Подготовка специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию

Морозова, Людмила Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Людмила Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию"

На правах рукописи

МОРОЗОВА Людмила Дмитриевна

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ

Специальность 13.00.08. - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03064Т81

Москва-2007

003064781

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

доктор педагогических наук, доцент Козырева Елена Анатольевна

Ведущая организация - Московский городской педагогический

университет

Защита состоится «21 »мая 2007г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу. 103051, Москва, Малый Сухаревский пер., 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, 1

Автореферат разослан «_»_2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета Е И Артамонова

Общая характеристика работы Актуальность исследования Осознание стремительных социально-экономических изменений, происходящих в современном обществе, обуславливает необходимость новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе В «Программе развития педагогического образования России на 2001 - 2010 годы» обращается внимание на расширение и качественное изменение поля профессиональной деятельности современного педагога и актуализацию проектировочной функции в деятельности. Проектирование становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности

Современному педагогу необходимо владеть знаниями и умениями педагогического проектирования нацеленного на преобразование будущего в сфере воспитания и образования подрастающего поколения

Общим вопросам педагогического проектирования и подготовке к проектировочной деятельности студентов посвящено большое количество философских и психолого-педагогических исследований Методологическим основам проектирования посвящены работы И В Блауберга, М С Каган, В М Розина, Э Г Юдина и др Общие вопросы педагогического проектирования исследовались Н А.Алексеевым, В И Загвязинским, В Е.Радионовым, В.И Слободчиковым, В 3 Юсуповым, НО Яковлевой и др. Теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий разрабатывались П И Балабановым, В С Безруковой, В.П.Бедерхановой, М Я Виленским, Н А Галатенко, М П Горчаковой-Сибирской, Ю В.Громыко, Г Л Ильиным, И.И Ильясовым, И А Колесниковой, Н А Масюковой, Е И Машбиц, В М Монаховым, В.Е Радионовым, В М.Соколовым и др. Формированию профессионально-педагогических умений у студентов посвящены работы О А Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, В.П Бездухова, Е В Бондаревской, Е С Заир-Бек, Н.В.Кузьминой, М.М Левиной, А К Марковой, Л В Поздняк,

В А Сластенина, Л.Г Семушиной, Н Ф Талызиной, А И Щербакова и др Дидактические аспекты обучения педагогическому проектирования получили отражение в работах Е С Заир-Бек, И А Княгиничевой, Г А Лебедевой, Г.Е Муравьевой, Н Н Суртаевой, В В Ушаковой, Н О Яковлевой и др Исследованием профессиональных умений и моделированием учебного процесса, направленного на их становление и развитие у специалистов дошкольного образования занимались Е Б Белая, Л М Волобуева, О В Драгунова, Л А Ненашева, А В Николаева, А Н Перминов, Л И Павлова, Л В Поздняк, Л В Попова, Р С.Буре, Л.Г Семушина, Л.П.Ступникова, А.Н Троян, И А Фадеева, В И Ддешко и др Однако проблема формирования умений педагогического

проектирования у будущих специалистов дошкольного образования в настоящее время в достаточной мере еще не решена. Во многом это обусловлено наличием противоречий между

• объективной потребностью системы дошкольного образования в высококвалифицированных, компетентных специалистах, способных осуществлять проектную деятельность и не разработанностью процесса формирования умений педагогического проектирования в профессиональной подготовке,

• необходимостью овладения умениями педагогического проектирования будущих педагогов для успешной педагогической и управленческой деятельности и недостатком у них необходимых для этого теоретических знаний и практических умений,

• современными требованиями к качеству профессиональной подготовки выпускников факультета педагогики и методики дошкольного образования и отсутствием критериев определения уровня их готовности к осуществлению педагогического проектирования,

С учетом выявленных противоречий определена проблема исследования, каковы педагогические условия, обеспечивающие подготовку специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию

Решение проблемы составило цель исследования. Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов дошкольного образования в вузе

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к педагогическому

проектированию.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены его задачи:

1 Определить сущность и содержание педагогического проектирования в деятельности специалистов дошкольного образования

2 Выявить структуру, качественные характеристики умений педагогического проектирования и уровни их сформированности

3 Разработать модель подготовки к педагогическому проектированию

4 Выявить и экспериментально обосновать эффективность педагогических условий формирования педагогического проектирования в деятельности специалистов дошкольного образования

Гипотеза исследования предусматривала, что в процессе профессионального обучения специалистов дошкольного образования подготовка к педагогическому проектированию будет осуществляться успешно, если

• в процессе их теоретической подготовки используется спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ»,

• освоение проектной деятельности осуществляется посредством реализации педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ»,

• в содержание педагогической практики включены задания и ситуации связанные с педагогическим проектированием,

• разработана и внедрена модель подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию,

• под руководством преподавателей осуществляется работа проектировочной мастерской и организована система консультаций,

• процесс педагогического проектирования обеспечен учебно-методическими материалами

Методологическую основу исследования составляют философские положения о противоречиях как движущей силе развития, о диалектической взаимосвязи процессов и явлений, о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений В качестве методологических ориентиров исследования выступали. системный, личностно-деятельностный, компетентностный и мониторинговый подходы

Теоретическую базу исследования определяют' теория системного подхода (А Н Аверьянов, ИВ.Блауберг, Ю.А Конаржевский, В Н Саготовский, Э Г Юдин и др), теория деятельности (Л С Выготский, П Я.Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др ), идеи профессионально-педагогической подготовки (С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, Б.В Бондаревская, А А Вербицкий, В И Геницинский, Н Ф Гоноболин, И А Зимняя, И А Колесникова, Ю Н.Кулюткин, В А Козырев, Н В Кузьмина, М М Левина, А К Маркова, В А.Сластенин, С Д Смирнов, Л Ф Спирин, Г С Сухобская, Е Н Шиянов, Н М Яковлева и др), концепция формирования педагогических умений (О А Абдуллина, Г А Засобина, Н В Кузьмина, А К Маркова, В А Сластенин, АН Щербаков и др.), теория общедидактического подхода к отбору и содержанию обучения (Ю К.Бабанский, В П Беспалько, Б С Гершунский, ММ Левина, Б.Т Лихачев, ИППодласый, П И Пидкасистый, В А.Сластенин, Ю.Г Фокин, Н О Яковлева и др); идеи компетентностного подхода (В.И Байденко, В П.Бездухов, И А Зимняя, В А Козырев, Л М Митина, Н.А Селезнева, В.А Сластенин, Ю В Сенько, Н.Ф Талызина, Ю.Г Татур и др), концепция педагогического проектирования (В С Безрукова, В.П Бедерханова, НАГалатенко, В И Загвязинский, М П Горчакова-Сибирская, Е С Заир-Бек, И.Ф.Исаев, Г Л Ильин,

И И Ильясов, И А Колесникова, Н А.Масюкова, Е И Машбиц, А И Мищенко, В М Монахов, Г Е Муравьева, М М Поташник, В Е Радионов, П Е Решетников, В А Сластенин, В.И.Слободчиков,

В М Соколов, Н Н Суртаева, Е Н Шиянов, Н О Яковлева и др), подходы к профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования (К Ю Белая, Р С Буре, Л М Волобуева, А.Н.Перминов, Л В Поздняк, Л Г Семушина, А Н Троян, И В Фадеева, В.И Ядешко и др), теория моделирования содержания и системы педагогического процесса (В П Беспалько, Б С Гершунский, Г Е Муравьева, Г К Селевко, М П Сибирская, В.А Ситаров, Л Г Семушина, Н О Яковлева и др), мониторинговый подход (А С Белкин, В.Г Горб, Н А Дахин,

В Д Жаворонков и др)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий методы теоретического анализа и моделирования, включенные наблюдения, анкетирование, экспертную оценку, педагогический мониторинг, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования, статистические методы обработки результатов

Экспериментальная база и этапы исследования: Исследовательская работа проводилась на базе Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) В опытно-экспериментальной работе принимали участие 125 студентов 3-5 курсов факультета педагогики и методики дошкольного образования, 12 преподавателей кафедры и 7 специалистов базовых образовательных учреждений факультета Исследование проводилось с 2002 по 2007 гг в три этапа

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) исследования изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое

поле Проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который позволил выявить реальное состояние исследуемой проблемы, определить исходный уровень умений педагогического проектирования у будущих специалистов дошкольного образования, проанализировать возможности различных учебных дисциплин в решении данной проблемы

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (постановка цели и обоснование методологических подходов, формулировка принципов, определение педагогических условий и задач формирования умений на каждом этапе, разработка инструментария для мониторинга) Разрабатывалась структурно-функциональная модель подготовки к педагогическому проектированию Осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, который состоял из апробации и корректировки модели, определения педагогических условий формирования умений педагогического проектирования, обработки, обобщения, анализа и интерпретации полученных в ходе исследования данных, формулирования выводов, внедрения результатов исследования в практику работы вуза

На третьем (2005 - 2007гг.) этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась итоговая проверка эффективности моделирования процесса и определения действенных педагогических условий формирования умений педагогического проектирования; обобщение результатов, распространение опыта работы и оформление материалов исследования

