автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шульга, Алексей Алексеевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки социального педагога к осуществлению правозащитной деятельности.

1.1. Защита прав ребенка как научная категория и сфера профессиональной деятельности социального педагога.

1.2. Содержание и структура правозащитной деятельности социального педагога.

1.3. Содержание, структура и критерии профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Подготовка социальных педагогов к правозащитной деятельности как образовательный процесс.

2.1. Содержательное и технологическое обеспечение процесса подготовки студентов педагогического вуза к правозащитной деятельности.

2.2. Формирование у студентов опыта правозащитной деятельности по защите прав и интересов ребенка.

2.3. Динамика сформированности готовности к правозащитной деятельности у студентов.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования"

Актуальность исследования определяется потребностью общества в квалифицированных специалистах, способных грамотно реализовывать многообразные формы социально-правовой защиты интересов ребенка, способствовать повышению уровня правовой культуры детей и их родителей, а также содействовать улучшению социальной ситуации развития детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. С 1991 года в России действует институт социальных педагогов, одной из сфер профессиональной самореализации которых является правозащитная деятельность. Для успешного осуществления такой деятельности социальный педагог должен обладать развитым правосознанием, владеть механизмами защиты прав и свобод личности ребенка.

Современная система высшего профессионального педагогического образования имеет большие возможности для подготовки социальных педагогов к профессиональной правозащитной деятельности в силу серьезных гуманистических преобразований, происходящих в ней и превращающих ее в более гибкую и вариативную. Однако в существующей системе подготовки социальных педагогов к осуществлению деятельности, направленной на обеспечение социально-правовой защищенности детей, имеют место серьезные недостатки, которые влияют на качество и результат образовательного процесса. К ним можно отнести: отсутствие системного, комплексного раскрытия специфики государственно-правового механизма осуществления защиты прав детей в курсе вузовской педагогики; разрозненность теоретической, методической и технологической подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности; слабую практическую ориентированность образовательного процесса на возможную профессиональную специализацию в указанной сфере; недостаточное использование в процессе подготовки достижений в области смежных наук (правоведение, юриспруденция); отсутствие технологий профессионального ориентирования и информирования социальных педагогов о перспективах профессионального роста и развития в указанной сфере.

Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях заложены серьезные теоретические предпосылки для решения задач подготовки социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.

Базовыми методологическими ориентирами являются фундаментальные исследования профессионально-личностного развития педагога (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.В. Андриенко, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.).

Особое место в разработке теоретических основ подготовки социальных педагогов занимает концепция высшего педагогического образования, разработанная под руководством В.А. Сластенина.

Определяющими для настоящего исследования являются идеи подготовки социальных педагогов в различных аспектах его профессиональной самореализации (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, Л.П. Жуйкова, Е.А. Холостова и др).

В последние годы ведется активная разработка проблем профессиональной подготовки социальных педагогов к педагогической деятельности в социально-правовой сфере на основе интеграции психолого-педагогических и юридических подходов (С.В. Григорьева, Л.К. Иванова, Б.В. Зыкин, Н.В. Парфенова, и др.). Защита прав ребенка рассмотрена в юридической литературе в контексте ювенальной юстиции (Ю.Ф. Беспалов, Г.Н. Ветрова, О.Х. Галимов, Э.Б. Мельникова, И.Л. Петрухин и др.). В современной социально-педагогической теории вопросы защиты прав ребенка в профессиональной деятельности социального педагога рассматривались в работах В.А. Варывдина, Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, A.B. Иванова, И.П. Клемантовича, М.В. Шакуровой и др.

Анализ научных исследований по проблеме подготовки социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования позволил выявить противоречия между ростом объективной значимости профессионального участия социального педагога в педагогическом правозащитном процессе и низким статусным положением правозащитной деятельности в обществе; между тенденцией к дифференциации социально-педагогической правозащитной сферы и отсутствием дифференцированной подготовки социального педагога к различным видам правозащитной деятельности; между мотивацией будущих социальных педагогов к эффективной профессиональной самореализации в указанной сфере и отсутствием соответствующих знаний, умений и навыков, а также возможности приобретения собственного опыта указанной деятельности в процессе подготовки.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования, заключающуюся в определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.

Объект исследования: правозащитная деятельность социального педагога в современных условиях.

Предмет исследования: подготовка социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.

Цель исследования: обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность психолого-педагогических условий подготовки социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.

Цель, объект, предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы осуществления социально-правовой защиты ребенка.

2. Углубить представление об охранно-защитной функции социального педагога в контексте выявления сущностных характеристик его правозащитной деятельности.

3. Описать содержание, структуру и критерии профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности.

4. Разработать процесс подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.

