автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России

Автореферат диссертации по теме "Повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России"

На правах рукописи

005009970

Грачев Юрий Александрович

ПОВЫШЕНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

005009970

Диссертация выполнена в научно-исследовательской лаборатории социальной психологии и семьеведения Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Букина Нина Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хальзов Валерий Иванович

кандидат педагогических наук Михайлова Валентина Владиславовна

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится

2012 г. вна заседании

диссертационного совета Д.008.007.0І по защите докторских и кандидатских диссертаций при Учреждении Российской академии образования «Институт образования взрослых» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2. Тел/факс (812) 404-62-39

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образования взрослых». Автореферат размещен на сайте www.iovrao.ru

Автореферат разослан «/£_» , 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук • О.В. Павлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность диссертационного исследования обусловлена ростом требований к профессиональным качествам сотрудников МВД и к результатам их подготовки непосредственно в вузе. Специфика профессиональной подготовки в ведомственных вузах МВД России заключается в закрытости специальных знаний и целевом характере обучения специалистов для осуществления особой правоохранительной деятельности, которая принципиально отличается от общегражданских. Возрастающая сложность профессиональных задач, стоящих перед правоохранительными органами, показывает, что для их выполнения в современных условиях необходимы инициативные сотрудники, обладающие высоким уровнем компетентности, способные масштабно мыслить и самостоятельно принимать ответственные решения, а также прогнозировать их возможные последствия.

Вместе с тем, несмотря на общественную значимость профессии сотрудника правоохранительных органов, в последние десятилетия снизился ее социальный статус, что в свою очередь привело к качественному ухудшению контингента абитуриентов, поступающих в вузы МВД России. В процессе их обучения возникают определенные проблемы, связанные с развитием у обучающихся профессионально значимых навыков и умений.

Реформирование МВД России, переоснащение органов внутренних дел новой техникой, внедрение новых технологий создает условия для подготовки специалистов новой формации, владеющих современными способами ведения борьбы с преступностью и умеющих использовать новейшие технологии и технику. Если такой подход важен в обучении любому виду деятельности, то он тем более необходим при подготовке курсантов вузов МВД России. Сотруднику правоохранительных органов приходится обновлять свои знания, пересматривать методы работы, овладевать новыми умениями по противодействию современным видам преступлений. В связи с этим постоянно совершенствуется система подготовки и приема в вузы МВД России выпускников школ.

В настоящее время сложилась система центров психологической диагностики, которая позволяет отбирать абитуриентов по определенным критериям. В процессе обучения курсантов возникает ряд психологопедагогических проблем: недостаточная успеваемость, нарушения дисциплинарного характера, низкий уровень общей культуры и самоорганизации в целом. Поэтому проблема повышения готовности курсантов к учебной деятельности в высших учебных заведениях МВД России весьма актуальна. При этом вопросы развития готовности курсантов к учебной деятельности, а также их отношения к учебному процессу недостаточно изучены. Именно эти факторы во многом характеризуют качество обучения и в дальнейшем значительно влияют на развитие индивидуальных стратегий профессионального поведения будущих специалистов.

Анализ теории и практики исследования проблем повышения качества учебного процесса в вузе МВД России и создания условий для развития го-

товности курсантов к учебной деятельности позволил выделить следующие противоречия:

- между требованиями модернизации сложившейся практики обучения курсантов в вузе МВД России и недостаточным научным осмыслением возможностей реализации этих требований посредством современных технологий обучения;

- между необходимостью повышения готовности курсантов к обучению в образовательной среде вуза и недостаточным теоретическим и практическим обоснованием организационно-педагогических условий, стимулирующих эту готовность;

- между образовательными потребностями курсантов, обусловливающими их активность в процессе обучения, и недостаточными возможностями удовлетворения этих потребностей непосредственно в учебной деятельности.

Изложенные выше обстоятельства обусловливают актуальность темы диссертационного исследования: «Повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России».

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационнопедагогических условий, способствующих повышению готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

Объект исследования: процесс обучения курсантов в вузе МВД России.

Предмет исследования: повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России на основе инновационных организационнопедагогических условий.

Гипотеза исследования: повышению готовности курсантов к учебной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России будет способствовать реализация комплекса инновационных организационно-педагогических условий, включающих:

- модульную систему учебных программ, направленных на освоение взаимосвязанных общих и профессиональных компетенций;

- систематизацию и обновление методов обучения в соответствии с дидактическими целями обучения и с ориентацией на развитие готовности курсантов к учебной деятельности;

- повышение квалификации педагогов, направленное на реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения;

- организацию исследовательской учебно-познавательной деятельности курсантов, направленной на развитие внутренней мотивации и учебных умений как составных частей готовности обучающихся к учебной деятельности;

- расширение практической составляющей подготовки курсантов, содержащей увеличенное количество занятий, проводимых практическими сотрудниками органов внутренних дел;

-модернизация материально-технической базы вуза, включающей современные аппаратно-программные комплексы, ситуационный центр, интерактивный тир и автоматизированные системы обработки информации.

В соответствии с целью, объектом и предметом решались следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к повышению эффективности обучения в высшей школе и формированию готовности обучающихся к учебной деятельности.

2. Уточнить содержание понятия «готовность к учебной деятельности» применительно к системе обучения в вузе МВД России и выделить основные показатели готовности курсантов к учебной деятельности.

3. Выявить уровень готовности курсантов к учебной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России.

4. Разработать критерии для определения инновационных организационно-педагогических условий, способствующих повышению готовности курсантов к учебной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России.

5. Подготовить диагностический инструментарий для определения готовности курсантов к учебной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- концепции развития личности и личностно-деятельностного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн);

- современные тенденции в развитии образования в информационную эпоху (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, О.Н. Шилова, В.А. Якунин);

- исследования готовности к профессиональной деятельности (С.П. Безносов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Э.Ф. Зеер, Д.Н. Узнадзе);

- ведущие идеи непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский,

A.П. Владиславлев, В.В. Горшкова, A.A. Деркач, Е.С. Заир-Бек, С.В. Кривых,

B.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Макареня, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, В.П. Панасюк, В.И. Подобед, И.И. Соколова, H.H. Суртаева, Е.П. Тонконогая, В.П. Топоровский);

- работы, посвященные вопросам адаптации и воспитания курсантов (Е.В. Аграновская, Н.И. Азарова, В.К. Бабаев, В.М. Баранов, Л.Т. Бородавко, И.Л. Гарант, В.В. Головниченко, А.И. Долгова, В.В. Мищенко, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, И.О. Покровский, А.П. Семитко, В.Я. Слепов, O.E. Смирнов, Я.В. Соколов, A.C. Соломатин, Е.А. Хохлова, А.Ф. Черданцев);

- работы, посвященные вопросам совершенствования подготовки, формирования учебной мотивации и готовности к учебной деятельности сотрудников и курсантов МВД (Г.Г. Агаджанов, В.М. Анисимов, A.B. Башков,

Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, Л.В. Калачинская, Т.Г. Киселев, A.B. Молока-

нова, B.C. Олейников, П.Я. Савинов, Б.Н. Савченко, В.И. Хальзов, А.Г. Шестаков).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методы:

- теоретические - анализ литературных источников и современных дефиниций по теме исследования; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании в системе МВД России; педагогическое моделирование;

- эмпирические - опросно-диагностические (интервьюирование; беседы с командирами, курсантами и преподавателями, анкетирование, опросы, рейтинговое оценивание); обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение нормативных документов деятельности вуза, контент-анализ внутривузовской документации, материалов предметно-цикловых комиссий и творческих групп, методологических семинаров, научно-практических и научно-методических конференций; изучение продуктов деятельности педагогов и курсантов, материалов обобщения опыта, методических разработок, учебных планов и программ); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты, обработка и сравнительный анализ полученных данных с графическим представлением результатов).

База исследования. Исследование проводилось автором в Санкт-Петербургском университете МВД России на факультетах подготовки сотрудников специальных подразделений и подготовки оперативных работников в ходе проведений занятий по дисциплинам «специальная подготовка» и «специальная техника ОВД» с привлечением курсантов разных возрастов и пола. В исследовании приняли участие 316 человек - курсантов, педагогов, кураторов учебных взводов.

Экспериментальная работа по исследуемой проблеме проводилась в 2007-2011 гг. и включала в себя несколько этапов.

Этапы исследования. Первый этап (2007-008 гг.): поисково-

теоретический - изучение научно-теоретических и практических аспектов становления научно-методической компетентности, анализ и оценка современного состояния проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; разработка методики, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2010 гг.): опытно-экспериментальный - подготовка и проведение формирующего эксперимента; подготовка и публикация научнометодических материалов; разработка методики итоговых «срезов».

Третий этап (2010-2011 гг.): обобщающий - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; анализ эффективности опытноэкспериментальной работы; корректировка позиций формирующего эксперимента, сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов, анализ, обобщение и графическое представление полученных материалов; доработка и оформление рукописи диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные представления о готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России. Готовность курсантов к учебной деятельности является состоянием, необходимым для мобилизации внутренних ресурсов обучающихся на выполнение задач учебной деятельности. Это состояние характеризуется тремя основными компонентами - мыслительным, эмоциональным, поведенческим, и определено показателями - уровнем успеваемости, отражающим степень усвоения знаний; уровнем удовлетворенности обучением, в котором выражается позитивное эмоциональное отношение к учебной деятельности (процессу познания, учебным предметам, руководителям и преподавателям, а также к сокурсникам в группе); наличием внутренней мотивации учения, связанной с личностной самореализацией курсантов не только по результатам обучения, но и непосредственно в самом процессе учебной деятельности; степенью овладения комплексом учебных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организационных).

2. Модель повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России. Эта модель характеризует динамику изменения готовности к учебной деятельности под влиянием взаимосвязанных инновационных организационно-педагогических условий. Исходная готовность, возникающая у курсантов в учебном процессе, возрастает вследствие влияния комплекса инновационных организационно-педагогических условий, которые обеспечивают преобразование традиционного учебного процесса в инновационный учебный процесс.

