Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы

Ходжейса, Владимир Пантелеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы

Автореферат

Автор научной работы: Ходжейса, Владимир Пантелеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы"

На правах рукописи

Ходжейса Владимир Пантелеевич

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ МЕДИЦИНСКОЙ СЛУЖБЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (подготовка медицинских кадров)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2005

Работа выполнена в Саратовском военно-медицинском институте.

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Жуковский Владимир Петрович;

доктор медицинских наук, профессор Решетников Владимир Анатольевич.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мамчур Александр Михайлович;

доктор медицинских наук, профессор Чиж Александр Геннадье-

Ведущая организация: Самарский военно-медицинский институт.

Защита состоится »л^^а/ 2005 года в часов на заседании диссертационного совета К 215.014.01 при Саратовском военно-медицинском институте (410010, г. Саратов, Артиллерийская, 2).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Саратовского военно-медицинского института (410010, г. Саратов, Артиллерийская, 2).

Автореферат разослан марта 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор медицинских наук, професс

вич.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях к подготовке офицерских кадров медицинской службы предъявляются высокие требования, обусловленные углублением военной реформы и коренной перестройкой системы высшего образования в нашей стране и ее Вооруженных Силах (Быков И.Ю., Давыдов В.М., 2002). Время показало, что новые социально-политические условия требуют от офицеров медицинской службы умения быстро реагировать на запросы практики, принимать нестандартные решения, находясь в правовом поле профессиональной деятельности, удовлетворять собственные образовательные потребности и предвидеть последствия своей профессиональной деятельности (Быков И.Ю., Сериков В.В., 1998).

Среди проблем педагогики высшей профессиональной школы, исследующих пути совершенствования подготовки военных врачей, особое место занимают вопросы повышения эффективности правовой подготовки будущих офицеров медицинской службы (Чиж И.М., 2004; Стеценко С.Г., 2004). Качественно меняется характер требований к уровню правовой подготовленности и компетентности офицера медицинской службы, повышается роль и правовая ответственность личности военного врача в современных условиях. В связи с этим актуальными проблемами, стоящими перед современной педагогической наукой, являются поиск путей и средств оптимизации правовой подготовки будущих офицеров медицинской службы, обеспечение ее преемственности на различных ступенях военно-медицинского образования и профессиональной деятельности, формирование у военных врачей правовой компетентности, готовности своевременно и качественно принимать решения в рамках существующего в Российской Федерации законодательства.

Решение этой проблемы охватывает все элементы образовательного процесса в военно-медицинском вузе, значительную часть социальных институтов, принимающих участие в формировании личности, и во многом определяется успешностью разработки теории преемственности правовой подготовки на всех этапах обучения военного профессионала. Естественно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов преемственности правовой подготовки, ее динамики, особенностей функционирования в условиях интеграции образовательных и профессиональных систем, взаимосвязи с другими социальными процессами.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

— совершенствования качества правовой подготовки будущих военных врачей, обладающих правовой компетентностью в решении сложных задач профессиональной деятельности;

- определения научно-педагогических основ преемственности правовой подготовки будущих офицеров медицинской службы и разработки адекватной системы, обеспечивающей подготовку военных врачей, отвечающих предъявляемым требованиям.

Разработка теоретических и организационно-методических основ преемственности правовой подготовки военных врачей призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе высшего военно-медицинского образования:

—между сложившейся практикой профессиональной подготовки военных врачей и реальными потребностями общества в подготовке специалистов медицинской службы, отличающихся высоким уровнем общей и правовой культуры;

-между объективно возросшими требованиями общества к качеству правовой подготовки военных врачей и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Объективные требования к обеспечению преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития, с другой, определили выбор темы настоящего исследования «Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы».

Цель исследованиях теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Объекты исследования: образовательный процесс в военно-медицинском вузе и профессиональная деятельность офицеров медицинской службы.

Предмет исследования: система преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Гипотеза исследования. Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы возможна при условии:

- если этот процесс будет проходить в рамках четко спроектированной системы с опорой на принципы профессиональной направленности, преемственности, мотивации профессиональной деятельности, идеи личностно ориентированного образования;

- при разработке технологии реализации системы в образовательном процессе военно-медицинского института и в профессиональной деятельности офицеров медицинской службы как совокупности взаимосвязанных дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих продуктивность процесса формирования правовой компетентности слушателей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы преемственности правовой подготовки в системе военно-медицинского образования; уточнить сущность, выявить содержание и раскрыть структуру и специфику правовой подготовки офицеров медицинской службы.

2. Определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы; обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы преемственности правовой подготовки в системе военно-медицинского образования и адекватную технологию ее реализации в образовательном процессе военно-медицинского института.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы и реализующего ее методического инструментария.

науковедения и понятийного аппарата педагогики (Гершунский Б.С., Железовская ГЛ., Корнев ГЛ., Краевский В.В., Кустов ЮЛ., Найн А.Я., Никандров Н.Д., Ткаченко Е.В. и др.); 4) теория развития мотивации (Ананьев Б.А., Выготский Л^, Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Маслоу А., Платонов К.К., Ядов В.А.); 5) идеи о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности (Корчемный П.А., Романцев Г.М., Смирнов П.И., Шапкин В.В.).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы в русле поставленных исследовательских задач использовались идеи физиологии, эргономики, социологии, акмеоло-гии и других смежных наук, связанных с обучением и воспитанием. Комплексная организация данного исследования опирается на методологию системного, личностно-ориентированного и комплексного подходов, в соответствии, с которыми определение структуры, организация и функционирование правовой подготовки офицеров медицинской службы, ориентированной на реализацию принципа преемственности, основаны на ее системно-генетическом анализе.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор адекватных содержанию взаимопроверяемых методов, включающих в себя: теоретический анализ научно-исторической, философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ результатов изучения педагогического опыта военных вузов по организации правовой подготовки; наблюдение образовательного процесса в естественных условиях; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольно-диагностирующий); личные наблюдения и экспериментальные изыскания автора в период преподавания дисциплины «Правоведение»; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ, графическое представление результатов.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались на основе анализа результатов исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап, теоретико-поисковый (1998-1999), включал в себя: 1) анализ и критическое осмысление философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; 2) изучение характера и особенностей правовой подготовки слушателей военно-медицинского института и офицеров медицинской службы в процессе профессиональной деятельности; 3) выявление причин успешности / неуспешности правовой подготовки; 4) определение методологических предпосылок, целей, задач научного поиска, формулировку гипотезы и разработку программы и методики педагогического исследования.

Второй этап, проектировочный (1999), был посвящен разработке организационно-педагогических аспектов и конструированию системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, технологии и экспериментальной программы ее реализации в процессе организации правовой работы.

Третий этап, экспериментальный (1999-2003), был этапом реализации программы экспериментального исследования, разработки методических рекомендаций для использования в практике правовой подготовки слушателей военно-медицинского вуза и офицеров медицинской службы. На этом этапе обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент.

Четвертый этап, заключительный (2004), включал в себя статистическую и математическую обработку экспериментальных данных; проверку эффективности системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы и технологии ее реализации; исследование валидности и надежности результатов эксперимента; оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем: осуществлен комплексный анализ проблемы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы; уточнены понятия «правовое воспитание», «правовая подготовка, «профессиональная компетентность», «правовая компетентность»; определены теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы; выявлен комплекс психолого-педагогических и социально-организационных условий, обеспечивающих эффективность правовой

подготовки слушателей; теоретически обоснована и сконструирована модель системы преемственности правовой подготовки военных врачей, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, мотивационного, содержательного, результативного, корректирующего), реализация которой в образовательном процессе военно-медицинского института обеспечивает продуктивность правовой подготовки военных врачей; определены требования, предъявляемые к профессиональной и правовой подготовке офицеров медицинской службы в условиях реформирования ВС РФ; разработана технология реализации системы преемственности правовой подготовки в образовательном процессе военно-медицинского института, представляющей собой комплекс поэтапных мероприятий, направленных на оптимизацию содержания правовой подготовки офицеров медицинской службы; предложены критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки продуктивности системы преемственности правовой подготовки и реализующего ее научно-методического обеспечения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие концептуальных идей личностно ориентированного образования и создания правовой среды в профессионально-ориентированном пространстве военно-медицинского института. Введение функциональных дифференцированных показателей (правовая компетентность, мотивация профессиональной деятельности, комплекс правовых качеств) позволяет осуществлять непрерывный педагогический мониторинг, обеспечивающий оценку и коррекцию процесса и результатов правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанные система преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы и реализующий ее научно-методический инструментарий обеспечивают единство теории и практики их правовой подготовки к будущей профессиональной деятельности.

2. Предложенный механизм диагностики и оценки эффективности правовой подготовки позволяет дифференцированно подходить к оценке уровня правовой культуры будущих военных врачей в соответствии с предложенным критериальным аппаратом.

способствуют повышению правовой культуры будущих офицеров и обеспечивают их готовность к решению профессиональных задач в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлены: 1) методологической аргументированностью исходных теоретических положений; 2) соответствием научных положении педагогического исследования основным положениям дидактики и методики обучения в высшей военной школе; 3) продолжительностью экспериментальной работы, позволившей провести глубокий количественный и качественный анализ хода и результатов внедрения; 4) репрезентативностью объема выборок и значимостью опытных данных; 5) использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования; 6) научным анализом имеющейся философской, психолого-педагогической и специальной литературы и опыта работы современных образовательных систем по исследуемой проблеме; 7) анализом экспертных оценок значительного количества офицеров, имеющих опыт служебной деятельности в войсках; 8) статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация идей и результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации, теоретические и практические результаты излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове (2003-2004 гг.), Тольятти (2004 г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2005 г.), кафедре психологии и педагогики Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина (2004 г.), на научных семинарах в Саратовском юридическом институте МВД РФ в 2003-2004 гг.

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в процессе организации и осуществления правовой подготовки офицеров медицинской службы.

На защиту выносятся следующие положения:

связанных с реформированием системы общего и военного образования, опыта функционирования инновационных образовательных структур, философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию принципа преемственности, сущности, структуры и особенностей организации правовой подготовки.

