Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования

Солодовникова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Солодовникова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования"

ии3466841

На правах рукописи

СОЛОДОВНИКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями учреждениях среднего профессионального образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2009

003466841

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шмелева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Светлана Юрьевна

Ведущая организация: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Защита состоится 15 апреля 2009 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул.Набережная р. Свияги, корп.1, ауд.703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http:// www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан 14 марта 2009 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. JI. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь диссертационного совета

(Р. — О.И.Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка будущих специалистов социальной работы к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно, с одной стороны, развитие социальной работы как особого социального института, с другой - увеличение числа детей-инвалидов. Исключительность данной проблемы во всем мире и, в частности, в России отражают некоторые количественные и качественные показатели. В частности, по данным ООН, в 2008 году в мире насчитывалось около 10 млн. детей-инвалидов. Детей-инвалидов в России около 1 млн. человек. В г. Ульяновске 6 тыс. детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями. Уровень жизни семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, в Российской Федерации значительно ниже, чем в среднем у населения. Общественная активность детей с инвалидностью невысока, они меньше интересуются социальными и общественными проблемами, так как оторваны от жизни общества. Но ребенок-инвалид желает попасть в общество здоровых детей, хочет чувствовать, что принят окружающими, несмотря на свои дефекты, иными словами, он стремится к интеграции в социум. Однако общество, в настоящее время, не готово принимать и понимать людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Таким образом, желаемая социальная интеграция отсутствует. Это, на наш взгляд, один из главных показателей актуальности проблемы инвалидности.

В этой связи усложняются функции социального работника, который призван помочь первичной адаптации ребенка к жизни; восстановить или компенсировать утраченные социальные связи; интегрировать его в среду здоровых сверстников. Причем большая ответственность возлагается на социальных работников среднего звена. Именно от уровня их квалификации, от умения применять в практической деятельности теоретические знания, умения и зависит успешность интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Новые реалии требуют переосмысления проблемы подготовки студентов -будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, которая связана с преодолением существующего негативного отношения некоторых представителей общества к детям с ограниченными возможностями, формированием и развитием мотивационно-ценностного отношения, готовности личности будущего социального работника к такого рода деятельности, обеспечением функциональной полноты содержания его подготовки к профессиональной деятельности.

В силу своего комплексного характера проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями является общим предметным полем научных исследований, располагаясь на пересечении различных направлений науки.

Наиболее глубоко проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями исследована за рубежом (М. Айшервуд, И. Башар, Ф. Вуд, Д. Вудрон, и др.). Эта проблема привлекает все большее внимание исследователей и в России (Т. Агеева, Н. Васильева, А. Гамаюнова, О. Герасименко, В. Гончарова, О. Громова, Т. Добровольская, А. Зотова, И. Каткова, Н. Морова, Н. Шабалина и др.).

К настоящему времени создана общетеоретическая базовая основа профессиональной подготовки специалистов. Фундаментальными в этой отрасли научного знания являются труды, раскрывающие философию и методологию образования И.В. Бестужева-Лады, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, П.Т. Щедровицкого и др.; принципы и тенденции развития среднего профессионального образования М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская и др.

A.B. Брушлинского, М. Балабана, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Э.Б. Голубева, Е.И. Гарбера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.А. Зимней,

B.Г. Казакова, А.Н. Леонтьева, H.A. Менинской, А.К. Марковой, В.М. Мельникова, И.Н. Мошкова, P.C. Немова, Е.К. Осипова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, С.И. Самыгина, В.А. Сластенина, И.В. Страхова, Н.Ф. Талызиной,

A.И. Щербакова, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.

Рассматривая специфику работы учреждений среднего профессионального образования, мы опирались на специальные исследования, посвященные проблемам управления такими учреждениями, требованиям государственного образовательного стандарта, выявлению эффективных методов обучения, формам и методам контроля в познавательной и практической деятельности студентов, а также проектированию технологий обучения по различным специальностям (И.А. Аллаеров, Л.И. Анищева, Л.Н. Алексеева, Н.В. Буянова, В.И. Бай-денко, В.М. Бычкин, Т.А. Бенедиктова, Н.М. Досов, Л.И. Дмитриева, Л.В. Иванцова, В.В. Карпов, К.А. Колосов, Л.А. Лухадеева, Л.Н. Малова, В.П. Одинцова, В.М. Распопов, Н.М. Резина, Л.П. Семушина, М.П. Сибирская, М.А. Чеку-лаев и др.).

В числе ученых, занимавшихся проблемой профессиональной готовности к деятельности, можно выделить А.К. Дурай-Новаковскую, A.C. Ильина, Г.А. Ковалева, Н.В. Кузьмину, Л.В. Нечаеву, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлеву, М.И. Дьяченко и др.

Существенной основой исследования стали труды по профессиональной подготовке специалистов социальной работы (А.Г. Асмолов, С.А. Беличева,

B.Г.Бочарова, Л.Г. Гуслякова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Л.В. Мардахаев, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Е.Р. Яр-ская-Смирнова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.

Вместе с тем, проблема профессиональной подготовки специалистов к деятельности с инвалидами и детьми с ограниченными возможностями отраже-

на в диссертационных исследованиях E.H. Каленик, E.H. Львовой, Т.А. Макаровой, Е.В. Ромашиной, Д.Р. Шарифулиной и др.

Анализ материалов исследований по проблемам подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной деятельности позволил выявить, что их подготовка не в полной мере ориентирована на работу с детьми с ограниченными возможностями: практически не затрагивается вопрос о специфических особенностях и трудностях, с которыми сталкивается социальный работник, педагог, воспитатель, работающий с данной категорией детей. Дисциплины, изучаемые в учреждении среднего профессионального образования, не обеспечивают в полной мере развития профессионально важных умений и навыков у студентов - будущих социальных работников, необходимых им в практической деятельности. В процессе подготовки будущих социальных работников возникает ряд проблем, обозначивших направление исследовательского поиска: выявление специфики содержания подготовки социальных работников в учреждении среднего профессионального образования, определение форм и методов обучения, необходимую степень готовности к выполнению деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Поэтому существуют основания, свидетельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических путей совершенствования профессиональной подготовки социального работника, подготовленного к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

В современной практике включения детей с ограниченными возможностями в социум, с одной стороны, и в профессиональной подготовке социальных работников в системе среднего профессионального образования, с другой стороны, обострились противоречия между:

- стоящими перед обществом и государством задачами интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и отсутствием квалифицированных специалистов, подготовленных к их решению;

- потребностями профессиональной среды в квалифицированных специалистах, умеющих работать с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности и отсутствием подготовки таких специалистов в реальной практике среднего профессионального образования;

- высокими профессиональными требованиями к личности социального работника, осуществляющего деятельность по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями и недостаточной разработанностью теоретических и методически основ процесса подготовки социальных работников к работе с детьми данной категории;

- имеющимся практическим опытом интеграции в социум детей с ограниченными возможностями и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной социальной работы;

- необходимостью выявления педагогических условий подготовки социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями и отсутствием соответствующих методических рекомендаций.

Перечисленные противоречия определили выбор темы научного исследования: «Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические, методические и технологические основы процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования?

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования будет более эффективна, если:

- дано теоретико-методологическое обоснование проблемы профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования;

- на основе изучения проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями раскрыта сущностная характеристика и выявлена специфика процесса профессиональной подготовки студентов - будущих социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования к деятельности в данном направлении;

- спроектирована модель исследуемого процесса, отражающая систему целей и задач, принципов и подходов, форм и методов, содержания на разных этапах обучения; обоснованы педагогические условия ее успешной реализации;

- разработан критериальный аппарат и обеспечено методическое сопровождение профессиональной подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ литературы по теме исследования.

2. Выявить специфику и определить содержание, формы и методы профессиональной подготовки социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

3. Представить критериальную характеристику профессиональной готовности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

4. Спроектировать, экспериментально обосновать и внедрить модель подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

5. Обосновать педагогические условия и разработать методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

Методологическую основу работы составили диалектический, системный, личностно-деятельностный, аксиологический подход к проблемам формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Гусейнов, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, Г.П. Медведева, С.Н. Митин, З.А. Решетова, К. Рождерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров, E.H. Шиянов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, И.В. Юстус, Е.Р. Яр-ская-Смирнова и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании, обеспечивающий ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (О.Б. Акулова, М.Е. Бершадский, В.А. Болотова, ПЛ. Гальперина, В.А. Кальней, В.А. Козырев, М.И. Лукьянова, С.А. Писарева, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.); контекстный подход, предполагающий осуществление учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей, решение конкретных профессиональных задач (В.П.Беспалько, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, О.И. Донина, О.В.Кириллова, Н.Б.Лаврентьева, В.А.Трайнев, АЛ.Федорова и др.); концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гер-шунский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, И.Д. Лушников, Н.Б. Шмелева и др.); положения об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Н.И.Алексеев, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, З.Е.Гельман, И.А.Колес-никова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.). Кроме того, мы опирались на работы в области реформирования среднего профессионального образования (М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская), исследования проблем совершенствования системы среднего профессионального образования (Л.П. Семушина, Д.В. Соловьева, Л.В. Сорокина, С.Ю. Степанов и др.); профессиональной компетентности, самоопределения, становления и развития личности в процессе получения образования (В.Л. Бенин, A.C. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кудрявая, А.К.Маркова, А. Маслоу, Г.В. Мухаметзянова, С.А. Новоселов, Л.В. Островская и др.); педагогического моделирования и проектирования (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, В.Е. Родионов и др.).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, медицинской, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (ретроспективный и сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и эмпирические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, рейтинговая

оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки). Все полученные в ходе исследования данные обрабатывались методами математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили:

Ульяновский государственный университет (УлГУ), Высший колледж Ул-ГУ «Засвияжье», Социально-педагогический колледж №1 г.Ульяновска, Департамент социальной защиты населения Ульяновской области, Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Подсолнух». Исследованием были охвачены студенты дневной формы обучения по специальности «Социальная работа». Общее число - 128 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-аналитический: изучалась и анализировалась педагогическая, психологическая, медицинская, методическая литература, диссертационные исследования, периодические научные издания по заданной проблеме. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат, осуществлялось формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, проектировалась модель процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в ходе обучения в учреждениях среднего профессионального образования, осуществлялась первичная диагностика.

