Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством

Велтистов, Максим Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством

Автореферат

Автор научной работы: Велтистов, Максим Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством"

На правах рукописи

Велтистов Максим Евгеньевич

ООЗОБЗ138

Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством

Специальность 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва —2007

003053198

Работа выполнена в Государственном учреждении «Институт художественного образования» Российской академии образования

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Кашекова Ирина Эмильевна

доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Фомина Наталья Николаевна

кандидат психологических наук,

профессор

Юркевич Виктория Соломоновна

Московский педагогический государственный университет

(МПГУ)

Защита диссертации состоится «27» февраля 2007 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Государственном учреждении «Институт художественного образования» РАО по адресу: 119121, г. Москва, Погодинская ул., дом 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института художественного образования РАО.

Автореферат разослан «26» января 2007 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Кашекова И.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительные перемены в современном мире и во всех областях жизни коснулись и такой важной сферы культурной деятельности общества, как образование.

Задачи, которые ставит перед человеком современная ситуация, подчас требуют продуктивных методов деятельности, нестандартных решений, обеспечить которые может развитое творческое воображение.

Меняется предназначение учителя, его способность справиться со сложными задачами, возникающими в педагогической практике, обусловливается квалификацией, опытом, психолого-энергетическими ресурсами его личности.

На первый план в работе учителя искусства выходит не только передача суммы определенных знаний, но и способность формирования и развития у ребенка системы отношений к окружающему миру, воспитания творческой личности. А сам учитель вместо традиционно отводившейся ему роли руководителя учебного процесса, согласно принципам гуманистической педагогики, становится наставником и проводником в развитии личности ученика, его творческого воображения.

Известно, что в основе любого творческого процесса находится способность к образному мышлению (JI.C. Выготский, Т. Рибо, В. Вундт, Д.Б. Элько-нин, A.B. Петровский, О.М. Дьяченко и т. д.), а эффективно развивать творческое воображение учащихся способен учитель, сам обладающий развитым творческим воображением.

Повышение личностного и профессионального роста учителя изобразительного искусства совершается в процессе переподготовки на курсах повышения квалификации. Современные программы курсов повышения квалификации учителей изобразительного искусства ориентированы на совершенствование форм и методов художественной практики и знание теории искусства. Но за рамками существующих программ остается самый важный аспект художественного воспитания — развитие творческого воображения обучающихся.

Противоречие заключается в стремительно усложняющихся требованиях социума к развитию продуктивной, творческой направленности личности и существующей системой подготовки и переподготовки педагогических кадров, реализующей традиционное содержание, формы и методы образования, направленные на развитие репродуктивного мышления и способов деятельности.

Поскольку важной составляющей творческой личности является развитое воображение, проблема исследования заключается в модификации и совершенствовании содержания и методов профессионально-педагогической подготовки учителя, ее ориентации на развитие творческого воображения, освоение закономерностей его развития и механизмов формирования.

Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя к развитию творческого воображения у учащихся с использованием передовых педагогических идей и инновационных методов будет способствовать развитию культурного уровня ребенка, отказу от узко-технологического подхода в обучении изобразительному искусству. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством».

Объект исследования. Подготовка учителя изобразительного искусства в системе повышения квалификации.

Предмет исследования. Совершенствование готовности учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством.

Цель исследования. Теоретически и методически обосновать подходы к совершенствованию содержания и методов подготовки и переподготовки учителя изобразительного искусства по развитию творческого воображения учащихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к проблеме подготовки учителя к развитию творческого воображения учащихся.

2. Разработать и обосновать Синтетический метод развития творческого воображения обучающихся.

3. Определить критерии уровня готовности учителя к развитию творческого воображения учащихся.

4. Разработать программу «Развитие творческого воображения личности художника-педагога средствами изобразительного искусства» для учителей изобразительного искусства — слушателей курсов повышения квалификации.

— применяются принципы антропоцентрической педагогики и учитываются закономерности развития творческого воображения;

— создается благоприятная для развития творческих способностей личности среда;

— используется Синтетический метод, направленный на определение и активизацию динамических процессов развития воображения обучающихся;

— реализуется программа курсов повышения квалификации учителей по активизации творческого воображения учащихся.

Методологическая основа исследования: Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); теория комплексного подхода к эстетическому воспитанию детей и юношества (A.B. Бакушин-ский, П.П. Блонский, Г.В. Лабунская, С.Т. Шацкий); Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников (Б.М. Неменский); концепции культуросообразного образования (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Л.В. Школяр), педагогическая теория взаимодействия видов искусства в творческом развитии личности (Б.П. Юсов); концептуальные положения теорий, рас-

крывающих сущность развития творческих способностей и воображения человека (О.М. Дьяченко, В.П. Зинченко, A.A. Мелик-Пашаев).

Методы исследования: анализ литературы по проблеме развития творческого воображения средствами искусства в философии, психологии, социологии, искусствоведении, педагогике; инструментальный (культурно-генетический) метод JI.C. Выготского; констатирующий и формирующий эксперимент средствами Синтетического метода, основанного на интегрированном подходе к развитию творческого воображения, включающего тренинг и метод экспериментальных творческих заданий (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ содержания педагогических документов); проективные методы.

Научная новизна исследования. Уточнено понятие «творческого воображения», которое, являясь неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности, рассматривается как свойство, интегрирующее память, восприятие, мышление, ассоциативность, предвидение, интуицию.

Впервые разработан и обоснован универсальный Синтетический метод развития творческого воображения обучающихся, который имеет комбинаторный характер, основан на тренинге, направленном на активизацию различных психических функций (наблюдательность, угадывание, дополнение, придумывание, фантазирование, интуитивные решения и т.д.), стимулирующих развитие творческого воображения.

готовки учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством, включающая такие составляющие, как структура, содержание, принципы, формы и методы занятий на курсах повышения квалификации. Определены психолого-педагогические закономерности развития воображения и диагностические методики, служащие критерием уровня развития воображения человека. Обоснованы концептуальные подходы к развитию творческого воображения учащихся, заключающиеся в переосмыслении традиционных методов в контексте современных условий. Разработаны теоретико-методологические положения развития творческого воображения обучающихся, основанные на психологических механизмах творческого процесса. Выявлены механизмы подготовки учителя к раскрытию творческого потенциала учащихся: сотрудничество педагога с детьми, эмоциональная вовлеченность детей в творческий процесс, использование игровых приемов, стимулирующих творческую активность детей, применение различных вспомогательных средств, направленных на активизацию воображения взрослого и ребенка и т.д.

Практическая значимость исследования: Разработаны методические рекомендации, применение которых позволит учителям активизировать процесс развития творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством. Разработан Синтетический метод развития творческого воображения учителей и учащихся на занятиях изобразительным искусством, включающий комплекс методических приемов и творческих заданий, способствующий развитию творческого воображения обучающихся. Разработана программа «Развитие творческого воображения художника-педагога средствами изобразительного искусства»» для курсов повышения квалификации учителей, включающая в себя разнообразные формы занятий по психологии и теории искусства.

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечена исходной теоретико-методологической базой, разнообразием методов исследования, многолетней опытно-экспериментальной работой автора в образовательных учреждениях различного типа.

Этапы исследования. Первый этап (1988 - 1994 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования, на основании которого выявлены существующие подходы к развитию творческого воображения, определены психолого-педагогические закономерности развития воображения и диагностические методики, служащие критерием уровня расшитая воображения человека.