3. Комплекс инновационных организационно-педагогических условий включающий:

- модульную систему учебных программ, объединяющую несколько учебных предметов в один междисциплинарный блок, направленный на освоение взаимосвязанных общих и профессиональных компетенций;

- систематизацию и обновление методов обучения: широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий (деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, оперативно-тактические учения, групповые дискуссии) не только в соответствии с дидактическими целями обучения, но и с ориентацией на развитие готовности курсантов к учебной деятельности;

- исследовательскую учебно-познавательную деятельность курсантов -организацию деятельности научно-исследовательских кружков, проведение конференций и заседаний, круглых столов, участие в конкурсах научноисследовательских работ на получение премий «для поддержки талантливой молодежи», что напрямую способствует развитию внутренней мотивации и целого ряда необходимых умений как составных частей готовности к учебной деятельности;

- расширенную практическую составляющую подготовки курсантов увеличение количества занятий, проводимых практическими сотрудниками

органов внутренних дел, суточные практики курсантов в составе следственно-оперативных групп, в дежурных частях органов внутренних дел;

- внутривузовскую систему повышения квалификации педагогов, направленную на реализацию инновационного учебно-методического комплекса;

- модернизированную материально-техническую базу вуза - специально созданные имитационные аудитории - зал судебных заседаний, ситуационный центр, интерактивный тир и автоматизированная система обработки информации, что способствует развитию необходимых учебных умений, которые являются основной частью готовности к учебной деятельности.

Научная новизна исследования:

- разработана, научно обоснована и апробирована педагогическая модель повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России, раскрывающая общие педагогические и профессиональные методы, формы и технологии;

- выделены и систематизированы инновационные методы и средства повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России в свете новых требований, определяемых реформой органов внутренних дел;

- определены основные показатели готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России;

- предложен в качестве значимой характеристики понятия «готовность курсантов к учебной деятельности» показатель - степень овладения учебными умениями (гностическими, проектировочными, конструктивными, коммуникативными, организационными).

Теоретическая значимость исследования:

- дополнено содержание и структура понятия «готовность курсантов к

учебной деятельности», в которое наряду с традиционным представлением о состоянии общей мобилизации включены конкретные составляющие: уро-

вень удовлетворенности обучением; показатель внутренней мотивации учения; уровень успеваемости; степень овладения комплексом учебных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организационных);

- разработан учебно-методический комплекс в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения, способствующий повышению готовности курсантов к учебной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России;

- определены инновационные организационно-педагогические условия повышения готовности курсантов к учебной деятельности на факультете подготовки сотрудников специальных подразделений Санкт-Петербургского университета МВД России, включающие: модульную систему учебных программ, систематизацию и обновление методов обучения; внутривузовскую систему повышения квалификации педагогов; исследовательскую учебнопознавательную деятельность курсантов; расширенную практическую со-

ставляющую подготовки курсантов; модернизованную материальнотехническую базу вуза.

Практическая значимость исследования:

- подготовлены и внедрены в работу факультета подготовки сотрудников специальных подразделений учебно-методические материалы, направленные на инновационное преобразование учебного процесса и обеспечивающие повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России;

- разработан и внедрен в процесс обучения Санкт-Петербургского университета МВД России метод экспертной оценки степени владения основными учебными умениями как средство не только контроля, но и повышения готовности курсантов к учебной деятельности;

- подготовлен, адаптирован и внедрен в практику диагностический инструментарий для определения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы для использования в практике работы вузов МВД России, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические положения педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, опытной проверкой гипотезы и разработанным комплексом, корреляцией результатов исследования с выводами, полученными независимыми участниками эксперимента, а также личным четырехлетним преподавательским опытом педагогической деятельности в вузе МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в преподавательской деятельности диссертанта, в опытно-экспериментальной работе, чтении лекций, публикациях, выступлениях, в процессе руководства соискателем кафедрой специальных мероприятий и специальной техники Санкт-Петербургского университета МВД России. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях и семинарах в Санкт-Петербурге (2009), Челябинске (2009), Иркутске (2010), Белгороде (2010), что нашло отражение в научных публикациях соискателя.

Структура и объем диссертации: текст состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (231 источник) и 5 приложений. Основное содержание работы изложено на 139 страницах, включает 1 рисунок, 7 таблиц и 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотезы и задачи; определяются методы исследования; формулируются

положения, выдвигаемые автором для публичной защиты; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость; научные результаты.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы готовности курсантов к учебной деятельности» представлен обзор проблематики по теме исследования. Проанализированы современные подходы к исследованию учебной деятельности в высшей школе: личностно-

деятельностный, средовой, компетентностный.

Личностно-деятельностный подход позволил акцентировать внимание на формировании личности курсанта и всех его качеств (включая готовность к обучению) непосредственно в деятельности. Второй подход - средовой -раскрывает механизмы развития личности обучающегося и проявления его личностной позиции в образовательной среде вуза. Сущность подхода состоит в том, чтобы раскрыть педагогические функции среды и понять, как возникает новый опыт и как можно создавать его вместе с обучающимся.

В рамках настоящего исследования определенный интерес представляет компетентностный подход, предполагающий целостный опыт решения проблем, реализацию ключевых функций, социальных ролей, компетенций (В .И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Прилепина, A.B. Хуторской). С позиции данного подхода понятие «готовность» включается в некоторые виды компетентности: готовность и способность обучаться самостоятельно; готовность решать сложные вопросы; готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели, и т.п. А сами по себе «виды компетентности» представляют собой «мотивированные способности».

Таким образом, готовность к конкретным видам деятельности можно рассматривать не только как часть категории «основная компетентность», но и как разновидность определенной ключевой компетентности.

В научной психологии понятие «готовность» возникло изначально в теории установки Д.Н. Узнадзе, который определял готовность как существенный признак установки. Впоследствии это представление встречало понимание не у всех авторов. Так, например, с точки зрения М.И. Дьяченко и JI.A. Кандыбовича, установка является лишь формой готовности.

Анализ представлений о готовности к деятельности в системе современного психолого-педагогического знания показывает, что само понятие «готовность» осмысливается разными авторами неоднозначно. Однако большинство из них сходится в том, что готовность к деятельности можно характеризовать как совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых качеств личности, обеспечивающих актуализацию потенциальных возможностей человека.

Возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели, которая отражает наличие определенной потребности и связанных с ней мотивов (как осознания человеком поставленной или возникшей перед ним задачи). Проявление и изменение готовности

определяются доминирующим мотивом, который обеспечивает необходимые действия в динамике: при этом длительность и направленность активности может меняться.

В представленном к защите исследовании готовность курсанта к учебной деятельности в вузе МВД России рассматривается как состояние мобилизации внутренних ресурсов, которое включает три основных компонента — мыслительный, эмоциональный, поведенческий. Состояние готовности к учебной деятельности определяется основными показателями: 1) уровень успеваемости, отражающий степень усвоения знаний; 2) уровень удовлетворенности обучением, в котором выражается позитивное отношение к учебной деятельности (процессу обучения, учебным предметам, авторитету руководителей и преподавателей, взаимодействию с сокурсниками в группе); 3) наличие внутренней мотивации1 учения, связанной с личностной самореализацией непосредственно в самом процессе учебной деятельности; 4) степень овладения учебными умениями (гностическими, проектировочными, конструктивными, коммуникативными, организационными).

Вторая глава «Моделирование процесса повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России» посвящена разработке модели повышению готовности обучающегося к учебной деятельности в специализированном вузе (рис.1).

При этом объектом моделирования выступил сам процесс повышения готовности курсантов, а конечным, ожидаемым результатом - обоснование инновационных организационно-педагогических условий, способствующих повышению этой готовности. В качестве типа модели выбрано структурнографическое представление, которое позволяет показать содержательные и структурные элементы изучаемого процесса. В модели отражен процесс повышения исходной (на момент поступления в вуз) готовности курсантов под влиянием инновационных организационно-педагогических условий.

Главной структурообразующей целью выступает повышение готовности курсантов к учебной деятельности. Эта цель реализуется в образовательной среде вуза (в данном случае это вуз МВД) и выступает основным ожидаемым результатом внедрения модели в педагогическую практику.

В представленной модели раскрыты наиболее существенные структурные и процессуальные компоненты, которые характеризуют динамику преобразования учебного процесса из первичного - традиционного

- в инновационный, способствующий реализации главной цели: повышению готовности курсантов к учебной деятельности.

1 Мотив является внутренним, если овладение содержанием обучения выступает одновременно и мотивом, и целью учебной деятельности, а сам процесс этой деятельности выступает условием и средством личностной самореализации обучающегося.

Социально-экономические условия в стране

МВД

цель: повышение готовности курсантов к учебной деятельности

повышенная готовы ость курсантов к учебной деятельности (повышенный уровень успеваемости, удовлетворенности обучением, внутренней мотивации, владения учебными умениями)

инновационной 1 г учебный

ш

ш

процесс

в условиях вуза

ИННОВАЦИОННЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННО.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

модульнжя система учебных программ

сиепматиаация и обношмни# методов обучения

•нутрміуміекм система повышения кмлифимции педагогов

исследовательская расширенная модернизация

учебно познавательная праніическал составляющая материально- технической

деятельность курсантов подготовки курсантов баоы вуеа

традиционный I учебный

тт гг

м учебный I

процесс

о условиях о уза

исходная готовность курсантов к учебной деятельности

(походный уромиъ уогмвммоотм, удовлетворено оти обучением, внутренней мотивации, «ладеимя учебными умениями)

Рис. 1 Модель повышения готовности курсантоа к учебной деятельности в вуэе МВД России.

Государственная политика в области профессионального образования

Образовательная среда вуза формируется под воздействием сложившихся социально-экономических условий в стране и государственной политики в области профессионального образования. Эта среда носит интегративный характер, аккумулируя в себе разнонаправленные и разноуровневые воздействия на образовательный процесс и учебную деятельность. В связи с этим задачу повышения готовности курсантов к учебной деятельности необходимо решать как задачу соответствия требованиям, которые предъявляет к ним сегодня их будущая профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел.

На процесс повышения готовности курсантов к учебной деятельности наиболее существенное влияние оказывают организационно-педагогические условия, реализующие создание современного учебно-методического комплекса с учетом образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения. Поэтому в центре модели - создание инновационного учебно-методического комплекса, обеспечивающего требуемые условия. Комплекс активизирует мотивационную сферу обучаемых и обеспечивает эффективное развитие учебных умений, способствуя тем самым повышению готовности курсантов к учебной деятельности. Создание комплекса предполагало модификацию наиболее существенных структурных, содержательных и процессуальных характеристик учебного процесса, оказывающих влияние на динамику повышения готовности. В результате, разработанный инновационный учебно-методический комплекс третьего поколения включает шесть составляющих.

