Подготовка руководителей детских спортивных клубов к инновационной педагогической деятельности в системе дополнительного образования

Федюкин, Александр Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка руководителей детских спортивных клубов к инновационной педагогической деятельности в системе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Федюкин, Александр Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка руководителей детских спортивных клубов к инновационной педагогической деятельности в системе дополнительного образования"

ФЕДЮКИН АЛЕКСАНДР ЛЮНИДОВИЧ

Подготовка руководителей детских спортивных клубов к инновационной педагогической деятельности в системе дополнительного образования

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Диссертация выполнена на кафедре педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Жолдак Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кабачков Виталий Алексеевич

кандидат педагогических наук, Дрогов Игорь Алексеевич

Ведущая организация - Московский государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится « 30 » мая 2003 года в час. на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российской международной академии туризма по адресу: 141420, Московская обл., г. Сходня, ул. Октябрьская, 10, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Российской международной академии туризма.

Автореферат разослан « 29 » апреля 2003 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, . . л

кандидат технических наук, с.н.с. ГИ.Д. Солодухин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Авоуишыш®®ть шмхшедошшшш. В современных условиях резкой смены ориентиров, реформирования российского образования с целью построения демократической системы образования провозглашены новые направления деятельности педагогов и руководителей детских спортивных клубов системы дополнительного образования. Высока потребность в инновационном режиме деятельности, содержание которого: воспитание творческой самостоятельной личности, способной легко адаптироваться в новых социально-экономических условиях, личностно-ориевтированный и гуманистический подход в образовании.

Однако выявлено противоречие, присущее любому процессу введения нового в современных условиях переходного периода реформирования российского образования. Создались условия, в которых педагоги и руководители детских спортивных клубов имеет право выбирать новое и вводить его в свою профессиональную деятельность, адаптируя к конкретным условиям образования, но достаточных знаний, навыков, психологической готовности у многих педагогов и руководителей недостаточно. О структуре профессионально-педагогической деятельности руководителя, личности педагога, педагогическом мышлении, писали такие ученые, как Бодалев А.А, Кучинский Г.М., Ломов Б.Ф., Рубинштейн C.JI., Зимняя И. А., Кан-Калик В.А., Коломинский Я.Л., Леонтьев A.A., Шакуров Р.Х., Кузьмина Н.В., Подымова Л.С., Коджаспирова Г.М. и др. Профессиональному мастерству руководителя посвятили свои исследования Кальней В.А., Кухарев Н.В., Марков А.К., Шишов С.Е. и др. Проблемы развития системы дополнительного образования детей рассматривали Остапец-Свешников A.A., Горский В.А. и др. В работах Ананьева Б.Г., Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С., и др. раскрываются подходы к деятельности и личности руководителя, его труду.

' РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

(БИБЛИОТЕКА

С.Петербург 4 09

Актуальность заявленной проблемы заключается в том, чтобы наметить пути решения следующих задач: определить трудности, возникающие при введении инноваций у педагогического коллектива детских спортивных клубов в целом и у отдельного руководителя в частности; выявить условия, при которых педагогический коллектив спортивного клуба может осваивать различные нововведения; определить готовность педагогов и руководителей детских спортивных клубов к осуществлению инновационной деятельности. Данные вопросы нашли отражение в трудах российских и зарубежных ученых: В.А.Квартального, И.В.Зорина, С.Г.Абрамовой, М.Альберта, И.Ансоффа, Т.Бойдедла, П.Дизеяя, В.ИЗагвязинского, Д.А.Зарайского, В.Зигерта, Л.В.Карташевой, ЛЛанга, Э.Лоулера, Д .МакКлеланда, У.Мах-Кинли,А.Маслоу, М.Мескона, Т.В.Никоновой, ЛЛортера, В.П.Симоноза, Т.О.Соломанидиной, Ф.Хедоури, и др. Тем не менее, необходима разработка педагогической модели и технологии введения инноваций в деятельность педагогов и руководителей детских спортивных клубов, требуется определить содержание и формы организации подготовки руководителей к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, однако решение теоретических вопросов данной проблематики осуществлено в настоящий момент не полностью. Не разработаны управленческие аспекты, принципы и основы технологии разработки содержания и форм организации подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, что и составляет проблему настоящего исследования.

Объект шсавдшшиш.' процесс управление педагогическими кадрами в системе дополнительного образования.

Предмет жследовяипнш: содержание и организация подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования.

Делпь дшшимг® шшвдовяипвш - теоретически обосновать и практически разработать содержание и методы подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности, доказать, что в любом педагогическом коллективе существуют возможности для освоения инновационных процессов при условии построения индивидуальной модели управления данным коллективом.

Гшшютеза жсслкдошшшш включает следующий комплекс предположений. Педагогические аспекты подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности будут глубоко и полно реализованы, если:

осуществляются во взаимосвязи с целями, задачами, содержанием, методами и формами обучения на различных этапах системы непрерывного образования;

учтены основные направления реформирования сложившиеся в региональной системе образования на основе взаимодействия федерального центра и субъектов Российской Федерации;

социально-педагогический механизм включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс и обобщенная модель включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный образовательный процесс как системное представление о содержании педагогических процедур в детских клубах и управленческих структурах, тактике и стратегии их осуществления; будет основываться на методологических, теоретических и методических предпосылках и учитывать особенности реализации в условиях региональной системы образования;

педагогические условия полноценного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс будут опираться на требования к образованности личности, учитывать структуру качеств личности, опираются на особенности развития мышления субъектов управленческой деятельности.

Задоти дашшог® шсовдшйшш.-

1. Исследовать сущность инновационной деятельности в современных условиях развития, особенности и специфику педагогического коллектива детских спортивных клубов в системе дополнительного образования по освоению инноваций; определить характер трудностей, возникающих при освоении педагогическим коллективом нововведений.

2. Обосновать комплекс процедур включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс; разработать обобщенную модель включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный образовательный процесс.

3. Выявить педагогические условия эффективного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс.

МстФдшюгамесмй фшовой шсгавдфвяшшщ являются следующие методологические принципы: необходимость исходить их объективности и детерминированности педагогических явлений, обеспечение целостного подхода в изучении педагогических явлений; ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; диалектика, теория личности и деятельности, разрабатываемые российскими философами, психологами, педагогами (Л.С.Выготскей, В.В.Давыдов, В.С.Леднев, В.А.Лекторский, А.Н.Леошъев, Ф.Т.Михайлов, С.Л.Рубинштейн, В.С.Степин, Э.Г.Юдин и др.).

являются труды, посвященные принципам субъект-субъектного взаимодействия и продуктивного общения (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Ковалев А.Г., Ломов Б.Ф., Мясшцев В.Н.), общепсихологическим основам творчества, развития и ценностной ориентации (Анисимов С.А., Кон И.С., Маиошкин А.В., Узнадзе Д.Н.), теории межличностного и межгруппо-вош восприятия (Бодалев А.А., Агеев А.Г., Андреева Г.М.), системному подходу к изучению социальных явлений (Кальней В.А., Кузьмина Н.В., Садовский В.И., Шишов С.Е.), общей теории отношений (Мяси-вдев В.Н., Лазурский А.Ф., Старовойтенко Е.Б.), теории лидерства и управления (Гоффнан Э, Келли Г., Кун М., Фрейд 3., Фромм Э.).

В процессе исследования в соответствии с его целью применялись как теоретические методы (анализ, синтез и обобщение, восхождение от абстрактного к конкретному, системный, сравнительный и логико-исторический подходы, информативно-целевой анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования, экстраполяция, моделирование), так и эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, социально-психологические опросы, контент-анализ, экспертные оценки; моделирование; опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях, управленческих системах по разработке содержания, форм и методов инновационной деятельности и педагогических условий её внедрения). В исследовании использован многолетний личный опыт работы диссертанта в органах управления муниципального, и регионального уровней.

Иадеданмоъ ш досшвершсгь результатов обусловлены исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на нормативно-правовой базе, нормах и правилах учреждений до-

полнительного образования, результативностью экспериментальных данных, взаимопроверок данных, подтвердивших правильность выдвинутых гипотез.

Этаиш работы. Исследование проводилось в период с 1997 по 2003 годы.

Первый этап (1997 - 1999 г.г.) включал в себя анализ существующей практики управленческой деятельностью в детских спортивных клубах, контроля качества деятельности в управленческих структурах, осмысление психолого-педагогических, дидактических резервов повышения эффективности управленческой деятельности по развитию инновационной деятельности. Выявлялись исходные условия, социальные и педагогические противоречия в управлении инновационной деятельностью, разрабатывалась модель инновационной деятельности в детских спортивных клубах.

