автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вахтомина, Елена Афанасьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования основ экологической культуры и их формирования .у младших школьников.

1.1. Экологическая культура как социально-педагогический фено

1.2. Особенности формирования экологической культуры в младшем школьном возрасте.

1.3. Современное состояние проблемы и методологические подходы к ее решению.

ГЛАВА 2. Образовательные технологии подготовки учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников.

2.1. Теоретическая модель готовности учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников.

2.2.Психолого-педагогические технологии и условия подготовки учителя к формированию основ экологической культуры у младших школьников.

2.3. Динамика готовности учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников"

Ориентация российского общества на устойчивое развитие составляет сегодня одно из важнейших направлений материального и духовного возрождения страны. Оно предполагает такую социально-экономическую стратегию, которая рассчитана на длительную перспективу и учитывает долгосрочные экологические последствия.

Одним из необходимых условий данного процесса признано формирование экологической культуры личности. В связи с этим экологическое образование подрастающего поколения стало одной из главных задач общеобразовательной школы, решение которой объективно требует соответствующей подготовки учителя.

Эта задача непосредственно вытекает из установок Международной комиссии по окружающей среде, согласно которым решить проблемы взаимодействия человека, природы и общества невозможно без соответствующей подготовки учителя.

Экологическое образование сегодня неизменно привлекает внимание исследователей. Его философские и социологические проблемы представлены в работах Э.В. Гирусова [68] , М.С. Кунафина [135], А.И. Корнеева [129], СЛ. Липина [148], В.А. Мартынова [165], Н.Н. Моисеева [173, 174, 175], Т.А. Штейнберга [250], Е.Н. Шульги [251] и др.

В последнее время появляется большое число исследований, посвященных экологическому образованию школьников. А.Н. Захлебный [102], И.Д. Зверев [105, 106, 107], Б.Г. Иоганзен [110], И .Т. Суравегина [224], А.П. Сидельковский [206]. Также правомерно добавить труды С.Н. Глазачева [69, 70, 71, 72, 73], И.А. Добровольского [96], B.C. Ильина [111], А.В. Ми-хеева [168], В.В. Пасечника [189], И.Н. Пономаревой [195, 196], Н.М. Рома-ненко [200], Г.Д. Филатовой [235] и др.

Сложившаяся практика экологического образования была направлена, прежде всего, на внешнюю, «охранную» сторону данного процесса. Однако изменение социальной ситуации в стране, гуманизация образования привели к необходимости пересмотра и поиска новых технологий формир-^ воания экологической культуры личности.

Современный учитель должен быть вооружен системой экологических и психолого-педагогических знаний, профессионально владеть умениями организации образовательного процесса, проектирования, реализации, оценивания и коррекции собственной деятельности по формированию экологической культуры личности школьника.

К настоящему времени выполнен ряд исследования, посвященных подготовке учителей к осуществлению экологического образования школьников Е.М. Алексахина [8], С.Н. Глазачев [71, 72, 73], Б.Г. Иоганзен [110], B.C. Ильин [111], Д.В. Миронов [170], Н.С. Назарова [179], В.В. Пасечник [189], Н.М. Романенко [200], А.А. Сотникова [225], Е.С. Сластенина [220], А.В. Тихонова [226] и др.

В настоящее время в рамках концепции устойчивого развития провеч дены исследования по изучению возможностей формирования экологической культуры в процессе обучения и воспитания (И.Д. Зверев [106, 107], А.Н. За-хлебный [102], Б.Г. Иоганзен [110], Б.Т. Лихачев [152, 153], И.Г. Суравегина [224]).

В этих исследованиях отмечается, что экологизация образования требует усиления эколого-мировоззренческой нагрузки; экологизации дошкольного, начального, среднего и высшего образования; подготовки специалистов в данной области.

Между тем процесс подготовки учителя начальных классов к формированию основ экологической культуры младших школьников до сих пор не получил всестороннего научного освещения, что приходит в противоречие с объективными потребностями общественной и образовательной практики.

Учитывая это противоречие, мы осуществили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и психолого-педагогические условия, обеспечивающие готовность учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования - процесс подготовки учителя начальных классов к формированию основ экологической культуры младших школьни-★ ков.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования потребовалось решение следующих задач:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу исследования экологической культуры и особенностей ее формирования у младших школьников.

2. Раскрыть сущностные и содержательно-функциональные характеристики подготовки учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников.

