвязи с другими; усиление межпредметных связей; концентрацию информации вокруг узловых проблем; спиральное построение циклов учебных дисциплин; объединение предметов в большие блоки и т.д.

7. Для совершенствования процесса обучения на факультете физической культуры преподаватели считают необходимым улучшить материальную базу факультета; увеличить количество часов, отводимых на новые и базовые физкультурно-спортивные дисциплины; постоянно обновлять учебные материалы, применять новые формы обучения; проводить практику студентов в ДЮСШ, в средних школах, имеющих хорошую материально-техническую базу; иметь более совершенную программу по базовым фго-культурно-спортивным дисциплинам; наладить межпредметные связи и т.д.

8. Из числа опрошенных студентов 61% нравится как преподаются предметы, направленные на подготовку преподавателя. 78% из них считают, что психолого-педагогические предметы создают целостное представление о профессиональной деятельности.

9. Выпускники факультета физической культуры и спорта считают, что для совершенствования процесса преподавания базовых физкультурно-спортивных дисциплин на факультете необходимо проводить теоретические занятия во взаимосвязи; увеличить объем часов на практические занятия для совершенствование техники движения; увеличить число часов на самостоятельную подготовку; проводить проблемные лекционные и семинарские занятия. В целом студенты считают необходимым проводить занятия по базовым физкультурно-спортивным дисциплинам так, чтобы теоретические и практические занятия проходили во взаимосвязи.

10. Среди дисциплин, входящих в каждую из составляющих профессиональной подготовки будущего преподавателя физической культуры, содержатся курсы по выбору. Анализ вузовского опыта их преподавания показал, что курсы по выбору обладают широким спектром возможностей для совершенствования профессиональной подготовки.

177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования, опираясь на концепции известных философов, психологов, педагогов о сущности человека и роли его активности в преобразовании себя и общества, о роли труда в становлении личности, об общественной направленности педагогической деятельности, ее сознательном и целенаправленном характере, мы изучили успешность процесса подготовки преподавателя физической культуры, определили эффективные пути этого процесса, разработали методические рекомендации для преподавателей системы университетского образования.

Чтобы достичь данной цели в полном объеме, были решены поставленные задачи, рассмотрены: социальные и личностно-ориентированные потребности в подготовке преподавателя физической культуры; теоретические и практические аспекты подготовки преподавателя физической культуры; актуальные проблемы подготовки преподавателей физической культуры в классическом университете.

Определены: возможности воспитательно-образовательного процесса подготовки преподавателя физической культуры; основные структурные и содержательные характеристики профессионально важных качеств личности преподавателя физической культуры; содержание учебного материала и его оптимальное структурирование.

Выявлены: противоречия, определяющие современные проблемы подготовки преподавателей физической культуры; дефицит кадровой составляющей физического воспитания системы образования, а также психолого-педагогические условия, обеспечивающие готовность к профессиональной деятельности будущих преподавателей физической культуры.

Разработана педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры в классическом университете, доказана на основе результатов эксперимента, эффективность разработанной педагогической модели.

Педагогическая модель подготовки преподавателя физической культуры в структуре деятельности представляет собой целеполагающее выраже

Использование педагогической модели, построенной на слагаемых педагогической технологии, в значительной степени конкретизирует деятельность преподавателей и студентов, делает воспитательно-образовательный процесс логически объяснимым и понятным для воспроизведения.

Нами предложен комплекс образовательных технологий и показаны пути их практического применения.

Педагогическая технология подготовки преподавателя физической культуры и педагогической деятельности представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, приемов, образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение студентов в специальную научно-образовательную среду. Это система организационных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (творческий, самостоятельный уровень использования ценностей профессии).

Университетская среда способствует расширению мировоззрения через общение со студентами и преподавателями других факультетов в рамках неформального общения; повышается уровень фундаментальной подготовленности студентов и возрастают возможности более оперативно решать организационные проблемы. Университетская модель образования предусматривает принципиальную связь будущих преподавателей физической культуры с наукой, культурой и интеллектуальной и личной свободой.