На втором этапе (1999 - 2001 г.г.) изучалась и анализировалась педагогическая практика, определялись цели и задачи экспериментальной работы в образовательных учреждениях и управленческих структурах. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого: апробировались содержание, методы и формы инновационной деятельности в детских спортивных клубах в различных вариантах, отслеживались и анализировались результаты исследования.

Третий этап (2001 - 2003 г.г.) состоял в подведении итогов экспериментальной работа, комплексном анализе результатов, уточнении выводов, внедрении результатов исследования в педагогическую практику. В этот период разработаны и внедрены в практику технологии управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах. По результатам эксперимента разрабатывались и издавались учебно-методические пособия и рекомендации.

Иаучпнаш шшвгош исследования состоит в следующем.

В процессе исследования систематизированы виды инновационной деятельности в детских спортивных клубах: по масштабу целей педагогического процесса, по этапам обучения, по временной зависимости, по частоте процедур, по охвату объекта наблюдения, по организационным формам, по формам объект - субъектных отношений.

Выявлены эффективные направления формирование педагогической среды в детском спортивном клубе: изучение потребностей в новшествах, отношение к новшествам; изучение ресурсов для нововведений (творческий потенциал коллектива, интересы, ценности, финансовые, материальные, кадровые условия); формирование мотивов и потребностей в создании и использовании новшеств через включение педагогов в поисковую деятельность и организацию интенсивного взаимодействия и коммуникацию и др.

Определены особенности педагогического коллектива детского спортивного клуба: взаимозависимости задач членов коллектива, различиях в целях между направлениями работы, в представлениях и ценностях, в манере поведения людей и их жизненном опыте, неудовлетворительных коммуникациях. Доказана целесообразность учета индивидуальных психолого-физиолошческих особенностей личности педагогов, возможности, способности, ценностные ориентации и мотивацию (потребности человека, мотив, цели личные и общественные, намерения, степень активности по достижению целей, ценности личности, установки, стимулы, удовлетворенность или неудовлетворенность работой, тип поведения, а также способы воздействия на личность для достижения целей).

ными компонентами процесса обучения и спортивной подготовки, преемственности педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, достигаемой путем рассмотрения прямых и обратных её связей с предыдущими и последующими этапами образования и включения обусловленных ими элементов в содержание образования, мотивы учения и другие компонента.

Предложена и обоснована педагогическая модель управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах в педагогической теории и практике как систематической и регулярной процедуре управленческих воздействий по важным образовательным аспектам. В основу модели положен вывод о том, что результативный труд ведет к удовлетворению личности. Данная модель, выражается следующей схемой. Результат, который достигает человек, зависит от трех переменных: усилий, которые затрачены человеком (потребности существования -включает в себя потребности физиологические и потребности защищенности А. Маслоу); способностей, характера и особенностей личности (потребности связи - соотносится с потребностями принадлежности и причастности и отражает социальную природу личности); осознания своей роли в процессе труда (потребности роста - аналогична потребностям самовыражения, признания и самоутверждения).

Структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах включает: концептуальные положения, отражающие цели моделирования, понятийный аппарат, научные факты, аспекхные модели обучения; целеполагание и конструирование процесса обучения на основе технологического подхода; педагогический, технологический, управленческий аспекты деятельности руководителей детских спортивных клубов.

Определена совокупность педагогических условий полноценного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в

инновационный процесс: опора на требования к образованности личности, учет структуры качеств личности и особенностей развития мышления субъектов управленческой деятельности, опора на изучение основных принципов и положений современной теории менеджмента.

Практическая зшчпвшюетпь проведенного исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных педагогических условий созданы и апробированы технологии управления инновационными процессами в детских спортивных клубах, содержание, методы и формы организации которых апробированы в нескольких районах города Екатеринбурга.

Научная ф®®ст®вдшшфсть ш д®ст®®еришл,ь результат®® обеспечивается использованием соответствующей теоретической базы исследования, следованием общей структуре и логике научно-педагогического исследования; многократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы и, как следствие, многократным подтверждением и совершенствованием достигаемого результата; тщательным анализом условий эффективности достижения результата, что способствовало обогащению гипотез и продуктивности вновь проводимых экспериментов; подтверждением результативности при апробации нововведений в работе с различными категориями работников системы дополнительного образования детей.

На защиту выпншапгш;

1. Педагогическая модель управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, реализованная в городской системе образования, раскрывающая ее концептуальные, дидакшческие, методические аспекты.

2. Совокупность принципов формирования модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах: интегра-тивность процесса управления реализуемая в достижении целостности и

единстве контроля и оценки результатов управленческой деятельности с другими структурными компонентами процесса обучения; плановость управления обусловленная не только организацией учебно-тренировочного процесса, но и потребностями самой личности в качественных результатах в соответствии со своими профессиональными и жизненными планами; преемственность модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах достигаемая путем рассмотрения прямых и обратных его связей с предыдущими и последующими этапами образования и включения обусловленных ими элементов в содержание образования, мотивы учения и другие компоненты; непрерывность и поступательность процесса управления выражающаяся в его неразрывности и последовательности на всех этапах образования.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное включение педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс должна учитывать особенности развития мышления субъектов управленческой деятельности, структуру качеств личности, опираться на основные принципы и положения современной теории менеджмента и требования к образованности личности.

Ащрдабяшрш результатов июслсдфвшшв. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма (2001, 2003гг.), кафедры технологий и предпринимательства Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской облас-та(2002г.), на заседаниях коллегии районных управлений г. Екатеринбурга (1999, 2002гг.), на международных семинарах, проводимых совместно с экспертами Совета Европы, Минобразования России, Российской академии образования (семинары проводились с 1998 по 2001 годы

в городах Ростов-на-Дону, Вологда, Новгород Великий), на Всероссийском семинаре-совещании начальников муниципальных органов управления образованием (г. Москва, февраль 1998г.).

Вивдрешише. Результаты исследования легли в основу разработки целевой комплексной программы повышения квалификации педагогов и руководителей детских спортивных клубов г. Екатеринбурга, включающей подпрограмму деятельности детских спортивных клубов в инновационный процесс. На основе результатов настоящего исследования в районах города разработаны документы по аттестации в системе детских спортивных клубов. По результатам исследования опубликованы научные статьи, методические рекомендации общим объемом более десяти печатных листов.

Структура диссертации определяется концепцией, целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

В® ввйдшшш обосновывается актуальность темы исследования, определена его цель, задачи, объект, предмет; указаны методологическая и теоретическая основа исследования, сформулирована научная новизна, практическая значимость исследования; положения, выносимые на защиту.

В шедшей главе «Теоретические аспекты управления педагогическим коллективом в системе дополнительного образования» рассматриваются: особенности и специфика педагогического коллектива в системе дополнительного образования по освоению инноваций; сущность и особенности современных педагогических инноваций; управление педагогическим коллективом на основе научных теорий мотивации. Анализ строится на оценке противоречий, недостатков и трудностей современного этапа образования, т. к. система образования не может противостоять

требованию перемен в то время, когда все вокруг меняется. Формулируется вывод о том, та) изменения, возникающие в самой системе и проникающие в нее извне, закономерны. Выделяются направления формирование педагогической среда и особенности педагогического коллектива спортивного клуба, взаимозависимость задач членов коллектива, различия в представлениях и ценностях. Анализ понятия «инновации» проводится с целью оптимизации результата при рациональном использовании различных ресурсов учреждения или организации с целью развития и совершенствования педагогической системы. Выявляются принципы, позволяющие создать благоприятные условия работы тренерско» педагогическому составу.

Вторая глав» «Подготовка руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного образования» посвящена разработке: содержания и организации педагогической мотавационной среды в учебном заведении для эффективного освоения инноваций; модели включения руководителей в инновационный образовательный процесс; педагогических условий полноценного включения руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс. С этой целью рассматриваются структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, совокупность педагогических условий полноценного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс; анализируется необходимость учитывать индивидуальные психолого-физиологические особенности личности в процессе управления человеческими ресурсами; мотивация и потребности в процессе управления детским спортивным клубом.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В рамках исследования нам было интересно рассмотреть процесс изменения поведения личности тренера, педагога в коллекшве детского спортивного клуба при введении новых требований к системе дополнительного образования. Были выявлены следующие противоречия, недостатки и трудности современного этапа развития системы дополнительного образования: диспропорция в теоретической и практической подготовке тренера, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; многолетнее формирование унифицированного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций, распоряжений; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов, тренеров; в образовательном учебном заведении педагог зачастую выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал 'Часы", используя функционально-предметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки педагога к инновационной деятельности, лич-ностно-ориентированной педагогике и развивающему обучению; ослабление мотивации у педагогов в профессиональной деятельности в связи социально-экономической обстановкой в государстве; отсутствие профессиональной культуры в области педагогического общения и профессионального поведения для развивающего обучения; низкий уровень психологических знаний у педагогов, тренеров, отсутствие у каждого педагога навыков владения простейшими диагностическими методиками для определения психолого-физиолошческих особенностей обучающих-

ся; нежелание обновлять приемы преподавания, осваивать инновационные технологии в преподавании и воспитании. Для того, чтобы преподаватели смогли принять активное участие в инновационном процессе нужна серьезная работа по обучению их исследовательской работе, свободный доступ к информационной службе, которая будет функционировать в государстве и давать полные сведения и объективные результаты по нововведениям в области обучения и воспитания каждому желающему педагогу, а также деятельность консультационных пунктов, помогающих освоить и уяснить современные новшества.

