автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка преподавателя к реализации здоровьесберегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Подготовка преподавателя к реализации здоровьесберегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи

ЛЕЩИНСКИЙ Владимир Алексеевич

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

003174330

Работа выполнена в Педагогическом институте ФГОУ ВГГО «Южный федеральный университет» на кафедре управления образованием

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Марсев Владимир Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Чалов Афаиасии Никифорович,

ФГОУ ВГГО «Южный федеральный университет»

доктор педагогических наук, профессор Евсеев Юрий Иванович, ГОВВПО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»

Ведущая организация

IОУ ВПО «Кубанский государственный педагогический университет»

Защита состоигся 30 октября 2007 года в 15 00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212 208 18 при Федеральном государственном образовательном учрежден™ высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу 344082, г Ростов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 29 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

П П Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В начале третьего тысячелетия в полной мере проявилась фундаментальная зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании Существенные изменения в социально-политической и экономической жизни нашего общества предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека Социальным заказом общества высшей школе становится подготовка не только истинных профессионалов и деловых людей, готовых интеллектуально и физически реализовать себя в условиях изменяющегося мира, но и ориентированных на сохранение и поддержание здоровья подрастающих поколений Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений в образовательном процессе

Одним из главных лимитирующих факторов эффективности образовательного процесса в вузе в условиях высокой психолого-педагогической интенсивности становится фактор здоровья обучающихся Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема перехода к здоровьесберегающему типу образования как средству сохранения здоровья нации и обеспечения высокой результативности и продуктивности труда человека является важнейшей проблемой современности

Инновационные изменения, происходящие в отечественной системе образования, требуют пересмотра существующей практики переподготовки педагогических кадров Необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания здоровьесберегающего образования и адекватных ему технологий

Анализ социокультурных и образовательных тенденций показывает, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований В рассмотрении этой проблемы появилось несколько направлений философско-социологическое (А П Бутенко, И М Быховская, В 3 Коган, А В Лисовский, Л Я Рубина, М Н Руткевич и др), медико-гигиеническое (Н А Агаджанян, Н М Амосов, В Е Апарин, И И Брехман, И В Давыдовский, Ю Л Лисицын, В П. Петленко и др), психолого-педагогическое (А В. Барышева, М Я Виленский, П А Виноградов, Т А Ильина, В М. Минияров, В А Сластенин и др)

Фундаментальные теоретические источники раскрывают новые аспекты проблемы дополнительного профессионального образования (Е В Бондаревская, С Г Вершловский, В И Загвязинский, Д М Зембиуков, В И Мареев, А В Петровский, М М Поташник, Л М Сухорукова), связанные с перспективой необходимости перехода от массовых способов формирования педагогического профессионализма к развитию индивидуального

С позиции реформирования региональной системы непрерывного педагогического образования несомненный интерес представляют работы представителей южно-российской научной школы в области многоуровнего непрерывного образования (А А Грекова, П П. Пивненко, А Н Чалова), реализации личностно-ориентированного подхода (В Т Фоменко, Р М Чумичевой, и др)

Труды отечественных исследователей Б М Бим-Бада, Р Б Вендровской, Г Н Волкова, Г П Выжлецова, Н Д Никандрова, Е Г Осовского, Е Н Сорочинской, Ф А Фрадкина и др раскрывают социокультурные, антропологические, системно-структурные аспекты осмысления развития образовательных процессов

Направленность нашего исследования также определили идеи в области педагогической психологии и психологии труда, изложенные в исследованиях С А Дружилова, Л Н Захаровой, Е А Климова, Л А Смоловой

Изучению факторов, способствующих повышению профессионального мастерства, достижению вершин профессионализма посвящены труды А А Бодалева, Н Ф Вишняковой, Н В Кузьминой, А К Марковой, А И Щербакова

Андрагогические основы постдипломного образования и особенности подготовки педагога в системе непрерывного образования раскрываются в трудах С Г Вершловского, А П Владиславлева, В Г Воронцовой, Б С Гершунского, В И Змеева, А И Кукуева, Т Н Ломтевой, В Г. Маралова, В Г Онушкина, О Г Прикота, Н К.Сергеева, Н Ю Скрябиной

Гуманитарно-аксиологические основы педагогического, в том числе постдипломного образования рассмотрены в исследованиях В Г Воронцовой, В С Кульневича, Н В Селезнева.

Проблема мотивации учебной и профессиональной педагогической деятельности нашла отражение в работах А Г. Асмолова, Л И Божович, А К Марковой, М.В Матюхиной, Г И Щукиной, В Д Шадрикова.

Научные основы применения образовательных технологий изложены в работах отечественных (О С Анисимова, В.П Беспалько, П Я Гальперина, В В Давыдова, И И Ильясова, Б И Коротяева, Л Н Ландо, В М Монахова, Л Ф Обуховой, 3 А Решетовой, Н Ф. Талызиной,

С И Шапиро), а также зарубежных ученых (Б Блума, Дж Миллера, Е Галантера, К Прибрама, М Минского и др)

Проблеме сохранения здоровья людей в системе образования посвящены современные научные исследования в области управления образованием (Р И Айзман, А С. Батуев, Э.Н Вайнер, Н А Голиков, Г К Зайцев, В П Казначеев, В Н Касаткин, М Г Колесникова, Г А Кураев, В О Морозов, Л Г. Татарникова, 3 И Чуканова и др)

Проведенный нами теоретический анализ научных исследований и практики подготовки педагогических кадров в контексте интересующей нас проблемы позволил выявить ряд противоречий между

- насущной потребностью в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса и отсутствием целостной интегративной теории формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни,

- необходимостью реализации на практике здоровъесберегающего типа образования и низким уровнем готовности преподавателя вуза к решению профессиональных управленческих проблем в контексте гуманистической парадигмы образования,

- существующим содержанием подготовки педагогических кадров в системе образования и необходимостью обновления содержания их профессиональной подготовки для осуществления здоровьесберегающего типа образования, реализации здоровьесберегающих технологий в вузе

Выявленные противоречия явились исходными составляющимичи для определения проблемы настоящего исследования теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающих технологий в вузе

Объект исследования: постдипломное образование педагогических кадров университета

Предмет исследования: содержательные и организационно-педагогические условия подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей вуза к реализации здоровьесберегающего образования в вузе.

Цель исследования: разработка и реализация в содержании повышения квалификации преподавателей вуза научно-педагогических основ здоровьесберегающего типа образования

Исходя из предмета, цели, объекта исследования сформулированы его задачи:

1 Выявить сущность здоровьесберегающих, медико-педагогических основ образования в вузе

2 Обосновать содержание подготовки преподавателей к

реализации здоровьесберегающих технологий образования в вузе

3 Разработать и апробировать программу повышения квалификации преподавателей по основам здоровьесберегающего • образования в вузе

Гипотеза исследования: повышение уровня педагогической подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования может быть эффективным, если

- в процесс повышения квалификации преподавателей вуза включены полидисциплинарные теоретические знания по основам здоровьесберегающего образования, формирующие ценностное отношение к здоровому образу жизни,

- при разработке содержания и проектировании здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении учитываются дидактические принципы личностно-ориентированного подхода,

- готовность к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий понимается как единство и взаимосвязь мотивационного, когнитивного, практического и рефлексивного компонентов

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания и целостной системе, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Б С Гершунский, Г И Железовская, В В Краевский, В И Мареев, В М Полонский, Л М Сухорукова, Е В Ткаченко и др.), идеи гуманизации образования (Б С Гершунский, Г Б Корнетов), идеи и принципы оптимизации обучения (Ю К Бабанский), положения системного (В Г Афанасьев, Ф Ф Королев, Н В. Кузьмина, В С Ильин, и др) и деятельностного подходов к организации образования и целостного педагогического процесса (А Н Леонтьев, Л С Выготский, С Л Рубинштейн), теория личностно-ориентированного образования, определяющая приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности при построении здоровьесберегающего образовательного процесса (В А Сухомлинский, Е В Бондаревская, Ш А Амонашвили, А А Кирсанов, В В Сериков, В А Сластенин, С И Якиманская и др), методология разработки понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н А Амосов, Г Л Апанасенко, И А Аршавский, В Г Афанасьев, П К Анохин, Н Д Граевская, В П Казначеев, А Г Щедрина и др), концепция И И Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности, принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А А Ухтомский, А Е Личко, В С Битенский), идея о внутренней потребности как факторе самоактуализации (К Р Роджерс, А. Маслоу и др), теория валеологического образования (Л Г

Татарникова, Г К Зайцев, В В Колбанов, Г А Колачев, А Г Щедрина и др), новые подходы в технологии обучения (Г К Селевко, В.А Сластенин, В П Беспалько и др )

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: историко-педагогический анализ, сравнительный анализ теорий научно-исследовательской деятельности; контент-анализ курсовых, рефератов, магистерских, кандидатских и докторских диссертаций, анализ-синтез с последующим обобщением, изучение нормативных документов развития образования, здоровьесберегающей направленности образовательного процесса, эмпирические методы анкетирование, беседа, целенаправленное педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта

Экспериментальную базу исследования составили слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный Федеральный университет», преподаватели Волгоградского государственного педагогического института, педагогические колледжи Ростовской области

Логика исследования в течение 9 лет определялась концептуальными идеями и характером экспериментальной работы, на основании условно выделенных нами этапов исследования:

- на первом, подготовительном этапе (1997-1998 гг.) изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература, связанная с проблематикой исследования, вопросами реформирования образования на основе идей сохранения здоровья в целостном педагогическом процессе,

- на втором, аналитико-проектирующем этапе (1999-2002 гг.) осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснования в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях, анализировался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ, проектировались направления опытно-экспериментальной деятельности, определялись гипотетические идеи исследования

- на третьем, формирующем этапе (2002-2007 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определено содержание и способы проектирования здоровьесберегающих технологий обучения, разработана и апробирована программа повышения квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающих технологий обучения

Основные положения, выносимые на защиту: 1 Здоровьесберегающая направленность учебного процесса в системе повышения квалификации преподавателей вуза - это

инновационный процесс, основанный на изменении смысло-ценностного отношения к своему здоровью, учебной деятельности всех участников педагогического процесса

2 Повышение квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающего типа образования студентов основывается на общедидактических принципах личностно ориентированной педагогики, организационных андрагогических принципах дополнительности, рекуррентности, индивидуализации, гибкости с учетом особенностей взрослого обучающегося

3 Содержание обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров по реализации здоровьесберегающего типа образования включает полидисциплинарные знания о человеке, природе, обществе, здоровье, спорте, физической культуре

4 Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей по формированию готовности к реализации здоровьесберегающего образования включает в себя разработанную образовательную программу «Научно-педагогические аспекты реализации здоровьесберегающего образования», учебно-методические материалы, включающие различные виды лекций, практических заданий с использованием элементов дистанционного обучения, индивидуальных электронных тест-заданий