Второй этап (1995 - 2002 гг.). Проверялась эффективность методов обучения, направленных на определение уровня сформированное™ и развития творческого воображения. Осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы. Отбирались и разрабатывались целесообразные методики.

Третий этап (2002 -2005 гг.) Разрабатывалось содержание и формы работы с учителями на курсах повышения квалификации, апробировалась программа «Развитие творческого воображения художника-педагога средствами изобразительного искусства»».

Четвёртый этап (2005 - 2006 гг.). Выявление степени корреляции между данными различных методик. Изучение динамики процессов развития воображения в течение исследуемого периода. Проведение диагностики эффективности результатов подготовки учителя к развитию творческого воображения учащихся, обработка полученных эмпирических данных и их диссертационное оформление.

Апробация исследования и внедрение его результатов. Основные положения и выводы диссертации прошли апробацию на конференциях, семинарах, круглых столах, посвященных проблемам подготовки и переподготовки учителей на курсах повышения квалификации: на ежегодных научно-практических семинарах «Мастерская Б.М Неменского» с 2003 по 2006 гг.; в Институте художественного образования Российской академии образования (2004-2005гг.); на Педагогических чтениях в лаборатории «Пластических искусств» (2004г.); на сессии в Институте художественного образования РАО (Москва, 2006г.); в ходе педагогической деятельности на курсах повышения квалификации в ЦНХО (филиал Московского института открытого образова-

ния); на опытно-экспериментальной базе исследования: Центр непрерывного художественного образования Департамента образования г.Москвы, Центр детского творчества «Источник» (г. Москва), школы, гимназии и центры г. Москвы: №№1652, 1655,1324,1971,1516,892.

Всего исследователем было охвачено 150 учителей курсов повышения квалификации ЦНХО и 1600 учащихся начальной и средней школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На современном этапе обучения возрастает значимость различных типов творческого воображения (эмоционального, репродуктивного, продуктивного), которое развивается комплексным тренингом в специально организованной творческой среде.

2. Разработанная модель развития творческого воображения обучающихся основана на применении универсального Синтетического метода, направленного на активизацию наблюдательности, фантазии, интуиции, предвосхищения, ассоциативности восприятия и др. и включающего традиционные и инновационные формы тренинга, отраженные в методиках «Мышление образами», «Отношение к творчеству», «Часть или целое» и др.

3. Критериями готовности учителя к развитию творческого воображения учащихся являются его коммуникативные способности, эмоциональный интеллект, активная жизненная позиция и знание принципов антропоцентрической педагогики, способность к индивидуальной художественной деятельности и умение видеть и ставить перспективные задачи в изобразительном искусстве; знание механизмов развития творческого воображения обучающихся и умение применять их в художественно-педагогической деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 4-х приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются: проблема, объект, цель, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и методологическая основа эксперимента, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация, достоверность полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе повышения квалификации», состоящей из трёх параграфов, даётся подробный анализ исследуемой темы.

В первом параграфе исследуется проблема подготовки учителя к развитию творческого воображения учащихся средствами искусства в системе повышения квалификации, рассматриваются проблемы творчества и творческого воображения в исторической ретроспективе, находящиеся в сфере внимания учёных, художников, писателей, философов, психологов, педагогов.

Проведенный анализ научной и публицистической литературы (Конфуций, Аристотель, Сократ, Лукреций, Леонардо да Винчи, Эразм Роттердамский, Барух Спиноза, Иммануил Кант, Г. В. Ф. Гегель, Дж. Локк, К. Маркс, В. С. Соловьев, Павел Флоренский, Н. Бердяев, А. Ф. Лосев, В. С. Библер, М. М. Бахтин, Ж. П. Сартр, Э. В. Ильенков и др.) показал, что проблема развития творческого воображения учащихся имеет глубокие исторические корни.

На рубеже 19-20 веков возникает интерес к проблеме воображения как одной из важнейших психических функций человека (В. Вундт, Р. Матвеева, Э. Мейман, Л.Л. Мищенко, Т. Рибо).и признаются их интегративные функции (Л.Н.Выготский, Г.Гарднер, Е.П. Торренс).

В параграфе рассматривается вклад в исследование проблем творческого воображения отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, A.B. Бакушинский, П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, В.А. Вагнер, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Мелик-Пашаев, A.B. Петровский, Ю.А. Пушкин, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадри-ков, Д.Б. Эльконин и др.). Их работы показывают, что существует два типа воображении - воспроизводящее и творческое, выделяется также эмоциональный тип воображения (О.М. Дьяченко).

Позиции зарубежных психологов, занимавшихся проблемами художественного творчества (A.A. Адлер, Г.Ю. Айзенк, А. Бине, Г. Гарднер, Р. Галь-тон, Дж. Гилфорд, Д. Гоулмен, У. Джеймс, Р.Б. Кэттелл, Л. Термен, Ж. Пиаже, Е.П. Торренс, Ч. Спирмен, Р. Стенберг, А. Фрейд и 3. Фрейд, К. Ясперс) выявляют зависимость развития воображения от степени развитости дивергентного мышления.

Во второй половине 20-го века ученые пришли к выводу, что при исследовании процессов воображения должны учитываться функциональные особенности правого и левого полушарий мозга, обладающие различными способами обработки поступающей информации (В. Сперри, М. Газзанига, Дж. Леви и др.). Эти исследования нашли продолжение в работах современных отечественных и западных психологов (В.Н. Дружинин, Д. Гоулмен, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В. Н. Пушкин, Б. Эдварде, В. С. Юркевич).

В параграфе занятия искусством, связанные с визуализацией, наблюдательностью, образным и пространственным мышлением, творческой деятельностью, интуицией, изобретательностью и т.д., а также влияние окружающей среды на творческие процессы личности рассматриваются как факторы развития творческого воображения,

Во втором параграфе диссертации рассматривается педагогическая ценность наследия Л.С. Выготского для развития творческого воображения обучающихся.

В основных положениях Культурно-исторической теории Л.С. Выготского определяется специфика человеческой психики в ее опосредованности культурными, социальными по происхождению знаками.

По мнению ученого, невозможно понимание процессов воображения без исследования эмоциональной сферы человека. Важнейшим законом теории является закон «развития высших психических функций» (Выготский Л.Н. Психологическое развитие человека. - М.:Смысл, 2003. - 1136 е.).

Центральной задачей психологии искусства Л.С. Выготский считает понимание искусства как «общественной техники чувства», направленного на психологический синтез методом анализа художественных систем раздражителей.

В параграфе рассматриваются методы, разработанные Л.С. Выготским: инструментальный, или культурно-генетический, и «объективно-аналитический», направленный на психологическое восприятие произведений искусства.

Важность для исследования представляют разработанные Л.С. Выготским законы, отвечающие за работу механизма творческого воображения: закон богатства и разнообразия человеческого опыта, комбинаторный закон, закон эмоциональной связи, закон новизны (образы воображения, не бывшие в опыте человека), а также закон реального чувствования и фантазии.

Рассматриваются связи, существующие между воображением и реальностью в поведении человека, которые могут составить теоретический арсенал учителя в развитии творческого воображении обучающихся.

Оригинальность идей Л.С. Выготского намного опередила открытия американских ученых, которые используют сегодня термин так называемого «эмоционального интеллекта» (ЕР), на основе которого Д. Гоулмен обнаружил, что способность к правильному восприятию чужих чувств характеризует интеллект точнее, чем способность логически мыслить.

