Повышение эффективности дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России

Ильина, Ирина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Ильина, Ирина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России"

003468167

Ильина Ирина Михайловна

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2009

003468167

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Грешных Антонина Адольфовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Узун Леонид Спиридонович; кандидат педагогических наук, доцент Попов Юрий Иннокентьевич

Ведущая организация Санкт-Петербургский военно-морской

институт

Защита состоится 7 апреля 2009 года в часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «

01 » марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Иванова С.П.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Важнейшим вопросом в решении задач повышения эффективности и качества дистанционного учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельности обучаемого, что предполагает возможность доступных и максимально оперативных консультаций преподавателя. Использование современных технологий сетевых коммуникаций позволяет решить многие проблемы организации интерактивного взаимодействия между преподавателем и слушателем. В отечественном дистанционном обучении сегодня ведется апробация интерактивного диалога и полилога субъектов обучения с помощью конференций, проводимых на основе электронных списков рассылки, чата, видео- и аудиокоммуникаций.

Однако уже имеющийся опыт работы образовательных порталов многих учебных заведений показывает, что появилась проблема несанкционированного доступа через открытые доски объявлений, форумы, чаты посредством так называемых «тэгов»; при этом могут вноситься существенные искажения в базы данных учебного заведения и даже их уничтожение. Обычно эту проблему решают разработкой специального программного продукта и высококвалифицированным, а, следовательно, и весьма дорогостоящим сетевым администрированием, что не всегда возможно в условиях функционирования государственного учебного заведения. Поэтому в настоящий момент прослеживается тенденция отката в использовании сетевых интерактивных форм работы со слушателями дистанционной и заочной форм обучения.

Возникает необходимость разработки педагогической технологии, которая бы позволяла разрешить противоречия между доступностью и оперативностью - интерактивного доступа к сетевым образовательным ресурсам и их защитой от несанкционированного проникновения. Одним из вариантов решения этой проблемы может быть создание для каждой

учебной дисциплины независимого сайта-спутника и размещение в глобальной сети этого сетевого ресурса, который бы дублировал информационную составляющую образовательного портала и поддерживал бы возможность сетевого общения слушатель-преподаватель и слушатель-слушатель. При этом совершенно исключается возможность проникновения в базы данных основного образовательного портала учебного заведения. Однако при этом необходимо дать ответы на ряд вопросов:

1. Насколько слушатели заочной и дистанционной форм обучения готовы на современном этапе использовать технологии сетевых коммуникаций?

2. Какие опции основного образовательного портала должен дублировать сайт-спутник, какими опциями он должен быть дополнен?

3. Какова оптимальная структура подобного сетевого ресурса?

4. Какие формы интерактивной работы должен поддерживать сайт-спутник и какое при этом необходимо методическое сопровождение?

Педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная научная разработанность в психолого-педагогической и технической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по организации дистанционных консультаций определили выбор темы исследования, обусловили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработка научно обоснованных и педагогически эффективных технологий индивидуальных, тематических и взаимных дистанционных консультаций.

Объектом исследования явился процесс заочной подготовки специалистов в учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования - выявление условий и путей эффективного дистанционного обучения слушателей в вузах МЧС России на основе

использования сетевых коммуникационных технологий для проведения дистанционных консультаций.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность дистанционного обучения специалистов в вузах МЧС России повысится, если:

при формировании необходимых профессиональных знаний, навыков и умений будут использованы сетевые коммуникационные технологии;

формой методической реализации сетевых коммуникационных технологий станет параллельный порталу учебного заведения сетевой ресурс учебной дисциплины в виде сайта-спутника.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать возможности уже существующего отечественного и зарубежного опыта использования сетевых коммуникационных технологий для организации индивидуальных, тематических и взаимных дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России.

2. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного сопровождения учебного процесса института заочного и дистанционного образования Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России при внедрении технологий индивидуальных, тематических и взаимных дистанционных консультаций по дисциплине «Электротехника и электроника».

образования Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Методологической основой исследования явились:

- философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (Ю.Г. Баскин, В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Щеголев, В.А. Якунин и

др-);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин и др.);

- применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.);

- системный подход в изучении педагогических явлений.

В процессе исследования использовались следующие методы:

1. Определение теоретической основы и разработанности проблемы исследования посредством анализа психолого-педагогической, методической и технической литературы, а также информационных источников в сети Интернет.

2. Контент-анализ учебно-методической литературы и планирующей документации дисциплин общеинженерного цикла, разработанных для института заочного и дистанционного образования.

3. Программная проработка необходимых функций компонентов сайта-спутника.

4. Педагогические наблюдения в режиме on-line за самостоятельной работой курсантов и слушателей с компонентами сайта-спутника.

5. Педагогический анализ содержания письменных работ и устных ответов слушателей, листинга конференций и чатов, статистическая и качественная обработка результатов.

6. Свободное интервью и анкетный опрос слушателей, преподавателей и экспертов, анализ результатов опроса и бесед.

7. Запись на носители параметров обращений слушателей к опциям сайта-спутника и анализ результатов этих обращений.

8. Анализ экспертных оценок методических материалов и разработанных при подготовке эксперимента программных продуктов.

9. Констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.

Логика исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2004 по 2008 годы.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задач проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2005-2006 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, определены связи между компонентами предлагаемого программного продукта и методическим обеспечением. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена программная реализация бета-версии сайта-спутника.

измерения эффективности использования сайта-спутника, а также программная реализация уточненных версий разработанного программного продукта.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

- способ организации консультационной работы через параллельный сетевой ресурс в виде сайта-спутника;

- оригинальная структура внутренних связей сайта-спутника, поддерживающая режимы дистанционных консультаций и on-line конференций;

- новый вид методического обеспечения самостоятельной учебной работы в виде динамически пополняемого массива виртуальных тематических консультаций, находящегося в свободном доступе;

- разработанные автором в ходе исследования теоретические выводы и практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Предложен способ увеличения доступности и повышения оперативности проведения индивидуальных, тематических и взаимных дистанционных консультаций посредством размещения сетевого ресурса учебной дисциплины, частично дублирующего и расширяющего возможности основного портала учебного заведения.

2. Сформулирована концепция формирования состава и содержания страниц параллельного сетевого ресурса учебной дисциплины применительно к учебному процессу вузов МЧС России.

3. Разработана оригинальная структура внутренних связей сайта-спутника, обеспечивающая формирование, накопление и использование массива тематических консультаций.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. В педагогическую практику Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России внедрено использование сайта-спутника дисциплины «Электротехника и электроника».

2. В ходе проведения педагогического эксперимента начато создание массива тематических консультаций по разделу «Электроника».

3. Методические и программные разработки, полученные при создании сайта-спутника, были использованы при формировании технических заданий на создание сайтов-спутников для других учебных предметов вуза: «Электроника и пожарная автоматика», «Теплотехника», «Основы теплотехники».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась:

- выбором проверенных на практике и теоретически обоснованных показателей эффективности разработанного программного продукта как необходимого инструментария проведения дистанционных консультаций;

- длительностью (более двух лет) эксперимента, участием независимых экспертов в измерении остаточных знаний экспериментальной и контрольной групп;

- применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента;

- согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а также личным опытом преподавания.

МЧС России, 2006 г.); на VI Международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения последствий чрезвычайных ситуаций» (СПбУ ГПС МЧС России, 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанный автором программный продукт был рекомендован к использованию в учебном процессе кафедры автоматики и сетевых технологий со слушателями дистанционной и заочной форм обучения.

