Подготовка студентов ССУЗ к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием

Сабитова, Гульназ Абдулахатовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов ССУЗ к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием

Автореферат

Автор научной работы: Сабитова, Гульназ Абдулахатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов ССУЗ к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием"

На правах рукдргау^—

САБИТОВА Гульназ Абдулахатовна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ССУЗ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОХРАНЕ ТРУДА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С БАЗОВЫМ ПРЕДПРИЯТИЕМ (на примере ссуз машиностроительного профиля)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Казань-2010

004612135

Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Корчагин Евгений Александрович

Учреждение РАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Ахметов Линар Гимазетдинович

ГОУВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук Воронина Евгении Евгеньевна

ГОУ «Научный центр безопасности жизнедеятельности детей»

Ведущая организация: Ульяновский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится 9 ноября 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 8 октября 2010 г. http ://www.kcn.ru/tat_ru /science/ispo_rao

Автореферат разослан 8 октября 2010 года

Ученый секретарь , .

диссертационного совета /у ¿ г'

А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества профессиональной подготовки специалистов в области охраны труда, ее соответствия требованиям современного высокотехнологического производства. Одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки квалифицированных специалистов среднего звена для различных отраслей производства сегодня является формирование готовности будущих специалистов обеспечивать безопасность труда на производственном участке.

По данным Министерства труда и занятости РФ в результате несчастных случаев на производстве в России ежегодно травмируется около 350 тысяч человек, из них более 7 тысяч человек погибают, свыше 14 тысяч человек становятся инвалидами. Анализ данных производственного травматизма показывает, что до 70 % всех несчастных случаев происходит по причинам, зависящим от действий или бездействия специалистов, призванных обеспечивать безопасность труда. Очень часто первопричиной крупных аварий, несчастных случаев с тяжелыми последствиями является некомпетентность в области безопасности труда специалистов, причастных к профилактике этих негативных явлений, тесно связанная с недостатками в области подготовки к деятельности по охране труда.

Необходимость формирования готовности будущих специалистов среднего звена для различных отраслей производства обеспечивать безопасность труда на производственном участке актуализирует проблему разработки организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Для отечественного профессионального образования проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой является одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых Г.И. Ибрагимова, Е.А. Корчагина, A.B. Леонтьева, Т.В. Лопуховой, Г.В. Мухаметзяновой, P.C. Сафина и другие, так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в этой сфере (закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и другие).

Новые подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов к деятельности по охране труда предложены в работах Е.А. Бондаревой, Л.Н. Вавиловой, М.С. Петровой, A.C. Померанцева и других авторов.

Однако следует отметить, что в работах вышеназванных ученых пока еще не в полной мере раскрыты вопросы подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Анализ педагогической теории и образовательной практики показывает, что сегодня в профессиональной школе назрели противоречия:

- между объективной потребностью производства в специалистах, готовых обеспечивать безопасность труда на производственном участке, и низким уровнем сформированности у выпускников ссуз профессиональной компетенции по охране труда;

- между необходимостью подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда на основе взаимодействия с производством и недостаточным уровнем разработанности организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Данные противоречия обуславливают проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Объект исследования: подготовка студентов ссуз к деятельности по охране труда.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Гипотеза исследования: подготовка студентов ссуз к деятельности по охране труда будет осуществляться эффективно при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- на организационном уровне будут учитываться современные требования наукоемкого производства к будущему специалисту среднего звена по охране труда;

- на теоретическом уровне будет разработана модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда, основанная на целевом, компетент-ностном и модульном подходах, направленная на согласованное взаимодействие учебного заведения с предприятием-заказчиком кадров;

- на технологическом уровне будет реализован принцип единства содержательного (учебные программы, профессиональные модули, междисциплинарные курсы и др.) и процессуального (методы, формы, средства организации обучения) компонентов профессиональной подготовки, обеспечивающий формирование компетенций по охране труда.

Достижение поставленной цели в контексте выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

1. Педагогизировать требования современного производства, предъявляемые работодателем к подготовке студентов ссуз по охране труда.

2. Разработать модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

3. Разработать и апробировать технологию подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные исследования по истории, теории и методологии образования (Л.А. Волович, Б.С. Гершунский, A.B. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, Р.Х. Шакуров, H.A. Читалин и др.); теория и методология развития средней профессиональной школы (С.Я. Батышев, В.Ф. Башарин, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин, A.M. Новиков, В.А. Скакун и др.); теории содержания и технологии обучения (В.П. Беспалько, H.A. Зимняя, М.В. Кларин, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); психолого-педагогические работы в области проектирования и определения целей, содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Г.И.Ибрагимов, B.C. Леднев, М.М.Левин, В.М.Монахов, ГШ. Морева, Г.К. Селевко, Л.Г. Семушина, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский и др.); работы исследователей в области социального партнерства в образовании (Ю.А. Дьячков, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Л.Н. Самолдина, И.П. Смирнов, В.М. Сохабеев, Е.В. Ткаченко и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретические (анализ философской, педагогической литературы учебно-методических разработок по рассматриваемой проблеме, законодательных и нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования);

- эмпирические (беседа, анкетирование, мониторинг, эксперимент);

- статистические (математическая обработка результатов).

Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг. в три этапа:

На первом этапе (2003-2005 гг.) - поисково-аналитический - осуществлялось теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучение степени разработанности проблемы, анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической литературы, определение исходных принципов, теоретико-методологических параметров диссертационного исследования - объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов исследования, проведения экспериментальной работы.

ки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, разрабатывалась модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием,

На третьем этапе (2008-2010 гг.) - обобщающий - осуществлялись статистическая обработка результатов, оформление диссертационного исследования, теоретических и практико-ориентированных рекомендаций, значимых для учебной практики учреждений среднего профессионального образования.

Экспериментальная база исследования - ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева», ОАО «Казанское авиационное производственное объединение им. С.П. Горбунова» (ОАО «КАПО»),

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена роль взаимодействия с производством в определении содержания подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда, включающая в себя анализ, систематизацию и конкретизацию требований представителей базового предприятия на основе маркетинговых исследований;

- разработана и внедрена теоретико-прикладная модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, включающая в себя подходы: целевой, компетентностный и модульный; принципы: единства методологических оснований педагогических систем учебного заведения и предприятия; паритетности педагогических систем учебного заведения и предприятия; профессионализации; ориентации подготовки на достижение конечного результата - заданного уровня качества подготовки будущих специалистов;

- разработана и апробирована технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, включающая концептуальную часть и совокупность содержательных и процессуальных компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определена совокупность принципов (приоритета качества подготовки специалистов, усиления профессиональной направленности содержания образования за счет широкого участия работодателей, практикоориентированности подготовки), определены процессуальные компоненты профессиональной подготовки (методы, формы, средства организации обучения), обеспечивающие формирование компетенций по охране труда в соответствии с требованиями работодателя; разработаны, обоснованы и апробированы совокупность методов и приемов предметной деятельности преподавателей и студентов по овладению содержанием обучения; разработана учебно-программная документация на основе ГОС 3-го поколения.

право и охрана труда на производственном участке», включающего: рабочую программу, электронный учебник, справочник, задачник, методические пособия по проведению деловых игр, методические пособия по разработке лекций, конспекты уроков, опорные конспекты для студентов, рабочую тетрадь, методические рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, методические разработки уроков, журналы-отчеты по выполнению лабораторных и практических работ, позволяющего эффективно осуществлять методическую и преподавательскую деятельность по подготовке специалистов к деятельности по охране труда в учреждениях среднего профессионального образования.

Результаты исследования и разработанные методические материалы используются в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, применением разнообразных методов исследования, позволяющих проводить взаимопроверку полученных данных и давать им объективную оценку. Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений работы, научно-методической документации, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили при непосредственном участии автора. Материалы исследования отражены в докладах и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня: международных: «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Казань, 10 апреля 2008 г.); всероссийских: «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (Казань, 2-3 декабря 2003 г.); «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 26-27 марта 2009 г.); межрегиональных: «Подготовка практикоориентированных специалистов для наукоемких производств: технологии, качество» (Казань, 19-20 апреля 2006 г.); «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 29 ноября 2007 г.); «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (Казань, 19 ноября 2009 г.); «Образование сегодня: совершенствование инновационного потенциала и его использование на практике. Проблемы, перспективы» (Саранск, 20 ноября 2009 г.); республиканских научно-практических конференциях: «Адаптационные проблемы профессионального образования» (Казань, 27 ноября 2002 г.); «Современные технологии обучения как условие модернизации профессионального образования» (Альметьевск, 19 декабря 2006 г.); «Стимулирование познавательной деятельности при изучении учебных дисциплин» (Лаишево, 24 апреля 2008г.).

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки ИПП ПО РАО (2006,

2007, 2008, 2009, 2010 гг.). Результаты исследования опубликованы в 14 научных и методических публикациях автора.

