Послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей

Колесникова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей

Автореферат

Автор научной работы: Колесникова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей"

На правах рукописи ^

Колесникова Татьяна Викторовна

ПОСЛЕВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ К РАБОТЕ С ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕЙ

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь, 2011

1 6 ИЮН 2011

4850616

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: Зритнева Елена Игоревна,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социологии и социальной работы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (г. Ставрополь)

Официальные оппоненты: Лобейко Юрнй Александрович,

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой андрагогики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт» (г. Ставрополь) Спирина Валентина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социальной, специальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия» (г. Армавир) Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский

государственный университет»

Защита диссертации состоится 1 июля 2011 г. в 16.00 часов на заседани диссертационного совета Д 212.245.01 в ГОУ ВПО « Северо-Кавказскш государственный технический университет» по адресу: 355000 г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Северо Кавказский государственный технический университет» по адресу: 35502 г. Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказски' государственный технический университет»: http://www. science, ru/

Автореферат разослан / июня 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент <?4ЮУХ) Булгакова Е. Т.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Система социальной защиты семьи и детей в современных условиях претерпевает значительные изменения, обусловленные общими процессами реализации национальных социальных проектов. Вступивший в силу новый Закон « Об опеке и попечительстве» (2008 г.) регламентирует правовую, социальную и юридическую ответственность опекунов, попечителей, а также органов опеки и попечительства. Все это налагает определенные обязательства на специалистов социального профиля ( социальных педагогов, психологов, специалистов социальной работы, специалистов учреждений социальной защиты и управленческих структур), чей профессиональный труд непосредственно связан с реализацией прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разносторонней поддержкой замещающей семьи, содействием в ее адаптации и создании нормальных условий жизни и воспитания детей.

Замещающая семья ( приемная семья, патронатная семья, семейная воспитательная группа и опека) является одной из приоритетных и перспективных форм воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. В настоящее время развитие института замещающей семьи является очевидной и востребованной временем и обществом формой поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Общемировая практика доказала, что замещающая семья успешно функционирует при условии определенной подготовки ребенка и членов семьи к совместным условиям жизнедеятельности и профессиональной помощи со стороны специалистов социального профиля.

Обучаясь в высшей школе, будущие специалисты социального профиля получают фундаментальные общеобразовательные и профессиональные знания и умения. Среди таких знаний и умений значится и подготовка к работе с семьей, детьми. В некоторых вузах введена специализация« Работа с семьей и детьми». Вместе с тем, работа с замещающей семьей отличается по своим целям и специфике от работы с традиционной семьей, и поэтому является инновационной компетенцией , востребованной современной социокультурной ситуацией.

Указанные обстоятельства в значительной мере требуют решения задачи подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, что является определенным пробелом в современной практике профессионального образования.

П. Г. Щедровицкий 'и др.), рассматривающих послевузовский этап образования как действенное средство улучшения качества профессионального труда, как источник саморазвития и самоактуализации личности специалиста.

В педагогике, психологии, социологии развиваются проблемные отрасли, связанные с вопросами организации и психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи, подготовки патронатных воспитателей, повышения воспитательного потенциала замещающей семьи посредством специально организованной работы ( Н. В. Бараева, Е. А. Горбункова, С. Н. Гринберг, Ж. А. Захарова, М. Ю. Лобанова, И. Н. Старостина, Ю. В. Фалалаева, Н. А. Хрусталькова, В. М. Целуйко, Э. И. Чугункова н др.).

Ряд исследований посвящены проблемам социально-педагогической и психолого-педагогической работы с семьей (А. И. Захаров, Е. И. Зритнева, Т. С. Зубкова, С. В. Ковалев, Т. В. Лодкина, В. П. Малыхин, Н. Н. Посысоев, Е. Г. Силяева, Н. В. Тимошина, И. В. Ткаченко, С. Н. Токарева и др.).

Значительное освещение получила в научной литературе проблема социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Рассматриваются различные формы жизнеустройства детей этой категории (Л. М. Абросова, А. Ю. Васильев, Н. Б. Девоян, Н. Д. Игнатьева, М. А. Журавлева, В. Н. Лыков, А. М. Нечаева, Э. Ф. Огарышева, Д. Г. Пирогов, Л. А. Селянина, В. В. Смирнов, О.В. Суковатова, В. Н. Ярская, В. Р. Шмидт и др.) подчеркивается, что главная задача любого общества и государства - осуществление права ребенка на воспитание в семье.

Положительные стороны патронатного воспитания и проблемы организации института приемной семьи рассматриваются в работах И. Ф. Дементьевой, А. 3. Дзугаевой, Ж. А. Захаровой, О. В. Заводилкиной, Н. П. Ивановой, Г. С. Красницкой, Ю. Н. Кузнецовой, И. Н. Курбацкого, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, В. А. Росляковой, М. Ф. Терновской и др.

В ряде работ доказывается необходимость специализированной подготовки родителей замещающей семьи ( О. А. Горшкова, Г. Гмайер, Н. П. Иванова, А. Кадушин, М. Л. Спирина, А. Б. Холмогорова, Е. Е. Чепурныхи др.). Разработаны рекомендации по проведению оценки потенциальных замещающих семей (Л. М. Абросова, Л. В. Смыкало, К. В. Степанова, В. А. Швецова, К. Уанрайт).

Исследована и апробирована технология социально-педагогической работы с замещающими профессиональными семьями (И. Ф. Дементьева, В. Н. Ослон, Л. Я. Олиференко, А. Б. Холмогорова и др.), разработана программа психологического сопровождения потенциальных замещающих родителей (С. Н. Гринберг, Е. В. Савельева, Н. В. Бараева, М. Ю. Лобанова).

Анализ научной педагогической литературы и нормативных документов, касающихся создания и жизнедеятельности замещающей семьи, а также изучение реального состояния подготовленности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей позволяет указать на имеющиеся противоречия:

- между развивающимся институтом замещающей семьи и недостаточной специальной подготовкой кадров для эффективной работы с замещающей семьей;

- между объективной необходимостью формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей и отсутствием теоретического обоснования этого процесса в педагогической теории и практике послевузовского образования;

- между потребностью системы послевузовского образования в профессиональной подготовке специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Указанные обстоятельства обусловливают актуальность и своевременность темы диссертации, а также позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в недостаточном научном обосновании послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей и ее методологического обеспечения, включающего содержание подготовки и педагогические технологии.

Решение обозначенной проблемы определило цель исследования: обосновать и экспериментально проверить условия, формы, методы и технологии послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Объект исследования: подготовка специалистов социального профиля в системе послевузовского образования.

Предмет исследования: послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей будет успешной если:

- выявлены и учтены особенности замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности специалиста социального профиля;

- обоснованы содержание и структурные компоненты готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей;

- разработана модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей;

- разработано программно-методическое обеспечение послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей;

- реализованы педагогические условия формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Изучить особенности замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности специалистов социального профиля.

2. Выявить и теоретически обосновать содержание и структурные компоненты готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, а также уровни их сформированности.

3. Разработать модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

4. Разработать программно-методическое обеспечение послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

5. Экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Методологическую основу исследования составили:

- междисциплинарный подход, дающий возможность синтезировать сведения различных наук (философии образования, педагогики, психологии акмеологии,) о закономерностях организации послевузовского этапа профессионального образования специалистов социального профиля;

- философская концепция отношения к человеку как субъекту познания, общения, творчества (Н. А. Асташова, В. И. Блинов, Н. Б. Ромаева, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

- системный подход, при котором анализируемый объект рассматривается как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства этого множества, дает возможность построения обобщенной модели, позволяет прогнозировать развитие образования с учетом качественных сдвигов в науке и возрастающих требований к нему со стороны общества (С. И. Архангельский, Б. 3. Вульфов, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королева и др.);

- личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, рассматривающие деятельность как условие развития и саморазвития личности ( П. А. Гальперин, В. С. Гершунский, В. В. Давыдов, А. В. Петровский и др.).

- основные аспекты андрагогики - непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития, развитие творческих и рефлексивных способностей специалиста, его потребность в личностном росте, самоактуализации и саморазвитии (Б. Г. Ананьев, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные исследования в области развития личности в системе непрерывного образования (И. Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, Ю. П. Ветров, В. Г. Воронцова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, Л. В. Коновалова, Е. Г. Королева, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, А. М. Митина, Ю. Н. Кулюткин, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, Л. Г. Петряевская, Г. С. Сухобская, Е. А. Ровба, А. И. Ходаков, П. Г. Щедровицкий и др.);

- научные работы по подготовке специалистов социальной работы (А. Т. Гуслякова, С. И. Григоров, В. И. Жуков, И. Т. Зайнышев, Н. П. Клушнна, М. Н. Коныгина, В. А. Никитин, П. Д. Павленок, Е. О. Смирнова-Ярская, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, Н. Б. Шмелева и др.);

- научные исследования, посвященные проблемам социально-педагогической и психолого-педагогической работы с семьей (А. И. Захаров, Е. И. Зритнева, Т. С. Зубкова, Н. П. Клушина, С. В. Ковалев, Т. В. Лодкина, В. П. Малыхин, Н. Н. Посысоев, Е. Г. Силяева, Н. В. Тимошина, И. В. Ткаченко, С. Н. Токарева и др.);

- работы, рассматривающие различные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ( Л. М. Абросова,

A. Ю. Васильев, Н. Б. Девоян, М. А. Журавлева, Н. Д. Игнатьева,

B. Н. Лыков, А. М. Нечаева, Э.Ф. Огарышева, Д. Г. Пирогов, Л. А. Селянина, В. В. Смирнов, О. В. Суковатова, В. Н. Ярская, В. Р. Шмидт и др.);

- работы, анализирующие различные аспекты патронатного воспитания и проблемы организации института приемной семьи (И. Ф. Дементьева, А. 3. Дзугаева, Ж. А. Захарова, О. В. Заводилкина, Н. П. Иванова, Г. С. Красницкая, Ю. Н. Кузнецова, И. Н. Курбацкий, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, В. А. Рослякова, М. Л. Спирина и др.);

- диссертационные исследования последних лет, посвященные изучению различных аспектов функционирования замещающей семьи (Е. А. Горбункова, Ж. А. Захарова, Ю. В. Фалалаева, Н. А. Хрусталькова, Э. И. Чугункова и др.);

- исследования, посвященные изучению специализированной подготовки родителей замещающей семьи (Л. М. Абросова, Н. В. Бараева, И. Ф. Дементьева, О. А. Горшкова, Г. Гмайер, С. Н. Гринберг, Н. П. Иванова, А. Кадушин, М. Ю. Лобанова, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, Е. В. Савельева, Л. В. Смыкало, М. Л. Спирина, К. В. Степанова, А. Б. Холмогорова, Е. Е. Чепурных, В. А. Швецова, и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на разных этапах научного исследования был использован комплекс методов:

- теоретические: анализ педагогической, психологической, социологической литературы, характеризующей состояние проблемы; концептуальный анализ, сравнение и обобщение выполненных ранее научно-исследовательских работ по обозначенной проблеме; моделирование;

- эмпирические: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности; анализ документов, экспертная оценка; опытно-экспериментальная работа;

- статистические: качественный и количественный анализ, метод оценки, статистическая обработка данных.

Экспериментальной базой исследования выступил ГУ« Центр психолого-педагогнческой помощи населению» г. Ставрополя, одной из функций которого является осуществление образовательно-методической работы со специалистами социального профиля.

В исследовании принимали участие слушатели курсов повышения квалификации - специалисты социального профиля, работающие в различных городах Ставропольского края: Ставрополе, Михайловске, Изобильном, Невинномысске, Пятигорске, Буденновске, Арзгире. В выборочную совокупность исследования вошли 180 специалистов социального профиля. А также члены замещающих семей, проживающих на территории Ставропольского края: более 300 человек.

Исследование проводилось с 2007 года по 2011 год и состояло из 4-х этапов.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007 г.г.) - выбор и актуализация темы диссертации, обоснование ее проблемы, изучение и анализ научной литературы с целью выявления состояния разработанности проблемы; разработка программы исследования, уточнение и обогащение понятийного аппарата, постановка задач исследования и выдвижение гипотезы.

Второй этап (2008 г.) - проведение констатирующего эксперимента с целью выявления проблем замещающей семьи и реального состояния подготовленности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей; разработка модели послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей; определение содержания, структурных компонентов и показателей готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Третий этап (2009 г.г.) - разработка диагностического инструментария и программно-методического обеспечения послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей; внедрение и реализация разработанной модели; проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования.