5. Определить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка социального педагога к правозащитной деятельности будет эффективной, если в системе высшего профессионального образования:

- профессиональная подготовка осуществляется как системно организованный процесс, обеспечивающий социально-нравственное, правовое и профессиональное развитие и саморазвитие личности будущего социального педагога;

- процесс подготовки моделирует систему правозащитной деятельности социального педагога через реализацию комплекса взаимосвязанных образовательных технологий, учитывающих специфику педагогического правозащитного процесса, как пространства профессиональной самореализации социального педагога;

- процесс подготовки носит практикоориентированный характер, который проявляется через участие студента в комплексе логически взаимосвязанных специализированных социально-педагогических практик, отражающих различные виды и уровни правозащитной деятельности социального педагога;

- в образовательном процессе учитывается динамика уровней сформированности профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности, на основе которой осуществляется коррекция подготовки и достигается гарантированный результат в изменяющихся условиях.

Общую методологию исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания, философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности, о творческой самореализации сущностных сил личности, о ценностном подходе к человеку.

Теоретическую основу исследования составляют труды: Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, E.H. Медынского, А.П. Пинкевича, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого. В основу разработки научной концепции исследования положены идеи об особенностях права в отношении детей как нормативно-ценностной регулирующей системы в обществе (Н.П. Афанасьев, О.Х. Галимов, П.И. Люблинский, Э.Б. Мельникова, Е.Г.Слуцкий и др.); о деятельной и творческой сущности личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.); о структурно-функциональном строении педагогической деятельности (K.M. Дурай-Новакова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); об интегративном характере педагогической и правозащитной деятельности

М.И. Еникеев, А.Ф. Кони, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский, В.Д. Шадриков и др.).

В исследовании мы опирались на современные международные и российские нормативно-правовые акты, формирующие новую этику в отношении детей; положения о системно-целостном, личностно-орентированном, культурологическом, индивидуально-творческом подходах, составляющих основу гуманистической парадигмы высшего профессионально-педагогического образования (В.А. Сластенин); концепцию ювенальной юстиции, (Г.Н. Ветрова, Э.Б. Мельникова), концепцию «педагогики ненасилия» (В.А. Ситаров), концепцию профессионального развития педагога (Е.В. Андриенко).

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов исследования: теоретические - анализ современного международного и российского законодательства, философской, социально-правовой, юридической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта; эмпирические -педагогическое наблюдение; оценивание-рейтинг; анкетирование; интервьюирование; самооценка; эксперимент (констатирующий и формирующий варианты); статистические - качественный, количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Новосибирский Государственный педагогический университет, Новосибирский Государственный технический университет, Специализированный Межрегиональный учебный центр Главного Управления Федеральной Службы исполнения наказаний Министерства юстиции РФ по Новосибирской области. В опытно-экспериментальной работе с 2000 по 2005г.г. приняли участие 369 человек, в том числе 80 человек - студенты экспериментальной и контрольной групп, 19 человек - социальные педагоги и преподаватели в качестве независимых экспертов, 270 человек - студенты и слушатели, прошедшие практическую апробацию специального курса

Правозащитная деятельность социального педагога». Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений о правозащитной деятельности социального педагога; разработке и реализации в процессе опытно-экспериментальной работы технологии формирования профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования.

Исследование выполнялось в течение нескольких этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1998-2000 г.г.). Осуществлялись изучение и анализ философской, психологической, педагогической, юридической литературы, международного, федерального и регионального законодательства по теме исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования, определялись основные исходные положения; уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования; отбирались методы изучения исследуемого явления.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2000-2002 г.г.). Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования, выполнен констатирующий этап эксперимента, смоделированы психолого-педагогические условия и технологии формирования профессиональной готовности социального педагога к профессионально-педагогической правозащитной деятельности.

Третий этап - обобщающий (2002-2005 г.г.). Проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования: 1. Сформулировано понятие «правозащитная деятельность социального педагога».

2. Разработаны критерии сформированное™ профессиональной готовности социального педагога к осуществлению правозащитной деятельности в отношении ребенка.

3. Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия эффективной подготовки социального педагога в системе высшего профессионального образования к осуществлению правозащитной деятельности.

4. Разработано и использовано в образовательном процессе педагогического вуза научно- методическое сопровождение указанной подготовки в виде программы специального курса, программы специализированной социально-педагогической практики, отчета-самоанализа профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении и смысловом расширении понятий: «педагогический правозащитный процесс», «правозащитная деятельность социального педагога»; углублении и обогащении теории профессиональной подготовки социальных педагогов и обоснованием содержания и определением критериев их профессиональной готовности к правозащитной деятельности; в соотнесении основных параметров содержания социально-педагогического образования и организации процесса подготовки студентов к указанной деятельности в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан процесс подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального образования; создана и апробирована программа специального курса «Правозащитная деятельность социального педагога»; разработана и внедрена программа специализированной социально-педагогической практики по направлению «Социально-правовая защита ребенка»; разработаны научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности в системе высшего профессионального педагогического образования. Результаты исследования используются в практике образовательных учреждений Новосибирска и Новосибирской области, в учебно-методической деятельности Специализированного Межрегионального учебного центра Главного Управления Федеральной Службы исполнения наказаний Министерства юстиции РФ по Новосибирской области.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций исследования; последовательной операционализацией ведущих теоретических положений, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных; сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правозащитная деятельность социального педагога - это профессиональная деятельность, направленная на защиту прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, повышение правовой культуры детей, их родителей и педагогов, а также формирование их убеждений, ценностных ориентаций и мировоззрения на основе уважения прав человека и гражданина, при условии соблюдения законодательно регламентированных процедур.