Второй этап (2003-2007 гг.) - опытно-экспериментальный: сбор и анализ эмпирического материала, выделение основных направлений формирующего эксперимента. На этом этапе разрабатывалось содержание, выявлялись специфические формы и методы профессиональной подготовки социальных работников, внедрялась модель подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, междисциплинарный спецкурс «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум», проводилась текущая диагностика.

Третий этап (2007-2009 гг.) - заключительный: осуществлялась итоговая диагностика готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями по выявленным, выявлялась совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Проводилась корректировка спецкурса «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум». Осуществлялась статистическая обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, а также литературное оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: - научное знание дополнено выявленными особенностями профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в

социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования;

- спроектирована и внедрена в практику образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования модель профессиональной подготовки социального работника к интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в тесной связи ее компонентов - блоков (функционально-целевого, деятелыюстно-содержательного, инструментально-обучающего, критериально-диагностического);

- определена структура и содержание профессиональной готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, состоящая из мотивационно-ценностного (профессионально-гуманистическая направленность личности, содержательной характеристикой которой являются ценностные ориентации), когнитивного (критерий усвоения профессиональных знаний), операционально-деятельностного (формирование умений и навыков, опыт их проявления в различных ситуациях), эмоционально-волевого (увлеченность работой, положительный эмоциональный настрой, мобилизация усилий для решения профессиональных задач) критериев;

- определена совокупность педагогических условий эффективной профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования, включающая общие и частные условия.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в конкретизации научно-практических предпосылок возникновения, развития и современного состояния проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности как важного компонента деятельности социального работника;

- в уточнении роли процесса интеграции в жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями;

- в научно-методическом обосновании специфики и содержания профессиональной деятельности социального работника в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

- в разработке междисциплинарного спецкурса «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум», интегрирующего теоретическую и практическую подготовку в ходе изучения дисциплин «Введение в специальность», «История социальной работы», «Теория, методика и практика социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», «Социальная работа с пожилыми и инвалидами»;

- в определении содержательных характеристик личностно-про-фессиональных качеств и направленности личности, профессиональных знаний и умений, обуславливающих успешность профессиональной работы социального работника с детьми с ограниченными возможностями.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- издано учебно-методическое пособие и разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями;

- реализация критериально-диагностического блока модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и эмоционально-волевой, разработанными на рефлексивной основе совместно с системой методического сопровождения и педагогического мониторинга, создают предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в работе органов социальной защиты населения, специализированных школах, домах-интернатах для детей-инвалидов, реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями, институтах повышения квалификации, учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем социализации детей с ограниченными возможностями, а также ситуационно-ролевой адаптацией, связанной с отношением родителей к ребенку-инвалиду в семье.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных частей исследования, применением комплекса методов количественного и качественного анализа результатов исследования, взаимодополняющих и обогащающих друг друга, разнообразной базой опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

- Деятельность по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями является важным компонентом профессиональной подготовки будущих социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования, реализующим ее функции, цели и задачи. Особенности содержания подготовки отражаются в целях, задачах, направлениях, принципах, а также в учебных планах программах, и требованиях, предъявляемых к подготовке социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум, и в направленности ее содержания на формирование профессиональной готовности к такой деятельности.

содержательный, критериально-диагностический блоки, позволяет комплексно и системно рассмотреть специфику исследуемого процесса.

- Содержание профессиональной подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями отражено в разработанном в ходе исследования междисциплинарном спецкурсе «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум», интегрирующего теоретическую и практическую подготовку в ходе изучения дисциплин «Введение в специальность», «История социальной работы», «Теория, методика и практика социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», «Социальная работа с пожилыми и инвалидами», а также в практической и теоретической формах и методах обучения, включающих игровые методы: метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные упражнения, неигровые методы: семинар - дискуссия, практикум-диалог, «круглый стол», проблемные лекции, рефераты, доклады, защиту творческих проектов, курсовых работ.

- Критериальная характеристика исследования отражает сформирован-ность интегрального критерия - «готовность к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями», который включает в качестве основных критериев мотивационно-ценностный (профессионально-гуманистическая направленность личности, содержательной характеристикой которой являются ценностные ориентации), когнитивный (критерий усвоения профессиональных знаний), операционалыю-деятельностный (формирование умений и навыков, опыт их проявления в различных ситуациях), эмоционально-волевой (увлеченность работой, положительный эмоциональный настрой, мобилизация усилий для решения профессиональных задач) и создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

ние будущими социальными работниками актуальности, приоритетности и необходимости деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями; готовность самостоятельно использовать методики и технологии при выполнении этой деятельности; разработка модели подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум; разработка методических материалов и программы работы с родителями детей с ограниченными возможностями в процессе производственной практики; участие студентов в волонтерской деятельности; работа по ориентации преподавателей на особенности подготовки студентов к будущей работе именно с детьми с ограниченными возможностями, разработка и включение в профессиональную подготовку студентов междисциплинарного спецкурса «Основы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами посредством подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждении среднего профессионального образования. Результаты исследования рассматривались на методологических семинарах и заседаниях кафедры и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях и семинарах в г. Москве, Махачкале, Ульяновске, Саранске в 2000-2008 гг. Результаты внедрены в Ульяновском государственном университете, Департаменте социальной защиты Ульяновской области, областном реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Подсолнух» и используются в подготовке социальных работников среднего звена, в системе переподготовки и повышения квалификации работающих кадров, а также в практической деятельности специалистов социальных служб, общественных организаций.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 259 наименований, из них 6 наименований на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 285 страниц, из них 239 страниц основного текста, 45 страниц приложений. Работа содержит 1 рисунок, 6 таблиц, 5 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит рост потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли, места и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда. Среднее профессиональное образование в России развивается как звено в системе непрерывного профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в предоставлении возможности

гражданам получать образование, профессиональную квалификацию и компетенцию.

Программа подготовки социальных работников в учреждении среднего профессионального образования строится на междисциплинарной, интегратив-ной основе и включает общие цели социальной работы, изучение целостных социальных структур, различных уровней и разнообразных форм жизнедеятельности, отношений человека, базовые элементы знаний из различных областей гуманитарных и естественных наук (психологии, педагогики, медицины, права, философии, истории, этики и т.д.), предусматривает дисциплины, определяемые спецификой учебного заведения, формирование практических навыков и умений, исследовательскую деятельность в сфере социальной работы. Содержание образования и обучения - наиболее важный компонент процесса подготовки специалистов. Содержание образования выражается в требованиях к системе знаний, умений и навыков, к личностным и профессиональным качествам. Содержание обучения в учреждении среднего профессионального образования предусматривает большой объем часов по изучению основ социальной работы с семьей и детьми; с пожилыми и инвалидами и другими категориями людей. В рамках этих курсов студентами широко изучается опыт оказания социальной помощи и поддержки этим объектам социальной работы. Кроме того, в подготовке социальных работников среднего звена изучается курс по оказанию первой медицинской помощи, поскольку социальный работник должен уметь оказать ее клиенту в случае необходимости. Специфической особенностью обучения в колледже является меньший объем часов на самостоятельную работу, по сравнению с вузом. Наиболее существенным фактором формирования готовности к профессиональной деятельности, в частности с детьми с ограниченными возможностями, выступает производственная практика, так как она позволяет сформировать отношение студента к конкретной профессиональной реальности, определиться в системе собственных профессиональных ожиданий и ценностей. В программах среднего профессионального образования повышенного уровня подготовки социальных работников предусматривается достаточно длительная практика (на 2-3 курсах производственная практика - 2,5 месяца). В целом, подготовка кадров по специальности «социальная работа» в определенной степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, то есть имеет практико-ориентированный характер. Вышесказанное обнаруживает некоторую специфику по сравнению с программой подготовки специалиста высшего уровня, которая предполагает более классическую и фундаментальную подготовку.

Осуществленный сравнительный анализ практик социальной помощи и поддержки лиц, оказавшихся в сложной жизненной ситуации в различных социально-исторических контекстах, позволил представить множество форм социальной помощи детям с ограниченными возможностями, основанных на социальной, культурной и политической дифференциации. Анализ эволюции социального отношения к нетипичным людям в рамках выделенных трех этапов показывает его зависимость от конкретного исторического периода, страны, от доминирующих ценностных ориентации, политических установок, социально-

экономического устройства государства. Социальное отношение к людям с особыми нуждами выступало фактором конструирования самого феномена нетипичности, формировало образ и социальную роль инвалидов. Тип реализуемых технологий социальной интеграции и адаптации определялся исходя из той социальной функции, которую человек с ограниченными возможностями будет в дальнейшем выполнять.

В современной литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих дефекты развития. В одних случаях употребляется термин «дети со специальными проблемами», в других - «дети с недостатками в развитии», а в третьих - «аномальные дети». Нами взят термин «дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности», поскольку в сравнении с другими он представляется наиболее емким, определяющим специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья различные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций. Ограничение жизнедеятельности, характеризующееся ограничением или отсутствием способности выполнять определенный комплекс интегрированной деятельности вследствие нарушения здоровья, рассматривается в отечественной литературе как основополагающий компонент понятия «инвалид».

Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения человека — семьи, дома-интерната и т.д. Инвалидность, ограниченные возможности человека не относятся к разряду чисто медицинских явлений. Гораздо большее значение для понимания этой проблемы и преодоления ее последствий имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психологические и другие факторы. Дети с ограниченными возможностями испытывают функциональные затруднения не только вследствие заболевания, отклонений или недостатков развития, но и неприспособленности физического и социального окружения к их специальным потребностям, предрассудков общества, предосудительного отношения к инвалидам.

Инвалидность - это очень сложная проблема, к решению которой стоит подходить комплексно, с учетом различных подходов, в том числе и тендерного. Проблема тендерных различий людей с ограниченными возможностями представляла для нас интерес, и поэтому нами было проведено исследование, в котором приняли участие 220 респондентов в возрасте 20-30 лет. Выборка включала в себя: 55 женщин и 55 мужчин инвалидов с детства и 110 здоровых людей, из них 60 женщин и 50 мужчин. К участию в исследовании были приглашены, в первую очередь, инвалиды с детства, поскольку мы предположили, что длительность и устойчивость заболевания может оказать влияние на формирование тендерных особенностей инвалидов.