Четвертый этап (2010 г.г.) - структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, разработка рекомендаций по организации и содержанию послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обосновано построение процесса послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей на междисциплинарном, системном, личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, а также ведущих положениях андрагогики (непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития, развитие творческих и рефлексивных способностей специалиста, его потребность в личностном росте, самоактуализации и саморазвитии) с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности указанных специалистов;

- раскрыта структура и содержание готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, представленной как интегративное личностное образование, в котором отмечается взаимосвязь мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов;

- разработана модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, состоящая из нескольких компонентов ( целевой, методологический, содержательный, технологически]'}, диагностико-результативный);

- научно обосновано содержание программно-методического обеспечения послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, включающего программу проблемных курсов «Работа с замещающей семьей», средства, методы и технологии;

- разработан критериально-диагностический комплекс для оценки эффективности процесса формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей;

- обоснованы значимые педагогические условия формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в процессе послевузовской подготовки.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- обоснована необходимость послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей с учетом ее особенностей как объекта их профессиональной деятельности;

- в качестве показателя результата послевузовской подготовки специалистов социального профиля обозначена готовность к работе с замещающей семьей, представленная как интегративное личностное образование взаимосвязанных компонентов ( мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого), позволяющее достигать эффективности в оказании профессиональной помощи замещающей семье;

- доказана действенность разработанной модели послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие динамику развития компонентов готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов, содержит решение актуальной научной проблемы:

- обосновано с точки зрения междисциплинарного, системного, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого подходов и ведущих положений андрагогики профессионально-функциональное значение подготовки специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей;

- уточнено и конкретизировано понятие« готовность к работе с замещающей семьей» в контексте особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности специалистов социального профиля;

- теоретически обоснована модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, включающая целевой, методологический, содержательный, технологический, диагностико-результативный компоненты;

- определено программно-методическое обеспечение подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в системе послевузовского образования;

- разработана система показателей готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей и диагностический инструментарий их измерения;

- результаты исследования дополняют и расширяют теорию и методику послевузовского образования специалистов социального профиля.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования разработанной модели послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в системе повышения квалификации педагогических кадров, специалистов социальной работы, психологов и др. Разработаны методики, значимые для развития диагностических технологий в подготовке специалистов социального профиля. Материалы и результаты исследования могут найти применение в процессе подготовки специалистов социального профиля как на этапе послевузовского образования (подготовки и переподготовки специалистов социальной сферы), так и в период получения базового образования в области социальной работы, психологии, социальной педагогики в учебных заведениях высшего и средне-специального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Основные положения, выносимые на защиту:

специалистов социальной работы, специалистов учреждений социальной защиты и управленческих структур). Работа с замещающей семьей выступает как содержательно насыщенная и технологически обусловленная деятельность, обеспечивающая отбор приемных родителей, оказание квалифицированной опережающей, профилактической и оперативной помощи замещающей семье в вопросах воспитания детей-сирот, обучение приемных родителей разрешению конфликтов с учетом имеющегося личностного потенциала, культурного и педагогического опыта и пр. Указанная деятельность требует специальной послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

2. Качественным результатом послевузовской подготовки специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей является его готовность как интегративиое личностное образование, включающее: мотивационно-ценностное отношение к феномену замещающей семьи как субъекту профессиональной помощи; профессиональные знания теоретических основ и особенностей создания, организации жизнедеятельности и функционирования замещающей семьи; умения оказать практическую помощь в воспитании и жизнеобеспечении ребенка в замещающей семье, систематическом и комплексном использовании психолого-педагогических и социально-педагогических средств помощи замещающей семье, позитивном эмоциональном настрое па решение проблем замещающей семьи. Взаимосвязь мотнвационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов готовности позволяет специалисту социального профиля достигать эффективности в работе с замещающей семьей.

3. Модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей представляет собой совокупность компонентов: целевой, включающий конкретную, перспективную и оперативные цели и задачи; методологический, отражающий совокупность основных идей, положений н подходов, систему принципов и способов организации послевузовской подготовки; содержательный, определяющий основные критерии отбора учебно-программных материалов; технологический, посредством которого реализуются технологии обучения специалистов социального профиля; диагностико-резулыпативный, представленный количественными и качественными критериями и показателями, а также методиками диагностики каждого компонента готовности специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей.

4. Значимыми педагогическими условиями, стимулирующими процесс формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в процессе послевузовской подготовки являются:

- организация и построение процесса формирования готовности специалистов социального профиля в системе послевузовского образования на междисциплинарном, системном, личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, а также ведущих положениях

андрагогики (непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития, развитие творческих и рефлексивных способностей специалиста, его потребность в личностном росте, самоактуализации и саморазвитии) с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности;

- включенность в содержание послевузовской подготовки специалистов социального профиля задач формирования готовности к работе с замещающей семьей;

- наличие программы повышения квалификации специалистов социального профиля« Работа с замещающей семьей», предполагающей использование активных методов и технологий обучения, включение слушателей курсов в активную имитационную профессионально-образовательную деятельность, подготовку к решению проблемных профессиональных ситуаций и пр.;

- соответствие программно-методического обеспечения послевузовской подготовки специалистов социального профиля целям и новому содержанию повышения квалификации;

- формирование готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей с учетом результатов диагностики мотивов, знаний, умений и навыков, позволяющих успешно оказывать профессиональную помощь замещающей семье, с целью получения планируемых результатов формирующей работы.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что диссертантом лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Актуализирована и обоснована возможность послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности. Обоснована структура готовности специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей и выявлено содержание ее основных компонентов. Экспериментально подтверждена действенность разработанной модели подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей. Выявлены значимые педагогические условия формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в системе послевузовской подготовки. Доказана эффективность программы проблемных курсов« Работа с замещающей семьей». Научно интерпретированы основные результаты и сформулированы ключевые выводы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход экспериментальной работы, результаты исследования и выводы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социологии и социальной работы, кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО « Северо-Кавказский государственный технический университет», методических советах ГУ

«Центр психолого-педагогической помощи населению»

г. Ставрополя.

Теоретические положения н результаты экспериментального исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, научных журналах, рекомендованных ВАК РФ, в сборниках материалов научных конференции международного, республиканского и краевого значения: «Семья. Культура. Образование» II открытая краевая научно-практическая конференция (г. Ставрополь, 2007); «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» XIII региональная научно-техническая конференция ( г. Ставрополь, 2009); «Мировой финансовый кризис в России: причины возникновения, проблемы, пути преодоления» V межрегиональная научно-практическая конференция (г. Элиста, 2009); «Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе» II республиканская научно-практическая конференция (г. Элиста, 2010); XXXIX научно-техническая конференция по итогам работы преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 г. (г. Ставрополь, 2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через организацию проблемных курсов для специалистов социального профиля на базе ГУ« Центр психолого-педагогической помощи населению» г. Ставрополя.

Публикации по теме исследования. По материалам исследования опубликовано 16 работ, включая 3 статьи в научных рецензируемых журналах, монографию, учебно-методические работы (24 п.л.).

Структура ц объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации составляет 195 страниц машинописного текста. Работа содержит таблицы, диаграммы, рисунки, приложения. Список литературы содержит 230 источников.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматривается степень ее научно-исследовательской разработанности, обосновываются проблема, цель, объект, задачи, гипотеза исследования, его теоретико-методологическая база; представлены этапы исследовательской работы; характеризуется научная новизна диссертационного исследования, теоретическое и практическое значение; изложены основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования, их достоверности и обоснованности; указываются объем и структура диссертации.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей» показаны особенности замещающей семьи как объекта деятельности специалиста социального профиля, обоснованы содержание и структура готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, представлена модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по подготовке специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей» отражено реальное состояние готовности специалистов социального профиля Ставропольского края к работе с замещающей семьей; разработано программно-методическое и технологическое обеспечение проблемных курсов «Работа с замещающей семьей»; представлены результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

В заключении диссертационного исследования сделаны обобщающие выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, а также показаны возможности применения полученных результатов.

Приложения содержат научно-методические и диагностические материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Потребность современного общества в развитии института замещающей семьи выступает мощным и динамичным фактором, побуждающим к инновационным введениям в образовательной и воспитательной практике. Решение этой важной задачи связано как с разработкой педагогических форм эффективной помощи замещающей семьей, так и с подготовкой специалистов социального профиля к такого рода профессиональной деятельности.

Краткая характеристика разных видов замещающей семьи представлена в работах И. П. Ивановой, Ж. А. Захаровой, Н. Ф. Рыбаковой, Г. В. Семья и др. Отмечено, что замещающая семья имеет две формы: профессиональную и непрофессиональную. К профессиональной относятся: приемная семья, патронатная семья и семейная воспитательная группа. Непрофессиональная - это опека. Их правовой статус закреплен базовыми положениями Закона «Об опеке и попечительстве».

По данным министерства образования Ставропольского края в 2010 году в крае функционировало 3548 семей усыновителей; 7077 опекунских семей; 257 приемных и патронатных семей.

Основная цель работы с замещающей семьей - профессиональная помощь ( социально-психолого-педагогическая) для достижения гармоничного существования семьи как коллектива, в результате которого обеспечивается социальное, психологическое и физиологическое благополучие ребенка, взятого на воспитание.

Сопутствующими целями работы с замещающей семьей специалиста социального профиля, отражающими направления его деятельности, являются: подбор ребенка и замещающей семьи; адаптация ребенка и членов замещающей семьи к совместному проживанию; адаптация или реадаптация семьи и ее отдельных членов в обществе; создание условий, в которых семья может в максимальной мере проявить свои воспитательные возможности и получить все, что ей положено по закону; психолого-педагогическое сопровождение семьи (консультирование по возникающим вопросам общения и воспитания ребенка, коррекция поведения родителей и

детей, помощь в разрешении конфликтных ситуаций и пр.); достижение такого результата, когда необходимость в помощи специалиста у семьи как клиента отпадает.

Профессиональный функционал специалиста социального профиля в работе с замещающей семьей определяет содержание его подготовки. Основными функциями в работе с замещающей семьей являются: нравственно-гуманистическая; информационно-коммуникативная;

аиалитико-прогностическая; организационно-методическая; - рекламно-пропаганднстская; регуляционно-профилактичсская; аффектно-

коммуннкативная; социоинтсгративная.

Анализ многочисленных научных работ, посвященных изучению различных аспектов замещающей семьи ( Л.М. Абросова, А. Ю. Васильев, Е. А. Горбункова, Н.Б. Девоян, И. Ф. Дементьева,

М. А. Журавлева, О. В. Заводилкина, Ж. А. Захарова, Н. П. Иванова, Г. С. Красницкая, И. Н. Курбацкий, А. М. Нечаева, Э. Ф. Огарышева, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, В. А. Рослякова, Д. Г. Пирогов, Л. А. Селянина, В. В.Смирнов, М. Л. Спирина, О.В. Суковатова, М. Ф. Терновская, Ю. В. Фалалаева, Н. А. Хрусталькова, В. Н. Ярская и др.), позволяет сделать вывод о том, что при всей многоплановости изучения данного феномена проблема подготовки специалистов к работе с замещающей семьей в современных отечественных исследованиях (С. А. Беличева, И. В. Котельникова, В. Н. Ослон, Г. Л. Ходырева и др.) рассматривается недостаточно. При этом одной из главных проблем современной практики работы с замещающей семьей является то, что мало специалистов, у которых сформирован достаточный уровень готовности к подобной работе.

Так как именно система послевузовского образования призвана создавать условия для совершенствования профессионального мастерства (Ю. К. Бабанский, Б. М. Бид-Бад, С. Г. Вершловский, С. И. Змеев, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Е. П. Тонконогая, Л. Н. Харченко и др.), то и подготовку к работе с замещающей семьей необходимо вводить как дополнительную специализацию в вузе или осуществлять на курсах повышения квалификации.

Очевидно, что подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в системе послевузовского образования должна быть специально организованным процессом, мотивирующим и стимулирующим потребность в профессионально-личностном развитии для оказания эффективной помощи замещающей семье.

Было сделано предположение, что по окончании курсов у специалистов будет сформирован высокий и средний уровни готовности работы с замещающей семьей, в результате чего они смогут: выделять наиболее общие проблемы взаимоотношений в замещающей семье и видеть пути их решения средствами педагогики и психологии; владеть методикой изучения педагогического потенциала замещающей семьи с целью его повышения; разрабатывать и конструировать содержание воспитательно-образовательной

работы с родителями и детьми в замещающей семье; применять современные формы воспитания и образования родителей и т.д.