Научная новизна исследования состоит в том, что определены • совокупность структурных компонентов умений педагогического проектирования. мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного, проявления личностных качеств, взаимодействие которых с достаточной полнотой характеризует успешность педагогического проектирования,

• качественные характеристики формирования умений педагогического проектирования у будущего специалиста дошкольного образования характеризуются, высоким (продуктивным), средним (репродуктивным), низким (адаптивным) уровнями,

• разработана и обоснована структурно-функциональная модель подготовки к педагогическому проектированию, включающая цель, методологические подходы, принципы, факторы, задачи, средства, формы организации, этапы, ступени проектирования, компоненты и уровни сформированное™ умений,

• педагогические условия подготовки к педагогическому проектированию модель подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию, включающая спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ», практикум «Технология педагогического проектирования в ДОУ», задания и ситуации связанные с педагогическим проектированием, работа проектировочной мастерской, система консультаций студентов и обеспечение их учебно-методическими материалами

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что определены содержание и ступени (концептуальная, содержательная, технологическая и процессуальная) проектирования в деятельности специалиста дошкольного образования, ее дидактическое обеспечение (программы спецкурса, практикума, работы проектировочной мастерской, тематика семинаров и практических занятий, учебно-методические пособия и др), этапный характер процесса формирования умений педагогического проектирования (теоретико-ориентировочный, праксиологический, поисково-творческий)

которые успешно использовались в процессе профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в МГПИ

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации специалистов дошкольного образования

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, использованием совокупности методов исследования, адекватным его задачам и логике, разнообразием источников информации, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой, результатами внедрения полученных данных в педагогическую практику. Основные положения, выносимые на защиту: Педагогическое проектирование характеризуется обобщенными, универсальными, сквозными и интегральными умениями педагога, направленными на изменение педагогической действительности и формирующиеся в проектной деятельности, по содержанию

объединяющих группу умений, обеспечивающих теоретическое проектирование и группу процессуальных умений реализации проекта.

Процесс подготовки к педагогическому проектированию выступает подсистемой профессиональной подготовки Его структурно -функциональная модель, определяет методологические подходы, принципы, факторы, задачи, этапы и средства, структурные компоненты умений (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный и личностный) их качественные характеристики и уровни сформированности (высокий, средний, низкий)

Условиями подготовки к педагогическому проектированию специалистов дошкольного образования выступают в процессе теоретической подготовки - спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ»; использование практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ» на занятиях по дисциплинам профессиональной подготовки,

включение в содержание педагогической практики заданий и ситуаций по педагогическому проектированию, создание и руководство работой проектировочной мастерской и системой консультаций; обеспечение процесса профессиональной подготовки учебно-методическими материалами

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в публикациях, общим объемом 14, 65 п л, в докладах и выступлениях на межвузовской и вузовской научно-практических конференциях (Москва 2005, 2006, 2007), на научных семинарах кафедры педагогики высшей школы МШ'У (2006, 2007) и кафедры педагогики и методики дошкольного обучения МГПИ (2006,2007), где получили одобрение Материалы исследования включены в разработку комплексной программы педагогической практики студентов МГПИ, программы спецкурса «Проектная деятельность в ДОУ» и педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ», в содержание учебно-методических пособий для студентов, что существенно повысило эффективность их проектной деятельности

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений Содержание диссертации изложено на 191 страницах, содержит 34 таблицы, 2 рисунка, список литературы включает 224 источника

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель и задачи, объект, предмет, гипотеза, раскрываются теоретико-методологические основы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлен обзор методов и этапов опытно-экспериментальной работы

В первой главе «Теоретике — методологические основы исследования подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию» раскрывается современное понимание сущности педагогического проектирования, дана содержательная характеристика проектирования как компонента профессиональной деятельности, определяются основополагающие понятия исследования, раскрывается подход к процессу подготовки к педагогическому проектированию как формированию соответствующих специальных компетентностей, рассматриваются методологические подходы и принципы моделирования процесса по формированию умений.

Педагогическое проектирование выделяется в особый вид педагогической деятельности, связанной с прогнозированием как основой принятия педагогических решений. В проектах воплощаются результаты теоретических исследований и потребность модернизировать существующую образовательную действительность Поэтому проектирование вправе рассматривать как метакатегорию, коррелирующую с прогнозированием, моделированием, конструированием и представляющую собой феномен социальной действительности (И А Колесникова, М П Горчакова-Сибирская) Сущность педагогического проектирования как особого рода интеллектуальной деятельности, связанна с переосмыслением и переживанием потребности в преобразовании действительности, с информационной подготовкой предстоящих целенаправленных трансформаций, которые имеют прагматическую направленность на результат (В Е Радионов)

В педагогике отсутствует единое понимание категории «педагогическое проектирование» Оно рассматривается как специфический вид деятельности, направленной на создание проекта как особого вида продукта, как научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки), как форма порождения инноваций, характерная для технологической культуры, как

управленческая процедура (И А Колесникова, М П Горчакова-Сибирская) Педагогическое проектирование рассматривается с позиций теории деятельности (П.К Анохин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П Г Щедровицкий и др), которому присуща определенная динамика, смена этапов, стадий.

В настоящем исследовании педагогическое проектирование рассматривается как особый преобразовательный вид профессиональной деятельности, имеющий целью создание и реализацию педагогических замыслов, направленных на совершенствование педагогических объектов. Педагогический проект определяется как система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий

Анализ психолого-педагогической литературы выявил отсутствие единого мнения по компонентному составу и последовательности этапов проектирования (Н А Алексеев, П И Балабанов, В С Безрукова, Н А Галатенко, И И Ильясов, М В Кларин, В В Краевский, Е И Машбиц, В.М Монахов и др) В исследовании представлена логика технологии проектирования в следующем виде подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка задач с ориентацией на достижение результатов, подготовка материалов, средств и организации хода проектирования в соответствии с целями, оценка текущих материалов и их коррекция, анализ и заключительная оценка результатов

Для осуществления профессионально-педагогической деятельности необходимо проявление соответствующих умений как системы педагогических действий, связанных между собой определёнными отношениями, направленных на решение педагогических задач в изменяющихся условиях (В А.Сластенин и др)

В результате обобщения компонентного содержания базовых педагогических умений, представленных в работах И А Зимней,

И А Колесниковой, Н И Кузьминой, М М Левиной, А К Марковой, В А Сластенина, Н О.Яковлевой и др, выделены умения педагогического проектирования Определяя компонентный состав умений педагогического проектирования, принимаем точку зрения И А Колесниковой и М П.Горчаковой - Сибирской о том, что проектная деятельность отличается мозаичной природой, складывается из действий, являющихся фрагментами других видов деятельности - диагностических, прогностических, оценочных, проявляющихся в разнообразных формах и видах мыслительных и практических процедур, связанных с планированием, сопровождением, поддержкой, управлением, коммуникацией и экспертизой

Многообразие умений педагогического проектирования, характеризуют их как сквозные (проходящие через все структурные компоненты деятельности), обобщенные (проявляющие общие признаки), интегральные (характеризующие связанность всех профессиональных умений в единое целое, что составляет профессиональную готовность специалиста) и универсальные (общие, пригодные для выполнения многих профессиональных функций) свойства. Таким образом, умения педагогического проектирования мы понимаем как обобщенные, универсальные, сквозные и интегральные действия педагога, направленные на изменение действительности, формирующиеся в проектной деятельности

Рассматривается понятие жизненный цикл проекта, представленный формами организации процесса проектной деятельности, деление его на фазы, стадии и этапы, дало возможность определить две группы умений педагогического проектирования обеспечивающих теоретическое проектирование (анализ ситуации и определение противоречия, идентификация проблемы, разработка концепции решения педагогической проблемы, определение целей проектирования и прогнозирование конечного

результата, выбор критериев, моделирование проекта и принятие решений, конструирование проекта - разделение на подцели, определение методов и средств проектирования в оптимальном их сочетании, исследование условий и ресурсных возможностей, синтез знаний из разных областей наук, техническая подготовка - систематизация и схематизация материала, определение методов и средств в оптимальном их сочетании; планирование действий, составление и работа с документацией по проекту) и процессуальную реализацию проекта (рациональная самоорганизация и организация коллектива в реализации этапов проектной деятельности, создание и поддержка обстановки коллективного творчества, определение нестандартных решений презентации проектной деятельности, контроль и регулирование собственной или совместной деятельности, корректировка проекта в соответствии с условиями, презентация готового продукта проектирования)

Деятельность специалиста дошкольного образования по педагогическому проектированию может осуществляться в качестве, как педагога-воспитателя, так и руководителя (старший воспитатель, методист ДОУ, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе, педагог -организатор) Представлены функции управленческой деятельности специалиста дошкольного образования (по П.И.Третьякову и К Ю Белой) информационно - аналитическая, мотивационно - целевая, планово -прогностическая, организационно - исполнительская, контрольно -диагностическая и регулятивно - коррекционная (оперативно-функциональное регулирование), определена их тесная взаимосвязь с педагогическим проектированием.