Наиболее эффективными путями совершенствования профессиональной подготовки в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности являются: использование оптимального соотношения активных и репродуктивных методов обучения; разнообразие организационных форм занятий и методических средств; организация самостоятельной работы студентов, формирующая опыт самостоятельной деятельности; использование курсов дисциплин специализации в качестве «научной лаборатории» для исследовательской работы студентов; организация текущего и итогового контроля формирования профессионально-педагогических умений.

Высокий эффект наблюдается при этапном формировании основных профессионально-педагогических умений будущих преподавателей с использованием комплекса педагогических условий. Студенты в процессе эксперимента в большей степени достигли высокого уровня профессиональной компетентности, Об этом говорят экспертные оценки независимых экспертов.

Разработанные комплексы учебно-методических материалов, в которые входят: рабочие программы по курсам, контрольные вопросы, темы курсовых и выпускных квалификационных работ, схемы, конспекты, тезисы лекций и планы семинарских и практических занятий, список рекомендуемой литературы - позволили повысить уровень подготовки преподавателей физической культуры. В программных материалах определено назначение каждого этапа подготовки преподавателя физической культуры, итоговый уровень готовности, требования к их практической педагогической деятельности. Разработана структура педагогических заданий для курсов.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу. Экспериментальное исследование позволило убедиться в эффективности разработанной педагогической модели подготовки преподавателя физической культуры и педагогических условий и реальности их применения в вузовской практике. В педагогическом эксперименте были получены статистически значимые различия, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели и педагогических условий обеспечила значительные изменения в уровнях развития у студентов профессионально-педагогических знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Конькова, Раиса Васильевна, Кемерово

1. Аверин В.А. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. - Н. Новгород, 1991. - 126 с.

2. Авилов В. Учительская семинария военного ведомства // Педагогический сборник. 1866. - № 7.

3. Агеевец В.У. Роль науки и спорта в улучшении качества подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту // Научные труды ГЦОЛИФКа. М., 1977. - С.24-33.

4. Адаптация и здоровье: Учебное пособие / Под ред. Э.М.Казина. Кемерово, 2003. - 301 с.

5. Акушев Г.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к самообразованию: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Сургут, 2000.-18 с.

6. Андриевич. Стрелковая офицерская школа // Военный сборник. 1860. -№2.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П. А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

8. Аяшев O.A. Система подготовки общественных физкультурных кадров в педагогических вузах: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1983. - 25 с.

9. Баева Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф. дисс. .к.п.н. СПб., 1999. - 18 с.

10. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. - 174 с.

11. Барабанов А.Г. 30 лет по пути развития высшего физкультурного обра-зования//Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С.2-6.

12. Барчуков И.С., Пеньковский И.А. Теоретические и практические основы физического обучения и воспитания студентов. М., 1996. - 386 с.

13. Бегилова С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: Автореф. дисс. .д.пед.н. Майкоп, 2001. - 38 с.

14. Беляев И.С. 25-летие Русского гимнастического общества в Москве. -М., 1909.-С.35.

15. Беляев В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 10.

16. Беляева В., Борисов Ю.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спор-ту//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. -№ 4. С.8.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

18. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дисс. . д.пед.н. М., 1998. - 33 с.

19. Берштейн H.A. Физиология движения // Основы физиологии труда. М., 1934.-С.89.

20. Бондарь А.И. Концептуальные принципы подготовки кадров в системе физического воспитания // Человек, здоровье, физическая культура на пороге XXI столетия: Материалы международной научно-практической конференции. Брест, 1999. — С.43-45.

21. Бомова Н.Б. Программы профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в США // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. Малаховка, 1984. — С. 59-64.

22. Боршук К.В., Гавриленко И.П. Некоторые вопросы индивидуальной работы со студентами-спортсменами // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 3. - С.56-57.

23. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: изд-во ГЦИФК, 1993. - 241 с.

24. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С. 2-5.

25. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989.-704 с.

26. Визитей H.H. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев, 1989. - С.3-25.

27. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура; воспитание, образование, тренировка. -1996. № 1. - С. 27-3 2.

28. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - С. 11-12.

29. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура самовоспитания личности будущего учителя: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1985. -С.19.

30. Внуков А.П. Физическому воспитанию в педагогических институтах -профессиональную направленность // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. JI., 1973. - С.57-60.

31. Алков А.И. Некоторые аспекты формирования специалистов по физическому воспитанию в институте физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 7. — С.42-45.

