Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей

Хамидуллина, Лилия Ахметовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей

Автореферат

Автор научной работы: Хамидуллина, Лилия Ахметовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей"

На правах рукописи

ХАМИДУЛЛИНА ЛИЛИЯ АХМЕТОВНА

ПОСЛЕВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ПРОФИЛЯ К ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы и социальной работы факультета гуманитарных наук и социальных технологий в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Светлана Юрьевна

Ведущая организация: Тольяттинский государственный университет

Зашита состоится « 2004 г. в на заседании

диссертационного совета ДМ 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, д 40 ауд.702.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан

2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Митин С.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного образования характеризуется становлением гуманистической парадигмы образования, обновлением его целей и ценностей, развитием содержания и технологий образовательной деятельности. Ориентация систем образования на усвоение определенной суммы знаний в современных условиях себя полностью исчерпала. Учебные заведения призваны, прежде всего, формировать умения учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишь при этих условиях может быть реализована идея непрерывного образования. Прежняя формула «образование на всю жизнь» заменяется новой - «образование через всю жизнь».

В настоящее время перед работниками дошкольных образовательных учреждений стоит непростая задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение уникальности, неповторимости периода дошкольного детства. Каждое дошкольное образовательное учреждение вынуждено сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, оригинальность и необходимость. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду. Актуальным становится определение общих и специфических целей, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка; его успешное продвижение на следующую ступень образования. Особую роль в этих условиях приобретает естественнонаучное образование, важными задачами которого является понимание принципов системности, преемственности и интеграции знаний в изучении природы, формирование основ научного мировоззрения и становления целостной современной картины мира, что служит базой для развития личности на последующих возрастных этапах и соответственно имеет большое значение для начала систематического обучения.

Теоретические основы естественнонаучного образования представлены в различных психолого-педагогических исследованиях В.И. Вернадского, Л.Э. Гуревич, А.А.Гурштейна, В.В.Докучаева, А.И. Еремеевой, А.И.Игнатова, В.В.Казютинского, В.Н.Комарова, Г. Риккерт и др.

Большой вклад в формирование естественнонаучных представлений в современных образовательных системах внесли И.Ю.Алексашина, О.И. Донина, Г.С.Ковалева, И.Э.Куликовская, И.Я.Ланина, Е.П.Левитан, Н.Н.Линкина, Н.Н.Суртаева и др.

В ряде исследований раскрыты роль и место знаний о неживой природе, физических явлениях в формировании у дошкольников реалистических представлений об окружающем мире (Т.В.Земцова, Л.И.Мищик, И.С.Фрейдкин и др.), особенности формирования представлений о растительном (Б.Н.Бонева, Н.К.Постникова, И.А.Хайдурова и др.) и животном (С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, Е.Ф.Тереньева и др.) ]

Для реализации целей и задач естественнонаучного образования детей дошкольного возраста необходим хорошо подготовленный специалист, который должен обладать умениями обобщать и модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого мышления, применения достижений науки, передового педагогического опыта.

Следует отметить, что такие умения и качества, по крайней мере их базис, закладывается на этапах среднего и высшего профессионального образования, однако развитие необходимых умений по организации естественнонаучного образования детей подкрепляется непосредственно в процессе практической работы с детьми. А это означает, что на новом этапе непрерывного образования специалисту необходима систематизация, углубление, осмысление опыта работы по формированию естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста. Это в свою очередь требует перестройки работы с педагогическими кадрами, актуализирует проблему совершенствования качества послевузовского педагогического образования. Система повышения квалификации играет в связи с этим особую роль, поскольку позволяет компенсировать возможные недостатки вузовского образования, адаптировать педагога к изменяющейся в области образования ситуации.

Многие видные ученые и педагоги - Т.Г.Браже, С.В.Вершловский, В.Г.Воронцова. А.В.Даринский. В.В.Краевский, Ю.И.Кулюткин, Э.М.Никитин, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская и др. - обращались к проблеме развития системы повышения квалификации в различных ее формах.

Важное значение в изучении особенностей повышения квалификации специалистов дошкольного профиля имеют работы А.И.Григорьевой, Г.И.Захаровой, Р.М.Литвиновой, В.Е.Морозовой, А.В.Николаевой, Е.А.Панько, Т.ДПашкевич, и др.

В исследованиях ярко представлены особенности участников образовательного процесса, выделена роль образовательной среды в формировании профессионализма слушателей, определены характеристики педагогического процесса в послевузовском образовании, рассмотрены проблемы мотивации и ожидаемых результатов обучения. Однако вопросы, связанные с послевузовской подготовкой специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, не получили еще системного описания и воплощения.

Неразрешенными остаются противоречия между: потребностью общества в специалисте дошкольного профиля, способного обеспечить естественнонаучное образование детей с учетом их возрастных особенностей, возможностей, интересов и недостаточным уровнем готовности таких специалистов к данному виду деятельности; большим потенциалом системы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей и неполным использованием возможностей учреждений системы повышения квалификации; потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса естественнонаучного образования в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; большим интересом

у дошкольников к познанию окружающего мира и сложностью соответствующей научной информацией; фрагментарностью

естественнонаучного образования дошкольников и необходимостью комплексного подхода, интегрирующего естественнонаучные знания в различных областях дошкольного образования.

Вышесказанное является основанием для выбора темы нашего диссертационного исследования «Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, особенности и педагогические условия эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей? Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование взрослых в условиях института повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Гипотеза исследования: послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей будет более эффективной, если на основе научного анализа проблемы в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике будет создана целостная система послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, уточнены ее содержательные и деятельностные компоненты, определена критериальная характеристика, выявлены педагогические условия ее успешности, а также разработано научно-методическое обеспечение процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- на основе теоретического анализа проблемы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей дать сущностно-содержательную характеристику процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

- определить специфику содержания послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, разработать программу курса «Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников» и его методическое обеспечение;

- разработать структурно-функциональную модель целостного процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей и обосновать совокупность педагогических условий ее успешной реализации в системе послевузовской подготовки;

- дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию и методики его эффективности;

- разработать научно-методические рекомендации для дошкольных работников по организации естественнонаучного образования детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются: современные концепции естественнонаучного образования; философские положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира; об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития; принципиальные положения о специфике деятельности специалиста дошкольного профиля; положения андрагогики о главенстве самостоятельного обучения, опоре на опыт обучающегося.

A.А.Гурштейна, М.М.Дагаева, и отечественной педагогической теории и практики в области формирования естественнонаучных представлений на разных ступенях образования, представленные в работах И.Ю.Алексашиной, С.Д.Дерябо, О.И. Дониной, Г.С.Ковалевой, И.Э.Куликовской, И.Я.Ланиной, Е.П.Левитана и др.

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильин, В.К.Кириллов, О.В.Кириллова,

B.В.Краевский, И.П.Подласый и др.), деятельностного (А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский,

C.Н.Митин, И.С.Якиманская, В.А.Ясвин и др.) подходов; теоретические положения о закономерностях и особенностях личностного развития детей дошкольного возраста (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и др.); принципиальные положения концепции непрерывного образования и образования взрослых (Т.Г.Браже, А.А.Вербицкий, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин и др.); современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления (И.А. Зимняя, Н.И.Калаков, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, В.А.Сластенин, Н.Б.Шмелева и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме, анализ документации, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений, педагогических колледжей, вузов, института повышения квалификации и переподготовки работников образования); диагностические методы (анкетирование, тестирование, самоанализ и самооценка,

диагностические методики, экспертная оценка); педагогический эксперимент; методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Центр развития ребенка - Детский сад № 178 «Облачко», муниципальные дошкольные образовательные учреждения №№143, 150, 215, 233, Детско-юношеский аэрокосмический центр «Буран» г. Ульяновска. Всего исследованием охвачено 154 педагога дошкольных образовательных учреждений.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 г.г. в несколько этапов.

Первый - 2000-2001 г.г. Общее ознакомление с проблемой послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, обоснование ее актуальности, установление уровня разработанности в научно-педагогической литературе, анализ педагогической практики, сложившейся в области послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, выявление противоречий и нерешенных задач. На этом этапе были сформулированы основные параметры исследования, рабочая гипотеза, создавались условия, необходимые для проведения экспериментальной работы.

Второй - 2001-2003 г.г. Обоснование сущностно-содержательной характеристики процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, определение специфики содержания послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей. Разработка программы курса «Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников» и внедрение ее в практику работы института повышения квалификации. Определение критериев, показателей и уровней эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей. Построение структурно-функциональной модели послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Третий - 2003-2004г.г. Экспериментальное обоснование и диагностика эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей. Анализ и обработка полученных эмпирических данных, изучение, обобщение, систематизация результатов исследовательской экспериментальной работы, разработка учебно-методического пособия «Астрономия для малышей» по формированию естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - на основе проведенного теоретического анализа проблемы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей определены роль и место естественнонаучного образования в послевузовской подготовке специалистов дошкольного профиля;

- дополнено и систематизировано научное знание в области послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

- разработана модель послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, дающая возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающие эффективность процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе теоретического анализа проблемы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля в отечественной педагогической теории и практике дана сущностно-содержательная характеристика процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

- разработана критериальная характеристика эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

- определена специфика содержания послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного осуществления послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Практическая значимость исследования с остоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений программа по естественнонаучному образованию детей 5-7 лет «Астрономия для малышей»;

- в практику работы института повышения квалификации и переподготовки работников образования внедрена, разработанная в ходе исследования, программа курса «Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников»;

- предложенная модель послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей может быть использована как принципиальная схема для повышения уровня готовности специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей на районном и внутрифирменном уровнях методической работы;

- предложен комплекс эффективных методов и форм послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, обеспечивающий ее последовательность и целостность в системе послевузовской подготовки;

- выводы и рекомендации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях, школах, учреждениях среднего и высшего профессионального образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендации обеспечены четкостью исходных методологических позиций; тщательным анализом обширного материала, полученного в процессе теоретического и экспериментального исследования; целостным подходом к решению проблемы; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также апробацией основных положений диссертационного исследования в практике работы дошкольных образовательных учреждений и системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целостная структура процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, обусловленная направленностью на формирование готовности педагогов к организации естественнонаучного образования детей, характеризуется единством ее основных компонентов (целевой, содержательный, деятельностный, результативный) и отражена в модели послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, построенной на основе его сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики, состоящей из четырех блоков: процессуального, содержательного, поэтапного и критериального и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса.

2. Содержание процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей включает в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности (система научных знаний, обеспечивающих готовность педагогов к естественнонаучному образованию дошкольников), опыт практической деятельности (аналитические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, рефлексивные, креативные умения в области естественнонаучного образования дошкольников), опыт творчества (готовность к творческому преобразованию деятельности, связанной с естественнонаучным образованием дошкольников), опыт отношений личности (система профессиональных установок, ценностей, интересов, стремление к самосовершенстованию в профессиональной деятельности) и отражено в разработанной в ходе исследования программе курса "Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников".

3. Критериальная характеристика процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, в качестве основных критериев включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический критерии и удовлетворенность педагогов послевузовской подготовкой к естественнонаучному образованию детей, объединенных в интегральный критерий «готовность к организации естественнонаучного образования дошкольников»; показатели и уровни их сформированности, необходимые для осуществления мониторинга качества и эффективности послевузовской подготовки.

4. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к

естественнонаучному образованию детей, совокупность педагогических условий (общих, частных, специфических), обеспечивающих его успешную реализацию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по организации послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов дошкольных образовательных учреждений, кафедры дошкольного образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на методологическом семинаре кафедры педагогики высшей школы и социальной работы Ульяновского государственного университета, на научных и научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского и межвузовского уровней (г.г. Москва, Чебоксары, Димитровград, Ульяновск), на областных совещаниях работников образования. Основные положения диссертации нашли свое отражение в 23 публикациях, двух учебно-методических пособиях автора. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Центра развития ребенка - Детского сада № 178 «Облачко», муниципальных дошкольных образовательных учреждений №№143, 150. 215, 233, Детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 296 наименований, приложений. Общий объем диссертации составляет 245 страниц из них 198 страниц основного текста, 47 страниц приложений. Работа содержит рисунки, таблицы, диаграммы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей» представлен анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике естественнонаучного образования детей дошкольного возраста, показаны возможности института повышения квалификации по обеспечению формирования готовности специалистов дошкольного профиля к организации естественнонаучного образования детей, охарактеризованы возрастные особенности взрослых обучающихся. В главе дается сущностно-содержательная характеристика послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, выявляется специфика ее содержания, методов и форм.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к

естественнонаучному образованию детей» описываются модель послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, выявляются педагогические условия его успешности в системе послевузовской подготовки.

В заключении обобщаются результаты исследования, изложены его основные выводы и подтверждаюшие положения, определяются перспективы дальнейшей работы.

В приложении представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие содержание, организацию, ход и результаты исследовательской работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Основы системы подготовки и повышения квалификации кадров дошкольного образования в России начали закладываться с 1917 года, когда общественное дошкольное воспитание стало задачей государственного масштаба. Острой проблемой в этот период была подготовка педагогов, умеющих реализовывать передовые педагогические идеи своего времени.

Докурсовые и курсовые задания, получившие распространение в 20-30-е годы, в определенной мере обеспечивали непрерывность повышения квалификации, связывали теоретические знания с педагогической практикой, создавали условия для дифференциации содержания занятий с учетом уровня подготовки и интересов слушателей. Выделение ряда тем для самообразования разгружало программу курсов, освобождало время для усвоения сложных вопросов в процессе групповых занятий.

К началу 60-х годов педагог дошкольного учреждения становится объектом научных исследований. В работах некоторых авторов (Е.А.Гребенщековой, О.А.Фроловой, М.М.Скудиной, Т.Р.Каштановой) рассматриваются личностные качества воспитателя детского сада, подчеркивается необходимость владения воспитателем широким кругом знаний, педагогических навыков и умений.

В 70-80-е годы ставится вопрос о необходимости совершенствования подготовки специалистов дошкольного профиля, на научной основе определяется содержание их деятельности (З.М.Истомина, В.И.Логинова, В.И.Ядэшко и др.).

В настоящее время в ряде федеральных законодательных актов об образовании дошкольным учреждениям предоставлено право самостоятельной творческой, педагогической и финансовой деятельности; определены концептуальные подходы к дошкольному образованию, которые открыли широкий простор для инновационной деятельности. Появляются дошкольные учреждения разных типов, альтернативные и авторские программы, способствующие обновлению воспитательно-образовательного процесса. В условиях модернизации образования возросла потребность общества в

специалистах, способных к творческому решению конкретных задач, применению достижений науки в своей профессиональной деятельности, повысились требования к их профессиональной компетентности. Все это расширяет спектр профессиональных задач, связанных с формированием естественнонаучных представлений у дошкольников и предполагает соответствующую подготовку.