В системе повышения квалификации важно перейти с традиционного подхода в образовании на личностно ориентированный с учетом следующих принципов: поддержка преподавателей и руководителей в поиске своего инновационного поля, формирование своей ниши в инновационном процессе; перевод своей профессиональной деятельности с традиционного образования на инновационное; управление профессиональным поведением людей в учреждении при введении нового; изменение психологических установок педагогического коллектива в целом и отчасти каждого отдельного педагога.

Мы опирались в исследовании на следующее понимание дефиниции «инновация» (новшество, новация) - нетрадиционные, актуальные для данного времени методы и технологии образования, дающие оптимальный результат при рациональном использовании различных ресурсов (материальных, экономических, производственных, человеческих и др.), вводимые в деятельность учреждения или организация с целью развития и совершенствования какой - либо системы. Данный подход позволил выявить эффективные направления формирование педагогической среды в детском спортивном клубе, такие как изучение ресурсов для нововведений (интересы, ценности, творческий потенциал коллектива, финансовые, материальные, кадровые условия); формирование мотивов и

потребностей в создании и использовании новшеств через включение педагогов в поисковую деятельность и организацию интенсивного взаимодействия и коммуникацию; осуществление целенаправленного обучения, исходя из роли участника в инновационном процессе; изучение потребностей в новшествах, отношение к новшествам.

Удалось определить особенности педагогического коллектива детского спортивного клуба; взаимозависимость задач членов коллектива, различиях в целях между направлениями работы, в представлениях и ценностях, в манере поведения людей и их жизненном опыте, неудовлетворительных коммуникациях. Кроме того, в процессе исследования деятельности руководителей детских спортивных клубов доказана целесообразность учитывать ценностные ориентации и мотивацию для повышения производительности труда и достижении поставленных целей наиболее рациональным и эффективным способом; опираться на индивидуальные психолого-физиологические особенности личности педагогов, ее потребности, возможности, способности.

В данном исследовании мотивация и потребность рассматриваются в процессе управления детским спортивным клубом, так как процесс управления в любой организации, любым коллективом людей основывается на изучении того, что хочет каждый член коллектива, что он может, почему не может или не хочет.

Опираясь на работы современных психологов в диссертации мы связываем поведение человека в организации с мотивацией. Пошгтне "мотивация" в нашем понимании включает в себя ряд составляющих факторов: потребности человека, мотив, цели личные и общественные, намерения, степень активности по достижению целей, ценности личности, установки, стимулы, удовлетворенность или неудовлетворенность работой, тип поведения, а также способы воздействия на личность для достижения целей.

Вопрос о мотивации для нашего исследования представляет особый интерес, так как при введении инноваций мотивация членов коллектива связана с расположением личности, принятием или отторжением нового, ценностными ориентирами человека, а отсюда и проявлением различных форм поведения каждого человека, конфликтами и многими другими факторами.

Практически обоснована необходимость на предварительном этапе инновационной деятельности проведения широкой разъяснительной работы, направленной на создание соответствующего психического настроя для правильного осмысления и восприятия инновации, которая потребует от коллектива педагогов повышенной активности.

На основе обзора теорий мотивации, рассмотрев некоторые модели управления персоналом в организациях, мы пришли к выводу, что в современных условиях управления возникает необходимость соединения компонентов различных моделей в единую схему. Цель данного соединения - учесть как можно больше факторов, влияющих на мотивацию и определяющих поведение человека в конкретных условиях.

В основу разработанной нами модели было положено заключение о том, что результативный труд ведет к удовлетворению личности. Данная модель, выражается схемой, что результат, который достигает человек, зависит от трех переменных: усилий, которые затрачены человеком (потребности существования - включает в себя потребности физиологические и потребности защищенности Маслоу; способностей, характера и особенностей личности (потребности связи - соотносится с потребностями принадлежности и причастности и отражает социальную природу личности); осознания своей роли в процессе труда (потребности роста -аналогична потребностям самовыражения, признания и самоутверждения).

Мы полагаем очевидным то обстоятельство, что общество в лице государства должно способствовать мотивации высокопроизводительного труда в любой сфере. Это привело нас к выводу, что с точки зрения мотивационных процессов в системе дополнительного образования, необходимо сделать каждого не столько собственником учебно-тренировочного оборудования, сколько собственником своей рабочей силы. Мотивация такого труда позволяет обеспечить наряду с восстановлением нормальной трудоспособности работников повышение места, занимаемого ценностью труда, в общей структуре социальных ценностей, формирование нового трудового сознания и трудовой этики. В любом случае, для решения вышеозначенной проблемы руководителям следует заботиться о мотивации эффективной трудовой деятельности педагогов.

Выделяя описательную и оценочную составляющие предмета нашего исследования мы смогли опираться в разработке модели управления коллективом детского спортивного клуба на совокупность установок, направленных педагогом на самого себя, при этом выделяя три главных элемента: когнитивную составляющую - убеждение, которое может быть как обоснованным, так и не обоснованным; эмоционально-оценочную составляющую - эмоциональное отношение к этому убеждению; поведенческую составляющую - соответствующая реакция, которая в частности может выражаться в поведении.

На основе вышеперечисленных особенностей и факторов, нами

разработана и апробирована педагогическая модель управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, которая включает структуру модели и совокупность педагогических условий эффективного включения руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс. При этом структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах включает: на методологическом уровне: концептуальные положения,

\ I

отражающие цели моделирования, понятийный аппарат, научные факты, аспектные модели обучения, интегрированную педагогическую модель; на дидактическом уровне: периоды и компоненты этого процесса, целеполагание и конструирование процесса обучения на основе технологического подхода; на методическом уровне: социологический, педагогический, технико-технолошческий, управленческо-организациокный аспекта деятельности руководителей детских спортивных клубов.

По нашему мнению важнейшей составляющей педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах является совокупность педагогических условий эффективного включения руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс. Это, во-первых, организационно-педагогические - условия, которые дают возможность личности при поступлении на работу в данную образовательную организацию сразу определить "правила игры" организации. Эти условия дают человеку четкое представление о своих правах и обязанностях, о планах работы организации, системе контроля за выполнением работы. К ним относятся следующие: все документы, которые регламентируют деятельность работника: Устав учреждения, Правила внутреннего распорядка, функциональные обязанности работника, внутренние документы - Положения, отражающие специфику работы учреждения по различным направлениям. Основные документы вышестоящих организаций, направляющие деятельность данного учреждения (письма, постановления, решения, распоряжения и т.д.). Все вышеназванные документы должны содержать четкие цели организации, сформулированные в ясных для понимания выражениях. При таком определении формулировок человек ясно и четко смоделирует свою деятельность по достижению цели своей, личной, и цели учреждения, определит величину своих усилий и уровень своих возможностей. Кроме того, к организационно-педагогическим условиям можно отнести: статус учреждения, компе-

тектное стратегическое и текущее планирование по всем направлениям работы организации; открытая и широкая информированность коллектива в целом вопросам организации; объективная система контроля, выраженная в условных единицах измерениях, понятных членам организации, система контроля, имеющая обоснованные цели, а также план всех мероприятий по организации различных видов контроля.

Во-вторых, социально-гигиенические - условия, к которым относятся: бытовые условия и возможности безопасности и охраны здоровья и жизнедеятельности. Бытовые условия особенно привлекают женщин, работающих в организации. Комфортные и уютные помещения, возможность в процессе профессиональной деятельности иметь отдых, питание, условия для снятия тревожности, утомляемости и напряжения позволяют сделать процесс труда более привлекательным; место расположения учреждения, подъезд к нему, время, затраченное на поездку на работу; гибкое, удобное расписание работы; экология внешней среды и внутренней среды организации; заработная плата, условия ее выплаты, регулярность - нерегулярность; дополнительные материальные выплаты (надбавки, обязательные премии, материальная помощь и т.д.); взаимоотношения с членами коллектива и руководством организации. Здесь важным фактором будет политика администрации в отношении своих сотрудников, а

г также стиль руководства. Гигиенические условия, их наличие не будет

мотивировать членов коллектива в полной мере, но сможет оптимально предотвратить возникновение чувства неудовлетворенности работой, снять отрицательные эмоции работника, уменьшить агрессию или угнетенное состояние, возникающие при введении нового и усугубляющиеся отсутствием гигиенических условий.

