Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении

Волченко, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Волченко, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении"

На правах рукописи

ВОЛЧЕНКО МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Валентина Анатольевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 января 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан 19 декабря 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я.Сайгушев

JlyPOö 4 J3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с социально-экономическими, политическими, демографическими переменами, протекающими в обществе, перед образованием выдвигаются качественно новые общественные цели и задачи. Образование сегодня выступает как один из решающих факторов формирования интеллектуальных ресурсов общества, обеспечения его безопасности и устойчивого функционирования. В этих условиях возрастает значимость проблемы эффективности и качества образования. Модернизация образования влечет за собой пересмотр требований к целям, содержанию и качеству подготовки подрастающего поколения на всех уровнях образования. Децентрализация системы образования, введение вариативности и дифференциации образования заставляют образовательные учреждения в отдельности и систему образования в целом ориентироваться как на сохранение и повышение качества образования, соответствующего современным требованиям, так и на запросы потребителей образовательных услуг.

Модернизация в сфере дошкольного образования затронула ряд аспектов: возникли новые виды дошкольных образовательных учреждений, разработано большое количество комплексных и парциальных образовательных программ, происходит апробация новых методов и форм работы, апробирован механизм аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и т.д.

Следовательно, сложившаяся ситуация в области дошкольного образования обуславливает необходимость подготовки педагогов и руководителей к управлению качеством образования, которое является одним из важных факторов, способствующих удовлетворению потребностей и ожиданий различных социальных групп населения в качественном обучении, воспитании и развитии, обеспечению прав ребёнка на полноценное образование, сохранению единого образовательного пространства.

Анализ психолого-педагогической и управленческой литературы показал, что проблема готовности выпускников педагогических вузов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении не являлась до настоящего времени объектом специального изучения, Хотя отдельные аспекты данной проблемы были рассмотрены в работах М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк (качество дошкольного образования как объект экспертной оценки), Э.В. Литвиненко (качество управления ДОУ), И.А. Рыбаловой (менеджмент качества в ДОУ), Е.И. Терзиогло (управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении), Л.И. Фалюшиной (управление качеством образовательного процесса в ДОУ).

Проблемой подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности занимались многие ученые: O.A. Абдуллина, A.A. Вербицкий, И Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, A.B. Усова и др. Авторами рассматриваются разные направления данной проблемы: определены содержательные компоненты подготовки, выделена структура педагогической деятельности, обозначены! фц^кщ^ц'^^гогов, разрабатываются

I БИБЛИОТЕКА

С Петербург л ( •8 £ «tZ/ '

технологии, формы, методы и средства эффективной подготовки студентов Несмотря на разнообразные позиции авторов к выделению компонентов, структуры, форм, методов и средств, многие исследователи едины во мнении о недостаточной подготовке выпускников педагогических вузов к различным видам профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литератур« проблемой формирования профессиональной готовности студентов занимались ряд исследователей:С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, Т.Е. Климова, Г.Н Сериков и др. Осмыслению проблемы готовности к управлению качеством образования в дошкольном учреждении способствовали современные диссертационные исследования, связанные с подготовкой будущих специалистов: к научно-исследовательской деятельности (Т.Е Климова, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, В П Ушачев и др.); к аналитической деятельности (С.Ф. Багаутдинова, H.A. Катай-цева и др.); к самоуправлению в образовательном процессе (В.О. Королёва); к осуществлению мониторинговых исследований (Н.Г. Буркова, Н.И. Войгина, Г.А. Лисьев и др.); к оценочно-диагностической деятельности (Л.А. Байкова, C.B. Ваулина, А А. Попова и др.); к маркетинговой деятельности (А.П. Панкрухин, A.A. Танцев).

Проблемам совершенствования системы управления качеством образования посвящены исследования В И. Байденко, B.C. Леднёва, М.В. Рыжакова, А.И. Су-бетго, С.Е. Шишова, где рассматриваются вопросы стандартизации общего образования; исследования в области управления школой были представлены в работах Ю.К. Бабанского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, В.П. Панасюк, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой; вопросы мониторинга качества образования на различных управленческих уровнях рассмотрены в работах М.П. Афанасьевой, Г.В. Гутник, В.А. Кальней, И.С. Клейман, С А. Козловой, С.Е. Шишова; проблемы повышения эффективности управления качеством образования в ДОУ получили отражение в работах И.Б. Едаковой, Т.А. Ерахтиной, А.Ф. Киселёва, Е.С. Комаровой, М.В. Кру-лехт, И.А. Селивёрстовой, И.В. Тельнюк, Е.И. Терзиогло, А.Н. Троян, Л.И. Фалю-шиной и др.

В сфере дошкольного образования всё большее число дошкольных работников осознают зависимость качества образования в ДОУ от уровня его управляемости. Однако многие руководители дошкольных образовательных учреждений всё ещё остаются в плену формального подхода к управлению ДОУ и видят задачу совершенствования управления во внедрении «новых подходов» без учёта контекста управленческой деятельности и развития организации.

определены подходы к управлению качеством образования в дошкольном учреждении (государственный образовательный стандарт, аттестация и аккредитация как механизм регулирования качества образования, управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса, управление качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении).

Отставание развития научного обоснования от запросов практики управления качеством образования приводит к механическому переносу в управление дошкольным учреждением технологий, принципов, рекомендаций общего менеджмента, что не всегда способствует эффективному управлению дошкольным учреждением.

Таким образом, вышесказанное позволяет говорить о наличии ряда противоречий между:

- возросшей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных управлять качеством образования в дошкольном учреждении, и недостаточной готовностью выпускников педагогического вуза к осуществлению данного вида деятельности;

- необходимостью подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического обеспечения данного процесса.

Актуальность проблемы подготовки студентов дошкольного факультета к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, а также поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определили тему нашего исследования: «Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов дошкольного факультета вуза.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

■ проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции;

■ создание комфортных условий на учебных занятиях, способствующих формированию умений осуществлять управление качесгвом образования в дошкольном учреждении;

■использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и управленческой теории и практики, определить перспективные подходы к ее решению;

2) уточнить сущность и содержание базовых понятий исследования: управление качеством образования в дошкольном учреждении, готовность студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении;

3) разработать модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении;

4) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

5) на основе результатов исследования разработать научно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются: системный подход как общенаучный метод познания (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Э.Г. Юдин и др.); дея-тельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н, Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, Е.В Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход (A.A. Вербицкий); теоретические основы педагогической деятельности (Г.Г. Гранатов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теоретические основы подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.Я. Сайгушев, В.А. Сластенин и др.); теория содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); общая теория-управления (М. Джонсон, А. Маслоу, Ф. Тейлор, А. Файоль); технология управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, И.В. Кларин, М.И. Кондаков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова); теория управления образовательными учреждениями и педагогическим процессом (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); теория управления дошкольным образованием (К.Ю. Белая, Л.В. Поздняк, Р.Б. Стёркина, А.Н. Троян). Исследование велось в контексте современных теорий: педагогического прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский); педагогической диагностики (A.C. Белкин, А.И. Кочетов, Б.В. Кулагин); научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков); педагогической квалиметрии (А.И. Субетто).

Методологию и технологию работы над диссертационным исследованием позволили осмыслить работы В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, АЛ. Найна, A.M. Новикова и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета, филиала ПДП МаГУ (г. Сибай), и

дошкольных образовательных учреждений города Магнитогорска (№№ 75, 95, 111, 114, 126, 136, 171 и др.). В эксперименте приняли участие 504 студента и 40 руководителей дошкольных образовательных учреждений. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 год. На каждом этапе в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2002 г.г.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации о проблеме исследования в философской, педагогической и управленческой литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, сформулировать гипотезу, спроектировать модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и определить педагогические условия, ее эффективного функционирования. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе (2004-2005 г.г ) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, корректировались теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, включающая целевой, содержательный, организационно-технологический и оценочно-результативный компоненты;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в процессе подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятий «управление качеством образования в дошкольном учреждении», «готовность студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении»;

• определены принципы реализации модели подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, дана содержательная характеристика компонентов данного процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработано научно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении: методические рекомендации к спецкурсу «Управление качеством образования в дошкольном учреждении», оценочно-критериальный инструментарий для диагностики уровня готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Выводы и рекомендации по подготовке студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении послужат совершенствованию их профессиональной подготовки. Разработанные компоненты качества образования в ДОУ, функции, этапы управления качеством образования в ДОУ могут использоваться в практике работы руководителей дошкольных учреждений, а также будут представлять интерес для специалистов органов управления образованием. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1) модель процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, представленная следующими взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационно-технологическим и оценочно-результативным;

2) комплекс педагогических условий эффективной подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, включающий:

■ создание комфортных условий на учебных занятиях, способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении;

•использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; комплексным использованием методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных; сочетанием качественного и количественного анализа результатов; использованием методов математической статистики.