3. Разработать технологии профессионально-личностного становления учителя в процессе его подготовки к деятельности по формированию основ экологической культуры младших школьников.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников может быть существенно улучшена, если:

- формирование основ экологической культуры младших школьников выступает как неотъемлемая часть профессионального образования на всех этапах подготовки учителя;

- разработана научно обоснованная модель профессиональной готовности учителя к формированию основ экологической культуры младшего школьника;

- технологии подготовки строятся как процесс поэтапного решения задач профессионально-личностной готовности учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философии о функционировании системы «биосфера -человек - общество», о целостности сознания и поведения, о личности как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности и самоценности бытия; о культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности; о диалектике общего, особенного и единичного, внешнего и внутреннего, формы и содержания, теории и практики в овладении профессионально-педагогической культуры. Методологическим ориентиром исследования служат культурологический, аксиологический, системно-целостный, личностно-деятельный подходы.

В концептуальном плане исследование опирается на закономерности педагогического и экологического образования (О.Л. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, А.А. Иноземцев, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.В. Михеев, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, И.Т. Суравегина, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), теорию формирования профессиональной культуры учителя (Е.И. Артамонова, М.Я. Виленский, Н.И. Вьюнова, Н.Е. Мажар, Л.С. Подымова, Е.Г. Силяева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, опрос, экспертная оценка, ранжирование); эмпирические (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта, прямое, косвенное, включенное наблюдение); проективные (метод свободных самоописаний, составление замыслов профессиональной дея-jy тельности, микропреподавание) методы; опытно-экспериментальная работа; методы качественной и количественной обработки данных.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998 - 1999) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, уточнено содержание понятий «педагогическая культура», «эко-ф логическая культура», «основы экологической культуры», «экологопедагогическая деятельность», «готовность учителя к профессиональной деятельности» и др., намечены программа и методика эмпирического исследования, создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

На втором этапе (1999-2000) был выполнен созидающий эксперимент, связанный с моделированием и реализацией психолого педагогических условий эффективной подготовки учителя к формированию у младших школьников основ экологической культуры.

На третьем этапе (2000 - 2001) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования и их апробация, сформулированы основные теоретические выводы и научно-практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. ГТедагогиче-ский колледж № 5 г. Москвы, школы № 904, 1212, 84, 62, 153, 148. В основной контингент лонгитюдного исследования входило 105 студентов экспериментальной и контрольной групп.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: раскрыты структурно-содержательные характеристики основ экологической культуры личности; разработана теоретическая модель подготовки учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников, включающая структурные компоненты (мотивационно-ценностный, операци-онно-деятельностный, индивидуально-творческий), уровни (адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий), критерии (системные и функциональные) и этапы подготовки (адаптационно-информационный, репродуктивно-развивающий, прогностическо-творческий); определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия и критерии эффективности поэтапной подготовки педагога к формированию основ экологической культуры младших школьников.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методические рекомендации способствуют становлению и развитию готовности учителя к формированию основ экологической культуры младших школьников. Они создают предпосылки для диагностики исходного уровня и динамики формирвоания готовности будущего учителя, проектирования учебного процесса применительно к каждому этапу его профессионального становления.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены обоснованностью исходных методологических позиций, связанных с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения: деятельность по формированию основ экологической культуры является составной частью учебно-воспитательного процесса начальной школы, выступает как неотъемлемая его подсистема и определяется как планируемый и особым образом организуемый процесс; младший школьный возраст является сенситивным периодом формирования ценностных представлений ребенка об окружающей природной среде; подготовка учителя к деятельности по формированию основ экологической культуры младших школьников представляет собой процесс и результат его готовности к профессиональной деятельности, в которой сочетается: мотивационно-ценностная (основанием которой является сформированность ценностных ориентаций и отношения к природе), операционно-деятельностная (сформированность теоретической и практической готовности) и индивидуально-творческая готовность (которая рассматривается как готовность и способность к творчеству в процессе экологического образования); технологии подготовки учителя к деятельности по формированию основ экологической культуры младших школьников строятся на основе определения конечной цели подготовки учителя начальных классов; поэтапного продвижения к достижению поставленной цели и эффективного решения педагогических задач на каждом этапе; содержательного обеспечения процесса подготовки, опирающегося на междисциплинарное взаимодействие предметов культурологического, естественно-научного и психолого-педагогического блоков; успешного овладения совокупностью профессиональных умений по управлению процессом формирования основ экологической культуры; наличия у учителей высокого уровня потребности и стремления к профессионально-личностному развитию и формированию профессионально значимых качеств; развития субъектной профессионально-личностной позиции в деятельности по формированию экологической культуры личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в статьях и методических рекомендациях, обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, семинарах, чтениях: «Актуальные проблемы педагогической науки» (Москва, 1997), «Апрельские чтения» (Москва, 1998, 1999), «Международная научно-практическая конференция, посвященная 150-летию со дня рождения П.Ф. Каптерева» (Москва, 1999), «Организационно - управленческие инновации в системе педагогического образования» (Барнаул, 1999), «Становление гуманитарной культуры личности в системе образования» (Барнаул, 2000), «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000), «Педагогика высшей школы: ценностные ориентиры обновления содержания образования» (Москва, 2001), «Научно-практическая конференция, посвященная 40-летию РУДН» (Москва 2001). Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс педагогического колледжа № 5.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из главных источников развития общества является обновление системы образования путем ее приведения в соответствие с изменяющимися потребностями личности и запросами общества, наполнения ее содержание развивающим потенциалом, использования личностно-ориентированных технологий.

