Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе

Шестакова, Дари Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Шестакова, Дари Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе"

На правах рукописи

Шестакова Дари Викторовна

ПОРТФОЛИО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I о ЯНВ 2013

Калининград - 2012

005048287

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Тамарская Нина Васильевна

Бугакова Нина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, Калининградский государственный технический университет, проректор

Безуглая Татьяна Искяндяровна, кандидат педагогических наук, доцент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, доцент

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 5 декабря 2012 года в 10 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по адресу: г. Калининград, ул. Озерная, 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (ул. Молодежная, д.6, каб. 248).

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed.gov.ru/announcement 30 сентября 2012 г., а также на сайте объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота

http://www.dm307.002.01 ,ги 2 ноября 2012 г.

Автореферат разослан 2 ноября 2012 г.

Ученый секретарь объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01

№

Бычкова О.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация ставит перед вузом важнейшую задачу, связанную с необходимостью формирования конкурентоспособности выпускника и обеспечения его трудоустройства и востребованности на рынке труда. Проблема трудоустройства выпускников вуза становится еще актуальнее в условиях, когда конкуренция за рабочее место возрастает не только среди молодых специалистов, но и среди специалистов с опытом работы. По определенным сегментам российского рынка исследователи Е. В. Василенко, С. Р. Демидов, В. В. Еко-масов, О. В. Киржбаум отмечают низкую конкурентоспособность выпускников вузов, в том числе управленческих специальностей.

В деятельности учреждений профессионального образования существуют различные подходы к формированию конкурентоспособности выпускников, отражающие определенные условия, которые направлены на формирование профессиональных, личностных качеств и компетенций (Ю.О. Валитова, A.A. Власова, И.В. Вирина, Ю.А. Дмитриева, Е.В. Максимова, Ю. В. Соловьева, Ж. А. Шуткина).

Между тем, становление конкурентоспособного специалиста как целостной, компетентной и самостоятельной личности предполагает необходимость выработки принципиально новых организационных и методических подходов в деятельности вуза, обеспечивающих не только процесс развития компетенций специалиста, но и отслеживание и предъявление результатов и достижений его деятельности работодателю в целостном и структурированном виде, что способствует успешному трудоустройству будущих специалистов.

Действенной формой мониторинга достижений студентов исследователи считают портфолио (Т. Г. Новикова, С. И. Никитина, М.А. Пинская, А. С. Тазутдинова). Однако анализ исследований, посвященных использованию портфолио в системе подготовки студента к будущей профессиональной деятельности, показывает, что его создание и использование не рассматривается как средство формирования конкурентоспособности молодого специалиста, в то время как полное и целенаправленно выстроенное портфолио служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, продолжении образования и определяет его конкурентоспособность.

Вышеизложенное обусловливает необходимость развития научного направления, связанного с исследованием влияния создания и применения в организационно-педагогической деятельности вуза целенаправленно выстроенного портфолио, обеспечивающего формирование конкурентоспособности будущего специалиста вуза.

Степень разработанности проблемы.

Проблема конкурентоспособности будущих специалистов с разной степенью полноты и конкретности рассматривается в работах Д. В. Черни-

левского, О. Н. Филатова, которые определяют конкурентоспособность как группу определенных навыков (технологических, коммуникативных и концептуальных). H.A. Кононец, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, JIM. Митина, Г.В. Мухаметзянова раскрывают сущность конкурентоспособности специалиста как готовность к участию в конкуренции, базирующейся на профессионально-личностных, индивидуально-личностных и духовно-нравственных ресурсах. A.B. Морозова выделяет признаки конкурентоспособности в единстве с информационно-коммуникативной культурой; О. В. Душкина, О. И. Полькина исследуют конкурентоспособность как базовое основание личности; в работах В.Н. Андреева, A.A. Власовой конкурентоспособность понимается как совокупность, прежде всего, личностных качеств; Б. Д. Парыгин, Р. А. Фатхутдинов характеризуют конкурентоспособность как способность выдерживать конкуренцию; Е.В. Максимова, М. И. Шилова выделяют наличие ценностных ориентации в конкурентоспособности; Ю.А. Дмитриева, Е.А. Максимова, Ю. В. Соловьева, С. А. Хазова, Ж. А. Шуткина акцентируют внимание на когнититивном, личностном, эмоционально-волевом и деловом компонентах конкурентоспособности.

К средствам и условиям формирования конкурентоспособности обращаются А. П. Быкова, Е. В. Максимова, Е. А. Тенилов, Ж. А. Шуткина и в качестве условия рассматривают обеспечение в вузе системы самоуправления. Ю.А. Дмитриева, В.М. Кожеваткин, С.А. Хазова в этом качестве определяют системность развития личностной составляющей конкурентоспособности; Ю. О. Валитова — обеспечение контроля качества образования, мониторинг маркетинговых характеристик с учетом потребностей выпускников и работодателей и активные методы обучения. Е.А. Максимова, М. И. Шилова как эффективное средство представляют заключение вузами договоров с работодателями о трудоустройстве выпускников. Важным при формировании конкурентоспособности Ю.О. Валитова, М.В. Кожеваткин, Е.А. Тенилов, С.А. Хазова отмечают развитие мотивации студентов; А.П. Быкова — создание гуманистической атмосферы и благоприятный климат в вузе. P.A. Давыдов, М.В. Кожеваткин детально описывают организацию учебной практики как основного средства формирования конкурентоспособности.

Исследование проблем и технологий трудоустройства молодых специалистов изложено в работах российских и зарубежных ученых П. Дж. Барретга, Г.В. Безполевой, Е.В. Василенко, С.Р. Демидова, JI.B. Ду-даревой, В.В. Екомасова, А.Д. Елисеевой, Е.А. Коган, A.C. Новобранцева, Д. Питера.

Э.Х. Прутченков, Е.Е. Федотова), в том числе и зарубежные (Р. Баерман, Дж. Джонс, Д. Литл, Л. Марби, С. Дж. Пейп, Б. Хангерленд). Д. Н. Исоян рассматривает портфолио как условие активизации познавательной деятельности; В. А. Девисилов видит портфолио как технологию мотивации и личностно-ориентированного обучения; портфолио как условие формирования исследовательских способностей рассматривают Н.И. Подгребальная, Л. А. Халилова; А. С. Тазутдинова определяет портфолио как технологию в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности.

Несмотря на обращение исследователей к указанным вопросам, имеющим существенное научно-практическое значение, требует уточнения понятие конкурентоспособности, а также не в полной мере исследованы средства ее формирования у студентов высших учебных заведениях. Необходимо констатировать, что ни в одном исследовании портфолио не рассматривается в качестве средства формирования конкурентоспособности будущего специалиста.

Таким образом, объективированы следующие противоречия:

— с одной стороны, существует необходимость в обеспечении формирования конкурентоспособности будущих специалистов, а с другой — практика образовательной деятельности вуза не исчерпала свои возможности в использовании для этого наиболее эффективных средств;

— значимость портфолио для вузовской практики не вызывает сомнений, однако не разработано научное обоснование его применения как средства формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

Описанные противоречия позволяют сформулировать проблему: каково научное обоснование применения портфолио как средства формирования конкурентоспособности будущего специалиста? Каковы условия его использования в образовательной среде вуза? Это дает возможность актуализировать тему «Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе».

Объект исследования - профориентированный образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования — формирование конкурентоспособности будущего специалиста в процессе работы с портфолио.

Цель исследования — в профориентированном образовательном процессе вуза научно обосновать организацию деятельности с портфолио, используемым в качестве средства формирования конкурентоспособности будущего специалиста.

В ходе исследования выдвинута следующая гипотеза: профориентированный образовательный процесс в вузе будет более эффективно обеспечивать формирование конкурентоспособности будущего специалиста, если:

- конкурентоспособность будущего специалиста как цель образовательной деятельности структурируется взаимосвязью когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного, социального компонентов;

- системным средством формирования конкурентоспособности выпускника вуза является его портфолио, комплементарное трехкомпонентной модели конкурентоспособности и обеспечивающее мониторинг достижений будущего специалиста в когнитивно-профессиональном, индивидуально-личностном и социальном аспектах;

- структурирована практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза, обеспечивающая формирование конкурентоспособности и наполнение конкурентоспособного портфолио;

- выявлены условия, способствующие эффективному введению и использованию портфолио в образовательной деятельности вуза.

Задачи исследования:

1. Разработать трехкомпонентную модель конкурентоспособности будущего специалиста, включающую когнитивно-профессиональный, индивидуально-личностный, социальный компоненты.

2. Разработать структуру портфолио, соответствующую трехкомпонентной модели конкурентоспособности будущего специалиста.

3. Структурировать и описать социально-образовательную и практико-профессиональную среду вуза, обеспечивающую формирование конкурентоспособности будущих специалистов и наполнение портфолио.

4. Определить условия, способствующие эффективному введению и использованию портфолио в образовательной деятельности вуза.

5. Экспериментально проверить результативность влияния применения портфолио на формирование конкурентоспособности будущего специалиста.

Методологическую основу исследования составляют: философские теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; философские теории системного и структурно-функционального анализа; теории целостности процессов и явлений; философское учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития; положения дифференциально-интегрального (Г. А. Бокарева, М. Ю. Бокарев), гуманистического (В. П. Бездухов, Е.В. Бондаревская), личностно-ориентирован-ного (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. В. Сериков); целостного (Н. М. Бо-рытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.); деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); компетентностного подходов (В. В. Краевский, А. В. Хуторской).

щенные формированию личности будущего специалиста (Т. Б. Гребенюк, Г. В. Мухаметзянова, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.В. Тамарская); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин); концепции профориентированного образовательного процесса (М.Ю. Бокарев), теории конкурентоспособности (В. И. Андреев, Р. А. Фатхутдинов, Д. В. Чернилевский), теоретические основы применения портфолио (М. А. Пинская, А. С. Тазутдинова).

В диссертационном исследовании использован комплекс методов. Теоретические методы: анализ педагогической, экономической, психологической, управленческой литературы; синтез, аналогия, систематизация, теоретический анализ проблемы, абстрагирование и конкретизация, обобщение; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, шкалирование, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2007 по 2012 г. На первом этапе (информационно-поисковый) в 2007-2008 гг. проводился анализ научной литературы, посвященной проблеме конкурентоспособности, вопросам ее формирования в учебном процессе, изучался вопрос о роли портфолио в образовательном процессе, его структура; исследовалась степень разработанности проблемы. На этом этапе была разработана структура исследования, определялись его цели и задачи, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (формирующий) исследовательской работы в 20082011 гг. разрабатывалась структура конкурентоспособного портфолио, определялись преемственность и ведущие тенденции в формировании конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки; данные осмыслялись, систематизировались и обобщались; велась опытно-исследовательская и экспериментальная деятельность.