Научная новизна исследования: выявлены методологические и научно-педагогические основы содержания здоровьесберегающего образования, раскрыта сущность понятий «здоровье», «качество здоровья», «здоровьесберегающий тип образования», обоснован новый для теоретической педагогики подход к рассмотрению проблемы проектирования содержания повышения квалификации преподавателей по реализации здоровьесберегающего образования, разработана и внедрена программа подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования, основывающаяся на принципах гуманизации образования в современном вузе

Теоретическом значимость исследования определяется получением научных знаний в области организации здоровьесберегающего учебного процесса в вузе, определены и обоснованы условия совершенствования подготовки педагогических кадров к реализации здоровьесберегающего типа образования в вузе, разработана модель реализации образовательной программы «Научно-практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования», определены критерии выраженности ценностного отношения к здоровьесберегающему типу образования, позволяющие осуществлять мониторинг подготовки педагога Полученные данные вносят значимый вклад в развитие и совершенствование интегрированного

здоровьесберегающего, медико-педагогического направления гуманизации современного образования, обогащая образовательную среду здоровьесберегающими технологиями и инновациями

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа повышения квалификации преподавателей физической культуры, обеспечивающая единство образовательных технологий и здоровьесберегающей, медико-педагогической основы образования Данную программу возможно использовать для формирования мотивации преподавателей по внедрению здоровьесберегающего типа образования в вузе, а также адаптировать к системе непрерывного образования иною профиля Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике моделирования образовательных условий, оптимизирующих реализацию принципов здоровьесберегающе) о образования в вузе

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, подтверждена результатами экспериментальной работы

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе поэтапного обсуждения диссертационных материалов на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института Южного федерального университета, а также через участие диссертанта в научных и научно-практических конференциях и семинарах, в процессе создания регионального учебного округа системы повышения квалификации в Ростовской области, в ходе практической работы с преподавателями и студентами Педагогического института, путем публикаций статей и тезисов по заявленной теме

Структура диссерпшции отражает общую логику исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 279 наименований, приложения, двух таблиц, диаграмм, двух схем

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении на основе анализа современных проблем и противоречий обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяются характеристики научно-исследовательского аппарата (цель, объект, задачи), формируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего образования» представлен анализ формирования и развития идеи здоровьесберегающего образования, рассматривается сущность гуманизации как образовательного феномена и гуманизации физической культуры в условиях реформирования системы образования, а также дан компаративный анализ философско-педагогических и антропологических теорий проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса применительно к системе дополнительного профессионального образования

В рамках обозначенной проблемы раскрыта сущность таких понятий, как «гуманизм», «физическая культура», «здоровье человека», «здоровьесберегающий педагогический процесс», «здоровьесберегающий принцип обучения», «проектировочная деятельность педагога»

Важнейшей тенденцией развития многих сфер деятельности человека является переход от нормативной деятельности к деятельности, основанной на принципах гуманизма, нравственности, сотрудничества (Е В Бондаревская, И С Якиманская, М В Кларин, И Б Котова, Е Н Шиянов и др) По своим целевым функциям гуманизация образования является условием (фактором) гармоничного развития личности, обогащения ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей Гуманизация образования представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, и составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определены принципы государственной политики в области образования В частности, гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности Реформирование образования направленно на создание условий для гибкого реагирования высшей школы на запросы современного общества Многоуровневая система высшего образования основана на гуманизации и фундаментализации образовательных программ При этом важным является сочетание широкой культурной и общепрофессиональной подготовки с последующей глубокой специализацией Поэтому главной установкой во многих педагогических вузах является повышение общекультурного и научного уровня подготовки специалистов, в том числе и в сфере физической культуры

Эти прогрессивные тенденции в общественном развитии восходят к идейному философскому учению гуманизма как исторически изменяющейся системе воззрений, признающей ценность человека как

личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающей благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности -желаемой нормой отношений между людьми

В современном научном знании существует множество подходов к определению феномена «здоровье» Общепринятой на современном этапе остается официальная трактовка Устава Всемирной организации здравоохранения «Здоровье - это состояние полного, физического, духовною и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний и дефектов развития»

При самых разнообразных подходах к определению «здоровье человека» ученые едины во мнении, что один из признаков данного состояния - гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных взаимодействием генотипа и среды, т е здоровье человека - это всегда индивидуальный способ жизни, соответствующий психофизической конституции человека и его образу жизни (поведению), его воспитанию, культуре (Н М Амосов, Л Г Апанасенко, И В Давыдовский, А Я Иванюшкин, А Г Щедрина и др )

Исходя из этого убеждения, необходимо развивать научные исследования гуманистического потенциала здорового образа жизни и путей его реализации, усиливать гуманистической направленности современного образования; содействовать гуманистическому обновлению содержания дисциплин по реализации здорового образа жизни.

Педагогическая теория, раскрывая условия и механизм взаимосвязи окружающей среды и личности, где регулирующую функцию выполняет образование, опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения трудов Б Г Афанасьева, Л П Буевой, С Н Иконникова, В Г Спирина, Г Н. Филонова, А Г Харчева, Б Г Ананьева, К А Абульхановой-Славской, Л И Божович, А А Бодапева, А В Петровского, Е В Шорохова, Д Б Эльконина, Н В Гусевой, М С Кагана.

Педагогическое управление развитием студента в такой среде осуществляется в формах педагогической помощи, социально-педагогической защиты, психолого-педагогической коррекции индивидуального развития, стимулирования саморазвития Е.В Бондаревская в своих работах определила соответствующие гуманитарные функции, которые среда жизнедеятельности будет осуществлять по отношению к личности социальной защиты, социальной терапии, социально-педагогической коррекции, компенсации развития, и социально-педагогической адаптации

Анализ философской, психолого-педагогической литературы обнаруживает, что понятие образование - многомерная категория,

достаточно полно раскрывающаяся в следующем определении Образование - это общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющего собой в онтогенетическом плане становление личность

Главной смысложизненной ценностью современного учащегося должно стать здоровье самого человека, его поколения, окружающих людей и населения Земли Исходя из этой основной ценности следует определить цель современного образования как формирование ценностно-ориентированного здорового образа жизни на основе валеологизации содержания всех учебных курсов и условий организации всего педагогического процесса Создание образовательного пространства, основанного на здоровьесберегающих технологиях, позволит воспитать человека, понимающего приоритетность, судьбоносность здорового образа жизни

Принятие этих позиций современным научным сообществом обогащает традиционные представления об образовании как нормируемом и организуемом обществом процессе освоения культурного опыта идеями доминирования субъектности, отражения в образовании потребностей личности, ее самодвижения, самостроительства, духовности, сохранения здоровья

Выявленные подходы составляют методологическую основу исследования содержания образования в интересующей нас сфере — дополнительном профессиональном образовании преподавателей образовательных учреждений, в том числе, физической культуры Для этого необходим междисциплинарный анализ обязательных «несущих» конструкций — личности преподавателей, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе управленческой деятельности

Мы считаем, целостное представление о личности, ее структуре может быть достигнуто в результате анализа развития статической модели в динамическую С этой точки зрения продуктивной представляется концепция, предложенная М С Каганом Подчеркивая, что личность - это социальное лицо человека, плод социализации индивида в процессе онтогенеза, автор приходит к выводу, что «личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуются поэтому пятью потенциалами» гносеологический потенциал личности (определяется объемом и качеством информации, знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознанием), аксиологический потенциал (система ценностных ориентации, приобретаемых личностью в процессе социализации); психофизиологический, творческий (умения и навыки, способности к

действию), коммуникативный (определяемый мерой и формой общительности личности), художественный потенциал (художественные потребности личности и то, как они удовлетворяются)

Анализ многочисленных концепций и теорий личности убеждает в том, что для создания полной картины опыта личности необходим анализ процесса взаимодействия человека с окружающей средой, в динамике Динамика личности - это, «во-первых, деятельность и, во-вторых, развитие»

Таким образом, методологический анализ теорий личности и деятельности позволяет сформулировать основные требования к содержанию образования, которое должно представлять собой единство когнитивного, аксиологического, креативного, праксиологического, коммуникативного компонентов

В соответствии с охарактеризованными выше факторами и принципами содержания образования в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора содержания образования повышения квалификации преподавателей вуза Подходы Ю К Бабанского, И Я Лернера, М Н Скаткина в новых условиях были развиты В Т Фоменко, который предлагает выделить некоторое общее содержание, единое дидактическое основание, свойственное всем без исключения учебным предметам и образовательным областям, которое можно использовать в качестве критериальной базы содержания образования соответствие содержания социально-демократическим изменениям в обществе, концептуальный уровень обновления содержания образования, личностно-ориентированный характер содержания

Автор отмечает, что в современных государственных образовательных стандартах попытка вывести содержание образования на личностно-смысловой уровень ограничивается чаще всего выходом в сферу практической деятельности человека, в то время как нужно уделить больше внимания развитию личностно-смысловой, ценностной сферы обучаемых. Данное положение применимо к процессу организации и проектирования содержания профессиональной подготовки преподавателя вуза к реализации здоровьесберегающего образования

Заключая рассмотрение содержания образования как научно-педагогической проблемы, нам вновь хотелось бы подчеркнуть необходимость анализа вопроса именно в такой постановке К этому нас побудила недостаточная научная разработанность проблемы содержания образования в общей педагогике и практически полное отсутствие исследований содержания дополнительного профессионального образования педагогов и руководителей школ Эти обстоятельства крайне

затрудняли методологическую ориентацию при проведении исследования

Особую важность представляют выявленные методологические, научно-педагогические подходы к анализу содержания образования, систематизированные в следующих выводах

1 Особенностями современного образования являются утверждение гуманистической парадигмы образования и социокультурный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы в ее реализации

2 Рассматривать проблему содержания образования необходимо в контексте целостных моделей личности и образования на основе общности гуманистических ценностей, идеи здоровьесбережения

3 Необходима концептуализация научных позиций исследователя содержания образования на основе выявления роли и здоровьесберегающей функции образования

Для моделирования содержания повышения квалификации педагогических кадров в области здоровьесберегающего образования необходим междисциплинарный анализ личности преподавателя, особенностей его профессиональной деятельности, содержания и структуры научных знаний, лежащих в основе его профессиональной деятельности, а также специфических условий особой гуманитарной среды, развивающей его профессиональную компетентность - системы непрерывного, дополнительного профессионального образования

Изучение проблемы личностно-ориентированной подготовки дало возможность выделить в ней элементы педагогической антропологии, обращающие внимание на природный фонд человека, рассматривая его как дар Этот подход (когда здоровье личности, индивида воспринимается как ценность, а образовательный процесс - как сберегающая ее деятельность) необходимо усвоить и преподавателю, и учащемуся как субъектам образовательного процесса для успешного осуществления ими последующей профессиоанрльной деятельности.

