автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества подготовки специалистов в системе дистанционного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Севостьянова, Наталья Андреевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования.

§ 1. Проблема качества подготовки студентов в системе высшего образования.

§2. Дистанционное образование в современных условиях развития высшей школы.

§3. Особенности обеспечения качества дистанционной подготовки специалистов в вузе.

Выводы.

Глава II. Условия и средства обеспечения качества дистанционной подготовки студентов технического вуза.

§1. Модель управления качеством подготовки специалиста.

§2.Мониторинг качества подготовки специалиста в системе дистанционного образования.

§3.Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов по проверке путей обеспечения качества.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества подготовки специалистов в системе дистанционного образования"

Складывающаяся в настоящее время социально-экономическая ситуация в современной России определяет необходимость переосмысления ключевых теоретических подходов и практических решений, связанных с профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на развитие его личности и профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации в профессиональную среду. Сегодня все больше востребованными являются компетентные специалисты, способные к работе в новых социально-экономических условиях.

Переориентация на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Многие вузы России открывают пользующиеся спросом специальности, совершенствуют учебные планы и программы, углубляют уровень подготовки по существующим специальностям и т.д. Однако эти мероприятия, при всей их очевидной целесообразности и необходимости, имеют, как правило, разобщенный характер, что и приводит к возникновению проблемы качества подготовки специалиста. Эта проблема возникла не только на уровне одной страны, но и на уровне межгосударственного взаимодействия, результаты которой нашли отражение в Болонской декларации и Копенгагенском соглашении.

В этой связи весьма актуальной представляется попытка подойти к решению проблемы управления качеством высшего профессионального образования на уровне крупных вузов, объединяющих сеть филиалов и представительств. Поэтому возникает потребность решения проблемы более комплексно, обобщенно и объективно на основе использования известных во многих странах Международных стандартов качества ИСО серии 9000 и Всеобщего Управления Качеством — ВУК (TQM — Total Quality

Management) на всех уровнях деятельности вуза - от головного до региональных представительств.

По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. Большое внимание к проблеме качества подготовки специалиста было уделено отечественными учеными А.Л.Денисовой, А.А.Крамаренко, Ю.А.Кудрявцевым, С.В.Линовским, Т.А.Мирошниковой,

A.Я.Савельевым, Н.А.Селезневой, А.И.Субетто, Т.В.Сильченко,

B.А.Тихомировым, Н.Г.Хохловым, С.А.Шикуновым, С.Н.Широбоковым, и др.

Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных формированию современного специалиста в системе высшего образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема обеспечения качества подготовки специалиста во взаимодействии вуза и регионального представительства остается не разработанной и требует глубокого анализа с позиций теоретического обоснования и практической востребованности путей ее решения.

Противоречие, возникающее между потребностью практики в обеспечении необходимого качества подготовки современного выпускника вуза, и не разработанностью путей ее осуществления в организации совместной деятельности вуза и региональных представительств, определило проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать для обеспечения качества подготовки специалиста современного вуза?

Решение этой проблемы определило цель исследования: разработать организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования во взаимодействии вуза и регионального представительства.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия взаимодействия вуза и регионального представительства по обеспечению качества подготовки специалиста в процессе дистанционного образования.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что обеспечение качественной подготовки специалистов в условиях взаимодействия вуза и регионального представительства возможно, если: - теоретически обоснованы пути обеспечения современных требований к качеству подготовки специалиста в высшей школе и выявлены возможности для решения этих задач в условиях вуза и регионального представительства;

- будет теоретически обоснована модель обеспечения качества подготовки специалиста в условиях взаимодействия вуза и регионального представительства;

- процесс подготовки специалиста в условиях вуза и регионального представительства будет представлять собой единую целостность, реализующую дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации учебно-практической деятельности студентов;

- осуществляется мониторинг уровня сформированности профессионально важных знаний и умений будущего специалиста;

Исходя из поставленной цели и положений выдвинутой гипотезы были постановлены следующие задачи исследования:

1. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия взаимодействия вуза и регионального представительства в обеспечении качества подготовки специалиста.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель взаимодействия вуза и регионального представительства в обеспечении качества подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Осуществить экспериментальную проверку разработанных организационно-педагогических условий взаимодействия вуза и регионального представительства по обеспечению качества подготовки специалиста.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по проблеме качества образования; изучение нормативной и программной документации; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ собственного опыта, анализ инструктивно-методических документов по вопросам качества подготовки специалиста и открытого образования;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

- педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам и методическим рекомендациям для преподавателей; анализ результатов и коррекция управленческих решений.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория о деятельностной сущности человека и творческой активности, теория систем, теория управления; принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности; концепция непрерывного образования, концепция повышения качества образования, документы и нормативные материалы по открытому образованию.

Исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (1997 - 1998гг.) - подготовительно - поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно - правовые акты, программно - методические материалы и отчеты по НИР, посвященных проблемам качества подготовки специалистов и открытого образования; изучался опыт деятельности учреждений высшего профессионального образования по построению системы контроля качества, изучались матералы по созданию систем открытого образования в вузе. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы.

Второй этап (1999 - 2000гг) - адаптивно - практический или процесс опытно - поисковой работы в результате которого выявлено состояние проблемы качества подготовки специалиста в условиях совместной деятельности вуза и регионального представительства, отрабатывалась модель управления качеством подготовки специалистов; проведен анализ и уточнены основные направления деятельности вуза по обеспечению качества подготовки специалиста в совместной работе вуза и регионального представительства.

Третий этап (2001 - 2003гг) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению работы вуза и регионального представительства по обеспечению качества подготовки специалистов в соответствии с определенными организационно -педагогическими условиями. Оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована модель взаимодействия вуза и регионального представительства в обеспечении качества подготовки специалистов, которая в свете повышения требований современной социально-экономической ситуации и высшей школы к уровню подготовки выпускника выступает в качестве важного средства достижения в учебно-воспитательном процессе требований государственных образовательных стандартов.

2. Определены организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста в вузе (обоснованы пути обеспечения современных требований к качеству подготовки специалиста в высшей школе; выявлены возможности для решения этих задач в условиях вуза и регионального представительства; процесс подготовки специалиста в условиях вуза и регионального представительства будет представлять собой единую целостность, реализующую дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации учебно-практической деятельности студентов; осуществляется мониторинг уровня сформированности профессионально важных знаний и умений будущего специалиста).

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия повышения качества подготовки специалиста на основе внедрения системы мониторинга учебно-воспитательного процесса во взаимодействии вуза и представительства.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические материалы и рекомендации по обеспечению качества подготовки специалистов в условиях взаимодействия вуза и регионального представительства, которые могут быть реализованы в образовательном процессе других учреждений высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Модель взаимодействия вуза и регионального представительства в организации учебно-практической деятельности студентов позволяющих реализовать качественную подготовку специалистов, которая в свете изменения требований современной социально-экономической ситуации и высшей школы к подготовке студентов вуза выступает в качестве важного средства достижения задач формирования личности будущего специалиста.

2. Разработанные организационно-педагогические условия подготовки ■ студентов, предполагающие сочетание: особых форм взаимодействия учебного заведения и регионального представительства для подготовки специалиста в свете требований международных стандартов качества, связанных с необходимостью учета требований нового поколения стандартов высшего образования; дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации учебно-практической деятельности студентов как единую целостность во взаимодействии вуза и регионального представительства; создания единой для вуза и представительства системы мониторинга учебно-воспитательного процесса, ориентированного на достижения качества подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам повышения качества образования в вузах, в выступлениях на Ученых советах и Ректоратах Института дистанционного образования Московского государственного индустриального университета, семинарах по повышению квалификации преподавателей высшей школы.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора, при использовании разработанных материалов в условиях взаимодействия вуза и регионального представительства в г. Солнечногорске.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Согласно «Концепции развития российского образования до 2010 года» на первый план выдвигается проблема управления качеством образования. С точки зрения работодателей, качество образования должно включать оценку подготовки выпускника к профессиональной деятельности.

С другой стороны, качество образования должно удовлетворять требованиям личности, производства, общества и Государственных образовательных стандартов, сформулированных в виде знаний, умений и навыков, которыми должен обладать выпускник.

