автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов туристских вузов к аналитической деятельности на туристском рынке на основе статистических методов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Долгорукова, Маргарита Анатольевна, 2002 год

стр. ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§1.1. Роль статистического анализа рынков в профессиональной подготовке студентов.

§ 1.2. Особенности аналитической деятельности на рынке туристских услуг.

§ 1.3. Современные тенденции развития высшего профессионального туристского образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ТУРИСТСКОМ РЫНКЕ.

§ 2.1. Содержание, формы и методики преподавания статистического анализа в учреждениях высшего профессионального туристского образования.

§ 2.2. Структурно-содержательная модель формирования у студентов навыков аналитической деятельности на туристском рынке.

§ 2.3. Критерии и показатели уровня готовности к аналитической деятельности менеджеров туризма.

Выводы по главе2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов туристских вузов к аналитической деятельности на туристском рынке на основе статистических методов"

В период перехода от индустриального общества к информационному, для которого процессы создания и распространения знания становятся ключевыми, а оперативность получения и обработки информации являются, порой, решающими факторами успешного функционирования предприятия, формирование умений и навыков сбора и оценки поступающей информации, ее анализа, разработки прогнозов, планирования и принятия стратегических решений становится одной из важнейших задач подготовки менеджеров для работы в такой динамичной сфере, как туристская.

Возрастающие требования к качеству подготовки специалистов во всех областях экономики оказывают соответствующее воздействие и на образовательный процесс. Наличие у выпускника навыков аналитической и исследовательской деятельности является одним из решающих факторов, влияющим на его будущую карьеру.

Работник среднего и высшего звена туристского предприятия должен обладать рядом специфических качеств: менеджер любого уровня должен уметь собирать и обрабатывать информацию, умело пользоваться ею для оценки ситуации на рынке или внутри фирмы, а менеджер высокого уровня помимо этого еще должен уметь прогнозировать ситуацию, управлять ею, разрабатывать и рекомендовать эффективную стратегию, предвидеть последствия своей деятельности и деятельности фирмы и уметь минимизировать возможные риски [107].

Теоретические исследования научной литературы позволили нам определить степень разработанности тематики. Проблема подготовки туристских кадров к аналитической деятельности на рынке не нашла достаточно полного отражения в педагогической литературе, но наряду с этим существует немало исследований, посвященных изучению формирования аналитическо-синтетической деятельности, как способа познания. Этому вопросу посвящены работы психологов Б.Г. Ананьева, JT.C. Выгодского, С.Л. Рубинштейна и др. [4, 33, 34, 146, 147].

Таким образом, существует противоречие между значимостью аналитической деятельности в будущей профессиональной сфере менеджера и недостаточной научно-теоретической и методической разработанностью вопросов подготовки студентов туристских вузов к аналитической деятельности на туристском рынке.

Использование курса статистики для разрешения данного противоречия обусловлено его содержанием и местом статистических знаний в системе подготовки специалистов-менеджеров туризма.

Все вышеизложенное и обусловливает актуальность проблемы формирования у студентов аналитической деятельности при изучении курса статистики: каковы должны быть содержание и методики подготовки студентов туристских вузов к аналитической деятельности на туристском рынке на основе статистических методов?

Наша работа базируется на исследованиях классиков педагогики и психологии, рассматривавших процессы формирования мыслительной деятельности, воспитания личности (Ю.К. Бабанский, J1.C. Выготский, Г1.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В. Давыдов, СЛ. Рубинштейн) [11, 14, 33, 34, 38,39,48, 147].

При формировании содержательного модуля программы мы опирались на традиционно принимаемую модель структуры содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др. [80, 81, 91]), которая включает в себя основные сферы развития личности - развитие интересов, склонностей, направленности, коммуникативности.

В вопросах профессионального туристского образования теоретической базой нашей работы послужили исследования ведущих специалистов этой области педагогики В.А. Квартальнова,

М.Я.Виленского, В.А. Горского, И.В. Зорина, В.И. Жолдака, В.А.Кабачкова, В.А. Кальней, Ю.М. Лагусева, И.Д. Солодухина, В.Д.Чепика и др [72, 75, 65, 67, 58, 71, 72, 199, 89, 193].

