автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества подготовки специалиста в учреждении среднего профессионального образования на основе разработки системы контроля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Желдаков, Олег Васильевич, 2004 год

Введение.J.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Качество среднего профессионального образования как важнейший показатель эффективности учебного процесса.

§ 2. Зарубежный опыт управления качеством профессионального образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

В СИСТЕМЕ СПО.

§ 1. Организационно-педагогические подходы к управлению качеством образования.

§ 2. Качество образования в условиях реализации принципа непрерывности.

§ 3. Качество образования и образовательные стандарты.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

В УЧРЕЖДЕНИИ СПО.

§ 1. Методическое обеспечение диагностики качества образования в учреждении СПО.

1.1. Диагностика качества методами многомерного статистического анализа.

1.2. Диагностика качества средствами модульно-рейтингового контроля.

§ 2. Качество профессионального образования и педагогические кадры.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества подготовки специалиста в учреждении среднего профессионального образования на основе разработки системы контроля"

Объективные реалии социально-экономического развития страны выдвигают новые требования к системе профессиональной подготовки населения. Важнейшую роль в обеспечении экономики страны квалифицированными кадрами играет система среднего профессионального образования (СПО). В настоящее время каждый третий работник России получил профессиональную подготовку в системе СПО. Постоянно наращиваются темпы приема в учреждения системы.

Вместе с тем, на современном этапе профессиональное образование всех уровней и система СПО в частности, столкнулась с необходимостью решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки. Эта проблема является ключевой и четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 г. Трудности в решении проблемы повышения качества образования всех уровней характерны для всех развитых стран. В странах Евросоюза данный вопрос решается в первую очередь средствами материальной заинтересованности педагогических кадров в повышении своей профессиональной компетентности и путем улучшения материально-технической оснащенности учреждений образования. Реалии социально-экономического развития нашей страны не позволяют использовать соответствующий зарубежный опыт.

Таким образом, можно констатировать, что сегодня остро стоит вопрос о необходимости обеспечения нового качества профессиональной подготовки. Решение этого вопроса сдерживается целым рядом объективных и субъективных противоречий. К основным из них следует отнести противоречия между необходимостью обеспечения нового качества образования и: отсутствием единых трактовок самой этой дефиниции; неразработанностью методологических подходов к диагностике качества образования в соответствии с современными требованиями к профессиональной 'школе; отсутствием критериальной базы и единых механизмов контроля качества образования; неразработанностью основных направлений повышения качества профессиональной подготовки; слабой мотивацией преподавательского корпуса и недостаточным финансированием образовательных учреждений всех уровней; устаревшей материальной базой и др.

Вышеназванные противоречия определяют необходимость решения важной педагогической проблемы — определение эффективных направлений повышения качества профессионального образования на основе разработки системы объективного контроля этого процесса. Данная педагогическая проблема и определила тему нашего исследования.

Цель исследования - разработать систему контроля и эффективные направления повышения качества среднего профессионального образования.

Объект исследования - система среднего профессионального образования.

Предмет исследования - повышение качества среднего профессионального образования средствами контроля.

Гипотеза исследования - качество подготовки специалиста в учреждении среднего профессионального образования будет повышаться, если: предложена однозначная трактовка понятия «качество СПО»; на основе выделения факторов, определяющих качество среднего профессионального образования, определены основные направления повышения последнего; на основе определения требований к контролю качества образования в системе СПО, предложена методика разработки системы контроля данного процесса; разработана система критериев, показателей и методов контроля.

В работе мы анализировали принципы и механизмы повышения качества образовательных систем, предложенные в трудах В.В. Анисимова, С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.; проблемы управления качеством образования, которые отражены в работах О.Г. Грохольской, И.А. Коробецкого, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.

Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды известных отечественных педагогов и психологов А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, А.В. Занкова, B.C. Кузина, B.C. Леднева, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна, С.Т. Шацкого и др.