Разработанная модель подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей включает цель, принципы и подходы, содержание, условия, средства, педагогические технологии, представленные соответственно в целевом, методологическом, содержательном, технологическом и диагностико-результативном компонентах. Потенциал модели заключается в следующем: социальная востребованность программы курсов; единичность создания подобных программ в системе послевузовского образования; построение содержательного материала по принципу усложнения и обогащения; формирование знаний и практических умений специалистов, значимых в работе с замещающей семьей; создание условий для творческого саморазвития и самообразования специалистов социального профиля.

Конкретной целью послевузовской подготовки, представленной в теоретической модели, выступает формирование готовности специалистов социального профиля (слушателей курсов) к работе с замещающей семьей. Перспективная цель - переход процесса формирования готовности в режим саморазвития. Оперативные цели соотносятся с задачами формирования у слушателей выявленных компонентов готовности к работе с семьей, обеспечение продуктивных изменений в мотивационно-ценностных, интеллектуально-познавательных, действенно-практических и

эмоционально-волевых структурах личности, обуславливающих формирование готовности специалистов социального профиля (слушателей курсов) к работе с замещающей семьей. Указанные цели конкретизированы в задачах подготовки специалистов.

Послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей выполняет ряд функций: компенсаторную, адаптивную, развивающую, интегративную, мотивационно-мобилизующую, стимулирующую.

Содержание послевузовской подготовки представляет собой особый разрез знаний, абстрагированный от технологии. В работе обосновано, что послевузовская подготовка специалистов социального профиля должна осуществляться системно, в рамках проблемных курсов« Работа с замещающей семьей» и содержать законченный цикл занятий по указанной тематике.

Содержание послевузовской подготовки специалистов к работе с замещающей семьей определяется программно-методическим обеспечением и является одним из факторов образовательного процесса, ориентированного на обеспечение суммы знаний, убеждений, умений и навыков, соответствующих поставленным целям и задачам проблемных курсов.

В результате освоения указанного содержания программы повышения квалификации у специалиста должен быть сформирован достаточный уровень готовности к работе с замещающей семьей.

Технологический компонент модели формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей представлен системой образовательных технологий, направленных на комплексное развитие целостной системы знаний, умений и навыков, а также личностных качеств позволяющих специалисту успешно выполнять профессиональные функции в работе с замещающей семьей.

В процессе послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей использовались наряду с традиционными технологиями и инновационные технологии ( проблемное обучение, активные эвристические методы: деловая игра, круглый стол, мозговой штурм и др.).

Процесс формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей основывается на базовых позициях инновационного обучения. Особо выделяется проблемное обучение, так позволяет решать реальных проблемные ситуации, требующие нетрадиционных выходов из трудной профессиональной ситуации.

Помимо перечисленных выше компонентов разработанная нами модель включает диагностпко-результативный компонент, который отражает предположение о результате педагогической деятельности, направленной на формирование готовности специалиста социальной профиля к работе с замещающей семьей.

Готовность специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей представлена как интегративное личностное образование, включающее: мотивационно-ценностное отношение к феномену замещающей семьи как субъекту профессиональной помощи; профессиональные знания теоретических основ и особенностей создания, организации жизнедеятельности и функционирования замещающей семьи; умения оказать практическую помощь в воспитании и жизнеобеспечении ребенка в замещающей семье, систематическом и комплексном использовании психолого-педагогических и социально-педагогических средств помощи замещающей семье, позитивном эмоциональном настрое на решение проблем замещающей семьи.

В таком образовании мы отмечаем взаимосвязь следующих компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-

познавательного, эмоционально-волевого, действенно-практического.

Показателями мотивационно-ценностного компонента готовности специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей являются: ценностные ориентации специалиста как субъекта деятельности, его установки и мотивы работы с замещающей семьей как оптимальной формой социальной заботы о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей; стремление к созданию условий полноценного формирования личности ребенка-сироты при оптимальном подборе семьи и ребенка; осознание важности профессиональной поддержки замещающей семьи, желание самосовершенствоваться в профессиональной деятельности; система профессиональных личностных и профессиональных ценностей,

направленных на трансформацию конкретной замещающей семьи в опекунскую семью или семью усыновителей.

Показателями интеллектуально-познавательного компонента являются: знание исторических особенностей замещающей заботы о детях-сиротах, нормативно-правовых основ современного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, зарубежного опыта замещающей заботы о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей; знание передового опыта воспитания детей в замещающей семье; знание специфических особенностей и проблем замещающей семьи; особенности различных типов семейных отношений; знание критериев отбора ребенка и потенциальных родителей-воспитателей в замещающую семью; понимание психологических особенностей межличностных отношений в замещающей семье; знание нравственных и социальных основ воспитательной и образовательной работы с патронатными родителями и их детьми; знание технологий работы с патронатными родителями и их детьми, в том числе в ситуации кризиса.

Показателями действенно-практического компонента является степень сформированное™: умений владения методикой подбора ребенка для замещающей семьи, методиками образовательной работы с родителями из замещающей семьи, приемами и методами повышения педагогической культуры родителей, приемами и методами изучения и регулирования взаимоотношений родителей и детей, построения толерантных отношений в семье, приемами создания благоприятной обстановки для установления контактов родителей и детей в замещающей семье; умений проводить тренинги общения и ролевые игры по проблемам семьи, изучать состояние и отслеживать результаты взаимодействия родителей и детей, достигать заданных результатов в процессе воспитательно-образовательной работы; владеть умениями исследовать диагностическими методами результаты жизнедеятельности замещающей семьи; владение навыками конструктивного общения; умение доказывать и обосновывать, аргументировать и убеждать, критиковать и опровергать, достигать соглашений; систематического изучения особенностей функционирования замещающей семьи и семейных взаимоотношений.

Показателями эмоционально-волевого компонента готовности к работе с замещающей семьей являются: позитивное эмоционально окрашенное отношение к процессу работы с замещающей семьей; удовлетворенность процессом общения с членами замещающей семьи; способность к адекватной самооценке работы с замещающей семьей; стремление к преодолению профессиональных проблем; саморегуляция поведения специалиста.

Проведенное пилотажное исследование показало, что немногим более половины специалистов социального профиля имеют средний, условно достаточный уровень готовности к работе с замещающей семьей

Таблица 1.

Сравнительные показатели самооценки и экспертной оценки готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей (пилотажное исследование, в %)

Показатели Баллы

«1» низкий, недостаточный «3» средним, условно достаточный «5» высокий, достаточный

Самооценка 19,75 53,25 27

Экспертная оценка 26,75 57,75 15,5

По результатам пилотажной серии эксперимента был сделан основной вывод о необходимости послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Опытно-экспериментатьной базой исследования стад ГУ« Центр психолого-педагогической помощи населению».

Формирование готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в процессе послевузовской подготовки строилось в контексте особенностей профессиональной помощи замещающей семье и особенностей ее функционирования. Учитывая эти позиции, была разработана программа проблемных курсов «Работа с замещающей семьей», предусматривающая конечной целью профессионально-теоретическую, профессионально-практическую и личностно-мотивационную

подготовленность специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Курс обучения слушателей включал лекционные занятия (26 часов), семинары и практические занятия (26 часов), интерактивные формы (проблемное обучение: круглый стол, дискуссия, мозговой штурм и пр. - 20 часов).

Экспериментальный этап исследования проходил в 2009-2010 учебном году и состоял из констатирующего и формирующего этапов эксперимента, что потребовало наличия контрольной и экспериментальной групп.

Контрольную группу составили 100 человек, эпизодически обращающиеся за методической помощью в ГУ« Центр психолого-педагогической помощи населению», но не участвующие в курсах повышения квалификации.

Экспериментальных групп было две ( по 40 человек каждая) с определенной целью: группы занимались по разным учебным планам.

В формирующей работе применялось комплексное использование различных методов обучения: сочетание традиционных методов обучения и методов активного обучения (традиционные методы обучения с элементами активизации мышления: проблемные лекции, учебные дискуссии, занятия с элементами «мозгового штурма», анализ конкретных ситуаций). Применение

шггерактивных форм обучения ( более 27 % учебного времени) было необходимо для развития субъектной позиции слушателей курсов, создания творческой образовательной среды.

Для изучения уровней сформированное™ компонентов готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей был разработан критериально-диагностический комплекс.

Мотивационно-целевой компонент диагностировался с помощью методов: анкетирование; методика« Мотивация профессиональной деятельности» (модификация А . Реана); экспертная оценка; самооценка; наблюдение; беседа.

Интеллектуально-познавательный компонент диагностировался с помощью методов: тестирование; составление понятийного словаря; анализ проблемных ситуаций; составление« Портфолио»; экспертная оценка; самооценка; наблюдение; беседа.

Действенно-практический компонент диагностировался с помощью методов: анализ проблемных ситуаций из собственной практики работы с замещающей семьей; диагностика механизма вероятностного прогнозирования (А. И. Копытин); экспертная оценка; самооценка.

Эмоционально-волевой компонент диагностировался с помощью методов: модификация методики Дембо-Рубинштейна ( профессиональный аспект); экспертная оценка; самооценка; наблюдение; беседа.

Таблица 2.

Показатели уровней сформированности компонентов готовности специалистов социальной сферы к работе с заметающей семьей

(констатирующий эксперимент, в %)

Компоненты Готовности Контрольная группа (100 чел.) Экспериментальная гр. I (40 чел.) Экспериментальная гр. 11 (40 чел.)

Н «1» С «3» В «5» Н «1» С «3» В «5» Н «1» С «3» В «5»

Мотивационно-цснностный 18 22 60 20 30 50 17,5 30 52,5

Иителлектуально-позпавательный 23 67 10 25 57.5 17,5 20 55 25

Действенно-Практический 21 70 9 25 55 20 27,5 55 17,5

Эмоцнонально-Волевой 19 61 20 20 42,5 37,5 22,5 37,5 40

Средний балл 20,3 55 24,7 22,5 46,3 31,2 21,8 44,4 33,8

Было проведено три сессии: в сентябре 2009 г., в январе 2010г. и в мае 2010 г.

Среди основных проблем, предлагаемых для изучения и обсуждения: «Замещающая семья: проблемы развития и социальио-психолого-педагогической поддержки»; «Актуальные проблемы воспитания детей в замещающей семье»; «Современные подходы к содержанию работы с

родителями и детьми замещающей семьи»; «Современные методики воспитательно-образовательной деятельности с приемными родителями»; «Сущность и содержание деятельности специалиста социального профиля в работе с замещающей семьей» и др.

Программно-методическое обеспечение разрабатывалось в соответствии с основными принципами:

- ориентация на методологические, теоретические и методические научные положения послевузовского образования, синтез практико-ориентированной науки и науко-ориентированной практики;

- ориентация на достижение определенных заданных результатов послевузовской подготовки, ее оптимизации, готовность к поиску концепций и действий, наилучших для данной конкретной ситуации и соответствующей цели.

Обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса достигалось посредством междисциплинарного, системного, лнчностно-деятсльностного, индивидуально-творческого подходов, а также ведущих положений андрагогики.

Научную основу концепции содержания послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей составили идеи: непрерывности образования, взаимосвязи профессионального и личностного развития специалиста, развитие потребности в самоактуализации и саморазвитии и др.

В соответствии с экспериментальными задачами программа курсов содержала необходимые блоки: мотивационный, когнитивный, обучающий, операциональный, рефлексивный. Отбор учебного материала был минимизирован, с целью вычленения информации, реально необходимой для осуществления работы с замещающей семьей.

По предполагаемой технологии процесса освоения учебного материала данная программа относится к социально-ролевому типу, т.е. предполагает создание условий для освоения определенной социальной роли, которую сможет выполнять в профессиональной деятельности специалист.

Кроме того, были выделены следующие критерии отбора содержания подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей: критерий соответствия содержания его целям, т.е. содержание и методы обучения должны обеспечить формирование готовности специалиста социальной сферы к работе с замещающей семьей; критерии опоры на имеющийся актуальный опыт ( профессиональный и социальный): необходимость построения баланса между теоретическим и практическим, максимальное использование имеющегося опыта, с опорой на его научное обоснование; критерш) отбора содержания подготовки для формирования готовности к работе с замещающей семьей в ситуациях любой сложности с целью эффективного осуществления ведущей деятельности, социально-психологической адаптивности и профессионального развития.

Учитывая определенную закономерность восприятия информации, а также особенность профессиональной деятельности специалистов

социального профиля (гуманистическая направленность, активность и т.п .), большое внимание было уделено активным формам обучения в процессе повышения квалификации.

