автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суворова, Наталия Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

§1.1 Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения как психолого-педагогическая проблема.

§1.2 Здоровьесберегающее обучение в структуре профессиональной деятельности учителя.

§1.3 Педагогическое обеспечение послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

§2.1 Осмысление учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса

§2.2 Формирование ценностного отношения учителя к сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса.

§2.3 Последовательное овладение учителем способами организации здоровьесберегающего обучения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения"

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования актуальным становится совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образования. Требованием времени, вызванным масштабностью стоящих перед страной задач социально-экономического развития, становится широкая образованность, высокая духовность и крепкое здоровье населения. В этой связи одним из требований послевузовской подготовки педагогических кадров, является активное использование в обучении здоровьесберегающих способов педагогической деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения задачи подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения в процессе послевузовского образования.

Послевузовская подготовка учителя к здоровьесберегающей педагогической деятельности и проблемы ее реализации изучаются философией, социологией, педагогикой, психологией. Социально-философский аспект реализации здоровьесберегающих компонентов обучения рассматривается в трудах Ю.П.Лисицына, В.П.Петленко, А.В.Сахно, А.Г.Щедриной и других.

В научной литературе сохранение здоровья учащихся в процессе обучения определяется наличием профессионального здоровья учителя (Г.К.Зайцев, Л.М.Митина, Н.Н.Михайлова, В.П.Кузнецова, и другие) и психологическим комфортом образовательного пространства (М.М.Безруких, В.Н.Безобразова, Н.Н.Михайлова, В.Д.Сонькин и другие).

В педагогике теоретически обоснованы и практически реализуются в рамках системы образования основы валеологической педагогики (Р.И.Айзман, В.Ф.Базарный, Э.М.Казин, И.А.Колесникова, Н.А.Красноперова, Л.Г.Татарникова и другие). Валеологические принципы в системе переподготовки учителей рассматривались такими исследователями как Р.И.Айзман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Л.И.Латохина, В.М.Мельничук, Н.К.Смирнова, Т.Д.Солдатова, Л.А.Таллер, Л.Г.Татарникова и другие. Активно реализуются здоровьеохранительные и здоровьеразвивающие принципы и методы конструирования урока (В.Ф.Базарный, В.А.Гуров, Н.Ф.Казачкова и другие), внедряются здоровьесберегающие педагогические технологии (М.В.Адамова, В.Ф.Базарный, В.Д.Левицкий, и другие). Анализом здоровья педагогов, выявлением их компетентности в вопросах здоровья занимались Н.П.Абаскалова, В.Н.Ирхин, В.Ф.Лопуга, Р.В.Лобанова, В.С.Пономарева, Л.Тихомирова и другие.

Проведенный анализ литературных источников свидетельствует о том, что проблема здоровья учащихся является одной из приоритетных в современных условиях. Как показали результаты данного исследования, здоровьесберегающие аспекты послевузовского образования базируются на внедрении в программы подготовки учителей нормативно-гигиенических требований к учебной деятельности (В.Н.Безобразова, М.М.Безруких, И.И.Брехман, Л.Н.Кузнецова, В.Д.Сонькин и другие), выявлении и создании позитивной психологической обстановки для всех субъектов учебной деятельности (В.В.Гузенко, В.С.Лукьянова, Л.М.Митина, А.А.Остапенко и другие), введении в учебные планы образовательных учреждений дополнительных учебных курсов по здоровому образу жизни (Р.И.Айзман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Л.Г.Татарникова и другие), медико-психологического сопровождения учебного процесса (Г.А.Клюева, И.Г.Резвых). В исследованиях, в качестве педагогического обеспечения здоровьесбережения учащихся, рассматриваются предоставление возможности индивидуального обучения, формирование культуры здоровья в рамках отдельных учебных предметов, увеличение количества учебных часов на физическую культуру. Вместе с тем остаются неразрешенными противоречия между:

- объективными потребностями общества в сохранении и развитии здоровья подрастающего поколения и особенностями организации учебного процесса, инициирующими ухудшение здоровья учащихся в процессе учебной деятельности;

- потребностью профессиональной педагогики в разработке научных подходов подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения и недостаточным вниманием к разрешению к разрешению данной проблемы в процессе профессионального педагогического образования;

- потребностью учителей в овладении способами организации здоровьесберегающего обучения в процессе профессиональной деятельности и недостаточной эффективностью внедрения таких программ в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей.

Указанные противоречия актуализируют проблему послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения, недостаточная разработанность которой определила выбор темы исследования «Послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения».

Цель исследования - выявить и определить педагогические условия послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения.

Объект исследования - послевузовская подготовка учителя.

Предмет исследования - послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения.

