автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Берлякова, Анна Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности.

1.1. Исследовательская деятельность: сущностный аспект.

1.2. Учебно-исследовательская деятельность студентов как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки.

1.3. Организация и проведение учебно-исследовательской деятельности в творческих лабораториях-мастерских.

1.4. Экспедиция как одна из форм учебно-исследовательской деятельности.

Глава 2. Организационно-педагогические условия подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности.

2.1. Содержание учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза (на примере творческой лаборатории-мастерской «Туристские ресурсы» и летней выездной экспедиции).

2.2. Модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза.

2.3. Вариативные программы учебно-исследовательской деятельности.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования"

Актуальность исследования. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, ее творческих инициатив, навыка самостоятельного движения в информационных полях, универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у молодежи способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

В настоящее время в туристском образовании отмечается недостаточное соответствие между профессионально-ориентированной средой, в которой осуществляется подготовка будущего специалиста и требованиями профессиональной практической деятельности. Недостаточный уровень практической подготовки специалистов особенно ярко проявляется в таких видах деятельности, как планирование и проектирование новых туристских маршрутов и экскурсионных программ, требующих не просто наличия определенных знаний, но и исследовательского подхода к поставленной проблеме. В связи с этим, нами выявлено противоречие между потребностями профессиональной туристской сферы деятельности в специалистах, способных к самостоятельному планированию и проектированию туристских программ, сбору, структуризации и использованию информации, необходимой для прогнозирования туристских потоков, обладающих творческим подходом к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью в теории и методике профессионального образования разделов, обеспечивающих подготовку специалистов к творческой, поисковой, исследовательской деятельности.

Это позволило сформулировать проблему: какими должны быть содержание, формы и методы подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации содержания, форм и методов подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность студентов туристского вуза.

Предмет исследования: подготовка студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования предусматривала, что эффективность подготовки студентов туристского вуза к исследовательской деятельности повысится, если: будет проанализирована сущность исследовательской деятельности в психолого-педагогической литературе, на этой основе уточнено содержание понятия «учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-туристской деятельности; содержание, формы и методы дополнительного профессионального образования будут направлены на индивидуальное развитие личности, обеспечивать развитие творческих инициатив личности; будет разработана модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, включающая взаимосвязь таких компонентов, как: виды учебно-исследовательской деятельности, этапы, формы организации учебно-исследовательской деятельности, формируемые знания и умения, необходимые для исследовательской деятельности; будут определены факторы (временной, содержательный, организационный), определяющие вариативность программ учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза. Цель и гипотеза определяют задачи исследования: В психолого-педагогической литературе проанализировать сущность исследовательской деятельности и на этой основе уточнить содержание понятия «учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-туристской деятельности.

Определить формы организации учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в дополнительном профессиональном образовании.

Разработать модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, раскрывающую ее содержание, организацию и структуру в процессе дополнительного профессионального образования.

Разработать и экспериментально проверить вариативные программы учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики, ведущей роли деятельности в формировании знаний и умений; влиянии социально-экономических и педагогических условий на развитие личности.

В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, A.M. Новиков и др.); по общим принципам дидактики (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов. JLB. Занков, Н.Ф. Талызина и др.); по взаимосвязям общего и профессионального образования (В.М. Вайн, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); по принципам функционирования образовательных учреждений нового типа, личностно-деятельному подходу к проектированию педагогических процессов (A.M. Новиков, Э.Г. Юдин и др.); по дополнительному профессиональному образованию (И.В. Зорин, Т.В. Кудрявцева и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (В.В. Давыдов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.); по вопросам профессионального образования в сфере туризма и рекреации (В.А. Дмитриев, В.И. Жолдак, И.В. Зорин, E.H. Ильина, JI.B. Курило, В.А. Квартальное, и др.); по организации туристско-краеведческой деятельности (И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов, A.A. Остапец-Свешников и др.);