работе городской аттестационной комиссии дошкольных образовательных учреждений.

Материалы исследования обсуждались на заседании управленческого клуба руководителей дошкольных образовательных учреждений города Магнитогорска (2004г.). Материалы исследования внедрялись в образовательный процесс факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. В диссертационной работе представлено 17 рисунков и 30 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации.

В первой главе - «Теоретические основы подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении» - анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; разрабатывается модель процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, выявляются педагогические условия ее эффективного функционирования.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля проблемы в логике: образование - образование в дошкольном учреждении — качество — качество образования - качество образования в дошкольном учреждении -управление - управление качеством образования в дошкольном учреждении.

Опираясь на подходы М.В. Крулехт, B.C. Лазарева, М. М. Поташника, И.А. Рыбаловой, П.И. Третьякова и др., качество образования в ДОУ в исследовании, мы понимаем как степень соответствия результатов образования дошкольников прогнозируемым целям ДОУ на основе требований и стандартов и степень удовлетворения ожиданий участников образовательного процесса от предоставляемых дошкольным учреждением образовательных услуг.

Обобщив научные подходы (H.H. Булынский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, И.В Тельнюк, Е.И. Терзиогло, Л.И. Фалюшина, Е.В. Яковлева и др.), мы выделили компоненты качества образования в дошкольном учреждении: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный.

Управление качеством образования в дошкольном учреждении мы понимаем как прогнозируемый, планомерный и технологически обеспеченный процесс, направленный на создание услуги оптимального качества. При этом, услугу мы рассматриваем как результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению

запросов потребителя В понимании сущности управления качеством образования в ДОУ основополагающим выступил процессный подход, который рассматривает управление как непрерывную серию взаимосвязанных управленческих действий (функций и связующих процессов). Каждая из управленческих функций так же представляет собой процесс, так как тоже состоит из серии взаимосвязанных действий.

Анализ литературы (Б.И. Герасимов, С.Д. Ильенкова, А.Г Поршнева, П.И. Третьяков. А.Н. Троян и др.) позволил нам выделить сущность управления качеством образования в дошкольном учреждении, схема которой представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Схема управления качеством образования в ДОУ

Согласно данной схеме управление качеством образования в дошкольном учреждении это процесс, который состоит из конкретных функций, вытекающих из функций этапов и соответствующих действий.

На основе анализа литературы (Б.И. Герасимов, С.Д. Ильенкова, Ю.А. Ко-наржевский, М.М Поташник, С.П. Спиридонов, П.И. Третьяков и мн. др.), а также, учитывая компоненты качества образования в дошкольном учреждении, к функциям управления качеством образования мы относим: информационно-аналитическую, планово-прогностическую, мотивационно-ценностную, органи-зационно-деятельностную, контрольно-оценочную.

Информационно-аналитическая функция направлена на изучение управляемой подсистемы, в данном случае, качества образования. Необходимость осуществления данной функции заключается в том, что она позволяет обнаружить и определить проблемы, требующие управленческого решения, увидеть тенденции развития качества образования в дошкольном учреждении, а также реальные возможности. Информационно-аналитическая функция выступает основой целенаправленности, целеполагания в управлении качеством образования в дошкольном учреждении.

Планово-прогностическая функция направлена на обоснование и выбор цели управления качеством образования в ДОУ, а также на разработку путей достижения этой цели. Исходя из понимания управления качеством образования, цель управления качеством образования в дошкольном учреждении направлена на создание услуги оптимального качества. Планово-прогностическая функция позволяет более четко сформулировать и осознать целевые установки управления качеством образования в дошкольном учреждении, определить систему показателей деятельности, необходимую для контрольно-оценочной функции.

Мотивационно-ценностная функция служит исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные

формы, способы, средства исполнения принятых решений, служит нормой для контроля, позволяет регулировать и корректировать образовательный процесс, поведение и деятельность всех его участников.

Организационно-деятельностная функция включает в себя четкое распределение обязанностей между руководителем, его заместителем и педагогами по управлению качеством образования, создание нормативно-правовых, кадровых, материально-технических условий для повышения качества образования в дошкольном учреждении.

Контрольно-оценочная функция позволяет выполнять роль обратной связи между руководителем и подчиненными, позволяет уменьшить неопределенность и предупредить кризисные ситуации в управлении качеством образования, способствует достижению целей ДОУ.

Каждой выделенной функции соответствуют определенные этапы и действия процесса управления качеством образования в дошкольном учреждении.

В результате изучения научно-педагогической литературы нами сделан вывод, что наличие у руководителя необходимой системы знаний о специфике управления качеством образования в дошкольном учреждении недостаточно для его эффективного осуществления, необходимо иметь определённый уровень готовности к управлению качеством образования в дошкольном учреждении. В исследовании мы сочли возможным определить готовность студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, выступающее как целостное взаимодействие когнитивного, предметно-практического и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых определяет специфику осуществления процесса, направленного на создание услуги оптимального качества.

Когнитивный компонент готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ включает методологические, теоретические и технологические знания. Предметно-практический компонент представлен системой информационных, аналитических, прогностических, административных, организаторских, коммуникативных, маркетинговых, координационных и оценочных умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении. Рефлексивный компонент регулирует процесс осуществления управления качеством образования в дошкольном учреждении посредством включения механизмов последовательного осмысления студентом различных образов «Я»: «Я и другие» (анализ, оценка и сравнение своих и чужих способов и приемов осуществления управления качеством образования в ДОУ с предложенным «эталоном», самопознание); «Я -другое Я» (накопление опыта и конструирование собственного процесса управления качеством образования на основе анализа и оценки каждого этапа его осуществления; самопроектирование), «Я - концепция» (коррекция опыта управления качеством образования в ходе его осуществления в конкретных профессиональных условиях, самореализация).

Решение проблемы подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении предполагает выбор стратегии, в качестве

которой может выступать один или несколько подходов к исследованию Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы исследования наиболее продуктивными являются системный, технологический, лично-стно-профессиональный, модульный и рефлексивный подходы. Данные подходы послужили теоретико-методологической основой для разработки и обоснования модели подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

В современной научно-педагогической литературе любые образовательные процессы рассматриваются как системы, следовательно, и процесс подготовки студентов к управлению качеством образования есть система. Проектируя модель подготовки студентов к управлению качеством образования, мы исходили из того, что любая научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления В нашем исследовании степень подобия модели реальной действительности была соотнесена с целью исследования и определен тип проектируемой модели - содержательная модель стуктурно-функционального типа. В качестве конкретной технологии построения модели использовалась технология проектирования технических систем, выбор которой был обусловлен тем, что она определяет принципы проектирования и логику данного процесса.

Моделирование процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении осуществлялось на основе принципов полноты частей системы, поэтапного развития системы и динамизации системы, отражающих суть законов проектирования технических систем.

В исследовании отмечено, что первый принцип дает возможность осуществить морфологический, структурный и функциональный анализ системы, второй принцип - генетический анализ системы, третий - выявить и обосновать педагогические принципы и условия эффективного функционирования системы подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Разработанная модель представлена целевым компонентом (конкретная и промежуточная цель, основные и промежуточные задачи); содержательным компонентом (методологические, теоретические и технологические знания); организационно-технологическим (учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная виды деятельности, формы, методы и средства обучения) и оценочно-результативным компонентом (уровни, критерии, показатели и диагностические методики). Спроектированная нами модель характеризуется: четкой ориентированностью на конечную цель - подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении; целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат - повышение уровня готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Схема модели представлена на рисунке 2.