Гипотеза исследования - послевузовская подготовка учителя к организации здоровьесберегающего обучения будет более эффективной, если созданы следующие педагогические условия:

- осмысление учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса;

- формирование ценностного отношения учителя к сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса;

- последовательное овладение учителем способами организации здоровьесберегающего обучения.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения как психолого-педагогической проблемы.

2. Определить содержание и место здоровьесберегающего обучения в структуре профессиональной деятельности учителя.

3. Разработать педагогическое обеспечение послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения.

Методолого-теоретическую основу исследования составили принципы и методы диалектико-материалистической теории познания (Г.Гегель, Э.В.Ильенков, К.Маркс, Ф.Энгельс и другие), а именно: основы учения о всеобщей связи, позволившие выявить философские, психологические и логико-дидактические основы здоровьесберегающего обучения, диалектику понятия здоровья, взаимообусловленность и целостность явлений, законы диалектики, ее категории, позволившие проанализировать понятия «профессиональная деятельность», «обучение», «здоровьесберегающее обучение» «подготовка», «здоровье»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и другие), способствовавшие выявлению педагогических условий послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения; методологические основы теорий отражения и деятельности (С.Л. Рубинштейн, В.Д.Шадриков и другие), позволившие охарактеризовать критерии здоровьесберегающей готовности учителя с точки зрения когнитивного, ценностно-аксиологического и поведенческого (деятельностного) развития личности в процессе жизнедеятельности; теоретические основы профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, Л.А.Байкова, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, В.В.Игнатова, К.К.Платонов, В.А.Сластенин и другие), положения теории и технологии Способа диалектического обучения (И.С.Барсуков, А.И.Гончарук,

B.Л.Зорина, В.С.Нургалеев, А.А.Поляруш и другие) на основе которых разрабатывалось педагогическое обеспечение послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения; теория когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин, Т.П.Зинченко, В.С.Нургалеев,

C.Н.Орлова и другие).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, медицинской литературы, анализ понятий и терминов этих наук, их систематизация, синтез); методы научно-эмпирического уровня (наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ материалов учебной деятельности учащихся и профессиональной деятельности преподавателей, анализ физических параметров здоровья учащихся, опытно-экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс); математические (коэффициенты динамики).

База и этапы исследования. Базами исследования выступили ГОУ ВПО Сибирский государственный технологический университет г.Красноярска; Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования г.Красноярска; средняя общеобразовательная школа №78 г.Красноярска. Всего в исследовании приняли участие 120 учителей и преподавателей и 420 учащихся.

Исследование проводилось с 1996 по 2005 годы и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической и медицинской литературы по исследуемой проблеме; сформулированы объект, предмет, цель, основные задачи исследования, разработана общая структура работы и рабочая гипотеза исследования; разработаны теоретические представления о сущности педагогического обеспечения исследуемого процесса.

Второй этап (1999 - 2003 гг.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения исследуемого процесса посредством создания соответствующих условий.

Третий этап (2003 - 2006 гг.) был посвящен проведению качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, обработке и систематизации полученных данных, оформлению диссертационного исследования.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

1. Уточнено, в контексте данного исследования, понятие «здоровьесберегающее обучение» посредством следующих существенных признаков: «вид обучения», «физиолого-психологические принципы здоровья», «прямая и обратная связь», «сознательное использование», новизна которого заключается в отражении диалектического принципа последовательности прямой и обратной связи здоровьесберегающих компонентов.

2. Разработана профессиональная образовательная программа послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения, трудоемкостью 144 часа, состоящая из трех последовательно реализуемых взаимосвязанных модулей трудоемкостью по 48 часов (в том числе - 36 аудиторных): «Философские основы здоровьесберегающей педагогики)», «Аксиологический подход к сохранению здоровья», «Логико-дидактические формы и методы здоровьесберегающего обучения». Новизна программы заключается в целостном подходе к содержанию понятия «здоровье» как философской категории, отражающей диалектическую взаимосвязь его физического, психического и социального компонентов и их экстраполяции в систему дополнительного профессионального образования.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения: осмысление учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса; формирование ценностного отношения учителя к сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса; последовательное овладение учителем способами организации здоровьесберегающего обучения, новизна которых заключается в определении особенностей их реализации по прямой и обратной связи с целью активизации здоровьесберегающего обучения.

4. Опытно-экспериментальным путем доказано, что создание педагогических условий исследуемого процесса способствовало повышению профессиональной подготовленности учителей по когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям, что проявилось в осмыслении учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса, а также понимании и антиципации результатов организации здоровьесберегающего обучения; принятии учителем здоровья как ценности и готовности реализовывать его в своей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Обосновано педагогическое обеспечение послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения, включающее содержательно-ориентационный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты, что обогащает теорию профессионального образования (разделы «Послевузовское профессиональное образование», «Дополнительное профессиональное образование»).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано педагогическое обеспечение послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения, которое может быть использовано как в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, так и в системе высшего профессионального образования (педагоги, психологи, социальные работники).