В-третьих, стимулирующие - условия, которые подразумевают наличие в организации системы стимулирования, влияющей на положительную мотивацию личности. К таким условиям можно отнести льготы,

которые может представить сама организация, дополнительное материальное поощрение сотрудников (исходя из возможностей организации), отдельные материальные и моральные вознаграждения, возможности профессионального роста и получение дополнительных квалификаций и специальностей за счет организации, наличие личного профессионального статуса и знака и т.д.).

В-четвертых, профессионально-педагогические -условия, которые характерны лишь для данной профессиональной деятельности. К ним относится система повышения квалификации на рабочем месте и вне учебного заведения, материально - техническое обеспечение образовательного процесса, возможности диагностического обследования учащихся, обязательный летний отпуск достаточной продолжительности, выплата пособий на приобретение методической литературы, обеспечение учебной нагрузки, возможность повысить свой профессиональный разряд и категорию путем самостоятельного заявления на аттестацию и др.

Опытно-экспериментальная работа, результаты которой представлены в диссертации, подтверждает эффективность разработанной нами модели повышения квалификации педагогов и руководителей детских спортивных клубов, а также педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах в условиях района крупного уральского города.

В заключении сформулированы практические рекомендации, касающиеся повышения профессионализма педагогического коллектива учреждений дополнительного профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Федюкин А. Л. Опыт повышения квалификации руководителей детских спортивных клубов // Развитие системы дополнительного образования в Екатеринбурге. - Екатеринбург, 1999. - С.159-182. - 1,5 пл.

2. Федюкин А.Л. Факторы определяющие необходимость инновационных процессов системе дополнительного образования детей // Актуальные труды Уральского учебно-научного туристского центра. - Екатеринбург, 2000. - С. 32-45. - 0,8 п.л.

3. Федюкин А.Л. Развитие спортивных клубов - требование современности. Учебно-методическое пособие для системы дополнительного образования. - М: РМАТ, 2001. - 64 с. - 4,6 п.л.

4. Федюкин А.Л. Социальная роль и функции подростковых спортивных клубов // Туризм уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии. Материалы международной научно-практической конференции под эгидой ЮНЕСКО. - Екатеринбург, 2002. -С. 132-148.-0,9 п.л.

5. Федюкин А.Л. Образовательная программа повышения квалификации педагогов детских спортивных клубов. - М: РМАТ, 2003. - 87 с. -5,1 п.л.

#11932

2оо? -А \\fj2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федюкин, Александр Леонидович, 2003 год

1.1. Мотивационные особенности управления педагогическим коллективом детского спортивного клуба

1.2. Особенности педагогических инноваций в системе дополнительного образования

1.3. Специфика педагогического коллектива детского спортивного клуба по освоению инноваций 65 Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ СПОРТИВНЫХ КЛУБОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

2.1. Педагогические условия организации инновационной деятельности руководителей детского спортивного клуба

2.2. Содержание и организация педагогической среды в детском спортивном клубе для эффективного освоения инноваций

2.3. Педагогическая модель включения руководителей детскогс спортивного клуба в инновационный образовательный процесс Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка руководителей детских спортивных клубов к инновационной педагогической деятельности в системе дополнительного образования"

Аюгушшьшшотъ исследованим» В современных условиях резкой смены ориентиров, реформирования российского образования с целью построения демократической системы образования провозглашены новые направления деятельности педагогов и руководителей детских спортивных клубов системы дополнительного образования. Высока потребность в инновационном режиме деятельности, содержание которого: воспитание творческой самостоятельной личности, способной легко адаптироваться в новых социально-экономических условиях, личностно-ориентированный и гуманистический подход в образовании.

Однако выявлено противоречие, присущее любому процессу введения нового в современных условиях переходного периода реформирования российского образования. Создались условия, в которых педагоги и * руководители детских спортивных клубов имеет право выбирать новое и вводить его в свою профессиональную деятельность, адаптируя к конкретным условиям образования, но достаточных знаний, навыков, психологической готовности у многих педагогов и руководителей недостаточно. О структуре профессионально-педагогической деятельности руководителя, личности педагога, педагогическом мышлении, писали такие ученые, как Бодалев А.А, Кучинский Г.М., Ломов Б.Ф., Рубинштейн СЛ., Зимняя И. А., Кан-Калик В.А., Коломинский Я.Л., Леонтьев A.A., Шакуров Р.Х., Кузьмина Н.В., Подымова Л.С., Коджаспирова Г.М. и др. Профессиональному мастерству руководителя посвятили свои исследования Кальней В.А., Кухарев Н.В., Марков А.К., Шишов С.Е. и др. Проблемы развития системы дополнительного образования детей рассматривали Ос-тапец-Свешников A.A., Горский В.А. и др. В работах Ананьева Б.Г., Ку-люткина Ю.Н., Сухобской Г.С., и др. раскрываются подходы к деятельности и личности руководителя, его труду.

Актуальность заявленной проблемы заключается в том, чтобы наметить пути решения следующих задач: определить трудности, возникаю» вдие при введении инноваций у педагогического коллектива детских спортивных клубов в целом и у отдельного руководителя в частности; выявить условия, при которых педагогический коллектив спортивного клуба может осваивать различные нововведения; определить готовность педаго= гов и руководителей детских спортивных клубов к осуществлению инновационной деятельности. Данные вопросы нашли отражение в трудах российских и зарубежных ученых: В.А.Квартального, И.В.Зорина, С.Г.Абрамовой, М.Альберта, И.Ансоффа, Т.Бойделла, П.Дизеля, В.И.Загвязинского, Д.А.Зарайскош, В.Зигерта, Л.В.Карташевой, Л.Ланга, Э.Лоулера, Д.МакКлеланда, У.Мак-Кинли,А.Маслоу, М.Мескона, Т.В.Никоновой, Л.Портера, В.П.Симонова, Т.О.Соломанидиной, Ф.Хедоури, и др. Тем не менее, необходима разработка педагогической модели и технологии введения инноваций в деятельность педагогов и руководителей детских спортивных клубов, требуется определить содержание и. формы организации подготовки руководителей к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, однако решение теоретических вопросов данной проблематики осуществлено в настоящий момент не полностью. Не разработаны управленческие аспекты, принципы и основы технологии разработки, содержания и форм организации подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, что и составляет проблему настоящего исследования.

Объект гасследовашиш: процесс управление педагогическими кадрами в системе дополнительного образования.

Предмет иселеддовашшш: содержание и организация подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования.

Щель дашшшг© вшшедшаштиш - теоретически обосновать и практически разработать содержание и методы подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности, доказать, что в любом педагогическом коллективе существуют возможности для освоения инновационных процессов при условии построения индивидуальной модели управления данным коллективом.

Гшгаштеза ¡шшвдшаишп включает следующий комплекс предположений. Педагогические аспекты подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности будут глубоко и полно реализованы, если: осуществляются во взаимосвязи с целями, задачами, содержанием, методами и формами обучения на различных этапах системы непрерывного образования; учтены основные направления реформирования сложившиеся в региональной системе образования на основе взаимодействия федерального центра и субъектов Российской Федерации; социально-педагогический механизм включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс и обобщенная модель включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный образовательный процесс как системное представление о содержании педагогических процедур в детских клубах и управленческих структурах, тактике и стратегии их осуществления; будет основываться на методологических, теоретических и методических предпосылках и учитывать особенности реализации в условиях региональной системы образования; педагогические условия полноценного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс будут опираться на требования к образованности личности, учитывать структуру качеств личности, опираются на особенности развития мышления субъектов управленческой деятельности.

Задачши дашгаог© исследовашпиш."

Метод©л©г1эт(£<ж©й ®ш©в©ш1 шксследоваиииш являются следующие методологические принципы: необходимость исходить их объективности и детерминированности педагогических явлений, обеспечение целостного подхода в изучении педагогических явлений; ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; диалектика, теория личности и деятельности, разрабатываемые российскими философами, психологами, педагогами (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.С.Леднев, В.А.Лекторский, А.Н.Леонтьев, Ф.Т.Михайлов, С.Л.Рубинштейн, В.С.Степин, Э.Г.Юдин и др.).