В третьем параграфе рассматриваются философские и психолого-педагогические условия подготовки художника-педагога к развитию творческого воображения учащихся в системе повышения квалификации. Важными

представляются законы, связанные с механизмом работы творческого воображения: агглютинация, аналогия, преувеличение и преуменьшение, типизация (Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике - Минск.: Современное слово, 2001. - 928 е.).

Для успешной подготовки учителя к раскрытию творческого потенциала учащихся выявлены следующие механизмы: сотрудничество педагога с детьми, эмоциональная вовлеченность детей в творческий процесс, использование игровых приемов, стимулирующих творческую активность детей, применение различных вспомогательных средств, направленных на активизацию воображения взрослого и ребенка и т.д.

Учитель искусства для развития творческого воображения учащихся должен обладать профессиональными умениями: практическими, прогностическими, коммуникативными, рефлексивными. Учитель является посредником между ребенком и окружающим миром, благодаря развитию творческого воображения, он способствует присвоению ребенком общественного опыта, по выражению Л.С. Выготского - «вращиванием ребенка в культуру».

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа изучения условий подготовки учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством» раскрываются результаты экспериментальной работы по развитию творческого воображения у художников-педагогов и результаты самостоятельного эксперимента учителей в школах и студиях.

В первом параграфе приводится экспериментальное исследование динамики развития творческого воображения художников-педагогов на курсах повышения квалификации в Центре непрерывного художественного образования, отражена поставленная задача — обнаружить закономерность в исследовании развития творческого воображения у взрослого человека. В процессе опытно-экспериментальной работы был выявлен ряд проблем, связанных с профессиональным уровнем учителей и различной мотивацией к творчеству. Этот уровень мы определили качественными характеристиками: низкий, средний, высо-

кий. Опытно-экспериментальная работа показала, что в начале исследования профессиональный уровень педагогов колеблется от низкого до среднего.

Встречаются случаи формального подхода к обучению, которые характеризуются отсутствием стимула к развитию творческого воображения.

Большинство учителей (60%) не владеют формами и методами художественной педагогики, у них отсутствует ил я недостаточен уровень художественных умений, необходимых для выполнения заданий, которые они предлагают детям на уроках.

В итоге наметились 3 направление совершенствования художественно-педагогического уровня учителей:

— повышение профессионального уровня учителя, с использованием обратной связи между творческими проявлениями ребенка, учителем и преподавателем курсов повышения квалификации, которая создает среду, способствующую развитию творческого воображения учащихся;

- "— стимулирование творческой активности учителей на занятиях в дифференцированных группах;

— применение курса занятий и реализация программы «Развития творческого воображения обучающихся» с использованием методического комплекса тренинга, входящего в Синтетический метод.

В эксперименте принимали участие 8 групп педагогов курсов повышения квалификации в количестве 150 человек.

В параграфе освещена программа занятий с учителями по проблемам творческого воображения в профессиональной деятельности педагога искусства, анализируются творческие отчеты учителей, формы и методы их педагогической деятельности.

В результате опытно-экспериментальной работы выявлен комплекс тренинга, явившийся основой Синтетического метода. В него включены традиции-онные и инновационные формы комплексного исследования, активизирующие творческое воображение, методики: «Мышление образами», «Отношение к творчеству», «Часть или целое», «Широкие ассоциации» и др. Для выявления

динамики развития творческого воображения в группах учителей проводились последовательные «срезы» (каждые 2 месяца) и тестирования в течение всего учебного года.

За основу классификации уровней креативности взяты: 1. Низкий - репродуктивный; 2. Средний - художественно-продуктивный; 3. Высокий - творческий или креативный (по Д.Б. Богоявленской).

Из приведенного исследования на субъективный (опросник Д. Джонсона) и объективный уровни творческости (методики «Мышление образами», «Широкие ассоциации») можно отметить существенную динамику креативности во всех исследуемых группах педагогов (Таблица 1).

Таблица 1.

Различия по критерию Ъ (уровня значимости результатов) между данными групп педагогов по самооценке креативности и ее объективным и эксперт-

ньш оценкам в начале и в конце обучения на курсах

№ Группы педагогов изобразительного искусства Опросник Джонсона Широкие ассоциации Мышление образами

начало уч.года конец уч.года начало уч. года конец уч. года начало уч. года конец уч. года

1 Дошкольники 24 31 7,8 10,8 12,9 16,3

2 Начальная Школа 25 32,2 6,5 11,8 9,5 14,2

3 Средняя Школа 26 32,8 8,2 9,3 11,1 16,1

4 Старшая Школа 26 31,1 9,4 19,1 14,5 19,5

5 Компьютерная анимация 23 29 7,9 12,8 13,5 20

6 Ассоциация художников-педагогов г.Москвы 28 30 6,5 8,8 11,2 12,9

7 Дополнительное 24 29 5,5 11,7 14 16,4

образование

8 Педагога г.Зеленограда 27 30 8,9 13,7 14 17

Средний 25,38 30,63 7,58 12,26 10,02 16,55

Уровень креа- средний Очгнь Низкий

тивности высокий низкий низкий средний

Критерий Ъ 0 0 0

уровня значимо-

сти 0,01 0,01 0,01

При этом установлены уровни креативности (Таблица 2).

Таблица 2.

Уровни креативности

Очень высокий 34-40 21,1-25,0 21,0-25,0

Высокий 27-33 17,0-20,9 17,0-20,9

Средний 20-26 13,0-16,9 13,0-16,9

Низкий 15-19 9,0-12,9 9,0-12,9

Очень низкий 8,0-14,0 5,0-8,9 5,0-8,9

По всем показателям креативности обнаружены достоверные различия по критерию Ъ эмпирического (уровня значимости) между данными всех групп педагогов изобразительного искусства в начале и конце учебного года: к концу учебного года результаты существенно выше. Особенно большие сдвиги в уровне креативности наблюдались в группах педагогов старшей школы, дополнительного образования и начальной школы. Следовательно, доказано, что система дополнительного образования в Центре НХО достаточно эффективна в отношении развития у педагогов изобразительного искусства творческого воображения.

Было проведено исследование на определение социопсихологической установки испытуемых (психогеометрический тест С. Деллингер). Рассматриваемая методика выявила, что из пяти предложенных фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг) подавляюще г большинство педагогов во всех ис-

следованиях (при повторной перепроверке) поставило на первое место круг (56%) как самую приоритетную («любимую») фигуру.

По мнению американского ученого С. Деллингер, круг чаще всего выбирают люди, отличающиеся максимальной контактностью, умением учитывать самые разные точки зрения. Круг выбирают люди с преобладанием эмоционально-образного мышления. В нашем случае — это и были художники-педагоги.

Такие качества педагога, как умение чувствовать аудиторию, гибко приспосабливаться к изменениям в окружающей среде и его артистические способности, отразились в эксперименте с фигурами.

Во втором параграфе экспериментальной главы рассматривается роль Синтетического метода в подготовке учителей к развитию творческого воображения учащихся в процессе их художественной деятельности. Излагается авторская методика, направленная на активизацию и исследование процессов воображения у взрослого и ребенка. Синтетический метод использует игровые методики, придающие заданиям эмоциональную привлекательность, яркость впечатлений и разнообразие творческих решений. Главная идея метода — это активизация творческого воображения и создание «нового продукта» в художественном творчестве.

Основным условием развития творческого воображения, по нашему мнению, является принцип свободы творческого поиска, демократическая обстановка в коллективе, диалогичность отношений, разнообразный характер занятий с включением коллективных диалогов, коммуникативных, игровых технологий.

Важным условием развития творческого воображения является принцип полихудожественности, разработанный Б.П. Юсовым, направленный на всестороннее художественное развитие учащихся.