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологическим основанием, анализом современных достижений психолого-педагогической науки в области дополнительного профессионального образования и здоровьесберегающих технологий обучения, выбором и использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, положительным результатом опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались на III Международном конгрессе валеологов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2002), VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2006), Международной научно-практической конференции «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2006), заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии, методических советах Института дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский и государственный технологический университет» (660049, г.Красноярск, пр. Мира, д. 82.), МОУ «Средняя общеобразовательная школа №78» (660052, г.Красноярск, ул. Тимошенкова, д. 82), Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (660012, г.Красноярск, ул. Матросова, 19).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесберегающее обучение - это вид обучения, сущность которого заключается по прямой связи в применении методов и средств обучения в соответствие с физиолого-психологическими принципами сохранения здоровья, с реализацией их по обратной связи на более качественном уровне, характеризующимся сознательным использованием их в процессе своей жизнедеятельности.

2. Послевузовскую подготовку учителя к организации здоровьесберегающего обучения целесообразно осуществлять в системе дополнительного образования по программе «Здоровьесберегающие аспекты процесса обучения», состоящей из трех последовательно взаимосвязанных и взаимодополняющих модулей: «Философские основы здоровьесберегающей педагогики», «Аксиологический подход к сохранению здоровья», «Логико-дидактические формы и методы здоровьесберегающего обучения», так как это способствует формированию целостного представления о здоровье, отражающего диалектическую взаимосвязь его компонентов.

3. Педагогическое обеспечение послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения включает совокупность педагогических условий, обеспечивающих осмысление учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса; формирование ценностного отношения учителя к сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса; последовательное овладение учителем способами организации здоровьесберегающего обучения.

4. Опытно-экспериментальная работа, направленная на создание педагогических условий послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения, способствовала повышению профессионально-педагогической подготовленности учителей по когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям, что проявилось в осмыслении учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса, а также понимании и антиципации результатов внедрения здоровьесберегающего обучения; принятии учителем здоровья как ценности и готовности реализовывать его в своей профессиональной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа проведена на трех площадках, организованных на базах ГОУ ВПО Сибирский государственный технологический университет г.Красноярска; Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования г.Красноярска; средняя общеобразовательная школы №78 г.Красноярска в течение 1999 -2003 годов и включала три этапа, на каждом из которых создавалось то или иное педагогическое условие или их совокупность.

Первое условие - осмысление учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса реализовывалось в процессе первого этапа опытно-экспериментальной работы, где осуществлялась подготовка по первому модулю «Философские основы здоровьесберегающей педагогики» образовательной программы «Здоровьесберегающие аспекты процесса обучения».

По итогам первого этапа опытно-экспериментальной работы во всех группах были получены достаточно значимые положительные результаты, которые по когнитивному критерию были более высокими, чем по эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям, что связано с соответствующей направленностью создаваемого на данном этапе педагогического условия исследуемого процесса. Недостаточно высокие показатели по эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям обусловлены не полной реализацией образовательной программы.

В связи с этим возникла необходимость реализации второго педагогического условия исследуемого процесса, ориентированного на формирование ценностного отношения учителя к сохранению и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса, которое было реализовано в ходе второго этапа опытно-экспериментальной работы.

Данное условие предполагало формирование у учителей отношение к своему здоровью как ценности, и изменению позиции к проблемам здоровья учащихся в процессе обучения.

Второй этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся посредством реализации второго модуля образовательной программы «Аксиологический подход к сохранению здоровья». Проводилось исследование личного здоровья учителей экспериментальных групп, особенности их образа жизни и профессиональной деятельности, посредством анализа анкет и других, материалов, в процессе чего получена типология проблем здоровья учителей как профессиональной группы, с последующим формированием идеального образа здорового человека в качестве продукта деятельности личности по формированию ценностного отношения к исследуемому феномену.

По итогам второго этапа опытно-экспериментальной работы во всех трех группах выявлена положительная динамика по всем критериям, что связано с реализацией двух педагогических условий и соответствующей направленностью последнего из них на формирование ценностного отношения учителя к здоровью. Наиболее высокие показатели эмотивно-аксиологического критерия наблюдались во второй экспериментальной группе, что обусловлено большей эмоциональной готовностью данной группы учителей к принятию здоровья как ценности.

