Подготовка воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования

Борисова, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Борисова, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования"

На правах рукописи

БОРИСОВА Марина Михайловна

ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 2003

Работа выполнена в Московском городском педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Козлова Светлана Акимовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семушина Любовь Георгиевна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Егоров Баатр Борисович

Ведущая организация:

Московский институт открытого образования

Защита состоится «17 » сентября 2003 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в Московском государственном открытом педагогическом университете им М.А. Шолохова по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им М.А. Шолохова.

Автореферат разослан «17 » июля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

1ооЗ'!к

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема организации физической культуры, как наиболее доступного, феноменального средства увеличения потенциала здоровья, духовного й физического развития является сегодня поистине глобальной проблемой.

Действительно, в системе формирования общечеловеческих культурных ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности во многом определяет возможность освоения остальных целей и в этом контексте является базовой ценностью, без которой сам процесс становления личности малоэффективен.

Общеизвестно решающее значение дошкольного периода в становлении личности ребенка. Освоение ребенком физкультурных ценностей происходит в первые семь лет жизни, когда у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Это период наиболее ценный с точки зрения результативности педагогического воздействия. Именно в процессе физического воспитания происходит передача целого пласта знаний о движениях, т.е. предусматривается знакомство с наиболее рациональными способами выполнения . движений, положительно влияющих на работу органов и систем, позволяющих детям решать двигательные задачи с меньшими затратами сил (Сеченов И.М., Лесгафт П. Ф., Аркин Е.А., Быкова А.И., Запорожец А.В., Кенеман А.В., Осокина Т.И., Степаненкова Э.Я., Хухлаева Д.В., Чернышенко Ю.К.)

Вместе с тем анализ состояния здоровья детей в дошкольных учреждениях в последние годы не дает оснований для оптимизма.

Материалы государственного доклада «Положение детей в Российской Федерации» (2001 г.) свидетельствуют о том, что уже в дошкольном возрасте 15 —25 % детей имеют ту или иную хроническую патологию, а в возрасте 6-7 лет такие дети составляют 30 - 35 %.

В исследованиях Т.Я. Черток, З.С. Макаровой, М.Н. Беловой, Б.Н. Капустян отмечается, что каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз. По данным большинства исследователей (Демина А.К., Рылеевой Е.С., Сердюковской Г.Н., Кардашенко В.Н. и др.), 30 - 40 % детей имеют избыточный вес. У таких детей чаще регистрируются травмы, в 3 - 5 раз выше заболеваемость общими респираторными вирусными инфекциями. По данным А.Г. Сухарева, 54 % детей не способны освоить объем программы дошкольного учреждения. Как считают психологи (Безруких М.М., Урунта-сва Г.А., Гуткина Н.И., и др.), только 10 % детей приходят в школу здоровыми. Среди неуспевающих детей 85 - 90 % отстают не из-за лени, а вследствие плохого состояния здоровья.

Эти данные свидетельствуют о чрезвычайно низкой эффективности функционирования системы физического воспитания дошкольников.

В настоящее время занятия по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях проводят специалисты, в основном, со средним педагогическим и высшим специальным образованием, которых готовят в высших учебных заведениях физической культуры, где большое внимание в процессе обучения уделяется вопросам общей физической и специальной подготовки, однако физическое воспитание дошкольников остается вне рамок основного курса обучения студентов.

Эмпирические исследования показывают, что многие педагоги дошкольных учреждений испытывают затруднения в формировании физической культуры личности дошкольника, слабо ориентируются в методических решениях ее обеспечивающих, не имеют необходимых знаний о её сущности и содержании, не владеют необходимыми для этого умениями (Лебеденко И.Ю).

Таким образом, на сегодняшний день подготовка физкультурных кадров для дошкольных образовательных учреждений остается се^ь^^^рд^дамяй-ь'!*« I

БИБЛИОТЕКА I С-Петербург , Q8

В разработке проблемы подготовки специалистов в области дошкольного воспитания накоплен богатый научно-теоретический и практический материал: совершенствование общепедагогической подготовки, моделирование готовности студентов высших учебных заведений к формированию физической культуры ребенка дошкольного возраста, педагогические условия, обеспечивающие готовность студентов к формированию физической культуры дошкольников (Абдул-лина O.A., Васильева H.H., Королев В.В., Лебеденко И.Ю., Нестерова З.И., Никифоров Ю.Б., Полтавцева Н.П., Степаненкова Э.Я., Чернышенко Ю.К. и др.).

Однако в этих работах речь идет о подготовке специалистов в высших учебных заведениях. К сожалению, до настоящего времени не определены теоретические подходы к подготовке студентов средних специальных учебных заведений к педагогической деятельности, ориентированной на физическое воспитание дошкольников и владеющих методами работы, направленными на укрепление здоровья и всестороннее развитие детей.

По сути дела, речь идет о необходимости подготовки творчески мыслящего специалиста среднего звена, владеющего анатомо-физиологическими и психологическими знаниями, теорией и методикой физическог о воспитания, методикой ознакомления детей с функционированием человеческого организма, использующего физические упражнения и другие средства оздоровления, умеющего самостоятельно решать возникающие перед ним задачи в организации и проведении всех форм работы по физической культуре в соответствии с современными требованиями.

По нашему мнению, подготовка такого специалиста по физической культуре наиболее эффективно может проводиться на базе колледжной общепедагогической подготовки в рамках специализации.

Таким образом, приходится констатировать наличие нескольких противоречий в педагогической действительности: во-первых, тревожное состояние здоровья и физической подготовленности дошкольников, повлекло за собой введение в штат дошкольных учреждений специалиста по физической культуре. Однако требуется разработка новых концептуальных подходов к подготовке специалистов, работающих с детьми. Во-вторых, теоретическое решение проблемы подготовки воспитателей по физической культуре1 для дошкольных образовательных учреждений должно сочетаться с практическим решением этой проблемы в системе колледж-вуз, которое может позитивно отразится на организации физического воспитания в современных дошкольных учреждениях.

Исходя из этого, сформулирована проблема исследования: каковы научные знания о содержании и методах профессиональной подготовки современного специалиста-воспитателя по физической культуре для дошкольных учреждений в педагогическом колледже в рамках специализации.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалиста в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования — процесс подготовки воспитателя по физической культуре для дошкольных учреждений в системе среднего профессионального образования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективное решение задач по организации физического воспитания в дошкольных учреждениях возможно при следующих условиях: руководство этим процессом будет осуществляться квалифицированным специалистом-воспитателем по физической культуре; подготовка такого специалиста может быть

' Подготовка такого специалиста проводится в соответствии с Инструктивным письмом Минобразования России от 31 марта 1998 г. № 20 «О специализациях по специальностям среднего профессионального образования»

существенно улучшена в системе среднего профессионального образования, в частности, в педагогических колледжах, в рамках специализации, если будет:

□ методика преподавания учебных дисциплин базироваться на базе собственной физической подготовленности студентов;

□ учебный процесс включать обязательное формирование мотивационно-потреб-ностной сферы как базового качества будущих специалистов;

□ профессиональная подготовка включать в себя дополнительные знания о методике работы с детьми по физическому воспитанию;

□ в системе психолого-педагогической подготовки выделено дополнительное звено— преподавание «методики формирования у детей представлений о функционировании человеческого организма» и способах охраны здоровья. Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, поставлены следующие задачи

исследования:

1. Разработать концепцию и программу подготовки специалиста по физической культуре в условиях среднего педагогического образования (в рамках специализации).

2. Разработать педагогическую технологию научно-методической и практической . подготовки воспитателей по физической культуре для дошкольных учреждений.

3. Экспериментально проверить эффективность программы подготовки специалиста по физической культуре.

4. Разработать программно-методические материалы по совершенствованию подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего специального образования.

Методологической основой исследования служили теоретические положения по проблеме организации и совершенствования педагогического процесса в системе высшего и среднего педагогического образования, подготовки педагогических кадров. Особую важность для исследования имели труды Сеченова И.М., Лесгафта П.Ф., Аркина Е.А., Егорова Б.Б., Запорожца A.B., Змановского Ю.Ф., Козловой С.А., Кудрявцева В.Т. об амплифицирующих функциях движений в детском развитии и формировании здоровья ребенка. Кроме того, общий контекст наших поисков в избранном направлении был задан работами известных психологов, педагогов по вопросам подготовки кадров в системе среднего специального образования (Абдуллина O.A., Ананьев Б.Г., Дурай-Новакова K.M., Ковалев А.Г., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Семушина Л.Г., Щербаков А.И.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной, психолого-педагогйческой, учебно-методической литературы; анализ и обобщение собственного педагогического опыта подготовки специалистов в педагогических колледжах; анкетирование и тестирование, опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, математические методы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем: впервые представлена и экспериментально проверена концепция подготовки воспитателя по физической культуре для дошкольных учреждений в системе среднего профессионального образования, включающая три блока: собственную физическую готовность воспитателя; развитие мотивации, которая основана на понимании значения профессиональной деятельности воспитателя по физической культуре для здоровья детей; привлечение самих детей к сохранению своего здоровья через ознакомление с функционированием собственного организма и овладения способами его защиты.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении нового теоретического знания о технологии подготовки воспитателей в условиях среднего специального образования: о влиянии мотивации на качество усвоения материала, о приоритете практических методов с последующим теоретическим осмыслением и\ результатов, о качественном улучшении результатов от повышения активности

самих детей в заботе о своем здоровье. Разработаны критерии и показатели готовности студентов к работе в качестве воспитателя по физической культуре.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке программы подготовки воспитателя по физической культуре в условиях среднего специального образования, в разработке методики проверки уровня физической подготовки студентов к работе воспитателем по физической культуре, в разработке спецкурса для студентов колледжа и вуза.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования были представлены на городских научно-практических конференциях «Двухступенчатая подготовка педагогических кадров в системе «Педколледж-Университет»: опыт, проблемы, перспективы» (2001 г.), молодых ученых Московского Городского Педагогического Университета (2001 г.), на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ «Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников» (2001 г.), на научно-практической конференции в МГПУ «Педагогическая практика студентов как важнейший фактор формирования и становления педагога в условиях двухступенчатой подготовки в системе «Педагогический колледж-Университет»: опыт, проблемы» (2002 г.), на научно-практической конференции МГПУ «Педагогическое мастерство: современный взгляд» (2002 г.). Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета, городской и предметно-цикловой комиссии дошкольной педагогики и частных методик педагогического колледжа № 8, на кафедре педагогики и психологии дошкольного воспитания Московского городского педагогического университета (1998 - 2002 гг.). Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора. База исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Московского педагогического колледжа № 8. Исследованием было охвачено 50 студентов дневного отделения по специальности 0313 «Дошкольное образование».