Публикации. Основные положения опубликованы в пяти печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 166 наименований и приложений. Содержание' работы изложено на 169 страницах текста, содержит 28 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируются гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие педагогических технологий проведения дистанционных консультаций и тенденции их развития» рассматривается роль и место консультаций в учебном процессе вузов МЧС России. Информационные и коммуникационные технологии - регулярная почта и телефонная связь в семидесятые годы, электронная почта и компьютерные конференции в течение двух последних десятилетий применяются только

как средство обеспечения этой коммуникации, расширяя её возможности по мере своего совершенствования и повышения доступности, но не меняя и не подменяя дидактической сути. В этом смысле основой модели дистанционного образования, способом преодоления дистанции между обучающим и учащимся, а главное, - между учащимся и знанием, остаются особые образовательные технологии, включающие в себя: технологии проектирования и создания учебно-методических материалов, организации индивидуальных и групповых учебных занятий; психолого-педагогической поддержки студентов, мониторинга и контроля качества образования; технологии выбора и использования в обучении информационных и телекоммуникационных средств и технологий.

В этом отношении дистанционные консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Электронные дискуссии могут оказаться полезными, если консультации проводятся в групповом режиме, а не индивидуально. Консультации помогают преподавателю оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление. Самостоятельная работа в групповом режиме требует тех же средств, что и для консультаций. Кроме этого может оказаться полезным использование синхронных средств (текстового форума и «живых» уроков) для облегчения взаимопонимания в ходе выполнения совместной работы. При этом дистанционные консультации играют важную роль в процессе адаптации слушателей дистанционной формы обучения к учебному процессу.

При анализе состояния разработки проблемы организации консультаций обучаемых по дистанционной форме обучения установлено, что при традиционной схеме взаимодействия преподаватель (тьютор) -слушатель заочной формы обучения часто происходит утрата очень существенной составляющей любого образовательного процесса -

личности преподавателя, вместе с его основными функциями: адаптацией абстрактных знаний к личности обучаемого, управлением дистанционным учебным процессом и непрерывным контролем знаний слушателей дистанционной формы обучения.

Основные функции такого виртуального консультанта (преподавателя-тьютора): изучение личностных параметров обучаемого; анализ подлежащей изучению информации; адаптивный выбор одного или нескольких инструментов-усилителей восприятия фрагментов обучающей информации с учетом модели памяти, доминирующей у обучаемого (ассоциативной, гештальт, действенной, эмоциональной, зрительной, слуховой и т.д.); формирование оптимальных по объему заданий обучаемому, интегрирующих собственно учебный материал, усилители восприятия и информационно-программные средства; выбор оптимальной по отношению к конкретному обучаемому стратегии.

Организация и методика исследования проблемы проведения дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России предполагает использование модели качества подготовки специалиста в виде иерархической системы показателей, включающей как интегральную оценку, так и показатели обучения по отдельным элементам учебного плана, ибо только качество подготовки специалиста может быть объективным критерием эффективности его обучения. При этом первичными считаются показатели нижнего уровня. Это обусловлено тем, что уровень квалификации специалиста, то есть его потребительские и производственные характеристики, в конечном случае определяется уровнем качества элементов, т.е. степенью усвоения определенных учебных дисциплин, и уровнем качества компонентов, т.е. уровнем владения циклами учебных дисциплин.

Используя эти принципы необходимо выделить характерный элемент характерного компонента (характерную дисциплину характерного

цикла) учебного заведения и на этом примере проследить, как отразится использование дистанционных консультаций на эффективности обучения и качестве подготовки специалиста. В качестве такого «полигона» была выбрана дисциплина «Электротехника и электроника». Этот выбор был обусловлен следующими факторами: типичностью проблем, возникающих при внедрении нового вида учебных технологий: «Электротехника и электроника» как дисциплина общеинженерного цикла обладает многими признаками как общенаучной, в силу сложности используемых физических законов, так и специальной дисциплины, в силу профессиональной направленности решаемых задач; относительно небольшой продолжительностью изучения (второй год обучения, 108 часов), что позволило провести формирующий педагогический эксперимент, полностью используя весь контингент слушателей; наличием двух относительно независимых разделов, что позволило использовать последовательную схему проведения формирующего эксперимента; квалификацией кадрового состава, обеспечивающего учебный процесс на этой дисциплине (стаж педагогической работы в высших технических учебных заведениях на момент начала эксперимента 15 лет и более); возможностью адаптации применительно к новым учебным задачам уже имеющегося методического обеспечения; наличием достаточной материальной базы для проведения эксперимента.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса заочного обучения в вузах МЧС России на основе использования дистанционных консультаций» произведено обоснование программы эксперимента по использованию в учебном процессе дистанционных консультаций. Для оценки возможности использования последовательной схемы проведения педагогического эксперимента необходимо оценить аутентичность условий его проведения. Коэффициент аутентичности в случае использования последовательной схемы эксперимента численно

равен сумме произведений коэффициентов подобия компонентов с учетом весовых коэффициентов. Величины весовых коэффициентов факторов анализа соответствующих разделов курса были определены при опросе преподавателей-экспертов с учетом согласованности их оценок. Таким образом, после несложных вычислений получена величина коэффициента аутентичности процесса самостоятельного изучения разделов «Электротехника» и «Электроника», равная 1,15, что делает возможным использование последовательной схемы при проведении педагогического эксперимента.

Для определения степени подготовки слушателей экспериментальной группы к использованию сетевых коммуникационных технологий в дистанционном учебном процессе необходимо было ответить на следующие вопросы: какие браузеры будут использовать слушатели при использовании сетевых коммуникационных технологий для получения дистанционных консультаций; в какой степени доступны системы сетевой связи типа ICQ и Skype слушателям заочной формы обучения для оперативных дистанционных консультаций; в какой степени слушатели заочной формы обучения готовы к использованию сетевых коммуникационных технологий при получении дистанционных консультаций по объективным и субъективным показателям.

Анализ успеваемости слушателей заочной формы обучения по дисциплине «Информатика», а также личные беседы со слушателями показал, что в личных беседах слушатели заочной формы обучения не скрывали проблем, которые могут возникнуть при работе с новым для них учебно-методическим материалом, размещенным в сети Интернет. Результаты анализа готовности слушателей к использованию сетевых коммуникационных технологий представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Объективные характеристики готовности к

использованию сетевых коммуникационных технологий экспериментальной группы до начала эксперимента

Критерии готовности Всего Группа

слушателей - %

Успеваемость по информатике 6 46

Самооценка слушателей 13 7 54

Итого: 6 46

В результате обработки итогов опроса слушателей о доступности и приоритетности использования слушателями заочной формы обучения различных видов сетевых коммуникационных технологий было установлено, что при проведении педагогического эксперимента необходимо учитывать приоритетность форумов и чатов как необходимых форм организации дистанционных консультаций. Соотношение доступности и приоритетности различных видов сетевых коммуникационных технологий представлено на рисунках 1 и 2.

Доступность видов сетевых коммуникационных технологий

Число слушателей

1 - электронная почта; 2 - форумы и чаты; 3 - 1Б0; 4 - Бкуре

Рисунок 1 - Доступность видов сетевых коммуникационных технологий для участия в дистанционных консультациях

Приоритеты использования сетевых коммуникационных технологий

в 1 ■ 2

□ 3

□ 4

1 - электронная почта; 2 - форумы и чаты; 3 - 18<3; 4 - 8куре

Рисунок 2 - Приоритеты использования видов сетевых коммуникационных технологий для участия в дистанционных консультациях

Предложенная структура виртуального учебно-методического комплекса (УМК) сайта-спутника предполагает последовательные связи, в основном отражающие учебный маршрут слушателя заочной формы обучения при самостоятельной работе по изучению раздела «Электроника».