В контексте компетентностного подхода, умения педагогического проектирования рассматриваются, как специальная компетентность, формирующаяся на основе ключевых и базовых компетентностей, определяются, как совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс

педагогических проектов (Н.О.Яковлева) В общем виде проектировочная компетентность выражается в способности и готовности результативно применять имеющийся опыт осуществления проектировочной деятельности в профессиональной практике и является частью профессионально-педагогической компетентности, формирование которой осуществляется по всем основным направлениям подготовки будущих специалистов.

В результате обучения будущие специалисты дошкольного образования овладевают разными ступенями (уровнями по ЕИМашбицу и В.И Слободчикову) педагогического проектирования как степенью обобщённости (универсальности) проектных процедур и результатов, которые используется в рамках проектной деятельности Рассматриваются концептуальная, содержательная, технологическая и процессуальная ступени проектирования, определено соотнесение их с продуктами проектирования в рамках деятельности специалистов дошкольных образовательных учреждений

Психолого-педагогическое положение о формировании умений на основе ранее полученных знаний и навыков, теория П.Я Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и компетентностный подход в профессиональной подготовке, позволили выделить в структуре умений мотивационный (интерес к педагогическому проектированию, мотивация к формированию умений педагогического проектирования и преодолению затруднений в проектной деятельности), когнитивный (полнота знаний теоретических основ проектной деятельности, осознанность технологических знаний, синтез знаний из разных областей наук), операционально-деятельностный (последовательность выполнения проектных действий, систематичность и качество проявления умений, активность и осуществление рефлексии и коррекции проектирования) и личностный (характеризующийся уверенностью, самостоятельностью, целеустремлённостью, собранностью, самокритичностью и ответственностью в проектировании) компоненты, которые формируются в

процессе осуществления проектирования и являются составляющей проектировочной компетентности

Определены три уровня формирования умений педагогического проектирования высокий (продуктивный) уровень, отличается ярко выраженным, интересом и устойчивой мотивацией к педагогическому проектированию, знанием методологии, теоретических основ и технологии проектной деятельности, умением синтезировать знания из разных областей наук, высокой степенью осознанности и результативности проектирования, ответственностью за конечный результат и творческой активностью, самореализацией в учебно-профессиональной и учебно-исследовательской деятельности, овладением проектирования всех ступеней Средний (репродуктивный) уровень - характеризуется интересом к проектной деятельности, наличием отдельных знаний теоретических основ и технологии проектирования, пониманием необходимости применения знаний из разных областей наук, выполнением проектирования с использованием алгоритмических предписаний, попытками осуществления рефлексии и коррекции проектной деятельности, осуществлением процессуальной и технологической ступени и затруднениями в содержательном и концептуальном проектировании. Низкий (адаптивный) уровень - интерес и мотивация к педагогическому проектированию не проявляются, знания теоретических основ и технологии педагогического проектирования не полные, не осознанные, проектирование осуществляет только по алгоритмическим предписаниям Реализация проекта в практической деятельности осуществляется неуверенно Рефлексия проектной деятельности и ее коррекция осуществляется только под руководством преподавателя

Умения педагогического проектирования специально формируются В качестве подсистемы существующей системы профессионального образования, разработана структурно-функциональная модель подготовки к педагогическому проектированию (Рис 1)

Факторы

Совместимость элементов

Пересекаемость

Согласование условий

Сопряженность элементов

Задачи

Формирование мотивации и интереса, овладение теорико-методологическими

знаниями о педагогическом проектировании, формирование ориентировки в целях, задачах и средствах педагогического проектирования

Трансформация теоретических знаний в практическую учебную и учебно-профессиональную деятельности, формирование и коррекция операциональной составляющей умений пед проектирования

Наращивание условий и ступеней пед. проектирования, самоконтроль процесса пед. проектирования в ходе осуществления учебно-профессиональной и учебно-исследовательской деятельности

Средства

Спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ», включение проектной деятельности в учебный процесс, методическое обеспечение учебного процесса

Практикум «Технология педагогического проектирования а ДОУ», методическое сопровождение пед практики, консультации

Ситуации проектирования в процессе пед практики, «Проектировочная мастерская», выполнение курсовых и дипломных проектов

Формы организации

Лекции

Практические занятия

- Самостоятельная проектировочная дея-ть - Консультации — Проектировочная мастерская

Этапы

Теорико-ориентировочный

Праксиологический —

Поисково-творческий

Ступени проектирования — Концептуальная

Содержательная

Технологическая

Процессуальная

Компоненты структуры умений — Мотивационный

Когнитивный

Операционально-деятельностный

Качества личности

Уровни сформированности умений —

Высокий

Средний

Низкий

Педагогичес кие условия

Спецкурс

Практикум

Проектировочные задания и ситуации в процессе пед практики

Проектировочная мастерская

Учебно-методическое обеспечение

Мониторинг

Педагогический результат

Формирование проектировочной компетентности специалиста дошкольного образования

Структурно-функциональная модель подготовки к педагогическому проектированию

Рис 1

Комплексность теоретического построения модели опирается на системный, личностно-деятельностный, компетентностный и мониторинговый подходы Внутренняя согласованность модели обеспечена совместимостью основных её элементов, их пересекаемостью, согласованием условий и сопряженностью элементов.

Модель предусматривает три этапа процесса формирования умений педагогического проектирования теоретико-ориентировочный,

направленный на формирование мотивации и интереса, овладение теоретико-методологическими знаниями о педагогическом проектировании; формирование ориентировки в целях, задачах и средствах педагогического проектирования, праксиологический направленный на трансформацию теоретических знаний в практическую учебную и учебно-

профессиональную деятельности, формирование и коррекцию операциональной составляющей умений педагогического проектирования, поисково-творческий направленный на повышение условий и ступеней проектирования, его самоконтроль в ходе осуществления учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности

Во второй главе «Педагогические условия формирования умений педагогического проектирования в прогрессе профессиональной подготовки» определена программа опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического проектирования, описываются особенности реализации модели, приводятся данные мониторинговых наблюдений за динамикой овладения умениями педагогического проектирования на разных ступенях проектирования; анализируются результаты экспертных оценок и самооценки, делаются выводы

Опытно - экспериментальная работа состояла из трех этапов Констатирующий этап позволил вьивить интерес, мотивацию, знания о проектировании и исходное состояние умений педагогического

проектирования у студентов, установлено, что в процессе традиционной подготовки студент проявляет слабый интерес и мотивацию к

педагогическому проектированию, не обладает знаниями его теоретических основ, его умения проявляются на низком уровне. Формирующий этап позволил определять сформированность умений педагогического проектирования у студентов в процессе реализации модели профессиональной подготовки на каждой ступени проектирования, оценить эффективность педагогических условий направленных на формирование мотивационной, когнитивной и операционально-деятельностной составляющей умений. В 1-ой экспериментальной группе реализовывался не полный комплекс определённых в модели педагогических условий (консультации были регламентированы, ограниченное использование учебно-методических материалов, студенты не участвовали в работе проектировочной мастерской) Во 2-ой экспериментальной группе применялся полный комплекс педагогических условий

Основными методами обучения педагогическому проектированию выступали, информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, реализации творческих задач, деловые игры, проектный метод и метод алгоритмических предписаний При использовании проектного метода, студенты занимались теоретическим проектированием и реализацией собственных учебных практико-ориентированных проектов разных степеней сложности, индивидуально и в проектной группе Метод алгоритмических предписаний выступал опорой осуществления пошаговой проектной деятельности

Диагностика когнитивной составляющей умений педагогического проектирования, проводилась средством диагностического задания Мониторинг операционально-деятельностной составляющей умений проводился после обучения каждой ступени проектирования После реализации модели профессиональной подготовки уровень сформированное™ умений в учебно-профессиональной деятельности переносился и на учебно-исследовательскую деятельность студента

Завершающий этап опытно-экспериментальной работы позволил определить уровень умений педагогического проектирования, сравнить влияние проектной деятельности на изменения показателей качеств личности, сопоставить результаты по всем этапам, обобщить информацию и получить заключение об эффективности выдвинутых педагогических условий формирования умений Полученные результаты опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Подготовка студентов к педагогическому проектированию за период опытно-экспериментальной работы по данным экспертной оценки и

самооценки (в%)

Ступени проектирования Крите риаль ные уров ни Эксперимент гр № 1 Эксперимент гр №2

Эксперт.оценка Самооценка Эксперт оценка Самооценка

1эт 2эт Зэт 1эт 2эт. Зэт 1эт. 2эт. Зэт 1эт 2эт Зэт

Про-цес-суальн ая Выс 13,0 1 7 л 30,3 17,4 26,1 39,1 11,6 28,8 42,0 16,8 37,4 46,6