Целевой компонент

__Цель:

Конкретная: подготовка студентов к управлению качеством образования в ДОУ

Перспективная: формирование у студентов ценностной ориентации на самоподготовку к упраи1ению качеством образования в ДОУ

Задачи:

Основные: развитие когнитивного предметно-практического и рефлексивного компонентов готовности к управлению качеством образования в ДОУ

Промежуточные: соответствуют этапам подготовки (станомения опыта, развития опыта, трансформации опыта)

Педагогические принципы: системности, технологичности, профессиональной направленности, модульности гибкости личной осознанности

Содержательный компонент

Методологические, теоретические и технологические знания

Организационно-технологический

учебная деятельность

квазипрофессиональная

учебно-профес-сиональн

личностно-ориентированная технология обучения, активные и традиционный методы и формы обучения

Оценочно-результативный компонент:

уровни, критерии, показатели, диагностические методики

Педагогические условия:

- проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции,

- создание комфортных условий на учебных занятиях, направленных на формирование умений осуществлять управление качеством образования в ДОУ,

- использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию

Студент с начальным уровнем готовности к управлению качеством образования в ДОУ

Студент с конечным уровнем готовности к управлению качеством образования в ДОУ

Рис. 2. Схема модели подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении

Динамика достижения цели разработанной нами модели подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении определяется реализацией связанных с ней педагогических условий. Опираясь на то, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию разработанной модели, мы выделили комплекс педагогических условий эффективной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении. При его выделении мы учитывали: 1) требования, предъявляемые обществом к современному специалисту; 2) различные трактовки в определении сущности понятия управления качеством образования в дошкольном учреждении; 3) содержание компонентов готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении; 4) ведущие подходы к организации педагогического процесса в высшей школе; 5) результаты констатирующего эксперимента.

В итоге нами был выделен следующий комплекс педагогических условий:

■использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию.

Выделенные педагогические условия включены в модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, так как в противном случае мы будем иметь систему с другими характеристиками и целевой функцией.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, методика диагностики готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью экспериментальной работы мы определили проверку степени влияния каждого педагогического условия и их комплекса в целом на эффективность подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении в рамках спроектированной нами модели. Названная цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе экспериментальной работы:

- обосновать организационно-технические моменты проведения педагогического эксперимента;

- разработать методику реализации педагогических условий подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении;

- экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность процесса подготовки студентов к управлению каче-С1вом образования в дошкольном учреждении.

Опираясь на структуру готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, мы выделили следующие критерии-знания по управлению качеством образования в дошкольном учреждении; умения осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении и рефлексия личностного роста. Различная степень их проявления характеризует уровни готовности к управлению качеством образования в дошкольном учреждении: низкий, средний, высокий.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2005 год. В проведении педагогического эксперимента приняли участие студенты Магнитогорского государственного университета, студенты ПДП г. Сибая, обучающиеся на факультете дошкольного воспитания, и руководители дошкольных образовательных учреждений. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы: 1) подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении в условиях существующей системы характеризуется отсутствием систематичности и последовательности, недостаточной разработанностью содержательной и технологической сторон данного процесса; 2) повышение уровня готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении может быть обеспечено путем разработки и реализации специальной модели данного процесса на основе комплекса педагогических условий эффективного ее функционирования.

С учетом этого в формирующий эксперимент был введен предлагаемый нами комплекс педагогических условий. Методика их реализации строилась на принципах междисциплинарной интеграции, системности, технологичности, гибкости, профессиональной направленности, модульности, личной осознанности. Параметрами методики являются задачи, принципы, методические механизмы реализации педагогических условий, ведущий вид деятельности студентов, формы, методы и средства. Содержание методики подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении представлено в таблице 1.

В рамках данной методики реализация первого условия строилась на принципе междисциплинарной интеграции, предполагающем, что в контексте нашего исследования стержневой проблемой подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ является соответствующее содержание образования. Его проектирование осуществлялось нами в соответствии с «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования» Российской Федерации на основе междисциплинарных связей дисциплин (ГСЭ) общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (философия, политология, социология, экономика); (ОПД) дисциплин общепрофессиональной подготовки (педагогика, управление дошкольным образованием); и (ДПП) дисциплин предметной подготовки (тренинг педагогического общения, дошкольная педагогика), так

Таблица 1

Содержание методики подготовки студентов к управлению качеством _____образования в ДОУ___

Параметры методики Компоненты готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ

Когнитивный предметно-практический рефлексивный

Задачи Формировать комплекс методологических, теоретических и технологических знаний по управлению качеством образования в ДОУ Формировать умения (информационные, аналитические, прогностические, проектировочные, административные, маркетинговые, организаторские, оценочные и коммуникативные) осуществлять управление качеством образования в ДОУ, используя технологическую карту Обеспечить выход студентов в рефлексивную позицию (самопознание, самопроектирование, самореализация)

Принципы системности, технологичности, профессиональной направленности модульности, гибкости, личной осознанности

Методические механизмы 1) устранение недостатков, выявленных при изучении содержания образования на факультете дошкольного воспитания обеспечивающего подготовку студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, 2) более тщательный отбор содержания образования для исключения дублирования материала изученных студентами гуманитарных, социально-экономических, общепрофессио-напьных дисциплин и дисциплин предметной подготовки 1) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках изучения спецкурса, 2) выполнение студентами заданий направленных на формирование умений осу-щестапять управление качеством образования в ДОУ, 3) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности, 4) интеграция теории и практики 1) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках изучения спецкурса, 2) выполнение студентами заданий, направленных на самопознание, самопроектирование, самореализацию, 3) интеграция теории и практики

Ведущий вид деятельности студентов Учебная деятельность Квазипрофессиональная Деятельность Учебно- профессионал ьная дея1ельность

Ведущие формы Лекции, лекции-консультации, проблемные лекции, семинар-дискуссия Семинар-исследование, практические семинары, деловые игры, ролевые игры игровые имитации, тренинги Аутотренинга, тренинги, управленческая практика самостоятельная работа

Ведущие методы Репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, творческие доклады Частично-поисковый, творческие доклады, моделирование, анализ ситуаций, упражнения Самооценки, самоанализа самокоррекции

Ведущие средства Учебные книги, наглядные пособия Научные статьи периодической печати, дидактические материалы Документация ДОУ, стратегические и тактические планы ДОУ

как в каждой из них содержится определенный аспект знаний по управлению качеством образования в дошкольном учреждении. Однако анализ возмож-

нос гей учебного процесса и данные констатирующего эксперимента показали, что подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении дисциплинами ГСЭ, ОПД и ДПП обеспечивается недостаточно Поэтому генерализирующую роль в подготовке студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении мы отвели спецкурсу «Управление качеством образования в дошкольном учреждении».

Создание комфортных условий на учебных занятиях, способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении, реализовывалось на принципах системности, технологичности, профессиональной направленности и гибкости, предусматривая обеспечение психологической, научно-методической и творческой среды

Основными средствами создания психологической среды выступали педагогический такт (соблюдение преподавателем определенной нормы в общении со студентами, стремление преподавателя относиться к каждому студенту с уважением, доброжелательностью, но в тоже время с необходимой требовательностью) и ситуация успеха (поддержание интереса у студентов на учебных занятиях и их желания к самопознанию, самопроектированию в вопросах управления качеством образования в дошкольном учреждении). Средством создания научно-методической среды выступили два вида педагогической практики студентов (методическая и управленческая) и ее методическое обеспечение. В ходе педагогической практики реализовывались теоретические знания и осознавался уровень сформированности умений. Методическое обеспечение включало в себя разработку опорных конспектов, заданий для самостоятельной работы, заданий для методической и управленческой практики, тематику рефератов, тематику курсовых и дипломных работ, аннотирование статей. Основными параметрами при создании творческой среды на учебных занятиях, выступали: безоценочность (отсутствие внешнего оценивания), принятие личности и проблемность (как толчок для развертывания творческого процесса). Творческая среда с данными параметрами реализовалась нами через сотворческое взаимодействие преподавателя и студента. Обучение как процесс взаимодействия педагога и студента совершался на основе определенного учебного содержания. В нашем исследовании таким содержанием явились творческие задания, выполняемые в ходе изучения студентами курса «Управление качеством образования в ДОУ». Создание комфортных условий позволило нам сформировать у студентов умения осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении, а также способствовало эффективному продвижению студента на более высокий уровень готовности к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Методика реализации технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию, строилась на принципах личной осознанности и профессиональной направленности. В ходе эксперимента инициирование рефлексивной позиции студента мы осуществляли посредством: 1) самодиагностики студентом изменений уровня готовности к управлению качеством образования в ДОУ; 2) самопроектирования своей будущей дея-

тельности по управлению качеством образования в ДОУ на основе выполнения заданий «Портфолио»; 3) самореализации данного «проекта», опираясь на технологическую карту по управлению качеством образования и осуществляя при необходимости коррекцию своих действий.