2. Технологическое обеспечение как процессуальная часть системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, разработанное на основе системного подхода, представляющее собой теоретическое обоснование, содержательную технику, методический инструментарий и педагогический механизм реализации системы в практике организации правовой работы.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 195 страницах машинописного текста, иллюстрирована 9 таблицами и 13 рисунками. Состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (210 работ отечественных и 9 зарубежных авторов) и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, иллюстрируется степенн ее разработанности, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуется эмпирическая база, раскрывается научная новизна диссертации, ее теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме преемственности правовой подготовки в истории педагогики и военной школы» приводятся результаты теоретико-методологического анализа разработанности проблемы, уточняется понятийно-категориальный аппарат исследования, определяется сущность преемственности как методологического принципа и педагогической категории; выявляются тенденции совершенствования профессиональной подготовки военно-медицинских кадров в России и за рубежом, требования, предъявляемые к офицерам медицинской службы в условиях реформирования ВС РФ; раскрывается структура и содержание правовой подготовки офицеров медицинской службы и особенности ее организации в системе военно-медицинского образования.

Проведенный в работе теоретический анализ категории «преемственность» позволяет выявить ряд интерпретаций этого понятия и

осуществить их систематизацию. Здесь вводятся и рассматриваются наиболее важные для современной педагогической науки теоретические основы проблемы преемственности (Батышев С.Я., 1984; Ба-таршев А.В., 1989; Ганелин Ш.И., 1961; Годник СМ., 1981; Жуковский В.П., 1997; Коломок О.И., 1998; Кустов ЮЛ., 1988; Кыверялг А.А., 1984; Махмутов М.И., 1991; Ягафарова Д.С., 1991, и др.), содержательные и процессуальные аспекты преемственности, психолого-педагогические аспекты (Кузьмина Н.В., 1990).

Анализ философских и психолого-педагогических подходов к понятию «преемственность» позволяет интерпретировать его в соответствии с общепринятой точкой зрения как явление, обеспечивающее поступательный характер развития, в ходе которого осуществляется передача социального опыта от предшествующего этапа развития к последующему. По мере продвижения деятельность, реализуясь на актуальном уровне, приобретает более совершенный характер, создавая основу для формирования новых образований на потенциальном уровне. Особенностями организации такой деятельности являются: сознательность, выражающаяся в постановке цели, установлении связи между условиями и средствами ее достижения; плановость, представленная предвидением и конструированием ее осуществления и последующим контролем; вариативная адекватность способов достижения цели по отношению к изменяющимся условиям деятельности.

В русле поставленных исследовательских задач в главе осуществлен краткий исторический анализ традиций преемственности в системе подготовки военно-медицинских кадров в России и за рубежом с опорой на труды теоретиков и практиков военной медицины (Быков И.Ю., 2002; Давыдов В.М., 2002; Корзунин В А., 1993; Корбут В.Б., 1995; Коршевер Н.Г., 1995; Носов А.Л., 1999; Решетников В.А., 2001). Этот анализ позволяет представить процесс становления и развития системы подготовки военно-медицинских кадров, оценить его с психолого-педагогических позиций, установить, какие составные его части трансформировались, а какие удержаны и сохранены, что весьма важно в условиях реформирования ВС РФ и системы военно-медицинского образования. В этой связи в исследовании автором выявляются тенденции совершенствования профессиональной подготовки военно-медицинских кадров, принципы реформирования системы военно-медицинского образования, анализируются требования, предъявляемые

к офицерам медицинской службы. При этом отмечается, что деятельность военных медиков характеризуется психоэмоциональным и физическим напряжением, осуществляется зачастую в экстремальных условиях боевых действий, ликвидации последствий стихийных бедствий и технологических катастроф, что объективно требует повышения качества их профессиональной подготовки, формирования у них готовности к продуктивной организации служебной деятельности в соответствии с профессиональной функциональностью.

Установлено, что офицер медицинской службы в современных условиях должен быть готов к следующим видам деятельности в процессе выполнения профессиональных обязанностей: организационно-управленческой, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, проектно-исследователь-ской, медико-диагностической, консультационной, методической, воспитательной и правовой. В то же время, правовая деятельность военных врачей представляет собой систему организованного, преднамеренного взаимодействия всех должностных лиц, направленного на формирование и развитие у военнослужащих правовой культуры, правосознания, готовности к правовому развитию и саморазвитию; является аккумулирующей и детерминирующей качество профессиональной деятельности офицеров медицинской службы, что объективно предъявляет повышенные требования к организации правовой подготовки военных врачей.

На основе теоретико-методологического анализа и систематизации подходов к исследованию сущности и содержания правовой подготовки офицеров медицинской службы выявлено, что правовая подготовка представляет собой систему мероприятий, направленных на усвоение военнослужащими и гражданским персоналом ВС РФ установленного правового минимума (директива Министерства обороны РФ 1999 г., № Д-6), норм международного гуманитарного права в целях осуществления повседневной служебной деятельности, соблюдения законности, повышения уровня правовой культуры и правосознания; обеспечивает вооружение военнослужащих необходимым объемом правовых знаний, формирование практических умений применять правовые нормы в процессе организации служебной деятельности.

Результатом целенаправленной правовой подготовки офицеров медицинской службы является сформированность личностных и про-

фессионально-правовых качеств и свойств, позволяющих военному врачу осуществлять профессиональную деятельность, находясь в правовом поле действующего законодательства. Подобный результат может быть достигнут при условии системной организации правовой подготовки офицеров медицинской службы в системе военно-медицинского образования и в процессе профессиональной деятельности в соответствии с профессиональной функциональностью военных врачей и с опорой на реализацию принципа преемственности.

Вторая глава диссертации «Проектирование и реализация системы преемственности правовой подготовки военных врачей» посвящена проектированию и реализации в процессе профессиональной подготовки военных врачей системы преемственности правовой подготовки, опытно-экспериментальной апробации предлагаемых методических подходов, подтверждающей эффективность авторских решений.

Теоретическое обоснование структурных элементов системы преемственности правовой подготовки военных врачей и технологии ее реализации базируется на исследованиях современных отечественных (Андреев В.И., 1997; Батаршев А.В., 1992; Беспалько В.П., 1988; Вербицкий АЛ., 1990; Вяткин Л.Г., 1999; Железовская Г.И., 1991; Краев-ский В.В., 1982; Кустов Ю.А., 1988; Лернер ИЛ., 1981; Махмутов М.И., 1984) и зарубежных авторов, на идеях системного (Беспалько В.П., 1988; Данилов М.А., 1999; Краевский В.В., 1982) и синергетического подходов к моделированию образовательно-профессио-нальных систем с опорой на дидактические принципы (субъективной значимости правовой подготовки, комплексности, социализации, рефлексивности, аксиологичности, профессионально-правовой направленности, непрерывности и преемственности), на выделенных в психолого-педагогической науке таких общих и специфических признаках системы, как процессуальность, направленность на проектирование, использование эффективных приемов обучения, результативность, управляемость, алгоритмируемость, экономичность, оптимальность, воспроизводимость и корректируемость.

Анализ проблемы и обоснование теоретических предпосылок проектирования системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы позволили сконструировать ее модель (рис. 1), которая включает в себя ряд взаимосвязанных подсистем преемственности (мотивационной, целевой, управляющей,

Рис. 1. Модель системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы

содержательно-операциональной, обеспечивающей и результативной). При этом обобщенный алгоритм проектирования системы преемственности правовой подготовки состоит из трех частей: первая часть предполагает постановку дидактической задачи (анализ целей правовой подготовки; отбор и структурирование содержания правовой подготовки; выявление критериев качества правовой подготовки); вторая — проектирование теоретически возможной системы, адекватной услови-

ям дидактической задачи и являющейся условием ее предварительного решения; третья - создание реальной (предназначенной для практической реализации) системы и проектирование в этой связи одноименной технологии ее реализации как процессуальной части системы, направленной на выполнение всех условий, обеспечивающих преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Важнейшим компонентом системы преемственности правовой подготовки является одноименная технология, которая выделяется в отдельный узел процессуальных факторов функционирования системы. Исходя из результатов проведенного исследования, педагогическая технология является системной категорией и представляет собой совокупность разнокачественных дидактических, психологических, методических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности военного врача с заданными качествами, организационно и содержательно направленных на обеспечение преемственности правовой подготовки.

В структуре технологии выделяется три этапа (профессионально-правовая самоидентификация, распредмечивание профессионально-правового опыта, опредмечивание профессионально-правового опыта) (табл.1). Наличие и поэтапное функционирование этих этапов обеспечивает преемственность и качество правовой подготовки офицеров медицинской службы. На первом этапе (профессионально-правовая самоидентификация - 5-6-й курсы ВМедИ) осуществляется презентация значимости правовой культуры в деятельности военного врача; происходит осознание правовой культуры через накопление теоретических правовых знаний. На втором этапе (распредмечивание профессионально-правового опыта- 7-й курс ВМедИ) происходит овладение офицерами медицинской службы техникой решения правовых задач и практическое применение полученных теоретических знаний в различных ситуациях профессиональной деятельности. На третьем этапе (опредмечивание профессионально-правового опыта - ординатура ВмедИ - профессиональная деятельность) происходит развитие у офицеров медицинской службы правовой культуры, правосознания, завершается идентификация уровней их сформированности, которая проявляется в осознании офицерами медицинской службы своей принадлежности к профессио-

Таблица 1

Технология преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы

Этапы Компоненты 5-6-й курсы Профессионально-правовая самоидентификация 7-й курс Распредмечивание профессионально-правового опыта Ординатура -профессиональная деятельность Опредмечивание профессионально-правового опыта

Динамика изменений дидактических задач в процессе правовой подготовки Осознание готовности осваивать выбранную профессию офицера тыла Накопление теоретических правовых знаний Овладение техникой решения правовых задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности Развитие правового самосознания Осознание своей принадлежности к профессиональной общности. Знание правовых аспектов деятельности и умение применять правовой опыт на практике

Дидактические условия, обеспечивающие продуктивность правовой подготовки Образовательные программы военного вуза. Экспериментальная программа правовой практики (решение алгортмширо-ванных правовых задач) Образовательные программы военного вуза. Экспериментальная программа правовой практики (решение правовых задач в условиях неопределенности) Дифференцированные образовательные программы в соответствии с функциональными обязанностями (решение профессиональных проблем с опорой на имеющийся правовой опыт)

Средства реализации, обеспечивающие динамику правовой подготовки Образовательный процесс в военном вузе, военно-медицинские объекты Образовательный процесс в военном вузе, военно-медицинские объекты Военно-медицинские объекты вооруженных сил РФ в соответствии с выполняемыми выпускниками функциональными обязанностями; образовательный процесс в учреждениях повышения квалификации

Профессионально-правовые отношения Освоение социально-правовой роли слушателя (подготовка как младшего командира) Реализация социально-правовой роли младшего специалиста (подготовка к выполнению роли офицера) Реализация социально-правовой роли офицера в процессе профессиональной деятельности

Профессионально-правовая культура Актуализация личностного смысла выбора профессии и профессионально-правовой подготовки Правовые основы поведения и деятельности, общая и профессионально-правовая компетентность Развитие правовой компетентности, правовой культуры

Накопление профессионально-правового опыта Освоение профессионально-правовых требований и анализ собственных возможностей. Освоение теоретических правовых знаний Актуализация теоретических правовых знаний н реализация их в ходе практических занятий на объектах медицинской службы Использование теоретических правовых знаний и практических умений и навыков в профессиональной деятельности

нальной общности, знании правовых аспектов профессиональной деятельности и готовности применять полученные знания в процессе организации служебной деятельности.