На защиту выносятся:

Совокупность организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием:

- учет педагогически интерпретированных современных требований наукоемкого производства к будущему специалисту среднего звена по охране труда;

- модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, основанная на целевом, ком-петентностном и модульном подходах;

- технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, состоящая из концептуальной части, содержательного и процессуального компонентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 274 наименования (из них 245 работ на русском и 31 на иностранном языке), 4-х приложений. Кроме текстового материала работа содержит 17 таблиц, 8 рисунков. Общий объем диссертации 159 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет и задачи; представлены гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Подготовка студентов ссуз к деятельности по охране труда как педагогическая проблема» проанализированы, обоснованы и педагогически интерпретированы требования современного производства к подготовке студентов ссуз к деятельности по охране труда; раскрыты структура и содержание подготовки студентов к деятельности по охране труда в учреждении среднего профессионального образования, представлена модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Производственный травматизм и профессиональная заболеваемость на производстве продолжают оставаться одной из актуальных социально-трудовых проблем. Очень часто первопричиной крупных аварий, несчастных случаев с тяжелыми последствиями является профессиональная некомпетентность специалистов в области охраны труда.

Анализ требований работодателей к подготовке студентов ссуз по охране труда показал: во-первых, уровень профессиональной компетенции выпускников обеспечивать безопасность труда на рабочем месте сегодня является очень низким и не соответствует требованиям современного производства; во-вторых, традиционная, проводимая многие годы подготовка выпускников к деятельно-

сти по охране труда в учреждениях профессионального образования, не может сегодня удовлетворить работодателя, как по содержанию, так и по способам и организационным формам обучения.

Изученный опыт подготовки студентов к деятельности по охране труда в странах-членах Евросоюза, показывает, что результатом снижения производственного травматизма является регулярное обновление и пополнение содержания обучения по охране труда с учетом реалий современного производства, а также разработка профессиональных модулей и междисциплинарных курсов по охране труда с участием представителей производства и др.

Нами с учетом требований производства была разработана модель подготовки будущих специалистов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием (рис 1).

Рис. 1. Модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием

Данная модель основывается на компетентностном, модульном и целевом подходах, отражающих требования стандартов третьего поколения.

Целевой подход предусматривает формирование содержания подготовки студента к деятельности по охране труда на всех уровнях, от теоретического обучения до практической подготовки в соответствии с конкретизированными целями предприятия-заказчика.

Компетентностный и модульные подходы осуществляют комплексное формирование профессиональных компетенций обеспечивать безопасность труда на производственном участке в пределах отдельного модуля (выступающего целостной единицей образовательного стандарта по специальности).

Модульный подход к построению содержания подготовки студентов к деятельности по охране труда позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их. При этом обеспечиваются переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание, систематизация, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении.

Модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, включает в себя следующие принципы:

1. Принцип паритетности педагогических систем учебного заведения и предприятия, предполагающего их равнозначность, равноправность в процессе функционирования социального партнерства, предполагающего направленность педагогических систем учебного заведения и предприятия на достижение единой образовательной цели - на подготовку специалиста определенной квалификации с определенными социально-профессиональными характеристиками как результата обучения.

2. Принцип единства методологических оснований, обусловленного тем, что общая цель диктует необходимость опоры в обучении на единые методологические основания педагогических систем учебного заведения и предприятия.

3. Принцип профессионализации, определяющего направленность подготовки на профессиональную деятельность специалиста, основанного на реальном приближении условий обучения к профессиональной среде. Реализации этого принципа достигается путем создания условий обучения в реальной действительности конкретного базового предприятия.

4. Принцип ориентации подготовки на достижение конечного результата - заданного уровня качества подготовки будущих специалистов. Данный принцип основывается на точном знании потребностей работодателя, рыночной ситуации и реализуется посредством систематического применения маркетинговых исследований, с применением современных информационных технологий.

Механизм взаимодействия ссуз с базовым предприятием осуществляется при помощи создания в учреждении профессионального образования маркетинговой службы, которая проводит маркетинговые исследования на базе современных компьютерных технологий и включает следующие этапы:

1. Подготовительный этап - мониторинг требований специалистов базового предприятия к подготовке студентов ссуз по охране труда: отбор источников информации; сбор информации; формирование электронной базы.

2. Формирующий этап - анализ, систематизация и конкретизация требований специалистов базового предприятия. Результаты маркетинговых исследований используются для формирования перечня в виде конкретных знаний, умений, профессиональных компетенций по охране труда с целью дальнейшей корректировки содержания учебно-методического комплекса по подготовке студентов к деятельности по охране.

3. Обеспечивающий этап - организация условий обучения в реальной действительности базового предприятия.

Подготовка студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием позволяет приблизить подготовку будущего специалиста к требованиям современного наукоемкого производства и обеспечивает готовность выпускников ссуз соблюдать безопасность груда на рабочем месте.

Во второй главе «Реализация подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием»

обобщается передовой педагогический опыт реализации технологии подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда совместно с базовым предприятием ОАО «Казанское авиационное производственное объединение имени С.П. Горбунова», анализируются результаты экспериментальной проверки эффективности организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Структура технологии подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием включает концептуальную основу, содержательный и процессуальный компоненты (рис. 2).

Концептуальную основу технологии составляют компетентностный, модульный, маркетинговый подход, которые отражают требования ФГОС, требования работодателя, квалификационной характеристики, на основании которых формулируются цели, дидактические подходы, принципы обучения.

Содержание технологии подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием включает модули теоретического и практического обучения.

На первом этапе (3 курс) - студенты осваивают профессиональный модуль «Организационно-управленческая деятельность в рамках структурного подразделения как первичного звена управления». В содержание данного профессионального модуля как составная часть входит междисциплинарный курс «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» - система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания дисциплин: «Охрана труда», «Трудовое право».

На основании маркетинговых исследований (анкетирования и интервьюирования) требований представителей базового предприятия к подготовке студентов по охране труда в паспорте профессионального модуля отражается объем и содержание знаний, умений, компетенций, формируемых у студентов в результате освоения междисциплинарного курса по каждому разделу (теме).

В результате освоения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» у студентов формируется профессиональная компетенция - обеспечивать безопасность труда на производственном участке, включающая умения: соблюдать правила безопасности труда и внутреннего распорядка, правила гигиены и производственной санитарии; контролировать соблюдение правил техники безопасности в структурном подразделении; проводить различные виды инструктажей; проводить анализ травмоопасных и вредных факторов в сфере профессиональной деятельности.

Исследование требова- Изучение существую-ний работодателя к под- щего состояния охра-готовке выпускников по ^ ны труда на производ-охране труда стве и тенденций его

развития

Рис. 2. Технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием

Изучение общих требований к профессиональной подготовке студентов по охране труда соответствующей квалификации

В процессе обучения междисциплинарному курсу «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» применяются практико-ориентиро-ванные методы, максимально адекватные характеру будущей профессиональной деятельности: деловые игры, игровое проектирование с использованием компьютерных средств, анализ конкретных производственных ситуаций, решение профессиональных задач и др.

Особое внимание уделяется организации и проведению конференций, гостевых лекций, практических и лабораторных работ, тематических экскурсий на территории базового предприятия. На чтение гостевых лекций привлекаются инженеры по промышленной безопасности, главные специалисты предприятия.

Такая форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя, специалистов базового предприятия и студентов с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних.

Реализация программы модуля предполагает поэтапную реализацию прохождения производственной и преддипломной практики на базовом предприятии.

На втором этапе (3-4 курс) - во время прохождения производственной практики студенты выполняют сквозные практико-ориентированные проекты в части курсовых и квалификационных работ, увязанные с конкретным рабочим местом. В этих проектах студенты составляют перечень опасных и вредных факторов своего производственного участка, оценивают условия труда на соответствие санитарно-гигиеническим нормативам и требованиям охраны труда.

На третьем этапе (4 курс) - в ходе преддипломной практики студенты самостоятельно разрабатывают рекомендации по предупреждению и устранению причин производственного травматизма на производственном участке. Рекомендации по организации безопасных условий труда конкретного рабочего места входят в содержание дипломных проектов выпускников.

При этом в учебном процессе, как при изучении теории, так и при практическом обучении превалируют видеоматериалы, электронные учебники, обучающие программы, виртуальные практические работы, тренажеры, используются информационные ресурсы не только внутри колледжа, но в том числе и банки данных и инженерных программ внешних информационных ресурсов, включая ресурсы работодателя.

Проектирование целевого, содержательного и процессуального компонентов технологии подготовки студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием обязательно сопровождается планированием методики контроля, реализации обратной связи.

Оценка качества подготовки студентов к деятельности по охране труда проводится с участием специалистов базового предприятия и осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» и оценка компетенций студентов обеспечивать безопасность труда на производственном участке.

(наблюдения, экспертиза продуктов профессиональной деятельности, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов профессионального мастерства по охране труда, характеристик с мест прохождения практики и др.).

Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий подготовки студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием проводилась в течение пяти последних учебных лет (2005-2006 г., 2006-2007 г., 2007-2008 г., 2008-2009 г., 2009-2010 г.) на базе ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж им. П.В. Дементьева». В эксперименте участвовало 320 студентов экспериментальных групп и 260 студентов контрольных групп колледжа.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

Этап 1. Формирование перечня критериев и показателей, используемых для оценки эффективности организационно-педагогических условий подготовки студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Этап 2. Планирование и проведение педагогического эксперимента.

Этап 3. Статическая обработка и педагогическая интерпретация результатов эксперимента.

В качестве критериев оценки эффективности организационно-педагогических условий подготовки студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием выступают:

1. Успеваемость по междисциплинарному курсу «Трудовое право и охрана труда на производственном участке».

2. Сформированность у студентов профессиональной компетенции обеспечивать безопасность труда на производственном участке в реальной действительности базового предприятия ОАО «КАПО» (отсутствие случаев травматизма на производстве, отсутствие административных взысканий по охране труда, рационализаторские предложения выпускников по организации безопасных условий труда своего рабочего места и др.).

