Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми

Бондарева, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми

Автореферат

Автор научной работы: Бондарева, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми"

На правах рукописи

БОНДАРЕВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет» на кафедре андрагогики и акмеологической педагогики

Научный руководитель ■

Научный консультант -

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент КУЛИКОВА Светлана Владимировна

доктор педагогических наук, профессор МАСЛОВА Нелли Федоровна

доктор педагогических наук, профессор ФОКИН Владимир Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент ЛАЧИНОВ Сергей Юрьевич

Ведущая организация -

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «25» декабря 2006г. в /О часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Российском государственном социальном университете по адресу: 129256, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп. 2, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129256, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, 4, корп.З.

Автореферат размещен на сайте: www.rgsu.net Автореферат разослан «о?-/' » ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Н.И.Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная ситуация в транзитивной России характеризуется существенными структурными изменениями, связанными с глобальными и долгосрочными процессами модернизации. Трансформация социально-экономических отношений и политических условий жизнедеятельности российского общества потребовала новой социальной политики государства и развития в связи с этим новых видов профессиональной деятельности и подготовки квалифицированных кадров, обеспечивающих ее реализацию. Одним из новых видов профессиональной деятельности стала социальная работа, направленная на оказание социальной поддержки и помощи различным социально-демографическим и возрастным группам населения, в том числе и людям пожилого возраста, как наименее экономически защищенной и численно растущей доли российского населения. Так, если доля пожилых людей в общем составе населения России в 1996 г. составила 12,2%, в чем мы вплотную приблизились к Германии (14,9%), США (12,6%), Японии (12,55%), то по данным Всероссийской переписи 2002г., доля населения старше трудоспособного возраста в нашей стране достигла уже 22,2%. В составе населения Орловской области на 2004г. доля лиц пенсионного возраста, в частности, возросла до 30,4%, что многократно актуализирует проблемы социальной защиты пожилых граждан и подготовки соответствующих квалифицированных кадров.

Структурные реформы, связанные с построением рыночных отношений в России, существенно изменили экономическое, статусное и социальное положение пенсионеров, понизили показатели их здоровья, качества и продолжительности жизни. Существенные сдвиги произошли и в распределении материальных ресурсов между представителями разных поколений, за счет чего во многом ужесточились характер и структура семейно-родственных отношений, снизился уровень поддержки пожилых людей со стороны молодого поколения и работодателей. Все это существенно видоизменяет духовный и нравственный климат российского общества, влияет на социальные и ценностные стереотипы восприятия старости в массовом общественном сознании, что требует специального формирования профессионального сознания работников социальных служб. Неслучайно, по данным нашего эмпирического исследования, полученным на представительной выборке из 585 студентов - будущих специалистов по социальной работе, считают себя психологически и практически готовыми к такой работе только 11,3% опрошенных.

Таким образом, установлена социальная значимость и практическая необходимость специального изучения феномена старения в системе гуманитарной подготовки специалистов в целом и для социальных служб и органов социальной защиты в частности.

людей, что позволит далее более квалифицированно и успешно решать социально-демографическую проблему депопуляции, представляющую угрозу национальной безопасности страны. Хотя во многих вузах практическая подготовка специалистов социальной работы ведется по различным специализациям («Пенсионное обеспечение граждан», «Психосоциальная работа с населением», «Медико-социальная работа с населением» и др.), в ней не всегда учитывается то, что оказание социальной поддержки и помощи гражданам пожилого возраста имеет ряд специфических особенностей. Для учета этой специфики в практической деятельности специалисту требуются особые психологические и инструментальные личностно-профессиональные качества, которые позволяют успешно и квалифицированно разрешать социально-психологические проблемы пожилого человека. Между тем, к конструктивным отношениям и результативному взаимодействию с ним молодой специалист не всегда готов прежде всего в силу своих ценностно-возрастных предпочтений. В частности, по нашим эмпирическим данным, практически более двух третей студентов испытывают фрустрированность в общении с пожилыми клиентами и не умеют моделировать и разрешать ситуации по оказанию им социальной поддержки. Кроме того, в учебных планах на практическую и целевую подготовку к деятельности с пожилыми отводится недостаточный объем часов.

Исходя из этого, видна особая практическая значимость целостного формирования личностно-профессиональной готовности специалиста к оказанию квалифицированной социальной помощи пожилым клиентам. Таким образом, проведенный сопоставительный анализ содержания и методики подготовки студентов к работе с гражданами пожилого возраста позволил обнаружить ряд противоречий: между востребованностью специалистов социальной сферы, готовых дифференцированно работать с пожилыми людьми, и недостаточной содержательно-информационной и инструментально-методической обеспеченностью их профессиональной подготовки; между социальным запросом на активизацию личностного потенциала пожилого человека в преодолении своих проблем в старости и недостаточной психологической и инструментальной готовностью будущих специалистов по социальной работе к данной профессиональной деятельности; между объективной необходимостью повышения уровня развития готовности студентов к социальной работе с пожилыми и недостаточным вниманием к ее формированию в учебном процессе вуза.

Исходя из выявленных противоречий, в системе высшего профессионального образования специалистов по социальной работе выделена проблема, сформулированная следующим образом: каковы содержание и технология осуществления профессиональной подготовки, которые обеспечивают необходимый уровень развития личностно-профессиональной готовности будущего специалиста, достаточный для оказания квалифицированной социальной помощи пожилым людям. Социальная значимость проблемы и ее недостаточная разработанность

определили тему нашего исследования — «Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми».

Объект исследования — процесс подготовки студентов к социальной работе в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - содержание, формы, методы и условия обучения, обеспечивающие процесс успешного формирования личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке в вузе содержания и технологии подготовки студентов, формирующей у них личностно-профессиональную готовность, к социальной работе с пожилыми людьми.

Гипотеза исследования: процесс формирования личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми будет проходить наиболее успешно, если:

-профессиональная подготовка в вузе строится с учетом факторов социальной среды, воздействующих на личностное восприятие феномена старости;

-содержание профессионального образования включает междисциплинарно-согласованное знание, раскрывающее специфику социальной работы с пожилыми людьми;

-обеспечивается поэтапное формирование и развитие личностно-профессиональной готовности специалиста в процессе организации познавательной, социально-проектной и практической деятельности по продуктивному разрешению актуальных проблем граждан пожилого возраста;

-созданы необходимые организационно-педагогические условия, способствующие успешной подготовке и формированию личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми.

В соответствии с гипотезой в исследовании решается следующий комплекс задач:

1. На основе анализа специальной литературы уточнить понимание сущности феномена старения, выявить особенности профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с пожилыми людьми.

2. Раскрыть содержание личностно-профессиональной готовности, уточнив при этом критерии и эмпирические показатели оценки уровней ее сформированное™ у студентов в учебном процессе вуза.

3. Теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогическую модель процесса поэтапной подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности будущего специалиста.

4. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми.

Методологическую основу исследования на философском и общенаучном уровнях составили: основные положения системного, культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов к изучению социальных процессов и явлений; гуманистически ориентированные социально-философские и социологические теории развития личности в обществе, раскрывающие ее индивидуальную готовность к активным субъектным изменениям и творческому росту в ходе профессиональной деятельности и социально адекватного диалога с реальностью.

Теоретическую основу исследования составляют работы, рассматривающие: сущность старения человека с позиций геронтологии (И.В.Давыдовский, А.А.Нагорный, Е.Ф.Рыбалко, В.В.Фролькис, И.ВЧеботарев, В.Д.Шапиро, Р.С.Яцемирская) и психологии зрелого возраста (М.В.Ермолаева, О.В.Краснова, А.Г.Лидерс, Н.В.Шахматов, Э.Эриксон); диспозиционную регуляцию социального поведения, в том числе в старших возрастах, с учетом жизненного потенциала и акмеологичеких ресурсов саморазвития личности в пожилом возрасте (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Э.Л.Россет, Н.Н.Сачук, В.В.Никитенко, В.В.Фролькис); концепции социальной перцепции личности в деятельности и общении в конкретной среде (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев и др.); концепции поэтапного формирования профессиональной готовности специалиста в условиях ценностно-ориентированного образования (А.А.Деркач, П.Я.Гальперин, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Фокин, Л.А.Ядвиршис и др.); концепции социально-технологической и социально-проектной организации образовательного процесса в высшей школе на базе диагностического отбора критериев оценки качества достигнутого уровня профессиональной готовности специалистов (В.П.Беспалько, В.М.Букатов, А.Ю.Гончарук, Н.В.Карташев, С.Ю.Лачинов, Н.Ф.Маслова, Е.Г.Силяева и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

-теоретические (сравнение, анализ, синтез и обобщение литературы по проблеме);

-эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование с целью выявления исходного и итогового уровней готовности; контент-анализ ГОС ВПО; педагогическое ~ моделирование и опытная проверка критериев и показателей процесса успешного формирования личностно-профессиональной готовности; системное проектирование и опытная проверка программно-методической документации в ходе организации экспериментальной работы);

-методы математической обработки эмпирических данных. Эмпирическую базу исследования на его констатирующем этапе составил контингент из 585 студентов из ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» (ОГУ) и ГОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (ОГИИК) по специальности

«Социальная работа»* 158 специалистов социальной работы в г. Орле и Орловской области, занятых в сфере социальной защиты пожилых клиентов; 150 пожилых людей, обратившихся за социальной помощью в соответствующие социальные службы и центры. В основной опытно-экспериментальной работе участвовало 236 студентов-четверокурсников набора; 2001 и 2002гг., в том числе: 120 - социального факультета ОГУ (экспериментальные группы) и 116 - факультета психолого-педагогических наук ОГИИК (контрольные группы).

Этапы исследования. На первом - поисково-подготовительном этапе (1999-2003 гг.) - осуществлены теоретический анализ и оценка практического состояния проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, его опытная база, уточнен понятийный и критериальный аппарат.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2003-2005 гг.) -проведены констатирующий и преобразующий эксперименты, разработана и апробирована модель продуктивного формирования целостной личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности с пожилыми, разработан целевой дидактико-методический комплекс реализации двух взаимно дополняющих курсов - спецкурса и спецпрактикума, обеспечивающих личностно-профессиональную готовность.

На третьем - обобщающе-итоговом этапе (2005-2006 гг.) -систематизированы и обобщены эмпирические материалы, уточнены выводы и оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности феномена старения в контексте профессиональной социальной работы;

- обоснована профессиограмма специалиста по социальной работе с пожилыми людьми, включающая совокупность требований к развитию его личности, которые необходимо учитывать при организации процесса профессионального обучения в вузе;

- теоретически выделены и эмпирически обоснованы критерии системной оценки сформированное™ целостной личностно-профессиональной готовности будущего специалиста (мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, коммуникативно-волевой, активационно-деятельностный) по эмпирически установленным показателям достижения студентом-старшекурсником такой готовности на соответствующем уровне (оптимальном, функционально-допустимом, низком);

- обоснована необходимость введения в учебный процесс вуза спецкурсов с целью углубления теоретико-инструментальных знаний в сфере социальной работы с пожилыми людьми;

- разработана и экспериментально проверена педагогическая модель поэтапной подготовки и формирования целостной (личностно-профессиональной) готовности будущего специалиста к конструктивной деятельности с пожилыми людьми;

- выявлена совокупность ведущих организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность поэтапной подготовки и формирования целостной личностно-профессиональной готовности студентов в системе вузовского обучения.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в исследовании положения и выводы дополняют дидактику высшего профессионального образования в плане раскрытия содержания и технологии поэтапной подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми; теоретически обоснованы базовые критерии, характеризующие уровень готовности студента к будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования: разработанная педагогическая модель прошла экспериментальную проверку на базе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» и может применяться в интересах обеспечения качества подготовки студентов к социальной работе с пожилыми людьми; разработанные программы спецкурса «Старость и старение как социальные феномены» и спецпрактикума «Психосоциальный инструментарий конструктивной работы с гражданами пожилого возраста» могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов очного и заочного отделений, при переподготовке и повышении квалификации специалистов в сфере социальной защиты населения.

Положения, выносимые на защиту:

- В современном постиндустриальном мире старение человека выступает как особый социокультурный феномен, содержательно проявляющийся на следующих уровнях: биологическом, социальном и адаптивно-психологическом. Это обусловливает природу формирования проблем пожилого человека, разрешение которых требует соответствующей социальной поддержки нуждающихся в ней пожилых людей со стороны квалифицированного специалиста, способного вовремя оказать необходимую социально-психологическую помощь, улучшить условия жизни, социально поддержать новый статус в среде непосредственного проживания и сформировать реалистичное самоотношение пожилого клиента к своим проблемам.

- Социальная работа с пожилыми людьми представляет особый вид профессиональной деятельности, направленной на действенное и индивидуально-дифференцированное ' разрешение проблем граждан «третьего» возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Она способствует эффективной реадаптации личности и благоприятному функционированию пожилого человека в социуме. Специфика данной деятельности объективно требует от специалиста определенных личностно-профессиональных качеств (эмпатийность, толерантность, эмоциональная устойчивость, самообладание, аттрактивность, сдержанность, коммуникабельность, корректность, и др.), которые закреплены в профессиограмме, представляющей квалификационный профиль деятельности специалиста по социальной работе с пожилыми людьми. По

содержательному составу профессиограмма включает в себя объективные и субъективные характеристики в профессиональной деятельности с гражданами пожилого возраста.

