автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе"

На правах рукописи

КОЛНОШЕНКО Олег Владимирович

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

UQ3445Q32

003445032

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель

- доктор педагогических наук, кре Алехин Игорь Алексеевич Военный университет (г Москва)

Официальные оппоненты.

• доктор педагогических наук, профессор Иванов Павел Геннадьевич

Московский городской университет управления Правительства Москвы

- доктор педагогических наук, профессор Лобанова Елен« Владиславовна

Российский новый университет

Ведущая организация * Академия управления МВД России1 (г. Москва)

Защита диссертаций состоится «11 » июля 2008 года в 13.00 часов яа заседании диссертационного совета (Д 215 005 05) при Военном университете (123001, Москва, ул Б. Садовая д 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «_» июня 2008 года.

Ученый секретарь дИсеертацйоннйго слиёт* кандидат педагогических наук

ТС Сливин

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В современных условиях объективно возрастает необходимость повышения уровня боеготовности Вооруженных Сил РФ Успешное решение этой задачи во многом обусловлено состоянием профессиональной подготовки офицеров в военно-учебных заведениях, их готовности к выполнению обязанностей военной службы Данное обстоятельство предполагает необходимость постоянного внимания руководящих и педагогических кадров к вопросам повышения эффективности управления образовательным процессом в военных вузах

Результаты исследования показывают, что существующая практика управления образовательным процессом в военных вузах не в полной мере обеспечивает требуемый уровень профессиональной подготовки офицерских кадров Так, анализ итогов работы Государственных аттестационных комиссий за ряд последних лет свидетельствуй-, что, несмотря на принимаемые меры по повышений) качества образовательного процесса, в военно-учебных заведениях продолжают иметь место серьезные недостатки и нерешенные проблемы Ежегодно в ходе итоговой государственной аттестации 40-50% выпускников военных вузов по уровню профессиональной подготовки оцениваются лишь на «удовлетворительно», а в ряде вузов Военно-воздушных сил, Военно-Морского Флота, ракетных войск и артиллерии, Главного финансово-экономического управления Минобороны России этот показатель доходит до 70-80% В среднем 2-3% выпускников вузов не готовы выполнять обязанности по должностному предназначению в войсках (в Военно-Морском Флоте, Космических войсках и Ракетных войсках стратегического назначения - до 5%) Слушатели и курсанты имеют недостаточную подготовку в вопросах организации морально-психологического обеспечения боевых действий (боевого обеспечения) и воспитательной работы в повседневной деятельности Продолжает оставаться низким уровень их штабной культуры при разработке основных боевых (мобилизационных) и служебных документов Курсанты-выпускники недостаточно знают технические характеристики и боевые возможности штатного вооружения и техники 1

Как следствие, недостаточный уровень подготовки слушателей и курсантов негативно сказывается на выполнении задач боевой и повседневной деятельности подчиненными частями (подразделениями)

Важнейшей причиной имеющихся проблем в профессиональной подготовке офицеров является недостаточная эффективность управления образовательным процессом в военных вузах Как показывает исследование, данная проблема обусловлена, во-первых, снижением уровня профессионализма руководящего и преподавательского состава военных вузов Так, за последние десять лет в исследуемых вузах к руководству подразделениями пришло около 60% офицеров, не имеющих достаточного опыта управления образовательным процессом Существенно изменился педагогический состав военно-учебных заведений выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет, менее подготовленной стала категория

1 См Анализ результатов проведения итоговой Государственной аттестации выпускников

высших военно-учебных заведений МО РФ в 2006/2007 учебном году//Указания статс-секретаря - заместителя МО РФ от 24 марта 2008г №173/5/3/566 Приложение №2

3

преподавателей военных и военно-технических дисциплин, что составляет 70 % всего педагогического состава, происходит распад признанных научных школ, которыми многие годы гордилась система военного образования, до половины всех военных вузов имеют не более 30 % преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации1

Во-вторых, недостаточная эффективность управления образовательным процессом в военных вузах обусловлена снижением научного уровня деятельности всех его организационных структур и субъектов Анализ состояния системы управления образовательным процессом в военных вузах в современных условиях показывает, что она столкнулась с многочисленными проблемами в процессе адаптации к рыночным отношениям Социальный заказ и потребности военного образования обуславливают необходимость поиска новой модели, алгоритма и технологии функционирования управления, ориентированной на эффективное использование человеческого фактора, 'создание организационных, экономических и социально-педагогических условий заинтересованности субъектов образовательного процесса в достижении его целей

В этой связи, в современных условиях приобретает особую актуальность разработка и внедрение в практику управления образовательным процессом новых, более эффективных технологий Такой технологией, как показывает отечественный и зарубежный опыт, является педагогический менеджмент Педагогический менеджмент, как технология управления образовательным процессом, в последние годы получил широкое распространение и использование в разнообразных педагогических системах Сегодня усиливается интерес к научному осмыслению проблем педагогического менеджмента, в том числе в системе высшего профессионального образования Так, за последние 15 лет в нашей стране проблемам педагогического менеджмента было посвящено шесть научно-практических конференций, опубликовано около 40 книг, учебников и учебных пособий, свыше 60 научных статей, защищено 12 диссертаций2

Первопроходцами научной разработки педагогического менеджмента в образовательных системах являются Н Д Беляев, Е В Воронина, J1В Горюнова, Е Н Ко-робейникова, В И Кочетков, В В Коряпина, С В Фролова, В А Шевченко и другие3

' См Марченков В И Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших учебных заведениях Вооруженных Сил РФ Монография М ВУ, 2004 - С 109-121

Подсчитано автором по материалам сайта www rsl ru J Беляев H Д Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента Дис канд пед наук СПб 2003, Воронина Е В Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования Дис канд пед наук М 2001, Горюнова J1 В Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента, как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя Дисс канд пед наук Р/Дону, 1999, Коробейникова Е Н Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях Дис канд пед наук М ,2003, Кочетков В И Педагогический менеджмент как основа реализации многоуровнего образования в профессиональном лицее Дис канд пед наук М, 2002, Коряпина В В Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования Дис канд пед наук Челябинск, 2004, Лобанова Е В Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений Дис канд пед наук М , ВУ, 2000, Фро-

4

Однако в научных кругах еще не сложилось четкое представление о сущности педагогического менеджмента и технологии его эффективного функционирования в педагогических системах Исследование проблемы повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе на уровне кандидатской диссертации не проводилось

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования повышение эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе

Научная задача исследования состояла в том, чтобы на основе анализа исторического опыта становления и развития управления отечественной военной школой, его теоретических и практических проблем в современных условиях, сформулировать сущностные и структурно-содержательные характеристики педагогического менеджмента, экспериментально проверить и обосновать пути и педагогические условия повышения его эффективности в образовательном процессе военно-учебного заведения

Объект диссертационного исследования - образовательный процесс в высшем военно-учебном заведении

Предмет исследования - обоснование сущности, содержания и структуры педагогического менеджмента образовательного процесса в высшей военной школе и основных путей повышения его эффективности

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-эксперементальной работы выявить и обосновать сущность, содержание структуру и основные пути повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1 Выявить теоретические и прикладные основы педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе

2 Разработать целевую педагогическую программу педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе и проверить ее эффективность опытно-эксперементапьным путем в современных условиях

3 Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в современном военном вузе

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что в условиях модернизации военного образования в стране объективно повысились требования к эффективности образовательного процесса в военных вузах Между тем, управление образовательным процессом не в полной мере соответствует этим требованиям в связи с отсутствием четких научных подходов, недостаточной реализации методологических принципов, функций, методов

Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно путем разработки и внедрения научных основ повышения эффективности педагогического ме-

лова С В Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте Дис канд пед наук Саратов, 2000, Шевченко В А Педагогический менеджмент в процессе обучения Дис канд пед наук Р/Дону, 2003

неджмента по следующим направлениям совершенствование технологий проектирования, программирования и планирования образовательного процесса в военных вузах, усиление организационно-методического обеспечения управления образовательным процессом, внедрение методов стимулирования и мотивирования субъектов образовательной деятельности военного вуза, оптимизация педагогического контроля и оценки эффективности образовательной деятельности военного вуза

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили наиболее общие концептуальные положения диалектики и теории познания, синер-гетический подход к пониманию сущности педагогического процесса, общенаучные мировоззренческие представления о факторах формирования и развития личности, о человеке как главной цели педагогической деятельности

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю К Бабанский, В И Гинецинский, Н И Гребенюк, И К Журавлев, Я А Коменский, В В Краевский, В С Ледйев, И Я Лернер, В Оконь, М Н Скаткин, и др), научные позиции педагогов высшей военной школы (А В Барабанщиков, И В Биочинский, А К Быков, В И Вдовюк, В П Давыдов, Н А Давыдов, А А Золотарев, М А. Лямзин, В Г Михаиловский, В Н Новиков, Ю С Руденко, И А Скопылатов, И И Тихонов и др)

В исследовании нашли применение идеи проблемно-деятельностной концепции обучения слушателей и курсантов (А В Барабанщиков, Э Н Короткое, В Н Гуляев), логики исторического исследования в военной педагогике (И А Алехин, А В Барабанщиков, С В Бордунов, А П Дударь, А В Комар, И М Рукавицын и др), активизации учебно-познавательной деятельности слушателей (курсантов) (В Н Бе-шенцев, В М Турин, М Ф Овчар, Ю Ф Худолеев и др ), развитии технологий обучения в высшей военной школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б Ц Бадмаев, Н В Борисенко, Г В Гнездилов, П А Корчемный, С И Съедин, Б И Хозиев и др )

В теоретических основах исследования использовались положения и выводы о том, что качество образования в вузе включает в себя качество учебно-воспитательного процесса и качество достигаемого результата, которые находятся в органическом единстве (Н Н Булынский, М М Поташник, В П Панасюк, Н А Селезнева, И А Субетто, Г М Шишов)

Важное место в теоретических основах исследования занимают идеи менеджмента в образовании, в том числе и высшей школе (Ю С Алферов, Ю А Ко-наржевский, В С Лазарев, М М Поташник, Т И Шамова, К Я Вязина, А Т Глазунов, М П Горчакова-Сибирская, В В Карпов, Ю Н Петров, В И Кочетков, Л В Го-рюнова, Е Н Коробейникова, В А Шевченко и др )

Существенное значение для диссертационного исследования имели идеи об определяющем значении обеспечивающих систем в достижении требуемого качества образования (Н А Государев, Е В Демидова, Б С Иванов, С С Кашлев, В П Панасюк, М М Поташник, Н П Пучков)

Учтены также теоретико-методологические положения и выводы, раскрывающие отдельные проблемы содержания педагогического обеспечения качества образования и его сущностные характеристики (А В Барабанщиков, И Г Безуглов, А К Быков, В И Вдовюк, А А Вербицкий В Н Гуляев, В П Давыдов

И Карбовничек, В С Леднев, В Б Моисеев, Ю С Руденко, М Н Скаткин, В Д Шад-риков, С И Съедин, Г А Шабанов и др )

В теоретических основах исследования использовались фундаментальные разработки отечественных и зарубежных ученых, посвященные теории управления и менеджмента (А В Бусыгин, В Г Веснин, В Г Виханский, А И Наумов, ИН Герчикова, Э Н Короткое, М X Мескон, М Альберт, Ф Хедоури, П Друкер и др)

Источниковую базу диссертации составили научно-педагогические труды отечественных авторов по исследуемой проблеме Изучению подверглись материалы Управления военного образования, учебные планы и программы, архивные материалы ряда вузов В исследовании также применялись общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы военных вузов, публикации в периодической печати

Соискателем также использован лКчный опыт управления образовательной деятельностью, полученный в период прохождения службы и экспериментальной работы в Военном Университете

Методы н база исследования Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и опытно-экспериментальных методов Ведущими теоретическими методами явились анализ работ в области педагогики высшей военной школы, сравнительный анализ, обобщение, моделирование, проектирование и др В арсенале опытно - экспериментальных методов активно применялись педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе пяти военных вузов Военный университет, Военный институт физической культуры, Ярославская финансово-экономическая академия им генерала армии А В Хрулева, Институт военных дирижеров, Московское высшее военное командное училище (военный институт)

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов Первый (подготовительный) этап (2003г - 2004г) включал изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблемам управления образовательным процессом в ввузе, сущности и технологии педагогического менеджмента, разработку концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы, уточнение методического замысла, подборку инструментария исследования, изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность в ввузе, текущих архивов ряда вузов Сухопутных войск и Военного Университета

На втором (основном) этапе (2004 г - 2006 г) было осуществлено опытно -экспериментальное исследование Главное его содержание состояло в последовательном и целенаправленном проведении педагогического эксперимента в пяти военных вузах МО РФ Он включал в себя разработку и экспериментальную проверку эффективности целевой программы по совершенствованию педагогического менеджмента образовательного процесса, внесение предварительно разработанных рекомендаций, реализацию целевой программы по повышению эффективности педагогического менеджмента, промежуточную оценку результатов образовательного

процесса

На третьем (заключительном) этапе (2006 г - 2007 г) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр ввузов, в индивидуальных беседах с руководством органов управления военным образованием и военно-учебных заведений, работниками учебных отделов, преподавателями, слушателями и курсантами Формулировались основные выводы и практические рекомендации по повышению эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе Производилось литературное оформление диссертационной работы, подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме

Общий объем проделанной работы В ходе исследования изучено более 280 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др), в том числе более 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам данной проблемы Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 19 специальностям, 19 учебных планов, более 90 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах военно-учебных заведений, 5 концепций развития военных вузов, более 60 перспективных и текущих планов работы вузов, отделов, факультетов и кафедр, более 40 индивидуальных планов работы преподавателей и планов проведения ими занятий Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 100 преподавателей, 27 начальников кафедр гуманитарных и социально - экономических дисциплин, 5 начальников учебных отделов, более 350 слушателей и курсантов, исследуемых ввузов, а также 120 офицеров - выпускников ввузов

Разработан и апробирован спецкурс "Основы педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе", который был использован в методической работе с молодыми преподавателями Военного университета Материалы исследования отражены в пяти публикациях

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

1 Проведен историко-педагогический анализ проблем управления образовательным процессом в военных вузах России, позволивший выявить основные тенденции его развития Уточнены и раскрыты сущность, содержание и структура педагогического менеджмента образовательного процесса в условиях современного военного вуза Осуществлен анализ практики педагогического менеджмента образовательного процесса, выявлены основные причины его недостаточной эффективности в современных военных вузах

2 Разработана и экспериментально проверена целевая программа повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе Определены критерии и показатели оценки эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе

3 Выявлены основные пути повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе

На защиту выносятся.