Качество образования как понятие многомерное определяется: качеством учебных планов и программ; уровнем квалификации преподавательского состава; качеством методического обеспечения, уровнем знаний студентов; состоянием материально-технической базы представительства; уровнем воспитательной работы.

Таким образом, на современном этапе актуальной задачей является создание системы управления качеством образования, а для этого следует разработать модель управления контроля качеством образования, которая обеспечивала бы получение информации по определенной совокупности показателей состояния процесса образования, позволяющей вырабатывать регулирующие воздействия на учебный процесс.

Адекватные целям системы управления качеством дистанционного образования позволяют выявить тенденции и закономерности процесса подготовки специалистов, обобщить результаты контроля качества подготовки выпускников вузов и сделать обоснованные выводы по этим результатам. Это создаст предпосылки для эффективного функционирования системы качества в целом и адекватной оценки работы системы контроля качества специалистов.

Система управления качеством образования как подсистема системы высшего профессионального образования включает в себя следующие элементы:

-идентификация и возможность контроля результатов образования; -контроль при реализации образовательного процесса; -возможность использования измерительного и испытательного оборудования - «контроль проверочных средств»;

-корректирующие и предупреждающие действия при условии нарушения образовательного процесс, его несоответствия установленным требованиям; -аудиты качества - внутренняя проверка качества.

В вопросах совершенствования управления качеством образования все большее значение приобретает тенденция перехода к независимой оценке качества подготовки специалиста. Включению в состав экзаменационных комиссий представителей независимых организаций связанных с подготовкой и использованием кадров. Решение всех этих вопросов требует большего внимания к учету и контролю ситуации существующей в системе ВПО в настоящее время.

В оценку результатов образования, как основного показателя эффективности управления качеством, постепенно вводятся показатели, отвечающие международным требованиям. Тем не менее, сегодняшнее состояние образовательной системы ВПО характеризует главным образом количественные аспекты системы образования и образовательной деятельности, и слабо ориентирована на оценку качества образовательной деятельности и ее результативность. В ней не нашла адекватного отражения кардинально изменившаяся ситуация в управлении, организационной структуре, финансировании сферы образования. В тоже время, многосторонняя, объективная оценка процессов модернизации образования требует реализации соответствующих систем мониторинга и статистики образования.

В настоящее время могут быть отмечены значительные успехи в развитии образовательной системы, связанные с совершенствованием системы управления качественными характеристиками образования, последовательное поступательное движение по пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшей школы.

Совершенствование системы образования - это не только социальная, но и политическая задача. Ее решение связано с формированием социально направленной личности будущего специалиста, решением социальных и экономических задач.

В качестве рекомендаций по созданию системы управления качеством Подготовки специалистов во взаимодействии вуза и представительства могут быть выдвинуты следующие положения:

1. Система управления качеством подготовки специалистов структурно состоит из трех блоков с соответствующими коэффициентами:

- качество материальной базы учебного заведения системы ВПО;

- качество педагогического персонала учебного заведения;

- качество подготовки специалистов в учебном заведении системы

ВПО.

2. Построение системы управления качеством подготовки специалистов требует теоретического обоснования и экспериментальной апробации.

3. Проверка системы управления качеством образования специалистов должна быть обоснована итоговым критерием, обобщающим оценку деятельности студентов, преподавателей, образовательных учреждений. Предложенный итоговый критерий управления качеством образования позволяет выявить основные перспективные направления совершенствования учебного процесса.

148

Заключение

1. Переориентация экономики на рыночные отношения потребовала серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. Эта проблема возникла не только на уровне одной страны, но и на уровне межгосударственного взаимодействия, результаты которой нашли отражение в Болонской декларации.