2. Профессиональная готовность социального педагога к правозащитной деятельности есть особое личностное состояние педагога, выражающееся в направленности педагога на реализацию охранно-защитной функции, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационный, когнитивный, процессуальный, творческий и аналитический.

3. Подготовка социального педагога к правозащитной деятельности опирается на степень сформированности основных составляющих профессиональной готовности, находящихся на следующих уровнях: ориентировочный (низший), пропедевтический (недостаточный), репродуктивный (достаточный), репродуктивно-творческий (высокий), творческий (высший).

4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку социального педагога к правозащитной деятельности заключаются в следующем: стимулирование социально-нравственного, правового и профессионального развития и саморазвития личности будущего социального педагога путем организации такой учебно-профессиональной деятельности, которая обеспечивает интеграцию знаний и умений, полученных студентами при изучении различных дисциплин, а также формирует осознание профессионально значимых мотивов учения; моделирование системы правозащитной деятельности социального педагога через реализацию комплекса взаимосвязанных образовательных технологий, учитывающих специфику педагогического правозащитного процесса, как пространства профессиональной самореализации социального педагога; практическая ориентированность подготовки, которая проявляется через участие студента в комплексе логически взаимосвязанных специализированных социально-педагогических практик, отражающих различные виды и уровни правозащитной деятельности социального педагога; учет динамики уровней сформированности профессиональной готовности социального педагога к правозащитной деятельности, на основе которой осуществляется коррекция подготовки и достигается гарантированный результат в изменяющихся условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на Международной практической конференции «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования»

Москва, 2000); Второй Всероссийской конференции «Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования» (Барнаул, 2003); Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социализации личности в современных условиях» (Омск, 2003); Международной научно-практической конференции «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004); Съезде работников образования Новосибирской области (Новосибирск, 2004); Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» (Новосибирск, 2005); Третьей Международной научной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Москва - Варшава, 2005).

Кроме того, апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в лекциях и на занятиях по курсам «Методика и технология работы социального педагога» и «Управление социальной системой защиты детства» для студентов отделения «социальная педагогика» математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета; в лекциях и практических занятиях по курсу «Правозащитная деятельность социального педагога» со студентами математического факультета Новосибирского государственного педагогического университета, а также факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета; на занятиях со слушателями Межрегионального учебного центра Главного Управления Федеральной Службы исполнения наказаний по Новосибирской области Министерства юстиции РФ.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Анализ научно-теоретической литературы по проблеме, изучение методических и практических источников, посвященных содержанию и описанию процесса подготовки социальных педагогов в ВУЗе, позволили обозначить замысел и ход последующей опытно-экспериментальной работы, которая была осуществлена в соответствии с задачами исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы на основе текущей и итоговой диагностики было установлено, что, используя специальную педагогическую программу, можно существенно улучшить подготовку социальных педагогов к правозащитной деятельности в отношении ребенка. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что в экспериментальной группе произошли более существенные изменения в сторону повышения уровня готовности к правозащитной деятельности по сравнению с контрольной группой. Данные изменения проявились, прежде всего, в повышении мотивационной готовности студентов к указанной деятельности. Примечательно, что обучение по экспериментальной программе способствовало актуализации мотива преодоления затруднений в правозащитной деятельности, что свидетельствует о глубоком и осознанном отношении студентов к данной деятельности. В ходе обучения по экспериментальной программе произошли также изменения в когнитивной сфере студентов.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что наибольшее воздействие опытная работа оказала на развитие мотивационного, когнитивного и процессуального компонентов готовности к правозащитной деятельности. В этом нашли свое отражение, прежде всего, осознание студентами необходимости приобретения специальных знаний и умений, учтены возможности использования элементов адвокатской техники в собственном опыте правозащитной деятельности, а также проявилось более ответственное отношение студентов к выбору оптимальных средств для достижения цели в педагогическом правозащитном процессе.

Таким образом, в этой главе исследования получены факты, анализ которых в основном подтверждает правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что эффективность подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности детерминирована обоснованными в главе психолого-педагогическими условиями.

Заключение

Диссертационное исследование было направлено на разработку научно-обоснованного подхода к подготовке социальных педагогов к правозащитной деятельности в отношении ребенка.

В ходе исследования на основе теоретического анализа философской, социологической, юридической, психологической, педагогической литературы было установлено, что правозащитная деятельность социального педагога в отношении ребенка может быть представлена в виде его активного взаимодействия и взаимовлияния со всеми участниками педагогического правозащитного процесса. Педагогический правозащитный процесс представлен как система взаимообусловленных и взаимозависимых компонентов, под воздействием которых осуществляется объективное и субъективное обеспечение социально- правовой защищенности ребенка.