1 Основные тенденции развития теории и практики управления образовательным процессом в военно-учебных заведениях России зарождение и становление практики управления образовательным процессом (в конце XVII - первой чет-

верти XVIII вв ), переход от стихийно-ситуативного к нормативно-плановому подходу в управлении образовательным процессом (во второй четверти XVIII - первой половине XIX вв ), совершенствование содержания, организационных форм и методов управления образовательным процессом в соответствии с меняющимися условиями и задачами по подготовке офицерских кадров (весь период), демократизация и гумманизация стиля управления образовательным процессом в военных вузах на основе практики делегирования управленческих полномочий, коллективного руководства, гуманных принципов (во второй половине XIX в по настоящее время), расширение самостоятельности, прав и ответственности вузов в принятии управленческих решений по совершенствованию образовательного процесса (во второй половине XIX в по настоящее время), повышение роли и ответственности военного педагога как профессионального управляющего образовательным процессом в вузе (весь период), становление и развитие научных подходов к управлению образовательным процессом на оснЬве передовых педагогических идей и исторического опыта подготовки офицерских кадров, объективных социально-педагогические условий для научной разработки и внедрения в практику образовательной деятельности концепции педагогического менеджмента (во второй половине XIX в по настоящее время)

2 Сущность педагогического менеджмента в военном вузе, который представляет собой тип управления педагогическими системами, реализуемый в научно обоснованных принципах, формах и методах планирования, организовывания, мотивирования и контроля, направленный на эффективное использование человеческого потенциала по достижению целей образовательного процесса

Содержание педагогического менеджмента, как управленческого процесса раскрывают педагогическое проектирование, планирование и программирование образовательного процесса в военных вузах, организационно-методическое обеспечение управления образовательным процессом, стимулирование и мотивирование субъектов образовательной деятельности военного вуза, педагогический контроль и оценка эффективности образовательной деятельности военного вуза.

Структуру педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе раскрывают его системообразующие элементы субъект, объект, цели, задачи, принципы, функции, методы, результат, факторы эффективности

3 Целевая программа повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе, разработанная на основе государственных образовательных стандартов, квалификационных требований к профессиональной подготовке специалистов, Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ, а также содержания учебных планов, учебных программ, тематических планов, перспективных и текущих планов работы вуза с учетом рекомендаций автора по повышению эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе Деятельность по решению поставленных задач оценивается на трех организационных условиях мероприятия в масштабе военного вуза, мероприятия, проводимые на факультетах, кафедрах, индивидуальная деятельность преподавателей, других субъектов образовательного процесса.

Критерии и показатели оценки эффективности педагогического менеджмента, представляющие собой двухуровневую систему Критерии первого уровня характе-

ризуют уровень качества самого процесса педагогического менеджмента, второго -его результат, реализуемый в уровне обученности обучаемых, успешности в служебной деятельности выпускников

4 Пути и условия повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе а) совершенствование технологий проектирования, планирования и программирования образовательного процесса. Реализуется при условии соответствия учебных планов и программ государственным образовательным стандартам, квалификационным требованиям к подготовке военных специалистов, реализации в содержании образовательного процесса достижений современной науки и практического опыта, согласованности всей системы много-уровнего планирования образовательного процесса в вузе, наличие четко сформулированных целей и задач образовательного процесса, б) усиление организационно-методического обеспечения управления образовательным процессом Обусловлено качеством кадрового обеспечения вуза, высокой научной и педагогической квалификацией руководящего и профессорско-преподавательского состава, функционированием в вузе системы методического обеспечения образовательного процесса, наличием эффективного информационного обеспечения образовательного процесса, достаточным материально-техническим обеспечением образовательного процесса, в) внедрение методов стимулирования и мотивирования субъектов образовательного процесса Обеспечивается при условии соответствия содержания, форм и методов образовательного процесса потребностям и интересам обучаемых в получении военной профессии, функционирования в вузе оптимальной системы методов стимулирования образовательной деятельности (организационных, экономических, моральных), наличие удовлетворенности субъектов образовательного процесса результатами и оценкой своего труда, здорового морально-психологического климата в учебных и педагогических коллективах г) оптимизация педагогического контроля образовательного процесса Достигается при условии использования современных технологий и видов контроля (в т ч автоматизированных систем), систематичности и плановости контроля на всех уровнях управления образовательным процессом, активной борьбы с проявлениями формализма в содержании и методах контроля, оценке результатов образовательного процесса, своевременного и адекватного реагирования должностных лиц на результаты контроля образовательного процесса

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что исследован отечественный опыт становления и развития системы управления в военной школе, сформулированы основные уроки и тенденции, разработано понимание сущности, структуры и содержания педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе, определены понятия и критерии эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе, обоснованы пути и условия повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе

Практическая значимость исследования состоит в том, его результаты внедрены и использованы субъектами педагогического менеджмента в работе при принятии управленческих решений, разработке современных технологий планирования, организовывания, мотивирования и контроля образовательного процесса Материа-

лы и выводы исследования могут быть также использованы при разработке руководящих документов Министерства Обороны РФ, военно-учебных заведений, учебных и методических материалов, предназначенных для профессионального обучения руководителей и преподавателей военных вузов

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедр, научно-методических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава, межкафедральных совещаниях в вузах, участием в управлении образовательным процессом

На основе положений диссертационного исследования изданы статьи в материалах межвузовской научно-методической конференции Казанского высшего артиллерийского командного училища (военный институт) имени маршала артиллерии М Н Чистякова, журналах Вестник Военного университета, Вестник Государственного унивбрситета-управления, информационном бюллетене УМО по ГСЭД Итоги исследования обсуждались с преподавателями, участвовавшими в исследовании, руководящим составом кафедр, факультетов и ввузов

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений Глава I Научные и прикладные основы педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе Глава II Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе Глава III Основные пути повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военных вузах

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Основу диссертационного исследования составило всестороннее и обоснованное изучение истории становления управления образовательным процессом в военных вузах России, а также основные тенденции его развития в отечественной и современной педагогической теории и практике Историко-педагогический анализ заключается в проведении комплексного библиографического поиска с последующей содержательной характеристикой документов, архивных источников, публикаций, которые имели важные значения для изучения теории и практики управления образовательным процессом Основное внимание уделялось выявлению прогрессивных тенденций развития педагогического менеджмента в военной школе России с учетом общего состояния образования в стране

Анализ исторического опыта управления образовательным процессом позволил выявить основные тенденции его развития в высшей военной школе России, учесть уроки прошлого в современных условиях Основными тенденциями в становлении и развитии управления образовательным процессом в военной школе являются на I этапе (конец XVII- первая четверть XVIII в в ) тенденция зарождения и становления военной школы в России и практики управления образовательным процессом, на II этапе (вторая четверть - конец XVIII в ) в управлении образовательным процессом происходит переход от стихийно-ситуативного к нормативно-плановому подходу, III этап (первая половина XIX в ) характеризуется переходом к

единым требованиям (стандартам) обучения и воспитания, централизации управления системой военно-учебных заведений, на IV этапе (вторая половина XIX в до 1917 г) основными тенденциями развития управления в этот период являются усиление внимания к образовательной подготовке военных кадров, разработка и внедрение в практику педагогических основ воспитания военных кадров, формирование военной педагогики как науки управления образовательным процессом, внедрение педагогических основ воинского воспитания и др

В Советский период (1917-1990 г г) осуществлялось реформирование системы военного образования и образовательного процесса на новых принципах В этой связи проявились тенденции усиления централизации системы военного образования, повышение самостоятельности военно-учебных заведений в выборе содержания, форм и методов образовательной деятельности, создания советской военно-педагогической науки на основе идеологии правящей партии, чрезмерная идеологизация содержания образовательного процесса, особенно общественных наук, что -привело к падению их престижа и отрыву науки от практики

В современный период (с 1991 г по настоящее время) возникает потребность в новом реформировании системы управления военным образованием и образовательным процессом в военных вузах в соответствии с новыми условиями и задачами Вооруженных Сил РФ В этот период проявляются следующие тенденции оптимизация сети и организационной структуры управления вузами, расширение самостоятельности, прав и ответственности вузов в управлении образовательным процессом, повышение роли и ответственности руководящего и профессорско-преподавательского состава вуза за результаты образовательной деятельности, демократизация стиля управления образовательным процессом, передача части управленческих полномочий на средний и низовой уровень управления вузом, гуманизация управленческих отношений между субъектами образовательного процесса, их ориентация на потребности, интересы, мотивы людей, совершенствование научных и методических основ управления образовательным процессом в вузе, разработка новых учебных планов и программ, форм и методов обучения и воспитания на базе разработки научной концепции педагогического менеджмента, требований государственных образовательных стандартов

Однако, наряду с положительными, в этот период, имели место ряд негативных тенденций снижение престижа военной службы, профессии офицера, ухудшение качественных характеристик руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов, сокращение финансирования и материально-технического обеспечения вузов, снижение заинтересованности субъектов образовательного процесса в его результатах

Исследование показало, что в последние годы, в результате принятых мер, негативное влияние этих тенденций на образовательный процесс в военных вузах заметно снижается Установлено, что сложившаяся система управления образовательным процессом в военных вузах в современных условиях, в целом выполняет свои задачи по обеспечению потребностей Вооруженных Сил РФ в квалифицированных специалистах, уровень профессиональной подготовки которых, в основном, соответствует требованиям ГОС ВПО

Однако, модернизация военного образования, возросшие требования качества

военно-профессиональной подготовки офицеров предполагают научный поиск, разработку и реализацию адекватного способа управления образовательного процесса в военном вузе, способного обеспечить его эффективность и качество, которым, как показывает отечественный и зарубежный опыт, является педагогический менеджмент

Анализ научных источников по теории управления, менеджмента и педагогики высшей школы, а также мнений экспертов из числа руководителей, профессорско-преподавательского состава военных вузов, позволил определить концепцию и научные основы педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе Педагогический менеджмент в вузе представляет собой тип управления педагогическими системами, реализуемый в научно обоснованных принципах, формах и методах планирования, организовывания, мотивирования и контроля, направленный на эффективное использование человеческого потенциала по достижению целей образовательного процесса.

Следовательно, педагогический менеджмент - это'теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом Он базируется на общих, присущих любому виду менеджмента, научных основах Вместе с тем, педагогический менеджмент характеризуется рядом особенностей. Во-первых, он реализуется в образовательных системах, обладающих спецификой целей, задач и условий функционирования Во-вторых, педагогический менеджмент обеспечивает специфический продукт образовательной деятельности, связанный с процессом духовного производства феноменами сознания В-третьих, он специфичен характером управленческих отношений между субъектом и объектом управления, в основе которых лежат отношения педагогического сотрудничества. Наконец, педагогический менеджмент в вузе представляет собой исключительно сложную организационную структуру управления, обеспечивающих подсистем, важнейшим элементом которой является профессорско-преподавательский состав, педагог как менеджер образовательной деятельности1

Содержание педагогического менеджмента образовательного процесса в военных вузах, как управленческого процесса раскрывают его основные функции проектирование, планирование и программирование, организационно-методическое обеспечение, стимулирование, педагогический контроль и оценка эффективности

Исследование показывает, что структуру педагогического менеджмента полнее всего раскрывают его системообразующие элементы, основными из которых являются а) субъект управления, которым выступает административный аппарат вуза, выполняющий функции управления образовательным процессом, б) процесс управления, включающий цели, задачи, принципы, методы и результат, в) объект - обучаемые и сам образовательный процесс Взаимосвязь этих элементов носит системный характер2

Целью педагогического менеджмента является достижение высокой эффективности образовательного процесса Задачей педагогического менеджмента в военном вузе является реализация образовательных программ Педагогический ме-

' См Симонов В П Педагогический менеджмент Ноу-хау в образовании Учебное пособие М 2007 - С 5-27

2 Гончаров М А Основы Менеджмента в образовании учебное пособие -2-е изд - М КНОРУС, 2008 - 480 с

неджмент реализует систему общих и специфических принципов законности управленческих решений, профессионализма и компетентности, приоритетность образовательных задач, гуманизация управления, целенаправленности, комплексности, научности, педагогического сотрудничества, социальной справедливости, индивидуального подхода, личного стимулирования, и другие. Система методов педагогического менеджмента воплощает методы организационно-распорядительные, экономические, психолого-педагогические, инновационные (естественно-педагогические)

Результат педагогического менеджмента совпадает с результатом образовательной деятельности и представляет степень достижений поставленных образовательных целей Поэтому, под эффективностью педагогического менеджмента понимается степень приближения к максимальному или оптимальному результату при минимуме негативных проявлений и издержек

В йценке эффективности управленческой деятельности исследование исходит из нескольких общепринятых подходов аспектного, ориентирующего на оценку эффективности самого процесса управления через организационно административные, социально-психологические и другие механизмы, функционального, ориентированного на совершенствование функций управления планирования, мотивирования и контроля, результативного, ориентированного на достижение конечного результата образовательной деятельности - степени обученное™ и успешности обучаемых и выпускников вуза

Анализ практики управления образовательным процессом в современных военно-учебных заведениях показал, что уровень профессиональной подготовки офицерских кадров в современных условиях не в полной мере соответствует новым и возросшим потребностям к ним В системе военного образования возник ряд серьезных противоречий Прежде всего, следует отметить противоречия между целями образовательного процесса и достигнутыми результатами Особую значимость сегодня приобрела необходимость обновления содержания образовательного процесса и его профессиональной направленности Становится также актуальной проблема внедрения в практику образовательной деятельности новых организационных технологий

Особенно острой является проблема повышения компетентности и профессионализма педагогических кадров, их научного потенциала и социального статуса Ожидает своего разрешения проблема мотивации и стимулирования всех участников образовательного процесса Серьезной проблемой для многих военно-учебных заведений является проблема его материально-технического, финансового, информационного и методического обеспечения

Решение этих и других проблем в современных условиях неизбежно предполагает поиск и использование новых управленческих технологий в высших военно-учебных заведениях и, прежде всего, принципов и методов педагогического менеджмента