Личностно-профессиональная готовность представляет интегрированное и активно-деятелыюстное состояние, которое мотивирует и ориентирует ценностные установки личности на определенные нормы поведения и мобилизацию своих сил для выполнения конкретных задач профессиональной деятельности. Она формируется в процессе профессиональной подготовки и выступает в виде интегративной критериальной характеристики личности специалиста. Критериями системной оценки сформированное™ личностно-профессиональной готовноста являются: мотивационно-ценностный, когнитавно-оценочный, коммуникатавно-волевой, активационно-деятельностный. Процесс формирования в вузе готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми (по обоснованным критериям ее проявления) выступает важнейшим средством, технологически обусловливающим успешное развитие качеств профессионально компетентного и конкурентоспособного специалиста. Уровни личностао-профессиональной готовности (оптимальный, функционально-допустамый и низкий) позволяют преподавателю объективно оценить качество профессионального образования будущего специалиста.

- Модель процесса поэтапной подготовки и технология формирования личностно-профессиональной готовности к социальной работе с пожилыми людьми представляет из себя систему содержательно взаимосвязанных компонентов. Она включает единство достижения педагогической цели и решения практических задач по диагностически выделенным критериям и показателям развития личностно-профессиональной готовности. С учетом этого определены принципы организации подготовки к социальной работе с пожилыми людьми (гуманитарная и социокультурная согласованность содержания образования; региональная согласованность требований к уровню подготовки специалиста по социальной работе с пожилыми людьми; интегративная теоретико-прикладная направленность обучения; учет ценностных отношений студентов к социальной работе с пожилыми). Реализация педагогической модели включает следующие этапы: подготовительный, профессионализирующий, специализирующий. При этом необходим мониторинговый контроль изменения готовности студентов к практической работе с пожилыми людьми на основе обоснованных критериев ее проявления.

людьми; обеспечение активной социально-субъектной позиции в продуктивном обучении и самообразовании; наличие системы обоснованных критериев для педагогической оценки уровня подготовки и основных эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную готовность студентов к практической работе с пожилым клиентом; развитие рефлексивных способностей будущего специалиста в практической работе с пожилыми людьми.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются системным подходом к решению проблемы; корректностью методологической базы и непротиворечивостью исходных теоретических положений; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы на надежной эмпирической базе; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования, в ходе проектирования и реализации опытной работы; велись посредством ежегодных выступлений на заседаниях кафедры андрагогики и акмеологической педагогики, в базовых ГОУ ВПО; путем сообщений на ежегодных внутривузовских конференциях в рамках «Недели науки» и последовательным участием автора в следующих международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях: «Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе» (Орел: ВИПС - 2000); «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (Орел: Академия спецсвязи России - 2004); «Социально-педагогическая деятельность: вопросы теории и практики» (Москва: МГСУ, научно-педагогические чтения - 2004); «Социальная защита инвалидов: история и современность» (Орел: ОГУ - 2004); «Здоровые дети — здоровое будущее» (Москва: Министерство образования и науки РФ - 2005); «Православие и отечественная культура: наука, образование, искусство» (Орел: ОГУ - 2006); «Социальная работа в современном обществе: теория, технологии, образование» (Москва: МосГУ - 2006).

Структура диссертации включает введение, две главы - «Социальная работа с пожилыми людьми как предмет научного анализа и объект профессиональной деятельности», «Формирование личностно-профессиональной готовности к социальной работе с гражданами пожилого возраста», заключение, библиографический список и приложение. Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы и эмпирическая база, этапы организации; характеризуются научно-теоретическая новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе представлены основные подходы к пониманию социокультуриой сущности феномена старения в контексте организации профессиональной социальной работы. Во второй главе даны обобщенные результаты констатирующего и преобразующего этапов исследования;

обоснована, спроектирована и апробирована теоретико-инструментальная модель формирования целостной личностно-профессиональной готовности специалиста к конструктивной деятельности и взаимодействию с пожилым возрастом.1 В заключении формулируются общие выводы исследования и вопросы для дальнейшего изучения. Библиографический список содержит 243 источника. В ' приложении представлены диагностико-проективные' и методические материалы опытно-экспериментального этапа'исследования.

- ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенный сравнительный анализ позволил выявить различные концепции старения и старости, предложенные древними философами и современными учеными, и зафиксировать, что в науке существуют различные понятия пожилого возраста. Это обусловлено тем, что восприятие возраста, при котором наступает старость, существенно зависит от социальных и культурных стереотипов, социально-психологических условий и индивидуально-психических особенностей образа жизни человека.

Феномен старения и специфика поведения и деятельности человека в пожилом возрасте объясняются разными учеными как с позиций его социально-статусной детерминации в культуре общества, так и во взаимозависимостях социального поведения субъекта от актуальной сферы жизнедеятельности и этических норм, действующих в социально-психологических группах, в которых данный субъект активно функционирует (Аристотель, Г.Гегель, Гиппократ, И.Кант, Конфуций, Платон, Сенека, Цицерон и др.).

В итоге проведенного анализа зафиксировано, что при старении происходят существенные объективные изменения на трех основных уровнях функционирования человека в среде - биологическом, социальном и адаптивно-психологическом. На биологическом уровне - организм становится более уязвим в силу изнашивания внутренних органов, чем обусловлена вероятность приближения к смерти. На социальном - у человека, выходящего на пенсию, существенно меняются его официальный статус, комплекс прав и обязанностей в обществе, социальные роли и стереотипы поведения. Наконец, на адаптивно-психологическом уровне старость субъективно проявляется в силу того, что именно осознает и каким образом человек представляет происходящие с ним изменения и насколько активно приспосабливается к ним.

Современные исследователи М.Д.Александрова, Б.Г.Ананьев, В.М.Васильчиков, Т.В.Карсаевская, И.И.Мечников, Н.Н.Сачук, Э.Россет, Е.И.Холостова, Д.Ф.Чеботарев, А.Т.Шаталов, В.А.Ядов, Н.П.Щукина, Р.С.Яцемирская рассматривают старость и профессиональную деятельность специалистов социальной сферы с системных позиций дифференцированного учета социально-статусного положения, опыта пожилых людей, их социального восприятия в среде и самовосприятия как специфической социовозрастной группы.

..;.,. Путем теоретического анализа выделены следующие социокультурные факторы изменения отношения к пожилым, требующие особых форм и способов организации профессиональной социальной помощи в старости: макрофакторы (социальные стереотипы, ценностные ориентации людей в обществе и оптимальность в социальной политике государства при старении общества); мезофакторы (уровень регионального экономического и социального неблагополучия, реальные изменения в образе жизни отдельных групп пожилых людей, фактическое отсутствие или наличие квалифицированных кадров и системы подготовки студентов к социальной работе в ГОУ ВПО); микрофакторы (индивидуальный жизненный путь, семейное положение, уровень здоровья и специфика образа жизни отдельной личности в пожилом возрасте).

Проведенный анализ доказал, что реально процесс старения в пожилом возрасте может быть существенно замедлен (или индивидуально преодолен) на духовном уровне социальной перцепции старости в микросреде жизнедеятельности человека, на социально-статусном уровне его взаимодействия с миром, на уровне индивидуального самоуправления физическим и психическим состоянием. С одной стороны, замедление старости в пожилом возрасте практически достигается за счет сознательного приспособления к происходящим социально-статусным, физиологическим и психическим изменениям и самоформирования при этом активного позитивно-заинтересованного отношения личности к меняющимся условиям социокультурной среды. С другой - за счет соответствующей социальной поддержки данной личности со стороны квалифицированного специалиста, способного вовремя оказать необходимую социально-психологическую помощь и улучшить условия жизни пожилого человека, социально поддержать его новый статус в среде непосредственного проживания.

Исходя из выделенных факторов, содержание и функции профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (далее СР) с гражданами пожилого возраста целесообразно представить через систему дифференцированного учета демографической, социально-статусной и экономической специфики группы населения, являющейся объектом этой деятельности.

Путем теоретического обобщения и сравнения выделены основные аспекты социальной помощи пожилым людям как наименее защищенной категории населения. На институциональном уровне организации они включают в себя функционально определенный комплекс: образовательную работу с данной категорией граждан; соблюдение основ законодательства, закрепляющего систему прав пожилых людей; дифференцированный учет различий в демографических характеристиках городского и сельского населения старшего возраста. На институционально-региональном уровне — это развитие и организация такой сети стационарных, полустационарных и нестационарных учреждений социального обслуживания граждан пожилого возраста, в которой учитываются методы системного анализа в социальном управлении и внедряются инновационные формы работы с пожилыми

людьми. Содержание образования и самообразования пожилого человека должно строиться с позиций комплексного учета андрагогического и институционального подходов (А.Д.Гонеев, С.И.Змеев, А.А.Лабейкин, Г.А.Ключарев, Т.М.Кононыгина, А.Ф.Колесникова, В.А.Фокин и др).

Следовательно, для практики организации образования специалистов важно применять социально-педагогические модели опережающей и гуманистически ориентированной их подготовки в вузе к организации профессиональной деятельности с учетом социального окружения пожилого человека (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Н.С.Данакин, И. А. Зимняя, А.И.Ляшенко, Л.В.Топчий, В.А.Фокин, Е.И.Холостова, Б.Ю.Шапиро, Н.Б.Шмелева и др.). При этом в системе обучения специалистов по социальной работе необходим целевой отбор интегративного содержания их профессиональной подготовки на базе формирования у студентов позитивного образа будущего (профессионального и личного) (Ю.К.Березкин, В.Г.Бочарова, А.Д.Гонеев, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, Н.И.Никитина, В.А.Сластенин и др.).

На основе теоретического анализа и сопоставления точек зрения различных исследователей социальная работа с пожилыми людьми определена нами в динамике, как особый и осуществляемый профессионально подготовленными специалистами процесс целенаправленной практической деятельности, гуманистически направленной на действенное разрешение индивидуальных проблем пожилых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. По своим целям социальная работа включает создание условий, способствующих эффективной реадаптации и благоприятному функционированию и жизнедеятельности пожилых в социуме.

Исходя из многогранной специфики профессиональной деятельности, установлены ведущие личностные и функциональные характеристики, необходимые специалисту по СР в целом и с пожилыми людьми в частности. Среди них - важнейшие: адекватная адаптация к типовым ситуациям профессиональной деятельности; психологическая и практическая готовность к профессиональной деятельности; познавательная активность и креативность мышления в разрешении индивидуальных проблем пожилых; позитивно мотивированное отношение и интерес к профессии в целом, профессионально ответственное самосознание, социальная активность и настойчивость в принятии необходимых мер; профессионализм решений, действий и взаимодействий с пожилым клиентом.

требует от специалиста готовности к систематическому профессиональному взаимодействию с нуждающимся пожилым человеком в формах консультирования, его морально-психологической поддержки и оказания практической помощи, направленной на преодоление актуальных для пожилого человека проблем (получение льгот, пенсий, компенсаций). Третья важная функция - координационно-управленческая. Она также касается готовности специалиста к созданию комплекса условий для социальной защиты и обеспечения взаимодействия пожилого человека со специалистами и работниками других служб. При этом необходим функциональный анализ возможностей участия сопричастных организаций и современной административно-правовой базы в конкретной ситуации. И, наконец, четвертая — обобщающе-аналитическая — реализация которой требует от специалиста владения технологиями прогнозирования возникающих социальных проблем пожилого человека и путей их разрешения и соответствующей информационно-оценочной деятельности в организации контроля за ходом и результатами социальной работы с ведением необходимой деловой документации сопроводительного характера.

Как доказывает проведенный анализ, выделенные функции и направления определяют в своей системе личностные характеристики продуктивного и результативного, то есть качественного достижения прогнозируемого результата, в квалифицированно организованном процессе социальной помощи клиентам пожилого возраста. Системный анализ позволил, таким образом, установить, что основные критерии качества, успешности и продуктивности (конструктивности) в выполнении профессиональной деятельности специалиста (социальный, организационный, оценочный) существенно зависят от индивидуально-личностных особенностей ее исполнения. Специалист по СР — это личность, которая в среде профессионального взаимодействия устанавливает при организации социальной поддержки гуманистические и нравственные отношения в социуме. Он формирует реальную систему ценностных ориентаций личности и непосредственно влияет на клиента (в нашем случае — пожилого человека) и его окружение. В силу своих ценностных установок и индивидуально-личностных качеств он меняет ситуацию в микросоциуме, поэтапно взаимодействуя с социальными и общественными институтами, фактически помогает разрешить индивидуальные проблемы конкретного человека. Из этого вытекает еще одна специфическая функция в процессе развития личностно-профессиональной готовности к социальной работе с пожилыми людьми — формирование у специалистов коммуникативно-ценностного и эмпатийно-подцерживающего общения со своими клиентами.

Таким образом, в итоге проведенного анализа нами доказано, что специфика профессиональной деятельности по оказанию социальной помощи нуждающимся людям пожилого возраста делает необходимым формирование у осуществляющего ее специалиста сложного комплекса взаимосвязанных профессиональных и личностных качеств. Перечень этих качеств отражен нами в профессиограмме, выступающей моделью личности специалиста по

СР с пожилыми людьми. По содержательному составу профессиограмма включает в себя как объективно заданные должностными обязанностями практические функции и решаемые специалистом задачи по достижению профессиональных результатов деятельности, так и субъективно развиваемые в обучении и практической деятельности, интегрированные друг с другом, знания и умения, профессионально значимые индивидуально-личностные качества и способности к позитивному взаимодействию и общению с клиентом.