В исследовании конкретизированы особенности правозащитной деятельности социального педагога и на этой основе показана специфика организации социально-правовой защиты ребенка.

Установлено, что в современной науке и социально-педагогической практике профессиональная деятельность по защите прав и интересов ребенка называется правозащитной деятельностью социального педагога. Этот вид деятельности направлен на защиту прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, повышение правовой культуры детей, их родителей и педагогов, а также формирование их убеждений, ценностных ориентаций и мировоззрения на основе уважения прав человека и гражданина, при условии соблюдения законодательно регламентированных процедур.

Исходя из данного определения, целью правозащитной деятельности социального педагога является обеспечение ребенку максимальной степени защищенности для нормальной жизни и развития.

В основе реализации такой деятельности могут и должны быть положены следующие педагогические принципы: социальная справедливость, гуманность, адресность, комплексность, обеспечение прав и свобод личности ребенка.

В исследовании уточнены функции правозащитной деятельности социального педагога, среди которых выделяются как общие для различных видов педагогической деятельности функции (аналитическая, прогностическая, организаторская, координирующая и др.), так и специфические функции (информационно-консультативная, образовательно-воспитательная, восстановительная, диагностическая, посредническая).

На основе теоретического анализа установлено, что профессиональная готовность социального педагога к правозащитной деятельности есть особое личностное состояние педагога, выражающееся в направленности на реализацию охранно-защитной функции, включающее в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационный, когнитивный, процессуальный, творческий, аналитический. В исследовании конкретизированы основные характеристики указанных компонентов профессиональной готовности относительно правозащитной деятельности социального педагога.

Мотивационный компонент готовности к правозащитной деятельности является тем стержнем, вокруг которого конструируются основные свойства и качества личности социального педагога как правозащитника. Объясняется это тем, что мотивационный компонент выполняет регулятивную функцию в процессе подготовки будущих социальных педагогов к правозащитной деятельности. К мотивации относят все то, что побуждает реально совершаемую активность, обобщенные и более конкретные жизненные цели, ради которых человек действует.

Действие когнитивного компонента готовности к правозащитной деятельности направляется на обогащение будущих социальных педагогов психолого-педагогическими знаниями в целом и специализированными знаниями о сущности, закономерностях и структуре педагогического правозащитного процесса, о взаимодействии с иными его участниками, о различных возможностях применения норм права в данной сфере, о способах и формах защиты прав и интересов ребенка. В основе данного компонента лежит теоретическая подготовленность социального педагога-правозащитника, которая является фундаментом его практической деятельности. Именно здесь возможно решение таких задач как: понимание сущности педагогического правозащитного процесса, его структуры, закономерностей, противоречий; актуализация методических знаний о реализации правовых норм; приобретение знаний о правозащитной деятельности как сфере проявления личностью своей активности.

Накопление определенного опыта правозащитной деятельности, относится к процессуальному компоненту профессиональной готовности и определяется знанием теории правоприменения и отправления правосудия в педагогическом правозащитном процессе, а также наличием сформированных на требуемом уровне умений.

Творческий компонент готовности к правозащитной деятельности предполагает включение в профессиональной деятельности социального педагога-правозащитника творческого воображения, фантазии, оригинальных интеллектуальных и эмоциональных проявлений своей личности, воображения, интуиции, быстрого обобщения информации, навыков перевода устной речи в письменную; умения дать письменную картину увиденной предметной композиции; склонности к перевоплощению, умения импровизировать, использовать элементы адвокатской техники. Здесь реализуются качества социального педагога и как судебного оратора. Творческий компонент как важнейший фактор и условие осуществления правозащитной деятельности является системообразующим в структуре готовности социального педагога к ней. Творчество, как элемент психической структуры личности социального педагога, сообщает движение всему комплексу взаимосвязанных компонентов готовности к правозащитной деятельности.

Аналитический компонент готовности к правозащитной деятельности позволяет соотнести искомый и полученный результат деятельности. Данный компонент соединяет в себе: осознание себя максимально полезным для ребенка при условии его защиты; умение прогнозировать несколько вариантов осуществления правозащитной деятельности на основе оценки достигнутых результатов; соотнесение своих возможностей с задачами конкретных условий правозащитной деятельности. В педагогическом правозащитном процессе социальный педагог должен представить свои доводы представителям органов государственной власти в обоснованной и убедительной форме, внимательно разобравшись в личности ребенка, причинах и мотивах нарушения его прав и свобод. Умение соединить в педагогическом правозащитном процессе интересы ребенка и общества, умение повысить социальное значение правовой защиты при отстаивании частного интереса - это, несомненно, одно из важных проявлений аналитического компонента в правозащитной деятельности социального педагога.

Степень сформированности основных компонентов профессиональной готовности выступает в качестве критерия указанной готовности. В исследовании показано, что она может находиться на следующих уровнях: низкий (ориентировочный), ниже среднего (пропедевтический), средний (репродуктивный), высокий (репродуктивно-творческий), высший (творческий).