Педагогическая антропология, основывающаяся на философской концепции (Н А Бердяев, М Бубер, И Дерболав, В Дильтей, И Кант, Э Кассирер, М Лангфельд, Г Рот, И Г Фомичева и др ), также как и другие направления антропоцентризма, делает акцент на проектировании этого процесса, на характеристике его эмоционально-мотивационной сферы и способностей к творчеству

Основываясь на антропологических идеях, еще в начале XX века появились первые альтернативные традиционным личностно ориентированные технологии - диалогическая и эвристическая формы обучения, «метод изменяющихся студий», генетический (синтетический) метод (П П Блонский, 1925), культурологический подход к решению учебно-воспитательных задач (М М Рубинштейн, 1927) Педагогическая

деятельность В А Сухомлинского стала своеобразным связующим звеном среди исследователей и педагогов 20-х и 60—70-х годов

Основной аксиологической установкой научно-педагогических коллективов второй половины б0-х-70-х гг стала их направленность на трансформацию традиционных авторитарно-административных отношений в сфере педагогики в новые, ориентированные на гуманистические идеалы, превращающие школьника из объекта педагогического воздействия в активный субъект учебно-воспитательного процесса

Элементы личностно ориентированного образования получили определенную теоретическую основу в педагогических концепциях, альтернативных господствующей официальной линии в сфере образования (концепции педагогического стимулирования (Л Ю Гордин, 3 И Равкин), формирования духовных потребностей личности (Ю В Шаров), познавательного интереса (Г И Щукина), оптимизации обучения (Ю К Бабанский) и др

Теоретическое обоснование сущности проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса требует, на наш взгляд, следующих шагов

определения понятий здоровье, физическое здоровье, психологическое здоровье, духовно-нравственное здоровье, педагогический процесс, здоровьесберегающий педагогический процесс, здороЕьесберегающий принцип обучения,

• освоения теории проектировочной деятельности педагога,

• разработки программы подготовки студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса

Востребованность категории здоровья в практике проявляется в определении здоровьезатратного или здоровьесберегающего потенциала педагогического процесса Положительной тенденцией является стремление проектировать педагогический процесс как здоровьесберегающий Под здоровьесберег ающим педагогическим процессом мы понимаем педагогический процесс, в основе которого лежит здоровьесберегающий (валеологический) принцип

Проблема эффективного использования личностно ориентированной технологии в обучении преподавателей вуза как фактора сохранности здоровья остается актуальной и требует прикладной разработки

Во второй главе «Моделирование и апробация образовательной программы подготовки преподавателей вуза к реализации здоровьесберегающего образования» на основе теоретико-методологического анализа развития содержания образования в условиях отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров

разрабатывается программно-методический комплекс реализации здоровьесберегающего образования в вузе, включающий принципы и условия построения образовательного процесса, анализируется ход" эксперимента и результаты апробации программы по формированию готовности преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования в вузе

Теоретическое осмысление современных проблем содержания повышения квалификации (ПК) педагогических кадров осуществлено на основе изучения истории системы повышения квалификации, ее генезиса и основных этапов становления

Научная ценность идеи непрерывного образования состоит в возможности на качественно новом уровне ставить вопрос о связи трудовой, учебной и общественной деятельности человека Авторы подчеркнули, что для развития индивида наиболее благоприятным является такое положение, когда его учебная и общественно-практическая деятельность интегрируются в целостном процессе Принципиальная новизна подхода состоит в слиянии названных процессов в целостный процесс поступательного развития личности

На наш взгляд, система личностно-ориентированного образования наиболее соответствует современным требованиям подготовки специалиста Личностно ориентированное образование в системе повышения квалификации преподавателей физической культуры - это образование, которое ориентировано на обучающегося, как основную ценность образовательного процесса, на его ранее приобретенный опыт, особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу и т п), особенности характера, темперамента

Проектирование - вид деятельности, направленный на создание проекта - прообраза, прототипа предполагаемого или возможного объекта, состояния В настоящее время наряду с традиционными видами проектирования складываются как самостоятельные направления проектирование трудовых процессов, организаций, инженерно-психологическое, социальное и проектирование образовательных процессов

В личностно-ориентированном образовании принимается, в отличие от традиционного, принципиально иной подход к проектированию учебного процесса, который не сводится к заранее установленной модели личности (В В Сериков, Э М Гусинский, Ю И Турчанинова)

Содержание и организационные формы повышения квалификации научно обоснованы в исследованиях В Ю Кричевского и Е Т Тонконогой, И О Кондакова В их работах утверждался новый

концептуальный подход к повышению квалификации педагогических кадров

По мнению современных исследователей теории повышения квалификации и непрерывного, многоуровневого образования (В Е Воронцова, В И Мареев, Э М Никитин, Н М Чегодаев, 3 М Шерайзина), модернизация системы может быть осуществлена на основе

- выбора обоснованной и достаточно надежной методологической базы, адекватной реальным проблемам и процессам в системе повышения квалификации,

- рассмотрения проблем и противоречий системы с опорой на современные идеи и принципы реформирования и развития всей образовательной системы,

разработки основных концептуальных направлений реформирования и развития системы Среди них - качественное изменение содержания и организационных форм повышения квалификации, разработка и научное обоснование прогностических моделей содержания и управления системой

Инновационные процессы и реформирование системы непрерывного, дополнительного профессионального, рекуррентного, постдипломного образования позволяют обновлять содержание образовательных программ, исходя из насущных профессиональных и образовательных потребностей слушателей системы Инновационная, полифункциональная модель последипломного образования предусматривает его связь и координацию с базовой подготовкой, углубление которой основано на запросах социально-профессиональной практики, в частности, необходимость сохранения здоровья нации и осуществления перехода к здоровьесберегающему типу образования

Структура образовательной программы дополнительного профессионального образования преподавателей, направленной на формирование готовности к здоровьетворческой педагогической деятельности, ориентирована на условия образовательного процесса взрослых слушателей в системе повышения квалификации

Образовательная программа курса «Научно-практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования» является подпрограммой образовательной программы дополнительного профессионального образования и реализуется в ходе краткосрочных и длительных курсов повышения квалификации Основные содержательные линии программы отражены в ее модулях

- современные проблемы образования,

- состояние здоровья современных студентов и учащихся,

- содержание образования как здоровьесберегающая проблема,

- информационное обеспечение процесса здоровьесберегающего

образования

- повышение квалификации, развитие творческого потенциала педагогических кадров,

нормативно-правовые основы общеобразовательного учреждения Социальная защита, охрана жизни и здоровья обучаемых и педагогов,

личность и деятельность современного преподавателя фи шческой культуры и спорта в школе

Цель образовательной программы состоит в создании научно-педагогических и организационно-методических условий для преподавателей вуза, обеспечивающих развитие общей и профессиональной культуры, способности к творческой деятельности в профессиональной среде На этой основе формируются три группы задач, решаемых образовательной программой

- создать условия для развития ценностного отношения преподавателя к идее здоровьесбережния в образовательном пространстве вуза в современной социокультурной и образовательной ситуации,

предоставить возможность преподавателям (в том числе преподавателям физической культуры) осознать методологию решения профессиональных проблем в контексте гуманистической парадигмы образования,

- раскрыть способы концептуального и организационного проектирования профессиональной педагогической и управленческой деятельности по реализации здоровьесберегающего образования и осмысления ее результативности

При этом учитывается принципиально важное требование к содержанию дополнительного профессионального образования оно должно удовлетворять потребностям развития уже имеющихся профессиональных качеств педагога

Содержание образовательной программы позволило решать задачи развития профессиональной готовности работников образовательных учреждений к решению этих актуальных задач Полнота содержания, представленного в программе, могла быть реализована в ходе длительных, а также в ходе краткосрочных (проблемных) курсов за счет использования современных (в том числе информационных) технологий обучения, позволяющих усвоить сравнительно большие объемы информации за относительно короткое время

Образовательная программа повышения квалификации содержит инвариантную часть (до 100 часов) Такая структура содержания курсов позволяет предъявлять учебный материал на уровне стандарта дополнительного профессионального образования при создании

необходимых условий для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей слушателей курсов (вариативная часть)

Опираясь на сложившиеся в теории педагогики представления о целостности педагогического процесса (Ю К Бабанский, научная школа В С Ильина, А М Саранов), автор выделяет в процессе проектирования учебного курса основные компоненты

1) выявление начального уровня знаний слушателей, уровня развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер,

2) номенклатуру целей по овладению учебным курсом,

3) содержание и формы деятельности преподавателя по организации обучения учебному курсу с учетом андрагогических особенностей слушателей

На основании анализа концепции самодетерминации Э Диси и Р Раяна, В А Климчук, А К Марковой мы делаем вывод о том, что мотивированная познавательная деятельность взрослых слушателей бутет успешной, если она строится на основе единства мотивов, практикоориентированных познавательных потребностей и интересов, самоанализа и самоконтроля

К основным андрагогическим принципам обучения относятся следующие принцип приоритета самостоятельного обучения, принцип совместной деятельности, принцип опоры на опыт обучающегося, индивидуализации обучения, системности обучения, контекстное™ обучения, принцип актуализации результатов обучения, принцип элективности обучения, принцип развития образовательных потребностей, принцип осознанности обучения

Согласно разработанной модели (рисунок 1) образовательный процесс рассматривается как открытая динамическая система взаимодействия обучающего и обучаемого в образовательной среде, созданной на основе теоретических подходов (личностно-ориентированный, антропологический, деяетельностный, андрагогический, компетентностный)

Цель формирующего эксперимента заключалась в апробации процесса курсовой подготовки спроектированной программы Реализация этой цели осуществлялась в процессе

- формирования экспериментальной группы,

- проведение занятия по предложенной программе, сбор экспериментальных данных

- Цель первого этапа эксперимента, состоялась в ознакомлении преподавателей с необходимой информацией и знаниями о развитии и формировании мотивов здоровьесберегающего образования

Рисунок 1 Модель формирования готовности к реализации здоровьесберегающего образования в системе повышения квалификации

Осуществление второго этапа требовало решения следующей задачи ознакомить преподавателей с важнейшими качественными изменения в здоровьесберегающем типе образования в образовательном учреждении

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса включает в себя

- банк состояния здоровья студентов,

- методики для проведения педагогических и управленческих экспертиз,

- терминологические словари,

- консультативные материалы к организационно-деятельносп[ьгм играм и т д.