Основными требованиями к реализации технологии преемственности правовой подготовки являются следующие: обеспечение непрерывности правовой подготовки; отбор рационального содержания, исходя из необходимости формирования требуемых обществом качеств и видов деятельности военных специалистов; оптимальный выбор и целесообразное сочетание методов, форм, средств и дидактических приемов поэтапного формирования правовых знаний, навыков, умений и качеств будущих военных специалистов; создание оптимальных условий для непрерывного использования и развития усвоенных понятий и их систем в процессе военно-профессиональной деятельности офицеров медицинской службы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Саратовского военно-медицинского института в период с 2001 по 2004 гг. Цель экспериментального исследования состояла в проверке эффективности системы и технологии преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы. Материалы и объем исследования представлены в табл. 2.

На первом этапе практического исследования в качестве генеральной совокупности определены три группы слушателей (табл. 2) в случае констатирующего эксперимента. На втором этапе экспериментальной работы из генеральной совокупности выделены экспериментальные и контрольные группы (первая серия эксперимента -

2002-2003 учебный год - слушатели 6-го курса (82 чел.) составили ЭГ1; интерны - 7-й курс (85 чел.) - ЭГ2; вторая серия эксперимента -

2003-2004 учебный год - слушатели 6 -го курса (83 чел.) составили ЭГ3; интерны (82 чел.) - ЭГ4. Следует отметить, что во второй серии эксперимента (2003 - 2004 учебный год) (с учетом специфики настоящего исследования и для обеспечения чистоты эксперимента) принимали участие интерны (ЭГ4) которые в первой серии экспериментальной работы составляли ЭГ1. Остальные слушатели исследуемых потоков по годам проведения эксперимента составили контрольные группы КГ4).

Критериями, определяющими эффективность предлагаемых подходов, являлись: степень сформированности правовых знаний, умений и

навыков - правовая компетентность; отношение к профессиональной деятельности - профессиональная мотивация; наличие правовых качеств, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности. В качестве интегрального показателя эффективности системы и технологии преемственности правовой подготовки был выбран суммирующий показатель — правовая готовность офицеров медицинской службы к профессиональной деятельности. В соответствии с выделенными критериями в диссертации выявлены уровни, характеризующие правовую готовность студентов к профессиональной деятельности (низкий, средний, высокий).

Таблица2

Материалы и объем исследования

Этапы, направленность, методы исследования Количество респондентов Периодичность исследования

Первый этап - констатирующий Анкетный опрос: - слушатели 5-го курса (2001 г.); - слушатели 5-го курса (2002 г.); - слушатели 6-го курса (2001 г.). 183 чел. 188 чел. 172 чел. Однократно Однократно Однократно

Второй этап - обучающий (первая серия эксперимента) - слушатели 6-го курса (2002-2003 учебный год) (ЭГ,); - интерны (7-й курс) - ЭГ2 (2002-2003 учебный год); Вторая серия эксперимента - интерны (7-й курс) (2003-2004 учебный год) (ЭГ3); - интерны (7-й курс) - ЭГ4 (2003 - 2004 учебный год). 82 чел. (5 учебных взводов) 85 чел. 83 чел. (5 учебных взводов) 82 чел. В течение обучающего этапа эксперимента

Третий этап - диагностирующий Анкетный опрос: - слушатели 6 -го курса (2002-2003 учебный год) (ЭГ(); - интерны (7-й курс) - ЭГ3 (2002-2003 учебный год); - слушатели 6 -го курса (2003-2004 учебный год) (ЭГ2); - интерны (7-й курс) - ЭГ4 (2003-2004 учебный год). 82 чел. 85 чел. 83 чел. 82 чел. Однократно Однократно Однократно Однократно

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который проводился в течение 2001-2002 гг., позволил выявить уровни сформированности правовой готовности респондентов на начальном

этапе обучения без целенаправленной работы по ее формированию в соответствии с разработанной критериальной программой.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень развития правовой готовности, формирующейся в условиях массовой практики, крайне низок. Достаточно отметить, что у респондентов как экспериментальных (ЭГ1, ЭГ2), так и контрольных (КГ1, КГ2) групп, в процессе диагностики отмечаются начальный и средний уровни правовой готовности по выделенным ранее критериям (суммарный показатель составил в ЭГ1 - 87,8 %, в КГ1 - 86,9 %, в ЭГ2 — 86,7 %, в КГ2 - 89,1 %), и лишь небольшое количество испытуемых (около 15 % из всей обследуемой совокупности) можно отнести к высокому уровню. Результаты констатирующего эксперимента представлены на рис. 2.

0 10 20 30 40 50 60

1-я гр. (2001г.) 2-я гр. (2002г.) 3-я гр. (2001г.)

О Низкий 55,9 54,5 54,6

И Средний 29,8 30,4 30,5

■ Высокий 14,3 15,1 14,9

Рис. 2. Результаты констатирующего эксперимента

Обучающий эксперимент предполагал применение в образовательном процессе военно-медицинского института основных положений сконструированных системы, технологии и реализующего их научно-методического инструментария. Он включал в себя следующие

этапы: первый этап (мобилизующий) предусматривал создание положительного эмоционально-интеллектуального и мотивационного фона на занятиях по правовой подготовке; на данном этапе проводились систематизация учебных материалов, предъявляемых слушателям (офицерам медицинской службы), подготовка необходимого учебно-методического обеспечения дисциплины «Правоведение»; второй этап (формирующий) включал в себя две серии экспериментальной работы и предполагал формирование правовой готовности офицеров медицинской службы путем реализации системы, технологии преемственности правовой подготовки; формирование правовой компетентности, правовых качеств и мотивации профессиональной деятельности; третий этап (диагностический) был направлен на определение уровней сформированности правовой готовности респондентов экспериментальных и контрольных групп; на этом же этапе продолжалась работа по коррекции и наращиванию применяемого методического оснащения, начатая на первом и втором этапах.

Диагностический срез, проведенный по результатам первой серии формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, показал, что в экспериментальных группах (ЭГ1, ЭГ2) преобладает высокий (ЭГ - 38,3 %, ЭГ2- 37,1 %) и средний (ЭГ; -42 %, ЭГ2- 43,6 %) уровни сформированности правовой готовности (на низком уровне ЭГ1 находится лишь 19,7 % обучаемых, в ЭГ2 - 19,3 %), тогда как респонденты контрольных групп (КГ1, КГ2) тяготеют в большей степени к низкому (^ - 35,9 %, КГ2 - 37,1 %) и среднему (^ - 40,1 %, КГ2 - 39,6 %) уровням (рис. 3). Результаты исследования профессиональной мотивации, правовой компетентности и правовых качеств представлены в табл. 3.

Из приведенных данных видно, что основной контингент слушателей по исследуемым потокам в процессе обучения переместился на более высокий уровень успешности. Респонденты экспериментальных групп ЭГ1 и ЭГ2, обучаясь по предложенной нами методике, за истекший период показали более высокие результаты в сравнении с респондентами контрольных групп, что свидетельствует об эффективности предлагаемых мер.

Результаты среза, полученные по итогам первой серии формирующего этапа обучающего эксперимента и в данный период носящие результативно-диагностирующий характер, вместе с тем, носили констатирующий характер в начальный период второй серии

О 10 20 30 40 50

ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2

■ Низкий 19,7 19,3 35,9 37,1

□Средний 42 43,6 40,1 39,6

■Высокий 383 37,1 24 23,3

Рис. 3. Результаты первой серии формирующего этапа обучающего эксперимента

Таблица 3

Распределение слушателей исследуемых групп по критериям эффективности правовой подготовки, в % (по результатам первого этапа формирующего эксперимента)

Критерии успешности правовой подготовки Группы респондентов

ЭГ, эг2 КГ, кг2

Уровни мотивации Высокий 29,4 24,9 14,6 13,3

Средний 52,9 49,9 42,6 46,6

Низкий 17,7 25,2 42,8 40,1

Правовая компетентность Высокий 41,2 40,6 23,9 21,3

Средний 32,3 34,3 34,6 35,9

Низкий 26,5 25,1 41,5 42,8

Правовые качества Развиты отлично 32,3 31,2 16,0 17,3

Развиты достаточно 44,1 43,7 25,3 27,9

Не развиты (развиты недостаточно) 23,6 25,1 58,7 54,8

формирующего этапа обучающего эксперимента. В этой серии принимали участие интерны (7-й курс - ЭГ3), которые в первой серии составляли ЭГ1; ЭГ4 составили интерны, не принимавшие участия в первой серии формирующего эксперимента- Контрольные группы (КГ3 и КГ4) - интерны, не знакомые с предлагаемой методикой. Вторая серия формирующего этапа проводилась по методике, аналогичной методике, применявшейся в первой серии формирующего эксперимента. В работе с представителями ЭГ3 и ЭГ4, так же как и с респондентами ЭГ1 и ЭГ2, автор использовал сконструированный методический инструментарий. Контрольные группы были по-прежнему ориентированы на традиционное обучение.

По результатам обучения проведено исследование с использованием методики, аналогичной методике, применяемой при первоначальной диагностике, и по результатам обследования определен достигнутый уровень правовой готовности (правовой компетентности, мотивации профессиональной деятельности и степени развития правовых качеств) у респондентов экспериментальных и контрольных групп. Результаты исследования представлены на рис. 4. и в табл. 4.

Из приведенных данных видно, что основной контингент респондентов по исследуемым, потокам в процессе обучения повысил уровень сформированности правовой готовности. Примечательно то, что респонденты экспериментальных групп ЭГ3 и ЭГ4, обучаясь по предложенной методике, за истекший период показали более высокие результаты в сравнении с респондентами контрольных групп, что свидетельствует об эффективности предлагаемых автором мер.