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в пяти военных вузах явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики реализации педагогического менеджмента образовательного процесса на практике В основу анализа управленческой деятельности командования и профессорско-преподавательского состава экспериментальных и контрольных вузов были по-

ложены методы наблюдения, беседы, опросы, изучение и анализ хода и результатов учебных занятий, обобщение независимых характеристик, изучение и анализ планирующих, учетных и отчетных документов, экспертных оценок и др Сбор и обработка полученных данных осуществлялись с помощью заранее подготовленных, формализованных бланков наблюдения, регистрация результатов опытно-экспериментальной работы

В соответствии с целью при организации опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи изучение сложившейся в экспериментальных вузах практики педагогического менеджмента образовательного процесса, выявление ее положительных и отрицательных тенденции, разработка, обоснование и апробация целевой программы по повышению эффективности педагогического менеджмента в вузе, экспериментальная проверка путей и условий повышения эффективности педагогического менеджмента в вузе в современных условиях, осуществление педаго-- гического анализа полученных результатов формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций

Рабочая гипотеза опытно-эксперементальной работы заключалась в том, что в условиях реформирования системы военного образования в стране объективно повысились требования к эффективности образовательного процесса в военных вузах Между тем, управление образовательным процессом не в полной мере соответствует этим требованиям в связи с отсутствием четких научных подходов, недостаточной реализации методологических принципов, функций, методов Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно путем разработки и внедрения научных основ повышения эффективности педагогического менеджмента по следующим направлениям совершенствование технологий проектирования, программирования и планирования образовательного процесса в военных вузах, усиление организационно-методического обеспечения управления образовательным процессом, внедрение методов стимулирования и мотивирования субъектов образовательной деятельности военного вуза, оптимизация педагогического контроля и оценки эффективности образовательной деятельности военного вуза

Правильность выбора педагогических путей проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в естественных условиях жизнедеятельности пяти военных вузах Эта работа не выходила за рамки образовательного процесса в ввузов, а все предложенные мероприятия нашли отражения в учебных планах, программах, тематических планах изучения учебных дисциплин, перспективных и текущих планах работы ввузов, факультетов, кафедр

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы учитывалось то обстоятельство, что в рамках эксперимента за относительно короткий период времени невозможно значительно повысить эффективность управления образовательным процессом, можно лишь заложить его научные и прикладные основы, создать реальные условия и предпосылки для его дальнейшего совершенствования Логика педагогического эксперимента состояла в следующем Был осуществлен комплекс мероприятий по разработке и внедрению целевой программы по повышению эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе Было принято решение о локальном характере эксперимента, составе экспериментальных и контрольных групп и установлен программный уровень эффективно-

сти педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе На содержательном уровне вносились изменения в учебные планы, программы, происходила коррекция перспективных и текущих планов На технологическом уровне шла обработка методических процедур обучения руководителей, профессорско-преподавательского состава, участвующих в эксперименте, научным основам управления образовательным процессом

Проводилась экспертиза разработанных учебных программ и тематических планов, определялись уровни обученности курсантов, делались выводы об эффективности тех, или иных направлений целевой программы Полученные результаты постоянно анализировались, вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них оперативно внедрялись в управленческий процесс

Задачи опытно-экспериментальной работы решались на трех взаимосвязан-ных-уровнях вузовском, факультетском и кафедральном, личностном

На вузовском уровне совместно с руководителями учебного отдела, факультетов и кафедр уточнялась рабочая гипотеза, цели и задачи исследования и замысел его проведения, формировались экспериментальные и контрольные группы, определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с планом эксперимента, формировались группы экспертов и обсуждались процедуры экспертизы На данном уровне осуществлялась разработка учебных планов, программы учебных дисциплин, проводились организационно-методические мероприятия с профессорско-преподавательским составом, участвующим в опытно-экспериментальной работе На кафедральном уровне отбирались учебные дисциплины, подлежащие контролю и оценке качества обучения, осуществлялась разработка и обоснования учебно-методического обеспечения, вносились необходимые изменения содержания, организацию и методику учебных занятий в соответствии с программой эксперимента, обсуждение его хода и результатов на заседании кафедр и предметно-методических комиссий Учитывая особую роль кафедр в организации образовательного процесса, на этом уровне осуществлялась методическая помощь конкретным преподавателям в овладении технологии педагогического менеджмента, изучался и распространялся передовой опыт лучших преподавателей в управлении образовательным процессом На личностном (преподавательском, курсантском) уровне разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента, обеспечивался необходимый уровень мо-тивационной готовности и заинтересованности участников эксперимента, оказывалась практическая помощь преподавателям в разработке учебных курсов и планирование занятий, осуществлялись опросы, тестирования участников эксперимента, определялся уровень обученности курсантов

При определении эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе использовался метод независимых характеристик, экспертных оценок, с помощью которых осуществлялись «замеры» исследуемых характеристик, результаты которых заполнялись в специальные карточки В обобщенном виде критерии и их показатели представлены в таблице1

Таблица - представляет собой, по сути, двухуровневую систему критериев и показателей оценки эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе При этом первый уровень, состоящий из 1-4 критерия,

отражает содержание и логику самого процесса управления, характеризует качество реализации его основных функций Второй уровень (5-6 критерий) характеризует промежуточный и конечный результат педагогического менеджмента, который проявляется в уровне обученности курсантов и успешности профессиональной деятельности выпускников ввуза

Таблица I

Критерии и показатели оценки эффективности педагогического

№ п\п Критерии Показатели

а) Критерии процесса управления (процессные)

1 Программно-целевой - соответствие учебных планов и программ государственных образовательных стандартов, квалификационным требованиям - степень реализации в содержании образовательного процесса достижений современной науки и практики, - согласованность системы многоуровнего планирования (по вертикали, по горизонтали}, ■ - наличие четко сформулированной системы целей, задач (концепции развития образовательного процесса)

2 Организационно-методический - уровень кадрового обеспечения образовательного процесса (научная и педагогическая квалификация профессорско-преподавательского состава, - уровень методического обеспечения образовательного процесса, реализации его инновационных технологий, - уровень информационного обеспечения образовательного процесса, - уровень материально-технического обеспечения образовательного процесса

3 Мотивационно-стимулирующий - степень соответствия содержания форм и методов образовательного процесса потребностям и интересам обучаемых в получении военной профессии, - функционирование оптимальной системы стимулирования субъектов образовательной деятельности, - уровень удовлетворенности обучаемых качеством образовательного процебсса, - здоровый морально-психологический климат в учебных и педагогических коллективах (характеризующийся отношениями педагогического сотрудничества)

4 Контрольно-аналитический - использование современных технологий и видов контроля (в т ч автоматизированных систем), - систематичность и плановость контроля на всех уровнях управления образовательным процессом, - степень проявления формализма в содержании, методах контроля и оценке его результатов, - своевременность и адекватность реагирования должностных лиц по результатам контроля

б) Критерии эффективности результатов образовательного процесса

5 Оперативной результативности - полнота и качество выполнения учебных планов и программ, - результаты текущего контроля, зачетов, экзаменов, государственной аттестации, - результаты выполнения обучаемыми задач войсковой стажировки (практики), - результаты воспитательной работы (наличие и характер нарушений учебной дисциплины)

6 Перспективной результативности - доля (%) выпускников, проходящих службу по профилю профессиональной подготовки, - успешность выполнения выпускниками профессиональных обязанностей, - удовлетворенность выпускников уровнем своих профессиональных знаний, навыков и умений, - оценка уровня профессиональной подготовки выпускников вуза его заказчиком - Министерством обороны РФ, органами военного управления

При оценке эффективности педагогического менеджмента в ходе опытно-экспериментальной работы учитывался характер взаимосвязи и взаимодействия указанных групп критериев Критерии первого уровня (1-4) характеризуют, по сути, внутренний потенциал педагогического менеджмента и обуславливают его результативность Степень реализованности этого потенциала, в конечном счете, проявляется лишь в критериях второго уровня (5-6) Объективная оценка эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в экспериментальных вузах в ходе опытно-экспериментальной работы была достигнута на основе использования системы указанных критериев и показателей

Количественная оценка критериев и показателей осуществлялась со специально подобранными экспертами из числа наиболее опытных и высококвалифицированных руководителей и педагогов На всех этапах экспериментальной работы они проводили по 4-х бальной шкале замеры по каждому критерию, полученные результаты заносили в специальные бланки карты экспертных оценок

Основанием для выставления той или иной оценки явилось степень выраженности выявленных показателей, их полнота и стабильность проявления в педагогическом менеджменте образовательного процесса

Принимались следующие цифровые выражения 3,2,1,0 3-показатель ярко выраженный, 2-показатель заметно выражен, 1-показатель выражен, но проявляется не всегда (редко), 0-данный показатель не проявляется

Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся по формулам

М„=Р1±Р2±Рз±Р4 М0=Р,±Ь

п п

Где М„ - общий уровень эффективности педагогического менеджмента среднеарифметическое оценок в баллах, данных несколькими экспертами,

М„ - общий динамический критерий результата (обученности курсантов), РьРг>Рз,Р4 - средняя оценка по критерию, п - количество критериев

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась экспертами После проведения очередного «замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, что позволяло выявить динамику показателей На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной группы Это позволило сравнивать результаты, полученные за период проведения опытно-экспериментальной работы и представить их в виде таблицы

Анализ полученных результатов послужил основной для выявления и теоретической разработки содержательных характеристик уровней эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в экспериментальных вузах оптимального, допустимого и критического

Оптимальный уровень эффективности педагогического менеджмента характеризуется полным соответствием разработанных учебных планов и программ требованиям ГОС ВПО, высоким уровнем организационно-методического обеспечения образовательного процесса, ярко выраженной заинтересованностью субъектов образовательного процесса, реализацией системы педагогического контроля, высоким

уровнем обученности, воспитанности и развития обучаемых, успешностью выпускников в служебной деятельности

Допустимый уровень эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в ввузе характеризуется соответствием учебных планов и программ требованиям ГОС ВПО, достаточным уровнем организационно-методического обеспечения образовательного процесса, наличием у большинства субъектов образовательной деятельности положительной мотивации, функционированием системы педагогического контроля, в целом отражающей реальное состояние образовательного процесса, допустимым уровнем обученности, воспитанности и развития обучаемых, успешностью служебной деятельности большинства выпускников

Критический уровень характеризуется соответствием (в основном) учебных планов и программ требованиям ГОС ВПО, удовлетворительным состоянием организационно-методического обеспечения образовательного процесса, наличием в целом удовлетворительной системы контроля стимулирования субъектов образовательной деятельности, допустимым уровнем обученности курсантов и успешности выпускников вуза

В ходе исследования для каждого уровня было установлено количественное выражение оценки эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в ввузе Так, для оптимального уровня она составила в пределах 2,0-3,0 балла, допустимого 1,0-2,0 балла и критического - менее 1,0 балла

Систематизированные результаты опытно-экспериментальной работы, в ходе которой было проведено три измерения, отражены в таблице 2

Итоги формирующего эксперимента (в баллах)

№ п/п Критерии и показатели оценки педагогического менеджмента образовательного процесса в начале эксперимента По итогам эксперимента Динамика показателей

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1 Программно-целевой 091 0 98 2 03 12 1 12 0 22

2 Организационно-методический 0 85 09 1 8 107 0 95 0 17

3 Мотивационно-стимулирующий 1 15 1 05 2 15 1 13 1 0 0 08

4 Контрольно-аналитический 0 81 0 75 1 94 0 96 1 13 021

5 Оперативной результативности 1 3 127 2 26 1 45 0 96 0 18

6 Перспективной результативности 1 04 1 04 193 1 2 0 89 0 16

Интегральный показатель качества и эффективности 1 05 1 03 2 07 1 19 1 02 0 16

Приведенные в таблице 2 данные свидетельствуют, что на исходном уровне эффективность педагогического менеджмента образовательного процесса по всем критериям в экспериментальной и контрольной группе оценивается экспертами примерно на одном уровне Анализ итоговых показателей, показывает, что в экспериментальной группе уровень интегрального критерия вырос с 1 05 до 2 07 балла в конце эксперимента (рост более чем на 1 балл), что соответствует оптимальному уровню качества (в начале эксперимента он находился на грани критического уровня)

В контрольной группе интегративные показатели педагогического менеджмен-

та мало изменились и не оказали заметного влияния на его эффективность.

Общие результаты и динамику состояния эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в ввузе отражает диаграмма, приведенная на рисунке 1.

Оптимальный уровень

Допустимый уровень

2,5 . - .2. 1,5

0,5 •--О-

2,07

1,5

1,05 1,03 1,12

Критический уровень

первый замер промежуточный замер итоговый Зф/ер

□ Эксперементальная группа И Контрольная группа

Рис.1. Динамика изменения эффективности педагогического менеджмента в экспериментальной и контрольной группах.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтверждают гипотезу исследования, позволяют положительно оценить эффективность целевой программы и обоснованных на этапе теоретического анализа путей и условий повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе. Основными путями являются:

1. Совершенствование технологий проектирования, планирования и программирования образовательного процесса. Реализуется при условии: соответствия учебных планов и программ государственным образовательным стандартам, квалификационным требованиям к подготовке военных специалистов; реализации в содержании образовательного процесса достижений современной науки и практического опыта; согласованности всей системы многоуровнего планирования образовательного процесса в вузе; наличия чётко сформулированных целей и задач образовательного процесса.

2. Усиление организационно-методического обеспечения управления образовательным процессом. Обусловлено: качеством кадрового обеспечения вуза, высокой научной и педагогической квалификацией руководящего и профессорско-преподавательского состава; функционированием в вузе системы методического обеспечения образовательного процесса; наличием эффективного информационного обеспечения образовательного процесса; достаточным материально-техническим обеспечением образовательного процесса.