На третьем этапе (заключительный) в 2010-2012 гг. выполнялись анализ и обобщение полученных теоретических данных, их интерпретация, велась подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования; выполнялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- понятие «конкурентоспособность будущего специалиста» на основе требований работодателей уточнено и, в отличие от В. А. Белых, Ю. О. Ва-литовой, М.И. Шиловой, Ж. А. Шуткиной, представлено в виде трехком-понентной (когнитивно-профессиональный, индивидуально-личностный, социальный компоненты) модели;

цией на формирование конкурентоспособности выпускника и комплементарна трехкомпонептной модели конкурентоспособности. Новая структура портфолио: а) отражает целевую ориентацию образовательной деятельности вуза на конкурентоспособность будущего специалиста и создание индивидуальной образовательно-профессиональной траектории студента, направленной на повышение его конкурентоспособности; б) определяет достижения студента в когнитивно- профессиональной деятельности, индивидуально-личностном росте, социальной активности и ответственности; в) обеспечивает возможность рефлексии и самооценки;

— практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза структурирована таким образом, что, в отличие от существующих вариантов (Е.В. Максимова, Ю. О. Валитова, Ж. А. Шуткина, А. П. Быкова, М.В. Кожеваткин, P.A. Давыдов, Ю.А. Дмитриева, Ю.В. Соловьева), обеспечивает достижения студентов для наполнения трех составляющих портфолио: когнитивно-профессиональной, индивидуально-личностной и социальной;

— выявлены условия, обеспечивающие эффективное введение и использование портфолио: а) комплекс обучающих мероприятий для студентов и педагогов, мотивирующих к повышению конкурентоспособности и работе с портфолио; б) обеспечение педагогического сопровождения работы студентов с портфолио; г) наличие методических и обучающих материалов по организации работы с портфолио и сбору материалов. В отличие от условий, предложенных М.А. Пинской для общеобразовательной школы, разработанные нами условия определены для образовательной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнена сущность понятия «конкурентоспособность будущего специалиста», что вносит вклад в развитие понятийного аппарата теории и методики профессионального образования. Разработанная в исследовании структура портфолио, детерминированная ориентацией на формирование конкурентоспособности будущего специалиста и комплементарная трехкомпонентной модели конкурентоспособности, развивает теорию и методику профессионального образования в аспекте исследования таких направлений, как интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования, компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста; разработка структуры образовательной среды расширяет теоретические основы направления теории и методики профессионального образования «образовательная среда профессионального учебного заведения»; разработка условий введения и использования портфолио теоретически развивает проблему гуманизации профессионального образования.

жательное, организационное и методическое обеспечение введения и использования портфолио в практике профессиональных учебных заведений, разработаны материалы для студентов и педагогов, мотивирующие к формированию конкурентоспособности и работе с портфолио; создано методическое обеспечение педагогического сопровождения работы студентов с портфолио.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений высшего профессионального образования, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования, так как включает разработку вопросов направлений: п. 4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; п. 13. Образовательная среда профессионального учебного заведения, п. 19. Гуманизация профессионального образования, п. 35. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования, п. 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследований; целостным подходом к проблеме диссертационной работы, всесторонним объективным анализом ее состояния в теории и практике формирования конкурентоспособности; научной аргументированностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его задачам и логике; обширной источ-никовой базой; опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

IIa защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность формируется в процессе работы с портфолио в специально созданной практико-профессиональной и социально-образовательной среде вуза. Портфолио обеспечивает мотивацию студента на индивидуальные достижения в трех направлениях: когнитивно-профессиональном, индивидуально-личностном, социальном. Портфолио позволяет: а) обеспечить индивидуальный рост студента; б) создать комплекс материалов, обеспечивающих и подтверждающих резюме; в) осуществить рефлексию и самооценивание.

2. Структура портфолио, комплементарная трехкомпонентной модели конкурентоспособности, включает: когнитивно-профессиональную составляющую, направленную на формирование профессиональных умений и навыков будущего специалиста; индивидуально-личностную составляющую, формирующую творческие способности, коммуникативные умения и лидерские качества; социальную составляющую, которая направлена

на развитие социальной активности и ответственности перед обществом и на формирование умений создавать и реализовывать социально значимые проекты.

3. Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза структурируется как совокупность следующих видов деятельности: учебно-методическая, научно-исследовательская работа, стажировки и практики, воспитательная работа, деятельность студенческого совета, работа пресс-центра и хобби-центра, организация творческих мероприятий, реально-игрового профессионального пространства, волонтерская работа; сотрудничество с благотворительными фондами и организациями; мотива-ционные и обучающие мероприятия по составлению портфолио, самопрезентации и позволяют обеспечить наполнение портфолио и формирование компонентов конкурентоспособности.

4. Условия эффективного введения и использования портфолио определяются: а) целевой ориентацией образовательной деятельности вуза на конкурентоспособность будущего специалиста и создание индивидуальной образовательно-профессиональной траектории студента; б) возможностями практико-профессиональной и социально-образовательной среды для достижений студента в учебной и профессиональной деятельности, личностном росте, социальной активности и ответственности; в) обеспечением возможности рефлексии и самооценки. Они включают: мотивационно-образовательную подготовку студентов и педагогов по формированию конкурентоспособности и работе с портфолио; сопровождение студентов, работающих с портфолио; обеспечение педагогов и студентов методическими материалами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в четырнадцати научных публикациях. Результаты исследования представлялись на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Инновации в науке и образовании» (Калининград, 2010, 2012 г.); «Проблемы формирования экономического мышления и предпринимательской культуры молодежи» (Калининград, 2011 г.); «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (г. Сочи (Адлер), 2012 г.); «Информационные технологии в образовании, науке, производстве и бизнес» (Саратов, 2012 г.); «Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря: новые вызовы и ответы» (Калининград, 2012 г.); «Социально-экономическое развитие современного государства в условиях глобализации» (Саратов, 2012 г.)

Результаты исследования внедрены в практику при обучении студентов специальностей «Документоведение и документационное обеспечение управления», «Государственное и муниципальное управление», «Менедж-

мент организации» и направлений бакалавриата «Менеджмент», «Доку-ментоведение и архивоведение».

Опытно-экспериментальная база исследования: филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» в г. Калининграде, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота», федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». В эмпирической и экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 114 студентов, 44 преподавателя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его предмет и объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, охарактеризованы методологическая основа и методы, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Способы и средства формирования конкурентоспособности выпускника вуза как педагогическая проблема» рассматривается сущность понятия «конкурентоспособность будущего специалиста», которая представлена в виде трехкомпонентной модели, состоящей из когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного и социального компонентов; анализируются условия формирования конкурентоспособности; исследуются различные виды и формы портфолио.

Во второй главе «Условия создания и использования портфолио будущего специалиста в практико-профессиональной и социально-образовательной среде вуза» разработана сущность и структура портфолио, структурирована и описана образовательная среда вуза, обеспечивающая формирование портфолио и конкурентоспособного резюме, адекватно коррелирующих с моделью конкурентоспособности; экспериментально проверена результативность формирования конкурентоспособного портфолио.

В заключении представлены общие выводы по исследованию.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В диссертационной работе уточнено понятие конкурентоспособности будущего специалиста. Установлено, что конкурентоспособность будущего выпускника вуза рассматривается большинством исследователей (В.В. Алтунина, A.A. Власова, P.A. Давыдов, Ю.А. Дмитриева, Н.В. Корней-

ченко, Д. В. Чернилевский) как совокупность профессиональных и личностных компетенций. Они делают акцент на формировании профессионального и личностного компонентов конкурентоспособности будущего специалиста. Между тем в современных условиях все более значимым становится развитие социального компонента конкурентоспособности, сущность которого только начинает оформляться и имеет существенную специфику в зависимости от вида профессиональной деятельности. Для специалистов управленческих специальностей деятельность по формированию социального компонента конкурентоспособности имеет особое значение, так как свидетельствует о позитивных тенденциях возможности формирования социально ответственного бизнеса. Содержательным наполнением этого компонента являются умения осуществлять социально значимую проектную деятельность, активность позиции на рынке труда, формирование ценностных ориентаций, определяющих социальную и гражданскую ответственность бизнеса, осознание собственной социальной миссии.

В исследовании разработана трехкомпонентная модель конкурентоспособности, состоящая из когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного и социального компонентов и коррелирующая с группами компетенций, представленных в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Каждый компонент конкурентоспособности будущего специалиста включает соответствующую группу компетенций: когнитивно-профессиональный — организационно-деятельностные компетенции, индивидуально-личностный — субъектно-личностные и коммуникативные компетенции, социальный — социально-ценностные, социально значимые и проектные компетенции.

В целом конкурентоспособность определяется нами как интегративное личностное качество, которое представляет совокупность ключевых компетенций когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного и социального характера, обеспечивающих выпускнику вуза успешное трудоустройство и эффективную профессиональную деятельность в социуме.

Модель конкурентоспособности как основа целеполагания ориентирует на необходимость выбора наиболее эффективных средств и условий, способствующих формированию конкурентоспособности. В качестве условий учеными определяется использование системы самоуправления, обеспечение контроля качества образования, мониторинг маркетинговых характеристик с учетом потребностей выпускников и работодателей, активные методы обучения, заключение договоров с работодателями о трудоустройстве выпускников, развитие мотивации у студентов, создание типовых учебных ситуаций, гуманистической атмосферы в вузе, организация учебной практики и др. (А. П. Быкова, Ю. О. Валитова, В. М. Кожеваткин, Е. А. Максимова, Е.А. Тенилов). Очевидно, что указанные условия не систематизированы и формируют лишь отдельные компоненты конкурентоспособности.

