автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи"

На правах рукописи

ХРУСТАЛЬКОВА Наталья Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ

13.00,01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Саранск 2009

003466059

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева"

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна

доктор психологических наук, профессор Андронов Владимир Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Вологодский государственный

педагогический университет"

Защита состоится^-/ / 2009 г. в _часов на заседании дис-

сертационного совета ДМ 212.118.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Мордовском государственном педагогическом институте имени М.Е. Евсевьева по адресу: 430007, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а, ауд. 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева".

Автореферат разослан _'

2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс формирования новых социально-политических и экономических основ жизни российского общества в 1990-е годы двадцатого века обусловил тотальный социальный стресс на фоне спада производства, безработицы, резкого снижения жизненного уровня населения. Одним из основных барьеров на пути адаптации общества к новым условиям выступала его психологическая неготовность воспринимать ценности, соответствующие новым социально-экономическим реалиям. Конфликт старых и новых ценностей явился одной из основных причин углубления кризиса всех сфер жизни общества, в том числе и семьи как главного социального института.

Нестабильность семьи в условиях системного социального кризиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потери привычных культурных установок и ориентации способствовали возникновению и распространению такого негативного явления, как социальное сиротство. В этой связи возникает острая необходимость усиления роли семьи в воспитании и коррекции социализации детей-сирот, обусловленная тем, что безнадзорность и девиантность их поведения продолжают оставаться одной из наиболее актуальных проблем современного российского общества.

Несмотря на принимаемые государством меры законодательного и социального характера по обеспечению прав и интересов детей, количество детей-сирот возрастает, причем многие из них - социальные сироты, сироты при живых родителях. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передается на воспитание в сиротские учреждения, число которых с 1997 по 2009 г. возросло втрое.

Обозначенная выше ситуация обостряется в силу крайне неэффективной работы действующей в России системы усыновления, в частности отсутствия обучения усыновителей педагогически эффективным технологиям воспитания детей-сирот; отсутствия всероссийского банка данных о детях, которых можно взять на усыновление; наличия множества бюрократических препятствий, что в итоге существенно снизило количество детей, усыновляемых в России за последние десять лет, почти вдвое.

На наш взгляд, сложившаяся негативная ситуация может быть исправлена развитием в России института профессионально-замещающей семьи. Причем процесс воспитания и коррекции социализации детей в таких семьях невозможен вне профессиональной деятельности замещающих родителей, основу которой, как известно, составляет педагогическая компетентность. Процесс ее формирования в условиях взаимодействия замещающих родителей и специалистов системы социальной защиты населения - особая проблема, требующая теоретического осмысления и практического обоснования.

Таким образом, изменение содержания требований, предъявляемых к замещающим родителям в настоящее время, приводит к необходимости совершенствования структуры и содержания их подготовки в условиях системы социальной защиты населения.

Накопленный фонд научных исследований, опыт социально-педагогической работы, как в нашей стране, так и за рубежом, составляют основу для разработки содержания, методов, форм подготовки социальных педагогов, организующих педагогическую работу с профессионально-замещающей семьей на базе учреждений социальной защиты населения. Теоретическая основа этих исследований заложена в фундаментальных работах по общей, социальной и профессиональной педагогике (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский), а также педагогике семейного воспитания.

В частности, проблемы организации педагогического взаимодействия различных институтов воспитания с семьей исследовали Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Т.В. Воликова, И.В. Гребенников, И.С. Кон, В.Л. Леви, П.П. Пивненко и др.

В исследованиях Е.В. Бондаревской, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова определены гуманистические основы подготовки специалистов к организации педагогической деятельности с семьей.

Проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей была рассмотрена в ряде отечественных и зарубежных исследований (В.Г. Бочарова, Л. Билквист, Б.П. Битинас, А. Вагнер, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.Д. Зимняя, A.B. Иващенко, Н.П. Клушина, М. Миллер, А.П. Панова, E.H. Сорочинская, А.Ф. Фоменко, А.Г. Фомина, A.B. Шапиро, Н. Юнсон).

В современной отечественной научной литературе исследуемая проблема затрагивается в следующих психолого-педагогических аспектах: профессионально-педагогическое сопровождение семьи и подготовка замещающих родителей к воспитанию и педагогической коррекции социализации приемных детей (Ю.Е. Алешина, Б.И. Антонов, С.И. Голод, C.B. Дармодехин, И.С. Даниленко, И.Д. Демакова, Н.С. Дежникова, А.Г. Ковалев, Т.А. Куликова, М.С. Савина, Б. Спок); общие вопросы воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, Е.А. Аркин, Л.В. Бай-бародова, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, C.B. Ковалев, Т.А. Маркова, H.A. Менчинская, М.И. Рожков, А.Г. Харчев); психолого-педагогическое консультирование семьи (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Б.З. Вульфов, М. Дубовская, Л.И. Уманский); особенности воспитания и социализации детей в нетрадиционной семье (М.И. Буянов, А.Б. Добрович, В.Н. Дружинин, А.И. Захаров, И.Я. Медведева, Т.А. Шишова, X. Фигдор).

Несмотря на правомерность позиций, излагаемых в большинстве работ указанных авторов, в них недостаточно полным оказалось исследование комплексного взаимодействия различных организаций и учреждений, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением профессионально-замещающей семьи. Актуальность такого подхода проистекает из особенностей практики подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот и оказания социально-психологической и педагогической помощи всей профессионально-замещающей семье. В реальных условиях ею занимаются различные учреждения (центры социальной помощи семье и детям, реабилитационные центры, образовательные учреждения и т.д.). При этом, хотя перечень оказываемых указанными учреждениями социально-образовательных услуг доста-

точно широк, зачастую они выполняют одну и ту же работу без какого-либо систематического соотнесения предпринимаемых мер, что, в свою очередь, приводит к значительному снижению качества оказываемой социальной и психолого-педагогической помощи.

С другой стороны, одной из важнейших предпосылок эффективного воспитания и становления личности приемных детей является наличие специально подготовленных специалистов, деятельность которых была бы направлена на организацию профессионально-педагогического сопровождения профессионально-замещающих семей.

В учреждениях социальной защиты населения с профессионально-замещающими семьями работают социальные педагоги, включающиеся в процесс воспитания приемных детей в условиях профессионально-замещающей семьи как помощники, организаторы, способные к стимулированию, коррекции, нормализации и обогащению этого процесса. В идеале это высококвалифицированные специалисты, обладающие определенными личностными и профессиональными качествами, осуществляющие изучение, анализ, прогнозирование ситуации социального развития приемного ребенка и организацию его педагогического сопровождения в условиях профессионально-замещающей семьи с целью своевременной коррекции взаимоотношений ее членов и их дальнейшего совершенствования.

Понятно, что такой многоаспектный вид организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей требует от социальных педагогов, работающих в учреждениях системы социальной защиты населения, специальной подготовки. С конца 80-х годов XX века в нашей стране проводится профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов. Общей целью этой подготовки является - научить социальных педагогов пониманить человека в обществе, в социуме как открытую социально-педагогическую систему, применять методологию и теорию в различных областях социальной работы. Однако, как показали наши наблюдения, в силу целого ряда субъективных и объективных причин профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов не обеспечивает должного уровня компетентности, необходимого для организации педагогической работы с профессионально-замещающей семьей.

Наиболее приемлемым вариантом решения данной проблемы в современных условиях представляется создание единого социально-образовательного комплекса (системы межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи), в рамках которого замещающие родители могли бы проходить специализированный отбор, обучение, а дети-сироты и вся профессионально-замещающая семья получать непрерывную комплексную помощь специалистов.

В целом можно констатировать, что проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей неразрывно связана с формированием педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье. При этом, несмотря на относительную полноту рассмотрения проблем семейного воспитания в отечественной и зарубежной науч-

ной литературе, в том числе, отчасти, и формирования готовности замещающих родителей к взаимодействию с детьми-сиротами, в современном педагогическом тезаурусе отсутствует целостное представление о процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Таким образом, налицо противоречия:

- между высокой социальной значимостью формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, владеющих теорией и практикой педагогически компетентного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье, и слабой теоретико-методологической и практической разработанностью проблемы;

- между практической необходимостью повышения уровня педагогической компетентности замещающих родителей, применения инновационных способов их подготовки к воспитанию детей-сирот и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований, условий, средств для разработки стратегии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в системе социальной защиты населения;

- между объективно существующей потребностью в организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей и недостаточностью научно-методического обеспечения такой деятельности.

Обозначенные противоречия порождают проблему исследования, смысл которой заключается в теоретической разработке, практической реализации модели и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи при квалифицированной поддержке социальных педагогов в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Анализ противоречий и проблем обуславливает актуальность избранной темы исследования: "Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи".

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель и технологию формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье, включающую целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, приоритетные принципы, подходы, идеи, а также педагогические условия и этапы ее реализации.

Объект исследования - педагогическая компетентность родителей в профессионально-замещающей семье.

Предмет исследования - теория и практика формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Гипотеза исследования: формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи может быть осуществлено в рамках единого социально-образовательного комплекса при выполнении следующих условий:

- определены сущность, структура и содержание педагогической компетентности замещающих родителей;

- обоснованы условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье;

- раскрыто содержание профессионально-педагогической подготовки замещающих родителей в системе социальной защиты населения;

- разработана и внедрена в реальную практику модель формирования педагогической компетентности замещающих родителей;

- выделены параметры и критерии оценки их готовности к воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье, обеспечивающие основу для проведения мониторинга качества сформированное™ указанного свойства.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность, струюуру и содержание педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

2. Выявить условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье направленные на формирование педагогической компетентности у замещающих родителей.

3. Выделить и обосновать основные направления, идеи, закономерности и принципы, составляющие теоретико-методологическую основу формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

4. Разработать модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и исследовать взаимосвязи между ее компонентами.

5. Выделить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Теоретико-методологические предпосылки исследования составляют: теория семейного воспитания (Б.Г. Ананьев, Э.К. Васильева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бон-даревская, И.С. Якиманская); концепция о педагогических системах (В.А. Бодров, И.А. Зимняя, В.А. Пухова, Е.С. Романова); представления о компетенциях и компетентности в сфере профессионального образования (С.Г. Вершловский, Л.А. Петровская, Е.П. Тонконогая, Н.С. Шаблыгина), о педагогической компетентности родителей, включая родителей профессионально-замещающей семьи (Л .П. Алексеева, Д.А. Иванов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова), о семье как приоритетном институте социализации личности (И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков), о комплексной подготовке социального педагога (С.А. Беличева, В.Г. -Бочарова, М.А. Галагузова, О.И. Донина, Ю.А. Клейберг, И.И. Колесникова, Л.Д. Столяренко, Н.Б. Шмелева, М.М. Шубович).

Кроме того, в исследовании были задействованы методологические положения:

- об усилении роли социальных институтов в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (В.К. Гарданов, А.И. Довгалевская, Е.Д. Максимов, A.B. Мудрик, А.Д. Стога, Д. Хейвуд и др.);

- приоритете профессионально-замещающей семьи в воспитании и социализации личности детей-сирот (Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Е.Г. Трошихина, A.C. Спиваковская и др.);

- целенаправленном формировании педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (И.И. Осипова, А.Б. Холмогорова и др.);

- моделировании профессиональной деятельности социальных педагогов с семьей с позиции психолого-педагогических позиций (A.C. Галанова, В.М. Гордон, А.И. Губинский, М.А. Дмитриева, Г.М. Зараковский, И.Ф. Исаева, В.А. Карпова, А.И. Маркова, А.И. Мищенко, Р.В. Овчарова, С.Д. Смирнова, Г.В. Суходольс-кий, В.Д. Шадриков и др.).

Понятийный аппарат исследования:

1. Замещающая забота - это исполнение функций кровной семьи по воспитанию, развитию, обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ориентированное на формирование активной личности с устойчивой системой признанных обществом жизненных ценностей и ориентиров, получение ею общего и профессионального образования, поиск престижной и высокооплачиваемой работы и создание собственной семьи, что обусловливает успешную социализацию в изменяющемся мире (авт.).

2. Замещающая семья - это любой тип семейного устройства ребенка: приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, составляющие альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении (авт.).

3. Профессионально-замещающая семья - это приемная, патронатная семьи или семейная воспитательная группа, где воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является профессиональной деятельностью замещающих родителей, которые прошли специальный отбор, получили соответствующую подготовку, наделены юридическими правами и ответственностью, как и кровные родители, при сохранении всех социальных льгот и пособий на приемных детей (авт.).

4. Компетенция - это готовность и способность человека к мобилизации совокупности знаний, способов действия, отношений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретных учебных и жизненных ситуациях, тематическим полем которых являются критический анализ, оценка риска, прогноз явлений, решение проблем, инициатива и творчество (авт.).

5. Компетентность профессионально-замещающего родителя- это совокупность общекультурных (коммуникативных, информационных, самообразования) и специальных (правовых, экономических, психологических, социальных, витальных, педагогических) компетенций, необходимых для эффективного осуществления им, наравне с кровными родителями, функций обучения, воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, для их успешной социализации в изменяющемся мире (авт.).

6. Педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи - это определенный уровень его подготовки, предполагающий усвоение совокупности специальных педагогических компетенций (организационных, управленческих, обучающе-развивающих, воспитательных, коррекцион-ных, социокультурных) при наличии профессиональных и личностных качеств, необходимых для воспитания детей-сирот, на основе которых родитель получает право заниматься профессионально-замещающей деятельностью в семье (авт.).

Методы исследования:

К общенаучным подходам, составляющим методологическую базу исследования, относятся:

- системный подход, реализация которого обеспечивает создание целостной системы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи как структурного образования при согласованном функционировании всех ее элементов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Загвя-зинский, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.И. Саранцев, М.Н. Скаткин и др.);

- деятельностный подход, позволяющий включить социальных педагогов, замещающих родителей, и детей в осмысленную учебную, воспитательную, развивающую, игровую, трудовую, здоровьесберегающую, правовую, общественную и экономическую деятельность (П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Саранцев, Д.И. Фельдштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход, дающий возможность организовать образовательный процесс с учетом свойств индивида и личностной их обусловленности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- культурологический подход, способствующий осуществлению процесса подготовки замещающих родителей с помощью социальных педагогов для воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в контексте общечеловеческой культуры (B.C. Библер, Н.В. Бордовская, Г.Н. Волков и др.);

- аксиологический подход, обеспечивающий восприятие человека (ребенка, родителя, педагога) как высшей ценности общества, а также как самоцели индивидуального и социального развития (В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин и др.);

- гуманистический подход, позволяющий определить ориентиры для общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности для ее успешной деятельности в условиях свободного и творческого выбора (М.Н. Берулава, A.B. Мудрик, A.A. Мелик-Пашаев, Г.И. Саранцев, Т.И. Шукшина и др.);

- контекстный подход, позволяющий создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности замещающих родителей как способа достижения их профессионально-педагогической компетентности (М.М. Бахтин, С.Н. Глазачев, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Б. Лаврентьева, Э.И. Сокольников, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов и др.);

- компетентностный подход, дающий возможность готовить замещающих родителей к профессиональной деятельности на основе усвоения знаний,

квалификаций (умений) и опыта ее реализации для оптимального принятия решений в стандартных ситуациях и особенно ситуациях неопределенности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.).

Инструментальную базу исследования составляют следующие методы:

- теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической литературы и понятийно-терминологического аппарата по проблеме исследования, анализ семейного воспитания в различных формах и видах замещающей заботы, деятельности родителей и социальных педагогов в условиях профессионально-замещающей семьи; прогностические методы, моделирование; анализ качества готовности родителей профессионально-замещающей семьи к проявлению педагогической компетентности, а социальных педагогов - к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей);

- эмпирические методы (беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование замещающих родителей, социальных педагогов, работников социальной сферы, изучение опыта практической работы в исследуемом аспекте, метод самооценки и экспертной оценки, количественный и качественный анализ результатов, опрос, тестирование, наблюдение, обобщение опыта воспитания и коррекции социализации детей-сирот в профессионально-замещающей семье, игры, задачный подход, тренинги, создание ситуаций свободного выбора, метод экспертной оценки, опытное обучение замещающих родителей в специально организованных условиях взаимодействия с приемными детьми в условиях профессионально-замещающей семьи);

- методы математико-статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Организация и основные этапы исследования:

На первом (предварительном) этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись анализ и оценка современного состояния проблемы в социально-педагогической практике, осмысливались методологические и теоретические ее аспекты для определения направлений исследования на основе изучения литературы, выявлялись противоречия, определялись цель и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывались концептуальные основы и условия их реализации в опытно-экспериментальном варианте.

На втором (основном) этапе (2004-2006 гг.) выполнялась опытно-экспериментальная работа, апробировались модель и технология формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье на основе разработанных концептуальных положений исследования в условиях единого социально-образовательного комплекса с помощью квалифицированных социальных педагогов.