3. Профессиональная мобильность студентов (повышения разряда у студентов во время прохождения практики, повышение карьерного роста, участие в конкурсах профессионального мастерства по охране труда, участие в олимпиадах, научно-практических конференциях с исследованиями в области охраны труда и др.).

4. Удовлетворенность работодателей уровнем знаний и компетенций выпускников по охране труда.

Контроль и оценка результатов освоения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» осуществлялись в процессе проведения занятий, практических и лабораторных работ, а также при сдачи экзамена, при сдаче на повышение разряда, при защите выпускной квалификационной работы.

Сводные данные успеваемости студентов по междисциплинарному курсу «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» за последние четыре года представлены на рисунке 3.

| 2009-2010 учебный год

| 2008-2009 | учебный год

2007-2008 учебный год

■ Контрольная группа

2006-2007 учебный год

качественная успеваемость

20% 40% 60% 80% 100%

Рис. 3. Динамика успеваемости студентов по междисциплинарному курсу «Трудовое право и охрана труда на производственном участке»

Данные, представленные на рисунке 3, наглядно отражают, что успеваемость студентов экспериментальных групп выше, чем студентов контрольных групп.

С целью контроля сформированности профессиональной компетенции обеспечивать безопасность труда на производственном участке проводился мониторинг травматизма на производстве на базовом предприятии ОАО «КАПО». Результаты проведения мониторинга за последние четыре года показали, что процент травматизма на производстве вследствии несоблюдения техники безопасности по охране труда у студентов экспериментальных групп намного ниже, чем у студентов контрольных групп (рис. 4).

Во время прохождения производственной практике по специальности 160203 «Производство летательных аппаратов» студенты сдают квалификационные испытания в цехе с присвоением разряда по полученной рабочей профессии. Аттестация включает в себя проверку знания теоретического материала и результаты квалификационной пробы.

В содержание теоретического материала включены вопросы по организации мероприятий охраны труда, техники безопасности, промышленной санитарии, пожарной безопасности. При этом студент обязательно должен продемонстрировать умение анализировать травмоопасные и вредные факторы на своем рабочем месте, умение соблюдать правил техники безопасности и охраны труда; использовать средства защиты, умение проводить разные виды инструктажей.

уровень травматизма на производстве

35У. Г"'"

зон '

25% 4'"'

го%

15% V'

10% г"

5% '

0% . ..

.29%

'30%

3«

в Контрольная группа

- Экспериментальная группа

Рис, 4. Динамика нарушения техники безопасности по охране труда среди студентов

На основании анализа успеваемости студентов по производственной практике за последние четыре учебных года можно сделать вывод, что процент успеваемости студентов по производственной практике экспериментальных групп выше, чем студентов контрольных групп (рис 5).

2009-2010 учебный год

2008-2009 учебный год

2007-2008 учебный год

2006-2007 учебный год

,'4,1 > ■

1 1 1

йшатМ Ы :

ННЯЯННЙ

1 |

1 1

Экспериментальная группа ■ Контрольная группа

качественная

0% 20% 40% 60% 80% 100% успеваемость

Рис. 5. Динамика успеваемости студентов по производственной практике

Кроме того, 24% студентов экспериментальных групп ежегодно участвуют в конкурсе профессионального мастерства по охране труда на базовом предприятии, неоднократно занимая призовые места, 15% студентов принимают участие в студенческих научно-практических конференциях с исследовательскими работами в области охраны труда, а также в олимпиадах. У 40% выпускников экспериментальных групп наблюдается их карьерный рост, они занимают должности руководителей подразделений, инженерно-технического персонала, мастеров участков, начальников смен, работают бригадирами, технологами, начальниками подразделений (таблица 1).

Таблица 1

Профессиональная мобильность выпускников (экспериментальная группа)

Специаль- Год Участие студентов Количество Участие студен-

ность в конкурсе про- студентов, пе- тов в научно-

фессионального реведенных на практических

мастерства по ох- должность конференциях,

ране труда, в % ИТР, в % олимпиадах в %

160203 2006 19 19 15

160203 2007 20 36 17

160203 2008 25 40 15

160203 2009 30 48 20

Таблица 2

Профессиональная мобильность выпускников (контрольная группа)

Специаль- Год Участие студентов Количество Участие студен-

ность в конкурсе про- студентов, пе- тов в научно-

фессионального реведенных на практических

мастерства по ох- должность конференциях,

ране труда, в % ИТР, в % в%

160203 2006 4 8 -

260203 2007 - 6 3

160203 2008 - 5 1

160203 2009 - 1 -

Из анализа данных, приведенных в таблицах 1-2, можно сделать вывод, о том, что показатели в экспериментальных группах статистически лучше, чем в контрольных группах. Результате! измерений подвергались процедурам статистического и корреляционного анализа. Для определения достоверности разли-

чий между средними значениями показателей, использовался t-критерия Стью-дента.

Для выявления удовлетворенности представителей базового предприятия ОАО «КАПО» использовались такие маркетинговые исследования как анкетирование, интервьюирование по специально разработанным методикам. В нашем конкретном случае комплект экспертной документации был разослан 180 экспертам ОАО «КАПО». В качестве экспертов выступали специалисты-производственники, возглавляющие соответствующие подразделения (учебные центры, лаборатории, служба охраны труда, отделы подготовки, цеха и т.п.) в которых непосредственно проходят практику и трудятся студенты и выпускники колледжа.

В результате проведения маркетинговых исследований было выявлено, что специалисты базового предприятия удовлетворенны не только высоким уровнем сформированное™ профессиональных знаний и компетенций выпускников по охране труда, но также и активным привлечением их колледжем к образовательному процессу. Представители базового предприятия ОАО «КАПО» отмечают, что в содержании дипломных проектов студентами экспериментальных групп были включены реальные рекомендации по организации безопасных условий труда конкретного рабочего места. Данные рекомендации носят конкретный характер, обладают практической ценностью и являются реальными мини-проектами, используемые на предприятии. В этих проектах студенты раскрывают мероприятия по предупреждению и устранению причин производственного травматизма на своем производственном участке, составляют перечень опасных и вредных факторов своих рабочих мест; оценивают условиям труда на соответствие санитарно-гигиеническим нормативам и требованиям охраны труда. Все практические разработки выпускных квалификационных работ студентов основаны на конкретном материале производственных участков цехов.

В заключении представлены основные результаты исследования и рекомендации по их применению на практике. Отмечается, что полученные результаты, подвергнутые количественному и качественному анализу, в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и доказывают эффективность предложенных организационно-педагогических условий. Это позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлены актуальные проблемы подготовки студентов к деятельности по охране труда в учреждении среднего профессионального образования: во-первых, уровень профессиональной компетенции выпускников по охране труда сегодня является очень низким и не соответствует требованиям современного производства; во-вторых, традиционная, проводимая многие годы подготовка выпускников к деятельности по охране труда в учреждениях профессионального образовании, не может сегодня удовлетворить работодателя, как по содержанию, так и по способам и организационным формам обучения. Приобретенные знания, умения и навыки по охране труда в учреждениях профессионального образования не являются полноценными, так как оторваны от конкретного производства.

2. Выявлена и обоснованна совокупность организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием:

- учтены и педагогически интерпретированы современные требования наукоемкого производства к будущему специалисту среднего звена по охране труда, включающие в себя анализ, систематизацию и конкретизацию требований представителей базового предприятия на основе маркетинговых исследований;

- разработана модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, в основу которой положены требования производства. Модель отражает взаимодействие профессионального образования и производства и включает методологические подходы, функции, принципы;

- разработана технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, где в качестве концептуальной основы использовался компетентностный, модульный, маркетинговый подходы; в содержательную часть был включен научно-обоснованный учебный материал, обеспечивающий формирование компетенций по охране труда, в соответствии с требованиями работодателя; в процессуальную часть были включены формы, методы и средства обучения, максимально приближенные к профессиональной деятельности выпускников, реализуемые в реальных условиях базового предприятия.

3. На базе ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева обобщен передовой педагогический опыт по реализации подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием авиационной отрасли.

4. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность выявленного комплекса организационно-педагогических условий студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, по сравнению с традиционной подготовкой.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтверждена.

Основные положения и результаты исследования отражены в 14 публикациях автора общим объемом 3,9 п.л.:

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Сабитова Г.Л. Подготовка конкурентоспособных специалистов к деятельности по охране труда в колледже на основе взаимодействия с базовыми предприятиями // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2008. - № 12. -С. 22-25 (0,3 п.л.).

2. Сабитова Г.А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе маркетингового подхода // Среднее профессиональное образование. - Москва, 2009. - № 3. - С. 34-38 (0,3 п.л.).

Публикации в других российских изданиях:

3. Сабитова Г.А. Подготовка конкурентоспособных специалистов в колледже на основе взаимодействия с базовыми предприятиями // Образовательная политика.-Москва, 2008.-№ 12.-С.31-33 (0,3 пл.).

Учебно-методические пособия:

4. Сабитова Г.А. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 352 с.(0,7 п.л.) и др.

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалах конференций:

5. Сабитова Г.А. Профессиональное образование и воспитание студентов техникума посредством специальной дисциплины «Охрана труда» // Адаптационные проблемы профессионального образования: сб. статей республиканской научно-практической конференции. - Казань, 2002. - С. 29-30 (0,1 п.л.).