В пара1рафе выявлена связь между творческой направленностью учителя и развитием творческого воображения ученика, а также представлен процесс развития творческого воображения обучающихся средствами Синтетического метода (Схема 1).

Схема 1. Процесс развития творческого воображения обучающихся средствами синтетического метода

В третьем параграфе опытно-экспериментальной главы исследуется эффективность применения Синтетического метода в развитии творческого воображения учащихся в процессе педагогической деятельности учителей изобразительного искусства. Рассматривается двухуровневая проверка разработанного нами метода: первый уровень включает проверку результатов работы по развитию творческого воображения учителя; на втором уровне проверялись результаты развития творческого воображения учащихся учителями, подготовленными на курсах повышения квалификации в ЦНХО.

В эксперимент по проверке эффективности Синтетического метода были включены педагоги 7 школ. С их помощью задействовано 10 групп детей начальной и средней школы (с 1 по 7 кл.). Общее количество детей составило1600 человек.

На первом уровне эксперимента слушатели курсов ЦНХО (учителя изобразительного искусства) самостоятельно выполняли задания, включенные в Синтетический метод. На втором уровне эти же задания предлагались учащимся.

Данные приведенного эксперимента с 5-ю фигурами показывают значительную динамику в расположении фигуры «зигзаг» детьми начальной и средней школы на 1-м и 5-м месте. Если в начальной школе дети больше, чем в половине случаев (51,8%), расставляли фигуру «зигзаг» на первое место, то в средней школе этот процент сократился в 2 раза (25,5% для 1-го места).

Из приведенных диаграмм видно, что существует обратная динамика в расположении самой креативной фигуры (зигзаг), совпадающая со временем подросткового кризиса детей, приходящегося на возраст 11-12 лет.

В расположении фигуры «зигзаг» для 5-го места обнаружена также закономерность. У детей начальной школы (по данным эксперимента) «неприятие» фигуры «зигзаге вызывалось лишь у 4,8% детей. В средней школе происходит «отрицательный» скачок в «неприятии» фигуры «зигзаг». Количество детей, ставящих фигуру на последнее место, возрастает в 10 раз. Происходит переход в выборе зигзага для 5-го места с 4,8% к 55,5%.

Диаграмма результатов «Психогеометрического теста С. Деллингер»

Начальная школа (1-4 кл.)

Е-с место

Зигзаг 51,80%

Остальные фшуры 20,40%

Круг 27,80%

V-* нссго

Г]р1ии;.т-ыьняк

«.¡та

Остальные фнгцж 41.004

Эяп»г 1.404

Рисунок 2.

Диаграмма результатов «Психогеометрического теста» С. Деллингер для учеников средней школы (5-7 кл.)

Зигзаг 25,50%

Остальные фигуры

38,70%

1-е место

Зигзаг 55,5%

Остальные Фигуры

22,60%

У-е место

Прямоугольник 21,90%

При сравнительном анализе данных взрослых и детей разных возрастных групп можно сделать заключение о существовании качественных и количественных различий в социопсихологической установке испытуемых.

Самая креативная фигура «зигзаг» (по мнению С. Деллингер) символизирует такие качества человека, как творчество, интегративность, интуитивность, мозаичность, образное воображение и т.д.

Проведенные эксперименты показали особую творческость детей младшего школьного возраста. Остальные три задания на креативность (опросник Д. Джонсона, «Мышление образами», «Широкие ассоциации») выявили высокие показатели творческости лишь для субъективной самооценки испытуемых. В целом проверка эффективности применения методики по развитию творческого воображения учащихся в педагогической деятельности учителя изобразительного искусства дала положительный результат.

В параграфе представлена достоверность полученных показателей, которая перепроверялась в целом ряде исследований с участием эксперта-психолога. По результатам проверки делаются следующие выводы: существует прямая закономерность влияния креативных проявлений педагога на общий уровень креативных достижений его учеников в процессе художественной деятельности.

Как показано в Схеме 2, тренируя и развивая творческое воображение человека (взрослого и ребенка), мы охватываем практически все высшие психические функции.

Схема 2.Интеграция связей творческого воображения с другими высшими психическими функциями

Подготовка и переподготовка учительских кадров, направленная на раскрытие творческого потенциала личности педагогов, в результате проведенной экспериментальной работы доказала свою эффективность в активизации творческой деятельности не только учителя изобразительного искусства, но в апробации Синтетического метода в занятиях с детьми, представленного в детских рисунках (исследовалось около 2000 рисунков).

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования и в соответствии с поставленными задачами и гипотезой делаются следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка учителя по развитию творческого воображения учащихся, базирующаяся на исторически сложившейся совокупности представлений о творческом развитии личности и открытиях современной психологии, является важным фактором выработки продуктивных методов деятельности в современном стремительно преображающемся мире.

2. Синтетический метод, направленный на активизацию динамических процессов в развитии воображения обучающихся и создание благоприятной для развития творческого потенциала среды, имеет комбинаторный характер и основан на тренинге, включающем задания на интеграцию психических функций, входящих в состав воображения (наблюдательность, умение видеть целое раньше частей, ассоциативное восприятие, фантазирование, предвосхищение, интуитивные решения). Универсальность Синтетического метода состоит в том, что он дает возможность одновременного проведения констатирующего и формирующего эксперимента.

3. Критериями уровня готовности учителя к развитию творческого воображения учащихся являются:

- развитие коммуникативных способностей, умение видеть и ставить перспективные задачи творческого развития учащихся в изобразительном искусстве, активная жизненная позиция;

- знание принципов антропоцентрической педагогики с учетом закономерностей развития творческого воображения;

- обладание необходимыми качествами эмоционального интеллекта (интуиция, образное мышление, предвидение):

- знание и умение применять в художественно-педагогической деятельности механизмы развития творческого воображения обучающихся;

- способность к индивидуальной художественной деятельности для реализации собственного творческого потенциала.

4. Авторская программа «Развитие творческого воображения художника-педагога средствами изобразительного искусства» включает: психолого-педагогические условия подготовки учителя, изучение законов и механизмов работы творческого воображения человека, понимание специфики возраста ребенка и его эмоциональной сферы; способы активизации творческой активности учителя в условиях занятий в дифференцированных группах; овладение Синтетическим методом, как инструментарием для развития творческого воображения учащихся; анализ результатов диагностических методик, связанных с развитием творческого воображения как взрослого, так и ребенка.

Полученные результаты опытной работы - учебная программа, исследовательские программы и методики сформированное™ творческого воображения, продукты детского и учительского творчества (рисунки, сочинения, тесты, анкеты и т.д.) - могут быть использованы для продолжения исследовательской работы в направлении повышения педагогического мастерства учителя изобразительного искусства и совершенствования методологии подготовки и переподготовки учительских кадров в системе повышения квалификации.

Основное содержание диссертации и положения, выносимые на защиту, отражены в следующих публикациях автора, в том числе в изданиях, соответствующих списку, рекомендованному ВАК:

1. Велтистов М. Е. «Противочувствования» техники чувств. // Художественная школа, № 2(7) — М., 2005. — с. 40-43.

2. Велтистов М. Е. Проблемы воображения и творчества в профессиональной подготовке учителя ИЗО // Дополнительное образование и воспитание, № 1. — М.: Изд-во «Витязь-М», 2006. — с. 8-12.

3. Велтистов М. Е. О развитии творческого воображения учителя изобразительного искусства //Дополнительное образование и воспитание, № 3. — М.: Изд-во «Витязь-М», 2006. — с. 42-47.