На третьем (заключительном) этапе (2006-2009 гг.) осуществлялся мониторинг результатов исследования, проводились систематизация и обобщение полученных

данных, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде статей, учебных пособий, монографий и докторской диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: система учреждений социальной защиты населения (Первомайский и Октябрьский комплексные центры социальной защиты семьи и детей г. Пензы; центры социальной защиты населения г. Белинского, Нижнего Ломова, Сердобска Пензенской области, г. Челябинска, Иркутска) и дополнительного профессионального образования вузов г. Пензы (Институт развития образования, Пензенский филиал Международного эколого-политологического университета), Челябинска (Челябинский государственный педагогический университет), Иркутска (Иркутский государственный педагогический университет).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем реализован новый для педагогической науки комплексный подход к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, рассматриваемой как особая система, которая включает в себя профессионально-педагогические знания и умения, профессионально-значимые личностные качества, способы и приемы реализации деятельности по воспитанию детей-сирот.

В рамках рассматриваемого подхода:

- с позиций системного анализа выявлены сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи;

- разработана структурно-содержательная модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную, личностную и предметную стороны организации их деятельности по воспитанию детей-сирот;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию построенной модели в рамках единого социально-образовательного комплекса, ведущим среди которых является актуализация мо-тивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, а также поэтапный характер работы по их подготовке;

- определены основные характеристики организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей, сформулированы требования, которые данная деятельность предъявляет к социальному педагогу как ее субъекту, выявлено содержание их подготовки к организации педагогического сопровождения таких семей;

- выделены параметры и критерии оценки сформированное™ педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, положенные в основу авторской системы диагностики уровня готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выполненное в его рамках теоретико-методологическое обобщение, актуализиру-

ющее сущностные характеристики феномена профессионально-замещающей семьи, позволяет выработать концепцию формирования компетентности родителей в таких семьях и тем самым решить одну из насущных педагогических проблем - разработки теоретических основ системы подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот.

В рамках этой концепции расширены и уточнены представления о сущности формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, в частности:

- педагогический тезаурус обогащен базовыми в рамках исследуемой проблематики понятиями: замещающая семья, замещающая забота, профессионально-замещающая семья; проведен методологически значимый семантический анализ содержания понятия педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье (разделены понятия компетентность и компетенция замещающих родителей, выделены этапы их становления и развития, определено понятие педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье);

- выявлены предпосылки и условия, классифицированы формы, виды, охарактеризованы этапы становления и развития профессионально-замещающей семьи как наиболее перспективной формы замещающей заботы в отечественной и зарубежной педагогической науке; проведен системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы, раскрыты их достоинства, недостатки и возможности дальнейшего развития, что существенно обогащает теорию создания и реализации дидактических систем;

- раскрыта сущность, конкретизированы условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей, что в значительной мере дополняет имеющиеся теоретические работы, посвященные изучению деятельности в ее общем и прикладном значении, расширяет традиционные научно-теоретические представления о направлениях, видах, формах, компонентах данной деятельности, а также его профессионально-личностных характеристиках.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и сформулированные автором выводы являются научно апробированными рекомендациями для совершенствования существующей системы отбора и обучения замещающих родителей педагогически компетентному воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье; материалы исследования могут использоваться в процессе подготовки родителей из профессионально-замещающих семей к воспитанию и коррекции социализации приемных детей в условиях центров социальной защиты населения; разработанные и экспериментально проверенные программы теоретико-методологического цикла (спецкурс "Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: теория и технология"), теоретико-практического цикла (педагогическая студия), деятельностно-прикладного компонента (творческая мастерская), а также программа педагогической практики могут быть использова-

ны в процессе подготовки социальных педагогов в процессе повышения квалификации педагогических кадров в системе дополнительного образования.

Материалы диссертации содержат совокупность идей и теоретических положений, обеспечивающих определение методологической базы для будущих концепций исследования теоретических основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и разработки подходов, которые могут быть использованы для формирования конкретных видов педагогической деятельности замещающих родителей. Полученные результаты могут применяться при разработке учебных курсов для замещающих родителей, чтении лекций аспирантам, магистрантам, практикующим педагогам; использоваться для создания программ, учебных пособий, методических рекомендаций. Научно-методические разработки автора, прошедшие экспериментальную проверку и представленные в монографиях, учебных пособиях, программах и методических рекомендациях, в течение многих лет успешно применяться в системах общего, профессионально-педагогического и дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются: 1) ориентацией на позиции системного, деятельностного, культурологического, контекстного и личностного подходов к исследованию; 2) адекватностью логики и методов исследования его цели и задачам; 3) опорой на фундаментальные положения теории семейного воспитания; 4) широкой апробацией разработанных научно-методических материалов, диагностических методик в процессе личной преподавательской деятельности, а также в опыте коллег, использующих данные материалы; 5) корректным применением статистических методов обработки полученных экспериментальных данных; 6) воспроизводимостью основных выводов и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и выступлений на семинарах и ежегодных научно-практических конференциях в Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского (2002-2004 гг.), Пензенском государственном университете (ноябрь 2008 г.), Орловском государственном университете (декабрь 2003 г.), Тульском государственном педагогическом университете имени Л.Н. Толстого (март 2004 г.), Московском государственном педагогическом университете (октябрь 2005), Пензенской государственной технологической академии (2004-2008 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в четырех педагогических вузах, учреждениях социальной защиты и обслуживания населения Пензенской, области, Челябинска, Иркутска, работающих с приемными родителями. Специалисты этих учреждений в 2001-2009 гг. прошли обучение по программе, разработанной соискателем.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в ходе преподавательской деятельности автора в Пензенском областном институте развития образования, Пензенском филиале Международного эколого-политологическо-го университета, Челябинском государственном педагогическом университете,

Иркутском государственном педагогическом университете на лекционных, семинарских занятиях, в процессе педагогических практик, чтения спецкурса "Теоретико-методологические основы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи", через научное руководство и консультирование специалистов социальной защиты населения Пензенского региона, Челябинска, Иркутска, в процессе сотрудничества с Пензенским и Тульским государственными педагогическими университетами.

Основные результаты исследования получили отражение в 53 публикациях, в том числе в 3 монографиях и 15 учебных пособиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая компетентность замещающих родителей должна рассматриваться как особая система, включающая комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых личностных качеств, устойчивую положительную профессионально-педагогическую мотивацию, а также способов, приемов реализации педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное воспитание детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

2. Концептуальными основами формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи выступают: методологическая обусловленность данного процесса идеями усиления роли социальных институтов общества; приоритет профессионально-замещающей семьи как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сирот; направленность процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования; позиции деятельностного (выявление организационно-педагогических условий), системного (единство системы сопровождения), культурологического (ориентация замещающих родителей на воспитание детей-сирот в пространстве детской субкультуры), контекстного (задание системы переходов от работы академического типа к учебно-профессиональной и далее к реальной профессиональной деятельности) и комплексного (структурирование мер педагогической и социально-психологической помощи) подходов.

3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную, личностную и предметную стороны такого формирования, включает в себя: профессионально-педагогические знания, умения и личностно-профессиональные качества, необходимые замещающему родителю для продуктивного взаимодействия с детьми-сиротами; навыки межличностной коммуникации; готовность к педагогическому саморегулированию, а также критерии оценки каждого из названных компонентов, позволяющие осуществить дифференциацию каждого компонента по уровням. Ведущим компонентом модели выступает замещающий родитель, содержательную характеристику профессиональной подготовки которого отражает соответствующая профессиограмма.

4. Реализация предложенной модели обеспечивается соблюдением совокупности взаимосвязанных организационно-педагогических условий, направленных на

формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в рамках единого социально-образовательного комплекса, среди которых выделяются: специальная подготовка социальных педагогов для работы с замещающими родителями, наличие и функционирование комплексной системы сопровождения профессионально-замещающей семьи; актуализация мотиваци-онно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности замещающих родителей; организация учебного процесса в соответствии с двумя взаимосвязанными технологическими этапами - организационного и теоретико-практического; мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявляются противоречия, формулируется проблема, определяются объект, предмет, цель исследования, выдвигается гипотеза и выстраивается очередность задач, обозначаются методологические основы и представляется экспериментальная база и этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, перечисляются наиболее существенные результаты исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье" проведен анализ становления и развития института профессионально-замещающей семьи в отечественной, зарубежной психолого-педагогической литературе.

Были выделены следующие исторические этапы развития замещающей заботы о детях-сиротах, имевшие место в России с XI века и по настоящее время: Первый этап (с XI по XII в.) - период формирования общественных форм замещающей заботы о детях-сиротах. Для него характерно совместное воспитание детей-сирот в крестьянской общине, а также подача милостыни и кормление детей-сирот правящим сословием того времени (князьями, воеводами).

Для второго этапа (с ХШ по XVII в.) характерными формами замещающей заботы, являются сиротские приюты, детские дома в которых детей-сирот обеспечивают питанием, одеждой, обувью и обучают ремеслу. С ХШ по XVII век происходит законодательное оформление (государственные грамоты, акты, указы) и контроль за деятельностью сиротских учреждений (церковный патриарший приказ).

На третьем этапе (с XVIII по XIX в.) происходит эволюционное развитие от общественной (община, ясли) к государственной (сиротские приюты, детские дома госпитали для незаконнорожденных детей, воспитательные дома, сельские колонии, села-приюты, сельскохозяйственные сиротские приюты) и семейной формам (семьи крестьян "доброго поведения", патронат) замещаю-

щей заботы о детях-сиротах. При этом появляются как правовая база для реализации замещающей заботы о детях-сиротах (Указы главы Российского государства), так и система контроля за осуществлением замещающей заботы о детях-сиротах (церковный патриарший приказ и инспектора).

Четвертый этап (с XX в. и по настоящее время) характеризуется интенсивным развитием семейных форм замещающей заботы о детях-сиротах. В соответствии с Семейным кодексом введены следующие формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: сиротские учреждения (дом ребенка, детский дом, приют), усыновление, опека, семейный детский дом, приемная семья. Важно отметить, что на данном этапе пришло понимание целесообразности развития профессиональных форм замещающей заботы (приемной, патронатной семьи и семейной воспитательной группы - СВГ), а также необходимости осуществления специализированного отбора, обучения приемных родителей и патронатных воспитателей.

На основе проведенного анализа с привлечением методологического аппарата системного, деятельностного, личностного и культурологического подходов в тексте главы были выделены и обоснованы следующие базовые для настоящего исследования понятия "замещающая забота", "профессионально-замещающая семья", "компетентность профессионально-замещающего родителя", "компетенция", "педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи". Дана методологическая характеристика педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи как междисциплинарного понятия, которое до настоящего времени не являлось предметом специального педагогического исследования.

Показано, что педагогическую компетентность родителей профессионально-замещающей семьи целесообразно рассматривать в контексте следующих принципов: междисциплинарного (позволяющего исследовать педагогическую компетентность с учетом точек зрения и разнообразных оснований различных наук: философии, психологии, социологии, педагогики и др.), системного рассмотрения социальных объектов (дающего возможность определить педагогическую компетентность как целостную, интегральную, комплексную характеристику педагогической деятельности родителей в профессионально-замещающей семье), деятельностного опосредования (основным способом формирования педагогической компетентности замещающих родителей является их готовность к реализации педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи).

Проведенный системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в различных формах замещающей заботы (государственной, государственно-общественной, семейной) по правовым, социально-экономическим, психолого-педагогическим факторам показал, что существуют определенные недостатки в развитии и социализации детей-сирот, характерные для той или иной формы замещающей заботы: наличие проблем в интеллектуальном, эмоционально-волевом, нравственном развитии, в общении со сверстниками и реализации про-

дуктивной совместной деятельности; возникновение различных видов депри-ваций; затруднения при создании собственной семейной системы и т.д.

Наиболее эффективной формой замещающей заботы о детях-сиротах в рассматриваемом контексте является профессионально-замещающая семья, так как у нее имеются наибольший потенциал для социальной защиты детей-сирот (юридически закрепленная помощь специалистов посредством договора с органами опеки и попечительства; наличие возможностей для специализированного отбора и последующей профессионально-педагогической подготовки приемных родителей к эффективной работе по обучению и воспитанию детей-сирот, ускорению темпов их интеллектуального развития, формированию активной, социально-адаптированной личности).

Во второй главе "Условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога в профессионально-замещающей семье" представлены содержание, структура, функции, основные направления, виды, формы, компоненты, специфика исследуемой деятельности, выделены и охарактеризованы профессиограмма социального педагога, организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семьей, модель данной деятельности, оценена готовность, определены содержание и организована подготовка социальных педагогов к ее реализации, проведен анализ эффективности полученных результатов.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников показали, что педагогическая деятельность была предметом исследования в работах многих ведущих отечественных ученых: И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.И. Саранцева, В.А. Сластенина, Е.В. Титовой, В.Д. Шад-рикова и др. На основании их результатов педагогическая деятельность социального педагога с профессионально-замещающей семьей определена нами как специфический вид деятельности, направленной на организацию отбора замещающих родителей, их обучение и сопровождение детей-сирот, воспитывающихся в ней. Она имеет общие (задачи, общие требования к знаниям и умениям специалиста) и отличительные черты (организация комплексного социально-педагогического и медико-психологического сопровождения детей-сирот, переданных на воспитание в профессионально-замещающие семьи, включающего в себя: подбор и обучение приемных родителей, подбор и подготовку к передаче на воспитание в данные семьи детей-сирот, разработка, реализация и коррекция индивидуальной программы сопровождения ребенка-сироты и его замещающей семьи, а по возможности, и сохранение, поддержание контактов приемного ребенка с кровными родителями и родственниками, осуществление постоянных патронажей замещающей семьи, педагогическая и социально-психологическая помощь приемным родителям в воспитании детей-сирот и их дальнейшем жизнеустройстве).

Для успешной педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей ему необходимы определенные личностные качества и профессиональные умения: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные и коммуникативные, а также знание нормативно-право-

вой базы деятельности профессионально-замещающей семьи; теории и технологии организации педагогической работы с замещающими семьями (основы социальной и возрастной педагогики и психологии, изучающих личность приемного ребенка, закономерности его психофизиологического, духовного и социально-педагогического развития, характеристики нормального и отклоняющегося поведения; методы планирования, организации и управления педагогической деятельностью с профессионально-замещающей семьей).

На основании анализа содержания, структуры и функций выше обозначенной деятельности нами была разработана профессиограмма социального педагога, организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семьей. Эта профессиограмма представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: функционального, профессионально-личностного и предметного.

В соответствии с указанными компонентами были выявлены следующие составляющие готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: профессионально-гуманистическая направленность личности специалиста, интеллектуально-познавательный компонент, представленный профессиональными знаниями, и действенно-пракга-ческий компонент, включающий в себя основные профессионально-педагогические умения (информационные, умения целеполагания и планирования, рефлексивные, умения нравственно-волевой саморегуляции, умения педагогической техники, прикладные умения, творческие умения). Критериями оценки каждого из названных компонентов, явились низкий, средний, достаточный и высокий уровни.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что различные компоненты профессиональной готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей имеют неравномерную и недостаточную выраженность и нуждаются в дальнейшем совершенствовании. С этой целью была разработана технология организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей.

Ее апробация осуществлялась в ходе опытно-экспериментального исследования, состоящего из двух частей: первой - выявляющей условия организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей и второй - определяющей организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье (изложенной нами в третьей главе), каждая из которых имела свои цели, задачи, объект и предмет исследования.

Определение исходного уровня готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей оценивалось по всем выделенным выше компонентам. Каждый из них имел свои показатели сформированности педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей, по ним социальные педагоги были распределены по четырем уровням: низкому, среднему, достаточному и высокому. Характерис-

тика каждого уровня готовности социального педагога к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей осуществлялась в связи с оценкой степени проявления следующих специальных показателей, подробно раскрываемых в тексте диссертации.

Восхождение социальных педагогов экспериментальной группы от низкого и среднего до достаточного и высокого уровней сформированности компонентов педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей (профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательного и практически-действенного) осуществлялось в процессе реализации выделенных нами педагогических условий:

1) актуализация профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательного и практически-действенного компонентов в педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей;

2) внедрение в учебный процесс системы дополнительного профессионального образования двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: теоретического, представленного теоретико-методологическим (специализированным курсом "Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей") и теоретико-практическим (программой педагогической стуции) циклами; практического, состоящего из прикладного практикума и педагогической практики в профессионально-замещающих семьях.

Комплексная организация педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающими семьями предполагает оптимальное сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности, что обеспечивает целостное решение вопроса формирования у социальных педагогов знаний, профессиональных умений и профессионально-гуманистической направленности.

Отбор содержания и организация учебного материала опирались на следующие принципы, общие для всех выделенных технологических этапов: соответствия целям и задачам технологических этапов (теоретического и практического); преемственности (предусматривает развитие у социальных педагогов знаний, полученных ими в ходе общепедагогической подготовки); последовательности (реализуется в поэтапном хронологическом строении материала); гуманистической ориентации процесса подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей (предполагает построение отношений между социальными педагогами и преподавателями, работающими в системе ДПО по типу субъект-субъективных, на диалогических основах, активности и сотворчестве всех участников педагогического процесса).

Организация учебного процесса подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей осуществлялась нами с помощью инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизацию личного опыта, пробле-матизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение прак-

тических и исследовательских работ, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др.