Как показало исследование, системным средством формирования конкурентоспособности является портфолио, структура которого соответствует трехкомпонентной модели конкурентоспособности. Анализ структуры разработанных различными авторами портфолио показывает, что исследователи (М.А. Пинская, Т. Г. Новикова, Э.Х. Тазутдинова) рассматривают его как средство фиксации направленности личностных интересов и учебных достижений обучающихся; пакет документов или собрание работ, демонстрирующих усилия обучаемого, успехи и прогресс, достигнутый за определенный отрезок времени. В целом можно констатировать, что в портфолио значительное внимание уделяется перечню документов, отражающих профессиональную и личностную характеристики выпускников, однако ни одно из вышеописанных портфолио не отражает все конкурентоспособные стороны выпускника вуза, а, значит, работодателю не предоставлена целостная картина конкурентоспособности молодого специалиста. Портфолио в приведенных исследованиях является набором достижений учащегося, не представляющим концептуального продукта, и не рассматривается как структурно-содержательная папка документов, основанная на модели конкурентоспособности выпускника вуза.

Авторский ракурс рассмотрения портфолио, в отличие от имеющихся исследований, позволяет акцентировать внимание на нем как на продуктивном средстве формирования конкурентоспособности и продвижения будущих профессионалов на рынке труда, оценивая имеющиеся у них развитие компонентов конкурентоспособности, ключевые компетенции, достижения в образовательной, научно-исследовательской, общественной деятельности, а также перспективы делового и творческого роста.

Для студента портфолио - это организатор его учебно-профессиональной, научно-исследовательской, творческой, социальной работы, технология и место сбора материалов, анализа информации, инструмент самооценки, рефлексии и самосовершенствования. Портфолио выполняет функции, способствующие осознанному когнитивно-профессиональному, индивидуально-личностному и социальному росту студента.

Полное и целенаправленно выстроенное портфолио, комплементарное трехкомпонентной модели конкурентоспособности, служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, продолжении образования и определяет его конкурентоспособность на рынке труда.

Логика взаимной обусловленности конкурентоспособности, структуры портфолио и резюме представлена на рисунке 1.

Компоненты конкурентоспособности и компетенции, наполняющие их, формируются в практико-профессиональной и социально-образовательной среде вуза в процессе работы с портфолио, структура которого коррелирует с моделью конкурентоспособности.

__ I

f-о Л

Раздел,

отражающий достижения когнитивно-профессионального компонента конкурентоспособности

V___'

ПОРТФОЛИО ВЫПУСКНИКА

Раздел, отражающий достижения

индивидуально-личностного компонента конкурентоспособности

ч '

РЕЗЮМЕ ВЫПУСКНИКА

Социальный компонент

Социально значимые и проектные компетенции

Раздел, отражающий достижения социального компонента конкурентоспособности

ч_J

Рис. 1. Логика взаимной обусловленности конкурентоспособности, структуры портфолио и резюме

Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза, ориентированная на формирование конкурентоспособности, структурировалась в исследовании как система, обеспечивающая наполнение соответствующих разделов портфолио (табл.).

Раздел портфолио, отражающий формирование когнитивно-профессионального компонента конкурентоспособности, представляет достижения и результаты по овладению студентом профессиональными знаниями, умениями и навыками; освоению профессионального опыта; развитию способностей решать различные профессиональные задачи, проектировать свой профессиональный рост. Содержание раздела отражает достижения в учебно-профессиональной сфере: результаты освоения образовательных программ, наличие стипендий, прохождение учебных и производственных практик и стажировок; наличие дипломов или сертификатов, научно-исследовательская деятельность; участие в учебных или научных семинарах и форумах, публикации, получение премий и грантов за исследования; повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

_____ .да

Структура практико-профессиональной и социально-образовательной среды, формирующая конкурентоспособность будущего специалиста

Компоненты конкурентоспособности Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза Разделы портфолио и формы предъявления результатов и достижений Разделы резюме

Когнитивпо- профессио- пальный Формирование организационно-деятельностных, предметно-деятельностных, языковых компетенций через: • освоение основных образовательных программ • прохождение практик и стажировок • участие во внутривузовских, всероссийских, международных конференциях • участие в учебных или научных семинарах и форумах, исследовательских конкурсах • публикация научно-исследовательских работ • участие в грантах на исследования • участие и разработка проектов маркетинговой деятельности на кафедрах • повышение квалификации • работа в реально-игровом профессиональном пространстве (РИПП) • справка о месте в рейтинге » грамоты за учебную деятельность • характеристики с мест практики и стажировок • публикации в научно-исследовательских журналах • сертификаты, дипломы, благодарственные письма, подтверждающие участие в мероприятиях » диплом и характеристика участия в РИПП Образование, квалификация Опыт работы Умения, навыки

Индивиду-ально-личност-ный Формирование субъектно-личностных, коммуникативных, межкультурных компетенций через: • участие в психологических тренингах по формированию индивидуально-личностной составляющей, подготовке выпускников к трудоустройству • участие в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях • участие, создание, реализация проектов толерантного, семейного, экологического, религиозного, правового, патриотического и других направлений • работа в школах лидеров, центрах самоопределения • участие в различных формах студенческого самоуправления (студенческие советы и сообщества, молодежные организации) • участие в деятельности хобби-центра, пресс-центра • участие в мероприятиях по самопрезентации • сертификаты, дипломы, благодарственные письма, подтверждающие участие в мероприятиях • перечень реализованных проектов по направлениям • сертификаты прохождения лидерских школ, тренингов • отзывы руководителей хобби-центра, пресс-центра, студсовета • самопрезентации Хобби, увлечения Личные качества

Социальный Формирование социально-ценностных, социально значимых, проектных компетенций через: • участие в деятельности благотворительных фондов, общественных некоммерческих организаций • взаимодействие с работодателями, представителями государственной службы, службами занятости, профсоюзами и др. • волонтерская работа • проведение благотворительных акций, концертов для незащищенных слоев населения • создание социально значимых проектов • работа в реально-игровом профессиональном пространстве (Pili LI 1) • отзывы о работе представителей общественных организаций, благотворительных фондов и др. • волонтерская книжка • перечень реализованных социально значимых проектов • диплом участия в РИПП Социальная агаивносп. Опыт работы Умения, навыки

Второй раздел портфолио направлен на индивидуально-личностное становление студентов и обеспечивает развитие индивидуально-личностного компонента конкурентоспособности: формирование коммуникативных и лидерских качеств, организаторских способностей, управленческих умений, умения разрешать конфликтные ситуации, работать в коллективе, коллегиально принимать решения, нести ответственность за выполнение принятых решений. Индивидуально-личностный раздел портфолио обеспечивается за счет: участия в психологических тренингах по формированию конкурентоспособности специалистов, подготовки выпускников к трудоустройству; участия в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, военно-патриотической работе; создании и реализации проектов толерантного, семейного, экологического, патриотического, религиозного, правового и других направлений; деятельности в школах лидеров, центрах самоопределения; участия в различных формах студенческого самоуправления, хобби-центра, пресс-центра.

Целостный подход к конкурентоспособному портфолио включает в том числе и раздел, отражающий социальную активность будущего специалиста, что предполагает создание специальной социализирующей среды, в которой студенты осваивают разные социальные роли, при условии включения в эту среду представителей таких различных социальных групп, как молодые люди с ограниченными возможностями здоровья, воспитанники учреждений интернатного типа, лидеры молодежных движений, представители бизнеса и государственной власти и т.д. Проведение благотворительных акций, концертов, реализация проектов для социально незащищенных групп населения, волонтерская работа, создание различных форм предприятий, участие в проектах маркетинговой деятельности и их разработка, работа над самопрезентацией обеспечивают формирование социального компонента конкурентоспособности и наполнение третьего раздела портфолио, который показывает, как сформировано у будущего специалиста понятие о его социальной роли в обществе и ответственности.

Таким образом, портфолио студента отражает основные компоненты конкурентоспособности специалиста вуза: когнитивно-профессиональный, индивидуально-личностный и социальный, для содержательного наполнения и подтверждения которых вузом определены специальные, обязательные (наряду с произвольно избираемыми каждым студентом в дополнение) способы и формы предъявления результатов.

В процессе работы над научным исследованием выявлены условия применения портфолио - мотивационные мероприятия, показывающие значимость портфолио и резюме, тренинги по написанию резюме и подготовке к собеседованию с работодателем. Таким образом, у молодого специалиста формируется осознанность развития конкурентоспособности и реалистичное понимание процесса трудоустройства. В исследовании создано педагогическое сопровождение формирования портфолио и методические рекомендации по его составлению для студентов и преподавателей.

Достижение целей и задач исследования проверялось в ходе эмпирической работы и экспериментального исследования. Результативность формирования конкурентоспособности изучалась относительно всех компонентов данного понятия, которые можно оценить при помощи критериев с точки зрения соответствия ряду компетенций относительно каждого компонента (когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного, социального).

На подготовительном этапе исследования были определены критерии оценки трех компонентов конкурентоспособности. Когнитивно-профессиональный компонент оценивается уровнем успеваемости, посещаемостью, результативностью научно-исследовательской работы, работой в реально-игровом профессиональном пространстве, наличием курсов повышения квалификации. Для оценки индивидуально-личностного компонента была выбрана модифицированная методика (В.И. Андреев, A.A. Власова) «Оценка уровня конкурентоспособной личности». Кроме того, определялась степень участия в воспитательной работе, прохождение тренингов, направленных на формирование индивидуально-личностного компонента конкурентоспособности и подготовку к трудоустройству. Уровень сформированное™ социального компонента определялся активностью студентов в общественной деятельности, участием в грантах, реально-игровом профессиональном пространстве. В исследовании со студентами проводилось анкетирование, определяющее общий уровень их конкурентоспособности, анализировалось их резюме относительно требований работодателей.

На заключительном этапе эксперимента установлено, что у студентов экспериментальной группы, в отличие от контрольной, существенно повысился уровень сформированности конкурентоспособности и соответственно каждого ее компонента. В экспериментальной группе у большинства студентов зафиксировано преобладание высокого уровня развития важных в профессиональной деятельности индивидуально-личностных и социальных качеств и достижений, в то время как у контрольной - низкого и среднего. Установлена также положительная динамика в развитии когнитивно-профессионального компонента.

Доказана статистическая значимость данных и подтверждена результативность портфолио как средства формирования конкурентоспособности выпускника вуза. Для подтверждения данных использован метод статистической обработки U-критерий Манна-Уитни.

В процессе работы с портфолио у будущих специалистов установлена динамика индивидуально-личностного компонента конкурентоспособности, представленная на рисунке 2: четкость целей и ценностных ориентации (1), творческая активность (2), психологическая пластичность и тенденция к лидерству (3), независимость и способность к риску (4), толерантность (5), трудолюбие (6), непрерывное саморазвитие и профессиональный рост (7), конгруэнтность (8), стрессоустойчивость (9) (рис.2).