В этих условиях обостряется необходимость совершенствования системы педагогического образования, призванной актуализировать имеющиеся мотивационно-ценностные отношения к развитию педагогической культуры и ориентировать студента на обеспечение ее востребованности в профессиональной деятельности; определять вектор направленности развития педагогической культуры и поиска эффективных технологий ее адекватной реализации в процессе взаимодействия с детьми и взрослыми.

Это становится возможным при понимании будущим учителем сущности своего профессионального образования, которое не сводится к обозначению процесса получения профессии или овладения определенным ремеслом. Оно состоит в достижении единства теоретической и практической профессиональной подготовки, на основе чего развивающийся специалист естественным образом приобретает собственный педагогический опыт, профессионально-гуманитарные ценности и технологии их воплощения в трудовой деятельности.

Социальный характер труда учителя обуславливает необходимость актуализации, и реализации его экологической культуры как части педагогической. Это предопределило наш интерес к проблеме исследования психолого-педагогических условий эффективной подготовки учителя к деятельности по формированию основ экологической культуры младшего школьника в системе педагогического образования.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал наличие интереса к разным аспектам этой проблемы. В данном исследовании мы сосредоточились на определении сущности подготовки учителя к формированию основ экологической культуры младшего школьника.

Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования позволил сделать ряд выводов. Экологическая культура - это неотъемлемый компонент духовного мира личности, который представляет собой совокупность научно обоснованных, глубоко осознанных и эмоционально принятых личностью идей, касающихся взаимодействия общества и природы, проявляющихся в системе знаний, ценностей, установок, мотивов, в различных видах человеческой деятельности, непосредственно связанных с осознанием, освоением и преобразованием природы.

Формирование экологической культуры это не одномоментный акт, а процесс, протекающий в течение значительного времени: экологическая культура никогда не бывает сформирована окончательно. Важное место в процессе формирования экологической культуры занимают детские годы, в особенности, младший школьный возраст.

Под основами экологической культуры мы понимаем совокупность экологических представлений о взаимосвязях в системе «человек -природа», существующего отношения к природе, а также соответствующих умений и навыков взаимодействия с ней. Основы экологической культуры -это начальный уровень сформированности экологической культуры личности. У младших школьников этот показатель имеет уровневую структуру.

Рассматривая формирования основ экологической культуры в младшем школьном возрасте, следует подчеркнуть следующее особенности данного процесса: в развитии экологической культуры младших школьников наблюдается разрыв между уровнем экологических представлений и уровнем их поведения; развитие представлений об окружающем мире и экологической активности у детей младшего школьного возраста, идет от совершения поступков по прямой или косвенной просьбе со стороны учителя к действиям по внутреннему побуждению, но и на более высоком уровне оказывается необходимым систематическое педагогическое подкрепление их экологической деятельности; в формировании основ экологической культуры личности необходима целенаправленная и систематическая работа по организации нравственного поведения школьников, развитию моральных представлений и чувств, усвоению моральных норм.

Перечисленные особенности формирования основ экологической культуры в младшем школьном возрасте позволяют выделить научно-познавательный (комплекс знаний, обеспечивающий развитие познавательного интереса к окружающей среде), ценностный (формирующий нравственное отношение к природной среде), нормативный (включающий комплекс правил человека и его деятельности в природном и социальном окружении), практически-деятельностный (связанный с организацией практической деятельности младших школьников в природе) компоненты, которые составляют содержание экологического образования в начальной школе. Подготовка учителя к деятельности по формированию основ экологической культуры младших школьников представляет собой процесс и результат его готовности к профессиональной деятельности, в которой сочетаются следующие компоненты:

Мотивационно-ценностный, в рамках которого решаются задачи формирвоания экологического сознания и экологического мышления будущего учителя; ценностных ориентаций и ценностного отношения к природе; осознанности общественной значимости формирвоания экологической культуры личности в школе.