32. Воробьев А.Н. Педагогика и педагоги // Советский спорт. 1980. - 19 марта.

33. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 8. - С.49-51.

34. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1976. -159 с.

35. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. -С.15.

36. Галимов Г.Я. Совершенствование профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания к ведению учебно-воспитательной работы по лыжному спорту: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М., 1984. 21 с.

37. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

38. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знаний, 1991. -160 с.

39. Горбатов В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Ставрополь, 2001 —18 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 382 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 022300 физическая культура и спорт. - М., 1995. - 27 с.

42. Громадский Э.С. Научно-педагогические проблемы высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1964. - № 4. - С.59-61.

43. Гужаловский A.A., Чорбэ К.И. Проблемы содержания высшего физкультурного образования века // Человек, здоровье, физическая культура напороге XXI столетия: Материалы международной научно-практической конференции. ~ Брест, 1999. С.87-88.

44. Дембо А.Г. Причина и профилактика отклонений в состоянии здоровья спортсменов. М., 1981. - 119 с.

45. Деметрович Э. Подготовка физкультурных кадров в социалистических странах // Работы международного научного сотрудничества (задача № 6).-Прага, 1980.- 167 с.

46. Дмитрук Т.В., Лигай Т.П. Некоторые методы подготовки физкультурных кадров в Великобритании // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. Малаховка. -1989. — С.56-59.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: БГУ, 1976. 176 с.

48. Дьяченко М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1988. 144 с.

49. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Материалы межвузовского сб. научных трудов «Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности». -М., 1991.-141 с.

50. Жвания Д.К. К вопросу совмещения учебы со спортом // Материалы 1-й научно-методической конференции преподавателей Грузии. Тбилиси, 1971. — С. 18-24.

51. Жолдак В.И., Гонччаров В.И. Повышение эффективности физического воспитания в вузе, — Томск, 1980. 46 с.

52. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоровье, 1984. - 140 с.

53. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966.-221 с.

54. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. ~С. 36-37.

55. Зимкин H.B. Физическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 206 с.

56. Зволинская H.H., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. -С.2-7.

57. Зеленов Л.А., Лебедев Ю.А. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической культуры) // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 9. - С. 14-16.

58. Зубцов Р.Г. Динамика изменений показателей физической подготовленности у студентов-спортсменов в различные периоды учебы // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 3. - С.46.

59. Игуменов В.М. Интеграционные процессы подготовки кадров по видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физической культуры. 1999.-№ 2. - С. 2-4.

60. Каневец В.Г. Интенсивная подготовка тренеров в США // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. -Малаховка. -1989. -С.35-39.

61. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

62. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоуправления учащихся: Дисс. .канд. пед.наук. Белгород, 1998. -259 с.

63. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1995. -№ 1. -С.3-6.

64. Коджешау М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы, его определяющие: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1995. 15 с.

65. Косов Б., Княжев Е. Вестник высшей школы. 1992. - № 4. - С.8-10.

66. Конева Е.В. Формирование педагогической позиции специалистов по физической культуре в процессе вузовской подготовки: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. Майкоп, 2001. - 39 с.

67. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 38 с.

68. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 8. -С.43-45

69. Красавцев П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников институтов физической культуры к работе в вузе // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 6. - С.42-45.

70. Критерии и показатели готовности школьника к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Под ред. С.И.Чистяковой, А.Я. Журкиной. -М.: ИОСО РАО, 1997. 62 с.

71. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-246 с.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии учителя. Л., 1967. - 183 с.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. -172 с.

74. Кулютин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Просвещение, 1971. - 111 с.

75. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

76. Леонтьева H.A. Планирование теоретического и практического компонентов в профессиональном обучении студентов факультетов физической культуры: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М., 2001. 18 с.

77. Лесгафт П.Ф. Приготовление учителей гимнастики в странах Западной Европы.-СПб., 1880.

78. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 15-18.

79. Маршцук В.Л., Тихонов Б.Г. Деятельность Военно-морского гимнастического заведения как этап в возникновении и развитии физкультурного педагогического образования // Тезисы докладов итоговой научной конференции за 1980г.-Л., 1981. -С.33-34.

80. Марищук Л.В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексике иностранного языка: Дисс. .канд.пед.наук. -Минск, 1992. 207 с.

