автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лайер, Светлана Владимировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

§ 1. Анализ состояния и развития компьютерной подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях.

§ 2. Многоуровневая непрерывная компьютерная подготовка специалистов.

§ 3. Дидактические условия повышения профессионализма деятельности будущих специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин.

ГЛАВА II. СКВОЗНАЯ УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА В ПРОЦЕССЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.

§ 1. Интегративный характер компьютерных дисциплин.

§ 2. Сквозная учебная задача в преподавании компьютерных дисциплин.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СКВОЗНОЙ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

§ 1. Организация и методика исследования.

§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности сквозной учебной задачи в процессе преподавания компьютерных дисциплин.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Происходящие в настоящее время в России радикальные преобразования породили актуальную проблему выживаемости каждого специалиста и всего Российского общества в контексте его материально-духовного развития. Важное место в развитии общества отводится системе образования, в том числе и системе среднего профессионального образования. Какой должна быть подготовка специалистов, чтобы обеспечить им возможность реализовать свой личностный и профессиональный потенциал, одновременно удовлетворяя потребности всего общества? Решение этого вопроса, по мнению Д.В. Чер-нилевского и O.K. Филатова, лежит в двух плоскостях: определение требований к будущему специалисту со стороны самой личности, отдельных хозяйственных субъектов, государства и общества; выбор и реализация образовательных технологий, соответствующих удовлетворению этих потребностей [215].

Наряду с этим динамика спроса на специалистов на рынке труда вступила в противоречие с традиционно сложившейся структурой их подготовки. Выпускники хотят получить к основным циклам дисциплин дополнительные знания, приобрести дополнительные профессиональные умения.

Современное производство нуждается в таких специалистах среднего звена, которые могут широко и сознательно использовать знания, приобретенные в учебных заведениях, в своей профессиональной деятельности. Одним из путей обучения молодых специалистов среднего звена служит система средних профессиональных образовательных учреждений (СПОУ). Ее задачей является подготовка профессионально мобильных специалистов, владеющих навыками и умениями быстрой адаптации в условиях непрерывного обновления производства. Этого можно добиться благодаря углублению и расширению базовых знаний: интеграции содержания образования по основным видам и объектам будущей профессиональной деятельности; усиления профессиональной ориентации, развития нестандартного и творческого мышления, исследовательских умений будущих специалистов.

Сегодня как никогда Российское общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, не только понимающих цели и задачи общества, но и способных их осуществить, специалистах с высокой компьютерной грамотностью, владеющих новыми информационными технологиями и навыками их использования в профессиональной деятельности. Анализ содержания профессиональной деятельности специалистов массовых профессий и особенно прогноз ее развития в ближайшей перспективе позволяют сделать вывод о возрастающей роли подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий. Умение результативно использовать возможности компьютерных технологий в своей работе становится неотъемлемым показателем квалификации современного специалиста.

Увеличение объема экономической информации и необходимость ее быстрого и качественного анализа ставит вопрос о подготовке бухгалтеров, менеджеров, товароведов, имеющих профессиональную подготовку в области эффективного использования информационных технологий (ИТ), которые являются одной из важных составляющих современного общества. Экономика выдвигает новые требования к профессиональным умениям специалистов, решающее значение имеют именно навыки использования современных информационных технологических решений, при этом темпы занятости в новых отраслях экономики, связанных с ИТ, будут расти быстрее, чем в любых других ее секторах и будут определять ядро новой социальной системы [80].

Необходимо придать особое значение совершенствованию подготовки студентов по информатике в системе профессионального образования. Компьютерные дисциплины относятся к общепрофессиональным, поэтому во многих средних профессиональных образовательных учреждениях ограничиваются лишь обучением студентов работе на персональном компьютере, хотя необходимо формировать информационную культуру специалиста, составной частью которой и является компьютерная грамотность.

Каждый работник торгового предприятия - не просто потребитель ин-*' формации, а участник информационных потоков. Для специалиста важны такие качества, как: умение работать с различными источниками информации в любом представлении и на любых носителях; знание особенностей и этапов автоматизации документооборота в своей профессиональной области; владение основными способами передачи информации; знание возможностей различных систем поиска, умение и привычка использования ЭВМ при решении своих профессиональных задач [158]. Преподаватель информатики должен стремиться к повышению профессиональных качеств будущих специалистов в процессе преподавания компьютерных дисциплин.