Этапы исследования: Исследование проводилось с 1998 по 2002 гг. в три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) включал изучение и анализ основной научной литературы по теме исследования, в ходе чего была проанализирована проблема профессиональной подготовки воспитателей для дошкольных учреждений, изучена роль взрослого в физическом воспитании дошкольников, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, методологические и теоретические основы исследования, сформулирована гипотеза исследования, уточнялись методы исследования.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) состоял в теоретическом обосновании и разработке концепции профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре в дошкольном учреждении; моделировании, корректировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы по изучению и формированию профессиональной подготовки студентов дошкольного отделения к её развитию; уточнении и обогащении общей гипотезы.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) был посвящен анализу результатов опытно-экспериментальной работы, обобщению, систематизации и интерпретации полученных данных, оформлению диссертации.

На защиту выносятся: 1. Концепция подготовки воспитателя по физической культуре детей дошкольного возраста в системе среднего профессионального образования, основными положениями которой являются:

• Работа с детьми дошкольного возраста по физической культуре должна проводиться специально подготовленным к этой деятельности специалистом;

• Воспитатель по физической культуре должен иметь достаточный уровень собственного физического развития и мотивацию, основанную на понимании своей роли в сохранении здоровья дошкольников.

• Воспитатель по физической культуре должен владеть знаниями об общем психическом развитии ребенка, методикой физического воспитания и методикой ознакомления детей с функционированием человеческого организма;

• Подготовка такого специалиста наиболее эффективно может проводиться в условиях среднего профессионального образования через систему специализации по специально разработанной программе;

2. Основным условием профессиональной подготовки является взаимосвязь психологической, педагогической, методической, практической подготовки в сочетании с профессиональным самовоспитанием и формированием мотивов педагогической деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений профессионально-педагогической подготовки воспитателя по физической культуре, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам, а также подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в исследовательской работе по апробации программы профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются предмет, объект, цель, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические исследования подготовки воспитателей по физической культуре дошкольников» профессиональная подготовка воспитателей по физической культуре рассматривается как общепедагогическая проблема; осуществлен анализ научных исследований по проблеме профессиональной подготовки педагогических кадров, в том числе по физической культуре, раскрыта сущность понятия «профессиональная подготовка воспитателя по физической культуре», определены основные направления этой подготовки, которые легли в основу концепции профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре.

Исследования в области педагогики и психологии дошкольного детства (Выготский JI.C., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Вавилова E.H., Козлова С.А., Осокина Т.И. и др.) позволили определить роль взрослого в иерархии факторов физического развития детей и значимость профессионально-педагогической подготовки специалистов в решении задач физического воспитания.

Наиболее подробно в диссертации рассмотрена социализирующая роль взрослого, при этом он предстает в нескольких ипостасях — как пример для подражания, и как организатор дошкольного физического воспитания.

Показано, что ребенок учится всему с помощью взрослого-воспитателя, который передает детям физкультурные знания и связанные с ними умения и навыки, составляющие основу физической культуры; создает условия для приобщения детей к двигательной деятельности, раскрывает творческие индивидуальные возможности и способности каждого ребенка, реально осуществляет взаимосвязь физического воспитания с другими видами воспитания и обучения дошкольников (Бальсевич В.К., Козлова С.А.. Осокина Т.И.. Степаненкова Э.Я. и др.). Взрослый, организуя двигательный режим, обеспечивает эффективное решение основных целей и задач физического воспитания - учит детей, используя все средства физического воспитания (психогигиенические, эколого-природные

факторы, физические упражнения) способам укрепления здоровья и здорового образа жизни. Личный пример педагога является одним из действенных методов физического воспитания. Подражая действиям воспитателя, воспроизводя их в своих играх, движениях, ребенок неосознанно накапливает навыки и умения. Под влиянием личности воспитателя по физической культуре у ребенка развиваются потребность в движении, интерес к физическим упражнениям. Но для того, чтобы быть «личным примером» в правильном выполнении физических упражнений, педагог должен сам иметь хорошую физическую подготовленность, т.е. владеть необходимыми, постоянно усложняющимися двигательными умениями и навыками (циклические и ациклические локомоции (ходьба, бег, плавание, лазание, перелезание, ползание), локомоции со спортивным оборудованием (коньки, лыжи, велосипед), прыжки с места, с разбегу в длину, в высоту; нелокомоторные движения тела в пространстве (гимнастические и акробатические упражнения), метание на меткость (различных предметов в цель, теннис, городки); подвижные и спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол и др.)) (Вильчковский Э.С., Нестерова З.И., Кот H.A., Ноткина H.A., Осокина Т.Н. и др.).

Однако функции взрослого не ограничиваются только ролью примера для подражания. Он выступает в качестве организатора дошкольного физического воспитания.

Воспитатель по физической культуре организует сам процесс физического воспитания, который предполагает передачу целого пласта физической культуры подрастающему поколению, что предусматривает знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющими на работу органов и систем, а кроме того, позволяет детям решать двигательные задачи с меньшими затратами сил (Осокина Т.Н., Ноткина H.A., Усаков В.И.). Чтобы успешно решать основные задачи физического воспитания, он должен владеть необходимым объемом знаний об анатомо-физиологических и психологических особенностях, о функционировании детского организма и способах охраны здоровья (Козлова С.А, Шукшина С.Е.), о технике выполнения того или иного физического упражнения, методическим инструментарием проведения всех форм работы по физическому воспитанию.

Перечисленные функции воспитателя по физической культуре свидетельствуют о том, что физическое воспитание дошкольников в полной мере обусловлено взрослым, который через наличие собственной мотивации, подбора методов и приемов обучения, содержания учебного материала создает условия и формирует потребность в занятиях физическими упражнениями.

Анализ основных исходных теоретических положений физического воспитания детей дошкольного возраста о роли воспитания и взрослого, с помощью которого усваивается опыт предшествующих поколений, происходит овладение материальной и духовной культурой, созданной человечеством, в том числе, физкультурных ценностей, что имеет непосредственное отношение к формированию моторики, двигательных качеств и способностей, навыков и умений ребенка, позволил подойти к определению основных структурных компонентов профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и организационно-содержательного аспекта конкретно подготовки воспитателя по физической культуре.

Различные подходы к определению функциональных обязанностей специалистов по физической культуре нашли отражение в работах Васильевой H.H., Нестеровой З.И., Никифорова Ю.Б., Полтавцевой Н.П., Степаненковой Э.Я., Чернышенко Ю.К. К основным обязанностям ими были отнесены: установление системы физического воспитания через обеспечение единства содержания, методов обучения, развития и воспитания, повышение методического уровня работы всего педагогического коллектива в проведении различных форм работы по физическому воспитанию, объединение усилий педагогов и медиков в решении оздоровительных задач, обеспечение грамотного планирования всей работы по физическому воспитанию в каждой возрастной группе. Для выполнения этих

обязанностей специалист по физической культуре должен обладать глубокими знаниями в области анатомии, физиологии, психологии, педагогики, теории и методики физического воспитания: свободно владеть техникой показа физических упражнений.

В диссертации обсуждаются некоторые положения организации системы физического воспитания в дошкольном учреждении: принципы гуманизации, разностороннего развития личности ребенка (Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Банникова Т.А., Курдюмов Б.Ф., Мащенко М.В., Осокина Т.И., Шишкина В.А.). которые обязывают воспитателя по физической культуре обеспечить благополучие каждому ребенку, отказ от авторитарного стиля отношения с детьми, право свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми, гарантируя высокие конечные результаты в физическом развитии, двигательной подготовленности детей по сравнению с исходными данными; поиск эффективных путей формирования физической культуры на основе учета особенностей интереса дошкольников к занятиям по физической культуре и характера их мотивации (Егоров Б.Б., Нестерова З.И., Степаненкова Э.Я.), разработке методики освоения детьми физкультурных знаний и связанных и ними умений и навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры (Чернышенко Ю.К., Барабанов А.Г.), педагогические условия готовности специалиста к организации физического воспитания (Полтавцева Н.ГГ., Лебеденко И.Ю., Степаненкова Э.Я.).

Для разработки содержания и методов обучения будущих специалистов по физической культуре, способов овладения ими педагогической деятельностью, условий успешности её осуществления в диссертационном исследовании были проанализированы работы, посвященные особенностям подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: закономерности процесса формирования личности педагога рассматривались Абдуллиной O.A., Алябьевой Н.В., Архангельским С.И., Кузьминой Н.В., Слаегениным В.А., Щербаковым А.И. и др., характеристика общепедагогической системы профессиональной подготовки (общественно-политическая, специально-научная, психолого-педагогическая, общекультурная) представлена в работах Абдуллиной O.A., Бабан-ского Ю.К., Кузьминой Н.В., Сластенина В.А., технология подготовки будущих специалистов исследовалась в работах Васильевой C.B., Кузьминой Н.В., Семушиной Л.Г. и др., создание специальных моделей деятельности специалиста, в том числе и педагога разрабатывались O.A. Абдуллиной, Белозерцевым Е.П., Талызиной Н.Ф., Кузьминой Н.В. и др., проблемами подготовки специалистов дошкольного профиля занимались Антонова A.B., Баранова Е.Ф., Васильева C.B., Ковардакова М.А., Логинова В.И., Палавандишвили МЛ., Пожиник Л.В., Семушина Л.Г., Ядэшко В.И. и др.

В рамках нашего исследования представляется интересным подход к разработке модели деятельности специалиста Абдуллиной O.A., которая полагает, что модель деятельности и личности специалиста должна отражать его основные функции, требования к нему, круг теоретических знаний и перечень педагогических умений и навыков.

Рассмотренные точки зрения и подходы к содержанию и организации подготовки специалистов позволили разработать собственный подход к определению профессиональной подготовки воспитателя по физической культуре, разработать модель воспитателя по физической культуре, подойти к определению основных категорий профессиональной подготовки— критериев, показателей профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре, содержания профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре в условиях среднего профессионального образования (педагогический колледж) в рамках специализации.

Профессиональная подготовка воспитателя по физической культуре в системе среднего профессионального образования рассматривается нами как целенаправленный, организованный педагогический процесс, гармонически сочетающий в себе получение фундаментальных знаний в области физической

культуры, развитие мотивационно-потребностной сферы, овладение адекватными методами профессиональной деятельности.

На основе данного определения была разработана модель воспитателя по физической культуре, состоящая из 4 блоков:

- мотивационная готовность, которая свидетельствует об осознанном отношении студентов к будущей профессии.

- собственная физическая готовность, т.е. умение демонстрировать правильный образец движений, которым обучаются дошкольники.

- знание психологических и анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста. Эта составляющая нашей модели делает её ориентированной на формирование личности ребенка в целом, на то, чтобы выстраивать работу с детьми дошкольного возраста на основе глубоких знаний закономерностей развития ребенка.