В качестве методов исследования для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, методической и специальной профессиональной литературы по проблемам исследования; изучение и анализ документации; констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2000-2002 гг.) - включал в себя теоретический анализ научно-методической литературы и оценку опыта работы отечественных и зарубежных учебных заведений по подготовке кадров туристских профессий; в этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована актуальность, определены тема, цели, задачи и научный аппарат исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно: определены формы дополнительного профессионального образования, обеспечивающего организацию учебно-исследовательской деятельности, разработана ее модель, а также основные принципы и условия подготовки студентов к учебно-исследовательской деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках эксперимента в процессе творческой лаборатории-мастерской «Туристские ресурсы» Восточно-Сибирского института туризма, филиала Российской международной академии туризма и выездных летних экспедициях: «Иджир 2003», «Кантегир 2004», «Город Солнца 2003-2005», «Дзержинское 2005», «Ергаки 2002-2004», «Арадан 2005». Всего в исследовании принимали участие более 110 студентов дневного отделения специальности 061100 «Менеджмент организации».

Третий этап (2005-2006 гг.) — заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, систематизации и статистической обработки экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна состоит в том, что:

Уточнено содержание понятия «учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза», под которой понимается познавательная деятельность студентов, связанная с реализацией творческой, исследовательской задачи в области рекреационного проектирования туристских маршрутов. Основой такой деятельности являются умения прогнозировать тенденции формирования и функционирования различных рекреационных территорий в соответствии с природными, культурно-историческими, экономическими условиями, а также с потребностями рекреантов.

Определены формы дополнительного профессионального образования, обеспечивающие эффективность организации учебно-исследовательской деятельности студентов: творческая лаборатория-мастерская и экспедиция. Творческая лаборатория-мастерская - это форма дополнительного профессионального образования, предусматривающая творческое объединение группы студентов, формируемое на основе личностно-деятельностного, практико-ориентированного, природосообразного подхода, которая ориентирована на формирование необходимых знаний и умений в области профессионального становления специалистов в сфере туризма, выполняемых посредством творческой и учебно-исследовательской деятельности. Экспедиция - это форма дополнительного профессионального образования, которая обеспечивает практико-ориентированный характер учебно-исследовательской деятельности во взаимосвязи с теоретической и практической подготовкой в творческой лаборатории-мастерской. В целях развития профессионально-важных качеств студентов, необходимых для учебно-исследовательской деятельности, определена взаимосвязанная и взаимодополняющая функция работы творческой лаборатории-мастерской и экспедиции, выраженная в непрерывности деятельности ее участников в течение года.

Разработана модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в процессе дополнительного профессионального образования, раскрывающая ее содержание, организацию и структуру, и включающая такие компоненты, как: функции учебно-исследовательской деятельности (проблемно-реферативная, аналитико-систематизирующая, проблемно-поисковая); этапы учебно-исследовательской деятельности (подготовительный, исследовательский, оформление документации, презентация исследования), формы организации учебно-исследовательской деятельности (творческую лабораторию-мастерскую и экспедицию), формируемые знания и умения, необходимые для учебно-исследовательской деятельности.

С учетом временной продолжительности (однодневные, многодневные), особенностей форм организации учебно-исследовательской деятельности (индивидуальные, работа в малых группах, коллективная работа), особенностей содержательного наполнения (комплексные, эколого-познавательной направленности, эколого-ландшафтной направленности) разработаны и экспериментально проверены вариативные программы учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, направленные на повышение эффективности процесса формирования профессионально важных качеств будущих специалистов в сфере туризма, связанных с прогнозированием и проектированием туристских маршрутов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе практико-ориентированного подхода разработана модель организации учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в условиях дополнительной профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках исследования разработаны и внедрены в учебный процесс вариативные программы учебно-исследовательской деятельности (программа исследования эколого-рекреационного потенциала территории; программа комплексного исследования рекреационной пригодности территории; программа ландшафтно-рекреационного рекогносцировочного исследования местности; программа геоботанического изучения ландшафтного участка, программа туристской паспортизации территории); проектно-нормативное обеспечение творческой лаборатории-мастерской и экспедиции как форм организации учебно-исследовательской деятельности студентов в туристском вузе («Положение о проведении экспедиций» (на примере ВосточноСибирского института туризма), «Обеспечение техники безопасности студентов туристского вуза на экспедиционных маршрутах», «Должностные обязанности участников экспедиции»); методические указания по организации экспедиционной практики в туристском вузе с элементами исследовательских работ.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическим результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

Учебно-исследовательская деятельность студентов туристского вуза -это вид познавательной деятельности, связанный с реализацией творческой, исследовательской задачи в области рекреационного проектирования туристских маршрутов.