Это направление предполагает разработку научно-педагогических условий совершенствования содержания компьютерных дисциплин в зависимости от профиля будущей деятельности специалиста. Поэтому информатике необходимо придать профессиональную направленность. И именно в процессе учебной деятельности, через учебные задачи закладывается основа повышения профессиональной подготовки будущих специалистов при изучения компьютерных дисциплин.

В существующей системе преподавания информатики учебные задачи в большинстве случаев имеют разрозненный характер, что приводит к затруднению использовать полученные знания, умения и навыки молодыми специалистами в профессиональной деятельности. Чтобы обеспечить синтез, интеграцию разобщенных знаний, умений и навыков необходимо разработать сквозную учебную задачу, в которой содержание учебных задач и способы их развертывания представлены как связующее звено всех компьютерных дисциплин со спецдисциплинами.

Значительный вклад в разработку основ преподавания курса информатики в общеобразовательной и профессиональной школе внесли А.И. Анти-пов, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Э.Г. Скибицкий, А.Ю. Уваров и др. Вопросами информатизации средних профессиональных образовательных учреждений в настоящее время занимаются ученые и практики (A.A. Верхоглазов, Л.Ш. Гайнуллина, М.П. Лапчик, Т.Н. Лебедева, A.B. Мавзутов, O.K. Филатов и др.).

Проблема подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества рассматривается в работах исследователей, которые анализируют перспективы и последствия компьютеризации, вскрывают особенности деятельности человека с компьютером, рассматривают проблемы развития личности в изменяющихся условиях (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, H.H. Моисеев и др.).

Рассмотрению теоретических основ, методик преподавания и использования современных информационных технологий в образовании посвящены работы последних лет Р.В. Жарикова, Ж.В. Иноземцевой, Т.Н. Кравчук, Л.И. Сазоновой, Н.В. Софроновой, Н.В. Филимоновой, Г.М. Шампа-нер, П.В. Шумилина и др.

Анализ литературы показал, что наименее разработанной остается проблема подготовки специалистов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем, имеется противоречие между потребностью в квалифицированных специалистах на рынке труда и недостаточными знаниями, умениями и навыками использования персонального компьютера в профессиональной деятельности выпускниками средних профессиональных образовательных учреждений.

Исходя из данного противоречия, проблема исследования заключается в выявлении дидактических условий повышения профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин. Актуальность проблемы в условиях информатизации общества, недостаточная разработанность ее в теории и практике, отсутствие научно-обоснованных методик ее решения определили выбор темы исследования «Повышение профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин».

Цель исследования: разработать модель и технологию многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин.

Объект исследования: система многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки студентов в торгово-экономическом колледже.

Предмет исследования: процесс повышения профессиональной подготовки будущих специалистов при изучении компьютерных дисциплин.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка будущих специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин будет более эффективной, если:

- сконструирована модель многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки специалистов, включающая основную, дополнительную компьютерную подготовку по базовому и повышенному уровням обучения и дополнительное образование студентов;

- разработана технология реализации сквозной учебной задачи, состоящей из учебных задач, распределенных по уровням непрерывной компьютерной подготовки;

- подбор материала к учебным задачам, решаемым с помощью информационных технологий, осуществляется на основе интеграции с профилирующими дисциплинами.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы в теории и практической деятельности средних профессиональных образовательных учреждений;

- выявить дидактические условия повышения профессионализма будущих специалистов в процессе обучения информатике;

- разработать сквозную учебную задачу, проходящую через все этапы моделирования многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки студентов и доказать на практике эффективность ее использования.

Ведущая идея исследования заключается в необходимости осознания педагогическим и студенческим коллективами значимости повышения уровня профессиональной подготовки будущих специалистов через освоение информационных технологий.

Методологическую базу исследования составили: системный подход (Р.Ф. Абдеев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржев-ский, Э.Г. Юдин, И.М. Яглом); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев); труды ученых в области педагогики (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, М.А. Чоша-нов); теоретические положения формирования информационной культуры личности (А.П. Ершов, A.A. Веряев, В.Ю. Милитарев, М.Н. Розенберг, И.М. Яглом) теория и практика учебных задач (Г.А. Балл, В.В. Репкин, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов).