- знание методики физического воспитания и развития и методики ознакомления детей с функционированием человеческого организма, что необходимо для грамотного ведения работы по физическому воспитанию и по привлечению самого ребенка к укреплению своего здоровья.

Однако разработанная модель обеспечит эффективное решение задачи подготовки специалиста по физической культуре, если она будет выступать в форме целостной программы.

Изучение проблем профессиональной подготовки педагогических кадров, в том числе и в области дошкольного образования, позволили определить критерии и показатели профессиональной подготовки воспитателя по физической культуре в системе среднего профессионального образования, выделить функциональные обязанности воспитателя по физической культуре, разработать план, формы и методы работы для подготовки воспитателей по физической культуре в условиях педагогического колледжа через систему специализации.

Подготовка таких специалистов опиралась на общий курс обучения по предметам дошкольного воспитания, что позволило получить более глубокие знания по базовым дисциплинам в соответствии с предложенной выше моделью.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке воспитателей по физической культуре для дошкольных учреждений» представлены этапы опытно-экспериментального исследования, которое было посвящено разработке педагогической технологии научно-методической и практической подготовке воспитателей по физической культуре для дошкольных учреждений (в рамках специализации), программно-методических материалов по подготовке воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования (в рамках специализации), проверке эффективности программы подготовки воспитателей по физической культуре (на базе специализации).

В ходе констатирующего этапа работы решались следующие задачи:

- определить мотивационную готовность студентов к будущей профессиональной деятельности;

- изучить уровень собственной физической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Следует отметить, что на данном этапе проверялись только два критерия оценки профессиональной подготовки, и это не случайно. В логике нашего исследования такие критерии оценки профессиональной подготовки к организации физического воспитания, как наличие у будущих специалистов знаний о психологических, анатомо-физиологических особенностях детей дошкольного возраста, знаний теории и методики физического воспитания, методики ознакомления детей с функционированием человеческого организма можно проверить у студентов только в конце обучения, что и было сделано на контрольном этапе исследования.

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 1999 года в педагогическом колледже № 8. В составе экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп

было по 25 человек (на базе основной школы). Обе группы — экспериментальная и контрольная обучались по специальности 03)3 «Дошкольное образование». Экспериментальная группа, кроме того, проходила дополнительную подготовку по теории и методике физического воспитания в рамках специализации «Физическое воспитание детей дошкольного возраста в дошкольных учреждениях». Проведение эксперимента пришлось на следующие периоды обучения: экспериментальная и контрольная группы — второй год обучения в педагогическом колледже и начало обучения в рамках специализации — экспериментальная группа.

Нами были определены методы оценки уровня мотивационной готовности студентов.

Для этого использовались: анкетирование, сочинение, методика «незаконченного предложения».

Анкетирование проводилось с целью выявления обусловленности выбора будущей профессии и знаний о ней. Студентам экспериментальной и контрольной групп была предложена анкета, состоящая из 10 вопросов, в которых были отражены показатели мотивационной готовности к профессиональной деятельности.

Анализ анкет показал, что практически все будущие воспитатели по физической культуре на момент начала специальной подготовки имели очень общее представление о своей будущей профессии, единственным мотивом к выбору данной специализации было положительное отношение к детям, и совершенно отсутствовали познавательные профессиональные мотивы — стремление к получению знаний о профессии, понимание своей роли в будущем — в организации всей системы физического воспитания.

Дополнительная информация о мотивационной готовности будущих специалистов по физической культуре, в частности, понимание назначения будущей профессии, осознанное отношение к выполнению функций специалиста по физической культуре была получена с помощью метода написания сочинения на тему «Моя профессиональная деятельность».

Данный метод показал, что студенты экспериментальной и контрольной групп понимают значимость профессии воспитателя по физической культуре в формировании здорового образа жизни (по 9 человек в ЭГ и КГ), двигательного развития детей (2 и 6 опрошенных, соответственно ЭГ и КГ). Восемь студентов ЭГ и 4 студента КГ слабо представляли свою будущую профессиональную деятельность.

Для уточнения знаний о будущей профессии, студентам экспериментальной и контрольной групп предлагалось закончить предложение «Если бы я была воспитателем по физической культуре детей дошкольного возраста, то я бы...». Анализ «Методики незаконченных предложений» позволил сделать вывод о понимании некоторыми студентами педагогического колледжа цели будущей профессии, важности проблемы физического воспитания детей, задач, которые им предстоит решать в процессе будущей деятельности.

Анализ показал, что различий между результатами в экспериментальной и контрольной группах на начало проведения эксперимента по показателям всех обследуемых позиций не обнаружено. Так, например, преобладание положительного мотива профессионального выбора, удовлетворенность педагогической деятельностью наблюдалась у 14 респондентов ЭГ и 12 респондентов в КГ. Содержание сочинений привлекало своей открытостью и пониманием роли воспитателя по физической культуре в создании условий для физического воспитания и развития детей (по 9 человек в ЭГ и КГ). Анализ «Методики незаконченных предложений» позволил сделать вывод о понимании студентами педагогического колледжа (10 человек, как в ЭГ. так и в КГ), значимости будущей профессии, её целей и задач. Центральным при выборе профессии была любовь к детям, получение удовольствия от общения с ними, интерес к занятиям физической культурой, к профессии воспитателя, т.е. желание заниматься с детьми.

увлеченность и получение удовольствия от работы, понимание своей роли в сохранении здоровья воспитанников, стремление к получению новых знаний.

Основной проблемой любого профессионального образования является наличие мотива деятельности (Вербицкий A.A.. Бакшаева H.A.). Однако, если деятельности учения релевантны познавательные мотивы, то практической деятельности — профессиональные. Поэтому особое значение в процессе образования большинство исследователей придают как формированию положительной мотивации к учению, так и будущей деятельности, так как мотив не только побуждает к деятельности, но и способствует продуктивности её процесса и результата (Леонтьев А.Н., Узнадзе Д.Н.).

Как показало исследование, побудительным мотивом к началу обучения у студентов, получающих специализацию по физическому воспитанию, является любовь к детям, при этом они имеют не очень конкретные представления о будущей профессии, не знакомы с её содержанием и будущей своей ролью в этой профессии.

По мнению ряда ученых (Вильчковский Э.С., Ноткина H.A., Степаненкова Э.Я. и др.), для успешного обучения детей различным двигательным действиям, предусмотренным программой, специалист по физической культуре должен быть сам двигательно подготовленным, то есть владеть всеми основными движениями, ходить на лыжах, играть в спортивные игры, поэтому необходимо было выявить уровень владения будущими воспитателями по физической культуре основными движениями, играми и т.д. Для определения уровня собственной физической подготовленности будущих воспитателей по физической культуре нами было проведено обследование степени сформированное™ двигательных навыков.

У студентов проверялись те движения, которые создают общую картину уровня развития моторики: ходьба, бег, лазание по гимнастической стенке (одноименный, разноименный способы), метание мешочка вдаль и в горизонтальную цель, подпрыгивание, прыжок в глубину (спрыгивание), прыжок в длину с места, прыжок в длину с разбега, способом «согнув ноги», прыжок в высоту с места, стоя лицом к планке, прыжок в высоту с разбега, способом «согнув ноги», прыжки через скакалку.

Обследование проводилось в специально оборудованном кабинете «Методика физического воспитания» и физкультурном зале педагогического колледжа.

Результаты обследования заносились в специально разработанный протокол уровня физической подготовленности студентов. Нами были разработаны 24 протокола по основным движениям.

В качестве критериев оценки собственной физической подготовленности были использованы показатели физической подготовленности студентов, разработанные Н.К. Коробейниковым, A.A. Михеевым, И.Г. Николенко.

По результатам проведения обследования были составлены сводные таблицы уровня физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп. Анализ данных сводных таблиц уровня физической подготовленности студентов ЭГ и КГ участвующих в эксперименте показал, что уровень физической подготовленности у студентов ЭГ и КГ ниже среднего. У трети студентов обследуемых групп он оказался низким. Студенты ЭГ и КГ показали хорошее владение такими движениями, как метание мешочка вдаль и в горизонтальную цель, подпрыгивание, прыжки в длину с разбега, прыжки через скакалку. Такими движениями, как ходьба, бег, лазание по гимнастической стенке одноименным и разноименным способами, спрыгивание, прыжки в длину с места, прыжки в высоту с места стоя лицом к планке, прыжки в высоту с разбега, способом «согнув ноги» студенты ЭГ и КГ владеют недостаточно хорошо, их качественные показатели (техника выполнения) не соответствуют нормативам, предусмотренным для студентов первого курса.

На основании этого, вместе с преподавателем физической культуры, была разработана программа физической подготовки студентов экспериментальной группы. Физическая подготовка студентов, будущих воспитателей по физической

культуре, проходила на физкультурных занятиях параллельно с проведением экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент показал, что практически все будущие воспитатели по физической культуре, на момент начала специальной подготовки, имели очень общее представление о своей будущей профессии, единственным мотивом к выбору данной специализации у этих студентов было положительное отношение к детям, и совершенно отсутствовали познавательные профессиональные мотивы — стремление к получению знаний о профессии, понимание своей роли в будущем— в организации всей системы физического воспитания и позволил выявить уровень собственной физической подготовленности. При этом был отмечен несколько меньший показатель этой готовности по сравнению с нормой.

Результаты констатирующего этапа были учтены при определении содержания формирующего эксперимента, который проходил с 1999 года по 2002 год в условиях учебного процесса педагогического колледжа № 8.

Как было отмечено выше, к началу эксперимента студенты экспериментальной и контрольной групп, хотя и имели незначительные различия по некоторым показателям физической подготовленности, в целом находились приблизительно на одном уровне.

Одной из причин отсутствия у студентов стремления к получению новых знаний, увлеченности работой, понимания своей роли в сохранении здоровья воспитанников, отношения к собственным неудачам и трудностям, потребности в занятиях физической культурой являлся недостаточный объем знаний о будущей профессии, низкий уровень мотивации и собственной двигательной подготовленности. В процессе подготовки воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования программа подготовки включала следующее содержание: теоретико-методологическая и практическая подготовка студентов к работе по выбранной специальности; развитие потребностно-мотивалионной сферы, как условия повышения профессионального интереса; обеспечение практического взаимодействия дисциплин психолого-педагогического блока с предметами специального и частнодидактического блока; развитие потребности в приобретении знаний, выработка умений и навыков путем максимального приближения учебного процесса к практике, создание ситуаций, требующих поиска дополнительной информации о выбранной профессии.