100 80

ы Констатирующий срез

Рис. 2. Динамика роста показателей индивидуально-личностного компонента конкурентоспособности

Динамика роста социального компонента отслеживалась в эксперименте такими показателями, как активность в общественной деятельности (1), участие в социально значимых проектах (2), волонтерская работа (3), деятельность в реально-игровом профессиональном пространстве (4), сотрудничество с общественными организациями (5). Динамика этих показателей отражена на рисунке 3.

□ Промежуточный срез

в Итоговый срез

В Констатирующий срез

□ Промежуточный срез

■ Итоговый срез

Рис. 3. Динамика роста показателей социального компонента конкурентоспособности

В целом анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал положительную динамику показателей роста конкурентоспособности будущих специалистов по всем трем компонентам.

В заключении обобщены основные результаты исследования, определяющие его перспективы. Синтезированные выводы отражены в следующих положениях.

Конкурентоспособность как цель деятельности вуза, представленная в виде трехкомпонентной модели, формируется в практико-профессио-нальной и социально-образовательной среде вуза в процессе работы с портфолио.

Разработанная структура портфолио, комплементарная трехкомпо-нентной модели конкурентоспособности, основывается на компетентност-ном подходе и обеспечивает мотивацию студента на индивидуальные достижения в трех направлениях: когнитивно-профессиональном, индивидуально-личностном, социальном.

Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза специально создается и структурируется как совокупность определенных видов деятельности, что позволяет обеспечить наполнение портфолио и формирование компонентов конкурентоспособности.

Установлены условия эффективного введения и использования портфолио, которые включают мотивационно-образовательную подготовку студентов и педагогов по формированию конкурентоспособности и работе с портфолио; сопровождение студентов, работающих с портфолио; обеспечение педагогов и студентов методическими материалами.

Исследование является воспроизводимым и его научно-методическое обеспечение может быть применимо в массовой практике, что подтверждается динамикой критериев и показателей результативности повышения конкурентоспособности будущих специалистов.

Выполненное исследование ставит новые проблемы, детерминирующие его развитие в направлениях обоснования преемственности применения портфолио в школьной и вузовской практике в условиях требований современного рынка труда и трудоустройства.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях.

Научные статьи и тезисы докладов

1. Шестакова Д. В. Конкурентоспособное портфолио как условие успешного трудоустройства выпускника вуза // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - Красноярск. - 2012. - № 1(19). - 0,3 п. л.

2. Юрченко Д. В. (Шестакова Д. В.), Тамарская Н. В. Структура портфолио конкурентоспособного выпускника вуза // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ. - 2010. - № 2(12). - 0,3 п. л. (лично автором - 0,2 н. л.)

3. Шестакова Д. В., Черникова И. В. Гражданское общество и гражданственность как интегративнос качество личности и как профессиональная компетенция обучающегося в вузе // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ. - 2011. -№ 3(17). - 0,8 п. л. (лично автором - 0,4 п. л.)

4. Шестакова Д. В., Черникова И. В. Некоторые аспекты проблемы воспитания граяеданственности как профессиональной компетенции в системе вузовского образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ. - 2012. -№ 1(19). - 0,6 п. л. (лично автором - 0,3 п. л.)

5. Шестакова Д. В. Конкурентоспособное портфолио: создание и использование в образовательной деятельности вуза: учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов. - Калининград: Абрис. -2012.-2,37 п. л.

6. Тамарская Н. В. Шестакова Д. В. Конкурентоспособность как фактор успешного трудоустройства выпускника вуза: учебно-методическое пособие для студентов вузов. - Калининград: Абрис. - 2012. - 2,87 п. л. (лично автором — 1,5 п. л.)

7. Юрченко Д. В. (Шестакова Д. В.) Проблемы конкурентоспособности в системе управления качеством образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ. -2009. - № 5(9). - 0,3 п. л.

8. Юрченко Д. В. (Шестакова Д. В.), Шестаков А. В. Формирование конкурентоспособного специалиста в системе управления качеством образования // Инновации в науке и образовании - 2010 г.: VIII международная научная конференция: труды: в 3 ч. / ФГОУ ВПО «КГТУ». - Калининград: Изд-во КГТУ. - 2010. - Ч. 3. - 0,2 п. л. (лично автором - 0,1 п. л.)

9. Шестакова Д. В. Реальное игровое профессиональное пространство как средство повышения предпринимательских компетентностей выпускников вуза // Проблемы формирования экономического мышления и предпринимательской культуры молодежи - 2011 г.: I международная научно-практическая конференция / Министерство образования Калининградской области. - Калининград. - 2011. - 0,1 п. л.

10. Шестакова Д. В. Актуальные вопросы трудоустройства молодых специалистов // Информационные технологии в образовании, науке, производстве и бизнесе: международная научно-практическая конференция. -Саратов. - 2012. - 0,2 п. л.

11. Шестакова Д. В. Портфолио как средство оценки сформированно-сти компетенций будущего менеджера // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Славянск-на-Кубани - Сочи (Адлер); 28 апреля, 29-30 июня 2012 г. - Славянск-на-Кубани. - 2012. - 0,2 п. л.

12. Шестакова Д. В., Черникова И. В. Гражданское общество и гражданственность как профессиональная компетенция обучающегося в вузе и

как элемент конкурентоспособности // Морская индустрия, транспорт и логистика в странах региона Балтийского моря: новые вызовы и ответы — 2012 г.: X юбилейная международная конференция 29-31 мая 2012 г.: тезисы докладов / ФГБОУ ВПО «БГАРФ». - Калининград: Изд-во БГАРФ.

- 2012.-0,2 п. л. (лично автором — 0,1 п. л.).

13. Шестакова Д. В. Конкурентоспособное резюме выпускника вуза как фактор успешного трудоустройства // Социально-экономическое развитие современного государства в условиях глобализации: материалы II международной научно-практической конференции 25 сентября 2012 г. - Ч. 2.

- Саратов, 2012. - 0,3 п. л.

14. Шестакова Д. В., Шестаков А. В., Семенова И. О. Роль социально-образовательной и практико-профессиональной среды вуза в формировании конкурентоспособности будущих менеджеров // Инновации в науке и образовании - 2012г.: X международная научная конференция: труды: в 2 ч. / ФГБОУ ВПО «КГТУ». - Калининград: Изд-во КГТУ,- 2012. - Ч. 2.

- 0,3 п. л. (лично автором — 0,1 п. л.)

Общий объем опубликованных работ по теме диссертации - 9,64 п. л. (лично автором — 6,47 п. л. )

Шестакова Дари Викторовна

Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 28.09. 2012 г. Формат 60х 84/16 Печать офсетная. Объем 1,5 п.л. Тираж 150 экз. Заказ № 69 ИПП БГАРФ

Редакционно-издательский отдел научного журнала «Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки» 236029, г. Калининград, ул. Озерная, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шестакова, Дари Викторовна, 2012 год

Введение

1. ГЛАВА 1. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность конкурентоспособности будущего специалиста

1.2 Средства и условия повышения конкурентоспособности будущего специалиста Выводы по первой главе

2. ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОРТФОЛИО БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРАКТИКО-ПРОФЕССИОНАЛБНОЙ И СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

2.1 Структура портфолио студента вуза

2.2 Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза, обеспечивающая наполнение портфолио

2.3 Исследования результативности формирования конкурентоспособности будущего специалиста в процессе наполнения портфолио

Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Портфолио как средство формирования конкурентоспособности будущего специалиста в вузе"

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация ставит перед вузом важнейшую задачу, связанную с необходимостью формирования конкурентоспособности выпускника и обеспечения его трудоустройства и востребованности на рынке труда. Проблема трудоустройства выпускников вуза становится еще актуальнее в условиях, когда конкуренция за рабочее место возрастает не только среди молодых специалистов, но и среди специалистов с опытом работы. По определенным сегментам российского рынка исследователи Е.В. Василенко, С.Р. Демидов, В.В. Екомасов, О.В. Киржбаум отмечают низкую конкурентоспособность выпускников вузов, в том числе управленческих специальностей.

Действенной формой мониторинга достижений студентов исследователи считают портфолио (Т.Г. Новикова, С.И. Никитина, М.А. Пинская, A.C. Тазут-динова). Однако анализ исследований, посвященных использованию портфолио в системе подготовки студента к будущей профессиональной деятельности, показывает, что его создание и использование не рассматривается как средство формирования конкурентоспособности молодого специалиста, в то время как полное и целенаправленно выстроенное портфолио служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, продолжении образования и определяет его конкурентоспособность.

Степень разработанности проблемы.

Проблема конкурентоспособности будущих специалистов с разной степенью полноты и конкретности рассматривается в работах Д.В. Черни-левского, О.Н. Филатова, которые определяют конкурентоспособность как группу определенных навыков (технологических, коммуникативных и концептуальных). H.A. Кононец, А.К. Маркова, В.Ш. Масленникова, JI.M. Митина, Г.В. Мухаметзянова раскрывают сущность конкурентоспособности специалиста как готовность к участию в конкуренции, базирующейся на профессионально-личностных, индивидуально-личностных и духовно-нравственных ресурсах. А. В. Морозова выделяет признаки конкурентоспособности в единстве с информационно-коммуникативной культурой; О.В. Душкина, О.И. Полькина исследуют конкурентоспособность как базовое основание личности; в работах В.Н. Андреева, A.A. Власовой конкурентоспособность понимается как совокупность, прежде всего, личностных качеств; Б. Д. Парыгин, P.A. Фатхутдинов характеризуют конкурентоспособность как способность выдерживать конкуренцию; Е.В. Максимова, М.И. Шилова выделяют наличие ценностных ориентаций в конкурентоспособности; Ю.А. Дмитриева, Е.А. Максимова, Ю.В. Соловьева, 4

С.А. Хазова, Ж.А. Шуткина акцентируют внимание на когнититивном, личностном, эмоционально-волевом и деловом компонентах конкурентоспособности.