Методы исследования. Теоретические: восхождение от абстрактного к конкретному, изучение и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций по теме исследования и передового педагогического опыта; анализ состояния рынка труда отрасли торговли, качественный и количественный анализ результатов, синтез, моделирование, прогнозирование, мысленный эксперимент.

Эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение, математическая обработка полученных данных.

Этапы исследования. Первый этап (1997-1998 гг.). Накопление практического опыта, самоподготовка автора. Выявление условий, определяющих необходимость эффективной компьютерной подготовки будущих специалистов. Поиск путей интеграции информатики с другими профилирующими дисциплинами. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, определение целей и задач исследования, выдвижение гипотезы. Проведение констатирующего эксперимента, включающего наблюдение и анализ компьютерной подготовки студентов в Барнаульском торгово-экономическом колледже.

Второй этап (1998-2000 гг.). Конструирование модели многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки специалистов и разработка технологии решения сквозной учебной задачи. Организация опытно-экспериментальной работы. Подготовка научно-методических материалов.

Третий этап (2000-2001 гг.). Обработка полученных данных, осмысление и обобщение результатов работы, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Источники, организация и база исследования. В ходе работы использованы труды отечественных и зарубежных ученых, документальные материалы Министерства экономического развития и торговли РФ, научно-практических конференций по различным проблемам информатизации общества. Проанализирована практическая деятельность ведущих средних профессиональных образовательных учреждений по компьютерной подготовке выпускников. В исследовании приняли участие более 150 преподавателей и студентов СПОУ, а также специалистов отрасли торговли. Основной опытно-экспериментальной базой явился Барнаульский торгово-экономический колледж.

Научная новизна исследования состоит в том, что сконструирована модель многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений, ядром которой является сквозная учебная задача.

Теоретическое значение исследования заключается в определении концептуальных положений для конструирования модели и разработке технологии многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений. Выявлены дидактические условия, способствующие повышению профессионализма деятельности будущих специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что разработанные теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые используются в процессе подготовки студентов торгово-экономических специальностей. К ним относятся:

- сквозная учебная задача в ходе компьютерной подготовки студентов;

- учебно-методическое пособие для студентов, включающее курс лекций, контрольные вопросы, задания к лабораторным и практическим работам;

- учебный практикум для студентов по реализации сквозной учебной задачи;

- система компьютерного тестирования знаний студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологическим обоснованием исходных позиций автора; применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам; положительной результативностью данных опытно-экспериментальной работы; апробацией и внедрением материалов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на международной (Воронеж, 2000), всероссийских (Бийск, 2001; Тверь, 2001) региональных и краевых

Барнаул, 1998, 1999, 2000, 2001; Красноярск, 2001) научно-практических конференциях; в ходе компьютерной подготовки студентов и совместной работы с преподавателями спецдисциплин в Барнаульском торгово-экономическом колледже; на курсах повышения квалификации преподавателей информатики при Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования (2000).

На защиту выносятся:

1. Модель многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, состоящая из основной, дополнительной компьютерной подготовки по базовому и повышенному уровням обучения и дополнительного образования студентов.

2. Дидактические условия, способствующие повышению профессиональной подготовки в процессе изучения компьютерных дисциплин.

3. Технология реализации сквозной учебной задачи в ходе многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки специалистов.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили констатировать, что разработанная технология решения сквозной учебной задачи в контексте многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки студентов дает возможность эффективно обучать специалистов для отрасли торговли, способных широко использовать персональный компьютер в своей профессиональной деятельности.

Ведущими методами нашего исследования явились теоретический анализ и обобщение, моделирование и опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования сквозной учебной задачи в процессе преподавания компьютерных дисциплин.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены типичные затруднения студентов в использовании персонального компьютера в будущей профессиональной деятельности. В процессе формирующего эксперимента происходило поэтапное формирование исследуемого умения, которое проверялось на последнем уровне непрерывной компьютерной подготовки специалистов. При этом главным измеряемым параметром явилось достижение учащимися генеральной цели освоения дисциплин - «Подготовка конкурентоспособных специалистов для отрасли торговли, умеющих широко использовать персональный компьютер в своей профессиональной деятельности». Для оценивания меры достижения генеральной цели нами использовалась методика, разработанная И.К. Шалаевым [219].