В ходе опытно-экспериментальной работы на основе текущей и итоговой диагностики было установлено, что, используя специальную педагогическую программу, можно существенно улучшить подготовку социальных педагогов к правозащитной деятельности. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что в экспериментальной группе произошли более существенные изменения в сторону повышения уровня готовности к правозащитной деятельности по сравнению с контрольной группой. Данные изменения проявились, прежде всего, в повышении мотивационной готовности студентов к указанной деятельности. Примечательно, что обучение по экспериментальной программе способствовало актуализации мотива преодоления затруднений в правозащитной деятельности, что свидетельствует о глубоком и осознанном отношении студентов к данной деятельности. В ходе обучения по экспериментальной программе произошли также изменения в когнитивной сфере студентов.

Таким образом, в проведенном исследовании получены факты, анализ которых в основном подтверждает правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что эффективность подготовки социальных педагогов к правозащитной деятельности детерминирована обоснованными в работе психолого-педагогическими условиями.

Выполненное исследование не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Научный поиск в этой области может быть продолжен как в направлении разработки личностно-ориентированных образовательных технологий подготовки к правозащитной деятельности в различных ВУЗах социально-гуманитарной направленности, так и в направлении поиска системной диагностики готовности к указанной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шульга, Алексей Алексеевич, Новосибирск

1. Нормативные правовые акты

2. Всеобщая декларация прав человека. Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) ГА ООН от 10.12.1948г. Международные акты о правах человека. Сборник документов. М.: НОРМА-ИНФРА - М., 1998. - 753 с.

3. Конвенция ООН о правах ребенка. Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией ГА ООН 44/25 от 20.11.1989г. Вступила в силу 2.9.1990г. Международные акты о правах человека. Сборник документов. М.: НОРМА-ИНФРА-М., 1998. - 753 с.

4. Конституция Российской Федерации. СПб.: Свет, 2004. - 62 с.

5. Гражданский кодекс РФ. Комментарий. М.: Книжный мир, 2004. - 1159 с.

6. Уголовный кодекс РФ. Комментарий. М.: Юрайт, 2004. - 1181 с.

7. Семейный кодекс РФ. Комментарий. М.: НОРМА-ИНФРА-М., 2004. -689 с.

8. Гражданский процессуальный кодекс РФ. Комментарий. М.: НОРМА-ИНФРА-М., 2004.-439 с.

9. Уголовно-процессуальный кодекс РФ. Комментарий. М.: Юрайт, -2004. -895с.

10. Уголовно-исполнительный кодекс РФ. М.: Кодекс, 2004. - 95 с.

11. Трудовой кодекс РФ. М.: Юрайт, 2003. - 167 с.

12. Жилищный кодекс РФ. М.: Кодекс, 2004. - 93 с.

13. Кодекс РФ об административных правонарушениях. Новосибирск. Сибирское университетское издательство, 2005. - 319 с.

14. Федеральный закон «Об образовании». Комментарий. М.: Юристъ, 1998. -558 с.

15. Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации». № 63-Ф3 от 31.05.2002г. М.: Кодекс, 2003. - 43 с.

16. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». // Сборник законодательства РФ № 31 ст.3802.

17. Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». № 124 — ФЗ от 24.07.1998г. // Сборник законодательства РФ № 52. -1996. ст.5880.

18. Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». №120 ФЗ от 24.07.1999г. // Сборник законодательства РФ № 26. -1999г. ст.3177.

19. Федеральный закон РФ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей». № 44 ФЗ от 16.04.2001г. // Сборник законодательства РФ № 17. -2001г. ст.1643.

20. Федеральный закон РФ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей». № 401 ФЗ от 5.12.1996г. // Сборник законодательства РФ № 21. -1996г. ст.1929.

21. Право социального обеспечения. Сборник нормативных актов. М.: ПРИОР, -2002.-336с.

22. Квалификационная характеристика социального педагога. Утверждена приказом Министерства образования РФ №686 от 02.03.2000г.

23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 социальная педагогика. Утверждена приказом Министерства образования РФ №686 от 02.03.2000г.1. Специальная литература

24. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

25. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Деятельность и психология личности. 1986. -№2.-С. 43-48.

26. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.:Мысль, 1991.-299 с.

27. Алексеев, Н.С. Ораторское искусство в суде / Н.С. Алексеев, З.В. Макарова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 192 с.

28. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев -М.: Наука,- 1977.-380 с.

29. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-336 с.

30. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания. / Б.Г.Ананьев // Сов. Педагогика. 1965. - №1. - С. 29 - 36.

31. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2000. - 264 с.

32. Андриенко, Е.В. Психологические основы профессиональной социальной работы. Учебное пособие / Е.В. Андриенко. Новосибирск, 2000. - 127 с.

33. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002.-266 с.

34. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя /Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 987. 144 с.

35. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе /Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1989. 224 с.

36. Аникеева, Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. Учебное пособие / Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, С.А. Смирнов. Новосибирск: НГПИ, 1991.-92 с.

37. Антонян, Ю.М. Психология преступника и расследования преступлений / Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов. М.: Юристь, 1996. -336 с.

38. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский Киев, 1990. - 218 с.

39. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы /Ю.К. Бабанский, Г.А, Ильина, З.И. Жантелеева. Алма-Ата, 1989. - 219с.

40. Бойков, А.Д. Этика профессиональной защиты по уголовным делам /А.Д. Бойко. М.: Юридическая литература, 1978. - 176 с.

41. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки /Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

42. Беспалов, Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в Российской Федерации. Учебно-практическое пособие / Ю.Ф.Беспалов. -М.: «Ось-89», 2004. 192 с.

43. Беспалов, Ю.Ф. Семейно-правовое положение ребенка в РФ / Ю.Ф. Беспалов. Владимир: ВГПУ, 2000. - 167 с.

44. Беспалов, Ю.Ф. Семейные права ребенка и их защита / Ю.Ф. Беспалов. -Владимир: ВГПУ, 2001.-129 с.

45. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

46. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта, 1998. - 168 с.

47. Бодалев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения/ A.A. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - №12. - С. 16 -20.

48. Бодалев, A.A. Психология общения. Избр. психолог, тр. Рос. акад. образования Моск. психолого-социальный ин-т. / A.A. Бодалев. М., 2002.-256 с.

49. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 271 с.

50. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

51. Большой энциклопедический словарь / Ред. A.M. Прохорова. М.; Спб: «Большая Российская энциклопедия»; «Норинт», 2001. - 1456 с.

52. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: SvR-АРГУС, 1994.-205 с.

53. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника / В.Г. Бочарова. М.: Наука, 1991. - 418 с.

54. Брейтуэйт, Дж. Преступление, стыд и воссоединение / Пер. с анг. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2002. - 312 с.

55. Варывдин, В.А. Управление системой социальной защиты детства: учебное пособие./ В.А. Варывдин, П.А. Клемантович. М.: Педагогическое общество России. - 2004. - 153 с.

56. Варывдин, В.А. Семейное право: курс лекций / В.А. Варывдин. М.: Право,- 1999.-453 с.

57. Васильев, В.Л. Судебная психология: психологический практикум для следователей / В.Л. Васильев. Л.: Спектр, 1979. - 301 с.

58. Васильев, В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних / В.Л. Васильев. Л.: Знание. - 1980. - 109 с.

59. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 1999. - 440 с.

60. Восстановительное правосудие для несовершеннолетних и социальная работа: уч. пособие / Под ред. JI.M. Карнозовой. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2001. - 334 с.

61. Восстановительное правосудие /Сборник статей под общ. ред. И.Л. Петрухина. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2003. -196 с.

62. Восстановительные процедуры и технологии в практике социального сиротства / Под. ред. Т.А. Дугарской. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2002. - 97 с.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

64. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

65. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол.-очерк / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

66. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика. Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. М.: Владос, 2001. - 224 с.

67. Газман, О.С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания: автореф. дис.канд. пед. наук: (13.00.01) / Газман О.С. -М., 1974. 23с.

68. Галимов, О.Х. Малолетние лица в уголовном судопроизводстве / О.Х. Галимов. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

69. Гегель, Г. В. Ф. Философия права / Г.В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1990. -290 с.

70. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: «Прогресс», 1976. - 495 с.

71. Грабарь, М.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.М. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

72. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка / Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000. - №7. - С. 12-16.

73. Григорьева, Е.А. Метод оценивания (рейтинг) как совокупность операций / Е.А. Григорьева // Проблемы обучения и воспитания в вузе. -1976.-№6.-С. 72-78.

74. Грошевой, Ю.М. Проблемы формирования судейского убеждения в уголовном судопроизводстве / Ю.М. Грошевой. Харьков. - 1975. - 74 с.

75. Даль, В, Толковый словарь русского языка: Современная версия / В. Даль. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 735 с.

76. Движение за ювенальную юстицию в современной России / Сборник статей под ред. А.К. Грасенковой. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2003. - 156 с.

77. Деркач, A.A. Психология развития профессионала /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Знание, 2000. - 191 с.

78. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности / K.M. Дурай-Новакова. М.: Наука, 1983.-205 с.

79. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.

80. Еникеев, М.И. Основы общей и юридической психологии: учебник для вузов / М.И. Еникеев. М.: ЮРИСТЪ, 1996. - 631 с.

81. Жуйкова, Л.П. Учебно-методические материалы по организации социально-педагогической практики в ВУЗе: учебное руководство / Л.П. Жуйкова, И.И. Шульга, A.A. Шульга. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.- 118 с.

82. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

83. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты / Под ред. Е.Б. Балашова. М.: Экзамен, 1999. - 289 с.

84. Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: учебное пособие для юрид. вузов / Б.З. Зельдович.- М.: Экзамен, 2003. 318 с.

85. Зер, X. Восстановительное правосудие: новый взгляд на преступление и наказание / X. Зер; пер. с анг. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2002. - 328 с.

86. Зубкова, В.И. Уголовное наказание и его социальная роль: теория и практика / В.И. Зубкова. М.: НОРМА, 2002. - 304 с.

87. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов.- М.: Магистр-Пресс, 1999. 178 с.

88. Ильина, JI.A. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства: дисс.канд. пед. наук: (13.00.01) / Ильина Л.А. Магнитогорск, 2000. -158 с.

89. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Канн-Калик. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

90. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.t

91. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

92. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

93. Кисенский, И.М. Судебные речи по уголовным делам / И.М. Кисенский.- М.: Юристь, 1991. 609 с.

94. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

95. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств / Е.А. Климов. Казань, 1969. - 57 с.

96. Кони, А.Ф. Искусство речи на суде / А.Ф. Кони. М.: ИНФРЛ-НОРМА-М, 1989.-602 с.

97. Кони, А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе / А.Ф. Кони // Избранные произведения. М.: Политиздат, 1956. - 301 с.

98. Концепция воспитания молодежи в современном обществе /Под ред. A.A. Бодалева, Б.З. Вульфова и др. М.: Просвещение, 1991. - 308 с.

99. Краевский, В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога / В.В. Краевский. М.: Магистр, 1991. - 218 с.

100. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский; АПН СССР. НИИ общ. педагогики. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

101. Краевский, В.В. Социальная сущность объекта педагогики как методологический ориентир в разработке педагогической теории (философия, социология, педагогика) / В.В. Краевский. М.: Наука, 1984.-209 с.

102. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в Ют / Н.К. Крупская. М.: Политиздат, 1959. т.9. - С. 156-161.

103. Крутецкий, В.А. Педагогические способности как профессионально-значимые качества личности учителя / В.А. Крутецкий // Формирование социально-активной личности учителя. М.: Академия, 1983. - 301 с.

104. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / H.A. Кузьмина. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

105. Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска / Б.А. Куган. Челябинск, 1995. - 108 с.

106. Кузьмина, Н.В. Склонности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 189 с.

107. Лазарева, В. А. Охрана прав и интересов несовершеннолетних потерпевших в советском уголовном процессе: дисс.канд. юрид. наук: / В.А. Лазарева. Куйбышев, 1980. - 212 с.

108. Левшенко, Т.С. Формирование эстетической направленности личности студента: дисс. канд. пед. наук: (13.00.08) / Т.С. Левшенко. Киев,1989.-241 с.

109. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-48 с.

110. Леонтьев, A.A. Речь в криминалистике и судебной психологии / A.A. Леонтьев, A.M. Шахнорович, В.И. Батов. М.: Наука, 1977. - 62 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. - 352 с.

112. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1971.-512 с.

113. Люблинский, П.И. Результаты деятельности судов для детей в Америке / П.И. Люблинский // Журнал Министерства юстиции. 1905. - Февраль. - С.193-194.

114. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М.: Политиздат,1990.-415 с.

115. Мальцев, Г. В. Новое мышление и современная философия прав человека / Г.В. Мальцев // Права человека в истории человечества и в современном мире. М.: Академия, 1988. - 107 с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Наука, 1996. - 308 с.

117. Мартыненко, С.Б. Представительство несовершеннолетних на досудебных стадиях уголовного процесса: автореф. дис.канд. юрид наук: / С.Б. Мартыненко. СПб, 2000. - 18 с.

118. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: ФЛИНТА, 1998. - 200 с.

119. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.

120. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса / А.И. Мищенко. М.: Наука, 1992.-307 с.

121. Мельникова, Э.Б. Как уберечь подростка от конфликта с законом. Советы юриста / Э.Б. Мельникова. М.: Бек, 1998. - 304 с.

122. Мельникова, Э.Б. Ювенальная юстиция. Проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии / Э.Б. Мельникова. М.: Дело,-2000.-272 с.

123. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева М.: Академия, 2002. - 192 с.

124. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. М.: Ин-т практ. психол., 1997. - 368 с.

125. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

126. Мудрик, A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1987. -76 с.

127. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик; Ред. В.А. Сластенин. М.: Академия, 2000. - 200 с.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. Воронеж, 1995. - 356 с.

129. Немов, P.C. Путь к коллективу. Книга для учителя о психологии ученического коллектива / P.C. Немов, А.Г Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

130. Нечаева, A.M. Россия и ее дети (Ребенок, закон, государство) / A.M. Нечаева. М.; Институт государства и права РАН, 2000. - 239 с.

131. Нечаева, A.M. Судебная защита прав ребенка. Учебно-практическое пособие / A.M. Нечаева. М.: Экзамен, 2003. - 128 с.

132. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992. - 183 с.

133. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

134. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Наука, 1985. - 81 с.

135. Новикова, Л.И. Воспитательная система / Л.И. Новикова, A.M. Сидоркин // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Академия, 1993. -831 с.

136. Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы / Под ред. М .Доэла, С. Шардлоу. М.: Аспект-пресс, 1997. -222 с.

137. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. - 256 с.

138. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 301 с.

139. Особый суд по делам малолетних. Отчет С.-Петербургского столичного мирового судьи Н.А.Окунева за 1910г. СПб, 1911. - С. 7-38.