В самом общем виде предлагаемая оптимизированная структура виртуального учебно-методического комплекса сайта-спутника с его внутренними связями применительно к потребностям заочного и дистанционного обучения представлена на рисунке 3.

Анализ результатов эксперимента по использованию дистанционных консультаций в учебном процессе показывает, что применение технологий дистанционных консультаций дает существенный эффект прежде всего в части соблюдения графика выполнения домашних контрольных работ, что предположительно должно сказаться и на выполнении контрольных работ по другим учебным дисциплинам (таблица 2), (рисунок 4).

Рисунок 3 - Структура виртуального УМК

Таблица 2 - Результаты измерения эффективности проведения

дистанционных консультаций непосредственно в ходе формирующего эксперимента

Раздел Выполн. графика обучен., % Успеваемость, балл

Контрол. работа Предлабор. колоквиум Отчеты по лаборатор. работе Экзамен

Электротехника 73 3,8 3,2 3,4 3,5

Электроника 89 4,1 3,4 3,6 3,9

Результаты контрольного опроса

Правильные ответы 98760 -1

1 23456789 10 Число вопросив

Рисунок 4 - Результаты контрольного опроса Методы математической статистики позволили вычислить величину среднеквадратичного отклонения распределения баллов контрольного опроса: Бэ = 0,73 по разделу «Электроника»; Эк = 1,32 по разделу « Электротехника».

Уменьшение среднеквадратичного отклонения и смещение центра распределения в сторону более высоких баллов объективных показателей остаточных знаний по результатам изучения раздела «Электроника» по сравнению с результатами изучения раздела «Электротехника» позволяет сделать вывод об эффективности использования сетевых коммуникационных технологий для проведения дистанционных консультаций в учебном процессе института заочного и дистанционного образования.

После обработки результатов контрольной проверки установлено, что показатель эффективности использования сетевых коммуникационных технологий в дистанционных консультациях возрастает по мере увеличения промежутка времени между окончанием изучения учебной дисциплины и измерением остаточных знаний. Так, средний показатель эффективности непосредственно после окончания изучения дисциплины

был равен в = 1,06, через 14 месяцев этот показатель возрос до е = 1,09. Разница в средних баллах экспериментальной и контрольной групп возросла за этот же промежуток времени с 0,1 до 0,22.

В третьей главе «Необходимые условия эффективного применения технологий сетевых коммуникаций в учебном процессе вузов МЧС России» рассматриваются принципы организации on-line конференций со слушателями дистанционной формы обучения на основе технологий сетевых коммуникаций, которые предполагают, что общая схема действий преподавателя по подготовке и проведению виртуальной конференции в принципе аналогична со схемой проведения традиционной очной конференции и не зависит от инструментальных средств. К основным этапам проведения традиционной конференции можно отнести: выбор темы; формулировку цели; отбор и формулировку обсуждаемых вопросов; формулировку дополнительных вопросов; разработку заданий (рекомендаций) слушателям для подготовки к конференции; подведение итогов конференции и постановку задач на будущее.

При подготовке к виртуальной конференции у преподавателя появляются и ряд специфических требований: подготовить методические рекомендации по самостоятельному изучению дисциплины, включая содержательную часть темы виртуальной конференции, вопросы, список литературы; составить график (время и дату начала и конца конференции, частоту выхода в сеть ее участников); распространить разработанные документы среди потенциальных участников (по электронной почте или вывесив их на доске объявлений); убедиться, что все потенциальные участники виртуальной конференции имеют идентификационное имя и пароль.

Производится обоснование требований к методической поддержке организации on-line конференций с использованием технологий сетевых коммуникаций. Она должна обеспечивать: определение принципов

взаимодействия участников совместной, работы; задание пространства конструирования личных целей в процессе взаимодействия участников; пространства конструирования общих целей в процессе взаимодействия участников; ситуации, в которой происходит решение поставленной задачи и созидание образовательного «продукта»; пространства взаимодействия, выступающего основным инструментом взаимодействия участников проекта с предметной областью и друг с другом в ходе проекта; условий для создания «опредмеченного» результата участия и взаимодействия в ходе проекта.

В заключение сформулированы основные теоретические выводы:

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что при переходе от заочной формы обучения к дистанционной необходимое качество подготовки специалистов в вузах МЧС России может быть достигнуто, в том числе и применением сетевых коммуникационных технологий для организации индивидуальных, групповых и взаимных дистанционных консультаций.

2. Сформированные комплект методической документации и соответствующее программно-компьютерное сопровождение сайта-спутника дисциплины «Электротехника и электроника» могут быть использованы при переходе на дистанционную форму обучения в вузах МЧС России.

- форум параллельного сетевого ресурса учебной дисциплины является эффективным средством проведения взаимных консультаций слушателей;

- стимулирование слушателей к участию в форуме позволяет увеличить эффективность взаимных консультаций;

- анализ содержания задаваемых вопросов и проведение тематических консультаций позволяет обеспечить оперативную обратную связь с целью повышения эффективности самостоятельной работы слушателей;

- свободный доступ к массиву виртуальных тематических консультаций, размещаемого на сайте-спутнике, может значительно

j сократить время поиска слушателем необходимой информации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении установочных лекций со слушателями заочной | формы обучения необходимо привести адрес параллельного сетевого

ресурса, продемонстрировать его возможности, объяснить правила получения оперативных консультаций, размещения объявлений и прокомментировать рекомендации поведения в чате.

2. Размещать на образовательном портале учебного заведения в соответствующих разделах адреса параллельных сетевых ресурсов учебных дисциплин.

3. При проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, предусмотреть практическое освоение наиболее простых инструментов создания параллельных сетевых ресурсов, например русифицированной версии FrontPage Express.

4. На современном этапе развития информационных коммуникаций в регионах комплектования вузов МЧС России для обеспечения консультационной работы со слушателями дистанционной формы обучения целесообразно использовать электронную почту, а также различные виды форумов и чатов.

5. По мере пополнения массивов виртуальных тематических консультаций предусмотреть размещение на параллельных сетевых

ресурсах учебных дисциплин, имеющих существенные межпредметные связи необходимых адресных ссылок.

6. Изыскать необходимые финансовые ресурсы для оплаты размещения в сети Интернет параллельных сетевых ресурсов, поддерживающих консультационную работу слушателей дистанционной формы обучения.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. В научных журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ

1. Ильина И.М., Королева И.В. Методика проведения дистанционных консультаций при подготовке к итоговому тестированию // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 3(49). (0,6/0,3 п.л.).

II В иных изданиях

2. Грешных A.A., Ильина И.М. О структуре параллельного сетевого ресурса «Электроника» // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2006. (0,4 /0,2 п.л.).

3. Ильина И.М. О приоритетах в использовании сетевых коммуникационных технологиях // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. -СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2006. (0,3 п.л.).

4. Ильина И.М. Взаимные консультации на форуме сайта-спутника // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007. (0,2 п.л.).

5. Ильина И.М. Опыт проведения дистанционных тематических консультаций // Технические средства противодействия террористическим

и криминальным взрывам: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. -СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007. (0,3 н.л.).

Подписано в печать 19.02.09 Формат 60x84 1/16

Печать цифровая Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д. 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильина, Ирина Михайловна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Педагогические технологии проведения дистанционных консультаций и тенденции их развития.