В ходе формирующего этапа исследования разрабатывалась педагогическая технология научно-методической и практической подготовки воспитателей по физической культуре для дошкольных учреждений, и решались следующие конкретные задачи:

1. Разработка Программы профессиональной подготовки студентов к работе воспитателем по физической культуре в дошкольных учреждениях, которая включала в себя:

• мотивационную готовность к профессиональной деятельности;

• собственную физическую готовность студентов;

• знание психологических, анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста;

• знание методики физического воспитания и развития и методики ознакомления детей с функционированием человеческого организма.

2. Определение учебных предметов, в которых было спроектировано содержание обучения, заложенное в Программе профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре для детей дошкольного возраста.

3. Отбор форм учебной деятельности студентов: базовые формы (лекционные, семинарские, практические занятия); квазипрофессиональной деятельности (круглый стол, деловые игры): учебно-профессиональной деятельности (курсовые работы, производственная практика и др.). Кроме того проводились традиционные и нетрадиционные мероприятия по формированию интереса к будущей профессии, интереса и потребности в занятиях физической культурой, увлеченности работой.

отношению к неудачам и трудностям, стремлению к получению новых знаний, к самообразованию, пониманию своей роли в сохранении здоровья воспитанников.

В контрольной группе работа проводилась по обычной программе «Методика физического воспитания и развития ребенка», которая является рабочей программой для подготовки студентов по специальности «Дошкольное образование».

Экспериментальная группа занималась в рамках специализации «Физическое воспитание в дошкольных учреждениях» по разработанной экспериментальной Программе.

Программа профессионально-педагогической подготовки студентов включала два взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа: подготовительный и основной.

Раскроем содержание каждого из них.

1. Подготовительный этап включал собственную физическую подготовленность будущих воспитателей по физической культуре, т.е. обучение студентов движениям, создание представлений о них, освоение техники, подведение студентов к самостоятельному использованию двигательного опыта, что предполагало оптимальную двигательную подготовленность каждого студента в области гимнастики, спортивных игр и упражнений, овладение системой знаний о физической культуре. Содержание данного направления было реализовано в предмете «Основы техники выполнения физических упражнений». Практические занятия проводились в виде уроков учебно-методического характера. Обучение движениям строилось с учетом закономерностей формирования двигательного навыка на протяжении трех этапов обучения: начальное разучивание, углубленное разучивание, закрепление и совершенствование.

Как отмечалось выше, кроме повышения собственной двигательной подготовленности каждого студента, целью подготовительного этапа было формирование мотивационно-потребностной сферы будущих педагогов, т.е. развитие у них интереса к занятиям, убежденности в их целесообразности и осознанного отношения к двигательной деятельности, формирование потребности реализации в своей практической деятельности принципа приоритетности физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками.

Практическое решение проблемы формирования у студентов мотивации к профессиональной деятельности, интереса к занятиям физическими упражнениями осуществлялось на протяжении всего периода обучения студентов в колледже. Было разработано специальное направление деятельности студентов в рамках специализации «Формирование мотивации к профессиональной деятельности», которое включало: организацию специальных занятий, учебных заданий студентам, общеколледжных мероприятий, имеющих конкретную цель - формирование интереса к будущей профессии, к занятиям физической культурой, к получению новых знаний, пониманию своей роли в сохранении здоровья воспитанников. Этот раздел обучения также предусматривал посещение студентами районных, городских, окружных физкультурно-спортивных мероприятий, участие в научных конференциях, семинарах, посвященных проблемам физического образования, встречи с учеными-исследователями, внесшими вклад в теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста, участие в групповых дискуссиях, обучающие консультации, деловые игры, организацию выставок, изучение литературы по различным вопросам физического воспитания.

Общеколледжные мероприятия способствовали приобщению студентов к физической культуре, к здоровому образу жизни. К ним относились: туристические походы со студентами; массовые физкультурно-спортивные мероприятия (конкурс ритмической гимнастики, легкоатлетический кросс «Олимпийская миля», лыжные гонки, «День здоровья»), соревнования по баскетболу, волейболу, плаванию, которые не только содействовали улучшению физической подготовленности студентов, но и формировали потребность в постоянных занятиях физическими упражнениями.

Большое значение имели самостоятельные занятия студентов в свободное от учебы время ритмикой, аэробикой, шейпингом, восточными единоборствами, волейболом, баскетболом, настольным теннисом, общей физической подготовкой.

2. Основной этап. Целью основного этапа была подготовка квалифицированных кадров по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Это достигалось несколькими направлениями работы.

Первое направление включало получение студентами глубоких знаний об анатомо-физиологических, морфо-функциональных и психологических особен-1 ностях детей дошкольного возраста, знание особенностей развития детей

дошкольного возраста. Получение этих знаний осуществлялось в рамках дисциплин «Основы здорового образа жизни и анатомо-физиологические особенности детей», «Психология ребенка дошкольного возраста». 1 Поскольку профессиональная компетентность специалистов по физическому

воспитанию предполагает их готовность к реализации в своей деятельности современной концепции физического образования дошкольника — направленность воспитательно-образовательного процесса на укрепление здоровья, физического и психического развития ребенка, его эмоционального благополучия, актуальной является проблема формирования у детей представлений о своем организме. В связи с этим, новым в нашем исследовании является еще одно направление при подготовке будущих воспитателей по физической культуре — освоение будущими воспитателями по физической культуре методики формирования у детей представлений о человеческом организме. (Козлова С.А., Шукшина С.Е., Князева O.A.). Реализовалось данное направление в рамках учебной дисциплины «Формирование у детей представлений о функционировании своего организма».

Вопросы теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста студенты осваивали в общем курсе «Методика физического воспитания и развития детей».

Учитывая, что воспитателю по физической культуре необходимы конкретные знания в области гимнастики, спортивных игр и упражнений, эти вопросы рассматривались в рамках специализации, в учебных дисциплинах: «Гимнастика с методикой обучения», «Подвижные игры с методикой обучения», «Спортивные игры с методикой обучения», «Спортивные упражнения с методикой обучения», «Организация работы по формированию у детей представлений о своем организме», «Организация работы по физическому воспитанию».

Работа по этим предметам проводилась в форме лекционных, семинарских, практических занятий, которые способствовали решению поставленных задач. Дополнительно проводились лекции-беседы, лекции-экскурсии, обогащающие знания учащихся, устанавливающие связь теории с практикой, развивающие творческие способности студентов, их самостоятельность, организованность, воспитывающие положительное отношение к занятиям по физическому воспитанию.

Логическим продолжением лекций были семинарские занятия, на которых углублялись, расширялись и детализировались знания, сообщаемые на лекции, проверялась эффективность и качество их усвоения, вырабатывалось умение анализировать литературу. Семинарские занятия нами рассматривались как важ-' ная форма развития познавательных умений, повышения культуры общения,

самостоятельной, творческой работы студентов. Они проходили в форме обсуждения докладов и рефератов, что благотворно воздействовало на развитие способностей студентов, повышало интерес к учебному предмету. Одной из форм 1 семинарских занятий были деловые игры, круглые столы, в ходе которых, на

основе игрового замысла, воссоздавалась предметная среда профессиональной деятельности, моделировалась система отношений, характерных для данного вида практики, отрабатывались профессиональные навыки будущего специалиста, формировался интерес к занятиям.

В работе со студентами практиковали уроки-соревнования, построенные по сюжетам известных игр: «КВН». «Брсйн-ринг». «Что? Где? Когда?». «Счастливый

случай», «Поле Чудес». «Звездный час» и др. Целью таких занятий было усиление практической направленности обучения. На этих занятиях учащиеся самостоятельно упражнялись в практическом применении усвоенных теоретических i знаний и умений. В практические занятия со студентами включались видеозаписи, как средство познавательной активности студентов. Такие занятия позволяли более детально анализировать фрагменты фильмов.

Особое место в профессиональной подготовке студентов занимала самостоятельная внеаудиторная работа. Она была направлена на освоение теоретических и практических знаний по курсу, приобретение умений, навыков конспектирования литературы, составление аннотаций, рефератов, разработки таблиц и текстов консультаций по вопросам воспитания здорового ребенка. В этой работе был сделан акцент на творческие задания и задания, углубляющие содержание лекционного материала, которые помогут студенту в организации работы по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста.

Не менее важным мы считали поиск оптимальных путей проверки и оценки знаний, использование активных нетрадиционных форм итоговой отчетности. Традиционные объяснительно-иллюстративные методы обучения не всегда обеспечивают глубину знаний студентов, умение нестандартно решать возникающие педагогические задачи и ситуации. Дня этого в учебном процессе необходимо было предусмотреть такие задания, в которых обучающийся сам определяет цель, выбирает необходимые средства и методы ее достижения, осуществляет самоконтроль и самоанализ полученных результатов. Большая роль в решении этой проблемы отводилась тестовым заданиям, которые способствовали установлению достигнутого уровня знания темы, пополнению и систематизации сведений учащихся об изучаемом материале, регулярному выполнению заданий, стимулированию познавательной активности. Тестовые задания использовались на разных этапах учебного процесса в виде мини-контрольных работ, проводимых в конце занятия. Такие задания, как составление и разгадывание кроссворда нужны для закрепления и активизации понятийного аппарата, научно-педагогического кругозора (название средств, форм, методов и приемов работы по физическому воспитанию, фамилий авторов книг и пособий и т.п.). Кроме тестовых заданий, использовались контрольные вопросы по теме, экспресс-опросы.

Большое место при проверке у студентов профессиональных умений и навыков занимало решение педагогических ситуаций, которые требовали быстрого и правильного анализа и оперативного решения, поиска выхода из создавшегося положения. Правильное понимание задачи и поиск ответа на поставленный вопрос требовали наличия у студентов определенного уровня теоретических знаний, опыта наблюдений и анализа практического опыта, умения «педагогически мыслить и воображать».

Наряду с тестовыми заданиями, контрольными вопросами, экспресс-опросом, решением педагогических ситуаций, с целью выяснения знаний студентов организовывали коллоквиум. В проверке степени усвоения студентами знаний использовались видеозаписи.

В конце каждой пройденной темы и конце каждого семестра (V, VI. VII) по предметам специализации проводился зачет, в VIII семестре по окончании ,

изучения предметов специализации был организован курсовой экзамен.

В процессе обучения каждый студент собирал практический материал в специальную папку («Педагогическая копилка»), который они использовали в работе с детьми дошкольного возраста на педагогической практике и в дальнейшей работе.

На завершающем этапе профессионально-педагогической подготовки (III - IV курс) будущего воспитателя по физической культуре, студентами выполнялась курсовая работа по методике физического воспитания. При написании курсовой работы они приобретали навыки работы с литературой, вели наблюдения, организовывали экспериментальную проверку гипотезы работы, анализировали полчченные данные, формулировали выводы. В процессе выполнения курсовых

работ регулярно проводились консультации по уточнению методических рекомендаций, аннотированию новой литературы, поэтапному выполнению анализа работы.