Первая составляющая представляет собой модульную систему учебных программ: модуль является либо частью учебной дисциплины, либо объединяет несколько дисциплин, курсов в один междисциплинарный блок, направленный на освоение комплекса профессионально взаимосвязанных тех или иных значимых компетенций. В данной модульной системе обучения «должностной» принцип является ведущим. Он создает условия для отработки в процессе обучения не только профессиональных знаний, но и конкретных практических действий, необходимых для эффективного формирования навыков сотрудников органов внутренних дел.

Структура модуля предусматривает учебные элементы двух типов: ситуации модуля, контроль по модулю. Ситуации модуля - это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых для освоения профессиональной деятельности. Ситуационное моделирование служебной деятельности позволяет организовать многократное повторение обучающимися способов решения той или иной служебной задачи в многочисленных вариантах ситуаций: 1) с различными участниками (несовершеннолетний подросток, женщина, лицо в состоянии опьянения и пр.); 2) с различной степенью сопротивления (подчинение, неповиновение и пр.); 3) в различных условиях местонахождения наряда полиции (оживленная улица, отдельно стоящие здания, др.). Контроль по модулю носит содержательно-деятельностный

характер и логически завершает каждый модуль. Осуществляется такой контроль в форме тестирования.

Вторая составляющая инновационного учебно-методического комплекса предполагает систематизацию и обновление методов обучения не только в соответствии с дидактическими целями обучения, но и с ориентацией на развитие готовности курсантов к учебной деятельности -интерактивные методы и тренинги, рейтинговая оценка компетенции курсантов. Увеличена доля занятий, проводимых с использованием интерактивных форм, до 30% учебного времени с одновременным сокращением занятий лекционного типа до 40%. Система рейтинговой оценки обучающихся вузов МВД России складывается из результатов учебно-служебной и общественно полезной деятельности курсанта и направлена на выявление слабоуспевающих, неинициативных и склонных к нарушениям служебной дисциплины. Результаты рейтинга направлены на оказание таким курсантам помощи в усвоении учебного материала и устранении недостатков.

Третья составляющая комплекса включает внутривузовскую систему повышения квалификации педагогов. Сюда входит плановая самостоятельная работа и самообразование с целью углубления знаний в области преподаваемой дисциплины, по психологии и педагогике, по методике преподавания; участие преподавателей в работе научно-методических конференций и семинаров; совместные посещения занятий с их последующим анализом; аттестация преподавателей на соответствующую квалификационную категорию и т.п. Также предполагается ежегодное участие преподавателей в проведении учебно-методических сборов с руководством региональных органов внутренних дел, направленное на формирование содержания образовательных программ, организацию обучения применительно к условиям функционирования крупного города. Руководителям предметно-методических секций кафедр и преподавателям оказывается помощь в совершенствовании образовательных программ, в освоении активных и интерактивных форм занятий, в подготовке качественных тестовых оценочных материалов.

Четвертая составляющая инновационного учебно-методического комплекса представляет собой исследовательскую учебно-познавательную деятельность курсантов - это организация деятельности научноисследовательских кружков, проведение конференций и круглых столов, участие в конкурсах научно-исследовательских работ на получение премий «для поддержки талантливой молодежи», что способствует развитию внутренней мотивации и целого ряда необходимых умений как составных частей готовности к учебной деятельности.

Пятая составляющая комплекса включает расширенную практическую часть подготовки обучающихся: курсанты дополнительно проходят суточные практики в составе следственно-оперативных групп, дежурных частей региональных органов внутренних дел (выезд на место происшествия в

составе следственно-оперативных групп, отработка заявок по бытовым скандалам, составление оперативно-служебных документов, работа по делам оперативного учета). В связи с этим в рабочих учебных планах вуза МВД увеличивается количество практических занятий (с 40 до 60%) с привлечением для их проведения практических сотрудников органов внутренних дел. Кроме того, в рабочие учебные и тематические планы включаются практикумы, сквозные задачи, контрольные экспертизы, которые выполняются курсантами за счет времени, отводимого на изучения дисциплины в часы самостоятельной подготовки.

Шестая составляющая инновационного учебно-методического комплекса представляет собой модернизацию материально-технической базы вуза, в частности, современные аппаратно-программные комплексы, ситуационный центр, интерактивный тир и автоматизированные системы обработки информации. На занятиях в специально созданных имитационных аудиториях - в зале судебных заседаний, в ситуационном центре, на тренингах - курсанты учатся принимать правильные профессиональные решения, взаимодействовать друг с другом. Создание в вузе МВД учебного ситуационного центра как одной из новых современных форм обучения помогает значительно повысить эффективность и качество подготовки специалистов для органов внутренних дел. Ситуационный центр является полнофункциональным в программно-техническом оснащении и обеспечивает возможность моделирования действий курсантов по принятию управленческих решений различных уровней (стратегических, тактических, оперативных и персональных).

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка комплекса повышения готовности курсантов к учебной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России» обсуждаются результаты внедрения разработанного инновационного комплекса в практику.

Экспериментальная часть исследования включает констатирующий и формирующий этапы и отражает внедрение в вузе (в данном случае - в Санкт-Петербургском университете МВД России, где проводился эксперимент) на факультете подготовки сотрудников специальных подразделений инновационных методов и средств, отличающихся от традиционных, существующих на факультете подготовки оперативных работников. В констатирующем эксперименте фиксировались показатели исходного уровня готовности курсантов к учебной деятельности на первом курсе. В формирующем эксперименте замерялось изменение показателей уровня готовности в конце второго курса обучения, как в инновационных, так и в традиционных условиях.

Полученные результаты обобщались, анализировались и сравнивались по двум потокам курсантов - контрольному и экспериментальному, которые на начало эксперимента имели близкие показатели.

В формирующем эксперименте приняли участие курсанты двух потоков двух факультетов, которые уже были участниками констатирующего

эксперимента, но теперь они перешли на второй курс - 9 учебных взводов, всего 207 человек. Первый поток (107 курсантов факультета подготовки оперативных работников) составил контрольную группу, т. к. они продолжали обучаться в традиционных организационно-педагогических условиях. Четыре учебных взвода второго потока - курсанты факультета подготовки сотрудников специальных подразделений (всего 100 человек) составили экспериментальную группу.

В качестве экспертов в оценочных процедурах принимали участие преподаватели и кураторы учебных взводов - всего 109 человек. Оценочные процедуры для выявления изменившихся показателей готовности были проведены в конце четвертого семестра. Прежде всего, было отслежено изменение успеваемости за период формирующего эксперимента и выявлено изменение уровня внутренней мотивации. Изначально в констатирующем эксперименте оба потока имели близкие характеристики успеваемости (различия не превышали 3%), а в процессе формирующего эксперимента произошло заметное повышение успеваемости в экспериментальном потоке курсантов по сравнению с контрольным. Общее количество курсантов, имеющих средний и высокий уровень успеваемости, в экспериментальном потоке выросло на 25%, в контрольном потоке подобный рост составил около 7%, т.е. оказался более чем в три раза меньше. Следовательно, по успеваемости, или показателю готовности, касающемуся уровня знаний, экспериментальный поток оказался явно более успешным, чем контрольный.

Показатели внутренней мотивации изменились как в контрольном, так и в экспериментальном потоках в лучшую сторону (табл. 1 и 2). В то же время уровень внутренней мотивации к обучению у курсантов экспериментального потока в целом оказался более высоким, чем у курсантов контрольного. Так, в экспериментальном потоке количество курсантов с низким уровнем внутренней мотивации снизилось на 12%, а в контрольном - на 7%. В то же время количество курсантов с высоким уровнем внутренней мотивации в экспериментальном потоке выросло на 17%, а в контрольном - фактически оказался в три раза меньше и составил около 5%.

Таблица 1

Изменение уровня внутренней мотивации к обучению у курсантов контрольного потока

Группы курсантов Уровень внутренней мотивации (в % от общ. кол-ва)

низкий средний высокий

Второй курс контрольный поток 19 65 16

Первый курс контрольный поток 26 63 11

Различие между потоками второго и первого курсов -7 2 5

Изменение уровня внутренней мотивации к обучению у курсантов экспериментального потока

Группы курсантов Уровень внутренней мотивации (в % от общ. кол-ва)

низкий средний высокий

Второй курс экспериментальный поток 15 59 26

Первый курс экспериментальный поток 27 64 9

Различие между потоками второго и первого курсов -12 5 17

Сравнение данных, отражающих степень удовлетворенности курсантов процессом обучения (диагр. 1-3), позволяет сказать следующее. На втором курсе (по сравнению с первым) количество полностью удовлетворенных обучением курсантов снизилось как в контрольном, так и в экспериментальном потоках. Зато количество вполне удовлетворенных, напротив, заметно повысилось по всем шести факторам по сравнению с данными первого курса, что можно в целом объяснить взрослением молодых людей и повышением их ожиданий от процесса обучения. Вместе с тем, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной общее число полностью удовлетворенных курсантов оказалось заметно выше по пяти факторам из шести: возможность заниматься любимым делом (2), хорошие отношения с педагогами (3), хорошие отношения в учебной группе (4) и соответствие характеру и способностям (5).

Диаграмма 1

Изменение характеристик удовлетворенности курсантов обучением

70 ТІ количество курсантов (%)

60

В Полностью удовл. ■ вполне уловл.

□ частично удовл.

I І І І І І

фактор 1 фактор 2 фактор 3 фактор 4 фактор 5 фактор 6

1 курс - все группы (два потока)

Диаграмма 2

Изменение характеристик удовлетворенности курсантов обучением

фактор 1 фактор 2 фактор 3 фактор 4 2 курс - контрольный поток

фактор 5

фактор 6

Диаграмма 3

Изменение характеристик удовлетворенности курсантов обучением

фактор 1

фактор 2 фактор 3 фактор 4 фактор 5 2 курс • экспериментальный поток

полностью удовл. вполне удовл.

'[□ частично удовл.

фактор 6

Факторы:

/ - значимость обучения (высокая оценка в современном обществе);

2 - возможность заниматься любимым делом;

3 - хорошие отношения с педагогами;

4 - хорошие отношения в учебной группе;

5 - соответствие характеру и способностям;

6 - большие возможности личностного саморазвития.