Для анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы были определены качественные и количественные характеристики уровня сформированности умений и навыков использования персонального компьютера в профессиональной деятельности. Каждое частное умение, входящее в состав интегрированного, рассматривалось в своих качественных и количественных проявлениях на четырех выделенных уровнях (оптимальном, допустимом, критическом, недопустимом). Анализ результатов экспериментального обучения студентов свидетельствует о том, что 84% из них оказались на оптимальном и допустимом уровнях. Достоверность результатов доказана методами математической статистики.

Эффективность обучения на основе сквозной учебной задачи также проверялась с помощью промежуточного компьютерного тестирования, контрольных срезов и итоговой аттестации. Результаты показали, что компьютерная подготовка специалистов в экспериментальной группе на 20 -25% выше, чем в контрольной. Разработанная нами технология обучения студентов компьютерным дисциплинам свидетельствует о том, что в экспериментальной группе:

- повышение качества знаний по компьютерным дисциплинам способствует углублению общей профессиональной подготовки студентов;

- улучшилось усвоение материала, особенно по темам профессионально-практической направленности;

- студенты быстрее ориентировались в способах решения учебных задач, проявляя большую самостоятельность;

- интерес к изучению компьютерных дисциплин возрастал с каждым этапом многоуровневой подготовки, так как студенты явно видели значимость получаемых умений и навыков для будущей профессии; - технология решения сквозной учебной задачи внесла уверенность в достижении поставленной цели обучения и удовлетворенность от своей деятельности, как у преподавателей, так и у студентов. Подводя итоги проведенной опытно-экспериментальной работы, следует отметить, что представленная технология решения сквозной учебной задачи в контексте многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки студентов позволила обеспечить повышение профессионализма деятельности будущих специалистов, получить результаты, подтверждающие ее эффективность.

В заключение нашей работы сформулируем следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы в теории и практической деятельности средних профессиональных образовательных учреждений подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о поиске путей повышения профессиональной подготовки специалистов в области эффективного использования персонального компьютера в своей будущей профессии.

2. Сконструированная модель многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки студентов позволяет синтезировать профессиональные знания, умения и навыки в единую систему, способствующую формированию конкурентоспособного специалиста, умеющего широко использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

3. В ходе опытно-экспериментального исследования выявлены дидактические условия, обеспечивающие повышение профессиональной подготовки выпускников в процессе изучения компьютерных дисциплин.

4. Доказано, что использование технологии решения сквозной учебной задачи, в основу которой положен интегративный подход, повышает эффективность непрерывной компьютерной подготовки студентов в современных условиях автоматизации рабочего места специалиста.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы повышения профессиональной подготовки специалистов в процессе обучения компьютерным дисциплинам позволяют считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Разработанная нами технология сквозной задачи может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования профессиональной подготовки специалистов на основе комплексного решения сквозных учебных задач по различным циклам учебных дисциплин (Приложение 9).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лайер, Светлана Владимировна, Барнаул

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития, как гуманная общечеловеческая философия XXI века: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абрамов С.А., Зима И.В. Начала информатики. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989.-256 с.

3. Анисимов П.Ф. Основные направления модернизации среднего профессионального образования на рубеже веков // Среднее профессиональное образование. 2000. - №8. - С. 3-11.

4. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избр. труды. М., 1978. - 240 с.

5. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для преподавателей. М.: Высшая школа, 1991. - 247 с.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1990. - 368 с.

7. Ахметов К.С. Курс молодого бойца. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТОО фирма «КомпьютерПресс», 1995.-380 с.

8. Ахметов К.С., Борзенко А.Е. Современный персональный компьютер. М.: ТОО фирма «КомпьютерПресс», 1995. - 317 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения: Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, Сер. «Педагогика и психология», 1987. - № 6. - 78 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

14. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - № 6.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Балл Г.А., Довгялло А.М. К уточнению понятия задачи // Науковедение, прогнозирование и информатика. Вып. 2. Киев, 1970.

17. Барковская C.B. Об эффективности информационных технологий обучения // Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: Материалы VI межд. науч. конф. Воронеж: ВЭПИ, 2001. - С. 38-39.