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования была разработана программа экспериментальной проверки эффективности разработанного учебного курса Экспериментальная проверка осуществлялась в два этапа констатирующий и формирующий Каждый этап включал в себя фазы экспериментальную и аналитическую В исследуемую выборку входили преподаватели вузов (Педагогический институт Южного федерального университета), слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ПИ ЮФУ Опытно-экспериментальная работа включала в себя различные методы анкетирование, включенное наблюдение, беседы, письменные работы Применение диагностических методик дополняются сведениями, получаемыми в результате анализа творческих работ слушателей, зачетов и экзаменов

Эксперимент проводился с 2004 по 2007 года, в целом участвовали 435 человек

Разработанная программа представлена как дидактическая система, теоретически обоснована ее эффективность на уровне целей, содержания, средств, форм, методов обучения слушателей В процессе проектирования программы обоснованы и разработаны значимые дидактические системы (цели, принципы, условия и критерии) андрагогического подхода в процессе обучения слушателей Так данный подход предполагает учет возрастных особенностей, профессионального опыта, начального уровня знаний по изучаемым проблемам, наличия комфортной учебной среды

Реализован технологический подход к проектированию здоровьесберегающей программы, включающей в себя принципы, условия и критерии целесообразности, диагностичности, природосообразности, единство научного образования и профессионально-педагогической направленности, активизированы познавательная самостоятельность, сотрудничество, единство форм обучения и самообразования

I уровень Мопшвационно-рефлексивный

И уровень Когнитивный

III уровень Деятельностно-рецльтативный

Обсуждение целей программы

Заполнение опросника

Выполнение творческих заданий

Самодиагностика состояния здоровья • Самоосмысление

Эмоциональная и ценностная включенность слушателей в процесс развития валеологнческой компетености • Осознание необходимости принятия новых способов профессионального

поведения • Готовность к

восприятию и осмыслению новых знаний в сфере

11ППО ККРТНПП ЧсТТКП

Освоение содержания курса (основ теории ЗСО , медико-биологических знаний, психолого-педагогических основ личностно-ориентированного образовательного процесса) • Решение проблемных задач

Обмен опытом

V.

Усиление гносеологического потенциала личности

• Возможность перестройки инд

моделей взаимодействия с учащимися с опорой на ЗСтехнологии Умение создавать и применять ЗСтехнологии

• Развитие навыков саморегуляции

психосоматических

состояний у

• Опредмечива ние содержания программы в деятельности

Участие в тренингах

• Стажировки

• Актуализация полученных знаний в профессиональной педагогической деятельности

• Интеллектуальн ая, творческая продуктивность

• Умение принимать

грамотные управленческие

решения по реализации ЗСО • Успешная дальнейшая социализация

Внутренняя мотивация к реализации здоровьетворческого образования и здорового образа жизни как качество личности

Рисунок 2 Уровни подготовки преподавателя к реализации здоровьесбрегающего образования

В процессе апробации программы анализировалось отношение преподавателей к здоровьетворческой деятельности до и после изучения учебного курса В процессе формирующего этапа эксперимента было проведено тестирование, были изучены творческие подходы к выполнению заданий, связанных с реализацией полученных знаний Были выявлены компоненты готовности к реализации здоровьесберегающего образования на основании выделенных уровней готовности (мотивационно-рефлексивного, когнитивного, деятельностно-результативного)

В процессе выполнения учебных исследовательских заданий слушатели выявили, что явно выделяется небольшой процент обучающихся, готовых к систематическому обучению здоровьетворчеству К концу опытно-экспериментальной работы в процессе освоения преподавателями основ здоровьесберегающих технологий образования было выявлено, что повышается уровень знаний, навыков, умений по проектированию управленческих решений

В ходе проблемных семинаров, лекций, докурсовых, межкурсовых заданий, задачами которых являются овладение теориями и технологиями реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении на основе комплексной теории образования, развиваются умения проводить теоретико-методологический анализ деятельности по организации и управлению здоровьесберегающим образованием как приоритетного направления деятельности преподавателя физической культуры образовательного учреждения

В таблице 1 приведены оценочные баллы для каждого показателя по данным констатирующего (начало обучения слушателей по программе курса «Научно-практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования»), формирующею и контрольного (окончание обучения) этапа педагогического эксперимента

На основании количественных показателей уровня самооценки компонентов готовности к реализации здоровьесберегающего образования слушателей системы повышения квалификации установлено, что относительное изменение оценочных баллов для групп участников выборочной совокупности следующие

Результаты анализа динамики развития готовности к реализации здоровьесберегающего образования представлены в таблице I

Таблица 1

Динамика развития готовности преподавателя _к реализации здоровьесберегающего образования в вузе

Уровни Компоненты Средний балл

ПОДГОТОВКИ готовности к реализации ЗСО Констатиру Формирую Контроль

ющии этап щий этап ный этап

о а Интерес (желание осуществлять ЗСО)(Я1) 4,3 5,9 6,8

5 = 2 а 5 X Уровень ценностного отношения к ЗСО (И) 3,9 6,2 7,7

а * Р 2 о» Самооценка готовности к 3,7 5,2 7,1

осуществлению здоровьесберегающего типа образования (ЯЗ)

Й X И Е £ Уровень теоретической подготовки в области здоровьесберегающего образования (К4) 3,5 4,8 6,9

о а Валеологическая компетентность (Я5) 6,1 5,7 6,9

Деятельно стио-результа тивный Умение применять здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе (Кб) 5,8 5,8 7,3

На третьем, деятельностно-практическом, уровне слушателям предлагается образовательная программа стажировок, которая выстраивается в соответствии с индивидуальными запросами слушателей на основе опыта управления, прошедшего научно-методическую экспертизу и подтвердившего свою результативность в течение длительного времени. Учебные программы стажировок более вариативны, открыты, динамичны, так как участники стажировок фактически сами определяют свой индивидуальный маршрут в образовательном пространстве инновационной школы Однако в учебных программах стажировок есть инвариантная часть, которая определяет алгоритм деятельности слушателей определение задач в соответствии с поставленной целевой установкой, системный или локальный анализ изучаемого опыта в диалогах, дискуссиях, соотнесение полученной информации с анализом своего опыта работы, выявление конструктивных идей, замыслов, подходов и возможностей, границ их применения, моделирование на уровне собственной управленческой деятельности, защита разрабатываемых подходов, индивидуальная или коллективная их экспертиза

После реализации разработанной программы учебного курса мы приступили к аналитической фазе формирующего эксперимента

Цель этой фазы состояла в том, чтобы проанализировать изменения в знаниях слушателей. Анализ учебной деятельности слушателей свидетельствует о формировании целостного понимания здоровьесберегающего типа образования. Различие распределения по уровням сформированное™ знаний, по изучаемой проблеме в начале и конце эксперимента можно считать статистически значимым (так как коэффициент Стьюдсша считается достоверным более 1,2, в то время как различие считается достоверным с вероятностного 95% при значении этого коэффициента, превышающим 7,8). Применение методов корреляционного анализа подтвердило тесную связь между избранной системой педагогических средств, избранных как оптимальных, и умениями применять знания в выполнении творческих работ. Согласно корреляционному анализу, если коэффициент корреляции 0,5 < г < 1, то можно достоверно говорить о связи явлений. В настоящем исследовании, коэффициент корреляции между усвоенными знаниями и их применением и начале эксперимента составляет 0,73. в конце эксперимента — 0.76.

Таким образом, разработанная программа, положительно влияет на развитие и реализацию здоровьссберсгающего образования и подготовку педагогов к ее реализации (диаграмма 1).

Рисунок 1.

Динамики развития готовности педагога к реализации здорчв ьес&е решающего -образован ия.

[ЯП (К2) (КЗ) <К4) (П?5) (Кб)

компоненты готовности

Данные свидетельствуют, что влияние разработанной здоровьетворческой программы по завершению эксперимента проявилось в том, что в непосредственные связи с физической культурой и спортом не только создают новые духовные и материальные ценности, но и развивают различные отрасли знания, содержащие важную научно-практическую информацию (например, в области физиологии человека, медицины и др.).

I

25

Таким образом, динамика развития уровней готовности слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки к реализации здоровьесберегающего образования, которую мы наблюдали в ходе эксперимента, подтверждает гипотезу о положительном влиянии спроектированных педагогических условий на развитие ценностного отношения к сохранению здоровья в образовательном процессе и совершенствование навыков и умений применения здоровьесберегающих технологий в информационно-образовательной среде нового типа Повысилась самооценка слушателей, профессиональной и личностной значимости здоровьесберегающего образования

В заключении отражены основные результаты и выводы В диссертации обоснована ориентация на широкий социокультурный фон как источник содержания, выявление и учет особенностей действия факторов, детерминирующих содержание повышения квалификации преподавателей вуза, реализующих здоровьесберегающие образовательные технологии

В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены изменения в мотивации слушателей, результативности учебного курса, что позволяет защищать идею о расширении учебных курсов, которые повышают качество усвоения знаний, навыков и умений, улучшают ориентацию слушателей в новой информации необходимой для реализации здоровьесберегающего типа образования

Полидисциплинарный характер содержания образовательной программы реализуется через контекстность обучения, индивидуальные дидактические модели освоения учебного материала Аксиологическая направленность содержания обеспечивает развитие социокультурных, нравственных и профессиональных ориентаций педагога, осмысленность образовательных процессов и профессиональную активность слушателей в системе повышения квалификации

Образовательная программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки, разработанная и апробированная в ходе нашего исследования, является принципиально новым средством организации и управления содержанием образования

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд новых проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках здоровьесберегающего образования

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Лещинский, В А Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении [Текст]/ В А Лещинский // Методические рекомендации работникам общеобразовательных учреждений Министерство общего и профессионального

образования Ростовской области - Ростов н/Д, 1997 - 2,7 п л (авторский вклад -О 4 п л )

2 Лещииский, В А Социально-педагогическии мониторинг [Текст]/ В А Лещинский // Методические рекомендации работникам общеобразовательных учреждений Министерство общего и профессионального образования Ростовской обпасти Вып IV - Ростов н/Д, 1999 - 1,6 и л (авторский вклад - 0,2 п л )

3 Лещинский, В А Организация летней оздоровительной компании для детей и подростков [Текст]/ В А Лещинскии // Методические рекомендации работникам общеобразовательных учреждений Министерство общею и профессионального образования Ростовской области - Ростов н/Д, 1999 -1,8 т (авторский вклад - 0,5 п л )

4 Лещинский, В А Основы полового воспишния детей и подростков [Текст]/ В А Лещинскии // Учебное пособие под ред Кураева Г А Издательство ООО «ЦВВР» - Ростов н/Д, 2000 - 8,9 п л (авторский вктад - 1,3 п л )

5 Лещинскии, В А Функции здоровьесберегающих технологий об>чения в начальной школе [Текст] / В А Лещинский // Историко-педагогические проблемы развития теории и практики профессионалыю-леда1 огической подготовки преподавателей высшей школы Вып 11 - Ростов н/Д РГПУ 2000 — 0,4 п л

6 Лещинский, В А Медико-педагогическая основа развивающей ¡ехнологии обучения [Текст] / В А Лещинский // Историко-педагогические проблемы развития теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей школы Вып 1 - Ростов н/Д, РГПУ 2000 -0,4 п л

7 Лещинский, В А Региональное образование Преодотение кризисных точек [Текст] / В А Лещинский // Воспитание человека -2002, М , № 8 - 0,5 п л

8 Лещинский, В А Возможности инновационных технологии обучения в сохранении здоровья учащихся [Текст] / В А Лещинский // Современные проблемы становления профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза, колледжа, лицея, школы - Ростов н/Д, 2006 - 0,7 п л

9 Лещинский, В А Особенности построения здоровьесберегающих учебных программ [Текст] / В А Лещинский // Сборник статей и тезисов научно-практическои конференции Современные проблемы становчения профессионадьно-педагогическои культуры преподавателя вуза, колледжа, лицея, школы Вып 2 - Ростов н/Д РГПУ, 2006 - 0,6 п л

