Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий

Марченко, Сергей Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Марченко, Сергей Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий"

МЧС России Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы

На правах рукописи

Марченко Сергей Валерьевич

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2005

Работа выполнена в Санкт-Петербургской юридической академии Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Олейников Владимир Стефанович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Винокурова Надежда Георгиевна; кандидат педагогических паук, доцент Лактионов Андрей Александрович

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский университет МВД России Защита состоится « » декабря 2005 г в

М-

часов на заседании диссертационного совета Д 205 003 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан « » октября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцеи

1ам-ч ¿107670,

Ж 5Ъ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий обусловлена рядом факторов.

С принятием в последние годы во всем мире новых концептуальных подходов к развитию высшего профессионального образования за счет использования новых информационных технологий, существенно повышается эффективность и качество подготовки специалистов до уровня, соответствующего требованиям постиндус фиального общества Данный уровень может быть достигнут только в результате социально-профессиональной деятельности юристов-профессионалов, с одной стороны, и в результате разрешения противоречий между объективными социальными условиями и потребностями личности, с другой Высший уровень повышения качества профессионального образования совпадает с вершиной интеллектуального развития личности Движущей силой данного явления выступает противоречие между достигнутым уровнем и высшим, необходимым уровнем профессионального образования специалиста

Высшее профессиональное юридическое образование, в отличие от других направлений образования, имеет свою специфическую линию развития, сложную и своеобразную динамику. В нем происходят изменения, вызванные насущными потребностями общественного развития. Постепенное накопление этих изменений приводит к необходимости повышения качества профессиональной подготовки, отражающей динамику становления системы регулирования общественных отношений средствами юридической деятельности.

Повышение качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях предполагает формирование специалиста широкого профиля При этом владение навыками ориентироваться в таких сложных явлениях, как мораль и право является важнейшим рычагом развития законности. Система высшего профессионального юридического образования строится в соответствии с законодательными основами государства и общества, тесного взаимодействия правопорядка и законности.

Уровень развития теории и практики внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс и степени практической реализации их дидактических возможностей обусловлен многообразием процессов в современных высших учебных заведениях Коренными изменениями в хараюере возникающих задач, которые сегодня решае! юридическая служба, обусловлены преобразования во всех сферах государства и предъявляемые качественно I ^ ~ ~ уктуре и со дер-

жаншо подготовки кадров в системе высшего профессионального юридического образования

В современных условиях темпы обновления техники и технологии, форм организации интеллектуального труда стали превосходить темпы смены поколений человечества Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, сформировалось и углубляется противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний и умений и ограниченными условиями высшей игкольг для овладения ими.

Процесс информатизации всех сфер жизни общества имеет глобальный характер. Основные черты и принципы информационного общества могут быть сформированы в России при стабильных социально-политических условиях и глобальных экономических преобразованиях В первой четверти XXI века к характерным чертам информационного общества следует отнести:

формирование единого информационного пространства России как части мирового информационного пространства;

- полноправное участие нашей страны в процессах международной информационной интеграции регионов, стран и народов;

- использование в экономике технологических укладов, базирующихся на всеобъемлющем использовании новых информационных технологий,

повышение качества профессионального образования выступает реальной первоосновой необходимости и безотлагательности реформирования высшего образования

Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки проблемы повышение качества высшего профессионачьного образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, чго и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс подготовки студентов гражданско-правовой специализации юридических высших учебных заведений

Предмет исследования: повышение качества профессиональной подготовки в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий

Цель: Исследовать повышение качесгва профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях Задачи исследования

1 Теоретически обосновать системно-деятельностный подход к повышению качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

2 Исследовать сущность, структуру и особенности повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших

учебных заведениях, выявить научные основы, в соответствии с которыми определяется содержание и система профессиональной подготовки;

3. Раскрыть характер взаимосвязи принципов и методов повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях;

4. Разработать программу и методическую систему повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий,

5. Определить педагогически обоснованные пути повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий и руководства ими в системе подготовки юристов гражданско-правовой специализации.

Научная задача: теоретически обосновать и разработать методологические и методические положения программы повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий.

Методика исследования включала комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

В качестве основных теоретических методов исследования применялись' педагогический и структурный анализ, обобщение и квалификация, методы прогнозирования и моделирования и др.

В качестве основных эмпирических методов исследования использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), педагогический эксперимент, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, самонаблюдение и самоотчет, методы статистической обработки результатов

Гипотеза: Программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий способствует совершенствованию профессиональных навыков юристов гражданско-правовой специализации.

Производными от общей гипотезы являются частные гипотезы:

программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий должна представлять собой не только организационную, но и педагогическую систему;

- ведущей при этом является педагогическая составляющая, поскольку в ней реализуется главная цель повышения качества высшего профессионального образования с использованием информационных технологий - образовательный процесс в виде совокупности процессов обучения, развития и воспитания специалистов

Методологическую и теоретическую основу диссертационной работы составили-

1 Философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Я А Коменский, И Г Песталоцци, К.Д Ушинский, А С. Макаренко, В.А. Сухомлинский),

2. Положения педагогики о сущности обучения, воспитания, профессионального и личного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии (Н М Амосова, В С Артамонов, С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Бесналько, В.М Блинова, И М Бобко, А Э Болотин, IIГ Винокурова, Т.В Габая, В Ю. Голубовский, ГГ.Я Гальперин, Б С Гершунский, И.М Глушков, А М Довгяло, А В Долматов, В Г Домра-чев, А П. Ершов, Б Ф Кваша, Н.В Кузьмина, Б М Кедров, Л И Коновалова, А. А Кочин, В Л. Латышев, С В Литвиненко, И.Я Лернер, А И.Лутавинов, В Я Ляудис, С.И. Макшанов, И.В. Марусева, И М Машаров, Е.И. Машбиц, В.П Мизинцев, В.И. Михеев, Н.И Монахов, В С Олейников, Л Г. Почебут, И В Роберт, А Я Савельев, Н А Селезнева, А.В Соловов, Н.Ф. Талызина, О К. Тихомиров, Л.С. Узун, К Н Ха-бибуллин, Т Р Хабырина, В.П Чернолес, В Ф Шолохович, В А. Щеголев, Д.Б. Эльконин и другие авторы);

3 Исследования по проблемам повышения качества профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий (А П Беляев, В П Бесналько, АН. Быкова, Я А Ваграменко, А А Воеводин, О.Б Гук, АП Ершов, М И. Жалдак, В.М. Зеленин, В А Извозчиков, С Л Исаков, В Е Кадушин, А А Кузнецов, Ю К. Кузнецов, В В Лаптев, М П Лапчик, А Е Марон, А Г Мордкович, И А Румянцев, А Б Трофимов, М В Швсцкий и другие ученые).

Научная новизна.