В итоге обоснованная нами профессиграмма представляет собой комплекс ведущих социально-функциональных требований к развитию личности будущего специалиста по СР, которые необходимо учитывать при организации процесса профессионального обучения в вузе, поскольку данная модель объективно включает социально задаваемые параметры для процесса формирования целостной личностно-профессиональной готовности (далее — ЛПГ) к такой работе с людьми пожилого возраста.

Поскольку личностно-профессиональная готовность будущего специалиста в ходе обучения выступает в виде интегративной критериальной характеристики его результативности, в качестве базовых в процессе формирования ЛПГ студентов к СР с клиентами пожилого возраста нами обоснованы мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный,

коммуникативно-волевой, активационно-деятельностный критерии и определены их эмпирические показатели, касающиеся основных проявлений будущего специалиста в познавательно-профессиональной и практической деятельности и взаимодействии с пожилыми людьми.

Проведенный в ходе исследования контент-анализ ГОС ВПО показал, что содержание ряда учебных дисциплин (общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных) прямо или косвенно касается основных направлений СР с пожилыми людьми. Это создает определенную информационную базу для формирования готовности специалистов к СР с данной категорией населения. Вместе с тем, в нашем эмпирическом материале, полученном на базе опроса студентов и работающих специалистов, прослеживается явное несоответствие между объемом тех знаний, которыми инструментально должен обладать компетентный специалист для успешной деятельности с пожилыми людьми после окончания вуза, и тем объемом умений и знаний, которым реально владеют студенты, решая на практике задачи социальной защиты и поддержки пожилых. В частности, на констатирующем этапе исследования выяснилось, что высокий уровень познавательной активности в достижении жизненно-профессиональных целей отмечен только у 10,3% студентов 4 курса. Позитивная мотивация в настойчивом решении проблем пожилых людей есть только у 4,3%. Эмоциональная устойчивость в отношениях с пожилым клиентом - у 19,4 % опрошенных, причем, свое социально ответственное поведение отмечают лишь 16,1%, Психологическая готовность профессионально работать с гражданами пожилого возраста обнаружилась лишь у 11,3%, хотя позитивное отношение к СР с ними отмечено у 20,0%.

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ теоретических и эмпирических материалов доказал, что с целью качественного улучшения процессов формирования и саморазвития в вузе ЛПГ к социальной работе с пожилыми людьми необходимо спроектировать педагогический процесс ее поэтапного развития в ходе обучения (См. схему 1 -С. 15).

Как видно из схемы 1, моделирование интегративного содержания учебного материала позволяет преподавателю, с одной стороны, обеспечивать углубление, системное обобщение и инструментальную конкретизацию профессиональных знаний студентов в данной области. С другой, — целостно развивать, контролировать и актуализировать у старшекурсников личностный рост их индивидуально-психологических ресурсов (информационно-конструктивных, проектировочно-деятельностных, эмоционально-волевых, социально-коммуникативных). Тем самым формируются профессионально требуемые личностные качества и умения строить позитивно-заинтересованный и деятельный диалог в конструктивном разрешении проблем отдельного человека, нуждающегося в социальной помощи и поддержке. Такое содержание определено нами в рамках двух разработанных спецкурсов, имеющих комплексную теоретико-прикладную направленность: «Старость и старение как социальные феномены» и «Психосоциальный инструментарий конструктивной работы с гражданами пожилого возраста».

Кроме того, разработанная нами педагогическая модель поэтапного формирования целостной ЛПГ студентов к СР с пожилыми людьми позволяет рассматривать ее конечное состояние как заранее планируемый результат квалифицированной подготовки специалиста к профессиональной деятельности.

Наша педагогическая модель представляет из себя систему содержательно взаимосвязанных компонентов, которые воплощаются в соответствующий образовательный продукт — достигнутый уровень развития личностно и профессионально подготовленного специалиста. Она включает в себя единство достижения педагогической цели и решения студентом практических задач по диагностически выделенным критериям и показателям развития его личностно-профессиональной готовности. Последние в своей системе целостно отражают индивидуальный уровень сформированное™ у студентов мотивационно-ценностной, когнитивно-оценочной, коммуникативно-волевой и активационно-деятельностной сфер их личности, важных для деятельности будущего специалиста.

коммуникативно-волевом и активационно-деятельностном) в процессе продуктивного участия студентов в учебной, самостоятельной и практической деятельности с пожилыми.

Схема 1

Педагогическая модель поэтапной подготовки и формирования целостной личностно-профессиональной готовности (ЛПГ) студентов к социальной работе с пожилыми людьми

Цель

- н

■• ЕР Я

(Г)

и &

М '

§ I 8 I

§ «

Профессиональнадпрдготовка специалист поСР с пожилыми , ,¿.1; - Ч'яюдыйи ^ -'.- ,

-г--тт-!-; . -ТТ?—""ЕТГ---

1. Обеспечение тео^^есвдй ; подготовки.. студентов к СР с пожилыми людьми. .

2, Развитие когнитивных способностей к пониманию проблем пожилого клиента и способов их решения.

3. Формирование практической готовности студентов к СР с пожилыми людьми.

4. Развитие профессиональных и личностных качеств студентов в процессе практическей подготовки к СР с пожвдами людьми^ сЬоомиоованиеспособностей к самосовфршенствЬванию.

а-

Шггегративный^тборсодержания образован няцпя I продуктивнШйо/цддтовки к СР с пожйяыма

Принципы организащш'ПоДЕотовки к СР с поэкилымилюдьми

Этапы подготовюгетудентов к СР с пожилыми людьми

. Подготовитель-

■. 1 ' НЫЙ" . ' '

"Профессионализирующий "

•ХПШИМШЕ^

щий

Мониторинговый контроль изменения готовности студентов к СР с пожилыми ЛЮДЬМИ

Критерии сформиррваннрети ЛИГ будущего специалиста

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двух лет (набор студентов 2001 и 2002 гг.) Для участия в ней были отобраны экспериментальные и контрольные'группы, близкие по уровню успеваемости, отношению к учебной деятельности, характеру взаимоотношений с сокурсниками. Экспериментальным обучением было охвачено 120 студентов 4 курса социального факультета. ОГУ, обучающихся по специальности «социальная работа» • (экспериментальные группы), а в контрольные группы входило 116 студентов 4 курса той же специальности из ОГИИК.

В нашей опытной работе содержание экспериментальных курсов выступало как информационное средство, обусловливающее на практике комплексное усвоение студентами знаний и умений в комплексном же решении практических социально-профессиональных задач, предусмотренных ГОС ВПО. Одновременно с этим, в ходе реализации нашей модели занятия в рамках спецкурсов предстают как единая организационно-пдагогическая единица в процессах личностного формирования и творческого саморазвития готовности студентов к СР с пожилыми людьми.

В рамках занятий спецкурса «Старость и старение как социальные феномены» и спецпрактикума «Психосоциальный инструментарий конструктивной работы с гражданами, пожилого возраста» студенты осваивают и усваивают специально отобранное нами содержание учебного материала, активно включаясь в систему разнообразно организованных теоретических и практических учебных занятий и собственную самостоятельную работу, в ходе практики и выполнения научно-исследовательских заданий. При этом они в едином комплексе углубляют свои профессиональные знания и приобретают обобщенные конструктивно-проективные умения по организации социальной помощи, развивают практические умения в проектировании средств необходимой социальной поддержки пожилых и накапливают практический опыт и способности к конструктивному и бесконфликтному разрешению проблем граждан пожилого возраста. Самостоятельность студентов и их готовность к эмоционально-волевой саморегуляции своих действий в отношениях с пожилыми технологически складываются посредством участия в мини-тренингах, а способности к адекватной оценке результативности выбираемых способов и средств социальной защиты пожилых клиентов — в рамках открытой защиты социальных проектов.

Организация теоретических занятий требовала в своей системе не только передачи студентам специально отобранных знаний в области СР с пожилыми людьми, но и применения стимулов к их творческому использованию при выполнении социальных проектов. При этом применялись такие формы работы, как: лекции, лекции-беседы, семинарские занятия в форме групповых дискуссий, анализ конкретных проблемных ситуаций, где нарабатывался алгоритм творческого их разрешения, шла продуктивная групповая разработка приемов общения и индивидуальное конструирование выхода из них при реальном взаимодействии с пожилыми людьми.

В ходе практических занятий студенты систематически выходили в конкретные учреждения социального обслуживания (территориальные центры социального обслуживания, отделения социально-консультативной помощи и др.), где могли наглядно наблюдать квалифицированную работу специалистов с гражданами пожилого возраста и сами выполняли определенные тематические задания. В рамках практических занятий они участвовали в организации и проведении встреч «За круглым столом» с представителями органов местного самоуправления, проводили тематические беседы и праздничные вечера с пожилыми людьми.

Выполняя задания для самостоятельной работы, студенты писали мини-сочинение на тему «Старение в современном обществе...», проводили опрос близких «Что Вы думаете о старости?», выполняли специальные задания по самодиагностике представлений о старении, экспресс-анализ уровня адаптации пожилых к современной ситуации, экспресс-диагностику стиля жизни и отношений пожилого человека и др.

В ходе целенаправленной научно-исследовательской работы выявлялся реальный опыт и инновационные формы организации социальной защиты пожилого населения на базе интервьюирования социальных работников, велась экспертная оценка творческих разработок студентов специалистами по СР. В итоге у студентов, систематически выполнявших творческие задания по конструктивному решению проблем пожилых людей, качественно наращивался личный интегральный опыт психологической и практической готовности к успешному взаимодействию, складывались технологии грамотного проектирования и организации СР с пожилыми. В ходе опытной работы обоснованные нами критерии и показатели ЛПГ специалиста к профессиональной деятельности с гражданами пожилого возраста обеспечивали на практике реальную возможность диагностировать у студентов уровень ее тактического развития.

Результаты экспериментальной работы представлены в таблице 1. Как видно из таблицы, от начала к концу опытной работы в наших экспериментальных группах обнаружен существенный, в сравнении с контрольными, рост качественных показателей в уровнях проявления личностно-профессиональной готовности к работе с пожилыми людьми. Она реально сформировалась за период интегративного обучения студентов в рамках экспериментальных спецкурса и спецпрактикума.

Данные, полученные в результате итоговой диагностики доказывают, что реализация предложенной нами педагогической модели поэтапной подготовки и формирования целостной ЛПГ студентов к СР с пожилыми людьми технологически опосредует одновременное повышение и уровня познавательной активности в выполнении социальных проектов для пожилых и рост умений моделировать ситуации социальной поддержки, усиливает позитивную мотивацию на разрешение проблем пожилых, поддерживает непрерывность профессионального самообразования, • ■ повышает интернальный локус контроля в деятельности и отношениях будущего специалиста. При этом у студентов существенно снизились показатели

Таблица 1

Динамика развития личиостно-профессиональной готовности старшекурсников к социальной работе с пожилыми людьми от начала к концу опытно-экспериментальной работы (ОЭР)

Критерии, уровни и Группы Контрольные группы

показатели проявления экспериментального при традиционном

личностно-профессио- обучения обучении

налыюй готовности л в начале в итоге ОЭР в начале в итоге

о са ОЭР

о а Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %

ч ч ч ч

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В целом 120 100 120 100 116 100 116 100

1.Мотивацнонно-

ценностный 1 48 40,0 68 56,7 49 42,2 50 43,1

-мотивация достижения 2 52 43,3 46 38,3 54 46,6 53 45,7

успеха в 3 20 16,7 6 5,0 13 11,2 13 11,2

профессиональной

деятельности

-позитивное отношение к

оказанию социальной 1 24 20,0 51 42,5 23 19,8 25 21,5

помощи нуждающимся 2 80 66,7 61 50,8 78 67,3 75 64,7

пожилым 3 16 13,3 8 6,7 15 12,9 16 13,8

-мотивационный комплекс,

обеспечивающий резуль- 1 22 18,3 46 38,3 19 16,4 23 19,8

тативность и 2 64 53,3 56 46,7 61 52,6 62 53,5

непрерывность 3 34 28,4 18 15,0 36 31,0 31 26,7

профессионального

образования

2. Когнитивно- 1 22 18,3 51 42,5 20 17,3 23 19,8

оценочный 2 88 73,3 65 54,2 86 74,1 84 72,4

система теоретико- 3 10 8,4 4 3,3 10 8,6 9 7,8

приклад-ных знаний,

необходимых в работе с

пожилыми

-адекватная самооценка

результатов своей подго- 1 44 36,7 69 57,5 42 36,2 43 37,1

товленности и 2 64 53,3 46 38,3 61 52,6 63 54,3

соответствия с 3 12 10,0 5 4,2 13 11,2 , 10 8,6

оптимальным профессио-

нальным образцом

-познавательная

активность личности в 1 16 13,3 33 27,5 12 10,3 13 11,2

выполнении социальных 2 80 66,7 75 62,5 75 64,7 76 65,5

проектов для пилшпих 3 24 20,0 12 10,0 29 25,0 27 23,3

1 2 3 4 ' 5 6 7 8 9 10

3.Коммуникативно-

волевой 1 22 18,3 49 40,8 22 19,0 23 19,8

-эмоциональная 2 80 66,7 65 54,2 78 67,2 79 68,1

устойчивость при 3 18 15,0 6 5,0 16 13,8 14 12,1

установлении контакта с

пожилым человеком

-тревожность в 1 38 31,7 16 13,3 37 31,9 36 31,0

самостоятель-ном выборе 2 65 54,2 65 54,2 64 55,2 64 55,2

адекватных способов 3 17 14,1 39 32,5 15 12,9 16 13,8

общения с пожилым

клиентом

-способность к саморегу- 1 14 11,7 46 38,3 15 12,9 13 11,2

ляции поведения в 2 62 51,6 57 47,6 57 49,1 64 55,2

ситуациях взаимодействия 3 44 36,7 17 14,1 44 38,0 39 33,6

с пожилыми

-фрустрированность при

построении 1 74 61,7 61 50,8 74 63,8 67 57,7

взаимодействия с 2 35 29,2 36 30,0 34 29,3 40 34,5

пожилыми людьми 3 11 9,1 23 19,2 8 6,9 9 7,8

(умение и способности

сиять агрессию в

конфликтных ситуациях)