6. Сабитова Г.А. Самооценка как инновационный процесс в системе профессионального образования при взаимодействии с социальными партнерами // Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования: тезисы докладов всероссийского семинара. - Казань: РИЦ «Школа», 2003.-С. 90-93 (0,2 пл.).

7. Сабитова Г.А. Маркетинговый подход как инновационный подход при взаимодействии с социальными партнерами // Подготовка практикоориентиро-ванных специалистов для наукоемких производств, технологии, качество: материалы научно-практической конференции. - Казань: КГТУ, 2006. - С. 72-73 (0,1 пл.).

8. Сабитова Г.А. Реализация технологии обучения специальной дисциплине в Казанском авиационном техникуме на основе на основе взаимодействия с базовыми предприятиями // Современные технологии обучения как условие модернизации профессионального образования: сб. статей республиканской научно-практической конференции. - Альметьевск, 2006. - С. 178-180 (0,2 пл.).

9. Сабитова Г.А. Технология обучения спецдисциплинам на авиационном отделении в Казанском авиационно-техническом колледже имени П.В. Дементьева» на основе взаимодействия с базовыми предприятиями // Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Казань: ИПППО РАО, 2007. - С. 90-93 (0,2 пл.).

10. Сабитова Г.А. Обучение специалистов в колледже на основе взаимодействия с базовыми предприятиями как инновационный процесс при взаимодействии с социальными партнерами // Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста: материалы научно-практической конференции. - Казань: КГАСУ, 2008.-С. 205-207 (0,2 пл.).

11. Сабитова Г.А. Мотивация познавательной деятельности студентов на занятиях по дисциплине «Охрана труда» в Казанском авиационно-техническом колледже имени П.В.Дементьева // Стимулирование познавательной деятель-

ности при изучении учебных дисциплин: тезисы республиканского научно-практического семинара. - Лаишево, 2008. - С. 42-45 (0,3 п.л.).

12. Сабитова Г.А. Маркетинговый подход как механизм взаимодействия профессиональных учебных заведений с социальными партнерами из опыта участия в приоритетном национальном проекте «Образование» в Казанском авиационно-техническом колледже имени П.В. Дементьева»// Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы Всероссийского научно-практического семинара. - Казань: ИПППО РАО, 2009. - С. 214-217 (0,3 п.л.).

13. Сабитова Г.А. Технология обучения специальной дисциплине в колледже на основе взаимодействия с базовыми предприятиями в рамках реализации стандартов третьего поколения // Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования: сборник статей межрегиональной научно-практической конференции. - Казань, 2009. - С. 132-135 (0,3 п.л.).

14. Сабитова Г.А. Технология обучения студентов общепрофессионаьным дисциплинам в условиях взаимодействия учебных заведений с производством // Образования сегодня: совершенствование инновационного потенциала и его использование на практике. Проблемы, перспективы: сборник статей III межрегиональной научно-практической конференции, посвященной памяти Н.В. Го-рюнова. - Саранск, 2009. - С. 148-152 (0,4 пл.).

Подписано в печать 06.10.10 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 48

Информационно-технологический отдел ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сабитова, Гульназ Абдулахатовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ССУЗ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОХРАНЕ ТРУДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Требования наукоемкого производства к подготовке выпускников по охране труда как условие безопасной профессиональной деятельности компетентного специалиста технического профиля.

1.2. Структура, содержание подготовки студентов к деятельности по охране труда в учреждении среднего профессионального образования.

1.3. Модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ССУЗ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОХРАНЕ ТРУДА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С БАЗОВЫМ ПРЕДПРИЯТИЕМ.

2.1. Разработка междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» в рамках стандартов третьего поколения

2.2. Технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

2.3. Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов ССУЗ к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием"

Выпускники средних профессиональных учебных заведений заняты непосредственно в технологических процессах различных производств, в качестве квалифицированных рабочих или руководителей среднего звена (мастер, бригадир и т. д.). Именно этот контингент работающих на практике реализует мероприятия по охране труда, от уровня которых во многом зависят как здоровье, так и работоспособность конкретных работников. В качестве основного критерия, который выдвигает работодатель сегодня - готовность выпускника полноценно соблюдать безопасность труда на рабочем месте с первого дня после окончания учебного заведения. Необходимость формирования готовности будущих специалистов среднего звена для различных отраслей производства обеспечивать безопасность труда на производственном участке актуализирует проблему разработки организационно-педагогических условий подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием [41, 55, 80, 95, 102 и др.].

Для отечественного профессионального образования проблема установления тесной взаимосвязи с производственной сферой является одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых Г.И. Ибрагимова, Е.А. Корчагина, A.B. Леонтьева, Т.В. Лопуховой, Г.В. Мухаметзя-новой, P.C. Сафина и другие, так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в этой сфере (закон Российской Федерации "Об образовании", Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года и другие) [86, 99,102,120,176 и др.].

- между объективной потребностью производства в специалистах, готовых обеспечивать безопасность труда на производственном участке, и низким уровнем сформированное™ у выпускников ссуз профессиональной компетенции по охране труда;

Объект исследования: подготовка студентов ссуз к деятельности по охране труда.

- на теоретическом уровне будет разработана модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда, основанная на целевом, компетентностном и модульном подходах, направленная на согласованное взаимодействие учебного заведения с предприятием-заказчиком кадров;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные исследования по истории, теории и методологии образования (JI.A. Волович, Б.С. Гершунский, A.B. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, Р.Х. Шакуров, H.A. Читалин и др.); теория и методология развития средней профессиональной школы (С.Я. Батышев, В.Ф. Башарин, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин, A.M. Новиков, В.А. Скакун и др.); теории содержания и технологии обучения (В.П. Беспалько, H.A. Зимняя, М.В. Кларин, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); психолого-педагогические работы в области проектирования и определения целей, содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Г.И. Ибрагимов, B.C. Леднев, М.М. Левин, В.М. Монахов, П.И. Морева, Г .К. Селевко, Л.Г. Семушина, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский и др.); работы исследователей в области социального партнерства в образовании (Ю.А. Дьячков, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Л.Н. Самолдина, И.П. Смирнов, В.М. Сохабеев, Е.В. Ткаченко и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретические ( анализ философской, педагогической литературы учебно-методических разработок по рассматриваемой проблеме, законодательных и нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования);

- эмпирические (беседа, анкетирование, мониторинг, эксперимент);

- статистические (математическая обработка результатов).

Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг. в три этапа:

На первом этапе (2003 - 2005 гг.) - поисково-аналитический - осуществлялось теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучение степени разработанности проблемы, анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, научно-методической литературы, определение исходных принципов, теоретико-методологических параметров диссертационного исследования - объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов исследования, проведения экспериментальной работы.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) - теоретико-прикладной - проводились систематизация, обобщения и интерпретация материалов исследования. Анализировались и педагогически интерпретировались требования современного производства, предъявляемые работодателем к подготовке студентов ссуз по охране труда, определялись организационно-педагогические условия подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, разрабатывалась модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) - обобщающий - осуществлялись статистическая обработка результатов, оформление диссертационного исследования, теоретических и практико-ориентированных рекомендаций, значимых для учебной практики учреждений среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана и внедрена теоретико-прикладная модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, включающая в себя подходы: целевой, компетентно-стный и модульный; принципы: единства методологических оснований педагогических систем учебного заведения и предприятия; паритетности педагогических систем учебного заведения и предприятия; профессионализации; ориентации подготовки на достижение конечного результата - заданного уровня качества подготовки будущих специалистов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определена совокупность принципов (приоритета качества подготовки специалистов, усиления профессиональной направленности содержания образования за счёт широкого участия работодателей, практикоориентирован-ности подготовки), определены процессуальные компоненты профессиональной подготовки (методы, формы, средства организации обучения), обеспечивающие формирование компетенций по охране труда в соответствии с требованиями работодателя; разработаны, обоснованы и апробированы совокупность методов и приемов предметной деятельности преподавателей и студентов по овладению содержанием, обучения; разработана учебно-программная документация на основе ГОС 3-го поколе

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации с участием представителей базового предприятия ОАО «КАПО» научно-методического обеспечения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке», включающего: рабочую программу, электронный учебник, справочник, задачник, методические пособия по проведению деловых игр, методические пособия по разработке лекций, конспекты уроков, опорные конспекты для студентов, рабочую тетрадь, методические рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, методические разработки уроков, журналы-отчеты по выполнению лабораторных и практических работ , позволяющего эффективно осуществлять методическую и преподавательскую деятельность по подготовке специалистов к деятельности по охране труда в учреждениях среднего профессионального образования.

Казань, 10 апреля, 2008 г.); всероссийских: «Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования» (Казань, 2-3 декабря, 2003 г.); «Дуальная форма профессиональной подготовки компетентных специалистов: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 26-27 марта, 2009г.); межрегиональных: «Подготовка практикоориентированных специалистов для наукоемких производств: технологии, качество» (Казань, 19-20 апреля 2006 г.); «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 29 ноября, 2007 г.); «Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования» (Казань, 19 ноября 2009г.); «Образование сегодня: совершенствование инновационного потенциала и его использование на практике. Проблемы, перспективы» (Саранск, 20 ноября 2009 г.); республиканских научно-практических конференциях: «Адаптационные проблемы профессионального образования» (Казань, 27 ноября 2002 г.); «Современные технологии обучения как условие модернизации профессионального образования» (Альметьевск, 19 декабря 2006 г.); «Стимулирование познавательной деятельности при изучении учебных дисциплин» (Лаишево, 24 апреля 2008г.).