Теоретический этап технологии организации подготовки социальных педагогов к педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей включает в себя два взаимосвязанных цикла: теоретико-методологический (представленный авторским специализированным курсом "Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей") и теоретико-практический (представленный программой педагогической студии).

Экспериментальный курс "Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей" предполагал усвоение социальными педагогами теоретических основ организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей с опорой на личный опыт, приобретаемый во время лекций, семинарских, практических занятий, самостоятельной работы, работы в педагогической студии, творческой мастерской, а также прохождения педагогической практики в профессионально-замещающих семьях. Он имел пять модулей (профессионально-замещающая семья как социальный институт; организационно-педагогические основы работы социального педагога с профессионально-замещающей семьей; организационно-педагогические аспекты формирования умений родителей из профессионально-замещающей семьи; развитие межличностных отношений в профессионально-замещающей семье как аспект организации педагогической деятельности семейного педагога; организация взаимодействия профессионально-замещающей семьи с различными социальными институтами), объединенных общей структурой (целью, задачами изучения каждого модуля, вопросами для обсуждения, технологией проведения занятий, описанием основной и дополнительной литературы, заданиями для самостоятельной работы).

Цель педагогической студии (теоретико-практический этап) заключалась в обучении социальных педагогов одновременно на трех уровнях: теоретическом, методическом и технологическом, что способствовало отражению изученной теории в методике, воспроизведению учебной ситуации в ролевой игре, а затем нахождению технологических инструментов ее методического решения. Содержание тем, предназначенных для студийной работы социальных педагогов, объединено в семь модулей - педагогических студий (диагностика готовности замещающих родителей к воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи; технология консультирования приемных родителей и оказания им помощи в налаживании отношений с ребенком-сиротой, имеющим различные проблемы в индивидуально-личностном развитии; технология формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи; разработка индивидуальной программы реабилитации для каждого ребенка-сироты, воспитывающегося в условиях профессионально-замещающей семьи; технология проведения занятий с потенциальными замещающими родителями в информационно-разъяснительной кампании по активизации семейного устройства детей-сирот; технология проведения тренинга

подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; профессиональная этика и культура семейного педагога, пути совершенствования его педагогического мастерства).

Практический этап представленной технологии включает в себя два последовательных цикла: прикладной практикум и педагогическая практика в различных учреждениях системы дополнительного профессионального образования (ИПКиПРО), структурных подразделениях ДПО педагогических вузов и социальной защиты населения (центрах, приютах, центрах временного содержания, интернатах, детских-домах, домах ребенка и др.). Целью практического этапа явилось формирование у социальных педагогов умений и навыков практической работы с профессионально-замещающими семьями. В ходе его реализации нами были соблюдены следующие условия: непрерывности обучения; создания инновационного сотворческого образовательного пространства из сети учреждений социальной защиты и профессионально-замещающих семей; реализации индивидуального маршрута обучения; организации проблемных консультаций и практикумов для проходящих обучение социальных педагогов, входящих в экспериментальную группу.

Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в развитии профессионально-гуманистической направленности, интеллектуально-познавательном и практически-действенном компонентах педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей (см. таблицу 1).

Таблица 1

Сравнительная таблица показателей уровня развития педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей

Компоненты профессиональной Уровни сформированное™ педагогической деятельности социальных педагогов с профессионапьно-замещаюшей семьей

Констатирующий этап (2001 г.) Итоговый этап (2009 г.)

готовности социальных высок. достат. средний низкий высок. достат. средний низк.

педагогов ч. % ч. % ч. % ч. % ч. % ч. % ч. % ч. %

Профессионально-гуманиста-ческая 67 15 90 20 104 23 189 42 160 40 167 37 54 12 27 6

направленность

Интеллектуально-познавательный 45 10 85 19 158 35 162 36 221 49 184 41 32 7 13 3

Практически-действенный 85 19 54 12 135 30 176 39 203 45 157 35 81 18 9 2

Средаевзв., % 15,6 17,7 30,2 39,2 45,1 37,8 14 4,5

В третьей главе "Организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье" представлены концептуальные основы, модель, технология и мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Разработка концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялась с позиций деятельностного, системного и комплексного подходов, содержание которых отражено в тексте главы.

Анализ диссертационных исследований по проблемам образования родителей в профессионально-замещающей семье позволил выявить следующие основные тенденции: понимание образования замещающих родителей как образования социального, способствующего становлению их готовности к социализации детей-сирот (И.И. Осипова и др.); осознание роли психолого-педагогических знаний в формировании педагогической компетентности замещающих родителей (Г. Авдерссон, Л. Бьюрель, И. Бруфальк, Н.В. Докина, Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, С.Е. Кузнецова, Л. Лит, В.Н. Ослон, Е.И. Петрочук, А.Б. Холмогорова и др.); реализация личностно-ориенги-рованного подхода к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (H.A. Хрусталькова и др.).

На основании проведенного анализа научной литературы в предлагаемом исследовании в качестве концептуальных основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи были определены следующие ведущие положения: усиление роли социальных институтов общества (профессионально-замещающей семьи, учреждений государственно-общественной системы ее сопровождения); приоритет профессионально-замещающей семьи как перспективной формы замещающей заботы в воспитании и социализации личности детей-сирот; направленность процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования, которые разворачиваются через соответствующую совокупность закономерностей, принципов, факторов и условий.

С учетом данных положений выделены закономерности, реализующиеся в процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, в том числе педагогически компетентная деятельность родителей в профессионально-замещающей семье; непрерывность и личностно-ориентированная направленность образования замещающих родителей; профессионально компетентная организационно-педагогическая деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье, направленная на формирование педагогической компетентности замещающих родителей.

Далее в тексте главы вводятся и обосновываются принципы формирования педагогической компетентности замещающих родителей, в которых выражаются определенные закономерности, сгруппированные следующим образом: общие дидактические принципы (социальная обусловленность, научность, практической направленности, системность, последовательность, дифференциация, индивидуализации обучения, сознательность и активность обучаемых) и принципы непрерывного образования (самостоятельности, контекстности, электив-

ности, актуализации результатов обучения, совместной деятельности и развития образовательных потребностей обучаемых).

Особо отмечается, что процесс формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи испытывает влияние двух групп условий: организационных (организация педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей и обеспечение процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье учебно-методическими ресурсами) и педагогических (выявление социальным педагогом готовности будущих замещающих родителей к воспитанию, социальному обучению и педагогической коррекции жизнедеятельности приемного ребенка; гуманистичность и личностная ориентированность взаимодействия социального педагога и замещающих родителей, направленного на формирование у них педагогической компетентности; направленность подготовки замещающих родителей на становление индивидуального стиля их взаимодействия с приемными детьми; реализация социальным педагогом технологии формирования у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях социально-образовательного комплекса).

На основе выделенных подходов, принципов, тенденций и условий в процессе исследования разработаны профессиограмма замещающих родителей и модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегратив-ное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации у замещающих родителей. Личностный компонент связан с наличием профессионально-значимых личностных качеств у замещающих родителей, необходимых для взаимодействия с детьми-сиротами. Когнитивный компонент представляет собой комплекс профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у замещающих родителей, необходимых для воспитания детей-сирот. Операциональный компонент предполагает владение способами и приемами реализации педагогической деятельности родителей профессионально-замещающей семьи и готовность к ее осуществлению. Коммуникативный компонент включает в себя навыки межличностной коммуникации в условиях профессионально-замещающей семьи, восприятия, анализа и решения педагогических проблем, возникающих при воспитании детей-сирот. Наконец, креативно-рефлексивный компонент означает наличие способности замещающих родителей к педагогическому саморегулированию, саморефлексии, самоконтролю, самооценке в условиях реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье.

В числе критериев сформированное™ выше обозначенных компонентов выделяются следующие показатели:

- мотивационно-целеполагающий критерий оценивает наличие прямой профессионально-педагогической мотивации оказания помощи детям-сиротам; готов-

ность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; постановка и осознание ее целей; наличие мотива достижения цели;

- когнитивный критерий проверяет наличие комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, способность их применять в условиях замещающей семейной системы и личностно-ориентированной методики взаимодействия с детьми-сиротами, обладание опытом профессионально-педагогического саморегулирования; умение выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их; усвоение передового опыта в области воспитания детей сирот в профессиональных замещающих семейных системах; владение активными формами и методами воспитания детей с девиангными и деликвентными формами поведения;

- операциональный критерий оценивает эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; прохождение комплексного педагогического и психологического тестирования, медицинского обследования на соответствие требованиям данной профессии и первичного обучения по психолого-педагогическим, медицинским и правовым вопросам воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; участие в составлении индивидуальной программы сопровождения приемного ребенка в профессионально-замещающей семье; качество осуществления педагогической, физической, психологической, медицинской, социальной помощи и поддержки приемным детям, помещенным к ним в семью, выполнение по отношению к ним всех предусмотренных функций; направленность на постоянное самосовершенствование в педагогической деятельности; педагогическое взаимодействие на уровне сотрудничества, как с приемными детьми, так биологическими родителями и специалистами: социальным педагогом, психологом, социальным работником, медицинским работником;

- аналитико-рефлексивный критерий предполагает овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; педагогическое саморегулирование; саморефлексия; самокритичность; самоконтроль; самооценка замещающих родителей;

- личностный критерий проверяет наличие таких качеств личности, как трудолюбие, самостоятельность, активность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитая интуиция, социальная устойчивость.

Индивидуально-творческий критерий оценивает гибкость и вариативность, системность мышления, осознание наличия у себя творческих способностей, характер динамики творческой активности, готовность к педагогическому творчеству.

По каждому из критериев можно выделить следующие уровни педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий).

Интуитивно-нормативный уровень сформированное™ педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье предполагает: наличие лишь общих представлений замещающих родителей о педагогической деятельности в условиях профессионально-замещающей семьи, низкой профессионально-педагогической мотивации.

Профессиональные знания, умения и навыки по воспитанию детей-сирот носят поверхностный и ситуативный характер. Наблюдается пассивность, замкнутость, отсутствие устойчивых проявлений доброжелательного и понимающего отношения к детям-сиротам, неадекватная самооценка собственной роли в воспитании детей-сирот, низкий уровень развития аналитических и оценочно-информационных умений и навыков педагогического саморегулирования.

Активный уровень предусматривает определенную сформированность системы педагогических знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот и наличие устойчивого интереса к их пополнению; наличие выраженной прямой профессионально-педагогической мотивации; готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осознание необходимости овладения педагогическими знаниями, умениями и навыками как условиями эффективной профессиональной деятельности в профессионально-замещающей семье; ориентировку на применение педагогических знаний при решении коммуникативно-бытовых ситуаций, аргументированном отстаивании своей точки зрения.

Для родителей, соответствующих данному уровню, характерно проявление в отношении детей-сирот таких качеств личности, как самостоятельность, активность, ответственность, общительность. Они, как правило, демонстрируют доброжелательность, проницательность, социальную устойчивость.

Креативный уровень предполагает высокую степень прямой профессионально-педагогической мотивации, готовность и интерес к педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; наличие сформированного комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи и способности их применять на практике; владение в общении с детьми-сиротами личностно-ориентирован-ной методикой взаимодействия; наличие позитивного опыта профессионально-педагогического саморегулирования и умения выделять педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей-сирот, анализировать и решать их.

Данному уровню соответствует владение активными формами и методами воспитания детей с девиантными и деликвентными формами поведения; эффективность и продуктивность реализации педагогической деятельности в профессионально-замещающей семье; осуществление постоянного самосовершенствования в педагогической деятельности; успешная реализация педагогического взаимодействия; овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; высокий уровень педагогического саморегулирования, саморефлексии, самокритичности, самоконтроля и самооценки.

Родители, достигшие рассматриваемого уровня, демонстрируют такие качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, ответственность, добросовестность, общительность, любовь к детям, уважение ценности детской личности, проявление доброжелательного и понимающего отношения к приемным детям, проницательность, развитая интуиция, социальная устойчивость, гибкость и вариативность, системность мышления, возрастающая динамика творческой активности.

Эффективность функционирования построенной модели обеспечивается внедрением в практику профессионально-педагогического сопровождения детей-сирот двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" и программы педагогической студии.

Апробация созданной нами модели осуществлялась в ходе второй части опытно-экспериментального исследования, определяющего основные характеристики (цели, задачи, содержание, условия и средства) и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Организационный этап технологии был разработан с целью создания условий для комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи и представлен единым социально-образовательным комплексом - системой межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи, взявшей на воспитание ребенка-сироту, которая обеспечивает процесс реабилитации и социализации детей-сирот адекватно их проблемам и независимо от субъекта воздействия. Актуальность его разработки была связана с появлением целого ряда служб (центров социальной помощи семье и детям, приютов, реабилитационных центров для несовершеннолетних и т.д.), занимающихся оказанием социально-педагогической и психолого-медицинской помощи замещающим родителям, взявшим на воспитание детей-сирот, что резко увеличило перечень социально-образовательных услуг, которые эти учреждения оказывают профессионально-замещающим семьям, и снизило их качество за счет множественного дублирования функций выше обозначенных учреждений и организаций.

Основными принципами деятельности единого социально-образовательного комплекса являются: позитивность, системность, прогностическая обоснованность, реальность, проблемная ориентированность, экономическая целесообразность, адресность, доступность, преемственность, непрерывность, обратная связь. Ведущим принципом деятельности единого социально-образовательного комплекса является единство процесса социализации и реабилитации, который в своем динамическом развитии имеет признаки периодичности и спиралевидной цикличности.

Эффективность межведомственного взаимодействия в рамках единого социально-образовательного комплекса обеспечивают следующие условия: оптимизация межведомственных и внутриведомственных отношений управления; максимальное использование имеющихся материальных и кадровых ресурсов; создание единой информационной и аналитической базы на районном уровне; научно-методическое обеспечение процесса межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи; четкое разграничение сфер деятельности каждой службы и каждого учреждения, при условии соблюдения принципов преемственности, обратной связи и непрерывности процесса

реабилитации и социализации детей-сирот, находящихся на воспитании в профессионально-замещающих семьях.

В соответствии с номенклатурой задач единого социально-образовательного комплекса все входящие в него учреждения можно разбить на функциональные группы, имеющие свою структуру и функции.

Первой группой является группа межведомственного управления, включающая в себя попечительский совет при областной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; районные администрации в лице районной КДН; районные центры социальной помощи семье и детям.

Вторая группа - группа административного управления, состоит из городского управления образования, а именно отдела по социальной защите населения и органов опеки и попечительства; районных администраций, представленных отделами образования и молодежной политики.

Третья группа - группа педагогической и психологической поддержки, представленная детскими дошкольными и общеобразовательными учреждениями и психологической службой образования.

Четвертая группа - группа социализации детей-сирот и их семей, состоящая из областных детских больниц, поликлинических отделений, санаториев.

Пятая группа - группа допрофессиональной и профессиональной подготовки, представлена многопрофильными центрами дополнительного образования; школой искусств; художественными, музыкальными школами и училищами; медицинскими колледжами; высшими, средними и начальными профессиональными образовательными учреждениями. Основной функцией данной группы является создание педагогических условий для получения профессионального и дополнительного образования детей-сирот, воспитывающихся в профессионально-замещающей семье.

Шестая группа - группа культурного досуга и духовно-нравственного воспитания, так же достаточно обширна и состоит из следующих учреждений: дома культуры; библиотеки; краеведческие музеи; отделы молодежи областных, городских и районных администраций; молодежные общественные организации; клубы по интересам; театры; филармонии, создающие условия для культурного досуга и духовно-нравственного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

Функционирование единого социально-образовательного комплекса осуществляется по следующим этапам: подготовительному, включающему в себя отбор и обучение кандидатов в замещающие родители, подготовку заключения о возможности стать замещающими родителями, помощь кандидатам в замещающие родители в подборе детей-сирот; подготовку материалов на детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и готовящихся к передаче на воспитание в профессионально-замещающие семьи, составление комплексной программы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка в профессионально-замещающей семье; предварительному, предполагающему реализацию комплексного психолого-педагогического и медико-соци-

апьного сопровождения ребенка-сироты и всей профессионально-замещающей семьи; основному, включающему проживание ребенка в профессионально-замещающей семье до нормализации ситуации в кровной семье, незапланированное прерывание пребывания ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье, проживание ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье до совершеннолетия, и заключительному, предполагающему интеграцию приемного ребенка после совершеннолетия в общество.

Процесс формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье осуществлялся нами с помощью следующего инструментария, который позволил организовать различные виды деятельности: выявление и активизация личного опыта, проблематизация рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, учебные и ролевые игры, задачный метод, тренинги, проведение дискуссий, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения и др. Содержательную основу реализации теоретического и теоретико-практического этапов подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот задают авторский экспериментальный курс "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" и программа педагогической студии соответственно.