4. Активационно-

дсятельностный

-стремление к 1 36 30,0 59 49,2 40 34,4 31 26,7

квалифициро-ванной 2 57 47,5 52 43,3 55 47,4 59 50,9

деятельности по ока-занию 3 27 22,5 9 7,5 21 18,2 26 22,4

помощи пожилым

-адаптивность студентов к 1 26 21,7 50 41,7 25 21,5 29 25,0

профессиональной 2 56 46,7 55 45,8 55 47,4 54 46,6

деятельности с пожилыми 3 38 31,6 15 12,5 36 31,1 33 28,4

клиентами

-активная жизненная

позиция в выборе способов 1 42 35,0 60 50,0 36 31,0 38 32,8

мобилизации внутренних 2 52 43,3 41 34,2 53 45,7 52 44,8

сил пожилого клиента на 3 26 21,7 19 15,8 27 23,3 26 22,4

самопомощь

-умение моделировать и 1 31 25,8 51 42,5 30 25,9 31 26,7

разрешать проблемные 2 75 62,5 62 51,7 71 61,2 73 62,9

ситу-ации при оказании 3 14 11,7 7 5,8 15 12,9 12 10,4

под-держки пожилому

клиенту

-локус контроля в

профессио-нальной

деятельности и

отношениях: 63 52,5 39 32,5 67 57,8 54 46,6

экстернальный 57 47,5 81 67,5 49 42,2 62 53,4

интернальный

*Уровень: 1 - оптимальный, 2 - функционально-допустимый, 3 -низкий

тревожности и фрустрированности при выполнении социальной работы с пожилыми людьми. ■•'• 1

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили практическую целесообразность , специального педагогического проектирования и реализации модели специализированной подготовки студентов в Образовательной среде вуза. Это и обеспечивает в итоге достаточный уровень сформированное™ у -них целостной ЛПГ, необходимой для конструктивной социальной работы с пожилыми людьми.

Рост уровня сформированности ЛПГ является подтверждением практической результативности избранной стратегии в системе поэтапной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности по заранее обоснованным критериям оценки ее продуктивности. С одной стороны, системный учет таких критериев в работе преподавателя и студента наиболее отвечает практике организации вузовского образования в ситуации социального и профессионального развития человека в транзитивном российском обществе. С другой — в существенной мере обеспечивает наиболее оптимальную реализацию социальной политики современного российского государства в сфере теоретико-прикладной подготовки конкурентоспособных специалистов по социальной работе, которые обладают личностно-профессиональной готовностью к работе с различным контингентом социально незащищенных граждан.

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

-Социальная работа с пожилыми и старыми людьми в ее современном понимании является сложным и системным процессом целенаправленной организации профессионально-прикладной деятельности, ориентированной на действенное индивидуальное разрешение проблем пожилых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Ее организация требует от специалиста комплексного владения системой разнообразных геронтологических, социологических, юридических, психологических знаний и умений оказать практическое содействие в решении наиболее актуальных проблем людей старшего поколения.

-Личностно-профессиональная готовность к конструктивной СР с клиентами пожилого возраста по своим целям и задачам направлена на создание оптимальных социальных условий жизни, способствующих максимально возможному облегчению социально-бытовых и моральных проблем старого человека, и на обеспечение условий для удовлетворения его социально нормативных нужд и потребностей при выявлении и укреплении личностного потенциала граждан «третьего возраста», определяемых социальными критериями развитого демократического государства и культурными нормами данного общества. В процессе профессионального образования требуется специальное формирование у будущего специалиста сложного комплекса соответствующих личностных свойств и

профессиональных качеств, характеризующих психологическую и практическую готовность к профессиональному труду специалистов по социальной работе.

-Разработанная и проверенная в ходе опытной работы модель поэтапной подготовки студентов и технология формирования у них целостной личностно-профессиональной готовности к СР с пожилыми людьми представляет такую систему взаимосвязанных компонентов, которая отчетливо отражает индивидуальный уровень развития у студентов-старшекурсников их мотивационно-ценностной, когнитивно-оценочной, коммуникативно-волевой и активационнно-деятельностной сфер личности, важных для профессионального труда.

-В опытной работе подтверждено, что ведущими организационно-педагогическими условиями, опосредующими в высшей школе процесс подготовки и формирования у студентов старших курсов их личностно-профессиональной готовности, выступают: согласованность интегративного содержания образования и форм организации учебной проектно-творческой деятельности с ценностно-мотивированным усвоением содержания, функций и задач профессиональной деятельности; поэтапность процесса формирования у студентов знаний и умений в конструктивном взаимодействии с пожилыми людьми; обеспечение активной социально-субъектной позиции в продуктивном обучении и самообразовании; наличие системы обоснованных критериев для педагогической оценки уровня подготовки и основных эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную готовность студентов к практической работе с пожилым клиентом; развитие рефлексивных способностей будущего специалиста в практической работе с пожилыми людьми.

-Ведущим методическим условием, технологически способствующим формированию готовности к продуктивной работе с клиентами пожилого возраста, в учебном процессе вуза является специальный отбор соответствующего содержания учебного материала, реализация соответствующих программ и диагностических материалов, обеспечивающих проверку целостности процесса формирования ЛПГ на базе поэтапного освоения соответствующего дидактического инструментария, помогающего конструктивно работать с гражданами пожилого возраста.

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование в основном подтвердило первоначальную гипотезу и, вместе с тем, выявило основные направления дальнейшего изучения проблемы, касающиеся многоуровневой подготовки специалиста по социальной работе, селективного учета тендерных различий в социальной работе с пожилыми людьми.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Бондарева, Т.В. Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми [Текст] / Т.В.Бондарева // Высшее образование в России.-2006.-№11. — 0,56 п.л.

2. Бондарева, Т.В. Старение как важная социально-педагогическая проблема [Текст] / Т.В.Бондарева // Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалистов в высшей школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции.- Орел: Военный институт правительственной связи, 2000. - 0,25 п.л.

3. Бондарева, Т.В. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе с пожилыми людьми [Текст] / Т.В.Бондарева // Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы: Сб. научных докладов и тезисов межвузовской научно-практической конференции. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 0,15 п.л.

4. Бондарева, Т.В. К вопросу о реабилитации инвалидов пожилого возраста [Текст] / Т.В.Бондарева // Социальная защита инвалидов: история и современность: Материалы международной научно-практической конференции. — Орел: «Орловский гос. ун-т», 2005. - 0,2 п.л.

5. Бондарева, Т.В. Особенности профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с пожилыми людьми [Текст] / Т.В.Бондарева //Теория и практика преобразования педагогических систем: Материалы межрегиональной научной конференции. - Рязань: «Рязанский гос. пед ун-т им. С.А.Есенина», 2005. - 0,11 пл.

6. Бондарева, Т.В. О некоторых аспектах медико-социальной реабилитации пожилых людей [Текст] / Т.В.Бондарева // Медико-социальная работа с различными категориями населения: Материалы международной научно-практической конференции. - Орел: «Орловский гос. ун-т», 2006. - 0,15 п.л.

7. Бондарева, Т.В. К вопросу о социально-экологическом аспекте защиты здоровья граждан пожилого возраста [Текст] / Т.В.Бондарева // Партнерство в системе социальной поддержки населения: Материалы И-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Самара: «Самарский гос. ун-т», 2006. - 0,4 пл.

8. Бондарева, Т.В. К вопросу о подготовке студентов - будущих специалистов по социальной работе с пожилыми людьми [Текст] / Т.В.Бондарева // Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Вып. 1. — Екатеринбург: РГППУ, 2006. - 0,25 пл.

9. Бондарева, Т.В. Профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе с пожилыми людьми на примере курса «Старение как социальный феномен» [Текст] / Т.В.Бондарева // Ученые записки Орловского государственного университета: Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Том 1. - Орел: «Орловский гос. ун-т», 2006. - 0,2 пл.

10. Бондарева, Т.В. Проблема старости в философской мысли [Текст] / Т.В.Бондарева // Православие и отечественная культура: наука, образование, -искусство: Материалы VII Всероссийского Образовательного форума. - Орел: «Орловский гос. ун-т», 2006. - 0,3 п.л.

11. Бондарева, Т.В. Влияние окружающей среды на здоровье и жизненную активность пожилых людей [Текст] / Т.В.Бондарева // Актуальные проблемы социальной педагогики: Сборник научных работ аспирантов, соискателей, докторантов / Составитель и отв. редактор Г.М.Коджаспирова.- Москва: РГСУ, 2006. - 0,25 пл.

Бондарева Татьяна Владимировна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

Издатель А. Воробьев Лицензия ИД №00283 от 1 октября 1999 года выдана Министерством РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций

Подписано в печать 13.11.2006г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 283.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарева, Татьяна Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Социальная работа с пожилыми людьми как предмет научного анализа и объект профессиональной деятельности

1.1. Социокультурное понимание феномена старости в контексте профессиональной социальной работы.

1.2. Специфика и инструментарий социальной работы с пожилыми людьми в условиях транзитивного российского общества.

1.3. Подготовка специалиста по социальной работе как субъекта профессиональной деятельности с пожилыми людьми.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с гражданами пожилого возраста

2.1. Педагогическое моделирование содержания вузовского образования и методики инструментальной подготовки специалистов к социальной работе с пожилыми людьми.

2.2. Реализация педагогической модели поэтапной подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности к социальной работе с пожилыми людьми.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми"

Структурные реформы, связанные с построением рыночных отношений в России, существенно изменили экономическое, статусное и социальное положение пенсионеров, понизили показатели их здоровья, качества и продолжительности жизни. Существенные сдвиги произошли и в распределении материальных ресурсов между представителями разных поколений, за счет чего во многом ужесточились характер и структура семейно-родственных отношений, снизился уровень поддержки пожилых людей со стороны молодого поколения и работодателей. Все это существенно видоизменяет духовный и нравственный климат российского общества, влияет на социальные и ценностные стереотипы восприятия старости вт- массовом общественном сознании, что требует специального формирования профессионального сознания работников социальных служб. Неслучайно, по данным нашего эмпирического исследования, полученным на представительной выборке из 585 студентов - будущих специалистов по социальной работе, считают себя психологически и практически готовыми к такой работе только 11,3% опрошенных.

В условиях современного вуза необходимо опережающее получение будущим специалистом целостной системы знаний о социальных механизмах старения и средствах, повышающих социальную мобильность пожилых людей, что -позволит далее более квалифицированно и успешно решать социально-демографическую проблему депопуляции, представляющую угрозу национальной безопасности страны. Хотя во многих вузах практическая подготовка специалистов социальной работы ведется по различным специализациям («Пенсионное обеспечение граждан», «Психосоциальная работа с населением», «Медико-социальная работа с населением» и др.), в ней не всегда учитывается то, что оказание социальной поддержки и помощи гражданам пожилого возраста имеет ряд специфических особенностей. Для учета этой специфики в практической деятельности специалисту требуются особые психологические и инструментальные личностно-профессиональные качества, которые позволяют успешно и квалифицированно разрешать социально-психологические проблемы пожилого человека. Между тем, к конструктивным отношениям и результативному взаимодействию с ним молодой специалист не всегда готов прежде всего в силу своих ценностно-возрастных предпочтений. В частности, по нашим эмпирическим данным, практически более двух третей студентов испытывают фрустрированность в общении с пожилыми клиентами и не умеют моделировать и разрешать ситуации по оказанию им социальной поддержки. Кроме того, в учебных планах на практическую и целевую подготовку к деятельности с пожилыми отводится недостаточный объем часов.

Исходя из этого, видна особая практическая значимость целостного формирования личностно-профессиональной готовности специалиста к оказанию квалифицированной социальной помощи пожилым клиентам. Таким образом, проведенный сопоставительный анализ содержания и методики подготовки студентов к работе с гражданами пожилого возраста позволил обнаружить ряд противоречий: между востребованностью специалистов социальной сферы, готовых дифференцированно работать с пожилыми людьми, и- . недостаточной содержательно-информационной и инструментально-методической обеспеченностью их профессиональной .подготовки; между социальным запросом на активизацию личностного потенциала пожилого человека в преодолении своих проблем в старости и недостаточной психологической и инструментальной готовностью будущих специалистов по социальной работе к данной профессиональной деятельности; между объективной необходимостью повышения уровня развития готовности студентов к социальной работе с пожилыми и недостаточным вниманием к ее формированию в учебном процессе вуза. <

Объект исследования - процесс подготовки студентов к социальной работе в системе высшего профессионального образования.

В соответствии с гипотезой в исследовании решается следующий комплекс задач:

2. Раскрыть содержание личностно-профессиональной готовности, уточнив при этом критерии и эмпирические показатели оценки уровней ее сформированности у студентов в учебном процессе вуза.