Логика исследования обратила нас к изучению особенностей системы повышения квалификации как самостоятельного звена непрерывного образования. Мы выявили, что система повышения квалификации позволяет компенсировать недостатки вузовского образования, адаптировать педагога к различного рода изменениям в содержании или методах обучения, ее существенная особенность связана с тем, что субъектом обучения выступают взрослые люди, фактором развития которых является углубление и совершенствование профессиональных знаний и умений (Б.Г.Ананьев, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, С.И.Змеев, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др).

В диссертации уточнено понятие «взрослости» как важнейшего этапа жизненного пути личности, этапа, на котором происходит расцвет творческих сил, ее социальных и трудовых достижений, ее вкладов не только в собственное индивидуальное развитие, но и в развитие общества (Ю.Кулюткин, А.Маслоу, М.Тайт, М.Ноулз и др.).

Изучение и анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений позволили констатировать, что педагоги испытывают трудности при отборе содержания естественнонаучного образования, естественнонаучные представления у детей дошкольного возраста формируются в условиях дошкольного образовательного учреждения фрагментарно, как правило, в рамках их экологического воспитания.

Улучшить качество естественнонаучного образования детей невозможно без наличия педагогических кадров, владеющих теорией и методикой естественнонаучного образования дошкольников. Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля играет в связи с этим особую роль. Послевузовская подготовка - это следующий за вузовским этап профессиональной подготовки педагога. Поэтому сущность и содержание послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей мы определили, исходя из сущности профессиональной подготовки, которая представляет собой систему организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у личности профессиональной направленности, знаний, умений, навыков и профессиональной готовности (К.К.Платонов).

Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей рассматривается нами как педагогическая система, включающая в себя совокупность структурных компонентов, объединенных функциональными связями, взаимодействие которых порождает интегративное качество личности педагога - готовность к организации естественнонаучного образования дошкольников.

В настоящее время накоплен определенный фонд знаний по проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Г.Асмолов,

Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмин, В.А.Сластенин, А.Д.Щербаков и др).

Обзор определений позволил заключить, что термин «подготовка» обогащает понятие «готовность», указывая на то, что подготовка к педагогической деятельности есть не что иное, как формирование готовности к ней, а система установок на труд, устойчивая ориентация на выполнение трудовых заданий, общая готовность к труду является психическим результатом профессиональной подготовки.

«Готовность специалиста дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей» была интерпретирована нами как важное личностное качество, отражающее ее гуманистический потенциал, включающее в себя, наряду с общепрофессиональными умениями, определенный уровень естественнонаучных знаний.

В диссертации представлена точка зрения автора на структуру готовности специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, которая рассматривается как единство мотивационного, содержательного и операционного компонентов.

Мотивационная сфера определяет профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности педагога, включая в себя формирование профессиональной ответственности за качество и результаты естественнонаучного образования детей, профессиональный интерес к совершенствованию воспитательно-образовательного процесса в исследуемом нами направлении.

Содержательный компонент готовности специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию дошкольников отражает систему усвоенных научных знаний о природе, законах ее развития; о процессе формирования естественнонаучных представлений у дошкольников; о формах, методах и средствах осуществления естественнонаучного образования детей.

Операционный компонент готовности включает в себя: аналитические умения, связанные со способностью к изучению, исследованию, анализу проблемы формирования естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста; проектировочные, включающие умения определять, формировать цели и задачи естественнонаучного образования дошкольников; конструктивные умения, позволяющие перерабатывать научную информацию и строить на этой основе содержание занятий, отбирать и использовать эффективные методы, формы и средства естественнонаучного образования детей; коммуникативные - умения педагогического общения, сотрудничества с детьми в процессе естественнонаучного образования; рефлексивные, включающие умения естественнонаучного самообразования, оценки степени соответствующей профессиональной подготовки; креативные, связанные со способностью к творчеству в процессе естественнонаучного образования детей; организационные, связанные с проведением и организацией различных форм естественнонаучного образования дошкольников.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили функции готовности специалиста дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей: нравственно-ориентациошгую,

отражающую нравственно-профессиональные ориентации, основой которых является профессиональная этика, профессионально-педагогические взгляды, убеждения, принципы, готовность действовать в соответствии с ними с целью формирования у детей целостной картины мира; эмоционально-волевую, связанную с чувствами, волевыми процессами, обеспечивающими успешность протекания и результативность деятельности педагога по естественнонаучному образованию детей; профессионально-практическую, проявляющуюся в профессиональной направленности внимания, мышления, представлений, восприятия, воображения и отражающую содержательно-процессуальный компонент готовности, уровень и степень освоения педагогической деятельности в области естественнонаучного образования.

В диссертации представлена характеристика периода дошкольного детства, возраста наиболее стремительного общего развития ребенка. Исследования отечественных педагогов и психологов свидетельствуют, что именно на этапе дошкольного детства складываются первоначальные представления об окружающем мире, формируются основы мировоззрения: ребенок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных объектах и явлениях окружающего мира (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.П.Сакулина и др.). Исходным звеном формирования целостной картины мира у дошкольников является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности окружающего мира. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многими научными исследованиями (Т.В.Земцова, С.Н.Николаева, П.Г.Саморукова, И.С.Фрейдкин и др.). Объем знаний и умений, которыми овладевают дошкольники, незначителен по сравнению со школой, но эти знания и умения имеют большое значение для дальнейшего развития ребенка.

Анализ теории и практики, позволили определить сущность и специфику содержания, методов и форм естественнонаучного образования дошкольников, разработать методические рекомендации для дошкольных работников по естественнонаучному образованию детей.

На основе теоретического обоснования нами предложена структурно-функциональная модель послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального, содержательного, поэтапного и критериального (рис. 1).

Рис. 1. Модель послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей

В центре первого, процессуального блока модели находится совокупный субъект послевузовской подготовки (преподаватель и специалист дошкольного профиля). Уникальность личности обучаемого, диалоговый характер взаимодействия "преподаватель - специалист дошкольного профиля" являются основополагающими в процессе послевузовской подготовки. Сам процесс послевузовской подготовки специалиста дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы, результаты этой подготовки, образующие педагогическую целостность. При этом мотивация выступает одним из факторов, оказывающих чрезвычайно важное влияние на профессиональное развитие педагога на послевузовском этапе.

Целью послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей является формирование высокого уровня готовности специалистов дошкольного профиля к организации естественнонаучного образования дошкольников.

Дня достижения поставленной цели мы определили круг основных задач: способствовать формированию у педагога положительной установки, потребности к организации естественнонаучного образования дошкольников; создать условия для овладения педагогом теоретических основ естественнонаучного образования детей, современной методикой формирования естественнонаучных представлений у дошкольников; содействовать формированию у педагога умений и навыков осуществления естественнонаучного образования дошкольников.

Достижение целей и задач обучения в большей степени зависит от содержательного компонента процесса обучения, который отражен во втором блоке модели послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

В наиболее общем виде содержание послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей включает: системные, научные, актуальные знания в области естественнонаучного образования, убежденность в их необходимости и обязательности; умения применять полученные знания на практике, умения перерабатывать научную информацию и строить на этой основе содержание занятий, отбирать и использовать эффективные методы, формы и средства естественнонаучного образования детей, умения педагогического общения, сотрудничества с детьми в процессе естественнонаучного образования; умения формулировать проблемные вопросы, цели и задачи самообразования в области естественнонаучного образования. На этой основе разработана программа курса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Теоретический анализ проблемы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей позволил заключить, что специфика обучения взрослых, их стереотипы и разного рода установки требуют особого подхода к выбору методов и форм послевузовской подготовки. Обучающимся педагогам должна быть предоставлена возможность для самореализации, саморазвития и самоанализа.

В нашем исследовании такой подход к обучению взрослых реализуется через активные методы и формы обучения, обуславливающие развитие профессиональной активности и инициативности (проблемная лекция, лекция-пресс конференция, лекция-визуализация, лекция-провокация, лекция-диалог, деловая игра, круглый стол, дискуссия, метод мозговой атаки и др.).

Результативный компонент процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля отражает эффективность его осуществления, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленными целями и задачами. В общем плане эта подготовка оценивается по следующим параметрам: уровень готовности специлистов дошкольного профиля к организации естественнонаучного образования дошкольников; степень удовлетворенности педагогов послевузовской подготовкой к естественнонаучному образованию детей.

Процесс послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей включает в себя несколько этапов. Они представлены поэтапным блоком модели.

Первый и важный этап послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей -диагностический, позволяющий выявить исходный уровень готовности педагогов к осуществлению естественнонаучного образования дошкольников, исключающий дублирование ранее полученной и приобретаемой подготовки по данному направлению педагогической деятельности.

На втором, установочно-ориентационном этапе, раскрывается значимость формирования соответствующих знаний, умений и профессионально-значимых качеств, ставятся цели и задачи послевузовской подготовки.

Главной задачей третьего, деятельностно-формирующего этапа, является осмысление и усвоение теоретико-методологических и методических основ естественнонаучного образования дошкольников.

Важным в процессе послевузовской подготовки является оказание помощи взрослому обучающемуся в осуществлении профессиональной диагностики, стимулирование мотивации к дальнейшему профессиональному саморазвитию, формирование новых образовательных потребностей, желания преобразовать свою профессиональную деятельность с использованием новых знаний и приемов, умения анализировать эту деятельность. Отсюда следует, что завершающими этапами послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей должны быть рефлексивно-корректирующий и диагностико-контролирующий этапы, на которых подводятся итоги подготовки, уточняются планы на будущее.

Критериальная характеристика, представленная в четвертом, критериальном блоке модели, включает основные критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический критерий и удовлетворенность педагогов послевузовской подготовкой к естественнонаучному образованию детей), объединенные в интегральный критерий "готовность к организации естественнонаучного образования дошкольников", показатели и уровни сформированности каждого критерия,

необходимые для осуществления мониторинга качества послевузовской подготовки и оценки ее эффективности.

Мотивационно-ценностный критерий характеризуется нейтрально-пассивным, положительно-ситуативным и личностно-инициативным уровнями; когнитивный критерий - информационно-репродуктивным, рефлексивно-продуктивным, креативным уровнями; деятельностно-практический критерий -репродуктивным, продуктивным и творческим уровнем; удовлетворенность педагогов послевузовской подготовкой к естественнонаучному образованию детей - неудовлетворенность, частичная удовлетворенность, удовлетвореннсть.

В основу уровневой дифференциации первого, мотивационно-ценностного критерия, положена теория А.К.Марковой. Для классификации респондентов по уровням развития мотивации использовалась методика К.3амфира, модифицированная автором к послевузовской подготовке специалистов дошкольного профиля к естествннонаучному образованию детей. В основу уровневой дифференциации когнитивного и деятельностно-практического критериев готовности взяты уровневые подходы к формированию знаний, умений, навыков В.П.Беспалько и С.Л.Рубинштейна. Выявление уровней сформированности когнитивного и деятельностно-практического критериев осуществлялось нами посредством использования экспериментальных заданий для педагогов, качество выполнения которых оценивалось группой экспертов из числа преподавателей института повышения квалификации и методистов районного отдела образования. Удовлетворенность педагогов послевузовской подготовкой к естественнонаучному образованию дошкольников выявлялась с помощью составленного нами опросника "Ваше отношение к курсу".

Эффективность процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы. В педагогическом эксперименте приняло участие 154 педагога дошкольных образовательных учреждений (экспериментальная группа- 78 и контрольная группа - 76 человек).

На этапе констатирующего эксперимента выявлялись способности педагогов к профессиональному самосовершенствованию, их представления о сущности и специфике содержания естественнонаучного образования, структуре педагогических умений, необходимых для реализации этого направления в работе с детьми.

Результаты констатирующего эксперимента с педагогами дошкольных образовательных учреждений позволили заключить, что положительная установка на организацию естественнонаучного образования дошкольников сформирована у 2/3 педагогов, однако половина из них не имеет для этого специальных знаний и необходимых умений, педагоги недостаточно осведомлены о сущности и содержании естественнонаучного образования дошкольников. При анализе причин, следствием которых педагоги считают свои трудности, связанные с организацией естественнонаучного образования детей, мы получили следующее: 48% педагогов в качестве основной причины указали на неразработанность методики естественнонаучного образования дошкольников, 35 % педагогов считает причиной своих трудностей слабую

собственную подготовку к естественнонаучному образованию детей, 17 % педагогов указывает на отсутствие соответствующих методических рекомендаций и пособий по методике естественнонаучного образования дошкольников. Анализ существующего педагогического процесса повышения квалификации дошкольных работников показал, что заложенные в нем объективные возможности подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей реализуются не полностью, нуждаются в обогащении новым содержанием.

На основе проведенной диагностики мы сделали вывод об относительно низком уровне сформированности показателей готовности педагогов и необходимости расширения и углубления их теоретических знаний и практических умений в области естественнонаучного образования дошкольников. Это послужило основанием для пересмотра содержания послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля.

Разработка модели послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей явилась формирующей частью нашего эксперимента. В ходе ее реализации в практике послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля, была разработана и внедрена программа курса "Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников", использовались активные методы и формы обучения педагогов: проблемный, частично-поисковый, исследовательский (проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-провокация, лекция-пресс конференция, лекция-диалог, круглый стол, творческий проект, деловая игра) и различные формы контроля (индивидуальное собеседование, зачет, анкетирование, тестирование, защита авторских разработок).

Сравнительный анализ сдвигов, происшедших в результате опытно-экспериментальной работы, свидетельствует о более значительном приросте показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой и началом эксперимента.

В качестве примера приведем динамику одного из компонентов интегрального критерия «готовность к организации естественнонаучного образования детей» - когнитивного критерия. В таблице 1 приведены результаты классификации респондентов экспериментальной и контрольной групп по уровням развития когнитивного критерия.

Таблица 1.

Распределение респондентов по уровням развития когнитивного критерия на 1 и 3 этапе эксперимента

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

1этап III этап 1этап III этап

Чел. % Чел. % Чел. % Чел %

Информационно- 42 53,9 12 15,4 39 51,3 28 36,8

репродуктивный

Рефлексивно- 31 39,7 48 61,6 33 43,4 39 51,4

продуктивный

Креативный 5 6,4 18 23 4 5,3 9 11,8

Как видно из таблицы 1, в экспериментальной группе в результате внедрения в процесс послевузовской подготовки инновационных преобразований (модели, программы курса, комплекса методов и форм, направленных на повышению научно-теоретической и профессионально-методической подготовки в области естественнонаучного образования дошкольников) произошли существенные изменения в распределении респондентов по уровням развития когнитивного критерия. Так, количество респондентов в экспериментальной группе с первым (самым низким) уровнем уменьшилось на 38,5% за счет увеличения количества респондентов среднего и высокого уровней. Третий (самый высокий) уровень данного критерия сформирован у 23% педагогов. В контрольной группе также наблюдается определенное улучшение показателей развития когнитивного критерия. Так, на I этапе эксперимента количество респондентов с низким, информационно-репродуктивным уровнем составляло 39 человек (51,3%), на III этапе эксперимента - 28 человек (36,8%), количество педагогов высокого, креативного уровня на 1 этапе составляло 4 человека (5,3 %), на III этапе эксперимента 9 человек (11,8%). Но динамика изменений уровней когнитивного критерия у педагогов экспериментальной группы более значительна по сравнению с контрольной группой, что видно из диаграммы 1.