10 Лещинский, В А Вопросы здоровьесбережения как средство повышения качества обучения студентов вуза [Текст] / В А Лещинский // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге Вып 2 -Ростов н/Д Изд-во ПИ ЮФУ 2007 - 0, 5 п л

11 Лещинский, В А Здоровьесбережение как социалыю-псдаг огическая проблема [Текст] / В А Лещинский // Образование Наука Инновации Южное измерение Вып 2 - Ростов н/Д Изд-во ПИ ЮФУ, 2007 - 0,5 п л

12 Лещинскии, В А Роль повышения квалификации преподавателей физической культуры в реализации здоровьесберегающих технологий в вузе [Текст]/ В А Лещинский // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена, № 21 -2007 - 0,6 пл (рецензируемыи журнал)__

Подписано л печать 2М 09 С^ Формат 60x84 1/16 Офсетная печать Объем _уел печ л Тираж -/СО экз Заказ №

ИПО ПИ ЮФУ 344082, г Ростов-на-Дону, >л Б Садовая, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лещинский, Владимир Алексеевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего образования

1.1. Гуманизация физической культуры и спорта в условиях реформирования образования

1.2. Методологические и психолого-педагогические основы содержания здоровьесберегающего образования

1.3. Философско-педагогические и антропологические теории проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса в системе повышения квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Моделирование и апробация образовательной программы подготовки преподавателей вуза к реализации здоровьесберегающего образования

2.1. Теоретико-методологический анализ развития содержания образования в условиях отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров

2.2. Разработка и апробация модели подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования

2.3. Организация экспериментальной работы по формированию готовности преподавателя к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка преподавателя к реализации здоровьесберегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации"

В начале третьего тысячелетия в полной мере проявилась фундаментальная зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Существенные изменения в социально-политической и экономической жизни нашего общества предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Социальным заказом общества высшей школе становится подготовка не только истинных профессионалов и деловых людей, готовых интеллектуально и физически реализовать себя в условиях изменяющегося мира, но й ориентированных на сохранение и поддержание здоровья подрастающих поколений. Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений в образовательном процессе.

Ведущими социально обусловленными факторами риска, олицетворяющими угрозу сохранению, развитию и реализации человеческого потенциала России, являются:

-тенденции к уменьшению продолжительности жизни и роста смертности населения;

-снижение уровня физического и психического здоровья под влиянием социальных, экологических и педагогических факторов среды жизнедеятельности;

-ухудшающееся положение студентов, семьи, молодежи как важнейших составляющих человеческого потенциала будущих поколений;

-развитие педагогической науки и образования и их невостребованность властью.

На общем фоне неблагополучия здоровья населения особую актуальность представляет сохранение, укрепление и формирование здоровья педагогов, т.к., по мнению специалистов, образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации подрастающего поколения и играют значительную роль в формировании мотивации сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

В современных условиях высокой психолого-педагогической интенсивности учебного процесса одним из главных лимитирующих факторов успешности обучения становится фактор здоровья учащихся. В этой связи актуализируется проблема сохранения жизни и здоровья человека в процессе профессиональной и учебной деятельности, что обуславливает необходимость профессиональной готовности педагогических кадров современных образовательных учреждений к осуществлению личностно ориентированного обучения с учетом сохранения здоровья обучающихся через реализацию здоровьесберегающих технологий.

Потребность в формировании здорового образа жизни, необходимость создания образовательных программ и реализации здоровьесберегающих технологий в вузе обоснованы закономерностями изменений состояния здоровья населения, характера заболеваемости, продолжительности жизни, существенно влияющими на качество жизни человека. Установленная современными учеными зависимость здоровья человека на 50-60% от образа жизни (здорового или не здорового) и только на 10% от уровня развития медицины дает обоснование возможности самого человека в поддержании собственного здоровья, что ставит задачу перед педагогическим сообществом, учреждениями образования по повышению уровня грамотности населения и обучению основам здоровья и здорового образа жизни, а также внедрению здоровьесберегающих технологий в вузе в условиях модернизации системы образования и внедрения инноваций.

К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье студентов, помимо социально обусловленных (нестабильное экономическое положение страны, региональные конфликты, рост числа социально неблагополучных семей, кризис духовных ценностей, падение нравственного уровня населения), российские ученые Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, A.M. Куликов, Е.А. Ямбург и др. относят также перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. Традиционно существующие условия организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях различного уровня не позволяют эффективно решать обозначенную проблему.

В современных условиях развития отечественной высшей школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья студентов во многом зависит от совместных усилий педагогов, социальных служащих, психологов, социальных психологов. Возникла потребность обоснования педагогических технологий решения этой проблемы в рамках педагогики и психологии высшей школы.

Обращение к принципам здоровьесберегающего типа образования в системе высшего и постдипломного педагогического образования в связи с решением указанных проблем предполагает, что, во-первых, затрагивается вопрос формирования упреждающего механизма дальнейшего развития негативных тенденций в, состоянии здоровья подрастающего поколения нашей страны.

Во-вторых, в сущности образовательного процесса закладывается механизм компенсации дефицита в состоянии и качестве здоровья будущих педагогов, уже проявившийся к настоящему времени.

В-третьих, проектируется вариативная логика включения студентов педагогических вузов в процесс сохранения и укрепления здоровья посредством изменения содержания как процесса физического воспитания, так и условий образовательного процесса, учитывая интеллектуальные, физические и психические возможности его субъектов. И все это направлено на реализацию накопленного в учебном заведении потенциала в профессионально-педагогической деятельности.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», являющаяся основным государственно-политическим документом, определяющим стратегию развития системы образования до настоящего времени, предусматривает создание условий для повышения качества общего образования. В поисках этих условий в сфере образования разворачивается деятельность по проектированию условий и средств формирования, сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, формирования культуры поведения, навыков здорового образа жизни, социальной активности и устойчивости по отношению к психически дестабилизирующим факторам

В этой связи следует отметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании», программы реформирования образования определяют в качестве решающего условия успешности преобразований создание двух главных социальных ориентиров — развитие образовательных систем, обеспечение высокого качества образования и сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и педагогов, работающих в режиме инновационных, экспериментальных технологий, концепций. В рамках этих преобразований формулируются задачи создания на всех уровнях управления, обеспечивающего развитие образовательных систем без ущерба для здоровья обучаемых, ориентированного на состояние здоровья учащихся и педагогов.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определены принципы государственной политики в области образования, в частности, гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Реформирование многоуровневой системы высшего образования основано на гуманизации и фундаментализации образовательных программ и направлено на создание условий для гибкого реагирования высшей школы на запросы современного общества. При этом важным является сочетание широкой культурной и общепрофессиональной подготовки обучающихся с последующей глубокой специализацией. Поэтому главной установкой во многих педагогических вузах является повышение общекультурного и научного уровня подготовки специалистов, в том числе и в сфере здоровьесбережения.

Эти прогрессивные тенденции в общественном развитии восходят к идейному философскому учению гуманизма как исторически изменяющейся системе воззрений, признающей ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающей благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности — желаемой нормой отношений между людьми.

В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.В. Колбанов, В.Н. Касаткин, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др ), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук.

К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по сохранению и укреплению здоровья отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы. Медицине, как никогда, необходима помощь педагогики, так как все основные «факторы риска» имеют поведенческую основу (JI.C. Выготский, В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Е.В. Руденский, Л.Г. Татарникова и др).

Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается именно воспитанием. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей к сохранению и укреплению здоровья, к осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания.

Инновационные изменения, происходящие в отечественной системе образования, требуют пересмотра существующей практики переподготовки педагогических кадров. Необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания здоровьесберегающего образования и адекватных ему технологий.

Анализ социокультурных и образовательных тенденций показывает, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований. В рассмотрении этой проблемы появилось несколько направлений: философско-социологическое (А.П. Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, А.В. Лисовский, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич и др.); медико-гигиеническое (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, В.Е. Апарин, И.И. Брехман, И.В. Давыдовский, Ю.Л. Лисицын, В.П. Петленко и др.); психолого-педагогическое (А.В. Барышева, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, В.М. Минияров, В.А. Сластенин и ДР-)

Фундаментальные теоретические источники раскрывают новые аспекты проблемы дополнительного профессионального образования (Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, Д.М. Зембиуков, В.И.

Мареев, А.В. Петровский, М.М. Поташник, J1.M. Сухорукова), связанные с перспективой необходимости перехода от массовых способов формирования педагогического профессионализма к развитию индивидуального.

С позиции реформирования региональной системы непрерывного педагогического образования несомненный интерес представляют работы представителей южно-российской научной школы в области многоуровнего непрерывного образования (А.А. Грекова, П.П. Пивненко, А.Н. Чалова), реализации личностно-ориентированного подхода (В.Т. Фоменко, P.M. Чумичевой, и др.).

Труды отечественных исследователей (Б.М. Бим-Бада, Р.Б. Вендровской, Г.Н. Волкова, Г.П. Выжлецова, Н.Д. Никандрова, Е.Г. Осовского, Е.Н. Сорочинской, Ф.А. Фрадкина и др.) раскрывают социокультурные, антропологические, системно-структурные аспекты осмысления развития образовательных процессов.

Направленность нашего исследования также определили идеи в области педагогической психологии и психологии труда, изложенные в исследованиях С.А. Дружилова, Л.Н. Захаровой, Е.А. Климова, J1.A. Смоловой.

Изучению факторов, способствующих повышению профессионального мастерства, достижению вершин профессионализма, посвящены труды А.А. Бодалева, Н.Ф. Вишняковой, Н.В Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Щербакова.

Андрагогические основы постдипломного образования и особенности подготовки педагога в системе непрерывного образования раскрываются в трудах С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, В.Г. Воронцовой, Б.С. Гершунского, В.И. Змеева, А.И. Кукуева, Т.Н. Ломтевой, В.Г. Маралова, В.Г. Онушкина, О.Г. Прикота, Н.К.Сергеева, Н.Ю. Скрябиной.

Гуманитарно-аксиологические основы педагогического, в том числе постдипломного образования рассмотрены в исследованиях В.Г. Воронцовой, B.C. Кульневича, Н.В. Селезнева.

Проблема мотивации учебной и профессиональной педагогической деятельности нашла отражение в работах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Г.И. Щукиной, В.Д. Шадрикова.

Научные основы применения образовательных технологий изложены в работах отечественных (О.С. Анисимова, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Б.И. Коротяева, Л.Н. Ландо, В.М. Монахова, Л.Ф. Обуховой, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, С.И. Шапиро), а также зарубежных ученых (Б. Блума, Дж. Миллера, Е. Галантера, К. Прибрама, М. Минского и др.).

Проблеме сохранения здоровья людей в системе образования посвящены современные научные исследования в области управления образованием (Р.И. Айзман, В.К. Бальсевич, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.Н. Касаткин, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.).