Теоретическую основу исследования составляют работы, рассматривающие: сущность старения человека с позиций геронтологии (И.В.Давыдовский, А.А.Нагорный, Е.Ф.Рыбалко, В.В.Фролькис, И.ВЧеботарев, В.Д.Шапиро, Р.С.Яцемирская) и психологии зрелого возраста (М.В.Ермолаева, О.В.Краснова, А.Г.Лидерс, Н.В.Шахматов, Э.Эриксон); диспозиционную регуляцию социального поведения, в том числе в старших возрастах, с учетом жизненного потенциала и акмеологичеких ресурсов саморазвития личности в пожилом возрасте (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Э.Л.Россет, Н.Н.Сачук, В.В.Никитенко, В.В.Фролькис); концепции социальной перцепции личности в деятельности и общении в конкретной среде (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев и др.); концепции поэтапного формирования профессиональной готовности специалиста в условиях ценностно-ориентированного образования (А.А.Деркач, ПЛ.Гальперин, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Фокин, Л.АДцвиршис и др.); концепции социально-технологической и социально-проектной организации образовательного процесса в высшей школе на базе диагностического отбора критериев оценки качества достигнутого уровня профессиональной готовности специалистов (В.П.Беспалько, В.М.Букатов, А.Ю.Гончарук, Н.В.Карташев, С.Ю.Лачинов, Н.Ф.Маслова, Е.Г.Силяева и др.).

-теоретические (сравнение, анализ, синтез и обобщение литературы по проблеме);

-эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование с целью выявления исходного и итогового уровней готовности; контент-анализ ГОС ВПО; педагогическое моделирование и опытная проверка критериев и показателей процесса успешного формирования личностно-профессиональной готовности; системное проектирование и опытная проверка программно-методической документации в ходе организации экспериментальной работы);

Социальная работа»; 158 специалистов социальной работы в г. Орле и Орловской области, занятых в сфере социальной защиты пожилых клиентов; 150 пожилых людей, обратившихся за социальной помощью в соответствующие социальные службы и центры. В основной опытно-экспериментальной работе участвовало 236 студентов-четверокурсников набора 2001 и 2002гг., в том числе: 120 - социального факультета ОГУ (экспериментальные группы) и 116 - факультета психолого-педагогических наук ОГИИК (контрольные группы).

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности феномена старения в контексте профессиональной социальной работы;

- теоретически выделены и эмпирически обоснованы критерии системной оценки сформированности целостной личностно-профессиональной готовности будущего специалиста (мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, коммуникативно-волевой, активационно-деятельностный) по эмпирически установленным показателям достижения студентом-старшекурсником такой готовности: на соответствующем уровне (оптимальном, функционально-допустимом, низком);

Положения, выносимые на защиту:

- Социальная работа с пожилыми людьми представляет особый вид профессиональной деятельности, направленной на действенное и индивидуально-дифференцированное разрешение проблем граждан «третьего» возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Она способствует эффективной реадаптации личности и благоприятному функционированию пожилого человека в социуме. Специфика данной деятельности объективно требует от специалиста определенных личностно-профессиональных качеств (эмпатийность, толерантность, эмоциональная устойчивость, самообладание, аттрактивность, сдержанность, коммуникабельность, корректность, и др.), которые закреплены в профессиограмме, представляющей квалификационный профиль деятельности специалиста по социальной работе с пожилыми людьми. По содержательному составу профессиограмма включает в себя объективные и субъективные характеристики в профессиональной деятельности с гражданами пожилого возраста.

Личностно-профессиональная готовность представляет интегрированное и активно-деятельностное состояние, которое мотивирует и ориентирует ценностные установки личности на определенные нормы поведения и мобилизацию своих сил для выполнения конкретных задач профессиональной деятельности. Она формируется в процессе профессиональной подготовки и выступает в виде интегративной критериальной характеристики личности специалиста. Критериями системной оценки сформированности личностно-профессиональной готовности являются: мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, коммуникативно-волевой, активационно-деятельностный. Процесс формирования в вузе готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми (по обоснованным критериям ее проявления) выступает важнейшим средством, технологически обусловливающим успешное развитие качеств профессионально компетентного и конкурентноспособного специалиста. Уровни личностно-профессиональной готовности (оптимальный, функционально-допустимый и низкий) позволяют преподавателю объективно оценить качество профессионального образования будущего специалиста.

- Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности, являются: согласованность интегративного содержания образования и форм организации учебной проектно-творческой деятельности с ценностно-мотивированным усвоением содержания, функций и задач профессиональной деятельности; поэтапность процесса формирования у студентов знаний и умений в конструктивном взаимодействии с пожилыми людьми; обеспечение активной социально-субъектной позиции в продуктивном обучении и самообразовании; наличие системы обоснованных критериев для педагогической оценки уровня подготовки и основных эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную готовность студентов к практической работе с пожилым клиентом; развитие рефлексивных способностей будущего специалиста в практической работе с пожилыми людьми.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования, в ходе проектирования и реализации опытной работы; велись посредством ежегодных выступлений на заседаниях кафедры андрагогики и акмеологической педагогики ОГУ, в базовых ГОУ ВПО; путем сообщений на ежегодных внутривузовских конференциях в рамках «Недели науки» и последовательным участием автора в следующих международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях: «Новые технологии обучения, воспитания, самообразования и творческого развития специалиста в высшей школе» (Орел: ВИПС - 2000); «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (Орел: Академия спецсвязи России - 2004); «Социально-педагогическая деятельность: вопросы теории и практики» (Москва: МГСУ, научно-педагогические чтения - 2004); «Социальная защита инвалидов: история и современность» (Орел: ОГУ - 2004); «Здоровые дети - здоровое будущее» (Москва: Министерство образования и науки РФ - 2005); «Православие и отечественная культура: наука, образование, искусство» (Орел: ОГУ - 2006); «Социальная работа в современном обществе: теория, технологии, образование» (Москва: МосГУ - 2006).

Структура диссертации включает введение, две главы - «Социальная работа с пожилыми людьми как предмет научного анализа и объект профессиональной деятельности», «Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к социальной работе с гражданами пожилого возраста», заключение, библиографический список и приложение. Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы и' эмпирическая база, этапы организации; характеризуются научно-теоретическая новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе представлены основные подходы к пониманию социокультурной сущности феномена старения в контексте организации профессиональной социальной работы. Во второй главе даны обобщенные

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В системе высшего профессионального образования специалистов по СР формирование ЛПГ студентов к СР с пожилыми людьми выступает важнейшим фактором и средством успешного развития профессионально и конкурентоспособного компетентного специалиста на старших курсах обучения в вузе.

В нашем эмпирическом материале, полученном на базе опроса студентов и работающих специалистов, прослеживается явное несоответствие между объемом тех знаний, которыми инструментально должен обладать компетентный специалист для успешной деятельности с пожилыми людьми после окончания вуза, и тем объемом умений и знаний, которым реально владеют студенты, решая на практике задачи социальной защиты и поддержки пожилых.

В ходе констатирующего эксперимента в результате сопоставления эмпирических данных и теоретических выводов определена необходимость разработки модели поэтапной подготовки и формирования ЛПГ студентов к СР с пожилыми людьми, которая позволяет рассматривать ее конечное состояние как планируемый результат формирования ЛПГ специалиста к будущей профессиональной деятельности с пожилыми людьми. ' ,

Процесс формирования в вузе готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми (по обоснованным критериям ее проявления) выступает важнейшим средством, технологически обусловливающим успешное развитие качеств профессионально компетентного специалиста. Уровни личностно-профессиональной готовности (оптимальный, функционально-допустимый и низкий) позволяют преподавателю объективно оценить качество профессионального образования будущего специалиста.

Кроме того, при анализе уровня состояния ЛПГ студентов к взаимодействию с пожилыми людьми . нами дополнительно были выделены знанневый и отношенческий критерии, определены их основные показатели, отражающие степень сформированности представлений студентов о сущности процесса профессиональной деятельности с пожилыми людьми.

Модель процесса поэтапной подготовки и технология формирования личностно-профессиональной готовности к социальной работе с пожилыми людьми представляет из себя систему содержательно взаимосвязанных компонентов. Она включает единство достижения педагогической цели и решения практических задач по диагностически выделенным критериям и показателям развития личностно-профессиональной готовности. С учетом этого определены принципы организации подготовки к социальной работе с пожилыми людьми (гуманитарная и социокультурная согласованность содержания образования; региональная согласованность требований к уровню подготовки специалиста по социальной работе с пожилыми людьми; интегративная теоретико-прикладная направленность обучения; учет ценностных отношений студентов к социальной работе с пожилыми). Реализация педагогической модели включает следующие этапы: подготовительный, профессионализирующий, специализирующий. При этом необходим мониторинговый контроль изменения готовности студентов к практической работе с пожилыми людьми на основе обоснованных критериев ее проявления.

В опытной работе содержание экспериментальных спецкурса «Старость и старение как социальные феномены» и спецпрактикума «Психосоциальный инструментарий конструктивной работы с гражданами пожилого возраста» выступало как информационное средство, обусловливающее на практике комплексное усвоение студентами знаний и умений в комплексном же решении практических социально-профессиональных задач, предусмотренных ГОС ВПО. Одновременно с этим, в ходе реализации нашей модели занятия в рамках спецкурсов предстают как единая организационно-педагогическая единица в процессах личностного формирования и творческого саморазвития готовности студентов к СР с пожилыми людьми.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в комплексе решения обозначенных основных задач, необходимых для обеспечения продуктивных изменений в становлении личностно-профессиональной готовности студента к профессиональной деятельности на уровнях ее реального проявления (мотивационно-ценностном, когнитивно-оценочном, коммуникативно-волевом и активационно-деятельностном) в процессе продуктивного участия студентов в учебной, самостоятельной и практической деятельности с пожилыми.

Данные, полученные в результате итоговой диагностики доказывают, что реализация предложенной нами педагогической модели поэтапной подготовки и формирования целостной ЛПГ студентов к СР с пожилыми людьми технологически опосредует одновременное повышение и уровня познавательной активности в выполнении социальных проектов для пожилых и рост умений моделировать ситуации социальной поддержки, усиливает позитивную мотивацию на разрешение проблем пожилых, поддерживает непрерывность профессионального самообразования, повышает интернальный локус контроля в деятельности и отношениях будущего специалиста. При этом у студентов существенно снизились показатели тревожности и фрустрированности при выполнении социальной работы с пожилыми людьми.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили практическую целесообразность специального педагогического проектирования и реализации модели специализированной подготовки студентов в образовательной среде вуза. Это и обеспечивает в итоге достаточный уровень сформированности у них целостной ЛПГ, необходимой для конструктивной социальной работы с пожилыми людьми.

В итоге анализа данных и результатов, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы, нами выделен ряд существенных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки и формирования личностно-профессиональной готовности. Ими являются: согласованность интегративного содержания образования и форм организации учебной проектно-творческой деятельности с ценностно-мотивированным усвоением содержания, функций и задач профессиональной деятельности; поэтапность процесса формирования у студентов знаний и умений в конструктивном взаимодействии с пожилыми людьми; обеспечение активной социально-субъектной позиции в продуктивном обучении и самообразовании; наличие системы обоснованных критериев для педагогической оценки уровня подготовки и основных эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную готовность студентов к практической работе с пожилым клиентом; развитие рефлексивных способностей будущего специалиста в практической работе с пожилыми людьми.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное теоретико-эмпирическое исследование позволило сделать следующие общие выводы. ' ■

В современном постиндустриальном мире - старение человека выступает как особый социокультурный феномен, содержательно проявляющийся на следующих уровнях: биологическом, социальном и адаптивно-психологическом. Это обусловливает природу формирования проблем пожилого человека, разрешение которых требует соответствующей социальной поддержки нуждающихся в ней пожилых людей со стороны квалифицированного специалиста, способного вовремя оказать необходимую социально-психологическую помощь, улучшить условия жизни, социально поддержать новый статус в среде непосредственного проживания и сформировать реалистичное самоотношение пожилого клиента к своим проблемам.

Проведенный сравнительный анализ позволил выявить различные концепции старения и старости, предложенные древндми философами и современными учеными, и зафиксировать, что в науке существуют различные понятия пожилого возраста. Это обусловлено тем, что восприятие возраста, при котором наступает старость, существенно зависит от социальных и культурных стереотипов, социально-психологических условий и индивидуально-психических особенностей образа жизни человека.

Социальная работа с пожилыми и старыми людьми в ее современном понимании является сложным и системным процессом целенаправленной организации :профессионально-прикладной деятельности, ориентированной на действенное индивидуальное разрешение проблем пожилых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Ее организация требует от специалиста комплексного владения системой разнообразных геронтологических, социологических, юридических, психологических знаний и умений оказывать практическое содействие в решении наиболее актуальных проблем людей старшего поколения.

Путем теоретического обобщения и сравнения выделены основные аспекты социальной помощи пожилым людям как наименёе защищенной категории населения. На институциональном уровне организации они включают в себя функционально определенный комплекс: образовательную работу с данной категорией граждан; соблюдение основ законодательства, закрепляющего систему прав пожилых людей; дифференцированный учет различий в демографических характеристиках городского и сельского населения старшего возраста. На институционально-региональном уровне -это развитие и организация такой сети стационарных, полустационарных и нестационарных учреждений социального обслуживания граждан пожилого возраста, в которой учитываются методы системного анализа в социальном управлении и внедряются инновационные формы работы с пожилыми людьми.