3. Внедрение методов стимулирования и мотивирования субъектов образовательного процесса. Обеспечивается при условии: соответствия содержания, форм и методов образовательного процесса потребностям и интересам обучаемых в получении военной профессии; функционирования в вузе оптимальной системы методов стимулирования образовательной деятельности (организационных, экономических,

моральных), наличие удовлетворенности субъектов образовательного процесса результатами и оценкой своего труда, здорового морально-психологического климата в учебных и педагогических коллективах

4 Оптимизация педагогического контроля образовательного процесса Достигается при условий использования современных технологий и видов контроля (в т ч автоматизированных систем), систематичности и плановости контроля на всех уровнях управления образовательным процессом, активной борьбы с проявлениями формализма в содержании и методах контроля, оценке результатов образовательного процесса, своевременного и адекватного реагирования должностных лиц на результаты контроля образовательного процесса

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1 В решении проблем эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военно-учебном заведении необходимо учитывать исторический опыт становления и развития науки управления в российской военной школе Этот опыт позволяет сформулировать основные уроки и тенденции становления и развития отечественной военной школы, методологические положения управления образовательным процессом в ней Так, исследование показало, что методологической основой теории и практики образовательного процесса в военно-учебных заведениях России составлял личностно-социально-деятельностный подход, который, в целом, обеспечивал подготовку высокопрофессиональных офицерских кадров, патриотов России, снискавших заслуженную славу российской армии на полях сражений В этой связи, главкой целью управления образовательным процессом в военно-учебном заведении должно стать формирование всесторонне развитой и высоконравственной личности офицера, профессионального военного специалиста.

Кроме того, историческое исследование позволило выявить основные тенденции развития теории и практики управления образовательным процессом в военно-учебных заведениях России Важнейшими из них являются зарождение и становление практики управления образовательным процессом (в конце XVII - первой четверти XVIII вв), переход от стихийно-ситуативного к нормативно-плановому подходу в управлении образовательным процессом (во второй четверти XVIII - первой половине XIX вв ), совершенствование содержания, организационных форм и методов управления образовательным процессом в соответствии с меняющимися условиями и задачами по подготовке офицерских кадров (весь период), демократизация и гумма-низация стиля управления образовательным процессом в военных вузах на основе практики делегирования управленческих полномочий, коллективного руководства, гуманных принципов (во второй половине XIX в по настоящее время), расширение самостоятельности, прав и ответственности вузов в принятии управленческих решений по совершенствованию образовательного процесса (во второй половине XIX в по настоящее время), повышение роли и ответственности военного педагога как профессионального управляющего образовательным процессом в вузе (весь период), становление и развитие научных подходов к управлению образовательным процессом на основе передовых педагогических идей и исторического опыта подготовки офицерских кадров (во второй половине XIX в по настоящее время)

Выявленные тенденций позволяют предположить, что исторический опыт ста-

новления и развития теории и практики управления образовательным процессом в военном вузе подготовили объективные социально-педагогические условия для научной разработки и внедрения в практику образовательной деятельности концепции педагогического менеджмента в современных условиях

2 Анализ эффективности управления образовательным процессом в современных военных вузах свидетельствует о наличии в нем ряда существенных проблем Среди них наиболее острыми являются недостаточная практическая направленность содержания образовательного процесса, слабая организационно-методическая его обеспеченность, тенденция к ослаблению научно-педагогического потенциала кадров военных вузов, слабая мотивированность и заинтересованность субъектов образовательной деятельности в достижении высоких результатов, формализм в контроле и оценке качества образовательного процесса и другие

3 Повышение эффективности образовательного процесса в военном вузе возможно [Га основе- научной разработки и внедрения в практику педагогического менеджмента Педагогический менеджмент представляет собой тип управления педагогическими системами, реализуемый в научно обоснованных принципах, формах и методах планирования, организовывания, мотивирования и контроля, направленный на эффективное использование человеческого потенциала по достижению целей образовательного процесса

Его эффективность подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы путем внедрения комплексно-целевой программы и использования двухуровневой системы критериев оценки его эффективности Первый уровень, состоящий из четырех критериев (программно-целевого, организационно-методического, мотиваци-онно-стимулирующего, контрольно-аналитического), отражает содержание и логику самого управленческого процесса Второй уровень, состоящий из двух критериев (оперативной и перспективной результативности), характеризует результат педагогического менеджмента, который проявляется как в ходе образовательного процесса, так и вне его, в успешности профессиональной деятельности выпускников после окончания вуза

При этом важнейшим интегрирующим критерием эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе следует считать достижение требуемого результата - высокого уровня профессиональной подготовки выпускников

4 Основными путями повышения эффективности педагогического менеджмента в современных военных вузах являются совершенствование технологии проектирования, планирования и программирования образовательного процесса, усиление организационно-методического обеспечения образовательного процесса, внедрение методов стимулирования и мотивирования субъектов образовательной деятельности, оптимизация контроля образовательного процесса

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 Органам военного управления (в процессе реформирования системы военного образования) ориентироваться на реализацию положительных отечественных традиций и концепций воинского обучения и воспитания (см главы I диссертации), сохранить сложившуюся практику подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях (передача этой функции гражданским вузам преждевременна) (см () 1 гла-

вы I диссертации), осуществить переход на отраслевые образовательные стандарты, более полно учитывающие потребности профессиональной подготовки офицерских кадров (см §3 главы I диссертации), сохранить принцип оптимального сочетания централизации и децентрализации управления системой военного образования, предоставления вузам большей самостоятельности в решении управленческих задач (см §1 главы I диссертации), принять ряд мер по повышению социального статуса военного педагога (см §3 главы III диссертации), восстановить практику подготовки педагогических кадров на педагогическом факультете Военного университета (см §2 главы III диссертации)

2 Руководящему составу вузов при разработке системы вузовского проектирования и планирования использовать разработанную автором комплексно-целевую программу (см §1 главы II, прил 14 диссертации), шире использовать технологию проектирования концепции развития вуза на длительную перспективу (5-7 лет) (см §1 главы III диссертации), расширять полномочия и ответственность факультетов, кафедр, преподавателей в определении основных дидактических единиц, содержания учебных программ и тематических планов (см прил 7,8,12 диссертации), повышать требования к профессиональной подготовке преподавателей как управляющих образовательным процессом (см §2 главы III, диссертации), ввести спецкурс «Основы педагогического менеджмента» на факультете переподготовки и повышения квалификации (см прил 21,22), в учебную программу дисциплины «Педагогика высшей школы» предусмотреть изучение темы «Основы военно-педагогического менеджмента» (см прил 22), организовать издание соответствующего учебного пособия

3 Руководителям факультетов, кафедр, преподавателям рекомендуется совершенствовать методику профессионального отбора кандидатов для обучения в военном вузе При этом особое внимание обращать выявлению мотивационной направленности личности обучаемых на получение военной профессии и службу в Вооруженных Силах (см §3 главы III, прил 23 диссертации), шире привлекать преподавателей профилирующих дисциплин к проведению воспитательной работы в учебное и внеучебное время (см §3 главы III, диссертации), использовать разработанную автором методику контроля и анализа эффективности учебных занятий, проводимых преподавателями (см §4 главы III, прил 25, 26 диссертации), совершенствовать систему стимулирования успешной образовательной деятельности педагогов и обучаемых (см i)3 главы III, диссертации),

4 Курсантам рекомендуется овладевать современными методами и средствами самообразования и самовоспитания (само менеджмент) При этом особое внимание следует уделять совершенствованию методов планирования личной образовательной деятельности, выполнения учебных задач, овладению современными средствами организационного и информационного обеспечения индивидуальной образовательной деятельности (компьютерными технологиями, интернет, справочно-библиографическим аппаратом библиотек и др), использованию методов самоконтроля и анализа результатов собственной образовательной деятельности (см прил 14 диссертации)

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК

- Колношенко О В Повышение эффективности педагогического менеджмента и пути ее обеспечения в образовательном процессе военного вуза // Вестник университета Социология и управление персоналом / Гос Ун-т управления -2007 -№11(37) - С 43-48

- Колношенко О В Военно-педагогический менеджмент сущность и специфика//Вестник Военного университета Научный журнал -2007 -№4(12) -С 8089

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных конференциях

- Колношенко О В Педагогический менеджмент сущность, критерии и пути повышения эффективности // Информационный бюллетень УМО Вып 4 / Под общей редакцией В И. Марченкова -М ВУ, 2007 -С 180-195

- - Колношенко О В Педагогический менеджмент -сущность и специфика // Сборник докладов и сообщений XXII межвузовской научно-методической конференции Казанского высшего артиллерийского командного училища (военный институт) имени маршала артиллерии М Н Чистякова - Казань КВАКУ, 2004 -С 204-208

в) Учебные и учебно-методические пособия

- Колношенко О В , Колношенко В И Менеджмент организации Конспект лекций в схемах Учебное пособие - М МосГУ, 2006 - 205с.

- Колношенко О В , Колношенко В И , Хоменко В И Теория и практика социокультурного менеджмента Учебное пособие - М ВУ, 2005 -228с

- Колношенко О В Концепция менеджмента Конспект лекций в схемах Учебное пособие для вузов - М «Экзамен», 2007 - 286 с

- Колношенко О В , Колношенко В И, Основы менеджмента Учебное пособие - М В У, 2005 - 116с

- Колношенко О В , Макушкин А Б , Гожиков В Я и др Реализация гуманитарной составляющей подготовки офицеров в военных вузах Концептуальные подходы и опыт проведения всех видов учебных занятий Учебно - методическое пособие / Под общ ред В И Марченкова - М ВУ, 2006. - 402с [авторство не разделено]

Общий объем публикаций 34 п л

Подписано в печать 10 06 2008 г Заказ 355 Формат 60x84/16 Объем 1,5 п л Тираж 80 экз Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колношенко, Олег Владимирович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научные и прикладные основы педагогического менеджментатбразовательного процесса в военном вузе.

§11 Историко-педагогический анализ управления образовательным процессом в военных вузах России.

§2. Сущность, содержание и эффективность педагогического менеджмента образовательного процесса в высшей военной школе.

§3. .Анализ практики. педагогического менеджмента-, образовательного процесса в современных высших военно-учебных заведениях Российской Федерации:.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное: исследование: повышения эффективности? педагогического менеджмента образовательного процессаш военных вузах. ~

§1. Организация, содержание и методика; экспериментального-исследования» проблем; педагогического1 менеджмента; в» образовательном процессе вуза. 12.

§2. Динамика и результаты эксперимента по повышению! эффективности педагогического менеджмента в военном вузе.

ГЛАВА 111. Основные пути! повышения! эффективности, педагогического менеджмента образовательного процесса в военных: вузах.

§1. Совершенствование технологий- проектирования^ программирования; и: планированиям образовательного процесса в современных военных вузах.

§21 Усиление организационно-методического обеспечения! управления образовательным процессом; в военно-учебных заведениях России.

§3; Внедрение методов стимулирования и. мотивирования субъектов образовательного процесса военного вуза.'.

§4. Оптимизация педагогического контроля: и оценки эффективности образовательной;деятельности военного вуза.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе"

Актуальность исследования. В современных условиях объективно возрастает необходимость повышения уровня боеготовности Вооружённых Сил РФ. Успешное решение этой задачи во многом обусловлено состоянием профессиональной подготовки офицеров в военно-учебных заведениях, их готовности к выполнению обязанностей военной службы. Данное обстоятельство предполагает необходимость постоянного внимания руководящих и педагогических кадров к вопросам повышения эффективности управления образовательным процессом в военных вузах.

Результаты исследования« показывают, что существующая практика управления образовательным процессом в военных вузах не в полной-мере обеспечивает требуемый уровень профессиональной подготовки офицерских кадров. Так, анализ итогов работы Государственных аттестационных комиссий за ряд последних лет свидетельствует, что, несмотря на принимаемые меры по повышению качества образовательного процесса, в военно-учебных заведениях продолжают иметь место серьёзные недостатки и нерешённые проблемы. Ежегодно в ходе итоговой государственной аттестации 40-50% выпускников военных вузов по уровню профессиональной подготовки-оцениваются лишь на «удовлетворительно», а в. ряде вузов Военно-воздушных сил, Военно-Морского Флота, ракетных войск и артиллерии, Главного финансово-экономического управления Минобороны России этот показатель доходит до 70-80%. Всреднем 2-3% выпускников вузов не готовы выполнять обязанности по должностному предназначению в войсках (в Военно-Морском Флоте, Космических войсках и Ракетных войсках стратегического назначения — до 5%). Слушатели и курсанты имеют недостаточную подготовку в вопросах организации морально-психологического обеспечения боевых действий (боевого обеспечения) и воспитательной работы в повседневной деятельности. Продолжает оставаться низким уровень их штабной культуры при разработке основных боевых (мобилизационных) и служебных документов. Курсанты-выпускники недостаточно знают технические характеристики и боевые возможности штатного вооружения и техники.1

Как следствие, недостаточный уровень подготовки слушателей и курсантов негативно сказывается на выполнении задач боевой и повседневной деятельности подчинёнными частями (подразделениями).

Важнейшей причиной имеющихся проблем в профессиональной подготовке офицеров является недостаточная эффективность управления образовательным процессом в военных вузах. Как показывает исследование, данная проблема обусловлена, во-первых, снижением уровня профессионализма руководящего и преподавательского состава военных вузов. Так, за последние десять лет в исследуемых вузах к руководству подразделениями пришло около 60% офицеров, не имеющих достаточного» опыта управления образовательным процессом. Существенно изменился,педагогический состав военно-учебных заведений: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет; менее подготовленной стала категория преподавателей.* военс » ных и военно-технических дисциплин, что составляет 70 % всего педагогического состава; происходит распад признанных научных школ, которыми многие годы гордилась система военного образования; до половины всех военных вузов имеют не более 30 % преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для полученияшми государственной аккредитации2.

Во-вторых, недостаточная эффективность управления образовательным процессом в военных вузах обусловлена снижением научного уровня деятельности всех его организационных структур и субъектов. Анализ состояния системы управления образовательным процессом в военных вузах в современных условиях показывает, что она столкнулась с многочисленными

1 См.: Анализ результатов проведения итоговой Государственной аттестации выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ в 2006/2007 учебном году//Указания статс-секретаря - заместителя МО РФ от 24 марта 2008г. №173/5/3/566: Приложение №2.

2 См.: Марченков В,И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Монография. М.:ВУ, 2004. - С.109-121. проблемами в процессе адаптации к рыночным отношениям. Социальный заказ и потребности военного образования обуславливают необходимость поиска новой модели, алгоритма и технологии функционирования управления, ориентированной на эффективное использование человеческого фактора, создание организационных, экономических и социально-педагогических условий заинтересованности субъектов образовательного процесса в достижении его целей.