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки ИПП ПО РАО (2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг.). Результаты исследования опубликованы в 14 научных и методических публикациях автора.

На защиту выносятся:

- модель подготовки студентов ссуз к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием, основанная на целевом, компетентностном и модульном подходах;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Современная технология подготовки студентов к деятельности по охране труда должна осуществляться в условиях взаимодействия с базовым предприятием и гарантировать такой уровень знаний, умений, навыков, профессионально значимых личных качеств выпускников средней профессиональной школы, который позволил бы им самостоятельно и компетентно действовать в своей профессиональной сфере.

Профессиональная подготовка студентов к деятельности по охране труда в условиях взаимодействия с базовым предприятием реализуется на базе ФГОУ СПО «Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева» совместно с ОАО «Казанское авиационное производственное объединение имени С.П. Горбунова».

В состав структуры технологии подготовки студентов к деятельности по охране труда входят концептуальная основа, содержательная и процессуальная части, причем:

- на методологическом уровне в качестве концептуальной основы используется компетентностный, модульный и маркетинговый подходы к процессу обучения;

- в содержательную часть включен научно-обоснованный учебный материал, разработанный с учетом требований работодателей;

- в процессуальную часть включены формы, методы и средства обучения, максимально приближенные к профессиональной деятельности выпускников, направленные на формирование не только знаний, умений, навыков, но и профессиональных компетенций.

2. На профессиональную подготовку студентов охране труда направлен профессиональный модуль «Организационно-управленческая деятельность в рамках структурного подразделения как первичного звена управления», разработанный совместно с представителями базовых предприятий.

В содержание данного профессионального модуля как составная часть входит междисциплинарный курс «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» - система знаний, умений и практического опыта, отоI бранная на основе интеграции содержания следующих дисциплин: «Охрана труда», «Трудовое право».

На основании маркетинговых исследований (анкетирования и интервьюирования) в паспорте профессионального модуля отражается объём и содержание представлений, знаний, умений, компетенций, разработанных с учетом требований работодателей базовых предприятий, формируемых у студентов в результате освоения междисциплинарного курса по каждому разделу (теме). Реализация программы модуля предполагает прохождение производственной практики.

4.Усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций осуществляется через содержание практических, лабораторных работ, заданий практик, через выполнение индивидуальных гибких практико-ориентированных проектов, проводимых на территории базовых предприятий, увязанных с конкретным рабочим местом, занимаемым студентом во время прохождения практики.

При обучении междисциплинарному курсу «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» применяются практико-ориентированные методы, максимально адекватные характеру будущей профессиональной деятельности: деловые игры, игровое проектирование с использованием компьютерных средств, разыгрывание ролей, анализ конкретных производственных ситуаций, решение профессиональных задач, выполнение индивидуальных практико-ориентированных проектов, имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажеров. Особое внимание уделяется организации и проведению конференций, гостевых лекций, тематических экскурсий, конкурсов профессионального мастерства по охране труда на территории базовых предприятий. На чтение гостевых лекций привлекаются инженеры по промышленной безопасности, главные специалисты базовых предприятий. Такая форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя, инженеров по охране труда, мастеров цеха и студентов с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних.

Все лабораторные работы и часть практических работ по междисциплинарному курсу «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» проводятся на территории базовых предприятий ОАО КАПО. Таким образом, в ходе выполнения данных работ, студенты приобретают профессиональные навыки в области охраны труда в реальных условиях будущего места работы.

При этом в учебном процессе, как при изучении теории, так и при практическом обучении превалируют видеоматериалы, электронные учебники, обучающие программы, виртуальные практические работы, используются информационные ресурсы не только колледжа, но и банки данных и инженерных программ внешних информационных ресурсов, включая ресурсы работодателей. < .

5. Оценка качества подготовки студентов к деятельности по охране труда проводилась с участием специалистов базовых предприятий и осуществлялась в двух направлениях: оценка уровня освоения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» и оценка компетенций студентов обеспечивать безопасность труда на производственном участке. Контроль и оценка результатов освоения междисциплинарного курса «Трудовое право и охрана труда на производственном участке» осуществляется преподавателем в процессе проведения занятий, практических занятий и лабораторных работ, выполнения студентами практико-ориентированных проектов, семестровым экзаменом, при сдаче на повышение разряда, при защите выпускной квалификационной работы.

Оценка компетенций в отличие от экзаменационных испытаний, ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, предполагает приоритетное использование объективных методов диагностики деятельности (наблюдения, экспертиза продуктов профессиональной деятельности свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов по охране труда, характеристик с мест прохождения практики и т.д. и др.).

6. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что использование . технологии подготовки студентов к деятельности по охране труда на основе взаимодействия с базовым предприятием дает более эффек- , тивные результаты об эффективности по сравнению с традиционной подготовкой студентов к охране труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате педагогического анализа проблемы исследования выявлены актуальные проблемы подготовки студентов к деятельности по охране труда в учреждении среднего, профессионального образования;

- во-первых, уровень профессиональной компетенции выпускников по охране труда сегодня является очень низким и не соответствует требованиям современного производства;

- во-вторых, традиционная, проводимая многие годы подготовка выпускников к деятельности по охране труда в учреждениях профессионального образовании, не может сегодня удовлетворить работодателя, как по содержанию, так и по способам и организационным формам обучения. Приобретенные знания, умения и навыки по охране труда в учреждениях профессионального образования не являются полноценными, так как оторваны от конкретного производства.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сабитова, Гульназ Абдулахатовна, Казань

1. Алашеев, С.Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования / С.Ю. Алашеев, Т.Г. Кутейницына // Среднее профессиональное образование - 2007. -№2.- С. 10-14.

2. Алина, И. А. Лабораторно-практические навыки (заметки преподавателя) / И.А. Алина // Специалист 2008. - №4. - С. 15.

3. Аксенов, B.C. Социальная и профессиональная адаптация студентов СПО во взаимодействии учебных заведений и социальных партнеров / B.C. Аксенов // Среднее профессиональное образование.- 2004. №1. - С. 21.

4. Аксенова, Г.А. Использование игровых технологий / Г.А. Аксенова // Специалист 2006. №10. - С. 18.

5. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская // Среднее профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 2.

6. Анисимов, П.Ф. Развитие СПО в контексте модернизации российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование 2004. - №2. - С. 10.

7. Анисимов, П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2004. - №12. - С. 5-9.

8. Анисимов, П. Ф. Тенденции развития практико-ориентированного образования в контексте международного образовательного пространства / П.Ф. Анисимов, А.Л. Коломенская, Н.Г. Ярошенко // Среднее профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 2.

9. Арефьев, В.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов для современных машиностроительных производств / В.И. Арефьев, В.Н. Скрябин // Среднее профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 7.

10. Аредиева, О.В. Технология активного обучения в среднем профессиональном образовании / О.В. Аредиева, В.Д. Базаева // Среднее профессиональное образование-2006. №8. - С. 43.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы, методы.- М.:Просвещение,2000.-367 с.

12. Афанасьева, В.В. Внедрение инновационных технологий / В.В. Афанасьева // Среднее профессиональное образование 2008. - №3. - С. 17.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 2003.-520 с.

14. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

15. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1993. - 91 с.

16. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1999. - 344 с.

17. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2001. - 904 с.

18. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Башарин// Специалист. 1993. - №3. - С. 12-15;

19. Белимов, В.Ф. Комплексный подход при обучении / В.Ф. Белимов //Специалист №10. - 2008.- С. 17.

20. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

21. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Беру-лава-М.: Совершенство, 2002. 192 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько М.: Изд-во института профобразования, 2005. - 336 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // М.; Высшая школа, 1999. - 143 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько // М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Безбородова, Е.А. Воспитание профессиональной ответственности и гражданственности / Е.А. Безбородова // Специалистю-2008.- №9. С. 2526.

26. Бирюков, A.A. Социальное партнерство как фактор развития среднего профессионального образования / A.A. Бирюков // Среднее профессиональное образование. 2000. - №3. - С. 30.

27. Бондарева Е. А. Проектирование технологии обучения вопросам безопасности труда на предприятии. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук - Тольятти, 2000 124 с.

28. Боровских, И.Н. Применение опорных конспектов / И.Н. Боровских // Специалист, 2006. - №7 - С. 12.

29. Бородин Ю.И. Забота о воспитании личности / Ю.И. Бородин // Специалист, 2007. - №3, - С. 19-20.

30. Вавилова, Л. Н. Формирование профессиональной идентичности специалистов по охране труда. Диссертация на соискание степени доктора пед. наук.- Калининград, 2005 -341 с.

31. Верзунова, Л.В. Проектное обучение как средство творческой самореализации / Л.В. Верзунова, Л.В. Серых // Специалист. 2007. №9. - С. 21.

32. Волков, Н.М. Состояние и перспективы развития рынка труда рабочих и специалистов / Н.М. Волков // Современные подходы к подготовке рабочих и специалистов по приоритетным направлениям развития экономики. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 152 с. - С. 6-9.

33. Волович, Л.А. Средняя профессиональная школа в логике государственной научно-технической политики / Л.А. Волович // Казанский педагогический журнал. 2003. - №1. - С. 18-22.