Результаты исследований, проведенных будущими педагогами при выполнении курсовых работ, обсуждались на научно-практических конференциях, публиковались в сборниках материалов конференций преподавателей, аспирантов и студентов учебных педагогических заведений. Успешные выступления на конференциях разного уровня (внутриколледжные, городские) являлись мощным эмоциональным фактором.

Поскольку при подготовке воспитателей по физической культуре должна быть обеспечена связь между их теоретическими знаниями и практическими умениями в реализации задач физического воспитания, была организовала педагогическая практика.

Следует отметить, что при подборе дошкольных образовательных учреждений для прохождения педагогической практики предпочтение отдавалось тем, где велась углубленная работа по физическому воспитанию.

Основные задачи и сроки проведения педагогической практики в педагогическом колледже определялись рабочим учебным планом в соответствии с ГОС СПО по специальности. Практическая подготовка включала в себя прохождение учащимися учебной и педагогической практики, как в период теоретического обучения, так и в специально отведенное время. Данная система включала: психолого-педагогическую практику, практику наблюдений и пробных занятий, летнюю практику, практику по специализации, преддипломную практику.

Студенты на практике вели «Дневник практических заданий», из которого с учетом знаний ребенка, его анатомо-физиологических, психологических и индивидуальных особенностей можно было понять и по достоинству оценить деятельность воспитателя, соучениц-практиканток и свою собственную. По итогам всех видов практики проводились итоговые конференции и выставлялась оценка. В содержание всех видов педагогической практики для студентов экспериментальной группы, в отличие от студентов контрольной группы, были включены задания по физическому воспитанию.

Таким образом, педагогическая практика служила связующим звеном между теоретическим обучением и овладением практическими умениями.

Так строилась работа по профессиональной подготовке студентов к работе воспитателем по физической культуре. Содержание работы опиралось на экспериментальную Программу профессиональной подготовки воспитателей по

Физической культуре детей дошкольного возраста и было направлено на ормирование у студентов навыков собственных движений, интереса к профессиональной деятельности, получение знаний по анатомо-физиологическим и психологическим особенностям дошкольников, необходимых знаний, умений и навыков в области «Методики физического воспитания детей дошкольного возраста», в организации и проведении различных форм физической культуры с детьми разных возрастных групп; знаний методики ознакомления детей с функционированием человеческого организма.

Целью контрольного этапа исследования была проверка эффективности разработанной «Программы подготовки воспитателей по физической культуре детей дошкольного возраста» в системе среднего профессионального образования (педагогический колледж).

Для этого в ходе контрольного этапа работы предполагалось:

- оценить собственную физическую подготовленность студентов;

- определить мотивационную готовность будущих специалистов к занятиям физической культурой с детьми дошкольного возраста;

- выявить знания об анатомо-физиологических. психологических особенностях детей, методике ознакомления детей с особенностями работы человеческого организма:

- определить степень владения методикой и технологией физического

воспитания дошкольников. Для реализации поставленной цели применялись следующие методы: анкетирование студентов, написание сочинений, «методика незаконченных предложений», анализ результатов работы каждого студента во время прохождения непрерывной педагогической практики, тестирование уровня собственной физической подготовленности студентов, анализ теоретических знаний студентов.

В эксперименте участвовали студенты экспериментальной и контрольной групп, в количестве 50 человек (по 25 человек в каждой группе). Контрольные срезы, проведенные в конце этапа, показали:

Таблица 1.

Сравнительные показатели мотивационной готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Показатели / группы Эксперимент, группа (25 чел) Контр, группа (25 чел)

Отношение к детям, желание заниматься с детьми физической культурой 25 17

Интерес и потребность к занятиям физической культурой и спортом 25 20

Удовлетворенность работой 25 17

Отношение к трудностям 25 14

Стремление к самообразованию и научному поиску 25 15

Понимание своей роли в сохранении здоровья детей 25 13

Приведенные данные анкетирования, сочинений, методики незаконченных предложений и результатов педагогической практики студентов свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы повысился уровень мотивационной готовности (см. Таблица 1.) Студенты ЭГ, в отличие от студентов КГ, осознали роль физической культуры в здоровье человека и даже переводили это на ребенка-дошкольника. У них появился интерес к занятиям физической культурой, стремление к получению новых знаний, освоению двигательных умений и навыков (студенты участвовали в соревнованиях, конкурсах). Они признали приоритеты в области физической культуры (работа с родителями, ведение здорового образа жизни, привлечение внимания администрации к этим проблемам, повышение зарплаты). Появились мотивы педагогической деятельности (хотят работать с детьми). Ответы студентов экспериментальной группы были подробнее, четче. Студенты экспериментальной группы, в отличие от студентов контрольной группы, показали положительное отношение к физической культуре, направленность на формирование здорового образа жизни ребенка в процессе своей профессиональной деятельности, систему знаний и умений, которые позволят им развивать двигательную деятельность, красоту движений, гибкость, пластичность, вызывать чувство радости у детей, желание заниматься, прослеживается наличие знаний психологии ребенка, понимание задач, которые необходимо решать в процессе физического воспитания. У студентов ЭГ выявилось сознательное отношение в своей профессии, интерес и потребность к занятиям физическими упражнениями и любовь к дегям.

Проведенная работа показала что те профессиональные умения и навыки, которые демонстрировали студенты экспериментальной группы в самостоятельной работе с детьми на педагогической практике, прямо коррелировали с получением теоретических знаний на занятиях по специализации в обласI и

физической культуры, методике ознакомления детей с функционированием своего организма и т.д.. т.е. организация работы в рамках специализации, что способствовало повышению профессиональной подготовки будущих специалистов.

Таблица 2.

Сравнительные показатели уровня физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента2

Показа- Ходьба Бег Лазание Метание (разные виды) Прыжки (разные виды)

тели ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

(25 (25 (25 (25 (25 (25 (25 (25 (25 (25

чел) чел) чел) чел) чел) чел) чел) чел) чел) чел)

Выполнили 23 15 24 19 25 20 25 18 24 15

Не выпол- 2 10 1 6 0 5 0 7 1 10

нили

Уровень собственной физической подготовленности студентов экспериментальной группы оказался выше уровня студентов контрольной группы (см. Таблица 2). Все учащиеся экспериментальной группы технически правильно выполняли контрольные упражнения. Следует подчеркнуть, что специальные занятия по физической культуре и их профессиональная направленность на методику работы с детьми дошкольного возраста способствовали не только повышению собственной физической подготовленности каждого участника эксперимента, но и улучшению профессиональной подготовки будущих специалистов, что отразилось на проведении различных форм работы по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении.

Наибольшего роста в экспериментальной группе достиг содержательный компонент физического воспитания. Это связано с тем, что будущие воспитатели по физической культуре получали знания и развитие в области профессиональной направленности физической культуры не только на обязательных занятиях по методике физического воспитания и развития в рамках подготовки воспитателей, но и по дисциплинам специализации. По нашему мнению, в динамике профессиональной подготовки большую роль сыграло также получение студентами дополнительных знаний в области методики ознакомления с функционированием человеческого организма, что помогло им более осознанно относиться к использованию физических упражнений в работе с детьми, пониманию ценностей физической культуры, механизму воздействия того или иного физического упражнения на деятельность органов и систем.

В результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза, доказаны выдвинутые на защиту положения, в заключении представлены следующие выводы выполненной работы:

2 В приложении диссертации даны развернутые сводные таблицы уровня физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах исследования

образования. Под профессиональной подготовкой воспитателя по физической культуре в системе среднего профессионального образования мы понимаем целенаправленный, организованный педагогический процесс, гармонически сочетающий в себе получение фундаментальных знаний, развитие мотивационно-потребностной сферы, овладение адекватными методами профессиональной деятельности.

Подготовка воспитателей по формированию физической культуры детей дошкольного возраста, владеющих профессиональными знаниями, умеющими организовывать целенаправленный процесс физического воспитания, предполагающий диагностику двигательного развития, определение первостепенных задач, прогнозирование желаемого уровня развития, является одним из важнейших направлений совершенствования профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования.

Основной проблемой любого профессионального образования является разработка программно-методической документации, в которой будущая профессиональная деятельность описана в форме системы основных задач, видов и предметов учебной деятельности.

Анализ современного состояния проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров, особенностей профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре, а также современные требования совершенствования существующей системы физического воспитания дошкольников, позволили определить основные направления, условия и содержание учебной деятельности, трансформируемой в учебные предметы, при подготовке воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования на основе разработанного и экспериментально апробированного программного документа— Программы профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре детей дошкольного возраста.

Изучение содержания и функциональных особенностей деятельности воспитателя по физической культуре детей дошкольного возраста позволило определить основные направления в системе колледжной профессиональной подготовки, которые легли в основу концепции профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре:

- Развитие у будущих воспитателей по физической культуре мотивационной готовности к профессиональной деятельности;

- Повышение уровня собственной физической подготовленности студентов;

- Владение будущими воспитателями глубокими знаниями в области анатомии и психологии детей дошкольного возраста;

- Владение знаниями и практическими умениями реальной организации физического воспитания детей дошкольного возраста;

- Знание методики ознакомления детей с функционированием собственного организма.

Процесс профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре в рамках среднего профессионального образования — педагогического колледжа на отделении дошкольного воспитания предполагает реализацию следующих условий:

- Профессиональная подготовка воспитателей по физической культуре может осуществляться на отделении дошкольного воспитания в рамках специализации;

- Систему профессионально-педагогической подготовки воспитателей по физической культуре в рамках специализации следует рассматривать как часть более широкой профессионально-педагогической подготовки на отделении дошкольного воспитания:

учебными дисциплинами (медико-биологического, психолого-педагогического и предметных циклов);

- Установление межпредметных связей между курсом «Методика физического воспитания и развития» и курсом «Физическая культура» повышает общую физическую подготовленность будущих воспитателей по физической культуре и создает благоприятные условия для проведения работы по физической культуре с дошкольниками;

- Реализации профессиональной направленности физического воспитания содействуют активизация деятельности студентов в области физической культуры во время прохождения педагогической практики;

- Принципиальным условием эффективности профессиональной, мотивацион-ной, практической готовности будущих воспитателей по физической культуре является специальная подготовка по предметам специализации: «Гимнастика с методикой обучения», «Подвижные игры с методикой обучения», «Спортивные игры с методикой обучения», «Спортивные упражнения с методикой обучения», «Организация работы по формированию у детей представлений о своем организме», «Организация работы по физическому воспитанию».