Целью настоящего исследования является разработка структурно-содержательной модели формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов на основе статистических методов.

Объектом исследования выступает процесс обучения статистике студентов учреждений высшего профессионального образования туристского профиля.

Предметом исследования являются содержание, формы и методы обучения студентов вузов туристского профиля аналитической деятельности на туристском рынке на основе статистических методов.

Анализ педагогической литературы и практики, определение цели и предмета исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: уровень готовности студентов туристских вузов к аналитической деятельности будет более высоким, если:

- будут проанализированы особенности профессиональной деятельности менеджера туристской сферы и с их учетом разработана модель подготовки специалиста через применение статистической методологи, как компонента общей профессиональной подготовки;

- процесс обучения статистической методологии будет опираться на межпредметные связи, иметь практическую направленность, базироваться на специально подобранной системе задач и упражнений, способствующих развитию аналитической деятельности;

- методы обучения студентов будут адекватны поставленным задачам.

Для достижения цели исследования и проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить требования, предъявляемые к подготовке студентов туристского вуза, определить роль и место аналитической деятельности в профессиональной подготовке.

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов на основе статистических методов.

3. Теоретически обосновать содержание и методы подготовки студентов к аналитической деятельности на туристском рынке с использованием статистических методов.

4. Определить критерии и показатели оценки эффективности формирования навыков аналитической деятельности студентов туристских вузов.

Методы педагогического исследования

При проведении исследования в целях решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Общенаучные: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, дидактико-методической литературы по теме исследования; изучение состояния вопроса в имеющейся теории и практике; метод экспертного анализа и экспертной оценки.

2. Преобразующий педагогический эксперимент: наблюдение, интервью, анкетирование, опрос, беседа, анализ результатов педагогического эксперимента при помощи статистических методов.

На защиту выносятся:

1. Структурно-содержательная модель формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов, основанная на статистических методах и учитывающая специфику профессионального туристского образования.

2. Комплекс методик обучения студентов туристских вузов статистике, обеспечивающий формирование навыков аналитической деятельности у обучаемых.

3. Совокупность критериев и показателей уровня готовности к аналитической деятельности менеджеров туризма в рамках профессиональных требований.

Цель и задачи исследования определили его логику и этапность. Исследование проводилось с 1999 по 2002 в три этапа:

Первый этап. (1999-2000гт.). Изучение психолого-педагогической, дидактико-методологической литературы; проводилось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов на практических и теоретических занятиях по курсу статистики. Определение базовых исходных позиций, проблемы исследования.

Второй этап. (2000-2001 гг.). Был проведен поисковый эксперимент, выделены основные показатели, характеризующие уровень сформированности у студентов аналитической деятельности, выделены основные требования к системе упражнений и практических заданий, направленной на формирование этого вида деятельности, проведена ее частичная апробация.

Третий этап. (2001-2002гг.). Осуществлялся формирующий эксперимент, был проведен качественный и количественный анализ его результатов, были обобщены, проверены и уточнены материалы исследования, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: на основе анализа особенностей профессиональной деятельности в туризме и требований, предъявляемых к менеджеру сферы туризма, разработана структурно-содержательная модель формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов на основе изучения статистической методов, включающая профессионально-значимые качества менеджера туризма, учебный план и учебную программу курса «Статистика», базовые принципы реализации этой модели; выявлена совокупность профессионально-значимых качеств, обеспечивающих эффективность деятельности на туристском рынке менеджеров сферы туризма, формируемых при использовании представляемой модели: общительность, гибкость мышления и поведения, творческое мышление, способность прогнозировать, самостоятельность в принятии решения, профессиональная компетентность, способность к научному поиску, к инновациям, способность к сотрудничеству с людьми, к руководству, способность компилировать данные из разных областей, навыки усвоения и использования опыта, адекватной оценки ситуации, организационные навыки, навыки культурной речи, оценки внутреннего состояния человека; знания статистической методологии в экономике, менеджменте, маркетинге, туроперейтинге, в стратегическом менеджменте, знание функционирования туристского предприятия, знания научно-практической и исследовательской деятельности; структура содержания, обеспечивающая развитие аналитических навыков у студентов туристских вузов на основе статистических методов, включает темы аналитической статистики: «Вариационный анализ»,