Экспериментальный курс "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" был разработан с целью формирования педагогической компетентности у замещающих родителей и включал в себя круг знаний по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике. Он имеет пять модулей (воспитание детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи: цели, задачи, особенности, проблемы; нормативно-правовые основы деятельности профессионально-замещающей семьи; отбор претендентов на роль замещающих родителей; подготовка профессионально-замещающей семьи и ребенка-сироты к совместному проживанию; педагогическая компетентность родителей как основа эффективного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье; педагогика и психология воспитания приемных детей в профессионально-замещающей семье), объединенных общей структурой (целью, задачами изучения каждого модуля, вопросами для обсуждения, технологией проведения занятий, описанием основной и дополнительной литературы, заданиями для самостоятельной работы).

Данный курс призван повысить теоретический уровень замещающих родителей, но не может обеспечить в должной мере практические умения и навыки воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, а также их профессионально-значимые личностные качества, для решения выше обозначенной проблемы мы использовали педагогическую студию. Ее цель заключалась в обучении замещающих родителей нахождению технологических инструментов методического решения проблемы воспитания детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, что в конечном итоге повышает педагогическую компетентность. Содержание тем, предназначенных для студий-

ной работы замещающих родителей, было объединено нами в пять модулей -педагогических студий: 1) диагностика исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного, операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; 2) тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; 3) технология формирования у замещающих родителей способности применять на практике комплекса профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; 4) тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; 5) технология педагогического взаимодействия со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи, и биологическими родителями приемного ребенка.

Данная технология подразделяется на шесть этапов: 1) пролог (установление личностного контакта социального педагога с проходившими обучение замещающими родителями); 2) этюд (исследование суги проблемы и поиск путей ее решения); 3) экспликация (перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений); 4) дискуссия (обсуждение проблем, возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, с другими замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей); 5) коррекция (коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений); 6) заключительный (рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье) опирается на три основных метода: теоретическое изложение, представляющее замещающим родителям современное решение педагогической проблемы; дискуссия, содействующая осмыслению предъявляемого материала; игровые упражнения, вооружающие замещающих родителей набором профессиональных умений и навыков, необходимых для реализации теории.

Мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи осуществлялся с учетом компонентов готовности (мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого). Исследование мотивационно-ценностного, личностного, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности у замещающих родителей осуществлялось с помощью анкетирования. Анкета, разработанная нами для замещающих родителей, содержала 30 вопросов, в том числе о содержании труда, профессионально важных качествах, описании профессии, характере взаимоотношений между замещающими родителями и детьми-сиротами, содержании методов и приемов педагогической коррекции и социализации приемных детей, отношении к своей профессии, своему профессиональному росту, наличии у себя необходимых профессиональных качеств. Аналогичная анкета предлагалась работникам социальной сферы, занимающихся оказанием социальной и психолого-педагогической помощи профессионально-заме-

щающим семьям (выступающих в роли экспертов), их просили спрогнозировать уровень сформированное™ педагогической компетентности у замещающих родителей в соответствии с критериями, предложенными, что и в предыдущей анкете. Обработка полученных данных осуществлялась путем сравнительной характеристики созданных образов - "реального" и "идеального".

Исследование когнитивного и операционального компонентов сформированное™ педагогической компетентности у замещающих родителей проводилось с помощью тестирования. Тест, разработанный нами, состоял из двух видов тестовых заданий: задания первого вида были направлены на изучение уровня сформированное™ когнитивного компонента педагогической компетентности замещающих родителей; задания второго вида представляли собой учебно-профессиональные задачи и практические задания, отражающие особенности труда замещающих родителей, описанные в разработанной нами профессиограм-ме. Это задания открытого типа, которые требуют свободного, самостоятельного формулирования ответа. Для определения уровня сформированное™ педагогической компетентности по результатам выполнения тестовых заданий использовалась порядковая шкала оценок. Разработанные нами тестовые задания первого и второго видов были положены в основу компьютерного теста, выполненного в программе Delphi. Созданный нами тест проходил апробацию в базовых для нашего исследования учреждениях социальной защиты населения.

Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в развитии мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (таблица 2).

Таблица 2

Сравнительная таблица показателей уровня сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи

Компоненты сформ. педагог, компетенгн. замещающ. родителей Уровни сформированности педагогической компетентности замещающих родителей

Констатирующий этап (2004 г.) Итоговый этап (2009 г.)

высокий средний низкий высокий средний низкий

ч. % ч. % ч. % ч. % ч. % ч. %

Мотивац,-ценносгн. 41 9 95 21 315 70 288 64 162 36 0 0

Когнитивный 0 0 77 17 374 83 284 63 122 27 45 10

Личностный 0 0 72 16 378 84 198 44 167 37 81 18

Операцион. 0 0 81 1S 369 82 189 42 176 39 90 20

Аналитико-рефлексивный 0 0 59 13 392 87 212 47 144 32 86 19

Индивид-творческий 0 0 50 И 401 89 221 49 153 34 95 21

Средневзв., % 9 16,7 82,9 53 34,6 18,5

Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют о том, что реализация обозначенных выше организационно-педагогических условий позволила получить замещающим родителям, обучавшимся в условиях единого социального образовательного комплекса, необходимые знания, умения и навыки по воспитанию и педагогической коррекции детей-сирот в профессионально-замещающей семье, актуализировала у них необходимые профессионально-личностные качества, обеспечив достижение креативного уровня педагогической компетентности.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, представлены основные выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Полученные результаты доказали воспроизводимость и эффективность созданной технологии, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявлена сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, представляющее собой системное образование, описываемое совокупностью личностных характеристик замещающих родителей, их знаний, умений, навыков, и предусматривающее наличие прямой педагогической мотивации в реализации педагогической деятельности - воспитании детей-сирот.

2. В основу концепции формирования профессиональной компетентности замещающих родителей целесообразно положить идеи усиления роли социальных институтов общества; приоритета профессионально-замещающей семьи, как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье в русле непрерывного образования; позиции деятельностного, системного, культурологического, контекстного и комплексного подходов.

3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интег-ративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов: моти-вационно-ценностного, личностного когнитивного операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного. Различная степень сформированное™ компонентов определяет уровни педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий). В числе закономерностей, обеспечивающих функционирование построенной модели, можно выделить непрерывность и лич-ностно-ориентированную направленность образования замещающих родителей; профессионально компетентную организационно-педагогическую деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье.

4. Реализация построенной модели предполагает соблюдение следующих организационно-педагогических условий:

а) наличие и функционирование единого социально-образовательного комплекса, отвечающего за планирование, организацию, координацию, регулирование и контроль выше обозначенного процесса;

б) организация специальной подготовки социальных педагогов для работы с замещающими родителями;

в) целенаправленная актуализация выделенных компонентов педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи;

г) внедрение в учебный процесс двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса "Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье" и программы педагогической студии;

д) мониторинг качества формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

5. Работа по формированию у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях единого социально-образовательного комплекса включает в себя диагностику исходного уровня сформированное™ у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного, операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; овладение определенным кругом знаний по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике; тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; формирование у замещающих родителей способности применять на практике комплекс профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; обеспечение готовности к педагогическому взаимодействию со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи, и биологическими родителями приемного ребенка.

6. Организацию учебного процесса подготовки социальных педагогов и замещающих родителей к педагогической деятельности в рамках профессионально-замещающей семьи целесообразно осуществлять с помощью следующего инструментария: выявление и активизация личного опыта, проблематиза-ция рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических и исследовательских работ, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения, учебные и ролевые игры, задачный метод, тренинги и др.

7. Реализация предлагаемой технологии формирования педагогической компетентности замещающих родителей в рамках педагогической студии должна включать следующие этапы: 1) установление личностного контакта социального педагога с проходящими обучение замещающими родителями; 2) исследование сути проблемы и поиск путей ее решения; 3) перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений; 4) обсуждение проблем, возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи, с другими

замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей; 5) коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений; 6) рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье.

8. Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в динамике развития мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяют спрогнозировать ряд направлений, требующих дальнейшего разрешения: 1) теоретическая разработка и методическое оснащение сиротских учреждений системой подготовки детей-сирот к жизнеустройству в профессионально-замещающую семью, обеспечение ее согласования с представленными организационно-педагогическими условиями формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи; 2) развитие теории и технологии педагогического взаимодействия профессионально-замещающей семьи и биологических родителей приемных детей.

Содержание диссертации отражено в следующих основных опубликованных работах автора:

Статьи в ведущих научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Хрусталькова, H.A. Технология оценки качества воспитания в профессионально-замещающих семьях / H.A. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. - 2006. - № И. - С. 34-36.

2. Хрусталькова, H.A. Теоретико-методологические основы социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова // Высшее образование в России. -

2006.-№ 11.-С. 175-176.

3. Хрусталькова, H.A. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи / H.A. Хрусталькова // Педагогика. - 2007. - № 2. -С. 52-58.

4. Хрусталькова, H.A. Подготовка социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова // Вестник университета. Государственный университет управления. -

2007.- №2. -С. 138-143.

5. Хрусталькова, H.A. Педагогическая компетентность у родителей в профессионально-замещающей семье: содержание, структура, критерии и уровни сформированности / H.A. Хрусталькова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. Пензенский государственный университет. - 2008. -№ 3 (7). - С. 108-115.

6. Хрусталькова, H.A. Концептуальные основы формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье / H.A. Хрусталькова// Высшее образование сегодня. - 2008. - № 11. - С. 82-84.

7. Хрусталькова, H.A. Модель формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье / H.A. Хрусталькова// Вестник тюменского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 104-110.

Монографии

8. Хрусталькова, H.A. Формирование педагогических умений у родителей из профессионально-замещающей семьи : монография / H.A. Хрусталькова. -Тула, 2005.- 160 с.

9. Хрусталькова, H.A. Организация педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей : монография / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008. - 136 с.

10. Хрусталькова, H.A. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи : монография / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008. - 176 с.

Научные статьи в журналах и сборниках

11. Хрусталькова, H.A. Замещающая профессиональная семья как педагогическая модель решения сиротства в России / H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи : межрег. сб. науч. тр. - В 4 ч. Ч. 3. -Пенза, 2002. - С. 20-30.

12. Хрусталькова, H.A. Замещающая профессиональная семья как высокоэффективная воспитательная система / H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи : межрег. сб. науч. тр. - В 4 ч. Ч. 3. - Пенза,

2002.-С. 31-34.

13. Хрусталькова, H.A. Районная модель социально-образовательного комплекса социализации и реабилитации детей сирот / H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи : межрег. сб. науч. тр. - В 4 ч. Ч. 4. -Пенза, 2003.-С. 137-143.

14. Хрусталькова, H.A. Мониторинг оценки качества воспитания в профессиональных замещающих семьях / H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи : межрег. сб. науч. тр. - В 4 ч. Ч. 4. - Пенза,

2003.-С. 143-144.

15. Хрусталькова, H.A. Из опыта деятельности приемного варианта в профессионально замещающей семьи / H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи : межрег. сб. науч. тр. - В 4 ч. Ч. 4. - Пенза, 2003.-С. 145-148.

16. Хрусталькова, H.A. Личностно-ориентированный подход во взаимодействии органов социальной защиты населения и профессиональной замещающей семьи / H.A. Хрусталькова // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития : материалы всерос. науч.-практич. конф. / редкол.: A.A. Орлов [и др.]. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2003. - С. 119-121.

17. Хрусталькова, H.A. Профессионально-педагогические умения - основа педагогической продуктивности профессионально-замещающей семьи / H.A. Хрусталькова : материалы Междунар. науч.-пракгич. конф. / редкол.: В.В. Сохра-нов [и др.]. - Пенза : ПГПУ, 2004. - С.77-80.

18. Хрусталькова, H.A. Профессионально замещающая семья в современной педагогической теории и практике / H.A. Хрусталькова : материалы Междунар. науч.-практич. конф. / редкол.: В.В. Сохранов [и др.]. - Пенза : ПГПУ, 2004.-С. 201-208.

19. Хрусталькова, H.A. Технологии реформирования системы профилактики социального сиротства / H.A. Хрусталькова // Педагогическое образование и наука: Научно-методический журнал. - 2005. - № 4. - М., 2005. - С. 68-70.

20. Хрусталькова, H.A. Профессионально-замещающая семья как перспективная модель опеки и попечительства детей-сирот / H.A. Хрусталькова // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2006. - № 6. - С. 43-47.

21. Хрусталькова, H.A. Современные подходы к организации педагогической работы с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2006. - № 3. - С. 223-228.

22. Хрусталькова, H.A. Профессиограмма приемного родителя из профессионально-замещающей семьи, как базисная основа для определения методики и технологии формирования педагогических умений / H.A. Хрусталькова // Омский научный вестник. - 2006. - № 5 (39). - С. 268-271.

23. Хрусталькова, H.A. Теоретико-практические основы подготовки социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей в рамках педагогической студии / НА. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 10. - С. 33-37.

24. Хрусталькова, H.A. Педагогическая практика, как основной технологический этап подготовки социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 12. - С. 21-24.

25. Хрусталькова, H.A. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология / H.A. Хрусталькова // Инновации в образовании. - 2006. - № 6. - С. 80-100.

26. Хрусталькова, H.A. Модель организационно-педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2006. Специальный выпуск "Философия, отечественная история, право, педагогика, политология, культура, лингвистика". - С. 132-138.

27. Хрусталькова, H.A. Условия и средства организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова// Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы - 2008 : материалы Всерос. науч.-практич. конф. / редкол.: В.Б. Моисеев [и др.]. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 119-127.

28. Хрусталькова, H.A. Дистанционный курс подготовки социальных педагогов "Основы организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей" / H.A. Хрусталькова // Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив - 2008 : материалы II Междунар. науч.-прак-тич. конф. / редкол.: Р.Г. Яновский [и др.]. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 22-24.

29. Хрусталькова, H.A. Профессиограмма социального педагога, как базисная основа для определения технологии организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семей / H.A. Хрусталькова // Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив - 2008 : материалы II Междунар. науч.-практич. конф. / редкол.: Р.Г. Яновский [и др.]. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 88-90.

30. Хрусталькова, H.A. Модель формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы - 2008 : материалы Всерос. науч.-практич. конф. / редкол.: В.Б. Моисеев [и др.]. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008.-С. 108-112.

31. Хрусталькова, H.A. Трехкомпонентная модель организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова // Феномен развития в науках о человеке : материалы V Междунар. науч.-практич. конф. / редкол.: A.C. Мещеряков [и др.]. -Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 32-34.

32. Хрусталькова, H.A. Профессиограмма социального педагога организующего педагогическую деятельность с профессионально-замещающей семье / H.A. Хрусталькова // Феномен развития в науках о человеке : материалы V Междунар. науч.-практич. конф. / редкол.: A.C. Мещеряков [и др.]. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 88-93.

33. Хрусталькова, H.A. Профессиограмма замещающего родителя / H.A. Хрусталькова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы -2008 : сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2008 г.). - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 112-119.

Учебные, учебно-методические пособия

34. Хрусталькова, H.A. Ребенок в профессионально-замещающей семье: подготовка к совместному проживанию : учебно-методическое пособие / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008. - 36 с.

35. Хрусталькова, H.A. Отбор и подготовка семей к профессионально-замещающей заботе: цели, задачи, формы и технология : учебное пособие / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008. - 112 с.

36. Хрусталькова, H.A. Система сопровождения профессионально-замещающей семьи: теория и технология : учебное пособие / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008.-111 с.

37. Хрусталькова, H.A. Школа приемных родителей: учебное пособие / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008. - 119 с.

38. Хрусталькова, H.A. Формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи : учебное пособие / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008. - 108 с.

39. Хрусталькова, H.A. Влияние условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы : учебно-методическое пособие / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008. - 38 с.

40. Хрусталькова, H.A. Как стать педагогически компетентным замещающим родителем? : учебное пособие / H.A. Хрусталькова. - Пенза, 2008. - 75 с.

41. Хрусталькова, H.A. Подготовка семей к профессионально-замещающей заботе: теория и технология : учебное пособие / H.A. Хрусталькова. -Пенза, 2008. - 83 с.

Редактор Л.Ю. Горюнова Корректор А.Ю. Тощева Компьютерная верстка Д.Б. Фатеева, Е.В. Рязановой

Сдано в производство 20.03.09. Формат 60x84 V,g Бумага типогр. №1. Печать трафаретная. Шрифт Times New Roman Суг. Усл. печ. л. 2,21. Уч.-изд. л. 2,3. Заказ № 1560. Тираж 120.

Пензенская государственная технологическая академия. 440605, Россия, г. Пенза, пр. Байдукова/ ул. Гагарина, 1а/11.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Хрусталькова, Наталья Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМБЕ.

1.1. Становление и развитие профессионально-замещающей семьи в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.2. Системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах и видах замещающей заботы.

1.3. Методологические основы исследования проблемы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕЙ.

2.1. Содержание, структура и функции педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей.

2.2. Модель организации педагогической деятельности социального педагога с профессионально-замещающей семьей.

2.3. Диагностика готовности социальных педагогов к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей.

2.4. Содержание и организация подготовки социальных педагогов к педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей, анализ эффективности ее результатов.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

У РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗАМЕЩАЮЩЕЙ

СЕМЬЕ.