Однако, уровни исследуемой готовности еще недостаточно высоки, относительно требований подготовки учителя в области организации здоровьесберегающего обучения, что обусловило необходимость реализации третьего педагогического условия - последовательное овладение учителем способами организации здоровьесберегающего обучения, которое осуществлялось на третьем этапе опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы реализовывался третий модуль программы «Логико-дидактические формы и методы здоровьесберегающего обучения» основу работы которого составила организация учителями экспериментальных групп открытых уроков с трансляцией форм и методов здоровьесберегающего обучения, а также выявление способов здоровьесберегающего обучения, которые могут быть использованы в педагогической практике.

Итоговые результаты третьего этапа опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику по всем критериям подготовленности учителей к организации здоровьесберегающего обучения, что выразилось в значительных изменениях всех показателей на всех трех экспериментальных площадках, по сравнению с предыдущими этапами.

Вместе с тем, в группе на второй экспериментальной площадке отмечается наибольшая эффективность применения обучающих модулей, чем в других группах, что связано с постоянным и целостным обучением учителей данной группы. Наименьшие результаты по всем критериям получены в третьей группе, что объясняется кратковременным и непостоянным внедрением модулей в структуру других образовательных программ, что еще раз доказывает необходимость внедрения разработанной программы в заданной последовательности и временном промежутке.

На протяжении всех этапов опытно-экспериментальной работы положительная динамика очевидна, что обусловлено последовательной реализацией трех педагогических условий исследуемого процесса от этапа к этапу.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала взаимосвязь уровня подготовленности учителей с осуществлением их послевузовской подготовки к организации здоровьесберегающего обучения посредством реализации трех педагогических условий, выявленных в теоретической части исследования, и полностью подтвердила положения его гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников по проблеме здоровьесберегающего обучения позволяет сделать вывод о том, что данная проблема характеризуется полинаучностью, обнаруживая свои основания в педагогике, психологии, философии, медицине. Однако, сложившаяся система послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения, не обладает достаточным теоретическим обоснованием для реализации указанной подготовки.

Исходя из того, что в основе любого явления лежит диалектика, понятие «здоровьесберегающее обучение» нами было уточнено как вид обучения, сущность которого заключается по прямой связи в реализации методов и средств обучения в соответствие с физиолого-психологическими! принципами сохранения здоровья, с реализацией их по обратной связи на более качественном уровне, характеризующимся сознательным использованием их в процессе своей жизнедеятельности.

Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что существующие в настоящее время здоровьесберегающие образовательные программы не осуществляют в полной мере качественную подготовку учителей к организации здоровьесберегающего обучения, в связи с отсутствием в их содержании взаимосвязи между образовательными предметами (дисциплинами), их односторонней направленности, обеспечивающей подготовку по какому-либо одному аспекту здоровьесбережения в процессе обучения, что потребовало создания специальной образовательной программы представляющей собой совокупность трех взаимообусловленных модулей, охватывающих все стороны научного подхода к здоровьесберегающему процессу обучения и организации специального педагогического обеспечения послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения, которое представлено содержательно-ориентационным, операциональнодеятельностным и оценочно-регулятивным компонентами.

Разработанное педагогическое обеспечение предусматривает осмысление учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса; формирование ценностного отношения учителя к сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса; последовательное овладение учителем способами организации здоровьесберегающего обучения.

Реализация осмысления учителем здоровьесберегающего характера организации педагогического процесса как первого педагогического условия способствовала тому, что преобразованное сознание учителя за счет усвоения основ философии, знаний формальной и диалектической логики, обеспечило развитие у него способности реализовывать потенциал своего": предмета в «надпредметном» уровне и осознавать его здоровьесберегающие стороны. %

Осуществление второго педагогического условия, являющегося логическим продолжением первого, позволило вывести сознание учителя на. уровень ценностных ориентаций и сформировать ценностное отношение не только к своему здоровью, но и здоровью учащихся.

Создание и реализация третьего педагогического условия способствовали, в конечном итоге разработке и организации здоровьесберегающего обучения в процессе своей профессиональной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность реализации педагогических условий послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения посредством когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого (деятельностного) критериев, что выразилось в положительной динамике основных показателей на протяжении всех этапов и позволило проследить их взаимосвязь с последовательной реализацией всех педагогических условий исследуемого процесса.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала взаимосвязь уровня подготовленности учителей с осуществлением их послевузовской подготовки к организации здоровьесберегающего обучения посредством реализации трех педагогических условий, выявленных в теоретической части исследования. Реализация совокупности педагогических условий послевузовской подготовки учителя к организации здоровьесберегающего обучения по специальной программе переподготовки учителей к организации здоровьесберегающего обучения, способствует повышению подготовленности учителя к организации здоровьесберегающего обучения, по когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческому (деятельностному) критериям.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цели и задачи реализованы полностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суворова, Наталия Владимировна, Красноярск

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз» Текст./ Абаскалова, Н.П. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 316 с.