34. Власова, Н.Г. Моделирование деятельности маркетинговой службы ссуза / Н.Г. Власова // Среднее профессиональное образование. 2006. - №5. С. 16.

35. Гаврилов Л.Б. Нам не жить друг без друга / Л.Б. Гаврилов // Профессиональное образование. 2004. - №12. - С. 7-8.

36. Гальперин, П.Я. Изменение методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учении / П.Я. Гальперин // Педагогика. -2004.-№1-С. 91-94.

37. Герасименко, А.Я. Некоторые аспекты применения технических средств обучения / А.Я. Герасименко // Среднее профессиональное образование. -2006- №5 С. 37.

38. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №2. - С. 11-15.

39. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля /Т.В. Гериш // Специалист. -2004.-№7.-С. 27-31.

40. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.Н. Самойленко // Специалист. -2003. -№11 С. 20-25.

41. Гериш, Т.В. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности / Т.В. Гериш, П.Г. Матросов, П.Н. Самойленко // Специалист. 2002. - №6. - С. 29-36.

42. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

43. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 2000. - 144 с.

44. Гитман, Е.К. Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин / Е.К Гитман // Специалист. 2007. - №12. - С. 29-32.

45. Глушецкая, C.B. Среднее профессиональное образование в контексте Болонской декларации / C.B. Глушецкая // Профессиональное образование. 2004.-№ 9. - С. 27-29.

46. Горохова, Ю.В. Изучение вопросов безопасности труда при проведении деловых игр / Ю.В. Горохова // Специалист. 2007. - №5. - С. 24-25.

47. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. / И.Н. Гулидов- М.: ФОРУМ, 2005. 240 с.

48. Дементьева, О.М. Дидактические возможности использования деловых игр в образовательном процессе СПО / О.М. Дементьева, Н.В. Цегель-ная // Среднее профессиональное образование. 2006. - №8. - С. 46.

49. Дерюгина, З.Г. Конкурс по спецпредмету / З.Г. Дерюгина // Специалист 2006. №3. - С. 21.

50. Демин, В.М. Развитие среднего профессионального образования должно быть приоритетным и опережающим / В.М. Демин // Специалист. -2003.-№11-С. 2-3.

51. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития / В.М. Демин // Специалист. 2003. - №3 - С. 2-8.

52. Дунаева, Л.М. Творческие конкурсы студентов / Л.М. Дунаева // Специалист. 2006. - №11 - С. 10-14.

53. Еремеев, О.В. Новые подходы к социальному партнерству / О.В. Еремеев // Профессиональное образование. 2006. - №5. - С. 30-32.

54. Захарова, Г.М. Планирование воспитания / Г.М. Захарова // Специалист. 2008. - №2. - С. 19.

55. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-30.

56. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход/ Э.Ф. Зеер. A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-211 с.

57. Ибрагимов, Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе / Г.И. Ибрагимов / Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. Доклады и материалы к научно-практической конференции.- М., 2004 г. С. 4-14.

58. Ибрагимов, Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена / Г.И. Ибрагимов // Специалист. 2003. - №1 - С. 32-35.

59. Ибрагимов, Г.И. Проблема социального партнерства в педагогике профессиональной школы / Г.И. Ибрагимов // Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 248 с. - С. 31-45.

60. Иванова, Е.В. Учеба должна быть занятием увлекательным, творческим, радостным / Е.В. Иванова // Специалист. 2008 - №11. - С. 21-22.

61. Иванова, В.Г. Компьютерные технологии в преподавании общепрофессиональных дисциплин / В.Г. Иванов, К.И. Горбунов // Среднее профессиональное образование, 2006. №1 - С. 39.t

62. Игнатьев, H.C. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. Наук / Н.С. Игнатьев. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005. -30 с.

63. Игнатьев, Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / Н.С Игнатьев. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005 . - 290 с.

64. Ирхина, И.В. Использование гибких образовательных технологий в системе СПО / И.В. Ирхина // Среднее профессиональное образование. 2000. №2. - С. 5.

65. Кабакина, И.Н. Возможности социального партнерства / И.Н. Каба-кина // Профессиональное образование. 2005. - №4. — С. 33.

66. Каргина, О.И. Технологии виртуальной реальности: электронный тренажер по построению функциональных схем по охране труда / О.И. Каргина // Специалист. 2008. - №4 - С. 19.

67. Каргина, О.И. Электронный учебник / О.И. Каргина // Специалист. -2007- №11.-С. 18.

68. Кашбулгаянова, М.К. Формирование профессиональной компетенции / М.К. Кашбулгаянова, A.C. Онищук // Специалист. — 2008. №9 — С. 25.

69. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань, гос. технолог, ун-т, 2000. - 227 с.

70. Киуру, Е.А. Социальное партнерство как педагогическая проблема / Е.А. Киуру // Профессиональное образование. 2000. - №2. - С. 5-8.

71. Коморина, В.И. Адаптация выпускников УСПО на производстве / В.И. Коморина //Профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 31.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №1. - С. 3-16.

73. Конина, Е.Ф. К вопросу о самостоятельном проблемном и исследовательском обучении по охране труда / Е.Ф. Конина // Специалист 2006. -№7. - С. 27.

74. Корзин, А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса / А.Б. Корзин // Среднее профессиональное образование. 2002. -№5.-С. 20-22.

75. Ковалева, В.Н. Практика реализации методики формирования эко-профессиональной культуры / В.Н. Ковалева // Специалист. 2008 - №3. - С. 19-20.

76. Корнеева, Л И. Модернизация системы повышения квалификации кадров в Германии / Л.И. Корнеева // Профессиональное образование. 2005. -№5. -С. 31-32.

77. Корчагин, Е.А. Методологические предпосылки организации практической подготовки студентов / Е.А. Корчагин // Среднее профессиональное образование 2006. - №4. - С. 34-38.

78. Корчагин, Е.А. Региональный компонент как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалиста / Е.А. Корчагин // Среднее профессиональное образование. 2000. - №9. - С. 44.

79. Корчагин, Е.А. Практико-ориентированная технология обучения как основа подготовки компетентного специалиста / Е.А. Корчагин // Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 248 с. - С. 79-104.

80. Кыверлялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 336 с.

81. Красова, Т.В. Путь к профессиональному росту студентов / Т.В. Красова, O.A. Исаенко, Т.А. Ермолаш // Специалист. 2007. - №3. - С. 27-29.

82. Кравцов, С. П. Система оценки качества профподготовки в УСПО / С.П. Кравцов // Профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 8-112.

83. Крылова, М.Н. Способы поддержания интереса к содержанию учебного материала / М.Н. Крылова // Специалист. 2008. - №5 - С. 24.

84. Кузнецов, В.В. Ускоренная профессиональная подготовка в условиях промышленного предприятия / В.В. Кузнецов // Профессиональное образование. 2005. - №6. - С. 30.

85. Кузнецов, Г.В. Евросоюз: безопасность труда как элемент культуры производства/ Г.В. Кузнецов // Человек и труд. 2004. - №3. - С. 30.

86. Куницына, Т.А. Работодатели о профессиональном образовании / Т.А. Куницына // Профессиональное образование. 2008. - №4. - С. 36-38.

87. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд, перераб. / B.C. Леднев. М.: Высш. школа, 2001. - 224 с.

88. Левина, М.М. Технология профессионального образования / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

89. Ломакина,. Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Среднее профессиональное образование.-2004. №2. - С. 4.

90. Лопухова Т.В. Оптимизация подготовки специалистов / Т.В; Лопухова//Специалист.-2002.-№ 4.-С. 13-14.

91. Лопухова, Т.В. Какие специалисты нужны производству? / Т.В. Лопухова //Казанский педагогический журнал. 2003. - №1. - С. 27-30.

92. Мещеряков, A.C. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования. Методологический аспект: Монография/A.C. Мещеряков, В;В. Шапкин. Пенза, 2000 - 156 с.

93. Миронова Е. А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении общепрофессиональным дисциплинам / Е. А. Миронова Казань: ИСПО РАО. - 2000. - 91с.

94. Михайлов, А.П. Проектирование маркетинговой информационной системы / А.П. Михайлов // Маркетинг. 2006.- №2. С. 27-32.

95. Модернизация среднего профессионального образования. (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы) / Материалы Ш съезда Союза директоров ССУЗ. М.: МО РФ, 2003, - 96 с. '

96. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-методическое пособие для работников системы СПО. Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 100 с.

97. Морева, H.A. Технологии профессионального образования / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

98. Морозов, В.И. О подготовке специалистов для производства и обслуживания особо сложной техники / В.И. Морозов, Е.Ф. Щербаков // Среднее профессиональное образование. 2004. - №7. - С. 4.

99. Муравьева, A.A. Профессиональное образование и обучение в странах Западной Европы: сфера деятельности социальных партнеров / A.A. Муравьева // Труд за рубежом. М., 2000. - №4. - С. 32-36.

100. Аналитические материалы об отечественном и международном опыте развития социального партнерства в области профессионального образования / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой Казань, 2006. - 98 с.

101. Мухаметзянова, Г. В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. -Казань: Магариф, 2005.

102. Мухаметзянова, Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе / Г.В. Мухаметзянова. -Казань: ПОРАО, ИСПО, 1999. 128 с.

103. Мухаметзянова, Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2003. - №1. - С. 11-18.

104. Мухаметзянова, Г.В. Организация деятельности системы социального партнерства в области профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова, Е.А. Корчагин // Методические рекомендации. Казань: ИПП ПО РАО, 2006.-60 с.

105. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т.Д. Барер, В.П. Юдин. Казань.: ИСПО РАО, 2001. - 64 с.

106. Мухаметзянова, Г. В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, - 2000. - 84 с.

107. Мухаметзянова, Г.В. Состояние и тенденции развития системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан / Г.В. Мухаметзянова, Г. И. Ибрагимов II Среднее профессиональное образование. -2001.-№8.-С. 6-9.

108. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования-системы,среднего специального образования / Г.В. Мухаметзянова. М.: Магистр, 1995. -220 с.

109. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции?/ Т.С.Назарова // Педагогика.- 1997.-№3.-С.20-27.

110. Надежкина, Т.В. Изучение и формирование направленности личности студентов / Т.В. Надежкина // Специалист. 2007. №10. — С. 16.

111. Насибуллин, Э.Н. Управление подготовкой специалистов по конечным результатам в средней профессиональной школе / Э.Н. Насибуллин.- Набережные Челны: Изд-во Камск. Политехи. Ин-та, 2001. 114 с.

112. Настольная книга мастера профессионального обучения: учебное пособие / Т.И. Крутилов // 4-е издание стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

113. Непорожняя, Г. В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущих педагогов / Г.В. Непорожняя // Специалист. 2008. - №4. -С. 31.

114. Никитин, М.В. Нормативная модель соучредительства БПО: функциональный подход / М.В. Никитин // Специалист. 2005. - №5 - С. 2832.

115. Николаев, М.А. / М.А. Николаев, М.А., И.И. Павлов, В.В. Швецов // Актуальные проблемы социального маркетинга в области образования- Маркетинг 2006. - №2. - С. 63-70.

116. Ничипоров, В.Н. Подготовка рабочих кадров в учреждениях профессионально-технического образования / В.Н. Ничипоров // Среднее профессиональное образование 2006. - №11. - С. 17.

117. Новиков, A.M. Методологические особенности и принципы учебной деятельности /А.М.Новиков // Специалист. 2005. - №4. - С. 3-10.

118. Новиков, А. М. Наука, общество, образование в современности / A.M. Новиков // Специалист, 2007. - №8. - С. 45.

119. Новиков, A.M. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу / A.M. Новиков // Специалист. 2005.- №3. С. 2-8.

120. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования / А.М. Новиков // Специалист. 2005. - №6. - С. 2-6.

121. Новиков, A.M. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития / A.M. Новиков / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно методический сборник.- М.: ИПР СПО, 2002. - 176 с. - С. 33-38.

122. Новиков, А. М. Содержание образования в постиндустриальном обществе / A.M. Новиков // Специалист.- 2005. №2. - С. 2-8.

123. Новиков, А. М. Принцип фундаментализации образования / A.M. Новиков // Специалист. 2005. №1.- С. 2-5.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Под редакцией Е.С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 2006 272 с.

125. Носко, Ю. В., Гериш, Т. В. Формирование надпрофессиональных компетенций при подготовке специалистов / Ю.В. Носко, Т.В. Гериш // Специалист. 2007. - №10. - С. 19-21.

126. О введении в действие Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. / Приказ Минобразования России от 16.05.2002 № 1799.

127. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналитический доклад. М., 2004. - 192 с.

128. Образование в Республике Татарстан: Состояние и тенденции развития. Казань: МО и Н РТ, 2005. - 74 с.

129. Олейникова, О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2003. - №10. - С. 17.

130. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в Нидерландах / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. - С. 14.

131. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 87 с.

132. О новом этапе социального партнерства в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 8.

133. Основные мероприятия по развитию среднего технического образования России на 2004-2006 гг. // Среднее профессиональное образование. -2004. №4. - С. 12.

134. Осипова, М.В. Маркетинговая служба профессионального училища / М. В. Осипова // Профессиональное образование. 2005. - №4. - С. 14.

135. Отставнова, С. А. Подготовка конкурентоспособных специалистов на основе социального партнерства / С.А. Отставнова // Профессиональное образование. 2004. - №5. - С. 29.

136. Петрова, М. С. Подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности по курсу "Охрана труда в образовательных учреждениях".- Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Тула, 2003 - 180 с.

137. Подвербных, O.E. О структуре социального партнерства / O.E. Подвербных // Профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 30-32.

138. Полосин, A.M. Профессиональная подготовка и рынок труда / A.M. Полосин // Специалист. 2004. - №11. - С. 25-26.

139. Померанцев, A.C. Обучение руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования. Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Нижний Новгород,2009-184 с.

140. Понысина, Н.П. Конкурс профессионального мастерства по охране труда / Н. П. Понькина, Г. А. Визняк // Специалист. 2009. - №10.- С. 16.

141. Потапова, Ю.И. Внедрение инновационных технологий в педагогический процесс / Ю.И. Потапова, Е.И. Семенюк, З.И. Болотина // Специалист, 2008. - №11-С. 14.

142. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей среднего профессионального образования / Под. ред. Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 384 с.

143. Переверзев, В.Ю. Оценка ключевых компетенций студентов / В. Ю. Переверзев, Г.В. Ярочкина // Профессиональное образование. 2006. - №3 - С. 26-28.

144. Плетнева, О.В. Маркетинг как инструмент социального партнерства / О.В. Плетнева // Профессиональное образование. 2005. - №4. С. 14.

145. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005 - № 4 - С. 3-7.

146. Проблемы прогнозирования спроса на специалистов и формирования контингента студентов системы профессионального образования. М.: НИИ ВО, 2004.-75 с.

147. Проектирование технологий общепрофессиональной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Э.Р. Соколова и др./ Под. ред. Мухаметзяновой Г.В., Шайхелисламова Р.Ф.- Казань: РИЦ «Школа», 2005. 352 с.

148. Рекомендации по развитию профессионального образования России в соответствии с европейскими подходами / Под редакцией академика РАО Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИПП РАО, 2007. - 30 с.

149. Романов С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. / С.П. Романов. Н. Новгород: ГОУ ВПО ВГИПУ, 2008. -50 с.

150. Рыкова, Р.П. Социальный диалог как современный тип взаимоотношений учебных заведений, и предприятий. / Р.П. Рыкова // Среднее профессиональное образование. 2004.- №4. - С. 9.

151. Саломатина, JI.B. Лекция, как вид учебного занятия / Л.В. Салома-тина // Специалист. 2007. - №10. - С. 24-26.

152. Самойленко, П.И. НИРС необходимый компонент подготовки специалистов наукоемких технологий / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. - 2004. - №12. - С. 19-22.

153. Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса / П. И. Самойленко, Т.В. Гериш, А.Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005. №4. - С. 48-54.

154. Самойленко, П.И. От учебно-познавательных умений к высокой профессиональной подготовке / П.И. Самойленко, А.Н. Кух// Специалист. -2008.- №5.-С. 13-18.

155. Самойленко, П.И. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля / П.И. Самойленко, Т.В Гериш // Специалист. 2005.- №5. - С. 26-29.

156. Самойленко, П.И. Фундаментализация образования необходимое условие подготовки специалистов наукоемких технологий / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. - 2004 . - №10. - С. 32-35.

157. Сафонова, Е.Г. Социальное партнерство и качество профобразования / Б. Г. Сафонова // Профессиональное образование. 2004. - №4. - С. 32.

158. Сафин, P.C. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей / P.C. Сафин, В.Н. Сучков /.- Монография. Казань: КГСХА, 2000.-252 с.

159. Святышева, Л.В. Социальное партнерство как условие гарантии качества профподготовки / П.В. Святышева // Профессиональное образование. 2004.-№12. -С. 8-9.

160. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2008. - 256 с.

161. Семенов, В.Г. Новое поколение кадров среднего звена для отчест-венного авиастроения / В.Г. Семенов // Среднее профессиональное образование. 2002. - №4.- С. 10.

162. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалифицированной структуры труда на структуру профессионального образования / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - №10. - С. 26-29.

163. Семушина Л.Г. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения в условиях средних общепрофессиональных учебных заведений / Л.Г. Семушина, H.H. Болдырева // Специалист. 2004. -№4. - С. 22-25.

164. Семушина , Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - №6. - С. 23-28.

165. Семушина, Л.Г. Понятия «специальность», «перечень специальностей» в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов / Л.Г. Семушина // Специалист. -2004. №9.-С. 27-29.

166. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних общепрофессиональных учебных заведений / Л.Г. Семушина (и др.). М.: НИИ ВО, 2002. - 84 с.

167. Семушина, Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. - № 10. - С. 26-29.

168. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних общепрофессиональных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошен-ко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

169. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в среднихобщепрофессиональных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г; Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с

170. Семушина, Л:Г. Тенденция развития «поля деятельности» специалистов среднего звена / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005' №1. - С. 21-26.

171. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В Сериков /. Монография. Волгоград: Волгоградский педагогический университет, 2004.-150с.

172. Симонов, В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности./В.П. Симонов.-Москва, 2004. 187 с.

173. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин.-М., 1971.

174. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / Е.П. Сластенин, А.Д. Гонеев и др: // М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

175. Сластенин^ В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / В:А. Сластенин, В.П. Каширин // 7-у изд.,. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 480 с.

176. Смирнов, И.П: Новые принципы организации начального профессионального образования/ И.П. Смирнов, В.А. .Поляков, Е.В. Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004.- 32 с.