I этап Ш этап I этап III этап

Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровни развития когнитивного критерия

■ 1 - информационно-репродуктивный □ 2 - рефлексивно-продуктивный □ 3 - креативный

Диаграмма 1. Динамика развития когнитивного критерия готовности специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей

Результаты исследования по остальным критериям представлены аналогичным образом в тексте диссертации.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили

эффективность послевузовской подготовки специалистов дошкольного

профиля к естественнонаучному образованию детей, убедительно

демонстрируя «уровневый рост» по всем выделенным критериям и показателям.

Выявленная в ходе исследования совокупность условий (общих, частных и специфических) эффективности процесса послевузовской подготовки дополняет и конкретизирует уже известные в практике послевузовской подготовки подходы и педагогические условия, необходимые для его совершенствования.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью общества в специалисте дошкольного профиля, способного обеспечить естественнонаучное образование детей с учетом их возрастных особенностей, возможностей, интересов; необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический опыт послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

- процесс послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей рассмотрен как система, включающая в себя совокупность структурных компонентов, объединенных функциональными связями, взаимодействие которых порождает интегративное качество личности педагога - готовность к организации естественнонаучного образования детей дошкольного возраста;

- разработанная модель послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, состоящая из процессуального, содержательного, поэтапного и критериального блоков, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

- содержание послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей включает в себя такие компоненты, как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности и отражено в разработанной в ходе исследования программе курса «Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников», способствующего повышению научно-теоретической и профессионально методической подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

- наиболее эффективными, обеспечивающими последовательность и целостность процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей являются активные методы и формы обучения, направленные на активизацию творческой познавательной деятельности самого педагога: проблемные лекции, лекции-провокации, лекций-пресс конференции, лекции-диалоги, творческие проекты, деловые игры.

критерий «готовность к организации естественнонаучного образования детей», показатели и уровни сформированности каждого критерия, является необходимым условием для осуществления мониторинга качества и оценки эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

- реализация совокупности педагогических условий (общих, частных, специфических), определенных в ходе настоящего исследования, обеспечивает положительный образовательный и развивающий эффект, позволяет разрешить в ходе исследования проблемы и противоречия;

- разработанная и внедренная в ходе исследования программа по естественнонаучному образованию детей дошкольного возраста «Астрономия для малышей» в практику работы дошкольных образовательных учреждений способствует созданию новой образовательной среды, стимулирующей интерес детей к познанию окружающего мира и формированию на этой основе целостной общей культуры личности.

Полученные результаты могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам послевузовского педагогического образования. Перспективу дальнейшей работы мы видим в исследовании возможностей дифференцированного подхода з процессе послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, в создании системы методической работы с* педагогами в дошкольном образовательном учреждении по проблемам естественнонаучного образования детей.

Материалы исследования опубликованы в 23 научных работах и двух учебно-методических пособиях, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Хамидуллина Л.А. Преемственность в организации образовательного процесса по формированию естественнонаучных представлений у детей в массовых образовательных учреждениях / О.И. Донина, Е.А. Аникудимова, Л.А. Хамидуллина. Учебно-методическое пособие/Под редакцией О.И.Дониной. - Ульяновск: УлГУ, 2003. - 216 с.

2. Хамидуллина Л.А. Преемственность в содержании естественнонаучного образования детей в системе «детский сад - начальная школа». Часть 1. «Астрономия для малышей» / О.И.Донина, Л.А.Хамидуллина. - Ульяновск, ИПКПРО, 2004.-64с.

3. Хамидуллина Л.А. К вопросу об образовании детей дошкольного возраста // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Новые технологии и качество образования. - Ульяновск: ИПКПРО, 2002. - С. 15-17.

4. Хамидуллина Л.А. Роль занятий по астрономии в развитии личности ребенка дошкольного возраста/Л АХамидуллина//Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: межвузовский сборник научных статей. Москва - Чебоксары, АПСН, 2002. - С. 193 - 195.

5. Хамидуллина Л.А. Развитие естественнонаучных представлений у дошкольников/Л.А.Хамидуллина//Дошкольник.Образование. Модернизация: Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

Ульяновской области в 2003-2004 учебном году. - Ульяновск, ИПКПРО, 2003.-С.10-19.

6. Хамидуллина Л.А. Астрономия как средство формирования материалистического мировоззрения у детей дошкольного возраста /О.И.Донина, Л.А.Хамидуллина//Формирование естественнонаучных знаний у студентов гуманитарных специальностей: Труды научно-практической конференции. -Ульяновск: УлГУ,2003.- С.41-48.

7. Хамидуллина Л.А. Проблемы совершенствования качества естественнонаучных представлений /О.И.Донина, ЛАХамидуллина// Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза / Под ред. Н.Б.Шмелевой и др. - Ульяновск: УлГУ, - 2003. - С.102-108.

8. Хамидуллина Л.А. О значении экспериментирования в естественнонаучном образовании дошкольников / О.И.Донина, ЛАХамидуллина // Молодежные научно-технические чтения, посвященные запуску первого искусственного спутника • Земли: Сборник материалов областной научно-практической конференции / Под редакцией О.И.Дониной. - Ульяновск, 2003.- С.21-25.

9. Хамидуллина Л.А. Элективный курс «Астрономия для малышей»: проблемы содержания и подготовки воспитателей / ЛАХамидуллина // Роль учреждений дополнительного профессионального образования в процессе модернизации Российской школы: Материалы научно-практической конференции. — Ульяновск: ИПКПРО, 2003. — С.20-25.

Ю.Хамидуллина Л.А. Организация методической работы в ДОУ по естественнонаучному образованию детей /Л.А.Хамидуллина//Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сети сельских школ: межвузовский сборник научных статей. - Москва -Чебоксары, АПСН, 2003. - С.147-150.

11. Хамидуллина Л.А. Естественнонаучное образование дошкольников / Л.А.Хамидуллина // Дошкольник. Образование. Здоровье. Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 20042005 учебном году. - Ульяновск: ИПКПРО, 2004. - С.52-58.

12,Хамидуллина Л.А. О социальной значимости профессии педагога // Социальная работа: проблемы, инновации, зарубежный опыт. - Ульяновск, УлГУ, 2004.-С. 132-136.

Подписано в печать 11.11.04. Формат 60x84/16. Гарнитура Times New Roman Cyr. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №186/ЛУв?

Отпечатано с оригинал-макета в Лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г.Уяьяновск, ул. Л.Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамидуллина, Лилия Ахметовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

1.1. Теоретический анализ проблемы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

1.2. Сущностно-содержательная характеристика послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

1.3. Специфика содержания, методов и форм послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

2.1. Структурно-функциональная модель послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

2.3. Совокупность педагогических условий эффективности послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей"

В настоящее время перед работниками дошкольных образовательных учреждений стоит непростая задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение уникальности, неповторимости периода дошкольного детства. Каждое дошкольное образовательное учреждение вынуждено сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, оригинальность и необходимость. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду. Актуальным становится определение общих и специфических целей, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное продвижение на следующую ступень образования. Особую роль в этих условиях приобретает естественнонаучное образование, важными задачами которого является понимание принципов системности, преемственности и интеграции знаний в изучении природы, формирование основ научного мировоззрения и становления целостной современной картины мира, что служит базой для развития личности на последующих возрастных этапах и соответственно имеет большое значение для начала систематического обучения.

Теоретические основы естественнонаучного образования представлены в различных психолого-педагогических исследованиях В.И. Вернадского, Л.Э.

Гуревич, А.А.Гурштейна, В.В.Докучаева, А.И. Еремеевой, А.И.Игнатова, В.В.Казютинского, В.Н.Комарова, Г. Риккерт и др.

Многие видные ученые и педагоги - Т.Г.Браже, С.В.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.В.Даринский, В.В.Краевский, Ю.И.Кулюткин, Э.М.Никитин, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская и др. - обращались к проблеме развития системы повышения квалификации в различных ее формах.

Гипотеза исследования: послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей будет более эффективной, если на основе научного анализа проблемы в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике будет создана целостная система послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, уточнены ее содержательные и деятельност-ные компоненты, определена критериальная характеристика, выявлены педагогические условия ее успешности, а также разработано научно-методическое обеспечение процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного естественнонаучного образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах В.И.Вернадского, Л.Э.Гуревича, А.А.Гурштейна, М.М.Дагаева, и отечественной педагогической теории и практики в области формирования естественнонаучных представлений на разных ступенях образования, представленные в работах И.Ю.Алексашиной, С.Д.Дерябо, О.И. Донй-ной, Г.С.Ковалевой, И.Э.Куликовской, И.Я.Ланиной, Е.П.Левитана и др.

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного

В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильин, В.К.Кириллов, О.В.Кириллова, В.В.Краевский, И.П.Подласый и др.), деятельностного (А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), личност-но-ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, С.Н.Митин, И.С.Якиманская, В.А.Ясвин и др.) подходов; теоретические положения о закономерностях и особенностях личностного развития детей дошкольного возраста (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и др.); принципиальные положения концепции непрерывного образования и образования взрослых (Т.Г.Браже, А.А.Вербицкий, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин и др.); современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления (И.А. Зимняя, Н.И.Калаков, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, В.А.Сластенин, Н.Б.Шмелева и др.).

Исследование проводилось с 2000 по 2004 г.г. в несколько этапов.

Первый - 2000-2001г.г. Общее ознакомление с проблемой послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, обоснование ее актуальности, установление уровня разработанности в научно-педагогической литературе, анализ педагогической практики, сложившейся в области послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, выявление противоречий и нерешенных задач. На этом этапе были сформулированы основные параметры исследования, рабочая гипотеза, создавались условия, необходимые для проведения экспериментальной работы.

Третий - 2003-2004г. г. Экспериментальное обоснование и диагностика эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей. Анализ и обработка полученных эмпирических данных, изучение, обобщение, систематизация результатов исследовательской экспериментальной работы, разработка учебно-методического пособия «Астрономия для малышей» по формированию естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей определены роль и место естественнонаучного образования в послевузовской подготовке специалистов дошкольного профиля;

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающие эффективность процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Обоснованность и достоверность результатов исследования, его выводов и рекомендаций обеспечены четкостью исходных методологических позиций; тщательным анализом обширного материала, полученного в процессе теоретического и экспериментального исследования; целостным подходом к решению проблемы; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также апробацией основных положений диссертационного исследования в практике работы дошкольных образовательных учреждений и системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Критериальная характеристика процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, в качестве основных критериев включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический критерии и удовлетворенность педагогов послевузовской подготовкой к естественнонаучному образованию детей, объединенных в интегральный критерий «готовность к организации естественнонаучного образования дошкольников»; показатели и уровни их сформированно-сти, необходимые для осуществления мониторинга качества и эффективности послевузовской подготовки.

4. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, совокупность педагогических условий (общих, частных, специфических), обеспечивающих его успешную реализацию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по организации послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов дошкольных образовательных учреждений, заседаниях кафедры дошкольного образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на методологическом семинаре кафедры педагогики высшей школы и социальной работы Ульяновского государственного университета, на научных и научно-практических семинарах и конференциях международного, республиканского и межвузовского уровней (г.г. Москва, Чебоксары, Димитровград, Ульяновск), на областных совещаниях работников образования. Основные положения диссертации нашли свое отражение в 23 публикациях, двух учебно-методических пособиях автора. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Центра развития ребенка - Детского сада № 178 «Облачко», муниципальных дошкольных образовательных учреждений №№143, 150, 215, 233, Детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, вклю

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Наши выводы подтвердили необходимость поисков содержания, эффективных методов и форм послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию дошкольников.

На втором, формирующем этапе педагогического эксперимента респонденты экспериментальной группы (78 человек) вовлекались в учебную деятельность, связанную с изучением курса "Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников" (программа курса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля, разработанная автором диссертационного исследования, представлена в приложении 2.). Респондентам контрольной группы указанный курс не читался.

Содержание программы «Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников» отражает ее цель, состоит из четырех разделов, включающих теоретические и практические занятия с педагогами.

Первый раздел программы посвящен анализу экологической проблемы современности и раскрытию основ естественных наук, являющихся источником содержания методики естественнонаучного образования дошкольников. Задачей второго раздела является ознакомление слушателей с особенностью формирования и развития начальных естественнонаучных понятий. Третий раздел связан с содержанием и методикой формирования естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста. Четвертый раздел направлен на ознакомление слушателей с вопросами педагогического управления процессом естественнонаучного образованию дошкольников.

Программа составлена на основе Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, а также современных исследований по проблемам экологического воспитания и естественнонаучного образования детей дошкольного возраста.

При разработке программы курса "Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников", мы исходили из следующих принципов отбора содержания:

1. Принцип генерализации идей, направленный на создание достоверной, практически реализуемой системы целей, на выявление главного в желаемых результатах.

2. Принцип единства теоретического и практического материала.

3. Принцип сочетания теоретико-познавательных и практико-познавательных компонентов в содержании учебной информации.

4. Принцип создания резерва, указывающий на необходимость такого отбора содержания учебного материала, который допускает вариативную компаненту.

5. Принцип создания творческой среды - базы и дидактических средств обучения.

6. Принцип системности, позволяющий рассматривать учебное содержание с позиции его целостности и целостности личности, его осваивающей.

7. Принцип преемственности, призванный обеспечить непрерывное и целостное профессиональное и личностное развитие.

8. Принцип соответствия содержания материала современным и прогнозируемым тенденциям развития науки, уровню профессиональной подготовки педагогов.

9. Принцип профессиональной направленности, ориентирующий сопрягаемые компетенции специалиста на его деятельность, выполняемые профессиональные роли и социальную деятельность.

10. Принцип мотивации обучения и деятельности как побуждение к непрерывному обновлению знаний, видов и способов деятельности, совершенствованию мастерства.

11. Принцип проблемности, предполагающий поисковую учебно-познавательную деятельность.

12. Принцип индивидуализации, т.е. получения необходимых знаний с учетом исходного уровня подготовленности, образованности, образовательных интересов, склонностей, способностей и опыта.

13. Принцип прогностичности и контролируемости.

Прогностичность программы "Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников" определяется ее структурой: программа лабильна, содержание ее блоков легко модифицируется при появлении новых научно-литературных данных. Программа позволяет в каждый конкретный момент диагностировать уровень образования педагогов по теории и методике естественнонаучного образования дошкольников. Для этого предусмотрены разнообразные фрмы контроля знаний, среди которых ведущая роль принадлежит тестированию. Тестирование можно проводить как комплексное (по всем разделам программы), так и выборочное - по какой-то определенной теме или проблеме (в приложении 12 представлены варианты тестовых заданий по теме "Земля - планета Солнечной системы").