В результате проведенного исследования были выявлены следующие тендерные различия людей с ограниченными возможностями: инвалидность как статус и как состояние здоровья способствует формированию тендерных различий; мужчины-инвалиды труднее адаптируются к болезни, занимают пассивную позицию в профессиональном плане, для них большую значимость имеет лич-

ная жизнь, семья, чем профессиональная деятельность; у женщин-инвалидов мотив достижения успеха в два раза выше, чем у мужчин-инвалидов; для человека с ограниченными возможностями, в особенности для мужчин-инвалидов, более ценна семья и взаимоотношения, чем карьера. Здоровые мужчины и женщины на первое место ставят, в большинстве случаев, профессиональное развитие и карьерный рост.

На основе результатов данного исследования, были разработаны некоторые практические рекомендации, которые могут использоваться как в процессе социальной работы с людьми ограниченных возможностей, так и в процессе профессиональной подготовки студентов к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум. Можно отметить, что в процессе социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в современное общество необходимо учитывать и тендерные различия, что будет способствовать более успешному осуществлению этого процесса.

Социальная работа - деятельность, которую должны осуществлять профессионально подготовленные специалисты. Социальная работа - это интегрированный, универсальный вид деятельности. Целью социальной работы является удовлетворение социально гарантированных интересов и потребностей различных категорий населения, в частности, такой, как дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Специалист, осуществляющий интеграцию в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, - это профессионал, призванный обеспечить перестройку психики и развитие заданных свойств личности ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности с помощью организационных, педагогических и психотехнических средств, реализацию его потребности быть личностью, а также способствовать созданию определенного личного психологического комфорта и психологической защищенности. Работа с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности требует от каждого, кто избрал данную профессию, полнейшей самоотдачи, безграничной любви, уважения и веры в возможности ребенка, кажущегося безнадежным, глубоких профессионально-теоретических и практических знаний.

Анализ представлений об основаниях социальной интеграции, ее специфике приводит нас к выводу о системности данного явления. Социальная интеграция - процесс системного включения индивида в социокультурные отношения посредством организации совместной интерперсональной деятельности с целью удовлетворения комплекса потребностей. В рамках данного включения возможно формирование общих интересов, общих ценностей, которые в будущем составят фундамент социально-интеграционных процессов. В процессуальном контексте последовательность и успешность интеграции индивида определяются целой гаммой факторов: онтогенетический потенциал личности; собственная активность индивида; семья; среда неформального общения; место жительства, география региона; социокультурное воздействие; социальное представление об ограниченных возможностях (инвалидности); экономический фактор. Успешность процессов социальной интеграции напрямую связана с особенностями социальной макро-и микросреды, которые являются для инди-

вида источником его социального и психофизического развития, со спецификой социальной политики. Благодаря функционированию институтов семьи и образования возможно достижение индивидом социально-интеграционной нормы. Выделенные общие критерии социальной интегрированности и готовности индивида к вхождению в общество позволяют усилить ориентацию процессов семейного и школьного образования в данном направлении. Семья в процессе социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями сталкивается с большим числом проблем, которые затрудняют этот процесс. В такой ситуации социальный работник оказывает содействие семье в их решении. При этом его работа ведется в тесном сотрудничестве с социальными партнерами из здравоохранения, образования, культуры, социальной защиты и т.д.

Принимая во внимание обозначенные выше теоретические основы подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, с целью оптимизации данного процесса в учреждениях среднего профессионального образования нами была разработана модель подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

Данная модель обеспечивает необходимый эффект подготовки, ориентированный на результат - специалиста, подготовка которого осуществляется в образовательной среде средних профессиональных учреждений.

Модель подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями включает следующие основные компоненты: функционально-целевой, инструментально-технологический, деятельностно-содержательный, критериально-диагностический (Рис. 1).

Функционально-целевой блок модели подразумевает весь спектр целей и задач, реализуемых в процессе профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Содержательный компонент профессиональной подготовки - деятельностно-содержательный блок модели. Его разработка является существенной частью формирующего эксперимента, осуществляемого в ходе исследовательской деятельности.

Содержание обучения в учреждениях среднего профессионального образования специфично по своим целям. Его можно разделить по направленности содержания и конечным результатам на теоретическую, практическую и личностную подготовку. Основная цель теоретической подготовки - вооружение обучающихся соответствующими теоретическими знаниями, практической подготовки - формирование у обучающихся профессионально важных умений и навыков, вооружение их опытом профессиональной деятельности, личностной -формирование потребности, готовности обучающихся к активному и сознательному обучению, саморазвитию и самосовершенствованию. Однако деление это достаточно условно, поскольку процесс формирования умений - не изолированный от овладения знаниями процесс; в основе умений лежит знание; овладение умениями способствует упрочению, более глубокому осознанию учебного материала, формированию системы знаний с многообразными связями. Форми-

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель: формирование готовности социальных работников к деятельности по интеграции де-: тей с ограниченными возможностями в социум

Задачи

Овладение современными формами и методами, способами и технологиями профессиональной деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями

Формирование необходимых профессиональных знаний, умении и навыков

Формирование и развитие профессионально значимых качеств личности студентов - будущих соц. работников

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Спецкурс «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум»

Теоретическая подготовка

»Введение в специальность » История социальной работы » Теория, методика и практика

социальной работы ► Соц работа с семьей и детьми » Соц работа с пожилыми и инвалидами

Практическая подготовка

Личностная подготовка

Организация и проведение учебных и производств, практик Самообразование, самовоспитание, саморазвитие

Ф *

Взаимодействие с учреждениями и организациями соц защиты, здравоохранения, образования и семьей Развитие профессионально значимых качеств (профес. компетентность, альтруизм, толерантность и др.)

ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ОБУЧАЮЩИЙ БЛОК

Формы и методы обучения

Теоретические

Практические

КЗ

Проблемная лекция, рефераты, дохлады, защита творческих проектов, курс.работы

Игровые методы: метод кейсов, деловые н ролевые игры, ситуационные упражнения

Неигровые методы: семинар - дискуссия, практикум-диалог, «круглый стол»

КРИТЕРИАЛЬНО - ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Интегральный критерий - готовность к деятельности по интеграции чениыми возможностями в соцлум детей с ограни-

1 1 1 1

Мотивационно -ценностный ** Когнитивный Операционально -деятельностный Эмоционально-волевой

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования

рование теоретических знаний у будущих социальных работников производится на лекционных и семинарских занятиях по следующим дисциплинам: «Введение в специальность», «История социальной работы», «Теория, методика и практика социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», «Социальная работа с пожилыми и инвалидами». Практическая подготовка осуществляется посредством первоначального овладения профессиональными умениями на практических занятиях, а также совершенствования профессиональных умений в процессе учебной и производственной практики. Личностная подготовка включает самообразование, самовоспитание и саморазвитие студентов в процессе обучения в колледже и участия в волонтерской деятельности.

В модели представлен также инструментально-технологический блок, который предполагает использование в процессе подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями различных методов и форм обучения.

Следующим блоком модели является критериально-диагностический, целью которого является определение эффективности данного процесса. Критериальная часть блока включает критерии, уровни, показатели сформированности знаний, умений, определенных навыков и профессионально-личностных качеств. В качестве основных критериев готовности будущих социальных работников к нами взяты мотивационно-ценностный (профессионально-гуманистическая направленность личности, содержательной характеристикой которой являются ценностные ориентации), когнитивный критерий (критерий усвоения профессиональных знаний), операционально-деятельностный (формирование умений и навыков, опыт проявления в различных ситуациях), эмоционально-волевой критерий (увлеченность работой, положительный эмоциональный настрой, мобилизация усилий для решения профессиональных задач). Данные критерии были объединены нами в интегральный критерий - «готовность к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями».

Разработанная в ходе исследования модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, состоящая из выше описанных блоков, позволила системно рассмотреть специфику исследуемого процесса.

В целом профессиональная подготовка специалистов социальной работы, направленная на формирование готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, представляет собой психолого-педагогический процесс, который связан с изменением и развитием личности обучаемого, что подразумевает оценку эффективности данного процесса, необходимость прослеживания его динамики, осуществление регулирования, коррекции и прогноза.

Готовность к социальной работе с ребенком с ограниченными возможностями жизнедеятельности - это интегративное личностное и социально-психологическое образование, представляющего собой единство ценностного отношения к такой деятельности, профессиональных знаний, умений и личностных качеств социального работника. В таком образовании отмечается взаимосвязь следующих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, опе-рационно-деятельностного, эмоционально-волевого.

Мотивационно-ценностная готовность к профессиональной деятельности с ребенком с ограниченными возможностями жизнедеятельности на ее высшем уровне проявляется в профессионально-гуманистической направленности личности социального работника. Имеет следующие критериальные показатели: осознание ценностей социальной работы с ребенком с ограниченными возможностями жизнедеятельности, признание самооценки личности ребенка-инвалида, признание значимости общения в развитии личности ребенка и собственной личности, принятие творческого характера труда, профессионального самосовершенствования, осмысление ценности профессионального самосовершенствования.

Когнитивная готовность сводится к овладению совокупностью знаний в области теории и технологии социальной работы, истории социальной работы. Для будущего социального работника важны также знания профессиональной этики. Знание проблем психологии личности, общения, малых и больших групп, лидерства является необходимым условием эффективности социальной работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Органичной составной частью психологической компетентности социального работника является адекватная самодиагностика - осознание себя как личности, своих индивидуальных возможностей и способов взаимодействия с личностью. Социально-педагогическая деятельность невозможна без знания основ социальной педагогики. Она закладывает теоретические основы социально-педагогической работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности, дает целостное представление о факторах социализации личности, закономерностях и принципах, методах и формах социального воспитания. Знания основ социальной педагогики должны быть дополнены знаниями основ семейной педагогики. Профессиональные знания психологии семейных отношений, тактики воспитания в семье, особенностей семьи как малой группы, ценностных ориентации семьи позволит специалисту социальной работы оказать необходимую помощь семье. Критериальным показателем является наличие знаний, их личностный смысл, практические умения.

Операционально-деятельностная готовность проявляется через внешние наблюдаемые педагогические умения и навыки. Их критериальным показателем служит степень сформированное™ умений прогнозировать развитие личности, моделировать воспитывающие ситуации с учетом диагностики личности ребенка и всех членов семьи, регулировать взаимоотношения в системе «личность-семья-общество»; сотрудничать с родителями, детьми, формировать чувство сопереживания и сопричастности в совестной деятельности, сочетать требовательность с уважением к личности, опираться на положительное в ребенке; изучать личность во взаимоотношениях с социумом, проводить социолого-педагогическое изучение микрорайона, школы, семьи, совершенствовать профессиональное мастерство; выявлять интересы и потребности личности в различных видах деятельности, проводить культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные и другие мероприятия, привлекать специалистов различных ведомств к оказанию помощи клиентам, проводить массовозначимые мероприятия, заниматься творчеством, использовать технические средства реабилитации.