177. Смирнов,, И.П. Социальное партнерство: что вдет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования) / И.П. Смирнов, Е.В: Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

178. Смолкин, А. М. Методы активного обучения: науч.-метод. Пособие / А.М. Смолкин М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

179. Содержание практической подготовки студентов в профессиональной школе: Научно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 2003. - 204 с.

180. Соломко, JI. Г. Оценка эффективности системы профессионального образования. / Л. Г. Соломко // Профессиональное образование. 2005. -№1. - С. 5-6.

181. Соколова, М.Г., Петухов, B.C. Использование компьютерных презентаций при преподавании дисциплины «Охрана труда» / М. Г. Соколова, B.C. Петухов // Специалист. 2009. - №8. - С. 17.

182. Соколов, В.В. Модель управления учреждением среднего профессионального образования /В.В. Соколов // Среднее профессиональное образование. 2000. - №1. - С. 44.

183. Сохабеев, В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в ССУЗ в условиях социального партнерства. Диссертация на со-иск. уч. степени канд. пед. Наук. - Казань, 2005. - 186 с.

184. Социальное положение и уровень жизни населения России. 2009. Стат. Сб. / Росстат. М., 2009. - С. 127.

185. Состояние и тенденции развития системы начального и среднего профессионального образования и направления их совершенствования (Аналитические материалы) / Под редакцией Г.В. Мухаметзяновой. Казань.: ИПП ПО РАО, 2006.-58 с.

186. Ступак, В.М. Контроль знаний и умений залог успехов при обучении / В.М. Ступак // Специалист. - 2009. - №1. - С. 43.

187. Суворов, B.C. Как формировать Конкурентоспособного специалиста / В. С. Суворов, П. Н. Осипов //.- Казань: ИСПО РАО. 2000. - 100 с.

188. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 2004. - 344 с.

189. Тандур, И. М. Экскурсия как вид практического обучения / И. М. Тандур // Специалист. 2008. - №2. - С. 17.

190. Танцев, A.A. Маркетинговый подход к управлению образовательным учреждением / A.A. Танцев7/ Профессиональное образование. 2001. -№7. - С. 14-16. ■ . • ".

191. Танцев, А: А. Маркетинговые принципы управления / А. А. Танцев //Профессиональное образование.-2002.-№11.

192. Тихомирова, Т.С. Технология как способ развития качества образования / Т. С. Тихомирова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. -№3. - С. 3-8.

193. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: ЧТУ, 2001.-253 с.

194. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии / Д. А. Торопов. М.: УЦ «Перспектива», 2005. - 240 с.

195. Третья Всероссийская конференция социальных партнеров профессионального образования (24.12.2003 г.) // Профессиональное образование. -2004.-№ 1. С; 2-5.

196. Третьяков, П.И., Мартынов, Б;Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. Практика педагогического менеджмента. / П. И. Третьяков, Б, Г. Мартынов / Учебное пособие. М: Новая школа, 2004 г. - 368 с.

197. Труд, занятость, уровень жизни в республике Татарстан. // Информационно-статический бюллетень №1. Казань 2007 г.

198. Федеральная служба по труду и занятости: Доклад о результатах и основных направлениях деятельности Федеральной службы по труду и занятости в 2005 2008 гг. М., 2004.

199. Федотова, Г. А. Социальное партнерство в профобразования ФРГ/ Г. А. Федотова //Проф. образование. 2007. - №6. - С. 45-48.

200. Филлипов, В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филлипов // Педагогика.- 2004. № 3. - С. 3-11.

201. Философия образования для XXI века / Под. Ред. H.H. Пахомова. -М.: Исследовательский центр по проблеме качества подготовки специалиста, 2002. 208 с.

202. Философско-психологический проблемы развития образования / Под ред. В. Я. Давыдова. М: ИНТОРД994. - 128 с.

203. Хайдаров, А.И. Приоритетное направление в современном учебно-воспитательном процессе / А.И. Хайдаров, P.A. Явкошти // Специалист. -2008. №4. - С. 25-26.

204. Хайдаров, И.Я. Усиление роли работодателей в области профессионального образования в Германии / И.Я. Хайдаров // Специалист. 2003. -№4.-С. 21.

205. Халиуллин, И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе / И. А. Халиуллин Казань: РИЦ «Школа», 2001. - 228 с.

206. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в средней общепрофессиональной школе / Д.В. Чернилевский/- Киев, 2000. 197 с.

207. Читалин, H.A. Фундаментализация образования в профессиональной школе / H.A. Читалин // Среднее профессиональное образование. 2001. -№7.-С. 51.

208. Чугаев, К.А. Обеспечение качества профессионального образования в условиях социального диалога / К.А. Чугаев // Профессиональное образование. 2004. №9. - С. 25-26.

209. Цаплин, О.В. Формирование профессиональных умений у студентов / О. В. Цаплин // Специалист. 2009. - №2. - С. 27.

210. Царева, Л.С. Маркетинг инструмент реализации образовательных потребностей / Л. С. Царева // Специалист. - 2007. - №10. - С. 27.

211. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

212. Шакуров, Р. X. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Р. X. Шакуров, Б.С. Алишев. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 124 с.

213. Шакуров, Р. X. Новая психологическая концепция деятельности: системно- динамический подход / Р.Х Шакуров // Профессиональное образование. 2005. - №1. - С. 33-38.

214. Шакуров, Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы / Р.Х Шакуров // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «Магистр», 1999. - 228 с. - С. 45-67.

215. Шакуров, P. X. Социально психологические основы ^управления / Р.Х. Шакуров //

216. Шутикова, М.И. Информационное моделирование при профессиональной подготовке / М.И. Шутикова // Специалист. 2008. - №11. - С. 48.

217. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб.пособие / Н.Е. Эрганова // 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 160 с.

218. Юрьев, В. Н. Методология и модели организации маркетинговых информационных систем промышленного предприятия. Дис. доктор экон. наук. СПб.: 2006. - 335 с.

219. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 2008. - 318 с.

220. Ярвилянина, Е.В. Формирование творческой личности / Е.В. Яр-вилянина // Специалист.- 2009. №6. - С. 17-21.

221. Allen N. Smith, Donald В. Medley. Information Resource Management-Cincinnati: South Western Publishing Co., 2007.- 280 p.

222. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review. July / August 2004.

223. Carol A. Twigg. Navigation the Transition // Educom Review. November / December, 2004.

224. Charles Fisher, David Dwyer, Keith Yocam. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms . San Francisco, 2006, - 314 p.

225. Chris Edwards, John Ward, Andy Bytheway. The Essence of Information Sistems. Prentice Hall Europe. - 2005.

226. Clark, Neil Managing personak learning and change: F trainer s quide.-London etc.: Mc Graw Hill, 2001.- 17, 133s.

227. Community based organizations, job training partnership act and vocational education: apartnership designed to reduce youth unemployment Washington: US Dep. Of education, 1986.

228. Geissler, K. A. Das duale System der industriellen Berufslildung hat keine Zukunf, Leviathan, 2001, s.68-77.

229. Greinert, W-D. Das deietsche System der Berufsbildung, Baden- Baden, 1998, s.117.

230. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. -USA,2001. -449 p.

231. Information über Zielsetzung, Organization und Aktivitäten. Deutsch Gesellschaft fur Bildugsverwaltung. Frankfort/Main, Mainx, 2002. 72s.

232. Kutscha, G. Das duale System der Berufsbildung in der BRD auslaufendes Modell in: Die berufsbildende Schule 44, 2002, s. 145-156.

233. Le systeme éducatif en france et son administration. P: Cjjperation Technique française, 2003. - 134 p.

234. Lundvall B. A. National System of Innovation. Towards a Theory of Innovation and interactive learning /Education in basic skills and training for productive work//CEPAL Review, 2004 -№ 59.

235. Lattard A. Permanence et mutations du systeme dual. Ou va le modele allemand? / A. Lattard // Revue française de pedagogie.- 2000.- 131

236. Laczniak G. R., Murphi P. E. Ethical Marketing Decisions. Boston, Mass., Allyn and Bacon, 2003. - p/ 49.

237. Lamben Jean Jacques. Le Marketing Stratégique. Une perspective européenne. 3edition. Ediscience, 2004 . - 589 p.

238. Michael Fraud. Non-formal learning, toplieit unmg ami tac knowledge in professional work //The necessity of informal learning rank Canfield, Bristol, 2005.

239. Miller C, Ahmad Y. Collaboration and partners.An effective response to complexity and fragmentation or solution built on sand? // Intern, journal of sociology and social policy. Hull, 2000.- Vol. 20, №5/6.

240. Phillip C. Schlechty. Schools for the 21-st Century. San Francisco, 2000.-164 p.

241. Prof. Scheer «Building of the Integrated Information Sistems» / http:// www, ids-sheer, com.

242. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E. Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1999, №4.

243. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1999. -465 p.

244. RomerP. Increasing Return and Long-term Growth. Journal of Political Economy. 2005, vol 98.

245. Ranson S. The role of locale qovernment in education: Assuring guatify a. Anountability Harlow (Essex): Longman, 2002. - 188 p.

246. Senge, Peter M. The fifth discipline: The art and practice of the leaning organization. New York etc.; Currency Doubleday, 2004. - 23,423 s.

247. The Search for enlightenment: The working class a. adult education in the twentieth cent./Ed. By Brian Simon. London: Lawrence & Wishart, 2000.334 p.

248. The role of the social partner in the development of vocational education in a market economy at the enterprise level /European training Foundation. -Turin, 2004.