Выборочное наблюдение», «Регрессионно-корреляционный анализ связей», «Показатели динамических процессов», «Индексный анализ»; базовые принципы, способствующие реализации структурно-содержательной модели формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов, включают: акцентирование внимания на изучении аналитической статистики; практическую направленность при обучении; использование процессов рефлексии в условиях спиралеобразного изучения тем; опору на межпредметные связи; специальную систему задач и упражнений, способствующих развитию аналитических навыков; комплекс методик, обеспечивающих реализацию подготовки к аналитической деятельности на туристском рынке студентов на основе методов статистики, содержит сочетание теоретических и практических методов обучения, включая различного типа упражнения, дискуссии, эвристические беседы, исследовательскую работу; совокупность критериев и показателей определения уровня успешности освоения навыков аналитической деятельности студентами, обучающимися по специальности менеджер туризма, состоит из: сформирован ности навыков интерпретации изученного материала, прогнозирования дальнейшего развития событий и явлений, выявления связей между различными статистическими показателями; эффективности применения на практике полученных знаний, что предполагает проведение самостоятельного исследования, обоснование выводов на основе использованных законов, правил и методов, проведение анализа всех этапов исследования, выявление ошибок, неполноты, упущений в логике рассуждений, оценивания тесноты связей различных показателей, перспектив дальнейшего развития процессов; умения характеризовать как с качественной, так и с количественной стороны всевозможные явления и экономические ситуации; оценивания практических исследований процессов в различной форме в соответствии с заданными критериями и целями письменной и устной, как доклад, отчет, отзыв, статистический анализ, проект, рецензия и т.п.) с учетом собственного отношения и видения ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебного плана, программы и комплекса методов преподавания статистики, способствующих активному формированию навыков аналитической и исследовательской деятельности у студентов, основанной на статистических методах, и разработке системы критериев и показателей оценки эффективности обучения аналитической деятельности.

Научная обоснованность и достоверность результатов обусловлены использованием системного подхода; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методологии профессионального образования; использованием методов, адекватным поставленным задачам; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением гипотезы исследования конкретными теоретическими и практическими результатами проведенной экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в естественных условиях учебного процесса в Сергиево-Посадском филиале Российской международной академии туризма. В опытно экспериментальной работе приняли участие 67 студентов третьего курса Сергиево-Посадского филиала. В процессе педагогического исследования для определения уровня освоения навыков аналитической деятельности использовалось анкетирование, беседы, дискуссии, защита практических работ.

Результаты исследования нашли отражение в публикациях и обсуждались на заседаниях учебно-методического совета Сергиево

Посадского филиала РМАТ (1999-2002), на кафедре педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма (2002).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

- выводы поверхностные, их оформление в устной или письменной форме вызывает трудности;

- испытывает трудности при составлении плана исследования, не может находить ошибки;

- отсутствует самостоятельность, инициатива.

Среднему уровню соответствуют показатели:

- в учебной деятельности только воспроизводит терминологию, определения, правила, сущность статистической методологии;

- удовлетворительно интерпретирует теоретический материал;

- в простейших ситуациях может прогнозировать развитие событий;

- видит большинство существующих связей, может оценить тесноту некоторых из них;

- на практике не всегда верно применяет законы, правила и методы;

- суть смыслотворчества сводится к простому соединению имеющегося материала в единую структуру;

- не всегда учитывает план действий, с трудом распознает ошибки;

- изредка проявляет инициативу.

Уровень выше среднего:

- достаточно хорошо понимает фактический материал, закономерности, сущность статистических методов;

- интерпретация содержания материала происходит на достаточно высоком уровне;

- может предусматривать дальнейший ход развития событий;

- отчетливо видит связи между явлениями, может оценивать их тесноту;

- верно использует теоретические знания в практической ситуации;

- на высоком уровне производит анализ практической ситуации, использует знания теории, методологии, научных принципов;

- творчески относится к планированию практической деятельности, умеет корректировать план в соответствии с ситуацией, преобладает логический подход; умеет делать выводы из практической деятельности, обосновывать их теоретически;

- инициативен, самостоятелен.