3.1. Концептуальные основы формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

3.2. Модель формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

3.3. Технология формирования у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях социально-образовательного комплекса.

3.4. Мониторинг качества формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи"

Актуальность исследования. Процесс формирования новых социально-политических и экономических основ жизни российского общества в 1990-е годы двадцатого века обусловили тотальный социальный стресс на фоне спада производства, безработицы, резкого снижения жизненного уровня населения. Одним из основных барьеров на пути адаптации общества к новым условиям выступала его психологическая неготовность воспринимать ценности, соответствующие новым социально-экономическим реалиям. Конфликт старых и новых ценностей явился одной из основных причин углубления кризиса всех сфер жизни общества, в том числе и семьи как главного социального института.

Нестабильность семьи в условиях системного социального кризиса и региональных конфликтов, девальвация ряда нравственных ценностей, потери привычных культурных установок и ориентаций способствовали возникновению и распространению такого негативного явления, как социальное сиротство. В этой связи возникает острая необходимость усиления роли семьи в воспитании и коррекции социализации детей-сирот, обусловленная тем, что безнадзорность и девиантность их поведения продолжают оставаться одной из наиболее актуальных проблем современного российского общества.

Несмотря на принимаемые государством меры законодательного и социального характера по обеспечению прав и интересов детей, количество детей-сирот возрастает, причем многие из них - социальные сироты, сироты при живых родителях. Большинство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, передается на воспитание в сиротские учреждения, число которых с 1997 по 2009 гг. возросло втрое.

Обозначенная выше ситуация обостряется в силу крайне неэффективной работы действующей в России системы усыновления, в частности отсутствия обучения усыновителей педагогически эффективным технологиям воспитания детей-сирот; отсутствия всероссийского банка данных о детях, которых можно взять на усыновление; наличия множества бюрократических препятствий, что в итоге существенно снизило количество детей, усыновляемых в России за последние десять лет, почти вдвое.

На наш взгляд, сложившаяся негативная ситуация может быть исправлена развитием в России института профессионально-замещающей семьи. Причем процесс воспитания и коррекции социализации детей в таких семьях невозможен вне профессиональной деятельности замещающих родителей, основу которой, как известно, составляет педагогическая компетентность. Процесс ее формирования в условиях взаимодействия замещающих родителей и специалистов системы социальной защиты населения — особая проблема, требующая теоретического осмысления и практического обоснования.

Таким образом, изменение содержания требований, предъявляемых к замещающим родителям в настоящее время, приводит к необходимости совершенствования структуры и содержания их подготовки в условиях системы социальной защиты населения.

Накопленный фонд научных исследований, опыт социально-педагогической работы, как в нашей стране, так и за рубежом, составляют основу для разработки содержания, методов, форм подготовки социальных педагогов, организующих педагогическую работу с профессионально-замещающей семьей на базе учреждений социальной защиты населения. Теоретическая основа этих исследований заложена в фундаментальных работах по общей, социальной и профессиональной педагогике (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский), а также педагогике семейного воспитания.

В частности, проблемы организации педагогического взаимодействия различных институтов воспитания с семьей исследовали Ю.П. Азаров, И.В. Бестужев-Лада, Т.В. Воликова, И.В. Гребенников, И.С. Кон, В.Л. Леви, П.П. Пивненко и др.

В исследованиях E.B. Бондаревской, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова определены гуманистические основы подготовки специалистов к организации педагогической деятельности с семьей.

Проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей была рассмотрена в ряде отечественных и зарубежных исследований (В.Г. Бочарова, JL Билквист, Б.П. Битинас, А. Вагнер, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, И.Д. Зимняя, A.B. Иващенко, Н.П. Клушина, М. Миллер, А.П. Панова, E.H. Сорочинская, А.Ф. Фоменко, А.Г. Фомина, A.B. Шапиро, Н. Юнсон).

В современной отечественной научной литературе исследуемая проблема затрагивается в следующих психолого-педагогических аспектах: профессионально-педагогическое сопровождение семьи и подготовка замещающих родителей к воспитанию и педагогической коррекции социализации приемных детей (Ю.Е. Алешина, Б.И. Антонов, С.И. Голод, С. В. Дармодехин, И. С. Даниленко, И. Д. Демакова, Н. С. Дежникова,

A. Г. Ковалев, Т.А. Куликова, М.С. Савина, Б. Спок); общие вопросы воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, Е.А. Аркин, JI.B. Байбародова, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников, C.B. Ковалев, Т.А. Маркова, H.A. Менчинская, М.И. Рожков, А.Г. Харчев); психолого-педагогическое консультирование семьи (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Б.З. Вульфов, М. Дубовская, Л.И. Уманский); особенности воспитания и социализации детей в нетрадиционной семье (М.И. Буянов, А. Б. Добрович,

B.Н. Дружинин, А.И. Захаров, И.Я. Медведева, Т.А. Шишова, X. Фигдор).

Несмотря на правомерность позиций, излагаемых в большинстве работ указанных авторов, в них недостаточно полным оказалось исследование комплексного взаимодействия различных организаций и учреждений, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением профессионально-замещающей семьи. Актуальность такого подхода проистекает из особенностей практики подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот и оказания социально-психологической и педагогической помощи всей профессионально-замещающей семье. В реальных условиях ею занимаются различные учреждения (центры социальной помощи семье и детям, реабилитационные центры, образовательные учреждения и т.д.). При этом, хотя перечень оказываемых указанными учреждениями социально-образовательных услуг достаточно широк, зачастую они выполняют одну и ту же работу без какого-либо систематического соотнесения предпринимаемых мер, что, в свою очередь, приводит к значительному снижению качества оказываемой социальной и психолого-педагогической помощи.

С другой стороны, одной из важнейших предпосылок эффективного воспитания и становления личности приемных детей является наличие специально подготовленных специалистов, деятельность которых была бы направлена на организацию профессионально-педагогического сопровождения профессионально-замещающих семей.

В учреждениях социальной защиты населения с профессионально-замещающими семьями работают социальные педагоги, включающиеся в процесс воспитания приемных детей в условиях профессионально-замещающей семьи как помощники, организаторы, способные к стимулированию, коррекции, нормализации и обогащению этого процесса. В идеале это высоко квалифицированные специалисты, обладающие определенными личностными и профессиональными качествами, осуществляющие изучение, анализ, прогнозирование ситуации социального развития приемного ребенка и организацию его педагогического сопровождения в условиях профессионально-замещающей семьи с целью своевременной коррекции взаимоотношений ее членов и их дальнейшего совершенствования.

Понятно, что такой многоаспектный вид организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей требует от социальных педагогов, работающих в учреждениях системы социальной защиты населения, специальной подготовки. С конца 80-х годов XX века в нашей стране проводится профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов. Общей целью этой подготовки является - научить социальных педагогов понимать человека в обществе, в социуме как открытую социально-педагогическую систему, применять методологию и теорию в различных областях социальной работы. Однако, как показали наши наблюдения, в силу целого ряда субъективных и объективных причин профессиональная подготовка социальных педагогов на базе педагогических вузов не обеспечивает должного уровня компетентности, необходимого для организации педагогической работы с профессионально-замещающей семьей.

Наиболее приемлемым вариантом решения данной проблемы в современных условиях представляется создание единого социально-образовательного комплекса (системы межведомственного непрерывного сопровождения профессионально-замещающей семьи), в рамках которого замещающие родители могли бы проходить специализированный отбор, обучение, а дети-сироты и вся профессионально-замещающая семья получать непрерывную комплексную помощь специалистов.

В целом можно констатировать, что проблема подготовки социальных педагогов к организации педагогической деятельности с семьей неразрывно связана с формированием педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье. При этом, несмотря на относительную полноту рассмотрения проблем семейного воспитания в отечественной и зарубежной научной литературе, в том числе, отчасти, и формирования готовности замещающих родителей к взаимодействию с детьми-сиротами, в современном педагогическом тезаурусе отсутствует целостное представление о процессе формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Таким образом, налицо противоречия: между высокой социальной значимостью формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, владеющих теорией и практикой педагогически компетентного воспитания детей-сирот в профессионально-замещающей семье, и слабой теоретико-методологической и практической разработанностью проблемы; между практической необходимостью повышения уровня педагогической компетентности замещающих родителей, применения инновационных способов их подготовки к воспитанию детей-сирот и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований, условий, средств для разработки стратегии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в системе социальной защиты населения;

- между объективно существующей потребностью в организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей и недостаточностью научно-методического обеспечения такой деятельности.

Обозначенные противоречия порождают проблему исследования, смысл которой заключается в теоретической разработке, практической реализации модели и технологии формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи при квалифицированной поддержке социальных педагогов в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Анализ противоречий и проблем обуславливает актуальность избранной темы исследования: «Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель и технологию формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье, включающую целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты, приоритетные принципы, подходы, идеи, а также педагогические условия и этапы ее реализации.

Объект исследования - педагогическая компетентность родителей в профессионально-замещающей семье.

Предмет исследования - теория и практика формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в условиях единого социально-образовательного комплекса.

Гипотеза исследования: формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи может быть осуществлено в рамках единого социально-образовательного комплекса при выполнении следующих условий:

- определены сущность, структура и содержание педагогической компетентности замещающих родителей;

- обоснованы условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье;

- раскрыто содержание профессионально-педагогической подготовки замещающих родителей в системе социальной защиты населения;

- разработана и внедрена в реальную практику модель формирования педагогической компетентности замещающих родителей;

- выделены параметры и критерии оценки их готовности к воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье, обеспечивающие основу для проведения мониторинга качества сформированности указанного свойства.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность постановки следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье.

2. Выявить условия организации педагогической деятельности социальных педагогов в профессионально-замещающей семье направленные на формирование педагогической компетентности у замещающих родителей.

3. Выделить и обосновать основные, направления, идеи, закономерности и принципы, составляющие теоретико-методологическую основу формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

4. Разработать модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и исследовать взаимосвязи между ее компонентами.

5. Выделить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Теоретико-методологические предпосылки исследования составляют: теория семейного воспитания (Б. Г. Ананьев, Э. К. Васильева,

A. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский); концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); концепция о педагогических системах (В. А. Бодров, И. А. Зимняя,

B. А. Пухова, Е. С. Романова); представления о компетенциях и компетентности в сфере профессионального образования (С. Г. Вершловский, Л. А. Петровская, Е. П. Тонконогая, Н. С. Шаблыгина), о педагогической компетентности родителей, включая родителей профессионально-замещающей семьи (Л. П. Алексеева, Д. А. Иванов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова), о семье как приоритетном институте социализации личности (И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков), о комплексной подготовке социального педагога (С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, О. И. Донина, Ю. А. Клейберг, И. И. Колесникова, Л. Д. Столяренко, Н. Б. Шмелева, М. М. Шубович).

Кроме того, в исследовании были задействованы методологические положения:

- об усилении роли социальных институтов в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (В. К. Гар данов, А. И. Довгалевская, Е. Д. Максимов, А. В. Мудрик, А. Д. Стога, Д. Хейвуд и др-);

- о приоритете профессионально-замещающей семьи в воспитании и социализации личности детей-сирот (Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Е. Г. Трошихина, А. С. Спиваковская и др.);

- о целенаправленном формировании педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи (И. И. Осипова, А. Б. Холмогорова и др.);

- о моделировании профессиональной деятельности социальных педагогов с семьей с позиции психолого-педагогических позиций (А. С. Галанова, В. М. Гордон, А. И. Губинский, М. А. Дмитриева, Г. М. Зараковский, И. Ф. Исаева, В. А. Карпова, А. И. Маркова,

A. И. Мищенко, Р. В. Овчарова, С. Д. Смирнова, Г. В. Суходольский,

B. Д. Шадриков и др.).

Понятийный аппарат исследования:

1. Замещающая забота — это исполнение функций кровной семьи по воспитанию, развитию, обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ориентированное на формирование активной личности с устойчивой системой признанных обществом жизненных ценностей и ориентиров, получение ею общего и профессионального образования, поиск престижной и высокооплачиваемой работы и создание собственной семьи, что обусловливает успешную социализацию в изменяющемся мире (авт.).

2. Замещающая семья — это любой тип семейного устройства ребенка: приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей, составляли альтернативу пребыванию ребенка в сиротском учреждении (авт.).

3. Профессгюналъно-зсьчещаюгцая семья — это приемная, патронатная семьи или семейная воспитательная группа, где воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является профессиональной деятельностью замещающих родителей, которые прошли специальный отбор, получили соответствующую подготовку, наделены юридическими правами и ответственностью, как и кровные родители, при сохранении всех социальных льгот и пособий на приемных детей (авт.).

4. Компетенция — это готовность и способность человека к мобилизации совокупности знаний, способов действия, отношений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретных учебных и жизненных ситуациях, тематическим полем которых являются критический анализ, оценка риска, прогноз явлений, решение проблем, инициатива и творчество (авт.).

5. Компетентность профессионально-замещающего родителя — это совокупность общекультурных (коммуникативных, информационных, самообразования) и специальных (правовых, экономических, психологических, социальных, витальных, педагогических) компетенций, необходимых для эффективного осуществления им, наравне с кровными родителями, функций обучения, воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, для их успешной социализации в изменяющемся мире (авт.).

6. Педагогическая компетентность родителя профессионально-замещающей семьи — это определенный уровень его подготовки, предполагающий усвоение совокупности специальных педагогических компетенций (организационных, управленческих, обучающе-развивающих, воспитательных, коррекционных, социокультурных) при наличии профессиональных и личностных качеств, необходимых для воспитания детей-сирот, на основе которых родитель получает право заниматься профессионально-замещающей деятельностью в семье (авт.).

Методы исследования:

К общенаучным подходам, составляющим методологическую базу исследования, относятся: системный подход, реализация которого обеспечивает создание целостной системы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи как структурного образования при согласованном функционировании всех ее элементов (В .И. Андреев, В.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В. В. Краевский, Г.И. Саранцев, М. Н. Скаткин и др.); деятельностный подход, позволяющий включить социальных педагогов, замещающих родителей, и детей в осмысленную учебную, воспитательную, развивающую, игровую, трудовую, здоровьесберегающую, правовую, общественную и экономическую деятельность (П.Я. Гальперин, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г.И. Саранцев, Д.И. Фельдштейн и др.); личностно-ориентироеанный подход, дающий возможность организовать образовательный процесс с учетом свойств индивида и личностной их обусловленности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- культурологический подход, способствующий осуществлению процесса подготовки замещающих родителей с помощью социальных педагогов для воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в контексте общечеловеческой культуры (В. С. Библер, Н. В. Бордовская, Г. Н. Волков и др.);

- аксиологический подход, обеспечивающий восприятие человека (ребенка, родителя, педагога) как высшей ценности общества, а также как самоцели индивидуального и социального развития (В. П. Бездухов, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин и др.);

- гуманистический подход, позволяющий определить ориентиры для общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности для ее успешной деятельности в условиях свободного и творческого выбора (М. Н. Берулава, A.B. Мудрик, А. А. Мелик-Пашаев, Г. И. Саранцев, Т.И. Шукшина и др.). контекстный подход, позволяющий создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности замещающих родителей как способа достижения их профессиональнопедагогической компетентности (М.М. Бахтин, С.Н. Глазачев, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Б. Лаврентьева, Э.И. Сокольников, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов и др.); компетентностный подход, дающий возможность готовить замещающих родителей к профессиональной деятельности на основе усвоения знаний, квалификаций (умений) и опыта ее реализации для оптимального принятия решений в стандартных ситуациях и, особенно, ситуациях неопределенности (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.).

Инструментальную базу исследования составляют следующие методы:

- теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, исторической, социологической литературы и понятийно-терминологического аппарата по проблеме исследования, анализ семейного воспитания в различных формах и видах замещающей заботы, деятельности родителей и социальных педагогов в условиях профессионально-замещающей семьи; прогностические методы, моделирование; анализ качества готовности: родителей профессионально-замещающей семьи к проявлению педагогической компетентности, а социальных педагогов - к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей);

- эмпирические методы (беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование замещающих родителей, социальных педагогов, работников социальной сферы, изучение опыта практической работы в исследуемом аспекте, метод самооценки и экспертной оценки, количественный и качественный анализ результатов, опрос, тестирование, наблюдение, обобщение опыта воспитания и коррекции социализации детей-сирот в профессионально-замещающей семье, игры, задачный подход, тренинги, создание ситуаций свободного выбора, метод экспертной оценки, опытное обучение замещающих родителей в специально организованных условиях взаимодействия с приемными детьми в условиях профессионально-замещающей семьи);

- методы математико-статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Организация и основные этапы исследования:

На первом (предварительном) этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся анализ и оценка современного состояния проблемы в социально-педагогической практике, осмысливались методологические и теоретические ее аспекты для определения направлений исследования на основе изучения литературы, выявлялись противоречия, определялись цель и задач исследования, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывались концептуальные основы и условия их реализации в опытно-экспериментальном варианте.

На втором (основном) этапе (2004-2006 гг.) выполнялась опытно-экспериментальная работа, апробировались модель и технология формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье на основе разработанных концептуальных положений исследования в условиях Единого социально-образовательного комплекса с помощью квалифицированных социальных педагогов.