В процессе проведения исследований получены новые научные результаты'

1. Разработана программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий как сложного, динамичного, многоаспектного явления;

2 Разработана новая модель повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях, основу которой составляет автоматизированная обучающая сист&иа; Проанализировано содержание «качества профессионального юридического образования»' оно связано с выбором как оптимального варианта программы, так и оптимального способа ее решения, им определяются границы, масштабы и качество профессионального юридического образования, его стабильность и в то же время гибкость, динамика;

4 Предложены новые уровни повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий' а) системно-адаптивный уровень сознания (знания), б) системно-адаптивный уровень отношений, в) системно адаптивный уровень деятельности

На защиту выносятся научные результаты, полученные автором исследования:

1 Программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, которая включает три основные критерия' правовой, нравственный и социально-психологический

2 Модель повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, которая имеет следующую структуру

- функциональные качества основных планомерных педагогических воздействий на обучаемых, осуществляемых преподавателем с использованием специального взаимообусловленного сочетания компьютерных и информационных средств на протяжении всего процесса их обучения и подготовки;

- прикладные компьютерные программные средства, соответствующие определенному уровню подготовки студентов гражданско-правовой специализации, в виде автоматизированного обучающего модуля;

3 Основные рекомендации но подготовке и внедрению модели повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий в системе под! отовки юристов-профессионалов

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- создана модель повышения качества высшего образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий,

- сформирована программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе формирования данной системы, направленной на повышение эффективности процессов обучения, воспитания, личностного и профессионального развития специалистов;

- предложены основные рекомендации по повышению качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий,

- установлено, что субъектом формирования системы повышения качества высшего образования в высших учебных заведе1гаях с использованием информационных технологий является качество подготовки профессорско-преподавательского состава

Практическая ценность. Практическая ценность диссертационной работы определяется тем, что широкое применение предложенной программы повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий позволит:

- создать условия для совершенствования деятельности профессорско-преподавательского состава на уровне, соответствующем требованиям современного общества;

- осуществлять комплексную преподавательскую деятельность на основе знания и учета психолого-педагогических закономерностей, что повысш эффективность образовательного процесса.

Реализация и внедрение результатов исследований осуществлялись путем проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке и оценке эффективности повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием автоматизированного-обучающего модуля по дисциплине «Трудовое право» со студентами гражданско-правовой специализации в период с 2003 по 2005 годы в Санкт-Петербургской юридической Академии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием апробированных методов педагогической теории и практического опыта, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватностью применяемых диагностических методик. Также использовались результаты педагогического эксперимента в процессе, которого обеспечены репрезентативные выборки испытуемых Широко применялись метод экспершого опроса, метод оценок и самооценок, статистическая обработка материалов исследования и психолого-педагогическая экспертиза полученных результатов

Объем проделанной работы характеризуем следующим, изучено около 100 различных научных и учебно-методических изданий (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и I д), проанализированы педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий Осуществлен экспертный опрос преподавателей и студентов 1ражданско-правовой специализации Санкт-Петербургской юридической Академии Проведены индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование и тестирование, в которых приняли участие около 80 сотрудников Академии.

Апробация. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на: Научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Пе гербурга «Психолго-педагогическая подготовка юриста» (г. С-Петербург, 2004 г); Межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психолого-педагогические аспекты образовательного права» (г С-Петербург, 2005 г), 3-й Междуна-

родной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Качество жизни как основной показатель эффективности государственного и муниципального управления» (г Курск, 2005 г.).

Публикации. Основной материат диссертации опубликован в шее га работах, среди которых шесть статей, перечисленных в конце автореферата

Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами по каждой из них, заключения, списка литературы и приложения. Она изложена на ста семидесяти двух страницах машинописного текста, включает одиннадцать рисунков, девять таблиц и списка литературы из девяносто одного наименования

II. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается научная и практическая необходимость изучения поставленной проблемы, формулируются задачи и цели исследования. Определены объект, предмет и рабочая гипотеза Изложены: научная новизна, основные положения, выносимые на защиту, внедрение и апробация

В первой главе - «Повышение качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных техночогий-как педагогическая проблема» содержится обзор проблемы в педагогической и специальной литературе, определяются сущность, содержание и особенности проблемы повышения качества профессионального высшего образования с использованием информационных технологий; раскрыта структура качества профессионального высшего образования

Всемирная конференция по высшему образованию, проведенная ЮНЕСКО в Париже в октябре 1998 года, была посвящена повышению качества образования В документах конференции подчеркивалось, что обеспечение качественного уровня становится одной из главных задач, не отделимых от социальной сферы Требование обеспечить качество и политика, которая направлена на выработку концепции «качества», подразумевают, что цель заключается в совершенствовании обеспечения одновременно всех составных частей высшего образования как единого организма, функционирующего в качестве самостоятельной системы

Как показало исследование, повышение качества высшего образования зависит:

в первую очередь, от качества педагогического персонала, что подразумевает наличие соответствующего социального статуса и достаточного финансирования, стремление управлять людскими ресурсами в соответствии с принципом способностей и обеспечение для преподавателей постоянной подютовки, необходимой для того, чтобы они могли справиться со своей ролью в обществе;

во-вторых, качество образования зависит от качества применяемых программ, что требует особого внимания к определению целей подготовки в соответствии с потребностями рынка труда и потребностями общества, к методам повышения активности студентов, к использованию новых компьютерно-информационных технологий;

в-третьих, качество образования зависит от подготовки студентов, которые являются «исходным материалом», что требует особого внимания к проблемам, связанным с критериями определения их способностей и мотивации, с выработкой условий перехода обучаемых из системы среднего образования в систему высшего образования;

в-четвертых, качество образования зависит от качества инфраструктур внутренней и внешней среды, качества управления высшим учебным заведением как единым целым

В аспекте данного подхода раскрыты связи категории качества с категориями свойства, структуры, системы, количества, эффективное!и и оценки управления высшим профессиональным образованием

Основу авторского понимания данной категории составил ряд положений, важнейшими из которых являются: качество есть совокупность свойств;

- качество структурно; оно есть иерархическая система свойств или качеств объекта (процесса);

- качество динамично;

качество есть существенная определенность объекта (процесса), его внутренний момент; оно выражается в закономерной связи частей, элементов, составляющих объект (процесс);

- качество связано с количеством, их единство выражается категорией меры;

- качество социальных объектов (процессов) аксиологично, обуславливает их пригодность для удовлетворения потребности человека в знаниях

Из анализа аспекта динамичности сделаны выводы о том, что качество процессов отражается в качестве результата, что цикл качества образует цикл жизни объекта (процесса). Исходя из этого, под информационной технологией обучения в профессиональной подготовке специалистов предлагается понимать систему общепедагогических, психологических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования, особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста

Таким образом, «качество» - это относительный термин, имеющий применительно к профессиональному высшему образованию три важных аспекта.

конструктивное качество курса профессиональной подготовки, соответствующее его содержательным изначальным и организационным возможностям,

- эксплуатационные качества, соответствующие уровню реализации учебного процесса,

- функциональное качество, соответствующее степени достижения конечных целей профессионального образования специалистов.

Обеспечение качества сегодня - одна из важных задач высшей школы За этим требованием стоит необходимость научиться работать в соответствии с принятыми категориями качества. Разумеется, такая констатация оставляет простор для самого разного рода интерпретаций, однако одно очевидно: качество неотделимо от социальных аспектов результатов образования и при таком понимании оказывается связанным не только с конечным резулыатом, но и собственно процессом обучения в учебном заведении В целом проблема качества образования весьма сложна и многогранна. Основа ее решения - системный подход к качеству, предполагающему формирование заинтересованное! и педагогов и руководителей в повышении качества образовательного процесса с помощью механизмов материального стимулирования, активизации потенциала личностного роста Создание систем управления качеством, непрерывный мониторинг качества на всех этапах планирования, обучения и воспитания, в процессе управления образовательным процессом.