Система профессионально-педагогической подготовки воспитателей по физической культуре изложена в «Программе профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре детей дошкольного возраста». В ней выделены основные теоретические положения отбора содержания учебной деятельности будущего воспитателя и предложены наиболее эффективные формы учебной деятельности студентов: лекции (вводные, текущие, заключительные, обзорные, лекции-беседы, лекции-экскурсии), семинарские и практические занятия (семинар-беседа, семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов), формы квазипрофессиональной (деловые игры, круглые столы, уроки-соревнования) и учебно-профессиональной деятельности (посещение студентами районных, городских и окружных физкультурно-спортивных мероприятий, участие в научных конференциях, семинарах, встречи с учеными-исследователями, участие в групповых дискуссиях, обучающие консультации, организация выставок, изучение литературы по вопросам физического воспитания, самостоятельная внеаудиторная работа студентов, курсовые работы, педагогическая практика).

Анализ динамики подготовки воспитателей по физической культуре в рамках специализации на дошкольном отделении педагогического колледжа показал, что содержание «Программы профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре детей дошкольного возраста» и реализация ей в работе со студентами позволила получить позитивные сдвиги в развитии каждого компонента профессиональной подготовки. Наибольшего роста достигли мотивационный и содержательный компоненты физического воспитания.

В динамике профессиональной подготовки большую роль сыграло также получение студентами дополнительных знаний в области методики ознакомления с функционированием человеческого организма, что помогло им более осознанно относиться к использованию физических упражнений в работе с детьми, пониманию ценностей физической культуры, механизму воздействия того или иного физического упражнения на деятельность органов и систем.

Экспериментальная проверка содержания, форм и методов подготовки студентов педагогического колледжа к работе воспитателем по физической культуре детей дошкольного возраста показала справедливость выдвигаемых рабочих гипотез, концептуальных положений, эффективность разработанной технологии подготовки.

Совокупность обобщений, полученных в результате исследования и пути их реализации являются одним из вариантов решения актуальной научной задачи, хотя данное исследование не исчерпывает всех сторон рассматриваемой проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора Самодурова М.М. (Борисова М.М.):

1. Самодурова М.М.. Рыжкова Л.А. Тестовые задания по дисциплине «Методика физического воспитания и развития детей» - М.: Издательский отдел НМЦ СПО, 1998. -2,25 п. л. (авторский текст 1,2 п. л.).

2. Самодурова М.М. Подготовка воспитателя по физической культуре в системе среднего профессионального образования // Сборник работ молодых ученых МПТУ. Выпуск VII./Coct. Н.М. Чалов-М.: МГПУ, 2001. -С. 199-203. (0,3 п. л.).

3. Самодурова М.М. Теоретические подходы к разработке структуры программы подготовки воспитателя по физическому воспитанию // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов / Отв. ред. С.А. Козлова. - М.: МГПУ, 2001. -С. 32-38 (0,4 п. л.).

4. Самодурова М.М. Проблема профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре для дошкольных учреждений // Двухступенчатая подготовка педагогических кадров в системе «Педколледж-Университет: опыт, проблемы, перспективы». (Материалы конференции, прошедшей 13 февраля 2001 года в Московском городском педагогическом университете) / Отв. ред. Е.С. Терлеева. - М.: МГПУ, 2002. -С.56-59 (0,3 п. л.)

5. Самодурова М.М. Профессиональная подготовка воспитателей по физической культуре в процессе педагогической практики в дошкольном учреждении // Педагогическая праетика студентов как важнейший фактор формирования и становления педагога в условиях двухступенчатой подготовки в системе «Педагогический колледж -Университет: опыт, проблемы»: Сборник материалов научно-практической конференции, состоявшейся 15 февраля 2002 года / Сост. Л.П. Стойлова. - М.: МГПУ, 2002. -С.98-100 (ОД п. л.).

6. Самодурова М.М., Кожухова H.H., Рыжкова Л.А. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с. (авторский текст 6,7 п. л.).

7. Самодурова М.М., Кожухова H.H. Перспективы развития физического воспитания дошкольников //Столичное образование - 3: теоретические подходы к модернизации дошкольного воспитания: Сборник научных трудов/ Отв. ред. С.А. Козлова. - М.: МГПУ, 2002. -С.72-79 (авторский текст 0,25 п. л.).

8. Борисова М.М., Горелова В.В., Лисицына С.Б., Рыжкова Л.А., Семенова Т.А., Евсеева H.A. Тестовые задания по курсу «Методика физического воспитания» по специальности 0313 «Дошкольное образование»// Сборник контрольных заданий по предметам профессионального цикла /Отв. Помораева И.А, Кузьменко И.А. - М.: Учебно-методический кабинет по профессиональному образованию, 2002. -С. 28-156 (авторский текст 0,2

П.Л.).

Подписано в печать 21.05.03. Формат 60x84 1/16 Гарнитура «Times New Roman». Бумага офсетная. Усл. п. л. 1,5. Тираж 100 экз. Отпечатано ООО «АКАпринт». Заказ № 5 111250. г. Москва, ул. Красноказарменная, д. 12а Тел.: 936-32-51

»12444

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Марина Михайловна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Педагогические основы физического воспитания дошкольников как проблема исследования.

1.2. Подготовка специалистов - дошкольников по физической культуре в системе среднего профессионального образования.

1.3. Концепция исследования: модель подготовки воспитателя по физической культуре в системе среднего профессионального образования

ГЛАВА ВТОРАЯ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Диагностика профессиональной готовности студентов педагогических колледжей к осуществлению физического воспитания дошкольников (начальный этап обучения).

2.2. Содержание, формы и методы профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических колледжей к работе воспитателем по физической культуре в дошкольном учреждении (в системе специализации).

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подготовки воспитателей по физической культуре для дошкольных учреждений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. Проблема организации физической культуры, как наиболее доступного, феноменального средства увеличения потенциала здоровья, духовного и физического развития является сегодня поистине глобальной проблемой.

Общеизвестно решающее значение дошкольного периода в становлении личности ребенка. Освоение ребенком физкультурных ценностей происходит в первые семь лет жизни, когда у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Это период наиболее ценный с точки зрения результативности педагогического воздействия. Именно в процессе физического воспитания происходит передача целого пласта знаний о движениях, т.е. предусматривается знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и систем, позволяющих детям решать двигательные задачи с меньшими затратами сил (Лесгафт П.Ф. [103], Аркин Е.А. [11], Быкова А.И. [30], Запорожец A.B. [67,68], Кенеман A.B. [75], Осокина Т.И. [121], Степаненкова Э.Я. [161], Хухлаева Д.В. [181], Чернышенко Ю.К. [177,179])

Материалы государственного доклада «Положение детей в Российской Федерации» (2001 г.) свидетельствуют о том, что уже в дошкольном возрасте

15 — 25 % детей имеют ту или иную хроническую патологию, а в возрасте 6-7 лет такие дети составляют 30 - 35 % [53].

В исследованиях Т.Я. Черток [168], З.С. Макаровой [109], М.Н. Беловой [109], Б.Н. Капустян [109] отмечается, что каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз. По данным большинства исследователей (Демина А.К. [98], Рылеевой Е.С. [138], Сердюков-ской, Г.Н. [98,120], Кардашенко В.Н. [120] и др.), 30 - 40 % детей имеют избыточный вес. У таких детей чаще регистрируются травмы, в 3 - 5 раз выше заболеваемость общими респираторными вирусными инфекциями. По данным А.Г. Сухарева, [164] 54 % детей не способны освоить объем программы дошкольного учреждения. Как считают психологи (Безруких М.М. [58], Урун-таева Г.А. [170], Гуткина Н.И. [56], и др.), только 10 % детей приходят в школу здоровыми. Среди неуспевающих детей 85 — 90 % отстают не из—за лени, а вследствие плохого состояния здоровья.

Эмпирические исследования показывают, что многие педагоги дошкольных учреждений испытывают затруднения в формировании физической культуры личности дошкольника, слабо ориентируются в методических решениях её обеспечивающих, не имеют необходимых знаний о её сущности и содержании, не владеют необходимыми для этого умениями (Чернышенко Ю.К. [178], Банникова Т.А. [179]).

Таким образом, на сегодняшний день подготовка физкультурных кадров для дошкольных образовательных учреждений остается серьезной проблемой.

В разработке проблемы подготовки специалистов в области дошкольного воспитания накоплен богатый научно-теоретический и практический материал: совершенствование общепедагогической подготовки, моделирование готовности студентов высших учебных заведений к формированию физической культуры ребенка дошкольного возраста, педагогические условия, обеспечивающие готовность студентов к формированию физической культуры дошкольников (Абдуллина O.A. [1], Васильева H.H. [37], Королёв В.В. [87], Нестерова З.И. [113], Никифоров Ю.Б. [116], Полтавцева Н.П. [128], Степаненкова Э.Я. [160], Чернышенко Ю.К. [178] и др.).

По сути дела, речь идет о необходимости подготовки творчески мыслящего специалиста среднего звена, владеющего анатомо-физиологическими и психологическими знаниями, теорией и методикой физического воспитания, методикой ознакомления детей с функционированием человеческого организма, использующего физические упражнения и другие средства оздоровления, умеющего самостоятельно решать возникающие перед ним задачи в организации и проведении всех форм работы по физической культуре в соответствии с современными требованиями.

Таким образом, приходится констатировать наличие нескольких противоречий в педагогической действительности: во-первых, тревожное состояние здоровья и физической подготовленности дошкольников, повлекло за собой введение в штат дошкольных учреждений специалиста по физической культуре. Однако требуется разработка новых концептуальных подходов к подготовке специалистов, работающих с детьми. Во-вторых, теоретическое решение проблемы подготовки воспитателей по физической культуре* для дошкольных образовательных учреждений должно сочетаться с практическим решением этой проблемы в системе колледж-вуз, которое может позитивно отразится на организации физического воспитания в современных дошкольных учреждениях.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка специалиста в среднем профессиональном образовании.

Подготовка такого специалиста проводится в соответствии с Инструктивным письмом Минобразования России от 31 марта 1998 г. № 20 «О специализациях по специальностям среднего профессионального образования». существенно улучшена в системе среднего профессионального образования, в частности, в педагогических колледжах, в рамках специализации, если будет: методика преподавания учебных дисциплин базироваться на базе собственной физической подготовленности студентов; учебный процесс включать обязательное формирование мотивационно-потребностной сферы как базового качества будущих специалистов; профессиональная подготовка включать в себя дополнительные знания о методике работы с детьми по физическому воспитанию; в системе психолого-педагогической подготовки выделено дополнительное звено— преподавание «методики формирования у детей представлений о функционировании человеческого организма» и способах охраны здоровья. Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

2. Разработать педагогическую технологию научно-методической и практической подготовки воспитателей по физической культуре для дошкольных учреждений.