Апробация выделенных педагогических условий осуществлялась в формирующем эксперименте, который проходил в два этапа по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выравненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов. На первом этапе мы проверяли эффективность воздействия отдельных педагогических условий, способствующих готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении. В соответствии с этим были сформированы три экспериментальных и одна контрольная группы. В контрольной группе (К-1) подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении осуществлялась в рамках традиционного обучения. В первой экспериментальной группе (Э-1) осуществлялась проверка первого условия - проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции. Во второй экспериментальной группе (Э-2) проверялась эффективность второго условия — создание комфортных условий на учебных занятиях, направленных на формирование умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении. В третьей экспериментальной группе (Э-3) была проведена проверка третьего условия -использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию. Результаты, полученные нами на первом этапе формирующего эксперимента (см. табл.2.), показали, что выделенные нами педагогические условия по отдельности обеспечивают повышение уровня готовности к управлению качеством образования в дошкольном учреждении студентов экспериментальных групп, однако в каждой группе значение критерия «хи-квадрат» не является статистически значимым.

Исходя из этого, на втором этапе формирующего эксперимента мы проверяли влияние данных условий в комплексе. Для реализации поставленной задачи были сформированы одна контрольная группа (К-2), где подготовка студентов к управлению качеством образования осуществлялась в рамках традиционного обучения, и одна экспериментальная группа (0-4), в которой осуществлялась комплексная проверка условий. Сопоставляя результаты, полученные в начале и конце эксперимента в контрольной и экспериментальных группах, мы отметили заметное изменение уровней готовности к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, которые представили в таблице 3.

Таблица 2

Результаты проверки воздействия 1-го, 2-го и 3-го условий на процесс подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ

Уровни

Группа Этап низкий средний высокий 2 г

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Ср Кэфф X неб X крит

Э-1 начало 18 56,2 11 34,4 3 9,4 1,53 1,07 0,71 3,841

конец 8 25,0 16 50,0 8 25,0 2,00 1,18 3,39 5,991

Э-2 начало 17 54,8 10 32,2 4 13,0 1,58 1,10 0,77 3,841

конец 7 22,6 15 48,4 9 29,0 2,06 1,22 4,37 5,991

Э-3 начало 19 59,4 10 31,2 3 9,4 1,50 1,04 0,32 3,841

конец 6 18,7 16 50,0 10 31,3 2,13 1,26 5,10 5,991

К-1 начало 21 65,6 8 25,0 3 9,4 1,44 - - -

конец Г 15 46,8 12 37,6 5 15,6 1,69 - - -

Обобщенные данные двух этапов эксперимента, представленные в таблицах 2, 3 и на рисунке 3, убедительно свидетельствуют о том, что подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении идет успешней при воздействии выделенных нами педагогических условий. Однако, результаты, полученные в экспериментальной группе (Э-4), позволяют определить общую тенденцию: подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении в рамках разработанной нами методики идет более успешно в группе, где реализованы все педагогические условия, т.е. эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности.

Таблица 3

Результаты проверки воздействия комплекса условий на процесс подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении

Группа Этап Уровни Ср Кэфф 2 Хпаб 2 Х>.рнт

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Э-4 начало 24 70.5 8 23,5 2 6,0 1,36 0,92 0 56 3,841

конец 4 11,8 18 53,0 12 35,2 2,23 1,30 9,60 3,841

К-2 начало 20 62,5 9 28,1 3 9,4 1,47 - - -

конец 14 43,8 13 40,6 5 15,6 1,72 - - -

Рис 3. Абсолютный прирост уровня готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ в экспериментальных и контрольных группах в ходе формирующего эксперимента

Достоверносгь полученных результатов проверялась с помощью критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. По расчетным данным при 5% уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой. Это позволило нам сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, и требует дальнейшего теоретического осмысления. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, технологического, личностно-профессионального, модульного и рефлексивного подходов.

2. В процессе исследования уточнены основные понятия. Управление качеством образования в дошкольном учреждении мы трактуем как прогнозируемый, шшномерный и технологически обеспеченный процесс, направленный на создание услуги оптимального качества. При этом услугу мы рассматриваем как результат непосредственного взаимодействия исполнителя и ✓ потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя. Рассматривая управление качеством как процесс, выделили функции: информационно-аналитическую, планово-прогностическую, мотиваци-онно-ценностную, организационно-деятельностную и контрольно-оценочную, этапы и соответствующие этапам действия, которые представили

в технологической карте по управлению качеством образования в дошколь-

ном учреждении Готовность к управлению качеством образования в дошкольном учреждении мы рассматриваем как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, выступающее как целостное взаимодействие когнитивного, предметно-практического и рефлексивного компонентов, степень сформированное™ которых определяет специфику осуществления процесса, направленного на создание услуги оптимального качества,

3 Разработана модель процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ, структура, которой определяется интеграцией ее компонентов: целевым, содержательным, организационно-технологическим и оценочно-результативным. Доказано, что научным обеспечением спроектированной модели являются принципы системности, технологичности, профессиональной направленности, гибкости, модульности, личной осознанности, которые обеспечивают достижение ведущей цели -повышение уровня готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ.

■ использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию.

5. Разработан и апробирован оценочно-критериальный инструментарий готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. В качестве основного критерия измерения готовности выбрано продвижение студента на более высокий уровень готовности к управлению качеством образования в ДОУ. Комплекс критериев, характеризующих уровень готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ включает: знания по управлению качеством образования в ДОУ; умения осуществлять управление качеством образования в ДОУ; рефлексия личностного роста студента.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Перспективу работы по проблеме исследования мы связываем: 1) с созданием альтернативных методов и методик диагностики уровня готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении; 2) с развитием компетентности руководителей дошкольных учреждений в вопросах управления качеством образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Вопченко М.А. Современные подходы к управлению качеством образования в ДОУ. Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры педагогики МаГУ / под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 63-65.

2. Волченко М.А. К вопросу об управлении качеством образования в ДОУ. Актуальные проблемы дошкольного образования: Сборник научных трудов / под ред. Бабуновой Т.М., Градусовой.Л.В., Фадеевой И.В. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 61-65.

3. Волченко М.А. Системный подход в определении структуры качества дошкольного образования. Педагогическая наука и образование: Сборник научных трудов аспирантов, соискателей, преподавателей МаГУ / под ред. Т.Е. Климовой. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 23 - 24.

4. Волченко М.А. Теоретические предпосылки возникновения проблемы управления качеством образования. Педагогическая наука и образование: Сборник научных трудов аспирантов, соискателей, преподавателей МаГУ / под ред. Т.Е. Климовой. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 24 - 26.

5. Волченко М.А. Методическая практика в ДОУ. Педагогическая практика на факультете дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета: Учебно-метод. пособие. Пособие для студентов, руководителей практики вуза и базовых учреждений / под ред. С.Н. Томчиковой, Л.И. Сайгушевой. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 38 - 43.

6. Волченко М.А. Нормативно-правовые основы дошкольного образования. Самостоятельная работа студентов заочного отделения по специализации «Управление дошкольным образованием»: Методические рекомендации / под ред. С.Ф. Багаутдиновой. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 17-32.

7. Волченко М.А. Потребители образовательных услуг и качество образования в ДОУ. Современные технологии образования: Сборник научных трудов 1-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. -Магнитогорск: МаГУ, 2004. - С. 34 - 36.

8. Волченко М.А. Организационно-управленческие условия повышения качества подготовки детей к школе. Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования в Челябинской области: Сб. «Актуальные проблемы управления образованием в регионе» - Вып. 1 (29) / под ред. В.В. Садырина, Е.С. Комаровой. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2004. - С. 39 - 41.

9 Волченко М.А. Влияние конкурентов как элемента внешней среды дошкольного образовательного учреждения на качество образования. Педагогическая наука и образование: Сб. науч. тр. / под ред. Т.Е Климовой. -Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 23 - 25.

10. Волченко М.А. Принципы управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении II Наука-вуз-школа: Сб. науч. трудов молодых исследователей. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - С. 98-103.

11. Управление качеством образования в дошкольном учреждении : методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. - Магнитогорск : МаГУ, 2005. - 33 с.

• - » 35

Регистрационный № 1348 от 09 03 2004 г. Подписано в печать 16 12 2005 г Формат 60x84'/^ Бумага тип Kai Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ №677 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волченко, Марина Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

1.1. Управление качеством образования в дошкольном учреждении как педагогическая проблема.