81. Марищук В.Л, Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1993. - 300 с.

82. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры: (Общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры). М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

83. Меглицкий Н. Сборник сведений о вузах России. СПб., 1960. - 430 с.

84. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие / Под ред С.П.Чистяковой, М.Л.Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991.- 132 с.

85. Найн A.A. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 13-18.

86. Наумов Я.Б. Профессиональному образованию рациональный тренинг // ЭКО. 1979. -№ 5. - С.92-106.

87. Небылицин В.Д. Психофизические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

88. Неверкович С.Д. Игровые методы подгтовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В.В.Давыдова. —М.: МГУ, 1995. 207 с.

89. Нестер Г.В. Формирование готовности к выбору профессии у сельских школьников в условиях региона: Автореф. дисс. .к.п.н. — Кемерово, 2001.-17 с.

90. Нестеров В.Н. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов при различных формах и направленности учебного процесса: Автореф. дисс. канд.пед.наук. JL, - 20 с.

91. Нечаева JI.M. Развитие массовой физической культуры и подготовка ее организаторов в США // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. Малаховка, 1989. - С.65-69.

92. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.-672 с.

93. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие для педагогических институтов. М,: просвещение, 1988. - 112 с.

94. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 22 с.

95. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Физкультура и спорт, 1972.-312 с.

96. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -264 с.

97. Платонова JI.M. Факторы, стимулирующие интерес студенчества к занятиям физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1979. -№11.- С.39.

98. Платонова JI.M., Якунин В.А. Педагогика: Теория обучения. СПб., 1993.-82 с.

99. Положение о Военно-морском Гимнастическом заведении // Собрание морских упражнений за 1862 г. СПб., 1863. - С. 14.

100. Пономарев H.A. Философские основы физической культуры. JL, 1982. -72 с.

101. Правилник за дейността за Националната спортна академия. София: НСА, 1997. -49 с.

102. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи // Тезисы докладов. Челябинск, 1990. - 74 с.

103. Развитие образования в России: Федеральная программа. Раздел «Высшее образование». — М., 1993.

104. Романенко Н.В. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза // Теория и практика физической подготовки. ~ СПб., 1995. С. 116-125.

105. Романенко Н.В., Зюкин A.B. Проблемы гуманитаризации физкультурного образования и формирования высокой духовности курсантов и слушателей военного института физической культуры. СПб., 1996. - 24 с.

106. Сазонов И.Ю. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Челябинск, 2001. - 18 с.

107. Рубинштейн C.JI. Теоретические основы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. 1957. - № 3.

108. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

109. Сазонов А.Д. Проблемы профориентации молодежи. Курган: КГУ, 1997.-24 с.

110. Сапронова З.В. Организация свободного времени студентов вуза как условия формирования физической культуры (на примере факультета физической культуры): Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ставрополь, 2001. -18 с.

111. Сафин P.C. Профессионально-прикладная подготовка по физическому воспитанию студентов педагогических вузов // Теория и практика физической культуры. 1965. - № 10. - С.66-68.

112. Сафин P.C. Общественно-физкультурная деятельность выпускников педагогических институтов // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. М., 1980. — С.132-135.

113. Селье Г. Очерк об адаптационном синдроме. М.: Прогресс, 1960. - 254 с.

114. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. - 122 с.

115. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс. . д-ра психол.наук. М., 1992. - 51 с.

116. Скворцов A.B. Подготовка в России военно-физкультурных кадров // Материалы к истории физической подготовки войск. ВыпЛ. СПб., 1992.

117. Сласгенин В.А, Актуальные вопросы методической подготовки будущих учителей физического воспитания // Об улучшении методической подготовки студентов по физическому воспитанию. Ставрополь, 1972. -С.3-22.

118. Совершенствование содержания, форм и методов организации учебного процесса // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 24 апреля 1991 г./Под ред. В.А.Глумова и др. Ижевск, 1991. — 187 с.

119. Совершенствование учебного процесса: Сб. научных трудов У Под ред Ю.А.Осипова. Краснодар, 1990 - 84 с.

120. Совершенствование учебного процесса: Сб. научных трудов / Под ред М.Н.Александрова и др. Николаев, 1991. - 103 с.

121. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инновати-ка: рефлекратические методы. М.: Просвещение, 1993. - 92 с.

122. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -535 с.

123. Теппер Ю.Н., Триниченко В.И. Спорт в высшей школе. Киев, 1980. -С.21-22.

124. Титма М.Х. Проблема свободы выбора профессии: Автореф. дисс. . канд.философ.наук. М., 1968.

125. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-197 с.

126. Туманян Г.С. Труды ученых ГЦОЛИФКА. М.: Физкультура и спорт, 1993.-49 с.

127. Турчанинова О.И. Интенсивное обучение: постановка проблем (на примере анализа психолого-педагогической подготовки учителей). М.: МОИУУ, 1990. - 53 с.

128. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. 451 с.

129. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Сост. Д.Л.Брудный. М.: Политиздат, 1991. -350 с.

130. Филанковский В.В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. — 112 с.

131. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

132. Холодов Ж.К. Некоторые аспекты современного подхода к обучению в физкультурных вузах // Теория и практика физкультуры. 1981. - № 1. С.36-38.

133. Хорошко Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: теория и практика (Челябинский гос,пед.ин-т, Ставропольский гос.пед. ин-т). Ставрополь, 1993. - 260 с.

134. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. -М.: Просвещение.

135. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

136. Чудинов В.И. О взаимосвязи массовости и мастерства // Научно-спортивный вестник: Физкультура и спорт. 1984. - № 2. - С.27-30.

137. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981. 96 с.

138. Шашкин Г. А. Фехтовально-гимнастический кадр России // Тезисы докладов итоговой научной конференции вуза за 1980 г. Д., 1981. - С.31-32.

139. Шашкин Г.А., Евстафьев Б.В. и др. К истории создания в России Главной гимнастическо-фехтовальной школы // Тезисы докладов итоговой научной конференции вуза за 1980 г. JL, 1981. - С.31-32.

140. Шашкин Г.А., Миронов В.В. и др. Планирование учебного процесса в вузе: Учебное пособие. Л., 1985. - 155 с.

141. Шашкин Г.А., Миронов В.В. и др. Системная методология в научных исследованиях учебно-воспитательного процесса ВВУЗА. Монография // Под общ. ред. Сидорова A.A. Л., 1985. - 172 с.

142. Шашкин Г.А. Отражение требований перестройки высшей школы в новых учебных программах для ВИФКа // Тезисы докладов итоговой научной конференции вуза за 1989 г. Л., 1990. - С.31-32.

143. Шашкин Г.А., Луценко С.А. Об использовании метода экспертных оценок при проведении научных исследований по физической подготовке // Сб. научных трудов ин-та ВДКИФК Вып. 5. СПб., 1995. - С.89-95.

144. Юдеф Вайнар. Подготовка физкультурных кадров: традиции, реалии, перспективы: Автореф. дисс. .д-рапед.наук. -Околе, 2000.-40 с.

145. Ядов В. А. Социологические исследования. М.: Наука, 1987. - 246 с.

146. Яковлева JI.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. — 177 с.

147. Biernakiewicz J. Wychowanie fizyczne w Stanach Zjednoczonych, „Roczniki Naukowe AWF", 1966. T.IV.- S.5.

148. Documentar privind evolutla organizarii si continutului invatamintului superior de educatie fizica in Romania. MP/sm/3 ex. 24. IX. 1980.

149. Duiour W. Survey of Curricula of selected Physical Education Teacher Training Institutes. Vrije Universiteit Brüssel Belgium 1976.

150. Eidgenossische Turn- und Sportschule Magglingen. Informationsdienst der Eidgenossische Turn- und Sportschule, Magglingen, 1979.

151. Gimnastyka na Wszechnicy jako. przedmiot studiow w Gandawie. "Ruch", 1908.-Z.7.-S. 80.

152. Institute fur Leibeserziehung tier* Universitäten Österreichs Studium der leibeserziehung /Lehramt/. Bundesanstalt fur Leibeserziehung, Wien 1972.

153. Institut National du Sport et <fë l'Education Physique. Ministere de la Jeunesse, des Sports et des Loisirs, 1978.

154. Laskiewicz H. Plany studiow wychowania flzycznego w wybranych uczelniach europejskich w latach 1918-1939 // Wychowanie Fizyczne i Sport-1995.-№4.-S. 65-76.