Анализ данных эксперимента свидетельствует о благотворном влиянии сконструированной технологии, об эффективности экспериментального дидактического и методического инструментария в процессе его внедрения в практику правовой подготовки офицеров медицинской службы. Вышеизложенное дает основание утверждать, что технология преемственности правовой подготовки, апробированная в педагогическом эксперименте, эффективна, обладает достаточной степенью надежности и пригодна для практического применения в образовательном процессе военно-медицинского вуза.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы рекомендации по реализации теоретических и практических положений, обсуждаемых в про-

О 10 20 30 40 50 60 70

ЭГ-3 ЭГ-4 кг-з КГ-4

■ Низкий 9а 19,7 35,9 37,1

□ Средний 28,7 42 40,1 39,6

■ Высокий 62,1 38,3 24 23,3

Рис. 4. Результаты второй серии формирующего этапа обучающего эксперимента

Таблица 4

Распределение слушателей исследуемых групп по критериям эффективности правовой подготовки в % (по результатам второго этапа формирующего эксперимента)

Критерии успешности Группы респондентов

эг} эг4 КГ3 кг4

Уровни мотивации Высокий 29,9 10,0 11,2 10,0

Средний 49,9 23,3 27,6 25,7

Низкий 20,2 66,7 61,2 64,3

Правовая компетентность Высокий 43,3 13,3 16,3 17,2

Средний 33,3 23,3 21,3 20,0

Низкий 23,4 63,4 62,4 62,8

Правовые качества Развиты отлично 33,6 13,3 13,8 17,2

Развита достаточно 46,6 30,0 31,3 30,0

Не развиты (развиты недостаточно) 19,8 56,7 54,9 52,8

веденном исследовании, выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач, определены перспективы дальнейших исследований.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Преемственность, рассматриваемая в исследовании в качестве методологического принципа, выступает как одна из форм диалектического метода, укладывающегося в схему триадного синтеза. Рассмотрение преемственности с этих позиций позволяет выделить наиболее существенные признаки преемственности применительно к организации правовой подготовки офицеров медицинской службы: движение и развитие правовых знаний по восходящей линии, от простого к сложному; создание оптимальных условий для организации правовой подготовки с различными категориями военнослужащих, приобретения правовых умений, необходимых для продуктивной профессиональной деятельности.

2. Новые исторические условия, проводимая реформа Вооруженных сил и системы военно-медицинского образования настоятельно требуют изучения, осмысления и практического использования исторически накопленного опыта подготовки будущих офицеров медицинской службы. Проведенный исторический анализ позволил констатировать тот факт, что в современных условиях существует настоятельная необходимость в коренном изменении подходов в аспекте правовой подготовки и в логике преемственного процесса в военно-медицинских вузах и учреждениях медицинской службы.

3. Анализ требований, предъявляемых к профессиональной подготовке офицеров медицинской службы на современном этапе развития Вооруженных сил РФ, позволил систематизировать основные качества военного врача, определить основные направления оптимизации их формирования в образовательном процессе военно-медицинского вуза и в процессе профессиональной деятельности. Исследование показало, что в числе приоритетных качеств, которыми должен обладать офицер медицинской службы, находятся правовые качества, обеспечивающие способность офицера продуктивно решать профессиональные задачи, находясь в правовом поле существующего законодательства.

4. Правовая подготовка офицеров медицинской службы, представляя собой целенаправленный процесс формирования правовой компетентности, профессионально-правовой мотивации и необходимых правовых качеств личности, может быть эффективна лишь в том случае, если она построена на всестороннем взаимодействии

принципа профессионально-правовой направленности с другими дидактическими принципами (субъективной значимости профессионально-правовой подготовки, комплексности правовых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности).

5. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе спроектированы модель системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы и одноименная технология, реализация которых в образовательной практике предполагает организацию поэтапной правовой подготовки офицеров медицинской службы с учетом требований профессиональной деятельности и в логике реализации принципа преемственности.

6. Технология реализации системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы направлена на стимулирование профессиональной мотивации офицеров медицинской службы. Методика работы вооружает слушателей (офицеров медицинской службы) системой правовых знаний и умений, средствами достижения адекватности правовой подготовки оперативным и перспективным целям профессиональной деятельности, личностными качествами, необходимыми для формирования правовой культуры в решении задач профессиональной деятельности.

7. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность предлагаемых концептуальных подходов и методических решений, направленных на обеспечение преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Проведенное исследование открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных направлений можно отнести вопросы изучения преемственных связей и построение систем преемственности правовой подготовки на различных уровнях - субъективном, содержательном, организационном - в системе профессиональной переподготовки офицеров медицинской службы. Разработка и исследование указанной проблематики и уровни ее изучения будут во многом определяться концепцией модернизации системы военно-медицинского образования в Российской Федерации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная модель системы преемственности правовой подготовки военных врачей может быть реализована в образовательном процессе военно-медицинских вузов и в профессиональной деятельно-

ста офицеров медицинской службы. Данные, полученные в настоящем исследовании, целесообразно внедрить в учебный процесс военных вузов для повышения качества правовой подготовки будущих офицеров.

2. Требования, предъявляемые к правовой подготовке офицеров медицинской службы могут быть использованы как критериальный аппарат при оценке правовых знаний в системе командирской подготовке.

3. Детальная проработка технологии реализации системы преемственности правовой подготовки способствует повышению правовой культуры офицеров медицинской службы и обеспечивает их готовность к решению профессиональных задач и практической деятельности.

В приложениях к диссертации содержатся методические материалы, иллюстрирующие основное содержание работы.

Списокработ, опубликованных по теме диссертации:

1. Ходжейса, В Л. К вопросу о профессиональной компетентности военных врачей / B.П Ходжейса // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сб. научных работ - Саратов: Изд-во Саратовского военно-медицинского института, 2003. - С. 31-32.

2. Ходжейса, В.П. Формирование правовой культуры офицера медицинской службы. Методологические проблемы, пути решения / В.П. Ходжейса, В.А. Решетников, B.П Жуковский // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сб. научных работ - Саратов: Изд-во Саратовского военно-медицинского института, 2003. - С. 32-34.

3. Ходжейса, В.П. К вопросу о качестве подготовки военных врачей. / В.П. Ходжейса, В.П. Жуковский // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сб. научных работ - Саратов: Изд-во Саратовского военно-медицинского института, - 2003. - С. 34-36.

4. Ходжейса, В.П. Психолого - педагогические аспекты формирования нравственности правовых качеств личности / В.П. Ходжейса, В.П. Жуковский // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сб. научных работ - М.: Институт содержания методов обучения РАО, 2004. - С. 202-209.

5. Ходжейса, В.П. Философские аспекты проблемы преемственности / В.П. Ходжейса, В.П. Жуковский // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Сб. научных работ - Саратов: Изд-во Саратовского военно-медицинского института - 2005. - С. 25-27.

Подписано в печать 09.03.05. Объем 1 печ. л. Тираж 100. Заказ 247-05. Отпечатано в типографии Саратовского военного института внутренних войск МВД РФ 410023, г. Саратов, ул. Московская, 158.

2 2 MV 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ходжейса, Владимир Пантелеевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 13 К ПРОБЛЕМЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ВОЕННОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Преемственность в образовании как педагогическое 14 явление

1.2. Общие тенденции совершенствования профессиональной 29 подготовки военно - медицинских кадров в России и за рубежом.

1.3. Преемственные традиции военной медицины в России

1.4. Требования, предъявляемые к офицерам медицинской 58 службы в условиях реформирования ВС РФ.

1.5. Сущность и содержание правовой подготовки 66 военных врачей.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ 79 ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ ВРАЧЕЙ.

2.1. Концептуальные положения проектирования системы 80 преемственности правовой подготовки военных врачей.

2.2. Сущность, структура и содержание системы 93 преемственности правовой подготовки военных врачей.

2.3. Технология реализации системы преемственности 100 правовой подготовки военных врачей.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

2.5. Типология групп военных врачей по уровням 144 сформированности правовой компетентности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы"

Актуальность исследования. В современных условиях к подготовке офицерских кадров медицинской службы предъявляются высокие требования, обусловленные углублением военной реформы, а вместе с тем и коренной перестройкой системы высшего образования в нашей стране и ее Вооруженных Силах (Быков И.Ю., Давыдов В.М., 2002). Время показало, что новые социально-политические условия требуют от офицеров медицинской службы умения быстро реагировать на запросы практики, принимать нестандартные решения, находясь в правовом поле профессиональной деятельности, удовлетворять собственные образовательные потребности и предвидеть последствия своей профессиональной деятельности (Быков И.Ю., Сериков В.В., 1998).

Среди проблем педагогики высшей профессиональной школы, исследующих пути совершенствования подготовки военных врачей, особое место занимают вопросы повышения эффективности правовой подготовки будущих офицеров медицинской службы (Быков И.Ю., Давыдов В.М., 2002). Качественно меняется характер требований к уровню правовой подготовленности и компетентности офицера медицинской службы, повышаются роль и правовая ответственность личности военного врача в современных условиях. В связи с этим, одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогической наукой, является поиск путей и средств оптимизации правовой подготовки будущих офицеров медицинской службы, обеспечение ее преемственности на различных ступенях военно-медицинского образования и профессиональной деятельности, формирование у военных врачей правовой компетентности, готовности своевременно и качественно принимать решения в рамках существующего в Российской Федерации законодательства.

Естественно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов преемственности правовой подготовки, ее динамики, особенностей функционирования в условиях интеграции образовательных и профессиональных систем, взаимосвязи с другими социальными процессами.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества правовой подготовки будущих военных врачей, обладающих правовой компетентностью в решении сложных задач профессиональной деятельности;

- между сложившейся практикой профессиональной подготовки военных врачей и реальными потребностями общества в подготовке специалистов медицинской службы, отличающихся высоким уровнем общей и правовой культуры;

- между объективно возросшими требованиями общества к качеству правовой подготовки военных врачей и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Объективные требования к обеспечению преемственности правовой подготовки, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития, с другой, определили выбор темы настоящего исследования «Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Объект исследования: образовательный процесс в военно-медицинском вузе и профессиональная деятельность офицеров медицинской' службы.

Предмет исследования: система преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы.