В настоящее время проблема повышения качества подготовки в системе СПО рассматривается с различных позиций. В исследованиях П.Ф. Анисимова, В.М. Демина, В.М. Зуева, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, А.А. Скамницкого и др. выдвигаются стратегические направления развития системы СПО на основе повышения качества профессиональной подготовки.

В работах Глазунова А.Т., Ибрагимова Г.И., Насибуллина Э.Н., Чистовой И.В., Шакурова Р.Х. исследуются возможности управления качеством подготовки специалистов в начальном и среднем звене профессиональной школы.

Различные направления повышения эффективности деятельности учреждения СПО рассмотрены в исследованиях Блощинского А.И., Козлова А.В., Муравьева А.А., Тихонова Э.А., Ферцева А.С.

Ряд исследователей рассматривают возможности использования новых информационных технологий в системе СПО в целях повышения качества образования (Ваграменко Я.А., Густырь А.В., Овсянников В.И., Симоненко В.Д., Щербаков Н.В.).

Тем не менее, до сих пор не существует единых подходов к повышению качества профессиональной подготовки, основанного на создании системы объективной оценки успешности этого процесса.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Выделить факторы, определяющие качество среднего профессионального образования.

2. Определить основные направления повышения качества образования в системе СПО.

3. Выделить требования к контролю качества образования в системе СПО.

4. Разработать и апробировать методику построения системы контроля качества образования.

5. Разработать систему критериев, показателей и методик оценки качества СПО.

6. Выделить и апробировать наиболее эффективные направления повышения качества СПО.

Теоретико-методологической основой исследования послужили базовые положения диалектико-материалистической теории познания, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системного подхода к отражению явлений мира; теория управления; теория научного моделирования.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати, опыта практической деятельности; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлась система регионального непрерывного профессионального образования на базе Московского областного государственного автомобильно-дорожного колледжа (МОГАДК).

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг., утвержденной приказом Минобразования РФ от 1 февраля 2000 г. № 305, других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (1999-2000 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Анализ социологических данных по проблеме.

2 этап (2000 - 2003 гг.)

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Разработка и внедрение системы контроля качества образования в МОГАДК. Выделение и апробация направлений повышения качества профессионального образования. Научное обоснование и создание региональной системы непрерывного профессионального образования на базе МОГАДК. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2003 - 2004 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: на основе анализа различных подходов уточнено понятие «качество СПО»; выделены факторы, определяющие качество среднего профессионального образования; определены основные направления повышения качества образования в системе СПО:

Выделены требования к контролю качества образования в системе СПО: взаимосвязь теоретической и практической составляющих содержания контроля, стратегическую направленность, интегративный характер, своевременность, простоту, гибкость, экономичность, конкретность, непротиворечивость, ориентацию на конечные цели профессиональной подготовки; предложена и апробирована методика разработки системы контроля качества образования; выделены принципы отбора критериев и показателей оценки качества подготовки специалистов СПО; предложена система критериев, показателей и методов оценки качества СПО; выделены и апробированы наиболее эффективные направления повышения качества профессионального образования в учреждении СПО: повышения профессиональной компетентности педагогических кадров; реализация принципа непрерывности профессионального образования, базирующаяся на интеграции разноуровневых учреждений (НПО-СПО-ВУЗ).

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения факторов, определяющих качество профессиональной подготовки в среднем профессиональном образовании, разработана система контроля (принципы, критерии, показатели и методики) качества. Выделены направления повышения качества среднего профессионального образования, среди которых определены наиболее эффективные, на реализацию которых и должны быть направлены управленческие воздействия.

Эти положения обогащают теорию управления профессиональным образованием' и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути повышения качества профессиональной подготовки в системе СПО. Разработаны, научно обоснованы и внедрены система контроля качества, эффективные направления повышения профессиональной подготовки в системе СПО.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Методика разработки системы контроля качества образования (требования, этапы проектирования, механизмы применения).

2. Система контроля (принципы, критерии, показатели и методики) качества

3. Наиболее эффективные направления повышения качества профессионального образования в учреждении СПО, механизмы их реализации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Общие выводы по работе:

1. На основе анализа различных подходов уточнено понятие «качество СПО».