4. Велтистов М. Е. Актуальность учения Л. С. Выготского в повышении профессионально-педагогической подготовки учителей изобразительного искусства // Сб. Актуальные проблемы художественного образования. — М.: ИХО РАО, 2005. — с. 71-74.

5. Велтистов М. Е. Об опыте развития фантазии ребенка и усвоении новых художественных знаний в системе дополнительного образования. // Сб. Искусство в школе XXI века. — М.: ГОМЦ Школьная книга, 2000. — с. 128130.

6. Велтистов М. Е. Фантазеры из «Синей птицы». // Искусство в школе, №6, 2004. —с. 26-28.

7. Велтистов М. Е. Развитие творческого воображения на занятиях изобразительным искусством // Детское творчество, № 3. - М.: Народное образование, 2006. — с. 4-8.

8. Велтистов М. Е. Приоритет за учителем // Юный художник, № 9. — М.: Молодая гвардия, 2000 — с. 22-24.

9. Велтистов М. Е. Центр притяжения // Юный художник, № 10. — М.: Молодая гвардия, 2002. — с. 46-47.

10. Велтистов М. Е. Каждый день похож на праздник // Юный художник, № 2. — М.: Молодая гвардия, 2003. — с. 44-45.

11. Велтистов М. Е. Утро нового дня // Юный художник, № 3. — М.: Молодая гвардия, 2004. — с. 44-45.

12. Велтистов М. Е. Рукотворение души // Юный художник, № 8. — М.: Молодая гвардия, 2005. — с. 42-43.

13. Велтистов М. Е. Подготовка учителя к формированию творческого воображения учащихся на занятиях ИЗО / Сб. Художественное образование в парадигме современной культуры. — М.: РАО ИХО, 2006. — с. 159-162.

Заказ № 638. Объем 1п.л. Тираж ЮОэкз. Отпечатано в ООО «Петроруш» г.Москва, ул. Палиха 2а.тел.250-92-06 u-ww.postator.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Велтистов, Максим Евгеньевич, 2007 год

Страница:

Введение. Общая характеристика работы

Глава 1 Теоретические основы подготовки учителя к развитию 12 творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством

1.1. Анализ проблемы подготовки учителя к развитию 12 творческого воображения у учащихся средствами искусства

1.2. Педагогическая ценность наследия Л. С. Выготского для 31 развития творческого воображения

1.3. Философские и психолого-педагогические условия 46 подготовки художника-педагога к развитию творческого воображения учащихся

Выводы по 1 главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению условий подготовки учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством

2.1. Экспериментальное исследование динамики развития 70 творческого воображения художников-педагогов на курсах повышения квалификации в Центре непрерывною художественного образования

2.2. Синтетический метод в подготовке учителей к развитию 129 творческого воображения у учащихся в процессе художественной деятельности

2.3. Проверка эффективности применения Синтетического 140 метода для развития творческого воображения учащихся в процессе педагогической деятельности учителя изобразительного искусства

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством"

Известно, что в основе любого творческого процесса находится способность к образному мышлению (J1.C. Выготский, Т. Рибо, В. Вундт, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, О.М. Дьяченко и т. д.), а эффективно развивать творческое воображение учащихся способен учитель, сам обладающий развитым творческим воображением.

Повышение личностного и профессионального роста учителя изобразительного искусства совершается в процессе переподготовки на курсах повышения квалификации. Современные программы курсов повышения квалификации учителей изобразительного искуса ва ориентированы на совершенствование форм и методов художественной практики и знание теории искусства. Но за рамками существующих программ остается самый важный аспект художественного воспитания — развитие творческого воображения обучающихся.

Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя к развитию творческого воображения у учащихся с использованием передовых педагогических идей и инновационных методов будет способствовать развитию культурного уровня ребенка, отказу от узкотехнологического подхода в обучении изобразительному искусству. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Подготовка учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством».

Объект исследования. Подготовка учителя изобразительного искусства в системе повышения квалификации.

Предмет исследования. Совершенствование ютовности учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством.

Задачи исследования:

2. Разработать и обосновать Синтетический метод развития творческого воображения обучающихся.

3. Определить критерии уровня готовности учителя к развитию творческого воображения учащихся.

4. Разработать программу «Развитие творческого воображения художника-педагога средствами изобразительного искусства» для учителей изобразительного искусства — слушателей курсов повышения квалификации.

Гипотеза исследования: Совершенствование художественно-педагогической подготовки учителя в системе повышения квалификации, его способности к развитию творческого воображения у учащихся будет эффективно, если в процессе подготовки и переподготовки учителя: применяются принципы антропоцентрической педагогики и учитываются закономерности развития творческого воображения; создается благоприятная для развития творческих способностей личности среда; используется Синтетический метод, направленный на определение и активизацию динамических процессов развития воображения обучающихся; реализуется программа курсов повышения квалификации учителей по активизации творческого воображения учащихся.

Методологическая основа исследования: Культурно-историческая теория (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); теория комплексного подхода к эстетическому воспитанию детей и юношества (А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, Г.В. Лабунская, С.Т. Шацкий); Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников (Б.М. Неменский); концепции культуросо- образного образования (В.Т Кудрявцев., В.И Слободчиков, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Л.В. Школяр), педагогическая теория взаимодействия видов искусства в творческом развитии личности (Б. П. Юсов); концептуальные положения теорий, раскрывающих сущность развития творческих способностей и воображения человека (О.М. Дьяченко, В.П. Зинченко, А.А. Мелик-Пашаев).

Методы исследования: анализ литературы по проблеме развития творческого воображения средствами искусства в философии, психологии, социологии, искусствоведении, педагогике; инструментальный (культурно-генетический) метод Л.С. Выготского; констатирующий и формирующий эксперимент средствами Синтетического метода, основанного на интегрированном подходе к развитию творческого воображения, включающего тренинг и метод экспериментальных творческих заданий (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ содержания педагогических документов); проективные методы.

Разработаны критерии уровня готовности учителя к развитию творческого воображения учащихся. Выявлена зависимость между творческой направленностью учителя и степенью творческих проявлений учащихся. Определены структура, содержание, форма и методы повышения квалификации педагогов-художников на основе взаимосвязи психолого-педагогических, художественно - деятельностных и исследовательских подходов к обучению. Впервые разработан и обоснован универсальный Синтетический метод развития творческого воображения обучающихся, который имеет комбинаторный характер, основан на тренинге, направленном на активизацию различных психических функций (наблюдательность, угадывание, дополнение, придумывание, фантазирование, интуитивные решения и т.д.), стимулирующих развитие творческого воображения.

Теоретическая значимость исследования. На основе всестороннего изучения философской, психологической и педагогической литературы по проблеме развития творческого воображения построена теоретическая модель подготовки учителя к развитию творческого воображения учащихся на занятиях изобразительным искусством, включающая такие составляющие, как структура, содержание, принципы, формы и методы занятий на курсах повышения квалификации. Определены психолого-педагогические закономерности развития воображения и диагностические методики, служащие критерием уровня развития воображения человека Обоснованы концептуальные подходы к развитию творческого воображения учащихся, заключающиеся в переосмыслении традиционных методов в контексте современных условий. Разработаны теоретико-методологические положения развития творческого воображения обучающихся, основанные на психологических механизмах творческого процесса. Выявлены механизмы подготовки учителя к раскрытию творческого потенциала учащихся: сотрудничество педагога с детьми, эмоциональная вовлеченность детей в творческий процесс, использование игровых приемов, стимулирующих творческую активность детей, применение различных вспомогательных средств, направленных на активизацию воображения взрослого и ребенка и т.д.