Высокому уровню соответствуют показатели:

- высокий уровень понимания теоретического материала;

- свободно интерпретирует теоретический материал;

- владеет прогностическими умениями в отношении хода развития событий;

- в высокой степени владеет умением видеть связи между явлениями и оценивать качественную и количественную сторону этих связей;

- свободно применяет теорию в практической деятельности; свободно использует аналитические навыки в практической деятельности, привлекает теоретические знания;

- видит внутреннюю сущность изучаемых явлений, их логическую основу;

- самостоятелен, активен; умеет адекватно оценить ситуацию и легко ориентируется в ней.

5. Уровни успешности освоения навыков аналитической деятельности определялись на основе метода экспертных оценок. Результаты, полученные по окончании эксперимента, таковы: в контрольной группе низкий уровень успешности освоения навыков аналитической деятельности имели 12 человек, средний -16 человек, выше среднего —4 человека и высокий -1 человек; в экспериментальной группе низкий -3 человека, средний - 12 человек, выше среднего - 14 человек, высокий - 5 человек.

Контрольная группа изучала предмет по базовой программе и методике, т.е. влияние фактора экспериментального обучения ее не затронуло. Сравнение результатов контрольной и экспериментальной группы указывает на то, что в экспериментальной группе средний уровень успешности освоения статистической методологии и аналитической деятельности выше.

На основе статистических методов было доказано положение о том, что успешное усвоение навыков аналитической деятельности произошло благодаря применению предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенности модернизации современной высшей школы проявляются не только в вооружении человеческого интеллекта новыми операционными возможностями, но и в перестройке человеческого сознания. Возникает вопрос о повышении качества образования, направленности его на создание специалиста, обладающего гибкостью мышления, мобильностью, способностью ориентироваться и адаптироваться в изменяющихся условиях.

В условиях современного развития профессионального туристского образования одной из важных проблем является необходимость формирования аналитических навыков на туристском рынке у студентов туристских вузов. Выполненная работа посвящена изучению и решению этой проблемы.

Представленное теоретическое исследование и полученные в процессе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом цели исследования - разработана структурно-содержательная модель формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов на основе статистических методов.

Формы, методы и средства исследования соответствовали целям поисково-теоретического, опытно-экспериментального и заключительно-оценочного этапов эксперимента.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: уровень готовности студентов туристских вузов к аналитической деятельности будет более высоким, если: будут проанализированы особенности профессиональной деятельности менеджера туристской сферы, и на этой основе разработана структурно-содержательная модель формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов с использованием в содержании образования статистических методов, как компонента общей профессиональной подготовки; процесс обучения навыкам использования статистических методов будет опираться на межпредметные связи, иметь практическую направленность, базироваться на специально подобранной системе задач и упражнений, способствующих развитию аналитической деятельности; методы обучения студентов будут адекватны поставленным задачам.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были в целом решены поставленные задачи, а именно: выявлены требования, предъявляемые рынком труда к профессиональной подготовке выпускников туристского вуза, определены роль и место аналитической деятельности в профессиональной подготовке менеджера сферы туризма;

- разработана структурно-содержательную модель формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов на основе статистических методов;

- теоретически обоснованы содержание и методы подготовки студентов к аналитической деятельности на туристском рынке с использованием статистических методов;

- определены критерии и показатели оценки эффективности формирования навыков аналитической деятельности студентов туристских вузов.

Выполненное в первой главе исследование подтвердило актуальность рассматриваемой проблемы, так как умение профессионально анализировать ситуацию на туристском рынке является одним из важнейших качеств менеджера туризма.

Подводя итоги теоретического и опытно-экспериментального исследования можно сделать ряд выводов.