В этой связи, в современных условиях приобретает особую актуальность разработка и внедрение в практику управления, образовательным процессом новых, более эффективных технологий. Такой технологией, как показывает отечественный и зарубежный опыт, является^ педагогический менеджмент. Педагогический менеджмент, как, технология управления» образовательным процессом, в последние годы получил широкое распространение и использование в разнообразных педагогических системах. Сегодня усили-, вается интерес к научному осмыслению проблем, педагогического менеджмента, в том числе в системе высшего профессионального образования: Так, за последние 15 лет в нашей стране проблемам педагогического менеджмента было посвящено шесть научно-практических конференций, опубликовано около 40 книг, учебников и-учебных пособий,, свыше 60 научных статей, зае ■ щищено 12 диссертаций1.

Первопроходцами научной.разработки педагогического менеджмента в образовательных системах являются: Н.Д. Беляев, Е.В. Воронина, JLB. Го-рюнова, E.H. Коробейникова, В.И. Кочетков,,В.В1. Коряпина, C.B. Фролова, В.А. Шевченко и другие2.

1 Подсчитано автором по материалам сайта www.rsl.ru.

2 Беляев Н.Д. Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента: Дис. канд. пед. наук.СПб.: 2003; Воронина Е.В. Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. М. 2001; Горюнова JI.B. Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента, как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя: Дисс,.канд. пед. наук. Р/Дону, 1999; Коробейникова E.H. Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях: Дис.канд. пед. наук. М.,2003; Кочетков В. И. Педагогический менеджмент как основа реализации многоуров

Однако в научных кругах еще не сложилось четкое представление о сущности педагогического менеджмента и технологии его эффективного функционирования в педагогических системах. Исследование проблемы повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе на уровне кандидатской диссертации не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная-разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: повышение эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе.

Научная задача исследования состояла в том, чтобы на основе анализа исторического опыта становления и развития управления-отечественной военной школой, его теоретических и практических проблем в современных условиях, сформулировать сущностные и структурно-содержательные характеристики педагогического менеджмента, экспериментально проверить и обосновать пути и педагогические условия повышения его эффективности в образовательном процессе военно-учебного заведения.

Объектом исследования является« образовательный процесс в высшем военно-учебном заведении, а предметом - обоснование сущности, содержания и структуры педагогического менеджмента в высшей военной школе и основных путей повышения его эффективности.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-эксперементальной работы выявить и обосйовать сущность, содержание структуру и основные пути повышения эффективнонего образования в профессиональном лицее: Дис. канд. пед. наук. М., 2002; Коряпина В.В. Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2004; Лобанова Е. В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. М., ВУ, 2000; Фролова C.B. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000; Шевченко В.А. Педагогический менеджмент в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Р./Дону, 2003. сти педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Выявить теоретические и прикладные основы педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе.

2. Разработать целевую педагогическую программу педагогического менеджмента образовательного процесса в военном^ вузе и проверить ее эффективность опытно-эксперементальным путем в современных условиях.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в современном военном вузе.

В качестве гипотезы* исследования, выдвигается предположение о том, что в условиях реформирования системы военного образования в стране объективно повысились требования к эффективности образовательного процесса в военных вузах. Между тем, управление образовательным процессом не в полной мере соответствует этим требованиям в связи с отсутствием четких научных подходов, недостаточной реализации методологических принципов, функций, методов. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно путем разработки и внедрения научных основ повышения эффективности в педагогического менеджмента по следующим направлениям: совершенствование технологий проектирования, программирования и планирования образовательного процесса в военных вузах; усиление организационно-методического обеспечения управления образовательным процессом; внедрение методов стимулирования и мотивирования» субъектов образовательной деятельности военного вуза; оптимизация педагогического контроля и оценки эффективности образовательной деятельности военного вуза.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили наиболее общие концептуальные положения диалектики и теории познания; синергетический подход к пониманию сущности педагогического процесса; общенаучные мировоззренческие представления о факторах фор

8 • мированияш развития личности, о человеке как главной-цели педагогической деятельности.

При разработке концептуального аппарата исследования; использованы положения общей теории обучения-: (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, Н.И. Гребенюк, И.К. Журавлев; ЯШ. Коменский,.В:В* Краевский, BsG. Лед-нев, И.Я. Лернер, В: Оконь, М.Н. Скаткин, и др.); научные позиции педагогов высшей военной школы (A.B. Барабанщиков; И.В. Биочинский, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, H.A. Давыдов, A.A. Золотарев, М.А. Лямзин, В.Г. Михаиловский, В.Н. Новиков; Ю.С. Руденко, И.А. Скопылатов, И.И. Тихонов и др.).

В исследовании нашли применение идеи проблемно-деятельностной концепции обучения слушателей и курсантов (А:В1 Барабанщиков, Э.Н: Ко-ротков, В.Н. Гуляев), логики исторического исследования в военной педагогике (И.А. Алехин, А.В1 Барабанщиков^ G.BI. Бордунов; A.Hl Дударь, А.В: Комар, И.М. Рукавицын и др.), активизации; учебно-познавательной деятельности слушателей; (курсантов) (В.Н. Бешенцев, В.М. Гурин, М.Ф. • Овчар, Ю.Ф. Худолеев и др;)> развитии технологий обучения в высшей военной школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, Г.В. Гнездилов; П.А. Корчемный, С.И. Съедин, Б:ИС Хозиев и др.). .

В теоретических основах исследования? использовались, положениям и выводы о том, что качество образования^ Вг вузе включает в себя качество учебно-воспитательного процесса и качество достигаемого результата^. которые находятся в органическом единстве: (Н.Н.Булынский, М.М. Поташник, В.П. Панасюк, H.A. Селезнева, И.А. Субетто,Г.М. Шишов).

Важное место в- теоретических основах исследования занимают идеи менеджмента в образовании, в том числе и высшей школе (Ю.С. Алферов, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев; М.М. Поташник, Т.И. Шамова, К.Я. Вя-зина, А.Т. Глазунов, М.П. Горчакова-Сибирская, В.В. Карпов, Ю.Н. Петров, В.И. Кочетков, Л.В. Горюнова, E.H. Коробейникова, В.А. Шевченко и др.) . .

Существенное значение для диссертационного исследования имели идеи об определяющем значении обеспечивающих систем в достижении требуемого качества образования (H.A. Государев, Е.В. Демидова, Б.С. Иванов, С.С. Кашлев, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Н.П. Пучков).

Учтены также теоретико-методологические положения и выводы, раскрывающие отдельные проблемы содержания педагогического обеспечения качества образования и его сущностные характеристики (A.B. Барабанщиков, И.Г. Без-углов, А.К. Быков, В.И. Вдовкж, A.A. Вербицкий, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, И.Карбовничек, В.С.Леднев, В.Б.Моисеев, Ю.С. Руденко, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков, С.И. Съедин, F.A. Шабанов и др.).

В теоретических основах исследования- использовались фундаментальные разработки отечественных и зарубежных ученых, посвященные теории управления и менеджмента (A.B. Бусыгин, В.Г. Веснин, В.Г. Виханский, А.И. Наумов, И.Н. Герчикова, Э.Н. Короткое, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедо-ури, П. Друкер и др.).

В качестве источниковой базы» в диссертации* использовались научно-педагогические труды отечественных авторов по исследуемой проблеме. Изучению подверглись архивные материалы 5 управления. Главного управления кадров ВС РФ, учебные планы и программы, архивные материалы ряда вузов. В исследовании также применялись, общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы военных вузов, публикации в периодической печати.

Соискателем также использован личный опыт управления образовательной деятельностью, полученный в период прохождения службы и экспериментальной работы в Военном Университете.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и опытно — экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ работ в области педагогики высшей, военной школы; сравнительный анализ; обобщение; моделирование; проектирование и др. В арсенале опытно - экспериментальных методов активно применялись: педагогическое наблюдение; анкетирование; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка и др.

Опытно - экспериментальное исследование эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе осуществлялось на базе пяти ввузов МО РФ: Военный университет, Военный институт физической культуры; Ярославская финансово-экономическая академия им. генерала армии A.B. Хрулева; Институт военных дирижеров; Московское высшее военное командное училище (военный институт).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:

Первый (подготовительный) этап (2003г. - 2004г.) включал: изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблемам управления образовательным процессом в ввузе, сущности и технологии педагогического менеджмента; разработку концепции диссертационного исследования, его цели, задач, объекта, предмета и рабочей гипотезы; уточнение методического замысла, подборку инструментария исследования; изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность в ввузе, текущих архивов ряда вузов Сухопутных войск и Военного Университета.

На втором (основном) этапе (2004 г. - 2006 г.) было осуществлено опытно - экспериментальное исследование. Главное его содержание состояло в последовательном и целенаправленном проведении педагогического эксперимента в пяти военных вузах МО РФ. Он включал в себя: разработку и экспериментальную проверку эффективности целевой программы по совершенствованию педагогического менеджмента образовательного процесса. внесение предварительно разработанных рекомендаций; реализацию целевой программы по совершенствованию педагогического менеджмента, промежуточную оценку результатов образовательного процесса.

На третьем, (заключительном) этапе (2006 г. — 2007 г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр ввузов, в индивидуальных беседах с' руководством органов управления военным образованием и военно-учебных заведений, работниками учебных отделов, преподавателями, слушателями и курсантами. Формулировались-основные выводы и практические рекомендации по повышению эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе. Производилось литературное оформление диссертационной работы, подготовка и издание публикаций по исследуемой, про- • блеме:

Общий объем проделанной« работы. В ходе исследования изучено более 280 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий, и др.), в том числе более 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам данной проблемы. Проанализированы, квалификационные требования к выпускникам по 19 специальностям, 19'учебных планов, более 90 программ и тематических" планов изучения учебных дисциплин в различных-типах военно-учебных заведений, 5 концепций развития военных вузов, более 60 перспективных и текущих планов работы вузов, отделов, факультетов и. кафедр, более 40 индивидуальных планов работы преподавателей и планов проведения ими занятий. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 100 преподавателей, 27 начальников кафедр гуманитарных и социально - экономических дисциплин, 5 начальников учебных отделов, более 350 слушателей и курсантов, исследуемых ввузов, а также 120 офицеров - выпускников ввузов.

Разработан и апробирован спецкурс "Основы педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе", который был использован-в методической работе с молодыми преподавателями Военного университета. Материалы исследования отражены в пяти публикациях.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1.Проведен историко-педагогический анализ проблем управления образовательным процессом в военных вузах России, позволивший выявить основные тенденции его развития. Уточнены и раскрыты сущность, содержание и структура педагогического менеджмента образовательного процесса в условиях современного военного вуза. Осуществлен анализ практики педагогического менеджмента образовательного процесса, выявлены основные причины его недостаточной эффективности в современных военных вузах.

2. Разработана и экспериментально проверена целевая программа повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе. Определены критерии и показатели оценки эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе.

3. Выявлены основные пути повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе.

На защиту выносятся:

1. Основные тенденции развития теории и практики управления образовательным процессом в военно-учебных заведениях России:

- зарождение и становление практики управления образовательным процессом (в конце XVII — первой четверти XVIII вв.);

- переход от стихийно-ситуативного к нормативно-плановому подходу в управлении образовательным процессом (во второй четверти XVIII - первой половине XIX вв.);

- совершенствование содержания, организационных форм и методов управления образовательным процессом в соответствии с меняющимися условиями и задачами по подготовке офицерских кадров (весь период); *

- демократизация и гумманизация стиля управления образовательным процессом в военных вузах на основе практики делегирования управлениеских полномочий, коллективного руководства, гуманных принципов (во второй половине XIX в. по настоящее время);

- расширение самостоятельности, прав и ответственности вузов в принятии управленческих решений по совершенствованию образовательного процесса (во второй половине XIX в. по настоящее время);

- повышение роли и ответственности военного педагога как профессионального управляющего образовательным процессом в вузе (весьг период);

- становление и развитие научных подходов к, управлению образовательным- процессом, на основе передовых педагогических идей« и историчеС ского опыта подготовки офицерских кадров объективных социально-педагогические условий для научной разработки и внедрения в практику образовательной деятельности концепции-, педагогического менеджмента, (во второй половине XIX в. по настоящее время).

Анализ выявленных в, исследовании, тенденций позволяет сделать, вывод, что исторический опыт становления и развития, теории и практики управления образовательным процессом, в военном вузе подготовили объективные социально-педагогические условия, для научной разработки и внедрения' в практику образовательной деятельности концепции, педагогического менеджмента. Важнейшими условиями;, в этой связи, сегодня являются: наличие, в. целом, положительного национального опыта становления и развития управления образовательным процессом в военно-учебных заведениях, сформированность национальной военной' школы; современная образовательная политика государства и органов военного управления, направленная на реформирование системы военного образования, повышение качества, образовательного процесса в военном вузе; возросшие организационные материальные и финансовые возможности военных вузов по всестороннему обеспечению образовательного процесса, повышению его качества и др. ^

2. Сущность педагогического менеджмента в военном вузе, который представляет собой тип управления педагогическими системами, реализуёмый в научно обоснованных принципах, формах и методах планирования, организовывания, мотивирования и контроля, направленный на эффективное использование человеческого потенциала по достижению целей образовательного процесса.

Содержание педагогического менеджмента, как управленческого процесса раскрывают: педагогическое проектирование, планирование и программирование образовательного процесса в военных вузах; организационно-методическое обеспечение управления образовательным процессом; стимулирование и мотивирование субъектов образовательной деятельности военного вуза; педагогический контроль и оценка эффективности образовательной деятельности военного вуза.

Структуру педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе раскрывают его системообразующие элементы: субъект, объект, цели, задачи, принципы, функции, методы, результат, факторы эффективности.

3. Целевая программа повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе, разработанная^ на основе государственных образовательных стандартов, квалификационных требований к профессиональной подготовке специалистов, Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения. МО РФ, а также содержания учебных планов, учебных программ, тематических планов, перспективных и текущих планов работы вуза с учетом рекомендаций автора по повышению эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе. Деятельность по решению поставленных задач оценивается на трех организационных условиях: мероприятия в масштабе военного вуза; мероприятия, проводимые на факультетах, кафедрах; (индивидуальная деятельность преподавателей, других субъектов образовательного процесса.

Критерии и показатели оценки эффективности педагогического менеджмента, представляющие собой двухуровневую систему. Критерии первого уровня (программно-целевой, организационно-методический, мотива-ционно-стимулирующий, контрольно-аналитический), характеризуют уровень качества самого процесса педагогического менеджмента, второго — его результат (оперативной и перспективной результативности), реализуемый в уровне обученности и успешности в служебной деятельности выпускников.