Гипотеза исследования. Преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы возможна, если:

- этот процесс будет проходить в рамках четко спроектированной системы с опорой на принципы профессиональной направленности, преемственности, мотивации профессиональной деятельности, идеи личностно ориентированного образования;

- разработана технология реализации системы в образовательном процессе военно-медицинского института и в профессиональной деятельности офицеров медицинской службы как совокупность взаимосвязанных дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность процесса формирования правовой компетентности слушателей.

Методологической основой исследования являются: 1) теория системного (Афанасьев В.Г., Королев Ф.Ф., Кузьмина Н.В., Кустов Ю.А., Платонов К.К., СубеттоА.И., Щедровицкий Г.П., ТарскийЮ.И., ЭшбиУ., Якунин В.А.) и личностно-ориентированного (Амонашвили Ш.А., ВяткинЛ.Г., Железовская Г.И., КорневГ.П., Сериков В.В., Сухомлинский B.C., Якиманская И.С.) подходов к организации правовой подготовки, принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 2) важнейшие философские положения о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о единстве теории и практики; 3) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Гершунский B.C., Железовская Г.И., КорневГ.П., КраевскийВ.В., КустовЮ.А., НайнА.Я., НикандровН.Д., Тка-ченко Е.В. и др.); 4) теория развития мотивации (Ананьев Б.А., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Маслоу А., Платонов К.К., Ядов В.А.); 5) идеи о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности (Корчемный П.А., Романцев Г.М., Смирнов П.И., Шапкин В.В.).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы в русле поставленных исследовательских задач использовались идеи физиологии, эргономики, социологии, акмеологии и других смежных наук, связанных с обучением и воспитанием. Объемная организация данного исследования опирается на методологию системного, личностно-ориентированного и комплексного подходов, в соответствии с которыми структура, организация и функционирование правовой подготовки офицеров медицинской службы, ориентированной на реализацию принципа преемственности, основаны на ее системно-генетическом анализе.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор адекватных содержанию взаи-мопроверяемых методов, включающих в себя теоретический анализ научно-исторической, философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ результатов изучения педагогического опыта военных вузов по организации правовой подготовки; наблюдение образовательного процесса в естественных условиях; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольно-диагностирующий); личные наблюдения и экспериментальные изыскания автора в период преподавания дисциплины «Правоведение»; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ, графическое представление результатов.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Научная новизна исследования заключается в следующем: осуществлен комплексный анализ проблемы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы; уточнены понятия «правовое воспитание», правовая подготовка, «профессиональная компетентность», «правовая компетентность»; определены теоретические предпосылки и практические обоснования проектирования системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы; выявлен комплекс психолого-педагогических и социально-организационных условий, обеспечивающих эффективность правовой подготовки слушателей; теоретически обоснована и сконструирована модель системы преемственности правовой подготовки военных врачей, включающая в себя совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, мотивационного, содержательного, результативного, корректирующего), реализация которой в образовательном процессе военно-медицинского института обеспечивает продуктивность правовой подготовки военных врачей; определены требования, предъявляемые к профессиональной и правовой подготовке офицеров медицинской службы в условиях реформирования ВС РФ; проведен исторический экскурс в систему подготовки военных врачей в России и за рубежом; разработана технология реализации системы преемственности правовой подготовки в образовательном процессе военно-медицинского института, представляющий собой комплекс поэтапных мероприятий, направленных на оптимизацию содержания правовой подготовки офицеров медицинской службы; предложены критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки продуктивности системы преемственности правовой подготовки и реализующего ее научно-методического обеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

3. Детальная проработка всех звеньев технологии реализации системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, выводы и рекомендации по результатам исследования способствуют повышению правовой культуры будущих офицеров и обеспечивают их готовность к решению профессиональных задач в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлены: 1) методологической аргументированностью исходных теоретических положений; 2) соответствием научных положений педагогического исследования основным положениям дидактики и методики обучения в высшей военной школе; 3) продолжительностью экспериментальной работы, позволившей провести глубокий количественный и качественный анализы хода и результатов внедрения; 4) репрезентативностью объема выборок и значимостью опытных данных; 5) использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования; 6) научным анализом имеющейся философской, психолого-педагогической и специальной литературы и опыта работы современных образовательных систем по исследуемой проблеме; 7) анализом экспертных оценок значительного количества офицеров, имеющих опыт служебной деятельности в войсках; 8) статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования.

Апробация идей и результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации, теоретические и практические результаты излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях в Саратове (2003-2004гг.), Тольятти (2004г.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2005г.); кафедре психологии и педагогики Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина (2004 г.); на научных семинарах в Саратовском юридическом институте МВД РФ в 2003-2004 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы, построенная на основе теоретико-методологического обоснования и осмысления исторического опыта и традиций в подготовке военно-медицинских кадров в России, современных идей, связанных с реформированием системы общего и военного образования, опыта функционирования инновационных образовательных структур, философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию принципа преемственности, сущности, структуры и особенностей организации правовой подготовки.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 195 страницах машинописного текста, иллюстрирована 9 таблицами и 13 рисунками. Состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (210 работ отечественных и 9 зарубежных авторов) и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Для подготовки военного врача, способного эффективно использовать свои правовые знания в военно-профессиональной деятельности, необходимы новая система преемственности и продуктивная одноименная технология ее реализации.

2. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности.

3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование выдвинутым гипотетическим положениям и проверить эффективность предлагаемых технологических и методических решений. Основными задачами, которые мы ставили в настоящей главе, являлись конструирование и проверка в формирующем эксперименте (в естественных условиях образовательного процесса военно-медицинского вуза) системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы и реализующей ее технологии и научно-методического инструментария.

4. В результате проведенного исследования нами были разработаны и апробированы критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки качества правовой подготовки офицеров медицинской службы (правовая компетентность, мотивация профессиональной деятельности и правовые качества личности).

5. Комплексное использование положений диссертации и технологии реализации системы преемственности правовой подготовки офицеров медицинской службы позволило создать устойчивую обратную связь, что давало возможность осуществлять постоянное наблюдение за ходом образовательного процесса в военно-медицинском вузе, проводить своевременный анализ, контроль и при необходимости коррекцию полученных результатов, направляя слушателей в русло эффективной, целенаправленной правовой подготовки.

6. Система преемственности позволила так организовать правовую подготовку, что возросли интерес к ней, и вследствие этого успешность обучения, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать разработанную технологию в процессе организации и осуществления правовой подготовки офицеров медицинской службы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3. Детальная проработка технологии реализации системы преемстI венности правовой подготовки способствует повышению правовой культуры офицеров медицинской службы и обеспечивает их готовность к решению профессиональных задач и практической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ходжейса, Владимир Пантелеевич, Саратов

1. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери -М.: Советское радио, 1974. -168 с.

2. Алексанкин, С.А. Разработка частных методик преподавания учебных дисциплин в системе военно-медицинской подготовки студентов / С.А. Алексанкин, В.П Гриджин, В.И. Сахно // Воен.-мед. журнал. — 1989. № 11.-С. 20-21.

3. Алексеев, С. Состояние и перспективы развития сухопутных войск Японии / С. Алексеев // Заруб.воен.обозр. 1996. - №7. -С. 14-19.

4. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - №2.-С.23-35.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. - С. 566.

6. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. -М., 1986.-С.186.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Наука, 1982.-С.192.

8. Баллер, Э.А. Преемственность / Э.А.Баллер. // Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В.Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1967. - 636с.

9. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М., 1969. -142 с.

10. Батаршев, А.В. О реализации связи теории и практики в профессиональной подготовке наладчиков токарных автоматов и полуавтоматов / А.В.

11. Батаршев, А.А. Кыверялг // Преемственность в трудовом обучении в школе и проф.-тех.подготовке в среднем ПТУ: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АЛЛ СССР, 1980.-С. 62-66.

12. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школах / А.В. Батаршев. -СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1996.- С. 90.

13. Батаршев, А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения / А.В. Батаршев // Советская педагогика. 1987. - № 4. -С.71-74.

14. Батаршев, А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке / А.В. Батаршев. -Таллин: Валгус, 1989. -С.96.

15. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / А.В. Батаршев, А.П.Беляева. -СПб.: Институт профтехобразования РАО. 1996. -С.80.

16. Батаршев, А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис.-.докт.пед.наук / А.В. Батаршев. -СПб, 1992. С.36.

17. Батурина, Г.И. Цели и критерии эффективности обучения / Г.И. Батурина, У. Байер //Советская педагогика. 1975. - №1. -С.45-46.

18. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса/ С.Я. Батышев. -М.: Высшая школа, 1980. С. 29.

19. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1988. С. 176.

20. Батышев, С.Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки / С.Я. Батышев // Советская педагогика. - 1984. - № 4. -С.11-18.

21. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - С. 192.

22. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования / В.С Безрукова. Свердловск: Изд-во «Сверял», 1991. - С.268.

23. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - С.344.

24. Безрукова, B.C. О паспортизации и систематике форм организации процесса обучения / B.C. Безрукова, Ю.С. Тюнников // Формы организации процесса обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб.науч.тр. -М.: АПНСССР, 1986. -С.5-14.

25. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. - С.208.

26. Беляева, А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения/ А.П.Беляева // Проф.-техн.образование. 1976. - №11.-С. 14-16.

27. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько //Вестник высшей школы. 1988. - №1. -С.6-14.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

29. Бирг, Н.А. К преподаванию экстремальной медицины в медицинском вузе / Н.А. Бирг, А.Н. Карелин //Медицина катастроф.- Материалы международной конф. М., 1990. - С. 160.

30. Бобий, Б.В. Оценка обоснованности госпитализации больных хирургического профиля / Б.В. Бобий, Г.П. Лобанов, В.И. Трегубов // Военно-медицинский журнал.- 1999.-Т. 320, № 11.- С. 17-20.31 .Большой энциклопедический словарь / Петровский Б.В.- М., 1983.

31. Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е, т.20. -М., 1988. -680 с.

32. Бушля, А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 45-х классах // Нач.школа. 1952. - №12. -С.3-10.

33. Быков, И. Ю Вопросы подготовки и развертывания сил и средств медицинской службы Русской армии в XVII-XX веках / И. Ю Быков, А. Г. Чепелев // Воен.-мед. журнал. 2000. - №8. - С. 4-9.

34. Быков, И. Ю., Сериков В. В. Реформирование и оптимизация структуры медицинской службы / И. Ю. Быков, В. В. Сериков // Воен.-мед. журн. -1998.-Т. 319, №6.-С. 4-8.