2. Выделены факторы, определяющие качество среднего профессионального образования: государственная политика в области образования в целом и среднего профессионального образования в частности: наличие общепризнанных критериев, нормативов и стандартов качества образования. Под стандартами мы понимаем стандартизированную систему оценки качества, но никак ни минимум содержания образования; уровень подготовки преподавателей и студентов, учебных программ, дидактических и методических материалов, материально-технической, социально-бытовой и информационной инфраструктуры средних специальных учебных заведений; адекватность технологий обучения, воспитания, методов оценки качества, управления и организации педагогического процесса его целям.

3. Определены основные направления повышения качества образования в системе СПО.

4. Выделены требования к контролю качества образования в системе СПО: взаимосвязь теоретической и практической составляющих содержания контроля, стратегическую направленность, интегративный характер, своевременность, простоту, гибкость, экономичность, конкретность, непротиворечивость, ориентацию на конечные цели профессиональной подготовки.

5. Предложена и апробирована методика разработки системы контроля качества образования (требования, этапы проектирования, механизмы применения).

6. Выделены принципы отбора критериев и показателей оценки качества подготовки специалистов СПО (необходимости и достаточности, научности, достижимости, целостности).

7. Предложена система критериев, показателей и методик оценки качества СПО.

8. Выделены и апробированы наиболее эффективные направления повышения качества профессионального образования в учреждении СПО, механизмы их реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования мы попытались решить важную педагогическую проблему - определение эффективных направлений повышения качества профессионального образования на основе разработки системы объективного контроля этого процесса.

При этом нами решались следующие педагогические задачи:

1. Выделить факторы, определяющие качество среднего профессионального образования.

2. Определить основные направления повышения качества образования в системе СПО.

3. Выделить требования к контролю качества образования в системе СПО.

4. Разработать и апробировать методику построения системы контроля качества образования.

5. Разработать систему критериев, показателей и методик оценки качества СПО.

6. Выделить и апробировать наиболее эффективные направления повышения качества СПО.

В ходе решения первой задачи исследования в работе выделены факторы, определяющие качество среднего профессионального образования: государственная политика в области образования в целом и среднего профессионального образования в частности; наличие общепризнанных критериев, нормативов и стандартов качества образования. Под стандартами мы понимаем стандартизированную систему оценки качества, но никак ни минимум содержания образования; уровень подготовки преподавателей и студентов, учебных программ, дидактических и методических материалов, материально-технической, социально-бытовой и информационной инфраструктуры средних специальных учебных заведений; адекватность технологий обучения, воспитания, методов оценки качества, управления и организации педагогического процесса его целям.

В ходе решения второй задачи исследования были определены основные направления повышения качества образования в системе СПО: повышение уровня профессионализма педагогических кадров, через их мотивацию на овладение новыми технологиями обучения, научно-исследовательскую работу (в том числе и вместе со студентами) - в целом на инновационную деятельность; повышение эффективности научно-методической работы в учреждениях СПО. Существенную роль в этом процессе следует отводить широкому использованию новых информационных технологий; организация непрерывного профессионального образования в рамках создания учебно-методических комплексов, осуществляющих интеграцию всех уровней профессионального образования - начального, среднего и высшего, через разработку и внедрение интегрированных учебных программ. На базе МОГАДК нами апробирована модель такого комплекса, реализующего помимо вышеприведенных, программы дополнительного профессионального образования; внедрение новых обучающих технологий основанных на изучении готовности студентов к обучению, предполагающее дальнейшее наблюдение, использование полученных данных при выборе образовательных программ, методик обучения, организации разноуровневого и разнотемпового обучения, в том числе дистанционных и соответствующая информатизация среднего профессионального образования; управление учебно-воспитательным процессом и качеством на основе принципа системности. Предполагает внедрение любых инноваций на основе прогноза их воздействия на систему профессиональной подготовки в учреждении СПО, с целью изменения качественных характеристик системы в целом; мультипликация передового зарубежного опыта; разработка и внедрение системы контроля качества обучения, с использованием наряду с традиционными различных квалиметрических методик, процедур ранжирования, методов многомерного статистического анализа; улучшение финансирования системы СПО. На уровне образовательного учреждения через расширение взаимодействия с социальными партнерами и расширение предоставления дополнительных образовательных услуг населению.