4. Пути и условия повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе: а) совершенствование технологий проектирования, планирования и программирования образовательного процесса. Реализуется при условии: соответствия учебных планов и программ государственным образовательным стандартам, квалификационным требованиям к подготовке военных специалистов; реализации в содержании образовательного процесса достижений современной науки и практического опыта; согласованности всей системы многоуровнего планирования образовательного процесса в вузе; наличие чётко сформулированных целей и задач образовательного процесса; б) усиление организационно-методического обеспечения управления образовательным процессом. ОбуI словлено: качеством кадрового обеспечения вуза, высокой научной и педагогической квалификацией руководящего и профессорско-преподавательского состава; функционированием в вузе системы методического обеспечения образовательного процесса; наличием эффективного информационного обеспечения образовательного процесса; достаточным материально-техническим обеспечением образовательного процесса; в) внедрение методов* стимулирования и мотивирования субъектов образовательного процесса. Обеспечивается при условии: соответствия содержания, форм и методов образовательного процесса потребностям и интересам обучаемых в .получении военной профессии; функционирования в вузе оптимальной системы методов стимулирования образовательной деятельности (организационных, экономических, моральных); наличие удовлетворённости субъектов образовательного процесса результатами и оценкой своего труда; здорового морально-психологического климата в учебных и педагогических коллективах, г) оптимизация педагогического контроля образовательного процесса. Достигается при условии: использования современных технологий и видов контроля (в т.ч. автоматизированных систем); систематичности и плановости контроля на всех уровнях управления образовательным процессом; активной борьбы с проявлениями формализма в содержании и методах контроля, оценке результатов образовательного процесса; своевременного и адекватного реагирования должностных лиц на результаты контроля образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- исследован отечественный опыт становления и развития системы управления в военной школе, сформулированы основные уроки и тенденции;

- разработано понимание сущности, структуры и содержания педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе;

- определены понятия и критерии эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в военном вузе;

- обоснованы пути и условия повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе.

Практическая значимость .исследования состоит в том, его результаты могут быть внедрены и использованы субъектами педагогического менеджмента в работе при принятии управленческих решений, разработке современных технологий планирования, организовывания, мотивирования и контроля образовательного процесса. Материалы и выводы исследования могут быть также использованы при разработке руководящих документов Министерства Обороны РФ, военно-учебных заведений, учебных и методических материалов, предназначенных для профессионального обучения руководителей и преподавателей военных вузов.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью'рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации.

Результаты исследования находят подтверждение в практике ввузов; прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на; заседаниях кафедр, научно-методических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава, межкафедральных совещаниях в вузах, участием в управлении образовательным процессом;

На основе положений диссертационного исследования изданы статьи в материалах межвузовской научно-методической конференции Казанского высшего артиллерийского командного училища (военный институт) имени маршалаартиллерии МШ; Чистякова; журналах: Вестник Военного университета, Вестник Государственного университета управления, информационном бюллетене УМО по ГСЭД. Итоги исследования обсуждались с преподавателями, участвовавшими в исследовании; руководящим составом кафедр, факультетов и ввузов.

Замысел исследования, его цель и задачи; определили структуру ш содержание диссертации, которая! состоит из введения, трех глав, заключения^ библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования и его апробация на факультетах и кафедрах военных вузов позволяет сформулировать и предложить следующие практические рекомендации по повышению эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса:

1. Органам военного управления (в процессе реформирования системы военного образования) целесообразно:

- в процессе реформирования системы военного образования ориентироваться на отечественные традиции и концепции воинского обучения и воспитания науки и практики, реальных потребностей обеспечения национальной безопасности России;

- возродить существовавшую ранее в России практику приват-профессорства и приват-доцентства путем привлечения на эти должности офицеров и генералов Генерального штаба, Главнокомандующих видами ВС РФ, командующих военных округов, армий и их заместителей. Такая практика, как показывает исторический опыт, будет способствовать усилению связей ввузов с жизнью- и задачи войск, практической направленности образовательного ^процесса; Г:

- в ходе реформирования системы военного образования сохранить сложившуюся практику подготовки военных кадров в- военно-учебных заведениях. Передача этой функции в гражданские вузы в условиях низкого престижа военной службы, отсутствия соответствующей нормативно-правовой базы и надлежащего контроля' за качеством подготовки студентов на военных кафедрах является преждевременной» и может привести к снижению уровня военно-профессинальной подготовки офицеров;

- осуществить переход на отраслевые образовательные стандарты, при этом военно-профессиональная составляющая образовательных программ могла бы составлять не менее 50% от общего объема учебного времени;

- силами органов военного управления МО РФ и ведущих военных вузов провести комплексную научно-исследовательскую работу по оценке промежуточных итогов реформирования системы военного образования, уточнить цели реформирования, основные параметры системы военного образования XXI века, структуру и емкость военно-учебных заведений, квалификационные требования к выпускникам ввузов;

- в ходе реформирования системы военного образования сохранить принцип централизованного управления подготовкой военных кадров, единый методического органа в Вооруженных Силах РФ, отвечающий за разработку учебных программ, их соответствие государственным образовательным стандартом, взаимодействие с Министерством образования! России и другими структурами;

- способствовать повышению социального статуса преподавателей высшей военной школы, уровня их материального обеспечения до аналогичного уровня преподавателей гражданских вузов. Рассмотреть возможность повышения разрядов ETC для преподавателей ввузов;

- в рамках реформирования военного образования рассмотреть возможность введения трехуровневой системы подготовки военных специалистов: начального, среднего и высшего профессионального образования. Начальное военное образования позволяло бы выпускнику военной школы получить звание прапорщика и продолжить службу в войсках. Среднее профессиональное образование соответствовало бы квалификации «бакалавра», позволяло бы присвоить офицерское звание и проходить военную службу на первичных офицерских должностях. Высшее профессиональное образование соответствовало бы квалификации «магистра». Его целесообразно было бы предоставлять на конкурсной основе офицерам, получившим практический опыт военного службы;

- в ходе государственной аттестации и аккредитации ввузов учитывать разработанную и апробированную автором систему критериев и показателей оценки эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в ввузе (см. Гл. II, 31).

1. Руководящему составу высших военно-учебных заведений предлагается:

- при разработке годового планирования работы ввуза учитывать (использовать) содержание целевой« программы по повышению эффективности педагогического менеджмента, разработанную и апробированную автором в диссертационном исследовании "(См.: Приложение 14);

- в ходе-планирования образовательного процесса шире использовать технологию прогнозирования развития-ввуза,на длительную перспективу (57 лет). Это позволило бы разрабатывать обоснованную концепцию развития ввуза и способствовать бы обеспечению- большей целеустремленности, организованности и дипломатичности развития образовательного процесса;

- расширить полномочия факультетов, кафедр, преподавателей в принятии управленческих решений' по- содержанию учебных программ и тематических планов, в определении дидактических единиц дисциплин;"

- уточнить требования к отбору кандидатов; на- преподавательские должности. Приоритетными критериями; в, их отборе должен стать уровень научно-педагогической квалификации и личностные качества. Должности преподавателей, военно-профессиональных дисциплин целесообразно комплектовать офицерами из войск с должности не ниже батальонного звена (для военных институтов), полк-бригада (для военных академий, университетов); восстановить ранее существовавшую практику стажировок преподавателей в войсках (особенно преподавателей тактических и оперативно-тактических дисциплин) продолжительностью- 2-3 месяца -с периодичностью один раз в «2-3 года;

- содействовать военным преподавателям в прохождении практики преподавания, в других вузах страны* по совместительству (без ущерба для основной работы и службы), что будет способствовать приобретению нового опыта, профессионализма и компетентности;

- обеспечить повышение социального статуса педагога ввуза путем первоочередного представления жилья, повышения заработной платы с учетом профессиональной квалификации и результатов образовательной деятельности, расширения возможностей на получение льготного санитарно-курортного обслуживания, обеспечения литературной и периодической печатью, доступа в Интернет и т.п.;

- увеличить количество вакансий в адъюнктуру и докторантуру;

- расширить количественный состав факультета, переподготовки и повышения квалификации преподавателей в Высших академирс и университетах. В учебной программе курсов целесообразно ввести спецкурс «Педагогический менеджмент». Примерная тематика и содержание данного курса разработаны и апробированы автором:(См.: Приложение 20; 21);

- при доработке учебной программы по к<Педагогике высшей военной школы» предусмотреть изучение темы) «Основы, военно-педагогического менеджмента»;

- в помощь профессорско-преподавательскому составу организовать разработку и издание учебного пособия^ «Педагогического процесса в военном вузе»;

- расширять платные формы образовательных услуг военными вузами для гражданской молодежи с целью использования дополнительного источника финансирования образовательного- процесса в ввузе, развития учебно-материальной базы, стимулирования-труда преподавателей.

2. Руководителям факультетов и кафедр рекомендуется:

- совершенствовать систему профессионального отбора кандидатов для обучения в ввузе. В этих целях разрабатывать и применять специальные методики выявления и оценки общих и специальных способностей абитуриентов. Особое внимание целесообразно уделять выявлению структуры их мотивации поступления* в военный вуз, получения профессии офицера отношения к военной службе. Наличие положительной мотивации должно стать приоритетным критерием оценки возможностей приема для обучения в ввузе;

- в, учебных программах, тематических планах проведения, занятий формулировать и реализовывать четкие воспитательные "цели, обеспечивающие формирование необходимых профессиональных и личностных качеств офицера-патриота;

- шире практиковать кураторство преподавателей профилирующих учебных дисциплин над учебными группами курсантов1 на платной основе, что будет способствовать росту их активности в воспитательной работе, в т.ч. и внеучебное время; при- контроле, анализе и оценке качества проводимых преподавателями» занятий использовать предложенную и апробированную автором1 методику (См.: Приложение 17, 24);

- практиковать изучение мнения обучаемых об уровне проводимых преподавателями занятий. При1 этом рекомендуется использовать разработанную автором анкету «Преподаватель глазами» обучаемых» (См.: Приложение 25); совершенствовать существующую систему стимулирования успешной образовательной деятельности педагогов и обучаемых. Большое значение в этой связи имело бы введение практики дифференцированного подхода к размерам выплаты заработной платы педагогам, стипендий обучаемым, в зависимости от результатов деятельности за семестр и учебный год. В. этих целях было1 бы целесообразно разработать специальное Положение;

- курсантов (слушателей), закончивших обучение в ввузе с дипломом с отличием, представлять к присвоению'воинского звания,на ступень выше, и давать право выбора места службы на основе рейтинга успеваемости на курсе и списка имеющихся-вакансий.

3. Профессорско-преподавательскому составу, адъюнктам, докторатам:

- рекомендовать дальнейшее углубленное исследование комплекса проблем повышения эффективности педагогического менеджмента образовательного процесса в вузе на уровне докторской и кандидатской диссертаций. По мнению автора наиболее перспективными направлениями дальнейшего углубленного исследования могут быть: современные технологии прогнозирования, планирования и программирования образовательного процесса в ввузе;

- инновационные технологии организации образовательного процесса в ввузе;

- мотивирование и стимулирование образовательной деятельности в ввузе;

- технологии педагогического контроля, анализа и оценки результатов образовательного процесса в вузе и другие.

5. Курсантам рекомендуется: овладевать современными методами и средствами самообразования и самовоспитания (само менеджмент). При этом особое внимание следует уделять:

- совершенствованию методов планирования личной образовательной деятельности, выполнения учебных задач;

- овладению * современными средствами организационного и информационного обеспечения индивидуальной образовательной деятельности (компьютерными технологиями, интернет, справочно-библиографическим аппаратом библиотек и др.);

- использованию методов самоконтроля и анализа результатов собственной образовательной деятельности (См. Приложение 24).

Таким образом, реализация сформулированных в диссертации теоретических положений и практических рекомендаций позволит, по мнению автора, преодолению имеющихся в процессе реформирования военного образования проблем, будет способствовать достижению его главной цели - повышению качества профессиональной подготовки офицерских кадров.

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колношенко, Олег Владимирович, Москва

1. Федеральные законы, указы Президента и постановления Правительства Российской Федерации.

2. Федеральные законы Российской Федерации.

3. Федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».

4. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

5. Постановления Правительства Российской Федерации

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 2 декабря 1999 г. № 1323 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации высшего учебного заведения».

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 г. № 610 «Об утверждении Типового положения «Об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов».

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 июня 1999 г. № 650 «Об утверждении Типового положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования».

9. Постановление Правительства Российской Федерации от 20 марта 2002 г. № 194 «Об утверждении Положения о порядке присвоения ученых званий».

10. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002 г. № 352 «Об утверждении Федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года».

11. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 августа 1998 г. № 1009 «О военных образовательных учреждениях профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации».

12. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 октября 2000 г. № 796 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности».1.; Приказы; директивы и другие документы Министра обороны Российской .Федерации и его заместителей.

13. Приказы Министра обороны Российской Федерациии.его заместителей1. Общие вопросы

14. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

15. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 года № 50 «Об утверждении Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации».

16. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2002 года № 205 «Об утверждении Инструкции об условиях и порядке приема; в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации».

17. Приказ Министра обороны.Российской Федерации 2003 года № 115'«Об установлении надбавки, за ученую степень, военнослужащим, проходящим военную службу по контракту».

18. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2002 года № 120ч «О размерах ежемесячных доплат за ученые степени гражданскому персоналу бюджетных учреждений (организаций)- науки Министерства, обороны Российской Федерации, имеющих ученую степень».

19. Образовательная деятельность

20. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2005 года № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

21. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1999 года № 272 «О совершенствовании подготовки слушателей и курсантов в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации»;

22. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1994 года № 202 «О введение в действие Руководства, по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных.Силах Российской Федерации».

23. Послевузовское и дополнительное профессиональное об)разованне.

24. Приказ Министра обороны СССР 1983 года № 10 «О повышении квалификации преподавателей служащих СА и ВМФ в институтах, на факультетах повышения квалификации и на стажировках».

25. Приказ Министра обороны СССР 1989 года № 135 «О введении в дейст-, вие Положения о курсах и факультетах переподготовки и повышения квалификации офицерского состава Советской Армии и Военно-Морского Флота».

26. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1993 года №377 «0 введение в действие Типового положения о Почетном профессоре высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации».

27. Приказ Министра обороны:Российской Федерации 1999 года* № 310 «Об утверждений/Положения; о подготовке: научно-педагогических и научных кадров в системе; послевузовского» профессионального' образования в Министерстве обороны Российской Федерации».;

28. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 года «О совершенствовании сети и емкости учреждений и структурных подразделений дополнительного профессионального' образования- офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации». '1. Научная работа

29. Приказ Министра обороны Российской: Федерации: 1992 года № 217 «О введении, в действие Руководства по участию слушателей и. курсантов, высших военно-учебных заведений Министерства, обороны, Российской Федерации в конкурсе на лучшуюнаучную работу».

30. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1993 года № 402 «О введении; в действие Положения о проведении конкурса на лучшие научные работы^ выполненные в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации».

31. Приказ Министра обороны. Российской Федерации 1997 года № 60 «О совершенствовании научно-информационной деятельности в Вооруженных Силах Российской Федерации».

32. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 года № 140 «Об утверждении Положения о научной работе в Вооруженных Силах Российской Федерации».

33. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 года № 277 «Об утверждении Инструкции о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации».

34. Директивы Министра обороньг Российской Федерациии его заместителей

35. Директива Министра обороны Российской Федерации 1994 года № Д-43 «О введении в действие Норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.

36. Директива Министра обороны Российской Федерации 1996 года № Д-1 «О совершенствовании порядка введения в образовательной процесс военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации hobÍix военно-профессиональных учебных дисциплин».

37. Директива Министра обороны Российской Федерации 2002 года № Д-50 «О задачах по реформированию системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации».1. Другие документы»

38. Анализ результатов проведения итоговой Государственной аттестации выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ в 2006/2007 учебном году//Указания статс-секретаря — заместителя МО РФ от 24 марта 2008г. №173/5/3/566: Приложение №2.

39. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: введена в действие приказом Министра обороны Российской Федерации № 70 от 2004 года.

40. Концепция информатизации системы военного образования Министерства обороны Российской Федерации, утвержденная Министром обороны Российской Федерации 21 июня 2000 г.

41. Краткий анализ итогов работы государственных аттестационных комиссий в вузах МО РФ в 2002/03 учебном году: приложение № 1 к указаниям начальника гл. управления кадров зам. МО РФ по кадрам от 4 февраля 2004 г. № 173/5/3/144.

42. Российский государственный военно-исторический*архив (РГВИА), Ф. I. Указы Петра I. Оп. I, д. 3, лл. 53, 98, ИЗ.

43. Ф. 2. Указы Петра I, Петра П, Екатерины I, Анны Иоанновны, Елизаветы, Екатерины П, Павла I по вопросам подготовки армии (1710-1828). Оп. 13, дд. I, 3,4, 7,12,23,24, 27, 34,36. 41,46.104.

44. Ф; 16. Указы о принятии иностранцев на русскую службу (1738-1812). Оп. 1, дд. 6, 12, 18, 27, 34; Оп. 46; дд. 27, 34^.48; ©ш !13^ дд. 7, 14. 23;

45. Ф. 544. Николаевская академия Генерального штаба (1826-1922).

46. Ф. 310; Михайловская артиллерийская академия и училище: (18031921).

47. Ф. 351. Николаевская инженерная академия и училище (1822-1918).

48. Ф. 348. Александровская военно-юридическая академия (1832-1918).

49. Ф. 316. Военно-медицинская академия (1801-1918).

50. Ф- 1050; Интендантская^ академия (1905-1914);ф| 318; Пажескийкорпус, с:08.1917'г.Петроградская гимназия;;военного ведомства. (1711.-1918);

51. Материалы по кадетским корпусам:

52. Ф;314,315,356,345,869,1023,317,1053 и др. ■.

53. Ф. 1627. Учительская семинария военного ведомства (1867-1885). Материалы по военным училищам:1. Ф.911,866,1967,307 и др.1.. Научные труды?(диссертации):,

54. Агаджанов Г'.Г. Организация педагогического менеджмента в условиях военно-инженерного вуза: Дис. на соиск. уч. ст. канд. псд. наук: 13.00.08. — Ставрополь, 2005.

55. Александрович П.Н. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе в вуза: Дис;. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1986.

56. Алехин H.A. Развитие военно-педагогической мысли России, в XVHl веке: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М-, 1995.- 304 с.

57. Ананьин O.IO; Дидактическое обеспечение учебной работы в, ввузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Восн. ун-т.- М., 2004.-243 с.

58. Бархаев Б.П. Оптимизациям логико-дидактической структуры учебных предметов в ввузе (на материалах курса, воен. психологии и педагогики): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Воен. полит, акад. им. В. И. Ленина.- М., 1989.- 258 с.

59. Бездушко 0;Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений: Дис. канд. психол. наук: 10.00.05. -М.: ВУ, 2000.

60. Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1999.

61. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Дис. канд. психол.' наук: 19.00.07.-М., 1997.-123с.

62. Бринько И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов ввуза и ее динамика в процессе обучения: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07.-Иркутск, 1997.

63. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М., 2000.- 520 с.

64. Воронина Е.В. Менеджмент высшей школы как инструмент реформирования системы профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2001.

65. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: (На материалах частей и подр-й Сух. войск): Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М., 1996.- 545 с

66. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Воен. полит, акад. им. В. И. Ленина.- М.: ВПА, 1972.- 197 с.

67. Гребенюк H.H. Развитие методологических основ педагогики в ХУП-ХХ веках: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М., 2003.- 398 с.

68. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воен. унт МО РФ.- М., 2003.-302 с.

69. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.07. Челябинск, 1997. -341 с.

70. Журавлев Д.Г. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук: 13.000.01. -М.:ВУ, 1999.-186 с.

71. Иванов B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т,-М., 1999.-221 с.

72. Исаева Т.Е. Педагогическая культура как условие и показатель качества образования в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2003. 395 с.

73. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. канд. пед. наук — М., 1995. — 222 с.

74. Когнева Е.И. Личностно-ориентировочное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса ин. яз.): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Воен. ун-т.-М., 2001.- 214 с.

75. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессио-графического анализа): Дис. канд. пед. наук: 13.000.01. -М., 1989.

76. Коробейникова E.H. Формирование основ педагогического менеджмента у студентов педвуза в современных условиях: Дис. на соиск уч. ст. канд. пед. наук (13.00.08 теория и методика профессионального образования.) - М., 2003.

77. Кочетков В.И. Педагогический менеджмент как основа реализации мно-гоуровнего образования в профессиональном лицее: Дис. канд. пед.наук: 13.00.01.- М., 2002.

78. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.-М., 2000.-184 с.

79. Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях МО РФ: Дисс. на соиск. уч. ст. док. пед. наук (13.00.08 Теория и методика профессионального образования): - СПб., 2002.

80. Морозов O.K. Педагогическая^ диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М., 2002.- 234 с.

81. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гуманит. акад. Вооруж. Сил.- М., 1993.- 248 с.

82. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук: 13.00:01 / Воен. ун-т.- М., 1999:- 186 с.

83. Негрей Е.А. Планирование в теории образовательного менеджмента США: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2003.

84. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН): Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М., 1999.- 418 с.

85. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд. псих. наук. М.: ВПА, 1976.

86. Платонова Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2001.

87. Порошинская Т.Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения:"" Дис. канд. псих наук: 19.00.07. М., 1999. -277с.

88. Руденко Ю:С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М., 2002.- 464 с.

89. Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гуманит. акад. Вооруж. Сил.- М., 1995.-332с. ; с ■ , ■

90. Саванович И.В. Психологические условия гумманизации общения в образовательном процессе педагогического5 вуза: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -Ставрополь, 1996. -155 с.

91. Самойлов В.Д:. Совершенствование;системы высшего; образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис.,. д-ра пед." наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М., 2002.- 534 с.

92. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы, развития психологической культуры руководителей . системы образования: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.13!-M., 1997. -565 с. ' ' !

93. Скок A.C. Социальные:технологии в системе управления военной организацией: На примере Вооруж. Сил РФ: Дис д-ра /-соц. наук: 12.00.08. -М.: ВУ, 1997. *

94. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической ■ деятельности в процессе становления преподавателя-вуза:,.Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Воен. ун-т.- М., 2001.- 233 с.

95. Тиртыишый. A.A. Психологические условия профессионализации офицеров, во время обучения в вузе МО РФ: Дис. канд. психол. наук: 10.00.14.-М:: ВУ, 2000.

96. Фролова. C.B. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. (13.00.01- общая педагогика). Саратов;,2000. . •

97. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. канд. пед. наук:: 13:00.01 / Воен. полит, акад. им. В'. И. Ленина.- М., ВПА, 1991.- 218 с. V

98. Шабанов F.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: Дис. на соиск. ус. ст. док. пед. наук. (13.00:08—теория и методика профессионального образования). — Москва, 2004. 1 ç ■' '

99. Шевченко В.А. Педагогический менеджмент в процессе обучения: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. (13.00.08—теориям и методика профессионального образования).—Ростов на Дону, 2003.

100. V. Отечественная и зарубежная литература.

101. Азарнов Н.И., Капустин А.Н. Социальная^ психология военного управления: Учебное пособие.- М.: ВВИЛ им. Н.Е. Жуковского, 1992. -199 с.

102. Алехин И;А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начало XX веков: Монография.- Мл ВУ, 2002.- 204 с.

103. Антология военно-педагогической мысли России: Учебное пособие / Под общ. ред. Е.А. Соколкова: В 12-ти частях.- Новосибирск: Изд-во НВВКУ, 1991.

104. Анцупов А .Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе: Учебное пособие / Гуманитарная академия ВС.- М.: Г ABC, 1992. 66 с.

105. Бабанский Ю.Ж., Поташник М.М. Оптимизации педагогического процесса (в вопросах и: ответах). Киев, 1984. -185 с.

106. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М., 1989.-560 с.

107. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М., 1977.-256 с.

108. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982.-192 с. •

109. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. — М.: ВПА, 1975. -С. 10-25.

110. Барабанщиков A.B., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы,военной педагогики: Учебное пособие. М.: ВПА, 1963.-399 с.

111. Барынькин В.М. Основные проблемы совершенствования подготовки военных специалистов в Военной академии ГШ ВС РФ и направления их решения в свете требований МО РФ: Учебные материалы. М.: В А ГШ, 1999. - 38с.

112. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. -1996: - № 2. - С. 31-36.

113. Беспалько В.П. Основы, теории педагогических систем. Воронеж, 1987. -350 с. .

114. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

115. Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежат по воинской части оного.- СПб., 1767.

116. Бирюков Н. Записки по военной педагогике:- Орел, 1909.

117. Битинас Б.П., Катаева JI.H. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика. 1993.-№3.- С. 18-24.

118. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1970.-208 с.

119. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. -1997. № 4. - С. 11-17.

120. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000.

121. Бондарсвская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс, сущность, содержание, технологии.- Ростов н/Д., 1995.- 283 с.

122. Бордовская Н.В. Оценка качества высшего образования: идея уровнево-го подхода // Высшее образование сегодня. — 2002. № 9.

123. Боровикова С.А. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб., 1991.- 152с.

124. Бутовский Н. Промахи молодого офицера: Из дневника поручика / Посвящается выпускным юнкерам.- СПб., 1895.

125. Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути решения: Мат. научн. практ. конф. / Под ред. Р. М. Тимо-шева и др.- М.: ВУ, 2003.- 156 с.

126. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений: Учебное пособие / В.П. Лушников и др.- М.: ВУ, 2003.- 148 с.

127. Волков Ю.Е. Социальное управление как вид управленческой деятельности в общественных системах //Социально-политический журнал,- 1997.-№3.-С. 65-74.

128. Вопросы научной организации труда в ввузах / Под ред. В. Н. Бучаева.-М., 1971.

129. Воробьев В.В. Информационная культура управленческого труда.- М.: Экономика, 1986.- 78 с.

130. Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом: Исторический очерк педагогических средств.при воспитании в военно-учебных заведениях / В период 1700-1856 гг.- Изд-е 2-е.- СПб., 1904.- 124 с. с

131. Герасимов А.Н. Технологичность педагогического процесса в деятельности в деятельности руководящего и научно-педагогического состава военного вуза//Вестник Военного ун-та.-2007.- №4.- С.89-95.

132. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии • Генерального штаба.- СПб., 1982.

133. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.- М.: ВПА, 1983,- 125 с.

134. Государственный стандарт Российской Федерации РИСО 9004-2001. Система менеджмента качества: Рекомендации по улучшению деятельности. М.: Госстандарт России, 2001.

135. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700-1910.-М., 1910.

136. Грызлов В. Качество образования: диалектика позиций и уровней // Высшее образование в России. 2005. - № 5 - С.25-28.

137. Драгомиров М.Н. Избранные произведения.- М.: Воениздат, 1956.

138. Драгомиров М.Н. Подготовка войска в мирное время.- М., 1906.

139. Драгомиров М.Н. Тактика.- 2-е изд.- СПб., 1872.

140. Дружинин В.П. Оценка эффективности образовательного процесса в вузе / /Военная мысль.- 1995.- №4.- С. 60-64.

141. Дюра-Ласоль Л. О звании генерала, о воспитании, образовании, познании и достоинствах, нужным главнокомандующим и прочим офицерам для командования армиями // Военная библиотека.- Т.1.- СПб., 1871.

142. Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования.- М., 2001.- 624 с.

143. Ефремов И.И. Управление военно-учебным заведением Министерства обороны Российской Федерации: сущность, содержание, приоритеты.- М.: ВУ, 2000.- 40 с.j

144. Зайончковский П. А. Военные: реформы: 1860-1870 годов в России.- М:: МГУ, 1952.

145. Зимняя И.А., Казанович В.Г., Савельева Г.Ш Методологические и методические вопросы мониторинга качества образования // Проблемы качества образования: Кн.2'. Оценка и управление качеством в высшем образовании. -М.; Уфа:, 2003. С.50-63.

146. Иванов В.П. Формирование личности офицера,- М.: Воениздат, 1986.

147. Итоговый отчет по инициативной:НИР <<Исследование качествеиньк.параметров образовательного процесса в ВУ>> (шифр—<<Учеба>>);-Mi: ВУ, 2001.