35. Быков, И.Ю. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь / И.Ю. Быков, В.М. Давыдов, Д.Б. Олейников // Воен.-мед. журн.-2000.-Т. 321, № 11.- С. 4-6.

36. Быков, И.Ю. Сравнительная оценка профессионально важных качеств военных врачей в различных условиях деятельности / И.Ю. Быков.,

37. B.А. Корзунин, В.М. Петрукович // Воен.-мед. журн. 2001. - Т. 322, №8.1. C. 65-72.

38. Вербицкий, А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А.А. Вербицкий // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. - №1. - С. 19-24.

39. Вербицкий, А.А. Методологические проблемы непрерывного военного образования. Непрерывное образование: методология и практика / А.А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. 1990. - № 4. -С. 14-22.

40. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г. А. Волковицкий. -М., 1994. -73с.

41. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы / Л.Г.Вяткин, А.Б. Ольнева: Учебное пособие . Саратов: Изд-во «Научная книга» ,1999. - 364с.

42. Гаврюшенко, П.И. Организация правового обучения и воспитания личного состава ВС РФ / П.И Гаврюшенко // Право в ВС РФ № 12 - 2000. -С.10-13.

43. Галомет В.Ю. К вопросу о подготовке врачей -интернов на кафедре ОТМС /В.Ю. Галомет // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Тез. докл. Саратов: «Научная книга», 1999. - С. 31-32.

44. Ганелин, Ш.И. и др. Основные вопросы учебно-воспитательной работы в 5-м классе / Ш.И. Ганелин.- М., 1958.'

45. Ганелин, Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7-х классах / Ш.И. Ганелин, А.К. Бушля М., 1961. -С. 11-14.

46. Ганелин, Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5-х классах / Ш.И. Ганелин // Советская педагогика. 1955. - №7. -С.4-8.

47. Ганюшкин,С.В. Развитие у слушателей военно — медицинского института потребности в овладении знаниями общевоинских дисциплин: Автореферат.канд. пед. наук. / С.В.Ганюшкин. Саратов, 2000.- С.26

48. Глебовский, В. А. Древние педагогические писатели в библиографиях и образцах / В. А. Глебовский. СПб, 1903. - С.212.

49. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С.М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования М.: Педагогика, 1990.-С.148-163.

50. Годник, С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник // Советская педагогика. 1980. - №9. -С.52-56.

51. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. -Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1981. С.208.

52. Гончаров, С.Ф. Медицинские последствия землетрясений и организация их ликвидации (Сообщение первое) / С.Ф.Гончаров, Г.П. Лобанов, Е.Г. Лобанова // Воен.-мед. журн.- 2000.- Т. 321, № 6.- С. 23-35.

53. Горбачевская, М.Б. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Методические рекомендации / М.Б.Горбачевская. -М.: ВНМЦ, 1989. С.110.

54. Гриценгер, В.Р. Закономерности адаптации военных врачей в боевых условиях и пути совершенствования системы подготовки офицеров медицинской службы на военно медицинском факультете / В.Р. Гриценгер,

55. B.А. Решетников // Актуальные проблемы военного здравоохранения и военно медицинского образования: Тез. докл. научно - практической конференции. - Саратов: Изд-во СГМУ. - 1998. - С.130.

56. Гриценгер,В.Р. Физиологические аспекты подготовки офицеров медицинской службы на военно-медицинском факультете/ В.Р. Гриценгер, В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер. Саратов: Изд-во СГМУ, 1998. - С.191.

57. Гуляев, В.А. Соблюдение законности в деятельности военно-медицинской службы / В.А. Гуляев // Воен.-мед. журн. №1, - 1999 - Т. СССХХ. - С.58-72.

58. Давыдов, В.М. Саратовский анализ подготовки военных врачей в военно медицинских и гражданских вузах / В.М.Давыдов, Н.Г. Коршевер, Н.Н. Касаткин, А.Н. Гугивин // Доклады академии военных наук. - Саратов, 2004. -№10.-С. 9-14.

59. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег. Избр.пед.соч. - М., 1956. - С.55 - 212.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко -М.:ВПА, 1983.-С.42.

61. Еремин, В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России / В.П. Еремин // Военная мысль. 1997. -№ 5. -С.54-64.

62. Железовская, Г.И. Педагогика в понятиях и определениях / Г.И. Же-лезовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.- С.56.

63. Жуковский, В.П. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях / В.П. Жуковский. -Саратов: Изд-во Сарат.ВВКИУ РВ, 1996. -С.136.

64. Жуковский, В.П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища: Дис. канд.пед.наук / В.П.Жуковский. Саратов: Саратовский ун-т, 1997. -400с.

65. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1982. - С. 160.

66. Загвязинский, В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы / В.И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. -С.30-34.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992. -72 с.

68. Зверев, И. Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1985. - № 10. -С.22-29.

69. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев. М.: Высшая школа, 1975. -316с.

70. Змеев, В. Становление военной школы России / В. Змеев, А. Агрономов // Военный вестник. 1994. - №3. -С.36-44.

71. Исаенко, Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г.Н. Исаенко. М., 1969.- С.186.

72. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М.: ВПА, 1990. -188 с.

73. Кампанелла, Т. Город Солнца / Т. Кампанелла. М., 1954. -С.31-56.

74. Киричук, В.Ф. Военно профессиональная подготовка: системный подход и адаптация / В.Ф. Киричук, Н.Г. Коршевер. - Саратов: Изд-во СГМУ, 1997. - С.303-330.

75. Климченко, С.С. Личностно ориентированный подход к преподаванию токсикологии в военно - медицинском институте: Автореф. канд.мед.наук / С.С. Климченко. - Саратов, 1999. - 10-15 с.

76. Коломок, О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Дис.канд.пед.наук / О.И Коломок. -Саратов, 1998. 170с.

77. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избр. пед.соч. / Я.А. Комен-ский. -М., 1955. -С. 144-446.

78. Корбут, В.Б. Проблемы и направления совершенствования медицинского обеспечения войск в современных условиях / В.Б.Корбут // Воен.-мед. журн. 1995. - №2. - С. 9-12.

79. Корзунин, В.А. Изучение профессионально важных качеств (ПВК) военных врачей терапевтического профиля // Актуальные вопросы клиники, диагностики и лечения: Тез. докл. науч. конф / В.А. Корзунин СПб, 1997. -С.129-130.

80. Корзунин, В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально важных качеств военных врачей в различных видах Вооруженных Сил: Дис. канд. мед. наук / В.А. Корзунин. СПб: ВМедА, 1994. - 268с.

81. Коршевер, Н.Г. Физиологическая оценка адаптации и прогнозирование успешности профессионального обучения и становления молодых военных специалистов: Дис. докт.мед. наук / Н.Г. Коршевер. Саратов, 1995. -404с.

82. Косыгина, A.M. Определение адаптационного потенциала в оценке состояния здоровья военнослужащих / A.M. Косыгина, О.В. Бажуков // Сб. научных тр. Саратовского военно-медицинского факультета. Вып. 2. - Саратов, 1990.-54 с.

83. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1982. -С.129-181.

84. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142с.

85. Кувакин, В.И. Управление военно-медицинской службы как научная и учебная дисциплина / В.И. Кувакин // Воен.-мед. журнал.- 1998.- Т. 319 № 4.- С. 4-13.

86. Кузьменко, М.М. Медицинские кадры: научно практические аспекты (современное состояние проблемы) / М.М. Кузьменко // Проблемы социальной гигиены и история медицины. - 1996. - №4. — С. 42-46.

87. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. -Д., 1961.-194 с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990. -С.231.

89. Куракин, JI.H. О путях оптимизации преподавания ВПХ и ВПТ в мединституте / JI.H. Куракин, В.Г. Бородин, Ю.В. Торопов // Воен.-мед. журн. 1986. - № 6. - С. 19-22.

90. Кустов, Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации / Ю.А. Кустов // 'Метод, реком. для студентов-практикантов и учителей-стажеров.— Куйбышев: Изд-во Куйбышевск. ун-та, 1987.-38с.

91. Кустов, Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы / Ю.А. Кустов // Совр. высшая школа. 1988. - №1. -С.63-76.

92. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. -274 с.

93. Кустов, ю.а. Преемственность ё системе непрерывного образования: Учеб.пособие. / ю.а. Кустов, Н.П. Бахарев, В.Н.Воронин. Тольятти, 1999. -222 с.

94. Кухта, А.И. Принцип преемственности в обучении / А.И. Кухта // Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. -Львов: Изд-во Львовск. ун-та, 1973. -26с.

95. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А.А. Кыверялг. -Таллин: Валгус, 1980. -334с.

96. Кыверялг, А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении / А.А. Кыверялг // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем профтехучилище: Метод, рек. М.: Изд. АПН СССР, 1984. -С. 6-20.

97. Леонов, И.Т. О военно медицинском образовании / И.Т. Леонов, Б.К. Леонардов // Воен.-мед. журн. - 1964. - №12.- С.79-80.

98. Леонов, И.Т. Советское здравоохранение./ И.Т Леонов, В.П. Соловьев // Воен-мед. акад. 1977. №5. - С. 77-79.

99. Леонтьев, О.В. Юридические основы медицинской деятельности / О.В. Леонтьев. Спец.лит. - СПб, 2003. - 7-15с.

100. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186с.

101. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -С. 177.

102. Лосенок, A.M. Об использовании ЭВМ при обучении студентов на военной кафедре медицинского института / A.M. Лосенок, В.Ю. Зезин // Воен.-мед. журн. 1988. - № 12. - С. 22-23.

103. Люблинский, А.А. О преемственности учебной работы в школе / А.А. Люблинский // Преемственность в процессе обучения в школе: Материалы конференции. -Л., 1969. -С.5-10.

104. Лященко, Н.Е. Применение наглядных пособий в учебном процессе на военной кафедре мединститута / Н.Е Лященко, С.Е. Графф // Воен.-мед. журн. 1988. - № 9. - С. 14-16.

105. Максимова, В.И. Межпредметные связи как дидактическая проблема / В.И. Максимова // Советская педагогика. 1981. - № 10. -С.78-84.

106. Маньков, Ю.У Клиническая ординатура новые возможности и перспективы / Ю.У. Маньков // Воен.-мед. журн.- 1992.- № 10.- С. 22-23.

107. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С.32-37.

108. Махмутов, М.И. Принцип преемственности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - №5. -С.ЗЗ.

109. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование / М.И.Махмутов // Сов.педагогика. 1991. - №5. -С.85-92.