Профессиональная подготовка современного юриста должна быть реализована как комплексный педагогический процесс, организация которого требует создания целостной среды обучения и воспитания, являющейся решающим фактором формирования заданного уровня подготовки специалиста для решения профессиональных задач

Во второй главе - «Экспериментальное исследование повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях» рассмотрена программа повышения качества профессионального высшего образования студентов гражданско-правовой специализации, определены критерии оценки качества профессиональной подготовки студентов гражданско-правовой специализации; осуществлена дииамика повышения качества на различных этапах профессиональной подготовки студентов гражданско-правовой специализации

Программа повышения качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях предполагает рассмотрение трех основных уровней' правового, нравственного и социально-психологического В эксперименте по проверке профессиональных качеств участвовало около 80 сотрудников Санкт-Петербургской юридической Академии

По результатам опроса были выявлены критерии, влияющие на повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов в юридических высших учебных заведениях: информационно - правовые,

информационно - нравственные и информационно - психологические Им соответствуют следующие показатели

1. Информационно - правовой:

- умение использовать законы и другие нормативные акты, обеспечивать соблюдение законодательства в деятельности государственных институтов (органов);

- умение правильно использовать электронно-справочные системы, позволяющие квалифицировать факты и обстоятельства;

- умение обеспечивать соблюдение законодательства;

- систематически повышать свою профессиональную квалификацию, в том числе по использованию компьютерных средств;

- высокая работоспособность;

- понимание сущности и социальной значимости своей профессии

2. Информационно - нравственный:

умение обладать высокой общественной активностью и гражданской зрелостью;

- высокая правовая и психологическая культура,

- ответственность за судьбы людей и порученное дело;

- нетерпимость к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности;

- высоконравственность, чувство такта.

3. Информационно - психологический:

- психологическая устойчивость;

- воля и настойчивость в работе;

- дисциплинированность в исполнении обязанностей

Под критериями качества (оценки качества) высшего образования понимаются признаки степени достижения (в том числе превышения) целей системы высшего образования (социальных норм по качеству высшего образования).

Для реализации программы повышения качества профессиональных навыков в созданной экспериментальной группе студентов гражданско-правовой специализации, в образовательный процесс внедрен программный продукт в виде автоматизированного обучающего модуля, разработанного на языке программирования Visual Basic Систематическое применение компьютерных средств в учебном процессе является важной задачей эффективного повышения качества высшего профессионального образования в юридическом высшем учебном заведении.

По результатам применения новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки произведена оценка в экспериментальной группе через полгода, год и два года, а также взяты статистические данные об успеваемости по предметам гражданско-правовой специализации на различных этапах обучения. На этой основе проведен ана-

лиз эффективности применения новых информационных технологий, который приведен в таблицах 1,2, 3 и диаграммах 1, 2, 3

Таблица 1 Анализ эффективности применения новых информационных технологий в начале эксперимента (через полгода)

Уровень оценки

Экспериментальная группа

Контрольная группа

высокий 19,80% 11,40%

средний 21,50% 22,50%

низкий 56,60% 62,60%

минимальный 2,10% 3,50%

Таблица 2. Анализ эффективности применения новых информационных технологий на промежуточном этапе эксперимента (через год)

Уровень оценки Экспериментальная группа Контрольная группа

высокий 20,76% 12,25%

средний 32,50% 26,50%

низкий 42,71% 59,50%

минимальныи

1,05%

1,75%

Таблица 3 Анализ эффективности применения новых информационных технологий в конце эксперимента (через два года)

Уровень оценки Экспериментальная группа Контрольная 1руппа

высокий 21,7% 13,1%

средний 43,5% 30,5%

низкий 28,8% 56,4%

минимальный - -

Диаграмма 1. Результаты применения новых информационных 1сх-нологий в начале эксперимента

Диаграмма 2. Результаты применения новых информационных технологий на промежуточном этапе эксперимента

Диаграмма 3. Результаты применения новых информационных технологий в конце эксперимента

Таким образом, эксперимент показал эффективность предложенной программы повышения качества профессионального образования в юридических высших учебных заведениях по основным критериям и показателям. Успеваемость в эксперимешальной группе улучшилась па 6-8 %

В третьей главе - «Пути повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий» определены сущность и содержание применения информационных технологий для повышения качества высшего образования в юридических высших учебных заведениях; разработана и предложена деловая компьютерная игра как эффективный способ повышения качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях, научно обоснована оптимальность и эффективность применения информационных технологий для повышения качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях Экспериментально проверены разрабо-

- успеваемость в контрольной группе

- успеваемость в экспериментальной группе

тапные предложения по созданию программно-информационного продукта для повышения качества высшего профессионального образования.

Под «информационной технологией» понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления

Она характеризуется средой, в которой содержатся следующие компоненты:

техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач);

программная среда (набор программных средств для реализации информационных технологий обучения);

предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания),

- методическая среда (инструкции, порядок их пользования, оценка эффективности и др).

Как показало диссертационное исследование, в настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению новых информационных технологий В первом предлагается рассматривать их как дидактический процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых (встраиваемых) в системы обучения принципиально новых средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленные создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельности обучаемых. Во втором случае речь идет о создании определешюй технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии Таким образом, в первом случае речь идет об информационных технологиях обучения (как процесс обучения), а во втором случае о применении информационных технологий в обучении (как использование информационных средств в обучении) По мнению автора, практически в любой деловой игре моделируется реальная профессиональная ситуация Вместе с гем деловые игры имеют такие составляющие, которые принципиально отличают их от всех других технологий и, прежде всего, тем, что они имсю1 операциональный сценарий или блок-структуру, в которой заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, то есть участник игры видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события

В деловых играх затронут аспект инструментального обучения, и в то же время формализован и минимизирован по сравнению с реальностью межличностный аспект. Современное состояние качества обучения профессионалов предполагает внедрение научно-обоснованных и экспери-

ментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным средством повышения квалификации специалистов, способствовать ломке традиций, не оправдавших ожидания, избитых стереотипов педагогаческой деятельности. Исследование эффективности применения новых информационных технологий направлено не столько на фиксирование и оценку конечного результата, сколько на условия протекания всего процесса обучения, динамику учебной деятельности

В современных условиях применения новых информационных технологий нельзя не отметить и проблемы, связанные с несовершенством технологий и их применения в учебном процессе в юридическом высшем учебном заведении Диалог «человек-машина», при использовании отдельных видов прикладных программных средств для организации использования автоматизированного обучающего модуля, остается относительно скудным, примитивным, сужает поле творческой деятельности и активность обучаемых; происходит излишняя алгоритмизация их мыслительной деятельности; длительная работа за персональным компьютером приводит к негативным физиологическим последствиям (снижаются функции восприятия, переработки информации, концентрации внимания, возрастает утомляемость зрения)

В ходе эксперимента, изучение этих проблем в юридическом высшем учебном заведении показало, что 58% студентов испытывали психологическую напряженность в процессе работы с персональным компьютером, которая была вызвана главным образом следующими причинами' слабыми навыками работы обучаемых (35% опрошенных), дефицитом времени на решение задач в ходе занятия (12%), информационной перегрузкой (1%); информационной недогрузкой (6%); однообразным предъявлением информации, повторением рабочих движений (2%); другими причинами (2%)

Из сказанного следует вывод о необходимости при проектировании и дальнейшем использовании новых информационных технологий уделять самое серьезное внимание учету всех негативных явлений, которые могут быть вызваны непродуманным и психологически не обоснованным применением автоматизированного обучающего модуля В этом контексте акмеолого-педагогические подходы к решению задач компьютеризации учебного процесса в высшем учебном заведении должны быть обязательно учтены, что, безусловно, будет способствовать более полному развитию и профессиональному становлению личности обучаемого в условиях информатизации образования в системе профессиональной подготовки специалистов гражданско-правовой специализации.