Формами дополнительного профессионального образования, обеспечивающего организацию учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, являются творческая лаборатория-мастерская и экспедиция. Находясь в тесной взаимосвязи, они дают больший эффект сочетания теоретических курсов и практико-ориентированного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности.

Модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в процессе дополнительного профессионального образования раскрывает содержание, организацию и структуру учебно-исследовательской деятельности, и включает в себя: функции учебно-исследовательской деятельности, этапы учебно-исследовательской деятельности, формы организации, формируемые знания и умения, необходимые для учебно-исследовательской деятельности.

Вариативность программ учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза определяется временными факторами, организационной формой и целеполаганием содержания исследовательской деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии РМАТ; на заседаниях кафедры «Менеджмента и маркетинга», «Гуманитарных и социальных дисциплин», «Спортивного туризма и физического воспитания»; семинаре по работе творческих лабораторий и мастерских и Научно-методическом совете Восточно-Сибирского института туризма, практических конференциях «Туризм и социально-экономическое развитие территории» п. Шушенское (Красноярский край), 2003 и 2004 гг., «Практика, как форма приобретения профессиональных, деловых и личностных качеств, предъявляемых к будущим специалистам туристского бизнеса», г. Красноярск, 2004 г, «Практика и стажировка как средство повышения конкурентоспособности выпускников туристского вуза на рынке труда», Красноярск, 2005 г, и «Социально-педагогические технологии профессионального образования», Красноярск, 2005 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы — строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. В.И.Вернадский писал: «Наука ищет пути всегда одним способом. Она разлагает задачу на более простые, затем, оставляя в стороне сложные задачи, разрешает более простые и тогда только возвращается к оставленной сложной» [34]. В этом суть исследовательского метода познания.

Наиболее эффективными формами подготовки студентов туристского вуза к учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительной профессиональной подготовки мы определяем взаимосвязанное сочетание творческой лаборатории-мастерской и летних экспедиционных выездов, что нашло отражение в модели учебно-исследовательской деятельности (рис. 3).

Исследования становятся важным элементом современного образования, акцентирующего внимание на необходимости личностно-ориентированного и практико-ориентированного подхода к обучению и использованию творческих методов в учебной работе. Знания и умения студентов формируются в процессе учебно-исследовательской деятельности посредством . теоретических (использование мыслительных процедур, классификация, типологизация, анализ, сравнение), эмпирических (работа с архивами и др. источниками информации, интервьюирование, анкетирование, тестирование), исследовательской группы методов (полевые наблюдения, картографический, проектирование и моделирование маршрута, диагностика), при этом исследовательские методы по большей части реализуются в процессе этапа реализации исследования.

Целесообразное применение различных методов в учебно-исследовательской- деятельности в большей степени- активизирует работу студентов, повышает устойчивость их внимания, требует участия различных видов памяти, формирует интерес к познанию нового в процессе обучения, а также применения этих знаний на практике в последующей профессиональной деятельности.

Поддержание и развитие творческой * активности студентов, основанное на использовании методов научных исследований, является одним из продуктивных приемов получения новых знаний (табл.4).