Целостность программы обеспечивается вертикальными и горизонтальными связями, заложенными в ее структуре. Вертикальные связи дают возможность проследить, каковы пределы расширения знаний при переходе детей из одной возрастной группы в другую, какова возрастная динамика отдельных естественнонаучных понятий. Горизонтальные связи объединяют естественнонаучное образование с другими видами деятельности. С одной стороны, естественнонаучное образование тесно связано с таким видом деятельности, как ознакомление с природой, который создает фактологический базис для формирования естественнонаучных понятий. С другой стороны, не менее тесные связи существуют с представлениями о человеке в истории и культуре, поскольку человек, как социальное существо, осуществлял природоохранные мероприятия на всех этапах своего развития и в то же время, как любой биологический вид, сам нуждается в охране и защите.

Программа "Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников" разработана на альтернативной основе. Несмотря на имеющиеся достижения в области научно-методических основ естественнонаучного образования, до сих пор являются открытыми вопросы, связанные как с самим понятием «естественнонаучное образование» применительно к детям дошкольного возраста, так и с выяснением условий, обеспечивающих его реализацию на практике. Создается противоречивая ситуация: ознакомление с природой и естественнонаучное образование детей пронизывают все виды деятельности детского сада, но это не находит должного отражения в содержании соответствующего раздела программы для дошкольных образовательных учреждений. Эта ситуация отразилась и в программах для высших и средних специальных учебных заведений. Программа для педагогических училищ и колледжей в основном построена на конкретном материале. В ней много внимания уделяется сезонным изменениям в природе, а также уходу за животными и растениями уголка природы. Аналогичная программа для педагогических вузов, напротив, излишне теоретизирована. В ней затрагиваются многие биологические проблемы, которые интересны сами по себе, но совершенно не актуальны для дошкольных работников. Ни одна из программ не дает перечня естественнонаучных понятий, с которыми необходимо знакомить детей. Как следствие, в программах не прослеживается возрастная динамика формирования этих понятий у детей дошкольного возраста.

Программа «Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников» уделяет большое внимание особенностям формирования начальных естественнонаучных представлений и понятий у дошкольников. Кроме того, она широко знакомит педагогов с разнообразными традиционными и нетрадиционными формами организации педагогического процесса по данному направлению в дошкольных образовательных учреждениях.

В основу программы положены также принципы интегративности, фундаментальности, преемственности с вузовской подготовкой, опоры на знание и опыт педагогов.

В содержательном наполнении принципов послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей особо следует отметить принцип «незавершенности», который может быть охарактеризован как условие создания определенного информационного «вакуума», который должен стать стимулятором возникновения интереса, желания, потребности педагога в дальнейшем самосовершенствовании, профессиональном росте, саморазвитии. Реализация данного принципа, по мнению С.В.Алексеева, может стать единственным, внутренним условием непрерывности профессионально-педагогического образования [10, с. 93].

В реализации содержания обучения важная роль принадлежит методам и формам обучения, в качестве которых выступают устойчивые способы организации педагогического процесса.

Нам импонирует мысль Ю.А.Лобейко о том, что «требования сегодняшнего времени, логичный шаг развития педагогической практики - продуктивный тип образования. Характерными особенностями его являются самостоятельная, а не организуемая преподавателем познавательная деятельность обучающихся, творческое мышление как ключевой элемент результата любой ступени образования» [156, с. 178]. Именно по этой причине все современные рекомендации по совершенствованию образовательной практики сходятся на развивающем обучении и использовании активных методов [25; 38; 39; 61; 160; 225]. В исследованиях обоснована необходимость включения активных методов во все виды и звенья учебной работы. В нашем исследовании мы использовали такие группы методов послевузовской подготовки как: проблемный, частично-поисковый, исследовательский, раскрытые нами в первой главе диссертации. Остановимся на характеристике тех из них, которые играли особую роль в решении поставленных нами в исследовании задач.

1. Метод анализа конкретных ситуаций, заключающийся в том, что в учебном процессе преподавателем создаются конкретные проблемные ситуации, взятые из профессиональной практики. Метод анализа конкретных ситуаций выполняет множество различных функций, служит инструментом исследования, изучения, оценки и выбора, обучения и развития, психологической подготовки. Достоинство метода состоит в том, что в процессе решения конкретной ситуации слушатели обычно действуют по аналогии с реальной педагогической практикой, т.е. используют свой опыт, применяют в учебной аудитории те способы анализа, которые были ими приобретены в процессе вузовской подготовки и практической педагогической деятельности. Главное же - слушатели не только получают необходимые знания, но и учатся применять их на практике. В зависимости от дидактических целей и особенностей содержания материала в учебной работе мы использовали различные виды ситуаций:

Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерность или механизм социальных явлений, поступков, действий коллег по работе, родителей, воспитанников, эффективность использования определенных приемов, методов, способов воспитания и обучения.

Ситуация-оценка. Педагогам предлагается описание конкретного события и принятых мер. Их задача: оценить источники, механизмы, значение и следствие ситуации и принятых мер или действий.

Ситуация-упражнение. В данном случае анализ ситуации требует от педагогов обращения к специальным источникам информации, литературе, справочникам, проведения исследовательской работы, на основании чего вырабатывается план действий, проект решений, прогнозы конечного результата.

Ситуация-проблема. При соответствующем подборе материала и правильной постановке занятий ситуация-проблема может служить и иллюстрацией, и упражнением, и средством передачи передового педагогического опыта. Ситуация-проблема представляется аудитории в виде проблемной задачи, которая реально стояла или стоит перед образовательной практикой.

2. Метод "мозговой атаки". Данный метод использовался нами с целью развития гибкости мышления педагогов, абстрагирования от объективных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явление или процесс, формирования умения сосредоточиться на какой-то узкой актуальной проблеме. Метод заранее планировался как фрагмент занятия или как занятие в целом. Например на семинарском занятии "Пространственно-предметная среда мировидения ребенка в дошкольном образовательном учреждении" происходило генерирование идей по поводу создания новой образовательной среды в ДОУ, способствующей формированию познавательного интереса ребенка к познанию окружающего мира.

В результате было принято решение о создании "Центра науки " в дошкольном образовательном учреждении, рассмотрены варианты его оформления и оборудования.

3. Учебная тематическая дискуссия. Этот метод применялся нами при обсуждении сложных теоретических и практических проблем, для обмена опытом между слушателями, уточнения и согласования позиций между ними и преподавателем, с целью выработки единого подхода к исследованию определенного явления. Дискуссия фрагментарно вводилась почти во все виды учебных занятий, придавая им диалогическую форму.

4. Метод «круглого стола». Этот метод признается в настоящее время одним из эффективных методов обучения в системе послевузовского образования. В нашем случае, например, при обсуждении темы «Современные подходы к естественнонаучному образованию дошкольников» был организован «круглый стол», на котором происходила дискуссия, требующая всестороннего анализа проблемы естественнонаучного образования дошкольников с позиций разных наук.

С учетом логики изложения и степени сложности материала мы определили следующие формы лекций по каждой теме программы курса «Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников»:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы настоящего исследования обусловлена несколькими группами причин.

К первой следует отнести ускоряющийся процесс морального обесценивания и устаревания знаний и умений специалистов в условиях быстро меняющегося и развивающегося современного мира. По данным отечественных исследователей, после окончания вуза ежегодно теряется в среднем 20% знаний. Установлено, что для поддержания знаний на современном уровне специалист должен не менее 4-6 часов в неделю уделять изучению последних достижений в своей профессиональной области [196]. Поэтому постоянное овладение специалистом новыми знаниями становится непременным условием сохранения его квалификации.

Вторая группа причин связана с потребностью в социально и профессионально мобильных специалистах, способных приспосабливаться к меняющимся требованиям и запросам общества. Концепция модернизации образования поставила задачу повышения качества дошкольного образования. Дошкольное образование, обеспечивая сохранение уникальности, неповторимости дошкольного детства, дожно способствовать поступательному развитию ребенка, его успешному продвижению на следующую ступень образования. Особую роль в этих условиях приобретает естественнонаучное образование, важными задачами которого является формирование основ научного мировоззрения, становления целостной картины мира у детей дошкольного возраста. Однако для реализации целей и задач естественнонаучного образования дошкольников необходим хорошо подготовленный специалист, обладающий системой знаний о современной естественнонаучной картине мира и способный транслировать их в доступной форме детям.

Третья группа причин коренится в растущем значении профессиональной компетентности специалистов дошкольного профиля, способных самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты. Отсюда возрастающая роль компенсирующей и развивающей функций послевузовского образования, призванного, во-первых, восполнить знания и умения, недополученные педагогами на предшествующих этапах обучения, и, во-вторых, приобщить их к новейшим технологиям, в том числе и в области естественнонаучного образования детей. Теоретический анализ проблемы показал, что система послевузовского образования имеет все благоприятные условия для подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.

В исследовании выявлена сущность послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, которая представляет собой процесс и результат формирования у них готовности к организации естественнонаучного образования детей дошкольного возраста.

На основе анализа психолого-педагогической литературы определена структура готовности специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, включающая единство мотивационного, содержательного и операционного компонентов; выделены функции этой готовности: нравственно-ориентационная, эмоционально-волевая, профессионально-практическая.

Проведенный анализ послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей как сложной, динамичной системы позволил разработать модель целостного процесса этой подготовки, состоящей из четырех взаимосвязанных блоков: процессуального (целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты); содержательного (отражает специфику содержания послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля в области естественнонаучного образования детей); поэтапного (включает пять этапов процесса формирования готовности педагогов к естественнонаучному образованию детей); критериального (отражает показатели и уровни готовности специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей).

В ходе диссертационного исследования определен объем специальных знаний, умений навыков и личностных качеств, которые обеспечивают формирование у педагога высокого уровня готовности к организации естественнонаучного образования детей. На этой основе разработаны учебно-тематический план и программа курса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля "Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников". Программа получила положительную оценку экспертов и успешно прошла экспериментальную проверку. Содержание послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля носит интегративный характер, обобщает и систематизирует ранее полученные знания и опыт педагогов по данному направлению педагогической деятельности.

В наиболее общем виде содержание послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей включает: системные, научные, актуальные знания в области естественнонаучного образования, убежденность в их необходимости и обязательности; умения применять полученные знания на практике; умения перерабатывать научную информацию и строить на этой основе содержание занятий; отбирать и использовать эффективные методы, формы и средства естественнонаучного образования детей; умения педагогического общения, сотрудничества с детьми в процессе естественнонаучного образования; умения формулировать проблемные вопросы, цели и задачи самообразования в области естественнонаучного образования.

Системность и целостность процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей обеспечивается применением комплекса разнообразных методов и форм обучения, сочетающих в себе обучающие и развивающие функции содержания этой подготовки, который включает в себя: предварительную диагностику, традиционные и нетрадиционные лекции, семинарские, практические занятия, деловые игры, творческие проекты, итоговый контроль.

При определении критериальных характеристик процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей в качестве основного мы выделили интегральный критерий «готовность к организации естественнонаучного образования детей», объединяющий критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и удовлетворенность педагогами послевузовской подготовкой к естественнонаучному образованию дошкольников. С помощью применения разработанного комплекса диагностических заданий определены уровни и показатели интегрального критерия «готовность к организации естественнонаучного образования детей». В ходе эксперимента методом кластерного анализа был обоснован наш выбор уровней готовности специалистов дошкольного профиля к организации естественнонаучного образования детей: информационно-ознакомительный; репродуктивно-исполнительский; рефлексивно-продуктивный; ситуативно-творческий; креативный. Каждому из вышеперечисленных уровней дана соответствующая характеристика.

Результаты эксперимента подтвердили успешность организованного нами процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, позволили сформулировать основные педагогические условия его эффективности. В совокупность общих условий нами внесены частные и специфические условия, выявленные в ходе диссертационного исследования: необходимость конкретизации сущностной характеристики и особенностей процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей; разработки его модели и программы формирования готовности специалистов к организации естественнонаучного образования детей; обоснования эффективности их реализации в системе послевузовского педагогического образования.

Таким образом, результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов: - актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью общества в специалисте дошкольного профиля, способного обеспечить естественнонаучное образование детей с учетом их возрастных особенностей, возможностей, интересов; необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический опыт послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

- наиболее эффективными, обеспечивающими последовательность и целостность процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей являются активные методы и формы обучения, направленные на активизацию творческой познавательной деятельности самого педагога: проблемные лекции, лекции-провокации, лек-ции-пресс конференции, лекции-диалоги, творческие проекты, деловые игры.

- разработанная критериальная характеристика процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, предусматривающая в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и удовлетворенность педагогов послевузовской подготовкой к естественнонаучному образованию детей, объединенных в интегральный критерий «готовность к организации естественнонаучного образования детей», показатели и уровни сформированно-сти каждого критерия, является необходимым условием для осуществления мониторинга качества и оценки эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей;

Результаты, полученные нами, не исчерпывают полностью проблемы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей. Перспективу дальнейшей работы мы видим в исследовании возможностей дифференцированного подхода в процессе послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей, в создании системы методической работы с педагогами в дошкольном образовательном учреждении по проблемам естественнонаучного образования детей дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамидуллина, Лилия Ахметовна, Ульяновск

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий / В.С.Аванесов. М.: Адепт, 1998.-217с.

2. Авсиевич М. Т. Об образовании вообще и о непрерывном в частности /М. Т. Авсиевич //Новые технологии в системе непрерывного образования: материалы международной практической конференции, Минск, 30-31 мая 1995 г. 1995.-С. 116-120.

3. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук /В. А. Адольф. М., 1998.-48 с.

4. Аквилева Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособ. /Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепинина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

5. Актуальные проблемы повышения квалификации работников образования: сб. науч.-метод. статей. Вып.2 /под. ред. А. А. Баранова Ульяновск.: ИПК-ПРО, 2001.-56с.

6. Алексашина И. Ю. Интегрированный подход в естественнонаучном образовании /И. Ю. Алексашина //Народное образование. 2001. - N 1. - С. 161165.

7. Алексашина И. Ю. О миссии интегрированного курса «естетсвознание» в основной школе /И. Ю. Алексашина //Естествознание в школе. 2004. - N 2. -С. 6-11.

8. Алексеев П. А. О зарубежном опыте естественнонаучного образования /П. А. Алексеев //Физика в школе. 1993. - N 3. - С. 17-18.

9. Алексеев С. В. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: методическое пособие /С. В. Алексеев. СПб: СПбГУПМ, 2003. - 54 с.

10. Алексеев С. В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в ситсеме постдипломного образования /С. В. Алексеев. СПб.: Спец-ЛИТ, 2001.-204 с.

11. Анисимов О. Педагогические аспекты системы последипломного образования /О. Анисимов //Вестник высшей школы. 1990. - N 9. - С. 16-18.

12. Аносов В. Курсы повышения квалификации: подумаем, как их совершенствовать /В. Аносов, Г. Красницкая, К. Белая //Дошкольное воспитание. -1993. -N3.-0. 52-54.