Тшреиютесишга ©ш©в©й гасследовашпиш являются труды, посвященные принципам субъект-субъектного взаимодействия и продуктив= ного общения (Ананьев Б.Г., Бодалев A.A., Выготский JI.C., Ковалев А.Г., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н.), общепсихологическим основам творчества, развития и ценностной ориентации (Анисимов С.А., Кон И.С., Матюшкии A.B., Узнадзе Д.Н.), теории межличностного и межгруппового восприятия (Бодалев A.A., Агеев А.Г., Андреева Г.М.), системному подходу к изучению социальных явлений (Дальней В.А., Кузьмина Н.В., Садовский В.И., Шишов С.Е.), общей теории отношений (Мясищев В.Н., Лазурский А.Ф., Старовойтенко Е.Б.), теории лидерства и управления (Гоффман Э, Келли Г., Кун М., Фрейд 3., Фромм Э.).

Надежшстпь га д<п><пг«ерик[1><лъ результатов обусловлены исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на нормативно-правовой базе, нормах и правилах учреждений дополнительного образования, результативностью экспериментальных данных, взаимопроверок данных, подтвердивших правильность выдвинутых гипотез.

Этагаы работы» Исследование проводилось в период с 1997 по 2003 годы.

Первый этап (1997 - 1999 г.г.) включал в себя анализ существую» щей практики управленческой деятельностью в детских спортивных клубах, контроля качества деятельности в управленческих структурах, осмысление психолого-педагогических, дидактических резервов повышения эффективности управленческой деятельности по развитию инновационной деятельности. Выявлялись исходные условия, социальные и педагогические противоречия в управлении инновационной деятельно-етью, разрабатывалась модель инновационной деятельности в детских

На втором этапе (1999 = 2001 г.г.) изучалась и анализировалась педагогическая практика, определялись цели и задачи экспериментальной работы в образовательных учреждениях и управленческих структурах. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого: апробировались содержание, методы и формы инновационной деятельности в детских спортивных клубах в различных вариантах, отслеживались и анализировались результаты исследования.

Третий этап (2001 - 2003 г.г.) состоял в подведении итогов экспериментальной работы, комплексном анализе результатов, уточнении выводов, внедрении результатов исследования в педагогическую практику. В этот период разработаны и внедрены в практику технологии управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах. По результатам эксперимента разрабатывались и издавались учебно-т методические пособия и рекомендации.

Научная! швмвиш исследования! состоит в следующем. гического процесса, по этапам обучения, по временной зависимости, по частоте процедур, по охвату объекта наблюдения, по организационным формам, по формам объект - субъектных отношений.

Определены особенности педагогического коллектива детского спортивного клуба: взаимозависимости задач членов коллектива, различиях в целях между направлениями работы, в представлениях и ценностях, в манере поведения людей и их жизненном опыте, неудовлетворительных коммуникациях. Доказана целесообразность учета индивидуальных психологсмфизиологических особенностей личности педагогов, возможности, способности, ценностные ориентации и мотивацию (потребности человека, мотив, цели личные и общественные, намерения, степень активности по достижению целей, ценности личности, установки, стимулы, удовлетворенность или неудовлетворенность, работой, тип поведения, а также способы воздействия на личность для достижения целей).

Разработаны принципы формирования педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, реализуемые в достижении целостности и единстве контроля и оценки результатов инновационной деятельности с другими структурными компонентами процесса обучения и спортивной подготовки, преемственности педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, достигаемой путем рассмотрения прямых и обратных её связей с предыдущими и последующими этапами образования и включения обусловленных ими элементов в содержание образования, мотивы учения и другие компоненты.

Предложена и обоснована педагогическая модель управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах в педагогической теории и практике как систематической и регулярной процедуре управленческих воздействий по важным образовательным аспектам. В основу модели положен вывод о том, что результативный труд ведет к удовлетворению личности. Данная модель, выражается следующей схемой. Результат, который достигает человек, зависит от трех переменных: усилий, которые затрачены человеком (потребности существования - включает в себя потребности физиологические и потребности защищенности А. Мае-лоу); способностей, характера и особенностей личности (потребности связи - соотносится с потребностями принадлежности и причастности и отражает социальную природу личности); осознания своей роли в процессе труда (потребности роста - аналогична потребностям самовыражения, признания и самоутверждения).

Структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах включает: концептуальные положения, отражающие цели моделирования, понятийный аппарат, научные факты, аспектные модели обучения; целеполагание и конструирование процесса обучения на основе технологического подхода; педагогический, технологический, управленческий аспекты деятельности руководителей детских спортивных клубов.

Определена совокупность педагогических условий полноценного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс: опора на требования к образованности личности, учет структуры качеств личности и особенностей развития мышления субъектов управленческой деятельности, опора на изучение основных принципов и положений современной теории менеджмента.

Практическая! зшшчшшшстпь проведенного исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных педагогических условий созданы и апробированы технологии управления инновационными процессами в детских спортивных клубах, содержание, методы и формы организации которых апробированы в нескольких районах города Екатеринбурга.

Научшаш ©бдошшаишстъ ш дост№©рш©стть результат®® обеспечивается использованием соответствующей теоретической базы исследования, следованием общей структуре и логике научно-педагогического исследования; многократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы и, как следствие, многократным подтверждением и совершенствованием достигаемого результата; тщательным анализом условий эффективности достижения результата, что способствовало обогащению гипотез и продуктивности вновь проводимых экспериментов; подтверждением результативности при апробации нововведений в работе с различными категориями работников системы дополнительного образования детей.

Hai зашщшпгу выишсяппж

1. Педагогическая модель управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, реализованная в городской системе образования, раскрывающая ее концептуальные, дидактические, методические аспекты.

2. Совокупность принципов формирования модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах: интегратив-ность процесса управления реализуемая в достижении целостности и единстве контроля и оценки результатов управленческой деятельности с другими структурными компонентами процесса обучения; плановость управления обусловленная не только организацией учебно-тренировочного процесса, но и потребностями самой личности в качественных результатах в соответствии со своими профессиональными и жизненными планами; преемственность модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах достигаемая путем рассмотрения прямых и обратных его связей с предыдущими и последующими этапами образования и включения обусловленных ими элементов в содержание образования, мотивы учения и другие компоненты; непрерывность и поступательность процесса управления выражающаяся в его неразрывности и последовательности на всех этапах образования.

Апирфбапцмш результат©® гасювдшамниш,, Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма (2001, 2003гг.), кафедры технологий и предпринимательства Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области(2002г.), на заседаниях коллегии районных управлений г. Екатеринбурга (1999, 2002гг.), на международных семинарах, проводимых совместно с экспертами Совета Европы, Минобразования России, Российской академии образования (семинары проводились с 1998 по 2001 годы в городах Ростов=на=Дону, Вологда, Новгород Великий), на Всероссийском семинаре-совещании начальников муниципальных органов управления образованием (г. Москва, февраль 1998г.).

Внедрение, Результаты исследования легли в основу разработки целевой комплексной программы повышения квалификации педагогов и руководителей детских спортивных клубов г. Екатеринбурга, включающей подпрограмму деятельности детских спортивных клубов в инновационный процесс. На основе результатов настоящего исследования в районах города разработаны документы по аттестации в системе детских спортивных клубов. По результатам исследования опубликованы научные статьи, методические рекомендации общим объемом более десяти печатных листов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федюкин, Александр Леонидович, Москва

1. Полное удовлетворение.

2. Частичное удовлетворение.

3. Отсутствие удовлетворения. Мотивационные модели поведения человека созданы учеными на основе разработок теорий мотивации и наблюдений за поведением чело= века в трудовой деятельности. Ученые в области менеджмента

4. Кружковая и секционная работа. Проходит через реализацию обра= зовательных программ туристско=краеведческого, досзтового, эколого= валеологического профилей.

5. Спортивно-массовая работа. В год проводится не менее 38 городских мероприятий.

6. Инструктивно-методическая работа. Проводится с 58 школами го= рода, с 7 учреждениями дополнительного образования.

7. Оздоровительная работа. Работа загородных оздоровительных центров, палаточных лагерей.

8. Организация и проведение туристских походов со школьниками.

9. Экскурсионная работа. по городу и соседним сельским районам; по области; по России; по СНГ и дальнему зарубежью.

10. Рекламно-информационно-издательская работа.

11. Воспитание у школьников патриотизма.

12. Воспитание исторической памяти.

13. Воспитание ответственности за свою деятельность перед сограж= данами, природой и цивилизацией.

14. Совершенствование нравственного и физического воспитания обучающихся. Образовательные цели:

15. Активное приобретение и усвоение знаний по истории, краеведению, литературе, биологии и другим научным направлениям.

16. Развитие умения обобщать жизненный опыт поколений и соединять природные, бытовые и культурные особенности, чтобы понять спе= цифику жизни и деятельности людей, проживающих в данном регионе.

17. Обеспечение преемственности содержания различных видов обра= зования средствами краеведения и туризма.