Изменения, происходящие в мире при переходе на новую ступень развития - постиндустриальное информационное общество, требуют •f увеличения уровня образованности. Умение добывать, обрабатывать и анализировать информацию становится одним из важнейших качеств квалифицированного специалиста туристской сферы. Методы статистики являются одним из главных инструментов работы с информацией, формирующих аналитические навыки при ее обработке.

Анализ состояния современного высшего образования и стоящих перед ним задач преобразования, перехода на новый уровень требований, необходимо влечет изменения в подходе к преподаванию ряда дисциплин, в том числе и дисциплин экономико-статистического цикла. Требования к культивированию у студентов таких черт, как способность к адаптации, позитивное отношение к новациям, мобильность, обучаемость, способность к аналитической деятельности и умение быстро принимать решения, ^ приводит к необходимости более глубокого подхода к изучению статистических методов, как основы анализа экономической, социологической и других видов информации. Согласно предъявляемых требований разработаны учебный план и учебная программы курса «Статистика».

Опираясь на научные исследования современных педагогов высшей школы в области методологии и технологии профессионального обучения, сделан вывод о том, что дидактической основой высшего образования является непрерывность, системность и практическая направленность обучения студентов туристских вузов. Изучение теоретических материалов по методике формирования навыков аналитической деятельности позволяет сделать вывод о необходимости выстраивания преподавания курса статистики через систему упражнений и практических заданий, * способствующих развитию аналитического мышления у студентов высших учебных заведений, причем необходимым компонентом является личный практический опыт обучаемого именно в рамках профессиональной ориентации. В процессе обучения использовалось сочетание теоретических и практических методов обучения, включая различного типа упражнения, дискуссии, эвристические беседы, исследовательскую работу.

Исходя из этого, сформулированы базовые принципы, положенные в основу разработанной структурно-содержательной модели формирования навыков аналитической деятельности: особое внимание уделено изучению разделов аналитической статистики; реализуется принцип практической направленности обучения; использование процессов рефлексии в условиях спиралеобразного изучения тем; опора на межпредметные связи; используется специальная система задач и упражнений, способствующая развитию аналитических навыков.

На основе анализа исследований в области высшего профессионального туристского образования были установлены профессионально-значимые качества, формируемые в рамках разработанной структурно-содержательной модели подготовки к аналитической деятельности на туристском рынке.

Сформулированы критерии и показатели оценки успешности освоения навыков аналитической деятельности при помощи обучения студентов туристских вузов статистическим методам. Для доказательства влияния повышения уровня успешности усвоения навыков аналитической деятельности на повышение уровня коммуникативной деятельности введены критерии успешности коммуникативной деятельности.

При использовании статистических методов установлена эффективность использования предложенной методики подготовки студентов туристских вузов к аналитической деятельности на рынке на основе статистических методов. Проведенный педагогический эксперимент показал, что в контрольной группе преобладают уровни успешности освоения навыков аналитической деятельности, отвечающие показателям низкий» и «средний» (12 и 16 человек соответственно), в то время как в экспериментальной группе этим уровням соответствуют значения 2 и 12. Уровням «выше среднего» и «высокий» соответствуют в контрольной группе 4 и 1 человек, а в экспериментальной — 14 и 5 человек, что наглядно доказывает эффективность предложенной методики.

Диссертационное исследование имеет выраженную практическую значимость, обусловленную поставленными задачами - определить условия и методы формирования навыков аналитической деятельности на туристском рынке у студентов туристских вузов на основе статистических методов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долгорукова, Маргарита Анатольевна, Москва

1. Аброскин А.С. Методология статистического анализа и международных сравнений сферы услуг: Дис. . д-ра экон. наук. — М.,1999. - 271 с.

2. Айзснк Г.Ю. Проверь свои способности. //Пер. с англ. М.: Педагогика, Пресс, 1992. — 176 с.

3. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сборник научных трудов. Выпуск 327. М.: МГУ, 1989. - С. 32-33.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ИЛГУ, 1968. - 339 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. /Изд-во Казанского ун-та, 1988. 237 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1996. - 568 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Архипов А. Утверждение нового мышления. //Российский экономический журнал. 1997, №8. С. 23

10. Ю.Аслезова Л.В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002. -210с.

11. ГБабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192

13. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя. // Советская педаг огика. 1987, №2. 14 с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-459 с.

15. Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы.-М: 1989.- 185 с.

16. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. /Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

17. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: «Питер», 1995.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989.- 144 с.21 .Бодалаев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 324с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика. 1976. - 190 с.

23. Большой экономический словарь. Автор и составитель А.Б. Борисов. — М.: Книжный мир, 1999. С. 717-718

24. Боярский А.Я. Общая теория статистики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.-327 с.

25. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. -400 с.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. - 207 с.

27. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 215 с.

28. Виленский Н.Я. Методология профессионального туристского образования. Монография. М.: 2001.

29. Виленский М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. — М., 1989. 93 с.

30. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: АМО, 1995.

31. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М., 1995.

32. Выготский J1.C. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1982. - т.2. - 504 с.

33. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

34. Гаагская декларация межпарламентской конференции по туризму // Туризм. Экономика и учет. 2001. №2. - С. 73-90.

35. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-225 с.

36. Гавлюковская JI.A. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 198 с.

37. Гальперин В.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 51 с.

38. ЗЯ.рЩЬЦерин В.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-^ед&гцгические проблемы программированного обучения на Современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

39. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания. М.: МГУ, 1965.-248 с.

40. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 2001. — 479 е.: ил.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 2000. - 382 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

43. Громыко Г.Л. Теория статистики: Практикум. М.: ИНФРА-М, 2001. -160 с.

44. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Педагогика, 1995. - 212 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.- 180 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Даль В. Толковый словарь живого русского языка, т.4. С. 104.

48. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под общ. ред. Б.II. Есипова. -М.: Акад. пед. наук, 1957. 519 с.

49. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

50. Долматова С.А. Международная статистика образования и ее отражение в статистике занятости: (Методол. и орг.) / РАН, Институт мировой экономики и международных отношений. М., 1993.

51. Елисеева И.И. Моя профессия статистик. - М.: Финансы истатистика, 1991. 125 с.

52. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. — М.: Финансы и статистика, 1995. — 356 с.

53. Ефимова М.Р. Статистические методы управления производством. -М. Финансы и статистика, 1998. 151 с.

54. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2000. - 416 с.

55. Закон РФ «Об образовании» // Российская газета, 1996, 23 января.

56. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. - 162 с.бЗ.Зимовина О.А. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: Дис. . д-ра пед. наук. -Сочи, 2001.-280 с.

57. Зорин И.В., Каверина Т.П., Квартальное В.А. и др. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 2001. 288 е.: ил.

58. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. -/1. 1994. 407 с.

59. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.; 1991. -157 с.

60. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 160 с.

61. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999.

62. Квартальное В. А. Туризм: история и современность: Избр. произведения: В 4-х т. М.: Финансы и статистика, 2002. т.1 - 512 е.; т.2 - 512 е.; т.З - 480; т.4 - 400 с.

63. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. -М.: Наука, 1993.-512 с.

64. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

65. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987-1997 гг.-М.: РМАТ, 1997.-214 с.

66. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. — 380 с.

67. Коноваленко Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук Калининград, 2002. - 216 с.

68. Концепция развития туризма в Российской Федерации на период до 2005 года // Российская туристская газета. 2002. № 33-34. - С. 3.

69. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-324 с.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования. — М.: Педагогика, 1977.-204 с.

71. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Советская педагогика. 1989, №7. С. 33

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

73. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993. 54 с.

74. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки. -Л.: ЛГУ, 1980.- 195 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Из-во ЛГУ, 1980. 172 с.

76. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Изд-во «Прогресс», 1970. 264 с.

77. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. /Под ред. А.А. Кыверялга. Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1977, №1.-22 с.

78. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

79. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. — М.: Советский спорт, 2000.-272 е.: ил.

80. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М, 1996. - 93 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

82. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

83. Литвинова Н.Г. Образование в условиях интенсификации экономики. — М.: Педагогика, 1989.