Операционно-деятельностный компонент, включающий в себя практическую и теоретическую готовность, полученную студентами в ходе освоения блока естественно-научных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, овладения ими технологиями формирования экологической культуры.

Индивидуально-творческий компонент, который включает совокупность предпосылок для успешного овладения деятельностью по формированию основ экологической культуры и проявляется как готовность и способность к педагогическому творчеству в процессе экологического образования.

Формирование и развитие всех компонентов профессиональной готовности проходит ряд взаимосвязанных этапов подготовки: адаптационно-информационный, репродуктивно-развивающий и прогностиче-ско-творческий.

Каждому этапу подготовки учителя к формированию основ экологической культуры соответствует тот или иной уровень готовности.

Адаптивный уровень, преобладает, как правило, на первом этапе. Этому уровню соответствует стремление к освоению основ профессиональной деятельности; понимание значимости психолого-педагогической и экологической подготовки в профессиональном становлении личности учителя; низкий уровень экологических и специальных знаний и умений применять их в практической деятельности. Репродуктивный уровень отражает устойчивое положительное отношение к педагогической деятельности, понимание роли и места в ней деятельности по формированию основ экологической культуры личности младшего школьника; критическую самооценку своих психолого-педагогических и специальных умений и профессионально-личностных способностей в деятельности по формир-воания основ экологической культуры. Репродуктивно-творческий уровень характеризуется сформированностью ценностно-мотивационного компонента готовности; наличием необходимого объема общепедагогических экологических и специальных знаний, умений и навыков; поиском нестандартных решений, стремлением к самоутверждению и самореализации в различных видах деятельности по формирования основ экологической культуры личности. Для выявления уровня готовности учителя к формированию основ экологической культуры использовались системные и функциональные критерии.

4 Технологии подготовки учителя к деятельности по формированию основ экологической культуры младших школьников строятся на основе определения конечной цели подготовки учителя начальных классов; поэтапного продвижения к достижению поставленной цели и эффективного решения педагогических задач на каждом этапе; содержательного обеспечения процесса подготовки, опирающегося на междисциплинарное взаимодействие предметов культурологического, естественно-научного и психолого-педагогического блоков; успешного овладения совокупностью профессиональных умений по управлению процессом формирования основ экологической культуры; наличия у учителей высокого уровня потребности и стремления к профессионально-личностному развитию и формированию профессионально значимых качеств; развития субъектной профессионально-личностной позиции в деятельности по формированию экологической культуры личности.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Требуют дальнейшего исследования и детальной проработки междисциплинарное взаимодействие блоков социально-гуманитарных, естественнонаучных, предметно-методических и психолого-педагогических дисциплин; развитие проблемы подготовки учителя к деятельности по формированию основ экологической культуры младших школьников в системе непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вахтомина, Елена Афанасьевна, Москва

1. Абдуллииа О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абдылдаев Т.А. Глобальные проблемы современности и общественный прогресс. Фрунзе. Кыргызстан, 1990.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 336 с.

4. Адамов А,К. Философские проблемы ноосферы: (Тезисы). Саратов, 1995.V

5. Азаров Ю.А. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.

6. Акименко АД. Взаимодействие природы и общества: встречный характер эволюции как альтернатива глобальному экологическому кризису. -Владивосток, 1991.

7. Актуальные проблемы культуры XX века: Учебное пособие / Под ред. В.И. Добрынина. М.: Знание России, 1993. - 190 с.4 8. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическомувоспитанию учащихся начальных классов. Дис. канд. пед. наук. - М., 1989.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1969.-338с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

10. Антипенко А.И Социокультурный и нормативный аспекты исследования взаимоотношений человека и природы. Дис. к.ф.н. Минск, 1986.

11. Анучин В.А. Географический фактор в развитии общества. М.: МГУ, 1986.

12. Аристов А.В. Экология и мировоззрение: Учебное пособие. -Комсомольск на Амуре гос. пед. ин-т., 1995.

13. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

14. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры личности учителя: теория и методика. М.: «Прометей», 2000. - 128 с.

15. Арутюнов С.А. Народы и культуры. М., 1983.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

18. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Советская Россия, 1984. - 14 с.

19. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. -М.: Наука, 1987.

20. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. 1981. - № 1. - С. 72-77.

21. Баранов С.П., Буров Л.И. Авторская программа: Окружающий мир. Начальная школа (1-3 кл.) Вологда, 1993.

22. Баррн Н. Природа, человек, технология. Л., Гидропромиздат,1974.