Сред 43,4 56,5 60,8 56,5 56,5 56,5 46,8 54,3 58,0 50,5 54,3 54,5

Низк 43,4 26,1 13,0 26,1 17,4 4,3 42,0 16,8 0 32,2 8,2 0

Техно логиче с-кая Выс. 0 26 1 26.1 0 34,8 34,8 0 37,5 42,0 0 37,5 46,6

Сред 21,7 30,4 43,5 34,8 39,1 52,2 20,7 42,0 50,3 28,8 42 54,3

Низк 78,3 43,5 30,4 65,2 26,1 13,0 79,3 20,5 8 71,2 20,5 0

Содер жа-тельная Выс 0 17,4 30,4 0 21,7 34,8 0 28,8 37,5 0 28,8 42,0

Сред 21,7 34,8 43,5 34,8 43,4 43,5 20,7 46,2 50,3 28,8 46,2 54,3

Низк 78,3 47,8 21,7 65,7 34,8 21,7 79,2 24,8 11,6 71,2 24,8 4,0

Концепту альн ая Выс 0 4,3 8,7 0 8,7 21,7 0 8,0 24,8 0 8,0 24,8

Сред 21,7 34,8 39,1 34,8 34,8 30,4 20,7 37,5 37,5 28,8 37,5 54,3

Низк 78,3 60,9 52,2 65,7 56,5 47,9 79,3 54,5 37,5 71,2 54,5 24,8

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что в процессе профессиональной подготовки умения педагогического проектирования у специалистов дошкольного образования могут быть успешно сформированы при реализации структурно-функциональной модели, включающей полный комплекс педагогических условий

• использование спецкурса «Проектная деятельность в ДОУ» в процессе их теоретической подготовки;

• реализация педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ»,

• включение заданий и ситуаций, связанных с педагогическим проектированием в процесс педагогической практики,

• работа проектировочной мастерской и система консультаций,

• обеспечение студентов учебно-методическими материалами,

• мониторинг формирования умений

Таким образом, поставленная цель в ходе опытно-экспериментальной работы достигнута, задачи решены, гипотеза, в основном получила подтверждение

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и представлены основные выводы

Уточнено понятие умений педагогического проектирования как обобщенных, универсальных, сквозных и интегральных действий педагога, направленных на изменение действительности и формирующихся в проектной деятельности

Определены группы умений теоретического проектирования и процессуального, обеспечивающего реализацию проекта По структурным компонентам умений педагогического проектирования - мотивационному, когнитивному, операционально-деятельностнному и личностному сформулированы их качественные характеристики; определены уровни готовности к педагогическому проектированию

Представлено содержание и виды продуктов проектной деятельности на всех ступенях проектирования концептуальной, содержательной, технологической и процессуальной, которыми должен владеть специалист дошкольного образования

Разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию

Апробация педагогических условий, включенных в структурно-функциональную модель подготовки специалиста, выявила положительную динамику формирования умений педагогического проектирования

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи ВАК РФ:

1. Морозова Л. Д. Формирование умений педагогического проектирования у будущих специалистов дошкольного образования //Педагогическое образование и наука. - М., 2007, № 1. - С. 33 - 36 (0,25 п.л.)

Сборники статей и журналов

2 Морозова Л.Д. Проблемы направленности учебных дисциплин на педагогическую практику //Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института ТЗ -М МГПИ, 2005 -С 231 -234 (0,25 п л )

3 Морозова Л.Д. Метод проектов в деятельности ДОУ//Детский сад от А до Я -М, 2006, №2 -С 124-131 (0,5 п л)

Материалы конференций

4 Морозова Л.Д Метод проектной деятельности как технология XXI века //Качество дошкольного образования проблемы и перспективы Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции /Под ред Н В Микляевой - М МГПИ, 2006 - С 53 - 57 ( 0,3 п л )

5 Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование как компонент профессиональной деятельности педагога-организатора дошкольного образования //Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике Материалы IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей 06 - >07 апреля 2006 года Часть 2 /Сост Т.А Моисейкина - М АПК и ППРО, 2006 - С 334 - 337(0,25 п л )

6 Виноградова Н А, Морозова Л.Д. Дневник педагогической практики как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности //Профессиональное воспитание актуальность, проблемы, перспективы Материалы науч>-(»-практической конференции /Под ред Э И Медведь - М МГПИ, 2004 - С 24 - 30 (0,5 п л авторский вклад 50%)

Тезисы докладов

I Морозова Л.Д. Модель формирования умений педагогического проектирования у студентов факультета педагогики и методики дошкольного образования //Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике Материалы IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей Об - 07 апреля 2006 года Часть 2 / Сост Т А Моисейкина - М АПК и ППРО, 2006 - С 86 - 89 (0,25 п л )

Учебно-методические разработки

8 Виноградова Н А, Морозова Л.Д. Комплексная программа учебной и педагогической практики по специальности 031100 - педагогика и методика дошкольного образования (программа) / Сост Н А Виноградова, Л Д Морозова - М МГПИ, 2004 -16 с (1,5 п л авторский вклад - 50%)

9 Виноградова Н А , Морозова Л.Д. Дневник «Педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях» Учебно-методическое пособие для студентов /Сост Н А Виноградова, Л.Д. Морозова - М МГПИ, ООО НИЦ «Инженер», 2004 - 53 с (6,75 п л авторский вклад-50%)

10 Виноградова Н А, Морозова Л.Д. Дневник «Методическая практика в дошкольных образовательных учреждениях» Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений 2-е изд перераб /Сост Н А Виноградова, Л Д Морозова -М МГПИ, ООО НИЦ «Инженер», 2006 - 44 с (5,5 п л авторский вклад-50%).

II Виноградова Н А, Морозова Л.Д. Дневник «Инспекторско -методическая практика в органах управления образования» Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений /Сост Н А Виноградова, Л Д Морозова - М • МГПИ, ООО НИЦ «Инженер», 2006 - 38 с (4,75 п л авторский вклад-50%)

12 Виноградова НА, Морозова Л.Д. Дневник по учебной практике «Первые дни ребёнка в школе» Учебно-методическое пособие для студентов /Сост Н А Виноградова, Л Д Морозова - М МГПИ, ООО НИЦ «Инженер», 2005 - 54 с (6,75 п л авторский вклад-50%)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Людмила Дмитриевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ.

1.1. Педагогическое проектирование как компонент профессионально-педагогической деятельности.

1.2. Умения педагогического проектирования в структуре профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования.

1.3. Содержание, структура, качественные характеристики и уровни готовности студентов к педагогическому проектированию.

1.4. Методологические основы и принципы формирования умений педагогического проектирования.

1.5. Модель подготовки будущих специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического проектирования.

2.2. Формирование умений педагогического проектирования в процессе профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогических условий.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию"

Осознание стремительных социально-экономических изменений, происходящих в современном обществе, обуславливают необходимость новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. В «Программе развития педагогического образования России на 2001 - 2010 годы» обращается внимание на расширение и качественное изменение поля профессиональной деятельности современного педагога и актуализацию проектировочной функции в деятельности. Проектирование становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, активные и ответственные специалисты, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия. От выпускников вузов сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность и компетентность, ориентация на будущее, на созидательный творческий труд. Таким образом, современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования нацеленного на преобразование будущего в сфере воспитания и образования подрастающего поколения. Отсюда очевидна необходимость подготовки педагогов к осуществлению педагогического проектирования.

Общим вопросам педагогического проектирования и подготовке к проектировочной деятельности студентов посвящено большое количество философских и психолого-педагогических исследований. Методологическим основам проектирования посвящены работы И.В.Блауберга, М.С.Каган, В.М.Розина, Э.Г.Юдина и др. Общие вопросы педагогического проектирования исследовались Н.[Г.Алексеевым, В.И.Загвязинским, В.Е.Радионовым, В.И.Слободчиковым, В.З.Юсуповым, Н.О.Яковлевой и др. Теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий разрабатывались П.И.Балабановым, В.С.Безруковой, В.П.Бедерхановой, М.Я.Виленским, Н.А.Галатенко, М.П.Горчаковой-Сибирской, Ю.В.Громыко, Г.Л.Ильиным, И.И.Ильясовым, И.А.Колесниковой, Н.А.Масюковой, Е.И.Машбиц, В.М.Монаховым, В.Е.Радионовым, В.М.Соколовым и др. Формированию профессионально-педагогических умений у студентов посвящены работы О.АЛбдуллиной, Ю.К.Бабанского, В.П.Бездухова, Е.В.Бондаревской, Е.С.Заир-Бек, Н.В.Кузьминой, М.М.Левиной,

A.К.Марковой, Л.В.Поздняк, В.А.Сластенина, Л.Г.Семушиной, Н.Ф.Талызиной, А.И.Щербакова и др. Дидактические аспекты обучения педагогическому проектированию рассматривались в работах Е.С.Заир-Бек, И.А.Княгиничевой, Г.А.Лебедевой, Г.Е.Муравьёвой, Н.Н.Суртаевой,

B.В.Ушаковой, Н.О.Яковлевой и др. Исследованием профессиональных умений и моделированием учебного процесса, направленного на их становление и развитие у специалистов дошкольного образования занимались Е.Б.Белая, Л.М.Волобуева, О.В.Драгунова, Л.А.Ненашева, А.В .Николаева, А.Н.Перминов, Л.И.Павлова, Л.В.Поздняк, Л.ВЛопова, Р.С.Буре, Л.Г.Семушина, Л.П.Ступникова, А.Н.Троян, И.А.Фадеева, В.ИДдешко и др.