148. Итоговый отчет по КНИР «Исследование проблемы совершенствования ВС РФ» (шифр «Приоритет»): - М: ВУ, 1996:.

149. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России: Учебное пособие.- М.: ВПА, 1990,- 184 с.

150. Каменев А.И История! подготовки офицерских кадров в СССР / 191,71984 гг. /.- Новосибирск: НВВПУ, 1991. .

151. Каменев! А.И. Современная5 высшая-: военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития.- М.: ВПА, 1991.- 128 с.

152. Карманов А. Военный вуз XXI века. Каким ему быть? // Орйентир.-1997.-№7.- С. 41-43.

153. Карпов A.B. Психология менеджмента: Учебное пособие.: -М.Гардарики, 2004.-584с.

154. Кларин М.Н Педагогическая технология« в учебном процессе. Анализ, зарубежного опыта.- Mi: Знание, 1989:- 120^с: .

155. Колношенко В.И., Колношенко О.В., Хоменко В.И. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебное пособие.- М.: ВУ, 2005.-360с. .

156. Колношенко О.В. Концепция менеджмента:. конспект лекций: Учебное пособие для вузов. М.: «Экзамен», 2007.-286 с.

157. Колношенко О.В. Военно-педагогический менеджмент:: сущность и спе-цифика//Вестник Военного университета.-2007.-№4.-С80-89.

158. Колношенко О.В. Педагогический менеджмент: сущность, критерии и пути повышения эффективности//Информационный бюллетень: Вып. 4/Под общ. ред. В.И.Марченкова.-М.: ВУ, 2007.- С. 180-195.

159. Колношенко О.В. Повышение эффективности педагогического менеджмента и пути .ее обеспечения в образовательном: процессе военного ву-за//Вестник университета:. Социология и управление персоналом/Гос:. Ун-т управления.-2007 №11(37). С.43-48.

160. Конаржевский Ю.А Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой. -М-., 1986; -144 с.

161. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций управления. М., 1989.

162. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. -М., 2000. 336 с.

163. Кони Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. MC, 1981. -Т. 1.

164. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной научной конференции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 158 с.

165. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Министерств образования РФ от 11.02.2002 № 393.

166. Концепция развития Военного университета на период до 2010 года: Рассмотрена и одобрена на Ученом совете Военного университета 23 июня 2004 года.- М.:ВУ, 2004.

167. Короткое Э.М. Концепция менеджмента: Учебное пособие.- М.: ДЕКА, 1997.-304 с.

168. Коротков Э.М. Технология« проблемно-деятельностного обучения в вузе.-М'.: ВПА, 1990.- 17 с.

169. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент: Учебное пособие.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1995.- 206 с.

170. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.тМ, 1972.-255.с. .

171. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод, пособие: -М., 1999.- 120 с.

172. Кукуев А.И1. Мониторинг обученности учащихся средство управления образованием: Учеб.-метод, пособие. - Ростов н/Д, 1999, - 52 е.

173. Левшин Д.М. Пажеский его величества корпус за сто лет (1802-1902): В 2х Т.- СПб., 1902.

174. Личностно-ориентированный образовательный процесс: Сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В'. Бондаревской. Ростов н/Д:, 1995.

175. Лузанов П.Ф: Сухопутный шляхтский кадетский корпус: Исторический очерк: Вып.1. Кн.1.- СПб., 1907.

176. Макаров И.М., Соколов Б. В., Абрамов А. Л. Целевые комплексные программы." М., 1980.

177. Макарова Т.А. Учебный процесс: планирование, организация и конр ^ ,троль: Метод, пособие. -М., 2001.- 160 с.

178. Маркова А.К., Магис Т. А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.- 192 с.

179. Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Монография. Mi: ВУ, 2004. - 186 с.

180. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М., 2001. -128 с.

181. Менеджмент в управлении школой//Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1991 -223 с.

182. Менеджмент социальной работы: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко.- М.: ВЛАДОС; МГСУ, 1999.

183. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Учебное пособие/Пер. с англ.- М., 1994.- 702 с.

184. Михеева H.A., Галенская Л.Н. Менеджмент в социально-культурной сфере (Социально-экономические механизмы и методы управления): Учебное пособие.- СПб., 2000 169 с.

185. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ: Практ. рекомендации. -Ml, 2001. 116 с.

186. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

187. Мощенко A.B. Психологическое обеспечение управления персоналом.-М.: Современный Гуманитарный университет, 1997.- 46 с.

188. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат, -М., 1999.-224 с.

189. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении: Сб. метод. Рекомендаций / МО РФ; Гл. упр. кадров МО РФ.- М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.- 248 с.

190. Основы научной организации труда в. военно-учебных заведениях / Под ред. Ф. Тонких.- М.: Воениздат, 1974.

191. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие.- М.: Интегранс, 1995.

192. Педагогика высшей школы: Учебник / Под ред. В. Н. Герасимова.- М.: ВУ, 2001.- 176 с.

193. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы V Международной научно-методической конференции, 6-7 июня 1998г. / Под ред. Б.Н. Герасимова.- Пенза, 1998.- 116 с.

194. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: VII Международная» научно-методическая« конференция, май 2000г.: Сб. материалов / Под ред. Б.Н. Герасимова.- Пенза: Приволжский дом знаний, 2000.-134 с.

195. Переверзев М.П., Шайденко H.A., Басовский. Л.Е. Менеджмент: Учебник.- М.: ИНФРА-М, 2002.- 288 с.

196. Передовой научно-педагогический опыт: содержание, организация, методика: Научно-методический сборник / Под общ. ред. С.А. Щелкунова: Вып.2.- М.: ВУ, 2002.- 156 с.

197. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии: содержание и специфика формирования.- М.": ВУ, 1998.- 64 с.

198. Питер Э. Ленд. Менеджмент-искусство управлять: Секреты исопыт практического менеджмента / Пер. с английского М. Шерешевской при участии М. Орлова. М.: ИНФРА-М, 1995.- 144 с.

199. Попов Г.Х. Организация процесса управления. М., 1975

200. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. -МД970. -129 с.

201. Поташкин М. Н. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.-М., 1997.

202. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образов, учреждений. М„ 1996, - 352 с

203. Поташник М.М. Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. -М., 1998. -176 е. ;

204. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев, 1988. -187 с.

205. Поташник М.М. Программа развитая образования //Народное образование. -2000.-№ 1.-С. 19-23.

206. Поташник М.М. Управление качеством образования.- М.,2000.-148 с.

207. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие / Ин-т точ. механики и оптики.- СПб., ИТМО, 1994.- 134 с.

208. Приоритеты развития Военного университета: Сб. статей / Под общ. ред. Н.И. Звинчукова.- М.: ВУ, 1998.- 107 с.

209. Психология и педагогика высшей военной школы / А. В: Барабанщиков, В.И. Варваров, В.И. Вдовюк и др.; Под ред. A.B. Барабанщикова.- Mi: Воен-издат, 1989.- 365 с.

210. Психология- и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера): Учебное пособие / Военная, академия, им. Ф.Э. Дзержинского.» М., 1995.

211. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М., 1972". -318 с.

212. Реформ Петра I: Сб. документов / Сост. В. И. Лебедев.- М., 1937.

213. Россия в период реформ Петра I.- М.: Наука, 1973.

214. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России,- 1994.- №2.- С. 31-33.

215. Сальков В. Система отбора»для.поступления в военную академию США Вест-Пойнт // Зарубежное военное обозрение.-1993.- №12.- С.30-32.

216. Самостроенко Г.М. Педагогический менеджмент в ОРАГС: Характерные черты и особенности // Образование и общество.- 2001.- №2.- С.5-6.

217. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка.офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль.- 1993.- №9,- С. 48-52.

218. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие.- М., 2000t- 136 с.

219. Сергеева В.П., Грещаева С. В. Основы управления педагогическими системами: Программно-педагогическое пособие.- М., 1999.- 40 с.

220. Симонов В.П. Диагностика личности и, профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушающих ФПК.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.

221. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.- 3-е изд., испр. и доп.- М., 1999.- 426 с.

222. Симонов В.П. Планирование в образовательных учреждениях: Учебно-справочное пособие: Книга 2.- М., 2004.- 127 с.

223. Симонов В.П., Черненко Е. Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие.- М.: Международная педагогическая академия, 2001.- 68 с.

224. Суворов A.B. Наука побеждать.- М.: Воениздат, 1980.

225. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1965.

226. Третьяков П.И Управление общеобразовательной школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997. - 288 с.

227. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

228. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г, Профессиональное образовательное учреждение: управление образование по результатам, технология управления образованием: Практика педагогического менеджмента. -М., 2001. 368с.

229. Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташника. М., 2000. - 441 с.

230. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

231. Управление образовательными системами: Учебное пособие /Под ред. В. С .Кукушкина.-М. : ИЦ «Март», 2003.-464 с.

232. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательного учреждения / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995. -464 с.

233. Управление школой: Теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева.- М.: ЦСЭН, 1997.- 336 с.

234. Шабанов Г.А. Система педагогического обеспечения качества образования в вузе: Монография.-М.: МОСГУ, 2004.-207 с.

235. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 320 с.

236. Шамхалов Ф.И. Американский менеджмент: теория и практика.- М.: 1993.

237. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента.- М.: ЗАО Бизнес школа «ИНТЕЛ СИНТЕЗ», 1997.- 256 с.

238. Akkreditierungsrat: Work Report 2000/2001. Bonn: Head Office of the Akkreditierungsrat, 2002. - 73 p.

239. Alava S., Eteve Ch. Mediation documentaire et education // Revue française de pedagogie. № 127. - 1999. - P. 119-164.

240. Detlef Bald. Sfreitfall Bildung. Eine unendlichfe // Soldat-ein Berufsbild im Wandel. Band 2. - Offiziere. Bonn, Dorfmund; Deufrscher Bundeswehr Verbind e.V., 1993.-. 177-198.

241. Higher Education in Russia end Bologna process. Berlin, 2003. - 16 p.

242. Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future // Military Review. 1991,-Mai. - P. 10-19.с

243. Анализ данных понятий проведен автором на основе исследования литературных источников.

244. Классификация функций-управления

245. Автор Классификация функций

246. А.Файоль (Франция) Планирование, организовывание, распоряжение, координирование, контроль

247. Черч Г. (США) Проектирование, оборудование, распорядительство, контроль и учет, оперирование

248. Г.Кунц, С.О.Дониси (США) Планирование, организация, комплектование штатов, руководство и лидерство, контроль

249. М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури (США) 4 функции управления: планирование, организация, мотивация, контроль; 2 связующих процесса: коммуникации и принятие решений

250. О.В.Козлова Общие функции: планирование, организация, координирование, стимулирование, контроль; специфические, связанные с отдельным подразделением управляющей системы

251. И.И.Сигов Планирование, организация, регулирование (координирование), контроль

252. A.А.Глухов, B.Н.Эйтингон Выработка (принятие) решения (прогнозирование, планирование), реализация решения (организация и регулирование, активизация), контроль (учет, анализ)

253. Р.Г.Ясин, Г.Я.Ракитская Фаза "принятия решения11 функции: планирование (программирование), организация, регулирование. Фаза 'обработки данных" -функции: программирование, анализ, нормирование, контроль, учет

254. В.Г.Афанасьев Выработка и принятие управленческого решения; организация; регулирование, корректирование , учет и контроль 11

255. Ю.А.Тихомиров Прогнозирование, планирование, сбор и анализ информации, подготовка и принятие управленческого решения: организация, регулирование и координация: контроль: оценка результатов и управленческих действий

256. В.С.Основин Общие функции, присущие всей системе управления: ' поиск и анализ информации; программирование; планирование; моделирование; регулирование

257. О.А.Зайцева С позиции автора: Планирование, организация, руководство, контроль. Основные (общие) функции управления: целеполагание, организация, регулирование, активация, контроль;конкретные функции управления

258. Ф.М.Русинов, М.Л.Разу Основные функции менеджмента: целеполагание, стратегополагание, планирование, регулирование, организация, координация, мотивация и активизация, стимулирование, гуманизация, корпоративность, контроль, оценка

259. М.Г.Лапуста Планирование, организация, мотивация, контроль, Координация

260. З.П.Румянцева Планирование, организовывание, координация, контроль, мотивация

261. Е.Н.Вершигора Общие функции: прогнозирование и планирование, организация; координация и регулирование; мотивация; контроль, учет и анализ

262. О.Т.Лебедев, А. Р Каньковскля Планирование, прогнозирование, регулирование, организация, контроль и учет, анализ

263. Ю.В.Кузнецов, В.И.Подлесных Прогнозирование и планирование, организация, координирование и регулирование, активизация и стимулирование, контроль (учет, анализ)

264. Л.В.Игнатьева Планирование, организация, регулирование, мотивация, контроль, учет1. Методы менеджмента1. Автор Методы

265. В.Н.Иванов Экономические, организационно-распорядительные, правовые и социально-психологические

266. М.Г.Лапуста Организационные, экономические, социально-психологические

267. Н.И.Кабушкин Организационно-административные, экономические, социально-психологические

268. О.Т.Лебедев, А.Р .Каньковская Экономические, организационно-распорядительные, социально-психологические

269. Р.С.Галькович, В.И.Набоков Экономические, административные, социально-психологические, балансовые, сетевое планирование и управление

270. В.П.Зверева Экономические, организационно-распорядительные, социально-психологические, организационно-педагогические методы

271. В.П.Симонов Экономические(методы экономического стимулирования) организационно-распорядительские (административные) ,методы психолого-педагогического воздействия, методы общественного воздействия

272. М.В.Артюхов Экономические, организационные (административные), социальные, математические, социально-психологические

273. Л.И.Фишман Организационно-педагогические, распорядительные, профессионально-методические,' социально-психологические, экономические

274. Т.Н.Третьякова Экономические, социальные, организационные, правовые психологические1. Структура

275. Управления деятельностью военно-учебного заведения

276. Управление морально-психологическим обеспечением образовательной деятель-ности постоянного и пере-менного состава

277. Управление информационным обеспечением

278. Управление финансово-материальной деятельностью

279. Управление персоналом и кадровой работой1. Управде образовательнпроцессом

280. Управление деятельностью по организации службы войск и безопасности военной службы

281. Управление мобилизационной работой

282. Управление деятельностью подразделенийI