1.1. Роль и место дистанционных консультаций в учебном процессе технических вузов.

1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации консультаций слушателей дистанционной формы обучения.

1.3. Организация и методика исследования проблемы использования дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса заочного обучения в вузах МЧС России на основе использования дистанционных консультаций.

2.1. Программа эксперимента по использованию в учебном процессе дистанционных консультаций.

2.2. Анализ результатов эксперимента по использованию дистанционных консультаций в учебном процессе.

Глава 3. Необходимые условия эффективного применения технологий сетевых коммуникаций в учебном процессе вузов МЧС России.

3.1. Организация on-line конференций со слушателями дистанционной формы обучения на основе технологий сетевых коммуникаций.

3.2. Требования к методической поддержке on-line конференций с использованием технологий сетевых коммуникаций.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности дистанционных консультаций в учебном процессе вузов МЧС России"

Современная социально-экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в I образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.

Нетрудно представить себе следующие категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. Это, например:

- молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;

- офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;

- лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;

- офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск;

- высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий

ВПК;

- уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;

- лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;

- специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;

- лица, готовящиеся к поступлению в вузы;

- студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;

- лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий;

- лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;

- руководители региональных органов власти и управления;

- менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различных форм собственности;

- преподаватели различных образовательных учреждений и др. категории населения.

Но, как известно, никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение (ДО). Являясь следствием объективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в XXI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования. В пропаганду, организацию научных исследований и внедрение в педагогическую практику идей ДО внесли вклад А.В. Барабанщиков, A.M. Бурлаков, В.П. Меркулов, В.П. Тихомиров, В.Г. Кинелев, А.Д. Иванников, Я. А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, Ю.Н. Демин, В.А. Самойлов, В.П. Невежин, В.П. Чернов, А.Н. Гусев, С.А. Щенников, И.А. Липский,

A.А. Золотарёв, В.В. Рождественский, Ф.Л. Шаров, Д.Э. Колосов,

B.А. Каймин, Ю.Н. Самолаев, Ю.Б. Рубин, B.C. Меськов, В.В. Вержбицкий, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.П. Кашицин, Д.В. Куракин,

A.О. Кривошеев, О.А. Агапова, Н.Г. Краюшенко, Ю.Т. Чесноков, С.А. Нестеренко, Ю.А. Ижванов, А.А. Поляков, М.В. Моисеева,

B.Г. Домрачев, А.Ж. Жафяров, Н.А. Гейн, А.Д. Снегов, Д.А. Богданова,

A.А. Федосеев, В.Н. Лазарев, И.Г. Шамсутдинова, К.И. Веришко,

B.А. Садовничий, М.И. Нежурина, Ю.Н. Богачков, О.А. Джалилашвили, А.Г. Пилипонский, В.И. Добреньков, Н.Н. Ефимов, В.И. Солдаткин, A.M. Довгяло, А.В. Хорошилов, Н.М. Леонова, В.М. Матюхин и др.

Создание системы дистанционного высшего образования в масштабах страны является задачей насколько актуальной, настолько же и масштабной. Дистанционное образование призвано стать доступным (открытым), дешёвым, качественным, легко варьируемым как во временных рамках, так и с точки зрения наполнения (академическая мобильность) и обновления содержания (современность и актуальность). Решение этой задачи потребует огромных усилий специалистов, интеллектуальных и материальных затрат. Очевидно, что применение дистанционных технологий в высшей школе носит инновационный характер, что выводит дидактику высшего образования, получаемого с использованием дистанционных технологий, в ряд дисциплин, имеющих принципиальное практическое значение.

Создание системы дистанционного образования в регионах в связи с неразвитостью компьютерных сетей, как представляется, должно начаться с формирования электронной библиотеки учебных, учебно-методических и научных изданий (опыт МЭСИ, Пензенского технологического института и др.). Это позволит с одной стороны приблизиться к созданию современной системы открытого образования (и поддержать в методическом плане классическую российскую систему заочного обучения), а с другой создать учебно-методическую часть материальных предпосылок для последующего развития и внедрения полноценного и полномасштабного дистанционного обучения с использованием сетевых компьютерных технологий. Очевидно, что глубина методической проработки и качество методического сопровождения должны быть в этих изданиях много большими, чем те, которые позволительны при обычном очном и даже заочном классическом обучении, в обычных учебниках и учебных пособиях. При разработке учебного электронного издания, предназначенного для системы дистанционного обучения, следование основным дидактическим принципам: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связи теории с практикой - приобретает в силу специфического характера самого дидактического процесса ещё большую актуальность

Концепцией модернизации российского образования определена основная задача - готовить специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного коренным образом изменить социально-экономическую основу нашего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей обучаемых на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности [84].

Заочная форма обучения, которая действует на протяжении более 70 лет, является распространенной среди возможных форм высшего образования. В настоящее время, несмотря на перемены, происходящие в системе высшего образования, система традиционного заочного обучения продолжает оставаться важным источником получения высшего образования. Несмотря на отрицательное восприятие заочного обучения (говорят о невысоком уровне подготовке, о стремлении получить диплом, не заботясь о знаниях) оно становится с каждым годом все более востребованным. По данным Госкомстата РФ с 1995 года численность студентов возросла в 2,8 раз и в настоящее время превысила показатель в

2,4 млн. человек. Цели, которые ставят перед собой студенты, поступившие на заочное обучение следующие: продвижение в карьерном плане, повышение уровня оплаты труда. Для некоторых важен диплом, так как подавляющее число востребованных профессий требует наличия высшего образования. Часть студентов предполагает сменить профессию, прочим необходимы знания для работы на уже занимаемых должностях.

У заочного обучения есть ряд преимуществ и достоинств. Это одновременный охват большого числа обучаемых, отсутствие «привязки» к месту проживания, возможность обучения без отрыва от производства, обучение по нескольким специальностям. Заочное обучение дает возможность получения высшего образования таким социальным группам как нетрудоспособные, малоимущие, женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком, военнослужащие, лица, находящиеся в длительных командировках. Самостоятельное обучение по собственному, удобному графику в период между сессиями, возможность применить полученные знания на практике также относятся к преимуществам заочного-образования.

Однако заочное обучение имеет ряд явных недостатков. Наиболее ярко выраженными недостатками являются: отсутствие постоянной обратной связи между преподавателем и обучаемым по заочной форме, дискретность образовательного процесса, ограниченность консультационной помощи в учебный период, трудности с организацией промежуточного контроля. Заочное обучение предполагает самостоятельную работу и самоконтроль на протяжении всего срока обучения, но в большинстве случаев современной студент-заочник или слушатель-заочник не готов работать самостоятельно, в силу различных обстоятельств. Большой временной разрыв (между обучением школа-вуз, техникум-вуз), отсутствие навыков самостоятельной работы с учебной литературой, неумение планировать свое время, недостаточно хорошо усвоенные знания при получении предыдущего образования, и, наконец, система обучения в той же школе не предполагала активной самостоятельности. Поступая на заочное обучение, студенты и слушатели сталкиваются с различного рода трудностями, которые связаны с интенсивностью изучения учебного материала, с разницей преподавания в школе и вузе и т д. Одни эти трудности успешно устраняют, проявляя желание их преодолеть, добиться определенных результатов, у других резко возрастает неуверенность в себе, боязнь выглядеть нелепо, пропадает желание учиться. Такие студенты и слушатели стараются пропускать занятия, остаются в стороне, садятся на задние парты. В результате обучаемый по заочной форме теряет регулярную связь с учебным заведением, «обрастает» невыполненными заданиями, не может удовлетворительно подготовиться к экзамену. Особенно эта тенденция прослеживается на первом и втором курсе обучения. Необходимо помочь студентам и слушателям включиться в процесс обучения, сделать так, чтобы у них не пропало желание учиться, чтобы они чувствовали себя комфортно в окружающей среде. [94]

В настоящее время много говорят о личностно ориентированном подходе к обучению, его эффективности в процессе обучения, в подготовке специалиста. Личностно ориентированный подход, по сути, это адаптация всего процесса обучения к личности в отдельности, принятия во внимание всех ее личностных особенностей. Необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы он подходил и студентам и слушателям с хорошими знаниями и тем, у которых этих знаний недостаточно. Из сказанного следует, что студенту или слушателю-заочнику необходима эффективная методическая помощь. Очень удобно эту помощь оказывать в современных условиях, используя компьютерные технологии и сети телекоммуникаций для налаживания информационного обмена и укрепления связи между обучаемым по заочной форме и преподавателем. Но, к сожалению, на данном этапе, для небольших филиалов в маленьких городах это не представляется возможным.