Проведенный нами теоретический анализ научных исследований и практики подготовки педагогических кадров в контексте интересующей нас проблемы позволил выявить ряд противоречий между:

- насущной потребностью в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса и отсутствием целостной интегративной теории формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- необходимостью реализации на практике здоровьесберегающего типа образования и низким уровнем готовности преподавателя вуза к решению профессиональных управленческих проблем в контексте гуманистической парадигмы образования;

- существующим содержанием подготовки педагогических кадров в системе образования и необходимостью обновления содержания их профессиональной подготовки для осуществления здоровьесберегающего типа образования, реализации здоровьесберегающих технологий в вузе.

Выявленные противоречия явились исходными составляющимими для определения проблемы настоящего исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающих технологий в вузе.

Объект исследования: постдипломное образование педагогических кадров университета.

Предмет исследования: содержательные и организационно-педагогические условия подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей вуза к реализации здоровьесберегающего образования в вузе.

Цель исследования: разработка и реализация в содержании повышения квалификации преподавателей вуза научно-педагогических основ здоровьесберегающего типа образования.

Исходя из предмета, цели, объекта исследования сформулированы его задачи:

1. Выявить сущность здоровьесберегающих, медико-педагогических основ образования в вузе.

2. Обосновать содержание подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающих технологий образования в вузе.

3. Разработать и апробировать программу повышения квалификации преподавателей по основам здоровьесберегающего образования в вузе.

Гипотеза исследования: повышение уровня педагогической подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования может быть эффективным, если:

- в процесс повышения квалификации преподавателей вуза включены полидисциплинарные теоретические знания по основам здоровьесберегающего образования, формирующие ценностное отношение к здоровому образу жизни;

- при разработке содержания и проектировании здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении учитываются дидактические принципы личностно-ориентированного подхода;

- готовность к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий понимается как единство и взаимосвязь мотивационного, когнитивного, практического и рефлексивного компонентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания и целостной системе, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, В.В. Краевский, В.И. Мареев, В.М. Полонский, JI.M. Сухорукова, Е.В. Ткаченко и др.);

- идеи гуманизации образования (Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов); идеи и принципы оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский); положения системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, B.C. Ильин, и др.) и деятельностного подходов к организации образования и целостного педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн);

- теория личностно-ориентированного образования, определяющая приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности при построении здоровьесберегающего образовательного процесса (В .А. Сухомлинский, Е.В. Бондаревская, Ш.А. Амонашвили, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.И. Якиманская и др.);

- методология разработки понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н.А. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.Д. Граевская, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.);

- концепция И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности;

- принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А.А. Ухтомский, А.Е. Личко, B.C.

Битенский),

- идея о внутренней потребности как факторе самоактуализации (К.Р. Роджерс, А. Маслоу и др.);

- теория валеологического образования (Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Колачев, А.Г. Щедрина и др.), новые подходы в технологии обучения (Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.П. Беспалько и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: историко-педагогический анализ, сравнительный анализ теорий научно-исследовательской деятельности; контент-анализ курсовых, рефератов, магистерских, кандидатских и докторских диссертаций; анализ-синтез с последующим обобщением; изучение нормативных документов развития образования, здоровьесберегающей направленности образовательного процесса; эмпирические методы: анкетирование, беседа, целенаправленное педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Экспериментальную базу исследования составили слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный Федеральный университет», преподаватели Волгоградского государственного педагогического института, педагогических колледжей Ростовской области.

Логика исследования в течение 9 лет определялась концептуальными идеями и характером экспериментальной работы, на основании условно выделенных нами этапов исследования: на первом, подготовительном этапе (1997-1998 гг.) изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература, связанная с проблематикой исследования, вопросами реформирования образования на основе идей сохранения здоровья в целостном педагогическом процессе; на втором, аналитико-проектирующем этапе (1999-2002 гг.) осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснования в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; анализировался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; проектировались направления опытно-экспериментальной деятельности, определялись гипотетические идеи исследования; на третьем, формирующем этапе (2002-2007 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определено содержание и способы проектирования здоровьесберегающих технологий обучения, разработана и апробирована программа повышения квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающих технологий обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая направленность учебного процесса в системе повышения квалификации преподавателей вуза — это инновационный процесс, основанный на изменении смысло-ценностного отношения к своему здоровью, учебной деятельности всех участников педагогического процесса.

2. Повышение квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающего типа образования студентов основывается на общедидактических принципах личностно ориентированной педагогики; организационных андрагогических принципах дополнительности, рекуррентности, индивидуализации, гибкости с учетом особенностей взрослого обучающегося.

3. Содержание обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров по реализации здоровьесберегающего типа образования включает полидисциплинарные знания о человеке, природе, обществе, здоровье, спорте, физической культуре.

4. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей по формированию готовности к реализации здоровьесберегающего образования включает в себя разработанную образовательную программу «Научно-педагогические аспекты реализации здоровьесберегающего образования», учебно-методические материалы, включающие различные виды лекций, практических заданий с использованием элементов дистанционного обучения, индивидуальных электронных тест-заданий.

Научная новизна исследования: выявлены методологические и научно-педагогические основы содержания здоровьесберегающего образования; раскрыта сущность понятий «здоровье», «качество здоровья», «здоровьесберегающий тип образования»; обоснован новый для теоретической педагогики подход к рассмотрению проблемы проектирования содержания повышения квалификации преподавателей по реализации здоровьесберегающего образования; разработана и внедрена программа подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования, основывающаяся на принципах гуманизации образования в современном вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется получением научных знаний в области организации здоровьесберегающего учебного процесса в вузе; определены и обоснованы условия совершенствования подготовки педагогических кадров к реализации здоровьесберегающего типа образования в вузе; разработана модель реализации образовательной программы «Научно-практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования»; определены критерии выраженности ценностного отношения к здоровьесберегающему типу образования, позволяющие осуществлять мониторинг подготовки педагога. Полученные данные вносят значимый вклад в развитие и совершенствование интегрированного здоровьесберегающего, медико-педагогического направления гуманизации современного образования, обогащая образовательную среду здоровьесберегающими технологиями и инновациями.

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа повышения квалификации преподавателей вуза, обеспечивающая единство образовательных технологий и здоровьесберегающей, медико-педагогической основы образования. Данную программу возможно использовать для формирования мотивации преподавателей по внедрению здоровьесберегающего типа образования в вузе, а также адаптировать к системе непрерывного образования иного профиля. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике моделирования образовательных условий, оптимизирующих реализацию принципов здоровьесберегающего образования в вузе.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; подтверждена результатами экспериментальной работы.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе поэтапного обсуждения диссертационных материалов на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института Южного федерального университета, а также через участие диссертанта в научных и научно-практических конференциях и семинарах, в процессе создания регионального учебного округа системы повышения квалификации в Ростовской области; в ходе практической работы с преподавателями и студентами Педагогического института Южного федерального университета; путем публикаций статей и тезисов по заявленной теме.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 279 наименований. Основная часть работы включает таблицу, диаграмму, 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Целостная дидактическая система постдипломного образования обладает потенциалом развития своего содержания на основах сближения с современным уровнем науки не только как системы знаний, но и как деятельности (исследовательской, теоретической, экспериментальной). Личностно-ориентированный подход становится приоритетным принципом организации и содержания здоровьесберегающего образовательного процесса, диктующим условия перехода от массово-репродуктивных к индивидуально-творческим образовательным технологиям как в системе высшего, так и постдипломного образования.

Образовательная программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки, разработанная и апробированная в ходе нашего исследования, является средством организации и управления содержанием образования; позволяет преподавателям осознать методологию решения профессиональных проблем в контексте гуманистической парадигмы образования с учетом принципов сохранения здоровья.

Образовательная программа стажировок выстраивается в соответствии с индивидуальными запросами слушателей на основе опыта управления, прошедшего научно-методическую экспертизу и подтвердившего свою результативность в течение длительного времени. Учебные программы стажировок более вариативны, открыты, динамичны, так как участники стажировок фактически сами определяют свой индивидуальный маршрут в образовательном пространстве инновационной школы.

Положительная динамика развития уровней готовности слушателей системы повышения квалификации к реализации здоровьесберегающего образования подтверждает гипотезу о положительном влиянии спроектированных педагогических условий на развитие ценностного отношения к сохранению здоровья в образовательном процессе и совершенствование навыков и умений применения здоровьесберегающих технологий в информационно-образовательной среде нового типа. Повысилась самооценка слушателей, профессиональной и личностной значимости здоровьесберегающего образования.

Таким образом, разработанная программа, положительно влияет на развитие и реализацию здоровьесберегающего образования и подготовку педагогов к ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема нашего исследования состояла в выявлении условий и научно-педагогических средств формирования готовности преподавателей к реализации здоровьесбьерегающего образования. Условиями эффективности содержания повышения квалификации педагогических кадров являются: ориентация на гуманистические ценности образования, здоровья личности, личностно-ориентированный подход к образовательному процессу; учет состояния здоровья учащихся в образовательной деятельности.

Анализ методологических научно-педагогических основ содержания образования, моделирование на этой основе образовательных программ в системе повышения квалификации, результаты экспериментальной апробации, подтвердившие эффективность предлагаемого содержания образования, позволили нам сформулировать следующие выводы:

Уточнено понятие «здоровьесберегающее образование» как совокупность управленческих, организационно-педагогических условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

Определены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса: социальные (социальная ориентация учащихся на здоровый образ жизни, потребность в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья, риски социализации и др.); психолого-физиологические (взгляды на здоровье и адаптацию, индивидуально-типологические особенности организма и его функциональные резервы студентов); организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (учебный процесс, оптимизация режима двигательной активности); процессуальные (информационные нагрузки и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, комплексный подход преподавателя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, методы индивидуальной диагностики и оздоровления учащихся и др.); управленческие (основные параметры качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка критериев уровня сформированное™ здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; материально-технические, финансовые, кадровые, информационные, методические ресурсы и др.).

Выявлены пути и средства создания здоровьесберегающей среды вуза:

- реализация содержания образования, включающая создание здоровьесберегающей среды вуза как сочетания социальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов к формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье;

- использование здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие личности обучаемого через здоровый образ жизни;

-осуществление мониторинга состояния здоровья, успеваемости студентов и преподавателей;

- совершенствование деятельности преподавателей, развитие их личностного, творческого потенциала, профессиональных компетенций.

В диссертации обоснована ориентация на широкий социокультурный фон как источник факторов, детерминирующих содержание повышения квалификации преподавателей вуза, реализующих здоровьесберегающие образовательные технологии.

Выявлен здоровьесберегающий (здоровьетворческий) психофизиологический потенциал личности, включающий в себя цель и смысл здоровья, свободу и ответственность выбора образа жизни, компетенции здоровьесбережения

Разработана образовательная программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки, апробированная в ходе нашего исследования, которая является средством организации и управления содержанием образования в вузе с позиций его здоровьесберегающей направленности.