Однако проблема формирования умений педагогического проектирования у будущих специалистов дошкольного образования в настоящее время в достаточной мере еще не решена. Во многом это обусловлено наличием противоречий между:

С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования, каковы педагогические условия, обеспечивающие подготовку специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию.

Решение проблемы составило цель исследования. Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов дошкольного образования в вузе.

Предмет исследованиях процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены его задачи:

1. Определить сущность и содержание педагогического проектирования в деятельности специалистов дошкольного образования.

2. Выявить структуру, качественные характеристики умений педагогического проектирования и уровни их сформированное™.

3. Разработать модель подготовки к педагогическому проектированию.

4. Выявить и экспериментально обосновать эффективность педагогических условий формирования педагогического проектирования в деятельности специалистов дошкольного образования.

• в процессе их теоретической подготовки используется спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ»;

• освоение проектной деятельности осуществляется посредством реализации педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ»;

• в содержание педагогической практики включены задания и ситуации связанные с педагогическим проектированием;

• разработана и внедрена модель подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию;

• под руководством преподавателей осуществляется работа проектировочной мастерской и организована система консультаций;

• процесс педагогического проектирования обеспечен учебно-методическими материалами.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о противоречиях как движущей силе развития, о диалектической взаимосвязи процессов и явлений, о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений. В качестве методологических ориентиров исследования выступали: системный, личностно-деятельностный, компетент-ностный и мониторинговый подходы.

Теоретическую базу исследования определяют: теория системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В.Блауберг, КХА.Конаржевский, В.Н.Саготовский, Э.Г.Юдин и др.); теория деятельности (Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); идеи профессионально-педагогической подготовки (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, В.И.Геницинский, Н.Ф.Гоноболин, И.А.Зимняя, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Козырев, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, А.К.Маркова, В.А.Сластёнин, С.Д.Смирнов, Л.Ф.Спирин, Г.С.Сухобская, Е.Н.Шиянов, Н.М.Яковлева и др.); концепция формирования педагогических умений (О.А.Абдуллина, Г.А.Засобина, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластёнин, А.Н.Щербаков и др.); теория общедидактического подхода к отбору и содержанию обучения (ЮХБабанский, В.П.Беспалько, Б.С. Гершунский, М.М.Левина, Б.Т.Лихачёв, И.П.Подласый, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластёнин, Ю.Г.Фокин, Н.О.Яковлева и др.); идеи компетентностного подхода (В.И.Байденко, ВЛ.Бездухов, И.А.Зимняя, В.А. Козырев, Л.М.Митина, Н.А.Селезнёва, В.А.Сластёнин, Ю.В.Сенько, Н.Ф.Талызина, Ю.Г.Татур и др.); концепция педагогического проектирования (В.С.Безрукова,

В.П.Бедерханова, Н.А.Галатенко, В.И.Загвязинский, М.П.Горчакова-Сибирская, Е.С.Заир-Бек, И.Ф.Исаев, Г.Л.Ильин, И.И.Ильясов, И.А.Колесникова, Н.А.Масюкова, Е.И.Машбиц, А.И.Мищенко,

В.М.Монахов, Г.Е.Муравьёва, М.МЛоташник, В.Е.Радионов,

П.Е.Решетников, ВЛ.Сластёнин, В.И.Слободчиков, В.М.Соколов,

Н.Н.Суртаева, Е.Н.Шиянов, Н.О.Яковлева и др.); подходы к профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования (К.Ю.Белая, Р.С.Буре, Л.М.Волобуева, А.НЛерминов, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушина, А.Н.Троян, ИВ.Фадеева, В.И.Ядешко и др.); теория моделирования содержания и системы педагогического процесса (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Г.Е.Муравьёва, Г.К.Селевко, М.П.Сибирская, В.А.Ситаров, Л.Г.Семушина, Н.О.Яковлева и др.); мониторинговый подход (А.С.Белкин, В.Г.Горб, Н.А.Дахин, В.Д.Жаворонков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий методы теоретического анализа и моделирования, включённые наблюдения, анкетирование, экспертную оценку, педагогический мониторинг, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования, статистические методы обработки результатов.

Экспериментальная база и этапы исследования: Исследовательская работа проводилась на базе Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 125 студентов 3-5 курсов факультета педагогики и методики дошкольного образования, 12 преподавателей кафедры и 7 специалистов базовых образовательных учреждений факультета.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) исследования изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования. На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который позволил выявить реальное состояние исследуемой проблемы, определить исходный уровень умений педагогического проектирования у будущих специалистов дошкольного образования, проанализировать возможности различных учебных дисциплин в решении данной проблемы.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (постановка цели и обоснование методологических подходов, формулировка принципов, определение педагогических условий и задач формирования умений на каждом этапе, разработка инструментария для мониторинга). Разрабатывалась структурно-функциональная модель подготовки к педагогическому проектированию. Осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, который состоял из апробации и корректировки модели, определения педагогических условий формирования умений педагогического проектирования; обработки, обобщения, анализа и интерпретации полученных в ходе исследования данных, формулирования выводов, внедрения результатов исследования в практику работы вуза.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены:

• совокупность структурных компонентов умений педагогического про-екетирования: мотивационного, когнитивного, операционально- деятельно-стного; проявления личностных качеств, взаимодействие которых с достаточной полнотой характеризует успешность педагогического проектирования.

• качественные характеристики формирования умений педагогического проектирования у будущего специалиста дошкольного образования характеризуются: высоким (продуктивным), средним (репродуктивным), низким (адаптивным) уровнями.

• разработана и обоснована структурно-функциональная модель подготовки к педагогическому проектированию, включающая: цель, методологические подходы, принципы, факторы, задачи, средства, формы организации, этапы, ступени проектирования, компоненты и уровни сформированное™ умений.

• педагогические условия подготовки к педагогическому проектированию: модель подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию, включающая спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ», практикум «Технология педагогического проектирования в ДОУ», задания и ситуации связанные с педагогическим проектированием, работу проектировочной мастерской, систему консультаций студентов и обеспечение их учебно-методическими материалами.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что определены содержание и ступени (концептуальная, содержательная, технологическая и процессуальная) проектирования в деятельности специалиста дошкольного образования; её дидактическое обеспечение (программы спецкурса, практикума, работы проектировочной мастерской; тематика семинаров и практических занятий; учебно-методические пособия и др.); этапный характер процесса формирования умений педагогического проектирования (теоретико-ориентировочный, праксиологический, поисково-творческий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа спецкурса «Проектная деятельность в ДОУ» и педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ», определено содержание работы проектировочной мастерской, которые успешно использовались в процессе профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в МГПИ.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Педагогическое проектирование характеризуется обобщёнными, универсальными, сквозными и интегральными умениями педагога, направленными на изменение педагогической действительности и формирующиеся в проектной деятельности; по содержанию объединяющих: группу умений, обеспечивающих теоретическое проектирование и группу процессуальных умений реализации проекта.

Процесс подготовки к педагогическому проектированию выступает подсистемой профессиональной подготовки. Его структурно - функциональная модель, определяет методологические подходы, принципы, факторы, задачи, этапы и средства, структурные компоненты умений (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный и личностный) их качественные характеристики и уровни сформированное™ (высокий, средний, низкий).

Условиями подготовки к педагогическому проектированию специалистов дошкольного образования выступают: в процессе теоретической подготовки - спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ»; использование практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ» на занятиях по дисциплинам профессиональной подготовки; включение в содержание педагогической практики заданий и ситуаций по педагогическому проектированию; создание и руководство работой проектировочной мастерской и системой консультаций; обеспечение процесса профессиональной подготовки учебно-методическими материалами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в публикациях, общим объёмом 14, 65 п.л., в докладах и выступлениях на межвузовской и вузовской научно-практических конференциях (Москва 2005, 2006, 2007); на научных семинарах кафедры педагогики высшей школы МПГУ (2006, 2007) и кафедры дошкольной педагогики и методики обучения МГПИ (2006,2007), где получили одобрение. Материалы исследования включены в разработку комплексной программы педагогической практики студентов МГПИ, программы спецкурса «Проектная деятельность в ДОУ» и педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ», в содержание учебно-методических пособий для студентов, что существенно повысило эффективность их проектной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Во второй главе были рассмотрены:

• программа опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического проектирования;

• описание особенностей реализации структурно-функциональной модели подготовки к педагогическому проектированию специалистов дошкольного образования;

• данные мониторинговых наблюдений за динамикой овладения умениями педагогического проектирования на разных ступенях проектирования;

• анализ результатов экспертных оценок и самооценки;

• сделаны выводы об эффективности использования полного комплекса педагогических условий определённых в структурно-функциональной модели подготовки к педагогическому проектированию специалистов дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев педагогическое проектирование в составе профессиональной деятельности педагога, мы определяем его как особый преобразовательный вид профессиональной деятельности, имеющий целью создание и реализацию педагогических замыслов, направленных на совершенствование педагогических объектов.

Для овладения деятельностью педагогического проектирования необходимы соответствующие педагогические умения, под которыми нами понимаются обобщённые, универсальные, сквозные и интегральные умения педагога, направленные на изменение действительности и формирующиеся в проектной деятельности.