На третьем (заключительном) этапе (2006-2008 гг.) осуществлялся мониторинг результатов исследования, проводились систематизация и обобщение полученных данных, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде статей, учебных пособий, монографий и докторской диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: система учреждений социальной защиты населения (Первомайский и Октябрьский комплексные центры социальной защиты семьи и детей г. Пензы; центры социальной защиты населения г. Белинского, Нижнего Ломова, Сердобска Пензенской области, гг. Челябинска, Иркутска) и дополнительного профессионального образования вузов г. Пензы (Институт развития образования), Челябинска (Челябинский государственный педагогический университет), Иркутска (Иркутский государственный педагогический университет).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем реализован новый для педагогической науки комплексный подход к формированию педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, рассматриваемой как особая система, которая включает в себя профессионально-педагогические знания и умения, профессионально-значимые личностные качества, способы и приемы реализации деятельности по воспитанию детей-сирот.

В рамках рассматриваемого подхода:

- с позиций системного анализа выявлены сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи;

- разработана структурно-содержательная модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную, личностную и предметную стороны организации их деятельности по воспитанию детей-сирот;

- выявлена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию построенной модели в рамках единого социально-образовательного комплекса, ведущим среди которых является актуализация мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, а также поэтапный характер работы по их подготовке;

- определены основные характеристики организации педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей; сформулированы требования, которые данная деятельность предъявляет к социальному педагогу как ее субъекту, выявлено содержание их подготовки к организации педагогического сопровождения таких семей;

- выделены параметры и критерии оценки сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, положенные в основу авторской системы диагностики уровня готовности к организации педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выполненное в его рамках теоретико-методологическое обобщение, актуализирующее сущностные характеристики феномена профессионально-замещающей семьи, позволяет выработать концепцию формирования компетентности родителей в таких семьях и, тем самым решить одну из насущных педагогических проблем - разработки теоретических основ системы подготовки замещающих родителей к воспитанию детей-сирот.

В рамках этой концепции расширены и уточнены представления о сущности формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье, в частности:

- педагогический тезаурус обогащен базовыми в рамках исследуемой проблематики понятиями: замещающая семья, замещающая забота, профессионально-замещающая семья; проведен методологически значимый семантический анализ содержания понятия педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье (разделены понятия компетентность и компетенция замещающих родителей, выделены этапы их становления и развития, определено понятие педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье);

- выявлены предпосылки и условия, классифицированы формы, виды, охарактеризованы этапы становления и развития профессионально-замещающей семьи, как наиболее перспективной формы замещающей заботы в отечественной и зарубежной педагогической науке; проведен системный анализ влияния условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы, раскрыты их достоинства, недостатки и возможности . дальнейшего развития; что существенно обогащает теорию создания и реализации дидактических систем.

- раскрыта сущность, конкретизированы условия и средства организации педагогической деятельности; социального педагога с профессионально-замещающей семьей, что в' значительной мере дополняет имеющиеся теоретические работы, посвященные изучению деятельности в ее общем и прикладном значении, расширяет традиционные научно-теоретические представления о направлениях, видах, формах, компонентах данной деятельности, а также его профессионально-личностных характеристиках.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и сформулированные автором выводы являются научно апробированными рекомендациями для совершенствования существующей системы отбора и обучения замещающих родителей педагогически компетентному воспитанию детей-сирот в профессионально-замещающей семье; материалы исследования могут использоваться в процессе подготовки родителей из профессионально-замещающих семей к воспитанию и1 коррекции социализации приемных детей в условиях центров социальной защиты населения; разработанные и экспериментально проверенные программы теоретико-методологического цикла (спецкурс «Организация педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей: теория и технология»), теоретико-практического цикла (педагогическая студия), деятельностно-прикладного компонента (творческая мастерская), а также программа педагогической практики,. могут быть использованы в процессе подготовки социальных педагогов в процессе повышения квалификации педагогических кадров в системе дополнительного образования.

Материалы диссертации содержат совокупность идей и теоретических положений, обеспечивающих определение методологической базы для будущих концепций исследования теоретических основ формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи и разработки подходов, которые могут быть использованы для формирования конкретных видов педагогической деятельности замещающих родителей. Полученные результаты могут применяться при разработке учебных курсов для замещающих родителей, чтении лекций аспирантам, магистрантам, практикующим педагогам; использоваться для создания программ, учебных пособий, методических рекомендаций. Научно-методические разработки автора, прошедшие экспериментальную проверку и представленные в монографиях, учебных пособиях, программах и методических рекомендациях, в течение многих лет успешно применяться в системах общего, профессионально-педагогического и дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: 1) ориентацией на позиции системного, деятельностного, культурологического, контекстного и личностного подходов к исследованию;

2) адекватностью логики и методов исследования его цели и задачам;

3) опорой на фундаментальные положения теории семейного воспитания;

4) широкой апробацией разработанных научно-методических материалов, диагностических методик в процессе личной преподавательской деятельности, а также в опыте коллег, использующих данные материалы;

5) корректным применением статистических методов обработки полученных экспериментальных данных; 6) воспроизводимостью основных выводов и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций и выступлений на семинарах и ежегодных научно-практических конференциях в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского (2002-2004 гг.), Пензенском государственном университете (ноябрь 2008 г.), Орловском государственном университете (декабрь 2003 г.), Тульском государственном педагогическом университете имени Л. Н. Толстого (март 2004 г.), Московском государственном педагогическом университете (октябрь 2005), Пензенской государственной технологической академии (2004-2008 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в трех педагогических вузах, учреждениях социальной защиты и обслуживания населения Пензенской, области, Челябинска, Иркутска, работающих с приемными родителями. Специалисты этих учреждений в 2001-2008 гг. прошли обучение по программе, разработанной соискателем.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также в ходе преподавательской деятельности автора в Пензенском институте развития образования, Челябинском государственном педагогическом университете, Иркутском государственном педагогическом университете на лекционных, семинарских занятиях, в процессе педагогических практик, чтения спецкурса «Теоретико-методологические основы формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи», через научное руководство и консультирование специалистов социальной защиты населения Пензенского региона, Челябинска, Иркутска, в процессе сотрудничества с Челябинским и Иркутским государственными педагогическими университетами.

Основные результаты исследования получили отражение в 42 публикациях, в том числе - в 3 монографиях и 8 учебных пособиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая компетентность замещающих родителей должна рассматриваться как особая система, включающая комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых личностных , качеств, устойчивую положительную профессионально-педагогическую мотивацию, а также способов, приемов реализации педагогической деятельности, обеспечивающих эффективное воспитание детей-сирот в профессионально-замещающей семье.

2. Концептуальными основами формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи выступают: методологическая обусловленность данного процесса идеями усиления роли социальных институтов общества; приоритета профессионально-замещающей семьи как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сирот; направленность процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в русле непрерывного образования; позиции деятельностного • (выявление организационно-педагогических условий), системного (единство системы сопровождения), культурологического (ориентация замещающих родителей на воспитание детей-сирот в пространстве детской субкультуры), контекстного (задание системы переходов от работы академического типа к учебно-профессиональной и далее к реальной профессиональной деятельности) и комплексного (структурирование мер педагогической и социально-психологической помощи) подходов.

3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, отражающая функциональную, личностную и предметную стороны такого формирования, включает в себя: профессионально-педагогические знания, умения и личностно-профессиональные качества, необходимые замещающему родителю для продуктивного взаимодействия с детьми-сиротами; навыки межличностной коммуникации; готовность к педагогическому саморегулированию, а также критерии оценки каждого из названных компонентов, позволяющие осуществить дифференциацию каждого компонента по уровням. Ведущим компонентом модели выступает замещающий родитель, содержательную характеристику профессиональной подготовки которого отражает соответствующая профессиограмма.

4. Реализация предложенной модели обеспечивается соблюдением совокупности взаимосвязанных организационно-педагогических условий, направленных на формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи в рамках единого социально-образовательного комплекса, среди которых выделяются: специальная подготовка социальных педагогов для работы с замещающими родителями, наличие и функционирование комплексной системы сопровождения профессионально-замещающей семьи; актуализация мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного компонентов педагогической компетентности замещающих родителей; организация учебного процесса в соответствии с двумя взаимосвязанными технологическими этапами - организационного и теоретико-практического; мониторинг качества формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяют спрогнозировать ряд направлений, требующих дальнейшего разрешения: 1) теоретическая разработка и методическое оснащение сиротских учреждений системой подготовки детей-сирот к жизнеустройству в профессионально-замещающую семью, обеспечение ее согласования с представленными организационно-педагогическими условиями формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи; 2) развитие теории и технологии педагогического взаимодействия профессионально-замещающей семьи и биологических родителей приемных детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведены итоги исследования, представлены основные выводы и рекомендации по совершенствованию процесса формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Полученные результаты доказали воспроизводимость и эффективность созданной технологии, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявлена сущность, структура и определено содержание педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи, представляющее собой системное образование, описываемое совокупностью личностных характеристик замещающих родителей, их знаний, умений, навыков, и предусматривающее наличие прямой педагогической мотивации в реализации педагогической деятельности - воспитании детей-сирот.

2. В основу концепции формирования профессиональной компетентности замещающих родителей целесообразно положить идеи усиления роли социальных институтов общества; приоритета профессионально-замещающей семьи как перспективной формы замещающей заботы в воспитании личности детей-сирот; направленности процесса формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье в русле непрерывного образования; позиции деятельностного, системного, культурологического, контекстного и комплексного подходов.

3. Модель формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, личностного когнитивного операционального, коммуникативного и креативно-рефлексивного. Различная степень сформированности компонентов определяет уровни педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: интуитивно-нормативный (низкий), активный (средний) и креативный (высокий). В числе закономерностей, обеспечивающих функционирование построенной модели, можно выделить непрерывность и личностно-ориентированную направленность образования замещающих родителей; профессиональнокомпетентную организационно-педагогическую деятельность социальных педагогов в профессионально-замещающей семье.

4. Реализация построенной модели предполагает соблюдение следующих организационно-педагогических условий: ! а) наличие и функционирование единого социально-образовательного комплекса, отвечающего за планирование, организацию, координацию; регулирование и контроль выше обозначенного процесса; б) организация специальной подготовки социальных педагогов для работы с замещающими родителями; Г в) целенаправленная? актуализация выделенных компонентов педагогической^ компетентности родителей профессионально-замещающей семьи;. ; г) внедрение в учебный процесс двух взаимосвязанных технологических этапов подготовки замещающих родителей: организационного, представленного ■ комплексной системой сопровождения профессионально-замещающей семьи, и теоретико-практического, состоящего из экспериментального курса «Педагогическая; компетентность у. родителей в профессионально-замещающей семье») и программы педагогической студии; д) мониторинг качества формирования- педагогической компетентности у родителей в;профессионально-замещающей семье.

5. Работа по формированию у замещающих родителей педагогической компетентности в условиях единого социально-образовательного комплекса включает в себя диагностику исходного уровня сформированности у замещающих родителей мотивационно-целеполагающего, когнитивного; операционального, аналитико-рефлексивного, личностного, индивидуально-творческого критериев педагогической компетентности; . овладение определенным кругом знаний ;по социальной работе, правоведению, психологии, педагогике; тренинг подготовки профессионально-замещающей семьи и детей-сирот к совместному проживанию; формирование у замещающих родителей способности применять на практике комплекс профессиональных знаний, умений и навыков по воспитанию детей-сирот; тренинг сложных ситуаций взаимодействия с приемным ребенком; обеспечение готовности к педагогическому взаимодействию со специалистами, организующими комплексное сопровождение профессионально-замещающей семьи, и биологическими родителями приемного ребенка.

6. Организацию учебного процесса подготовки социальных педагогов и замещающих родителей к педагогической деятельности в рамках профессионально-замещающей семьи целесообразно осуществлять с помощью следующего инструментария: выявление и активизация личного опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, самоопределение по отношению к имеющимся подходам, изучение дефиниций, проведение дискуссий, выполнение практических и исследовательских работ, студийные занятия, проектирование и обсуждение собственных разработок, рефлексивное осознание хода обучения, учебные и ролевые игры, заданный метод, тренинги и ДР

7. Реализация предлагаемой технологии формирования педагогической компетентности замещающих родителей в рамках педагогической студии должна включать следующие этапы: 1) установление личностного контакта социального педагога с проходящими обучение замещающими родителями; 2) исследование сути проблемы и поиск путей ее решения; 3) перевод теоретических знаний по воспитанию детей-сирот в практические умения и навыки в ходе выполнения специальных упражнений; 4) обсуждение проблем, возникающих при воспитании детей-сирот в условиях профессионально-замещающей семьи с другими замещающими родителями и социальными педагогами, организующими комплексное сопровождение данных семей; 5) коррекция приобретенных замещающими родителями профессиональных умений; 6) рефлексия замещающими родителями своей деятельности в профессионально-замещающей семье.

8. Экспериментальное исследование выявило статистически достоверные изменения в динамике развития мотивационно-ценностного, когнитивного, личностного, операционального, аналитико-рефлексивного и индивидуально-творческого компонентов сформированности педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Хрусталькова, Наталья Александровна, Саранск

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ OA. Абдулина. -М.: Просвещение, 1999.-141 с.

2. Абульханова-Славская, A.A. Деятельность и психология личности/ A.A. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать/ Ю.П. Азаров. М.: Наука, 1985.-270 с.

4. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы/ Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1999.-608 с.

5. Акопов Г.В. Моделирование работы с замещающими семьями / Г.В. Акопов,

6. A.M. Вознюк, Н.П. Вознюк // Итоги 10-летней деятельности, перспективы развития сферы социальных услуг семье и детям: сб. науч. тр. — Самара, 2002. 122-128 с.

7. Аксененко, Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Аксененко Татьяна Александровна. Пенза: 2002. -18 с.

8. Аксенов, A.M. Организационно-педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Аксенов Алексей Михайлович. — Тула, 2003. — 22 с.

9. Актуальные проблемы социального воспитания: учеб. пособие/ Т.Ф. Яркина,

10. B.Г. Бочарова, В.Е. Львова; под общ. ред. Т.Ф. Яркина. Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.-168 с.

11. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю.Е. Алешина. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. -208 с.

12. Ю.Алферова, Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению родителей: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Алферова Галина Викторовна. Волгоград, 1996. - 19 с.

13. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей/ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. -М.: Смысл, 1997. 101 с.

14. И.Ананьев, Б.Г. Проблема социализации индивида/ Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1971. - 199 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс/ В.И. Андреев. — Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика. / В.И. Андреев 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001.-376 с.1 б.Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУП вв. : учеб. пособие/П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1985.-412 с.

18. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX века: учеб. пособие/П.А.Лебедев-М.: Педагогика, 1990. -345 с.

19. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в (до реформ 60-х гг.) : учеб. пособие/ П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

20. Антология социальной работы. В 5 т.Т.1. История социальной помощи в России: учеб. пособие/ М.Ф. Фирсов. М.: Сварогъ, 1994. - 288 с.

21. Арнаутов, В.А. Домашняя подготовка детей к школьному учению/ В.А. Арнаутов. -М.: ТЕНС, 1996. 39 с.

22. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья/ Е.П. Арнаутова. М.: ТЕНС, 2001. - 264 с.

23. Арьес, Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Ф. Арьес. -Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1999. 416 с.

24. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка/ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. - 150с.

25. Асмолов, А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров/ А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 1996. - 768 с.

26. Асмолов, А.Г. Психология личности/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. -416 с.

27. Астринский, Д.А. Вопросы статистики потребления/ Д.А. Астринский. -М.: ТЕНС, 1996.- 119 с.

28. Бажова, JT.A. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/ JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина; под общ. ред. JI.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

29. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект/ Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

30. Балыдина, Е.Б. Традиции семейного воспитания на Руси/ Е.Б. Балыдина // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей: сб. научн.-метод. тр. Ростов-на-Дону, 1995. — 130 — 136 с.

31. Бардиан, А.М. Воспитание детей в семье/ А.М. Бардиан. — М.: Педагогика, 1970.-160 с.

32. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя/ В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина; под общ. ред. В.П. Бездухова. Самара.: Изд-во Самарского пед. ун-та, 2001. -132 с.

33. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности/ Г.Э. Белицкая// Сознание личности в кризисном обществе: сб. научн. тр./ редкол.: A.A. Абульханова и др.. М, 1995. - 42 - 47с.

34. ЪЪ.Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики/ A.C. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Уральского пед. ун-та, 1992. - 385 с.

35. Беличева, С.А. Служба социальной защиты семьи и детства/ С.А. Беличева // Педагогика. -1992 №7- 23 - 27 с.

36. Белозернев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки/ Е.П. Белозернев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

37. Ъв.Берестова, JI.K Социально-психологическая компетентность какпрофессиональная характеристика руководителя: автореф. дисс. . канд.психолог, наук/ Берестова Людмила Ивановна. М .: 1994. - 18 с.

38. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Наука, 1999. - 145 с.

39. Бестужев-JIada, И.В. Семья вчера, сегодня, завтра/ И.В. Бестужев-Лада. — М.: Знание, 1979.-96 с.