Эмоционально-волевой компонент готовности к профессиональной деятельности с ребенком с ограниченными возможностями жизнедеятельности сводится к увлеченности работой, любви к детям, родителям, коллегам, к положительному эмоциональному настрою в процессе работы. Критериальным ее показателем являются: положительные эмоции, выражающие удовлетворенность учебно-профессиональной и социальной работой, стремление к преодолению препятствий на пути к достижению целей. Можно отметить, что общая готовность к социальной работе с ребенком с ограниченными возможностями жизнедеятельности предусматривает сформированность всех ее составляющих компонентов.

В апробации и внедрении модели обучения приняло участие 128 человек. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены компоненты профессионально-личностной готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями: знания, умения и профессионально важные личностные качества.

На констатирующем этапе мы выявили начальный уровень подготовленности студентов для получения точной картины состояния знаний и умений до эксперимента в виде тестирования, анкетирования и контрольных срезов, в соответствии с выделенными критериями и осуществили их дифференциацию на уровневые группы. Данные констатирующего эксперимента позволили сделать вывод об однородности уровней подготовленности обучающихся контрольной и экспериментальной групп.

Формирующий эксперимент непосредственно проводился с участием студентов Высшего колледжа Ульяновского государственного университета «За-свияжье» и Социально-педагогического колледжа №1 г.Ульяновска (67 человек - контрольная группа, 61 - экспериментальная группа).

В контрольной группе профессиональная подготовка студентов осуществлялась по традиционно сложившейся системе подготовки социальных работников. В обучение будущих специалистов данной группы не было внесено никаких изменений ни содержательного, ни технологического плана.

В экспериментальной группе реализовывались разработанная модель содержания подготовки специалистов, разработанный спецкурс, изучались отдельные темы в курсах «Теория, методика и практика социальной работы», «История социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», направленных на формирование готовности студентов - будущих социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум. Технология изучения курсов строилась с учетом реализации диалогического, личностно-деятельностного, контекстного и индивидуально-творческого подходов.

Эффективность процесса профессиональной подготовки к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум в учреждениях среднего профессионального образования проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы с помощью методик, направленных на:

- изучение уровня сформированное™ мотивационно-ценностного компонента готовности с помощью опросника «Мотивация профессиональной дея-

тельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)», контент-анализа творческих работ студентов, методики незаконченных предложений для изучения у студентов ориентации на ценность общения: «Общение - это...»; «Педагогический такт - это...»; «Гуманный стиль общения - это...»;

- изучение уровня сформированности когнитивного компонента готовности с использованием прогностической методики составления элементов «профессиограммы» специалиста, работающего с детьми с ограниченными возможностями, метода рейтинговой системы оценки знаний, взаимной оценки, самооценки;

- изучение сформированности уровня операционально-деятельностной готовности с помощью методики диагностики общей коммуникативной толерантности В.В.Бойко, методики составления элементов «профессиограммы» социального работника;

- изучение сформированности уровня эмоционально-волевой готовности студентов с использованием следующих методик: методика оценки потребности достижения успехов, методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методика диагностики степени готовности к риску Шуберта, опросник многомерно-функционального анализа ответственности В.П. Прядеина, методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций», разработанная И.М.Юсуповым, методика, разработанная Н.В.Кузьминой и В.Л.Ядовым, выявляющая степень удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Качественный анализ полученных данных свидетельствует об устойчивой динамике готовности будущих социальных работников в условиях опытно-экспериментальной работы. В этой связи можно рассмотреть изменения, произошедшие в уровнях сформированности готовности студентов к деятельности за период опытно-экспериментальной работы (табл.1).

Таблица 1

Результаты исследования различия в результатах исследования сформированности готовности студентов экспериментальной группы к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями

Констатирующий срез Срез после эксперимента

Уровни Уровни

Компоненты готовности Полная | готовность Средняя готовность Мини-1 мальная готовность Недопустимый Полная готовность Средняя ] готовность | Минимальная | готовность ! Недопу- : СТИМЫЙ I

Мотиваяионно-ценностный 3,5% 14,7% 45,3% 36,5% 31,8% 52,3% 16,9% -

Когнитивный 1,2% 16,7% 41,1% 41% 34,6% 57,2% 8,2% -

Операшонально-деятельносгаый - 10,4% 42,3% 47,3% 32,9% 51,4% 17,7% -

Эмоционально-волевой - 16,7% 42,8% 40,5% 28,5% 53,9% 11,6% -

Мотивационно-ценностный компонент готовности к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум изменился следующим образом: на начало эксперимента высокий уровень имели 3,5% студентов, к концу 31,8%. До его начала высокую оценку гуманистическим ценностям деятельности с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности давали лишь 13,1% студентов, тогда как в конце экспериментальной работы -82,1%. Это связано с тем, что в содержание изучаемых дисциплин нами были введены отдельные темы, касающиеся гуманистического смысла и ценностей социальной работы с детьми-инвалидами; а также с внедрением педагогических условий подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

Изменения в эмоционально-волевом компоненте готовности связаны с тем, что повысилась привлекательность таких сторон будущей профессиональной деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум, как возможность общения с родителями и детьми (у 33% студентов экспериментальной и 21,3% - контрольной групп). 9% студентов экспериментальной группы привлекло высокое эмоциональное и интеллектуальное напряжение и 6,7% студентов контрольной группы, а высокие мобильные требования к личности социального работника, самообладание, стрессоустойчивость, целеустремленность называют 21% экспериментальной группы и 14% контрольной группы. Возможность видеть результаты своего труда стала привлекательной для 37% студентов экспериментальной и 19% контрольной группы.

Значительные изменения претерпел и когнитивный компонент этой готовности: возросла ценность профессиональных знаний основ теории и методики деятельности по интеграции социум детей с ограниченными возможностями в, ценность профессиональных знаний социально-педагогической технологий, повысилась целеустремленность в овладении ими. Анализ самостоятельных и контрольных работ, зачетов и экзаменов, курсовых работ показал, что студенты применяли полученные знания для обоснования и аргументации своих ответов. Если в экспериментальной группе оперировали понятиями теории и методики социальной работы с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности 62% студентов, то в контрольной группе только 7%. До начала опытно-экспериментальной работы на высоком уровне когнитивного компонента находилось 1,2% студентов экспериментальной группы, после - 34,6% студентов.

Произошли изменения в операционально-деятельностном компоненте готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Используя возможности самостоятельных заданий на практике, волонтерской деятельности студенты приобрели умения моделировать ситуации с учетом данных диагностики детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, сотрудничать с родителями и детьми, изучать ребенка во взаимоотношениях с социумом, проводить культурно-досуговые и спортивно-оздоровительные мероприятия. Усилилось их внимание к творческой направленности личности социального работника, стало высоко оцениваться владение психолого-педагогическими, специальными знаниями, профессиональным умениями, мастерство социально-педагогического взаимодействия. До начала

опытно-экспериментальной работы на высоком уровне сформированное™ опе-рационально-деятелыюстной готовноста не было ни одного студента экспериментальной группы, после - 32,9%.

Обработка полученных результатов осуществлялась с использованием методов математической статистаки (табл.2).

Таблица 2

Расчет достоверности различий по /-критерию Стыодента готовноста студентов экспериментальной группы к деятельное™ по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями

Среднее арифметическое Дисперсия Стандартное отклонение Ошибка средней арифметической ^расч ¿тлб.1 (0,05 ;6)

Констатирующий срез 15,25 127,7 11,03 5,65 4,03 2,45

Срез после эксперимента 20,33 121,3 11,01 5,50

Из табл. 2 видно, что 1расч > ?„и6„ следовательно различия в результатах исследования сформированное™ готовности студентов экспериментальной группы к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями достоверны.

Таким образом, сравнение результатов, полученных по завершении опытно-экспериментальной работы, с данными констатирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности избранной стратегии подготовки студентов к деятельное™ по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Необходимо сказать, что подготовка к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями предполагает единство содержательно-процессуальной подготовки и процесса внутриличностного развития. От того, как будет реализована профессиональная подготовка, зависит весь ход дальнейшей деятельности социального работника с данной категорией детей.

Теоретаческий анализ научно-методической литературы и результаты проведенного опытно-экспериментального исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- актуальность процесса подготовки социальных работаиков к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями обусловлена потребностью современного общества в квалифицированных специалистах среднего звена, владеющих технологиями адаптации, реабилитации и интеграции, что, в свою очередь, вызвано необходимостью ориентации на интегратив-ный подход в обучении детей с ограниченными возможностями;

- проведен ретроспективный анализ профессиональной деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями; данный анализ позволил выявить специфику и определить содержание профессиональной деятельности социального работника в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями в современном обществе;

- на основе, данной в исследовании, характеристики процесса профессиональной подготовки социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями выявлены и определены ее особенности и основные направления реализации в условиях учреждения среднего профессионального образования;

- разработанная в ходе исследования модель процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, спроектированная с учетом специфики подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, позволила комплексно и системно рассмотреть исследуемый процесс, создала возможность охватить в единой системе основные направления и особенности, педагогические условия, формы и методы, позволяющие повысить эффективность профессиональной подготовки социального работника.

- представленная критериальная характеристика профессиональной готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, которая включает мотивационно-цен-ностный, когнитивный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий - готовность к этой деятельности, а также показатели и уровни его сформированности, отражает положительную динамику уровней сформированности профессиональной готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективной реализации профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждении среднего профессионального образования;

- разработанный в рамках исследования комплекс научно-практических материалов, включающий учебно-методическое пособие, анкеты, опросники, тесты, методики может быть использован и используется в учреждениях социальной защиты населения, среднего и высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями, специализированных школах, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы.

Прогностическим потенциалом исследования являются такие аспекты проблемы, как разработка проблем исследования социализации детей с ограниченными возможностями, ситуационно-ролевой адаптации, связанной с отношением родителей к ребенку-инвалиду в семье; подготовка руководителей практики к организации и проведению обучения социальной работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности; подготовка в системе высшего образования будущего специалиста социальной работы с дополнительной специализацией для профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями и другие.

Автором опубликовано более 30 научных работ (из них 3 - учебно-методические пособия), основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Солодовникова H.A. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум (на примере учреждений среднего профессионального образования) / И.А. Солодовникова // Вестник Казанского технологического университета. - №5. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2008. -С.200-209.