1.2. Структура и содержание готовности студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

1.3. Модель подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

2.3. Анализ и оценка результатов процесса подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении"

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с социально-экономическими, политическими, демографическими переменами, протекающими в обществе, перед образованием выдвигаются качественно новые общественные цели и -задачи. Образование сегодня выступает как один из решающих факторов формирования интеллектуальных ресурсов общества, обеспечения его безопасности и устойчивого функционирования. В этих условиях возрастает значимость проблемы эффективности и качества образования. Модернизация образования влечет за собой пересмотр требований к целям, содержанию и качеству подготовки подрастающего поколения на всех уровнях образования. Децентрализация системы образования, введение вариативности и дифференциации образования заставляют образовательные учреждения в отдельности и систему образования в целом ориентироваться как на сохранение и повышение качества образования, соответствующего современным требованиям, так и на запросы потребителей образовательных услуг.

Анализ психолого-педагогической и управленческой литературы показал, что проблема готовности выпускников педагогических вузов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении не являлась до настоящего времени объектом специального изучения. Хотя отдельные аспекты данной проблемы были рассмотрены в работах М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк (качество дошкольного образования как объект экспертной оценки), Э.В. Литвиненко (качество управления ДОУ), И.А. Рыбаловой (менеджмент качества в ДОУ), Е.И. Терзиогло (управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении), Л.И. Фалюшиной (управление качеством образовательного процесса в ДОУ).

Проблемой подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности занимались многие ученые: О.А. Абдуллина, АА. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, А.В. Усова и др. Авторами рассматриваются разные направления данной проблемы: определены содержательные компоненты подготовки, выделена структура педагогической деятельности, обозначены функции педагогов, разрабатываются технологии, формы, методы и средства эффективной подготовки студентов. Несмотря на разнообразные позиции авторов к выделению компонентов, структуры, форм, методов и средств, многие исследователи едины во мнении о недостаточной подготовке выпускников педагогических вузов к различным видам профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литературе проблемой формирования профессиональной готовности студентов занимались ряд исследователей:С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, Т.Е. Климова, Г.Н. Сериков и др. Осмыслению проблемы готовности к управлению качеством образования в дошкольном учреждении способствовали современные диссертационные исследования, связанные с подготовкой будущих специалистов: к научно-исследовательской деятельности (Т.Е. Климова, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, В.П. Ушачев и др.); к аналитической деятельности (С.Ф. Багаутдинова, Н.А. Катайцева- и др.); к самоуправлению в образовательном процессе (В.О. Королёва); к осуществлению мониторинговых исследований (Н.Г. Буркова, Н.И. Войтина, Г.А. Лисьев и др.); к оценочнодиагностической деятельности (JI.A. Байкова, С.В. Ваулина, А.А. Попова и др.); к маркетинговой деятельности (А.П. Панкрухин, А.А. Танцев).

Проблемам совершенствования системы управления качеством образования посвящены исследования В.И. Байденко, B.C. Леднёва, М.В. Рыжакова, А.И. Субетто, С.Е. Шишова, где рассматриваются вопросы стандартизации общего образования; исследования в области управления школой были представлены в работах Ю.К. Бабанского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, В.П. Пана-сюк, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой; вопросы мониторинга качества образования на различных управленческих уровнях рассмотрены в работах М.П. Афанасьевой, Г.В. Гутник, В.А. Кальней, И.С. Клейман, С.А. Козловой, С.Е. Шишова; проблемы повышения эффективности управления качеством образования в ДОУ получили отражение в работах И.Б. Едако-вой, Т.А. Ерахтиной, А.Ф. Киселёва, Е.С. Комаровой, М.В. Крулехт, И.А. Сели-вёрстовой, И.В. Тельнюк, Е.И. Терзиогло, А.Н. Троян, Л.И. Фалюшиной и др.

Необходимо отметить, что ситуация, сложившаяся на сегодня в управлении дошкольными образовательными учреждениями, характеризуется отсутствием целостной, непротиворечивой теории, управления. В теории управления дошкольным образовательным учреждением исследованы: подходы к реализации отдельных управленческих функций (анализ, планирование, организация, контроль); выделены аспекты управления (управление педагогическим коллективом, управление образовательным процессом, управление финансово-хозяйственной деятельностью); определены подходы к управлению качеством образования в дошкольном учреждении (государственный образовательный стандарт, аттестация и аккредитация как механизм регулирования качества образования, управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса, управление качеством образовательного процесса в дошкольном учреждении).

Отставание развития научного обоснования от запросов практики управления качеством образования приводит к механическому переносу в управление дошкольным учреждением технологий, принципов, рекомендаций теории менеджмента, что не всегда способствует эффективному управлению дошкольным учреждением.

Таким образом, вышесказанное позволяет говорить о наличии противоречий между:

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов дошкольного факультета вуза.

Гипотеза исследования: подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении будет протекать более эффективно при выполнении следующего комплекса педагогических условий: проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и управленческой теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению;

3) разработать модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении;

4) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования' данной модели;

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются: системный подход как общенаучный метод познания (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, Е.В. Бонда-ревская, И.С. Якиманская и др.); контекстный подход (А.А. Вербицкий); теоретические основы педагогической деятельности (Г.Г. Гранатов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теоретические основы подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.Я. Сайгушев, В.А. Сластенин и др.); теория содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); общая теория управления (М. Джонсон, А. Маслоу, Ф. Тейлор, А. Файоль); технология управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, И.В. Кларин, М.И. Кондаков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова); теория управления образовательными учреждениями и педагогическим процессом (Ю.А. Ко-наржевский, B.C. Лазарев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); теория управления дошкольным образованием (К.Ю. Белая, Л.В. Поздняк, Р.Б. Стёр-кина, А.Н. Троян). Исследование велось в контексте современных теорий: педагогического прогнозирования (И.В. Бестужев-Л ад а, Б.С. Гершунский); педагогической диагностики (А.С. Белкин, А.И. Кочетов, Б.В. Кулагин); научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.И. Загвя-зинский, Л.В. Занков); педагогической квалиметрии (А.И. Субетто).

Методологию и технологию работы над диссертационным исследованием, позволили осмыслить работы В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, А.Я. Найна, A.M. Новикова и др.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета факультета дошкольного воспитания, филиале ПДП МаГУ (г. Сибай), Челябинского государственного педагогического университета и дошкольных обра-, зовательных учреждений города Магнитогорска (№ 75, 95, 111, 114, 126, 136, 171 и др.). В эксперименте приняли участие 504 студента и 40 руководителей дошкольных образовательных учреждений. Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2005 год. На каждом этапе, в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2002 г.г.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации о проблеме исследования в философской, педагогической и управленческой литературе и практике, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, сформулировать гипотезу, спроектировать модель подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и определить педагогические условия ее эффективного функционирования. На данном этапе использовались следующие методы: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) уточнялось содержание компонентов модели подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, экспериментально определялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Магнитогорского государственного университета. Методы: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики. На третьем этапе (2004-2005 г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, корректировались теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе разработанной модели определены принципы реализации методики подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, дана содержательная характеристика компонентов данного процесса.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разрабо- ■ тано научно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении: методические рекомендации к спецкурсу «Управление качеством образования в дошкольном учреждении», оценочно-критериальный инструментарий для диагностики уровня готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Выводы и рекомендации по подготовке студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении послужат совершенствованию их профессиональной подготовки. Разработанные компоненты качества образования в ДОУ, функции, этапы управления качеством образования в ДОУ могут использоваться в практике работы руководителей дошкольных учреждений, а также будут представлять интерес для специалистов органов управления образованием. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

2) комплекс педагогических условий эффективной подготовки студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на аспирантских и методологических семинарах кафедры педагогики и кафедры управления образованием Магнитогорского государственного университета; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ; участия в региональной научно-практической конференции Челябинского государственного педагогического университета; участия в работе городской аттестационной комиссии дошкольных образовательных учреждений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении осуществляется недостаточно эффективно, необходимо определить педагогические условия эффективности данного процесса и разработать методику их реализации.

2. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие надежность информации о готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

3. Основным критерием готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении является его продвижение от низкого уровня к высокому уровню. Основными критериями уровня готовности студента к управлению качеством образования в дошкольном учреждении являются следующие: знания по управлению качеством образования в ДОУ; умения осуществлять управление качеством образования в ДОУ; рефлексия личностного роста студента.

4. Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе принципов целостности, объективности и эффективности, которые позволили получить объективные данные о протекании процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

5. Формирующий эксперимент показал, что эффективность рассматриваемого процесса обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: . проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), направленных на формирование умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использования технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем:

- условия реализуются по отношению к разработанной нами методике;

- реализация комплексного воздействия условий на данный процесс обеспечивает повышение уровня готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке модели процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении будет протекать более эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы уточнили понятия «качество образования в ДОУ», «управление качеством образования в дошкольном учреждении», «готовность к управлению качеством образования в дошкольном учреждении», разработали модель исследуемого процесса, а также теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Исходной позицией в нашем исследовании стал анализ понятийного поля обозначенной проблемы. Опираясь на философские, управленческие, психолого-педагогические и экономические трактовки понятий «качество», «качество образования», «управление», «управление качеством», «управление качеством образования», мы выделили компоненты качества образования в ДОУ: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный. Учитывая представленные нами компоненты качества образования в дошкольном учреждении и опираясь на процессный подход, который рассматривает управление качеством как процесс, мы выделили функции (информационно-аналитическую, планово-прогностическую, мотивационно-ценностную, органи-зационно-деятельностную, контрольно-оценочную), этапы и конкретные действия по управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

Понятие «готовность студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении» было определено как готовность к управлению, представляющую собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию, выступающее как целостное взаимодействие когнитивного, предметно-практического и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых определяет специфику осуществления процесса, направленного на создание образовательной услуги оптимального качества.

Такое понимание данной категории определило наши подходы к проектированию модели системы подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении и выявлению комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование. Модель четко ориентирована на конкретную цель - подготовка студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении. Научным обеспечением спроектированной нами модели стали принципы междисциплинарной интеграции, системности, технологичности, профессиональной направленности, гибкости, модульности и личной осознанности.

Структура модели процесса подготовки студентов к управлению качеством образования представлена следующими компонентами: целевым (цель: конкретная и перспективная; задачи: основные и промежуточные), содержательным (методологические, теоретические и технологические знания по управлению качеством образования в ДОУ), организационно-технологическим (виды деятельности: учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная; формы, методы и средства подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ) и оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели и диагностический инструментарий). Модель носит уровне-вый характер и описывает подготовку студентов к управлению качеством образования в ДОУ на низком, среднем и высоком уровне. Все компоненты данной модели взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат, определяя целостность системы.

Проведенное нами теоретико-экспериментальной исследование показало, что модель процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий: проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

В ходе экспериментальной апробации модели процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении было установлено, что методика реализации первого условия базируется на принципе междисциплинарной интеграции. Методическими механизмами реализации первого условия выступили: 1) устранение недостатков, выявленных при изучении содержания образования на факультете дошкольного воспитания, обеспечивающего подготовку студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении; 2) целенаправленный отбор содержания образования для исключения дублирования материала изученных студентами гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; 3) обобщение, углубление и систематизация знаний в рамках изучения спецкурса.

Методика реализации второго условия опиралась на принципы системности, технологичности, гибкости, модульности, профессиональной направленности и предусматривала: 1) создание психологической, творческой и научно-методической среды на занятиях при выполнении студентами упражнений, заданий, проектов;

2) подбор форм и методов обучения в зависимости от лидирующего вида деятельности; 3) интеграция теории и практики.

Методика реализации третьего условия строилась на принципах личной осознанности, профессиональной направленности и осуществлялась посредством: 1) самопознания студентами специфики управления качеством образования в ДОУ; 2) самопроектирования действий по управлению качеством образования в ДОУ; 3) самореализации личностных достижений по управлению качеством образования в дошкольном учреждении.

В ходе опытно-экспериментальной работы при реализации технологии «Порт-фолио» учитывался поэтапный характер процесса готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Самопознание, самопроектирование и самореализация выступали этапами данного процесса, и последовательное прохождение этих этапов исключало стихийность развития данного качества личности, обеспечивало последовательность и осознанность готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ.

Для получения объективной информации об уровне готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении был определен комплекс критериев: знания по управлению качеством образования в ДОУ; умения осуществлять управление качеством образования в ДОУ; рефлексия личностного роста студента. Достоверность результатов проверки эффективности исследуемой модели на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение студента на более высокий уровень готовности к управлению качеством образования в ДОУ.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной модели в педагогический процесс факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила высокий уровень готовности к управлению качеством образования в ДОУ, что подтверждает полученные нами результаты исследования.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, технологического, личностно-профессионального, модульного и рефлексивного подходов.

2. В процессе исследования уточнены основные понятия. Управление качеством образования в дошкольном учреждении мы трактуем как прогнозируемое, планомерное и технологически оснащенное управление образованием, обеспечивающее процесс, направленный на создание образовательной услуги оптимального качества. При этом услугу мы рассматриваем как результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя. Рассматривая управление качеством как процесс, выделили функции: информационно-аналитическую, планово-прогностическую, мотивационно-ценностную, организационно-деятельностную и контрольно-оценочную, этапы и соответствующие этапам действия, которые представили в технологической карте по управлению качеством образования в дошкольном учреждении. Готовность к управлению качеством образования в дошкольном учреждении мы рассматриваем как готовность к управлению, представляющую собой интегративное образование личности, имеющее системную организацию, выступающее как целостное взаимодействие когнитивного, предметно-практического и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых определяет специфику осуществления процесса, направленного на создание образовательной услуги оптимального качества.

3. Разработана модель процесса подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ, структура, которой определяется интеграцией ее компонентов: целевым, содержательным, организационно-технологическим и оценочно-результативным. Доказано, что научным обеспечением спроектированной модели являются принципы междисциплинарной интеграции, системности, технологичности, профессиональной направленности, гибкости, модульности, личной осознанности, которые обеспечивают достижение ведущей цели - повышение уровня готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ, включающий: проектирование содержательной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении на основе междисциплинарной интеграции; создание комфортных условий на учебных занятиях (психологической, научно-методической, творческой среды), способствующих формированию умений осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении; использование технологии «Портфолио», инициирующей выход студентов в рефлексивную позицию при изучении спецкурса.

5. Разработан и апробирован оценочно-критериальный инструментарий готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ. В качестве, основного критерия измерения готовности выбрано продвижение студента на более высокий уровень готовности к управлению качеством образования в ДОУ. Комплекс критериев, характеризующих уровень готовности студентов к управлению качеством образования в ДОУ включает: знания по управлению качеством образования в ДОУ; умения осуществлять управление качеством образования в ДОУ; рефлексия личностного роста студента.

Перспективу работы по проблеме исследования мы связываем: 1) с созданием поэлементных и пооперационных методов и методик диагностики уровня готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении; 2) с развитием соответствующей компетентности руководителей дошкольных учреждений в вопросах управления качеством образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волченко, Марина Александровна, Магнитогорск

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для пед. специальностей вузов / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

3. Аблихинский С. В. Информация и система / С. В. Аблихинский. JL : Лениздат, 1969.-211 с.

4. Аверьянов А. Н. Системное познание мира : Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Азгальдов Г. Г. Разработка теоретических основ квалиметрии : дис. . д-ра экон. наук / Г. Г. Азгальдов. М., 1981.

6. Актуальные проблемы управления образованием в регионе : ориентиры управления образованием : сб. материалов. Челябинск : НИУМЦ «Образование», 2000.-Вып. 1 (13).-221 с.

7. Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев М., 1980.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996. 597 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по тории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Аттестация и государственная аккредитация ДОУ / под ред. Р. Б. Стёркиной. М. : ACT, 1997. - 434 с.

11. Афанасьев В. В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В. В. Афанасьев, П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2001. - № 5.-С. 12-17.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов. М. : Педагогика, 1989. -558 с.

13. Бабунова Т. М. Модернизация содержания образовательного процесса дошкольного учреждения / Т. М. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : сб. науч. тр. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 41-45.

14. Батурина Г. И. Введение в педагогическую профессию : учебное пособие / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М. : Академия, 1998. - 176 с.

15. Баханова О. JI. Технология аттестации ДОУ / О. JL Баханова и др. // Управление ДОУ. 2003. - № 5. - С. 92-94.

16. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для техникумов и вузов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Дел. кн., 1996. - 344 с.

17. Белая К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К. Ю. Белая. -М. : ООО «Изд-во Астрель», 1996.

18. Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К. Ю. Белая. М.: ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 399 с.