В ходе решения третьей задачи исследования были выделены требования к контролю. К этим требованиям нами отнесены: взаимосвязь теоретической и практической составляющих содержания контроля, стратегическую направленность, интегративный характер, своевременность, простоту, гибкость, экономичность, конкретность, непротиворечивость, ориентацию на конечные цели профессиональной подготовки.

В ходе решения четвертой задачи исследования была определена методика разработки системы контроля качества образования.

В соответствии с этой методикой: первую очередь определяются конкретные цели и задачи контроля. Они могут быть связаны с диагностикой: уровня достижения ГОС СПО, профессиональных компетенций, качества педагогических кадров и управления, эффективности использования материально-технической базы и т.д.

На основе определения целей и задач контроля разрабатывается процессуальная составляющая диагностической деятельности. Выбираются организационные формы и методы контроля, определяются сроки, содержание и процедура. При этом выделяются критерии и показатели контрольной деятельности.

В ходе решения пятой задачи исследования выделены принципы отбора критериев и показателей оценки качества подготовки специалистов СПО: необходимости и достаточности. Отвечает за мониторинг наиболее существенных характеристик системы, которые необходимы для оценивания изменения качества и, несмотря на количественную ограниченность достаточны для оценочных процедур; научности. Обеспечивает актуальность, прогностичность, реалистичность, полноту отражения процесса, оптимальность критериев и связей между ними. достижимости. Отвечает за возможность получения объективных результатов при использовании известных процедур диагностики. целостности. Обеспечивает возможность комплексной оценки процессов, идущих в образовательном учреждении их влияние на качество подготовки специалистов.

С позиций необходимости реализации выделенных принципов предложена система критериев, показателей и методик оценки качества СПО.

Качество подготовки специапистов.

Показатели: уровень сформированности общеобразовательных и профессиональных компетенций; готовность и желание осуществлять профессиональную деятельность по выбранной специальности; адаптация на рабочем месте.

Методика оценки: традиционные методы текущего и итогового контроля (знания, общеучебные и специальные умения и навыки); рейтинговая система оценки (мотивация, опыт деятельности, социальные навыки, интеллектуально-эмоцианальная сфера, волевые качества); анкетирование выпускников и работодателей.

Качество учебного процесса.

Показатели: соответствие объема учебного материала возможностям студентов; мотивация на обучение и учение; практикоориентированный характер содержания, использование проблемного обучения; количество маршрутов обучения; а также реализация общедидактических принципов обучения (наглядности, доступности, научности и др.).

Методика оценки: рейтинговая система оценки; анкетирование студентов и преподавателей.

Качество кадрового потенциала.

Показатели: обеспеченность образовательного учреждения квалифицированными; педагогическими кадрами; научно-исследовательская работа педагогов; инновационная деятельность.

Методика оценки: аттестация педагогических кадров и работников функциональных служб; рейтинговая система оценки; анкетирование студентов и преподавателей.

Качество материально-технического обеспечения.

Показатели: соответствие условий обучения требованиям соответствующих нормативных актов; обеспеченность образовательного учреждения техническими средствами обучения; компьютерной техникой; наполнение библиотечного фонда.

Методика оценки: анализ данных статистической отчетности; координация распределения материально-технических средств на основе расчета потребностей образовательного учреждения в условиях и ресурсах.

Качество управления колледжем.

Показатели: соответствие содержания деятельности целям повышения эффективности и контроля; результативность принимаемых решений; уровень взаимодействия с социальными партнерами.

Методика оценки: анализ выполнения управляющих воздействий и реализации планов.