13. Апраксина М. В. Имидж воспитателя ДОУ как педагогическая проблема: дисс. .канд. психолог. наук/М. В. Апраксина. -М., 2000. С. 35-47.

14. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник /А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

15. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: сб. документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. М.: АСТ, 1996. - 126 с.

16. Афанасьев В. Г. О целостных системах /В. Г. Афанасьев //Вопросы философии. 1980. - N 6. - С. 62-78.

17. Афанасьев В. Г. Системность и общество /В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

18. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды /Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

19. Безленкин В. Государственный интерес: о переподготовке и повышении квалификации специалистов /В. Безленкин //Высшее образование в России. -1998. -N1.-0. 3-9.

20. Безленкин В. В. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра /В. В. Безленкин //Высшее образование в России. 1994 - N 1 -С. 134-142.

21. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления /В. С. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

22. Белая К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение /К. Ю. Белая М.: Сфера, 2004. - 48 с.

23. Берулаева М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования /М. Н. Берулаева //Педагогика. 1994. - N 5. - С. 21-25.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Беспалько С. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /С. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1980. - 141 с.

26. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии /Н. Р. Битя-нова.-М., 1998.-46 с.

27. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. /М. П. Боброва. Барнаул, 1997. - 21 с.

28. Богуславский М. В. Ценностные ориентации российского образования /М. В. Богуславский //Педагогика. 1996. - N 3. -С. 72-73.

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божо-вич. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: РГПУ, 2000. - 352 с.

31. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания /Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д., 1999. - 560 с.

32. Браже В. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление /В. Г. Браже //Тезисы к семинару 25-29 июля 1990г. /под ред. В. Г. Онушкина. Л.: НИИ ООВ, 1990. - С. 39-62.

33. Бреус Е. Компетентность станет выше /Е. Бреус //Народное образование. -1998.-N2-С. 166-169.

34. Большая советская энциклопедия. Т. 23: Сафлор Соан /гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1976. - 640 с.

35. Буйлова Л. П. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей /Л. П. Буйлова, С. В. Кочнева. М.: Владос, 2001.-160 с.

36. Ваграменко Я. Новые ориентиры последипломной подготовки /Я. Ваграмен-ко //Вестник высшей школы. 1991 - N 6 - С. 21-28.

37. Валькова Н. А. Личность педагогов, обучающих взрослых в американских школах /Н. А. Валькова //Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. СПб: НОУ «Экспресс», 2004. - С. 175-177.

38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособ. /А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1997. - 207 с.

39. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход //Новые знания. 2002. - N 4. - С. 7-11.

40. Вернадский В. И. Размышления натуралиста: научная мысль как планетное явление /В. И. Вернадский. -М.: Наука, 1977. 55 с.

41. Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере /В. И. Вернадский //Проблемы биогеохимии: труды биогеохимической лаборатории. Вып. 16. М.: Наука, 1940.-С. 218.

42. Вершинин В. Н. Этапы и кризисы послевузовского становления педагога /В. Н. Вершинин //Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998. - С. 15-20.

43. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования /С. Г. Вершловский //Педагогика 2003 - N 8. - С. 3-9.

44. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы /С. Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

45. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя /С. Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2001.-160 с.

46. Вершловский С. Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета /С. Г. Вершловский //Методист. 2002. - N 2. - С. 17-19.

47. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя /под ред. Т. Г. Браже. СПб.: РАО ИОВ, 1992. - 85 с.

48. Вильнекова Н. Системный подход к повышению квалификации педагогов /Н. Вильнекова //Специалист. 2000. - N 7. - С. 23-24.

49. Виноградова Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. Ф. Виноградова. М., 1994 - 50 с.

50. Владиславлев А. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы /А. Владиславлев.-М.: Мол.гвардия, 1987. 175 с.

51. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога /В. Г. Воронцова. Псков: ПИПКРО, 1997.

52. Вторина Е. В. Об образовании взрослых на факультете повышения квалификации педагогического университета /Е. В. Вторина //Образование в Сибири. -2003.-N1(10).-С. 97-101.

53. Вульфсон Г. Н. Последипломное образование в различных странах /Г. Н. Вульфсон //Педагогика. 1993. - N 3. - С. 103-112.

54. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

55. Вяземский Е. Е. Система повышения квалификации работников образования в современной России: поиски нового статуса /Е. Е. Вяземский //Обществознание в школе. 2000. - N 4 - С. 48-55.

56. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка /П. Я. Гальперин. -М.: МПГУ, 1985.-45 с.

57. Гаргай В. Г. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход /В. Г. Гаргай //Педагогика. 1992. - N 7/8. - С. 1417.

58. Гершунский Б. С. Менталитет и образование /Б. С. Гершунский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

59. Гершунский Б. С. Образование в будущее /Б. С. Гершунский //Педагогика. -1994.-N2.-С. 3-9.

60. Гильмеева Р. X. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации /Р. X. Гильмеева //Методист. 2002. - N 5.

61. Гиро А. И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук /А. И. Гиро. -Минск, 1994. 18 с.

62. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т.2. /Ж. Годфруа; пер. с фр. Н. Н. Алипова, В. В. Свечникова М.: Мир, 1992. - 376 с.

63. Голицына Н. Использование методов активного обучения в работе с кадрами / Н. Голицына // Ребенок в дестком саду. 2003. - №2. - С.27-31.

64. Гончарова Е. В. Качество профессиональной готовности студентов к экологическому образованию дошкольников / Е. В. Гончарова // Тенденции и перспективы развития педагогического образования на современном этапе. -СПб ., 2004. С.57-77.

65. Григорьева А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук /А. И. Григорьева. М., 1998. - 23 с.

66. Грушевицкая Т. Г. Концепции современного естествознания: учеб. пособ. /Т. Г. Грушевицкая, А. П. Садохин. М.: Высшая школа, 1998. - 383 с.

67. Гусинский Э. Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем /Э. Н. Гусинский //Психолого- педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып.2. М: РИПКРО, 1993. - С. 12.

68. Гусинский Э. Н Введение в философию образования /Э. Н. Гусинский. М.: Логос, 2000. - 224 с.

69. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

70. Давыдов В. В. Развивающее обучение /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

71. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. Т.2: И -О /В. И. Даль. М.: Терра, 1994. - 779 с.

72. Даринский А. В. Кого и как включать в систему образования взрослых /А. В. Даринский //Педагогика. 1995 - N2. - С. 16-25.

73. Даринский А. В. Непрерывное образование /А. В. Даринский //Советская педагогика. 1975. - N 1. - С. 16-25.

74. Денякина Л. М. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения /Л. М. Денякина. Минск, 2000 - 74 с.

75. Дерябо С. Д. Экологическая педагогики и психология /С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов - н/Д.: Феникс, 1996. - С. 38-126.

76. Дистерверг А. О. О природосообразности и культуросообразности в обучении /А. О. Дистерверг //Народное образование. 1998. - N 7. - С. 193-197.

77. Добринская Е. Образование взрослых: преемственность и развитие /Е. Доб-ринская //Педагогика. 2001. - N 7. - С. 107-110.

78. Донина О. И. Аэрокосмическое образование как средство формирования мотивации учения и развития личности школьника /О. И. Донина. Ульяновск, 1996.-576 с.

79. Донина О. И. Концептуальные основы аэрокосмического образования в массовых образовательных учреждениях / О. И. Донина. Ульяновск, 1999. -64 с.

80. Донина О. И. Концепция аэрокосмического образования в дошкольном образовательном учреждении /О. И. Донина. Ульяновск, 2000. - 28 с.

81. Донина О. И. Организация и методика мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования /О. И. Донина. Ульяновск, 1999. - 56 с.

82. Донина О. И. Педагогическая система аэрокосмического образования и условия ее реализации /О. И. Донина. Ульяновск, 2000. - 40 с.

83. Донина О. И. Показатели результативности деятельности учреждения дополнительного образования аэрокосмического профиля: пособ. для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей. -Ульяновск, 1999. 88 с.

84. Дошкольная педагогика: учеб. пособ. для вузов /под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

85. Дошкольное образование России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. - 472 с.

86. Дуброва В. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении /В. П. Дуброва. М.: Новая школа, 1995. - 123 с.

87. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

88. Дьяченко В. К. Новая дидактика /В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001.-496 с.

89. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

90. Евдокимов А. Ю. Естественнонаучное образование: в начале цель, затем -качество /А. Ю. Евдокимов //Экология и жизнь. 2000. - N 1. - С. 14-15.

91. Едакова И. Б. Организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук/И. Б. Едакова. Магнитогорск, 1999 -21 с.

92. Еремеева А. И. Астрономическая картина мира и ее творцы /А. И. Еремеева. -М.: Наука, 1984.-224 с.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Астрель, 2001. - 77 с.96.3анина JI. В. Основы педагогического мастерства /Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

94. Запорожец А. В. Психология /А. В. Запорожец. М., 1995. - 191 с.

95. Захарова Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: автореф. дис. . канд. пед. наук /Г. И. Захарова. -Челябинск, 1998. 24 с.

96. Зебзеева В. А. Формирование готовности будущих воспитателей к эколо-го-гуманистическому образованию дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук /В. А. Зебзеева. Оренбург, 2000. - 23 с.

97. Зеер Э. Ф. Психологические особенности последипломного образования /Э. Ф. Зеер //Образование и наука. 2000. - N 4(6). - С. 156-166.

98. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч.-метод. пособ. /Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. -Екатеринбург, 1999. 245 с.

99. Земцова Т. В. Умственное воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с явлениями неживой природы: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т. В. Земцова. М., 1982. - 26 с.

100. Зимняя И. А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя. М.: Логос, 1998.-380 с.

101. Зинченко Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования /Г. П. Зинченко //Советская педагогика. 1991. -N 1. - С. 81-87.

102. Змеев С. И. Основы андрагогики: учеб. пособ. для вузов /С. И. Змеев -М.: Наука, 1999. 152 с.

103. Змеев С. И. Технология обучения взрослых /С. И. Змеев //Педагогика. -1998.-N7.-С. 42-45.

104. Игнатов А. И. Мировидение, картина мира и мировоззрение /А. И. Игнатов. -М.: Знание, 1971. -48 с.

105. Ильина Т. А. Системно структурный подход к организации обучения /Т. А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

106. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников /под ред. Р. Г. Нисканен. М.: Академия, 2002. - 208 с.

107. Каган М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа /М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

108. Казютинский В. В. Вселенная, астрономия, философия /В. В. Казютин-ский. М.: Знание, 1972. - 64 с.

109. Каропа Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) /Г. Н. Каропа. Минск, 1994. - 211с.

110. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. - 240 с.

111. Качество образования качество жизни: материалы междунар. семинара /под ред Р. Н. Авербуха, Н. П. Литвиновой, Г. И. Лукина. - Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2003.-210 с.

112. Кашель Н. Н. Методы активного обучения в институте повышения квалификации кадров образования: теория и практика: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. Н. Кашель. Минск, 1998. - 23 с.

113. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта /М. В. Кларин. -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

114. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. Ростов - н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

115. Ковалева Г. С. Что понимают под «естественнонаучной грамотностью» /Г. С. Ковалева //Естествознание в школе. 2004. - N 2. - С. 13-16.

116. Коджаспарова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога /под ред. Ю. М. Забродина, Г. М. Коджаспирова. М., 1994. - 494 с.

117. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь /Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

118. Козырева О. А. Повышение квалификации педагогов как обучение взрослых /О. А. Козырева //Школьные технологии. 2001. - N 5. - С. 185-187.

119. Коломинский Я. П. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста /Я. П. Коломинский, Е. А. Панько. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

120. Комаров В. Н. Астрономия и мировоззрение /В. Н. Комаров. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

121. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. -N5.-С. 10-24.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Директор школы. 2002. - N1 .- С. 97-126.

123. Концепция непрерывного образования //Народное образование. 1989. -N10.-С. 3-12.

124. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ /под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб: ИОВ РАО, 1996.-122 с.

125. Концепция реформы системы повышения квалификации работников образования РФ /Э. Н. Гусинский и др.. М.: Изд-во РИПКРО, 1993. - 98 с.

126. Коржуев А. В. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений /А. В. Коржуев, В. А. Попков. М.: Янус - К, 2003. - 232 с.

127. Королева А. Естествознание для малышей /А. Королева //Дошкольное воспитание. 1998. -N 10. - С. 48-54.

128. Коротов В. М. Воспитывающее обучение /В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1980.- 191 с.

129. Корсак К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии /К. Корсак //Народное образование. 2002 - N 2. - С. 44-45.

130. Корякина И. В. Самообразование педагога как условие его эффективной профессиональной самореализации /И. В. Корякина //Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. Томск, 1999. - С. 56-59.

131. Кочнев С.А. 300 вопросов и ответов о Земле и Вселенной /С.А.Кочнев/— Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.

132. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики /В. В. Краевский //Новые исследования в педагогических науках. 1971. - N 4. - С. 5-68.

133. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров /В. В. Краевский //Педагогика. 1992. - N 7/8 - С. 55-58.

134. Краснорядцева О. М. Профессиональная компетентность воспитателей дошкольных образовательных учреждений /О. М. Краснорядцева //Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой учащейся молодежи. Барнаул, 2000. - С 14-18.

135. Крылова H. Б. Саморазвитие личности как содержание образования /Н. Б. Крылова //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С. 85-94.

136. Куликовская И. Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников /И. Э. Куликовская. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

137. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых ЯО. Н. Кулюткин //Вопросы психологии. 1989. - N 2. - С. 5-13.

138. Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы /В. С. Лазарев, Т. П. Афанасьева. М., 1995. - с.116.

139. Левитан Е. П. Малышам о звездах и планетах /Е. П. Левитан. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 142 с.

140. Левитан К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: автореф. дис. . д-ра пед. наук /К. М. Левитан. Екатеринбург, 1993.-56 с.

141. Леднев В. С. Содержание образования /В. С. Леднев. М., 1989. - 359 с.

142. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте /А. Н. Леонтьев //Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

143. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения /И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

144. Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной деятельности /В. М. Лизин-ский. М.: », 2002. - 160 с.

145. Линкина H. Н. Педагогические условия модернизации естественнонаучного образования педагогического колледжа в едином информационноепространстве: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н. Н. Линкина. Ростов-н/Д, 2002. - 23 с.

146. Литвинова Р. М. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. . канд. пед. наук /Р. М. Литвинова. М., 2003. - 24 с.

147. Лобанова Е. А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: дис. .канд. пед. наук /Е. А. Лобанова. Саратов, 2001. - С. 52-68.

148. Лобейко Ю. А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования /Ю. А. Лобейко. М.: Академия, 2000. - 217 с.

149. Лучникова Н. О работе с педагогическими кадрами дошкольных учреждений Липецкой области /Н. Лучникова, Г. Боровик //Дошкольное воспитание. 1999. - N 2. - С. 72-75.

150. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования /А.Н.Майоров. М.: «Интеллект-центр», 2001. - 296с.