Перспективными направлениями, которые могут быть отражены при разработке системы управления качеством высшего профессионального образования на уровне взаимодействия вуза и представительства могут быть названы: оптимизация системы образования в территориальном и профильном аспектах в соответствии с основными направлениями социально-экономического развития регионов Российской Федерации; формирование единого регионального образовательного пространства, понимаемого не только и не столько географически, но как логику развития системы образования, связанную с непрерывностью содержания, преемственностью между различными уровнями образования; совершенствование управления образованием федерального, регионального и муниципального уровней, региональных и отраслевых органов управления образованием; повышенное внимание к довузовской подготовке студентов, введение разнообразных форм и методов обучения, направленных на развитие самостоятельности и инициативности; разработка модели учебного процесса, обеспечивающего высокое качество подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

Технология управления качеством подготовки специалистов в высшем профессиональном образовании должна охватывать все направления образовательной деятельности, а также контроль основных ресурсов и систем, обеспечивающих эту деятельность. Основными формами контроля качества подготовки специалистов в системе ВПО являются: непрерывный сбор статистической информации; систематические обследования структурных подразделений образовательных учреждений и конкретных студентов и преподавателей. Для осуществления поставленных задач по управлению качеством образования необходима четкая система критериев и показателей качества подготовки специалиста и учебного заведения в целом.

Структура взаимодействия вуза и представительства характеризуется следующими основными, функционально взаимосвязанными и взаимозависимыми элементами: материальной базой, учебной и методической документацией, педагогическим, учебно-вспомогательным и административно-хозяйственным персоналом и студентами.

На основе проведенного теоретического анализа были выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия обеспечения качества подготовки специалиста во взаимодействии вуза и регионального представительства: обоснование путей обеспечения современных требований к качеству подготовки специалиста в высшей школе; выявление возможностей для решения этих задач в условиях вуза и регионального представительства; обеспечении подготовки специалиста в условиях вуза и регионального представительства как единой целостности, реализующей дидактическую, методическую и воспитательную направленность в организации учебно-практической деятельности студентов; осуществлении мониторинга уровня сформированности профессионально важных знаний и умений будущего специалиста.

2. Необходимость разработки модели управления качеством подготовки специалистов на уровне вуза вызвана следующими причинами: ликвидацией государственного распределения выпускников - специалистов с высшим профессиональным образованием; дефицита специалистов, способных работать в условиях рыночных отношений; неустойчивого спроса специалистов со стороны потребителей; огромной конкуренции на рынке; снижения мотивации к овладению профессией; общего состояния промышленного производства; признания автономности образовательных учреждений.

В основу функционирования модели качества подготовки специалистов в исследовании положены следующие основные принципы: многоуровневости, многофункциональности и многоступенчатости системы непрерывного профессионального образования.

В настоящее время предлагается разделять так называемые внешние и внутренние характеристики работы профессионального образовательного учреждения. Модель качества образовательной системы ВПО представлена в виде: структуры качества образовательной системы ВПО в целом и ее составных частей - внутренних и внешних качеств ВПО.

К внешним характеристикам относятся: система управления, финансирование, материально-техническое и кадровое обеспечение, связь с другими образовательными и научными учреждениями и организациями.

К внутренним относятся характеристики: успеваемости учащихся, морально эмоциональный климат в коллективе, уровень образования преподавательского состава, связь с предприятиями и биржей труда, коэффициент трудоустройства выпускников после окончания образовательного учреждения, самостоятельная хозяйственная деятельность

Проведенный анализ показал, что создание системы управления качества в высших учебных заведениях связано с реализацией процессного подхода, базирующегося на требованиях семейства международных стандартов ИСО-9000, в контексте которого образовательное учреждение рассматривается как система обеспечения качества, представляющая собой совокупность внутрисистемных компонентов (процессов и ресурсов), обеспечивающих возможность достижения требуемого качества подготовки специалистов.

Одним из основных механизмов системы управления качества является комплексный мониторинг качества образования, обеспечивающий обратную связь между органами управления и образовательной системой. Большое внимание при этом отводится рейтинговой оценке образовательной деятельности вузов, которая выступает в качестве инструмента мониторинга и обеспечивает возможность рефлексивного управления качеством подготовки специалиста. При этом содержание показателей и критериев оценки является основой для планирования процессов, направленных на улучшение качества. Критериальная оценка позволяет отслеживать состояние объекта управления, фиксировать проблемы, прогнозировать тенденции и вырабатывать рекомендации по корректировке развития объекта мониторинга, обеспечивающие улучшение его качества. Критерии оценки, их содержание и параметры выступают одновременно нормой качества образовательной системы в целом или отдельных ее процессов, видов деятельности. Разработанная номенклатура показателей и критериев обеспечивает оценку потенциала процесса обучения, с одной стороны, и результатов образовательной деятельности - с другой.