Заключение

Исследования показали, что студенты туристского вуза, которые были вовлечены в проведение учебно-исследовательской деятельности в процессе дополнительного профессионального обучения посредством экспедиционных выездов и использования технологии мастерской, творчески подходят к выполнению своих профессиональных функций, у них выше уровень психологической готовности к профессиональной деятельности, а период адаптации к ней меньше. Учебно-исследовательская деятельность, как профессионально направленная деятельность повышает интеллектуальную активность студентов, помогает творчески осваивать учебный материал, развивать научное мышление, формировать профессионально важные личностные качества, развивать творческие способности, необходимые для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности. На этой основе нами были сделаны следующие выводы: под «учебно-исследовательской деятельностью студентов туристского вуза» понимается вид познавательной деятельности студентов, связанный с реализацией творческой, исследовательской задачи в области рекреационного проектирования туристских маршрутов. Основой такой деятельности являются умения прогнозировать тенденции формирования и функционирования различных рекреационных территорий, в соответствии с природными, культурно-историческими, экономическими условиями, а также с потребностями рекреантов; наиболее эффективными формами дополнительного профессионального образования, обеспечивающими организацию учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, определены творческая лаборатория-мастерская и экспедиция, имеющие взаимосвязанную и взаимодополняющую функцию, выраженную в непрерывности деятельности участников в течение года; разработанная нами в ходе исследования модель учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в процессе дополнительного профессионального образования раскрывает ее содержание, организацию, структуру, и включает в себя такие компоненты, как: функции, этапы учебно-исследовательской деятельности, формы организации учебно-исследовательской деятельности и формируемые знания и умения; разработанные нами и экспериментально проверенные в ходе исследования вариативные программы учебно-исследовательской деятельности студентов туристского вуза, а именно: программа исследования эколого-рекреационного потенциала территории; программа комплексного исследования рекреационной пригодности территории; программа ландшафтно-рекреационного рекогносцировочного исследования местности; программа геоботанического изучения ландшафтного участка, программа туристской паспортизации территории учитывают временную продолжительность, особенности форм организации учебно-исследовательской деятельности, особенности содержательного наполнения и направлены на повышение эффективности процесса формирования профессионально важных качеств будущих специалистов в сфере туризма, связанных с прогнозированием и проектированием туристских маршрутов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Берлякова, Анна Викторовна, Сходня

1. Аванесов B.C., Вербицкий A.A. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. -286 с.

2. Абузярова С.И. Развитие личности в образовательном процессе (аспект самоактуализации и личностного преобразования). Инновационные подходы и авторские технологии. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. -384 с.

3. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт Петербурга): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 23 с.

4. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // УП юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. М., 2000. - С. 5.

5. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-№2.-С. 23-35.

6. Анисимова Е.И. Некоторые закономерности и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии (в области культурологических и исторических дисциплин) // «Отечество». Альманах. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001. - №7. - С. 7-12.

7. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 172 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.-494 с.

9. Арманд А.Д. Информационные модели. ПК совместимые. - М.: Наука, 1975.-126 с.

10. Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. - 61 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика // Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 290 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 380 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

16. БальЛ.В., Горбатенко С.А. Педагогика туризма как основа здоровьесберегающей педагогики системы дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. - № 5. - С. 57-60.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

18. Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

19. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

20. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 21 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

22. Борзенко В.И., Обухов A.C. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе к учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 80-88.

23. Борсук O.A. Изучение природного и культурного наследия России в региональном образовании // Дополнительное образование. 2002. - № 11.-С. 10-13.

24. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований: Рекомендации и материалы. М.: Высшая школа, 1993. -25с.

25. БрудновА.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников. 1996. - № 2. - С. 6-8.

26. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведческо-туристской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

27. Булгаков A.B. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе // Инновации в образовании. 2002. - № 4. - С. 62-76.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

29. Вербицкий A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 75-78.

30. Ветров Ю., КлушинаН. Практико-ориентированный подход // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 43-46.

31. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М.: Современник, 1993. - С. 14— 26.

32. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. ред. Я.С. Турбовского. М.: Прометей, 1993. - 312 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.А. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536с.

34. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 160-163.

35. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 2003. - 480 с.

36. Герасимова J1.A. Воспитательный потенциал туристской деятельности в учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2003. - № 7 - С. 50-52.

37. Герасимова С.И. Исследовательская деятельность школьников в условиях экологического лагеря // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 47-50.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Изд-во при Киевском гос. ун-те, 1986. - 197 с.

39. Голицын Г.С. Наука и современность // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. исследовательских работ. М., 2000. - С. 15.

40. Головко О. Научно-практическая деятельность школьников // Народное образование. 2003. - № 3. - С. 248-254.