Практическая значимость исследования. Разработаны методические рекомендации, применение которых позволит учителям активизировать процесс развития творческого воображения учащихся на заняшях изобразительным искусством. Разработан Синтетический метод развития творческого воображения учителей и учащихся на занятиях изобразительным искусством, включающий комплекс методических приемов и творческих заданий, способствующий развитию творческого воображения обучающихся. Разработана программа «Развитие творческого воображения художника-педагога средствами изобразительного искусства» для курсов повышения квалификации учителей, включающая в себя разнообразные формы занятий по психологии и теории искусства.

Этапы исследования. Первый этап (1988 - 1994 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, социалогической, педагогической литературы по проблеме исследования, на основании которого выявлены существующие подходы к развитию творческого воображения, определены психолого-педагогические закономерности развития воображения и диагностические методики, служащие критерием уровня развития воображения человека.

Второй этап (1995 - 2002 гг.). Проверялась эффективность методов обучения, направленных на определение уровня сформированности и развития творческого воображения. Осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы. Отбирались и разрабатывались целесообразные методики.

Апробация исследования и внедрение его результатов. Основные положения и выводы диссертации прошли апробацию на конференциях, семинарах, круглых столах, посвященных проблемам подготовки и переподготовки учителей на курсах повышения квалификации: на ежеюдных научно-практических семинарах «Мастерская Б.М. Йеменского» с 2003 по 2006 гг.; в Институте художественного образования Российской академии образования (2004-2005гг.); Педагогическое чтения в лаборатории «Пластических искусств» (2004г.); выступление по результатам темы исследования на сессии в Институте художественного образования РАО (Москва, 2006г.). В ходе педагогической деятельности на курсах повышения квалификации в ЦНХО (филиал Московского института открытою образования). На опытно-экспериментальной базе исследования: Центр непрерывного художественного образования Департамента образования г.Москвы, Центр детского творчества «Источник» (г. Москва), школы, гимназии и центры г. Москвы: №№1652, 1655, 1324, 1971, 1516, 892.

На защиту выносятся следующие положения: 1. На современном этапе обучения возрастает значимость различных типов творческого воображения (эмоционального, репродуктивного, продуктивного), которое развивается комплексным тренингом в специально организованной творческой среде.

2. Разработанная модель развития творческого воображения обучающихся основана на применении универсального Синтетического метода, направленною на активизацию наблюдательности, фантазии, интуиции, предвосхищения, ассоциативности восприятия и др. и включающего традиционные и инновационные формы тренинга, отраженные в методиках «Мышление образами», «Отношение к творчеству», «Часть или целое» и др.

Критериями готовности учителя к развитию творческого воображения учащихся являются его коммуникативные способности, эмоциональный интеллект, активная жизненная позиция и знание принципов антропоцентрической педагогики, способность к индивидуальной художественной деятельности и умение видеть и ставить перспективные задачи в изобразительном искусстве; знание механизмов развития творческого воображения обучающихся и умение применять их в художественно-педагогической деятельности.

Струюура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Важнейшее значение при профессиональной подготовке учителя к развитию творческого воображения учащихся на курсах повышения квалификации имеет высокий уровень профессионализма и творческая личность самого руководителя группы, так же как определяющая роль успеха в развитии творческого воображения учащихся в школе принадлежит профессионализму и творческой личности учителя.

2. Несмотря на то, что с возрастом отмечается снижение творческой активности человека, существует возможность стимулирования творческих процессов средствами целенаправленного тренинга, входящего в комплекс методик, составляющих Синтетический метод.

3. Педагогическими условиями эффективного развития творческого воображения обучающихся являются: знание законов психологии творчества и возрастной детской психологии ребенка, отказ от действий по стереотипу, новаторский стиль мышления, направленный на развитие индивидуальных способностей личности, активизация и развитие творческого воображения, как взрослого, так и ребенка, приводящие к лучшим результатам.

4. Механизмами развития творческого воображения будук 1) опора на психические особенности обучающихся; 2) применение методик, развивающих дивергентное мышление; 3) свобода творческого поиска; 4) положительный эмоциональный фон и удовольствие от выполненной творческой работы; 5) применение принципов полихудожественности, комплексности, диалогичности в развитии творческого воображения взрослого и ребенка.

5. Авторская программа «Развитие творческого воображения художника-педагога средствами изобразительного искусства» способствует развитию дивергентного мышления, креативности, свободы творческого поиска, созданию положительного эмоционального фона и обеспечивает эмоциональную привлекательность художественно-творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщаются результаты проведенного исследования и в соответствии с поставленными задачами и гипотезой делаются следующие выводы:

2. Синтетический метод, направленный на активизацию динамических процессов в развитии воображения обучающихся и создание благоприятной для развития творческого потенциала среды, имеет комбинаторный характер и основан на тренинге, включающем задания на соединение психических функций, входящих в состав воображения (наблюдательность, умение видеть целое раньше частей, ассоциативное восприятие, фантазирование, предвосхищение, интуитивные решения). Универсальность Синтетического метода состоит в том, что он дает возможность одновременного проведения констатирующего и формирующего эксперимента.

3. Критериями уровня готовности учителя к развитию творческого воображения учащихся являются: развитие коммуникативных способностей, умение видеть и ставить перспективные задачи творческого развития учащихся в изобразительном искусстве, активная жизненная позиция; знание принципов антропоцентрической педагогики с учетом закономерностей развития творческого воображения; обладание необходимыми качествами эмоциональною интеллекта (интуиция, образное мышление, предвидение): знание и умение применять в художественно-педагогической деятельности механизмы развития творческого воображения обучающихся; способность к индивидуальной художественной деятельности для реализации собственного творческого потенциала.

Полученные результаты опытной работы - учебная программа, исследовательские программы и методики сформированности творческого воображения, продукты детского и учительского творчества (рисунки, сочинения, тесты, анкеты и т.д.) - могут быть использованы для продолжения исследовательской работы в направлении повышения педагогического мастерства учителя изобразительного искусства и совершенствования методологии подготовки и переподготовки учительских кадров в системе повышения квалификации. 2. Синтетический метод, направленный на активизацию динамических процессов в развитии воображения обучающихся и создание благоприятной для развития творческого потенциала среды, имеет комбинаторный характер и основан на тренинге, включающем задания на соединение психических функций, входящих в состав воображения (наблюдательность, умение видеть целое раньше частей, ассоциативное восприятие, фантазирование, предвосхищение, интуитивные решения). Универсальность Синтетического метода состоит в том, что он дает возможность одновременного проведения констатирующего и формирующего эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Велтистов, Максим Евгеньевич, Москва

1. Адаскина А.А. К проблеме психологической диагностики художественных способностей. Сб. Культурно-исторический подход к проблеме творчества — М.: РГТУ, 2003. Фонд Л.С. Выготского. — с. 220229.

2. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М. — Воронеж, Изд-во Институт практической психологии, 1997г.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности.—М.: Мир, 1972.- 4sQ с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ,1968.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: 2 т. — М.: Педагог ика, 1980, Т. 1. 230 с. Т.2. — 287 с.

6. Алексеев А. А., Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. — Л.: Знание, 1991.

7. Аристотель. Трактат О душе. — М., 1937.

8. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. — 392 с.

9. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. — М., 1997.-Z7&C.

10. Байэ К. История искусств. — С.-Петербург, 1914. — 261 с.