В педагогической теории и практике, как показало исследование, сложились два подхода к оценке эффективности применения информационных технологий обучения Первый из них связан с использованием качественных, а второй - количественных ее показателей При этом первые базируются на основном критерии учебного процесса - качестве обучения

и его составляющих К ним следует отнести характеристики, выражающиеся в понятиях' объем знаний, навыков и умений, их полнота, системность, осмысленность, прочность, действенность, результативность, познавательная активность обучаемых, мотивация обучения и т п

III. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТА ТЫ РАБОТЫ И ВЫВОДЫ

В представленном исследовании под термином «повышение качества профессионального образования» автор понимает процесс значительного улучшения, совершенствования способов и методов, направленных на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, активизация умственных сил и потенциальных возможностей в соответствии с областью профессиональной деятельности

Информатизация образования, активное внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий и передовых достижений современной педагогической науки, кардинально изменили требования социального заказа к подготовке будущих специалистов для информационного общества. При этом ведущее место занимает одна из задач профессионального высшего образования - формирование личности с целостным мировоззрением, основанным на информационном подходе к анализу процессов и явлений действительности

Автор в диссертационном исследовании определяет главную цель решение научной задачи по разработке методологических и методических положений повышения качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий.

Автор приходит к выводу о том, что современный подход к повышению качества профессионального образования в высшем учебном заведении характеризуется не только набором средств и методов его реализации, но и способом мышления по поводу организационных и педагогических проблем и путях их решения. В такого рода постановке и направлениях решения данной проблемы, по мнению автора, отражаются"

- концепция качества высшего образования, применяемая к высшему юридическому учебному заведению, ориентирующаяся на повышение профессиональной подготовки с использованием информационных технологий;

- концепция системного подхода к качеству образования зависимая от качества программ, ориентирующая внимание к определению целей подготовки в соответствии с потребностями рынка труда и потребностями общества;

- концепция ситуационного подхода к качеству образования, концентрирующаяся на определении личных качеств студентов, являющихся «исходным материалом», требует особого внимания к

«исходным материалом», требует особого внимания к проблемам, связанным с критериями определения их способностей и мотивации

концепция качества образования зависит от качества управления высшим учебным заведением как единым целым, которое осуществлялось бы во взаимодействии с внешней средой, ибо высшее учебное заведение не может быгь изолированным от внешнего мира

На основании этого в основу работы автором заложены методологические положения о том, что в изменяющейся социальной обстановке государственные и негосударственные учреждения высшей школы обязаны не только продолжать свою работу, но и внедрять новые информационные технологии в образовательный процесс. Исходя из этого положения, в диссертации предлагаются также такие принципы повышения качества, такие как' стабильность, спросовое реагирование, интеграция, эффективность, взаимодействие, внешняя адаптация

Выдвинута концепция системного подхода к качеству профессионального образования как открытой системы, состоящей из взаимодействующих частей, которая позволяет сформулировать основные задачи повышения качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий.

В соответствии с проведенным исследованием, существуют ключевые подходы, помогающие преодолевать периоды процесса разработки и внедрения новых информационных технологий в высшем учебном заведении Таким ключевым подходом к повышению качества высшего образования является сбалансированное соотношение педагогических и информационных технологий.

В качестве организационной основы повышения качества высшего образования отдается предпочтение тем из них, которые ориентированы па организационную модернизацию существующей структуры Данная стра!егия, согласно обоснованиям автора, предполагает максимальное развитие информационных технологий, разработку новых прикладных учебных программных продуктов и изменение составляющих ор1аниза-ционпых элементов При этом продуктивность структуры качества возрастает, так как были рационально распределены программные продукты и базы данных, снизятся расходы на разработку и внедрение новых информационных технологий, повысится профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава и заинтересованность обучаемых

Как системное понятие, «новые информационные технологии», по мнению автора, объединяют в единое целое наукоемкие методы, и обеспечивает уровень информатизации высшего образования, представленный ее информационной средой и инфраструктурой

Повышение качества профессионального образования, являясь необходимой основой его реализации, неразрывно связано с его структурой

Информатизация и повышение качества образовательного процесса осуществляются через комплексные информационные технологии Набор таких технологий, обеспечивающих реализацию одной из названных качеств образования, по мнению автора, выступает в виде совокупности информационных технологий

Решения в направлении повышения профессиональной подготовки юристов динамичны и зависят от внешних и внутренних условий деятельности образовательного учреждения В направлении информатизации высшего профессионального образования автор выделяет доминирующую роль стратегии повышения качества.

Как показало исследование, выработка стратегии является общим результатом уточнения и окончательного определения перспектив системного развития информатизации образования на основе предполагаемого в диссертации процесса решения основных задач повышения качества, уточнения целей и оценки эффективности результатов этого процесса

Базовая стратегия представлена автором в диссертации в форме перспективного направления развития процесса повышения качества высшего профессионального образования, основанного на внедрении программного продукта в главных функциональных зонах образовательного процесса высшей школы

Повышение качества профессиональной подготовки с использованием новых информационных технологий является, по мнению автора, важной составляющей процесса информатизации в высшей школе

Автору представляется наиболее целесообразной трехуровневая структура повышения качества профессионального образования в высших учебных заведениях, при которой каждому уровню соответствует своя комплектация компьютерных средств обучения - деловых компьютерных игр различного уровня сложности.

Организационно-технические и научно-методические работы по подготовке к проведению обучения с использованием новых информационных 1ехнологий в диссертации рассматриваются применительно к созданию деловых компьютерных игр, конструктивно входящих в структуру, автоматизированную обучающую систему (рисунке 1)'

разработка целевой программы подготовки к использованию новых информационных технологий в обучении;

- выбор технических средств обучения, лицензионных инструментальных средств и создание автоматизированных обучающих модулей,

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТА

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА (АОС)

АВТОМА ТИЗИРОВА ННЫЙ ОБУЧАЮЩИЙ МОДУЛЬ СЛОМ) по учебной

Компьютерная часть модуля Тестовая часть модуля

ЛЕЩИИ (ПРЕЗЕНТАЦИИ) --- ДШЮВЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ

Рисунок 1 Модель применения новых информационных технологий, основанная на использовании автоматизированного обучающего модуля

формирование методических материалов для создания автоматизированных обучающих модулей по учебным дисциплинам;

создание программно-информационного продукта (деловых компьютерных игр) учебного назначения для поддержки, реализации и исследования процесса повышения качества профессионального образования;

корректировка учебных планов с учетом непрерывного использования автоматизированных обучающих модулей в учебном процессе высшего учебного заведения.

Основные результаты диссертационной работы сводятся к следующему:

предлагается система повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных техно-лот ий для улучшения профессиональной подготовки студентов гражданско-правовой специализации в юридических высших учебных заведениях.