К средствам и условиям формирования конкурентоспособности обращаются А.П. Быкова, Е.В. Максимова, Е.А. Тенилов, Ж.А. Шуткина и в качестве условия рассматривают обеспечение в вузе системы самоуправления. Ю.А. Дмитриева, В.М. Кожеваткин, С.А. Хазова в этом качестве определяют системность развития личностной составляющей конкурентоспособности; Ю.О. Валитова - обеспечение контроля качества образования, мониторинг маркетинговых характеристик с учетом потребностей выпускников и работодателей и активные методы обучения. Е.А. Максимова, М.И. Шилова как эффективное средство представляют заключение вузами договоров с работодателями о трудоустройстве выпускников. Важным при формировании конкурентоспособности Ю.О. Валитова, М.В. Кожеваткин, Е.А. Тенилов, С.А. Хазова отмечают развитие мотивации студентов; А.П. Быкова - создание гуманистической атмосферы и благоприятный климат в вузе. P.A. Давыдов, М.В. Кожеваткин детально описывают организацию учебной практики как основного средства формирования конкурентоспособности.

Исследование проблем и технологий трудоустройства молодых специалистов изложено в работах российских и зарубежных ученых П.Дж. Барретта, Г. В. Безполевой, Е.В. Василенко, С. Р. Демидова, JI. В. Дуда-ревой, В. В. Екомасова, А.Д. Елисеевой, Е. А. Коган, A.C. Новобранцева, Д. Питера.

Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели работы, исследующие роль портфолио в образовательном процессе (Ю.В. Баранников, Г.Б. Голуб, Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, Э.Х. Прутченков, Е. Е. Федотова), в том числе и зарубежные (Р. Баерман, Дж. Джонс, Д. Литл, JI. Марби, С. Дж. Пейп, Б. Хангерленд). Д. Н. Исоян рассматривает портфолио как условие активизации познавательной деятельности; 5

В. А. Девисилов видит портфолио как технологию мотивации и личностно-ориентированного обучения; портфолио как условие формирования исследовательских способностей рассматривают Н.И. Подгребальная, JI.A. Халилова; A.C. Тазутдинова определяет портфолио как технологию в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности.

Таким образом, объективированы следующие противоречия:

- с одной стороны, существует необходимость в обеспечении формирования конкурентоспособности будущих специалистов, а с другой - практика образовательной деятельности вуза не исчерпала свои возможности в использовании для этого наиболее эффективных средств;

- значимость портфолио для вузовской практики не вызывает сомнений, однако не разработано научное обоснование его применения как средства формирования конкурентоспособности будущего менеджера.

Объект исследования - профориентированный образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - формирование конкурентоспособности бу6 дущего специалиста в процессе работы с портфолио.

Цель исследования - в профориентированном образовательном процессе вуза научно обосновать организацию деятельности с портфолио, используемым в качестве средства формирования конкурентоспособности будущего специалиста.

В ходе исследования выдвинута следующая гипотеза: профориентиро-ванный образовательный процесс в вузе будет более эффективно обеспечивать формирование конкурентоспособности будущего специалиста, если:

Задачи исследования:

3. Структурировать и описать социально-образовательную и практико-профессиональную среду вуза, обеспечивающую формирование конкурен7 тоспособности будущих специалистов и наполнение портфолио.

Методологическую основу исследования составляют: философские теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; философские теории системного и структурно-функционального анализа; теории целостности процессов и явлений; философское учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития; положения дифференциально-интегрального (Г. А. Бокарева, М. Ю. Бокарев), гуманистического (В.П. Бездухов, Е. В. Бондаревская), личностно-ориентированного (В.В. Давыдов, И. А. Зимняя, В.В. Сериков); целостного (Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В. В. Краевский и др.); деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн); компетентностного подходов (В.В. Краевский, A.B. Хуторской).

Теоретической основой исследования являются: современные концепции социализации (Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, М.И. Рожков), философские и психолого-педагогические теории развития личности (Л.И. Бо-жович, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); положения психолого-педагогической теории о целостности образовательного процесса и становления личности (A.A. Бодалев, О.С. Гребенюк, A.B. Мудрик); исследования, посвященные формированию личности будущего специалиста (Т.Б. Гребенюк, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.В. Тамарская); концепции профессионализма и профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин); концепции профориентированного образовательного процесса (М.Ю. Бокарев), теории конкурентоспособности (В.И. Андреев, P.A. Фатхутдинов, Д.В. Чернилевский), теоретические основы применения портфолио (М.А. Пинская, A.C. Тазутдинова).

На втором этапе (формирующий) исследовательской работы в 20082011гг. разрабатывалась структура конкурентоспособного портфолио, определялись преемственность и ведущие тенденции в формировании конкурентоспособности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки; данные осмыслялись, систематизировались и обобщались; велась опытно-исследовательская и экспериментальная деятельность.

На третьем этапе (заключительный) в 2010-2012 гт. выполнялись анализ и обобщение полученных теоретических данных, их интерпретация, велась подготовка методических материалов, направленных на внедрение в практику результатов исследования; выполнялось литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что: - понятие «конкурентоспособность будущего специалиста» на основе требований работодателей уточнено и, в отличие от В. А. Белых, Ю. О. Ва-литовой, М. И. Шиловой, Ж. А. Шуткиной, представлено в виде трехкомпонентной (когнитивно-профессиональный, индивидуально-личностный, со9 циальный компоненты) модели;

- разработана новая структура портфолио будущего специалиста, которая отличается от существующих (Г. Б. Голуб, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, Э. X. Тазутдинова, М. А. Чошанов) тем, что детерминирована ориентацией на формирование конкурентоспособности выпускника и комплементарна трех-компонентной модели конкурентоспособности. Новая структура портфолио: а) отражает целевую ориентацию образовательной деятельности вуза на конкурентоспособность будущего специалиста и создание индивидуальной образовательно-профессиональной траектории студента, направленной на повышение его конкурентоспособности; б) определяет достижения студента в когнитивно- профессиональной деятельности, индивидуально-личностном росте, социальной активности и ответственности; в) обеспечивает возможность рефлексии и самооценки;

- практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза структурирована таким образом, что, в отличие от существующих вариантов (Е.В. Максимова, Ю.О. Валитова, Ж.А. Шуткина, А.П. Быкова, М.В. Коже-ваткин, P.A. Давыдов, Ю.А. Дмитриева, Ю.В. Соловьева), обеспечивает достижения студентов для наполнения трех составляющих портфолио: когнитивно-профессиональной, индивидуально-личностной и социальной;

- выявлены условия, обеспечивающие эффективное введение и использование портфолио: а) комплекс обучающих мероприятий для студентов и педагогов, мотивирующих к повышению конкурентоспособности и работе с портфолио; б) обеспечение педагогического сопровождения работы студентов с портфолио; г) наличие методических и обучающих материалов по организации работы с портфолио и сбору материалов. В отличие от условий, предложенных М. А. Пинской для общеобразовательной школы, разработанные нами условия определены для образовательной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнена сущность понятия «конкурентоспособность будущего специалиста», что вно

10 сит вклад в развитие понятийного аппарата теории и методики профессионального образования. Разработанная в исследовании структура порт-фолио, детерминированная ориентацией на формирование конкурентоспособности будущего специалиста и комплементарная трехкомпонентной модели конкурентоспособности, развивает теорию и методику профессионального образования в аспекте исследования таких направлений, как интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования, компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста; разработка структуры образовательной среды расширяет теоретические основы направления теории и методики профессионального образования «образовательная среда профессионального учебного заведения»; разработка условий введения и использования портфолио теоретически развивает проблему гуманизации профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что расширен спектр средств, обеспечивающих формирование конкурентоспособности будущего специалиста: разработана структура портфолио, создано содержательное, организационное и методическое обеспечение введения и использования портфолио в практике профессиональных учебных заведений, разработаны материалы для студентов и педагогов, мотивирующие к формированию конкурентоспособности и работе с портфолио; создано методическое обеспечение педагогического сопровождения работы студентов с портфолио.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования, так как включает разработку вопросов направлений: п. 4. Подготовка специалистов в высших учеб

11 ных заведениях; п. 13. Образовательная среда профессионального учебного заведения, п. 19. Гуманизация профессионального образования, п. 35. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования, п. 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследований; целостным подходом к проблеме диссертационной работы, всесторонним объективным анализом ее состояния в теории и практике формирования конкурентоспособности; научной аргументированностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его задачам и логике; обширной источниковой базой; опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза структурируется как совокупность следующих видов деятельности: учебно-методическая, научно-исследовательская работа, стажировки и практики, воспитательная работа, деятельность студенческого совета, работа пресс-центра и хобби-центра, организация творческих мероприятий, реально-игрового профессионального пространства, волонтерская работа; сотрудничество с благотворительными фондами и организациями; мотивационные и обучающие мероприятия по составлению портфолио, самопрезентации и позволяют обеспечить наполнение портфолио и формирование компонентов конкурентоспособности.

4. Условия эффективного введения и использования портфолио определяются: а) целевой ориентацией образовательной деятельности вуза на конкурентоспособность будущего специалиста и создание индивидуальной образовательно-профессиональной траектории студента; б) возможностями практико-профессиональной и социально-образовательной среды для достижений студента в учебной и профессиональной деятельности, личностном росте, социальной активности и ответственности; в) обеспечением возможности рефлексии и самооценки. Они включают: мотивационно-образова-тельную подготовку студентов и педагогов по формированию конкурентоспособности и работе с портфолио; сопровождение студентов, работающих с портфолио; обеспечение педагогов и студентов методическими материалами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В данной главе описана созданная в результате исследования структура конкурентоспособного портфолио, основанного на трехкомпонентной модели конкурентоспособности выпускника вуза. Выявлены цели и задачи портфолио. Описана практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза, ориентированная на формирование конкурентоспособности, структурированная в исследовании как система, обеспечивающая наполнение соответствующих разделов портфолио. Обозначены приоритетные мероприятия по формированию портфолио. К ним относятся мотивационные мероприятия: тренинги и занятия по составлению резюме, прохождению собеседования, самопрезентации, встречи с потенциальными работодателями.