Для подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию были разработаны программы спецкурса «Проектная деятельность в ДОУ», педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ» и другие педагогические условия, которые послужили основой разработки структурно-функциональной модели подготовки к педагогическому проектированию. Под педагогическими условиями понималась совокупность форм педагогического воздействия и взаимодействия преподавателей и студентов, прямо или косвенно влияющих на формирование умений педагогического проектирования, которые сознательно создаются в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой разработки модели послужили системный, личностно-деятельностный, компетентностный и мониторинговый подходы. Этот процесс связан с моделированием профессиональных ситуаций в учебном процессе, так же с процессами интеграции учебного материала во всех видах деятельности: учебной, учебно-профессиональной и учебно-исследовательской. Подходы позволяют охарактеризовать общую стратегию организации дидактического процесса.

Для мониторинга формирования умений педагогического проектирования в модель подготовки специалиста включены разработанные структурные компоненты, качественные и уровневые характеристики формирования умений педагогического проектирования (высокий, средний, низкий). В структуре умений определились следующие: мотивационный, когнитивный, операцио-нально-деятельностный компоненты, а так же качества личности необходимые для осуществления педагогического проектирования: самостоятельность, уверенность, целеустремлённость и собранность; самокритичность и ответственность.

В ходе опытно-экспериментальной работы прошла апробация всех педагогических условий, включённых в структурно-функциональную модель подготовки специалиста. Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о целесообразности всех педагогических условий, которые применялись в двух экспериментальных группах. Но более эффективно использование полного их комплекса, который применялся во 2-ой экспериментальной группе. Показатели экспертных оценок когнитивной и операционально-деятельностной составляющих, которые являлись инструментом мониторинга, а так же самооценка студентов дали более полное представление о динамике формирования умений на всех ступенях проектирования.

Данные опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования об эффективности формирования умений педагогического проектирования у специалистов дошкольного образования в процессе профессиональной подготовки при следующих педагогических условиях:

• в процессе теоретической подготовки используется спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ»;

• освоение проектной деятельности осуществляется в процессе практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ» и на практических занятиях по дисциплинам профессиональной подготовки;

• преподаватели кафедры осуществляют систему консультаций и руководят «Проектировочной мастерской»;

• определены качественные и уровневые готовности к педагогическому проектированию;

• в процессе практической подготовки осуществляется мониторинг;

• процесс профессиональной подготовки обеспечен учебнометодическими пособиями. Таким образом, задачи исследования выполнены полностью, гипотеза подтвердилась.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Людмила Дмитриевна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина М.: Просвещение, 1990.-139 с.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев; под ред. А.А.Бодалёва; Рос.акад.образования. Моск. Психолого-соц. Ин-т. М.:Воронеж.Моск.псих.-соц.ин-т и др.. 2005. ФГУП ИПФ Воронеж. 431 с.

3. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. № 2. С.85 - 103.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук 1997. 45с.

5. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская // Педагогика. 2000. - № 9.- С.54 - 60.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский М.: Высшая школа. - 1980, - 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/ Ю-К.Бабанский; Академия пед. наук СССР М.: Педагогика, 1989. -251с.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы: учебное пособие для институтов и пед. университетов. /Ю.К.Бабанский, Т.Н.Ильина, З.У.Жантекеева. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

9. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И.Балабанов Новосибирск: Наука, 1990. - 199 с.

10. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В.П.Бедерханова //Развитие личности. 2000. - № 1.- С. 24-36.

11. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике /В.С.Безрукова Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. - 152 с.

12. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно -педагогических институтов и индустриально педагогических техникумов /В.С.Безрукова - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

13. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие /К.Ю.Белая М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.

14. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы /К.КХБелая М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

15. Белая К.Ю. От сентября до сентября: рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно воспитательной работы / К.Ю.Белая - М.: Из-во ACT, 1998. -176 с.

16. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение /К.Ю.Белая М.: ТЦ Сфера, 2004. - 48 с.

17. Белкин А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина Шадринск: ШГПИ, 1998. -Вып.З /Урал. гос. пед. ун-т. - 1998. - 47 с.

18. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. /В.П.Беспалько//Мир образования. 1996. - № 2. - С. 31 - 36.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

21. Беспалько В.П., Беспалько, JI.B. Педагогическая технология /В.П.Беспалько, JI.B. Беспалько // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - Вып. 2. - 115 с.

22. Бирюков Б.В., Ланда, Л.Н. Методологический анализ понятия алгоритма в психологии и педагогике в связи с задачами обучения /Б.В.Бирюков, ЛН.Ланда //Вопросы алгоритмизации и программирования М. «Педагогика», 1973. -Вып.2. -263с.

23. Блауберг И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. -271с.

24. Богданов Е.Н., Прасолова, Е.Л. Современная педагогика: ценности. Понятия, смыслы: междисциплинарный понятийно-терминологический словарь -справочник /Е.Н.Богданов, Е.Л.Прасолова Калуга, 1999. - 126 с.

25. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования /В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

26. Большой словарь иностранных слов. М.: «ЮНВЕС» - 2006. - 704 с.

27. Большой психологический словарь / Сост.и общ.ред Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

28. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами /В.Н.Бурков, А.М.Новиков М.: Синтег - ГЕО, 1997. - 188 с.

29. Весна М.А., Легенчук Д.В. Моделирование индивидуально ориентированного образовательного процесса по педагогике в университете //Наука и образование Зауралья. - 2000. - № 3. С. 1 - 6. http: // nioz.narod.ru /archives /32000 /vesna-iegenchuk.htm

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие /А.А.Вербицкий М.: Высшая школа., 1991. - 207 с.

31. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений /авт. -сост. Т.А.Данилина, Т.СЛагода, М.Б.Зуйкова. М.: Изд-во «Аркти», 2004. -80 с.

32. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие /М.Я.Виленский, ГШ.Образцов, А.И.Уман Издание второе /под ред. В.А.Сластёнина. М.: Педагогическое общество России, 2005. -192 с.

33. Волобуева JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами /Л.М.Волобуева М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь психика, сознание, бессознательное / Л.С.Выготский. М.: Лабиринт, 2001. 366 с.

35. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов /ПЯ.Гальперин. 2-е изд. - М.: КДУ: МПСИ, 2005. - 399 с.

36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»/ П.Я.Гальперин М.: МГУ, 1965. -51 с.

37. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач /П.Я.Гальперин, Л.В. Дани лова //Вопросы психологии. -1980. № 1. - С. 31 - 38.

38. Геницинский В.И. Основы теоретической педагогики /В.И.Геницинский -СПб.: -СПбГУ, 1992.-154 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. / Б.С. Гершунский // Мир образования. - 1996. - № 4 (заочная школа управленца). - С. 49 - 54.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /Б.С.Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Глоссарий Федерации Интернет образования: http:// www. dictionaru. fio. ru.

42. Глушкова Г. Диагностический проект как форма тематической проверки /Г.Глушкова //Дошкольное воспитание. 2003. - № 3. - С.43.

43. Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении /Н.С.Голицина М.: «Издательство Скрипторий 2003». 2004. - 80 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 24 с.

45. Данилина Т.А. Социальное партнёрство педагогов, детей и родителей: пособие для практических работников ДОУ/ Т.А.Данилина. Н.М.Степина. М.: Айрис-пресс.: Айрис дидактика, 2004. 106 с.

46. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепции и применение /А.Н.Дахин //Школьные технологии. 1997. № 3. С. 12 - 18.

47. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность. Эффективность и . неопределенность /А.Н.Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ шк.технологий, 2004. - С 65 - 93.

48. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

49. Денякина JI.M. Технология управления образовательным учреждением /Л.М.Денякина Мн.: Бизнесофсет, 2004. - 204 с.

50. Джонс Дж.К. Методы проектирования / пер. с англ. Т.П.Бурмистровой, И.В.Фриденберга; Под ред. В.Ф.Венды, В.М.Мунипова. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986.-326с.

51. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / И.Я.Лернер, М.НСкаткин, И.П. Подласый; под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение. 1982. - 319 с.

52. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / пер. с польского Л.В.Левицкий, Ю.А.Чванов/ под ред и с предисл. В.М.Бордянский М.: Мир.-1981.-456 с.

53. Должностные инструкции работников дошкольных образовательных учреждений/ Упр. ДОУ; авт. сост. Т.А.Данилина и др.. - М.: АРКТИ. 2004. -318с.

54. Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов /под ред. Р.Е.Стеркиной. Мин. Образов. РФ. - М.: ACT, 1997. - 335 с.

55. Дошкольное образование России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Изд-во Гном и Д», 2001. - 472 с.

56. Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост.Виноградова Н.А. и др. -М.: Айрис-пресс, 2005. -400 с.

57. Дьяченко М.И., Кадыбович, JI.A. Психология: краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия /М.И. Дьяченко, Л.А.Кадыбович Мн.: «ХЕЛТОН», 1998. - 399 с.

58. Евдокимова,Е.С. Технология проектирования в ДОУ/ Е.С.Евдокимова -М.: ТЦ Сфера, 2006. 64 с. - (Библиотека руководителя ДОУ).