18. Стимулирование познавательной, научно-исследовательской дея= тельности школьников. Данная профамма включает в себя самостоятельные, но тем не менее, взаимосвязанные между собою профаммы: «Поиск, Летопись родного края», «Этнофафия, Сокровища Урала». Профамма состоит из трех частей: теоретической, практической и научно-исследовательской. Теоретическая часть предусматривает знакомство детей с родным краем, его природными, геофафическими, экономическими, историче19. Изучение военной истории на местном краеведческом материале.

20. Увековечение памяти земляков.

21. Воспитание у школьников патриотизма. Направления работы:

22. Вахты памяти розыск без вести пропавших солдат.

23. Уход за левобережным мемориалом солдат, зерших в эвакогоспиталях города.

24. Создание музея эвакогоспиталя.

25. Организация посещения музея школьниками города.

26. Изучение города и его вклада в победу над фашизмом.

27. Промышленные предприятия во время войны.

28. Изучение исторического прошлого по вещественным источникам.

29. Полевая археология изучение на месте непосредственных остат» ков человеческой деятельности в древности.

30. Организация археологических разведок, экспедиций.

31. Формирование у школьников навыков научного исследования. Направления работы:

32. Сбор и изучение вещественных источников исторического про= шлого.

33. Целевые экспедиции и археологические разведки.

34. Организация научно-исследовательской работы школьников.

35. Разработка методических материалов для учителей школ города.

36. Поиск и изучение остатков железоделательного производства древних времен на Урале.

37. Изучение истоков горнозаводской промышленности на Урале. З.Сбор и изучение материалов по рождению металлургического комбината.

38. Проведение экспедиции и археологических разведок по изучению остатков железоделательного производства древних времен на территории Урала.

39. Проведение экспедиций и археологических разведок по изучению истоков горнозаводской промышленности Урала.

40. Разработка методических материалов: маршрутов и карт экспедиций и археологических разведок, описание и анализ собранного в экспедициях материала. Профамма «Этнография» Задачи:

41. Изучение материальной и духовной культуры народов Урала.

42. Возрождение культурного наследия Урала.

43. Воспитание у школьников чувства патриотизма к региону, в котором они проживают.

44. Формирование научно-исследовательских навыков.

45. Сбор и изучение предметов материальной культуры: -одежды с комплексом украшений; -домашней утвари; -орудий труда и средств передвижения.

46. Сбор и изучение материалов духовной культуры: и праздников; =детских и спортивных игр; -записей бесед, песен, религиозных и мифологических представле47. Организация и проведение этнографических экспедиций.

48. Создание этнографического музея.

49. Организация и проведение выставок по школам.

50. Методическая работа: разработка маршрутов экспедиций, написа- Задачи:

51. Знание памятных мест родного города.

52. Знание памятных дат родного города и края.

53. Умение составлять и читать карту города.

54. Изучение крепостей Урала.

55. Формирование навыков научно-исследовательской школьников. Направления работы:

56. Изучение памятных мест родного города.

57. Изучение памятных дат родного города и края.

58. Проведение игры «Зарница».

59. Проведение туристско-краеведческих слетов. работы у

60. Организация экспедиций по изучению крепостей Урала.

61. Изучение природы родного края.

62. Составление летописи событий современности.

63. Проведение игр для школьников по краеведческому ориентирован нию в черте города и его окрестностях. Программа «Сокровища Урала»

64. Знакомство с природным богатством Урала.

65. Воспитание бережного отношения к уральскими кладовым, к уральской природе.

66. Формирование чувства принадлежности к данному краю и ответственности за его существование и будущее.

67. Изучение природы родного края: растительного и животного ми1, рек, гор, полезных ископаемых.

68. Изучение заповедных мест Урала. З.Сбор легенд, былей и сказаний о родном крае.

69. Изучение экологии окружающей среды.

70. Разработка природоохранных мер и их внедрение.

71. Сбор и оформление коллекций полезных ископаемых, растений.

72. Проведение полевых экспедиций. Виды работ отдела. Научно-методическая работа отдела:

73. Проведение тематических конференций и семинаров для учителей

74. Проведение краеведческих олимпиад учащихся.

75. Подача материалов в журналы и на научные конференции.

76. Разработка методических пособий и рекомендаций по программам: «Поиск», «Следы цивилизации на Урале», «История горнозаводской промышленности на Урале», «Этнография», «Летопись родного края», «Сокровища Урала».

77. Разработка маршрутов экспедиций, археологических и этнографи= ческих разведок и их описание. б.Написание летописи событий современности.

78. Составление игротеки по краеведческому ориентированию.

79. Описание, квалификация материалов экспедиций, разведок. Формы и методы туристско-краеведческой деятельности:

80. Экскурсии по городу и его окрестностям.

81. Туристско=краеведческие слеты.

82. Краеведческое ориентирование в городе и его окрестностях.

83. Экспедиции, археологические разведки по Уралу: а) по изучению остатков железоделательного производства древних людей на территории; б) по изучению истоков горнозаводской промыншенности; в) по изучению крепостей. г) по исследованию исторического прошлого края: его природных условий, быта, культуры. д) этнографические экспедиции.

84. Краеведческие наблюдения и их письменное оформление.

85. Степенные и категорийные туристские походы.

86. Встречи с участниками и очевидцами изучаемых событий, записи воспоминаний.

87. Полевые исследования, полевая археология.

88. Социологические и психологические исследования.

89. Работа в музеях и библиотеках, институтах.

90. Дать допрофессиональную подготовку по профессиям, необходи= мых в работе лесничества. Главными направлениями деятельности в работе Центра (лагеря) являются:

91. Эколого-валеологическое направление.

92. Краеведческо-туристское направление.

93. Трудовое направление. Раскроем содержание

94. Воспитание бережного отношения к природе, любви к природе.

95. Формирование у детей глубокого понимания моральных ценностей; ответственности за свои поступки, за свое здоровье.

96. Ознакомление детей с окружающей природой. Способствовать развитию личностных качеств каждого ребенка через экскурсии, общение в коллективе, походы и т.д. Для достижения этих целей проводились следующие мероприятия:

97. Знакомство с реликтовыми образованиями на Урале.

98. Экологические беседы «Налесной опупже»: -«Крылатые доктора» =«Лесная аптека» -«Царство водяного» -«Первопоселенцы» -«Лесной сад» -«Птичий теремок» -«Враги леса» -«Мертвая планета» -«Чудесные шестиноги» 3.0 дно дневный поход с привалом: показать красоту природы.

99. Выставка в библиотеке «Природа нашего края».

100. Выставка поделок из природного материала «Очумелые ручки».

101. День Нептуна знакомство с Подводным царством, закаливание

102. Тематические прогулки в лес: -поход следопытов: развивать наблюдательность, чувство локтя, ознакомление с природой; -поход Робинзонов: формировать волю; -прогулка к озеру: закаливание, наблюдение за природой у воды; -ночная прогулка: формирование воли и ответственности, наблюде= ние за звездным небом.

103. Выпуск «Жалобной книги природы» (подбор материала об исчезающих растениях и животных).

104. Выпуск плакатов «Люблю тебя, мой край родной» (в защиту при=

105. Конкурс на лучший природоохранительный знак (и его защита) «Лес, мы твои друзья!»

106. Конкурс пословиц и поговорок, изречений народной мудрости по экологии, который поможет воспитывать у ребят ответственность перед миром природы. Работа по краеведческому направлению: ЦЕЛИ:

107. Изучение истории родного края, города.

108. Развивать чувство любви, интереса к истории города, края.

109. Выучить с детьми новые песни о городе, туристские, различать виды костров, научить складывать рюкзак. МЕРОПРИЯТИЯ:

110. Конкурс рисунков «Мой город».

111. Изучение песен о городе (3 песни), туристских песен (3 песни).

112. Туристская эстафета «Туристу тоже нелегко» (развитие навыков коллективной деятельности).

113. Минипоходы «Золотые костры», где ребята знакомятся с историей города, его героями; разучивают песни о городе, бардовские песни, стихи магнитогорских поэтов.

114. Беседы (темы в программе у рук. «Краеведческого кружка») Дождливым днем.

115. Разучивание песен, записи в отрядные дневники.

116. Занятия в кружках. З.Шахматно=шашечные турниры «Золотая корона».

117. Библиотечные часы (по темам библиотекаря).

118. Работа по отрядным делам. Работа по валеологическому направлению. ЦЕЛИ: 1 .формирование у детей мотивации здоровья и поведенческих навыков образа жизни.

119. Включать не только оздоровительные, но и познавательные эле= менты, способствуюище в воспитании личности ребенка.

120. Научить детей любить себя и свой организм, любить окружаюшцих людей. ЗАДАЧИ:

121. Знать, что от хороших или плохих слов зависит как здоровье де= тей, так и здоровье окружающих.

122. Знать основные части тела. НАВЫКИ:

123. Понимать, что солнечный свет влияет на здоровье.

124. Повысить самооценку.