41. Гриншпун С.С. Воспитание творческой личности // Внешкольник. -2000.-№7-8.-С. 48-51.

42. Громкова М. Конструирование содержания в инновационной парадигме // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 155-157.

43. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова (Филос.-психол. основы теории В.В. Давыдова) // Изв. Рос. акад. образования. 2000. - № 2. - С. 36-43.

44. ГузеевВ.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 127 с.

45. Губич Л.И. Инновационная модель подготовки специалистов // Дополнительное образование. 2003. - № 8. - С. 45-52.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования // Учеб. пособие. М.: Академия, 2004. - 288 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

48. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

49. Данильцев Г.Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. -М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

50. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. В сб. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». Серия: «Профессиональная библиотека учителя». М.: Народное образование, 2001. - С. 144-149.

51. Дрогов И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма. Учебно-методическое пособие. М.: ФЦДЮТиК, 2004. - 132 с.

52. Дрогов И.А., Константинов Ю.С., Маслов А.Г. Типовая программа «Юные туристы спасатели» для системы дополнительного образования детей. - М.: ЦДЮТиК Минобразования России, 2001. - 63 с.

53. ДурановМ.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших курсов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов: Межвуз. сб. научных трудов. Саратов, 1985. - С. 38-40.

54. Дьяконов С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование -. новые возможности // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С.3.13.

55. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: МО РФ Институт общего образования, 1996. - 47с.

56. ЕлисеенкоЕ. Информационные ресурсы для обеспечения научной и учебной деятельности вуза // Информационные ресурсы России. 2001. - № 2. - С. 26-28.

57. Житникова Е.А. Творческая лаборатория-мастерская как средство профессиональной подготовки экскурсоводов со знанием английского языка в туристском вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. -28 с.

58. ЖолдакВ.И. Социально-педагогические аспекты дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. - № 2. - С. 15-19.

59. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

61. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432 с.

62. Захарова Д.И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2002. - 17 с.

63. Зорин И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 2001.-35 с.

64. Зорин И.В., Квартальное В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 364 с.

65. Иванов В., Шагеева Ф. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 103106.

66. ИвлеваЛ.Н. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждения туристского профиля: Дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2000. - 133 с.

67. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. -№ 3-4. - С. 19-23.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки / Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. С. 270-652.

70. Квартальное В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. -230 с.

71. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000-360 с.

72. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: Из опыта образовательных учреждений социального туризма: 1987-1997 гг. М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

73. Кишкин И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 174 с.

74. КларинМ.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

75. КолотоваЕ.В. Рекреационное ресурсоведение: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент». М.: РМАТ, 1999. - 135 с.

76. Константинов Ю.С., Маслов А.Г., ДроговИ.А. Типовая программа «Туристы проводники» для системы дополнительного образования детей. - М.: ЦДЮТиК Минобразования России, 2001. - 57 с.

77. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Некоторые подходы к школьной туристско-краеведческой деятельности // Внешкольник. 2002. - № 7. -С. 7-9.

78. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма: Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002. - 152 с.

79. Константинов Ю.С., Орлова С.В. Педагогика сотрудничества и детско-юношеский туризм // Внешкольник. 2003. - № 6. - С. 2-4.

80. Константинов Ю.С., Орлова С.В. Туризм и учитель // Дополнительное образование. 2003. - № 5 - С. 45^1-7.

81. Константинов Ю.С., Рубан Н., Сырцева Т.Э. Педагогические возможности туристско-краеведческой деятельности // Народное образование. 2004. - № 3. - С. 138-140.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 2-15.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

84. Кудрявцева T.B. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 143 с.

85. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 341 с.

86. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

87. Лаврова Г.Н., Игнатов Е.А. Системно-стилевой подход в изучении психологических особенностей подготовки менеджеров туризма // Дополнительное образование. 2002. - № 1. - С. 7-11.

88. Лагерь-экспедиция: Новая форма летнего отдыха / Н Волкова, Е Поликутина, Т Тихонова и др. // Народное образование. 1999. - № 5. -С. 111-117.

89. Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма // Актуальные проблемы туризма 98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийского НПК. - М., 1998. - С.70-72.