3. Экспериментально проверить эффективность программы подготовки специалиста по физической культуре.

Методологической основой исследования служили теоретические положения по проблеме организации и совершенствования педагогического процесса в системе высшего и среднего педагогического образования, подготовки педагогических кадров. Особую важность для исследования имели труды Сеченова И.М., Лесгафта П.Ф., Аркина Е.А., Егорова Б.Б., Запорожца A.B., ЗмановскогоЮ.Ф., Козловой С.А., Кудрявцева В.Т. об амплифицирующих функциях движений в детском развитии и формировании здоровья ребенка. Кроме того общий контекст наших поисков в избранном направлении был задан работами известных психологов, педагогов по вопросам подготовки кадров в системе среднего специального образования (Абдуллина O.A., Ананьев Б.Г., Дурай-Новакова K.M., Ковалев А.Г., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Семушина Л.Г., Щербаков А.И.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной, психолого-педагогической, учебно-методической литературы; анализ и обобщение собственного педагогического опыта подготовки специалистов в педагогических колледжах; анкетирование и тестирование, опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, математические методы.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении нового теоретического знания о технологии подготовки воспитателей в условиях среднего специального образования: о влиянии мотивации на качество усвоения материала, о приоритете практических методов с последующим теоретическим осмыслением их результатов, о качественном улучшении результатов от повышения активности самих детей в заботе о своем здоровье. Разработаны критерии и показатели готовности студентов к работе в качестве воспитателя по физической культуре.

- Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора.

База исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Московского педагогического колледжа № 8.

Исследованием было охвачено 50 студентов дневного отделения по специальности 0313 «Дошкольное образование».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2002 гг. в три этапа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подготовки воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования позволило сделать следующие выводы.

Анализ научно-методической литературы и опыта работы дошкольных учреждений позволил определить пути и формы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки воспитателей по физической культуре. На основании этого было дано определение профессиональной подготовки воспитателя по физической культуре в системе среднего профессионального образования. Под профессиональной подготовкой воспитателя по физической культуре в системе среднего профессионального образования мы понимаем целенаправленный, организованный педагогический процесс, гармонически сочетающий в себе получение фундаментальных знаний, развитие мотивационно-потребностной сферы, овладение адекватными методами профессиональной деятельности.

Подготовка воспитателей по формированию физической культуры детей дошкольного возраста владеющих профессиональными знаниями, умеющими организовывать целенаправленный процесс физического воспитания, предполагающий диагностику двигательного развития, определение первостепенных задач, прогнозирование желаемого уровня развития, — является одним из важнейших направлений совершенствования профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования.

Анализ современного состояния проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров, особенностей профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре, а также современные требования совершенствования существующей системы физического воспитания дошкольников позволили определить основные направления, условия и содержание учебной деятельности, трансформируемой в учебные предметы, при подготовке воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования на основе разработанного и экспериментально апробированного программного документа — Программы профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре детей дошкольного возраста.

Изучение содержания и функциональных особенностей деятельности воспитателя по физической культуре детей дошкольного возраста позволили определить основные направления в системе колледжной профессиональной подготовки, которые легли в основу концепции профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре:

- Развитие у будущих воспитателей по физической культуре мотивацион-ной готовности к профессиональной деятельности;

- Повышение уровня собственной физической подготовленности студентов;

- Знание методики ознакомления детей с функционированием человеческого организма.

- Систёму профессионально—педагогической подготовки воспитателей по физической культуре в рамках специализации следует рассматривать как часть более широкой профессионально-педагогической подготовки на отделении дошкольного воспитания;

- Успешному решению задач профессиональной подготовки в физическом воспитании будущих воспитателей способствует установление прочных связей курса «Методика физического воспитания и развития» с другими учебными дисциплинами (медико-биологического, психолого-педагогического и предметных циклов);

- Установление межпредметных связей между курсом «Методика физического воспитания и развития» и курсом «Физическая культура» повышают общую физическую подготовленность будущих воспитателей по физической культуре и создают благоприятные условия для проведения работы по физической культуре с дошкольниками;

- Принципиальным условием эффективности профессиональной, мотива-ционной, практической готовности будущих воспитателей по физической культуре является специальная подготовка по предметам специализации («Гимнастика с методикой обучения», «Подвижные игры с методикой обучения», «Спортивные игры с методикой обучения», «Спортивные упражнения с методикой обучения», «Организация работы по формированию у детей представлений о своем организме», «Организация работы по физическому воспитанию»).

Система профессионально-педагогической подготовки воспитателей по физической культуре изложена в Программе профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре детей дошкольного возраста. В ней выделены основные теоретические положения отбора содержания учебной деятельности будущего воспитателя по физической культуре, которое спроектировано на учебные предметы и наиболее эффективные формы учебной деятельности студентов: базовые формы (лекционные (вводные, текущие, заключительные, обзорные, лекции-беседы, лекции-экскурсии), семинарские (семинар-беседа, семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов), практические), формы квазипрофессиональной деятельности (деловые игры, круглые столы, уроки-соревнования), учебно-профессиональной деятельности (посещение студентами районных, городских и окружных физкультурно-спортивных мероприятий, участие в научных конференциях, семинарах, встречи с учеными—исследователями, внесшими вклад в теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста, участие в групповых дискуссиях, обучающие консультации, организация выставок, изучение литературы по вопросам физического воспитания, самостоятельная внеаудиторная работа студентов, курсовые работы, педагогическая практика).

Анализ динамики подготовки воспитателей по физической культуре в рамках специализации на дошкольном отделении педагогического колледжа показал, что содержание Программы профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре детей дошкольного возраста и реализация её в работе со студентами позволила получить позитивные сдвиги в развитии каждого компонента профессиональной подготовки (мотивационной готовности, собственной физической готовности, знаний психологических и анатомо-физи-ологических особенностей детей дошкольного возраста, знаний методики физического воспитания и развития и методики ознакомления детей с функционированием собственного организма). Наибольшего роста достигли мотивацион-ный компонент и содержательный компонент физического воспитания. Это связано с тем, что будущие специалисты по физической культуре получали знания и развитие в области профессиональной направленности физической культуры не только на обязательных занятиях по методике физического воспитания и развития в рамках подготовки воспитателей, но и по дисциплинам специализации «Гимнастика с методикой обучения», «Подвижные игры с методикой обучения», «Спортивные игры с методикой обучения», «Спортивные упражнения с методикой обучения», «Организация работы по формированию у детей представлений о своем организме», «Организация работы по физическому воспитанию».

Возросшие показатели по всем параметрам профессиональной подготовки воспитателя по физической культуре свидетельствуют об эффективности разработанной Программы профессиональной подготовки воспитателей по физической культуре детей дошкольного возраста и программно-методических материалов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Марина Михайловна, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Абдуллина O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей //Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. М., 1976. -С. 36-47.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. — М.: Ассоциация инженеров-педагогов г. Москвы, 1996. -191 с.

4. Адашкявичене Э.И. Формирование двигательных действий у старших дошкольников (на примере обучения действиям с мячом): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. -17 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Просвещение, 1984. -198 с.

6. Антонова A.B. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед.наук. М., 1993. -17 с.

7. Аркин Е.А. Вопросы совершенствования дошкольного воспитания: Сборник статей. / Под ред. А.П. Усовой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. -148 с.

8. Аркин Е.А. Беседы о воспитании. — М.: Молодая гвардия, 1945. -203 с.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы/Под ред. A.B. Запорожца, В.В. Давыдова-М.: Просвещение, 1968. -445 с.

10. Артамонова Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -22 с.

11. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы (Учебно-методическое пособие). — М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

12. Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть! М.: Советский спорт, 1990. -30с. .

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Госполиздат, 1981. - 432 с.

14. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1997. —23 с.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. -208 с.

16. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного занятия) //Теория и практика физической культуры, 1991, № 7. -С. 3-10.

17. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет //Теория и практика физической культуры, 1986, № 10. -С. 21-25.

18. Бочарова Н.И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство физического воспитания старших дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. -17 с.

19. Барабанов А.Г., Чернышенко Ю.К. Научно-методические основы подготовки специалиста по дошкольному образованию. Краснодар, 1994. —250 с.

20. Баранов A.A. Состояние здоровья детей и задачи союза педиатров России // Педиатрия, 1995, № 4. -С. 7-11.

21. Баранова Е.Ф. Формирование гуманистической позиции у студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Архангельск, 2002.-18 с.

22. Берже Ж. История средневекового университета //Вестник высшей школы, 1992, № 1. -С. 105-106.

23. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. -254 с.

24. Быков B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи //Теория и практика физической культуры, 1997, №3.-С. 20-24.

25. Быкова А.И. Основные средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста в свете принципа всесторонности.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1949. -15 с.

26. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. -М.: Учпедгиз, 1961.-152 с.

27. Вавилова E.H. Исследование средств и методов воспитания двигательныхкачеств у детей дошкольного возраста.: Автореф. дисс канд. пед. наук.-М., 1971.-15 с.

28. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. -128 с.

29. Вавилова E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

30. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов.: Автореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1994. -17 с.

31. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе. : Автореф. д-ра пед. наук в форме научного доклада. — М., 1991.-55 с.

32. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении //Вопросы психологии, 1997, № 3. -С. 12-22.

33. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе //Вопросы психологии, 1987, № 1. -С. 10-21.

34. Вербицкий A.A. О контекстном обучении //Вестник высшей школы, 1985, №8.-С. 27.

35. Вершловский С.Г. Образование как ценность //Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. -С. 118-128.

36. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. -32 с.

37. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. Киев: Радянська школа, 1987. -126 с.

38. Всесоюзного совещания-семинара 12-14 декабря 1990. Ульяновск, 1991. -С. 14-16.

39. Волкова С.С. Как воспитать здорового ребенка. Киев: Радянська школа, 1981.-93 с.

40. Временное положение о педагогическом колледже Российской Федерации. -М, 1994.-13 с.

41. Выгодский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. -533 с.

42. Гершунекий Б.С. Философия образования: научный статус и задачи //Советская педагогика, 1991, № 4. -С. 69—74.

43. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.- М.: Высшая школа, 1980. -144 с.

44. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта.- М.: Академия, 2000. -288 с.

45. Грядкина Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6 года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание). Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Л., 1991. —19 с.

46. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Просвещение, 1996.-160 с.

47. Дьяченко Г.Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений. Автореф. дисс . канд. пед. наук. СПб., 1992. -19 с.

48. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -144 с.

49. Егоров Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. -23 с.

50. Егоров Б.Б. Основные принципы оздоровительно-воспитательной работы в детском саду (по системе Змановского Ю.Ф.) //Материалы Междисциплинарной научной конференции ассистентов и соискателей АПКиПРО. М., 1999. -С. 16-17.