18. Барышникова Н.Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза. Автореф.дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 18 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука,- 1973.-272 с.

23. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, - 1969. - 48 с.

24. Бондаренко С.А. Значение компьютеризированной правовой дисциплины в подготовке специалистов // Материалы 2-ой рег. науч. конф. «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». -Барнаул, 2000. С. 102-104.

25. Борисов В.Д. Проблемы, содержание и некоторые направления интеграции учреждений профессионального образования //Специалист. 1999. - №10.-С.8-12.

26. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика». Автореф.дис. канд. пед. наук. Самара: СГПУ, 1999.-20 с.

27. Бублик Н.В., Матолыгина H.B. Организация научно-исследовательской работы студентов // Специалист. 1997. - №8. - С. 9-10.

28. Будкеев С.М. Мотивационное программно-целевое обеспечение художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки. Авто-реф.дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 18 с.

29. Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки. Автореф.дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 16 с.

30. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1998. 239 с.

31. Вдовина Н.С. Дифференцированный подход в обучении информатики II-Барнаул, 2000. С. 50-52.

32. Вегера Г.М. Исследовательская работа студентов на занятиях экономического анализа с применением ПК // Материалы 1 -ой per. науч. конф. «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». -Барнаул: БТЭК, 1998. С. 81-83.

33. Велихов Е.П. Компьютер и будущее // Проблемы теории и практики управления. 1985. - №2. - С. 32-39.

34. Велихов Е.П. Об организации в Академии наук СССР работ по информатике, вычислительной технике и автоматизации // Вестник АН СССР. 1983. - №6. -С. 24-31.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

36. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в ВУЗе. Автореф.дис. докт. пед. наук. -МГПУ, 1991. 55 с.

37. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: Формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 63 с.

38. Верхоглазов A.A., Тугускин Г.Н. Предмету «Математика и информатика» быть // Специалист. 1998. - №2.

39. Веряев A.A. Педагогика информатики: Учеб. пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.-477 с.

40. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Автореф.дис. докт. пед. наук. Барнаул, 2000. - 38 с.

41. Викторов К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики. Автореф.дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. - 19 с.

42. Ворона A.A., Лайер C.B. Использование персонального компьютера в обучении химии // Материалы 2-ой per. науч. конф. «Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера». Барнаул: БТЭК, 2000.-С. 108-109.

43. Воронин В.Е. Куранцева B.C. Использование имитационных моделей процессов управления при проведении деловых игр // Материалы всерос. науч. конф. «Информатизация образования 2000». - Хабаровск: ХГПИ, 2000. - С. 181-183.

44. Гайнуллина Л. Ш. Концепция и типовая программа информатизации среднего специального учебного заведения // Специалист. 1998. - №4. - С. 33-36.

45. Гергей Т., Машбиц Е.И. О модели решения учебных задач // Вопросы психологии. 1973. -№6. - С. 48-58.

46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

47. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1980. 144 с.

48. Гершунский Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования. Программированное обучение. 1980. - С. 17-37.

49. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.: Логос, 1994.-214 с.

50. Гитман Е.К., Клюева Г.А. Методическое обеспечение концентрированного обучения теоретическим основам профессии // Специалист. 1999. - №7. - С. 32-35.

51. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

52. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1982. - 552 с.

53. Городницкий И.В., Скибицкий Э.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебных компьютерных технологий // Информатизация образования: Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1994. - С. 3-14.

54. Городницкий И.В., Скибицкий Э.Г. Педагогическая целесообразность разработки и внедрения компьютерных обучающих систем в школу // Новые информационные технологии в университ. образовании. Сб. тр. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995. - С. 152-154.

55. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 1997.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

57. Григорьева Н.Г. Исследования творческой деятельности педагогов и учащихся // Специалист. 1999. - №2. - С. 18-20.

58. Гусенкова С.Б. Краткая характеристика структуры теоретической модели «Информатика-Экономика» и структуры интервальной модели методической системы обучения информатике в экономических классах // Сборник научных статей МПГУ им. В.И. Ленина. М., 1999.

59. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебной задачи // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961.

60. Джонстон Г. Учись программировать. М.: Финансы и статистика, 1983.63