Научно-педагогические основы содержания повышения квалификации преподавателей вуза образовательных учреждений, апробированные нами в ходе исследования, состоят в выявлении и последовательной реализации следующих условий. Для моделирования содержания повышения квалификации преподавателей, содействующих здоровью, необходим междисциплинарный анализ основных его несущих конструкций — личности преподавателя, содержания и структуры научных знаний и опыта, выступающих в качестве источников содержания образования, специфических условий особой гуманитарной среды, развивающей профессиональную компетентность, учет анатомо-физиологических, возрастно-половых и индивидуальных особенностей состояния здоровья учащихся системы повышения квалификации.

Полидисциплинарный характер содержания образовательной программы реализуется через контекстность обучения, индивидуальные дидактические модели освоения учебного материала. Аксиологическая направленность содержания обеспечивает развитие социокультурных, нравственных и профессиональных ориентаций педагога, осмысленность образовательных процессов и профессиональную творческую активность слушателей в педагогической деятельности.

В ходе проблемных семинаров, лекций, докурсовых, межкурсовых заданий, задачами которых являются овладение теориями и технологиями реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении на основе комплексной теории образования, развиваются умения проводить теоретико-методологический анализ деятельности по организации и управлению здоровьесберегающим образованием как приоритетного направления деятельности преподавателя образовательного учреждения.

Полученные в процессе экспериментальной работы положительные результаты позволяют защищать идею о расширении учебных курсов, которые улучшают ориентацию слушателей в новой информации, необходимой для реализации здоровьесберегающего типа образования.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд новых проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках здоровьесберегающего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лещинский, Владимир Алексеевич, Ростов-на-Дону

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка преподавателя в системе высшего педагогического образования.- М., 1984.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; НИИ физиологии студентов и подростков АПН СССР.- М.: Педагогика, 1982. 240 с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пособие для преподавателя. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды/ Б.Г.Ананьев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — 432 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1988.

6. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма //Вестник АМН СССР. 1962 - № 4 - С. 16-26.

7. Антропова М.В. и др. Взаимосвязь психофизиологических и морфологических показателей, определяющих готовность студентов к обучению в школе // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. -№ 1.-С. 97-101.

8. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности студентов в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975. - С. 7- 8.

9. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М: Просвещение, 1968.-232 с.

10. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Морфофункциональные критерии готовности ребенка к обучению в школе //Биологический возраст и возрастная периодизация / Под ред. Д.А. Фарбер. М., 1977. - С. 133-149.

11. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Факторы риска исостояние здоровья учащихся Н Здравоохранение. 1997. - № 3. - С. 29-32.

12. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие студентов и подростков. Киев: Учитель, 1985.

13. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М., 1967. 389 с.

14. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М., 1980.

15. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.

16. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования / Сборник нормативных документов. -М., 1995.

17. Афанасьев Б.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 20.

18. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов н/Д, 1997.

19. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию студентов. — М.: Педагогика, 1980. — 80 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

21. Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма // Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М.: Наука, 1978. - С. 88111.

22. Баевский P.M. Кибернетический анализ процессов управления сердечным ритмом. // Актуальные проблемы физиологии и патологии кровообращения; М.: Медицина, 1976,-С. 118-120.

23. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Министерство образования Российской Федерации. М., 1993.

24. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

25. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1990. №1. —С. 22-26.

26. Бачилло И.Л. Функции органов управления. М., 1976.

27. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и Народная культура средневековья и Ренессанса — 2-е изд. — М.: Худ.лит., 1929. — 543 с.

28. Безруких М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших студентов при адаптации к учебной нагрузке // Вопросы сердечно-сосудистой системы студентов. М.,1980 - С. 39-45.

29. Безруких М.М. Динамика сердечного ритма в процессе учебных занятий у первоклассников // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. -№2 (11).-С. 126-130.

30. Безруких М.М. Регуляция хронотропных функций сердца студентов в процессе учебных занятий // Тезисы II Всероссийской конференции «Физиология развития человека». М., 1981. - С. 249.

31. Бережков Л.Ф. Гигиенические аспекты охраны здоровья студентов и подростков. М., 1984 - С. 133 - 144.

32. Березняк Е.С. Руководство современной школой. Киев, 1977.

33. Библер B.C. Мышление как творчество: Политиздат, 1975. 304 с.

34. Бикмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов: Учебно-метод. пос. для педагогических вузов и колледжей. Казань: Центр инновационных технологий, 2002.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа. Философские аспекты системного подхода. -М., 1980.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.:

37. Психол. наследие, 1968. 464 с.

38. Божович Л.И. Отношение студентов к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФС. Вып. 36.151. -с. 3-28.

39. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования//М.: Педагогика, 1997-№4.

40. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение культуры, человека и нравственности. Ростов н/Д.: РГПУ, 1991.

42. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д.: РГПУ, 1997.

43. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. — Ростова н/Д.: РГПУ, 1998. 163 с.

44. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования: Метод, рекомендации. —Ростов-на-Дону, 1998

45. Братусь Б.С. Опыт обновления гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1990. - № 6.

46. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль 1978 - 216 с.

47. Бунак В.В. Комментарии // Биология человека. М.,1968.- С. 327-330.

48. Вайнруб Е.М., Краснянская П.Л., Матвеева В.В. Особенности адаптационных реакций учащихся I и III классов к учебной деятельности // Физиологические и психологические критерии к обучению в школе. М.: 1977.-С. 71-73.

49. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М., 1990.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Выс. школа, 1991. — 204 с.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.1. М., 1987.

52. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). — Кишинев: Штиинца, 1989. 110 с.

53. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. - № - 6.

54. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1985. — 214 с.

55. Волковский А.Н. Повышение квалификации преподавателей. М., 1958.

56. Воронцова В.Е. Гуманитарно -аксиологические основы последипломного образования педагога. — Псков, 1997.

57. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

58. Вульфсон И.Н. Особенности гемодинамики у студентов в норме и при некоторых патологических состояниях: автореф. дис. . д-ра мед. н. М., 1972.

59. Выготский JI.C. Гигиенические основы обучения учащихся в современной школе. — М.: 1975. — 172 с.

60. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт. 1981. - 112 с.

61. Гаргай В.Б. О повышении квалификации преподавателей на Западе // Педагогика 1992. - №5 - С 6.

62. Гаргай В.Б. Повышение квалификации преподавателей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - № 7 - С 8.

63. Герасимов Г.И., Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов н/Д, 1998.

64. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев., 1974.

65. Глобальное образование. Глоссарий / Сост. JI.B. Левчук.: Ростов н/Д., 1997.

66. Гринене Э. Напряжение регуляторных систем у младших студентов // Тез. II Всесоюзн. конференции «Физиология развития человека»: М., 1981.- С.253.

67. Гужаловский А.А. Физическое воспитание студентов в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. 1977. - №7. -С. 37-39.

68. Гусинский О.Н., Турчанинова Ю.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994.

69. Давыдов В.В. Зрелость творческой личности. Диалоги продолжаются: М., 1989.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: М., 1986.

71. Данилов М.А. Дидактика. — М.: изд-во Академии пед. Наук. 1957. — 518 с.

72. Директор школы в СПК. Сборник научных трудов / Под ред. Г.П. Тонконогой. М., 1983.

73. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа. М., 1994.

74. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра".- М., 1996.

75. Егоров А.Г.Проблемы эстетики.-М.: Советский писатель, 1979. 463с.

76. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М., 1985.

77. Журавлев A.JI. Социально-психологические принципы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.

78. Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике. М, 1988.

79. Закон РФ «Об образовании». М., 1992.

80. Зайцев Г.К. В ал ео логический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997 - №4. -С. 14-21.

81. Занков JI.B. Принципы экспериментальной дидактической системы // Избранные педагогические труды М., 1990.— с. 113 - 119.

82. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М., 1971.

83. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания): Изд. 2-е М., 1970. - 199с.

84. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

85. Зациорский В.М. и др. Биомеханика двигательного аппарата человека М.: Физкультура и спорт, 1981. - 143 с.

86. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. -М., 1997.

87. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М., 1967.

88. Зембицкий Д.М. Отбор и формирование содержания повышения квалификации и переподготовки работников образования / Материалы 5-годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов н/Д., 1998.

89. Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д., 1993.

90. Зембицкий Д.М. Эффект профессионального мастерства // Народное образование 1997 - № 2.

91. Зинченко Г.П. Непрерывное образование. Ростов н/Д., 1990.

92. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. 1995,-№2.

93. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К., Понеделков А.В. и др. Профессионализм в системе государственной службы. Ростов н/Д., 1997.

94. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. — Л.: Лениздат. 1987 - 205 с.

95. Иорданская Ф.А., Болотов Б.П. Функциональная готовность и состояние здоровья спортсменов в процессе долговременной адаптации к напряженным физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. М., 1988. -№ 11,-с. 41 -44.

96. Инновационные процессы в высшей школе // Материалы VI Всероссийской конференции Краснодар, 2000.

97. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования преподавателей в национально-региональных условиях Татарстана. М., 1995.

98. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1997.

99. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. - 192 с.

100. Казин Э.М., Олещенко A.M., Левина И.Л. и др. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология. 1998. - №4. -С.20-33.

101. Калашникова O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших студентов. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. - 30 с.

102. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д., 1994.

103. Качан Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры преподавателя. Автореф. дис. . канд. пед. наук-Ростов н/Д., 1995.

104. Юб.Кларин М.Б. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика. -1994. -№5.

105. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2.

106. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223с.

107. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986.

108. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

109. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Магистратура. Ростов н/Д., 1993.

110. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Проект. М., 1996.

111. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы-СПб., 1996.

112. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Сборник нормативных документов. -М, 1995.

113. Королев Ф.Ф. В.И.Ленин и педагогика. — М.: Педагогика, 1921.-400 с.

114. Корнетов Г.Б. Западная педагогика XVII — XVIII в.в.: Учеб.пос.б. к курсу «История образования и педагогической мысли». — М.: 2002. — 108 с.

115. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д, 1997.

116. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. 1994.

117. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования Автореф. дис. докт. пед. наук. - СПб., 1993.

118. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М, 1990.

119. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств студентов // Физ. культура в школе. 1975.- № 1- С. 7-9.

120. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда преподавателя. Психологические характеристики деятельности преподавателя и формирование его личности. М., 1967.

121. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры преподавателя // Педагогика. 1997. - № 5.

122. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М., 1979.

123. Ш.Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - № 1. - С. 7-17.

124. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка-М., 1997.

125. Ларин В.В. и др. Возможности защитных приспособлений организма и границы адаптации в условиях максимальных перегрузок и состояния невесомости // Вестник АМН СССР.- 1962.- № 4 С.76 - 81.

126. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность. Структура. Перспективы. М., 1994.

127. Лежнев П.П., Мигаль Е.А. Правовая компетентность руководителя образовательного учреждения. Ростов н/Д., 1996.

128. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования: Дидактическая концепция. Ростов н/Д., 1993.

129. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х Т. /Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — Т.2.- 317 с.

130. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию студентов школьного возраста. — СПБ: изд. 1912, 4.1. — 215 С.

131. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Ростов н/Д., 1995.

132. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у студентов и подростков. М., 1994. - 168 с.

133. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. -М., 1989.

134. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. — М., 1988. — 256 с.

135. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе. Теория и практика Ростов н/Д, 1999.

136. Матвеев Л.П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания. —М.: Физкультура и спорт, 1976, т.1. — 303 С., т.2. — 256 с.

137. Материалы к апробации проектов временных государственных образовательных стандартов. Содержание общего среднего образования-Ростов н/Д, 1994.

138. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. М.,1978.-343с.

139. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М.: АПН СССР, 1984.-67с.

140. Михайлычев Е.А. и др. Дидактические тесты в системе многоэтапного контроля знаний студентов-Бухара, 1993.

141. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. Ростов н/Д., 1997.

142. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой.-Псков, 1996.

143. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования. Примерные учебные планы. М. — Барнаул, 1996.

144. Морозова Н.А. Ступени мастерства. Воронеж, 1996.

145. Наин А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

146. Неминущий Т.П. Содержание физкультурного образования как объект теоретического исследования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996 . —64 с.

147. Неминущий Г.П., Федьрюк Г.П. Человеческий фактор в учебной деятельности. —Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. —99 с.

148. Нечаев В.Я. Социология образования: Курс лекций. М.: Рос. акад. образования, Центр социологии образования, 1998.

149. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.

150. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования М., 1995.

151. Никифорова О. А., Заруба Н.А., Быцанова В.Е. Изменения функционального состояния организма первоклассников в зависимости отпедагогической программы // Валеология. 1997. - № 3. - С. 21-24.

152. Новиков Н.К. Организация учебно-воспитательного процесса. М., 1954.

153. Нововведение в муниципальном управлении образованием / Под ред.1. A.Д. Малахова. М., 1997.

154. Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

155. Образование взрослых. Теория и практика. Вып. 1. - СПб., 1995. 164.0ганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. - Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1993.

156. Олимпийский учебник студента. — М.: Советский спорт, 2003. — 128 С.

157. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. М„ 1987.

158. Основные концепции и доктрины образования в XXI веке. СПб., 1996.

159. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. -М., 1979.

160. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки преподавателя. Кемерово, 1996.

161. Педагогика / Под ред. И.М. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1995.

162. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.

163. B.C. Гершунского. М., 1990.

164. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издат.центр «Академия», 1995. - 496 С.

165. Пластинкин В.И. О классификации методов внутришкольного управления// Вопросы внутришкольного управления. Вып. 1. - М., 1975.

166. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Педагогика, 1977.

167. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово. 1998.

168. Поликарпов B.C. История религии. Лекции и хрестоматия. М.: Гардарика, 1997. — 313 с.

169. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. — 144 С.

170. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. М., 1998.

171. Принципы обучения организаторов народного образования в системе повышения квалификации / Под ред. В.Г. Онушкина. Л., 1991.

172. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М., 1987.

173. Проблемы эффективности работы управленческих органов. -М., 1973.

174. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, В.И. Журавлева. М., 1994.

175. Профессиональные образовательные программы, примерные учебные планы и содержание подготовки, переподготовки, повышения квалификации управленческих педагогических кадров. Учебное пособие М.-Барнаул, 1994.

176. Псеунок А.А. Особенности сердечно-сосудистой системы студентов, обучающихся в разных режимах. Майкоп: Изд-во АГУ, 1996 - 58 С.

177. Развитие дополнительного педагогического образования в России. Проблемы. Перспективы, материалы юбилейной научно-практической конференции. М., 1998.

178. Развитие профессиональных ценностных ориентации преподавателя в системе повышения квалификации. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Смоленск, 1995.

179. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника М., 1994.

180. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990.

181. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.

182. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования/ТВ естник образования. 1992. -№ 10.

183. Речкин Н.С. Профессиональная управленческая культура руководителей муниципальной системы образования. Ростов н/Д., 1998.

184. Рогов Е.И. Личность преподавателя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996.

185. Роджерс П. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.

186. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

187. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

188. Руководство педагогическим коллективом. Модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1995.

189. Сазонов В.Д. и др. Применение психофизических методов для облегчения адаптации студентов к школе//Здоровье и образование: СПб., 1995. с.53-55.

190. Сборник материалов о качестве образования в общеобразовательных учреждениях Ростовской области. Ростов н/Д., 1998.

191. Секреты умелого руководителя. / Сост. И.В. Липсиц. М., 1991.

192. Селевко К.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

193. Семиряжко Л.Ф., Гончарова В.И., Хлебунова С.Ф. Программное управление развитием школы. Ростов н/Д, 1997.

194. Сердюковская Г.П., Тромбах С.М. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: Медицина, 1975. - 171 с.

195. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. -Волгоград. 1994,

196. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996 - № 3.

197. Сибиль Е.В., Гришина И.П. От «неосознанной некомпетентности» к «осознанной компетентности» // Директор школы .- № 1997 № 25.

198. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999 - С. 176 -178.

199. Синергетика и образование: Сборник научных статей. М., 1997.-С. 23-27.

200. Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. Материалы Всероссийской научно1.практической конференции. Ростов н/Д., 1997.

201. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. — М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

202. Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как факторов оптимизации управления региональной системы образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 1992.

203. ГСлинькова В.И., Хлебунова С.Ф. Проектирование муниципального управления. —Ростов н/Д, 1997.

204. Смирнова Е.Г. Становление специалиста. СПб., 1989.

205. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учеб.пособие Ставрополь, 2001.- ч.1, 2.

206. Спирина В.П. Закаливание студентов. Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1978. - 136 с.

207. Спирина В.П. Закаливайте студентов. — М.: Просвещение, 1967 133 с.

208. Станкин М.И. Нравственное воспитание студентов на занятиях физкультурой. — М.: Просвещение. 1975. — 136 с.

209. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 104 с.

210. Столяров В.И. Диалектика как логика и методология науки. М.: Политиздат, 1975.

211. Столяров В.И. Наука о развитии. -М.: Политиздат, 1965.- 143 с.

212. Совершенствование содержания и структуры повышения квалификации и переподготовки работников образования. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 60-летию института. Ростов н/Д., 1999.

213. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.- С.49.

214. Справочник инспектора школы М., 1979.

215. Субетто А.И. Систематологические основы образовательных систем. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Труды исследовательского центра-М., 1994.

216. Суворина Е.А., Борисова О.Н., Ткаченко Е.В. и др. Теория и технология образования: экспериментальное учебное пособие // Твер. гос. ун-т, кафедра педагогики и научных основ управления педагогики, лаб. инновац.-пед. технологий. Тверь: ТГУ, 1992.

217. Суворов В.В. Психофизиология стресса. М., 1975. - 205 с.

218. Сунцов П.С. Управление общеобразовательной школой. М., 1982.

219. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1962.

220. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982.

221. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.- С. 73-76.

222. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы 1985. - № 5.

223. Таннер Д. Рост и конституция человека // Биология человека. М., 1979.- С. 336.

224. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987.

225. Типовое положение о школе. Справочник инспектора школы. М., 1979.

226. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов/ Приказ Министерства образования Российский Федерации №418 от2107.1995.

227. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность у студентов и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. JL, 1976. - С. 5-27.

228. Тихвинский С.Б., Бабко Я.Н. Определение, методы исследования и оценка физической работоспособности студентов и подростков / Под ред. Тихвинского С.Б., Хрущева С.В.-2 изд.-М., 1991-С. 259-273.

229. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

230. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М., 1997.

231. Ужви В.Г. «Зрелость формы», как критерий возрастного развития студентов //Гигиена студентов и подростков. М., 1978. - С. 89-104.

232. Ужви В.Г. Основные статистические величины состояния части тела студентов дошкольного возраста г. Москвы // Материалы по физическому развитию студентов и подростков городов и сельских местностей СССР. -вып. З.-М., 1997.-С.86-87.

233. Унифицированная методика гигиенического изучения организации условий и режимов учебных занятий с использованием компьютеров / под. ред. Г.Н. Сердюковской. М., 1978. - 91 с.

234. Управление народным образованием в районе, городе / Под ред. М.И. Кондакова.-М., 1981.

235. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника. М., 1977.

236. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

237. Студент в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997.

238. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

239. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. Авто-реф. дис. док. пед. наук. -М., 1997.

240. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

241. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания. М.: Образование и бизнес, 1994. —208 с.

242. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М., 1974.-С. 237.

243. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 Т. — М.: Педагогика, 1988.

244. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер; НИИ Физиологии студентов и подростков АПН СССР М.: Педагогика, 1983.-296 с.

245. Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации преподавателей. Дис. канд. пед. наук. - М., 1984.

246. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М., 1992.

247. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989.

248. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Ростов н/Д., 1994.

249. Фридман С.М., Парибок П.М. Повышение квалификации преподавателей. М., 1958.

250. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск, 1986.

251. Хасанова Н.Н. Адаптация первоклассников к обучению в лицее в зависимости от формы дошкольной подготовки // Вестник АГУ, 1999. -№3.-С. 61-64.

252. Хлебунова С.Ф. и др. Образовательная стратегия сельской школы. -Ростов н/Д., 1996.

253. Хрущев С.В., Круглый М.Н. Тренеру о юном спортсмене. -М., 1982.

254. Хрипкова А.Г. Здоровье студентов // Биология в школе. -1997. № 2. -С. 11.-14.

255. Худоминский ГТ.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М, 1986.

256. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Автореф. дис. док. пед. наук. СПб., 1997.

257. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., 1989.

258. Шабунин Р. А. Физиологические механизмы, обеспечивающие у подростков адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной системы к мышечной работе // Особенности сердечно-сосудистой регуляции у студентов в норме и при сколиозе. Волгоград, 1978. - С. 24 - 37.

259. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев, 1975.

260. Шамова Т.И. Педагогический менеджмент-М., 1997.

261. Шаулин В.Н. Подготовка студентов к физическому самосовершенствованию: Пособие для преподавателя. -М.: ЦГО, 1995. -134 с.

262. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность студентов и подростков. Автореф. дис. д-ра биол. н. - М., 1998. - 50 с.

263. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. - Т. 2. - М., 1954.

264. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации преподавателей сельских малокомплектных школ. Автореф.дис. канд. пед. наук. JI., 1991.

265. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

266. Шнекендорф З.К. Наука и искусство воспитания. — М.: Просвещение. 1976. —223 с.

267. Шулындина JI.B. Биологический возраст как показатель готовности студентов к обучению в школе: Автореф. дис. канд. наук М, 1979 - 18 с.

268. Щедровицкий Г.П. Очерки философии образования. -М., 1993.

269. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

270. Якиманская И.С. Разработка технологии личностио-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2.

271. Thomson P.D., Funk E.J., Carleton R.A. et al. Incidence of jogging in Rhode Island from 1975 through 1980.- JAMA, 1982, v. 247.p.2535-2538.