формируемая общая концепция профессиональной подготовки дает возможность практическог о использования результатов исследования а) в научно - исследовательской работе при анализе актуальных проблем профессионального образования, в теоретическом обосновании выводов, относящихся к реформированию и становлению правового государства;

б) в практической деятельности государственных органов по совершенствованию подготовки профессиональных кадров и организации их эффективного применения;

- результаты исследования могут быть учтены при проведении государственными и общественными структурами действий, направленных на соблюдение законности и эффективной организации правового государства в России;

рекомендации и предлагаемая программа повышения качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных 1ехнологий позволят повысить эффективность профессиональной подготовки, улучшить работу по стновлению молодых юристов в практической деятельности;

- ряд положений и идей, изложенных в диссертации, могу1 быть использованы как руководящие положения в работах аспирантов и соискателей;

I - положения и рекомендации, сформулированные в диссертации, могут

быть учтены при разработке новых учебных планов и программ юридического высшего учебного заведения, при организации учебного процесса в целях его оптимизации и совершенствования, в деятельности преподавателей и юристов-практиков

Содержание диссертации опубликовано в следующих работах:

1. Марченко С В Деловая компьютерная игра - системный взгляд профессионального высшего образования // Сборник научных докладов «Психолого-педагогическая подготовка юриста» / Под редакцией В С Олейникова, Б Ф Кваши - СПб Санкт-Петербургская юридическая Академия, 2004 - 0,14 п л

2 Марченко С В Качество высшего образования как составляющая профессиональной подготовки юристов // Сборник научных трудов № 3, «Про* фессиональное образование юриста» / Под редакцией С Ф Зыбина. Б.Ф. Кваши -СПб.'Санкт-Петербургская юридическая Академия, 2004 - 0,23 пл.

3 Марченко С В Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий // Сборник научных докладов, сообщений и статей студентов, аспирантов и преподавателей по секции № 4 «1 Гсихолого-педагогические аспекты образовательного права» / Под редакцией В С Олейникова, Б Ф Кваши

- СПб • Санкт-Петербургская юридическая Академия, 2005 - 0,32 н л

4 Марченко С В Программа повышения качества высшего профессионального образования - системный подход в подготовке студентов юридического высшего учебного заведения // Сборник научных статей 3-й Международной конференции студентов и аспирантов -Курск: Курский институт государственной и муниципальной службы, 2005. - 0,36 п.л.

5 Марченко С В Военная педагогика в годы Великой Отечественной войны // Сборник научных трудов № 4 «Уроки Второй мировой» / Под редакцией С Ф Зыбина, Б.Ф. Кваши - СПб • Санкт-Петербургская юридическая Академия, 2005 - 0,36 п.л.

6 Перфилов В.И, Марченко C.B. Оптимальность и эффективность применения информационных технологий для повышения качества профессионального высшего образования в высших учебных заведениях // Сборник научных статей по обмену опытом методической работы № 3 -СПб • Военно-транспортный университет железнодорожных войск Министерства обороны Российской Федерации, 2005 - 0,28/0,14 п л.

7 Перфилов В И, Чащухин К.А., Марченко С В Электронный учебник-практикум для организации самостоятельной работы по Интернет-технологии // Сборник научных статей по обмену опытом методической работы № 3 - СПб ' Военно-транспортный университет железнодорожных войск Министерства обороны Российской Федерации, 2005 - 0,23 п л

8 Перфилов В.И , Чащухин К.А, Марченко С В Концептуальные вопросы применения дистанционного обучения в образовательной деятельности ВТУ ЖДВ РФ // Сборник научных статей по обмену опытом методической работы № 3 - СПб • Военно-транспортный университет железнодорожных войск Министерства обороны Российской Федерации, 2005 -0,33/0,11 п.л.

Подписано в печать 17 10 2005 Формат 60x84 . 16

Печать офсетная Объем 1,0 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербур1 ском инслтуче I ПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д 149

fr i

'l^ ' • ' i к

ft- ^ t

РНБ Русский фонд

2006-4 21153

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марченко, Сергей Валерьевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

1.1 1.

ГЛАВА

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий"

Актуальность исследования проблемы повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий обусловлена рядом факторов.

С принятием в последние годы во всем мире новых концептуальных подходов к развитию высшего профессионального образования за счет использования новых информационных технологий, существенно повышается эффективность и качества подготовки специалистов до уровня, соответствующего требованиям постиндустриального общества. Данный уровень, может быть, достигнут в результате социально-профессиональной деятельности юристов-профессионалов, с одной стороны, и в результате разрешения противоречий между объективными социальными условиями и потребностями личности, с другой. Высший уровень повышения качества профессионального образования совпадает с вершиной интеллектуального развития. Движущей силой данного явления выступает противоречие между достигнутым уровнем и высшим, необходимым уровнем профессионального образования специалиста.

Высшее профессиональное юридическое образование в отличие от других направлений образования, имеет свою собственную линию развития, сложную и своеобразную динамику. В нем происходят изменения, вызванные насущными потребностями общественного развития. Постепенное накопление этих изменений приводит к необходимости повышения качества профессиональной подготовки, отражающего динамику становления системы регулирования общественных отношений средствами юридической деятельности.

Повышение качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах предполагает формирование специалиста широкого профиля. При этом владение навыками ориентироваться в таких сложных явлениях, как мораль и право является важнейшим рычагом развития законности. Система высшего профессионального юридического образования строится в соответствии с законодательными основами государства и общества, тесного взаимодействия правопорядка и законности. Здесь нельзя обойтись без фундаментального изучения педагогической теории.

Уровень развития теории и практики внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс и степени практической реализации их дидактических возможностей обусловлен многообразием процессов в современных высших учебных заведениях. Коренными изменениями в характере возникающих задач, которые сегодня решает юридическая служба, обусловлены преобразования во всех сферах государства и предъявляемые качественно новые требования к структуре и содержанию подготовки кадров в системе высшего профессионального юридического образования.

В современных условиях темпы обновления техники и технологии, форм организации интеллектуального труда стали превосходить темпы смены поколений человечества. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, сформировалось и углубляется противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний и умений и ограниченными условиями высшей школы для овладения ими.

Процесс информатизации всех сфер жизни общества имеет глобальный характер. Основные черты и принципы информационного общества могут быть сформированы в России при стабильных социально-политических условиях и глобальных экономических преобразованиях. В первой четверти XXI века к характерным чертам информационного общества следует отнести:

- формирование единого информационного пространства России, как части мирового информационного пространства;

- использование в экономике технологических укладов, базирующихся на всеобъемлющем использовании новых информационных технологий (НИТ);

- повышение качества профессионального образования выступает реальной первоосновой необходимости и безотлагательности реформирования высшего образования.

Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки проблемы повышение качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс подготовка студентов гражданско-правовой специализации юридических высших учебных заведений.

Предмет исследования: повышение качества профессиональной подготовки в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий.

Цель: Исследовать повышение качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать системно — деятельный подход к повышению качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

2. Исследовать сущность, структуру и особенности повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях, выявить научные основы, в соответствии с которыми определяется содержание и система профессиональной подготовки;

Методика исследования включала комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

В качестве основных теоретических методов исследования применялись: педагогический и структурный анализ, обобщение и квалификация, методы прогнозирования и моделирования и др.

Гипотеза: Программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий способствует совершенствованию профессиональных навыков юристов гражданско-правовой специализации.

Производными от общей гипотезы являются частные гипотезы:

- программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий должна представлять собой не только организационную, но и педагогическую систему; ведущей при этом является педагогическая составляющая, поскольку в ней реализуется главная цель повышения качества высшего профессионального образования с использованием информационных технологий — образовательный процесс в виде совокупности процессов обучения, развития и воспитания специалистов.

Методологическую и теоретическую основу диссертационной работы составили:

1. Философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе. (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.)