По фактору 1 (значимость обучения) при некотором ухудшении картины удовлетворенности ко второму курсу все же в экспериментальном потоке почти 60% курсантов «вполне удовлетворены», в то время как в контрольном потоке таких чуть больше 40%. И если в значимом факторе 6 (большие возможности личностного саморазвития) показатели по количеству

полностью и вполне удовлетворенных курсантов в экспериментальном потоке практически не изменились от первого ко второму курсу, то в контрольном потоке эти показатели несколько снизились - полностью удовлетворенных обучением стало меньше на 5%, а вполне удовлетворенных

- на 4%. Показатели удовлетворенности свидетельствуют о большей вовлеченности в обучение курсантов экспериментального потока по сравнению с контрольным.

Особый интерес представляют результаты экспертного оценивания степени владения учебными умениями, поскольку эти данные характеризуют, насколько курсанты не только хотят и знают, как надо учиться, но реально могут справляться с требованиями учебного процесса. Сравнительная характеристика (диагр. 4) показывает, что в экспериментальном потоке по сравнению с контрольным был выявлен ощутимый прирост степени владения учебными умениями по всем 30 умениям, хотя и в разной степени - от 8 до 39% по разным умениям.

Диаграмма 4

Обобщенная характеристика повышения степени владения учебными умениями курсантов экспериментального потока по сравнению с контрольным

в 46 1 О

о W ' X

О

т ou

х & '

О 20 ■ а>

5 то - о п П п ,

Ч 5 ■ II п П

О 0 ‘ а 5 П -

П 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Учебные умения: гностические (1-6); проектировочные (7-11); конструктивные (12-18); коммуникативные (19-24); организационные (25-30)

Как видно на диаграмме, наибольший прирост значений среднестатистических оценок степени владения получен по следующим видам умений: пользоваться справочной литературой - 27%; самостоятельно составлять таблицы, схемы, рисунки - 29%; высказывать собственное мнение, уметь аргументировать оценочные суждения - 29%; делать выводы и обобщенияе на основании чужого или собственного изложения - 30%; составлять план ответа на семинаре - 33%; конспектировать кратко, сжато,

своими словами с элементами кодирования - 39%. Приведенные данные свидетельствуют о том, что готовность к учебной деятельности в экспериментальном потоке курсантов оказалась заметно выше, чем в контрольном.

Таким образом, благодаря созданию на факультете подготовки сотрудников специальных подразделений инновационных организационнопедагогических условий, действительно удалось повысить готовность курсантов к обучению и тем самым обеспечить более эффективный учебный процесс.

В заключении диссертационного исследования на основе полученных результатов сформулированы следующие выводы.

Результаты исследования в целом подтвердили гипотезу.

В ходе исследования показано, что внимание к феномену готовности курсантов к учебной деятельности является необходимой составляющей полноценного обучения и выступает важным условием совершенствования учебного процесса в вузе.

Уточнено понятие «готовность к учебной деятельности» применительно к обучению курсантов и определены его основные показатели (уровень успеваемости, уровень удовлетворенности обучением, наличие внутренней мотивации учения и степень овладения учебными умениями: гностическими, проектировочными, конструктивными,

коммуникативными и организационными).

В процессе исследования разработан и внедрен в учебный процесс комплекс инновационных организационно-педагогических условий, включающий: учебно - методический комплекс третьего покаления; модульную систему учебных программ; систематизацию и обновление методов обучения; внутривузовскую систему повышения квалификации педагогов; исследовательскую учебно-познавательную деятельность курсантов; расширенную практическую составляющую подготовки курсантов; модернизованную материально-техническую базу вуза.

В процессе формирующего эксперимента произошло значимое увеличение показателей готовности к учебной деятельности в экспериментальном потоке курсантов по сравнению с контрольным: повысилась успеваемость, увеличились уровень удовлетворенности обучением и доля внутренних мотивов учения в структуре мотивации, и главное - возросла степень овладения учебными умениями. Полученные результаты доказывают, что благодаря созданию инновационных условий действительно удается повысить готовность курсантов к обучению и, тем самым, обеспечить более эффективный учебный процесс.

Разработанная модель повышения готовности курсантов к учебной деятельности апробирована в реальном учебном процессе вуза МВД, доказала свою эффективность и целесообразность внедрения в практику.

Гипотеза исследования получила подтверждение, а выдвинутые на защиту положения являются правомерными и обоснованными.

Приложения содержат сведения о контроле успеваемости и качестве подготовки обучающихся, методику оценки степени владения учебными умениями, положение о научном обществе обучающихся вуза МВД, методику диагностики структуры учебной мотивации, методику оценки отношения к учебной деятельности.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора:

1. Грачев Ю.А. Формирование жизненной стратегии в профессиональной подготовке курсантов вузов МВД России // Человек и образование. Академический вестник ИОВ РАО. - 2009. - № 4. - С. 183-185. (0,5 пл.). (Издание, рекомендованное ВАК Минобрнауки России)

2. Грачев Ю.А., Кежов А.А. Формирование устойчивых интересов курсантов университета МВД к профессиональной деятельности сотрудника МВД // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2009. - №2. - С. 133-136. (0,5 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК Минобрнауки Рссии)

3. Грачев Ю.А. Разработка показателей готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2011. - JV® 3. - С. 170-175. (0,5 п.л.). (Издание, рекомендованное ВАК Минобрнауки России)

4. Грачев Ю.А., Кежов A.A. Профессиональная и психологопедагогическая подготовка курсантов Санкт-Петербургского университета МВД России // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы 15-й всерос. конф. (25 фев. 2010 г.). - Иркутск, 2010. - С. 306-308. (0,2 п.л.)

5. Грачев Ю.А. Проблемы формирования ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности сотрудника МВД в условиях существующей довузовской подготовки // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 10-й межрег. межотр. науч.-практ. конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб., 2009. -С. 306-308. (0,2 п.л.)

6. Грачев Ю.А. Формирование навыков позитивного взаимодействия в профессиональной деятельности курсантов университета МВД РФ // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы X всерос. науч.-практ. конф. (16 апр. 2009 г.). - Москва, Челябинск, 2009. - С. 244-247. (0,2 п.л.)

7. Грачев Ю.А. Формирование толерантности как общепрофессиональной компетенции курсантов ВУЗа МВД // Обучение речевой деятельности специалиста в контексте двух культур: материалы межвуз. науч.-метод. семинара (23 апр. 2010 г.). - Белгород, 2010. - С. 30-32. (0,2 п.л.)

8. Грачев Ю.А. Формирование самомотивированного личностного

совершенствования курсантов университета МВД в условиях применения информационных технологий // Правовая информатика: материалы

выступлений на заседании 20 секции 28-й межцунар. конф. (25 апр. 2009 г.).

- СПб., 2009. - С. 37-41. (0,2 п.л).

9. Грачев Ю.А. Готовность курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России // Образование в эпоху перемен: сб. науч. тр. Вып. № 7. - СПб., 2011. - С. 80-85. (0,5 п.л.)

Общий объем публикаций 3,0 п.л.

Подписано в печать 23.01.2012 г.

Отпечатано в типографии «Главпечать» 192236, Санкт-Петербург, Софийская ул., д.57, лит.А Заказ 27028. Тираж 120 экз. Бумага офсетная

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грачев, Юрий Александрович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Современные подходы к исследованию учебной деятельности в высшей школе.

1.2. Понятие готовности к деятельности в системе современного психолого-педагогического знания.

1.3. Готовность курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

2.1. Разработка модели повышения готовности курсантов к учебной деятельности: теоретические основания и исходные положения.

2.2. Определение критериев готовности курсантов к учебной деятельности.

2.3. Обоснование инновационных организационно-педагогических условий повышения готовности курсантов к учебной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ МВД РОССИИ

3.1. Методика опытно-экспериментальной проверки модели повышения готовности курсантов к учебной деятельности.

3.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России"

Актуальность диссертационного исследования обусловлена реформой, связанной с принятием Федеральных законов «О полиции», «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», «О социальных гарантиях сотрудникам органов внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», переходом к новым Федеральным государственным образовательным стандартам, которыми заложены новые требования к профессиональным качествам сотрудников органов внутренних дел и к результатам их подготовки непосредственно в вузе.

Проблема формирования готовности как к профессиональной деятельности нашла отражение в трудах Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьминой, Л.А. Кандыбовича, В.В.Согалаева, М.И. Черепановой, В.Н. Шибановой. Существуют подходы, определяющие готовность как личностный смысл (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев), понятие отношения (В.Н. Мясищев), наличие способностей (С.Л. Рубинштейн). Однако следует отметить, что в современных диссертационных исследованиях в целом недостаточно уделяется внимания инновационным технологиям, методам обучения для развития готовности к учебной деятельности.

Возрастающая сложность профессиональных задач, стоящих перед правоохранительными органами, показывает, что для их выполнения в современных условиях необходимы инициативные сотрудники, обладающие высоким уровнем компетентности, способные масштабно мыслить и самостоятельно принимать ответственные решения, а также прогнозировать их возможные последствия. Вместе с тем, несмотря на общественную значимость профессии сотрудника правоохранительных органов, в последние десятилетия снизился ее социальный статус, что в свою очередь привело к качественному ухудшению контингента абитуриентов, поступающих в вузы МВД России.

Предмет исследования - инновационно-педагогическое обеспечение повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

Гипотеза исследования - процесс повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России будет эффективным, если реализовать в учебном процессе систему педагогического обеспечения, включающую:

- комплекс учебных программ, направленный на освоение взаимосвязанных общекультурных и профессиональных компетенций построенных на модульном принципе.

- инновационные технологии и формы повышения готовности курсантов к учебной деятельности;

- внутривузовскую систему повышение квалификации педагогов, направленную на реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения;

- самостоятельную исследовательскую деятельность курсантов, направленную на развитие у них мотивации учения и самообразования, как составной части готовности;

- участие практических работников органов внутренних дел в проведении занятий с курсантами.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «готовность к учебной деятельности» применительно к системе обучения в вузе МВД России и выделить основные показатели готовности курсантов к учебной деятельности в современных условиях.

2. Выделить особенности готовности курсантов к учебной деятельности в процессе обучения в вузе МВД России.

3. Разработать педагогическую модель повышения готовности курсантов к учебной деятельности и апробировать технологии и методы её реализации в процессе освоения специальных дисциплин.