140. Панкратов, Р.И. Дети, лишенные свободы / Р.И. Панкратов, Е.Г. Тарло, В.Д. Ермаков. М.: Юрлитинформ, 2003. - 256 с.

141. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Наука, 1998. - 619 с.

142. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

143. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

144. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Рос. пед. агенство МГУ, 1996. - 269 с.

145. Пинкевич, А.П. Педагогика. В 2-х т / А.П. Пинкевич. М.: Наука, 1925. -Т. 2.

146. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология / В.Ф. Пирожков. -М.: «Ось-89», 2001.-704 с.

147. Пискарева, И.Е. Формирование готовности студентов педагогического ВУЗа к инновационной деятельности / И.Е. Пискарева. Кострома, 2000. -57с.

148. Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: дисс.канд. пед. наук / Пискарева И.Е. -Кострома, 2000. 150 с.

149. Питюков, В.Ф. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие / В.Ф. Питюков. М.: «Тандем», «Роспедагенство», 1997. - 174 с.

150. Плевако, Ф.Н. Суд и судебная защита / Ф.Н. Плевако. М.: Политиздат, 1971.-396 с.

151. Плевако, Ф.Н. Избранные речи / Ф.Н. Плевако. М.: Юридлит, 1993. -542 с.

152. Правосудие по делам несовершеннолетних. Мировая мозаика и перспективы в России: сборник статей в 2-х книгах / Сост. М.Г. Флямер. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2000. - 178 с.

153. Психология: словарь / Под.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

154. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением: сборник / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999.-181 с.

155. Резниченко, И.М. Основы судебной речи / И.М. Резниченко. -Владивосток, 1976. 213 с.

156. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. -304 с.

157. Родькина, Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: дисс.канд. пед. наук / Родькина Е.В. Саратов, 1999. - 155 с.

158. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1998. 292 с.

159. Рубашева, A.M. Особые суды для малолетних и система борьбы с детской преступностью / A.M. Рубашева.-М., 1912. Т.1. - 315 с.

160. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

161. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

162. Сафин, Н.Ф. Психология производства следственных действий / Н.Ф. Сафин. М.: Юристь, 2001. - 310 с.

163. Свод законов гражданских / Российское законодательство Х-ХХ веков. -М.: Просвещение, 1985. Т. 1. - 209 с.

164. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 198с.

165. Скурту, И.Г. Виктимологические аспекты профилактики преступлений в отношении несовершеннолетних: автореф. дис.канд. юрид. наук / Скурту И.Г. СПб, 1996. - 20 с.

166. Сластенин, В.А. Учитель и время / В.А. Сластенин // Советская педагогика, 1990. №9. - С. 45-52.

167. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

169. Сластенин. M.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

170. Словарь иностранных слов. М.: Наука, 1997. - 890 с.

171. Социальная педагогика: курс лекций / Под общ.ред. М.А. Галагузовой. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 416 с.

172. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред. В.Г. Бочаровой, Н.В. Яркиной. М.: Тула, 1993. - 513 с.

173. Толковый словарь русского языка./ Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. 4 издание. - М.: Академия, 2001. - 1890 с.

174. Филиппенков, Г.Н. Участие педагога в уголовном процессе / Г.Н. Филиппенков, В.А. Лазарева //Советская юстиция, 1982. №6. - С. 15-19.

175. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энцикл., 1983. -839 с.

176. Формы и методы взаимодействия органов прокуратуры с общественными объединениями // Научная информация по вопросам борьбы с преступностью №2 (161). М.: Изд-во МВД РФ, 2003. - 94 с.

177. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин. M.: NB Магистр, 1992. - 159 с.

178. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность /X. Хекхаузен. СПб: Питер; Смысл, 2003.-512 с.

179. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е.И. Холостова. М.: Академия, 1993. - 671 с.

180. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология: учебник /Ю.В. Чуфаровский. М.: Издательство Проспект, 2003. - 472 с.

181. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В!Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

182. Шадриков, В.Д. Духовные способности / В.Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996.-401 с.

183. Шакурова, M.B. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / М.В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

184. Шацкий, С.Т. Избранные пед.соч. в 2-х т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-304 с.

185. Шацкий, С.Т. Пед.соч. в 4-х т. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. -Т.2.-476 с.

186. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

187. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя /E.H. Шиянов. Ставрополь, 1991. - 179 с.

188. Шиянов, E.H. Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной работе в школе / E.H. Шиянов и др.. Ставрополь, 1990.-310 с.

189. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры /Н.Е. Щуркова. М.: ОЦ: Педагогич. поиск, 1998. - 77 с.

190. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 1998. - 249 с.

191. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

192. Щуркова, Н.Е. Педагогическая студия / Н.Е. Щуркова, О.П. Залекер. -М.: Наука, 1993.- 109 с.

193. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова и др.. М.: Академия, 1993. - 318 с.

194. Шульга, A.A. Возможности осуществления правовой защиты несовершеннолетних в уголовном процессе: / A.A. Шульга, С.П. Балухин