151. Максимова В. Повышаем квалификацию на рабочем месте /В. Максимова, А. Кондротас //Народное образование. 1998. - N 2. - С. 197-200.

152. Максимова В. Н. Формирование профессиональных умений при подготовке и повышении квалификации учителя: учебное пособие /В. Н. Максй-мова. СПб.: ЛОИУУ, 1995 - 52 с.

153. Манушин Э. А. Проблемы последипломного образования /Э. А. Манушин //Педагогика. 1996. - N 1. - С. 124-125.

154. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации /А. К. Маркова //Педагогика. 1992. - N 9-10. - С. 65-67.

155. Маркова А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. М., 1996. -308 с.

156. Маркова А. К. Психология труд учителя /А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

157. Мартиросьян Ю. В. Образование взрослых как актуальная педагогическая проблема /Ю. В. Мартиросьян //Наука и образование. 2002. - N 4. - С. 9499.

158. Маслоу А. По направлению к психологии бытия: Религии, ценности и пик переживания /А. Маслоу; пер. с англ. Е Рачковой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-271 с.

159. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы /А. М. Матюшкин. М., 1997. - 107 с.

160. Междисциплинарные исследования в педагогике: методологический анализ /В. В. Краевский и др.; под ред. В. М. Полонского. М.: ИТПИМИО, 1994.-228 с.

161. Методы эффективного обучения взрослых: учеб.-метод. пособие. М., 1998.-124 с.

162. Минияров В. М. Педагогическая психология: учеб. пособ. Ч. II: Психология обучения /В. М. Минияров. Самара: СГПУ, 2004. - 164 с.

163. Митин С. Н. Культурологическая подготовка как элемент профессионального самообразования педагога /С. Н. Митин //Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998. - С. 47-59.

164. Митина JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: учеб. пособ. /Л.М.Митина, Н.С.Елфимова. М: Флинта, 2003. - 144с.

165. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта /Л. М. Митина. - 1998. - 210 с.

166. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук /А. И. Мищенко. М., 1992. - 52 с.

167. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Просвещение, 1981. 120 с.

168. Модельный закон «О постдипломном образовании». СПб.: ИОВ РАО, 2001.-24 с.

169. Мозгарев JI. В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук /Л. В. Мозгарев. Воронеж, 2001.

170. Молочкова И. В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук /И. В. Молочкова. Барнаул, 1996. - 23 с.

171. Морозов Е. И. Методология и методы анализа социальных систем /Е. И. Морозов. М.: МГУ, 1995. - 174 с.

172. Морозова В. Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей ДОУ (в условиях ИПК): автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Е. Морозова. Барнаул, 2000. -21 с.

173. Мостепатенко М. В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках /М. В. Мостепатенко //Научная картина мира: логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983.-С. 38-45.

174. Мурзагаянова JI. Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников: дир. . канд. пед. наук /Л. Ю. Мурзагаянова. Брянск, 1998.

175. Недосека О. Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук /О. Н. Недосека. Спб, 2000. - 23 с.

176. Недоспасова Н. П. О системе непрерывного педагогического образования /Н. П. Недоспасова //Педагогическое образование и наука. 2003. - N 1. - С. 36-38.

177. Непрерывное педагогическое образование: естественнонаучное педагогическое образование. СПб. : Изд-во РГПУ. - Вып. 15.- 2000. - 120с.

178. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма /под ред. Т. В. Новиковой. М., 1994. - 32 с.

179. Никитин Э. М. Условия диктует жизнь: система повышения квалификации в условиях реформирования /Э. М. Никитин //Школа. 1998. - N 4. - С. 2-9.

180. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования /Э. М. Никитин. -М., 1995. 194 с.

181. Николаева А. В. О некоторых проблемах профессионального совершенствования воспитателей дошкольных образовательных учреждений /А. В. Николаева //Непрерывное повышение квалификации: материалы межрегион, науч.-прак. конф. Якутск: ИПКРО, 1997. - С. 91-94.

182. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей /С. Н. Николаева. М.: Академия, 2002. - 336 с.

183. Новиков А. М. Построение системы непрерывного образования /А. М. Новиков. М.: АПО, 2000. - 45 с.

184. Новые формы методической работы: сб. статей /под ред. M. М. Балашова, Т. Ф. Есенковой, М. И. Лукьяновой. Ульяновск: ИПКПРО, 1999. - 52 с.

185. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития //Вестник образования. - 1995. - N 37. - С. 90-92.

186. Образование в XXI в.: материалы «круглого стола» //Вопросы философии. 1992.-N 9. - С. 3-21.

187. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПБ.: ИОВ РАО, 2000. - 151 с.

188. Образование взрослых: опыт и проблемы /под ред. С. Г. Вершловского. -СПб.: Знание, 2002. 167 с.

189. Ожегов С. И. Словарь русского языка /С. И. Ожегов. М.: Русский язык. -1988.-816 с.

190. Олейникова О. Н. Обучение в течение всей жизни /О. Н. Олейникова. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. 83 с.

191. Омарова В. К. Основные направления содержания повышения квалификации /В. К. Омарова //Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма-Ата, 1985. - С. 74-84.

192. Онушкин В. Г. О состоянии и путях развития образования взрослых /В. Г. Онушкин //Образование взрослых: теория и практика. Регион. Образование. Занятость. СПб.: ИООВ, 1995. - С. 3-24.

193. Онушкин В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии /В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПБ., 1995. - 231 с.

194. Орлов А. Н. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов дошкольных учреждений /А. Н. Орлов, С. Я. Ромашина. Барнаул: БГПУ, 1997.-101 с.

195. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование 1997. - №8. - С.4-19.

196. Основные направления деятельности органов управления учреждений народного образования по развитию системы повышения квалификации педагогических кадров: методические рекомендации /под ред. В. Г. Онушкина. М.: АПН СССР, 1989. - 107 с.

197. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения / под ред. Е. А. Панько. М.: Университетское, 2002. -207 с.

198. Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров /А. Ю. Панасюк. М.: ВШ, 1991. - 75 с.

199. Панин Н. Нестандартная форма повышения квалификации /Н. Панин //Высшее образование в России. 1996. - N 1. - С. 109-112.

200. Панина Т. С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации /Т. С. Панина. Новокузнецк, 2000. -93 с.

201. Парамонова Л. Содержание дошкольного образования: с чем связано его обновление //Дошкольное воспитание. 2003. -N3.-0. 65-67.

202. Пашкевич Т. Д. Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т. Д. Пашкевич. Барнаул, 2002. — 24 с.

203. Педагогика: учеб. пособ. для студентов вузов и пед. колледжей /под ред. Л. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 637 с.

204. Пенькова Л. Подготовка дошкольных работников к творческой деятельности /Л. Пенькова //Дошкольное воспитание. 1999. -N 2. - С. 26-27.

205. Перспективы развития системы непрерывного образования /под ред. Б. С. Гершунскош. -М.: Педагогика, 1990. 224 с.

206. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // С.Е.Пиняева, Н.В.Андреева/УВопросы психологии 1998. - №2 - с.З-10.

207. Пичугина Н. О. Дошкольная педагогика. Конспект лекций / Н. О. Пичу-гина, Г. А. Айдашева, С. В. Ассаулова. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. -384с.

208. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий /К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

209. Поддьяков Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка / Н. Н. Поддьяков //Педагогика. 2000. - N 1. - С. 12-20.

210. Поддьяков Н. Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития /Н. Н. Подьяков //Дошкольное воспитание. 1998. - N 2. - С. 68-74.

211. Полкунова О. И. Система образования взрослых: от теории к технологиям /О. И. Полкунова //Модернизация образования: проблемы и перспективы. -Оренбург, 2002. С. 310-319.

212. Последипломное образование. Потребности, проблемы, тенденции: сб. научных трудов. М.: НИИВО, 1992. - 214 с.

213. Проблемы и перспективы образования взрослых: матер, науч.-практ. конф., 13-15 июня 2001г. Новокузнецк: ИПК, 2001. - 157 с.

214. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /под ред. С. Я. Батышева. -М.: Профессиональное образование, 1999. 904 с.

215. Психология: словарь /под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

216. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание /В. Г. Разумовский //Педагогика. 1997. - N 1. - С. 7-13.

217. Реан А. А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В. Бордовская, С.Н.Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

218. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых //Вопросы психологии. -1985.-N 1.-С. 57-66.

219. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий /Г. Рик-керт. СПб.: Наука, 1997. - 532 с.

220. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования /Н. С. Розов. М.,1993.-193 с.

221. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособ. /Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

222. Родионова Н. Ф. О некоторых аспектах теории и практики образования взрослых /Н. Ф. Родионова //Модернизация образования: проблемы и перспективы: матер, науч.-практ. конф., 28-29 ноября 2002г. Оренбург, 2002. -С. 330-335.

223. Родионова Н. Ф. Профессиональная компетентность как результат педагогического образования /Н. Ф. Родионова, А. П. Тряпицина //Постдипломное образование: проблемы, опыт, перспективы. СПб.: Экспресс, 2004.-С. 17-19.

224. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ^ / Под ред. Е.И. Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс»,1994.

225. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб.пособие для вузов / Г.И.Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317с.

226. Савиных Е. Г. Основные исторические этапы развития образования взрослых в США /Е. Г. Савиных //Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Спб., 2004. - С. 173-174.

227. Семенов Г. Активные формы повышения квалификации педагогов /Г. Семенов //Воспитание школьников. 2001. - N 8. - С. 2-3.

228. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности /И. С. Сергеев. -СПб.: Питер, 2004. 316 с.

229. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование /В. В. Сериков //Педагогика. 1994. -N 5. - С. 16-21.

230. Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем /В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

231. Серякова С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования /С. Б. Серякова //Педагогическое образование и наука. 2004. - N 1. - С. 32-35.

232. Ситник А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурср-вой период последипломного образования: метод, рекомендации /А. П. Ситник. М.: РИПКРО, 1996. - 48 с.

233. Ситник А. П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике /А. П. Ситник. М.: РИПКРО, 1995.- 103 с.

234. Скрипниченко М. Ф. Развивающая функция курсов повышения квалификации учителей /М. Ф. Срипниченко //Методист. 2002. - N 5. - С. 3.

235. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособ. для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин. М.: Школа. - Пресс, 1997. - 512 с. ,

236. Сластенин В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст /В. А. Сластенин //Педагогическое образование и наука. 2002. - N 4. - С.

237. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя /В. А. Сластенин //Советская педагогика. 1991. - N 10. - С. 79-85.

238. Слободчиков В. И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема //Инновации в образовании. 2003. - N 5. - С. 5-11.

239. Словарь практического психолога /сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998. - 800 с.

240. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /под ред. Л. А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. - 128 с.

241. Смолкин А. М. Методы активного обучения /А. М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 175 с.

242. Собкин В. С. Воспитатель детского сада. Жизненные ценности и профессиональные ориентации /В. С. Собкин, М. Марич. М.: Школа-Пресс, 2000. -130 с.

243. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации /под ред. Т. Г. Браже, А. Я. Марона. М., 1982.-71 с.

244. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 2000. - 344 с.

245. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

246. Современный словарь по педагогике /сост. Рапацевич Е. С. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

247. Сокольников Ю. П. О логике деятельности воспитателей /Ю. П. Сокольников М., 1991.- 64с.

248. Суртаева Н. Н. Инновационные тенденции развития естественнонаучного образования /Н. Н. Суртаева //Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Омск, 2001. - С. 7-14.

249. Табунова Л. П. Опыт пропедевтики развивающего обучения на занятиях с детьми 5 лет /Л. П. Табунова, Г. С. Дугарон, А. Е. Смирнова //Психологическая наука и образование. 2000. - N 3 - С. 72-80.

250. Тараскина И. В. Психологические условия формирования профессионального мышления у будущих воспитателей дошкольного учреждения: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук /И. В. Тараскина. Казань, 1999. - 23 с.

251. Тезаурус для учителей и школьных психологов //Новые ценности образования.-М., 1995.- 113 с.

252. Тенденции и перспективы развития педагогического образования на современном этапе: Коллектив. Монография. — СПб.: ИОВ РАО, 2004. — 117 с.

253. Теоретические основы непрерывного образования /под ред. В. Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

254. Торосян В. Чему могут научить концепции современного естествознания /В. Торосян //Народное образование. 1999. -Ы 9. - С. 101-112.

255. Ткаченко Ю. А. Деловая игра в ИПК /Ю. А. Ткаченко //Вестник высшей школы. 1989. - N 5. - С. 57-58.

256. Усова А. В. Естественнонаучное образование в средней школе /А. В. Усова //Педагогика. 2001. - N 9. - С. 40-45.

257. Ушинский К. Д. Воспитание человека /К. Д. Ушинский. — М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000. 256 с.

258. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2: Педагогические статьи 18571861 гг. /К. Д. Ушинский. В пер. - М.;Л.: АПН, 1948. - 655 с.

259. Файзуллина Г. 3. Методика проведения конкурсов профессионального мастерства на основе квалиметрического подхода: методическое пособие /Г. 3. Файзуллина. М.: АПО, 2002. - 27 с.

260. Филатова А. В. К вопросу изучения философских основ образования взрослых в США /А. В.Филатова //Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. СПб: НОУ «Экспресс», 2004. - С. 171-172.

261. Философия /под ред. Г. Г. Кириленко. М.: Издательство ACT; Филологическое общество «СЛОВО», 2000. - 672 с.

262. Философия образования для XXI века: сб. ст.. М.: Лотос, 1992. - 207 с.

263. Фокеева И. М. Институт повышения квалификации в новых условиях /И. М. Фокеева //Преподавание истории в школе. 2000. - N 2. - С. 26-38.

264. Фрейдкин И. С. Ознакомление с неживой природой /И. С. Фрейдкин //Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988.-С. 42-58.

265. Фролов С. С. Социология: учебник для высших учебных заведений /С. С. Фролов. М.: Логос, 1997. - 360 с.

266. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы /под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина. -СПб.: ИОВ РАО, 1992.

267. Хамитов Р. Г. Интеграция естественнонаучных дисциплин в системе повышения квалификации /Р. Г. Хамитов //Методист. 2002. - N 5. - С. 56.

268. Хмара С. А. Диагностика педагогического мастерства /С. А. Хмара. Хабаровск, 1995.

269. Худоминский П. В. Развитие системы повышения педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981гг.) /П. В. Худоминский. М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

270. Чаругин В. М. Место человека во Вселенной /В. М. Чаругин, О. Е. Бак-санский //Земля и Вселенная. 1993. - N 6. - С. 73-78.

271. Чегодаев Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: автореф.сдис. канд. пед. наук /Н. М. Чегодаев. М., 1991. - 20 с.

272. Чернилевский Д. В. Технология обучения в высшей школе /Д. В. Черни-левский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

273. Чечулина О. Г. Исторический аспект соотношения воспитания, обучения и развития как качественная характеристика дошкольного образования /О. Г. Чечулина //Повышение качества современного образования. Новосибирск, 2001.-С. 129-133.