2. Положения педагогики о сущности обучения, воспитания, профессионального и личного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии. (Н.М. Амосова, B.C. Артамонов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Блинова, И.М. Бобко, А.Э. Болотин, Н.Г. Винокурова, Т.В. Габая, В.Ю. Голубовский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, И.М. Глушков, A.M. Довгяло, А.В. Долматов, В.Г. Домрачев, А.П. Ершов, Б.Ф. Кваша, Н.В. Кузьмина, Б.М. Кедров, Л.И. Коновалова, А.А. Кочин, B.JI. Латышев, С.В. Литвиненко, И.Я. Лернер, А.И.Лутавинов, В.Я. Ляудис, С.И. Макшанов, И.В. Марусева, И.М. Машаров, Е.И. Машбиц, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Н.И. Монахов, B.C. Олейников, Л.Г. Почебут, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, Н.А. Селезнева, А.В. Соловов, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, Л.С. Узун, К.Н. Хабибуллин, Т.Р. Хабырина, В.П. Чернолес, В.Ф. Шолохович, В.А. Щеголев, Д.Б. Эльконин и другие авторы);

3. Исследования по проблемам повышения качества профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий (А.П. Беляев, В.П. Беспалько, А.Н. Быкова, Я.А. Ваграменко, А.А. Воеводин, О.Б. Гук, А.П. Ершов, М.И. Жалдак, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, С.Л. Исаков, В.Е. Кадушин, А.А. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.Е. Марон, А.Г.

Мордкович, И.А. Румянцев, А.Б. Трофимов, М.В. Швецкий и другие ученые).

Научная новизна.

В процессе проведения исследования получены новые научные результаты:

2. Разработана новая модель повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях, основу которой составляет автоматизированная обучающая система (АОС);

3. Проанализировано содержание «качества профессионального юридического образования»: оно связано с выбором, как оптимального варианта программы, так и оптимального способа ее решения, им определяются границы, масштабы и качество профессионального юридического образования, его стабильность и в то же время гибкость, динамика;

4. Предложены уровни повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий : а) системно - адаптивный уровень сознания (знания); б) системно - адаптивный уровень отношений; в) системно — адаптивный уровень деятельности.

На защиту выносятся научные результаты, полученные автором исследования:

1. Программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, которая включает три основные критерия: правовой, нравственный и социально-психологический.

2. Модель повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий, которая имеет следующую структуру: функциональные качества основных планомерных педагогических воздействий на обучаемых, осуществляемых преподавателем с использованием специального взаимообусловленного сочетания компьютерных и информационных средств на протяжении всего процесса их обучения и подготовки; прикладные компьютерные программные средства, соответствующие определенному уровню подготовки студентов гражданско-правовой специализации, в виде автоматизированных обучающих модулей (АОМ).

3. Основные рекомендации по подготовке и внедрению модели повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий в системе подготовки юристов-профессионалов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- создана модель повышения качества высшего образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

- предложены основные рекомендации по повышению качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

- установлено, что субъектом формирования системы повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий является качество подготовки профессорско-преподавательского состава.

- осуществлять комплексную преподавательскую деятельность на основе знания и учета психолого-педагогических закономерностей, что повысит эффективность образовательного процесса.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием апробированных методов педагогической теории и практического опыта, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватностью применяемых диагностических методик. Также использовались результаты педагогического эксперимента в процессе, которого обеспечены репрезентативные выборки испытуемых. Широко применялись метод экспертного опроса, метод оценок и самооценок, статистическая обработка материалов исследования и психолого-педагогическая экспертиза полученных результатов.

Объем проделанной работы характеризуется следующим: изучено около 100 различных научных и учебно-методических изданий (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), проанализированы педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий. Осуществлен экспертный опрос преподавателей и студентов гражданско-правовой специализации Санкт-Петербургской юридической Академии. Проведены индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование и тестирование, в которых приняли участие около 80 сотрудников Академии.

Апробация. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на: Научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга «Психолго-педагогическая подготовка юриста» (г. С-Петербург, 2004 г.); Межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психолого-педагогические аспекты образовательного права» (г. С-Петербург, 2005 г.); 3-ей Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Качество жизни как основной показатель эффективности государственного и муниципального управления» (г. Курск, 2005 г.).

Публикации. Основной материал диссертации опубликован в шести работах, среди которых шесть статей, перечисленных в конце автореферата.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важных факторов совершенствования системы подготовки профессиональных кадров в высшей школе является активное использование в образовательном процессе современных НИТ. Несмотря на наличие в этой области серьезных исследований, до сих пор весьма острой остается потребность в дальнейшей разработке ее теории и методологии. В последние годы наметился прогресс в создании педагогических технологий, адекватных целям, содержанию и методам интенсивного обучения, в результате чего в вузах разработано большое разнообразие перспективных НИТ, которые позволяют эффективно решать многие дидактические проблемы, существующие сегодня в высшей школе при подготовке высококвалифицированных юристов-профессионалов.

Однако, как показало проведенное исследование, внедрение современных НИТ в образовательный процесс высших учебных заведений во многом сдерживается слабой разработанностью их дидактических основ и отсутствием научно обоснованных практических рекомендаций по применению в обучении. Относительно слабо изучены психологические аспекты их внедрения. В настоящее время темпы совершенствования НИТ опережают процессы психолого-педагогического их осмысления и исследования, а реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности на базе НИТ встречает сильное сопротивление. Успешному решению этой проблемы в определенной степени препятствует то, что накопленный опыт их применения в вузах научно не обобщен и теоретически не осмыслен. Подходы к трактовке данного феномена остаются весьма различными и полной ясности в истолковании его сущности и специфики не вносят. А это значит, что те потенциальные „ возможности повышения эффективности учебного процесса, которые заложены в применении НИТ, используются в педагогической практике далеко не полностью.

Проведенное исследование показало, что повысить продуктивность применения НИТ в юридическом вузе можно за счет более полного использования достижений современной педагогической науки, оптимизации учебного процесса, активизации познавательной деятельности слушателей, улучшения содержания обучения, всестороннего учета индивидуальных психофизиологических характеристик и психологического состояния обучаемых. Проектирование НИТ на этой основе является непременным условием создания педагогических систем качественно нового уровня, имеющих свои цели, теоретическую базу, методику организации, функционирования и оценки, способных обеспечить современные требования социального заказа на подготовку современных профессионалов.

Рассмотренные в исследовании аспекты повышения качества высшего профессионального образования в юридическом вузе с использованием НИТ должны помочь педагогам успешно решать задачи интенсификации учебного процесса на современном этапе развития компьютерного обучения, а реализация практических рекомендаций и предложений будет способствовать более эффективному использованию НИТ в их профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марченко, Сергей Валерьевич, Санкт-Петербург

1. Джегутанов.Б.К. Глобализация и актуальные проблемы Российских реформ, СПб., 2004 г., с.76

2. Суббетто.А.И. Антология русского качества. СПб.; 2000 г.

3. Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов.// Материалы международной научно-методической конференции.,С-Пб, С-ПбГЛА, Под.ред.В.И.Онегина, с.199-200.

4. Панфилова.А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения. Учебное пособие СПб.; СПбИВЭС, 2003 г., с.6-52.

5. Салтыковская.Г.К., Юрганова.Л.А. Новые информационные технологии в организации деятельности высшего учебного заведения. Екатеринбург, ИЭД999.

6. Селезнева. Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования./ Лекция-доклад., Москва, Иссл.центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

7. Моисеев.В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Монография., Изд. Пензенский гос. университет, Пенза, 2000.

8. Совершенствование образовательного процесса основа повышения качества подготовки специалистов. Материалы науч.-практ.конференций. Под.ред.Гиссена.В.И., Ростов, РГЭУ, 2001.