Система оказания квалифицированной социальной помощи клиентам пожилого возраста по основным направлениям ее осуществления включает следующие ведущие функции. Первая из них - информационно-аналитическая, которая включает проведение предварительного сбора информации о конкретном пожилом человеке, выбор методов уточняющей диагностики для анализа его социальных проблем, разработку эффективного социального проекта для их разрешения. Вторая - организационно-практическая -направлена на грамотное оказание первичной социальной помощи в конкретной ситуации, чтобы мобилизовать силы клиента на самопомощь. Это требует от специалиста готовности к систематическому профессиональному взаимодействию с нуждающимся пожилым человеком в формах консультирования, его морально-психологической поддержки и оказания практической помощи, направленной на преодоление актуальных для пожилого человека проблем (получение льгот, пенсий, компенсаций). Третья важная функция - координационно-управленческая. Она также касается готовности специалиста к созданию комплекса условий для социальной защиты и обеспечения взаимодействия пожилого человека со специалистами и работниками других служб. При этом необходим функциональный анализ возможностей участия сопричастных организаций и современной административно-правовой базы в конкретной ситуации. И, наконец, четвертая - обобщающе-аналитическая - реализация которой требует от специалиста владения технологиями прогнозирования возникающих социальных проблем пожилого человека и путей их разрешения и соответствующей информационно-оценочной деятельности в организации контроля за ходом и результатами социальной работы с ведением необходимой деловой документации сопроводительного характера.

Исходя из многогранной специфики профессиональной деятельности, установлены ведущие личностные и функциональные характеристики, необходимые специалисту по социальной работе в целом и с пожилыми людьми в частности. Среди них - важнейшие: адекватная адаптация к типовым ситуациям профессиональной деятельности; психологическая и практическая готовность к профессиональной деятельности; познавательная активность' и креативность мышления в разрешении индивидуальных проблем пожилых; позитивно мотивированное отношение и интерес к профессии в целом, профессионально ответственное самосознание, социальная активность и настойчивость в принятии необходимых мер; профессионализм решений, действий и взаимодействий с пожилым клиентом.

В итоге проведенного анализа нами доказано, что специфика профессиональной деятельности по оказанию социальной помощи нуждающимся людям пожилого возраста делает необходимым формирование у осуществляющего ее специалиста сложного комплекса взаимосвязанных профессиональных и личностных качеств. Перечень этих качеств отражен нами в профессиограмме, выступающей моделью личности специалиста по СР с пожилыми людьми. По содержательному составу профессиограмма включает в себя как объективно заданные должностными обязанностями практические функции и решаемые специалистом задачи по достижению профессиональных результатов деятельности, так и субъективно развиваемые в обучении и практической деятельности, интегрированные друг с другом, знания и умения, профессионально значимые индивидуально-личностные качества и способности к позитивному взаимодействию и общению с клиентом.

Обоснованная нами профессиограмма представляет собой комплекс ведущих социально-функциональных требований к развитию личности будущего специалиста по социальной работе, которые необходимо учитывать при организации процесса профессионального обучения в вузе, поскольку данная модель объективно включает социально задаваемые параметры для процесса формирования целостной личностно-профессиональной готовности к работе с людьми пожилого возраста.

Личностно-профессиональная готовность представляет интегрированное и активно-деятельностное состояние, которое мотивирует и ориентирует ценностные установки личности на определенные нормы поведения и мобилизацию своих сил для выполнения конкретных задач профессиональной деятельности. Она формируется в процессе профессиональной подготовки и выступает в виде интегративной критериальной характеристики личности специалиста. Критериями системной оценки сформированности личностно-профессиональной готовности являются: мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, коммуникативно-волевой, активационно-деятельностный. Процесс формирования в вузе готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми (по обоснованным критериям ее проявления) выступает важнейшим средством, технологически обусловливающим успешное развитие качеств профессионально компетентного и конкурентноспособного специалиста. Уровни личностно-профессиональной готовности (оптимальный, функционально-допустимый и низкий). позволяют преподавателю объективно оценить, качество профессионального образования будущего специалиста.

Сравнительно-сопоставительный анализ теоретических и эмпирических материалов доказал, что с целью качественного улучшения процессов формирования и саморазвития в вузе личностно-профессиональной готовности к социальной работе с пожилыми людьми необходимо спроектировать педагогический процесс ее поэтапного развития в ходе обучения.

Моделирование интегративного содержания учебного материала позволяет преподавателю, с одной стороны, обеспечивать углубление, системное обобщение и инструментальную конкретизацию профессиональных знаний студентов в данной области. С другой, - целостно развивать, контролировать и актуализировать у старшекурсников личностный рост их индивидуально-психологических ресурсов (информационно-конструктивных, проектировочно-деятельностных, эмоционально-волевых, социально-коммуникативных). Тем самым формируются профессионально требуемые личностные качества и умения строить позитивно-заинтересованный и деятельный диалог в конструктивном разрешении проблем отдельного человека, нуждающегося в социальной помощи и поддержке. Такое содержание определено нами в рамках двух разработанных спецкурсов, имеющих комплексную теоретико-прикладную направленность: «Старость и старение как социальные феномены» и «Психосоциальный инструментарий конструктивной работы с гражданами пожилого возраста».

Разработанная и проверенная в ходе опытной работы модель поэтапной подготовки студентов и технология формирования у них целостной личностно-профессиональной готовности к СР с пожилыми людьми представляет такую систему взаимосвязанных компонентов, которая отчетливо отражает индивидуальный уровень развития у студентов-старшекурсников их мотивационно-ценностной, когнитивно-оценочной, коммуникативно-волевой и активационнно-деятельностной сфер личности, важных для профессионального труда.

В нашей опытной работе содержание экспериментальных курсов выступало как информационное средство, обусловливающее на практике комплексное усвоение студентами знаний и умений в комплексном же решении практических социально-профессиональных задач, предусмотренных ГОС ВПО. Одновременно с этим, в ходе реализации нашей модели занятия в рамках спецкурсов предстают как единая организационно-педагогическая единица в процессах личностного формирования и творческого саморазвития готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми.

Данные, полученные в результате итоговой диагностики доказывают, что реализация предложенной нами педагогической модели поэтапной подготовки и формирования целостной готовности студентов к социальной работе с пожилыми людьми технологически опосредует одновременное повышение и уровня познавательной активности в выполнении социальных проектов для' пожилых и рост умений моделировать ситуации социальной поддержки, усиливает позитивную мотивацию на разрешение проблем пожилых, поддерживает непрерывность профессионального самообразования, повышает интернальный локус контроля в деятельности и отношениях будущего специалиста. При этом у студентов существенно снизились показатели тревожности и фрустрированности при выполнении социальной работы с пожилыми людьми.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили практическую целесообразность специального педагогического проектирования и реализации модели специализированной подготовки студентов в образовательной среде вуза. Это и обеспечивает в итоге достаточный уровень сформированности у них целостной личностно-профессиональной готовности, необходимой для конструктивной социальной работы с пожилыми людьми.

В опытной работе подтверждено, что ведущими организационно-педагогическими условиями, опосредующими в высшей школе процесс подготовки и формирования у студентов старших курсов их личностно-профессиональной готовности, выступают: согласованность интегративного содержания образования и форм организации учебной проектно-творческой деятельности с ценностно-мотивированным усвоёнием содержания, функций и задач профессиональной деятельности; поэтапность процесса формирования у студентов знаний и умений в конструктивном взаимодействии с пожилыми людьми; обеспечение активной социально-субъектной позиции в продуктивном' обучении и самообразовании; наличие системы обоснованных критериев для педагогической оценки уровня подготовки и основных эмпирических показателей, позволяющих проверять реальную готовность студентов к практической работе с пожилым клиентом; развитие рефлексивных способностей будущего специалиста в практической работе с пожилыми людьми.

Ведущим методическим условием, технологически способствующим формированию готовности к продуктивной работе с клиентами пожилого возраста, в учебном процессе вуза является специальный отбор соответствующего содержания учебного материала, реализация соответствующих программ и диагностических материалов, обеспечивающих проверку целостности процесса формирования ЛПГ на базе поэтапного освоения соответствующего дидактического инструментария, помогающего конструктивно работать с гражданами пожилого возраста.

• Проведенное теоретико-эмпирическое исследование в основном подтвердило первоначальную гипотезу и, вместе с тем, выявило основные направления дальнейшего изучения проблемы, касающиеся многоуровневой подготовки специалиста по социальной работе, селективного учета гендерных различий в социальной работе с пожилыми людьми.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарева, Татьяна Владимировна, Орел

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 299 с. - ISBN 5-244-0038-1.

3. Актуальные вопросы геронтологии и гериатрии Текст. :В помощь пожилым людям. Тверь, 1994. -28с.

4. Александрова, М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологи Текст. / М.Д.Александрова. Л., 1974. - 136с.

5. Альперович, В.Д. Социальная геронтология Текст. / В.Д.Альперович. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. - 576с.

6. Альперович, В.Д. Старость. Социально-философский анализ Текст. / В.Д.Альперович. Ростов-н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 1998. - 104с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -М.: Наука, 2000. 351с. - ISBN 5-02008399-2.

8. Анисимов, П.Г. Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования Текст.: дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / Анисимов П.Г. Орел, 2005. -228с.

9. Асташова H.A. Аксиологическое образование современного учителя: иетодология, концепция, модели и технология развития Текст.: автореф. дисс. канд. пед наук: 13.00.08 / Асташова H.A. Брянск, 2001. - 51с.

10. Анцыферова, Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? Текст. / Л.И Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - №3. - С.99-105.

11. И. Анцыферова, Л.И. Психология старости: особенности развития личности в период поздней взрослости Текст. /. Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 2001. -№3. - С.86-100.

12. Багаева, И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности Текст. / И.Д.Багаева.- Л., 1990. 212с.• . 169

13. Базаева О.Н. Практика социальной работы как социокультурный и педагогический феномен становления будущего специалиста Текст.: автореф. дисс. канд.пед.наук: 13.00.08 / Базаева О.Н. -Брянск, 2002.-21с.

14. Бедный, М.С. Здоровье и продолжительность жизни: демографический аспект Текст. / М.С. Бедный. М.: Об-во «Знание», 1990. -36с.

15. Безденежная, Т.И. Психология старения. Путь к долголетию Текст. / Т.И.Безденежная. Ростов. н/Д: Феникс, 2004. - 320с.

16. Бекешина, И. Д. Жизненный путь личности Текст. / И.Д.Бекешина, Е.Г.Злобина // Вопросы философии. 1982. - №8. - С. 149151.

17. Бердяев, H.A. Философия неравенства: письма к недругам по социальной философии Текст. / Н.А.Бердяев // Философские науки. 1990. -№12.-С. 51-57.

18. Берецкая, Е.А. Некоторые аспекты деятельности социального работника с людьми пожилого возраста Текст. / Е.А.Берецкая // Социально-психологическая работа с пожилыми людьми: опыт Кузбасса. Сб. учебно-методических статей. М.:МПГУ, 2002. - С.231-235.

19. Беличева, С. А. Проблемы становления отечественной психосоциальной работы Текст. / С.А.Беличева // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. - С.54-57.

20. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация / Ф.Б.Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб. пособие / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. Минск: Изд-во: Университетское, 1989. - 123с. -ISBN 5-7855-0273-9.

22. Бестужев-Лада И.В. Взаимоотношение поколений в семье Текст. / Отв. ред. З.А.Янкова, В.Д.Шапиро. М.: Институтсоциологических исследований АН СССР, 1977.-190 с.•

23. Богомолец, A.A. Продление жизни Текст. / А.А.Богомолец. Киев: Изд-во АН УССР, 1938. 96с.

24. Бодалев, A.A. Рабочая книга практического психолога: избранные психологические труды Текст. / под. ред. А.А.Бодалева,

25. B.Н.Деркача, Л.Г.Лаптева. -М.: Изд-во института психотерапии, 2001. 64с. -ISBN 5-89939-036-0.

26. Большая медицинская энциклопедия Текст. / под ред. Б.В.Петровского. М.: Советская энциклопедия, 1974.- Т.1. - 576 с.

27. C.А.Есенина», 2005. С.77-79. ISBN 5-88006-396-8.

28. Бондаренко, И.Н. В интересах пожилых людей Текст. / И.Н.Бондаренко, С.К.Лазарева // Работник социальной службы. 1997. - №1. -С.43-51.

29. Бондаренко, И.Н. В интересах пожилых людей Текст. / И.Н.Бондаренко, В.С.Лазаревич // Работник социальной службы. 1997.1/1. С.43-51.

30. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход Текст. / В.Г.Бочарова. М., 1999. - 184 с.

31. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. /

32. B.Г.Бочарова. М.: CvR - Аргус, 1994. - 207 с.

33. Бурльер, Ф. Старение и старость. Основы гигиены и терапии Текст. / Ф.Брульер. М.: Изд-во иностранной литературы, 1962. - 96с.

34. Бэкон, Ф. Новый органон. Сочинения: в 2-х т. Текст. / сост., общ. ред. А.Л.Субботина. М.: Мысль. - 1978. - Т. 2. - 575с.

35. Васильчиков, В.М. К вопросу о подготовке и переподготовке специалистов по работе с пожилыми людьми Текст. / В.М. Васильчиков // Ученые записки. -2003. №2.- С. 10-13.

36. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М.Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

37. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов Текст. / М.В.Гамезо, В.С. Герасимова [и др.]. -М.: Ноосфера, 1999. 272с.

38. Возрождение села Текст. // Социальная защита. 2002. - №5.1. C.6-9.

39. Вопросы геронтологии: Материалы Всероссийской научной конференции по геронтологии и гериатрии. Самара, 1995. -251с.