274. Чечулина О. Г. Особенности становления системы подготовки и повышения квалификации кадров дошкольного образования /О. Г. Чечулина //Повышение качества современного образования. — Новосибирск, 2001. С. 134-137.

275. Чумичева Р. М. Управление качеством дошкольного образования /Р. М. Чумичева. Ростов-н/Д: Изд-во РГТТУ, 2001. - 342 с.

276. Шацкий С. Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле //Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2 /С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - С. 297-311.

277. Шмелева Н.Б. Социальная работа: личность и профессия / Н.Б.Шмелева. Ульяновск, 1999. - 209с.

278. Штофф В. А. Моделирование и философия /В. А. Штофф. М.; Л.: Наука, 1966.-301 с.

279. Шурова Н. В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада: Автореф.дис.канд.пед.наук. / Н.В.Шурова — М., 1996. 21с.

280. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов /Г. И.1Цукина. М.: Педагогика, 1983. - 208 с.

281. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника /Д. Б. Эльконин //Избранные психологические труды /под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-С. 142-177.

282. Юрин В. Первый раз не в первый класс /В. Юрин //Стандарты и качество. 1991. -N3. -С. 67-68.

283. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

284. Ясвин В. А. Психология и гуманизация образования в XXI веке: психологическое моделирование образовательных сред /В. А. Ясвин //Психологический журнал. 2000. - N 4. - С. 49-88.

285. Straus D. Didaktik und Metodik. Eine Einfuhrimg /D. Straus. Berlin; München: Langenscheidt, 1984. - S. 332.

286. Программа факультативного курса «Астрономия для малышей» для детей старшего дошкольного возраста.1. Пояснительная записка.

287. Стимулирование и развитие постоянного интереса детей к познанию окружающего мира, обогащение эмоционально-чувственного опыта детей.

288. Обогащение познавательной сферы ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности.

289. Последовательное, поэтапное формирование целостной общей культуры личности, системности и всесторонности знаний о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение нравственного опыта детей.

290. Обеспечение преемственности образовательных процессов в дошкольном образовательном учреждении и начальном звене средней общеобразовательной школы, пропедевтическая подготовка детей к изучению школьных предметов естественного цикла.

291. Программа составлена с учетом следующих принципов:

292. Принцип систематичности и последовательности предполагает соблюдение логических связей в процессе воспитания и обучения детей, что обеспечивает усвоение знаний более прочно.

293. Принцип наглядности является организующим положением всего прб-цесса естественнонаучного образования. Наглядность основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления от конкретного к абстрактному.

294. Принцип активности сознания личности позволяет рассматривать ребенка не только как объекта воздействия социальной среды, но и как субъекта познания и преобразования окружающего мира, способного к саморазвитию.

295. Основные условия реализации программы.

296. Следующие разделы «Звездное небо» и «Солнышкина семья» ориентированы на целенаправленное ознакомление детей со строением Солнечной системы, картиной звездного неба, с наиболее приметными созвездиями, планетами.

297. Предполагаемые результаты по окончанию обучения

298. К кончу 1 года обучения дети должны знать:

299. S Что Солнце это небесное тело, самая яркая звезда, большой, тяжелый раскаленный шар;

300. S Что Солнце необходимо всему живому на Земле (людям, животным, растениям);

301. S Что такое Большой Взрыв;•S Какова форма Земли, ее размеры относительно других планет Солнечной системы;

302. S Каковы следствия вращения Земли вокруг своей оси, ее обращения вокруг Солнца;

303. S Как происходит смена времен года на Земле;

304. S Что Земля спутник Солнца. (Она вращается вокруг Солнца и вокруг своейоси, из-за этого происходит смена времен суток и времен года); S Что глобус- это модель Земли;

305. S О предосторожностях, необходимых при наблюдении Солнца; S Народные приметы о Солнце и Луне. К концу 1 года обучения дети должны уметь: S Различать утро, день, вечер и ночь;

306. Различать времена года по основным признакам;

307. Моделировать сравнительные размеры Солнца и Земли, расстояния между ними;

308. Демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси и обращение Земли вокруг Солнца;

309. Моделировать смену дня и ночи, времен года. ^ Изготовить солнечные очки;

310. Ориентироваться по Солнцу; ^ Определять стороны горизонта при помощи компаса; ^ Вести простейшие наблюдения за погодой. К концу 2 года обучения дети должны знать:

311. Самые яркие звезды и созвездия весеннего, летнего, осеннего и зимнего неба;

312. Для чего нужны бинокль, подзорная труба, телескоп; ^ Кто придумал ракету; ^ Кто был первым космонавтом земли; ^ Кто был первым человеком, ступившим на Луну; ^ Что такое астероиды; ^ Из чего состоит комета;

313. Для чего нужны искусственные спутники Земли; ^ Для чего нужны космические станции;

314. Народные приметы, пословицы, поговорки, стихи о Солнце, Луне, звездах. К концу 2 года обучения дети должны уметь:

315. Моделировать сравнительные размеры Земли и Луны, Луны и Солнца и расстояний между ними; ^ Строить модель Солнечной системы; ^ Наблюдать Луну и видимые особенности ее движения; ^ Делать зарисовки различных лунных фаз и того, что видно при этом на Луне;

316. Находить на небе Полярную звезду и самые яркие созвездия; Показывать на карте части света, материки и океаны;

317. Изготавливать простейшие модели ракет, спутников, летательных аппаратов.

318. Беречь богатства планеты Земля в повседневной жизни.

319. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ

320. Примерные темы бесед с детьми по разделу «Чудо-Солнышко»

321. Солнечный год. Лунный год. Времена года.

322. Примерные темы бесед с детьми по разделу «Земля наш общий дом».

323. Репродукции картин с солнечным пейзажем, иллюстрации с видом Солнца, планеты Земля. Учебные картины, слайды, диафильмы, земной глобус, компас, магнит, карта, календарь.

324. Сказки, рассказы, стихотворения, пословицы, поговорки, загадки о Солнце. Мифы о Солнце и Земле. Народные приметы, связанные с видом Солнца, прй-родными явлениями.1. Контрольные вопросы:

325. Почему Солнышко называют доброй звездой?2. Большое ли Солнце?

326. Почему мы видим Солнце на небе маленьким?

327. Почему Солнышко не всегда бывает днем на небе?

328. Почему Солнце всходит и заходит?

329. Отчего происходит смена дня и ночи, смена времен года?

330. Почему вечернее Солнышко отличается от дневного (по цвету, по форме)?

331. Почему летом дни длиннее, чем зимой, а ночи короче?

332. Почему нельзя смотреть на яркое Солнышко?

333. Почему даже яркое Солнышко зимой плохо греет? 11 .Почему люди в древности боялись Солнышка?

334. Почему говорят, что без Солнышка нельзя жить?

335. Почему так забеспокоились все звери, когда герой сказки Корнея Чуковского Крокодил проглотил Солнце?

336. Н.Почему не нужно лететь на Солнце? 15.Чем опасно Солнце?

337. Почему Солнце не может упасть с неба?

338. Какие вы знаете пословицы, поговорки, загадки, связанные с Солнцем?

339. Как Солнце может помочь путешественникам?

340. Как Солнце помогает ориентироваться во времени?20.Почему на Солнце пятна?

341. Может ли погаснуть Солнце?

342. Какие приборы помогают изучать Солнце? 23.Откуда появились месяцы и дни недели?

343. Почему нашу планету называют голубой?

344. Почему природу нашей планеты называют уникальной?

345. От чего зависит жизнь на нашей планете?

346. Почему люди в течение долгого времени считали, что Земля плоская?

347. Как люди узнали, что Земля круглая?

348. Кроме движения вокруг Солнца, какое вращение еще совершает Земля? 30.Что может произойти, если Земля остановится?31 .Что такое глобус? 32.Что называют земной осью?

349. Почему живя на Земле, мы не замечаем ее движения?

350. С помощью какого прибора можно ориентироваться в любую погоду?

351. Как может помочь в пути Полярная звезда?

352. Почему и как люди должны охранять богатства нашей планеты?

353. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (2 год обучения)1. ТЕМА Кол-во часов разде- заня- Все- Теор Прак Инла тия го 1. Луна соседка Земли

354. Луна, Земля и Солнце. 2 1 1

355. Луна естественный спутник Земли. 1 1

356. Внешний вид Луны. (Форма, цвет, размер). 2 1 1

357. Почему Луна бывает разной. 1 15. Приливы и отливы. 1 1 1. Звездное небо

358. Небесный свод над головой. 2 1 1

359. Такие разные звезды. 2 1 1

360. Дорожка для звезд: Млечный путь. 1 19. Рождение Вселенной. 1 1

361. Вокруг Полярной звезды. 1 1

362. Зодиакальные созвездия. 2 1 11. Солнышкина семья

363. Как устроена Солнечная система. 3 1 1 1

364. Особенности движения планет вокруг Солнца. 2 1 1

365. Место Земли в Солнечной системе. 2 1 115. Меркурий и Венера. . 1 16. Марс красная планета. 1 1

366. Юпитер Гигант Солнечной системы. 1 1

367. Сатурн окольцованный Царевич. 1 119. Уран мир странностей. 1 1

368. Нептун последний гигант. 1 1

369. Плутон Харон - «двойная планета». 1 1

370. Астероиды планеты-крошки. 1 1

371. Небесные странники (кометы, метеоры, метеори- 1 1ты, болиды). 24. Человек в Космосе. 2 1 1

372. Искусственные спутники Земли, космические 2 1 1станции. 1. Резерв: 2 1 11. Всего: 38 24 13 1

373. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ

374. Небесные профессии. Астроном, космонавт, астронавт. Космические путешествия. Для чего нужны искусственные спутники Земли. Для чего нужны космические станции.1. Демонстрации:

375. Репродукции картин с лунными пейзажами, учебные картины, диафильмы, лунный глобус. Звездные карты, изображения созвездий, диафильмы, модель звездного неба, документальный сериал «Космос» (ВВС), Часть 1: Жизнь.

376. Сказки, стихотворения, пословицы, поговорки, загадки, приметы о Луне. Мифы о Солнце, Луне, звездах и созвездиях. Народные приметы, связанные с видом Луны, звезд. Контрольные вопросы:1. Что такое Луна?

377. Почему Луну называют «ночным светилом»?

378. Почему Луна светит слабее Солнца?

379. Почему Луна кажется нам гораздо больше звезд?

380. Почему Луна бывает разной?

381. Почему с Земли не видна обратная сторона Луны?

382. Почему на Луне видно что-то похожее на человеческое лицо?

383. Почему говорят, что на Луне есть моря и океаны, хотя там нет воды?

384. Почему на Луне нельзя жить?

385. Ю.Почему на Луну нельзя высадиться без скафандра?

386. Почему астронавты прыжками перемещались по поверхности Луны, а не просто ходили по ней?

387. Почему Луна не падает на Землю?

388. Когда на небе бывает полная Луна?

389. Почему бывают приливы и отливы?

390. Почему раньше люди боялись затмений?

391. Почему на Земле нет таких кратеров, как на Луне?

392. Почему Луну иногда называют месяцем?

393. Почему звезды кажутся нам маленькими светящимися точками?

394. Почему днем не видно звезд?

395. Почему темно, когда на небе много звезд, ходя каждая звезда «далекое Солнце»?21 .Как возникла Вселенная и что это такое?

396. Можно ли сосчитать все звезды на небе?

397. Почему нам кажется, что звезды одинаково удалены от нас, хотя они на разных расстояниях?

398. Почему звезды разного цвета?

399. Можно ли долететь до звезд?

400. Почему на звездах никто не живет?

401. Что могли с древних времен предсказывать люди, наблюдая за звездным небом?

402. Какая звезда называется «путеводной»?

403. Как по Полярной звезде определить стороны горизонта?

404. Почему меняется вид звездного неба в течение года?

405. Опасен ли ночью на улице огромный ковш с ручкой, висящий над головой?

406. Какое созвездие на небе всегда находится рядом с Большой Медведицей? 33.Что древние греки рассказывали о медведицах?34.Что такое зодиак?

407. Какие «животные живут на небе»?36.Страшен ли Лев на небе?

408. Весы единственное неживое зодиакальное созвездие. 38.0 чем может рассказать телескоп?39.Что такое «Млечный путь»?

409. Сколысо планет вращается вокруг Солнца?41 .Почему планеты видны с Земли как яркие светящиеся точки?

410. Чем отличается планета Земля от других планет?43 .Есть ли жизнь на других планетах?

411. Какие планеты получают от Солнца тепла и света больше, чем Земля?

412. Па чем держится Земля, почему она не падает?

413. Входят ли в Солнечную систему звезды?

414. Почему кометы называют «хвостатыми светилами»?

415. Почему метеоры называют падающими звездами?

416. В какой стране был запущен первый спутник Земли?

417. Кто первым побывал в космосе?

418. Для чего используют искусственные спутники?1. Литература для педагога:

419. Донина О.И. Начальное аэрокосмическое образование. Ульяновск, 1999.

420. Донина О.И. концепция аэрокосмического образования в дошкольном образовательном учреждении. Ульяновск, 2000.

421. Донина О.И. Педагогическая система аэрокосмического образования и условия ее реализации. Ульяновск, 2000.

422. Вахрушев A.A., Бурский О.В., Раутин A.C. Наша планета Земля. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и человек». М.: «Баласс», 1998.

423. Владимирова Т.В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени. Ульяновск, 1999.

424. Волина В.В., Маклаков К.В. Естествознание. Кн.1: Человек, Земля, Вселенная. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.

425. Волкова П.И., Родионова В.А., Елисеева C.B., Голубева Е.А. Развивающие методические приемы и дидактические материалы по курсу природоведения. 5 класс: Методическое пособие. Ульяновск, УИПК ПРО, 2002.

426. Гурштейн A.A. Извечные тайны неба. М.: Просвещение, 1991

427. Гальперштейн Л.Я. Забавная физика. М.: Детская литература, 1994.

428. Ю.Климушкин И.А. Элементарная астрономия. М.: Наука, 1991.

429. Колтун М.М. Земля. М.: МИРОС , 1994.

430. Кочнев С.А. 300 вопросов о Земле и Вселенной. Ярославль: «Академия развития», 1997.

431. З.Майорова Г. Игры и рассказы о космосе. М.: «Лист», 1999.

432. Массон К. Космос. М.: ООО «ACT. Астрель», 2001

433. Новиков Э.А. Планета загадок. Л.: Недра, 1987.

434. Природоведение. 5 класс/ КА.Калиничев, Г.А.Носова. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.

435. Программно методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа /Сост. Е.О.Яременко. - М.: Дрофа, 2001.

436. Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет.19.Ярославль, 2000.

437. Путешествие к планетам разноцветных солнц: Организаторам летнего отдыха. Н.Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2001.

438. Радкевич И.А. Наш дом Земля. М.: Молодая гвардия, 1988.

439. Скоролупова O.A. Покорение космоса. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2002.

440. Фесенко Б.И. Астрономический калейдоскоп: вопросы и ответы. М.: Просвещение, 1991.