9. Качество высшего профессионального образования в начале 21 века. Материалы науч.-метод.конференции. 13-15 сент. 2002 г. Туапсе., Под.ред.Г.Ф.Куцева., Тюмень, ТГУ , 2002.

10. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научн.статей. Под.ред.Н.А.Селезневой, В.Г.Казановича. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Москва, 1999.

11. Проблемы повышения эффективности и качества обучения в ВУЗе МВД России. Материалы метод, конференции 29 мая 1997 г., Омский юридический институт, 1998.

12. Управление качеством образования в ВУЗах. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 24-26 сент.2003 г., Под.ред. Б.Л.Штриков, Самара, 2003.

13. Системы управления качеством высшего образования. Материалы второй международной научно-методической конференции 15-16 мая 2002 г., Воронеж., ВГУ, 2002.

14. Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы. Материалы научно-методического семинара 4 апреля 2002 г., Тюмень, ТГУ, 2002.

15. Олейников. В.С.,Пономаренко. А.В. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Монография ,- С-Пб.,С-ПбА МВД РФ, 1997.

16. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке / Под.ред В.П.Беспалько и Н.А.Селезневой. — М.; Исследовательский центр, 1989.

17. Возможности и функции АОС в учебном процессе. Методические рекомендации / Под ред. И.З. Новик. Л.; ЛИИ, 1988.

18. Машбиц. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы М.; Высшая школа, 1986.

19. Гласс Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.

20. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

21. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000.

22. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978.

23. Фокин Ю.Г., Корзун М.М. Основы интенсификации обучения в ВВУЗе. Курс лекций. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1987.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа., 1980.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

26. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Орел: ВИПС, 1996.

27. Системы и технологии подготовки юристов в 21 веке. Материалы межрегиональной научно-методической конференции. Отв. редактор В.А.Летяев.- Волгоград, 2003.

28. Алексеев. С.С., Яковлев. В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических ВУЗах // Правоведение. 1976. № 4.

29. Жалинский. А.Э. Профессиональная деятельность юриста. М., 1997.

30. Brain Н., Duncan N., Grimes R. Clinical Legal Education: Active Learning in Your Law School.London.1998. P.57.

31. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел /Под.ред. А.Ф. Дунаева., А.С.Батышева. М.; 1993.

32. Качество высшего профессионального образования в начале 21 века / Материалы научно-методической конференции. Под.ред. Г.Ф.Куцева. Туапсе, ТГУ, 2002.

33. Образцов П.И., Шляпцев С.Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС. Орел, - 1996. - № 6.

34. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, A.M.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.

35. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986.

36. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. М.: Изд.МГУ, 1994.

37. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.

38. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985л,с. 15-26.

39. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.,с. 21.

40. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987., с.78.

41. Давыдов В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. М.: МВПККУ, 1988., с.275.

42. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения / Воскобитова.Л.А., Гутников.А.Б. М.; Дело, 2001.

43. Стрикелева Л.В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск: БГУ, 1984., с.20.

44. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996., с.103.

45. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ВВУЗе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990., с.48.

46. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1995. -№ 9., с. 63-69.

47. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975., с.141.

48. Зарубин.В.С. Компьютерные технологии в деятельности органов внутренних дел: информационно-справочное пособие.-Воронеж; Воронежская ВШ МВД РФ,1997., с.375.

49. Кимайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1987., с.23.

50. Новиков В.А. и др. Дидактическая эффективность АОС.- М.: НИИ ВШ, 1985., с.42.

51. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб.науч.тр. -М.: НИИВШ, 1987., с. 182.

52. А.Н.Степанова. Информатика: для студентов гуманитарных специальностей. С-Пб; Питер, 2002., с.38.

53. Б.Ф.Кваша. Научные основы повышения качества педагогической деятельности офицера-педагога. Автореферат диссертации доктора педагогических наук СПб; МИНПИ, 2000., с.62.

54. С.В.Марченко. Деловая компьютерная игра системный взгляд профессионального высшего образования. // Сборник научных докладов «Психолого-педагогическая подготовка юриста» - СПб.; 2004.

55. Алексеев О.Г., Володость И.Ф., Бабаев А.А. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий.- JI: ВИАЛКА, 1977., с.13.

56. Андриевская В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985., с. 13-19.

57. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др.-М.: Изд. МГУ, 1994., с. 147-152.

58. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск: НВВПОУ, 1992., с.21.

59. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988., с.191.

60. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. М.: МГУ, 1987., с. 127.

61. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994., с.135.

62. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф.дис. .док. пед. наук. СПб; МИНПИ, 2002., с.41.

63. Использование компьютерных технологий в обучении: Сб. науч. тр. /АН УССР. Ин-т кибернетики им. В.М. Глушкова, Науч. Совет АН УССР по пробл.»Кибернетика»; редкол.: Гриценко В.И., Довгялло A.M. и др Киев, 1990., с. 83.

64. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // «Информатика и образование», № 6, 1988.

65. Степанова. Е.И. Становление психологической школы Б.Г.Ананьева СПб.:, 2003., с. 168.

66. Рубцов В.В., Каптелинин В.Н., Львовский В.А. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Информатика и образование, -М.: Педагогика, № 3, 1989.

67. Вербитский А.А., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр, -М., Педагогика, 1990.

68. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности, Вопросы психологии, №3 — 1978., с.165.

69. Игры обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинского В.В., книга 7, -М.: Педагогика, 1989., с.95

70. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. Учебное пособие для студентов, -М., МГУ, 1989.

71. Игровое моделирование: методология и практика. Сборник под ред. Ладенко И.С.,- Новосибирск: Наука, -1987.

72. Совельев.АЛ, В.А.Новиков, Ю.И.Лобанов. Подготовка информации для АОС, М: Высшая школа, 1986., с. 176.

73. Ананьева Е.Г., Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. -М., Высшая школа, 1991.

74. Оценка эффективности применения технических средств контроля знаний. -М.: Отд. науч. информ. НИИ ВШ, вып. 14, 1978., с.48.

75. Новик И.З. Возможности и функции АОС в учебном процессе. Метод, рекомендации. -Л.: ЛИИ, 1988., с.40.

76. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности, Учебное пособие, М.; Высшая школа, 1992.

77. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. -М.: Высшая школа, 1986., с. 176.

78. Борзенков.В.Л. Дидактический анализ учебной информации, как основа выбора методов и форм организации процесса обучения. Автореферат дис. канд.пед.наук,- СПб.; 1987., с. 16.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Номер гос. регистрации 260 гум/СП 26 марта 2000.

80. Долматов.А.В. Основы развивающего образования. Теория, методы, технология креативной педагогики / Под ред. А.Ю.Руднева. С-Пб; ВУС, 1998., с.46-49.

81. СТРУКТУРА ПОВЫШЕНИЯ КОЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЮРИДИЧЕСКИХ1. ВУЗАХ С

82. ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

83. ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ ЮРИСТОВ

84. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТА1. ПРАВОВОЙ1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ1. НРАВСТВЕННЫЙ

85. АОС (Автоматизированная обучающая система) подготовки специалистов гражданско-правовой специализации- 184

86. Лекции-презентации по дисциплине «Трудовое право»---—; . "; .. . ' .1. Деловые1':! У,ъ,< фиВщМ&ЬВД /и: лЗ i Д&;компьютерные игры: м . . : :1. Мна^р 1. Тестовые задания1. ТЕСТЫ

87. ДЛЯ ПРОВЕРКИ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ1. ТРУДОВОЕ ПРАВО»1. Общие положения

88. Где можно заключить коллективный договор?1 — на уровне предприятия в целом,2 на уровне филиала,3 — на уровне представительства,4 — все ответы.