90. Леонтович A.B. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. - № 9. - С. 13-17.

91. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2.-С. 132-37.

92. Леонтович A.B.Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - № 10. -С. 22-24.

93. Леонтович A.B., Монахов Д.Л. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении: Годовой цикл работы в исследовательской группе // Лицейское и гимназическое образование. 1997. - № 0. - С. 127-132.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-287 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Просвещение, 1980. 96 с.

98. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. Дидактика. № 1(45). - М.: Просвещение, 1985. - С. 30-34.

99. Лукьяненко И.Р. Методика выполнения краеведческих исследований на маршруте // По материалам городских краеведческих слетов «По местам русских землепроходцев». М.: МГДТДиЮ, 1995. - 61 с.

100. Луначарский A.B. Задачи внешкольного образования в Советской России // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С. 336371.

101. Ляшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование. 1999. - № 3. - С. 7-9.

102. Макаренко A.C. Марш 30 года / О воспитании. М.: Политиздат, 1990. -С. 160-181.

103. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 63 с.

104. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. М.: Владос, 2000. - 151 с.

105. МаслоуА. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: Педагогика, 1982- 117 с.

106. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. 1986. - № 6 -С. 32-37.

107. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-119 с.

108. Методики полевых исследований по экологии: В помощь учителям биологии и юным исследователям-экологам / Вологод. гос. пед. ун-т, Ком. охраны окружающей среды и природ, ресурсов Вологод. обл. -Вологда: Русь, 1996. 38 с.

109. Методология профессионального туристского образования / Под ред. В.А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина. М.: Советский спорт, 2001.-200 с.

110. Меркулов Б А. Проведение летней полевой практики // Биология в школе. 1995. - № 1. - С. 44-49.

111. Морозова H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. - 279 с.

112. Москвина A.B., Дубинина В.В. Научное творчество учащихся в контексте развития современной гимназии // Дополнительное образование. 2003. - № 12. - С. 3-9.

113. Мотков О.И. Влияние туристско-краеведческой деятельности (ТКД) на развитие личностной гармонии старшеклассников // Дополнительное образование. 2002. - № 7. - С. 3-12.

114. НемцеваТ.И. Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащимися при изучении географии родного края в IX классе (На примере Псковской обл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. -22 с.

115. Николаев В.А. Ландшафтоведение: Эстетика и дизайн: Учеб. пособие / В.А. Николаев. М.: Аспект Пресс, 2003. - 176 с.

116. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1996.- 110 с.

117. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат Е.С. и др. Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

119. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 190 с.

120. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 158-161.

121. Озеров А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе: Учебно-методическое издание. -М.: ФЦДЮТиК, 2005. 216 с.

122. Остапец A.A. Туристско-краеведческая деятельность в образовательных учреждениях // Дополнительное образование. 2001. - № 10. - С. 55-59.

123. Остапец-Свешников A.A. Туристско-краеведческая работа в клубе. М.: РМАТ, 1989. - 128 с.

124. Палилевский Г.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М.: Просвещение, 1989. - 150 с.

125. Панфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции (Вопросы безопасности). М.: ЦДЮТур, 1997. - 56 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1999. - 384 с.

127. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Педагогика, 1998. - 335 с.

128. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - Т.2. - С. 208-399.

129. Пирогова О.В. Моделирование в образовании // Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С. 36-40.

130. Поволяева М.Н. Творчество педагога творчество ребенка (Развитие учебно-исследовательской деятельности в дополнительном образовании детей) // Внешкольник. - 2000. - № 11. - С. 2-4.

131. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: Психол. аспект. // Magister. -1999.-№1,-С. 85-95.

132. Поисково-исследовательский лагерь «Юный спелеолог 2001»: сборник материалов. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 121 с.

133. Поисково-исследовательские экспедиции «Юный спелеолог» и «Чистая Мана»: сборник материалов. Красноярск: МУ «Центр путешественников», 2002-288 с.

134. Положение о всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского // Развитие исследовательской деятельностиучащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. -С. 260-261.

135. Попова Г.Н., Горский В.А. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы // Дополнительное образование. 2003. - № 10. -С. 8-12.

136. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.

137. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328 с.

138. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 34-45.

139. Саввичев A.C. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции // Народное образование. 1999. - № 10. -С. 162-164.

140. Савин А.П. Формирование интереса старшеклассников к научно-поисковой деятельности (на материале археологической экспедиции): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск: КГПИ, 1993. - 20 с.

141. Сахарчук Е. Студент исследователь // Высшее образование в России. -2004. - № 4. - С. 145-149.

142. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -150 с.

143. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-7.

144. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. С.М.Ковалев. М.: Советская Энциклопедия, 1981. - 1600 с.

145. Соколова И.Г. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма средствами дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2002. - 20 с.

146. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. -№ 3 - 132 с.

147. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1985. -270 с.

148. Сырцева Т.Э. Работа учителя по развитию научно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. — 2004. — № 2. — С. 12-18.

149. Сязи E.H. Из опыта организации полевых экспедиций со школьниками // Дополнительное образование. 2001. - № 12. - С. 32-34.

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология // Учебник. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 288 с.

151. Титов Е. Организация исследовательской деятельности учащихся на природе // Народное образование. 2004. - № 3. - С. 223-227.

152. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский Торговый Дом «Герда», 2000. - 224 с.

153. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1968. -557 с.

154. Файерабенд П. Наука в свободном обществе // Избранные труды по методологии науки. М.: Наука, 1986. С. 125-146.

155. Фомин В.П. Туристско-краеведческие экспедиции как форма экологического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.

156. Фомин Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 74-82.

157. Хайдеггер М. Бытие и время // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. / Пер. с нем. М.: Гнозис, 1993. - С.238-253.

158. Харитонов Н.П. Экспедиция как выездная форма образовательной деятельности // Народное образование. 2000. - № 4—5. - С. 208-216.

159. Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ. В сб. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». Серия: «Профессиональная библиотека учителя». М.: Народное образование, 2001. - С. 116-126.

160. Ходу нова JI.H. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий // Дополнительное образование. -2003.-№4.-С. 18-26.

161. Худолий Н.Г. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов в инновационном высшем образовательном учреждении // Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С. 5-10.173. Чепа В.И.

162. Черноусенко Т.И. Моделирование системы дополнительного образования (на примере инновационного общеобразовательного учреждения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. -23 с.

163. Шатуновский B.JI. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы. 1990. - № 3. - С. 35-41.

164. Шиков Е.В. Исследовательский принцип в обучении // Биология в школе. 1995. -№ 2. - С. 19-21.

165. Шишко В.В. Основные принципы организации и руководства индивидуальной исследовательской работой учащихся в ходе преподавания биологии // Дополнительное образование. 2003 — № 7 — С. 42-44.

166. Шиянов E.H., КотоваИ.Б. Развитие личности в обучение. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288с.

167. ШмитС.О. Путь историка: Избранные труды по источниковедению и историографии. М.: Изд-во РГУ, 1997. - 612 с.

168. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984. - С. 274.

169. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогика, 1983. - 223 с.

170. Юдин Э.С. Системный подход и принцип деятельности. М.: Педагогика, 1978. - 391 с.

171. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Мысль, 1979. - 144 с.

172. Ярошевский М.Г. История психологии. — М.: Мысль, 1976. 27с.

173. Burkart J., Medlik S. Tourism: Past, Present and Future. London, Heinemann, 1981. - 132 p.

174. Frechtling D.C. Assessing the Impacts of Travel and Tourism: Introduction to Travel Impact Estimation // Travel, Tourism and Hospitality Research. John Wiley & Sons, N.Y., 1994. - P. 46-78.

175. Haubrich Hartwing. Geographie hat Zukunft. Wege Geographie und Ihre Didaktik. Hannover, 1998. - 68 с

176. Goldberg M.F. The most important education of America: Interview with Shirley Strum Kenny // Phi Delta Kappan. 1999. - Vol. 80, N 7. - P. 526 -28.

177. Mill R.C., Morrison A. The Tourism System. Englewood Cliffs. N.Y., Prentice Hall, 1990. - P. 67-88.