Структура конкурентоспособного портфолио детерминирует способы формирования каждого компонента конкурентоспособности в практико-профессиональной и социально-образовательной среде вуза. Раздел портфолио, отражающий формирование когнитивно-профессионального компонента конкурентоспособности, представляет достижения и результаты по овладению студентом профессиональными знаниями, умениями и навыками; освоению профессионального опыта; развитию способностей решать различные профессиональные задачи, проектировать свой профессиональный рост. Содержание раздела отражает достижения в профессиональной сфере: результаты освоения образовательных программ, наличие стипендий, прохождение учебных и производственных практик и стажировок; наличие дипломов или сертификатов, научно-исследовательская деятельность; участие в учебных или научных семинарах и форумах, публикации, получение премий и грантов за исследования; повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

Второй раздел портфолио направлен на индивидуально-личностное становление студентов и обеспечивает развитие индивидуально-личностного компонента конкурентоспособности: формирование коммуникативных и лидерских качеств, организаторских способностей, управленческих умений, умения разрешать конфликтные ситуации, работать в коллективе, коллегиально принимать решения, нести ответственность за выполнение принятых решений. Индивидуально-личностный раздел портфолио обеспечивается за счет: участия в психологических тренингах по формированию конкурентоспособности специалистов, подготовки выпускников к трудоустройству; участия в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, военно-патриотической работе; участие, создание, реализация проектов толерантного, семейного, экологического, патриотического, религиозного, правового и других направлений; деятельности в школах лидеров, центрах самоопределения; участие в различных формах студенческого самоуправления, Хобби-центра, Пресс-центра.

Целостный подход к конкурентоспособному портфолио включает, в том числе, и раздел, отражающий социальную активность будущего специалиста, что предполагает создание специальной социализирующей среды, в которой студенты осваивают разные социальные роли, при условии включения в эту среду представителей различных социальных групп, таких как молодые люди с ограниченными возможностями здоровья, воспитанники учреждений интернатного типа, лидеры молодежных движений, представители бизнеса и государственной власти и т.д. Проведение благотворительных акций, концертов, реализация проектов для социально незащищенных групп населения, волонтерская работа, создание различных форм предприятий, участие и разработка проектов маркетинговой деятельности, работа над самопрезентацией обеспечивают формирование социального компонента конкурентоспособности и наполнение третьего раздела портфолио, который показывает как сформировано у будущего специалиста понятие о его социальной роли в обществе и ответственности.

Авторский ракурс рассмотрения портфолио, в отличие от имеющихся исследований, позволяет акцентировать внимание на нем как на продуктивном средстве формирования конкурентоспособности и продвижения будущих профессионалов на рынке труда, оценивая имеющиеся у них ключевые компетенции, достижения в образовательной, научно-исследовательской, общественной деятельности, а также

133 перспективы делового и творческого роста. Кроме того, портфолио содержит информацию об индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории студента.

Результаты экспериментального исследования подтвердили применимость и результативность формирования конкурентоспособного портфолио в практико-профессиональной и социально-образовательной среды вуза и основные положения выдвинутой гипотезы.

Доказана статистическая значимость данных и подтверждена результативность портфолио как средства формирования конкурентоспособности будущего специалиста.

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу формирования конкурентоспособности будущего специалиста, которая формируется в практико-профессиональной и социально-образовательной среде вуза в процессе работы с портфолио.

В исследовании разработана трехкомпонентная модель конкурентоспособности, состоящая из когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного и социального компонентов и коррелирующая с группами компетенций, представленных в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Каждый компонент конкурентоспособности будущего специалиста включает соответствующую группу компетенций: когнитивно-профессиональный - организационно-деятельностные компетенции, индивидуально-личностный - субъектно-личностные и коммуникативные компетенции, социальный - социально-ценностные, социально значимые и проектные компетенции.

В целом, согласно выведенному по результатам исследования определению, конкурентоспособность - это интегративное личностное качество, которое представляет совокупность ключевых компетенций когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного и социального характера, обеспечивающих выпускнику вуза успешное трудоустройство и эффективную профессиональную деятельность в социуме. Данное понятие уточнено на основе требований работодателей и, в отличие от В.А. Белых, Ю.О. Валитовой, М.И. Шиловой, Ж.А. Шуткиной, представлено в виде трехкомпонентной (когнитивно-профессиональный, индивидуально-личностный, социальный) модели.

Разработана авторская структура портфолио, комплементарная трехкомпонентной модели конкурентоспособности, которая включает: когнитивно-профессиональную составляющую, направленную на формирование профессиональных умений и навыков будущего специалиста;

133 индивидуально-личностную составляющую, формирующую творческие способности, коммуникативные умения и лидерские качества; социальную составляющую, которая направлена на развитие социальной активности и ответственности перед обществом и на формирование умений создавать и реализовывать социально-значимые проекты.

Установлено, что портфолио обеспечивает мотивацию студента на индивидуальные достижения в трех направлениях: когнитивно-профессиональном, индивидуально-личностном, социальном. Портфолио позволяет: а) обеспечить индивидуальный рост студента; б) создать комплекс материалов, обеспечивающих и подтверждающих резюме; в) осуществить рефлексию и самооценивание. Полное и целенаправленно выстроенное портфолио, основанное на трехкомпонентной модели конкурентоспособности, служит основой для составления резюме выпускника при поиске работы, продолжении образования и определять его конкурентоспособность на рынке труда.

В целом, новая структура портфолио будущего специалиста отличается от существующих (Л.В. Баранников, Г.А.Голуб, Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, Э.Х. Тазутдинова, М.А.Чошанов) тем, что детерминирована ориентацией на формирование конкурентоспособности выпускника и комплементарна трехкомпонентной модели конкурентоспособности. Новая структура портфолио: а) отражает целевую ориентацию образовательной деятельности вуза на конкурентоспособность будущего специалиста и создание индивидуальной образовательно-профессиональной траектории студента, направленной на повышение его конкурентоспособности; б) определяет достижения студента в когнитивно-профессиональной деятельности, индивидуально-личностном росте, социальной активности и ответственности; в) обеспечивает возможность рефлексии и самооценки.

Разработана практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза, которая структурируется как совокупность следующих видов деятельности: учебно-методическая, научно-исследовательская работа,

134 стажировки и практики, воспитательная работа, деятельность студенческого совета, работа Пресс-центра и Хобби-центра, организация творческих мероприятий, реально-игрового профессионального пространства, волонтерская работа; сотрудничество с благотворительными фондами и организациями; мотивационные и обучающие мероприятия по составлению портфолио, самопрезентации, составление резюме и позволяет обеспечить наполнение портфолио и формирование компонентов конкурентоспособности.

Таким образом, практико-профессиональная и социально-образовательная среда вуза структурирована таким образом, что, в отличие от существующих вариантов (Е.В. Максимова, Ю.О. Валитова, Ж.А. Шуткина, А.П. Быкова, М.В. Кожеваткин, P.A. Давыдов, Ю.А. Дмитриева, Ю.В. Соловьева), обеспечивает достижения студентов для наполнения трех составляющих портфолио: когнитивно-профессиональной, индивидуально-личностной и социальной.

Определены условия эффективного введения и использования портфолио, которые определяются а) целевой ориентацией образовательной деятельности вуза на конкурентоспособность будущего специалиста и создание индивидуальной образовательно-профессиональной траектории студента; б) возможностями практико-профессиональной и социально-образовательной среды для достижений студента в учебной и профессиональной деятельности, личностном росте, социальной активности и ответственности; в) обеспечением возможности рефлексии и самооценки. Они включают: мотивационно-образовательную подготовку студентов и педагогов по формированию конкурентоспособности и работе с портфолио; сопровождение студентов, работающих с портфолио; обеспечение педагогов и студентов методическими материалами.

Условия, обеспечивающие эффективное введение и использование портфолио, в отличие от условий, предложенных М.А. Пинской по общеобразовательной школе, разработаны нами для образовательной среды вуза.

Определены диагностические средства измерения сформированности составляющих конкурентоспособности, в качестве которых выступают: уровневая оценка (шкалирование) сформированости индивидуально-личностной составляющей (В.А. Андреева, A.A. Власовой), наблюдения и анализ сформированности профессиональной составляющей, авторские и уже известные достоверные и валидные диагностические методики (анкетирование, тестирование), позволяющие проследить динамику формирования социальной составляющей конкурентоспособности.

Результативность формирования конкурентоспособности изучалась относительно всех компонентов данного понятия, которые можно оценить при помощи критериев с точки зрения соответствия ряду компетенций относительно каждого компонента (когнитивно-профессионального, индивидуально-личностного, социального).

Доказана статистическая значимость данных и подтверждена результативность портфолио как средства формирования

136 конкурентоспособности выпускника вуза. Для подтверждения данных использован метод статистической обработки 11-критерий Манна-Уитни.

В процессе работы с портфолио у будущих специалистов установлена динамика индивидуально-личностного компонента конкурентоспособности по всем показателям (четкость целей и ценностных ориентаций, творческая активность, психологическая пластичность и тенденция к лидерству, независимость и способность к риску, толерантность, трудолюбие, непрерывное саморазвитие и профессинальный рост, конгруэнтность, стрессоу стойчивость).

Динамика роста социального компонента отслеживалась в эксперименте такими показателями как активность в общественной деятельности, участие в социально-значимых проектах, волонтерская работа, деятельность в реально-игровом профессиональном пространстве, сотрудничество с общественными организациями.

В целом, анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал положительную динамику показателей роста конкурентоспособности будущих специалистов по всем трем компонентам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шестакова, Дари Викторовна, Калининград

1. Алтунина В.В. Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования: автореферат дис. . докт. пед. наук. Калининград, 2012. 42с.

2. Алтухов В., Серебряков А. Исследование проблем и перспектив трудоустройства выпускников вузов на современном рынке труда. // Вузы и работодатели, 2009. URL: http://www.profcareer.ru/lib/articles.php (Дата обращения 20.09.2010).

3. Аляева И.Н., Левашова Г.Н., Парубец Л.Ф. Формирование портфолио преподавателя. // Приложение к журналу СПО; М., 2006. №4. - С. 12-19

4. Андреев В.Н. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. 207 с.

5. Андреев В.Н. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992.-45 с.

6. Андреев В.Н. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 567с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368с.

8. Артюхов М.В., Цукер A.A., Самойлова М.П. Теоретические и практические основы использования маркетингового подхода в управлении образовательными системами: Коллективная монография. Новокузнецк, 2004. 219с.

9. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода). // Высшее образование в России. М., 2004. № 11.- С. 3-13.

10. Баранников Ю.В. Об использовании Российского Языкового Портфеля в общеобразовательных учреждениях России. // Российская газета. М.,

11. Департамент образовательных программ и стандартов общего образования: от 23 ноября 2001. № 18. - С. 2.

12. Баранников A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 51с.

13. Барретт П. Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты пер. с англ. Ю.Р. Соколова. / М.: Изд-во ACT, 2000. 208 с.

14. Бахарева М.В., Никитина Э.В., Угольникова Е.Г. Использование технологии «учебный портфолио». // Приложение к журналу СПО. М., 2006. -№ 1.-С. 41-45.