2. Авдеева H.H. Здоровье как ценность и предмет научного знания Текст.

3. Н.Н.Авдеева// Мир психологии.- 2000. №1.- С. 68-75.

4. Айзман, Р.И. Здоровье ребёнка эпицентр современного образования Текст./ Р.И.Айзман // Валеологические аспекты образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. -Барнаул: АКИПКРО, 1996. - С.12-14.

5. Андриенко, Е.А. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя Текст. / Е.А.Андриенко -Новосибирск: НГПУ, 2002. - 267с.

6. Апанасенко, Г.А. Физическое здоровье индивида: методологические аспекты Текст./ Г.А.Апанасенко // Бюл. Сиб.отделение АМН СССР, 1988.-№2.-С.5-9.

7. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения:индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т.В.Ахутина // Школа здоровья. 2000. - Т. 7.- № 2. - С. 21-27.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст./Ю.К.Бабанский -М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

9. Базарный, В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса часть III. Текст. / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995. - 32 с.

10. Барбалин, М.П. Методологические основы развивающего обучения Текст./М.П.Барбалин. С-Пб.: Питер, 1991.-158с.

11. Барсуков, И.С. Диалектика объективного исубъективного подходов к выявлению взаимосвязей наук в классификациях наук философов Нового времени (Историко-философский анализ) Текст./ И.С.Барсуков. Красноярск: ККИПКРО, 2002. - 156с.

12. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: проблемы психологической адаптации Текст./ М.М.Безруких, С.П.Ефимова.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. 242с.

13. Беков, Х.А. Терминология в системе дополнительного профессионального образования Текст./ Х.А.Беков. [и др.]. Словарь.-М. 1998.-59с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П.Беспалько. -М.: Педагогика. 1989,- 190 с.

15. Блинов, В.И. Практическая подготовка будущих учителей:прагматика перспективы Текст./ В.И.Блинов // Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы. Сб.науч.статей. Вып. второй.- М.: ИОО МОИ РФ, 2004. 202 с. - С.41-53.

16. Бодалев, A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) Текст./ А.А.Бодалев [и др.] // Мир психологии.- 2000. №1.- С. 89 - 107.

17. Бодалев, A.A. Общение и формирование личности школьникаТекст./ А.А.Бодалев.-М.: Просвещение, 1987,- 325с.

18. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. / ред. А.А.Виноградова М.:Советская энциклопедия, 1991.-Т.1- с.288.

19. Большая медицинская энциклопедия Текст. / ред М.: Наука. 1959,- Т.10.-С.738.

20. Борисов Е.М. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет Текст. / Е.М.Борисов [и др.]. М.: Центр, 1988.-110с.

21. Бордуков, М.И. О концептуальных основах обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Философские основы общего образования в России Текст. /М.И.Бордуков, Т.А.Стеганцева //

22. Материалы всероссийской научно-практическкой конференции 3-4октября 2002 г. М.: МТО и П РАО, 2002. - 416 с. (С.338-342).

23. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. /. И.И Брехман. - М.:Физкультура и спорт, 1990. - 206с

24. Быховская, И.М. Здоровье как практическая аксиология тела Текст. / И.М.Быховская // Мир психологии.- 20001. №1,- С. 82 - 89.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе, компетентный подход Текст. / А.А.Вербицкий.- М.: Педагогика, 1991.-221с.

26. Виноградов, С.Н. Логика: Учебник для средней школы Текст./ С.Н.Виноградов. М.ЮГИЗ при Совете Министров СССР, 1947. - 111 с.

27. Всемирная Организация Здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. / Пер. с англ. М. Медицина, 1995. - 208с.

28. Второе (заключительное) пленарное заседание Стегограмма заседания круглого стола 22.09.2005. Электронный ресурс. Режим доступа - http://www.ruscenter.ni/l 136.html

29. Гегель Г.В.Ф. Наука логики Текст./ Г.В.Ф.Гегель. Т.П. - М.: Мысль, 1971.-248 с.

30. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук Текст./ Г.В.Ф.Гегель.- Т. 3. Философия духа. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

31. Гендин, A.M. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьника Текст. /А.М.Гендин.-Красноярск, 1989. 65с.

32. Гин, А. Приемы педагогической техники Текст. /А.Гин. М.: Вита-Пресс, 2000.- 88с.

33. Глезер, В.Д. Зрение и мышление Текст. / В.Д.Глезер.- М.: Педагогика, 1993.-166 с.

34. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст. /Б.А.Голуб.- М.: Просвещение, 1999.- 325с.