Интерактивное обучение обсспсчиваст реализацию внутреннего механизма саморазвития каждого слушателя, повышает уровень и качество их знаний и профессиональных умений. Среди активных форм обучения, применяемых в ходе послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей: круглый стол (темы: «Семейное воспитание детей-сирот - важнейшая мировая тенденция»; «Подбор кандидатов, приемы и методы повышения педагогической культуры родителей из замещающей семьи»); составление« Портфолио» на тему «Работа с замещающей семьей»; «лекция вдвоем » (тема: «Причины детско-родительских конфликтов в замещающей семье и способы их конструктивного разрешения»); дискуссия ( темы: «Критерии психологического здоровья замещающей семьи»; «Условия конструктивного разрешения конфликта в замещающей семье»); мозговой штурм ( тема: «Проблемы адаптации и успешной социализации взрослых и детей в замещающей семье»).

Сравнительный анализ результатов исследования показывает стабильную динамику роста уровней сформированное™ компонентов готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Таблица 3.

Показатели уровней сформированное!!! компонентов готовности специалистов социальной сферы к работе с замещающей семьей

(формирующий эксперимент, итоговый срез, в %)

Компоненты Готовности Контрольная группа (100 чел.) Эксперимен тальная гр. 1 (40 чел.) Экспериментальная гр. II (40 чел.)

Н «1» С «3» В «5» н «1» с «3» В «5» Н «1» С «3» В «5»

Мотивационно-ценностный 16 22 62 7,5 12,5 80 10 32,5 57,5

Интеллектуально-познавательный 22 65 13 10 42,5 47,5 15 50 35

Действенно-Практический 14 75 И 12,5 32,5 55 17,5 45 37,5

Эмоционально-Волевой 16 62 22 10 12,5 77,5 17,5 35 47,5

Средний балл 17 56 27 10 25 65 15 40,6 44,4

Выявленные теоретически и подтвержденные в опытно-экспериментальной работе значимые педагогические условия формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в процессе послевузовской подготовки предполагают:

- организацию и построение процесса формирования готовности специалистов социального профиля в системе послевузовского образования

на междисциплинарном, системном, личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, а также ведущих положениях андрагогики с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности;

- наличие программы повышения квалификации специалистов социального профиля « Работа с замещающей семьей», предполагающей использование активных методов и технологий обучения, включение слушателей курсов в активную имитационную профессионально-образовательную деятельность, подготовку к решению проблемных профессиональных ситуаций и пр.;

Обобщение полученных в ходе исследования результатов позволяет сформулировать следующие теоретические выводы:

1. Необходимость послевузовской подготовки специалистов социальной сферы к работе с замещающей семьей детерминируется современной государственной социальной политикой защиты семьи и детей, социально-общественными и личностно-профессиональными потребностями, а также потребностями педагогической науки, так как замещающая семья -является одной из приоритетных и перспективных форм воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения и имеет как явные преимущества, так и проблемы создания и функционирования, решаемые в ходе взаимодействия со специалистами.

2. Работа с замещающей семьей выступает как содержательно насыщенная и технологически обусловленная деятельность, обеспечивающая отбор приемных родителей, оказание квалифицированной опережающей, профилактической и оперативной помощи замещающей семье в вопросах воспитания детей-сирот, обучение приемных родителей разрешению конфликтов с учетом имеющегося личностного потенциала, культурного и педагогического опыта и пр. Указанная деятельность требует специальной послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

3. На этапе послевузовской подготовки важнейшим условием подготовки специалиста социальной сферы к эффективной работе с замещающей семьей является уровень его готовности, выражающийся в мотивационно-личностном отношении к феномену замещающей семьи.

знании теоретических основ и особенностей организации жизнедеятельности и функционирования замещающей семьи, умениях оказать практическую помощь в воспитании и жизнеобеспечении ребенка в замещающей семье, систематическом и комплексном использовании психолого-педагогических и социально-педагогических средств помощи замещающей семье, позитивном эмоциональном настрое на решение проблем замещающей семьи. Являясь интегративным личностным образованием, основанным на взаимосвязи мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов, сформированная готовность позволяет специалисту специального профиля достигать эффективности в работе с замещающей семьей.

4. Педагогическими условиями формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в процессе послевузовской подготовки являются: организация и построение процесса формирования готовности специалистов социального профиля в системе послевузовского образования с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности; включенность в содержание послевузовской подготовки специалистов социального профиля задач формирования готовности к работе с замещающей семьей; наличие специальной программы повышения квалификации специалистов социального профиля; соответствие программно-методического обеспечения послевузовской подготовки специалистов социального профиля целям и новому содержанию повышения квалификации; формирование готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей с учетом результатов диагностики мотивов, знаний, умений и навыков, . позволяющих успешно оказывать профессиональную помощь замещающей семье, с целью получения планируемых результатов формирующей работы.

5. Разработанная модель раскрывает сущность организации послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, методологического, содержательного, технологического, диагностико-результативного.

6. Сопоставление и анализ динамики уровней сформированное™ компонентов готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей подтверждает эффективность опытно-экспериментальной работы.

Практические результаты:

1. Выделены критерии уровней сформирован ности готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, которые могут использоваться для мониторинга профессиональной деятельности указанных специалистов.

2. Разработаны программно-методическое обеспечение, программа проблемных курсов« Работа с замещающей семьей», рекомендации для самоподготовки и самообразования слушателей; диагностические средства для самоконтроля и контроля специалистов социального профиля, повышающих профессиональную квалификацию.

3. Изданы монография« Теоретические основы построения системы подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей», учебно-методические пособия« Психолого-педагогическое сопровождение в работе с замещающей семьей», «Социальная работа: образ профессии», «Программа проблемного курса для специалистов социального профиля ( слушателей системы повышения квалификации) «Работа с замещающей семьей», которые могут использоваться в реальной практике специалистов социального профиля.

Основное содержание н результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

а) статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Колесникова, Т. В. Базовые подходы к формированию современной системы подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семье [ Текст] / Т. В. Колесникова // Вестник СевКавГТУ. -Ставрополь. - 2011. - № 1. (0,6 п.л.)

2. Колесникова, Т. В. Содержание и педагогические условия подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей [Текст] / Т. В. Колесникова // «Научные проблемы гуманитарных исследований». -Пятигорск. - 2011. .Ча 5. (0,6 п.л.)

3. Колесникова, Т. В. Институт социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и перспективы развития [Текст] / Т. В. Колесникова, М. Н. Коиыгина // Вестник СевКавГТУ. -Ставрополь. -2011. - № 1. (0,6 п.л.)

б) монографии

4. Колесникова, Т. В. Теоретические основы построения системы подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей: монография [ Текст] / Т. В. Колесникова - Элиста: ЗАОр « НПП Джангар », 2011. (7,5 п.л.)

в) публикации в других изданиях

5. Колесникова, Т. В. Государственная политика защиты детства в XIX-начале XX века // Семья. Культура. Образование: Сборник тезисов докладов участников II открытой краевой научно-практической конференции [Текст] / Т. В. Колесникова // - Министерство образования Ставропольского края. Краевой центр эстетического воспитания детей им. Ю. А. Гагарина. -Ставрополь, 2007. - 64 с. (0,1 п.л.)

6. Колесникова, Т. В. Родители и дети в приемной семье // Семья. Культура . Образование: Сборник тезисов докладов участников II открытой краевой научно-практической конференции [ Текст] / Т. В. Колесникова // — Министерство образования Ставропольского края. Краевой центр эстетического воспитания детей им. Ю. А. Гагарина. - Ставрополь, 2007. -64 с. (0,1 п.л.)

7. Колесникова, Т. В. К вопросу о социальной поддержке замещающей семьи. [Текст] / Т. В. Колесникова // Материалы XIII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону».

Том второй. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - 181 с. (0,2 п.л.)

8. Колесникова, Т. В. Технологии призрения детей-сирот в Российской практике социальной защиты населения на рубеже XIX-XX в.в. / Мировой финансовый кризис в России: причины возникновения, проблемы, пути преодоления: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции 27-28 апреля 2009 г. [Текст] / Т. В. Колесникова // - Элиста: КФ MOCA, 2009. - 196 с. (0,3 пл.).

9. Колесникова, Т. В. Социально-педагогическая поддержка семей, воспитывающих приемных детей: история и современность / Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов, XI выпуск / Под общ. ред. проф. О. И. Кирикова. [Текст] / Т. В. Колесникова // - Воронеж: ВГПУ, 2009. -401 с. (0,6 п.л.)

10. Колесникова, Т. В. Методика подбора патронатного воспитателя [Текст] / Т. В. Колесникова, Е. И. Зритнева // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 8. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. - 308 с. (0,3 пл.).

11. Колесникова, Т. В. Современная система устройства детей, оставшихся без попечения родителей [ Текст] / Т. В. Колесникова // Материалы II республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе». - Элиста: КФ MOCA, 2010. - 220 с. (0,2 пл.).

12. Колесникова, Т. В. О психологических проблемах опекунских семей [Текст] / Т. В. Колесникова, Е. И. Зритнева // Материалы XXXIX научно-технической конференции по итогам работы преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 г. Том третий. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010.-129 с. (0,1 п.л.)

13. Колесникова, Т. В. Отечественный опыт социальной поддержки детей и подростков [ Текст] / Т. В. Колесникова // Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук. XXIII выпуск. - М.Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. (0,2 пл.).

г) учебно-методические работы

14. Колесникова, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение в работе с замещающей семьей: учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений [Текст] / Т. В. Колесникова, Е. JI. Берладина // - Элиста: ЗАОр «НПП Джангар», 2008. - 144 с. (8,6 п.л.)

15. Колесникова, Т. В. Социальная работа: образ профессии. Учебно-методическое пособие [ Текст] / Т. В. Колесникова, Е. С. Милованова // -Георгиевск:, 2010. - 32 с. (2 пл.).

16. Колесникова, Т. В. Программа проблемного курса для специалистов социального профиля ( слушателей системы повышения квалификации) «Работа с замещающей семьей» / [Текст] Т. В. Колесникова - Ставрополь: ООО «Бетта-Принт», 2011. - 32 с. (2 пл.).

Печатается в авторской редакции

Подписано к печати 18. 05.2011 г. Формат 60x84 1/16 Усл. п. л. - 1,7 Уч.-изд. л. - 1,1

Бумага офсетная Печать офсетная Заказ № 078 Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

_355028, пр.Кулакова,2_

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии ООО "Бетга-Принт" г. Ставрополь ул. Спартака, 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесникова, Татьяна Викторовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей

1.1. Замещающая семья как объект профессиональной деятельности специалистов социального профиля.;.

1.2. Содержание и структура готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

1.3. Модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей

2.1. Состояние готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семье.

2.2: Программно-методическое и технологическое обеспечение подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

2.3. Результаты экспериментального исследования послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей"

Актуальность исследования. Система социальной защиты семьи и детей в современных условиях претерпевает значительные изменения, обусловленные общими процессами реализации национальных социальных проектов. Вступивший в силу новый' Закон «Об опеке и попечительстве» (2008 г.) регламентирует правовую, социальную и юридическую ответственность опекунов, попечителей, а также органов опеки* и попечительства. Все это налагает определенные обязательства на специалистов социального профиля (социальных педагогов, психологов, специалистов социальной работы, специалистов учреждений социальной защиты и управленческих структур), чей профессиональный труд непосредственно связан с реализацией прав детей-сирот и детей; оставшихся без попечения родителей, разносторонней поддержкой замещающей семьи, содействием в ее адаптации и создании нормальных условий жизни и воспитания детей.

Замещающая семья (приемная семья, патронатная семья, семейная воспитательная группа и опека) является одной из приоритетных и перспективных форм воспитания детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. В настоящее время развитие института замещающей семьи является очевидной и востребованной временем и обществом формой поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Обучаясь в высшей школе, будущие специалисты социального профиля получают фундаментальные общеобразовательные- и профессиональные знания и умения. Среди таких знаний и умений значится и подготовка к работе с семьей, детьми. В некоторых вузах введена специализация «Работа с семьей и детьми». Вместе с тем, работа с замещающей семьей отличается по своим целям и специфике от работы, с традиционной семьей, и поэтому является инновационной компетенцией, востребованной современной социокультурной ситуацией.