51. Зайцев Г.К. Школьная валеология.: научное обоснование и программное обеспечение СПБ.: Акцидент, 1997. —92 с.64.3айцев Г.К. Потребностно-информационный подход в физическом воспитании //Советская педагогика, 1991, № 11. -С. 15-20.

52. Закон Российской Федерации «Об Образовании» от 05.01.1996 г.

53. Запорожец A.B. Психология. М.: Просвещение, 1965. -240 с.67.3апорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х Т. Т.1. — М.: Педагогика, 1986. -389 с.

54. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -486 с.

55. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. -271 с.

56. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя //Советская педагогика, 1978, № 9. -С. 87.

57. Козлова С.А. О некоторых проблемах подготовки специалистов //Дошкольное воспитание, 1989, № 10. -С. 5-7.

58. Козлова С.А. Концептуальные подходы к подготовке кадров дошкольного воспитания //»Дни науки в МГПУ 1998». Часть III. Научная деятельность педагогического факультета. — М., 1999.-С. 12-16.

59. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. М.: Л ИНКА-ПРЕСС, 2000. -201 с.81 .Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1998. -156 с.

60. Козлова С.А., Князева O.A., Шукшина С.Е. Мой организм: Методические рекомендации. М.: Гуманитарный издательский цент Владос, 2001.-96 с.

61. Козлова С.А. «Я-Человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М.: Гуманитарный издательский цент Владос, 2001.-31 с.

62. Комарова Т.С. Воспитатель детского сада. Каким он должен быть //Дошкольное воспитание, 1990, № 3. С. 5-7, 103.

63. Коноплина Н.В. Педагогический колледж в системе непрерывного образования //Опыт и перспективы развития учебно-научного-педагогического комплекса. Тезисы докладов научной конференции. Волгоград, 1992. -С. 63-65.

64. Коробейников Н.К, Михеев A.A., Николенко И.Г. Физическое воспитание. -М.: Высшая школа, 1984. -336 с.

65. Королев В.В. Подготовка будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. —18 с.

66. Князева O.A. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд.пед. наук. -М., 2001.-21 с.

67. Крючкова JI.H. Педагогическая система формирования двигательныхумений и навыков детей дошкольного возраста. Автореф. дисс.канд. пед.наук. Саратов, 1998. -21 с.

68. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения //Вопросы психологии, 1973, № 2. -С. 51-59.

69. Кудрявцев В.Т. Умственное развитие ребенка как один из источников диалектики: (по материалам психологии детей дошкольного возраста): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1987. -24 с.

70. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности. Л.: ЛГУ им A.A. Жданова, 1967. — J 83 с.

72. Кузьмина Н.В. Проблемы профподготовки специалистов в ВУЗах //Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. М., 1970.-С. 47-62.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ им A.A. Жданова, 1970. -114 с.

74. Курманалина Ш.Х. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов в условиях педкол-леджа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алматы, 1995. -20 с.

75. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. СПб., ИК «Комплект», 1997. -496 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. -304 с.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. /Под ред. В.В. Давыдова. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. -318 с.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд.-во Моск. уни-та, 1981.-584 с.

79. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1951. -T.l. -М., 1951; Т.2-М.: АПН РСФСР, 1952.-312 с.

80. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте //Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. СПб.: Институт образования взрослых, 1995. -С. 17-21.

81. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы. — Л.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1973. -28 с.

82. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Омск, 1988. -19 с.

83. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 1997. -88 с.

84. Махмутов М.И. На пути к рынку //Среднее специальное образование, 1995, №5.-С. 5-8.

85. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Советская педагогика, 1990, № 7. -С. 17-22.

86. Ненашева Л.Г., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. -40 с.

87. Нестерова З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. -22 с.

88. Нестерова З.И. Роль физической культуры в будущей профессиональной деятельности студентов педагогического факультета //Дошкольное воспитание, 1973, № 8.-С. 81.

89. Нестерова З.И. Каким быть руководителю физического воспитания //Дошкольное воспитание, 1993, № 8. -С. 73.

90. Ноткина H.A. Воспитывать физические качества //Дошкольное воспитание, 1980, № 12.-С. 36.

91. Ноткина H.A. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. СПб.: Образование, 1993. -30 с.

92. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы (Методическое пособие) /Под ред. Г.Н. Сердюковской. - М.: Промедэк, 1993. -163 с.

93. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986.-304 с.

94. Осокина Т.И. Родителям о физическом воспитании детей. М.: Просвещение, 1961.-40 с.

95. Осокина Т.И. Повышение эффективности занятий по физической культуре //Совершенствование форм и методов воспитания и обучения детей на занятиях в дошкольных учреждениях. Тезисы докладов. М., 1982. -С. 26.

96. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX в. начала XX в.) /Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991. -48 с.

97. Палавандишвили M.JI. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тбилиси, 1990.-32 с.

98. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование В России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. -215 с.

99. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1984.-16 с.

100. Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми: Физическое воспитание детей от 3 до 6 лет. М.: Советский спорт, 1989. -46 с.

101. Потехина Н.В. Обучение основным движениям в подвижных играх детей 6-7 года жизни: Автореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1972. -16 с.

102. Потиха В.П. Формирование профессиональной направленности личности студента колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2000. —24 с.

103. Пустынникова Л.Н. Формирование навыков катания на коньках у детей 6-7 лет в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. -15 с.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

105. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М.: АН СССР, Институт философии, 1957. -328 с.

106. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.-712 с.

107. Рудинский В.Г. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999. -16 с.

108. Рылеева Е.С. Как помощь дошкольнику найти свое место в мире людей. Система развивающих занятий для детей 6 лет. — М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. -56 с.

109. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского сада: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. -16 с.

110. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Ермакович С.П., Назаренко Б.Н. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования //Специалист, 1993, № 10. -С. 36-88.

111. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения //Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. М., 1982. -С. 82-92.

112. Семушина Л.Г. О профессиональных умений и навыков //Дошкольное воспитание, 1976, № 10. -С. 65-68.

113. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности техника в учебном процессе //Активность личности в обучении: Психолого-педагогический аспект: Сборник научных трудов НИИ проблем высшей школы.-М., 1986.-С. 101-105.

114. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе //Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. Межвузовский сборник научных трудов — М.: МПТИ им В.И. Ленина, 1986.-С. 132-140.

115. Семушина Л.Г., Ненашева Л.А., Ломакина Т.Ю. Опыт разработки словаря терминов среднего профессионального образования. — М., 1992. —40 с.

116. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1991. -31 с.

117. Семушина Л.Г., Байзенко В.И., Васильева C.B., Городничева Г.Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения //Проблемы средней специальной школы: обзор информации /НИИВО; Вып. 1. — М., 1994. -44 с.

118. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки //Проблемы непрерывного образования: обзор информации /НИИВО; Вып. 1. М., 1993. -28 с.

119. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. -272 с.

120. Симонов П.В. Мотивационный мозг.: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии М.: Наука, 1987. —266 с.

121. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. —160 с.

122. Сластенин В.А., Мажар И.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991.-141 с.

123. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. докт. пед.наук. -М., 1977.-28 с.

124. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Магистр, 1994, № 6. -С. 2-7.

125. Смятских A.JI. История развития среднего специального педагогического образования в России. М.: Исслед. центр по пробл. управл. качеством подготовки специалистов, 1993. —50 с.

126. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России.: Монография М.: Комитет по профессиональному образованию и переподготовке населения, 2000. —92 с.

127. Ставринова H.H. Подготовка воспитателей—исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.-16 с.

128. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.:Академия, 2001. -368 с.

129. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения //Дошкольное воспитанибе, 1996, № 6. -С. 2-14.

130. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков //Школа здоровья, 1997, № 1. -Т. 4. -С. 8.

131. Тестовые задания по дисциплине «Методика физического воспитания и развития детей» /Сост. Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова. М.: НМЦ СПО, 1998.-72 с.

132. Тимофеева Е.А. Развитие основных движений детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1976.-23 с.

133. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1986. -79 с.

134. Типовое положение о образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Постановление Правительства РФ от 3 марта 2001, № 160.

135. Тонкова Ямпольская Р.В., Черток ТЛ. Ради здоровья детей: пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1985. -128 с.

136. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

137. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. -334 с.

138. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Педагогические статьи 1857-1861. Т.2 М.: АПН РСФСР, Институт теории и истории педагогики, 1958. -655 с.

139. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Избр. пед. сочинен в 2-х т. Т.1. М.: АПН РСФСР, 1976. -С. 237, 247, 260-261.

140. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика её воспитания в условиях детского сада. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1977. -19 с.

141. Челышева Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов музыки в условиях педагогических училищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. -19 с.

142. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Краснодар, 1998. -50 с.

143. Чернышенко Ю.К. Подготовка кадров по дошкольному физическому воспитанию //Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научно-практической конференции. Т. IV., 4.1. Ростов-на-Дону, 1995. -С. 27-32.

144. Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Курдюмов Б.Ф., Яцык В.З., Банникова Т. А. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры, 1997, № 6. -С. 3-8.

145. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. -319 с.

146. Хухлаева Д.В. О формировании двигательных навыков детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1954. -13 с.

147. Шебеко В.Н., Ермак H.H., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: Академия, 1996. -192 с.

148. Шукшина С.Е. Педагогические основы формирвоания у детей 5 — 6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саранск, 1998. -22 с.

149. Щербаков А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока. JL: JlTllH им А.И. Герцена, 1962. -76 с.

150. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л. — М.: Просвещение, 1967. -266 с.

151. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1968.-35 с.

152. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя. — Л.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1976. -С. 3-29.

153. Щербаков А.И. О подготовке студентов — будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. Психология труда и личности учителя. Вып. 2. Л.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1977. -С. 124-131.

154. Щербаков В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет /Под ред. Л.Б. Кофмана. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. —112 с.

155. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. -358 с.

156. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

157. Юрко Г.П. Физиологическое обоснование допустимых физических нагрузок у детей дошкольного возраста (4 — 5 лет) //Физическая культура и здоровье детей и подростков.: Сборник статей ./Под ред. И.А. Крячко — М.: Медицина, 1966.-368 с.

158. Ддэшко В.И. Концепции педагогического образования специалистов дошкольного образования. Ленинские чтения по итогам научно-исследовательской работы за 1979 г. Тезисы докладов. Ч. 1. М., 1979. -С.23-43.

159. Ядэшко В.И. Педагогическая практика студентов и пути её совершенствования //Совершенствование специалистов дошкольного воспитания. -М., 1979. -С. 23-43.

160. Ядэшко В.И. Развитие профессионально-педагогических умений у студентов факультетов дошкольного возраста. Материалы сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1991 г. М., 1992. -С. 181-182.т