Поэтому нам представляется возможным для улучшения учебного процесса, для помощи студентам заочникам в изучении предмета, особенно младших курсов, обратить внимание на дистанционные консультации. Такие консультации необходимы студентам и слушателям в тех случаях, когда при изучении предмета он встречается с определенными трудностями, дополняет и расширяет знания по изучаемому материалу, они помогут правильно организовать свою самостоятельную работу.

Но консультация в любых ее формах не в коем случае не должна заменять самостоятельную работу студента. Ее не следует сводить к конкретному изложению отдельных вопросов дисциплины, решению задач контрольной работы.

Необходимо объяснить методику изучения дисциплины и указать те вопросы, которые обычно вызывают затруднения и приводят к ошибкам при выполнении домашних контрольных работ. Кроме объяснения плохо усвоенных тем по предмету, и помощи в выборе метода решения той или иной задачи, необходимо дать совет студенту или слушателю как систематизировать изучаемый материал, обратить внимание на основные понятия при изучении той или иной темы.

Целесообразна самостоятельная или совместно с преподавателем работа по обработке учебного материла с целью дальнейшего его использования на виртуальных семинарах, зачетах, экзаменах, например: составление тезисных планов по изучаемым темам, схематическое изложение рассматриваемого материала и т.д.

Работа преподавателя должна быть построена на том, чтобы, не давая прямых ответов на поставленные вопросы, направить, навести студента или слушателя на самостоятельное решение той или иной задачи. Преподаватель заочного отделения вуза должен быть не передатчиком учебной информации, а управляющим организатором самостоятельной работы студентов. Степень влияния преподавателя на студентов и слушателей в процессе обучения значительно выше, чем при взаимодействии студента и предмета изучения. Именно на дистанционной консультации обучаемый по заочной форме попадает под влияние преподавателя, и у него появляется возможность, ориентируясь на опыт педагога, изучать предмет наиболее подходящим для него способом. Преподаватель ведет индивидуальный диалог с каждым студентом или слушателем, обращает внимание на мотивационный аспект одного обучаемого и постигает причину непонимания другого. Индивидуальный подход - существенное преимущество такого вида консультаций. Роль педагога особенно важна при оценке применения новых знаний студентами и слушателями. Если ознакомиться с предметом обучения и определить свою мотивацию студент или слушатель может самостоятельно, то на стадии применения полученной информации он нуждается в руководстве. Его знания о предмете еще не настолько глубоки, чтобы верно и всесторонне применить их. Именно на индивидуальной консультации, в спокойной и доброжелательной обстановке преподаватель имеет возможность оказать поддержку каждому обучаемому по заочной форме, причем степень и сущность такой поддержки зависит от уровня подготовки обучаемого, личностных особенностей преподавателя, его убеждений и других факторов. [101]

Постоянная проверка самостоятельной работы обучаемых по заочной форме дисциплинирует его и заставляет заниматься регулярно, что положительно сказывается на прочности знаний, так как при отсутствии систематического контроля и работы со стороны преподавателя заочник переносит основной объем работы на сессионный период. А включенность в учебный процесс, ощущение собственной значимости в процессе обработки учебного материала и свобода деятельности способствует развитию активности и самостоятельности студентов, а, следовательно, и удовлетворенностью своей деятельностью (учебой) в целом.

Основная доля населения, заинтересованного в потреблении образовательных услуг (59%), считает эффективным средством обучения личное общение с преподавателем. При дистанционном обучении образовательные программы, которые привлекут эту часть потенциальных потребителей, должны быть рассчитаны на применение разнообразных средств обучения, но при этом обеспечивать обучаемому обязательную обратную связь (в форме сессий, тьюториалов, телефонных консультаций, консультаций по электронной почте и др.), т.е. быть интерактивными. Таким образом, масштабы реализации дистанционных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям средств обучения. [97]

Важнейшим вопросом в решении задачи повышения эффективности и качества дистанционного учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучаемого, что предполагает возможность доступных и максимально оперативных консультаций преподавателя. Использование современных технологий сетевых коммуникаций позволяет решить многие проблемы организации интерактивного взаимодействия между преподавателем и слушателем. В отечественном дистанционном обучении сегодня ведется апробация интерактивного диалога и полилога субъектов обучения с помощью конференций, проводимых на основе электронных списков рассылки, чата, видео- и аудиокоммуникаций.

Однако, уже имеющийся опыт работы образовательных порталов многих учебных заведений показывает, что появилась проблема несанкционированного доступа через открытые доски объявлений, форумы, чаты посредством так называемые «тэгов», при этом могут вноситься существенные искажения в базы данных учебного заведения и даже их уничтожение. Обычно эту проблему решают разработкой специального программного продукта и высококвалифицированным, а, следовательно, и весьма дорогостоящим сетевым администрированием, что не всегда возможно в условиях функционирования государственного учебного заведения, поэтому в настоящий момент прослеживается тенденция отката в использовании сетевых интерактивных форм работы со слушателями дистанционной и заочной форм обучения. [146]

Возникает необходимость разработки педагогической технологии, которая бы позволяла разрешить противоречия между доступностью и оперативностью интерактивного доступа к сетевым образовательным ресурсам и их защитой от несанкционированного проникновения.

Безопасность корпоративных образовательных сетей остается актуальной проблемой для подавляющего большинства малых, средних и больших образовательных и тренинг организаций. Так, например, в соответствии с обобщенными данными по вопросам безопасности корпоративных образовательных сетей в 540 университетах и колледжах США за 2005-2006 годы [1] безопасность компьютерных сетей и данных является наиболее приоритетным вопросом в области информационных и коммуникационных технологий в примерно 30% опрошенных организаций. Примерно в 67% опрошенных организаций бюджет на безопасность корпоративных образовательных сетей достигает 10% от общего бюджета организации.