Указанные обстоятельства в значительной мере* требуют решения задачи подготовки специалистов социального профиля* к работе с замещающей семьей, что является? определенным пробелом в современной практике профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. Условиям и теоретическим положениям об образовании взрослых и развитии специалистов в системе профессиональной послевузовской подготовки посвящены работы ряда ученых (И. Ю; Алексашина, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Е. Г. Королева, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, Ю: А. Лобейко, А. М. Митина, В. П. Намчук, В. Г. Онушкин, Л. Г. Петряевская, Г. С. Сухобская, Л. Н. Харченко, А. И. Ходаков, П. Г. Щедровицкий и др.), рассматривающих послевузовский этап образования как действенное средство улучшения качества профессионального труда, как источник саморазвития и самоактуализации личности специалиста.

В педагогике, психологии, социологии развиваются проблемные отрасли, связанные с вопросами организации и психолого-педагогического сопровождения замещающей семьи, подготовки патронатных воспитателей, повышения воспитательного потенциала замещающей семьи посредством специально организованной работы (Н. В. Вараева, Е. А. Горбункова, С. Н. Гринберг, Ж. А. Захарова, М. Ю. Лобанова, И. Н. Старостина, Ю. В. Фалалаева, Н. А. Хрусталькова, В. М. Целуйко, Э. И. Чугункова и др.).

Значительное освещение получила в научной литературе проблема социальной- защиты детей-сирот и- детей, оставшихся без попечения родителей. Рассматриваются-различные формы жизнеустройства-детей этой« категории (Л. М. Абросова, А. Ю. Васильев, Н. Б. Девоян, Н. Д. Игнатьева, М. А. Журавлева;, В. Н. Лыков, А. М. Нечаева, Э. Ф. Огарышева, Д. Г. Пирогов, Л. А. Селянина, В. В. Смирнов, О.В. Суковатова, В: Н. Ярская, В. Р. Шмидт и др.) подчеркивается, что главная задача любого общества-и государства — осуществление права ребенка на воспитание в семье.

Положительные стороны патронатного воспитания и проблемы организации института приемной семьи рассматриваются в работах И. Ф. Дементьевой, А. 3. Дзугаевой,, Ж. А. Захаровой, О. В. Заводилкиной, Н. П. Ивановой^ Г. С. Красницкой, Ю. Н. Кузнецовой, И. Н. Курбацкого, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, В. А. Росляковой, М. Ф. Терновской и др. •

В ряде работ доказывается необходимость специализированной подготовки родителей замещающей семьи (О. А. Горшкова, Г. Гмайер, Н. П. Иванова, А. Кадушин, М. Л. Спирина, А. Б. Холмогорова, Е. Е. Чепурных и др.). Разработаны рекомендации по проведению оценки потенциальных замещающих семей (Л. М. Абросова, Л. В. Смыкало, К. В. Степанова, В. А. Швецова, К. Уанрайт).

Исследована и апробирована технология социально-педагогической работы с замещающими профессиональными семьями (И. Ф. Дементьева, В. Н. Ослон, Л. Я. Олиференко, А. Б. Холмогорова и др.), разработана, программа психологического сопровождения потенциальных замещающих родителей (С. Н. Гринберг, Е. В. Савельева, Н. В. Вараева, М. Ю. Лобанова).

Анализ научной педагогической литературы и нормативных документов, касающихся создания и жизнедеятельности замещающей семьи, а также изучение реального состояния подготовленности специалистов, социального профиля к работе с замещающей семьей позволяет указать-на имеющиеся противоречия:

- между развивающимся, институтом замещающей семьи и недостаточной специальной подготовкой кадров для эффективной работы, с замещающей семьей;

- между объективной необходимостью; формирования готовности? специалистов социального-; профиля к работе: с замещающей? семьей и отсутствием теоретического6 обоснования , этого; процесса в педагогической теории и практике послевузовского образования; . между потребностью системы послевузовского образования в профессиональной: подготовке специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Указанные обстоятельства обусловливают актуальность и своевременность: темы, диссертации, а: также: позволяют сформулировать проблему исследования, которая; заключается в недостаточном: научном обосновании послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей и ее методологического обеспечения, включающего содержание подготовки и педагогические технологии;

Решение обозначенной проблемы определило цель исследования: обосновать и экспериментально проверить условия, формы, методы и технологии послевузовской подготовки специалистов социального профиля; к работе с замещающей семьей.

Объект исследования: подготовка специалистов социального профиля в системе послевузовского образования.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой послевузовская подготовка специалистов социального профиля» к работе с замещающей семьей будет успешной если: выявлены и учтены особенности замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности специалиста социального профиля;

- разработана модель послевузовской подготовки' специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей;

- разработано программно-методическое: обеспечение* послевузовской подготовки! специалистов социального; профиля? к работе с замещающей? семьей;

- реализованы педагогические условия формирования? готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей;

Исходя, из- поставленной цели и выдвинутой? гипотезы^ были определены задачи исследования:

1. Изучить, особенности замещающей? семьи как- объекта профессиональной деятельности специалистов; социального профиля:

2. Выявить и теоретически; обосновать содержание т структурные компоненты готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, а также уровни их сформированности.

5. Экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности специалистов; социального профиля к работе с замещающей' семьей.

Методологическую основу исследования составили:

- междисциплинарный подход, дающий возможность синтезировать сведения различных наук (философии, образования, педагогики, психологии акмеологии,) о закономерностях организации послевузовского этапа профессионального образования специалистов социального профиля;

- философская концепция отношения к человеку как- субъекту познания, общения, творчества (Н. А. Асташова, В. И. Блинов; Н. Б. Ромаева, В. А.Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

- системный подход, при, котором анализируемый объект рассматривается как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства, этого множества, дает возможность построения обобщенной модели, позволяет прогнозировать развитие образования с учетом качественных сдвигов в науке и возрастающих требований к нему со стороны общества (С. И. Архангельский, Б. 3. Вульфов, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королева и др.);

- личностно-деятельностный и индивидуально-творческий" подходы, рассматривающие деятельность- как условие развития' и саморазвития личности (П. А. Гальперин, В. С. Гершунский, В. В. Давыдов, А. В. Петровский и др.).

- основные аспекты андрагогики - непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития, развитие творческих и рефлексивных способностей специалиста, его потребность в личностном росте, самоактуализации и саморазвитии (Б. Г. Ананьев, С. Г. Вершловский; С. И. Змеев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

- фундаментальные исследования в области развития личности в системе непрерывного образования (И. Ю. Алексашина, С. Г. Вершловский, Ю. П. Ветров, В. Г. Воронцова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, Л. В. Коновалова, Е. Г. Королева, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина, А. М. Митина, Ю. Н. Кулюткин, Е. И. Огарев, В: Г. Онушкин, Л. Г. Петряевская, Г. О. Сухобская, Е. А. Ровба, А. И. Ходаков, П. Г. Щедровицкий и др.);

- научные работы по подготовке специалистов социальной работы (А. Т. Гуслякова, С. И. Григоров, В. И. Жуков, И. Т. Зайнышев, Н. П. Клушина, М. Н. Коныгина, В. А. Никитин, П. Д. Павленок, Е. О. Смирнова-Ярская, М. В. Фирсов, Е. И! Холостова, Н. Б. Шмелева и др.);

- научные исследования, посвященные проблемам социально-педагогической и психолого-педагогической работы с семьей (Ан И. Захаров, Е. И. Зритнева, Т. С. Зубкова, Н. П. Клушина, С. В. Ковалев, Т. В. Лодкина, В. П. Малыхин, Н. Н. Посысоев, Е. Г. Силяева, Н. В. Тимошина; И. В. Ткаченко, С. Н. Токарева и др.);

A. Ю. Васильев, Н. Б. Девоян, М. А. Журавлева, Н. Д. Игнатьева,

B. Н. Лыков; А. М. Нечаева, Э.Ф. Огарышева, Д. Г. Пирогов, Л. А. Селянина, В. В. Смирнов, О. В. Суковатова, В. Н. Ярская, В. Р. Шмидт и др.);

- исследования, посвященные изучению специализированной подготовки родителей замещающей семьи (Л. М. Абросова, Н. В. Вараева, И. Ф. Дементьева, О. А. Горшкова, Г. Гмайер, С. Н. Гринберг, Н. П. Иванова, А. Кадушин, М. Ю. Лобанова, Л. Я. Олиференко, В. Н. Ослон, Е. В. Савельева, Л. В. Смыкало, М. Л: Спирина, К. В. Степанова, А. Б. Холмогорова, Е. Е. Чепурных, В. А. Швецова, и др.);

- эмпирические: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности;* анализ документов, экспертная оценка; опытно-экспериментальная работа;

- статистические: качественный и количественный анализ, метод оценки, статистическая обработка данных.

Экспериментальной базой исследования выступил ГУ «Центр психолого-педагогической помощи населению» г. Ставрополя, одной' из функций которого является осуществление образовательно-методической работы со специалистами социального профиля.

В исследовании принимали участие слушатели курсов повышения квалификации — специалисты социального профиля, работающие в различных городах Ставропольского края: Ставрополе, Михайловске, Изобильном, Невинномысске, Пятигорске, Буденновске, Арзгире. В выборочную совокупность исследования вошли 180 специалистов социального профиля. А также члены замещающих семей, проживающих на территории Ставропольского края: более 300 человек.

Исследование проводилось с 2007 года по 2011 год и состояло из 4-х этапов.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007 г.г.) — выбор и актуализация темы диссертации, обоснование ее проблемы, изучение и анализ научной литературы с целью выявления состояния разработанности проблемы; разработка программы исследования, уточнение и обогащение понятийного аппарата, постановка задач исследования и выдвижение гипотезы.

Второй этап (2008 г.) - проведение констатирующего эксперимента с целью выявления проблем замещающей семьи и реального состояния подготовленности специалистов социального профиля- к работе с замещающей семьей; разработка модели послевузовской подготовки* специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей; определение содержания, структурных компонентов и показателей готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей-семьей.

Третий этап (2009 г.г.) - разработка диагностического инструментария и программно-методического обеспечения послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей; внедрение и. реализация разработанной модели; проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования.

Четвертый этап (2010 г.г.) — структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования; формулировка выводов, разработка рекомендаций по организации и содержанию послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обосновано' построение процесса послевузовской подготовки специалистов* социального профиля к работе с замещающей семьей на междисциплинарном, системном, личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, а также ведущих положениях андрагогики (непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития, развитие творческих и рефлексивных способностей специалиста, его потребность в личностном росте, самоактуализации и саморазвитии) с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности указанных специалистов;

- разработана модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к. работе с замещающей- семьей, состоящая- из нескольких компонентов* (целевой, методологический, содержательный, технологический, диагностико-результативный);

- разработан критериально-диагностический комплекс для- оценки эффективности процесса формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей;

- в качестве показателя результата послевузовской подготовки специалистов социального профиля обозначена готовность к работе с замещающей семьей, представленная как интегративное личностное образование взаимосвязанных компонентов (мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и

13 . эмоционально-волевого), позволяющее достигать, эффективности в оказании профессиональноюпомощи замещающей семье;

- доказана, действенность разработанной* модели» послевузовской^ подготовки специалистов, социального профиля- к работе с замещающей? семьей;

- выявленыш экспериментально; обоснованышедагогические: условия, обеспечивающие1 динамику развития компонентов готовности» специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

Теоретическая? значимость исследования заключается; в трм, что разработанная, в нем совокупность, теоретических положений! и? выводов,', содержит решение актуальной1 научной проблемы:

- обосновано с точки зрения междисциплинарного, системного^ личностно-деятельностного, индивидуально-творческого» подходов;, и ведущих положений андрагогики профессионально-функциональное значение подготовки специалиста социального профиля, к работе с замещающей семьей;

- уточнено и конкретизировано понятие «готовность к работе с замещающей семьей» в контексте особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной; деятельности специалистов социального профиля;

- теоретически обоснована модель послевузовской > подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, включающая целевой; методологический, содержательный, технологический, диагностико-результативный компоненты;

- определено программно-методическое обеспечение подготовки, специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в системе послевузовского образования;

- разработана система показателей готовности специалистов социального: профиля к работе с замещающей семьей и диагностический инструментарий их измерения;

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования' разработанной модели послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в системе повышения» квалификации педагогических кадров, специалистов социальной работы, психологов и др. Разработаны методики, значимые для развития диагностических технологий в- подготовке специалистов социального профиля. Материалы и результаты исследования могут найти применение в процессе подготовки специалистов социального профиля как на этапе послевузовского образования (подготовки и переподготовки специалистов социальной сферы), так и в период получения базового образования в области социальной работы, психологии, социальной педагогики в учебных заведениях высшего и средне-специального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях под общим названием «замещающая семья» (профессиональная: приемная семья, патронатная семья и семейная воспитательная группа и непрофессиональная: опека) объединяются семьи, обладающие разным воспитательным потенциалом и выполняющие различные функции в деле попечения детей-сирот. Создание и функционирование замещающей семьи, воспитание приемного ребенка сопряжено со многими трудностями, преодоление которых требует организации профессиональной помощи замещающей семье со стороны специалистов социального профиля (социальных педагогов, психологов, специалистов социальной работы, специалистов учреждений социальной защитььи управленческих структур). Работа с замещающей семьей выступает как содержательно- насыщенная и технологически обусловленная, деятельность, обеспечивающая отбор- приемных родителей, оказание квалифицированной опережающей, профилактической и оперативной помощи замещающей семье в вопросах воспитания детей-сирот, обучение приемных родителей разрешению конфликтов с учетом имеющегося личностного потенциала, культурного и педагогического опыта и пр. Указанная деятельность требует специальной послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей.