155. Liverpool Institute of Higher Education: Undergraduate Prospectus 1995 Entry. Liverpool: Printfme Limited, 1994. - 112 p.

156. Lisicki T. Wybrane zagadnienia wychowania flzycznego w Austrii // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1997. - №5. - S. 66-69.

157. Le Livret de T'etudiant de DEUG STAPS annee 1999-2000. Sciences et techniques des activités physiques et sportives.- Paris, 1999.- 57 p.

158. Naczelnego R. Teraznieszosc i przyszlosc wychowania flzycznego w szkol-nictwie // Wychowanie Fizyczne i Zdrowotne 1996. - №5 - S 170-171.

159. Navarro E. Vizcaino F. Institute of Physical Education of Madrid: Facilities, Academic Curriculum and research Background// 5th Biennial Forum of The

160. European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jy-vaskyla, September 3-6, 1999.- P. 76.

161. Referat wygloszony na wiedzynarodowym kongresie wychowania fizycznego i sportu w Madrycie w czerwcu 1977 r. manuskrypt powielony zibiory wlasne.

162. Revile. Sport for All.Strasbourg. 1970. P. 8

163. Rydz F. Sport gehört zur sozialistischen Lebensweise der Studenten. Sport, 1977, № 4.

164. Sab H., Hirtz P. Zur Ubungs, Trainings und Wettkampftatigkeitvon Sportstudenten aus der Sicht der allgemeinen Trainigs lehre. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1979, №l,s.36-41.

165. Samson J., Landry F., Bard Ch. La maitrise de type professionnel en sciences de L'activité physique, 1978.

166. Siedentor D. Physical Education. An Analysis of the Post. JoPER, Vol. 51, No 7, /Vf Sept. 1980.

167. Saunders Y. Apportunuty for study of physical education at the un-lL£ der-graduate and postgraduate levels in Australia // International Journal of Physical Education. 1988. - V. XXV. - № 3. - P.31-40.

168. Serban M., Bota A. Present and prospects in physical education, sports, physical therapy specialists formation//5tb Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE): Jyvaskyla, September 3-6,1999.-P. 70.

169. Studia wyzsze z zakresu wychowania fizycznego w Belgii, "Muzeum", 1910.-T.1.-S.97.

170. Sport Development in India. Youth and Sport Department Report. Delhi. 1986.-Aif.-P. 7-11.

171. Tiainen T.B.Measuring formal cognitive products in the training of physical yWeducation teachers. In International Congress cf Physical Education, 1976, 18, "Research in Physical Education in Finland", 1976, IV, 64.

172. Telama R. Sport Education: A Prospective Viewpoint. Identity and Imago of Physical Education in The Changing Word // 5th Biennial Forum of The European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSH) Jyvaskyla, September 3-6, 1999,-p. 31

173. Testnevelesi Foiskola. Tanari szak nappali tagozat. Tanterve ervenyes az 1978/79 tanevtol. Budapest, 1978.

174. University of Maryland and College Park, Undergraduate catalog 111c 197374.

175. University of Maryland 1973-75, The Graduate School.

176. University of Cincinnati Bulletin. Division of Gradute Studies and Research. USA. -1988.-p. 20-36.

177. Warny Z. Poziomkadrtrenerskich "Sport wysczonowy", 1977, № 3,4,5, s.81-87.

178. Weitz G. Beurteilung der Lehrerleistung in Sportstunden. "Leibesubungen-Leibeserziehung", 1977,1, 14-16

179. Wissenschaft und Ausbildung Beitraege zu Reform des Sportlehrerstudiums. Bericht ueber das Symposium, v. 5-8,1974.

180. Wissz Institut za Fiziczeska Kultura "G.Dimitrow" Kserokopia -zbiory wlasne. Uozeben plan, trenorski, fakultet masowoozdrawitielna i leczebna fizkultura. Sofija, 1978.

181. Zangen H. Jugendliche und Freizeitsport. In: "Sportunterricht", 1975, s. 229235.

182. Zoznam prednasok, pracovisk a pracovnikov na fakulte telesnej vychovy a sportu UK na skolsky rok 1980/81. Bratislava 1980, Univerzita Komenskeho.