35. Гончарук, А.И. Руководство по составлению сборника словесных образов) Текст.: учебно-методическое пособие / А.И. Гончарук. -Красноярск: КВКУРЭ ПВО, 1994. 26 с.

36. Горский, Д.П. Краткий словарь по логике Текст. / Д.П.Горский, А.А.Ивин, А.Л.Никифоров -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

37. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст./ Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

38. Егоров, М.С. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. /М.С.Егоров.- М.: Педагогика. 1988.- 248с.

39. Еремеевская, И.Д. Способ диалектического обучения: Послевузовская подготовка преподавателя к реализации предметных связей Текст. / И. Д.Еремеевская, В.Л.Зорина: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2005. 126 с.

40. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

41. Зайцев, Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей Текст. / Г.К. Зайцев //Педагогика. 2004. - №4.1. С.98-100.

42. Зайцев, Г.К. Валеологическое образование учителей: научное обоснование и программное обеспечение Текст./ Г.К.Зайцев // Школа. 2002.-№ 3. - С.8-15.

43. Закон Российской Федерации об образовании Текст. /- М.: Просвещение, 1997.

44. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст./ Э.Ф.Зеер: Кчебное пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003. - 480 с.

45. Зорина, B.JI. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения Текст. / В.Л.Зорина, В.С.Нургалеев/ Монография. Красноярск: СибГТУ, 2005. -168 с.

46. Игнатова, В.В. Педагогические стратеги кК предмет системного анализа Текст. / В.В. Игнатова, B.C. Нургалеев// мир человека: научно-информационное издание. Вып.1. - Красноярск: СибГТУ, 2001.1. C.l 12-122.

47. Изуткин, Социология медицины Текст. /. А.М.Изуткин,

48. B.П.Петленко, Г.И.Царегородцев. Киев: Здоровье, 1991. - 178с.

49. Илларионова, Л.П.Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л.П.Илларионова // Педагогическое образование и наука 2002. №4.1. C.10-14.

50. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин СПб: Питер, 2000.-512 с.

51. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека медицины Текст. / В.П.Казначеев. М.: Наука, 1983. -260 с.

52. Какорина, Е.П. Здоровье основная жизненная ценность Текст. /Е.П.Какорина // Мир психологии.- 2001. - №1.- С. 75 - 81.

53. Калинникова, Н.Г. Концепция послевузовского образования нового типа Итоги реализации Программы модернизации педагогического образования и основные направления на 2004 год Текст./ Н.Г.Калинникова // Высшее образование в России. 2004, №4, - С. 1826.

54. Киященко, Л.П. Здоровье человека и проблема целостности Текст. / Л.П.Киященко //Здоровье человека в условиях НТР: методологические аспекты: Сборник научных трудов. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. - С.42-49.

55. Клярин, M.B. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. /М.В.Клярин.-М.: Центр, 1989.- 246 с.

56. Козырева, O.A. Программа и контрольно-измерительные материалы курса «Дидактика. Педагогические технологии» для студентов педагогических вузов Текст. / О.А.Козырева. Новокузнецк: КузГПА, 2005.- 121 с.

57. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. Текст. / В.В. Колбанов СПб.: ДЕАН, 1998. - 232с.

58. Конвенция о правах ребёнка // Советская педагогика. М., - 1991. -№10. -С. 3-22

59. Коменский, Я.А. Изб.пед.соч. Текст. / Я.А. Коменский. М.: Учитель, 1955. - 652 с.

60. Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005года // Экологическое право. М.: «Юрист», 2000. - №2. - С. 40-43.

61. Корольков, А.А Диалектика и теория медицины у Текст. /А.А.Корольков. -Л.: Знание, 1979.- 100с.

62. Краткая медицинская энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1972. -Т.1. -С.454

63. Кудрявцева, E.H. Методологические аспекты анализа здоровья Текст. / Е.Н.Кудрявцева //Здоровье человека в условиях НТР: методологическиеаспекты: сборник научных трудов. -Новосибирск: Наука. Сибирскоеотделение, 1989. -С. 33-38.

64. Кузнецов, Г.А. Экология и будущее. Анализ философских оснований глобальных проблем Текст. /. Г.А.Кузнецов. М.: Мир человека, 1988.-138 с.

65. Куинджи, H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: методическое пособие Текст. / Н.Н.Куинджи, -М.: Аспект-Пресс, 2000. 139с.

66. Левченко, Т.П. Современные дидактические концепции в образовании Текст. / Т.П.Левченко. М.: Просвещение, 1995,- 376 с.

67. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст./ О.Е.Лебедев // Народное образвание. 2005. №5. - С.3-12

68. Митина, Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения Текст./ Л.М.Митина //Вестник образования в России. 2005. №8. - С.ЗЗ 49.

69. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений. 5-изд. Т.29. М.: Политиздат, 1961. - 783 с.

70. Лившиц, О.Д. Диагностика умственной работоспособности и утомления детей и подростков в процессе учебной деятельности Текст. / О.Д.Лившиц, Н.В.Лядова: Методическое пособие Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998. - 56с.

71. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье Текст. / Ю.П.Лисицын.1. М.: Знание, 1982. -40с.

72. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье Текст. / Ю.П.Лисицын. М.: Советская Россия, 1986. - 192с.

73. Лищук, В.А, Девять ступеней к здоровью (серия «помоги себе сам») Текст. / В.А.Лищук, Е.В.Мосткова. М.: Восточная Книжная компания, 1997.-320с.

74. Лисицын, Ю.П. Медицина и гуманизм Текст. /Ю.П.Лисицын.- М.: Мысль, 1981.- 189с.

75. Марев, И.С. Методологические основы дидактики Текст. / И.С.Марев -М.: Педагогика, 1987.- 223с.

76. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: Книга для учителя Текст. / Д.Ж.Маркович. М.:Просвещение, 1991. - 176с.

77. Маркс, К. Капитал Текст. / К.Маркс.-T.l. М.: Госполитиздат. 1963.-С.188.

78. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст. / А.К.Маркова, Т.АМатис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 1992 с.

79. Мартынова, Н.М. Здоровье человека: социальные факторы Текст. / Н.М.Мартынова //Здоровье человека в условиях НТР: методологические аспекты: Сб. науч.трудов. -Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989.-С.66-71. !•

80. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект МО РФ.- М., 2000. 7с.

81. Нургалеев, B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности Текст.: дис. .докт.псих. наук. Новосибирск, 1999. 378 с.

82. Образование детей, больных сколиозом: теория и практика: Сборник научных статей: Вып.1./ Под ред.Г.И.Чижаковой. Красноярск: РИО СибГТУ, 2004. - 236 с.

83. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22.08.1996 // Собрание законодательства РФ. 1996. 26.08. №35. (ст. 4135).

84. Об образовании: Закон (ред. от 13.01.96 №12- ФЗ) // Собрание законодательства РФ. 1996. 15.01.96 №3. (ст. 150).

85. Педагогика профессионального образования: учебное пособие Текст. / /Ред. В.А.Сластенина.- М.: ACADEMA. 2004. - 367 с.

86. Петленко, В.П. Валеология и мудрость здоровья Текст./ В.П.Петленко СПб.: Петроградскийи К, 1996. -Т.1. - 304с.

87. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики

88. Текст./ А.И.Пискунов: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1971. - 560с.

89. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.:Высшая школа, 1984. - 174с.

90. Платонов, Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы Текст. /Г.В.Платонов М.: Знание. 1989.-467с.

91. Поляруш, A.A. Единство в многообразии (системный подход к учебному процессу, пособие для учителей) Текст./ Поляруш A.A. -Красноярск, 1994. -11 с.

92. Поляруш, A.A. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода Текст./ А.А.Поляруш, В.С.Нургалеев: Красноярск: СибГТУ, 2001. - 176 с.

93. Попов, C.B. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) Текст./ С.В.Попов. -СПб.: СОЮЗ, 1997. -256с.

94. Профессионально культурное становление студента в образовательном процессе /Отв.ред. В.В.Игнатова, О.А.Шушерина. -Изд-во Томского университета, 2005. 264 с.

95. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) Текст./ Н.Ф.Реймерс. -М.: Россия молодая, 1994. -364с.

96. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст./ В.М.Розин // Мир психологии.-2000. -№1.- С. 12-31.

97. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

98. Сатбалдина, С.Т. Об организации собственной деятельности учащихся на уроке Текст. / С.Т/Сатбалдина //Химия в школе. 1988. -№2. - С.33-34

99. Севрюк, А.И. Здоровьесберегающий урок Текст. /А.И.Севрюк, Е.А.Юнина // Школьные технологии. 2004.-№ 2. - С. 200-208.

100. Селиванов, Ф.А. Философия здоровья Текст./.Ф.А.Селиванов, В.М.Чимаров-М.: Просвещение, 1998. -123с.

101. Сластенин, В.А. Ведение в педагогическую аксиологию Текст./

102. B.А.Сластенин, Г.И.Чижакова М.: AKADEMIA, 2003. - 185с.

103. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. Текст./

104. C.Н.Ожегов.- М. .Русский язык, 1986. 797 с.Фокин Ю.Г. ^ Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основыпреподавания Текст./ Ю.Г.Фокин.- М.: Издат-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. 424 с.

105. Сиротинин, H.H. Глобальные проблемы здравоохранения и пути их решения Текст./ Н.Н.Сиротинин // Вопросы философии,- 1979. -№7,-С. 102-113.

106. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. /С.Д.Смирнов. -М.: Изд.-во «Академия», 2001.- 195с.

107. Суворова, Н.В. Проблемы здоровья учащихся в современном учебном процессе Текст. / Н.В.Суворова // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Сборник научных трудов. Красноярск:г СибГТУ, 2004. С.21-29.

108. Суворова, Н.В. Системный подход к монгиторингу внедряемых здоровьесберегающих педагогических технологий Текст. / Н.В.Суворова // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Сборник научных трудов. Красноярск: СибГТУ, 2005. - С.37-44.

109. Суворова Н.В. К вопросу об актуальности здоровьесберегающих компонентов педагогического процесса Текст. / Н.В.Суворова // Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации. Материалы

110. Международной научно-практической конференции. Новосибирск: РГТЭУ, 2006. - С.149-153.

111. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст./ Л.Г.Татарникова СПб.: Петроградский и К, 1995. -352с.

112. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. /.Л.Г.Татарникова. 2-е изд., доп. - СПб.: Петроградский и К, 1997. - 416 с. l

113. Тихвинский, С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка Текст./ С.Б.Тихвинский. -Л.: Знание, 1988. 32с. ;

114. Фаддеев, Е.Т. НТР и проблема здоровья человека (философский аспект)// Здоровье и экология человека: Философские и методологические аспекты Текст./Е.Т.Фаддеев. -М., 1986. С. 19-28.

115. Фрумин, И.Д. Вариант будущего инновационный проект школы «Универс» Текст./ И.Д.Фрумин. - Красноярск, 1996.-74с.

116. Хрипкова, А.Г., Колесов Д.В. гигиена и здоровье школьника А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов -М.: Просвещение, 1988. 191с.

117. Хухлаева, О.С. Счастливый подросток Текст./О.С.Хухлаева М.: Педагогика, 2000.- 87с.

118. Царегородцев, Г.И. Экология человека в системе медицинского знания Текст./ Г.И.Царегородцев, В.Г.Ерохин //Вопросы философии.-1980 -№9.- С.79 86.

119. Чупаха, Н.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе Текст./ Н.В.Чупаха Новосибирск, 2001.- 128 с.

120. Энгельс, Ф. Диалектика природы Текст. / Ф.Энгельс. М.: Политиздат, 1982. - 359 с.

121. Энциклопедия профессионального образования Текст. / под ред. С.Я.Батышева [и др.] в 3-х томах. М.: Российская Академия Образования Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - Т.2. - С.390

122. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность Текст./ Б.Г.Юдин // Мир психологии.- 2000. №1.- С. 54 - 67.

123. Яссман, В.П. Здоровье как отражение благополучия в процессе развития личности (Клинический аспект) Текст./ В.П.Яссман // Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы: Сб.науч.статей. Вып. второй.- М.: ИОО МОН РФ, 2004. 202 с. - С.5-35.

124. Baley I.A., Field D.A. Physical education and physical educator 2 ud ed /I.A.Baley, D.A.Field. Boston etc.: Allyn and Bason, 1976. - 390p.

125. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US/ E.R.Brown. //DAMA. 1992. -Vol. 267, №4. - P.552-558.

126. Hoffman H.A., Yong 3., Klessius S.E. Meaningful movement for children (A developmental thema approach to physical education) H.A.Hoffman., 3Yong, S.E.Klessius. Boston: Allyn, Bason, 1981. - 420p.

127. Ennis CD. Durpose concepts in an existing physical education curriculum//Res Quart Exercise Sport. 1985. - Vol. 56. - P.323-333.

128. Здоровьесберегающие аспекты процесса обучения

129. Программа учебной дисциплины1. Красноярск, 2005

130. Центр подготовки, переподготовки и повышения квалификациипреподавателей

131. УТВЕРЖДАЮ Ректор СибГТУ Э.С.Бука

132. Здоровьесберегающие аспекты процесса обучения

133. Программа учебной дисциплиныдля слушателей Центра подготовки, переподготовки и повышенияквалификации преподавателей1. Красноярск, 2005

134. Здоровьесберегающие аспекты процесса обучения. Программа учебной дисциплины для слушателей Центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей (доп. и перераб.) /Сост. Н.В.Суворова. Красноярск: СибГТУ, - 2005. - 17с.

135. Составитель: преподаватель, Наталия Владимировна Суворова

136. Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры профессиональной педагогики и психологии ФПКП, протокол №8 от 29.09.2005г.

137. ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»1. СОДЕРЖАНИЕ1. Введение. 5-6

138. Цели и задачи изучения дисциплины.6-71. Тематический план.8

139. Содержание дисциплины.9-15

140. Библиографический список.16