Следует отметить нынешнюю ярко выраженную тенденцию к j организации и использованию единого корпоративного центра или департамента безопасности корпоративных образовательных сетей (что осуществлено примерно в 62% опрошенных организациях) вместо устаревающей стратегии по использованию локальных отделов (групп) информационной безопасности (примерно в 38% организаций). [59]

В результате внедрения указанных выше стратегий и технологий были получены следующие обобщенные результаты по снижению в 2006 году (по сравнению с 2005 годом) уровня зарегистрированных проблем с безопасностью корпоративных сетей в образовательных учреждениях: организованные атаки на образовательные сети: 47% образовательных учреждений сообщили об этой проблеме в 2006 году, в то время как в 2005 году 52% организаций указывали на подобные проблемы; внедрение злонамеренного кода (вирусов, «червей», «троянских коней», и т.п.): 26% в 2006 году против 42% в 2005 году; проблемы с аутентификацией пользователей: 21% в 2006 г. против 20% в 2005 году; проблемы с пропажей информации или с несанкционированным доступом к ней на серверах, которые не были включены в безопасную зону образовательных сетей: 12% в 2006 году (данные за 2005 год отсутствуют); проблемы с некорректным или неправомочным использованием специализированных социальных Веб-сайтов (social networking web sites): 10%) в 2006 году (данные за 2005 год отсутствуют). [164]

Одним из вариантов решения этой проблемы может быть создание для каждой учебной дисциплины независимого сайта-спутника и размещение в глобальной сети этого сетевого ресурса, который бы дублировал информационную составляющую образовательного портала и поддерживал бы возможность сетевого общения слушатель-преподаватель и слушатель-слушатель. При этом совершенно исключается возможность проникновения в базы данных основного образовательного портала учебного заведения. Однако при этом необходимо дать ответы на ряд вопросов:

1. Насколько готовы на современном этапе использовать технологии сетевых коммуникаций слушатели заочной и дистанционной форм обучения?

3. Какова оптимальная структура подобного сетевого ресурса?

Педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная научная разработанность в психолого-педагогической и технической литературе, потребность пожарно-технических вузов в практических рекомендациях по организации дистанционных консультаций определили выбор темы исследования, обусловили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования — разработка научно обоснованных и педагогически эффективных технологий индивидуальных, тематических и взаимных дистанционных консультаций.

Объектом исследования явился процесс дистанционной подготовки специалистов в пожарно-технических учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования — выявление условий и путей эффективного дистанционного обучения слушателей в пожарно-технических вузах на основе сетевых коммуникационных технологий.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

3. Подтвердить экспериментально эффективность использования сетевых коммуникационных технологий при проведении дистанционных консультаций слушателей института заочного и дистанционного образования Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Методологической основой исследования явились: философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.); дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (П.Я. Гальперин, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, В.П. Пушкин и др.); применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.); системный подход в изучении педагогических явлений.

В процессе исследования использовались следующие методы:

3. Программная проработка необходимых функций компонентов сайта-спутника.

4. Педагогические наблюдения в режиме on-line за самостоятельной работой курсантов и слушателей с компонентами сайта-спутника

9. Констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2004 по 2008 годы.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования сайта-спутника для организации дистанционных консультаций. В практическом плане - проведение контрольного измерения эффективности использования сайта-спутника, а также программная реализация уточненных версий разработанного программного продукта.

На защиту выносятся: способ организации консультационной работы со слушателями дистанционной формы обучения через параллельный сетевой ресурс учебной дисциплины в виде сайта-спутника, расширяющего возможности портала учебного заведения и имеющего опции доступа к доске объявлений и редактируемому форуму по тематике учебной дисциплины; оригинальная структура внутренних связей сайта-спутника учебной дисциплины, поддерживающая режимы оперативных и тематических дистанционных консультаций и on-line конференций со слушателями дистанционной формы обучения; новый вид методического обеспечения самостоятельной учебной работы слушателей дистанционной формы обучения в виде динамически пополняемого в ходе учебного процесса массива виртуальных тематических консультаций, находящегося в свободном доступе в глобальной сети Интернет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

2. Сформулирована концепция формирования состава и содержания страниц параллельного сетевого ресурса учебной дисциплины применительно к учебному процессу пожарно-технических вузов МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. В педагогическую практику Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России внедрено использование сайта-спутника www.roeirelektro.by.ru дисциплины «Электротехника и электроника».

3. Методические и программные разработки, полученные при создании сайта-спутника www.foeirelektro.by.ru были использованы при создании технических заданий на создание сайтов-спутников для других учебных предметов вуза: «Электроника и пожарная автоматика», «Теплотехника», «Основы теплотехники».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась:

Апробация работы. Результаты работы докладывались на Международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях» (СПбИ ГПС МЧС России, 2006 г); на VI Международной научно-практической конференции «Подготовка кадров в системе предупреждения последствий чрезвычайных ситуаций» (СПбУ ГПС МЧС России, 2007 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России; разработанный автором программный продукт был рекомендован к использованию в учебном процессе кафедры автоматики и сетевых технологий со слушателями дистанционной и заочной форм обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что при переходе от заочной формы обучения к дистанционной, необходимое качество подготовки специалистов в вузах МЧС России может быть достигнуто, в том числе и применением сетевых коммуникационных технологий для организации индивидуальных, групповых и взаимных дистанционных консультаций.

2. Сформированные комплект методической документации и соответствующее программно-компьютерное сопровождение сайга-спутника дисциплины «Электротехника и электропика» www.foeirelektro.by.ru могут быть использованы при переходе на дистанционную форму обучения в вузах МЧС России.

3. Экспериментально доказано, что параллельный сетевой ресурс является эффективным инструментом проведения оперативных и доступных консультаций со слушателями заочной и дистанционной форм обучения, при этом установлено, что: форум параллельного сетевого ресурса учебной дисциплины является эффективным средством проведения взаимных консультаций слушателей; стимулирование слушателей к участию в форуме позволяет увеличить эффективность взаимных консультаций; анализ содержания задаваемых вопросов и проведение тематических консультаций позволяет обеспечить оперативную обратную связь с целью повышения эффективности самостоятельной работы слушателей; свободный доступ к массиву виртуальных тематических консультаций, размещенному на сайте-спутнике может значительно сократить время поиска слушателем необходимой информации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении установочных лекций со слушателями заочной формы обучения необходимо привести адрес параллельного сетевого ресурса, продемонстрировать его возможности, объяснить правила получения оперативных консультаций, правила размещения объявлений и прокомментировать рекомендации поведения в чате.

4. На современном этапе развития информационных коммуникации в регионах комплектования вузов МЧС России для обеспечения консультационной работы со слушателями дистанционной формы обучения целесообразно использовать электронную почту, а также различные виды форумов и чатов.

5. По мере пополнения массивов виртуальных тематических консультаций предусмотреть размещение на параллельных сетевых ресурсах учебных дисциплин, имеющих существенные межпредметные связи, необходимых адресных ссылок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильина, Ирина Михайловна, Санкт-Петербург

1. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

2. Абросимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. — Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. 204 с.

3. Авдеева С.М., Кашицин В.П., Фрумин И.Д., Соболев Е.Н.,. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». — М.: Локус-Пресс, 2003.

4. Агеев В.Н. Примеры гипертекстовых и гипермедиа систем (обзор) // Компьютерные технологии в высшем образовании: Сб. статей. -М.: Изд-во МГУ. 1994. 229 с.

5. Андреев А.А., Маслова Н.В. Проблемы биоадекватпого представления учебного материала в системе дистанционного образования // журнал ДО. 1998. № 3.

6. Арзамасцев А.А., Китаевская Т.Ю., Зенкова Н.А. Алгоритмы проектирования учебных планов. М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. - 77 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

8. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

9. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир. 1969-520 с.

10. Баева И.А., Россоха Н. Г. Моделирование и технология создания безопасности образовательной среды./ И.А. Баева, Н.Г. Россоха // Материалы конференции "Психолого-педагогическая наука в практике современного образования". -М.: ПЕР СЭ, 2004- с. 74-45.

11. Бакушин А.А. Инновационные процессы в технологиях обучения: -М.: Гардарики, 2005. 288 с.