2. Солодовникова И.А. Проблемы тендерных различий людей с ограниченными возможностями / И.А. Солодовникова, E.IL Львова II Сибирский педагогический журнал. - №13. - 2007. — C.335-34S.

3. Солодовникова И.А. Функция реабилитации в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности и их семьями / И.А. Солодовникова, А.Н. Семиков // Развитие социальной реабилитации в России. - М„ 2000. - С.135-138.

4. Солодовникова И.А. Педагогические основы социальной работы с детьми ограниченных возможностей жизнедеятельности / И.А. Солодовникова, Н.Б. Шмелева // Развитие социальной реабилитации в России. — М., 2000. — С.138-143.

5. Солодовникова И.А. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями / И.А. Солодовникова, Н.Б. Шмелева // Государственная семейная политика. - М., 2004. - С.123-133.

6. Солодовникова И.А. Использование интегративно-модульной технологии в профессиональной подготовке специалистов социальной работы к деятельности с людьми ограниченных возможностей / И.А. Солодовникова, E.H. Львова // Педагогические проблемы высшей школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. 17-18 мая 2002 г. - Димитровград: Филиал УлГУ, 2002. - С.122-124.

7. Солодовникова И.А. Интеграция в социальную среду детей-инвалидов / И.А. Солодовникова // Социальная интеграция инвалидов в общество: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск, 2002. - С.33-41.

8. Солодовникова И.А. Профессиональная реабилитация как потенциальная возможность независимой жизни детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии / И.А. Солодовникова II Социальная работа: личность и профессия: Материалы международной научно-практической конференции. -Ульяновск: УлГУ, 2002. - С.184-187.

9. Солодовникова И.А. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в семье / И.А. Солодовникова, O.A. Овсяник, О.Б. Курнаев // Социализация детей с ограниченными возможностями в системе образовательных и социальных учреждений: Материалы всероссийской научно-методической конференции, Махачкала, 3-4 апреля 2002 г. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - С.155-161.

10. Солодовникова И.А. Актуальные проблемы образования и коррекционно-го воспитания детей с ограниченными возможностями У И.А. Солодовникова

// Педагогика как наука и искусство: межвузовский сборник научных статей. -Москва-Чебоксары. АПСН, 2003. - С.95-98.

11. Солодовникова И.А. Роль родителей в социализации ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности и отклонениями в развитии / И.А. Солодовникова // Актуальные проблемы воспитания (философский и социологический аспекты): Материалы всероссийской научно-практической конференции в МГПИ им. М.Е. Евсевьева 12-13 сентября 2002 г. В 2-х ч. 4.2. - Саранск, 2002. - С.131-133.

12. Солодовникова И.А. Тендерные особенности людей с ограниченными возможностями в аспекте реабилитации инвалидов / И.А. Солодовникова, E.H. Львова // Социальная интеграция инвалидов в современном обществе: Материалы Международной конференции 1-2 ноября 2005 г. - Ульяновск, 2005. -С. 26-31.

13. Солодовникова И.А. Профилактика наркотической и алкогольной зависимости среди детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Практические рекомендации родителям: Методическое пособие / И.А. Солодовникова, E.H. Львова. - Ульяновск, 2005. - 29 с.

14. Солодовникова И.А. Технологии социальной работы с людьми ограниченных возможностей: инновационный аспект / И.А. Солодовникова, E.H. Львова // Социальная работа: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции 21-22 ноября 2006 г. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 221-225.

15. Солодовникова И.А. Особенности социальной интеграции детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / И.А. Солодовникова, E.H. Львова // Социальная работа: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции 21-22 ноября 2006 г. - Ульяновск: УлГУ, 2006. -С. 246-251.

16. Солодовникова И.А. Интеграция детей-инвалидов в современное общество / И.А. Солодовникова, Э. Замалтдинова // Социальная работа: традиции и инновации: Материалы международной научно-практической конференции 2122 ноября 2006 г. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 251-253.

17. Солодовникова И.А. Готовность к социальной работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности как интегративное личностное и социально-психологическое образование / И.А. Солодовникова // Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 апреля 2008 г. - Ульяновск, 2008. - С. 247-252.

18. Солодовникова И.А. Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум: учебно-методическое пособие / И.А. Солодовникова. - Ульяновск, 2009. - 80 с.

Подписано в печать 11.03.2009. Формат 60x84/16. Усл.печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №15

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, д. 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солодовникова, Ирина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

1.1. Сущностно-содержательная характеристика и особенности подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования.

1.2. Сущность и проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

1.3. Ретроспективный анализ профессиональной деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования.

2.1. Модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

2.2. Характеристика опытно-экспериментальной работы по подготовке социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования.

2.3. Педагогические условия профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Негативное влияние тенденций развития современного общества особо проявляется в отношении представителей групп социального риска, прежде всего детей с ограниченными возможностями, на страте которых процессы социальной дискриминации, исключения проявляются наиболее рельефно. В обществе наблюдается устойчивое увеличение числа детей с отклонениями в развитии, инвалидностью. В Российской Федерации за последние 20 лет уровень детской инвалидности увеличился более чем в 3,6 раза. В настоящее время в России проживает 6 млн. инвалидов, из них детей-инвалидов - 1 млн. Около 80 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их доступ к социокультурным и образовательным ресурсам. Приведенные данные свидетельствуют о масштабности проблемы инвалидности и определяют необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной поддержки, интеграции детей с ограниченными возможностями в социокультурное пространство, их активную жизнедеятельность. Решать эту проблему призваны различные учреждения социальной сферы: общественность, государственные структуры здравоохранения, образования, социальные учреждения и т.д.

Подготовка будущих социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум обусловлена современной ситуацией развития общества, для которого характерно, с одной стороны, развитие социальной работы как особого социального института, с другой - увеличение числа детей с ограниченными возможностями.

В этой связи усложняются функции социального работника, который призван помочь первичной адаптации ребенка к жизни; восстановить или компенсировать утраченные социальные связи; интегрировать его в среду здоровых сверстников. Причем большая ответственность возлагается на социальных работников среднего звена. Именно от уровня их квалификации, от умения предвидеть, анализировать и прогнозировать происходящие тенденции во внешней среде, сопоставлять их с сильными и слабыми сторонами функционирования организаций и учреждений по работе с детьми с ограниченными возможностями, от умения применять в практической деятельности теоретические знания, умения и зависит успешность интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

В нашей стране функцию подготовки социальных работников среднего звена взяли на себя учреждения среднего профессионального образования. Относительно короткие сроки и невысокие затраты на обучение обуславливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль как в подготовке кадров для социальной сферы, так и в I удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Новые реалии требуют переосмысления проблемы подготовки студентов - будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, которая связана с преодолением существующего негативного отношения некоторых представителей общества к детям с ограниченными возможностями, формированием и развитием мо-тивационно-ценностного отношения, готовности личности будущего социального работника к такого рода деятельности, обеспечением функциональной полноты содержания его подготовки к профессиональной деятельности.

В силу своего комплексного характера проблема социальной интеграции детей с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных научных исследований, располагаясь на пересечении многих направлений науки.

К настоящему времени создана общетеоретическая базовая основа профессиональной подготовки специалистов. Фундаментальными в этой отрасли научного знания являются труды, раскрывающие философию и методологию образования И.В. Бестужева-Лады, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гер-шунского, В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, П.Т. Щедровицкого и др.; принципы и тенденции развития среднего профессионального образования М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская и др.

Интерес для нашего исследования представляли работы авторов, посвященные психолого-педагогическим основам методологии развивающего процесса системы профессионального образования: К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М. Балабана, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Э.Б. Голубева, Е.И. Гарбера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, В.Г. Казакова, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менинской, А.К. Марковой, В.М. Мельникова, И.Н. Мошкова, Р.С. Немова, Е.К. Осипова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, С.И. Самыгина, В.А. Сластенина, И.В. Страхова, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.

Рассматривая специфику работы учреждений среднего профессионального образования, мы опирались на специальные исследования, посвященные проблемам управления такими учреждениями, требованиям государственного образовательного стандарта, выявлению эффективных методов обучения, формам и методам контроля в познавательной и практической деятельности студентов, а также проектированию технологий обучения по различным специальностям (И.А. Аллаеров, Л.И. Анищева, Л.Н. Алексеева, Н.В. Буянова, В.И. Байденко, В.М. Бычкин, Т.А. Бенедиктова, Н.М. Досов, Л.И. Дмитриева, Л.В. Иванцова, В.В. Карпов, К.А. Колосов, Л.А. Лухадеева, Л.Н. Малова, В.П. Одинцова, В.М. Распопов, Н.М. Резина, Л.П. Семушина, М.П. Сибирская, М.А. Чекулаев и др.).

В числе ученых, занимавшихся проблемой профессиональной готовности к деятельности, можно выделить А.К. Дурай-Новаковскую, А.С. Ильина, Г.А. Ковалева, Н.В. Кузьмину, JI.B. Нечаеву, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлеву, М.И. Дьяченко и др.

Существенной основой исследования стали труды по профессиональной подготовке специалистов социальной работы (А.Г. Асмолов, С.А. Бели-чева, В.Г.Бочарова, Л.Г. Гуслякова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.Г. Зай-нышев, JI.B. Мардахаев, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Е.Р. Ярская-Смирнова, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.

Вместе с тем, проблема профессиональной подготовки специалистов к деятельности с инвалидами и детьми с ограниченными возможностями отражена в диссертационных исследованиях Е.Н. Каленик, Е.Н. Львовой, Т.А. Макаровой, Е.В. Ромашиной, Д.Р. Шарифулиной и др.

Анализ материалов исследований по проблемам подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной деятельности позволил выявить, что их подготовка не в полной мере ориентирована на работу с детьми с ограниченными возможностями: практически не затрагивается вопрос о специфических особенностях и трудностях, с которыми сталкивается социальный работник, педагог, воспитатель, работающий с данной категорией детей. Дисциплины, изучаемые в учреждении среднего профессионального образования, не обеспечивают в полной мере развития профессионально важных умений и навыков у студентов — будущих социальных работников, необходимых им в практической деятельности. В процессе подготовки будущих социальных работников возникает ряд проблем, обозначивших направление исследовательского поиска: выявление специфики содержания подготовки социальных работников в учреждении среднего профессионального образования, определение форм и методов обучения, необходимую степень готовности к выполнению деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Поэтому существуют основания, свидетельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических путей совершенствования профессиональной подготовки социального работника, подготовленного к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

- высокими профессиональными требованиями к личности социального работника, осуществляющего деятельность по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ процесса подготовки социальных работников к работе с детьми данной категории;

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ литературы по теме исследования.