40. Выготский, Л.С. Проблема развития психики Текст. : сбор.соч.: в 6 т. / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1983. Т.З. -367 с.

41. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я.Гальперин. М.: Педагогика, 1976. - 186с.

42. Галагузова, М.А. Профессиональная подготовка социальных работников Текст. / М.А.Галагузова. М., 1994. - 93с.

43. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук Текст. / Г.В.Ф.Гегель; отв. ред. Е.П.Ситковский. М.: Мысль. - 1977. Т. 3. - 471с.

44. Герасимова, Т.М. Пожилые люди в современной России:проблемная ситуация Текст. / Т.М.Герасимова // Социальные реформы. в России: История, современное состояние и перспективы. СПб, 1995.-С. 168174.

45. Геронтология и гериатрия: учебник для студентов медицинских ВУЗов, слушателей учреждений дополнительного образования и повышения квалификации специалистов Текст. / под ред. Г.П. Котельникова, О.Г.Яковлева, Н.О.Захаровой. М.: Самара, 1997. - 800с.

46. Глуханюк, Н.С. Поздний возраст и стратегии его освоения. Издание 2-е, дополненное Текст. / Н.С. Глуханюк, Т.Б.Гершкович. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 112с.- ISBN 5-89502589-7.

47. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики Текст. А.Д.Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В.Ялпаева, В.А.Сластенин. 2-е изд. М.: Логос, 2004. - 272с. - ISBN 5-7695-1803-0.

48. Горбунов, Г.Д. Учитесь управлять собой Текст. / Г.Д.Горбунов. -Л.: Знание, 1976.-32 с.

49. Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в РФ Текст. /Министерство труда и соц. Развития РФ; Департамент по делам ветеранов, пожилых людей и приема населения; под ред. Г.Н. Кареловой. М., 2001. - 226с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «350500 социальная работа». Квалификация: специалист. Вводится с момента утверждения. М., 2000.-36с.

51. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы: Учеб.пособие Текст. / С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Ельчанинов. -М., 1994.- 156с.

52. Григорьев, С.И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных работников и социальных педагогов как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы Текст. / С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Л.К.Синцова. Барнаул, 2001. - 124с.

53. Грмек, М.Д. Геронтология учение о старости и долголетии Текст. / М.Д.Грмек. - М: Наука, 1964.- 131 с.

54. Гуслякова, Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России Текст. / Л.Г.Гуслякова. Барнаул, 2000. - 31с.

55. Гуфелянд, X. Искусство продлить человеческую жизнь или макробиотика Текст. / X. Гуфелянд. Изд. 3. СПб., 1856. — 511с.

56. Давыдовский, И.В. Геронтология Текст. / И.В. Давыдовский. -М.: Медицина, 1966. 299с.

57. Данакин, Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы Текст. / Н.С. Данакин // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 25 -32.

58. Дементьева, Н.Ф. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей Текст. / Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова. Тюмень: Институт социальной работы, 1995. -108с.

59. Деркач, A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта Текст. / А.А.Деркач, А.А.Исаев. М.: Просвещение, 1985. - 308с.

60. Демидова, Т.Е. Профессиональное общение социального работника Текст. / Т.Е.Демидова. Библиотечка социального работника.-М.: Союз, 1994.- 112с.

61. Демографический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Д.И.Валентей. М.: Сов. энцикл., 1985. - 607с.j <■

62. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки Текст. / под ред. М.А.Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. -61с.

63. Дмитриев, A.B. Социальные проблемы людей пожилого возраста Текст. / А.В.Дмитриев; под ред. Э.К.Васильевой. JL: Наука. 1980. - 103с.

64. Доклад Всемирной Ассамблеи ООН по проблемам старения.-Нью-Йорк, 1982.-213с.

65. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности, к деятельности Текст. / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1975.- 173с.

66. Елютина, М.Э. Социальная геронтология в структуре профессиональной подготовки социальных работников Текст. / М.Э.Елютина // Российский журнал социальной работы. 1996. №2.- С.86-92.

67. Ермолаева, М.В. Практическая психология старости Текст. / М.В.Ермолаева.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-320с.

68. Жуков, В.И. Личность в современном мире Текст. / В.И.Жуков // Вестник социальной работы. 1993.- №1.- С.8-15.

69. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов Текст./С.И.Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. -152с. ISBN 5-02-004296 -х.

70. Зимняя, И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) Текст. / И.А.Зимняя // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. -С.79-82.

71. Зимняя, И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы Текст. / И.А.Зимняя // Российский журнал социал'ьной работы. 1996. - №1.-С.8-17.

72. Калин, В.И. Классификация волевых качеств Текст. / В.И.Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Те'зисы Всесоюзной конференции. Симферополь, 1983. - С.67-72.

73. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения. Сочинения в 6-ти т. Текст. / Под общ. ред. В.Ф.Асмуса [и др].- М.: Мысль, 1966.-Т.6. -573с.

74. Карсаевская, Т.В. Этапы жизненного цикла человека: зрелость, старость. Социально-философский аспект Текст. / Т.В Карсаевская // Психология зрелости и старения. 1997. -№1. С.8-12.

75. Карсаевская, Т.В. Философские проблемы геронтологии Текст. / Т.В.Карсаевская, А.Т.Шаталов. М.: Наука, 1978. - 216с.

76. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А.Климов. М.: МГУ, 1995. - 24 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М.Коджаспирова .-М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с. -ISBN 5-7695-0445-5.

78. Комфорт, А. Биология старения Текст. / Под ред. В.В.Алпатова. -М.: Мир, 1968.-397с.

79. Кон, И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования Текст. / И.С.Кон // Человек в системе наук.- М., 1989.- 365с.

80. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст.: учебное пособие для вузов / И.С.Кон. М.: Академия, 2003. -336с.- ISBN -5-7695-1420-5.

81. Коныгина, М.Н. Подготовка специалистов по социальнойработе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде Текст.:дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Коныгина М.Н. Ставрополь, 1998. - 225 с.

82. Косенко, О.Ю. Социально-экономические и организационные аспекты социальной защиты пожилых людей в регионе Текст.: автореферат дисс. канд. экон. наук: 08.00.05/Косенко О.Ю.-Москва, 2003.-27с.

83. Косов, Б. Психологическая подготовка специалиста Текст. / Б.Косов [и др.] // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 71-75.

84. Кочетов, A.B. Культура педагогического исследования Текст. / А.В.Кочетов. Минск, 1996. - 328 с.

85. Краевский, B.B. Педагогическая концепция содержания как объект философского анализа Текст. / В.В.Краевский // Гуманизация образованияю 1994. - № 1 — С. 42-48.

86. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В.Краевский. — М.: Наука, 1977.

87. Крайг Г. Психология развития Текст. / Г.Крайг; пер. с англ. Н.Мальгиной [и др.]. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 992с.

88. Краснова, О.В. Исследование идентификации пожилых людей с помощью методики М.Куна «Кто Я?» Текст. / О.В.Краснова // Психология старости и старения. М., 2003. -С.68-84.

89. Краснова, О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии Текст. / О.В.Краснова // Мир психологии. 1999. -№2. - С. 45-61.

90. Краснова, О.В. Социальная психология старости: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О.В.Краснова, А.Г.Лидерс. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -288с. - ISBN 5-7695-0831-0.

91. Кузнецова Г.Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника Текст. : авореф. дисс. . канд.пед.наук : 13.00.08 / Кузнецова Г.Д. Москва, 1996.- 16с.

92. Куликова, C.B. Обеспечение активной старости как этический принцип профессиональной деятельности специалистов по социальной работе Текст. /С.В.Куликова // Отечественный журнал социальной работы. -2004. №2. - С.47-50.

93. Куликова, C.B. Профессионально-этическая подготовка специалистов по социальной работе Текст. / С.В.Куликова //Россия в системе глобальных социальных координат: тезисы выступлений. М.: Изд-во МГСУ, 2003.-С.163-167.

94. Лабейкин, A.A. Социальная защита населения Орловской области: состояние и перспективы Текст. /А.А.Лабейкин. Орел, 1998. -155с.

95. Лаврененко, И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) Тексдй. ¿ЛЛ1.Лаврененко // Российский журнал социальной работы. 1996. - №2/4. -С.110-120.

96. Лачинов, С.Ю. Методы и технологии социальной работы: учебное пособие Текст. / С.Ю.Лачинов. Орел: Изд-во Социально-Образовательный Центр, 1998. - 174с.

97. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника Текст. / Ю.А.Ленина // Российский журнал социальной работы. -1996.-№2/4. -С.102-105.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304с.

99. Леонтьев, А.Н.Лекции по общей психологии: учеб. пособие Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Смысл, 2000. -511с. ISBN 5-89357-015-4.

100. Ляшенко, А.И. Организация и управление социальной работой в России Текст. / А.И.Ляшенко. М., 1995. - 85с.

101. Мансурова, Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности Текст. / Г.М.Мансурова // Социальная работа. — 1992.-№ 6.-С. 104-107.

102. Маралов, В.Г., Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности Текст. / В.Г.Маралов, В.А.Ситаров. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. 93 с.

103. Мардахаев, Л.В. Социокультурная среда подготовки специалиста Текст. / Л.В.Мардахаев // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: Материалы VIII социально-педагогических чтений

104. РГСУ. М.: Изд-во РГСУ, 2005. - 220с.- ISBN 5-7139-0374-3. - ISBN 5-71390376-1.

105. Мардахаев, JI.B. Профессиональная деятельность и деформация личности: Учеб. пособие Текст. / Л.В.Мардахаев. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001.-40с.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М., 1996. - 308с.

107. Мартыненко, A.B. Медико-социальная работа: теория, технология, образование Текст. / A.B. Мартыненко. М.: Наука, 1999. -239с.

108. Маслова, Н.Ф., Методология и методика педагогических исследований в высшей школе Текст.: уч. пособ. для вузов / Н.Ф.Маслова, Л.П.Коренев. Орел: ОГТУ, 2004. - 96с.

109. Маслова, Н.Ф., Акмеологическая педагогика: факультативный курс Текст. / Н.Ф.Маслова, А.К.Нешков. Орел: ВИПС, 1999. - 88с.

110. Медико-социальные основы здоровья. Учебная программа базовой подготовки по социальной работе Текст. / кол. авт. под. рук. А.В.Мартыненко. М.: Ин-т молодежи, ММА им. И.М. Сеченова, 1993. -116с.

111. Мечников, И.И. Этюды о природе человека Текст. / И.И.Мечников. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1961. -290с.

112. Мечников, И.И. Этюды оптимизма Текст. / И.И.Мечников.- М.: Наука, 1964.-339с. ;

113. Монтень, М.Э. О возрасте. Опыты. Т. 1-2 Текст. / М.Монтень. -М.: Наука. 1979.-703с.

114. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов Текст. / A.B.Мудрик. М.: Ин-т практической психологии, 1997.-365с.

115. Мясищев, В.Н Проблемы отношений человека и его личности в психологии Текст. / В.Н.Мясищев //Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, i960.1. С.209-230.

116. Нагорный, A.B. Проблемы старения и долголетия Текст. / А.В.Нагорный, В.Н.Никитин, И.Н.Булавин.- М.: Медгиз, 1963. 755с.

117. Налчаджан, A.A. Социально-психологическая адаптация личности: Формы, механизмы, стратегии Текст. / А.А.Налчаджан. Ереван: Луйс, 1988.-262 с.

118. Никандров, Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству Текст. / Н.Д.Никандров, В.А.Кан-Калик // Советская педагогика. — 1987. № 6 — С. 106-110.

119. Никитин, В.А. Проблемы и направления обеспечения качества образования в области социальной работы Текст. / В.А.Никитин //Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы. М: МГСУ, 2002. - С.68-82. ISBN 5-7139-0237-4.

120. Никитина, Н.И. Некоторые аспекты профессиональной подготовки социальных педагогов в системе «педколледж вуз» Текст. /

121. Н. И. Никитина // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: Материалы VIII социально-педагогических чтений РГСУ. М.: Изд-во РГСУ, 2005. - 220с. - ISBN 5-7139-0374-3. - ISBN 5-7139-0376-1.

122. Новое в пенсионном законодательстве М: ИКФ Омега -Л,2002. - 80с.

123. Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы.: Материалы между народ, научно-практ. конференции. Орел, 1999.-110с.

124. Образование пожилых: перспективы для человека общества // Орловская правда. 2001. - 1 марта.

125. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации Текст. / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. М., 1996. - 157 с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под. ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Русский язык. - 1986. - 797с.

127. Основы социальной работы: учебник Текст. / Отв. ред.

128. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА. 1997. - 368с.

129. Основы социальной медицины: учебно-методическое пособие Текст. / под ред. A.B. Мартыненко. М.: Социум, 1998. - 89с.

130. Панов, A.M. Социальная работа как наука: обоснование и структура Текст. /А.М.Панов //Проблемы социальной работы в России. М., 1995.-С. 6-14.

131. Панов, A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования Текст. /А.М.Панов // Российский журнал социальной работы. 1995. - №1. -С.9-19.

132. Педагогика: Учебное пособие Текст. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995. -516 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская нциклопедия, 2003. - 585с. ISBN 5-7107-7304-2.

134. Платон. Государство. Сочинение в 3-х томах. Текст. / Под. общ. ред. А.Ф.Лосева, В.Ф.Асмуса. -М.: Мысль. ТЗ. 41. -1971.- 687с.