4. Обосновать инновационно-педагогические условия повышения готовности курсантов к учебной деятельности в вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- концепции развития личности и личностно-деятельностного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн);

- современные тенденции в развитии образования в информационную эпоху (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, A.A. Кочин, Г.В. Мухаметзянова,

B.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, О.Н. Шилова, В.А. Якунин);

- работы, посвященные вопросам готовности к профессиональной деятельности (С.П. Безносов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Э.Ф. Зеер, Д.Н. Узнадзе);

- работы, посвященные вопросам адаптации и воспитания курсантов

Е.В. Аграновская, Н.И. Азарова, В.К.Бабаев, В.М. Баранов, Л.Т. Бородавко, И.Л.Гарант, В.В. Головниченко, А.И. Долгова, В.В. Мищенко, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, И.О. Покровский, А.П. Семитко, В.Я. Слепов, O.E. Смирнов, Я.В.Соколов, A.C. Соломатин, Е.А. Хохлова, А.Ф. Черданцев, Я.Я.Юрченко);

- работы, посвященные вопросам совершенствования подготовки, формирования учебной мотивации и готовности к учебной деятельности сотрудников и курсантов вузов МВД (Г.Г. Агаджанов, В.М. Анисимов,

A.B. Башков, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, Л.В. Калачинская, Т.Г. Киселев, A.B. Молоканова, В.С.Олейников, П.Я.Савинов, Б.Н.Савченко, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования использовались следующие методы:

- логико-исторический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании в системе МВД России; педагогическое моделирование;

- эмпирические - опросно-диагностические (интервьюирование; беседы с командирами, курсантами и преподавателями, анкетирование, опросы, рейтинговое оценивание); обсервационные (педагогическое наблюдение -прямое, косвенное); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение нормативных документов деятельности вуза, контент-анализ внутривузовской документации, материалов творческих групп, методологических семинаров, научно-практических и научно-методических конференций; изучение продуктов деятельности педагогов и курсантов, материалов обобщения опыта, методических разработок, учебных планов и программ); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты, обработка и сравнительный анализ полученных данных с графическим представлением результатов).

База исследования. Исследование проводилось автором в Санкт-Петербургском университете МВД России на факультетах подготовки сотрудников специальных подразделений и подготовки оперативных работников в ходе проведений занятий по дисциплинам «специальная подготовка» и «специальная техника ОВД» с привлечением курсантов разных возрастов и пола. Всего в данном исследовании приняли участие 100 педагогов, 9 кураторов учебных взводов и 207 курсантов.

Экспериментальная работа по исследуемой проблеме проводилась в 20082012 гг. и включала в себя несколько этапов.

Этапы исследования. Первый этап (2008-2009гг.): поисково-теоретический - изучение научно-теоретических и практических аспектов становления научно-методической компетентности, анализ и оценка современного состояния проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; разработка методики, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2009-2011 гг.): опытно - экспериментальная подготовка и проведение формирующего эксперимента; подготовка и публикация научно-методических материалов; разработка методики итоговых «срезов».

Третий этап (2011-2012 гг.): обобщающий - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; анализ эффективности опытно-экспериментальной работы; корректировка позиций формирующего эксперимента, сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов, анализ, обобщение и графическое представление полученных материалов; доработка и оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся следующие положения, полученные лично автором исследования: 1. Понятие готовности к учебной деятельности, которое рассматривается, как состояние мобилизации внутренних ресурсов обучающихся на выполнение задач учебной деятельности. Это состояние актуализируется в мышлении (анализ, обобщение, сравнение, классификация), мотивации (интерес, наклонности, отношение к профессии), поведении (самостоятельность, самообразование, активность) и оценивается по следующим критериям: уровень успеваемости, отражающий степень усвоения знаний; уровень удовлетворенности обучением, в котором выражается позитивное эмоциональное отношение к учебной деятельности (процессу познания, учебным предметам, руководителям и преподавателям, а также к сокурсникам в группе); наличие внутренней мотивации учения, связанной с личностной самореализацией курсантов не только по результатам обучения, но и непосредственно в самом процессе учебной деятельности; степень овладения учебными умениями (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организационные).

2. Особенность готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России заключается во включении обучающихся в непосредственную практическую деятельность органов внутренних дел (суточные практики в составе следственно-оперативных групп, дежурных частей региональных органов внутренних дел, охрана общественного порядка). В связи с этим, к курсантам предъявляются более высокие требования к практической составляющей обучения, что требует более тесного соединения теории и практики в процессе профессиональной подготовки. После принятия присяги курсанты первого курса становятся полноправными сотрудниками органов внутренних дел.

3. Педагогическая модель, технологии и формы повышения готовности курсантов к освоению специальных дисциплин, к которым относятся:

- технологии развития практического мышления: ключевые термины, перепутанные логические цепочки, таблица «знаю-хочу узнать-узнал», взаимоопрос, типовые задачи специальности;

- широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий, направленных на анализ реальных профессиональных ситуаций (деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций);

4. Система инновационно-педагогических условий, включающая:

- комплекс учебных программ, направленный на освоение взаимосвязанных общекультурных и профессиональных компетенций построенных на модульном принципе;

- инновационные технологии и формы повышения готовности курсантов к учебной деятельности;

- внутривузовская система повышения квалификации педагогов, направленная на реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения;

- самостоятельная исследовательская деятельность курсантов, направленная на развитие у них мотивации учения и самообразования, как составной части готовности;

- участие практических работников органов внутренних дел в проведении занятий с курсантами;

- модернизацию материально-технической базы вуза, включающей современные аппаратно-программные комплексы, ситуационные центры, интерактивные тиры и автоматизированные системы обработки информации.

Научная новизна исследования:

- разработана, научно обоснована и апробирована педагогическая модель повышения готовности курсанта к учебной деятельности, как целостное образование, состоящее из структурных и процессуальных компонентов, которые характеризуют динамику преобразования учебного процесса из первичного традиционного в инновационный, позволяющая формировать компетенции, мотивацию курсантов, развивать квалификационные характеристики в свете новых требований, определяемых реформой органов внутренних дел и внедрением стандартов ФГОС ВПО третьего поколения;

- выделены основные критерии готовности, соотнесенные с требованиями компетентности и модульного подхода: 1) уровень успеваемости, характеризующий усвоение умений и навыков на основе теории знаний; 2) уровень удовлетворенности обучением, отражающий позитивное отношение к учебной деятельности и к профессии; 3) наличие внутренней мотивации учения, связанной с личностной самореализацией курсантов не только по результатам обучения, но и непосредственно в самом процессе учебной деятельности; 4) степень овладения учебными умениями (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организационные);

- разработан и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий оценить степень выраженности каждого критерия;

- определены структурные элементы, составляющие систему инновационных организационно - педагогических условий, включающую: комплекс учебных программ построенных на модульном принципе; инновационные технологии и формы обучения; самостоятельную исследовательскую деятельность курсантов; участие практических работников органов внутренних дел в проведении занятий с курсантами; внутривузовскую систему повышения квалификации педагогов; модернизированную материально-техническую базу вуза;

- разработаны и экспериментально апробированы критерии оценок готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России по дисциплинам «Специальная подготовка», «Специальная техника ОВД».

Теоретическая значимость исследования определяется:

- обоснованием содержания и структуры понятия «готовность к учебной деятельности», рассмотренных по конкретным критериям: уровень успеваемости; уровень удовлетворенности обучением; наличие внутренней мотивации учения; степень овладения комплексом учебных умений (гностических, проектировочных, конструктивных, коммутативных, организационных);

- разработкой критериев, показателей и диагностических методик, которые могут применяться с целью анализа и совершенствования готовности курсантов к учебной деятельности, развивать познавательные умения и учебную мотивацию курсантов, формировать комплекс учебных умений на основе пошагового усложнения решаемых задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан учебно-методический комплекс, включающий: рабочую учебную программу, тематические планы, методические рекомендации к семинарским и практическим занятиям, батареи тестов для контроля усвоения профессиональных знаний, навыков, умений на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, позволяющие в условиях реформирования органов внутренних дел осуществлять качественную подготовку курсантов к служебной деятельности, которые по своим деловым и профессиональным качествам готовы выполнять задачи по должностному предназначению.

Подготовлены и внедрены в работу факультета подготовки сотрудников специальных подразделений учебно-методические материалы по курсу «Специальная подготовка»: курс лекций «Специальная подготовка», учебное пособие «Введение в курс по дисциплине Специальная подготовка», сборник тестов, направленные на инновационное преобразование учебного процесса и обеспечивающие повышение готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России.

Рекомендации к использованию. Материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы для использования в практике работы вузов МВД России, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические положения педагогической науки, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, опытной проверкой гипотезы и разработанным комплексом, корреляцией результатов исследования с выводами, полученными независимыми участниками эксперимента. В диссертации использован двадцати семи летний опыт работы автора в органах МВД России, а также личный пятилетний преподавательский опыт в должности начальника кафедры «Специальных мероприятий и специальной техники» в Санкт-Петербургском университете МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в преподавательской деятельности диссертанта, в опытно-экспериментальной работе, чтении лекций, публикациях, выступлениях, в процессе руководства соискателем кафедрой специальных мероприятий и специальной техники Санкт-Петербургского университета МВД России. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях и семинарах в Санкт-Петербурге (2009, 2012), Челябинске (2009), Иркутске (2010), Белгороде (2010), что нашло отражение в научных публикациях соискателя.

Структура и объем диссертации. Текст состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (247 источников) и 4 приложений. Основное содержание работы изложено на 137 страницах, включает 1 рисунок, 6 таблиц и 4 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. В процессе формирующего эксперимента произошло явно выраженное повышение успеваемости в экспериментальном потоке курсантов, обучавшихся в инновационных условиях, по сравнению с контрольным, обучавшимся в традиционных условиях. Общее количество курсантов, имеющих средний и высокий уровень успеваемости, в экспериментальном потоке выросло на 25 %, то в контрольном потоке подобный рост составил только 7%, т.е. оказался более чем в три раза слабее.

И хотя изначально в констатирующем эксперименте оба потока имели близкие характеристики успеваемости (различия не превышали 3%), в процессе формирующего эксперимента количество курсантов, имеющих средний и высокий уровень успеваемости (до 4,0 и выше 4,0 балла соответственно) увеличилось в экспериментальном потоке по сравнению с контрольным на 13 % и 5 % соответственно.