89. Как закон определяет понятие представители работников?1 сами работники,2 работники, назначенные администрацией,3 органы общественной самодеятельности,4 все ответы.

90. Кто является представителем работодателей?1 — сами работодатели,2 — уполномоченный в соответствии с уставом организации,3 — уполномоченные от трудового коллектива,4 все ответы.

91. Вправе ли профсоюз представлять интересы не только своих членов, но и других работников?1 может,2 не может,3 — может, по указанию работодателя,4 — все ответы.

92. Ведение переговоров по заключению коллективного договора

93. Имеет ли право администрация как-то влиять на подбор участников переговоров со стороны профсоюза?1 — имеет,2 имеет, по согласованию с трудовым коллективом,3 не имеет,4 — все ответы.

94. Определяет ли закон количество участников переговоров со стороны работников и работодателя?1 — по 5 человек,2 по 7 человек,3 по решению сторон,4 все ответы.

95. Кто определяет дату начала переговоров?1 после получения письменного уведомления в течение 2 -х недель,2 — после получения письменного уведомления в течение 3 —х недель,3 -после получения письменного уведомления в течение 7-и дней,4 все ответы.

96. Кто определяет, какие вопросы выносятся на обсуждение комиссии по переговорам?1 — представитель работодателя, 2- представитель трудового коллектива,3 по определению комиссии,4 — все ответы.

97. Какую информацию от работодателя вправе требовать профсоюзы при проведении коллективных переговоров?1 любую информацию,2 любую информацию, не содержащую коммерческую тайну,3 информацию финансово-хозяйственной деятельности,4 все ответы.

98. Может ли профсоюз включать в состав своей комиссии по переговорам специалистов (юристов, экономистов и т.п.) ?1 не может2 может, по согласованию сторон,3 может, по согласованию с работодателем,4 все ответы.

99. Может ли администрация влиять на подбор специалистов для участия в переговорах со стороны профсоюзов?1 — может,2 — не может,3 — законом не определяется,4 все ответы.

100. Как можно повлиять на представителей работодателя, если они уклоняются от участия в переговорах?1 наложением штрафа в судебном порядке 100 МРОТ,2 наложением штрафа в судебном порядке 50 МРОТ,3 подать жалобу в арбитражный суд,4 все ответы.

101. Что делать, если стороны не смогли в процессе коллективных переговоров разрешить все вопросы?1 начинаются трудовые споры, создается примирительная комиссия,2 спор рассматривается в арбитраже,3 составляется протокол разногласий,4 все ответы.

102. I. Подписание коллективного договора и вступление его в силу

103. Кем утверждается коллективный договор?1 только работодателем,2 только работниками,3 — представителями сторон,4 — все ответы.

104. Когда коллективный договор вступает в силу?1 после утверждения общим собранием,2 по указанию работодателя,3 после подписания его сторонами,4 все ответы.

105. Необходима ли регистрация коллективного договора в государственных органах?1 нет,2 по решению работодателя,3 регистрация в органе по труду в течение 7 дней4 все ответы.1.. Содержание и действие коллективного договора

106. Должен ли коллективный договор включать пункт, определяющий, на кого распространяется его действие?1 — на работников определенного профсоюза2 определенных профессий,3 — на всех работников, 4- все ответы.

107. Может ли коллективный договор включать положения, дающие работнику больше прав и обеспечивающие лучшую защиту, чем то, что гарантировано законом?1 не может,2 — может, но только в соответствии с законом,3 может,4 все ответы.

108. Могут ли стороны оговорить альтернативный механизм обеспечения соблюдения коллективного договора?1 — могут2 — не могут,3 — могут, но возможно лишь решение непринципиальных вопросов,4 все ответы.

109. Может ли администрация изменить условия коллективного договора до истечения срока его действия без согласия на то профсоюза?1 да, может,2 не может,3 да, но с уведомлением работников,4 — все ответы.

110. V. Заключение трудовых коллективных договоров при изменении формы собственности

111. Заключаются ли коллективные договоры в акционерных обществах (АО), в том числе в тех, где абсолютное число работников -акционеры, имеют акции данного АО?1 нет, достаточно Устава АО,2 заключается, обязательно,3 — по решению руководителя,4 — все ответы.

112. Надо ли заключать коллективный договор в частных и малых организациях?1 нет, 2-да,3 по решению работодателя,4 все ответы.

113. Работодатель отказывается заключить коллективный договор под предлогом неблагополучного финансового положения организации. Прав ли он?1 нет, не прав,2 прав,3 прав, с предоставлением финансовых документов, ~ 4 - все ответы.

114. Какие соглашения могут заключать профсоюзы?1 генеральные,2 региональные,3 профессиональное тарифное,4 все ответы.

115. Если работник подпадает под действие нескольких соглашений, какое из них на него распространяется?1 принятое ранее,2 все соглашения,3 принятое позднее,4 все ответы

116. VII. Ответственность за нарушение закона о коллективных договорах и соглашениях

117. Какая ответственность предусмотрена в законодательстве на нарушение коллективного договора?1 дисциплинарная ответственность,2 штраф в размере до 100 МРОТ,3 штраф в размере до 50 МРОТ, в судебном порядке,4 — все ответы.

118. Кто несет ответственность в случае нарушения коллективного договора со стороны администрации?1 главный бухгалтер,2 — представитель администрации, участвовавший при заключении коллективного договора,3. руководитель предприятия,4— все ответы.

119. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Трудовое право»1. Общая часть

120. Тема 1. Предмет, метод и система трудового права. Тема 2. Источники трудового права. Тема 3. Субъекты трудового права. Тема 4. Правовое положение профсоюзов в сфере труда. Тема 5. Социальное партнерство.

121. Особенная часть Тема 6. Правовое регулирование занятости и трудоустройства. Тема 7.Трудовой договор, контракт. Тема 8. Рабочие время и время отдыха. Тема 9. Заработная плата. Тема 10. Дисциплина труда.

122. Тема 11. Материальная ответственность сторон трудового договора (контракта).

123. Тема 12. Охрана труда. Надзор и контроль за соблюдением законодательства о труде и охране труда.1. Тема 13. Трудовые споры.

124. Тема 14. Особенности регулирования труда отдельных категорийработников.

125. Тема 15. Государственное обязательное социальное страхование. Тема 16. Международно-правовое регулирование труда.1. Тематикапроведения деловых компьютерных игр по дисциплине «Трудовое право»

126. Тема 1. Предмет, метод, принципы и система трудового права.I

127. Тема 5. Социальное партнерство. Тема 7. Рабочее время и время отдыха. Тема 8. Заработная плата. Тема 9. Дисциплина труда.

128. Тема 10. Материальная ответственность сторон трудового договора (контракта).

129. Тема 11. Охрана труда. Надзор и контроль за соблюдением законодательства о труде и охране труда.г

130. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСКИЙ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ И МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ1. РТИ ФИ КАТ -No 000229выдан

131. Марченко Сергею Валерьевичуаспиранту

132. Санкт Петербургская юридическая академияучастнику III Международной научно практической конференции студентов иv \ аспирантов

133. Качество жизни как основной показатель эффективности государственного имуниципального управления» 21-23 апреля 2005г. Ч г. Курск1. В. VI. Ермаков1. Ректоркигмсд.ф.н., профессор, академик МАИ и ЛГН