2. Качественным результатом послевузовской подготовки специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей является его готовность как интегративное личностное образование, включающее: мотивационно-ценностное отношение к феномену замещающей семьи как субъекту профессиональной помощи; профессиональные знания теоретических основ и особенностей создания, организации жизнедеятельности и функционирования замещающей семьи; умения оказать практическую помощь в воспитании и жизнеобеспечении ребенка в замещающей семье, систематическом и комплексном использовании психолого-педагогических и социально-педагогических средств помощи замещающей семье, позитивном эмоциональном настрое на решение проблем замещающей семьи. Взаимосвязь мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов готовности позволяет специалисту социального профиля достигать эффективности в работе с замещающей семьей.

3. Модель послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей представляет собой совокупность компонентов: голевой, включающий конкретную, перспективную и оперативные цели и задачи; методологический, отражающий совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов организации послевузовской подготовки; содержательный, определяющий основные критерии отбора учебно-программных материалов; технологический, посредством которого реализуются технологии обучения^ специалистов социального профиля; диагностико-резулътатиеный, представленный количественными и качественными критериями и показателями, а также методиками диагностики каждого компонента готовности специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей.

4. Значимыми педагогическими условиями, стимулирующими.процесс формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в процессе послевузовской подготовки являются: организация и построение процесса формирования готовности специалистов социального профиля в системе послевузовского образования, на междисциплинарном, системном, личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, а также ведущих положениях андрагогики (непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития, развитие творческих и* рефлексивных способностей специалиста, его потребность в личностном росте, самоактуализации и саморазвитии) с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности;

- включенность в содержание послевузовской подготовки специалистов социального профиля задач формирования готовности к работе с замещающей семьей; наличие программы повышения квалификации специалистов социального профиля «Работа с замещающей семьей», предполагающей использование активных методов и технологий обучения, включение слушателей курсов в активную имитационную профессионально-образовательную деятельность, подготовку к решению проблемных профессиональных ситуаций и пр.;

- соответствие программно-методического обеспечения послевузовской подготовки специалистов социального профиля целям и новому содержанию повышения квалификации; формирование готовности специалистов, социального профиля к работе с замещающей семьей с учетом- результатов диагностики- мотивов, знаний, умений и навыков, позволяющих успешно оказывать профессиональную помощь замещающей семье, с целью» получения планируемых результатов формирующей работы.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что диссертантом лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Актуализирована и обоснована возможность послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности. Обоснована структура готовности специалиста социального профиля к работе- с замещающей семьей и выявлено содержание ее основных компонентов. Экспериментально подтверждена действенность разработанной модели подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей. Выявлены значимые педагогические условия формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в системе послевузовской подготовки. Доказана эффективность программы проблемных курсов «Работа с замещающей семьей». Научно интерпретированы основные результаты и сформулированы ключевые выводы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход экспериментальной работы, результаты исследования и выводы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры социологии и социальной работы, кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», методических советах ГУ

Центр психолого-педагогической помощи населению» г. Ставрополя.

Теоретические положения и результаты экспериментального исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, научных журналах, рекомендованных ВАК РФ, в сборниках материалов научных конференций международного, республиканского и краевого значения: «Семья. Культура. Образование» II открытая краевая научно-практическая конференция, (г. Ставрополь, 2007); «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» ХПЬ региональная научно-техническая конференция' (г. Ставрополь, 2009); «Мировой финансовый кризис в России: причины возникновения, проблемы, пути преодоления» V межрегиональная научно-практическая конференция (г. Элиста, 2009); «Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе» II республиканская научно-практическая, конференция (г. Элиста, 2010); XXXIX научно-техническая конференция по итогам работы преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 г. (г. Ставрополь, 2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялось через организацию проблемных курсов для специалистов социального профиля на базе ГУ «Центр психолого-педагогической помощи населению» г. Ставрополя.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации составляет 195 страниц машинописного текста. Работа содержит таблицы, диаграммы, рисунки, приложения. Список литературы содержит 230 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Экспериментальная работа по реализации программы подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей позволила выявить не только уровни развития готовности (низкий, средний, высокий) и их качественные характеристики, но и условия развития данного личностного , образования, что дало нам возможность говорить о подтверждении гипотезы исследования.

2. Каждый из выделенных уровней готовности к работе с замещающей семьей имеет качественную определенность, является иной целостностью и характеризуется единством структурных компонентов. Достижение данных уровней соотносится с развитием всей совокупности системообразующих составляющих искомой готовности.

3. Используемый для диагностики пакет методик исследования уровней готовности к работе с замещающей семьей включает в себя как общеизвестные, так и разработанные автором методики.

4. Проведенные диагностические исследования и их анализ позволили выявить не только исходное состояние сформированности готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, но и охарактеризовать системообразующие составляющие ее структурных компонентов. Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства слушателей не были сформированы на требуемом уровне выделенные нами компоненты готовности к работе с замещающей семьей, что подтверждает наше предположение о необходимости разработки и внедрения специализированной программы ее формирования.

5. Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей протекает более успешно при реализации выявленных педагогических условий.

6. В I экспериментальной группе, где учебный процесс осуществлялся по специально разработанной программе и в специально организованных условиях с применением активных форм обучения, отмечалась устойчивая динамика роста уровня готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей во всей совокупности ее составляющих, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности и результативности формирующей работы.

169

Заключение

Потребность современного общества в; развитии института замещающей семьи выступает, мощным и динамичным фактором, побуждающим: к инновационным введениям в образовательной,' и воспитательной практике. Решение этой важной задачи связано; как» с разработкой педагогических форм? эффективной помощи; замещающей семьей, так и с подготовкой специалистов .социального профиля;к такому виду профессиональной деятельности.

Анализ исторической;- психолого-педагогической« и социологической литературы и нормативных документов;, касающихся» создания и жизнедеятельности замещающей семьи,, ее социально-психологических и педагогических проблем, а также изучение реального состояния подготовленности специалистов социального профиля; к, работе с замещающей семьей, обосновали необходимость развития системы послевузовской подготовки; как гибкой; системы подготовки; и переподготовки специалистов (социальных педагогов, психологов, социальных работников и др.), занимающихся вопросами поддержки семьи и детей.

Следуя логике исследования, в теоретической главе диссертационной' работы были выявлены особенности замещающей семьи как объекта деятельности специалиста социального профиля, обоснована необходимость профессиональной работы с замещающей семье на разных этапах ее жизнедеятельности, раскрыты основные направления подготовки специалистов социальной сферы к работе с семьей данного типа семейного устройства.

В работе доказано, что в современных условиях развития российского общества замещающая семья рассматривается как приоритетная форма* воспитания детей-сирот и детей;, оставшихся без попечения родителей. Под общим названием «замещающая семья» (профессиональная: приемная семья, патронатная семья и семейная воспитательная группа и непрофессиональная: опека) объединяются семьи, обладающие разным воспитательным потенциалом и выполняющие различные функции в деле попечения детей-сирот. Создание и функционирование замещающей семьи, воспитание приемного ребенка сопряжено со многими трудностями, преодоление которых требует организации социально-психолого-педагогической помощи замещающей семье со стороны специалистов социального, профиля» (социальных педагогов, психологов, специалистов социальной работы, специалистов учреждений социальной защиты и управленческих структур), которая выступает как содержательно насыщенная и технологически обусловленная деятельность соционома.

Понимая под готовностью специалиста социального профиля к работе с замещающей семьей интегративное личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к феномену замещающей^ семьи как субъекту профессиональной помощи; профессиональные знания теоретических основ и особенностей создания, организации жизнедеятельности и функционирования замещающей семьи; умения оказать практическую помощь в воспитании и жизнеобеспечении ребенка в замещающей семье, систематическом и комплексном использовании психолого-педагогических и социально-педагогических средств помощи замещающей семье, позитивном эмоциональном настрое на решение проблем замещающей семьи и др., нами выделены компоненты готовности (мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практический и эмоционально-волевой), показана их тесная взаимосвязь и взаимообусловленность.

Представленная в диссертационном исследовании содержательная характеристика готовности как интегративного личностного образования, позволила разработать критерии сформированности ее мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов, для изучения сформированности которых был разработан критериально-диагностический комплекс. Данный комплекс методов включает как традиционные методики (анкетирование, опрос, наблюдение, беседа) оценивания' готовности к профессиональной деятельности; так и специально разработанные методики, самооценки и экспертной оценки.

Следующий этап диссертационного исследования был посвящен определению концептуальных положений к построению педагогических технологий послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей, выявлению условий-формирования готовности к специфическому виду профессиональной* деятельности специалиста социального профиля. Данные положения1 отражены в авторской теоретической модели, которая включает следующие структурно и функционально зависимые блоки: целевой, методологический, содержательный, технологический и диагностико-результативный.

Экспериментальная^ работа по реализации программы подготовки специалистов стала основой не только для выявления уровней формирования-готовности, определения ее качественных характеристик, но и условий развития личностных качеств, позволяющих успешно выполнять специалисту его профессиональные функции в работе с заметающей семьей.

Во второй главе диссертации показаны возможности послевузовской подготовки специалистов социальной сферы к работе с замещающими семьями, представлено программно-методическое и технологическое обеспечение процесса формирования готовности к социально-психологической и педагогической деятельности с семьей и детьми как на этапе подбора родителей, так и в процессе адаптации детей и родителей (других членов семейного социума) к новым условиям жизнедеятельности семьи.

Программно-методическое и технологическое обеспечение послевузовской подготовки специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей направлено на реализацию содержательной части представленной в работе модели, отражает педагогические условия обеспечения технологического процесса формирования готовности к социально-психолого-педагогической работе с замещающими семьями на всех этапах их жизнедеятельности и содержит: концептуальные' положения реализации проблемных курсов, включающие рекомендации по организации информационного пространства и рекомендации для самоподготовки слушателей, а также диагностические средства, для самоконтроля и контроля обучающихся специалистов социального профиля, программу проблемных курсов «Работа с замещающей семьей»; учебный план проблемных курсов для работников общеобразовательных учреждений «Формирование семейной толерантности родителей»); учебное пособие «Психолого-педагогическое сопровождение в работе с замещающей семьей».

Методические рекомендации для» самоподготовки нацелены на активизацию*субъектов учебной деятельности, вовлечение их в организацию учебного процесса, творческий поиск разнообразных форм и методов работы, как- в учебных аудиториях, так и в практической деятельности при решении проблем замещающей1 семьи.

Реализация разработанной учебной программы проблемных курсов «Работа с замещающей семьей» предусматривала формирование профессионально-теоретической, профессионально-практической и личностно-мотивационной готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей. Контрольную группу составили 100 человек, эпизодически обращающиеся за методической помощью в ГУ «Центр психолого-педагогической помощи населению», но не участвующие в курсах повышения квалификации. Экспериментальных групп было две (по 40 человек каждая) с определенной целью: группы занимались по разным учебным планам.

В формирующей работе мы применяли комплексное использование различных методов обучения: сочетание традиционных методов обучения и методов активного обучения (традиционные методы обучения с элементами активизации мышления: проблемные лекции, учебные дискуссии, занятия с элементами «мозгового штурма», анализ конкретных ситуаций). Применение интерактивных форм обучения (более 27 % учебного времени) было необходимо для, развития субъектной позиции слушателей курсов, создания* творческой образовательной среды.

Как на этапе диагностики, так и на всех последующих этапах опытно-экспериментальной работы, нами были использованы методики (анкетирование; беседы, опрос, наблюдение, самооценка, экспертная оценка и др.), позволившие оценить уровни сформированности готовности' к специалиста социального профиля к профессиональному решению социально-психолого-педагогических проблем замещающей семьи.