84. Логический словарь: ДЕФОРТ / под ред. А.А. Ивина, В.Н. Переверзева, В.В. Петрова. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

85. Максимова В.Н. Межпрсдмстные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

86. Мамедов И.П., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии. //Биология в школе. 1994, №3 С. 33-37.

87. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982.-302 с.

88. Матюшкин A.M. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

89. Мацкевич И.П., Свирид Г.П. Высшая математика: Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. Мн.: Высш. шк., 1993. — 269 е.: ил.

90. Менеджмент туризма: Туризм и отраслевые системы: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2001. 272 е.: ил.

91. Менеджмент туризма: Туризм как объект управления: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2002. 302 е.: ил.

92. Менеджмент туризма: Финансы бухгалтерский учет в туризме: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2001. - 336 с.

93. Менеджмент туризма: Экономика туризма: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 2001. 320 е.: ил.

94. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии. // Высшее образование в Европе, Т. 18, №.4 -М., 1993, с. 127-142.

95. Моисеева Н.К. Стратегическое управление туристской фирмой: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2001. - 208 е.: ил.

96. Молчанов И.Н. Динамика современного высшего образования: Монография / РГЭА, Ростов-н/Д., 1999. - 263 с.

97. Морозов М. Какие работники сегодня нужны туризму // Туризм. Практика, проблемы, перспективы. 1999. №4. - С. 44-46.

98. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для ст-тов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

99. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3.

100. Новиков A.M. Профессиональное образование России. — М., 1997.-386 с.

101. Об образовании. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266 -1

102. О высшем и послевузовском образовании. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ.

103. Общая теория статистики: Статистическая методология в изучении коммерческой деятельности: Учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению «Экономика» / Под ред. А.А. Спирина, О.Э. Башиной. М.: Финансы и статистика, 1995. - 295с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. -798 с.

105. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-212 с.

106. Оклелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы. // Высшее образование в России. 1994, №2. 27 с.

107. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и Н.А. Урклина. Л., 1973.-311 с.

108. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.,1986. -303с.

109. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / Под ред. Ю.Г. Татура. М., 1994.

110. Панкратьева Н. Система статистических показаний сферы услуг как сектора экономики // Вопросы статистики. 1998. - №4. - С. 16-21.

111. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

112. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:1996. - 637 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. Высш. и сред. Пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

115. Педагогика школы // Под ред. Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

116. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.

117. Петухова И.А., Шишкина В.Ю. Формирование рефлексии у студента как субъекта учебной деятельности // Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сборник научных трудов. Выпуск 327. М.: МГУ, 1989. - С. 56-64.

118. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2001.-640 с.

119. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. — М.: 1985. 173 с.

120. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - С. 5.131.

121. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 280 с.

122. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -576 е.: ил.

123. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1992. №4.-С. 3-10.

124. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика // Сов. педагогика. 1984. - №5. -С. 3-13.

125. Пономарев А.Я. Знание, мышление и умственное развитие. — М.: 1967.-С. 90.

126. Попелева С.В. Методология статистической оценки и анализа развития туризма в России: Дис. . канд. экон. наук. — М., 1996. 128с.

127. Практикум по туристскому программированию на Excel / Э.А. Вуколов, Л.А. Зуева, B.C. Кальней, И.С. Карели, Л.А. Родигин, А.И. Сеселкин, Г.И. Тарасова, В.А. Филиппов; Под общей ред. Л.А. Родигина. М.: РИБ «Турист», 1999. - 168 е., ил.

128. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - 237 с.

129. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе. М.: НИИВО, 1994. - 40 с.

131. Раджабов У.А. Динамика естествен но-научного знания: Системно-методологический анализ. М.: Наука, 1982. — 336 с.

132. Решетова З.А. Беляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вест. высш. школы. 1985. №1, - С. 35-39.

133. Решетова З.А., Шасмутдинов И.Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность // Вест. высш. школы. 1985. №6. - С .24-28.

134. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. -СЛ 78-191.

135. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.- 176 с.

136. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Отв. ред. В.В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976. -416 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей технолог ии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

138. Рябоконь О.П. Статистическая модель обучения информатике и ее применение для прогнозирования результатов педагогических экспериментов: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 186 с.

139. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

140. Савельев А.Е. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России. 1994, №1 — С.19.

141. Савельева С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1999. - 181 с.

142. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки // Проблемы непрерывного образования. Вып. 1. М.: НИИВО, 1993.

143. Сиденко А.В., Башкатов Б.И., Матвеева В.М. Международная статистика: Учебник М.: Издательство «Дело и Сервис», 1999. — 272с.

144. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. — М.: Московский педагогический университет, 1999. 46 с.

145. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира: Перспективы // Вопросы образования. — Париж, 1993, №1.

146. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. - 150 с.

147. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Сов. педагогика. — 1966. №8. - С. 21-34.

148. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: 1984. —223 с.

149. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М.,1973. - С. 18-23.

150. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. (Учебное пособие). М.: 1995. - 285 с.

152. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. J1.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1977. - 136 с.

153. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

154. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.А. Педагогические задачи и их решения. М.: МГЗПИ, 1991. - 56 с.

155. Статистика в туризме // Туризм: Обзор материалов. Вып.8. М.: Он-лайн, 1996.- 132 с.

156. Статистический словарь. М.: Финансы и статистика, 1989. - 488 с.

157. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979. - 335 с.

158. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 47 с.

159. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1998.-288 с.

160. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста// Современная высшая школа. 1986. -№2(54). С. 75-83.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975. - 343 с.

162. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г. Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов : СГУ, 1987. — 176 с.

163. Тенденции, проблемы и новые законы в высшем образовании. // Высшее образование в Европе, т. 19, № 1. М., 1994, с. 7-154.

164. Теория статистики: Учебник / Под ред. проф. Р.А. Шмойловой. -М.: Финансы и статистика, 2002. 560 е.: ил.

165. Тихомирова О.В. Статистическая оценка и анализ развития международного туризма: Дис. . канд. экон. наук. М.,1997. - 148 с.

166. Томпсон А.А, Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. -М.: ЮНИТИ, 1998.

167. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 21 -26.

168. Туризм в России: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2000. - 164 с.

169. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие / Авт.-сост. С.В. Зорин, В.А. Квартальное. М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

170. Уемов А.И. системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

171. Управление качеством образования. / Под ред. Поташника М.М. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 442 с.

172. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина

173. Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П.; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 е.: ил.

174. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. // Народное образование. 1974. - №3. - С. 117-123.

175. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. // Советская педагогика. 1980. №12.-С. 45-48.

176. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук. // Народное образование. 1984. - №8. - С. 78-79.

177. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. Пед. соч. в 2 т. М., 1974. - 201 с.

178. Философский словарь / Под ред. И.И. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

179. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

180. Фостер Ф. Профессиональное образование: сдвиг в политике Всемирного банка // Перспективы, №2. Париж, 1993, с. 35-44.

181. Харламов И.Ф. Педагогика, 2-е изд. М., 1990. С. 231 -232.

182. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма -98. Сборник докл. и тез. сообщ. 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. М.: РМАТ, 1998. - С. 13-15.

183. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сб. докл. и тез. сообщ. 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1 -М.: РМАТ, 1998. - С. 70-72

184. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-200 с.

185. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.-М., 1996.-288 с.

186. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.-91 с.

187. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». СПб, 1994. - С. 18-22

188. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов. Вологда, 1996. С. 25-34

189. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 е., приложения.

190. Щукина Г.И. Исследовательские проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. педагогика, 1983, №11.- С.48.

191. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

192. Экономика: Учебник / Под ред. Доц. А.С. Булатова. М.: Издательство БЕК, 1999. - 816 с.

193. Экономическая статистика: Учебник / Под ред. Ю.Н. Иванова. -М.: ИНФРА-М, 2000. 480 с.

194. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М., 1997. - 300 с.

195. Эпова Е.В. Формирование аналитико-синтетической деятельности у студентов педвузов при изучении курса алгебры и теории чисел: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 198 с.

196. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М., 1972. 216 с.

197. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317 с.

198. Янцов А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. 1965. - №5. - С. 59-67.

199. Ястребов А.В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1997. - 386.

200. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London: 1981.