19. Беликов В. А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии» / В. А. Беликов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -67 с.

20. Беликов В. А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся : Монография / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапо-ва. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 121 с.

21. Беликов В. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : Монография / В. А. Беликов, JI. А. Савинков. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 116 с.

22. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А. С. Белкин М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

23. Белов В. Система оценки качества образования / В. Белов // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 44-49.

24. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 21-27.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 197 с.

26. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1973. 270 с.

27. Большой энциклопедический словарь. М. : «Большая Российская энциклопедия»; СПб. : «Норинт», 1997. - 1456 с.

28. Бордовский Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359 с.

29. Букаев И. В. Организационно-педагогические условия управления конфликтами в первичном производственном коллективе : дис. . канд. пед. наук / И. В. Букаев. Магнитогорск, 2004. - 166 с.

30. Булынский Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Булынский. Челябинск, 1997. - 37 с.

31. Валеев Г. X. Объект, предмет и тема научного исследования / Г. X. Валеев // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 27-31.

32. Введение в педагогическую профессию / под ред. А. С. Роботова. — М. : Академия, 2002. 208 с.

33. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Внутриппсольное управление : Вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. -М. : Педагогика, 1991. 192 с.

35. Волокетин К. П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / К. П. Волокетин // Информатика в образовании. 2000. - № 8.-С. 32-36.

36. Востокова Е. В. Формы обучения : категория дидактики и предметных методик / Е. В. Востокова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 33-38.

37. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М. : «Интер Диалект +», 1997. 697 с.

38. Горб В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 40 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 37 с.

41. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

42. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : Монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, -2000.-195 с.

43. Гутник Г. В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе / Г. В. Гутник // Информатика в образовании. 1999. -№4.-С. 32-36.

44. Данкман А. М. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее : дис. . канд. пед. наук / А. М. Данкман. СПб., 1997.-238 с.

45. Долгушина Т. Н. Развитие иноязычного потенциала студентов технического университета : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Долгушина. Магнитогорск, 2003. - 187 с.

46. Дошкольное образование в России : сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / ред.-сост. Р. Б. Стёркина. М. : ACT, 1997. - 336 с.

47. Дошкольное образование России в документах и материалах : сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. -М. : Изд-во «ГномиД», 2001.

48. Дуранов М. Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск : ЧТУ, 1996. - 72 с.

49. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Мн. : БГУ, 1989. - 383 с.

50. Едакова И. Б. Организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогического процесса ДОУ : дис. . канд. пед. наук / И. Б. Едакова. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 138 с.

51. Едакова И. Б. Поиск путей совершенствования качества педагогического процесса в ДОУ / И. Б. Едакова // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М. : «ГНОМ и Д», 2002. - С. 117-126.

52. Ерахтина Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования : дис. . д-ра пед. наук / Т. А. Ерахтина. Магнитогорск, 2001. - 326 с.

53. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвя-зинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

54. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2001.-208 с.

55. Загузов Н. И. Теоретико-методологические аспекты подготовки к защите кандидатских диссертаций по педагогическим наукам / Н. И. Загузов. -Екатеринбург : Изд-во УГЛУ, 1995. 34 с.

56. Закон РФ «Об образовании». М., 1995. - 47 с.

57. Засорина JI. И. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования / Л. И. Засорина // Начальная школа. 1999. — № 1. - С. 74-79.

58. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. Н. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

59. Игнатьева Г. Деятельностное содержание образования : современная дискуссия / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 64-74.

60. Ильина Л. А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства : дис. . канд. пед. наук / Л. А. Ильина. Магнитогорск, 2000. - 158 с.

61. Информация и самоорганизация. М. : РАГС, 1996. - 294 с.

62. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

63. Итин Ю. К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / Ю. К. Итин. Москва, 2001.- 266 с.

64. Казанцева Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Казанцева. М., 2000. - 24 с.

65. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. 140 с.

66. Катайцева Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Катайцева. Курган, 1997. - 23 с.

67. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев.- М. : Педагогика, 1982. 704 с.

68. Качество дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы. М. : Изд-во «ГНОМ и Д». - 2002.

69. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6.

70. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И. Я. Лернер и др.. М., 1978. - 208 с.

71. Кириченко И. И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов : дис. . канд. пед. наук / И. И. Кириченко. Магнитогорск, 2004. - 166 с.

72. Климова Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учебно-методическое пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 91 с.

73. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

74. Климова Т. Е. Педагогический эксперимент: учебное пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

75. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : монография / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 228 с.

76. Книгин J1. Кадры управления и менеджмент / J1. Книгин // Высшее образование в России. -2003. -№ 4. С. 115-119.

77. Князева О. J1. Перспективная модель организации деятельности ДОУ / О. Л. Князева и др.. -М., 1998.-72 с.

78. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова,

79. A. Ю. Коджаспиров. М. : Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

80. Козлова С. А. Дошкольная педагогика : учебное пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М. : «Академия», 2000. 416 с.

81. Колесников Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников,

82. B. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

83. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржев-ский. -М.: Новая школа, 1993. 140 с.

84. Конаржевский Ю. А. Проблемы внутришкольного управления / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1989.

85. Конвенция о правах ребёнка : Конвенция ООН. М. : Инфра-М, 2004. -24 с.

86. Контроль качества и оценка в образовании : матер, междунар. конф. -СПб. : РГПУ им. Герцена, 1998. 158 с.

87. КорепановаН. В. и др. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова и др. // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

88. Королёва В. О. Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук / В. О. Королёва. -Магнитогорск, 2000. 192 с.

89. Коротько Г. А. Управление качеством допрофессионального педагогического образования в лицее : дис. . .канд. пед. наук / Г. А. Коротько. Новосибирск, 2002. - 190 с.

90. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

91. Крулехт М. В. Экспертные оценки в образовании / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. М. : Академия, 2002. - 112 с.

92. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М., 1986. - 432 с.

93. Кувшинова И. А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента : дис. . канд. пед. наук / И. А. Кувшинова. Магнитогорск, 2004. - 182. с.

94. Кузьмин В. П. Категория меры в марксисткой диалектике / В. П. Кузьмин. М. : Наука, 1966. - 222 с.

95. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. Л., 1964.-224 с.

96. Кулемин Н. А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования / Н. А. Кулемин // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 16-20.

97. Кустов Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) : дис. . д-ра пед. наук / Л. М. Кустов. М., 1996. -339 с.

98. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

99. Лазарев В. С. Как разработать программу развития школы : методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1998. - 48 с.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политическая литература, 1975. 304 с.

101. Леднёв В. С. Содержание образования : учебное пособие / В. С. Лед-нёв. -М. : Высшая школа, 1989. 360 с.

102. Лихачёв Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачёв. М. : Юрайт, 2000.-52 с.

103. Лошакова Т. Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Ф. Лошакова. Екатеринбург, 2001. - 35 с.

104. Марьин М. И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : методическое пособие / М. И. Марьин и др.. М. : ВНИИПО, 1998.-117 с.

105. Матушанский Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 92-95.

106. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. - С. 28-38.

107. Михайленко Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования : методические рекомендации / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. М. : Малое предприятие «Новая школа», 1993. - 31 с.

108. Могилевский В. Д. Методология систем : вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М. : ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -251 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. -М. : Педагогика, 1981. 120 с.

110. Моисеев А. М. Управленческая концепция директора школы / А. М. Моисеев.-М., 1991.- 124 с.

111. МореваН. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Морева. М. : «Академия», 1999. - 140 с.

112. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе / Н. Мочалова // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 62-69.

113. Назарова Т. Г. Критерии оценки качества деятельности региональной (муниципальной) системы дошкольного образования / Т. Г. Назарова // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2003. — № 5. С. 25-29.

114. Назначило Е. В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Назначило. Магнитогорск, 2003. - 193 с.

115. Найн А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

116. Найн А. Я. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та развития проф. образования, 1999. - 264 с.

117. Настольная книга руководителя ДОУ / сост. Г. JI. Фриш. М. : ACT,2002.

118. Настольная книга заведующей детского сада / автор-сост. Н. Ю. Че-стнова. Ростов н/Д : Феникс, 2003.

119. Нечаев Н. Н. Содержание образования как проблема вузовской педагогики // Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб. пособие для преподавателей вузов / Н. Н. Нечаев; под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986.-С. 144-160.

120. Новаков И. Мониторинг образовательного процесса / И. Новаков и др. // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 15-22.

121. Оверчук Т. И. Основные направления совершенствования качества дошкольного образования в РФ / Т. И. Оверчук // Качество дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы. М.: «ГНОМ и Д», 2002. - С. 15-26.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику : пер. с польского / В. Оконь. М. : Высшая школа, 1990. - 382 с.

123. Орлов А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А. А. Орлов // Педагогика. 200Г. - № 10. - С. 48-56.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

125. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. -М. : Рус. яз., 1987. 797 с.

126. Панаскж В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса : дис. . д-ра пед. наук / В. П. Панаскж. СПб. : Институт профтехобразования РАО, 1998. - 450 с.

127. Панаскж В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Панасюк. Спб., 1998.

128. Парамонова Л. А. Содержание дошкольного уровня образования : с чем связано его обновление / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. -2003.-№3,-С. 65-67.

129. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии : учебное пособие для вузов / под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1999. 510 с.

130. Пидкасистый П. И. Педагогика: учеб. пособие для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. о-во России, 1998. -638 с.

131. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : МПУ, 1996. - 269 с.

132. Пидкасистый П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

133. Пискунов А. И. Педагогическое образование : концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-48.

134. Погребняк Л. П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты (в вопросах и ответах) / Л. П. Погребняк. -М. : Сервисшкола, 2003.

135. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996.-432 с.

136. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. - № 5.

137. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация : Словарь -справочник. М. : Новая школа, 1995. - 255 с.

138. Поздняк JL В. Содержание и технология подготовки студентов к управленческой деятельности / JL В. Поздняк // Дошкольное воспитание. -1998.-№ 11.-С. 106-114.

139. Положский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании / В. М. Положский. М., 1995.

140. Поташник М. М. Управление развитием школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев. -М.: Новая школа, 1995.

141. Поташник М. М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М. М. Поташник // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 80-90.

142. Приоритетные направления развития системы образования г. Челябинска до 2000 года / сост. В. Г. Кеспиков, С. Г. Молчанов. Челябинск, 1995. - 72 с.

143. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / под ред. С. Г. Вершловского, Л. С. Лесохиной. М. : Педагогика, 1982.-144 с.

144. Психология : Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М. : Политиздат, 1990. - 103 с.

145. Ратт Т. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Ратт. Пермь, 2000. - 238 с.

146. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. ~ Т. 1. - 488 с.

147. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

148. Руденко В. А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании /

149. B. А. Руденко //Педагогика. -2002. -№ 10.-С. 69-75.

150. Рыбалова И. А. Качество образования в системе управления дошкольным учреждением / И. А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 4. - С. 10-23.

151. Рыбалова И. А. Менеджмент качества в ДОУ / И. А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 3. - С. 17-22.

152. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. М. : «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

153. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. — М. : Статистика, 1971. 368 с.

154. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. — № 2. —1. C. 29-38.

155. Сайгушев Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. М. : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002.-273 с.

156. Сайгушева JI. И. В помощь изучающим педагогику: учебно-методическое пособие / JI. И. Сайгушева. Магнитогорск : МаГУ, 1999. - 56 с.

157. Самарокова И. В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / И. В. Самарокова. Магнитогорск, 2003. -202 с.

158. Санникова JI. Н. Подготовка студентов вуза к экспертизе образовательного процесса дошкольного учреждения : дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Санникова. Магнитогорск, 2005. - 179 с.

159. Саранцев Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-18.

160. Сахнова Т. Н. Педагогические условия формирования профессионального информационного мышления студентов университета : дис. . канд пед. наук / Т. Н. Сахнова. Магнитогорск, 2003. - 191 с.

161. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

162. Сериков Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

163. Система планирования в дошкольном образовательном учреждении : Пособие для руководителей ДОУ / под ред. С. Ф. Багаутдиновой. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 5 8 с.

164. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С. 79-84.

165. Сластенин В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластёнин и др.. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

166. Словарь-справочник «Внутришкольное управление» / под ред. А. И. Моисеева. -М., 1998.

167. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. -М. : АспектПресс, 1995. -271 с.

168. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд.-М.: Сов. энцикл., 1985. - 1600 с.

169. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учебное пособие для вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. -М. : Академия, 1999.-344 с.

170. Содержание профессионального образования специалистов управления на факультете дошкольного воспитания /• сост. Г. Н. Сериков и др.. Магнитогорск : МГПИ, 1997. - 66 с.

171. Спиркин А. Г. Философия : 'учебник / А. Г. Спиркин. М. : Гардари-ки, 2000.-816 с.

172. Справочник менеджера образования : в 2 т. / под ред. Гершович. -М. : Новая школа, 1995.

173. Стрижов А. Н. Совершенствование системы управления качеством общего образования на муниципальном уровне : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Стрижов. Москва, 2001. - 108 с.

174. Строкова Т. А. Мониторинг качества образования школьников / Т. А. Строкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 61-66.

175. Субетто А. И. Проблемы качества дошкольного образования в системе непрерывного образования России / А. И. Субетто // Качество дошкольного образования : состояние, проблемы, перспективы. М. : «ГНОМ и Д», 2002. -С. 102-107.

176. Субетто А. И. Исследование проблемы качества сложной продукции : дис. . д-ра экон. наук / А. И. Субетто. Ленинград, 1987. - 722 с.

177. Татьянченко Д. В. Управление качеством образования : вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск: ПО «Книга», 1995.- 105 с.

178. Терзиогло Е. И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Е. И. Терзиогло. Екатеринбург, 2001. - 170 с.

179. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. - 352 с.

180. Тимофеева И. В. Управление ДОУ в аспекте философско-психологи-ческого знания/ И. В. Тимофеева // Управление ДОУ. 2003. - № 6. - С. 8-11.

181. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста от 19. 09. 97. // Вестник образования. 1998. -№ 1.

182. Типовые положения об образовательных учреждениях. 2-е изд. -М. : ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003. - 284 с.

183. Томчикова С. Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Томчикова. Магнитогорск, 2002. - 211 с.

184. Топузова А. Н. Формирование профессионального мышления у студентов управленческих специальностей в вузе : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Топузова. Челябинск, 2004. - 175 с.

185. Третьяков П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П. И. Третьяков. ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. - 568 с.

186. Троян А. Н. Управление дошкольным образовательным учреждением : учеб. пособие / А. Н. Троян. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 123 с.

187. Трояновский В. М. Математическое моделирование в менеджменте / В. М. Трояновский. М. : Изд-во РДЛ, 2000. - 256 с.

188. Управление качеством : учебник для вузов / С. Д. Ильенкова и др.; под ред. С. Д. Ильенковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-334 с.

189. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Пед. общество России, 2000. - 448 с.

190. Управление организацией: энциклопедический словарь / под ред. А. Г. Поршнева, А. Я. Кибанова, В. Н. Гунина. М. : ИНФРА-М, 2001. - 821 с.

191. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. -М. : Педагогика, 1986. 171 с.

192. Фадеева И. В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Фадеева. -Магнитогорск, 1998. 18 с.

193. Фалюшина JI. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении : пособие для руководителей ДОУ / JI. И. Фалюшина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2004. - 262 с.

194. Филатов О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. М. : б. и., 2001. - 283 с.

195. Философия : курс лекций / под ред. В. JI. Калашникова. М. : Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 3 84 с.

196. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Аверинцева и др.. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 815 с.

197. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина.— М. : Гардарики, 2004. 1072 с.

198. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева и др.. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

199. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. -М. : Прометей, 1993. 178 с.

200. Харитонова Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Харитонова. Магнитогорск, 2002. - 190 с.

201. Харламов И. Ф. Педагогика: учебное пособие / И. Ф. Харламов. -Минск : Университетское, 2000. 560 с.

202. Циттель С. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию : дис. . канд. пед. наук / С. А. Циттель. Магнитогорск, 2001. - 183 с.

203. Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школе : учеб. пособие / под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

204. Шиян Л. К. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л. К. Шиян. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - 228 с.

205. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шиитов, В. А. Кальней. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 1999. - 317 с.

206. Щебетенко А. И. Психологические тесты для лидера коллектива / • А. И. Щебетенко. М., ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

207. Штоф^В. А. Моделирование в философии / В. А. Штоф. М., 1967.

208. Яковлев Е. В. Внутривузовское управление качеством образования : монография / Е. В. Яковлев. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

209. Ф 209. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя ктворческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

210. Mezirov J. Et ol. Fostering critical Reflection in Adulthood : a Guide to Transfosmative and Emancipatopy learning / J. Mezirov. San Francisco; Oxford, 1991. — 116 p.192