Таким образом, можно констатировать, что по успеваемости или показателю готовности, касающемуся уровня знаний, экспериментальный поток оказался явно более успешным, чем контрольный.

2. Сравнение диаграмм, отражающих степень удовлетворенности курсантов, позволяет сказать следующее. Снижение количества полностью удовлетворенных курсантов в контрольной группе заметно больше, чем в экспериментальной. По фактору 1 (значимость обучения) при некотором ухудшении картины удовлетворенности ко второму курсу все же в экспериментальном потоке почти 60 % курсантов "вполне удовлетворены", в то время как в контрольном потоке таких чуть больше 40 %. И если в значимом шестом факторе {большие возможности личностного саморазвития) показатели по количеству полностью и вполне удовлетворенных курсантов в экспериментальном потоке практически не изменились от первого ко второму курсу, то в контрольном потоке эти показатели несколько снизились -полностью удовлетворенных обучением стало меньше на 5 %, а вполне удовлетворенных - на 4 %.

Таким образом, изменение характеристик удовлетворенности свидетельствуют о более благоприятном эмоциональном состоянии курсантов экспериментального потока по сравнению с контрольным.

3. Анализ показателей усредненных величин оценок степени владения учебными умениями у курсантов двух потоков показывает, что в экспериментальном потоке по сравнению с контрольным был выявлен ощутимый прирост степени владения по всем 30 учебным умениям, хотя и в разной степени - от 8 до 39 % по разным умениям. Особенно заметным оказался прирост по таким умениям, как:

• пользоваться справочной литературой - 27 %;

• самостоятельно составлять таблицы, схемы, рисунки - 29%;

• высказывать собственное мнение, уметь аргументировать оценочные суждения - 29%;

• делать выводы и обобщение на основании чужого или собственного изложения - 30 %; составлять план ответа на семинаре - 33 %;

• конспектировать кратко, сжато, своими словами с элементами кодирования - 39 %.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что динамика изменений степени владения учебными умениями свидетельствуют о том, что готовность к учебной деятельности в экспериментальном потоке курсантов выше, чем в контрольном.

Благодаря созданию на факультете подготовки оперативных работников инновационных организационно-педагогических условий, действительно удается повысить готовность курсантов к обучению, и тем самым обеспечить более эффективный учебный процесс.

4. Сравнительный анализ результатов изменения готовности к обучению в двух потоках, один из которых - контрольный обучался в традиционных организационно-педагогических условиях, а другой -экспериментальный - в инновационных, позволяет сделать вывод о том, что имеется не очень большое, но явно выраженное повышение готовности к учебной деятельности у курсантов экспериментального потока по сравнению с контрольным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационного исследования на основе полученных результатов сформулированы следующие теоретические выводы:

1. Готовность курсантов к учебной деятельности является необходимой составляющей полноценного обучения и выступает важным условием совершенствования учебного процесса в вузе.

2. «Готовность к учебной деятельности» применительно к системе обучения курсантов в вузе МВД России есть состояние мобилизации внутренних ресурсов обучающихся на выполнение задач учебной деятельности, которое актуализируется в мышлении, мотивации, поведении. В структуре данного понятия выделяется критерии готовности, соотнесенные с требованиями компетентности и модульного подхода: уровень успеваемости, характеризующий усвоение умений и знаний на основе теории знаний; уровень удовлетворенности обучением, в котором выражается позитивное эмоциональное отношение к учебной деятельности и профессии; наличие внутренней мотивации учения, связанной с личностной самореализацией курсантов не только по результатам обучения, но и непосредственно в самом процессе учебной деятельности; степень овладения комплексом учебных умений.

3. Особенности практической готовности курсантов заключаются в способности выполнять задачи в соответствии со своим должностным статусом, предопределённым квалификационными требованиями по подготовке высокопрофессиональных специалистов.

4. Педагогическая модель повышения готовности курсантов к учебной деятельности это целостное образование, состоящее из структурных и процессуальных компонентов, которые характеризуют динамику преобразования традиционного учебного процесса в инновационный, способствующего реализации главной цели - повышению их готовности к учебной деятельности. Данная модель раскрывает общепедагогические и профессиональные задачи, содержание подготовки обучающихся в свете новых требований, определяемых реформой органов внутренних дел и внедрением стандартов ФГОС ВПО третьего поколения.

5. Повышение готовности курсантов к учебной деятельности в современных условиях возможно при реализации в учебном процессе системы педагогического обеспечения, применении педагогической модели, инновационных технологий и форм, позволяющих формировать компетенции, расширять систему ценностных ориентаций и мотивацию курсантов, развивать их волевые характеристики через пошаговое усложнение решаемых задач.

По результатам проведённого исследования в целях повышения готовности курсантов сформулированы практические рекомендации:

1. Руководителям кафедр целесообразно:

- разрабатывать научно-методическую документацию и дидактические материалы с учетом задач повышения готовности курсантов к учебной деятельности;

- планировать организацию практики курсантов, направленной на приобретение ими интегративных теоретических и практических знаний;

- организовать межкафедральное взаимодействие преподавателей специальных дисциплин по вопросам повышения готовности курсантов к учебной деятельности как условия совершенствовании подготовки будущих сотрудников полиции для органов внутренних дел.

2. Преподавателям при организации занятий с курсантами в целях повышения их готовности к обучению необходимо:

- применять модульный подход, основанный на использовании межпредметных знаний и обращать внимание на формировании умений, способствующих решению учебных задач, отражающих специфику их будущей профессиональной деятельности;

- систематизировать и постоянно обновлять методы обучения с ориентацией на развитие готовности курсантов к учебной деятельности: широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий, направленных на анализ реальных профессиональных ситуаций (деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций); участвовать в совершенствовании образовательных программ, в освоении инновационных учебных материалов и современных форм учебных занятий, в подготовке качественных тестовых оценочных материалов;

- освоить и использовать в подготовке и проведении занятий модернизованную материально-техническую базу вуза;

- развивать организацию самостоятельной исследовательской деятельности курсантов: организация деятельности научно-исследовательских кружков, проведение конференций и круглых столов, участие в конкурсах научно-исследовательских работ на получение премий «для поддержки талантливой молодежи», направленной на развитие у них мотивации учения и самообразования, как составных частей их готовности к учебной деятельности;

- постоянно углублять знания в области преподаваемой дисциплины, педагогической психологии и педагогики: в целях профессионального самосовершенствования принимать активное участие в течение всего учебного года в мероприятиях внутривузовской системы повышения квалификации педагогов, в работе научно-методических конференций и семинаров; практиковать совместные посещения занятий с последующим анализом и разбором.

3. Сотрудникам учебно-методнческого управления вуза целесообразно при планировании учебного процесса курсантов уделять большое внимание вопросам практической направленности будущих специалистов и развития у них внутренней мотивации учебной деятельности; по возможности распределять нагрузку учебных дисциплин в соответствии с усилением профессиональной составляющей в учебном плане.

Научные результаты исследования и положения диссертации нашли отражение в публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК

1. Грачев Ю.А. Формирование жизненной стратегии в профессиональной подготовке курсантов вузов МВД России // Человек и образование: академ. вестн. ИОВ РАО. - 2009. - № 4. - СПб.: ИОВ РАО, 2009.-С. 183-185.-0,2 п. л.

2. Грачев Ю.А., Кежов A.A. Формирование устойчивых интересов курсантов Университета МВД к профессиональной деятельности сотрудника МВД // Вестн. С.-Петерб. ун-та МВД России. - 2009. - № 2. - С. 133-136.-0,3 п. л.

3. Грачев Ю.А. Разработка показателей готовности курсантов к учебной деятельности в вузе МВД России // Вестн. С.-Петерб. ун-та МВД России. - 2011. -№ 3. - С. 170-175. - 0,5 п. л.

4. Грачев Ю.А. Понятие готовности к деятельности в системе современного психолого - педагогического знания // Вестн. С.-Петерб. унта МВД России. - 2011. - № 4. - С. 172-175. - 0,3 п. л.

II. Статьи, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях

5. Грачев Ю.А., Кежов A.A. Профессиональная и психолого-педагогическая подготовка курсантов Санкт-петербургского университета МВД России // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы пятнадцатой Всерос. конф., 25 февр. 2010 г. - Иркутск, 2010. - С. 306-308. - 0,2 п. л.

6. Грачев Ю.А. Проблемы формирования ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности сотрудника МВД в условиях существующей довузовской подготовки // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 10-й межрегион. межотрасл. науч.-практ. конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья. -СПб., 2009. - С. 306-308. - 0,2 п. л.

7. Грачев Ю.А. Формирование навыков позитивного взаимодействия в профессиональной деятельности курсантов университета МВД РФ // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы X Всерос. науч.-практ. конф., 16 апр. 2009 г. - Москва-Челябинск, 2009. - С. 244-247. - 0,3 п. л.

8. Грачев Ю.А. Формирование толерантности как общепрофессиональной компетенции курсантов вуза МВД // Обучение речевой деятельности специалиста в контексте двух культур: материалы межвуз. науч.-метод. семин., 23 апр. 2010 г. - Белгород, 2010. - С. 30-32 . - 0,2 п. л.

9. Грачев Ю.А. Формирование самомотивированного личностного совершенствования курсантов университета МВД в условиях применения информационных технологий // Правовая информатика: материалы выступлений на заседании 20 секции 28 международной конференции, 25 апреля 2009 г. - СПб., 2009. - С. 37-41. - 0,2 п. л.

10. Грачев Ю.А. Готовность курсантов к учебной деятельности в вузе МВД // Образование в эпоху перемен: сб. науч. тр. Вып. 7. - СПб., 2011.-С. 80-85.-0,5 п. л.

Общий объем публикаций 3,6 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грачев, Юрий Александрович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности: учеб. пособие / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / В.В. Алейниковым. М.: РГБ, 2003. - 242 с.

3. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение в школе / H.A. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 336 с.

4. Аллеи Д. Готовность ко всему Электронный ресурс. -http://www.mirpozitiva.ru/lib.html (дата обращения 27.11.2011).

5. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Аллилуев. — Саратов, 2000. 18 с.

6. Алытиуллер Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. - 400 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания // Избр. психол. тр.: в 2 т. Т. 1 / под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -178 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000. - Кн. 1. - 566 е.; Кн. 2. - 317 с.