15. Брыкова О.В., Громова Т.В. Инструмент для наблюдения. Мониторинг проектной деятельности в учебном процессе. // Управление школой. М., 2005. -№ 15.-С. 23-25.

16. Безполева Г.В., Лепилина Л.И. Профессиональное становление и саморазвитие личности: Программа курса. М., 2002. 51с.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: СиПИ, 1992. 93с.

18. Белов В.В. Система оценки качества образования. // Высшее образование в России. М., 2002. №1. - С. 44-49.

19. Белых В.А. Взаимосвязь индивидуальной успешности и личностных особенностей: Региональные проблемы образования: конф. / Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. С. 11-12.

20. Белякин A.M. Система кредитных единиц: опыт американских университетов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2006. 100с.

21. Бермус А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса. // Педагогика/ М., 2005. № 10. - С. 102-109.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.-270с.

23. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 191с.

24. Божович JI.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 148с.

25. Бокарев М.Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика: монография. Издание 2-е дополненное. М., 2002. 232с.

26. Бокарев М.Ю., Бокарева Г.А. Интеллектуальная культура как цель обучения с позиций дифференциально-интегрального подхода. // Психолого-педагогические науки. Калининград: Изд-во БГА РФ, 2004. -С. 31-39.

27. Бокарева Г.А. Дидактические проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: дис. . докт. пед. наук. М., 1988. 390с.

28. Бокарева Г.А. Методологические основы профориентированных педагогических систем (дифференциально-интегральный подход). Известия БГА РФ. Калининград, 2006. 117с.

29. Бокарева Г.А. Подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации условие развития академической педагогической науки. // Психолого-педагогические науки. Калининград: Изд-во БГА РФ, 2004. -С. 1-16.

30. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов (на примере обучения математике в техническом вузе). Калининград, 1985. 284с.

31. Бокарева Г.А., Исмаилов Э.Э. Функциональная модель как системное средство сравнительно-педагогического анализа. // Психолого-педагогические науки. Калининград: Изд-во БГА РФ, 2004. С. 42-49.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов на Дону., 1999. 560 с.

33. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб., 2001. -169с.

34. Борисова, О.В., Миляева Л.Г. Концептуальный подход к управлению конкурентоспособностью выпускников ВУЗа. // Экономические науки. М., 2009. № 8 (57) - С. 16-20.

35. Борисова, О.В., Миляева Л.Г Основные направления повышения конкурентоспособности выпускников ВУЗов на рынке труда. // Известия Иркутской государственной экономической академии. Иркутск, 2009. -№5 (67)-С. 45-49.

36. Борисова О. В. Конкурентоспособность выпускников высших учебных заведений на рынке труда: методические подходы: автореферат дис. . кандидата экономических наук. Омск, 2009. 20 с.

37. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

38. Бринев Н.С., Чуянов P.A. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования: Пути развития высшего образования в России: материалы науч.- практ. конф. Омск: ОГПУ, 2001. С. 31-34.

39. Быкова А.П. Формирование культуры делового общения будущего конкурентоспособного специалиста: автореферат дисс. . канд. педагогических наук. Саратов, 2005. 24 с.

40. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

41. Валитова Ю.О. Организационно-методические условия повышения конкурентоспособности выпускников педагогических университетов по направлению «Технологическое образование»: автореферат дис. . канд. педагогических наук. СПб., 2005. 20 с.

42. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога психолога): дис. доктора пед. наук. М., 1998. 353 с.

43. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию. // Педагогика. М., 2003. №8. - С. 47-53.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-207 с.

45. Вирина И.В. Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда: автореферат дис. . кандидата экономических наук. М., 2007. 24с.

46. Власова A.A. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов: дис. . кандидата педагогических наук. Калининград, 2002. 181 с.

47. Власова A.A. Подготовка выпускников будущих педагогов к трудоустройству (тренинг социально-психологической адаптации): Учеб.пособие. Калининград, 2002. - 80 с.

48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Издательство Магистр, 1999.- 112 с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / ред. JI. М. Штутина, JI. М. Малова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

50. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики. // Педагогическая диагностика. М., 2005. №3. - С. 56-81.

51. Городович A.M. Формирование предпринимательского стиля мыщления учащихся: проблемы, пути, решения. // Кшаварен у адукацьп. 2008, -№2. С. 45-50.

52. Гранкина И. И., Щелдунова Н.С. Проектная деятельность студентов. // Специалист. М., 2004. №1. - С. 13-18.

53. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. 572 с.

54. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: автореферат дис. . д-ра пед.наук. Ярославль, 2000. 38 с.

55. Гривцев Г.С., Смирнов И.П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. -112 с.

56. Губарев В.В. Системное представление о качестве образования. // Стандарты и качество. М., 2004. №1(30). - С. 69-76.

57. Гундарь О.Н. Лидерство в образовании: Качество образования как социальная проблема: мат. per. науч. конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. С. 33-36.

58. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования. // Педагогика. М., 2005. № 7. - С. 3-11.

59. Давыдов P.A. Учебно-производственная практика, как средство повышения конкурентоспособности выпускников туристских вузов: дис. . канд. педагогических наук. Сходня, 2004. 166 с.

60. Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе. // Высшее образование сегодня. М., 2009. №2. - С. 2934.

61. Демидов С.Р. Оценка качества подготовки выпускников вузов с позиций полноты их трудоустройства. // Вестник Самарского государственного экономического университета. Самара, 2007. № 11. - С. 9-15.

62. Денисенко С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов. // Инновации в образовании. М., 2002. № 2. -С. 86-95.

63. Дмитриева Ю.А. Повышение уровня конкурентоспособности выпускников вузов по специальности «Управление персоналом» на рынке труда: автореферат дис. . кандидата экономических наук. М., 2010.-24 с.

64. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы. // Педагогика. М., 2004. № 2. - С. 54-59.

65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2003. 319 с.

66. Душкина О.В. Формирование конкурентоспособности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: дисс. . канд. педагогических наук. Липецк, 2001. 170 с.

67. Дункан У. Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. / М.: Дело, 2000. 362 с.

68. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика- пресс, 2000. 383 с.

69. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке, пер. с англ. / М.: Еврошкола, 1999. 155 с.

70. Екомасов В.В. Проблемы трудоустройства молодых специалистов. // Кадры предприятия. М., 2003. №3. - С. 3-7.

71. Жуковская З.Д. Методологические основы и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: дис. . доктора педагогических наук. СПб., 1994. -366 с.

72. Загашев И. О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Альянс-Дельта, 2003. 284 с.

73. Загвоздкин В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода: На материалах немецких источников. / Сборник трудов: Компетентностный подход, как способ достижения нового качества образования. М., 2003. С. 184 -198.

74. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001. 208 с.

75. Захарычева А.М. Управление качеством образования в вузе, его задачи и функции в современных условиях. // Вестник БИЭФ. Калининград, 2005. вып.ЗЗ. - С. 101-108.

76. Звонников В.И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов. // Высшее образование сегодня. М., 2006. № 5. - С. 12-17.

77. Зеер Э.Ф., Павлова А.П. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие. М., 2005. 216 с.

78. Зеленко Н.В., Могилевская А.Г. Портфолио будущего педагога. // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2009. № 1. - С. 61-63.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. 384 с.

80. Ивалиева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. СПб., 2005. 264 с.

81. Игонина Е.В. Студенческое портфолио в диагностике профессиональных компетенций студентов вуза: Материалы международной заочной научно-практической конференции: Проблемы и перспективы развития педагогики. М., 2011. С. 24-34.

82. Каверин С.Б. Психологическая классификация потребностей. // Вопросы психологии. М., 1987. №5 - С. 45-50.

83. Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М., 1985. -431 с.

84. Киржбаум О.В. Повышение конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда: организационный аспект: дис. . канд. экономических наук. Омск, 2007. 218 с.

85. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие. М., 2005. 304 с.

86. Кныш И.А., Пастухова И.П. Портфель индивидуальных достижений как контрольно-оценочное педагогическое средство. // Среднее профессиональное образование. М., 2008. №2. - С. 69-71.

87. Ковалева Г.С. Совершенствование системы оценки образовательных достижений учащихся в России и за рубежом. // Преподавание истории и обществознания в школе. М., 2004. №8. - С. 41-48.

88. Коган Е.А. Проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов. // Высшее образование сегодня. М., 2008. №6. - С. 8-12.

89. Кожеваткин В.M. Педагогические условия формирования конкурентоспособности менеджеров туризма: дис. . кандидата педагогических наук. М., 2003. 118 с.

90. Короткое Э.М. Качество образования: Формирование, факторы и оценка, управление. М.: ГУУ, 2002. 84 с.

91. Коржуев A.B., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. М., 2002. 232 с.

92. Корнейченко Н.В. Формирование конкурентоспособности специалиста гостиничного сервиса в процессе обучения в колледже: автореферат дис. . канд. педагогических наук. Астрахань, 2008. 24 с.

93. Корчагин Е.А. Практикоориентированная технология обучения как основа подготовки компетентного специалиста. // Научные основы подготовки компетентного специалиста в вузе. Казань: Школа, 2005. -С. 16-18.

94. Краевский В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары, 2001. 244 с.

95. Кривых C.B., Шорникова Г.Н. Методика профильного обучения: учебно-методическое пособие. Новокузнецк, 2004. 213 с.

96. Кукушкин B.C. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей. М., 2004. 336 с.

97. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

98. Лазарева Л. П. Педагогический процесс как система условий саморазвития жизнеустойчивости студентов. Хабаровск, 2001. 87 с.

99. Ламбен Ж. Ж. Менеджмент, ориентированный на рынок. СПб., 2006. -800 с.

100. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М., 2001. 272 с.

101. Литл Д., Перклова P.M. Европейский языковой портфель: пособие для учителей и преподавателей педагогических факультетов: пер. с англ. / М.: МГЛУ, 2003.-72 с.

102. Лобанова Т.Н. Построение моделей ключевых компетенций. // Стратегия по управлению персоналом. М., 2002. №11. - С. 11-26.

103. Максвелл Дж. 21 неопровержимый закон лидерства: перевод Е. Генделя. / М.: Попурри, 2007. 448 с.

104. Максимова Е.А. Формирование конкурентоспособности будущих менеджеров в условиях учреждения среднего профессионального образования: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2006. 24 с.