Избранная логика исходных методологических позиций, сравнительный анализ данных, полученных с помощью разнообразных методов педагогического исследования, позволили подтвердить авторскую позицию и выявить педагогические условия, стимулирующие процесс формирования, готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в процессе послевузовской подготовки предполагают.

Значимыми педагогическими условиями, стимулирующими процесс формирования готовности специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей в процессе послевузовской подготовки являются: организация и построение процесса формирования готовности специалистов социального профиля в системе послевузовского образования на междисциплинарном, системном, личностно-деятельностном и индивидуально-творческом подходах, а также ведущих положениях андрагогики (непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития, развитие творческих и рефлексивных способностей специалиста, его потребность в личностном росте, самоактуализации и саморазвитии) с учетом особенностей замещающей семьи как объекта профессиональной деятельности;

- наличие программы повышения квалификации специалистов социального профиля «Работа с замещающей семьей», предполагающей использование активных методов и технологий обучения, включение слушателей курсов в активную имитационную профессионально-образовательную деятельность, подготовку к решению проблемных профессиональных ситуаций и пр.;

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесникова, Татьяна Викторовна, Ставрополь

1. Абдулина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование в России. -1996. №1. — с.73-78.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология-личности. -М.: Наука, .1980. 335 с.

3. Албегова И.Ф. Введение в специальность «Социальная работа». Учебно-методическое пособие. Ярославль, 1997. - 38 с.

4. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 752 с.

5. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. 2001. -№ 16.-С. 3-5.

6. Антология социальной работы в России и России: документы и практикумы. Выпуск III / Авторы-составители М. Н. Коныгина, Н. П. Клушина, В. К. Шаповалов. Ставрополь, 2006. - 396 с.

7. Андрагогика: история и современность: учебное пособие. Текст. Э. М. Никитин и др. М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

8. Андрагогика постдипломного педагогического образования. Научно-методическое пособие // Под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской СПб: СПбАППО, 2007. - 195 с.

9. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995. - 272 с.

10. Ю.Антокольская М. В. Семейное право: Учебник для высших учебных заведений, М.: Юристъ, 2001.1..Антология социальной работы в России и на Ставрополье / Составитель М.Н. Коныгина и др. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. 320 с.

11. Антонов А.И. Социологический подход к изучению взаимоотношений в семье // Психология семьи. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. 752 с.

12. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях // Психологический журнал. 1994. -№ 3: - С.99-105.

13. Аристова Н.Г. Детский дом семейного типа: социологический анализ // Детский дом семейного типа: проблемы и решения / Отв. ред. Н.Г. Аристова. -Вып.З. -М. ,1992.

14. Арутюнян Г.В. Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без родительского попечения // Актуальные вопросы административного и финансового права. Сборник научных трудов. -М.: МГИМО(У) МИД России, 2004.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности,- М.: Мысль, 1976. — 162 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1990. 367 с.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 150 с.

18. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии, 1992. - № 1-2. - С.6-13.

19. Бабаев Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 82-84.

20. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии, 1984.-№ 1.-е. 51-57.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Общедидактический аспект) М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

22. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). — Киев: Радяньска школа, 1984.-287 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Текст. / Ю.К. Бабанский // Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 194 с.

24. Бадмаев Б. И. Психология и методика профессионального обучения взрослых: учебно-методическое пособие. Текст. Б. И. Бадмаев М., 1998.-302 с.

25. Бадя Л.В., Елфимова Н'.В. История и организация социальной работы в России: Библиографический указатель. М.: Институт социальной работы, 1996. - 144 с.

26. Барабанова В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. -М, 1995. С. 25-26.

27. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3— 6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.

28. Барина Л. П. Забота о' детях в годы Второй мировой войны // Педагогика. 2004. - № 2.

29. Басилова Т.А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребневой. М., 1998.-С. 35-48.

30. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // Педагогика. 2005. - № 7-8.

31. Беспалов Ю. Ф. Семейно-правовое положение ребенка в Российской Федерации: монография. Владимир: ВГПУ, 2000. - 190 с.

32. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. псих, наук: 19.00.04. -М., 2005.

33. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России. М., 1993.

34. Бернлер Т., Юнссон Л. Теория' социально-психологической работы./ Пер. со швед. М.: Институт молодежи, 1992. -342 с.

35. Битинас Б. Краткий словарь терминов по социальной работе // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. М., 1991. -Вып.1. С.75- 84.

36. Бодров В.А. Психологические исследования; проблемы профессионализации личности. — М.: Высшая школа, 1991. 162 с.

37. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.-31 с.

38. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст. Е. В. Бондаревская — Ростов/наДону: Изд-во РГПУ, 2000: 352 с.

39. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

40. Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под ред. K.M. Гуревича.- М.: Педагогика, 1975. 232 с.

41. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. — М.: Ин-т педагогики соц. работы РАО, 1999.-182 с.

42. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М.: ВЛАДОС, 1997.-c.13.

43. Браун Док., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб., 2001. С. 28.

44. Брускова Е.С. Семья без родителей. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS - Интернациональ, 2006.

45. Брутман В.И., Северный A.A. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей- сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. — М., 2006.

46. Брутман В.И. Социальное сиротство: по пути отчаяния // Народное образование. 1994. — № 9-10.

47. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.

48. Волкова Н.В. Приемная семья как одна из форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей^ // Актуальные проблемы правоведения. Научно-теоретический журнал. Самара: Изд-во СГЭА, 2003.-№ 1-2.

49. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности. Экспресс информация. / Отв. ред. Ю.К. Васильев. — М., 1978.

50. Воронина З.И. Правовые формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: Дис. канд. юрид. наук. — СПб., 1993.

51. Воронина З.И. Приемная семья как правовая форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей // Актуальные проблемы юриспруденции. Вып.1. Тюмень, 1996.

52. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья и проблемы современного сиротства: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.

53. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. С. А. Козловой. М.: «Академия», 2005. - 192 с.

54. Воспитательные возможности семьи: Сборник научных трудов. / Под ред. А.М. Низовой. -М.: АПН СССР, 1981.

55. Ворошнина O.P., Кошелева А.Д. Недоношенные дети: проблемы развития ребенка в условиях депривированного материнства. М., 1998.

56. Выготский JI.C. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. -№ 4. - С. 5-19.

57. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, в 2001 г. // Вестник образования. 2002. - № 16.

58. Галагузова М.А. История социальной педагогики. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

59. Горбунова Е. А. Социальная адаптация в замещающей семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дисс. .канд. пед. наук. М., 2009. - 207 с.

60. Гостев A.A. Зазыкин В.Г. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально* важных качеств. — М.:ГКТР, 1988.-61 с.

61. Горюнов В.П. Методология построения модели специалиста. // Формирование профессиональной культуры специалистов ХХЬ века в техническом университете. Труды международной конференции СПб.: СПБГТУ, 2001'. С. 19-24.

62. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. — № 6. С. 13-18.

63. Грибанова Г.В. Нарушения формирования* привязанностей1 у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. 1994. № 3. - С. 10-16.

64. Гринберг С. Н., Савельева Е. В., Лобанова М. Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. — СПб, 2007. — 352 с.

65. Гуслякова Л.Г. Социальная работа и психология: сферы взаимодействия. — М.: Наука, 1987. 198 с.

66. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А., Синцова Л.К. Сборник задач и упражнений по социальной работе для вузов. — М.: Наука, 1994- 111 с.

67. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. — М.: Институт социальной работы, 1997. 330 с.

68. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья институт защиты детства: Методические рекомендации. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.

69. Дементьева И.Ф. Приемная семья новая модель защиты детства в России // Воспитание школьников. — 1996. — № 5.

70. Демин А. А. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России // Вопросы истории. 2001. - № 11.

71. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования' деятельности воспитателя. Дисс. доктора психол. наук. — JI. — 1981. — 391 с.

72. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. М.: Луч, 1993. - 31 с.

73. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологически и профессионально зрелости личности. М.: Изд-во РАГС, 1995. - 195 с.

74. Дружинина Т.И. Некоторые проблемы приемных семей как формы семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей / В кн.: Защита прав ребенка в современной России / Отв. ред. проф. А.М. Нечаева. М., 2004.

75. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1957. С. 2-45.

76. Дорогонько 3. В. Социокультурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа: Автореферат дисс.канд. пед. наук. — М., 2004. 26 с.

77. Дуновски И. Воспитание приемных детей // Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чешского / Общ. ред. Н.М. Ершовой. М.: «Прогресс», 1980.

78. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1983.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1975. — 173 с.

80. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания ВУЗа // Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-37 с.

81. Жилинкова И.В. Правовое положение несовершеннолетних членов детского дома семейного типа // Детский дом семейного; типа: проблемы ирешения / Отв. ред. Н.Г. Аристова. — М;, 1992. -Вып.З.

82. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. — Москва-Воронеж: Изд. Институт практической психологии, 1977. 192 с.

83. Зритнева Е. И!, Клушина Н. П. Семьеведение: учебное пособие. М., 2006.

84. Звенигородская Н. Ф. История развития института приемной семьи в России // История государства* и права. 2007. - № 10.

85. Зимняя И.А. Социальная работа-как профессиональная деятельность // Социальная работа. М^: Логос. Выпуск 2. - с: 8-15.

86. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы, 1995. -№ 1. — с.79-82.

87. Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы // Российский ж-л социальной работы. — 1996. № 1. - С.8-16.

88. Змеев С. И. Андрогогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых: монография — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 272 с.

89. Иванова Н.П. и др. Детский дом теплый дом. -М., 1995.

90. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. Советы начинающим родителям. —М.: Дом, 1993.

91. Иванова Н. П., Рыбинский Е. М:, Трофимова В. В. О некоторых социально-психологических проблемах семейных детских домов* // Социальные проблемы сиротства. — М., 1992. С. 63-70.

92. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации* обучения. Выпуск 1. М. - Высшая школа, 1972. - 138 с.

93. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник / Под общ. ред. Нг. П. Ивановой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. - 192 с.

94. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери в зарубежной психологии // Вопросы психологии. —1985. — № 6: — С. 146151.

95. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника. Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 149 с.

96. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж: Ин-т практической психологии, 1996. — 400 с.

97. Клушина Н.П. Подготовка" студентов к социально-педагогической работе с семьей. Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.- 150 с.

98. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. — Ставрополь: Изд-во СевКав ГТУ, 2001. — 188 с.

99. Колесникова Т. В., Берладина Е. JI. Психолого-педагогическое сопровождение в работе с замещающей семьей. — Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений.- Элиста, 2008.-144 с.

100. Коновалова Л. В. Непрерывное образование в полиэтническом обществе: монография. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. — 236 с.

101. Коныгина М.Н. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СКСИ, 2002. — 88 с.

102. КорнякВ.Б. Информационно-аналитическое обеспечение программы социальной защиты семей / В сб.: Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. / Отв. за выпуск В.Б.

103. Корняк, Э.А. Манукян, A.M. Панов. М.: Министерство социальной защиты населения РФ, 1995. - С.7-23.

104. Кошелева А. Д., Алексеева JL С. Диагностика и коррекция материнского отношения. Научно-методические рекомендации^ для практических психологов социальных служб. — М., 1996.

105. Короткова JI. П. Возродить институт патроната детей' // Правоведение. 1990. - № 2.

106. Красницкая Г. С. Основные формы устройства детей, оставшихся без» попечения родителей // Право на защиту, право на семью. М.: РОО «Право ребенка», 2001. - С. 65.

107. Курасова Т. И. Технология педагогического сопровождения приемных родителей в научно-методическом центре' поддержки замещающей семьи. Автореферат дисс.канд. пед. наук Ростов/нД, 2010. -26 с.

108. Курбацкий И.Н. Педагогическое и правовое толкование понятия «приемная семья» // Педагогика. — 2002. — № 5.

109. Курбацкий И.Н. Становление и развитие института приемной семьи в России. Дисс. .канд. пед. наук — Калуга, 2002. № 2.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. -214 с.

111. Лазаренко A.M. Приемная семья и патронат как семейные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей // Право и образование. М., 2007. - № 7.

112. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.

113. Линеер-Аксельсон Б., Тюлефос И. Психосоциальная помощь населению / Пер. со швед. — М.: Институт социальной работы, 1995 . — 232 с.

114. Ломтева Т. Н. Андрогогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. Текст. Т. Н. Ломтева / Научн. ред Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СГУ, 2001. - 340 с.

115. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-24 с.

116. Малафий Л.Н. Главный ориентир — интересы семьи. В сб.: Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. / Отв. за выпуск В.Б. Корняк и др. М.: Министерство социальной защиты населения РФ, 1995. - С. 157-163.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. -308 с.

118. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000.