9. Антилогова JI.H. Роль учебного коллектива в нравственном становлении личности курсанта // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. - № 1. - С. 37^10.

10. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. В.А. Бодрова. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 367 с.

11. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Артюхина. Волгоград, 2006. - 46 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. 380 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 250 с.

14. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Афанасьев. М., 2003. - 48 с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода): метод, пособие. М.: ИЦ ПК подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

16. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: учеб. пособие / под общ. ред. A.A. Вербицкого. -М.: Логос, 2006. 184 с.

17. Баскаков A.M. Спутник исследователя по педагогике / под общ. ред. A.M. Баскакова. Челябинск: Полиграф-Мастер, 2008. - 600 с.

18. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для вузов /С.Я. Батышев. М., 1999. - 902 с.

19. Байтов A.B. Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России: дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2004. 207 с.

20. Безносое С.П., Иваницкий А. Т., Кикоть В. Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996., 166 с.

21. Безносое С.П., Платонов А. В., Рыбников В. Ю., Шестаков А. Г. Выявление причин и условий, способствующих профессиональной деформации сотрудников ОВД. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.

22. Белоиищкий A.B. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: автореф. . д-ра пед. наук. Воронеж, 2009. - 44 с.

23. Белоишцкий A.B., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. 2006. - № 5.1. С. 60-66.

24. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования /М.Н. Берулава. М.: Гуманитарная книга, 2000. - 220 с.

25. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракнтина Е.А. Формализация и моделирование / С.А. Бешенков и др. // Информатика и образование. М., 1999.-№ 5.-С. 11-14.

26. Бозаджыев B.J1. К вопросу о психологической готовности к профессиональной деятельности // Междунар. журн. эксперим. образования. -2010.-№7.-С. 98-99с.

27. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности / Г.А. Бокарева // Новые исследования в педагогических науках. М., 1987. - № 2. - С. 63-66.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Дону: Изд-во РГГТУ, 2000. - 320 с.

30. Бородавко Я.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Теоретические основы и практика организации: Монография. СПб: СПбУ МВД России, 2005., 218 с.

31. Буг C.B. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов / C.B. Буг. -М.: Военная мысль, 2001. -№ 1. С. 51-53.

32. Василъкова Т.А. Основы андрагогики: учеб. пособие. -М.: КНОРУС, 2009. 250 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлева. М.: ИНФО, 2006. - 239 с.

34. Вдовенко H.B. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 177 с.

35. Вдовюк В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы / В.И. Вдовюк, Г.П. Шабанов и др.. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/A.A. Вербицкий.-М.: Высш. шк., 1991.-204 с.

37. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

38. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.-С. 78-99 с.

39. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев: Высш. шк., 1995. - 174 с.

40. Военная психология и педагогика / Под ред. В.Ф. Кулакова. -М.: Совершенство, 2005. 376 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 533 с.

42. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев. М., 2001. - 166 с.

43. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин и др. М.: Педагогика, 1999.-185 с.

44. Гейэ/сан Н.Ф. Психолого-педагогические основы и индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Диссертация. д-ра пед. наук. СПб., 1995., 25 1с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. -М.: Совершенство, 1997. 616 с.

46. Ггтева И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук. -Барнаул, 2000. 20 с.

47. Глинский Б.А. Моделирование и когнитивные репрезентации/ Б.А. Глинский. М.: Альтекс, 2000. - 148 с.

48. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс.: сто базовых терминов // Институт развития информационного общества. М., 2005 // http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html (дата обращения 07.04.2011).

49. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие для вузов / В.Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 2007. - 479 с.

50. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. - № 4. - С. 20-23.

51. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе / П.Н. Городов М.: ВПА, 1982. - 124 с.

52. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. СПб; Комсомольск н/А, 2001.-193 с.

53. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1997. 136 с.

54. Гудков Е.А. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Гудков. Оренбург, 2000. - С. 20.

55. Гурьев В.Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 17 с.

56. Гусев КВ. Задачи и опыт мониторинга российских научно-образовательных сетей / Н.В. Гусев. М., 2004. - 35 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 2002. - 239 с.

58. Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся вузов /C.B. Дейнеко // Информатика и образование. М., 2000. - № 4. - С. 94- 96.

59. Денисова АЛ. Качество информационных услуг. Теория и методология: автореф. дис. . д-ра эконом, наук / АЛ. Денисова. Ростов н/Д, 2001.-36 с.

60. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психол. наука и образование. 2002. -№ 2. - С. 42-45.

61. Дурай-Новаковская K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. .д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новаковская. М., 1983. - 32 с.

62. Дуранов М.Е., Ломакина КС. Логика и культура организации педагогического исследования / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина и др. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 88 с.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

64. Дьяченко В.К. Дидактика: учеб. пособие для системы повышения квалификации работников образования: в 2 т. / В.К. Дьяченко — М.: Народное образование, 2006. Т. 1. - 400 е.; Т. 2.-384 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко и др.. Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск.: Тесей, 2003. 351 с.

67. Ерастов В.Я. Формирование у учащихся технического лицея готовности к обучению в военном вузе: дис. . канд. пед. наук. Саратов: Саратов. гос. ун-т, 2000. - 387 с.

68. Ерлюлаева М.Г. Игра в образовательном процессе: метод, пособие. СПб.: КАРО, 2008. - 125 с.

69. Жуков Г.Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 423 с.

70. Заболотни Г.И., Тихомирова Е.И. Направления личностного развития студентов как субъектов образовательного процесса вуза // Образование и общество. -2010. -№ 2. С. 51-54.

71. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский. 6-е изд., стер. -М.: Academia, 2010.-208 с.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании»: действующая редакция с изменениями и дополнениями. М., 2002. - 80 с.

73. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова.

74. М.: Академия, 2003. 192 с.

75. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк.1. М.: МПСИ, 2005.-216 с.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессионального, образования: учеб. для вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Academia, 2009. - 384 с.

77. Зеер Э.Ф. Психологияличностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал; ГПГТУ, 2000.-258 с.

78. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/iouiTial/2006/0505.htm (дата обращения 27.06.2010).

79. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-№8.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

82. Змеев С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие: М.: Флинта; Наука, 1999.- 152 с.

83. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002. - 128 с.

84. Золотарев В.Н. Методическое пособие по совершенствованию форм и методов проведения учебных занятий в военном вузе / В.Н. Золотарев. Воронеж: ВВАИУ, 1996. - 56 с.

85. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и самообразования курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореферат диссертации. д-ра пед. наук СПб., 2000., 37 с.

86. Ивинская Н.Л. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения студентов негосударственного вуза Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Ивинская. М., 2005. - 192 с.

87. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000.-512 с.

88. Ильина Е.А. Психология и педагогика: конспект лекций / Е.А. Ильина. М.: МИЭМП, 2005. - 68 с.

89. Ильясов Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении: монография / Д.Ф. Ильясов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. -304 с.

90. Ильясов ИИ. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов. М.: Логос, 1994. -208 с.

91. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

92. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера: дис. . канд. пед. наук / Ж.В. Иноземцева. Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 1999. - 219 с.

93. Казакова Н.Е. Актуальность проблемы профессионализма в системе повышения квалификации и переподготовки кадров // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвуз. сб. науч. тр. -Челябинск: Образование, 2003. Вып. 4. - С. 55-64.

94. Кайда Л.И Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 193 с.

95. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

96. Кедров В.М. Проблемы логики и методологии науки // Избр. тр. / В.М. Кедров. М.: Наука, 2002. - 311 с.

97. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

98. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.А. Ковалева. Челябинск, 2001. -23 с.

99. Ковалевский В. Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика / В.Ф. Ковалевский. М.: ВПА, 1983. - 158 с.

100. Коган В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. Новосибирск: Наука, 1989. - 173 с.

101. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информатика, потребность, деятельность /В.З. Коган и др.. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. - 319 с.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова и др.. М.: Академия, 2000. - 176 с.

103. Козлов O.A. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений министерства обороны Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук / O.A. Козлов.1. М.: 1999.-33 с.

104. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ имени А.И. Герцена, 2008. - 320 с.

105. Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел РФ: утв. приказом МВД РФ от 6 ноября 2003 г. № 829.

106. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образований: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. -М.: УРАО, 2002. 125 с.

107. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации: монография / И.О. Котлярова; под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Факел, 1998.- 169 с.

108. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системное представление об исследовании: учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1996.-81 с.

109. Коишанов М.П., Степанов Г.Н., Шнайдер A.A. Роль обратной связи в учебном процессе по переподготовке экспертов-почерковедов // Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993.- 163 с.

110. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд. СамГПИ, 1994. - 165 с.

111. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М., 1972. -255 с.

112. Крутецкий В.А. Психологический толковый словарь Электронный ресурс. / В.А. Крутецкий. URL: http://magazine.mospsy.ru/dictionary (дата обращения 12.09.2010).

113. Кудын В.А. О профессиональной подготовке специалистов для ОВД на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения // Вестн. С.-Петерб. ун-та МВД России. 2011. - № 3(51). - С. 5-6.

114. Кугап Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней

115. Б.А. Куган и др.. М.: Владос, 2002. - 992 с.

116. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. 2-е изд. - М.: Ось- 89, 1998. - 208 с.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

118. Кулагин В.П., Найханое В.В., Краснова Г.А., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования / В.П. Кулагин и др. // М.: Министерство образования РФ, ГНИИИОТ, 2004.

119. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Куликова. JL, 1985. - 24 с.

120. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

121. Кулюткин Ю.Н. Учитель и ученик в системе образования взрослых // Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: материалы юбилейной науч.-практ. конф. Ч. 1. СПб.: ИОВ РАО,1996.

122. Кулюткин Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности // Проблемы функциональной грамотности: сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 86-94.

123. Кустов П.В. Психолого-педагогическая подготовка слушателей в вузе МВД России как руководителей подразделений органов внутренних дел: дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. - 222 с.

124. Кустов Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов // Сб. науч.-метод. работ. Тольятти: Изд-во Тол ПИ, 1994. С. 6- 17.

125. Лазарев А.И, Конопля А.И. и др. Формирование общих учебных умений и навыков студентов биотехнологического факультета как ключевой образовательной компетенции // Фундаментальные исследования. -2007.-№7.-С. 66-68.