59. Елысина О.Ю., Бабенко О.А. Как создать педагогический проект? Учебно-методическое пособие по курсу «Актуальные проблемы образования» / О.Ю.Елькина, О.А.Бабенко Новокузнецк: Издательский отдел КузГПА, 2004.-116 с.

60. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/ В.И.Загвязинский, Р.А.Атаханов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

61. Заир Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук. СПб. - 1995. - 35 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /А.И.Зимняя -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 22 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е, испр. и перер./ И.А.Зимняя - М., Логос, 2000. - 384 с.

64. Ильясов Д.Ф. Теория управления образованием: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических специальностей и руководителей образовательных учреждений /Д.Ф.Ильясов, Г.Н.Сериков. М.: Владос, 2004. -343 с.

65. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей /И.И.Ильясов, Н.А.Галатенко М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 205 с.

66. Каган М.С. Философия культуры / М.С.Каган; Академия гуманитарных наук, СПб гуманитарный институт профсоюзов, Го. Научн.-исслед. программа «Народы России: возрождение и развитие», СПб гос. ун-т. СПб.: Петрополис, 1996.-414 с.

67. Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ: трудности, ошибки, пути преодоления / И.Н.Казакова М.: ТЦ Сфера, 2005. - 62 с.

68. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. /В.А.Канке М.: Логос, 2003. - 376 с.

69. Китов А.И. Психология хозяйственного управления /А.И.Китов М., 1984. -248 с.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для высших пед. уч. заведений, институтов усоверш. учителей, повыш. квалиф. раб. образования /М.В.Кларин М.: Арена, 1994.-222 с.

71. Княгиничева И.А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя. Автореферат диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Оренбург-2001.-22 с.

72. Княгиничева И.А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя: Содержание спецкурса в Богоруслан. Пед. колледже, Оренбург.обл. /И.А.Княкиничева // Специалист. 2002. - № 3. - С. 33 - 36.

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь/ Г.М.Коджаспирова, АЛО.Коджаспиров -М: Изд. центр «Академия», 2000 -176 с.

74. Колесникова И.А. Педагогическая праксиология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.А.Колесникова, Е.В.Титова. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

75. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высших учебных заведений / И.А.Колесникова, М.П Горчакова-Сибирская; под ред. И.А.Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

76. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /под ред. проф. В.А,Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392с.

77. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. / Ю.А.Конаржевский; образоват.центр «Педагогический поиск» М., 1999. - 335 с.

78. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление./ Ю.А.Конаржевский; образоват.центр «Педагогический поиск» М., 1999. -224 с.

79. Концептуальные вопросы развития высшего образования /отв. ред. Б.Б.Коссов. М., 1991. - 198 с.

80. Коссов Б.Б. Творческое мышление и его основы /Б.Б.Коссов //Magister. -1997.-№3.-С. 9-20.

81. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.К.Журавлёв и др. под ред. В.В.Краевского, ИЯ.Лернера; АПН СССР, НИИ общей педагогики. М. Педагогика, 1989.- 316с.

82. Крутецкий В.А. Психологические проблемы педагогической направленности и педагогических способностей: сборник научных трудов / под ред. В.А.Крутецкого. М.: 1982. - 109 с.

83. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки специалистов образования: Монография /Н.В.Кузьмина; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/Н.В.Кузьмина; Гос.ком. СССР по нар.образованию, ВНИИ проф. техн. образования. - М.: Высшая шк. 1989.-166 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии /Ю.Н.Кулюткин. СПб.: Специалист, 2001. - 74 с.

87. Курнешова Л.Е. Система дошкольного образования и перспективы её развития в городе Москве: серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». М.: ГОМЦ «Школьная книга». 2002. -96 с.

88. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. М. - Воронеж, 1996. - 112 с.

89. Кутузова И.А. Это должен знать руководитель дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2004. 159 с.

90. Лазарев B.C. Как разрабатывать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений./ В.С.Лазарев М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

91. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В.Гнеденко, Б.В.Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

92. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А.Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68 - 75.

93. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших пед. учебн. заведений / М.М.Левина М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

94. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971, С 1, 13 — 20, 23 — 28, 35 - 39. http: //rusned. ru/ download/ ovel / nettext/ Russian/ leontiov. shtml. htm.

95. Леонтьев A.H. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев М., 1975.-304с.

96. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие для студентов педаг. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

97. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская; Авт. сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.Н.Сухобская. -СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых: Тускарова, 1999. - 174 с.

98. Ломакина О. Проектирование как ведущее направление современного педагогического образования Пед.вуз. / О.Ломакина // ALMA MATER=BECTHHK ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. М.: Рос.ун-т дружбы народов, -2004. № 1.С. 44-49.

99. Мангутов И.С., Уманский, Л.И. Организатор и организаторская деятельность /ИС.Мангутов, ЛЛ.Уманский Л., 1975. -127с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

101. Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального учреждения: инструктивно-методическое направление / Л.С.Маркова. М.: Айрис - пресс, 2004. - 160 с.

102. Маханёва М.Д., Князева, О.Л. Перспективная модель организации деятельности ДОУ / МДМаханёва, О.Л.Князева М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

103. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц М.: Педагогика, 1988. - 192с.

104. Межериков В.А., Ермоленко, М.Н. Введение в педагогическую профессию: уч.пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А.Межериков, М.Н.Ермоленко М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

105. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В.Кузьмина. Е.А.Григорьева, В.А.Якунин и др. М.: Народное образование. - 2002. - 207 с.

106. Микляева Н.В. Игровые и педагогические ситуации в опыте работы ДОУ/ Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева, Ю.В.Ярова. М.: Айрис - пресс, 2005. - 96 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

107. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е.Э.Смирнова, О.К.Крокинская, Л.А.Скобовская и др.; под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ. 1984. - 177 с.

108. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий / В.М.Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

109. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования педагогического процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

110. Муравьёва Г.Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1991. - С. 41-45.

111. Муравьёва Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография / Г.Е.Муравьёва Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 104 с.

112. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн Челябинск: ГУ ПТО адм .Челяб. об ласти, Челяб.фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

113. Настольная книга заведующей детского сада:/ авт. сост. Н.Ю.Честнова. -Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 661с.

114. Ненашева J1.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.А.Ненашева. Л.Г.Семушина М.: МПГУ, 1989.-40 с.

115. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие /Радионов В.Е. СПб. Гос. Тех. Ун-т; СПб. - 1996.- 140 с.

116. Новиков А.М, Олифиренко, Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе / А.М.Новиков, Т.И.Олифиренко М.: ИРПО, 1995. - 86 с.

117. Новиков,A.M. Методология образования. / А.М.Новиков. изд. 2-е. перераб. и доп. / А.М.Новиков - М.: «Эгвес», 2006. - 485с.

118. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М.Новиков, Д.А.Новиков М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

119. Новиков Д.А., Чхартишвили А.Г. Рефлексивные игры / Д.А.Новиков, А.Г.Чхартишвили М.: Синтег, 2003. - 160 с.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособ. для студентов пед. вузов и системы повышения квалифмкации пед. кадров / Е.С.Полат и др.; под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2005.- 270 с.

121. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. / Российский фонд фундаментальных исследований, институт пед. инноваций Российской академии образования М., - 1995. - 113 с.

122. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В.Бондаревская, Л.В.Бетин, Л.В.Волчегурская и др.; Под. ред. Е.В.Бондаревской; Ростов н/Д. РАО. Южн. От ление, 1995. - 215 с.

123. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.АЛсвин; Московский городской психолого педагогический институт, Шк. «Новое образование» - 2-е изд., испр. и доп. - М.:Смысл, 2001. - 366 с.

124. Общее и дошкольное образование. Сборник нормативно-правовых документов /сост. В.И.Грибанов, А.К.Капустняк, А.Б.Шупта. М.: МЦФЭР, 2005 -446 с.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

126. Основы вузовской педагогики: учеб .пособие для студентов ун-та / ред. коллегия Н.В.Кузьмина и А.И.Урклин Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 331 с.

127. Основы педагогики и психологии высшей школы / Б.Т.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Крутецкий, А.И.Щербаков и др. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд.-во МГУ. - 1986. -302 с.

128. Парамонова Л.А. Научно-методические основы качественной реализации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

129. Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева //Качество дошкольного образования. М.,2002.-С. 180-186.

130. Парамонова Л.А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление / Л.А.Парамонова // Дошкольное воспитание. 2003. -№ 3. - С. 65.

131. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов вузов/ ЕЛ.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; под ред В.А.Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования. M.:Akademia, 2004. - 336, 2. с.

132. Педагогика: Учебное пособие для пед. институтов / Ю.К.Бабанский, Т.И.Ильина, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского М.: Просвещение. - 1988.-478 с.

133. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

134. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии /В.Г.Горб; Ин-т междунар. связей. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.ун-та,2003.-385с.

135. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

136. Перминов А.Н. Методологические и теоретические основы системы подготовки студентов дошкольного факультета к управлению деятельности в ДОУ//Актуальные проблемы дошкольного образования: сборник научных трудов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - С. 134-137.

137. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении./ В.А.Петровский, ЛМ.Кларина, ЛА.Смывина, Л.П.Стрелкова М. -1993.- 101 с.

138. План программа воспитательно-образовательной работы в детском саду: методическое пособие для воспитателей / под ред. З.А.Михайловой. СПб.: Акцидент, 1997.-220 с.

139. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Уч.пособ./К.К.Платонов. -М.: высшая школа, 1981. 175 с.

140. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты (в вопросах и ответах). М.: ЦГЛ Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 208 с.

141. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 е.; 2002. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

142. Поздняк Л.В. Подгогтовка педагогов нового поколения: о некоторых вопросах государственных образовательных стандартов: Высшее пед. образование. / Л.В.Поздняк // Дошкольное воспитание 2000. - № 2. - С.86 - 90.

143. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1984. - 24с.

144. Поздняк JI.B., Волобуева, Л.М. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ / Л.В .Поздняк, Л.М.Волобуева // Управление дошкольным образовательным учреждением.: ТЦ Сфера, 2006. № 5. -С.8-18.

145. Поздняк Л.В., Морозова А.Н. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе /Л.В.Поздняк, А.Н.Морозова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 5. - С. 87 - 96.

146. Поздняк Л.В., Лященко, Н.Н. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов пед. вузов / Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 432 с.

147. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М.: Из-во «Приобье», - 2000. - 368 с.

148. Прикот О.Г. Педагогика отожествления и педагогическая системология / О.Г.Прикот СПб.: ТВП ИНК, 1995. - 260 с.

149. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика - Синтез, 2005.-206 с.

150. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя/ В.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова. И.В.Гребнёв М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.

151. Проектирование образовательных процессов: Межвузовский сборник научных трудов / Гос. образоват. учрежд. высшего профессионального образования. «Шуйский гос. пед. университет».; Шуя: Весть, 2003. - 182с.

152. Проектирование учебного содержания: Теория и практика: учебно-методическое пособие / Академия повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования; сост. В.В.Пикан. М.: Akademia: АПК и ППРО, 2005.-206 с.

153. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей. Р/ на Д. Из-во «Феникс». 1998. - 554 с.

154. Рабочая книга по прогнозированию / Э.А.Араб Оглы, И.В.Бестужев -Лада, Н.Ф.Гаврилов и др.; редколлегия И.В.Бестужев - Лада (отв. ред.) и др. -М.: Мысль, 1982.-430 с.

155. Разработка проектов для системы образования: Методическое пособие /Автор составитель: С.И.Гортинская. - СПб.: СПб АППО, 2005. - 52 с.

156. Реализация конвенции о правах ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 80 с.

157. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. / Е.Н.Рогов М.Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с.

158. Российская педагогическая энциклопедия.: В 2-х т.т./Гл. ред.В.В.Давыдов. -М.:БРЭ, 1993.-608 с. Т.1 А-М - 1993; 1998 - 672 с. Т.2-М-Я-1999.

159. Российский энциклопедический словарь 2 Кн. / Гл.ред. А.М.Прохоров. -М.: Большая Российская Энциклопедия. Кн.1. А - Н - 2001. - 1023с.

160. Российский энциклопедический словарь 2 Кн. / Гл.ред. А.М.Прохоров. -М.: Большая Российская энциклопедия. Кн.2 . Н - Я - 2001. - 1027 - 2015 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн СПб и др.- 2000 - 705 с.

162. Рылеева Е.В. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: пособие для руководителей и методистов / Е.В.Рылеева, Л.С.Барсукова. М.: Айрис - пресс, 2003. - 64 с.

163. Саратовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В.Н.Сагатовский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

164. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография / А.М.Саранов -Волгоград: Перемена, 2000. 259 с.

165. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К.Селевко М.: НИИ школьных технологий. - 2005. - 288 с.

166. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед.наук. СПб, 1998. - 45 с.

167. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высш пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

168. Сластенин В.А. Методологическая культура исследователя: (о диссертац. работах по педагогике высш.шк.) /В.А.Сластенин //Педагогическое образование и наука. М., 2005. - № 4. - С. 4 - 10.

169. Сластенин. М.: Издательский дом МАГИСТР - ПРЕСС, 2000. - 206 с.

170. Сластенин В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А.Сластенин, В.П.Каширин -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

171. Сластенин В.А., Подымова, JI.C. Педагогики: инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова-М.: Магистр, 1997. -224 с.

172. Сластенин В.А., Руденко, Н.Г. О современных подходах к подготовке педагога /В.А. Сластенин, Н.Г.Руденко // Педагогика. 1999. - №6. - С.55 -62.

173. Сластенин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя: на базе формирования у будущих педагогов в пед. вузе. / В.А.Сластёнин //Педагогическое образование и наука. М., 2005. - № 3. - С 37 - 42.

174. Слободчиков В.И. «Проектирование » слово ученое. В чём его практический смысл?: Беседа директора Института пед. инноваций Рос.акад. образования В.И.Слободчикова. / В.И.Слободчиков; Беседу вёл М.Ушаков //Директор шк. - 2002. - № 6. - С.9 - 15.

175. Слободчиков В.И. Структура образовательного проекта: Технология разработки концепции и программы как составных частей проекта: Теоретический аспект. / В.И.Слободчиков // Технология проектной деятельности в образовании. М.Киров, 2000. - С.11 - 14.

176. Словарь справочник по педагогике. / авт. - сост. В.А.Межериков; под общ. ред. П.И.Пидкасистого. - М.: ТС Сфера, 2004. - 448 с.

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений /С.Д.Смирнов М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

178. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студентов педвузов и колледжей / под ред. Т.И.Ерофеевой. -М.: Akademia, 1999. 341 с.

179. Современный толковый словарь русского языка./Гл. ред. С.А.Кузнецов. -СПб.: «Норинт», 2002. 960 с.

180. Солодякина О.В. Программа развития дошкольного учреждения: методические рекомендации. Ижевск: 2000. - 92 с.

181. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /под. ред. П.И.Пидкасистого. М., 1997. - 174 с.

182. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592с.,

183. Стеркина Р.Е. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования /Р.Е.Стеркина, О.Князева, М.Маханёва // Дошкольное воспитание. 2002. - № 9. - С.14; №10. - С.5; № 11 - С. 2.

184. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: 1995. 23 с.

185. Суртаева Н.Н. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе: Уч. пособ./ Суртаева Н.Н., Егорова Г.И., Падерина Н.А.; СПб: ИОВ РАО, 2003. 62 с.

186. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: уч. пособие: для студентов высших пед. уч. заведений / Н.Ф.Талызина. М.: Akademia, 2002. -189 с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф.Талызина М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

188. Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов / Ю.Г.Татур - М.: Высш. Школа, 1989.-144 с.

189. Типовое положение ДОУ. Конвенция о правах ребёнка. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

190. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении .//Дошкольное воспитание. 1995.- № 10. С. 2 - 7.

191. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П.И.Третьяков. К.Ю.Белая М.: Новая школа, 2003.-304 с.

192. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие /А.Н.Троян М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

193. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений/В.С.Лазарев, М.М.Поташник, А.М.Моисеев и др. под. ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева; РАО. Ин-т. упр. образованием. М.: Новая школа, 1995.-462 с.

194. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: около 60000 слов/ под ред. Д.Н.Ушакова. М.: ACT Астрель, 2004. - 1268 с.

195. Ушакова В.В. Педагогические условия формирования обобщённых конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук.Челяб. -2003.-25 с.

196. Философский энциклопедический словарь / ред. Сое. Е.Ф.Губский и др. -М.: ИНФРА М, 1997. - 574 с.

197. Философия: курс лекций: учебное пособие для студентов вузов. / А.Н.Аверьянов и др. М.: Гуманит. изд. центр Владос. 2006. 383 с.

198. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания. М.: из-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, - 2000. - 423 с.

199. Честнова Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н.Ю.Честнова Ростов на Дону: Феникс. 2005. - 669с.

200. Шелехова О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий. Автореферат диссерт. на соискание ученой степени канд.пед.наук: Иркутск, 2004. - 27 с.

201. Шишов С.Е. Структура и содержание проектной деятельности / С.Е.Шишов, В.А.Кальней, Е.А.Мищенко, Т.М.Матвеева //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. С. 21 - 26; - № 5. С. 23 - 31; - № 6. С. 16-21.

202. Штофф В.А. Проблемы методологии социального познания: Межвузовский сб. / Л. Изд -во ЛГУ. 1985. 181с.

203. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: пед центр «Эксперимент», 1993. -154 с.

204. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования /А.И.Щербаков Л., 1967. - 266 с.

205. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность./М.: Эдиториал УРСС.- 1997. -444 с.

206. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 45 с.

207. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно практическое пособие/ Н.О.Яковлева - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 124 с.

208. Яковлева Н.О. Деятельностный подход к исследованию проблем педагогического проектирования /Н.О.Яковлева //Образование и наука. 2002.№1(13) С. -18-27.

209. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. /Н.О.Яковлева М.: Информационно - исследовательский центр. AT и СО. 2002. - 194 с.