119. Маслова Т.Ф. Технологии социальной работы. Учебно-методические материалы. Ставрополь: СКСИ, 2001. - 72 с.

120. Матвиенко И. В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье. Дисс.канд. пед. наук М., 2006. - 167 с.

121. Медведева Г.П. Этика социальной работы. Учебное пособие. -М.: ВЛАДОС, 1999.-205с.

122. Методика и технологии работы социального педагога. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.А. Мардахаева. М.: Академия, 2002. - 192 с.

123. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. — М, 1998.

124. Минияров В.М. Психология-семейного воспитания. Диагностико-коррекционный аспект. Москва-Воронеж, 2000: - 256 с.

125. Михеева JI. Ю. Опека и попечительство: теория и практика / Под ред. Р. П. Мананковой М.: Волтерс Клувер, 2004.129! Мишина Е. В: Патронат над несовершеннолетними в дореволюционной России // История государства и<права. — 2002. —№4.

126. Моделирование деятельности специалиста на основе коллективного исследования / Под ред. Е.А. Смирновой.— JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-217 с.

127. Мухина B.C. К проблеме социального' развития ребенка- // Психологический журнал. 1980. - № 5. — Т. 1*. - С. 43-53.

128. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. — М., 1985.

129. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 32-39.

130. Никитин; Э. М. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Текст. / Э. М. Никитин, М. П. Пальянов, В. Я. Синенко. — Томск, 1999. 236 с.

131. Нойфельд И. Методы социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. -Т.1. - С. 135-146.

132. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз. Текст. // Под ред. С. Г. Вершловского. СПб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1998—161 с.

133. Образование взрослых: опыт и проблемы. Текст. // Под ред. С. Г. Вершловского. СПб: Общество «Знание» Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2002. — 166 с.

134. Овсяник О.А. Социально-психологические аспекты профессионализма^ социального; работника. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. М.: МГУ, 1999; - 20 с:

135. Оклендер В. Окна в мир ребенка. — М., 1997.

136. Онушкип, В*. Г. Проблемы, непрерывного образования) взрослых. Текст. / Под ред. В. Г. Онушкииа. Л., 1987. - 77 с.

137. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Текст. В. Г. Осипов — Ереван, 1989. 312 с.

138. Ослон В.Н. Социально-психологические проблемы становления института приемной семьи // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. Пермь, 1998: - С. 118-199.

139. Ослон В.Н. Дети со специальными образовательными нуждами, лишенные родительского попечения // II Международный семинар: Сб. материалов. — Пермь, 1999. — С. 30-31.

140. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 57-70.

141. Ослон В.К, Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии, 2001. №4. -С. 39.

142. Ослон В.Н. Проблемы интеграции детей-сирот с особыми образовательными, нуждами в социум через патронатное воспитание // Приемная семья — аспекты становления и жизнедеятельности. Пермь, 2001. С. 22.

143. Ослон В.Н. Основы социальной и психологическойf помощи замещающей профессиональной семье. Пермь, 2004.

144. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот: Автореф. дис. канд. психол. наук — М., 2002.

145. Ослон В.Н. Мультимодальный подход к изучению замещающей семьи // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. — Пермь, 2002. С. 130-132.

146. Ослон В.Н. Формирование эмоциональной депривации у детей-сирот в условиях институционального воспитания //Материалы Российской конференции «Аффективные и шизоаффективные расстройства». Mi, 2003. С. 176-177.

147. Ослон В.Н. Проблемы социализации детей-сирот в детских домах Пермского региона (по материалам регионального исследования) // Ученые записки Пермск. техн. ун-та. Пермь, 2004. — С. 105-179.

148. Ослон В.Н. Мультимодальная модель социальной и психологической помощи замещающей профессиональной семье // Материалы Межрегиональной, научно-практической конференции «Новые социальные технологии». Пермь, 2004. - С. 102-104.

149. Ослон В.Н, Холмогорова А.Б. Проблемы сиротства в России: социально-исторический и психологический аспекты // Семейная психология и психотерапия. 2001. — № 1. — С. 5-37.

150. Ослон В.Н, Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как система // Семейная психология и психотерапия. 2001. -№ 2. -С. 5-25.

151. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи. Вопросы психологии, -2001, №4l

152. Основы социальной работы. Учебник / Отв. Ред. П.Д. Павленок. -М.: Инфра-М; 1997. 368 с.

153. Оптимизация учебного процесса // Сборник научных трудов / Отв. ред. Л.Ф. Яковлева. Пермь: Изд-во ПГМИ, 1988. 96 - с.

154. Пестрикова А. А. Приемная семья субъект трудового права // Проблема правосубъектности: Современные интерпретации. — Самара: Изд-во Самар. гуманит. акад., 2006.

155. Печникова Л. С., Жуйкова Е. Б. Психологические особенности детско-родительских отношений в приемных семьях // Семейная психология и семейная терапия. 2005. - № 4. - С. 61-72.

156. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

157. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. — М., 1991. С. 78-79; 99-104.

158. Подласый И.П. Педагогическая поддержка семьи / Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. Вузов: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000. Книга 2.- С.235-254.

159. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

160. Психология профессиональной подготовки* / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев и др./ Общ.ред. Г.С. Никифирова. Санкт-Петербурсгский гос: ун-т. СПб: Изд-во С-П ун-та, 1993; - 169 с.

161. Приемная семья — эффективная модель семейного : устройства детей «социальных, сирот»; Организация работы с приемными! семьями, взявшими на воспитание; детей;, оставшихся? без; попечения родителей // Социальное обслуживание № 3-4, 2007.

162. Профессиональная деятельность социального» работника:: содержание и организация; Mi, 1993 .

163. Пути решения проблемы сиротства в России / Колл. авт.: Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. М., 2002.173; Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: социальная?работа; как профессия//Вестник высшей,школы. — 1991.— №11.

164. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном^ воспитании: путеводитель профессионального; становления социального работника //Российский журнал соц. работы. 1996. - № 1. - С. 121.

165. Сидоров В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. М.: Союз, 2001. -90 с.

166. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — Москва-Тула, 19931 Т. 1. - С. 265-275.

167. Скачкова Г.С. Особенности правового регулирования труда приемных родителей // Трудовое право. — 2003. — № 8.

168. Соколова H. Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме // Дефектология. -1991.- №4.

169. Спиваковская A.C. Психологическая помощь семьям,,взявшим-на воспитание детей из государственных учреждений» // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. -М., 1991. С. 127-1321

170. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т: 2. — М., 1999. С. 334-340.

171. Спирина М. Л: Формирование у будущих социальных педагогов профессиональной'компетентности в области патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2009. -29Г с.

172. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых Текст. / А. Е. Марон, Т. Г. Браже, Ж. Л. Витлин и др. Институт образования взрослых Российской академии образования. — 2000. -216 с.

173. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие / Авт. колл.: С. И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов и др. -М.: Наука, 1994.-185 с.

174. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Отв. Ред. Яркина Т.Ф., Бочарова B.F. -Москва-Тула, 1993. Т. 1.-460 с.

175. Топчий Л.В. Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной работы / Социальная работа с семьей. Отв. ред. Т.В. Шеляг. -М.: Институт социальной работы, 1995. С. 81-91.

176. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности: Автореф. дис. кан. психол. наук. СПб., 1997. -25 с.

177. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. — СПб., 2001.190; Уиттэйкер Д.К. Энциклопедия социальной работы. Т. 1. — М., 1994.-С. 209-213.

178. Усыновление в России: Интернет-проект Минобрнауки РФ // http://www.usynovite.ru/statistics. ,

179. Фалалаева Ю. В: Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с, временно замещающими семьями: Дисс.канд. пед. наук. Волгоград, 2005; — 172 с.

180. Фетисова О.В. Приёмная семья// Закон. 2004. - №4.

181. Фетисова О.В. Договор как основание возникновения приёмной семьи // Защита прав ребёнка в современной России: Материалы, научно-практической конференции / Отв. ред. профессор А. М. Нечаева. -М.: Изд-во ИГЛ РАН, 2004.

182. Фетисова О.В. Правовой статус приёмных родителей // Право и политика. 2005. - №3.

183. Фетисова О.В. Законодательство субъектов Российской Федерации о приемной семье // «Гражданин и право». — 2007. — № 2.

184. Фетюхин М.И., Кочетков С.Ю., Фетюхин Ю.М. Приемная семья как форма опеки и попечительства. — Волгоград, 2000.

185. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. — СПб., 2001.

186. Фурманов Н1 А. и др. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. —Минск, 1999. С. 48—49.

187. Харви С. Создание семьи: интегрированный экспрессивный подход к усыновлению // Игровая-семейная* психотерапия / Под ред. Ч. Шеффера, Л. Кэри. СПб., 2001. - С. 363.

188. Ходырева, Г. Л., Котельникова, И. В. Патронатная семья. Из' опыта работы уполномоченной патронатной службы по подбору и изучению личности кандидатов, желающих взять ребенка- на патронатное воспитание // Беспризорник. 2008. — № 1. - С. 27-29.

189. Холмогорова А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей / Под ред. В.И. Слободчикова, В. К. Зарецкого. Вып. 2. -М., 1999. С. 49-53.

190. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. — М.: Союз, 1993. —35 с.

191. Холостова Е.И. Некоторые содержательные аспекты социальной работы с семьей / Социальная работа с семьей. Отв. ред. Т.В. Шеляг. — М.: Институт социальной работы, 1995. — С. 24-34.

192. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников / Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. / Отв. за выпуск В.Б. Корняк и др. М.: Министерство социальной защиты населения РФ, 1995. — С. 98-104.

193. Храмцов В.И. Приемная семья как форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей // Актуальные проблемы юридических наук. Ежегодный межвузовский сборник. Саратов: СЮИМВД России, 2003. - Выпуск 5. - Ч. 1.

194. Хрусталькова Н. А. Формирование педагогической компетентности родителей в профессиональной замещающей семье. Дисс.докт. пед. наук. Саранск, 2009. - 489 с.

195. Цветков В. А. Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, по законодательству Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — Томск, 2005.

196. Чашкова С.Ю. Проблемы правового регулирования отношений в приемной семье // Защита прав ребенка в современной России / Отв. ред. А.М. Нечаева. М., 2004.

197. Чепурных Е. Е. Концепция предупреждения социального сиротства1 и развитие образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей^// Народное образование. -2001.-№3.

198. Чугунова Э. И. Педагогические условия взаимодействия образовательного учреждения и замещающих семей в воспитании приемных детей. Дисс. .канд. пед. наук. — Кострома, 2008. — 248 с.

199. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Социальная работа. 1993. -№ 5. - с.89-101.

200. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы.// Социальная работа. Выпуск № 7. М., 1993.-189 с.

201. Шаповалов В.К. Практико-ориентированная подготовка специалистов по социальной работе // Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход. Краснодар, 2001. - С. 35-38.

202. Шеляг Т.В. Семья как объект и субъект социальной работы / Социальная работа с семьей. Отв. ред. Т.В. Шеляг. — М.: Институт социальной работы, 1995. С. 34-46.

203. Шляпина М.П. В центре внимания — нужды семьи / Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. / Отв. за выпуск В.Б. Корняк и др. — М.: Министерство социальной защиты населения РФ, 1995. С. 141 -145.

204. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника. — Ульяновск: НИАБШ «ОНИ», 1997. 116 с.

205. Шохина JI.H. Правовые основы государственной поддержки детей-сирот // Гражданин и право. М.: Новая правовая культура, 2002, № 1.

206. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1969. -128 с.

207. Шукуров Р. А. Приемная семья по семейному праву России: Автореферат дис. . канд. юрид. наук. Белгород, 2004.

208. Энциклопедия социальной работы. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Том 2. - 498 с.

209. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176.

210. Яркина Т. Интерпретация тезауруса в области социальной педагогики и социальной работы (ФРГ) // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Выпуск 1. - М., 1991.

211. Ackerman N. W. The Strength of Family Therapy: Selected papers / Eds. D. Bloch, R. Simon; Ackerman Institute for Family Therapy. N. Y. Brunner / Mazel, publishers, 1982. — Ch. 18.: The Family as a Social and Emotional Unit. - P. 153 - 158.

212. Sheldon, B. Theory and Practice in Social Work: A Pre-Examination of Tenujus Relationship // British Journal of Social Work. 1978 - No. 8(1). -P. 1-22.

213. Sibeon, R. Comments on the Structure and Kormes of Social Work Knowledge // Social Work and Social Sciences Review. 1989/1990. - No. 1(1).-P. 29-44.

214. The Children Act 1989. Guidance and Regulations. Vol. 3 Family Placements-HMSO, 1991.