40. Ъ9.Бестужев — Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением/ И.В. Бестужев-Лада. М.: Просвещение, 1988.-112 с.

41. Бшквист, А. Организация педагогического процесса в учебном заведении/ А. Билквист// Социальная работа. 1992. - №.1. - 32-37 с.41 .Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания/ Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

42. Битинас, Б.П. Гражданскому обществу институт социальных педагогов/ Б.П. Битинас, Л.И. Катаева// Педагогика. 1992. - № 5 - 38 - 44 с.

43. АЪ.Бланк, Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа/ Г. Бланк. -СПб.: Тип. И. Глазунова, 1939. 236 с.

44. АА.Боговорова, В.А. Социально-педагогические условия совершенствования воспитания в период современного развития общества: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Боговорова Вера Александровна. Казань: 1993. -19 с.

45. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком/ A.A. Бодалев. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. 200 с.

46. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры, нравственности: научно-методическая разработка/ Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ин-та, 1991. — 22 с.

47. AI .Бондаревская, Е.В. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики/ Е.В. Бондаревская: сб. научн. тр. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1987. — 3-4 с.

48. А%.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000 - 200 с.

49. А9.Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода в воспитании/ Е.В. Бондаревская// Педагогика. 1995. - №.4. - 2936 с.

50. Бочарова, В.Г. Личность семья - община/ В.Г. Бочарова // Социальная работа. - 1992. - №. 1. - 6 с.

51. ЪА.Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы/ В.Г. Бочарова. -М.: SvR -Аргус, 1994.-208 с.

52. ЪЪ.Бочарова, В.Г. Сводная характеристика состояния и развития социальной работы в странах Скандинавии. Великобритании, центральной и южной Европы / В.Г. Бочарова, А.Н. Дашкина// Социальная работа. 1991. -№.7. -83 - 99 с.

53. Братусъ, Б.С. Аномалии личности/ Б.С. Братусь. М.: Мысль,1988. - 301с.

54. Брейторус, Э.А. Семейное воспитание в Германии // Энциклопедия семейного воспитания и обучения/ Э.А. Брейторус. СПб.: Лань, 1999. - 36 с.

55. Буева, Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности/ Л.П. Буева. М.: Знание, 1979. - 48 с.

56. Бухвалова, Э.О. О требованиях к речи педагога/ Э.О. Бухвалова // Народное образование. 1982.-№.1. - 16 с.

57. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы/В.Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994.-208 с.

58. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы и перспективы/ В.Г. Бочарова // Социальная работа. — 1992. -№. 6.- 11-18 с.

59. Васильева, Э.К. Семья и ее функции/ Э.К. Васильева. М.: Статистика, 2000. -184 с.

60. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие/ Е.В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1995. 172 с.

61. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А.Венгер, Э.Г. Пилютина, Н.Б. Венгер; под общ. ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988. 144 с.

62. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики/ Р.Б. Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

63. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер.-М.: Просвещение, 1973. 175 с.

64. Воликова, Т.В. Учитель и семья/ Т.В. Воликова. М.: Просвещение, 1979. -127 с.

65. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением/ под ред. М.И.Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

66. JВулъфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания/ Б.З. Вульфов. — М.: Новая школа, 1994. 78 с.

67. Ю.Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитанияшкольников/ Б.З. Вульфов // Педагогика. -1992. -№. 5. 45-49 с. 71 .Вулъфов, Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие/ Б.З.

68. Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: Знание, 1999. 95 с. 72.Выготский, U.C. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. - СПб.:

69. СОЮЗ, 1997.-224 с. 13.Выготский, U.C. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив.

70. Ребенок/ Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 234 с. 1А.Гагаев, A.A. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX вв./ A.A.

71. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема/ Н.Ф. Голованова. СПб.: «Специальная Литература», 1997. -192 с.

72. Гордин, В.Ю. Методика педагогического воздействия/ В.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. -М.: Наука, 1967. 165 с.

73. Грачев, Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов/ Л.К. Грачев. М.: Флинта, Наука, 1992. - 72 с.

74. Гребенников, И.В. Школа и семья/ И.В. Гребенников—М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

75. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Е.И. Соколова; под общ. ред. Н.Л. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998.-336с.

76. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства// Материалы заседаний Министерства образования в 1999-2000 гг. — Минобразование России. -М., 1995. 138с.

77. Гуров, В.Н Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учеб. пособие/ В.Н. Гуров, Л .Я. Селюкова Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.-134 с.

78. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания/. Р.Г. Гурова — М.: Педагогика, 1981.-176с.

79. Гуров, В.Н. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы/ авт. — сост. /. В.Н. Гуров, Т.В. Ковтун. — Ставрополь: Сервис-школа, 1999. 112 с.

80. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. Пособие для вузов/ В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004- 288с.

81. Ф. Диттес СПб, 1875. - 168с.

82. Диттес, Ф. Очерк практической педагогики. Руководство для педагогических курсов и учительских семинарий/ Ф. Диттес. СПб, 1886.303 с.

83. Днепров, Э.Д. Современная реформа образования в России: автореф. дисс. . док. пед. наук/ Днепров Эдуард Дмитриевич. — СПб., 1994. -41с.

84. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии/ А.Н. Джуринский. — М.: Питер,2000.-3 68с.

85. Загвязинский, В.И. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования/ В.И. Загвязинский. — Екатеринбург: Изд-во Уральского института, 1995.- 132с.

86. Зайцева, И. А. Коррекционная педагогика/ И.А. Зайцева, B.C. Кукушин, Г.Г. Ларин, H.A. Румега, В.И. Шатохина; под общ. ред. В.С.Кукушина. — Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ»,2002-304с.

87. Зейгарник, Б.В. Патопсихология/ Б.В. Зейгарник. М.: Академия, 2000. -208с.

88. Зимняя, ИД. Социальная работа как профессиональная деятельность/ И.Д. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. - С. 8-15.

89. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку: книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Из-во ин-та специальной педагогики и психологии, 2000. —118с.

90. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики/ В.П. Зинченко. М.: Гардарики,2002. 431с.

91. Иванова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: автореф. дисс. . канд. пед. наук/Иванова Галина Васильевна. -СПб., 1993. -19с.

92. Иванова Н.В. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Иванова Наталья Владимировна. М.,1991. —18с.

93. Иващенко, A.B. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях/ A.B. Иващенко, Н.В.Фролова. М.: Институт молодежи, 1996.-158с.

94. Игра дошкольника/ Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В. Артемова; под общ.ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989.-286с.

95. Илюшечкгш, В.И. Увлекательная педагогика/ В.И. Илюшечкин. -Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального ц-ра развития образования, 1992.-96с.

96. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении/ В.А. Кан-Калик. М.: Академия, 1987. -251с.

97. Канке, В.А. Философия: исторический и систематический курс/ В.А. Канке. М.: Логос, 1996.- 320с.

98. Католиков, A.A. Моя семья/ A.A. Католиков.-М.:Педагогика,1990.-224с.

99. Квин, В. Прикладная психология/ В. Квин. СПб. Литер,2000.— 560с.

100. Климова-Фюгнерова, М. Эмоциональное воспитание в семье/ М. Климова-Фюгнерова.- Минск.: Нар.Асвета, 1981.- 174с.

101. Ключевкий, В.О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. Дневники./ В.О. Ключевкий. М.: Мысль, 1993 - 415с.

102. Книга для родителей: книга для педагогов и родителей / В.З.Солоухин. М.: Высшая школа, 1992.-365с.

103. Князьков, С. В. Из прошлого Русской земли. Время Петра Великого/ C.B. Князьков. М.: Планета, 1991. - 712с.

104. Краевский, В.В. Общие основы педагогики/ В.В. Краевский. М. -Волгоград: Перемена, 2002. 163с.

105. Крический, Р.П. Социальная психология малой группы/ Р.П. Кричевкий, Е.М. Дубовская. М.: Аспект Пресс,2001.- 318с.

106. Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания/ А.Г. Ковалев. М.: Планета, 1980-256с.

107. Ковалев, C.B. Психология современной семьи/ C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1988-208с.

108. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога/ Г.М. Коджаспирова. М.: Просвещение, 1994 127с.

109. Козлов, Н. И. Философские сказки для обдумывающих житье: веселая книга о свободе и нравственности/ Н.И. Козлов. Дубна: Феникс, 1994.- 274с.

110. Козлов, Н.И Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день/ Н.И. Козлов. М.: Новая школа, 1994 - 320с.

111. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников/ Д.В. Колесов. Минск: Нар. Асвета, 1987. - 175с.

112. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей/ Я.JI. Коломинский. Мн.: Нар. Асвета, 1987.-239с.

113. Кон, И.С. Психология старшеклассника/ И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207с.

114. Кордуэлл, М. Психология// Словарь справочник / М. Кордуэлл. -М.: ФАИР - ПРЕСС, 2002. - 448с.

115. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова/ под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1999.-160 с.

116. Костомаров, Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа / Составление, предисловие, примечания C.JI. Николаева. М.: Экономика, 1993.-399 с.

117. Костомаров, Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей/ Н.И. Костомаров. М.: Мысль, 1993. - 431 с.

118. Красницкая, Г.С. Усыновление: вопросы и ответы/ Г.С. Красницкая. М.: Мысль, 1997. - 96 с.

119. Красницкая, Г.С. Как работать с усыновителями / Защити меня! М.: Мысль, 1998.-51-55 с.

120. Костяева, В.Н. Нестандартный ребенок/ В.Н. Костяева. М.: Айрис-пресс, 2004. - 192с.

121. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогическойtподготовки учителя/ Н.В. Кузьмина, Гиницинский В.И. // Сов. Педагогика. — 1982. -№. 3.- С. 63-66. i

122. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В.

123. Кузьмина, A.JI. Реан. СПб.: Питер, 1993.- 54с.i

124. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание/ Т.А. Куликова. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

125. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя: Мышление учителя/ Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1990. — С. 7-26.

126. Кулюткин, Ю.Н. От идеи к решению: Мышление учителя/ Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

127. Кулюткин, Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и . его педагогический смысл: Современные ориентиры в образовании педагогов/ Ю.Н. Кулюткин. СПб.: Питер, 1998. - С. 9-24.

128. Кулюткин, Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности / Ю.Н. Кулюткин// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: Сб. науч.-мет. тр./ под ред. Ю.Н. Кулюткина Санкт - Петербург, 1997. - С. 3-7.

129. Куценко, Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Геннадий Иванович. Москва, 1993. -20 с.

130. Кочетов, А. И. Мастерство перевоспитания/ А. И. Кочетов. — Минск: Нар. Асвета, 1981.- 159 с.

131. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования/ А. И. Кочетов// АДУКАЦЫЯИВЫХАВАННЕ. -М., 1996.-С. 312.

132. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика/ А. И. Кочетов. Минск: Нар. Асвета, 1998.-287 с.

133. Кочетов, А.И. Педагогические технологии/ А. И. Кочетов. Славянск-на-Кубани: Изд-во ИПКиПРО, 1981.-200 с.

134. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание/ Т.А. Куликова. -М.: Академия, 1999. 232 с.

135. Левша, М.Ю. Социально-психологическая поддержка будущих приемных родителей/ М.Ю. Левина, Д.С. Федоров // Приёмная семья — проблемы, настоящее, будущее: сб. науч. статей. СПб.: Родительский мост, 1999.-С. 12-14.

136. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика/ И.Ю. Левченко. -М.: Академия, 2000. 232 с.

137. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1989. 304 с.

138. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П.Ф. Лесгафт. — М.: Педагогика, 1991. 176 с.

139. Лесконог, Н.Ю. Организационно-педагогические условия подготовки педагогов к социальной защите детей: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Наталья Юрьевна. Тула, 2003. -22 с.

140. Лещинский, В.И. Учимся управлять собой и детьми/ В.И. Лещинский, C.B. Кульневич. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

141. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / под ред. B.C. Мухиной. -М.: Просвещение, 1991.-286 с.

142. Либрович, С. Ф. Школа для родителей/ С.Ф. Либрович. М.: Вольф, 1912. -36 с.

143. Лиханов, A.A. Дети без родителей/ A.A. Лиханов. — М.: Педагогика, 1987. 185 с.

144. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования/ Б.Т. Лихачев. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 288 с.

145. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: специальный курс/ Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. 282 с.

146. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога/ H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара: Изд-во СИТУ, 1997. -106 с.

147. Лобанова, H.H. Формы образования взрослых в ситуации социальных перемен / H.H. Лобанова, Б.И. Любимов // Альтернативное образованиевзрослых: проблемы и тенденции: сб. научн. тр. / редкол. H.H. Лобанова и др. СПб.: Питер, 1994. - С. 10-25.

148. Лукашонок О.Н. Конфликтологический этюд для учителя/ О.Н. Лукашонок, НЕ. Щуркова. -М.: Академия, 1998- 178 с.

149. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Лукьянова Маргарита Ивановна. -М., 1996. -19с.

150. Львова, Ю.Л. Некоторые аспекты педагогической техники учителя в наследии/ Ю.Л. Львова // Советская педагогика. М., 1981. С. 3-7.

151. Мазон, H.H. Кружок переплетного дела/ H.H. Мазон. — М.: Просвещение, 1987.-112 с.

152. Макаренко, A.C. О воспитании в семье / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

153. Макаренко, A.C. Новые материалы, исследования / A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1993. - 320 с.

154. Макаренко, A.C. Книга для родителей/ A.C. Макаренко — М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

155. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей/ A.C. Макаренко- М.: Педагогика, 1957. 210 с.

156. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности/ В. Г. Максимов. М.: Просвещение, 1993. - 82 с.

157. Маленкова, ЛИ. Педагоги, родители, дети/ Л.И. Маленкова. М.: 1994. -276 с.

158. Маркова, А.К. Психология труда учителя/ А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

159. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. 308 с.

160. Марковская, ИМ. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И.М. Марковская. СПб.: Речь, 2000. - 150 с.

161. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии/ Т.Д. Марцинковская. М.: ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

162. Матейчек, 3. Родители и дети / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992. -320 с.

163. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности учителя: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Матяш Наталья Валерьевна. — Брянск, 1996. -17с.

164. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения/ Т.В. Машарова. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160с.

165. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / авт. сост. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

166. Мшияров, В.М. Психология семейного воспитания/ В.М. Минияров -Воронеж: МОДЭК, 2000. 256 с.

167. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/ Ю.А. Миславский М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

168. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

169. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

170. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников/ Л.И. Мнацаканян. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.

171. Моль, А. Половая жизнь ребенка / Моль А. М.: Образование, 1994- 272 с.

172. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2002.-200 с.

173. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

174. Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия / Натанзон, Э.Ш. -М., 1992.

175. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика/ Натанзон, Э.Ш. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

176. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин. М.: Лист, 2000. -184 с.

177. Никитин, Б.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней / Б.П. Никитин. СПб.: Нева, Ладога, Онега, 1991.-159 с.

178. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.

179. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. — М.: Ассоциация профессиональное образование, 1996. 130 с.

180. Новиков, A.M. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999. -120 с.

181. Новое педагогическое мышление/ A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

183. О половом воспитании детей и подростков / C.B. Олейник, Л.А. Цветкова. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. - 84 с.

184. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций/ Л.Г. Петряевская. М.: ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

185. Образование родителей и школа/ Л.Г. Петряевская. М.: ВЛАДОС, 1999. -118с.

186. Общая психодиагностика / A.A. Бодал ев, В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

187. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми/ М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

188. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1987.-750 с.

189. Опыт Самарской области по социальной защите семьи и детей / В.Б. Тасеев, Ю.М. Смоляков. Самара: Изд-во СГПУ, 2000. - 96 с.

190. Образовательная программа маршрут для ученика / А.П. Тряпицина. — СПб.: 2000.-228 с.

191. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования/ В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин// Сов. Педагогика. 1981. -№6. - С. 86-94.

192. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

193. Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления / A.A. Орлов// Педагогика. 1990. -№1. - С. 82-86.

194. Ослон, В.И. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы социального сиротства в России/ В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии, 2001. - №3. - С. 79-90.

195. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 202 с.

196. Основные законодательные и другие нормативно правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. - М.: 1998. - 320 с.

197. Основы социально-психологической теории: учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов/ A.A. Бодалев, А.Н. Сухов. М.: Международная педагогическая академия, - 1995. - 421 с.

198. Особенности развития личности ребенка, лишенного попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / B.C. Мухина. М.: Академия, 1989. -135 с.

199. Осорина, M.B. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб.: Питер, 2000.- 288 с.

200. Остапчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Остапчук Наталья Владимировна. Екатеринбург, 1999. -18с.

201. Острогорский, А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / А.Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1989. - 356 с.

202. Павлова, Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Павлова Лариса Дмитриевна. Лениннград, 1975. —16с.

203. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика / Л.Г. Павлова. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

204. Павлова, М. П. Педагогическая система А.С.Макаренко / М. П. Павлова. -М.: Высшая школа, 1965. 324 с.

205. Павлова, Н. Д. Педагогические проблемы воспитания приемных детей в семье: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Павлова Наталья Дмитриевна. М.: 1975.-19с.

206. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, 2001. - 496 с.

207. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: 1998. -512 с.

208. Педагогика'. педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнова. -М.: 1998. 104-105с.

209. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы / П.В. Алексеев. -М.: Просвещение, 1993. 288 с.

210. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 189 с.

211. Петровский, A.B. Дети и тактика семейного воспитания / A.B. Петровский. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 188 с.

212. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас/ A.B. Петровский. М.: РОУ, 1992.-245 с.

213. Петрусинский В.В. Игры — обучение, тренинг, досуг/ В.В. Петрусинский. М.: Изд-во МГУ, 1984.-368 с.

214. Печерских, И.М. Допрофессиональная подготовка социального педагога в педагогическом классе общеобразовательной школы/ И.М. Печерских, // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — Тула: 1993.-Т.2-С. 318-321.

215. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997. -256 с.

216. Пиаже, Ж. Суждения и рассуждения ребенка/ Ж. Пиаже. СПб.: СОЮЗ, 1997.-288 с.

217. Платов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платов. М.: 1987. -256 с.

218. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. 184 с.

219. Положение о приемной семье // Нормативно — правовые основы профилактики и реабилитации социальной дезориентации детей и подростков (документы и материалы в двух частях). М.: 1996. - 4.1. - 235 с.

220. Помощь родителям в воспитании детей / В.Я. Пилиповский. М.: Педагогика, 1992. - 184 с.

221. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Попова Елена Васильевна. Ростов на Дону: 1996. - 17с.

222. Поташник, ММ Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.

223. Практическая психология для педагогов и родителей / М.К. Тутушкина и др. СПб.: Дидактика Плюс, 2000. - 352 с.

224. Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: ВЛАДОС, 1990. 145 с.

225. Программа изучения семьи школьника / сост. Е.В. Бондаревская,, П.П. Пивненко,- Ростов на Дону: РГПИ, 1988. 31 с.

226. Профессиональные основы профконсультирования незанятого населения/ М.С.Савина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Российский учебный центр, 1997.- 128 с.

227. Прусс, С. И. Подготовка студентов к изучению, обобщению и использованию опыта воспитательной работы: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Прусс Сергей Иванович. — Киев: 1986. 18с.

228. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / K.M. Гуревич. -М.: Педагогика, 1981. 232 с.

229. Психология саморазвития: изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов / Т.А. Симаков. Рязань: Изд-во РГПУ, 2002. - 48 с.

230. Психологический словарь / авт.-сост. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. -М.: Педагогика, 1996. 440 с.

231. П.Ф. Каптерее о семейном воспитании / авт.-сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

232. Пэрну, Л. Я. Воспитываю ребенка / Л. Я. Пэрну М.: ВЛАДОС, 1993. -272 с.

233. Раеич-Щербо, КВ. Проблема многодетной семьи и индивидуальности ребенка в подготовке социального работника / И.В. Равич-Щербо //Социальная работа. М.: 1992. - Вып. 5. - С. 112-121.

234. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

235. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. -Ростов на Дону, 1994. 240 с.

236. Родионов, М.А. Использование математико-статистических методов при решении экспериментальных психолого-педагогических задач: учеб. пособие / М.А. Родионов. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2001. - 160 с.

237. Розенштейн, М. Театральное искусство в педагогической практике / М. Розенштейн // Путь просвещения. 1924. -№11.-С. 12-14.

238. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / авт.-сост. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988.-336с.

239. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: 1973.-388 с.

240. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма / Т.И. Руднева. Самара: 1997.-160 с.

241. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / авт.-сост. М. Забылинин. М.: Изд-во М.Березина, 1880. - 610 с.

242. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981.-365 с.

243. Рыбинский, E.H. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / E.H. Рыбинский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 418 с.

244. Сайфуллин, Ф.А. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями сельских школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Сайфуллин Фарид Алиевич. М.: 1986. - 18с.

245. Салимова, К. Педагогика народов мира: история и современность / К. Салимова, Н. Додде. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 576 с.

246. Сатир, В. Воспитывающая семья / В. Сатир. М.: Просвещение. - 208 с.

247. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

248. Семейное воспитание: краткий словарь / авт.-сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

249. Семейный кодекс Российской Федерации: краткий комментарий. М.: БЕК, 1996.-139с.

250. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся / В.П. Симонов. -М.: Изд-во МГУ, 1999.-48 с.

251. Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов / Л.И. Смагина. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 144 с.

252. Сластенин, В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. — М.: МГПИ, 1982. 220 с.

253. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПУ, 2002. - С. 14-28 .

254. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия/ В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: МГПУ, 2000. - С. 265-275.

255. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

256. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

257. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: ВЛАДОС, 1995.-265 с.

258. Словарь практического психолога / авт.-сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 2001. - 800 с.

259. Смагина, Л.И. Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов / Л.И. Смагина. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 316 с.

260. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Сметанина Наталья Ипатьевна. М.: 1991. - 19с.

261. Смятских, A.JT. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Смятских Анатолий Лаврентьевич. М.: 1992. - 17с.

262. Снайдер, М. Ребёнок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / М. Снайдер, Р. Снайдер. М.: Смысл, 1994. - 194 с.

263. Сноу, Д.Д. Семейная терапия как метод социальной работы / Д.Д. Сноу // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.: МГПУ, 1993.-С. 158-162 .

264. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Сб. науч. Статей / Сост. И отв. Ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И.Соколова. -Пермь: 2001.-201 с.

265. Соловейчик, C.JJ. Педагогика для всех / С.Л. Соловейчик. М.: Детская литература, 1987. - 366 с.

266. Соловьев, Н.Я. Семья в социальном обществе / Н.Я. Соловьев. — М.: Политиздат, 1981. 64 с.

267. Социальная защита человека: региональные модели / под ред. В.Г.Бочаровой. М.П.Гурьяновой. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. 185 с.

268. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов и др. М.: Педагогика, 1991. - 419 с.

269. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов и др. М.: Педагогика, 1994. - 109 с.

270. Социально-педагогический колледж: учеб. пособие по подготовке социальных педагогов для сельских школ / под ред. М.П.Гурьяновой. М.: Социнновация, 1995. - 590 с.

271. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991- 240с.

272. Стребелева, Е. А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Е. А. Стребелева. М.: Полиграф-сервис, 1998. -318с.

273. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: Содержание и организация деятельности / под ред. Г.М. Иващенко. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 1999. - 256 с.

274. Социальный приют для детей и подростков: Содержание и организация деятельности / под ред. Г.М. Иващенко. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 1999.-264 с.

275. Социологические аспекты современного детства / авт. сост. Г.А.Ивина; под ред. Э.С.Соколов. - М.: ВКШД990. - 46 с.

276. Специальная дошкольная педагогика / авт. сост. Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2001. - 312 с.

277. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2001. - 400 с.

278. Спиваковская, A.C. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений/ A.C. Спиваковская. -М.: Просвещение, 1991. 127-134 с.

279. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. Кострома: Изд-во КГПУ, 1994. - 107 с.

280. Спок, Б. Разговор с матерью / Б. Спок. СПб.: Лениздат, 1992. - 176 с.

281. Спок, Б. Ребенок и уход за ним / Б. Спок. СПб.: Лениздат, 1992. - 399 с.

282. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

283. Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя / Г.С. Сухобская // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -Псков: ПГПУ, 1996. №8. С. 5 -7.

284. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1985. - 246 с.

285. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлинский. М.: 1978.-156 с.

286. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

287. Теплое, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. М., 1985. 268 с.

288. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. М.: Мысль, 1987. - 352 с.

289. Толстой, JI.H. Мысли о воспитании / JI.H. Толстой. М.: Политиздат, 1986.-386 с.

290. Точин, А.Е. Трудовое воспитание детей в семье / А.Е. Точин. Мн.: Нар. Асвета, 1982.-96 с.

291. Торохтий, B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей / B.C. Торохтий. М.: 2000. - 245 с.

292. Торохтий, B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи / / B.C. Торохтий. М.: 1996. - 64 с.

293. Усыновление детей: вопросы и ответы / В.А. Петровский. М.: Дрофа, 2001.-288 с.

294. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

295. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1974. -388 с.

296. Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин. М.: Педагогика, 1993. - 146.

297. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика / Л.М. Фридман. Воронеж: МОДЭК, 1998. - 64 с.

298. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

299. Фромм, А. Азбука для родителей /А. Фромм. М.: Дрофа, 1994 - 268 с.

300. Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А. Фурманов, A.A. Аладьин, Н.В. Фурманова. Минск: ТЕСЕЙ, 1999. - 160 с.

301. Фурутан, A.A. Отцы, матери, дети: практические советы родителям / A.A. Фурутан. -М.: 1992. 176 с.

302. Харчев, А.Г. Современная семья и её проблемы: Социально — демографическое исследование / А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

303. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. М.:1983. —134 с.

304. Хрусталькова, H.A. Воспитание детей в профессионально-замещающих семьях / H.A. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. 2006. № 11— С. 34-36.

305. Хрусталькова, H.A. Социальный педагог: помощь профессионально-замещающей семье / H.A. Хрусталькова // Высшее образование в России. —2006. № 11.-С. 175-176.

306. Хрусталькова, H.A. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи / H.A. Хрусталькова // Педагогика. —2007. №2.-С. 52-58.

307. Хрусталькова, H.A. Подготовка социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова // Вестник университета. Государственный университет управления. 2007. № 2 - С. 138-143.

308. Хрусталькова, H.A. Концептуальные основы формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье / H.A. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. 2008. № 11- С. 82-84.

309. Хрусталъкова, H.A. Модель формирования педагогической компетентности у родителей в профессионально-замещающей семье / H.A.

310. Хрусталькова // Вестник Тюменского государственного университета 2008.f5.-С. 104-110.

311. Хрусталькова, H.A. Формирование педагогических умений у родителей из профессионально-замещающей семьи: монография / H.A. Хрусталькова. -Тула, 2005.-160 с.

312. Хрусталъкова, H.A. Организация педагогической деятельности социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: монография / H.A. Хрусталькова. Пенза, 2008. -136 с.

313. Хрусталъкова, H.A. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: монография / H.A. Хрусталькова. — Пенза, 2008. -176 с.

314. Хрусталъкова, H.A. Замещающая профессиональная семья как педагогическая модель решения сиротства в России / H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 3. Пенза, 2002. - С. 20-30.

315. Хрусталъкова, H.A. Замещающая профессиональная семья как высоко эффективная воспитательная система/ H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 3. -Пенза, 2002.-С. 31-34.

316. Хрусталъкова, H.A. Районная модель социально-образовательного комплекса социализации и реабилитации детей сирот/ H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 4. Пенза, 2003. - С. 137-143.

317. Хрусталькова, H.A. Мониторинг оценки качества воспитания в профессиональных замещающих семьях / H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 4. Пенза, 2003. - С. 143-144.

318. Хрусталькова, H.A. Из опыта деятельности приемного варианта в1профессионально замещающей семьи / H.A. Хрусталькова // Проблемы профессионального образования молодежи: межрег. сб. науч. тр. -В 4 ч. Ч. 4. -Пенза, 2003. С. 145-148.

319. Хрусталькова, H.A. Профессионально-педагогические умения — основа педагогической продуктивности профессионально—замещающей семьи / H.A. Хрусталькова: материалы междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: В.В. Сохранов и др.. Пенза: ПГПУ, 2004. - С.77-80.

320. Хрусталькова, H.A. Профессионально замещающая семья в современной педагогической теории и практике / H.A. Хрусталькова: материалы междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: В.В. Сохранов и др.. Пенза: ПГПУ, 2004. - С.201-208.

321. Хрусталькова, H.A. Технологии реформирования системы профилактики социального сиротства / H.A. Хрусталькова // Педагогическое образование и наука: Научно-методический журнал. —2005. -№4. М., 2005. — С. 68-70.

322. Хрусталькова, H.A. Профессионально-замещающая семья -перспективная модель опеки и попечительства / H.A. Хрусталькова // Alma mater (Вестник высшей школы). 2006. № 6 - С. 43-47.

323. Хрусталькова, H.A. Современные подходы к организации педагогической работы с профессионально-замещающей семьей / H.A. Хрусталькова // Вестник Тюменского государственного университета. -2006. № 3 С. 223228.

324. Хрусталькова, H.A. Профессиограмма приемного родителя из профессионально-замещающей семьи, как базисная основа для определенияметодики и технологии формирования педагогических умений / H.A.

325. Хрусталькова, H.A. Подготовка социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей в рамках педагогической студии / H.A. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. № 10 — С. 33-37.

326. Хрусталькова, H.A. Педагогическая практика, как основнойiтехнологический этап подготовки социальных педагогов /H.A. Хрусталькова // Дополнительное образование и воспитание. 2006. № 12.- С. 21-24.

327. Хрусталькова, H.A. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология / H.A. Хрусталькова // Инновации в образовании. 2006. № 6 - С. 80-100.

328. Хрусталъкова, H.A. Ребенок в профессионально-замещающей семье: подготовка к совместному проживанию: учебно-методическое пособие/H.A. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -36 с.

329. Хрусталъкова, H.A. Отбор и подготовка семей к профессионально-замещающей заботе: цели, задачи, формы и технология: учебное пособие / H.A. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -112 с.

330. Хрусталъкова, H.A. Система сопровождения профессионально-замещающей семьи: теория и технология: учебное пособие / H.A. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2Q08. -111 с.

331. Хрусталъкова, H.A. Школа приемных родителей: учебное пособие / H.A. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -119 с.

332. Хрусталъкова, H.A. Формирования педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: учебное пособие / H.A. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -108 с.

333. Хрусталъкова, H.A. Влияние условий воспитания на развитие и социализацию детей-сирот в различных формах замещающей заботы: учебно-методическое пособие / H.A. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. — 38 с.

334. Хрусталъкова, H.A. Как стать педагогически компетентным замещающим родителем?: учебное пособие / H.A. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -75 с.

335. Хрусталъкова, H.A. Подготовка семей к профессионально-замещающей заботе: теория и технология: учебное пособие / H.A. Хрусталькова. Пенза: ПГТА, 2008. -83 с.

336. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

337. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. -М.: МГТА, 2001. 301 с.

338. Чечет, В. В. Умеем ли мы общаться с детьми? / В. В. Чечет. М.: Нар. Асвета, 1987.- 144 с.

339. Шилов, И.Ю. Фамилистика: психология и педагогика семьи / И.Ю. Шилов. СПб.: Петрополис, 2000. - 416 с.

340. Шипицина, JI.M. Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей-сирот: социально-эмоциональныепроблемы/ Л.М., Шипицина, Е.И. Казакова. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,2000.-56 с.

341. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. — М.: Новая школа, 1993. — 80 с.

342. Шулъга, Т.Н. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 104 с.

343. Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А.И. Щербаков // Советская педагогика, М. 1971. - №9. - С. 22— 27.

344. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Щербакова Светлана Николаевна. -М.: 1998. 19с.

345. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -250 с.

346. Эльконш Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин— М.: Просвещение, 1989.-302 с.

347. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Яновская. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

348. Berlak, A. Toward a nonhierarchical Approach to School and Leaderchip/ A. Berlak, H. Berlak //Carrie Inquiry, 1983. 273 p.

349. Beroff, J. The inner American: A self-portrait from / J. Beroff, E. Douvan, R. &. Julka. New -York: Basic Books, 1981. - 84 p.

350. Brianas, J. Hign teach Executive Skills. What New research Shows/ J. Brianas // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr.14. -P.12-25. |

351. Carreri, J.E. The foster child: From abandonment to adoption / J.E. Carreri.t

352. Clark; D.M. 3 Studies of Teacher Planning: Research Series Nr. 55. 7 East Lansing M.I.: Michigan St. Univ./tD.M. Clark, R.J. linger, Institute for Research on Teaching, 1979. 89 p.

353. Derr, C.B. Managing the new careerists / C.B. Derr. San Francisco: Jossey — Bass, 1986.

354. Grimm — Thomas, K., & Perry — Jenkins, M. All in days work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working — class families/ C.B. Derr. Family Relations, 43. P. 174 - 181.

355. Habermas, J. Theorie oder sozialisation. Stichworte und literaturhihweise zur Vorlesung im Sommersemester / J. Habermas. Manuskript. 1968. 147 p.

356. Harter, S. Causes, correlates and functional role of globl self-worth: A span perspective/ S. Harter //Competence considered. New Haven: L., 1990. - 212 p.

357. Kennedy, C.E. Resource catalogue for foster parent education / C.E. Kennedy, P.C. Marr, L.C. Passmark, & C.J. Parker. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978. - 78 p.

358. McKelvey, C.Adoption Crisis, Fulcrum Publishing / C. McKelvey, J. Stevens, 1994.- 107 p.

359. Nicholls, J. What is ability and are we mindful of it? A development perspective/ J. Nicholls // Competence considered. New Haven: L., 1990. - 84 p.

360. Okum, B. Working with adults: Individual Family and career development/ B. Okum. Monterey, CA; Brooks/Cole., 1984. 285 p.

361. Scarr, S. The Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability/ S. Scarr, R. Weinberg. Child Development, 1983. P. 260 - 267.