126. Лазарев И.А. Информация и безопасность. Композиционная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений / И.А. Лазарев. М.: Моск. город, центр науч.-техн. информации,1997.-336 с.

127. Лейбин В.М. Глобалистика, информатизация, системные исследования: Т. 2: Информатизация, системные исследования. / В.М. Лейбин. -М., 2008.-200 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

129. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

130. Лгшгарт Й. Актуальные вопросы теории учения: психологичек*ский процесс и психическое развитие / И. Лингарт // Вопр. психологии.- 1984.-№ 5.-С. 152-157.

131. Линькова И.М. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Линькова. М., 2000. -37 с.

132. Ломов В.В. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

133. Лоскутов А.Ю., Михайлов A.C. Введение в синергетику: учеб. руководство / А.Ю. Лоскутов и др.. М.: Наука, 1990. - 272 с.

134. Лукин H.H. Вузовское научно-техническое творчество как фактор формирования личности будущего специалиста // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. -№ 1. - С. 138-140.

135. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе / Л.В. Луцевич // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах: межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: НГУ, 1996. - С. 33-39.

136. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. -М.: Интеллект-Центр, 2005. 432 с.

137. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения /В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1989.

138. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Методологические основания проектирования адаптивных систем обучения // Современные адаптивные системы образования взрослых: сб. тр. / под ред. В.И. Марона, А.Е. Подобеда.- СПб.: ИОВ РАО, 2002. С. 7-11.

139. Марусева И.В. Педагогика: учеб. пособие / И.В. Марусева. -СПб.: ИВЭСЭП, 2006. 322 с.

140. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / пер. с англ. A.M. Татлыбае-вой / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

141. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников H.H. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос и др.. М.: Пед. общ. России, 2000 -320 с.

142. Меэюуев A.B. Социально-психологические особенности адаптации курсантов к условиям военного вуза / A.B. Межуев // Вестн. СГУ. 2007. - № 52.-С. 66-70.

143. Межуев A.B. Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза у курсантов младших курсов: автореф. канд. . пед. наук. — Астрахань, 2008. 22 с.

144. Мельников В.М. Формирование личностно-значимых качеств курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. . канд. пед. наук. — М., 2004.-235 с.

145. Мирошин Д.Г. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции рабочих в учебных центрах предприятий: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 228 с.

146. Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. дис. . канд. психол. наук /О.В. Михайлов. М., 2007. - 23 с.

147. Михеев Н.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / Н.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

148. Молоканова A.B. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 232 с.

149. Мясшцев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -М.:- 1995.-367 с.

150. Наролгша В.И. Компетентностный подход к современному профессиональному образованию и межкультурная коммуникативная компетентность специалиста // Мир образования образование в мире. - 2008. - № 4. - С. 3-12.

151. Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению: монография / Н.В. Нижегородцева. Ярославль: Аверс Пресс, 2004.-338 с.

152. Нижегородцева Н.В., Жукова Т.В. Комплексная диагностика готовности студентов к обучению в вузе (КДГс) / Н.В. Нижегородцева,

153. Т.В. Жукова. Ярославль: Титул, 2006.

154. Новик И.Б., Мамедов Н.М., Давтян H.A. Логика научного познания и метод моделирования. Философско-методологические основания системных исследований/И.Б. Новик и др..-М.: Наука, 1983.-С. 156-179.

155. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1999. - № 8. - С. 2-7.

156. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук / П.Н. Новиков. М., 1997. -416с.

157. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Верш-ловского СПб.: ИВЭСЭП; Знание, 2002. - 167 с.

158. Образцов П.Н. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: монография /П.Н. Образцов. Орел: Орлов, гос. техн. ун-т, 2000. - 145 с.

159. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: учеб. пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

160. Околелое О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.П. Околелов. — М.: 1995. -45 с.

161. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Диссертация. д-ра пед. наук. -СПб, 1993.

162. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.; Воронеж: ИОВ РАО, 1995. - 232 с.

163. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Петровского. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. 303 с.

164. Оценка готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Исследование независимого рейтингового агентства «Рейтор» Электронный ресурс. URL: http://www.jobway.m/articles/?id=228 (дата обращения 27.10.2010).

165. Пак Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем / Н.И. Пак // Педагогическая информатика. 2006. - № 2.

166. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв. ред. М.З. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

167. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. B.C. Кукушкина. — Ростов н/Д: Март, 2002.-320 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

169. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М, 2004. - 254 с.

170. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

171. Подласый И.П. Продуктивная педагогика / И.П. Подласый. М., 2003.-496 с.

172. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. -416с.

173. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для вузов / В.А. Попков, A.B. Коржуев. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. -224 с.

174. Приказ МВД России от 3 июля 2012 г. № 663 «Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации».

175. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 мая 2010 г. № 464 «Федеральной государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования».

176. Приказ Санкт-Петербургского университета МВД России от 25 июня 2010 г. № 421 «Об оценке служебной деятельности курсантов (слушателей) и учебных подразделений государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования».

177. Прилепила A.B. Компетентностный подход в рамках интеграции образования // Современные проблемы науки и образования. 2008. — № 4 — С. 99-101. - URL: www.science-education.ru/25-1024 (дата обращения 29.09.2011).

178. Психологические механизмы целеобразования / под ред. O.JI. Тихомирова. М.: Наука, 1997. - 83 с.

179. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза / Г.П. Путилов. М.: МГИЭМ, 2003.-28 с.

180. Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию / В.Н. Пушкин // Вопр. психологии. 1969. - № 5. - С. 60-68.

181. Равен Дэю. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002 (англ. 1984).

182. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. М., 2002. - № 12.1. С. 2-5.

183. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие / под ред. И.В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. - 320 с.

184. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной готовности / А.Т. Ростунов, СЛ. Рубинштейн // Основы общей психологии: в 2 т.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. M., 1973. - 423 с.

186. Руднева И.В. Формирование ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов на факультете искусств: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 244 с.

187. Санэ/саева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. . д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск: НГПУД, 1998. С. 35- 68.

188. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.-347 с.

189. Сагайдак А. Ю. Организация подготовки психологов в вузе МВД России на интегративно модульной основе: дис. . канд. пед. наук СПбУ МВД России, 2008. - С.14 -16.

190. Семушина Л.Г., Кагерманьян B.C. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. -М., 2001. 67 с.

191. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

192. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

193. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемоника, 2002.-416 с.

194. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. М.: Речь, 2000. - 350 с.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

196. Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований / М.Н. Скаткин // Сов. педагогика. 1980. - № 5. - С. 4.

197. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

198. Согалаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности: дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997,- 173 с.

199. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 16 с.

200. Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / E.H. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

201. Субетто А.И. Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий. Введение в квалиметрию высшей школы: учеб. пособие /А.И. Субетто. -М.: Исслед. Центр, 1991. 120 с.

202. Суховецкая Е.Ю. Педагогические условия совершенствования правового воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2007. - 171 с.

203. Тгшаева С.А. Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших воепио-инженерных учебных заведений Электронный ресурс.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Тимаева. -М.: РГБ, 2003. 185 с.

204. Тихомирова Е.И. Субъектная самореализация студентов в вузе как педагогическая проблема // Самореализация личности. Теория и практика: сб. науч.-практ. работ. Самара: Изд-во СГПУ, 2006. - С. 161-167.

205. Тихонова Т.А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения в медицинском училище: дис. . канд. пед. наук. -М., 2008. 164 с.

206. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / под ред. И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

207. Трофимов А.Б. Современные информационные технологии обучения в вузах МВД России: монография / под ред. В.И. Хальзова. -СПб.: С.-Петерб. ун-т МВД России, 2002. 177 с.

208. Тряпицина А.П. Методологические предпосылки построений педагогической теории образования // Педагогика новому веку: идеи на будущее: Герценовские чтения 27-29 апреля 1999., 8-12 с.

209. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки /Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: ТГУ, 1961. - С. 5-13.

210. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 210 с.

211. Уман A.M. На пути к антропологической дидактике // Образование и общество. 2009. - № 3. - С. 41-45.

212. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

213. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. - 1997. - № 2. - С. 1-11.

214. Усова A.B. Критерии качества знаний: лекции для учителей и студентов педвузов / A.B. Усова. Челябинск: Факел, 1995. - 14 с.

215. Усолы^ева JI.A. Развитие профессиональных качеств личности будущего офицера в процессе информационной подготовки в военном вузе: дис. канд. пед. наук / J1.A. Усольцева. Омск, 2002. - 135 с.

216. Ухтомский A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

217. Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ «О полиции».

218. Федеральный закон Российской Федерации от 30 ноября 2011 года № 342-Ф3 «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».

219. Федеральный закон от 19 июня 2011 года № 247-ФЗ «О социальных гарантиях сотрудникам органов внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».

220. Философский энциклопедический словарь. -М.: Знание, 2008. 815 с.

221. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 240 с.

222. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия «информация» /А.Я. Фридланд // Пед. информатика. 2001. - № 4.

223. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореферат диссертации. д-ра пед. наук Л., 1986.

224. Хальзов В.И. Педагогический процесс основа образовательной системы юридического вуза МВД. Милицейский Петербург. Материалынаучно-практической конференции курсантов и слушателей факультета подготовки оперативных работников. СПб., 2003.

225. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированного образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№ 2. - С. 58-64.

226. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

227. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

228. Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / A.B. Хуторской. — М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

229. Чаплыгина КВ. Формирование ключевых компетенций студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. 195 с.

230. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 115 с.

231. Черепанова М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 205 с.

232. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

233. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.- 124 с.

234. Шамова Т.К., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред. Т.И. Шамовой.

235. М.: Академия, 2002. 230 с.

236. Шарапов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающий подход): Монография. СПб., 1998. - 382 с.

237. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: дис. канд. психол. наук / Ю.В. Шеремета. М.: ВПА, 1990. - 249 с.

238. Шибанова В.А. Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2010.-23 с.

239. Шишкина О.И. Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2009. - 21 с.

240. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.

241. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

242. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения / В.Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

243. Этапы формирования умственных действий по Гальперину Электронный ресурс. URL: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01 02 01 Ol.htm (дата обращения 24.09.2009).

244. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.

245. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: дис. . канд. пед. наук

246. Т.Я. Яковец. Курган: КГУ, 1999. - 113 с.

247. Яковлева О.Н. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты. — М., 2002. 194 с.