11. Бакушинский А.В. Искусство в трудовой школе.— М., 1926.

12. Бакушинский А. В. Исследования и статьи. — М.: Советский художник, 1981.

13. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. — М., 1993.

14. Бессонов Б.Н. Философия. — М.: Астрель, 2002. — 318 с.

15. Блонский II. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. с. 303. Т. 2. с. 398.

16. Бирич И.А., Ломоносова М.Т. Основы художественной культуры. Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов. В 2 кн. — М.: Владос, 1999. Кн. 1. 160 с., Кн. 2.112 с.

17. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления. — М.: Знание, 1973. — с. 144-146.

18. Борев Ю. Б. Эстетика. М., 1988. 3 33 с.

19. Большая Советская Энциклопедия (БСЭ), т. 5, с. 1041, М.,: Советская Энциклопедия, 1971.

20. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления (Филос. Проблемы психологии). — М., 1968. — 104 с.

21. Бычков В. В. Эстетика, М.: Гардарики, 2004. — 556 с.

22. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М.: 1978. — 215 с.

23. Буров А. И. Эстетическая сущность искусства. — М., 1956. 291 с.

24. Буров А. И. Некоторые теоретические вопросы эстетического развития школьников (Материалы и тезисы Буровских чтений). — М.: ИХО РАО, 1999. —с. 200-205.

25. Вагнер Вл. Биологические основания сравнительной психологии (Био-психология). Т. 1, Т. 2. Москва — С.-Петербург: Товарищество Вольф, 1913.

26. Ван-Гог В. Письма. — Л.-М.: Искусство, 1966. — 600 с.

27. Велтистов М. Е. Проблемы воображения и творчества в профессиональной подготовке учителя ИЗО /Ж. Дополнительное образование и воспитание № 1 (2006 г.). — М.: Изд-во Витязь-М, — 2006. стр. 8-12.

28. Велтистов М. Е. О развитии творческого воображения учителя изобразительного искусства. Ж. Дополнительное образование и воспитание № 3 (2006). — М.: Витязь-М, 2006. — с. 42-47.

29. Венгер A.J1. Психологические рисуночные тесты. — М.,: Владес-Пресс, 2003. — 160 с.

30. Венгер J1. А. Восприятие и обучение. — М., 1969. — 365 с.

31. Вишнякова Н. Ф. Креативная парадигма в психопедагогике и эстетическая среда творческого развития личности. Сб. Педагогика эстетической среды: теория и опыт. — Минск: ИХО РАО, 2002. — с. 20-32.

32. Врубель М. А. (Альбом). — Автор-составитель Е. В. Журавлева. — М.: Изобразительное искусство, 1958.

33. Вундт В. Фантазия как основа искусства. — СПб., М., 1914. — 146с.

34. Выготский JI.C. Психология искусства. — М.: Азбука, 2000. — 416с.

35. Выготский J1.C. Психология развития ребенка. — М.: Знание, 2003. — 512с.

36. Выготский JI.C. Психология развития человека. — М.: Смысл, Знание, 2003 —1136 с.

37. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 томах. — М.: Педагогика, 1982. —502 с.

38. Гарднер Г. Теория множественности интеллек!уальных задатков (на англ. языке). — Нью-Йорк, 1983.

39. Гастев А. Леонардо да Винчию — М.: Молодая гвардия, 1984. —400 с.

40. Гегель Г. В. Лекции по эстетике: Идея прекрасного в искусстве или идеал. Т. 3. — М.: Искусство, 1968. — 312 с.

41. Гейдербранд К. О душевной сущности ребенка. — Минск: Полифакт, 1991.

42. Геташвили Н. В. Леонардо. — М.: Олма-Пресс, 2005 — 128 с.

43. Гилфорд Дж. Три основы интеллекта. (Психология мышления). Под редакцией А. М. Матюшкина. — М., 1965. — с. 433-456.

44. Гилфорд Дж. П., Хопенер Р. Анализ интеллекта. — Нью-Йорк,

45. Государственная Третьяковская галерея. — М.: Изобразительное искусство, 1974. — с. 155.

46. Григорьев Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности (Учебное пособие для учителей). — М.: Академия, 2000. — сю 344.

47. Гросул Н. В. Творчество одаренных детей. История художественного образования в России XX века (в 2-х т.). — М.: Педагогика, 2002. —Т. I.e. ИЗ —с. 128.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. — 132 с.

49. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986,- 2.8%с.

50. Даль Вл. И. Т. 1. —М., 1978 —с. 241.

51. Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 2. — СПб., 1899. — 184 с.

52. Дружинин В.И. Психология общих способностей. — М.: Латерно-вигга, 1995. —368 с.

53. Дудецкий А.А. Теоретические основы воображения искусства. — Смоленск, 1974.

54. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986 —96 с.

55. Дьяченко О.М. Проблемы развития способностей: до и после Л. С. Выготского. //Вопросы психологии, № 5. — М., 1996.

56. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М., 1996.

57. Загвязинский В. И., Поташкин М. М. Как учителю подготовить и провести эксперимент — М.: Педагогическое Общество России, 2004. — 144 с.

58. Зинченко В. П., Вергилис Н. Ю. Формирование зрительного образа. М., 1969. — 106 с.

59. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? — М.: РОУ, 1994,—44 с.

60. Зиновкина М. Креативная технология. Ж. Высшее образование в России, № 3. — М., 2005. — с. 101.

61. Изард К. Эмоции человека. — М.: МГУ, 1980. — с. 83.

62. Ильенков Э. В. Искусство и коммунистический идеал. — М., 1984.348 с.

63. Кабкова Е. П. Развитие способности школьника к художественному обобщению на уровне искусства. — Автореферат кандидатской диссертации.1. М., 2005. —с. 9.

64. Каменский А. Мифология счастья. — М.: Советский художник,1983.

65. Кашекова И. Э. От античности до модерна. — М.: Просвещение,2000. ~\ЧЧс.

66. Кашекова И. Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления. — Автореферат дмсе }\ьссцси.уч еп к пН-—М., 1998. с.

67. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. — М.: Типография т-ва И.Д.Сытина, 1914. — 214 с.

68. Коротеева Е. И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности. Монография — М.: Дом Российской академии образования. — 2005. — 204 с.

69. Коротеева Е. И. Искусство и ты. — М.: Просвещение, 1997. — 144с.

70. Краевский В.В. Методология педагогической науки. — М.: Школьная книга, 2001. — 248 с.

71. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма). — М.: Интер, 1995. —48 с.

72. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства. — М.: Институт психологии РАН, 1999. — 240.

73. Культурно-историческая теория развития. — М.: Институт психологии им. Л. С. Выготского, 2001. — 287 с.

74. Культурно-исторический подход к проблеме творчества. — М.: РГГУ, фонд Л. С. Выготского, 2003. — 430 с.

75. Кузнецов Э. Нико Пиросмани. — Л.: Аврора, 1984. — 327 с.

76. Ланская А. Язык рисунка. — М.: Центрполиграф, 2006. — 383 с.

77. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. — М.: Институт практической психологии — 1997. ЦЦ%с.

78. Лепская Н. А. Диагностика художественного развижя младших школьников. Методика «5 рисунков». — М.: Научно-практич. ЦНХО, 1995.

79. Леонардо да Винчи. Книга о живописи Леонардо да Винчи (живописца и скульптора флорентийского). — М.: ОГИЗ-ИЗО ГИЗ, 1934. —343 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., \ 915.^3S2c.