135. Пожилые люди в нашей стране. Сборник.- М.: Статистика. 1977,- 80с.

136. Пожилые люди: социальная политика и развитие социальных услуг Текст. / Сост. Н.С. Дегаева, В.Ю. Меновщиков, Г.В. Сабитова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 224с. - ISBN 5-900.072-17-9

137. Пожилые люди: социальная политика и развитие социальных услуг Текст. / Сост. Н.С. Дегаева, В.Ю. Сабитова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - Вып 2. - 200с.- ISBN 5-900072-20-9

138. Пожилые люди: социальная политика и развитие социальныхуслуг Текст. / Сост. Н.С. Дегаева, В.Ю. Сабитова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - Вып 4. - 192с. - ISBN 5-900072-28-9

139. Пожилые люди: развитие социальных услуг Текст. / Сост.

140. H.С.Дегаева, Г.В. Сабитова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - Вып1. 192с.-ISBN 5-900072-32-9

141. Позизейко, Г.В. Становление мировоззренческой культуры ; личности в условиях профессионального образования в вузе Текст. :автореф.дисс. канд.'дед. наук: 13.00.08 / Позизейко Г.В. Брянск, 2002. - 21с.

142. Популярная медицинская энциклопедия. Текст. / Под ред.

143. B.И.Покровского- 5-е изд.- М.: «Издательский Дом ОНИКС», «Альянс-В», 1998.-688с.

144. Продолжительность жизни и проблемы старения в странах запада Текст. /Отв. ред. СЛ.Зарецкая М.: РАН ИНИОН, 1992. - 52 с.149. "Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М.: Институт молодежи, 1993. - 34с.

145. Психология профессиональной подготовки Текст. / Общ. ред. Т.С.Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1993. -169с.

146. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова; 2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999.-440с.

147. Рамон, Ш. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия Текст. / Ш.Рамон, Т.Шанин // Вест. высш. школы. -1991. № 11.1. C. 45 -54.

148. Россет, Э. Продолжительность человеческой жизни Текст. / Пер. с польского В.И.Бомкина, О.Д.Комаровой. М.: Прогресс, 1981. - 383с.

149. Российская энциклопедия социальной работы Текст. / под ред. А.М.Панова, Е.И. Холостовой. -М.: Институт социальной работы, 1997.1. Т.1.-364с. Т.2.-405с.

150. Российская федерация. Постановления. О порядке и условиях оплаты социальных услуг, предоставляемых гражданам пожилого возраста и инвалидам государственными и муниципальными учреждениями социального обслуживания: постановление № 473 от 15.04.1996г.

151. Российская федерация. Постановления. О предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных услуг государственными социальными учреждениями и службами: постановление № 739 от 24.06.96г.

152. Российская федерация. Законы. О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов № 122-ФЗ от 1995г.

153. Рощак, К. Психологические особенности личности в пожилом возрасте Текст.: автореф. дисс. . канд. психол.наук: 22.00.04 / Рощак К. -Москва, 1990.-21с.

154. Рубакин, А.Н. Похвала старости Текст. / А.Н.Рубакин.- М.: Советская Россия, 1979.- 224с.

155. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пособие Текст. / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224с.

156. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн.- СПб : Питер Ком, 1999. 720с.

157. Сенека, Л.А. Нравственные письма к Луцилию Текст. / Л.А.Сенека. М.: Наука, 1977.- 383с.

158. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия Текст. / В.А.Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М.: Тула, 1993.-С. 265-274.

159. Сластенин, В.А Педагогика Текст.: уч. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов М.: Школа-Пресса, 2002. - 512с. -ISBN 5-9219-0109-1.

160. Сластенин, В.А. Педагогика: уч. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В.А.Сластенин [и др.]. 3-е изд. - М.: Школа-пресс, 1998. -512с.

161. Симоненко В.Д. Учебно-методическое обеспечение профориентационной работы с учащимися Текст. / В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых // Тезисы докладов региональной научной конференции «Наука и практика». Брянск, 1995. - С.54-55.

162. Сидоров, В.А. Групповая социальная работа Текст. / В.А.Сидоров //Социальная работа: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. - С.50-54. - ISBN 5-7764-0188-1.

163. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М., 2000.- 213с.

164. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристь, 1997. - 424 с.

165. Сорвина, A.C. Специфика социальной работы с различными группами населения Текст. / А.С.Сорвина // Российский журнал социальной работы. 1995.- №2.-С.38-43.

166. Социальная защита сельского населения: проблемы и опыт работы социальных служб // Социальная работа. 2002. -№4. -С. 14-18.

167. Социальная работа Текст. / Под ред. В.И.Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 576 с.

168. Социальная работа с пожилыми. Настольная книга специалиста. -М.: Ин-т социальной работы, 1995. 184с.

169. Социальная работа с пожилыми Текст. / Под ред. Т.Е.Демидовой. -М.: Институт социальной работы, 1995. 184с.

170. Старость и ее закономерности. Текст. Сборник статей. Отв. ред. Н.С.Косинская, П.А.Маккавейский. JL: Медгиз, 1963. - 383с.

171. Старость. Труд конференции по проблеме генеза старости и профилактике преждевременного старения организма.- Киев. 1940. - 154с.

172. Старость. Популярный справочник. М.: Большая Российская энциклопедия, 1996. 350с.

173. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения Текст. / Я.Стюарт-Гамильтон. СПб, 2002. - 159с.

174. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. В 2-х частях. М.: «Союз», 1994. - Часть I. - 339 с.

175. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие Текст. / С.И.Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов. М.: Наука, 1994. -185с.4

176. Теория и методика социальной работы. В 2-х частях, текст. / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Изд-во «Союз». - Часть 2, 1994. - 199с.

177. Теория социальной работы: Учебник Текст. / Под ред. проф. Е.И. Холостовой.- М.: Юристъ, 1998. 334с.

178. Теория и практика социальной работы : методические материалы Текст. / отв. ред. A.M. Панов, Е.И.Холостова. М.: Институт социальной работы, 1997.-113с.

179. Тимофеев, В. Социальное развитие села Текст. / В.Тимофеев //Экономист. 1998. - №2. - С.86-89.

180. Топчий, Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе Текст. / Л.В.Топчий // Работник социальной службы. 1997.-№ 1.-С. 31-42.

181. Тулякова, Л.М. Подготовка студентов вуза к деятельности с людьми пожилого возраста как фактор профессионального становления социального работника Текст.: дисс. канд. пед. наук : 13.00.08. /

182. Л. М.Тулякова. Ульяновск, 2005. - 241с.

183. Урланис, Б.Ц. История одного поколения. Социально-демографический очерк Текст. / Б.Ц. Урланис. М., 1968. - 268с.

184. Урланис Б.Ц. Эволюция продолжительности жизни Текст. /Б.Ц.Урланис. М.: Статистика, 1978. - 3 Юс.

185. Устав национальной ассоциации социальных работников США. Кодекс этики социального работника США. М., 1991. - 39 с.

186. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учеб пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. /М.В.Фирсов, Е.Г.Студентова. -М.: ВЛАДОС, 2001.-432с.

187. Философия социальной работы Текст. / Под ред.

188. B.И.Митрохина.- М.: МГСУ Союз. 1998. 208с.

189. Философский энциклопедический словарь Текст. /

190. C.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. / 2-ое изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815с.

191. Формирование творческого мышления студента // Межвузовский сб.науч. трудов. Владивосток, 1990. - 90 с.

192. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

193. Френкель, З.Г. Удлинение жизни и активная старость Текст. /З.Г.Френкель. JI: гос. институт усовершенствования врачей им. Кирова., 1945.-371с.

194. Френкель, З.Г. Удлинение жизни и деятельная старость Текст. /З.Г.Френкель- М.: АМН СССР. 1949.-394 с.

195. Фролькис, В.В. Системный подход, саморегуляция и механизмы старения. Текст. / В.В.Фролькис. // Геронтология и гериатрия. Киев, 1985, С. 12-23.

196. Фролькис, В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни Текст. / В.В.Фролькис. JL: Наука, 1988. -239с.

197. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В.Н.Харькин. — М.:МИП « № 13 Магистр», 1992. 152 с.

198. Холостова, Е.И. Пожилой человек в обществе. Текст. / Е.И.Холостова. в 2-х ч. - М.: СТИ, 1999. - Ч 1. - 198с.

199. Холостова, Е.И. Место теории социальной работы в системе наук Текст. / Е.И.Холостова // Российский журнал социальной работы. 1995. -№1.-С. 19-25.

200. Холостова, Е.И. Социальная геронтология: учеб. пособие Текст. /Е.И.Холостова, В.В.Егоров, А.В.Рубцов. М.: Изд-во Дашков и К, 2004. -295с.

201. Хрисанфова, E.H. Основы геронтологии (Антропологические аспекты) Текст. / Е.Н.Хрисанфова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 160с. ISBN 5-691-00398-4.

202. Цицерон, М.Т. Катон старший о старости. Текст. / М.Т.Цицерон. -Избр. сочинения. М.: Худ. Литература, 1975. -454с.

203. Цицерон, М.Т. О старости. О дружбе. Об обязанностях Текст. / М.Т.Цицерон. М.: Наука, 1993. - 245с.

204. Человек перед лицом старости. (Сводный реферат) / Социальная геронтология: современные исследования.- М., 1994.- 137с.

205. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д.Шадриков.- М., 1993.

206. Шадриков, В.Д. Введение в психологию : мотивация поведения Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 2001. - 236с.

207. Шапиро, Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация Текст. / Б.Ю.Шапиро // Социальная работа. 1992. - №5.-С.89-101.

208. Шапиро, В.Д. Социальная активность пожилых людей в СССР Текст. / В.Д.Шапиро. М.: Наука, 1983. - 129с.

209. Шахматов, Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное Текст. / Н.Ф.Шахматов. М.: Медицина, 1996. -303с.

210. Шахматов, Н.Ф. Старение время личного познания вечных вопросов и истинных ценностей Текст. / Н.Ф.Шахматов // Психология зрелости и старения, 1998. - №2. - С. 14-20.

211. Шевеленкова, Т.Д. О личностной характеристике социального работника Текст. / Т.Д. Шевеленкова // Социальная работа. -1992. № 5.- С.50-55.

212. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя: Учебное пособие Текст. / Е.Н.Шиянов Ставрополь МГПУ - СГПИ, 1991. -180 с.

213. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. /Е.Н.Шиянов. М.: Ставрополь, 1991 -206с.

214. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. — Ростов н/Д, 1995. —319 с.

215. Шмелева, Н.Б. «Третий возраст» и его проблемы. Технологические аспекты социальной работы с пожилыми людьми Текст. / Н.Б.Шмелева // Российский журнал социальной работы. 1995. - №2. - С.63-68.

216. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие Текст. / Н.Б.Шмелева. М., 2004.- 196с. ISBN 5-94798-447-4.

217. Щукина, Н.П. Самопомощь и взаимопомощь в системе социальной поддержки пожилых людей Текст. / Н.П.Щукина. М.: МГСУ, 2004.-241с.

218. Энциклопедия социальной работы: в Зт.: пер. с англ. Т.1: А-И. -В пер. М.: Центр общечеовеч. ценностей, 1993. - 480с.

219. Юдаков, Г.Я. Обслуживание пожилых людей как социальный институт (на примере республики Мордовия) Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук.: 22.00.04 / Юдаков Г.Я. Пенза, 2005. -24с.

220. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы,методы /В.А.Ядов.-Самара, 1995.-332с.

221. Ядвиршис, Л.А. Подготовка учителя к социльно-педагогической деятельности в микросоциуме: Монография Текст. / Л.АДдвиршис. -Брянск: БГПУ, 2003. 228с.

222. Яцемирская, P.C. Психопатология пожилого и старческого возраста: Курс лекций Текст. / Р.С.Яцемирская. -М.: Издательство МГСУ, 2002. 192с. - ISBN5-7139-0231 -5.

223. Яцемирская, P.C. Социальная геронтология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Р.С.Яцемирская, И.Г.Беленькая.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 224с. - ISBN 5-691-00378-Х.

224. Aldine de Gruyter Social Work Whis The Aging. NASW Inc, 1986. p. 35-50; p 9-18; 25-43.

225. Bromley D.B/ The Psychology of Human Ageing. Liverpool, 1978.

226. Baltes P.D. The Aging Mind: Patential and Limits // Gerontologist. 1993. v 33. p. 580-584.

227. Bringing The Hospital Home /Edited by J.D. Arras. Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 1995. - 229.

228. Encyclopedia of psychology: H.J.Ejsenck, W.Arnold and R.Meili. NewYork, 1972, vol.1, p. 25.

229. Green R.R. Social Work Whis Eldery People Macmillan / A. Frogatt. -1990. p.8-22; 25-43.

230. Itzin C. As Old As You Feel // Dont Feel Old: Understanding The Expirience of Later Life / Ed. By P. Tompson, C. Itzin, M. Abendt. L., 1990. - p. 107-136.

231. Lieberman M., Tobin S. The expiriens of Old Age: Stress, Coping and Servival. N.Y. Basic Books, 1983. 132.

232. Murphy E. The social Origins Of Depression In Old Age // British Journal Of Psychiatry. 1982. - № 141. - p. 135-142.

233. Neugarten B. Age Ncrms, Age Ccnstraints and Adult Socualization // American J. ofSociologe, 1965.-p. 115-121.

234. Johnson J., Bytheway B., Ageism: Consept And Definition //Aging And Later Life / Ed. By Johnson J., R. Slater., L., 1999. - p. 200-206.