Юдин, И.В. Юстус, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании, обеспечивающий ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (О.Б. Акулова, М.Е. Бершадский, В.А. Болотова, П.Я. Гальперина, В.А. Кальней, В.А. Козырев, М.И. Лукьянова, С.А. Писарева, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына,

A.В. Хуторской и др.); контекстный подход, предполагающий осуществление учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей, решение конкретных профессиональных задач (В.П.Беспалько, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, О.И. Донина, О.В.Кириллова, Н.Б.Лаврентьева, В.А.Трайнев, А.А.Федорова и др.); концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, И.Д. Лушников, Н.Б. Шмелева и др.); положения об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Н.И.Алексеев, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, З.Е.Гельман, И.А.Колесникова,

B.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.). Кроме того, мы опирались на работы в области реформирования среднего профессионального образования (М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская), исследования проблем совершенствования системы среднего профессионального образования (Л.П. Семушина, Д.В. Соловьева, Л.В. Сорокина, С.Ю. Степанов и др.); профессиональной компетентности, самоопределения, становления и развития личности в процессе получения образования (В .Л. Бенин, А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кудрявая, А.К. Маркова, А. Маслоу, Г.В. Мухаметзянова, С.А. Новоселов, Л.В. Островская и др.); педагогического моделирования и проектирования (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, В.Е. Родионов и др.).

Опытно-экспериментальную базу исследования составили:

Ульяновский государственный университет (УлГУ), Высший колледж УлГУ «Засвияжье», Социально-педагогический колледж №1 г.Ульяновска, Департамент социальной защиты населения Ульяновской области, Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Подсолнух». Исследованием были охвачены студенты дневной формы обучения по специальности «Социальная работа». Общее число - 128 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Третий этап (2007-2009 гг.) - заключительный: осуществлялась итоговая диагностика готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, выявлялась совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Проводилась корректировка спецкурса «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум». Осуществлялась статистическая обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, а также литературное оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- научное знание дополнено выявленными особенностями профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования;

- спроектирована и внедрена в практику образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования модель профессиональной подготовки социального работника к интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в тесной связи ее компонентов - блоков функционально-целевого, деятельностно-содержательного, инструменталь-но-обучающего, критериально-диагностического);

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

- в уточнении роли процесса интеграции в жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями;

- в определении содержательных характеристик личностно-профессиональных качеств и направленности личности, профессиональных знаний и умений, обуславливающих успешность профессиональной работы социального работника с детьми с ограниченными возможностями.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- Разработанная в ходе исследования модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, включающая в качестве основных компонентов: функционально-целевой, инструментально-технологический, дея-тельностно-содержательный, критериально-диагностический блоки, позволяет комплексно и системно рассмотреть специфику исследуемого процесса.

- Критериальная характеристика исследования отражает сформирован-ность интегрального критерия - «готовность к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями», который включает в качестве основных критериев мотивационно-ценностный (профессионально-гуманистическая направленность личности, содержательной характеристикой которой являются ценностные ориентации), когнитивный (критерий усвоения профессиональных знаний), операционально-деятельностный (формирование умений и навыков, опыт их проявления в различных ситуациях), эмоционально-волевой (увлеченность работой, положительный эмоциональный настрой, мобилизация усилий для решения профессиональных задач) и создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

- Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий (общих и частных), способствующий эффективной профессиональной подготовке социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. К общим условиям относятся: организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы; его непрерывность; реализация учебного процесса на основе личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, диалогического и контекстного подходов; наличие сформировавшейся рефлексивной позиции у будущих социальных работников; необходимость контроля результатов на разных этапах обучения; организационно-управленческое, методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки социальных работников. На основе выделенных нами общих условий реализуется группа частных условий, отражающих постановку целей и задач, специфику, содержание, формы и методы обучения, разработку критериев готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, к которым относятся: формирование и развитие гуманистической направленности личности; осознание будущими социальными работниками актуальности, приоритетности и необходимости деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями; готовность самостоятельно использовать методики и технологии при выполнении этой деятельности; разработка модели подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум; разработка методических материалов и программы работы с родителями детей с ограниченными возможностями в процессе производственной практики; участие студентов в волонтерской деятельности; работа по ориентации преподавателей на особенности подготовки студентов к будущей работе именно с детьми с ограниченными возможностями, разработка и включение в профессиональную подготовку студентов междисциплинарного спецкурса «Основы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности».

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 261 наименование, из них 6 наименований на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 282 страницы, из них 236 страниц основного текста, 48 страниц приложений. Работа содержит 1 рисунок, 5 таблиц, 5 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В соответствии с целью нашего исследования разработаны структура и содержание подготовки, направленной на формирование у будущих социальных работников готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Концептуальной основой проектирования структуры и содержания данной подготовки были положения аксиологического, системного, личностно-деятельностного и структурнофункционального подходов.

2. В соответствии с определенным алгоритмом проектирования подготовки, направленной на формирование у будущих социальных работников готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, найдены оптимальные формы организации обучения, адекватные поставленным задачам, определены формы и методы обучения, разработана модель, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков. Содержание подготовки ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего формированию готовности к профессиональной деятельности.

3. Полученные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы достоверно подтверждают, что обучение студентов специальности «социальная работа» в учреждениях среднего профессионального образования в условиях целенаправленного педагогического процесса формирования готовности к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум, повышает мотивацию учения; уровень знаний и умений, необходимых будущим специалистам в профессиональной деятельности; а также способствует развитию профессионально важных качеств личности специалиста социальной работы, необходимых для работы с данной категорией населения, а, следовательно, и формирует готовность к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум.

4. Выявлено, что процесс формирования готовности студентов к профессиональной деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум находится под влиянием условий и факторов. Выделены педагогические условия формирования у будущих социальных работников готовности к деятельности с детьми с ограниченными возможностями. К общим условиям относятся: организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы; его непрерывность; реализация учебного процесса на основе личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, диалогического и контекстного подходов; наличие сформировавшейся рефлексивной позиции у будущих социальных работников; необходимость контроля результатов на разных этапах обучения; организационно-управленческое, методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки социальных работников. На основе выделенных нами общих условий реализуется группа частных условий, отражающих постановку целей и задач, специфику, содержание, формы и методы обучения, разработку критериев готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, к которым относятся: формирование и развитие гуманистической направленности личности; осознание будущими социальными работниками актуальности, приоритетности и необходимости деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями; готовность самостоятельно использовать методики и технологии при выполнении этой деятельности; разработка модели подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум; разработка методических материалов и программы работы с родителями детей с ограниченными возможностями в процессе производственной практики; участие студентов в волонтерской деятельности; работа по ориентации преподавателей на особенности подготовки студентов к будущей работе именно с детьми с ограниченными возможностями, разработка и включение в профессиональную подготовку студентов междисциплинарного спецкурса «Основы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научно-методической литературы и результаты проведенного опытно-экспериментального исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

Актуальность процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями обусловлена потребностью современного общества в квалифицированных специалистах среднего звена, владеющих технологиями адаптации, реабилитации и интеграции, что, в свою очередь, вызвано необходимостью ориентации на интегративный подход в обучении детей с ограниченными возможностями.

Проведен ретроспективный анализ профессиональной деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями; данный анализ позволил выявить специфику и определить содержание профессиональной деятельности социального работника в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями в современном обществе.

На основе, данной в исследовании, характеристики процесса профессиональной подготовки социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями выявлены и определены ее особенности и основные направления реализации в условиях учреждения среднего профессионального образования.

Разработанная в ходе исследования модель процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, спроектированная с учетом специфики подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, позволила комплексно и системно рассмотреть исследуемый процесс, создала возможность охватить в единой системе основные направления и особенности, педагогические условия, формы и методы, позволяющие повысить эффективность профессиональной подготовки социального работника.

Представленная критериальная характеристика профессиональной готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, которая включает мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий — готовность к этой деятельности, а также показатели и уровни его сформированности, отражает положительную динамику уровней сформированности профессиональной готовности к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективной реализации профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждении среднего профессионального образования.

Разработанный в рамках исследования комплекс научно-практических материалов, включающий учебно-методическое пособие, анкеты, опросники, тесты, методики может быть использован и используется в учреждениях социальной защиты населения, среднего и высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями, специализированных школах, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солодовникова, Ирина Александровна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология формирования личности. - М., 1981.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 355 с.

3. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер. — М., 1995.-283 с.

4. Азаров Ю.П. Студент: возможности личностного роста / Ю.П. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - №1. — С.44-49.

5. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. Пособие для студ. выш. Учеб. Заведений / Л.И. Акатов. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-368 с.

6. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии /Л.И. Аксенова // Дефектология. 1997. - №1. - С. 3-10.

7. Алексеева М.Б. Обоснование необходимости социально-экономических методов реформирования системы профессионального образования / М.Б. Алексеева // Экономика информатики и автоматизация менеджмента: сб. науч. трудов. СПб.: ГИЭА, 1994. - С.113-118.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969.-339 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 274 с.

10. Ю.Анашкина Г.И. Профессиональное самоопределение как фактор формирования специалиста социальной работы // Методологические и психолого-педагогические проблемы деятельности социального работника. Сб.научных статей. СПб., 1994. - С.58-65.

11. П.Андерссон Б. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные основы / Б. Андерссон. - М., 1994. -42 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. Для студ. вузов, обуч. По напр. И спец. «Психология» / Г.М. Андреева. — 5-е изд., исправ. И доп.- М.: Аспект Пресс, 2005. 365 с.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1982. № 2. — С. 11-16.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.- М.: Знание, 1987. 80 с.

15. Бадаев А.А. Активные методы обучения / А.А. Бадаев-М.: Профиздат, 1986.- 146 с.

16. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152с.

17. Белова B.JI. Модульное обучение студентов / B.JL Белова // Социально-политический журнал. 1995.-№ 2. - С. 121-137.

18. Бернлер Г. Теория социально-психологической работы; пер. с нем. / Г. Бернлер, J1. Юнссон. М, 1992. - 235 с.

19. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988.- № 1. С 3-8.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995,- 85 с.