125. Изучать себя и свой организм.

126. Следить за своей речью, не произносить плохих слов. Раскрыв работу лагеря по направлениям деятельности раскроем воспитательные направления, их цели и мероприятия, с помощью кото= рых достигаются эти цели. Или являются: Физическое воспитание: целями, которого являются:

127. Создать условия для активного отдыха детей. Оздоровления детского организма.

128. Продолжить физическое совершенствование; укрепление здоро=

129. Воспитание санитарно-гигиенической культуры, воспитывать во= лю, организованность, собранность ребенка. Для достижения этих целей проводились следуюпдае мероприятия:

130. Товарищеские встречи по футболу, п/болу, волейболу отрядами, лагерями (соседями). 2.«Веселые старты».

131. Туристская эстафета, туристские походы, туристские прогулки.

132. Детская спортивная игра «Орлята» и «Зарница». 5.«В гостях у детства пап и мам» любимые игры наших родителей (круг вышибалы, скакалка, классики).

133. Турниры по настольному теннису, шашкам, шахматам. 7.МОИ малые олимпийские игры, спортивный калейдоскоп, «Спорт=тайм зовет!» Эстетическое воспитание, целями которого являются:

134. Повысить культурный уровень подростков, познакомить с отрывками из драматических произведений и поэзией великого поэта.

135. Воспитывать чувство гордости за свою Родину, любовь к русской литературе.

136. Развивать художественные и творческие способности, навыки Цели реализуются через мероприятия:

137. Вечер при свечах для 1-4 отрядов «Любовная лирика А.С. Пуш= кин».

138. Инсценирование «Маленьких трагедий» (отрывков) А.С. Пушкин (для 1-6 отрядов).

139. Викторина «У Лукоморья» для 7=8 отр.

140. Конкурс рисунков по страницам произведение Пушкина «Свет мой, зеркальце, скажи 5.В каждом отряде музыкальное занятие, знакомство и разучива= ние новых песен. 141. Конкурс «Восходящая звезда» развитие художественного талан= та сценического искусства. Нравственное воспитание, целями которого являются:

142. Продолжить работу по формированию навыков культуры поведе= ния и культуры речи, потребности соблюдать их.

143. Вести работу по воспитанию чувства товарищества, взаимопомоиди, ответственности.

144. Воспитывать инициативного, творческого человека. Трудовое воспитание, целями которого являются:

145. Воспитание любви к труду и людям труда, готовность сознательно и добросовестно трудится.

146. Формирование воли, и ответственности умения преодолевать трудности.

147. Развитие трудовых навыков подростков, воспитание, стремления жить в «чистом лесу, лагере, помещение и т.д.» Итак, целями структурного

148. Содействие гражданскому, социальному, культурному и экономи= ческому развитию подростков;

149. Создание условий для более полного включения подростков в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества.

150. Расширение возможностей подростков в выборе своего жизненного пути.

151. Достижение личного и гражданского успеха.

152. Овладение допрофессиональными знаниями, умениями и навыками, по широкому спектру профессий.

153. Реализация творческого потенциала подростков в интересах общественного развития и самих подростков. Перед структурным

154. Организация обучения, формирования и консультирование.

155. Создание условий для формирования среды общения; систематизация информационных материалов. З.Осзцествление воспитательной работы: приучить подростков к дисциплине труда, организованности, собранности.

156. Подросток сознательно начинает формировать свою личность. Задача взрослых показать направление ее формирования, помочь подростку

157. Интенсивность старения зависит от воздействия внешних факторов, обусловленных ускорением научно технического прогресса, нервно психологическими и эмоциональными перегрузками, а также различными факторами жизнедеятельности индивидуума. С возрастом, как известно, связана производительность труда, творческий потенциал личности, способность адаптироваться к определенным условиям и многое другое, что касается профессии человека.

158. Структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах включает:

159. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. 11=13.

160. Альбуханова=Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1997.-283 с.

161. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 195 с.

162. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд во ЛГУ. 1968.-280 с.

163. Бабетов А.А., Калужская М.В. Пути гуманитаризации образования: в поисках регионального варианта /Регион: политика, образование, культура. Екатеринбург, 1994. 138=139.

164. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. 265с.

165. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 157 с.

166. Батышев Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. 352 с. Ю.Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969." 216 с. П.Бондаревская Е.В. Концепция реформирования и развития системы образования в изменяюпщхся социально-экономических условиях. Р.=на-Д., 1993. 105 с.

167. Брайан Общество и образование. М., 1989. 257 с.

168. Бреев Б.Д. Становление рыночных отношений и проблемы труда: Социальные проблемы Проблемы прогнозирования. 1993. 2. 45 49.

169. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 321 с.

170. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962. 254 с.

171. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М.: СИНТЕГ= ГЕО, 1997.-157C. П.Виноградов П.Д., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Туризм и здоровый образ жизни Основы физической культуры: Учеб.пособие. -Челябинск. 1997. Ч. 4.

172. Владиславлев П. А. Система образования в европейских странах СЭВ. М., 1989. 122 с.

173. Вопросы профессиональной педагогики Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1968.-218с.

174. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: Изд. АПНРСФСР. 1956. 519 с.

175. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 268 с.

176. Гапоненко А.Л. Особенности менеджмента в государственной службе //Государственная служба, М., 1997. 28=35.

177. Гаузнер Н. Современная ситуация на российском рынке труда и политика занятости Мировая экономика и отношения. 1993. 4. 18 20.

178. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Л.: Изд во Ленингр. ун та. 1989. 144 с.

179. Грачев М. Современные тенденции формирования рынка труда в странах с развитой рыночной экономикой Вопр. Экономики 1991. №9. 3 5 3 8

180. Долженко Ю.А. Повышение эффективности службы на основе деятельности технологии муниципальной методической международные

181. Закон "О правовом регулировании деятельности системы образования Новгородской области". Новгород, 1997. 32 с.

182. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М., 1997. 265 с.

183. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый терминов. Москва Афины. 1994. 407 с.

184. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: Знание, 1967. 64 с.

185. Зотов В.Б. Территориальное управление (методология, теория, практика): Монография. М.: "ИМ-ИНФОРМ", 1998. 320 с.

186. Иванов Н.Д., Каплунович Т.А., Петрова И.О. Региональный центр развития образования: Модели управления. Вып. I. Управление методической работой. Новгород, 1997. 50 с.

187. Иванова Л.А. Моделирование системы управления инновационной деятельностью инноваций в образовании. Инициирование и поддержка развитием как фактор эффективности 5т[равления словарь туристических

188. Боровичи; Новгород, 1997. 39 с.

189. Инновационное движение в российском школьном образовании /Под ред. Э.Днепрова, А.Касиржака, Аи.Пинского. М., 1997.

190. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования организации и развития региональной" системы образования: Дисс... канд пед. наук. М., 1994.

191. Кальней В.А. Взаимодействие межшкольных У1Ж и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся. В сб. «Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М., 1986. 158 с. 41.Каш1унович Т.А., Ильина Н.В. Региональный центр развития образования образовательной в социокультурном практики обеспечении развития Информационный бюллетень. Новгород. 1995. 5. 192. Карпов А.В. Принятие решений как системный процесс Проблемы индустриальной психологии (Ред. А.В.Карпов, В.Д.Шадриков). Ярославль: Изд. ЯрГУ, 1982. 35=50.

193. Квартальнов В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 1. 286 с.

194. Квартальнов В.А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 5.-248 с.

195. Квартальнов В.А. Новые цели и функции туризма Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 3.-384 с.

196. Квартальнов В.А. Социальный туризм Туризм: теория и практика: Избр. труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 2. 256 с.

197. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание

198. Квартальнов "В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. 80 с.

199. Квартальнов В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм»: Проект Актуальные проблемы туризма. М., 1997. Вып. 1.

200. Квартальнов туризма

201. Козырь в В.А., России: Солодухин Из опыта И.Д. Методика и педагогика зеждений профессионального обучения и подготовки специалистов для целей образовательных основания социального туризма: 1987 1997 гг. М., 1997. 212 с. В.И. Методологические проектирования исследования в образовательных систем //Междисциплинарные педагогике /Под ред. В.Н.Полонского. М., 1994. 7-9.

202. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 269 с.

203. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образование: теоретические проблемы и технологии внедрения: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1994.

204. Косолапое Н.А. Политико=психологический анализ социальнотерриториальных систем: Основы теории и методологии (на примере России): Пособие для студентов высших учебных заведений. М: АО "Аспект Пресс", 1994. 240 с. 55.КОСТЯШКИН Э.Г. Проблемы опытно=экспериментального прогнозирования //Сов. педагогика. -1983. 6. 11=13.

205. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992.

206. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. 64 с.

207. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-СамГПИ, 1994: 165 с.

208. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч.

210. Крюкова Н.Д., Кочевник Н.И. Научные основы составления программ развития образования. Новгород: НРЦРО, 1996. 32 с.

211. Кули1сов В.Б. Региональная политика и региональное образование /Региональная политика, образование, культура. Екатеринбург, 1994. 151=155.

212. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М: Новая школа, 1997.-144 с. бЗ.Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональной программы развития образования (на примере столичного образования). М.: Изд=во "Институт практического психолога"; Воронеж. 112 с.

213. Кутирев В.А. Современное социальное познание. Общенаучные методы и их взаимодействие. М.: Мысль 1989.

214. Лагусева Н.Н.. Основы психологических знаний: Учебное пособие для студентов, изучающих курс «Основы психологии и педагогики». М., 1997.-295 с. бб.Лагусева Н.Н. Психология менеджмента: Практикум по курсу «Основы психологии и педагогики». М., 1998. 235 с.

215. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособ. для руков. общеобразовательных учреждений. М.: МП "Новая школа", 1993. 48 с.

216. Лапин Н.И.Актуальные проблемы исследования нововведений Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. 153 с.

217. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс... докт. пед. наук. СПб., 1992.

218. Леднев B.C. Содержание

219. Лексин В.Н., Андреева Е.И. Региональная политика в контексте новой российской ситуации и новой методологии ее изучения. М., 1993.-48 с.

220. Лернер П.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

221. Логика научного исследования. Под ред. Копнииа А.В., Поповича В.М., М.: Наука, 1965. 360 с.

222. Майоров А.Н. и др. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: ГУМП, 1992. 78 с.

223. Менеджмент в управлении школой Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.-С. 14-15.

224. Методы системного педагогического исследования. Л: ЛГУ, 1980. 172 с.

225. Михайлов Л.А. Психология общения. Пб.: Образование, 1994. 103 с.

226. Мостепаненко М.Ф. Философия и методы научного познания. Л,: Лениздат, 1972. 269 с.

227. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. 216 с.

228. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (На материалах Свердл. обл.): Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.

229. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. 96 с.

230. Орлова Т.В. Программно=целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: MillУ, "1997. 317 с.

231. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования. Новгород: НовГУ, 1998. 204 с.

232. Паиачин Ф.Г. Управление образованием: органы государственной власти и министерство народного просвещения /Российское образование на рубеже двух веков /Под ред. Ф.Егорова. М., 1996. 85.ПанЧ1ешникова Л.М. О системности подхода в методических исследованиях Советская педагогика, 1973. 4 С 5 8

233. Поддасый И.П. Аксиомы педагогики Нар. Образование.- 1991. 1. 12-13.

234. Подшибякина Н.И. Рынок труда и единое экономическое пространство Человек и труд. 1993. 1. 51 53.

235. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспекты управления): Дисс... докт. пед. наук. Казань: КРГУ, 1996.

236. Портянская В.М. Л. Л. Региональное образование: условий окрзте организация, вариативной мегаполиса: управление развитием. Тула, 1994. 286 .е.. Проектирование образовательной среды в муниципальном Автореф. дисс... канд. пед наук. М., 1996. 20 с.

237. Программа развития образования Тюменской области. Тюмень, 1993.-28 с.

238. Программа развития образовательной системы г. Зеленограда. М., 1994.

239. Программно=целевой подход в управлении развитием образования в регионе /Сост. В.Н.Аверкин и др. Новгород: РЦРО, 1994. 30 с.

240. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дисс.... док. пед. наук. СПб., 1998. 34 с.

241. Проектирование" в образовании: проблемы, поиски, решения /Под ред. В.И.Слободчикова, М.А.Ушакова. М., 1994. 54 с.

242. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития образования региона /Под ред. Ю.В.Васильева, А.М.Новикова. М, 1994. 211 с.

243. Развитие образования в регионе /Редкол. Н.Д.Иваиов и др. Новгород: ИПКиПРО, 1993. 57 с.

244. Развитие образования в регионе: Межвуз. сб. тр. //Н.Д.Иванов, Т.А.Каплунович, О.С.Орлов, Р.М.Шерайзина. Новгород: ИПК и ПРО, 1993. 57 с.

245. Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994. 191 с.

246. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе на примере Санкт-Петербурга: Дисс... канд. пед. наук. СПб., 1993. 265 с.

248. Рейтман У. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. 400 с.

249. Рубинштейн Рыжаков основного Л. Человек и мир Методологические и теоретические проблемы педагогики.- М., 1969. 215 с. М.В. общего Государственный образования. образовательный и практика. стандарт М.: Теория Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дисс... канд. пед. наук. М., 1

250. Педобщество России, 1997. 328 с.

251. Рыжаков М.В., Судаков В.В., Шишов Е.. О разработке национально региональных стандарта компоненты компонентов Методические государственного материалы по образовательного национальный разработке стандартов содержания образования «Федеральный и государственных образовательных стандартов».-Якутск, 1996.-С. 6 9 8 1

252. Рыжов В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.,: «Высшая школа», 1998. 149 с.

253. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям. М., 1980. 168 с.

254. Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования: Дисс... канд. пед. наук. СПб., 1992.

255. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.:ИЧП «Издательство МагЕстр», 1997. 218 с.

256. Соломин В.П. Психология общ:ения. СПб., 1994. 254 с.

257. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. 192 с.

258. Слободчиков В.И. Методология и экспертиза инновационных образовательных проектов //Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. Минск,.1997. 5=7.

259. Слободчиков В.И., Портянская Л.Л., Рябцев В.К. Теоретические и технологические аспекты проектной деятельности //Проектирование в образовании. Развитие системы этнокультурного образования в Северном округе. М., 1997. 9=13.

260. Сняцкий А.А., Лучанкин А.И. Регион как социокультзфное целое (к проблеме регионального наблюдателя) //Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994. 11=35.

261. Сорока В.В. Организация и основные принципы концепции развития университета классического типа. Новгород: НовГУ, 1995. 5=6.

262. Социально=педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования Под ред. Ю.В.Васильева, Е.С.Комракова. М., 1994. 45 с.

263. Сокдаально=педагогические основы демократизации управления общеобразовательными школами. М.: НИИ УЭНО, 1990. 135 с.

264. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд в о АПН РСФСР, 1961.-214 с.

265. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.П. Пискунова, В.Г. Воробьева. М.: педагогика, 1979. 207 с.

266. Токул Л., Пейша И. методические аспекты системного проектирования/ТВопросы философии. 1987. 2. 87=96.

267. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Автореф. дисс... докт пед. наук. СПб., 1992. 39 с.

268. Тряпицына А.П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Пб., 1994. 203 с.

269. Университеты России. Проблемы автономии и регионального самоуправления /Отв. Ред. А.М.Юрков. Ростов-на=Дону, 1995. 78 с.

270. Уотерман Р., Питере Т. В поисках эффективного управления. М., 1986. 316 с.

271. Управление в образовании: Материалы образованием: Международного социальные и семинара. СПб.: Образование, 1996. 266 с. современным экономические аспекты //А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин и др. М.: Вита=ПРЕСС, 1998. 256 с.

272. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. в 2 т. М., 1974. 201 с.

273. Чегодаев Н.М., Каплунович Т.А. Методология и практика социального проектирования в образовании: теория и методика проектировочной деятельности: Научно-методическое издание. Новгород: РЦРО, 1996. 22 с.

274. Чепик В.Д., Жолдак В.И. Переподготовка кадров на факультете повышения квалификации: Методические указания. М., 1990. 115 с.

275. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И.. Подготовка научно педагогических кадров для туризма Актуальные проблемы туризма 98: Сборник докладов и тезисов сообщений 2 о й Всероссийской научно практической конференции. М., 1998. Ч. 1. 13 15 с.

276. Чепик В.Д., Левченкова Т.Н. Содержание

277. Шишов Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с

278. Шишов СЕ. Тезисы докладов О федеральном Всероссийской компоненте конференции государственных «Измерения в 2-ой Всероссийской назно практической конференции. М., 1998. Ч. образовательных стандартов для образовательных учреждений педагогике». Санкт Петербург, 1994. 18-22.

279. Шишов СЕ. Образовательные стандарты в контексте прав человека Сборник научных трудов «Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов». Пермь, 1996. 138 146.

280. Шишов C.E. Образовательные стандарты и качество образования Сборник научных трудов «Образовательные стандарты и контроль качества». Вологда,1996. 25 34. VM

281. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. 321 с. 137. 128.11|укииа Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986. 144 с. 138.

282. Bassett G .Innovations in Primary Education. Led., 1998. 157 139.

283. Nicholls A Managin Educational Innovations. Lnd., 1988. 124 Vol. 140.

284. Wold A. Can Greativiti Be Taught ton, 1987.-219 Vol. //Social education ft