12. Белкин В.Ю., Костенко К.И., Курган А.Б., Левицкий Б.Е. Разработка образовательных сред на основе полей предметных знании в системе VEDA //Современная образовательная среда. Тезисы докладов Всероссийской конференции. -М.:ВВЦ, 2001, с. 23-25.

13. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 86 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа. 1989. 145 с.

15. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. МЛ., Энергия, 1964.-508 с.

16. Берг А.И. Кибернетика и обучение // Природа. 1966. - № 11

17. Благодатских В.А. Стандартизация разработки программных средств: учеб. пособие / В.А. Благодатских, В.А. Волнин, К.Ф. Поскакалов; под редакцией О.С. Разумова. М.: Финансы и статистика, 2006. - 288 с.

18. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

19. Бочкарева Т.С. Естественно-научные основы высоких технологий: Учебно-методическое пособие. — Тольятти: ТГИС, 2004. -120 с.

20. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение.-М.: Наука, 1982.-387 с.

21. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. — Калининград: Издательство КГУ, 2003. 150 с.

22. Буль Е.Е. Сравнительный анализ моделей обучаемого // Труды X Всероссийской научно-методической конференции «Телематика'2003» -2003. -Т2- с. 364-366

23. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М., 1968.-483 с.

24. Бююль А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 608 е., с. 410-411

25. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.

26. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. От рассуждений к вычислениям. М.: Радио и связь. 1982.-386 с.

27. Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов А.В. Социалыю-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 76 с.

28. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 303 с.

29. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. — М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. 300 с.

30. Вострокутов И.Е., Кузнецов Ю.К. О критериях эффективности учебных компьютерных программ по физике // Международная научно-методическая конференция "Физика в системе современного образования". -Сочи: 1993.-с. 159-160.

31. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию и уровню подготовки инженера по специальности "Пожарная безопасность". М:, 2005.

32. Гри Р. Программированное обучение и применение обучающих машин. М.: Мир. 1969. - 220 с.

33. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования,-М.:ВПА, 1976.-64 с.

34. Дахин А.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность . неопределенность// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.-№4.

35. Дашниц H.JI. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. — Ярославль: Изд-во «Александр Рутман», 2005.- 71 с.

36. Демкин В.П., Джусубалиева Д.М., Майер Г.В., Пралиев С.Д. Программа эксперимента по организации и осуществлению международных образовательных программ с применением технологий дистанционного обучения". Томск: ИДО ТГУ, 2000. - 20 с.

37. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников: Электронный учебник. Томск, 2002.

38. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 189 с.

39. Дубовицкая Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении. -М.: РИЦМГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. 116 с.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

41. Дятлов B.C., Карпова Г.Е., Каретников М.К. Использование автоматической обучающей системы на базе ПЭВМ в учебном процессе // М.: Академия МВД. 1994. 130 с.

42. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения. Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. - 244 с.

43. Занков J1.B. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

44. Зайнутдинова JT.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

45. Инновационные, информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов (в системе среднего профессионального образования): Сборник статей/ Под общей ред. И.М. Аксянова М. -2004. - 94 с.

46. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

47. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: "Перемена", 2002. 477 с.

48. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

49. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. — Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. 267 с.

50. Китаевская Т.Ю. Проектирование обучения информатике с использованием автоматизированных систем. — М.: Образование и Информатика, 2004. 142 с.

51. Клейнман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь. 1987. — 176 с.

52. Коган В.З. Маршрут в страну информалогию. — Наука, 1985.160 с.

53. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. -Тула: МО РФ, 2002. 328 с.

54. Колин К.К., И.В. Роберт. Социальные аспекты информатизации образования. Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. - 54 с.

55. Компьютеры и познание. Сборник научных трудов. М: Наука. 1990.- 123 с.

56. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под редакцией В.Ю. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева К.: "Наукова думка", 2002.

57. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: - ЛГУ, 1980.-221 с.

58. Константинов Н.А., Медынский Е.И., Шибаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1974.-447 с.

59. Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа. 1976. 109 с.

60. Костюкова Н.И., Попков В.К. Математические модели, дидактические и экономические аспекты разработки автоматизированных обучающих комплексов // Дистанционное образование. 1999. - 6. - с. 19-22.

61. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности. Омск: Издательство ОмГУ, 2005. - 58 с.

62. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

63. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

64. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно -педагогическое обеспечение для дистанционного обучения. М., 2001.

65. Криницкий Н.А. Алгоритмы и роботы. М.: Энергоиздат, 2003. -341 с.

66. Кричевский Р.Е. Сжатие и поиск информации. М.: Радио и связь, 1989.- 167 с.

67. Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // Educational Technology & Society. 2002. №5.

68. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- JL: ЛГУ, 1980.- 172 с.

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности,- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

70. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. — М.: Янус-К, 2004.-248 с.

71. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога.- JL: НИИ ООВ, 1978.- 102 с.

72. Ланкастер Ф.У. Информационно-поисковые системы: Пер. с англ. -М: "Мир", 2002.-308 с.

73. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. М.: Образование и Информатика, 2003.-304 с.

74. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: МГУ, 1989.-240 с.

75. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.

76. Магура М. И., Курбатова М. Б. Организация обучения персонала компании. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 2002. 192 с.

77. Мазур З.Ф. Методика подготовки преподавателей естественно научных дисциплин к креативной деятельности в вузе.

78. Манцивода А.В. Учебные объекты, образовательные порталы и современные информационные технологии, http://xserv.isu.ru/descr

79. Марков М. Теория социального управления. -М:, Мир, 1978.

80. МасловаН.В. Ноосферное образование. М.: РАЕН, 1998.

81. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 464 с.

82. Мелешина А.К., Зотова И.К., Фосс М.А. Пособие для самостоятельного обучения решению задач по физике в вузе. — Воронеж, ВГТУ, 2006. 440 с.

83. Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования // Теоретико методологические проблемы исторического познания: Т.2. - Минск, 2001. - с. 114 - 117.

84. Можаева Г.В., Нявро В.Ф., Руденко Т.В. Организация учебного процесса при дистанционном образовании // Психологический универсум образования человека ноэтического. Томск, 1999. - с. 204 - 210.

85. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Интернет в образовании: специализированный учебный курс.- М: «Обучение-Сервис», 2006, с.248.

86. Моисеев В.Б., Горбач С.П., Мошечков В.В. Структурно-логические схемы специальностей как основа сетевой модели открытого образования // Дистанционное образование. 2000. -5.-е. 37-41

87. Моргун H.JI. Научные стили речи в компьютерном дискурсе//Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы. Сборник материалов научно-методического семинара. -Тюмень, 2002. с. 80-85

88. Мухаметзянов И.Ш. Патофизиология информатизации образования. Ижевск: Изд-во «Удмуртский государственный университет», 2006. - 148 с.

89. Мэйволд Э., Безопасность сетей, ЭКОМ, Москва, 2005

90. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

91. Обучение сотрудников классические теории обучения // Управление персоналом. 2000. №5.

92. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: Издательство РАН, 1998. — 134 с.

93. Новиков Д.А. Закономерности интерактивного научения. М.; Институт проблем управления РАН. 1998. 77 с.

94. Носов Н.А. Виртуальный человек. Отечественные предпосылки философии виртуального образования. М.: "Магистр", 1997. - 192 с.

95. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

96. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

97. Пасхин Е.Н., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001 .-217с.

98. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского А.В. М.: Издательство Московского университета. 1986. -302 с.

99. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. К.: Наук. Думка, 1992.

100. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. /Под научн. ред. А.П. Беляевой. Ульяновск: УлГТУ, 2001. - 199 с.

101. Пидкастый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

102. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с.

103. Письмо Минобразования РФ от 27.11.2002г. №14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»

104. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981,- Т.2.- с. 210.

105. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений, М., «ФилинЪ», 1998.

106. Об использовании дистанционных образовательных технологий. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137.

107. Поляков В.П. Основы проектирования системы обучения информационной безопасности студентов экономических специальностей. Н. Новгород: ННГАСУ, 2006. - 157 с.

108. Попов Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, с. 289.

109. Пороховник, Ю.М. Активные методы в дистанционном обучении/ журнал "Дистанционное образование", №1, 1997

110. Психология и педагогика высшей школы. Под ред. Барабанщикова А.В. М.: Военное издательство. 1989ю с. 365.

111. Присняков В.Ф. "Математическая модель обучения" // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, с. 29.

112. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 2005. Вып. 13.

113. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. -М.: Изд-во УРАО, 2001. 32 с.

114. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

115. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М., 2000. - 303 с.

116. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 2002. — 186 с.

117. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. 276 с.

118. Рубина Н.А., Кирчин Ю.Г. Информационная Поддержка -связывая Интернет и Реальную Жизнь. Материалы международного семинара "Сети образования, науки, культуры и здравоохранения Баренцева региона", Петрозаводск, декабрь 1999.

119. Сапунцов В.Д. Компьютерные деловые игры и дистанционное образование/журнал «Дистанционное образование» №1 2000.

120. Садовничий В.А. и др. Телекоммуникационная система сопровождения образования: концепция, схема и механизм реализации // Поиск. № 524.

121. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуре в объективном мире и познании. М:, Наука, 1962

122. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. -М.: Радио и связь, 1989. 304 с.

123. Сенаторов П.К., Андронов М.А., Иваньян Л.И. Некоторые вопросы применения экспертных систем в компьютерном обучении // Сб. «Информационная технология в университетском образовании». М.: МГУ, 2001. С. 163-166.

124. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. — Челябинск: ЧПИ. 1982. 241 с.

125. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГПУ, 1994.- 149 с.

126. Сизова В.В. Информационное управление образовательным процессом (курс лекций). М.: издательство РГСУ, 2006. - 121 с.

127. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. 151 с.

128. Скиннер Б. Обучающие машины. В кн.: Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1985.

129. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск, 1999.

130. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

131. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

132. Смирнова Н.А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Псков: 111 НИ. 2004. - 124 с.

133. Сойер Б., Фостер Д.Д. Программирование экспертных систем на Паскале. М.: Финансы и статистика, 1987. — 191 с.

134. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. — М.: Информатика и образование, 2001. 208 с.

135. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. — № 3.

136. Тарабрин О.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. М. — 2005. - 232 с.

137. Техническое руководство по разработке учебно-методического комплекса для системы дистанционного обучения. СПб.: СПбГУ ИТМО, Центр дистанционного обучения, 2004. - 119 с.

138. Технологии дистанционного образования в сфере управления безопасностью бизнеса: Материалы региональной конференции,организованной при поддержке Информационного агенства США. -Екатеринбург, 1999.

139. Тимкин C.JI. Некоторые аспекты обоснования и обеспечения качества сетевого образовательного процесса // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. -2004. №2, июль-декабрь. - с. 84-89.

140. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. — М.: Издательство МЭСИ, 1999. 164 с.

141. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение М., 1993.

142. Усков А.В., Иванников А.Д., Усков В.Л., Система виртуального обучения на основе стримминг-технологий, Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции "Телематика'2006", Санкт-Петербург, 2006.

143. Филиппов Е.Н. Программная инженерия и педагогические программные средства. В сб. Системы и средства информатики. Вып.8.-М.: Наука. Физматлит, 1996.

144. Фридман. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

145. Хекенхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: 1986. с. 341.

146. Ходак П.С., КвасовД.С., Демидов К.В. О программных способах реализации механизмов представления, хранения и обработки финансово-экономической информации в АБД: Материалы Международ, науч.-практ. конф. М.-Суздаль, 2002. - с. 191-192.

147. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия. 1998.

148. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М., 2002.

149. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

150. Цикин И.А. Перспективы использования новых информационных технологий в российской системе образования // Международная конференция "Современные технологии обучения". -СПб.: 2005. - с. 12-13.

151. Шишаев М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. - с. 64-67.

152. С.А. Щенников, Л.П. Клеева «Оценка качества открытого дистанционного образования»// Открытое дистанционное образование.2005.№2(18). с. 11-16.

153. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Международная педагогическая академия, 1995.

154. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.

155. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1984.

156. Brusilovsky P. Task, and User Models for an Adaptive Hypermedia Performance Support System. In: Gil, Y. and Leake, D. B. (eds.) Proc. of 20021.ternational Conference on Intelligent User Interfaces, San Francisco, CA, ACM Press 23-30.

157. Damianou N., Dulay N., Lupu E., Sloman M. The Ponder Policy Specification Language. Proc. Policy 2001: Workshop on Policies for Distributed Systems and Networks, Bristol, UK, 29-31 Jan. 2001, pp.18-32.

158. Ravi Kumar, Jasmine Novak, Prabhakar Raghavan, Andrew Tomkins, Structure and evolution of blogspace, Communications of the ACM, v.47 n. 12, December 2004.

159. Ortalo R.A. Flexible Method for Information System Security Policy Specification. Proc. of 5th European Symposium on Research in Computer Security (ESORICS 98). 1998. Louvain-la-Neuve, Belgium, Springer-Verlag.

160. J. Pirani, J. Voloudakis, Information Security at Massachusets Institute of Technology, EDUCASE Center for Applied Research, 2003.

161. Анкета опроса слушателей института заочного и дистанционного образования по возможностям доступа к ресурсам ПЭВМ1. Вопрос Ответы 1 2 3

162. Образование Среднее Ср. техническое Высшее

163. Изучали ли Вы информатику в школе? Нет Да Самостоятельно

164. Умеете ли Вы пользоваться ПЭВМ? Нет Д а Немного умею Пользователь (User)

165. Вы работаете в: DOS WINDOWS Редакторы текста Электронные таблицы

166. Имеете ли Вы доступ к ПЭВМ? Нет Да У друзей На работе 11а объекте

167. Имеете ли Вы доступ к Интернет? Нет Да Эпизодически

168. Используете ли Вы ПЭВМ при оформлении служебной документации? Нет Иногда Очень часто Всегда

169. Используют ли ЭВМ Ваши коллеги при оформлении служебной документации? Нет Иногда Очень часто Всегда

170. Хотели бы Вы получить комплект учебной документации на: Нет Магнит, носителе CD

171. Имеете ли Вы возможность отсылать свои КР при помощи электронной почты? Нет Из дома С места работы С охраняемого объекта

172. Собираетесь ли Вы использовать ПЭВМ при оформлении КР? Да Нет

173. Анкета опроса экспертов-преподавателей по определению величины весовых коэффициентов оценочных параметров разделов «Электротехника» и «Электроника»

174. Оценочный параметр Весовой коэффициент1 Всего часов2 Число тем

175. Число групп изучаемых вопросов4 Число изучаемых вопросов

176. Число контролируемых на экзамене вопросов

177. Число лабораторных экспериментов

178. Суммарная продолжительность лабораторных экспериментов

179. Число используемых физических величин

180. Число вновь вводимых физических величин10 Число типовых расчетов