21. Битянова М.Р. Психология личностного роста / М.Р. Битянова. М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 64 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973. - 240 с.

23. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А.А. Бо-далев.-М.: РАУ, 1993. 184 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

25. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально-педагогическая работа. 1998. - №6. - С. 59-63.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: SVR Аргус, 1994.-208 с.

27. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В.Г. Бочарова. М.: ИПСР РАО, 1999. - 184 с.

28. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования / Ф. Бурнард. — СПб, 2002.-256 с.

29. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника / Н.Ю. Васильева // Социальная работа. 1992.- № 5. - С. 35-40.

30. Ватере Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: сборник упражнений для специалистов и родителей / Л. Ватере, М. Лан-зинд, Э. Шонглер. Минск: Изд-во БелАПДИ, 1997. - 18с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

32. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А.А. Вербицкий // Новые исследования в психологии. Вып. 1 (16). М.,1997. - С. 19-28.

33. Вершиловский С. Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Верши-ловский // Педагогика. 2003. - №8. - С. 24-31.

34. Вершловский С. Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / С. Г. Вершиловский. С-Пб.: Изд-во «Речь», 1998. - 315 с.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 163 с.

36. Вульфов В.З., Гурьянова М.П. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития / В.З. Вульфов, М.П. Гурьянова // Российский журнал социальной работы. 1998. - №1. - С. 15-19.

37. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

38. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных работников // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 9-10.

39. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. Дис. Докт. Пед. наук / Ю.Н. Галагузова. М., 2001.-35с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин. — М.: Озон, 1999.

41. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 15-25.

42. Гмурман В. Е. Теория вероятности и математическая статистика: Учеб. Пособие для вузов / В. Е. Гмурман. 12-изд.,стер.-М.:Высш.шк., 2006. -479 с.

43. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М.Д. Горячев. Самара: Изд-во «Самарский ун-т», 1997. — 132с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный зам. Мин. Обр. РФ 17.03.2000 г. 33 с.

45. Грановская P.M. Психологическая защита у детей / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. - 507с.

46. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. — М.: Изд-во политической литературы, 1989.

47. Гуслова М.Н. Опыт психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка-инвалида / М.Н. Гуслова, Т.К. Стуре, Е.А. Шабанова. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. — 80 с.

48. Гуслякова JL Г. Психология и социальная работа / JI. Г. Гуслякова, JI. Д. Демина. Барнаул, 2000. - 29 с.

49. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии. № 5. - 1996. — С. 52.

50. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы / Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы.- 1995. -№ 1.-С .25-32.

51. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21.

52. Дементьева Н.Ф. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова. — М, 1995.- 108 с.

53. Дементьева Н.Ф. Дома-интернаты: от призрения к реабилитации / Н.Ф.Дементьева, Модестов А.А. — Красноярск, 1993. 195 с.

54. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника / Т.Е. Демидова. -М., 1994. 114с.

55. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

56. Деркач А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А. Деркач, А.П. Ситников. М.: РАУ, 1993. - 64с.

57. Дети с нарушениями развития: учеб. Поеоб. Для студентов и слушателей спец. Факультетов / сост. В. М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 136 с.

58. Дмитриева М.А. Психология труда и инженерная психология / А.А. Крылов, А.И. Нафтульев. JL, 1979.

59. Добровольская Т.А. Социальные проблемы инвалидности / Т.А.Добровольская, Н.Б. Шабалина, Н.А. Демидов // Социологические исследования. 1988.- №4.- С.56-60.

60. Доэл М. Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы / М. Доэл и др.; под ред. М. Доэла, С. Шардлоу ; авт. Предисл. Ш. Рамон; пер. с англ. Под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект-пресс, 1997.-222 с.

61. Дубов С.И. Групповая психология. Формы групповой работы / С.И. Дубов // Журнал прикладной психологии, 2002. Вып. 1. - С. 51-67.

62. Дурай-Новаковская К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. Дис. Докт. Пед. наук / К.М. Дурай-Новаковская. М., 1983. -41с.

63. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кан-дыбович. -М.: Высшая школа, 2004. 183 с.

64. Дьяченко М.И. Психологическая готовность / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Наука, 1986.

65. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Бел. Ун-та, 1996. — 176с.

66. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович.- М.: Высшая школа, 2004. 209 с.

67. Дыскин А.А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Руководство для подготовки социальных работников / А.А. Дыскин, Э.И. Танюхина. М.: Логос, 1996. - 224 с.

68. Жить как все. О правах и льготах для инвалидов / Под ред. И.Реутова. — Пермь: РИЦ «Здравствуй», 1994. 156 с.

69. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. — СПб: Союз. 1998. -324с.

70. Зимняя И А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004.-384 с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 362 с.

72. Зимняя ИА. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) / И.А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1.

73. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А. Зимняя // Социальная работа. 1992. - № 2. - С.54-67.

74. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол,1997.-258с.

75. Иванников В.А. Воля: миф или реальность / В.А. Иванников // Вести Моск. Ун-та. 1993. - № 2. - С. 70-73.

76. Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 145-152.

77. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М., 1991.-141 с.

78. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512с.

80. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2002. — 752с.

81. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

82. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции / Д.Н. Ильин.- С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993. 76с.

83. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины 17 в.: Учебное пособие / Под ред. А.И. Пис-кунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 192 с.

84. История педагогики. Часть 2. С 17 в. до середины 20 в.: Учебное пособие / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

85. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема / М.С. Каган // Magister.- 1998.- №4.

86. Каленик Е.Н. Формирование умений у учителей физической культуры в области социальной адаптации детей с ограниченными возможностями: Автореф. Дисс. Канд. Пед. наук / Е.Н.Каленик. Ульяновск, 2004.

87. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.-224с.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

89. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования / Н.П. Клушина. Ставрополь: СевКавГУ, 2001. - 196 с.

90. Клушина Н.П. Теоретико-методологическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Автореф. Дисс. Докт. Пед. наук / Н.П. Клушина. — Ставрополь, 2002. — 35с.

91. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев. — М.: Знание, 1969. -311 с.

92. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников / М.А. Ковальчук // Социальная работа. -М., 1992.-Вып. 5.

93. Кодекс этики социального педагога и социального работника / Союз социальных педагогов и социальных работников // Социальная работа. 2006. - № 1.-С. 1-8.

94. Кождаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ.высш.и сред.пед.уч.зав. / Г.М.Кождаспирова, А.Ю.Кождаспиров. М.: изд.центр «Академия», 2000. - 176 с.

95. Козырева И. А. Подготовка специалистов по социальной работе: опыт и проблемы / И. А. Козырева, А. В. Соколова // Российский журнал социальной работы. 2000. - № 9/10. - С. 185-190.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р / Министерство образования РФ // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. - N 2. - С. 3-31.

97. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой. М,1989. - С. 35.

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1997.- № 2. С. 53-57.

99. Крутецкий В.А. Психологическое обучение и воспитание школьников. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.

100. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балабасова. М., 1991.- 112 с.

101. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника: Автореф. Дисс. Канд. Пед. наук / Г.Д. Кузнецова. Москва,1996.-34с.

102. Кузьмин К.В. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала 20 в.) / К.В. Кузьмин, Б.А. Сутырин. — М.: Академический проект, 2002. 278 с.

103. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. М. , 2001 -144 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

105. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан; Междунар. Акад. Акмеол. Науки. СПб.; Рыбинск: НИИ развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

106. Кузнецова Ю.С. Совершенствование процесса подготовки менеджеров военной специальности (на примере Ульяновского высшего военно-технического училища): Автореф. Дисс. Канд. Пед. наук / Ю.С. Кузнецова. Йошкар-Ола, 2007.

107. Лавриненко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) / И.М. Лавриненко // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 110-119.

108. Левитов Н. Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедиз, 1963.-340с.

109. Левченко В.Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и контуры будущего // Специалист. — 1999. №8. — С.31-34.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991.- 223 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев / 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

112. Леонтьев А. Н. Воля / А.Н. Леонтьев // Вести Моск. Ун-та. 1993. -№2.-С.З -14.

113. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

114. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. Пособие для студ., обуч. По психологическим спец. / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2001. - 256с.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984.

116. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - С. 8-41.

117. Лунегова Е.К. Проблемы формирования у будущих специалистов социальной сферы психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами / Е.К. Лунегова // Вестник Казанского государственного технологического университета. — 2006.- № 4. С. 290-295.

118. Лунегова Е.К. Формирование психологической готовности к деятельности с детьми-инвалидами у будущих специалистов социальной работы: Автореф. Дисс. Канд. Пед. наук / Е.К. Лунегова. Казань, 2008.

119. Львова Е.Н. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей: Автореф. Дисс. Канд. Пед. наук / Е.Н. Львова. Ульяновск, 2002.

120. Львова Е.Н. Профилактика наркотической и алкогольной зависимости среди детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности: практические рекомендации родителям / Е.Н. Львова, И.А. Солодовникова. — Ульяновск, 2005. — 29 с.

121. Макарова Т.А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами: Авто-реф. Дисс. Канд. Пед. наук / Т.А. Макарова.- Ульяновск, 2006.

122. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 992 с.

123. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам / А.Р. Маллер //Дефектология. 1996.- №1. - С. 83-85.

124. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей / А.Р. Малер. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80с.

125. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 1997. - №4. - С.54-58.

126. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-306с.

128. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - №8. -С.82-88.

129. Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи. / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московина. М.: Педагогика, 1991. - 160с.

130. Матушанский Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 92-96.

131. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

132. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 374 с.

133. Медведева Г.П. Аксиологические аспекты социальной работы / Г.П.Медведева. Н.Новгород: Издательство НИСОЦ, 2004. - 296 с.

134. Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов: Методические рекомендации по применению классификации и временных критериев, используемых при проведении медико-социальной экспертизы. Вып. 16. М., 1997. - 89 с.

135. Менеджмент социальной работы / Под ред. Комарова Е.И., Вой-тенко А.И. М.-.ВЛАДОС, 2001. - 288с.

136. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей / А.Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. — Днепропетровск, 1980. С. 71-75.

137. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 196 с.

138. Мухаметзянова Г.В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова. — Казань: Издательство казанского университета, 2004.

139. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166с.

140. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ. учр. Сред. Проф. Образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.-288 с.

141. Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы / Под ред. М. Доэла, С. Шарддоу. М.,1997. - 175 с.

142. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / Отв. Ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. -М., 1986.

143. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2006. — 368 с.