110. Минаев, Ю.Л. Совершенствование управления подготовкой военно медицинских кадров на основе комплексной компьютеризации и новых программно - технологических решений: Автореф. дис. докт.мед.наук / Ю.Л. Минаев. - СПб, 1998.- 42 с.

111. Михайлов, В.Г. Опыт преподавания ВПТ в мединституте / В.Г. Михайлов, С.Т. Наджимитдинов // Воен.-мед. журн. 1990. - № 11. - С. 2324.

112. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. М.-Л., 1960, кн.1. -С.189-212.

113. Мор, Т. Утопия. / Т. Мор. М., 1953. -С. 17-149.

114. Мороз, А.Г. Техникумы и профессиональная ориентация / А.Г. Мороз, М.А. Малышкаускас // Среднее специальное образование. 1973. - № 10. -С.16-18.

115. Мурин, М.Б. Некоторые проблемы военной токсикологии как науки и учебной дисциплины / М.Б. Мурин, С.А. Куценко // Воен.-мед. журн.- 1998.-Т. 319, № 12.- С. 11-18.

116. Недорослов, А.Г. К совершенствованию преподавания ВПТ / А.Г. Недорослов, Б.М. Муминов // Воен.-мед. журн. 1985. - № 4. - С. 48-49.

117. Нечаев, Э.А. Военно-медицинская доктрина и формирование концепции медицины катастроф / Э.А. Нечаев // Воен.-мед. журн. 1993. -№4. с. 4-7.

118. Нечаев, Э.А. Медицинская служба Вооружённых Сил в единой государственной системе медицины катастроф / Э.А. Нечаев // Воен.-мед. журн. 1992.-№12.-С. 4-7.

119. Нечаев, Э.А. Военно-медицинская служба в чрезвычайных ситуациях / Э.А. Нечаев, Г.Г. Савицкий, В.М. Маник // Воен.-мед. журн. 1990. - №8. - С. 30-31.

120. Новиков, B.C. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности военнослужащих / B.C. Новиков // Воен.-мед. журн. 1996. - Т317, №4. - С. 37-40.

121. Носов, A.JI. Адаптация слушателей военно медицинского факультета и пути повышения эффективности их профессионального обучения: Дис. канд.мед.наук / A.JI. Носов - Саратов, 1993. -172с.

122. Омшин, В.П. Формирование внутренних стимулов учения слушателей военно медицинских вузов: Автореф. канд. пед. наук / В.П. Омшин. - Саратов, 2000. - 45с.

123. Онищенко, А.Н. Изучение заболеваемости слушателей военно-медицинского института / А.Н. Онищенко // Актуальные вопросы военной медицины и военно-медицинского образования: Тез. докл. Саратов: «Научная книга», 1999. - С. 25-26.

124. Онищенко, А.Н. Изучение функционального состояния организма слушателей военно-медицинского института / А.Н. Онищенко // Воен.-мед. журн. 2001. - Т. 322, №4. - С. 63-64.

125. Онищук, Д. Подготовка командного состава сухопутных войск армии США (по материалам зарубежной печати) / Д. Онищук // Военный вестник. 1990. - №2. - С. 62-66.

126. Пахунов, О.Ф. Научно-исследовательская работа студентов как форма совершенствования учебного процесса / О.Ф. Пахунов, В.А. Брейдо // Воен.-мед. журн. 1987. - № 5. - С. 20.

127. Пахунов, О.Ф. Значение технических средств обучения в оптимизации учебного процесса / О.Ф. Пахунов, Я.Л. Гамаркин, В.А. Брейдо, // Во-ен.-мед. журн. 1988. -№10.-С. 26-27.

128. Песталоцци, Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр.пед.произв. в 3 т. / Г. Песталоцци. -М., 1963. Т.2. -С.193-379.

129. Петровский Б.В. Большой энциклопедический словарь / Б.В. Петровский.-М., 1983.

130. Погодин, Ю.И. Актуальные проблемы подготовки специалистов по организации медицинского обеспечения войск / Ю.И. Погодин // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 8.- С. 16-19.

131. Полковов, С.В. Многокритериальная оценка и оптимизация работы по охране здоровья военнослужащих: Автореф. дис.канд.мед.наук / С.В .Полковов. Саратов, 1999. - 23с.

132. Поппер, К.Р. Что такое диалектика / К.Р. Поппер // Вопросы философии. 1995. - №1. -С. 120.

133. Решетников, В.А. Качественное комплектование военно медицинских институтов - основа эффективного образовательного процесса / В.А. Решетников, В.М. Давыдов // Доклады Академии военных наук. - Саратов, 2004. - №10. - С.5-9.

134. Решетников, В.А. Обоснование содержания физической подготовки врачей-интернов в целях повышения эффективности профессионального обучения / В.А. Решетников, Г.И. Железовская, Н.Г. Коршевер. Саратов: Изд-во СГМУ, 2001. - 171 с.

135. Решетников, В.А. Оптимизация профессионального обучения слушателей военно-медицинского института средствами физической подготовки / В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, А.А. Горелов. Саратов: Изд-во

136. Саратовского ун-та. 2000. —160 с.г

137. Решетников, В.А. Оптимизация профессиональной подготовки военных врачей / В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, В.Р. Гриценгер : Учебное пособие. Саратов, 1998. - 72с.

138. Решетников, А.В. Методика подготовки и проведения тактико-специальных летучек с офицерами медицинской службы / А.В. Решетников, С.А. Алексанкин, В.А. Токарчук // Воен.-мед. журн.- 1993,- № 10.- С. 4-7.

139. Русанов, С.Н. Взаимосвязь показателей функционального состояния организма слушателей военно медицинского факультета с успешностью обучения: Дис.кан.мед.наук. / С.Н. Русанов. — Саратов. - 1997. — 159 с.

140. Савченко, В.Ю. Медицинское обеспечение ликвидации последствий аварий и катастроф в ракетных войсках / В.Ю Савченко, Ю.С. Малета, А.Н. Шнырев // Воен.-мед. журн. 1998. - Т. 319, №10. - С. 23-29.

141. Сальнов, В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт / В. Сальнов //Зарубежное военное обозрение. 1993. -№12.-С. 30-32.

142. Самочернов, В.А. Роль учебного задания в самостоятельной подготовке студентов на военной кафедре мединститута / В.А. Самочернов, В.М. Горячих, Е.А. Немцов // Воен.-мед. журн. 1985. - № 9. - С. 31-32.

143. Семенов, А.В. Профессионально ориентированный подход к физической подготовке слушателей факультета послевузовского и дополнительного образования военно - медицинского института: Автореф.канд. пед. наук / А.В. Семенов. - Саратов, 2000. - 17с.

144. Сергеев, Н.К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.1. -Волгоград, 1990. -С. 14.

145. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скат-кин. -М.: Педагогика, 1984.-96с.

146. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-С. 159.

147. Советский энциклопедический словарь. Изд. 3-е. / А.М.Прохоров -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600с.

148. Соловьев, З.П. Вопросы военно-медицинского образования / З.П. Соловьев // Избр. произведения. М.: Медицина, 1970. С. 214.

149. Стеценко, С.Г. О правовом обеспечении военно-медицинской деятельности / С.Г. Стеценко // Воен.-мед. журн. №5. - 2004. - Т. CCCXXV. - С.45-48.

150. Стеценко, С.Г. Медицинское право. / С.Г. Стеценко. Юрид. центр Пресс. - СПб, 2004. - С.575.

151. Суханова, Г.И. Опыт преподавания военно-морской терапии / Г.И. Суханова, Е.Ю. Лозинский // Воен.-мед. журн. 1989. - № 4. - С. 33-34.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во Мое. гос. ун-та, 1984. -345с.

153. Тамарин, В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения / В.Э. Тамарин // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул: Изд-во Барнаульского пед. ин-та, 1975. -С.3-6.

154. Танасиенко, И.Д. К совершенствованию преподавания ВПХ в мединституте / ИД. Танасиенко, А.П. Степаненко, Я.И. Крыжановский // Воен.-мед. журн. 1984. - С.22-24.

155. Тарский, Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования / Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. -147с.

156. Улунов, А.Д. Опыт подготовки врачей на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки / А.Д. Улунов, В.Н. Чернышев, А.С. Воронов // Воен.-мед. журн. 2000. - Т. 321, № 9. - С. 17-19.

157. Усынин, Ю.К.Ценностные ориентации офицеров современной российской армии / Ю.К. Усынин. Саратов: Изд-во Сарат.гос.техн.ун-та, 1998.-136с.

158. Ушинский, К.Д. Избр.пед.соч. В 2 т. / К.Д. Ушинский. М., 1974, т.1. -С.301-341.

159. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Ерко-вич, С.В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 368с.

160. Философский словарь / М.М.Розенталь, П.Ф.Юдина. М., 1968.

161. Философский энциклопедический словарь / А.Ф.Ильичев. М., 1983.-840с.

162. Хробостов, В.П. Психологическая подготовка слушателей военно-медицинского факультета к профессиональной деятельности / В.П. Хробостов, A.JI. Носов, B.C. Дорогобед // Воен.-мед. журн.- 1992.- № 3.- С. 12-13.

163. Хрупкин, В.И. Проблемы и перспективы последипломной подготовки военно-медицинских кадров / В.И. Хрупкин // Воен.-мед. журн.- 2002.Т. 323, № 1.- С. 7-12.

164. Чепурных, О.Е. Вопросы преподавания медицины катастроф при подготовке офицеров запаса в медицинских вузах / О.Е. Чепурных, И.Н.Соловьев, А.С. Саркисов // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 3.- С. 16-17.

165. Чиж, И.М. Актуальные проблемы охраны здоровья личного состава Вооруженных Сил / И.М. Чиж // Воен.-мед. журн.- 1997.-Т. 318, № 8.-С. 4-12.

166. Чиж, И.М. Войсковому звену медицинской службы неослабное внимание// Воен.-мед. журн. / И.М. Чиж. - 1996.- Т.317, № 3.- С. 4-10.

167. Чиж, И.М. Задачи совершенствования организации медицинского обеспечения армии и флота / И.М. Чиж // Воен.-мед журн,- 1994.- № 8.- С. 415.

168. Чиж, И.М. Итоги работы медицинской службы Вооруженных Сил в 1998 году и основные направления ее совершенствования / И.М. Чиж // Воен.-мед. журн. 1999. - Т. 320, №7. - С. 4-19.

169. Чиж, И.М. Медицинское обеспечение Вооруженных Сил: итоги и перспективы / И.М.Чиж // Воен.-мед. журн. 1999. - Т. 320, №1. - С. 4-16.