23. Бастиан Т. Кризис окружающей среды. Кардинальный вопрос предотвращения войны. С.Пб., 1995.

24. Бганба В.Р. Становление экологической этики. М., 1992.

25. Бганба В.Р. Экологическая проблема: социально-философские основания и пути решения. М., 1993.

26. Бганба В.Р. Экология и мораль. Сухуми, 1991.

27. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

28. Бердник О. Звездный корсарь. М.: Советский писатель, 1991.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: БиГПИ, 1996. - 31 с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

31. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

32. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика, 1988.-№ И.-С. 29-34.

33. Биологический энциклопедический словарь. М., 1989.

34. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск: 1994. - 34 с.

35. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

36. Божович J7.M. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

38. Бочков А.А., Мурзин И.В. Основные критерии безопасности для человека и природы. М., 1993.

39. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977.

40. Буриева М. Современная экологическая ситуация и экологическое воспитание. Дис. к.п.н. М.,1993.

41. Буркин Ю.В. Экологические проблемы и мышление: Научный доклад. Владивосток. ДВО АН СССР. 1989.

42. Бурова Л.И. Формирование у младшего школьника первоначальной системы знаний о природе. М.: Череповец. 1996.

43. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига:1. Эксперимент, 1995. 212 с.

44. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход. М.: Наука, 1990. - 300 с.

45. Варвинский С.М. Общество и окружающая среда. Алма - Ата: Казахстан, 1981.

46. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 353 с.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

48. Вернадский В.И. Биосфера. М., 1967.

49. Вернадский В.И. и современность. Сборник статей. М., 1986.

50. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы и ее окружения. -М., 1987.

51. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

52. Взаимодействие общества и природы: философско-4 методологические аспекты экологической проблемы. М.: Наука, 1986.

53. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности в ^ процессе его профессиональной подготовки. Дис. на соиск. уч. ст. докторапед. наук. В форме научного доклада. М., 1990. - 84 с.

54. Виноградова М.Д. и др. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

55. Власть и природа. М.: Знание, 1989.

56. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. М., 1986., С. 89-125.

57. Воробьева Д.И. Гармония. Вариативная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. С-Пб., 1995.

58. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН, 1960. 500с.

59. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии 1966. №6. С. 62-76.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Хрестоматия по общей психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С. 417-424.

61. Гармаги Е.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1990. - 16с.

62. Гвиишани Д.М. Техника, общество, человек. М: Знание, 1981.

63. Гегель. Философия природы // Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1975. - С. 294.

64. Герасимчук А.А. Человек и природа: Критика религиозно-идеалистической интерпретации экологической проблемы. Киев: Киевский Университет, 1981.

65. Гиппенрейтер Ю.П. Как общаться с ребенком. Как? М.: Mass Media, 1995. - 235 с.

66. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание,1989.

67. Глазачев С.Н. Педагогическое образование: экологический аспект // В. Сб.: «Экология и образованность» Тезисы докладов Второй Международной конференции, Петрозаводск: Петрозаводский государственный университет, 1994.

68. Глазачев С.Н. Экологическое воспитание: вопросы методологии // В сб.: «Экология и образованность». Тезисы докладов Второй Международной конференции, Петрозаводск: Петрозаводский государственный университет, 1994. С. 3-4.

69. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», -1998.-432 с.

70. Глазачев С.Н, Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: «Горизонт», - 1999. - 173 с.

71. Гнипума Н.В. Гуманизация образования как фактор экологической подготовки будущего учителя // В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Сб. научн. статей аспирантов. М.: МГОПИ, 1994. С. 1-6.

72. Гоголев Н.В. Становление профессионального идеала как фактора направленности личности будущего учителя: Автореф. .дис. канд. псих, наук.-Л., 1985.

73. Горелов А.А. Человек Гармония - Природа. - М.: Наука, 1990.

74. Григорян Б. Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире. М., 1986.

75. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.

76. Гиомыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года. // Народное образование. -1993. №1. - С. 17-27.; №2. - С. 3-7.; 20 с.

77. Губим В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1987. - 85 с.

78. Гуманистическая парадигма и личностио-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. Под общей редакцией академика РАО В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. -116 с.

79. Гумилев М.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л., 1990.

80. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1995.

81. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994.

82. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1977. - 180 с.

83. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1992. №3-4. С. 14-19; С. 15.

84. Данилович М. Социальная экология. М.: Прогресс, 1992.

85. Данильченко В.М. Педагогические условия в индивидуально-творческой подготовке будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 236 с.

86. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: Методические рекомендации. Москва - Волгоград: 1986. - 36с.

87. Дежникова И.С. К концепции развития экологической культуры личности // В сб.: «Экологическое образование в Голландии и России». М.: ИООМОРФ, 1994.-С. 10-12.

88. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания. Kultura un vards, no-vembris, 1994. с. 1-2.

89. Дерябо С Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании. М., 1995.

90. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психодиагностика. Дау-гавпилс, 1994.

91. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителей начальных классов // Начальная школа. 1990. - № 7. - С. 64.

92. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990.

93. Добровольский И.А. Введение в экологию человека: Человек и природа, природа самого человека. Изд-во Нижегородского университета, 1994.

94. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. . доктора пед. наук. -М., 1983.-356 с.

95. Дювенъо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. М., 1968.-268 с.

96. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

97. Жарицкий А.К. Плата за безответственность: (Экологический кризис в современном буржуазном обществе и идейно-политическая борьба).- М.: Политиздат, 1979.

98. Железное ЮД. Природа человека и общества: Введение в эко-лого-философскую антропологию М., МНЭПУ, 1996.

99. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Дис. док. пед. наук. - М., 1985.

100. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

101. Звезду нова Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1998. 22 с.

102. Зверев ИД. Подготовка учителя по проблемам охраны природы; Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. -М., 1972. Вып 1. С. 37-47.

103. Зверев ИД. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М., 1980. - 95 с.

104. Зверев И Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. М., 1981. - 159 с.

105. Зейналов Г.Г. Экологический контекст современных концепций общественного развития. М.: Просвещение, 1994.

106. Иноземцев А.А. Состояние и основные тенденции развития школьного природоохранительного просвещения. М., 1977.

107. ПО. Иоганзен Б.Г. Содержание экологического образования в школе. -М., 1986.- 156 с.

108. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный аспект). М.: Педагогика, 1984.

109. Исаев 14. Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Белгород: БГПИ, 1988. - 125 с.

110. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. -Белгород: БГПИ, 1992. 52 с.

111. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. . докт. пед. наук, М., 1993. 468с.

112. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород: Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ит-т им. М.С. Ольминского, 1993. - 219 с.

113. Исаев И.Ф., Шеховская И.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессиональнопедагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

114. Казначеев В.П. Феномен человека. Новосибирск. Кн. издательство, 1991.

115. Каламиец В.П. Становление индивидуальности. М.: МГУ, 1993.

116. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ, 1977. - 64 с.

117. Капичникова О Б. Профессиональная деятельность учителя. -Саратов: СГУ, 1994. 124 с.

118. Караковский В.А. Школа в свободном плавании // Знание сила. - 1994. - №10. - С. 90-93.

119. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 196 с.

120. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

121. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л.: Наука, 1990.

122. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1965. - С. 600.

123. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Л., 1974.

124. Компаниченко В.Н. Самоорганизация личности путь к расцвету человечества. - Хабаровск, 1994.

125. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Просвещение,1984.- 80 с.

126. Крутецкий В.А. Общество и окружающая среда. М.: Мысль,1985.

127. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

128. Кузьмина М.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

129. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.

130. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1995.

131. Кузьмина. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. ЛГУ, 1970. - С.16. - 114 с.

132. Кунафин М.С. Технократический и экологический стереотипы мышления. Уфа, 1991.

133. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

134. Кушнер К. Межкультурные и глобальные потребности учителей и учащихся в XXI веке: американская модель // Магистр. 1994. -№6. - С. 14-19.

135. Лавриненко Л.Я. Развитие экологической воспитанности старшего школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса. Дис. к.п.н. -М, 1996.

136. Ламберт Д., Тоттерделл М. Подготовка учителей завтрашнего дня: подход к сотрудничеству в обучении учителя // Магистр. 1994. -№ 6. - С. 8-13.

137. Лаптев И.Д. Мир людей в мире Природы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 236 с.

138. Лаврушина С.М. Экологические проблемы. М., 1982. - 247с.

139. Левашова Т.Н. Общая культура учителя. Л.: ЛГУ, 1977.168 с.

140. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

141. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания // Разработка и внедрение гибких технологий обученияпедагогическим дисциплинам. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. - С. 6.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

144. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

145. Липин С.А. Человек глазами природы: Монография, М.: Сов. писатель, 1985. - 232с.

146. Липицкий B.C. Человек, Природа, воспитание. М.: МГУ, 1977.- 56 с.

147. Лисина М.И. Общение личности и психика ребенка. М.: Инт практич. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 384 с.

148. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1978.

149. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993. № 2. -С. 19-24.

150. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972.

151. Лиходиевский А.Ф. Экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия общества и природы. Дис. к.ф.н. Минск, 1989.

152. Лось В.А. Взаимоотношение общества и природы. М.: Знание,1989.

153. Лукас Н. Навыки и умения, требующиеся учителю будущего // Магистр. 1994. - № 6. - С. 30-33.

154. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1996. -33 с.

155. Маклярский Б.М., Дубсон Б.И. В поисках равновесия. Экология в системе социальных и политических приоритетов. М.: Международные отношения, 1992.

156. Макушинский С.Р. Мнимые контраверзы и реальные проблемы теории развития науки. // Вопросы философии. №11, 1977. С. 89-90.

157. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев, 1984. - 119 с.

158. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 202с.

159. Марица П. Как спасти ваши города, поселки и местность рядом с вами: Рук. Сьерра клуба по организации действий в защиту окружающей среды. Пер с анг. М.: Агенство "Олимп", 1955.

160. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. -М., 1972.

161. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

162. Мартынов В.А., Новиков Р.А. Разрушение природной среды: Экологический кризис империализма. М.: Экономика, 1981.

163. Матвеев П. П. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя: В помощь начинающему учителю: Учебное пособие. Даугавпилс, 1990. - 174 с.

164. Машбиц Е.М. Анализ структуры учебной деятельности: Воспитание, обучение и психологическое развитие // Тез. науч. сообщений сов. психологов к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. -Ч. III. М., 1983. - С. 518-520.

165. Михеев А.В. Современная экологическая ситуация и самоопределение личности. -Баку, 1991.

166. Миркин Б.М. Наумова Л.Г. Социальная экология. Уфа, 1994.

167. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. - 220 с.

168. Михайловская М.И. Проблемы экологии и религии J1.: Ленинградская организация о-ва Знание РСФСР, 1985.

169. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. М.: МОСУ. - 1993. - 52 с.

170. Моисеев НН. Современный антропогенез и цивилизованные разломы. Эколого-политологический анализ. -М.: МНЭПУ, 1994. 47с.

171. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1989.

172. Моисеев Н.Н. Экология, нравственность и политика. // Вопросы философии, №5, 1989.

173. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 163 с.

174. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987.

175. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

176. Назарова Н.С. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1998.

177. Небел Б. Наука об окружающей среде. М., 1993.

178. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии педагогическая культура: В помощь начинающему учителю: Методологические рекомендации. -Даугавпилс, 1990. 62 с.

179. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы. Автореферат дис. докт. философских, наук. М., 1994.

180. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Педагогика и общество. М., 1996. - С. 39 -52.

181. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991.

182. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1978. 233 с.

183. Новые исследования в педагогических науках. /Сост. И.К. Журавлев, В.С, Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - 80с.

184. Ойзерман Т.Н. Международный форум философов: мировоззренческий спор // Вопросы философии. 1984. - № 5. - С. 32.

185. Павельев А.А. Социальный оптимизм и экологический пессимизм: (Критика современных буржуазных концепций о взаимодействии общества и природы) М.: Мысль, 1977.

186. Пасечник В.В. О функциях педагогических ситуаций в формировании личности школьника. М., 1987. - 108 с.

187. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности. Иркутск, 1994.

188. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

189. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. -М., 1980.

190. Плешаков А.А. Экология для младшего школьника. М.: Просвещение, 1995.

191. Поляков В.А. Приоритеты экологического образования. М., 1995.- 128 с.

192. Пономарева И.П., Соломин И.Н., Корнилов В.П. Экологическое образование в профессионально-педагогической подготовке студентов // В сб.: «Экология в теории и практике». Белгород: ИО РФ, БГПИ, 1993.-С. 4-5.

193. Разживина JJ.B. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза. Дис. . канд. псих. наук. М., 1990.167с.

194. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. Учеб. Пособие -М.: Изд-во МПЭПУ, 1993. -262с.

195. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1992.

196. ЮО.Романенко Н.М. Методологические аспекты взаимодействияЧобщества и природы. М., 1978.

197. Рой О.М. Социальная экология: опыт системно-аналитических исследований. Омск, ГТУ, 1994.

198. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. М.,1989.

200. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя // В сб.: «Современный специалист: проблемы становления» Нижний Новгород, 1991. - С.40-46.

201. Сидельковский АЛ. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь. 1975. 145 с.

202. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: 1995. 36 с.

203. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. 1994.132 с.

204. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: Речь, 2000.

205. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С 2-7.

206. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. - № 45. - С. 16-25.

207. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 7.

208. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

209. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

210. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

211. Сластенин В.А., Подымова Л.С., Руденко И.Г. Теоретические предпосылки инновационных технологий обучения // Проблемы педагогического образования. Сб. научн. статей. Вып. IV. - М.: МПГУ, 1999.42 с.

212. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 65.

213. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Современная высшая школа 1991. - № 4. - С. 83-96.

214. Сластенина Е.С. Подготовка учителя к природоохранительной работе с учащимися. М.: Педагогика, 1997. - 132с.

215. Смирнов И.Н Диалектика взаимоотношений социального и биологического. М., 1984.

216. Совершенствование обучения младшего школьника. / Под ред. A.M. Пышкало, Л.К. Назарова. М.: Педагогика, 1984. - 128с.

217. Спирин Л.Ф. и др. Основы педагогического анализа: Уч. пособие. Ярославль; Кострома. 1985. - 85 с.

218. Суравегина И.Т. Экологическое воспитание школьников: методологические аспекты. М:, 1986.

219. Сотникова А.А. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

220. Тихонова А.В. Природа, цивилизация, человек. Л., 1987.

221. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. - 173 с.

222. Тесленко Е.И. Духовная культура учителя: теоретические основы развития. М., 1998. - 122 с.

223. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

224. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. М.,1971.

225. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологических исследований. М.: Мысль, 1980.

226. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Подред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1978. - Т. II. - 557 с.

227. Федосеев П.Н. Социальные проблемы экологии. // Вопросы философии, №4, 1989.

228. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -С. 294.

229. Филатова Г.Д. Проблемы экологического производства. М.,1983.

230. Формирование личности будущего учителя начальной школы: Сб. научн. тр. Тверь гос. институт, 1991. 197 с.

231. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие. -Белгород: БГПИ, 1992. 73 с.

232. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

233. Хамова О.В. Культура и деятельность. Саратов, 1978.158 с.

234. Худушин Ф.С. Природа и мораль. М., 1983.

235. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.191 с.

236. Чеботаренок Е.А. Формирование профессионального мастерства будущего учителя начальных классов и музыки во внеаудиторной работе: Дис. . канд. пед. наук, Минск, 1990 - 214с.

237. Черникова И.В. Всеохватывающий феномен эволюции и человечество. Томск, 1994.

238. Черноушек М. Психология жизненной среды. Пер. с чешского. И.И. Попа: М.: Мысль, 1989.

239. Чикалов Р.А., Юхнель Н.В. Капитализм и кризис окружающей среды: Критика буржуазных концепций о взаимодействии общества и природы. Минск, 1978.

240. Чумаков А.Н. Философия глобальных проблем. М.: Знание,1994.

241. Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород: 1997. - С. 24.

242. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - С. 17-38.

243. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. . пед. наук. М, 1982. - 192 с.

244. Штейнберг Т.А. Социально-философские аспекты экологии человека. Рига, 1990.

245. Шульга Е.Н. Соотношение природного и социального в глобальной экологии. М.: Наука, 1991.

246. Щербаков А.И., Рыков НА. Научно-педагогическая подготовка учителя биологии // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии.-Л., 1973.-С.11.

247. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

248. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с. - С. 49.

249. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. -110 с.

250. Экологическая онтология. Москва - Бостон, 1992.

251. Экология и культура: Сб. научн. Трудов // Под ред. Кучер Т.В., -Красноярск: МО РСФСР, 1991. 183с.

252. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.304 с.

253. Юкскюль Я. Экологические очерки о природе и человеке. М.: Прогресс, 1988.

254. Якиманская И.С. Личностио-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

255. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

256. Ясвин В.А., Пупинь М.Ф. Организационные основы социально-педагогического движения «ЭКО-ДО» («Экологический путь»). Culture. Ecology. Pedagogical Process. Daugavpils, 1993, с. 22.

257. Gayford Ch. Environmental education 5-16: in-service training (INSET) for teachers //journal of biological education. 1994. - Vol. 28, № 4. - P. 284-290.

258. Biological university. Environmental Education Module. UNESCO-UNEP, 1995/WS/2.

259. Jennifer L. Tomsen and Jonn F. Pisenger. A method for Assessing Effects of Introductory environmental history Course on student World views. The journal of Environmental Education, Volume 29, № 2, 1998.

260. A.S. Bell, C.L. Russell and R. Plotkin. Environmental Learning and the study of Extinction. The journal of Environmental education, Volume 29, №2, 1998.

261. Orr David W. Educating for the Environment. Higher Education' s Challenge of the Next Gentry, 1995, Change, May/June, pp 43-46.