441. Хамидуллина Л.А. Роль занятий по астрономии в развитии личности ребенка дошкольного возраста.// Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: межвузовский сборник научных статей. Москва Чебоксары, АПСН, 2002.

442. Хамидуллина Л.А., Владимирова Т.В. Формирование временных представлений у дошкольников.//Вестник РОО №1, 2002./ Учитель года. Материалы конкурса. Ульяновск, 2002.

443. Хамидуллина Л.А., Донина О.И. Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников.//Личность: образование, воспитание, развитие: Сборник статей и научных материалов. Ульяновск: УлГПУ, 2002.

444. Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Проблемы совершенствования качества естественнонаучных представлений.//Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза./ Под ред. Н.Б.Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, - 2003. - с.102-108.

445. Хренов Л.С. Народные приметы и календарь. М.: Аргопромиздат, 1991

446. Я познаю мир: Космос: Детская энциклопедия. М.: ООО «Издательство ACT», 2002.

447. Литература для чтения детям:

448. Аткинсон С. Астрономия. М.: РОСМЭН, 2002.

449. Беннет П. Время. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002.

450. Гурштейн A.A. Люди и звезды. М.: Малыш, 1980.

451. Гальпериггейн JI.Я. Вселенная. М.: ООО «Росмэн - Издат», 2001.

452. Гальпериггейн Л.Я. Моя первая энциклопедия. М.: «РОСМЭН», 2001.

453. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурников Р. Почемучка. М.: ООО «Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001.

454. Доусвелл П., Смит А, Клэридж А. «Неизвестное об известном». М.: «РОСМЭН», 1998.

455. Земля. М.: ЗАО «Планета детства», 2001.

456. Клушанцев П.О. чем рассказал телескоп. Л., «Детская литература», 1980.

457. Ю.Космос.- М.: ЗАО «Планета детства», 2001.11 .Кошурникова Р.В. Космонавтом быть хочу! М.: «Педагогика», 1983.

458. Кошурникова Р.В. Путешествие по глобусу. М.: Малыш, 1990.

459. З.Курбатов К. Я хочу в космос. Л.: «Детская литература», 1980.

460. Левин Б.Ю., Радлова Л.Н. Астрономия в картинках, 1988.

461. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. М.: Педагогика, 1993.

462. Левитан Е.П. Сказочные приключения маленького астронома. М.: Детская литература, 1990.

463. Леонов A.A. Выхожу в Космос. М.: Малыш, 1979.

464. Мир и человек. Географический атлас. -М.: 1987.

465. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для детей «Чудо всюду». Мир животных и растений. - Ярославль, «Академия развития», 1998.

466. Сказочная хрестоматия «Про Небо и Землю». Составители Ашиков В, Аши-кова С. М.: Педагогическое общество России, 1999.21 .Спутники. М.: ООО «Астрель», ООО «Издательство ACT», 2002.

467. Фастов A.B. Астрономия в картинках. М.: Изд-во Эксмо, 2002.

468. Чуковский К. Краденое Солнце. М.: «Детская литература», 1981.

469. Шимановский В.Г. Космические корабли. М.: ООО «Издательство «Росмэн - Пресс»», 2001.

470. Человек и Вселенная. М.: ООО «Астрель», ООО «Издательство ACT», 2002.

471. Хауэлл Л, Роджерс К, Хендерсон К. Земля и Космос. М.: РОСМЭН, 2002.

472. Эрдог Ф. Потомучка. -М.: ООО «Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001.

473. Учебная программа курса «Актуальные проблемы естественнонаучного образования дошкольников»1. Пояснительная записка.

474. Содержание программы отражает ее цель, состоит из четырех разделов, включающих теоретические и практические занятия со слушателями.

475. Первый раздел посвящен анализу экологической проблемы и раскрытию основ естественных наук, являющихся источником содержания дошкольного естествознания.

476. Задачей второго раздела является ознакомление слушателей с особенностью формирования и развития начальных естественнонаучных понятий.

477. Третий раздел связан с содержанием и методикой формирования естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста.

478. Четвертый раздел направлен на ознакомление слушателей с организацией работы по естественнонаучному образованию дошкольников в детском саду.

479. Программа разработана на основе Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ, а также современных исследований по проблеме экологического воспитания и естественнонаучного образования детей дошкольного возраста.

480. Программа предназначена для специалистов дошкольного профиля.2151. УЧЕБНЫЙ ПЛАНп/п Дисциплины всего лекции Другие виды занятий

481. Теоретические основы естественнонаучного образования дошкольников 6 6

482. Формирование и развитие начальных естественнонаучных понятий. 8 6 2

483. Методика естественнонаучного образования дошкольников 27 10 17

484. Педагогическое управление процессом естественнонаучного образования дошкольников 19 4 15всего 60 26 341. Раздел I

485. Теоретические основы естественнонаучного образования дошкольников.1. Учебно-тематический план.п/п Тема лекции1. Введение. 2ч.

486. Современные естественнонаучные знания о мире. 2ч.

487. Естественнонаучное образование дошкольников как система 2ч.и целостное явление1. Тема 1.1. Введение1. Лекция 2ч.

488. Естествознание как комплекс наук о природе. Взаимосвязи естественных наук. Законы природы. Познавательная и практическая ценность природы. Становление целостной картины мира у дошкольников как результат естественнонаучного образования.

489. Тема 1.2. Современные естественнонаучные знания о мире1. Лекция 2ч.

490. Тема 13. Естественнонаучное образование дошкольников как системаи целостное явление1. Лекция 2ч.

491. Формирование и развитие начальных естественнонаучных понятий.1. Учебно-тематический план.

492. Тема лек- Другие виды занятийп/п ции семинар Прак-тич.за нятия ВПЗ

493. Понятие как педагогическая категория. 2ч.

494. Образование и развитие естественнона- 2ч. 2ч.3. учных понятии. Пути познания 2ч.

495. Тема 2.1. Понятие как педагогическая категория1. Лекция 2ч.

496. Проблема формирования понятий в теории и практике обучения. Характеристика понятия. Классификация естествоведческих понятий. Особенности развития элементарных понятий об окружающем мире у детей дошкольного возраста.

497. Тема 2.2. Образование и развитие естественнонаучных понятий.

498. На основе анализа Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ, определите, какие понятия формируются у детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

499. Подумайте, какие наглядно-дидактические пособия для этого необходимы?1. Тема 23. Пути познания1. Лекция 2ч.

500. Виды знания: научное, религиозное, гуманитарно-художественное, обыденное. Начное знание. Характерные признаки научного знания. Ценность научного знания.1. Раздел III.

501. Методика естественнонаучного образования дошкольников1. Учебно-тематический план.

502. Тема лек- Другие виды занятийп/п ции семинар Прак. Зан. Кон ВПЗ

503. Современные подходы к естественнонаучному образованию дошкольников. 2ч. 4ч. 1ч.

504. Тема 3.1. Методы формирования естественнонаучных представлений у дошкольников.

505. Задания к практическому занятию:1 .Классификация методов по источникам знаний включает три группы методов: словесные, наглядные, практические. В чем особенность каждой группы? Каковы возможности их эффективного использования?

506. Разработайте тематику опытов и экспериментов в процессе формирования у дошкольников естественнонаучных представлений.

507. В чем преимущество цикла наблюдений перед занятием? Обоснуйте свой ответ, приведите примеры.

508. Тема 3.2. Моделирование и игра в процессе естественнонаучного образования дошкольников.

509. Тема 3.3. Формы и средства естественнонаучного образования дошкольников1. Лекция —2ч.

510. Варианты составления календарей природы, дневников наблюдений.

511. Составление маршрутов в природу.

512. Тема 3.4.0знакомление дошкольников с явлениями неживой природы.

513. Лекция 2ч., семинар - 2ч., ВПЗ - 6ч. Модель мира. Природный и рукотворный мир. Неживая природа, ее особенности. Средства, методы и формы ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы.

514. Цель семинара: систематизировать знания слушателей об объектах и явлениях неживой природы, формировать умения прогнозировать процесс и результат формирования естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста.1. Задания для слушателей:

515. Выделите направления работы по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений.

516. В чем заключается специфика средств и методов ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы.

517. Цель ВПЗ: познакомиться с опытом работы ДОУ №178 по ознакомлению дошкольников с явлениями неживой природы, совершенствовать навыки педагогического анализа. Вопросы для обсуждения на ВПЗ:

518. Организационные условия в ДОУ для развития познавательной активности детей (развивающая среда, методические, наглядно-дидактические материалы)

519. Содержание образовательного мероприятия, его доступность возрасту детей.

520. Приемы, направленные на привлечение и сосредоточение внимания детей, активизацию и самостоятельность их мыслительной деятельности.

521. Умение детей принимать познавательную задачу, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, самостоятельно делать выводы.

522. Тема 3.5. Современные подходы к естественнонаучному образованию дошкольников.

523. Педагогическое управление процессом естественнонаучного образованиядошкольников1. Учебно-тематический план.п/ Тема лекции Другие виды занятий 1. Сем Практич. ВПЗ Кон.

524. Планирование работы по 2ч. 2ч.естественнонаучному обра- зованию дошкольников.

525. Пространственно- 2ч. 2ч. 6ч 1чпредметная среда развития мировидения ребенка в Iдошкольном образователь- ном учреждении.

526. Педагогическая диагности- 2ч. 2ч.ка как система методов и средств изучения мировоз- зрения у дошкольников

527. Планирование работы по естественнонаучному образованию дошкольников.

528. Цель практического занятия: совершенствовать аналитические и практические умения педагогов в составлении перспективного плана работы по естественнонаучному образованию дошкольников. Задания к семинару:

529. Раскройте основные направления дошкольного естествознания:• Углубленное умственное развитие детей и подготовка их к школе• Игровое направление• Эколого-оздоровительное направление• Эколого-эстетическое направление

530. Составление картотеки и библиографии по разным вопросам естественнонаучного образования дошкольников. Анализ литературы по данному направлению.

531. Пространственно-предметная ереда развития мировидения ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

532. Отбор краеведческого материала, интересных объектов и явлений природы ближайшего окружения, составление на них характеристик и паспортов.

533. Составление паспортов на объекты участка зеленой зоны ДОУ.

534. Содержание работы с родителями. ВПЗ-бч.

535. Наличие специальных помещений и зон для ознакомления детей с материальным миром.

536. Учет принципов построения пространственно-предметной среды.

537. Оцените содержание, использованные методы, приемы и средства обучения.

538. Тема 43. Педагогическая диагностика как система методов и средств изучения мировоззрения у дошкольников.1. Семинар 2ч., ПЗ - 2ч.

539. Творческое решение проблем:- выбор эффективных средств, методов и приемов работы с детьми по естественнонаучному образованию дошкольников- создание оптимальных условий для ознакомления дошкольников окружающим миром.1. Диагностика слушателей.

540. Каковы причины необходимости естественнонаучного образования в дошкольном возрасте?

541. Назовите цели и задачи естественнонаучного образования дошкольников.

542. Что такое естественнонаучная грамотность? Что является ее показателями?

543. Какое содержание биоэкологии и почему может быть адаптировано к дошкольному возрасту?

544. Что можно рассматривать как «единицу» живой природы, которая доступна познанию дошкольников?

545. Что такое многообразие в природе?

546. Назовите отличительные особенности неживой природы.

547. Какие принципы положены в основу методов естественнонаучного образования дошкольников?

548. Что такое содержательный подход к наблюдению?

549. В чем особенности циклов наблюдений за объектами материального мира?11 .Раскройте специфику экспериментальной деятельности.

550. Что такое культурно-философский подход в создании развивающей предметной среды в ДОУ?

551. Развитие у дошкольников естественнонаучных представлений.

552. Ознакомление детей дошкольного возраста с явлениями неживой природы.

553. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детейдошкольного возраста.

554. Астрономия как средство формирования материалистического мировоззрения у детей дошкольного возраста.

555. Развитие у дошкольников представлений о многообразии в живой природе.

556. Дифференцированный подход в естественнонаучном развитии дошкольников.

557. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.

558. Моделирование в процессе ознакомление детей с окружающим миром.

559. Ю.Формирование у детей отношения к природе в процессе наблюдений.

560. Список основной литературы:

561. Владимирова Т.В. Шаг в неизвестность. Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. Ульяновск, 2001.- 108с.

562. Газина О. Методика экологического образования детей // Дошкольное воспитание 2004 №7 - с. 112-119.

563. Данюкова Н. Вы любите проекты?/ Обруч. 2001. - №4.

564. Дедова Т. Не территория, а сказка./ Обруч. 2003. - №3. - с.34-35.

565. Зенина Т., Лустина Е. Экологическое воспитание детей раннего возраста // Дошкольное воспитание 2004 - №7 - с.2-10.

566. Иванова А.К. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 56с.

567. Ю.Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание 2004 - №7 - с. 10-15.

568. Каплуновская Е. Как выглядит Солнце./ Обруч 2003. - №1. - с.24-25.

569. Кемаева Ю. Большое космическое путешествие.// Обруч. 2003. - №2. -с.25-28.

570. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. М.: ТЦСфера, 2003. - 144с.

571. Королева А. Естествознание для малышей.// Дошкольное воспитание. -1998. №10. - с.48-54.

572. Кочергина В. Наш дом Земля // Дошкольное воспитание - 2004 - №7 -с.50-54.

573. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2002.

574. Кучина С., Гецевич С. Давайте любить Землю! // Дошкольное воспитание -2004 №7 - с.54-60.

575. Майорова Г. Игры и рассказы о космосе. М.: «Лист», 1999.

576. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -М., 1993.

577. Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание 2004 - №4 - с. 14-21.21 .Никонова Н. Лаборатория природы // Дошкольное воспитание 2004 - №7 -с.28-32.

578. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ.ред.Л.Н.Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003. - 64с.

579. Павлова Л. Игры как средство экологического воспитания // Дошкольное воспитание 2004 - №7 - с.60-66.

580. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.

581. Смирнова Л. Мини-планетарий./Обруч. 2003. - №1. - с.28-29.

582. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: «Академия», 2000. - 344с.

583. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание 2004 - №7 - с.21-28.

584. Хамидуллина JI.A. Роль занятий по астрономии в развитии личности ребенка дошкольного возраста.// Педагогическое творчество: поиски, размышления, находки: межвузовский сборник научных статей. Москва Чебоксары, АПСН, 2002. - С. 193 - 195.

585. Хорошилова Н., Панькова М. Картотека созвездий// Обруч. 2002. - №1 -с.32-36.

586. Шадриков В. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.// Дошкольное воспитание. 1999. - №9.

587. Дополнительная литература:

588. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. СПб, 1994.

589. Волина В.В., Маклаков К.В. Естествознание. Кн.1: Человек, Земля, Вселенная. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.

590. Гальперштейн Л.Я. Забавная физика. М.: Детская литература, 1994.

591. Климушкин И. А. Элементарная астрономия. М.: Наука, 1991.

592. Хренов Л.С. Народные приметы и календарь. М.: Аргопромиздат, 1991.

593. Мир науки. Астрономия, география, экология, математика, физика, химия. -Смоленск: Русич, 2001.