81. Лосев А. Ф. Проблемы символа и реалистических искусств. — М., 1976. —376 с.

82. Лотман Ю. М. Об искусстве. — СПб., 1998. -1-0 Чс.

83. Лук А. Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. — 4ЧЧе.

84. Лурия А. Р. Психологическое наследие. — М.: Смысл, 2003. — 431с.

85. Лурия А. Р. Этапы пройденного пути. — М.: Московский ун и верситет, 2001. — 192 с.

86. Мамонтов С. П. Основы культурологии. — М.: РОУ, 1994. — 208 с.

87. Маяковский В. В. Собрание сочинений в одном томе. — М.: Художественная литература, 1936. — 447 с.

88. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. 2 изд., М.: 1976 г. Т. 23. — с. 189; Т. 12. —с. 737.

89. Мамардашвили М. К. Формы и содержания мышления. — М., 1968

90. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. — М.: Школа-Пресс, 1993.

91. Мейер-Грефе Ю. Импрессионисты. — М.: Проблемы эстетики, 1913, —272 с.

92. Метерлинк М. Пьесы. — М., ГудШ-П/^, 1399.- 52.%е.

93. Мелик-Пашаев А.А. К вопросу об использовании методики «Группировка» для изучения художественного мышления. Новые исследования в психологии. — М., 1986.

94. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дисс.докт.психол.наук, — М., 1994.

95. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М.: Искусство в школе, 1995. — 144 с.

96. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. — М.: Прогресс-традиция, 2000. —271 с.

97. Мелик-Пашаев А.А., Неменский Б. М. Мой путь от искусства к педагогике. М.: Искусство в школе, № 5, 1998. — с. 46-52.

98. Моль А. Социодинамика культуры. — М.: Прогресс, 1973. — 406 с.

99. Мотков О.И. Развитие творчества у детей. — М.: Дополнительное образование, № 4, 2000.

100. Научно-исследовательские материалы по истории Российской психологии. — Т. 1,2. — Ярославль — Тверь, 1999. — Т. 1, 606 с. Т. 2. 623 с.

101. Неменский Б.М. Мудрость красоты. — М.: Просвещение, 1987. —255 с.

102. Неменский Б.М. Принципы непрерывного художественного образования. — М.: Искусство в школе, № 1, 2003, стр. 3-9.

103. Неменский Б. М. Доверие. — М.: Молодая гвардия, 1984 — 165 с.

104. Неменский Б. М. Культура — Искусство — Образование. — М.: Центр НХО, 1993. —79 с.

105. Неменский Б. М. Роль искусств в системе общего образования. Образовательная область «Искусства» //Сб. научно-методических материалов по проблемам художественного образования. — М.: Школьная книга, 2000.136 с.

106. Неменский Б. М. Познание искусством. — М.: У РАО, 2000. — 192с.

107. Неменский Б. М. Приглашение к диалогу. — М.: МИОО, 2003. —236.

108. Новиков А. М. Как работать над диссертацией? — М.: Эгвес, 2003.104 с.

109. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. — М.: Психологическое общество России, 1999. — 442 с.

110. Павлов И.П. Избранные труды, Москва, 1951. ~ с.

111. Палмер Дж., Палмер Л. Секреты поведения. — М.: Олма-Пресс, 2003. —384 с.

112. Педагогика. Под редакцией С. А. Смирновой. — М.: Академия, 2001. —512 с.

113. Петровский А. В. Психология в России. 20 век. — М.: УРАО, 2000.312с.

114. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. — М.: Знание, 1961, —47 с.

115. Петухов В.В. Сб. Культурно-исторический подход к проблеме творчества. — М., РГГУ, фонд Л.С. Выготского. — с. 383 — с. 390.

116. Печко Л.П. Развитие творческой вообразительности при освоении искусства старшеклассниками. Материалы международной конференции Д.Б. Кабалевский — композитор, ученый, педагог. — М.: 2004, РАО ИХО, 2004. — с. 86-87.

117. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. — М., Рига, 2000.

118. Популярная художественная энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 1986. — Т. 1. 447 е., Т. 2. 432 с.

119. Потебня А.А. Из лекций о теории словесности. Басня. Пословица. Поговорка. — Харьков, 1894.

120. Примитив и его место в художественной культуре Нового и Новейшего времени. — М.: «Наука», 1988.-2.02с.

121. Психология одаренных детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. 4<6с.

122. Психология художественного творчества (хрестоматия). — Минск: Харвест, 2003. —752 с.

123. Пушкин В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 271 с.

124. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. — Минск: Современное слово. ZCVi.

125. Ражников В. Альбом настроений. — М.: Ноу-хау, 2000.

126. Репицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников. — М.: Владос, 2002. — 128 с.

127. Рибо Т. Творческое воображение. — СПб., 1901. — 318с.

128. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. (Болезни личности). — Минск: Харвест, 2002. — 784 с.

129. Самые знаменитые философы России. — М.: Вече, 2001. — 476 с.

130. Соловьев В. С. Собр. Соч., Т. 1-XII. Брюссель, 1966-1970.

131. Спиноза Б. Богословско-политический трактат. — Минск: Литература, 1988. — 528 с.

132. Спиноза Б. Избранные произведения., Т. 1-2, М., 1957.

133. Сто великих психологов. — М.: Вече, 2004. — 428 с.

134. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). — Екатеринбург: Деловая кнша, изд. 2-е, 2001 — 141 с.

135. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 1.328 е., Т. 2. 358 с.

136. Тугенхольд Я. Французское искусство и его представители. — С.Петербург: Просвещение, 1911. — 350 с.

137. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления (креативные тесты). — СПб: Дидактика плюс, 2002. Чбс.

138. Уоллейс Р. Мир Ван Гога. — М.: Терра, 1998. — 192 с.

139. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 томах. Т. 3. — М.: Педагогика, 1990. — 528 с.

140. Философия. — М.: Академический проект, 2003. — 656 с.

141. Фомина Н. Н. Художник-педагог-исследователь Г. В. Лабунская. История художественного образования в России XX века, т. I. — М.: Педагогика, 2002. — с. 333-339.

142. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека. — М., 1982. —И 2 с.

143. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления, М., 1986. — 237 с.

144. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. — М.: Государственное издательство, 1922.

145. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. — М.: Мысль, 1912. — с. 119.

146. Фрейд 3. Психология сна. — М.: Современные проблемы, 1926.

147. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1989. — 448 с.

148. Художественное творчество ребенка. Под ред. И. В. Ветлу! иной. — М., 1972.

149. Чел панов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.: — Воронеж: Модэк, 1999. — 528 с.

150. Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Институт практической психологии, 1997. — 288 с.

151. Шадриков В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. — М.: Логос, 2002. — 156 с.

152. Шеллинг Р.В. Философия искусства. — М., 1966. — 496 с.

153. Шеттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. — Санкт

154. Петербург: Изд-во Пирожкова, 2001. — 224 с.

155. Щебланова Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 368 с.

156. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М. — Воронеж: Модэк, 2001. — 416 с.

157. Эдварде Б. Откройте в себе художника. — Минск: Попурри, 2000. — 240 с.

158. Эстетика (словарь). — М., 1989. — 445.

159. Юнг К. Г., Э. Нойманн. Психоанализ и искусство. — М.: Ваклер, 1996. —302 с.

160. Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе). (Межвуз. сборник научных трудов). М. — Луганск, 2000. — 189 с.

161. Юркевич В. С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с.

162. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество. — Магнитогорск, 2002. — 283 с.

163. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М.: Политическая литература, 1991. — 527.