105. Максимова Е.В. Формирование содержания профессионального образования специалистов по рекламе: дис. канд. педагогических наук. М., 2005. 242 с.

106. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США: Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: сб. научных трудов. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. С. 62-82.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990. 191 с.

108. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 2009. 422 с.

109. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. 479 с.

110. Масленникова В.Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента. Казань: ИСПО РАО, 2006. 124 с.

111. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга: Издание 2-е дополненное. / М., 2001. 128 с.

112. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов. // Преподаватель. М., 1999. №2. - С. 17-19.

113. Менегетти А. Психология лидера. М.: Онтопсихология, 2006. 272 с.

114. Митина JL М., Кореляков Ю.А., Шавырина Г.В. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие. М., 2005. 336 с.

115. Могилевкин Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов. // Управление персоналом. М., 2006. №5 - С. 12-14.

116. Морозова A.B. Управление процессом профессиональной социализации студентов вузов в условиях модернизации институтов образования: монография. Орел: Издательство ОРАГС, 2005. 200 с.

117. Мудрик A.B. Социализация человека: учебное пособие. М.: Издатцентр Академия, 2004. 304 с.

118. Мухаметзянова Г. В. Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования). Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2007. 304 с.

119. Мухаметзянова Г.В. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Киров, 2002. 43 с.

120. Некрасов С.Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста. // Университетское управление: практика и анализ. М., 2003. №1. - С. 12-14.

121. Немов P.C. Психологический словарь. М.: Владос, 2007. 560 с.

122. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. 304 с.

123. Никитина С.И. Портфолио по информатике. // Информатика и образование. М., 2008. № 6. - С. 29-34.

124. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Построение различных моделей портфолио. // Методист. М., 2005. №3. - С. 39-42.

125. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков A.C. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы. // Народное образование. М., 2007. № 1. - С. 170-174.

126. Новобранцев A.C. Карьера выпускника от вуза до работодателя. // Кадровик. Кадровый менеджмент. М., 2008. - №11. - С. 61-71.

127. Олейникова О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: монография. Казань, 2003. 252 с.

128. Олпорт Г.В. Становление личности. М.: Смысл, 2002. 345 с.

129. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю.Шведовой: 20-е изд. / М., 1989.-750 с.

130. Панина Л.П., Сафонова Е.Г. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности. Екатеринбург, 2002. 75 с.

131. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. СПб.: Наука, 1981. 192 с.

132. Пастухова И.П. Электронное портфолио студента: особенности формирования и внедрения в практику образовательного процесса. // Среднее профессиональное образование. М., 2007. №5. - С. 61-66.

133. Пейп С.Дж., Чошанов М.А. Учебное портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся. // Директор школы. М., 2000. №1. -С. 76-82.

134. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М., 1965. Т.2. - 991 с.

135. Педагогический словарь: учебное пособие для вузов под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой, Т. А. Строковой и др. / М.: Академия, 2008. 352 с.

136. Плаксий С.И. Конкурентоспособность российского высшего образования: Карьерный рост: транснациональные диалоги об управлении персоналом и развитии рынка труда: сб. науч. ст. / М., 2007. -С. 258-265.

137. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., 1985. 112 с.

138. Пронюшкина Т.Г. Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров (на примере Владимирской области): автореферат дис. . док. пед. наук. М., 2008. 42 с.

139. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: второе издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

140. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащихся в условиях профильного обучения: дис. . канд. пед. наук. М., 2007. 194 с.

141. Подгребальная Н.И., Халилова Л.А. Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов вуза. // Наука и школа. М., 2008. №1. - С. 73-76.

142. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. Кадров. М.: Академия, 2005. 272 с.

143. Полькина О.И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе (Общепедагогический аспект): дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. 171 с.

144. Поляков В.А., Яновская Ю.М. Как получить хорошую работу в новой России. М., 1999. 238 с.

145. Попков В.А., Коржуев A.B., Рязянова E.JI. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М., 2001. -168 с.

146. Портер M. Е. Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов: пер. с англ. 2-е изд. / М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. -454 с.

147. Потачев С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета (Методология и системные модели). СПб.: Изд-во РГПУ, 2003. 135 с.

148. Поташник М.М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его. // Народное образование. М., 2006. №4. -С. 163-172.

149. Прутченков A.C., Новикова Т.Г., Пинская Т.Г. Портфолио: типичные ошибки и затруднения. // Народное образование. М., 2005. №2. -С. 71-81.

150. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2005. 496 с.

151. Ричардсон Г. Образование для свободы. М.: Российский Государственный Гуманитарный Университет, 1997. 212 с.

152. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995. -82 с.

153. Роджерс К., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в маркетинге. М.: Экономика, 1980. 284 с.

154. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. 68 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. под ред. В.В.Давыдова /М.:БРЭ, 1993.- 1160 с.

156. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1999. 720 с.

157. Савина Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании. // Среднее профессиональное образование. М., 2008. № 4. - С. 2-5.

158. Селезнева А.Н., Субретто А.И. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад). // URL: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012a/0012015.htm (дата обращения 12.05.2011).

159. Сердюков В.А. Рейтинговое оценивание качества математической подготовки студентов высших учебных заведений: дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. 182 с.

160. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. М., 1998. 160 с.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 271 с.

162. Соловьева Ю.В. Формирование конкурентоспособности студента в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005. -169 с.

163. Современный экономический словарь: 5-е изд., перераб. и доп: под ред. Б.А. Райзберга, Л.Ш. Лозовского, Е.Б. Стародубцевой / М., 2006. 495 с.

164. Сонин В.А., Иванов С.П., Никитина О.С., Королькова В.А. Психология профессиональной деятельности. Смоленск, 2002. 319 с.

165. Сорокина Н. Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ): научная монография. М., 2009. 255 с.

166. Тамарская Н.В. Школьный менеджмент (аспект трудоустройства): учебное пособие для менеджеров образования. Калининград, 2002. 33с.

167. Тенилов Е.А. Формирование конкурентоспособности будущего специалиста в вузе. // Современные проблемы науки и образования. М.: Академия естествознания, 2010. № 1. - С. 63 - 67.

168. Тряпицына А.П., Родионова. Н.Ф. Модернизация общего образования: оценка образовательного результата. СПб., 2002. 225 с.

169. Тазутдинова Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2010. 200 с.

170. Топчий Л.В. Проблемы формирования политической зрелости студентов: учебно-методическое пособие. М., 1991. 159 с.

171. Трегубова Т.М. и др. Академическая мобильность студентов высших учебных заведений: отечественный и зарубежный опыт ее формирования: коллективная монография. Казань: Изд-во Отечество, 2008.- 131 с.

172. Тихоньких Н.В. Использование технологии «Учебный портфолио», 2012. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/572439/ раздел: Общепедагогические технологии, (дата обращения 24.07.2012).154

173. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань, 1993.- 137 с.

174. Фатхутдинов Р.А. Ориентация образования на инновации и конкурентоспособность. // Платное образование. М., 2006. №4 -С. 43-47.

175. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» (квалификация (степень) «бакалавр»). / Утвержден приказом Минобрнауки РФ № 544 от 20 мая 2010 года.

176. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» (квалификация (степень) «бакалавр»). / Утвержден приказом Минобрнауки РФ № 544 от 20 мая 2010 года.

177. Федотова Е.Е. Новикова Т.Г., Пинская Т.Г., Прутченков A.C. Зарубежный опыт использования портфолио. // Методист. М., 2005. -№5. С. 27-33.

178. Фокина В.Н. Методические рекомендации по формированию портфолио студента СГА: методические рекомендации для студентов и организаторов учебного процесса. М., 2007. 18 с.

179. Фрейберг Дж., Роджерс К. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. 527 с.

180. Хазова С.А. Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки: монография. Майкоп, 2011. 370 с.

181. Хангерленд Б. Маркетинг творческого портфолио. Изд-во: КУДИЦ-Образ. М., 2003. 224 с.

182. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 191 с.

183. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М., 2001. 409 с.

184. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. Специалист. М., 1997.-№ 1.-С. 18-22.

185. Черняева М.Г. Профессиональная ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия: автореферат дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2011. 24 с.

186. Чирикова А Е, Лапина Н.Ю. Женщина-руководитель во власти и бизнесе: социально-психологический портрет. // М.: Политекс, 2011. -Т.7. №1. - С. 142-162.

187. Чошанов М.А. Школьная оценка и старые проблемы. // Педагогика. М., 2000. -№10. С. 45-52.

188. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1983. 208 с.

189. Шатохин А. Г. Конкурентоспособность работников на рынке труда: дис. . канд. эконом, наук. Ярославль, 2000. 149 с.

190. Шевченко C.B. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин. Ставрополь, 2000. 175 с.

191. Шестак Н.В. Высшая школа: Технология обучения. М.: Вузовская книга, 2003. 80 с.

192. Шилова М.И., Белых И.Л. Формирование конкурентоспособности выпускника вуза. Вестник 'II НУ: М., 2010. №4. - С. 39-45.

193. Шуткина Ж.А. Особенности формирования конкурентоспособности специалистов в контексте повышения качества профессионального образования. // Вопросы статистики. М., 2007. № 3. - С. 80-81.

194. Шостром Э. Человек манипулятор. М., 1992. 254 с.

195. Шуткина Ж.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза: автореферат дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2008. 22 с.

196. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. М., 1998. -Т.1 -218 с.

197. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. СПб., 2000. -348 с.

198. Bhaerman R., Chamer I. Career Passport: Leader's Guide. / Columbus, OH: National Center for Research in Vocational Education, the OSU, 1987. 49p.

199. Career passport: Student workbook. / Columbus, OH: CETE OSU, 1997. -39p.

200. Jones J.E. Portfolio Assesment as a Strategy for Self Direction in Learning. / New Directions for Adult and Continuing Education. 1994, №64. P. 23-29.

201. Marby, L. Portfolios Plus. A critical guide to alternative assessment. / Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc., 1999.

202. Meier D. Will standards save public education? / Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89p.

203. Ravitch D. National standards in American education: a citizen's guide. / Washington, D.C., The Brookings Institution, 1995. 223p.

204. Ronen J. Some insights into the entrepreneurial process / Entrepreneurship. Lexington, 1983, pp. 137-173.

205. Weddle P. D. Writing a Great Resume. Your shortcut to success / USA: IDG Books Worldwide Inc, 2003- 128p.

206. Wonacott M.E. Career sports, portfolios and certificates. / ERIC Digest 2002. 238p.