144. Овсяник О.А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника / О.А. Овсяник. — М., 1999. 20 с.

145. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. Пособие для студ. вузов и практических работников /Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

146. Основы психологии: Практикум / Редактор составитель Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 704с.

147. Основы специальной психологии: учеб. Пособие для студентов сред. Пед. учеб. Заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 480с.

148. Основы социальной работы: Учебник / Отв.ред. П.Д. Павленок. -М.: ШТФРА-М, 1999. 368 с.

149. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования / A.M. Панов // Российский журнал социальной работы. М., 1995.-№ 1. — С .918.

150. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин.- СПб.: ИГУП, 1999.- С. 195-202.

151. Патралов Б. Профессиональное воспитание студента будущего социального работника как социокультурная проблема // Методологические и психолого-педагогические проблемы деятельности социального работника. Сб.научных статей. — СПб., 1994. — С.49-57.

152. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

153. Педагогика: Учеб. Пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2007. 430 с.

154. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. Пед. учеб. Завед. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368 с.

155. Педагогический словарь в 2 тт. Т.2. М., 1960. — 762 с.

156. Педагогические технологии / Под общ.ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.

157. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины / В.П. Петленко. Л., 1982.

158. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В.А.Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.

160. Подласый И. П. Педагогика: новый курс: Учеб. Пособие. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛА-ДОС, 2003. - 576 с.

161. Положение Правительства Российской Федерации об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утвержденном постановлением от 3 марта 2001 г. №160.

162. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы, 1997. - 230с.

163. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: метод, пособие: в 4 ч. / Н.С. Пряжников. — М.: Ин-т практической психологии, 1997.

164. Психологические проблемы профессиональной деятельности / под ред. А.Г. Дикой, А.Н. Занковского. -М.: Наука, 1991.-168с.

165. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-метод. пособие / Под ред. JI.M. Митиной. — М.: Флинта, 2003. — 181 с.

166. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина В 2-х т. — Т. 1- М.: ВЛАДОС, 2003. 312с.

167. Психология социальной работы / Под общей редакцией М.А. Тулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352с.

168. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений / J1. Г. Семушина// Среднее профессиональное образование. —2003. № 10. -С. 2-6.

169. Рамон Ш. Исследование и обучение с точки зрения перспектив клиентов и опекунов / Ш. Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1996.

170. Рамон Ш. и Шанин Т. Вестник высшей школы / Ш. Рамон, Т. Шанин.-М., 1991. С.50-63.

171. Раскин В.Н. Социально-психологический тренинг в подготовке социальных работников / В.Н. Раскин // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1993.-№ 2. - С. 3-9.

172. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями /Г.И. Репринцева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1997.-№1.-С. 52-61.

173. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Под ред. Б.М.Вульфсон, Н.М.Воскресенской, З.А.Мальковой, В.Я.Пилиповского. М.: Российский открытый университет, 1995. —272 с.

174. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект / М.Г. Рогов. — Казань: Изд-во КГТУ, 1998.- 155с.

175. Романин А.Н. Основы психотерапии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Н. Романин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.

176. Ромашина Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами: Автореф. Дисс. Канд. Пед. наук / Е.В.Ромашина. Майкоп, 2007. - 21 с.

177. Российская энциклопедия социальной работы. М., 1997. - Т. 2

178. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

179. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам; пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

180. Руководство по врачебно-трудовой экспертизе / под. Ред. Ю.Д. Арабатской. М.: Медицина, 1981. 559с.

181. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. Дисс. Докт. Психол. Наук /Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997.- 37с.

182. Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе / Ш.Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.

183. Свенцицкий A.JI. Социальная психология: учеб. Для студ. вузов, обуч. По спец. «Психология» / А.Л. Свенцицкий. М.: Проспект, 2003. -332с.

184. Свободное тело: Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Редактор-составитель В.Ю.Баскаков. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. - 224 с.

185. Семушина Л.Г. Разработка модели оптимизации учебного процесса в среднем специально учебном заведении / Л.Г. Семушина. М.: НИИВО, 1992.-40 с.

186. Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина. М.: Высшая школа, 1990.- 192 с.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002.-256с.

188. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. — М.: Социально-технологический институт ,2000. 90 с.

189. Система подготовки социальных работников / Морозова Н., Зуева С., Чидилян Е.И. и др. // Социальная работа.-2004.-№ 1. С. 48-49.

190. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П.Сурмина. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

191. Сластенин В.А Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин М.: Academia, 2004. - 368 с.

192. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224 с.

193. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Холостовой Е.И. М.: Юрист, 2000 . - 424 с.

194. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е.Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1997. — №2. — С. 51-56.

195. Солодовникова И.А. Проблемы тендерных различий людей с ограниченными возможностями / И.А. Солодовникова, Е.Н. Львова // Сибирский педагогический журнал. №13. - 2007. - С.335-345.

196. Солодовникова И.А. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями / И.А. Солодовникова, Н.Б. Шмелева // Государственная семейная политика. М., 2004. - С. 123133.

197. Солодовникова И.А. Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум:учебно-методическое пособие / И.А. Солодовникова. — Ульяновск, 2009. 80 с.

198. Солодовникова И.А. Педагогические основы социальной работы с детьми ограниченных возможностей жизнедеятельности / Н.Б. Шмелева, И.А. Солодовникова // Развитие социальной реабилитации в России. М., 2000. - С. 138-143.

199. Социализация взрослых: учебное пособие / Под ред. С.Г. Вер-шловского. СПб., 2002.

200. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. — М., 1997.-203 с.

201. Социальная работа с инвалидами: настольная книга специалиста / Под ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. -210с.

202. Социальная работа: теория и практика / Отв. Ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. -М.: ИНФРА-М, 2003. -427с.

203. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. Пед. учеб. Зав. / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-400 с.

204. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа, 1986.-№ 2. -С. 75-84.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343с.

206. Теория социальной работы / Под ред. Проф. Е.И. Холостовой. — М.: Юрист, 1999.-334с.

207. Технология социальной работы / Под ред. Холостовой Е.И. — М.: ИНФРА-М, 2002. 400с.

208. Топчий JI.B. Проблемы и перспективы профессиональной подготовки работников социальных служб / JI.B. Топчий // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Вып. 4. — Барнаул, 1995.

209. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2004.

210. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования. М., 1966.

211. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490с.

212. Федеральный закон Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995 г. № 181 -ФЗ.

213. Федеральный закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 октября 1995г. № 195-ФЗ.

214. Филиппова Г.П. Личностно-профессиональные особенности социального работника / Г.П. Филиппова // Работник социальной службы. -2000. -№1.~ С .33-41.

215. Фирсов М.В. Ведение в специальность и основы профессиональной этики социального работника / М.В. Фирсов. М., 1993. - 344с.

216. Фирсов М.В. История социальной работы в России / М.В. Фирсов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 256с.

217. Фирсов М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Сту-денова. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 432с.

218. Фирсов М.В. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника / М.В. Фирсов, Б.Д. Шапиро. — М., 1992.

219. Хасанова Г.Б. Фундаментализация социального образования / Г.Б. Хасанова. Казань: Изд-во Казанского университета, 2003,- 200с.

220. Хиндука Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сари, пер. с англ., под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.

221. Холостова Е.И. Практикум по социальной работе / Е.И. Холосто-ва. М.: Изд.-торг.корпорация «Дашков и К», 2007. - 296 с.

222. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е.И. Холостова. М., 1993.

223. Холостова Е.И. Социальная реабилитация: Учебное пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. М.: Изд.-торг.корпорация «Дашков и К», 2002. - 340 с.

224. Хуторской А. В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Теория и практика последипломного образования: сб. науч. статей / под ред. Проф. А. И.Жука. Гродно: ГрГУ, 2003. - С. 256-260.

225. Чупрунов Д.И. Специалист среднего звена (Планирование, подготовка и среднее специальное образование). М.: Экономика, 1984. -200 с.

226. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. / В.Д. Шадриков М.: Логос, 1996.

227. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

228. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ.высш. пед. учеб. Заведений / М.В. Шакурова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

229. Шарифуллина Д.Р. Формирование социально-реабилитационной компетенции у будущих специалистов социальной работы: Автореф. Дисс. Канд. Пед. наук / Д.Р. Шарифуллина. Казань, 2007.

230. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 541с.

231. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. Пособие : для студентов высш. Пед. учеб. Заведений / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М.: Academia, 1999. 286 с.

232. Шмелева Н.Б. Личность специалиста социальной работы (психолого-педагогический аспект) / Н.Б. Шмелева // Работник социальной службы. 2000. - №4. - С. 33-37.

233. Шмелева Н.Б. Профессионально личностное развитие специалиста социальной работы / Н.Б. Шмелева. - Ульяновск: Издательство УлГУ, 2007.- 155 с.

234. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Издательство СВНЦ, 1997.-240 с.

235. Штофф В.А. Моделирование в философии / В.А. Штофф. М.-Л., 1966.

236. Щипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. №3. - с.29-36.

237. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Российский журнал социальной работы, 1995. №2. С. 122-126.

238. Эффективные технологии социальной реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями // Материалы межрегионального семинара-практикума. Ульяновск, 2007. — 134 с.

239. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.

240. Юсупов И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: методическое руководство / И.М. Юсупов. Казань: КГПИ, 1992. -32 с.

241. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1998. - 596 с.

242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская. М.: Новая школа, 1998. —184с.

243. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие / Е.Р. Ярская, Э.К. Наберушкина. СПб.: Издательский дом «Питер», 2004. — 320 с.

244. Яруллин Г.К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы: Авто-реф.дисс. канд. Пед. наук. Казань, 2006.- 18с.

245. Eberwein Н. Behinderte und Nichtbehinerte lernen gemeinsam. Hand-buch der Integrationspadagog. Weinheim und Basel, 1988. - 96-112 c.

246. Friedrich A., Weigt G. Behinderte Menschen am Rande der Gesell-schaften. Probemestel-lungen und Losungsstrategien von «Sonderpadagogilc Dritte Welt». Frankfurt am Main, 1993. - 167-180 c.

247. Kingson J.F. Training child life students: guidelines for hospital supervisors. Child Health Care. 1984 Winter; 12(3): 137-42.

248. Ringler D., Topfer J. Wege und Ziele unter Berucksichtigen von pro-fessioneller Handlungs-Kompetenz // Soziale Arbeit. 1996. — 1. - C.25-34.

249. Zastrow C. Introduction to Sozial Work and Sozial Welfare. JTR, 1996,-512-537 c.