Процессуальная составляющая контрольной деятельности включает в себя последовательную реализацию следующих компонент: планирование последовательности операций, определение методов с учетом конкретных организационно-педагогических условий, ресурсное обеспечение контрольной деятельности, согласование сроков проведения контроля с планом деятельности образовательного учреждения.

В ходе решения шестой задачи исследования проводилась экспериментальная апробация предложенных подходов к повышению качества профессиональной подготовки. Экспериментальная апробация результатов исследования показала, что наиболее эффективные направления повышения качества профессионального образования в учреждении СПО связаны с ростом профессионализма педагогических кадров и организацией подготовки на основе создания системы непрерывного образования через интеграцию учреждений профессионального образования всех уровней (НПО-СПО-ВУЗ).

Показано, что наряду с известными методами повышение квалификации преподавателей: участие преподавателей в научно-практических семинарах (городских, республиканских); работа городских методических объединений; работа школы педагогического мастерства; обучение преподавателей на ФПК, аттестация и переаттестация, - значительный потенциал заложен в организации совместной исследовательской деятельности преподавателей и студентов.

Нами выделены и апробированы следующие направления этой деятельности: творческая разработка учебных проектов; создание мультимедийных методических пособий; рационализаторская и изобретательская деятельность.

В целях организации непрерывного профессионального образования, как важнейшего направления повышения его качества, создана и успешно функционирует система регионального непрерывного профессионального образования на базе МОГАДК. Система обеспечивает интеграционное взаимодействие: Министерства образования Московской области, Министерства транспорта РФ, Администрации г. Бронницы, общеобразовательных школ, Московской государственной Академии управления им. В.П. Горячкина, Московского автодорожного института (ГТУ) и всех учреждений начального профессионального образования г. Бронницы. Важную роль в развитии системы непрерывного образования играют работодатели, как одни из социальных партнеров образовательной сферы, во многом определяющий требования к будущим специалистам (объем выпускников по уровню образования, дополнительные квалификационные характеристики). Существенна роль работодателей и в привлечении дополнительных средств в систему профессиональной подготовки.

Региональная система непрерывного профессионального образования на базе МОГАДК обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов НПО, СПО и дополнительного профессионального образования. В системе реализуется связь с вузами, где выпускники МОГАДК продолжают обучение на третьей ступени профессионального образования. Как показал опыт нашей работы, такое построение образовательной системы, основанное на реализации принципа непрерывности в профессиональном образовании, с одной стороны, обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки через мотивацию студентов и выпускников на постоянное повышение своих профессиональных компетенций. С другой стороны позволяет наиболее эффективно обеспечивать потребности региона в профессионалах заданной квалификации, решает проблему трудоустройства, как выпускников образовательных учреждений различного уровня, так и незанятого населения, прошедшего подготовку или переподготовку в рамках дополнительного образования.

Таким образом, все задачи исследования были реализованы, его цель достигнута, гипотеза подтверждена.

По нашему мнению, перспективные исследования связанные с повышением качества профессионального образования, должны вестись по следующим направлениям: повышение качества содержания и методов подготовки, поиск новых организационных форм, разработка механизмов взаимодействия с социальными партнерами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Желдаков, Олег Васильевич, Москва

1. Андреев А.Н., Самойленко .П.И. Проблема оценивания качества образования при переходе от средней к высшей школе // Среднее профессиональное образование. — 2003, № 7. С. 19-21.

2. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография — Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. — 256 с.

3. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Проблема целеполагания как основа образовательной стратегии России./Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М.: МПУ, 2000. - С. 6-14.

4. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 2000.- 105 с.

5. Арсентьева Е.В. Моделирование в процессе обучения // Среднее профессиональное образование. 2003, № 5. - С. 15-16.

6. Асмолов А.Г. Три грани интериоризации. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. Конференции 23-25 июня 1981 г. -М: Б.и.,1981. 189 с.

7. Ашлапова Т.В., Есенков Ю.В. Система внутреннего контроля // Среднее профессиональное образование. № 11, 2003. - С.39-43.

8. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

9. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

10. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

11. Бацын В. К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994. - 186 с.

12. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.,1995. - 64 с.

13. Березина JI. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

14. Беспалько В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - 80 с.

15. Борисенков В.П. Важная отрасль педагогического знания. -Педагогика №2, 2004. 96 с.

16. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001. - 192 с.

17. Буржуазная педагогика на современном этапе // Под. ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М., 1984. - 120 с.

18. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000 г. М., 1996. 1,2 п.л.

19. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1. М., 1999. 0, 9 п.л.

20. Валиева Ф.М. Место средних специальных учебных заведений в социализации личности // Среднее профессиональное образование. -2003, №9.-С. 40-44.

21. Войтович Л.В. Шкала оценок школа новых отношений // Среднее профессиональное образование. - № 7, 2003. - С. 21-22.

22. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Издательство УРАО, 2003. - 104 с.

23. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

24. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002. - 192 с.

25. Гайнулова Jl.А. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов: методологический и теоретический аспекты // Среднее профессиональное образование. 2004, № 2. - С. 44-48.

26. Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

27. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. Женева - Москва, 2000. - 386 с.

28. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

29. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

30. Глазунов А.Т., Золотарев В.Б. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 104 стр.

31. Гнеденко Б.В. Курс теории вероятности. М., 1969.

32. Гордеева И .Я. Рейтинг актуальная форма контроля знаний студентов // Среднее профессиональное образование. - 2003, № 7. - С. 35-36.

33. Грохольская О.Г. Проблемы современной дидактики. Монография. М.: ИРПО, 2004. - 168 с.

34. Гурье Л. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. - 204 с.

35. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

36. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. -М., 1956.-250 с.

37. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, - 74 с.

38. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в НПО. М., 2000. - 284 с.

39. Дубров А. М., Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы. М.: «Финансы с статистика», 2000 г. — 352 с.

40. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. -М., 1996.-96 с.

41. Жаринова Н.Д. К вопросу об авторской педагогической технологии как основе развития студентов // Среднее профессиональное образование. 2003, № 9. - С. 11-13.

42. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

43. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -М., 1998.- 191 с.

44. Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

45. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999. - 80 с.

46. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. № 6, 2003. - С. 9-12.

47. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993. - 304 с.

48. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -238 с.

49. Иродов М.И., Степанова Т.А., Рожкова О.Ф. Управление НПО на основе данных мониторинга // Профессиональное образование. -2000, №11.

50. Калицкий Э.М. Научные основы управления качеством профессионального образования. Минск, 2001. 85 с.

51. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. М., 1999. - 583 с.

52. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

53. Кобелев О.И., Лякина О.В. Повышение качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. № 2, 2002. -С. 41-42.

54. Кодекс Российской Федерации об образовании (проект). М.: ИПР СПО, 2003.-23 с.

55. Козлов А.В. Формирование исследовательской творческой активности студентов в технических колледжах автомобильногопрофиля 11 Среднее профессиональное образование. 2004, №? 2. — С. 33-34.

56. Колмыкова Е.А. Использование методических комплексов в практическом обучении // Среднее профессиональное образование. -2003, №9.-С. 35-36.

57. Коломиец Б.К., Анищева Л.И., Ашеулов Ю.Б. Качество полученного среднего профессионального образования глазами выпускников // Среднее профессиональное образование. 2003, № 7. -С. 4-6.

58. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. -ИПР СПО, 2004. 17 с.

59. Корнфорт М. Открытая философия и открытое общество. М.: Прогресс, 1972. - 264 с.

60. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. 164 с.

61. Кривошеее В.Ф. Концепция новой общеобразовательной школы. -М, 1995.-368 с.

62. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

63. Кузнецов Ю.Ф., Ячейко О.А. Развитие единой региональной образовательной информационной среды с использованием технологий дистанционного образования // Среднее профессиональное образование. 2003, № 9. - С. 7-8.

64. Кузьмин М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации /Труды ИНПО. Вып. 1. М., 1993.- 163 с.

65. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.

66. Кумекая И.А. Подходы к разработке методических комплексов для проведения практик // Среднее профессиональное образование. — 2003, №9.-С. 36-37.

67. Кязимов К. Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда. М, 2001. - 216 с. - 192 с.

68. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М., 1998. 12 п.л.

69. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к содержанию педагогического образования // Педагогика. 2000. № 3. С.27-34.

70. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М.: МГАУ, 2001. 120 с.

71. Лейбович А. Н. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. М.: ИРПО, 1992.- 144 с.

72. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

73. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

74. Лецких Л.А. Управление процессом изучения и обобщения передового педагогического опыта // Среднее профессиональное образование. 2003, № 7. - С. 32-33.

75. Лукин Г. И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. СПб., 1994.-274 с.

76. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

77. Макаренко А.С. Книга для родителей (Педагогические сочинения Т-5 М.: 1985). - 586 с.

78. Макарова И. К. Совершенствование экономического механизма профессионально-технического образования. М., 1990. - 274 с.

79. МальковаЗ. А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368 с.

80. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

81. Михайлова Н.Н., Гайворонский. Технология моделирования содержания образования. М., 2001. - 128 с.

82. Мкртычан Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности // Педагогика. 2001. № 5. С.45-50.

83. Моисеенко В.М., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. М., 1999. - 86 с.

84. Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Пер. с англ. /Мошер, Ральф, Кенни Р., Гаррод Э.; Под общей ред. Т. Э. Балуян и др. М.: Народное образование, 1996. - 231 с.

85. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

86. Муравьева А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях // Среднее профессиональное образование. 2004, № 2. -С. 28-30.

87. Муслимова А.Ф. Развитие стремлений к самосовершенствованию и творческой самореализации // Среднее профессиональное образование. 2003, № 9. - С. 24-26.

88. Назаров Ю.А. Реализация идей личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию в условиях его интеграции // Среднее профессиональное образование. 2003, № 5. -С. 2-5.

89. Назарова О.Л. Новые информационные технологии в профессионально-педагогическом колледже Магнитогорск, 2003.

90. Назарова О.Л. Теория и практика управления качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже // Среднее профессиональное образование. № 11, 2003. - С. 29-31.

91. Назарова О.Л. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования Челябинск, 2002.

92. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 213 с.

93. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. № 4. С. 3-5

94. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран (основные вопросы дидактики). М., 1978. - 80 с.

95. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001. - 221 с.

96. Никитин М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. М., 1999. - 138 с.

97. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование России, 1991. - 111 с.

98. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

99. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.-М., 1996,- 136 с.

100. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

101. Орлов В.И. Система методов обучения // Среднее профессиональное образование. 2004, № 2. - С. 39-43.

102. Оселедчик Ю.С., Самойленко П.И., Филиппенко И.И. Модульная технология обучения и контроль результатов учебной деятельности. № 6, 2003.

103. Оселедчик Ю.С., Филиппенко И.И., Швец Е.Я. II Статистическая оценка достоверности компьютерного тестирования знаний: Сборник научных трудов Международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования. Харьков; Ялта.

104. Переверезев В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект // Среднее профессиональное образование. № 7, 2003. - С. 2-3.

105. Петров Н.Н. Проблемы качества рабочей силы в Европе. -Бюллетень UNEVOK №16, 2001. 38 с.

106. Повестка дня в целях развития, Нью-Йорк, Организация Объединенных Наций, 1997 г. 24 с.

107. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с. 13-16.

108. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1. Пер. с англ. М.: Феникс, 1992.-362 с.

109. Право на образование. Всемирный доклад по образованию. Изд-во Магистр. М., - 2000. - 42 с.

110. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта //Основные материалы всероссийских педагогических чтений. Саратов, 1993 /Под ред. И. П. Смирнова. М„ 1994. - 192 с.

111. Проблемы качества образования. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов высшего образования: Материалы 12 Всероссийского совещания. М. 2002.

112. Программа развития СПО России на 2000—2005 г. ИПР СПО, 2001.-31 с.

113. Профессиональное образование и профсоюзы. М., 1997. - 72 с.

114. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). -М„ 1994.-362 с.

115. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - I том - 424 е., II том - 816 с.

116. Прохорова Г.Е. Еще раз о методической работе, или Почему у нас не получается? // Среднее профессиональное образование. 2003, № 9.-С. 37-40.

117. Радинская Н.А. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий // Среднее профессиональное образование. 2004, № 2. -С. 18-20.

118. Радионов В.Е. Проектирование образовательных систем. М., 2000.- 162 с.

119. Реформы образования. Аналитический обзор. (Под общей редакцией В.М. Филиппова). - М., 2003. - 303 с.

120. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1995. С. 345.

121. Рожкова Г.А. Творчество как составная часть профессионального мастерства // Среднее профессиональное образование. 2003, № 7. -С. 13-14.

122. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 212 с.

123. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

124. Рыжиков С.Н. Введение в психологию управления // Среднее профессиональное образование. 2003, № 7. - С. 46-48.

125. Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов // Среднее профессиональное образование. №10, 2003. - С. 45-49.

126. Скамницкнй А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. № 6, 2003. - С. 3-8.

127. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 242 с.

128. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 793 с.

129. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002. - 46 с.

130. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

131. Смирнов И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность. Монография. М., 2002. - 420 с.

132. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М., 1996. - 126 с.

133. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Бабаев Т.Н. и др Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб, заведений / Под ред. С.А. Смирнова. Изд. 2-е, испр. и доп. М., 1999.

134. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. М„ 1992. - 42 с.

135. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. - Белгород, 2000.

136. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 2000.

137. Стец А.П., Целищева А.В. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально-психологическая сфера модели специалиста // Среднее профессиональное образование. №2, 2002. -С. 46-48.

138. Суслова Н.Ф. Система моделирования и планирования образовательной деятельности колледжа как основа реализации государственного стандарта // Среднее профессиональное образование. 2003, № 9. - С. 8-11.

139. Сюзяева Е.Н. Инновационные формы и методы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Среднее профессиональное образование. 2003, № 7. - С. 33-35.

140. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.-282 с.

141. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21,3 п.л.

142. Ткаченко Е.В., Глазунов Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001.-253 с.

143. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

144. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997. - 461 с.

145. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере. М., 1998. — 528 с.

146. Фаркасова В. Организация и финансирование профессиональной школы в Словакии. Новые модели финансирования профессионального образования (Под научн. ред. И.П. Смирнова). -М., 2000,- 112 с.

147. Фисин Ю.М. Какая оценка выше единица с плюсом или двойка с минусом // Среднее профессиональное образование. - 2003, № 7. -С. 18.

148. Фонд развития профессионализма Сингапура. Из официального доклада Фонда. Новые модели финансирования профессионального образования (Под научн. ред. И.П. Смирнова). - М., 2000. - 112 с.

149. Фор Эдгар и др., "Учиться быть", стр. 181, Париж/Лондон, ЮНЕСКО/Харрап, 1972 г. 29 с.

150. Фролова Г.В. Опыт и проблемы реализации модели специалиста // Среднее профессиональное образование. 2003, № 5. - С. 5-6.

151. Шаронин Ю.В. Роль государственно-общественного управления в системе среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2004, № 2. - С. 6-9.

152. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М., 1985, - 84 с.

153. Хамада М. Финансирование профессионального образования и подготовки страхованием занятости. Новые модели финансирования профессионального образования (Под научн. ред. И.П. Смирнова). -М., 2000.- 112 с.

154. Харитоненкова О.Г. Подготовка студентов к профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. 2003, № 5. -С. 13-15.

155. Хершбах Д. Децентрализованное общественное финансирование профессионального образования в США. Новые модели финансирования профессионального образования (Под научн. ред. И.П. Смирнова). - М., 2000. - 112 с.

156. Хирви В. Реформа содержания и финансирования профессионального образования в Финляндии. Новые модели финансирования профессионального образования (Под научн. ред. И.П. Смирнова). - М., 2000. - 112 с.

157. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб, 2001.