Предлагаемая рейтинговая система включает себя две группы критериев, характеризующих: возможности высшего учебного заведения в области контроля качества; результаты высшего учебного заведения в области контроля качества.

3. Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с поставленными задачами исследования, была разработана и утверждена программа проведения опытно-экспериментальной работы по исследованию качества подготовки студентов в процессе взаимодействия головного вуза и региональных представительств, которая и реализована в процессе работы. Ее принятию предшествовала большая работа по анализу сложившейся ситуации на факультетах вуза, учебной работе в филиалах и представительствах и ее влиянию на процесс формирования личности будущего специалиста.

Разработанные и реализованные в ходе исследования организационно-Педагогические условия внедрения в практику работы МГИУ системы Контроля качества позволили создать объективные условия для повышения уровня подготовки специалиста в условиях регионального представительства в г. Солнечногорске.

В соответствии с поставленными задачами исследования на основе разработанной методики оценки управления качеством образования осуществлен анализ образовательного процесса за 1999-2003 гг. Исходя из принятой методики оценки качества подготовки специалиста было проведено изучение динамики показателей качества в деятельности регионального представительства в г.Солнечногорске.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты реализации организационно-педагогических условий обеспечения качества подготовки специалиста во взаимодействии вуза и регионального представительства подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного мониторинга качества подготовки специалиста предъявляемым требованиям, а также позволили обеспечить положительную динамику показателей качества в работе представительства.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Севостьянова, Наталья Андреевна, Москва

1. Ammeiburg, С.: Rhetorik fur den Ingeniur. Dusseldorf: VDI -Verlag GmbH, 1975.

2. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives. New York: McKay, 1956.

3. De Block A. Taxonomie van Leerdoelen (Taxonomy of Objectives).-Antwerpen: Standaard, 1975.

4. Handbuch der Evalationsstandards. Die Standards des "Joint Committee on Standards for Educational Evaluation". 2 durcnges Aufl. Worfgans Beywi (Hrsg)/Opladen:Lesbe+Budrich, 2000.

5. Quality Management in Vocational Education: Recommendation for Providers of Educational Services and for Educational Institutions. -Helsinki, Finland: National Board of Education. Evaluation 4/2000.

6. Абульханова K.A. О субъекте психической деятельности. М.: 1987.

7. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: 1989. - 167 с.

8. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Кн. для преподавателей вузов, учителей шк., гимназий и лицеев, студентов и аспирантов пед.вузов / В. С. Аванесов. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

9. Анализ качества образования и тестирования //Материалы конференции (22 марта 2001 года, г. Москва). М.: Изд-во МЭСИ, 2001.-280 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II.- М.:

11. П.Анисимов JI.H. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М: Юрид. лит., 1988. - 176 с.

12. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография Казань: Институт среднего профессионального образовайия РАО, 2001. - 256 с.

13. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности/ЛЗопросы философии.- 1962. -№ 7.

14. Антипова В.М., Лаптева Г.С. Программа и методические материалы самоаттестации школы и аттестации педагогических кадров. Ростов-на-Дону: 1991. - 51 с.

15. Антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шибаевой. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547

16. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб.пособие /

17. A.И.Арнольдов; Нар. Акад. культуры и общечеловеч. ценностей. М.: Б. и., 1993.-350 с.

18. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

19. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности /

20. B.Г.Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976. -158с.

22. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1987. - 78с.

25. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Совет, педагогика. 1983. - №3. - С. 99-106.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

28. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я.Батышев. М.: Ассоц. проф. образования, 1993. - 191 с.

29. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / СЯ.Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

30. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для тения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. С. 256-262

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

32. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П.Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

33. Блага К., Шебек М.Я-твой учитель, ты мой ученик. М., 1991 - 143с.

34. Блаумберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В.Блаумберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.-464с.

36. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В.Б.Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

37. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Автореф. Докт дисс. Казань, 1988. 40 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекст, подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

39. Версан В. Управление качеством на новом витке // Стандарты и качество. 2000. - № 7. - С.44-49

40. Вест Д., Чинфрани Ч.А., Цикалс Д.Д. Принципы менеджмента качества основа семейства стандартов ИСО 9000:2000. //Стандарты и качество.- 2000. - № 7. - С.74-77.

41. Володарская И.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения / И.А.Володарская, Т.А.Арташкина // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М., 1989. - С. 69-76.

42. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / И.А.Володарская, А.М.Митина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

43. Володарская И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И.А.Володарская, Т.А.Арташкина. -Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993. 196 с.

44. Ворожейкина А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

45. Всероссийское совещание работников образования, Москва, 14 15 января 2000 г.: Стеногр. отчет. - М.: Высш. шк., 2000. - 424 с.

46. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

47. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XVIII. №3. 1993. М.: ЛОГОС, 1993.- 192 с.

48. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Европейский центр по высшему образованию. Т. XX. №1-2. 1995. М.: ЛОГОС, 1996.-232 с.

49. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий" / П.Я.Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 51 с.

50. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я.Гальперин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 39 с.

51. Гершунский Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С.Гершунский. М.: Знание, 1986. - 109 с.

52. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С.Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

53. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

54. Гордон JI.A. Потребности и интересы / Л.А.Гордон // Совет, педагогика. 1989. - №8/9. - С. 140-154.

55. Грузин Н.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин / Н.Е.Грузин, А.Е.Баштовой // Проблемы высшей школы. -Киев, 1976. Вып.25. - С. 11-14.

56. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для гуманитар, вузов. / П.С.Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. - 316 с.

57. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. 263 с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико психол. проблемы построения учеб. предметов / В.В.Давыдов. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 479 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239с.

60. Джуринская Е.Г. Тестовая оценка качества подготовки специалистов среднего звена (при получении рабочей профессии): Методические рекомендации.- М.: НМЦ Минобраз РФ, 1998. 31 с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992.- №1.

62. Зверева Н.М. Дидактика для учителя: Учеб. пособие / Н.М.Зверева, Т.Е.Маскаева. Н.Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1996. - 131 с.68.3лобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С.Злобин. М.: Наука, 1980.- 303 с.

63. Иванов А.А., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании.- Ставрополь: ИРО, Москва: ИОО МО РФ, 1997.

64. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов средней школы и к уровню подготовки выпускников. Материалы к семинару. -М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я». 200 с.

65. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. 1-3.

66. Интенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика. 1991.

67. Каган М.С. Философия культуры / С.М.Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт систем, анализа) / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Как провести социологическое исследование/ Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э Шерет. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

70. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А.Кальней, В.М.Кузнецов, Ю.М.Роговский. М.: РМАТ, 1994.- 160 с.

71. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев; Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

72. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика, 1982. - 704 с.

73. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции/Под общ. ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 422 с.

74. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения (Научно-методический сборник)/Под ред. А.Ф.Щепотина, А.П. Шеховцова. М.: ИПР СПО, 2003. - 196 с.

75. Келс Г.Р. Процесс самооценки//Пер. с англ. О. Бухиной. М.: Московский общественный научный фонд; ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. - 152 с.

76. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в высшем образовании / М.В.Кларин // Бизнес образование. - 1997. - №2. - С. 46-53.

77. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В.Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

78. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А.Климов. М.: Знание, 1983. - 34 с.

79. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А.Климов. -Обнинск: Принтер, 1993. 56с.

80. Коган Л.Н. Теория культуры / Л.Н.Коган. Екатеринбург: Б.и., 1993. -160 с.

81. Комплексный метод оценки занятий в ВУЗе: Методические рекомендации / Под ред. И.Е. Курова и Н.М. Зверевой. Горький: 1988.-7 с.

82. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

83. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

84. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993 М., 1993.-63 с.

85. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РПГУ имени А.И.Герцена, 1998.- 158с.

86. Коски J1. Управление качеством профессионального образования в Финляндии. //Мат. финско-российского семинара «Актуальные методы управления качеством». М.: Общество «Эдас», 2001.

87. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Ф.Котлер М.: Ростинтер, 1996. - 704 с.

88. Критерии качества для профессионального обучения европейского объединения профессиональных учреждений: Вариант, принятый 12 марта 1997 г. на собрании членов ЕОПОУ в Маастрихте. 2-е, доп. изд. - Лейпциг, 1997.

89. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А.Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

90. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью / Т.В.Кудрявцев // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 62-73.

91. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. -С. 38-41.

92. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы / Н.В.Кузьмина // Соврем, высш. шк. 1977. - №3. - С. 73-87.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

94. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников. Дисс. . канд.пед. наук.-Челябинск: 2000.

95. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г.В.Драча. М.: Гардарики, 1999. - 336с.

96. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И.Ф.Кефели. СПб.: Б.и., 1996. - 591 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C.Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

98. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 9-44.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

100. Леонтьев А.Н. Мышление / А.Н.Леонтьев // Философская энциклопедия. М., 1964. - С. 514-519.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

102. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974.-64с.

103. Литвак Б.Г. Автоматизированные системы экспертного оценивания и аккредитация.- М.: 1993.- 142 с.

104. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета / И.И.Логвинов // Совет, педагогика. 1969. - №3. - С. 91-100.

105. ИЗ. Лузик Э.В., Чернилевский Д.В. Определение результатов обучения на основе системы программно-целевого управления // Среднее профессиональное образование. 2000.

106. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук / А.А.Ляпунов // Вопр. философии. 1968. - №3. - С. 38-50.

107. Мазаева Л.Н. Формирование профессиональной мотивации как фактор улучшения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе / Л.Н.Мазаева. // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. Н.Новгород, 1996. - С. 91-92.

108. Майор Ф. Высокий образовательный замысел: К 50-летию образования ЮНЕСКО / Ф.Майор, С.Тангян // Педагогика. 1996. -№6.-С. 3-13.

109. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация/ Под ред. В.Л. Балакина. М.: 1992. - 148 с.

110. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.- №4. - С 27 - 31.

111. Материалы 1-1Х симпозиумов «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992-2000 гг.

112. Матрос Д.М., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

113. Матрос Д.Ш., Полев Д.М.,Мельникова Н.Н., Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., Пед.общество России, 2001. -128с.

114. Международная конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века": Сб. науч. докладов и тезисов /Под ред. Т.Ю.Ломакиной. М.: ИТОП РАО, МЦОС, 2003. - 203 с.

115. Межуев В.М. Культура и история / В.М.Межуев. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

116. Мелецинек А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний. Издание 3-е, переработанное. М.: МАДИ (ТУ), 1998.

117. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

118. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: 1980.

119. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М., Педагогическое общество России, 1999. - 224с.

120. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

121. Мукминшин К.К. Развитие среднего профессионального образования //Проблемы профессионального образования: Сб. научных статей/Под ред. В.Г.Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002. -С.98-101.

122. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования / А.М.Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

123. Новиков A.M. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

124. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / А.М.Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

125. Новые возможности в управлении качеством образования. Сб. докл. Ч. 1//Сер. материалов Всероссийской школы-семинара

126. Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства/Йод общ. ' ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 210 с.

127. О внесении изменения и дополнения в статью 16 Закона Российской Федерации "Об образовании": Федер. Закон Рос. Федерации от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2000. -№30.-Ст. 3120.

128. О порядке проведения государственной аттестации учреждений среднего профессионального образования: Письмо Министерства образования РФ от 16 августа 1994 г. № 91 -М// Вестник образования. -1995. №2.

129. Об образовании: Закон Рос. Федерации: (в ред. Федер. законов от 13 янв. 1996г. №12-ФЗ, от 16 нояб. 1997 №144-ФЗ) // Сборник законов Российской Федерации. М., 1999. - С. 224-245.

130. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. - 128 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.

132. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высш. шк., 1987. - 87 с.

133. Основы законодательства Российской Федерации о культуре: (Утв. Вехов. Советом Рос. Федерации 9 окт. 1992 № 3612-1) // Ведомости Съезда народ, депутатов и Верхов. Совета Рос. Федерации. -1992. -№46. -Ст. 2615.

134. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989.

135. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 мая 2001./Под ред. В.И.Байденко. — М., Исследовательский центр качества подготовки специалистов. 2001. — 186с.

136. Панасюк В.П. Системное управление качеством в школе/Под ред.

137. A.И. Субетто. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

138. Пахомов Н.Н., Гассель Е.М., Татур Ю.Г. Комплексный подход к управлению качеством подготовки специалситов (предпосылки и сущность) // Вестн. Высш. Школы. 2001.

139. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. - 638 с.

141. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования / Тезисы. V Всероссийская научно-практическая конференция. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та

142. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов.М.,1998. -152с.

143. Перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений России.- М.: 1994.- 309 с.

144. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 112с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П.Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

146. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

147. Полонский В.М. Педагогические исследования и практика /

148. B.М.Полонский // Совет, педагогика. 1984. - №5. - С.8-13.

149. Полуботко А.А., Полуботко Л.Ф., Собин О.А. Разработка учебно-методических пособий для дистанционного образования (методические рекомендации). М.: ЭЦПК МГГА, 1999. - 55 с.

150. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А.Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

151. Проблемы профессионального образования: Сб. научных статей/Под ред. В.Г.Иванова. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2002.-155 с.

152. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Проф. образование, 1999. - 904 с.

153. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

154. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

155. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. •

156. Ремшмидт Х.Подрбйтковый и юношеский возраст. М., Мир 1991-320с.

157. Решетова З.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины / З.А.Решетова, С.А.Беляева // Вестн. высш. шк. 1985. -№5.-С. 35-39.

158. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теории учения / А.Т.Рогов // К проблеме управления обучением и воспитанием: Сб. статей.-М., 1970.-С. 178- 191.

159. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 1619.

160. Рубинштейн С. В. Основы общей психологии: В 2-х т. М.:

161. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США М.: МГАП-«Мир книги», 1993. - 240 с.

162. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1. Ч. II /Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: МИСиС, 2000. - 144 с.

163. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. Вып. 1. Ч. 1 /Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: МИСиС, 2001. -433 с.

164. Скамницкий А. А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. -М., 1998.

165. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики / М.Н.Скаткин // Совет, педагогика. 1966. - №8. -С. 21-34.

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

167. Скок Г.Б. Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие. Новосибирск: 1992. -115 с.

168. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. Качество образования в высшем техническом университете. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- М.: 1999.

169. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. -М.: Сов., энциклопедия, 1986. 1599 с.

170. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. -М.:

171. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Нижний Новгород: Издательство ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 1993. - 95 с.

172. Субетто А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. Н.А. Некрасова, Крестьянский государственный университет им. Кирилла и Мефодия, 2001. - 182 с.

173. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

174. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива /

175. B.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

176. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие / Н.Ф.Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1980. 46 с.

177. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина // Соврем, высш. шк. 1986. - № 2.1. C. 75-83.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Псих, основы) / Н.Ф.Талызина. -=М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

179. Черепанов ВС. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: 1989.

180. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 198). - 96 с.

181. Шаронин Ю.В. Управление профессиональной, подготовкой на основе синергетического подхода// Высшее образование в России. №4, 1999.

182. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.;-Т. 2.-416 с.

183. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех/Пер. с немец. -М.: АО «Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993. -240 с.

184. Ширшова B.C., Кайнова Э.Б., Гериш Т.В. Совершенствование образовательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: PULP СПО, 2001.

185. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы / С.Е.Шишов. М.; Ярославль: Б.и., 1997. - 215 с.

186. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования / С.Е.Шишов // Образовательные стандарты и контроль качества: Сб. науч. тр. Вологда, 1996. - С. 25-34.

187. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., Российское педагогическое агентство, 1998. - 354с.

188. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

189. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие / В.А.Якунин. Л.: Б.и., 1986. -44 с.

190. Янцов А.И, О некоторых вопросах построения учебных предметов / А.И.Янцов // Совет, педагогика. 1965. - №5. - С. 59-67.

191. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта молодежи. Автореф. канд. дисс.-М., 1969.-31 с.