170. Чиж, И.М. О первоочередных задачах медицинской службы /И.М.Чиж//Воен.-мед. журн. 1997.- Т. 318, № 7.- С. 4-11.

171. Чиж, И.М. Основные итоги и направления развития медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации / И.М. Чиж // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 1.- с. 4-10.

172. Чиж, И.М.Основные направления реформы военно медицинского образования / И.М. Чиж // Воен. - мед. журн. - 1997. - №1 - С. 4-16.

173. Чиж, И.М. Совершенствование профилактики важнейшая задача военной медицины / И.М. Чиж // Воен.-мед. журн.- 1994,- № 4.- С. 4-8.

174. Чиж, И.М. Актуальные проблемы охраны здоровья личного состава Вооруженных сил / И.М. Чиж //Воен.-мед. журн. 1997. -Т.318, № 8. - С. 4- 12.

175. Швырев, B.C. Как нам относиться к диалектике / B.C. Швырев // Вопросы философии. 1995. -№ 1.-С.153.

176. Шевело, Ф.С. Оптимизация учебных занятий по военной гигиене / Ф.С. Шевело, В.И. Дорошевич, А.С. Королев // Воен.-мед. журн.- 1993.- № 5.- С. 10-12.

177. Шевченко, Ю.Л. Подготовка специалистов в Военно медицинской академии в условиях реформирования Вооруженных Сил / Ю.Л. Шевченко//Воен. - мед. журн. - 1996. Т. 317, №1. - С. 21-26.

178. Шевченко, Ю.Л. Реформа военно-медицинского образования и задачи военно-медицинской академии по совершенствованию подготовки кадров / Ю.Л. Шевченко // Воен.-мед. журн.- 1994.- № 8.- С. 20-22.

179. Шевченко, Ю.Л. Пути совершенствования подготовки хирургов на факультете руководящего медицинского состава Военно-медицинской академии / Ю.Л. Шевченко, Ю.М. Стойко, А.А. Курыгин // Воен.-мед.журн.-2000.- Т. 321, № 7.- С. 4-7.

180. Шелепов A.M. О названии кафедры организации и тактики медицинской службы / A.M. Шелепов, О.С. Лобастов // Воен.-мед.журн.- 2002.-Т. 323, №6.- С. 8-13.

181. Шишканов, В.Г. Планирование учебного процесса и организации работы учебной части военной кафедры мединститута с помощью программных средств и пакетов прикладных программ / В.Г. Шишканов, В.М. Диди-ченко//Воен.-мед.журн.- 1992.-№ 8.- С. 15-17.

182. Шишов, А.Н. Педагогические условия морально психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте: Автореф. канд. пед. наук. / А.Н. Шишов. - Саратов, 2000. -26с.

183. Ягафарова, Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дисс. док.пед.наук. / Д.С. Ягафарова. Казань, 1991. - 37с.

184. Яковлев, Г.М. Клиническая ординатура этап последипломной подготовки военного врача / Г.М. Яковлев, В.И. Буравцев // Воен.-мед.журн.-1992.-№ ю.- С. 24-25.

185. Abrahanson, S. Doctors to be / S. Abrahanson // Lancet. 1992. -8826.-P. 1023.

186. Baker, M.S. Advanced Trauma Life Support: is it adequate standalone training for military medicine? / M.S. Baker // Mil. Med. 1994. -Vol. 159, № 9.-P. 587-589.

187. Brison, A. Pour l'ensei de la medisine navale. / A. Brison //Cols Blues. 1985. - Nov.30. - N1874. - P.4-8.

188. Ellis, P. An electiveexchange at USUHS / P. Ellis // J. Roy. Nav. med. Serv.- 1987.-Vol. 73, №1.-P. 37-42.

189. Hafner, B. The training of military surgeons in the german Armed Forces / B. Hafner, H.P. Becher //Rev.Int.Serv.Sante Forces Armees.- 1997.- Vol. 70, N 12.- p. 273-279.

190. Kluger, Y. A novel approach to military combat trauma edica-tion/Y. Kluger//J. Trauma. 1991. - Vol. 31, №4.-P. 564- 569.

191. Martinez, Alonso F.J. Present organization of the teaching and training of the Spanish Armed Forces military health personnel / F.J. Martinez Alonso // Rev. Int. Serv. Sante Forces Armees. 1996. - Vol. 69, № 12-3. - P. 44-47.

192. Meers, G. Military Medical School Aims for career - Minded Doctors / G. Meers Military // The New York Times. - 1981. - Dec.22. - P. 1-4

193. Для выявления уровня военно-профессиональной мотивации слушателей

194. Если бы Вам пришлось вновь делать профессиональный выбор, избрали бы Вы профессию офицера м/с?

195. Как Вы относитесь к профессии офицеров м/с:1. очень привлекает;2. скорее привлекает, чем нет;3. затрудняюсь ответить;4. скорее не привлекает, чем привлекает:5. не привлекает;6. безразлично?

196. На Ваш взгляд, офицером м/с может стать каждый или для этого необходимо обладать особыми качествами:1. офицером м/с может стать каждый;2. для того чтобы стать офицером м/с, необходимо особые качества;3. затрудняюсь ответить?

197. Назовите три наиболее престижные в наши дни профессии. Обоснуйте свой выбор.

198. Благодарим за сотрудничество!

199. Тест для проверки уровня правовых знаний у слушателей военно-медицинского института

200. Какой срок слуэ/сбы установлен для военнослужащих, имеющих высшее образование и проходящих военную службу по призыву:a) 12 месяцев;b) 24 месяца;c) 36 месяцев?

201. Под исполнением обязанностей военной службы понимается:a) нахождение на территории воинской части;b) нахождение вне расположения воинской части;c) нахождение в служебной командировке или на лечении.

202. Какая общая продолжительность еженедельного служебного времени военнослуэ/сащих, проходящих военную службу по контракту:a) не менее 40 часов в неделю;b) не более 40 часов в неделю;c) 40 часов в месяц?

203. Какова продолжительность военных сборов:a) более 2 месяцев;b) не может превышать 2 месяцев;c) 3 месяца?

204. Назовите предельный возраст пребывания на военной службе военнослужащего, имеющего воинское звание «майор»:a) 40 лет;b) 45 лет;c) 50лет.

205. Перемещение по службе офицеров на высшие должности производится:a) при проведении организационно-штатных мероприятий;b) в порядке продвижения по службе;c) при служебной необходимости.

206. Военнослужащий может быть лишен воинского звания:a) по решению начальника института;b) по решению командующего войсками округа;c) только по приговору суда за совершение тяжкого или особо тяжкого преступления.

207. Задача №1: Во время отдыха на территории Крыма гражданин России К. госпитализирован в городскую больницу г. Ялты (Украина) с диагнозом «хронический двухсторонний отит». За лечение с него взята была оплата. Законно ли это?

208. Задача №3: Родители отказались от проведения профилактических прививок ребенку. В результате этого он не был принят в детский сад. Какие наши права при иммунопрофилактике? Правомерны ли действия родителей и администрации детского сада?

209. Присутствует ли правовая основа в действиях местной администрации?

210. Какая информация не может быть передана?1. Ответы на задачи:

211. Выделять главное в тексте, сообщении преподавателя; использовать; свернутые записи.

212. Выделять связи между рассматриваемыми явлениями, изображать их на схемах, рисунках, графических символах.

213. Пользоваться библиографическими справочниками, справочной литературой.

214. Привлекать к изучению материала дополнительные источники (специальную литературу, документы, материалы наблюдений и т.п.).

215. Формулировать гипотезы, намечать пути их проверки.

216. Производить анализ, синтез, обобщение, перенос основных идей в изучаемом материале.1. Проектировочные умения

217. Формулировать цели своего пребывания в военно-медицинском вузе и отдавать себе отчет в требованиях профессиональной деятельности к личности.

218. Формулировать цели правовой работы.

219. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования можно к этим целям прийти (в долгосрочной перспективе).

220. Формулировать, к каким результатам и с помощью каких методов самообразования следует прийти в ближайшие месяцы.

221. Формулировать оперативные задачи, задавать ритм работы.1. Конструктивные умения

222. Конспектировать кратко, сжато, своими словами и с элементами цитирования.

223. Составлять план предстоящего сообщения, план ответа в условиях текущего контроля.

224. Составлять тезисы своего сообщения.

225. Обосновывать правильность избранной логики и системы изложения.

226. Самостоятельно создавать схемы, чертежи, таблицы, рисунки, аргументировать их построение и логику применения в сообщении.

227. Делать выводы и обобщения на основании собственного и чужого изложений.1. Коммуникативные умения

228. Формулировать вопросы к преподавателю или тексту.

229. Активно воспринимать устные сообщения, как своих товарищей, так и преподавателей; анализировать и оценивать их.

230. Самому адекватно участвовать в работе на занятии; кратко формулировать в устном сообщении главную, ключевую мысль.

231. Рассказывать своим товарищам об усвоенном, узнанном.

232. Строить логически законченное сообщение со вступлением к нему, заключением и выводами.

233. Высказывать собственное отношение к правовым фактам и событиям, формулировать свои оценочные суждения и их аргументировать.

234. В сообщении обоснованно привлекать наглядные пособия.1. Организаторские умения

235. Организовывать свое время, контролировать пустые траты времени и избегать их.

236. Организовывать свою деятельность, рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу.

237. Организовывать свое поведение: контролировать действия, движения, мимику, пантомимику.

238. Организовывать контакты с другими людьми для достижения искомых целей.

239. Организовывать правовую работу, приобретая в процессе ее осуществления знания, навыки и умения, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

240. Организовывать правовую информацию таким образом, чтобы по окончании обучения ею можно было воспользоваться.1. Методикадля изучения особенностей самооценки правовых качеств личности

241. Каждое качество получило по две оценки (в колонке "Н" и "Hi"). Найдите разность оценок для каждого качества и внесите ее в колонку "d".

242. Каждую разность возведите в квадрат, и результат запишите в колонку "d2".

243. Найдите сумму квадратов разностей, сложив все результаты колонок "Ed2" ("Zd2'-.).

244. Найдите коэффициент ранговой корреляции (коэффициент Спир-мена) по формуле 1,где 1 и 6 свободные коэффициенты;г сумма квадратов разностей;п количество качеств (в нашем случае п=20).

245. Для нашего случая (при п=20) формула приобретет следующий видг = 1-0,00075 Ed22)1. Интерпретация: