автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственные связи экономического образования учащихся в системе "лицей-колледж-вуз"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Анна Энгельсовна, 2002 год

Введение 3

Глава 1.16

Преемственность экономического образования обучающихся как педагогическая проблема

1.1 Преемственность обучения в психолого-педагогических 16 - 34 . исследованиях

1.2 Особенности экономического образования как целостная 35- 62стема знаний и умений

1.3 Критерии оценки экономической подготовки обучающихся 63 - 84учетом преемственности обучения

Выводы по Главе 1 85

Глава 2. 88

Содержание экономического образования обучающихся с учетом реализации преемственных связей в системе «лицей— колледж -вуз»

2.1 Модель преемственности экономического образования 88-103 встеме «лицей - колледж - вуз»

2.2 Характеристика организации учебного процесса в 104-114стеме «лицей - колледж - вуз»

2.3 Особенности методики экономического образования 115-128 обучающихся встеме «лицей - колледж - вуз»

2.4 Структура мониторинга качества знаний обучающихся 129-145 встеме «лицей - колледж - вуз»

2.5 Итоги опытно-экспериментальной работы146-150 Выводы по Главе 2 151-152 Заключение 153-156 Библиография 157-170 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственные связи экономического образования учащихся в системе "лицей-колледж-вуз""

Из характеристики состояния, основных тенденций и проблем развития образования в России очевидно, что локальные экономики в мировой экономической системе стали открытыми, капиталы (и не только капиталы) сегодня легко перетекают из одной страны в другую. Они концентрируются в странах, где общественная производительность труда более высока, где вкладывать деньги элементарно выгодней. Этот процесс касается не только денег, но "мозгов". Наиболее энергичные и талантливые люди начинают эмигрировать в более богатые и экономически здоровые страны.

Указанный процесс в рамках сложившейся мировой рыночной системы, по-видимому, необратим. И это лишает отсталые страны каких-либо надежд подняться на поверхность, так как для подъема производительности труда нужны значительные капиталовложения и квалифицированные кадры. Причем не только для перевооружения промышленности и перехода на новые технологии, но в еще большей степени для создания интеллектуального потенциала. Последнее утверждение есть абсолютное условие: без него никакой подъем невозможен. Данное условие является также следствием нового технологического взлета, оно требует совершенно нового понимания термина "интеллектуальный потенциал нации ".

Поэтому сформировавшийся общепланетарный рыночный механизм не поднимает, а уничтожает экономику остальных стран, превращая их, в лучшем случае, в сырьевые придатки стран с высокой производительностью труда. В интересах выживания и конкурентоспособности необходимо реформирование и развитие сферы образования в России вообще и экономического образования в частности.

Национальные и мировые системы образования перед началом XXI века переживают глубокий кризис, которому в той или иной мере подвержены все страны мира. Это явление имеет следующие оценки и характеристики: существует разрыв между числом людей, желающих получить качественное образование и имеющих возможность получить его. Этот разрыв в различных странах разный, но есть везде, так как существующие школы и университеты не могут удовлетворить все возрастающую потребность в образовании; профессиональное образование во всем мире не успевает, в содержательном плане, следовать за быстро изменяющимися технологиями, т.е. системы образования консервативны; существует острый недостаток финансовых средств, вследствие чего влияние системы образования не могут в полной мере отвечать новым требованиям; инертность, присущая системам образования, приводит к тому, что они слишком медленно меняют свой внутренний уклад в ответ на поступающие извне вызовы и запросы; инертность самих граждан и общества в целом является тяжелым грузом установившихся традиций стимулов;

Все это мешает наиболее рациональному использованию образования и образованных кадров в интересах национального развития конкретного государства.

В формировании политики в области образования государство играет главную роль, в первую очередь, через законодательство. Научно-технический процесс и глобальная технологизация передовых стран мирового сообщества стали возможны благодаря, главным образом, уровню интеллектуализации общества, его способности производить и принимать новые знания. Все это самым тесным образом связано с уровнем развития образования в стране.

В докладе Международной комиссии по образованию в XXI веке "Образование: скрытое сокровище", представленном ЮНЕСКО в 1997 г., отмечено, что "мы должны быть во всеоружии, чтоб преодолеть основные противоречия, которые, не будучи новыми, станут главными проблемами XXI века" (178). Из таких проблем приведем лишь одну, имеющую наиболее близкое отношение к теме данной работы: противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком с учетом таких новых областей, как познание самого себя и средств обеспечения физического и психологического здоровья. В связи с этим необходимо выработать четкую стратегию реформ, определить приоритеты при условии сохранения основных элементов базового образования, которые помогают более правильно строить жизнь, используя для этого знания, опыт и развитие культуры каждого человека.

К числу важнейших политических приоритетов в развитии образования в России следует отнести необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы, особенно в аспекте непрерывного образования, которое рассматривается как совокупность путей, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, социальной зрелости и профессиональной компетентности.

Современный прогресс требует тесной взаимосвязи довузовской, вузовской и послевузовской подготовки специалиста, причиной чего является увеличение продолжительности профессиональной подготовки. Поэтому встает задача создания единой системы непрерывного экономического образования.

Вопросы преемственности между разными образовательными уровнями приобретают в наше время особенную актуальность. Их решение является важным условием создания целостной системы непрерывного экономического образования, охватывает все типы образовательных учреждений от детских садов до образования взрослых.

В целостной системе непрерывного экономического образования можно выделить ряд взаимосвязанных и взаимодействующих ее ступеней, между которыми должна быть осуществлена сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая планомерность, целенаправленность и поступательность процесса развития личности, преемственность ее общего и профессионального образования. В настоящее время наблюдается значительный разрыв между общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школой, нарушение преемственных связей между ними в содержании экономического образования, формах и методах обучения, характере учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов.

В последние годы наблюдается бум в экономическом образовании: значительно увеличилось количество выпускников средних школ, желающих поступить в экономические вузы. Но преподаватели вузов отмечают плохую подготовку определенной части абитуриентов, отсутствие профориентации и, как следствие, - неудачный выбор профиля высшего учебного заведения. В связи с этим, исключительную актуальность приобретает соответствующая подготовка школьников для последующего обучения в учебных заведениях среднего или высшего профессионального образования экономического профиля, совершенствование системы профессиональной ориентации и организации приема в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

В практической деятельности учебных заведений разных ступеней возникли различные их типы объединений: объединения на договорной основе, ассоциации. Как правило, практикуемые формы объединений представляют собой целостные образовательные модели, реализующие, однако, лишь различные аспекты идеи непрерывного образования. Системных же форм организации работы различных объединений с соблюдением преемственных связей образования до сих пор не имеется, так как не создана нормативно-правовая база организации и функционирования подобных систем. На наш взгляд, назрела необходимость разработки как специального и системного педагогического обеспечения и обобщения опыта работы таких объединений, так и различных аспектов организационных и педагогических условий преемственного экономического образования на примере хотя бы одной из таких систем. В связи с этим необходимо выстроить структуру требований к содержанию образовательно-профессиональных программ Государственного образовательного стандарта, привести в соответствие с Гражданским кодексом РФ и нормативно-правовую основу данных систем. Необходимо системное исследование процесса организации преемственного экономического образования обучающихся, педагогических условий его осуществления, а так же анализ эффективности разрабатываемых моделей.

Разрешение этих проблем в работе общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школы будет способствовать полноценному функционированию системы "лицей - колледж - вуз", а следовательно, более качественной подготовке специалистов с высшим экономическим образованием.

Отдельные аспекты преемственности в обучении основам экономики периодически попадают в поле зрения педагогов, методистов, психологов. Сейчас наблюдается значительный интерес к этой проблеме в связи с концепцией непрерывного образования.

Анализ социальных предпосылок, обуславливающих необходимость совершенствования системы непрерывного экономического образования, показал важность и необходимость преемственности, обеспечивающей взаимосвязь между различными ступенями системы непрерывного образования. В этом контексте значительное место занимает проблема преемственности и взаимосвязи среднего и высшего экономического образования. Она имеет не только собственно педагогическое, но и большое социальное значение. От ее адекватного решения в немалой степени зависит судьба значительной части молодежи.

Проблема преемственности между общеобразовательной и высшей школой в СССР была поставлена впервые в 20-30 годы в трудах Н.К. Крупской, А. В. Луначарского, С. Т. Шацкого (128) и других.

В рамках философского подхода категория преемственности разрабатывалась в исследованиях А.А. Абдурахманова, В.Г. Афанасьева (14), Б.С. Батурина, М.П. Завьяловой, А.И. Зеленкова, Г.И. Исаенко, 3. А. Мукашева, В. Г. Рубанова и других.

За последние годы выполнен значительный объем исследований по проблеме преемственности в обучении, где наметилось несколько направлений.

Первое направление связано частично с изучением места и роли преемственности в целостном педагогическом процессе, а также с рассмотрением ее значимости в обучении (С.Г. Вершловский, Ш.И. Ганелин (44), С.М. Годник (49), Б.С. Гершунский (47,48), Ю.Н. Кулюткин, А.А. Кыверялг (96), М.Н. Скаткин (159) и другие);

Второе - связано с раскрытием содержания преемственности между различными ступенями общеобразовательной школы, раскрытием условий реализации преемственности при изучении того или иного учебного предмета (Р.Х. Руга, Ю.А. Кустов, В.Н. Мадзигон и другие);

Третье - связано с проблемой преемственности между общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школой, что неслучайно, ибо вчерашний школьник, сдавший экзамены за курс средней школы, при поступлении в вуз встречает значительные трудности в учении. Одна из причин этого заключается в том, что средняя школа слабо готовит своих выпускников к послешкольному образованию и самообразованию. Этой теме посвящены работы Г А. Александрова, JI.M. Беляевой, А.Д. Бондаря, В.И. Брудного, С.М. Родника, С И. Казаченко, Т.М. Куриленко, A.M. Лужникова, В.Э. Тамарина, З.Ю. Тарведене, Я.Э. Умборга и других.

Анализ психолого-педагогической литературы и соответствующих диссертационных исследований последних лет свидетельствует об усилении внимания к разработке основ непрерывного профессионального образования (А.А. Мерк, JI.B. Голуб, Л.Я. Осипова, С.И. Лукьянченко, Е.Л. Осоргин и

ДР-)

Изучение вышеназванных работ позволило нам определить основные понятия, которые требуют своего раскрытия в процессе обучения в общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школе. К ним относятся: экономическое образование, экономическая деятельность, экономическое воспитание, экономическая культура.

Экономическое образование рассматривается как процесс глубокого усвоения экономических знаний (понятий, категорий, законов, их содержания), выработка умений и навыков экономического мышления, умения оценивать свои результаты с позиции завтрашнего дня, умения соизмерять личные потребности с экономическими возможностями общества и т. д. Оно тесно связано с экономическим воспитанием, призванным закрепить в сознании обучаемого полученные знания, применить их в соответствии с имеющимся жизненным опытом, развить социально оправданные экономические потребности и интересы, экономически осознанное отношение к труду и окружающей среде. Оно призвано создать установку на реальную оценку экономической деятельности, совершенствовать экономическую культуру, качества, умения и способности, совершенствовать познавательный процесс, приобщать к трудовой и основам экономической деятельности.

Экономическая деятельность представляет собой регулируемую сознанием психическую и трудовую активность человека, направленную на совершенствование интеллектуального потенциала обучаемого, на реализацию экономических потребностей, интересов и установок, на повышение качества и количества труда и получения материально значимых результатов. Экономическая деятельность всегда связана с высокой познавательной активностью, постоянным повышением уровня информированности в общих экономических вопросах и ее анализом.

Экономическая культура тесно взаимосвязана с общей культурой человека. Следовательно, экономическое образование является неотъемлемой частью целенаправленной деятельности по формированию всесторонне развитой, гармоничной личности, проявляющей себя в соответствии с требованием объективных экономических законов.

Наше исследование позволяет сделать вывод о том, что многие вопросы преемственности в экономическом образовании не получили полного и аргументированного решения. Установление преемственных связей в экономическом образовании требует определения функции каждой ступени в формировании личности, ответа на вопрос о конечных, ожидаемых и достигаемых результатах обучения на каждом этапе. Необходимо найти способы и средства организации преемственного профессионального образования в новых интегративных образовательных моделях экономического образования, определить ведущие организационные и педагогические условия, которые могли бы стать фундаментом реализации концепции и образовательной модели преемственного экономического образования.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема нашего исследования: какими должны быть содержание и структура преемственных связей, обеспечивающих эффективность образовательного процесса в модели «лицей - колледж - вуз», следствием которого становится повышение качества и результативности экономического образования.

Цель исследования состоит в разработке содержания и методов экономического образования обучающихся с учетом реализации преемственных связей системы «лицей - колледж - вуз».

Объект исследования: экономическое образование обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

Предмет исследования: преемственные связи в экономическом образовании в системе «лицей - колледж - вуз».

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что преемственные связи, реализуемые в процессе экономического образования в системе "лицей - колледж - вуз" будут способствовать повышению его эффективности, если:

- требования к формированию личности и профессиональной подготовке специалиста на каждом уровне профессионального образования будут соотнесены с содержанием экономического образования;

- будет разработана структура и содержание управления образовательным процессом в учебных заведениях, входящих в систему, обоснованы взаимосвязи составляющих системы;

- будут разработаны и экспериментально проверены учебные планы, программы, соответствующая учебно-методическая литература, нормативно-правовая база и механизм управления экономическим образованием в системе "лицей - колледж - вуз".

Гипотеза и цель исследования определили задачи исследования:

1. Проанализировать в психолого-педагогических исследованиях структуру и содержание преемственности обучения в профессиональном образовании и на этой основе разработать модель преемственного экономического образования обучающихся в системе «лицей - колледж -вуз».

2. Выявить критерии оценки экономической подготовки обучающихся с учетом преемственности обучения.

3. Определить содержание учебно-методического комплекса с учетом преемственных связей в модели «лицей - колледж - вуз».

4. Выявить и экспериментально проверить эффективные методы обучения, обеспечивающие преемственность в экономическом образовании обучающихся.

В процессе исследования в соответствии с его целью применялись следующие методы исследования:

- анализ философской, психологической, педагогической литературы, исследований в области экономической подготовки обучаемых в системе преемственного образования для выявления степени изученности проблемы, определения исходных теоретико-методологических положений исследования;

- изучение и систематизация педагогической и учебно-методической документации (программы развития образовательных учреждений общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования; учебные планы, рабочие программы) с целью выявления наличия в них преемственных связей, прогрессивных педагогических технологий;

- изучение и обобщение практического опыта руководителей органов образования, учителей школ, преподавателей средних специальных учебных заведений и вузов с целью формирования модели преемственного экономического образования;

- дидактические методы (тесты, анкетирование, наблюдение, беседы, экспертные оценки) для выявления эффективности образовательного процесса в системе «лицей - колледж - вуз»; анализ результатов опытно-экспериментальной работы и статистические методы ее обработки.

Эксперимент проводится на базе Подольского лицея «Парус», Подольского колледжа «Парус» и Института, экономики РЭА им. Г.В. Плеханова.

Научная новизна проведенного исследования:

1. Разработана модель преемственного экономического образования обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз», представляющая собой учебно-методический комплекс на основе ассоциативных связей, включающий учебные заведения различных ступеней образования.

2. Выявлены критерии оценки экономической подготовки обучающихся с учетом преемственности обучения, основанные на конкурентоспособности знаний и умений, их личностной и социальной значимости и включающие критерий усвоения знаний и критерий сформированности умений. В соответствии с выявленными критериями определены их показатели: глубина, действенность, системность, осознанность знаний, объем, скорость, точность, прочность усвоенных знаний (критерий усвоения знаний); правильность выполняемых действий, рациональность организации труда, самостоятельность, скорость выполнения (критерий сформированности умений).

3. Содержание учебно-методической деятельности комплекса «лицей -колледж - вуз» определено и отражено в сопряженных учебных планах, программах,, разработанных с учетом преемственных связей.

4. Выявлены и экспериментально проверены эффективные методы обучения, обеспечивающие преемственность в экономическом образовании обучающихся, такие как: активизации и дифференциации познавательной деятельности, проблемный, развивающий, игровой.

5. Учебно-методический комплекс «лицей - колледж - вуз» рассматривается как интегрирующая основа непрерывного экономического образования, способная поднять качество знаний на всех ступенях экономического образования, а значит, повысить профессиональные компетенции обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса в системе "лицей - колледж - вуз" с учетом преемственных связей экономического образования обучающихся, таких, как: учет научно-методического, кадрового, материального потенциала образовательного учреждения в организации учебно-методического комплекса, под которым в данном исследовании понимается совокупность учебных заведений различных ступеней в системе непрерывного образования, осуществляющего учебно-методическую деятельность на основе преемственности в учебных планах, программах, организация учебно-воспитательного процесса; разработка и согласование сопряженных планов обучения в системе «лицей - колледж - вуз»; корректировка имеющихся и составление новых образовательных программ совместно со специалистами учебных заведений комплекса; осуществление постепенного перехода в старших классах от классно-урочной к лекционно-семинарской системе обучения, организацию повышения квалификации преподавателей лицея и колледжа через стажировки на кафедрах вуза: расширение экспериментальной базы внутри лицея и колледжа за счет вовлечения преподавателей в опытно-экспериментальную работу, организация научно-исследовательской работы со студентами; разработка единых для всех учреждений критериев оценки знаний и умений обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, методических рекомендаций по осуществлению преемственных связей экономической подготовки обучающихся; в разработке учебных программ по экономическому образованию.

Достоверность исследования и обоснованность полученных результатов достигается логической структурой построения научно-исследовательской деятельности и обеспечивается соблюдением последовательной методологической основы исследования на всех этапах, применением совокупности методов; разнообразием источников информации и широким анализом с последующей проверкой основных положений в ходе эксперимента.

Реализация и анализ результатов исследования систематически осуществлялись автором в соответствии с программой эксперимента экономического образования обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз".

Основные положения, выносимые на защипу:

1. Модель преемственности экономического образования обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз", включающая интеграцию целей общего, среднего и высшего экономического образования; сопряжённые (интегрированные) учебные планы, рабочие программы и их методическое обеспечение; согласованную научно- исследовательскую и методическую деятельность, обеспечивающие повышение качества подготовки специалиста, профессиональный рост кадров и новый статус профессиональных учебных заведений.

2. Критерии оценки экономической подготовки обучающихся с учетом преемственности обучения.

3. Содержание учебно-методического комплекса с учетом преемственных связей в модели «лицей - колледж - вуз».

4. Эффективные методы обучения, обеспечивающие преемственность в экономическом образовании обучающихся.

Объем, структура и содержание материала обусловлены логикой исследования и раскрывают его суть во введении, двух главах, заключении, библиографии и приложении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Содержание экономического образования обучающихся с учетом реализации преемственных связей в системе «лицей — колледж - вуз» имеет собственную структуру организации учебного процесса, особенности методов, форм обучения, мониторинга качества знаний.

Переход системы образования от унитарной к вариативной определяется в такой ее характеристике как диверсификация, означающая "построение разнообразия". Необходимость видового деления образовательных учреждений обусловлена происходящим процессом их диверсификации. В результате диверсификации появились такие новые типы учебных заведений как лицеи и колледжи. Одним из проявлений диверсификации является и появление новых образовательных систем — комплексов модели «лицей — колледж — вуз».

Исследование такой образовательной системы возможно только на междисциплинарном уровне при интеграции средств различных наук, отраслей гуманитарного знания: теории личности, антропологии и герменевтики, социологии, психологии, педагогики.

Анализ исследований в области теории образовательных систем позволяет использовать их для исследования возможностей образовательных моделей, например таких, как комплекс «лицей - колледж — вуз» в развитии будущего специалиста в области экономики. Под «комплексом» мы понимаем совокупность образовательных учреждений экономической направленности разных ступеней, объединенных в ассоциацию с целью создания системы непрерывного экономического образования обучающихся, начиная с общеобразовательной ступени (лицей), продолжая на ступени среднего профессионального образования (колледж) и заканчивая высшим профессиональным образованием (вуз).

Модель преемственности экономического образования в системе «лицей - колледж - вуз» предполагает многоуровневость системы обучения, обеспечивающей возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности и развития личности, который соответствовал бы возможностям и интересам ее развития, многопрофильность экономического образования, дифференциация условий обучения, обуславливаемая запросами и возможностями студентов, выбор разных темпов обучения.

Мониторинг качества знаний обучающихся играет важную роль в определении тактики и стратегии функционирования и развития учебно-методического комплекса «лицей — колледж - вуз». На основе данных мониторинга корректируются и составляются учебные планы, программы, определяются направления научно-исследовательской и учебно-методической работы лицея, колледжа и вуза.

Модель преемственности экономического образования обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз" включает в себя интеграцию целей общего, среднего и высшего экономического образования; сопряжённые (интегрированные) учебные планы, рабочие программы и их методическое обеспечение; согласованную научно- исследовательскую и методическую деятельность, обеспечивающую повышение качества подготовки будущего специалиста, профессиональный рост кадров и новый статус профессиональных учебных заведений.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило определить теоретические и практические основы преемственности как целостной системы в условиях непрерывного образования, и, как результат, разработать модель преемственности экономической подготовки обучающихся в системе «лицей - колледж - вуз».

Подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что реализация преемственных связей в процессе экономического образования в системе «лицей - колледж - вуз» способствует его эффективности Для повышения эффективнеости непрерывного образования требования к формированию личности и профессиональной подготовке специалиста на каждом уровне профессионального образования соотнесены с содержанием образования, разработана структура и содержание управления образовательным процессом в учебных заведениях, входящих в систему, обоснованы взаимосвязи составляющих системы, разработаны и экспериментально проверены учебные планы, программы, соответствующая учебно-методическая литература, нормативно-правовая база и механизм управления экономическим образованием в системе "лицей - колледж - вуз".

На основе анализа структуры и содержания преемственного обучения в профессиональном образовании в психолого-педагогических исследованиях разработана модель преемственного экономического образования в системе «лицей - колледж — вуз», представляющая собой учебно-методический комплекс на основе ассоциативных связей, включающий учебные заведения разных ступеней.

Критерии оценки экономической подготовки обучающихся с учетом преемственности обучения основаны на конкурентоспособности знаний и умений, их личностной и социальной значимости и включают критерий усвоения знаний и критерий сформированности умений.

Определено содержание учебно-методической деятельности комплекса, включающее анализ научно-методического, кадрового, материального потенциала образовательных учреждений, входящих в структуру комплекса; разработка и согласование сопряженных планов обучения в системе «лицей - колледж - вуз»; осуществление постепенного перехода в старших классах от классно-урочной к лекционно-семинарской системе обучения; повышение квалификации преподавателей лицея и колледжа через стажировки в кафедрах ИНЭК, обучение в заочной аспирантуре и соискательство через участие в учебной и научно-методической работе ИНЭК, вовлечение преподавателей в опытно-экспериментальную работу, организацию научно-исследовательской работы со студентами, разработку критериев оценки экономической подготовки обучающихся учетом преемственных связей в модели «лицей - колледж -вуз».

Выявлены и экспериментально проверены эффективные методы обучения, обеспечивающие преемственность в экономическом образовании обучающихся, такие как: активизации и дифференциации познавательной деятельности, проблемный, развивающий, игровой.

Опытно-экспериментальная работа показала, что учебно-методический комплекс «лицей - колледж - вуз» может стать интегрирующей основой непрерывного экономического образования, поднимет качество знаний на всех ступенях экономического образования, а значит, повысит профессиональные компетенции студентов; установление преемственных связей в экономическом образовании студентов отвечает задачам концепции развития системы «лицей - колледж - вуз», социальной потребности общества, современным преобразованиям и инновационным процессам в системе народного образования; выпускник комплекса «лицей - колледж — вуз» будет готов к самостоятельному овладению знаниями в области профессиональной деятельности, возможен выбор темпа получения экономического образования на разных уровнях.

Проделанная в процессе создания учебно-методического комплекса «лицей — колледж - вуз» работы позволила добиться значительных результатов. Активизация научно-исследовательской и экспериментальной деятельности во всех типах учебных заведений комплекса привела к повышению качества знаний учащихся, а так же квалификации преподавателей лицея, колледжа и вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, методических рекомендаций по осуществлению преемственных связей экономической подготовки обучающихся, в разработке учебных программ по экономическому образованию.

Достоверность исследования и обоснованность полученных результатов достигается логической структурой построения научно-исследовательской деятельности и обеспечивается соблюдением последовательной методологической основы исследования на всех этапах, применением совокупности методов; разнообразием источников информации и широким анализом с последующей проверкой основных положений в ходе эксперимента.

Реализация и анализ результатов исследования систематически осуществлялись нами в соответствии с программой эксперимента экономического образования обучающихся в системе "лицей - колледж - вуз".

В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования формирования новых механизмов системы «лицей - колледж - вуз». На базе Подольского лицея «Парус», колледжа и Института экономики может быть продолжено проведение эксперимента по формированию других комплексов с включением в них дошкольной, школьной (базовой), послевузовской ступеней, а также учреждений дополнительного образования. Требует дальнейшей разработки структура мониторинга качества знаний на ступени «колледж - вуз».

Основные аспекты исследуемых в диссертации проблем доложены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики профессионального туристского образования в РМАТ, на заседаниях объединенных методических советов Ассоциации образовательных учреждений комплекса «лицей — колледж - вуз» в г. Подольске Московской области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Анна Энгельсовна, Сходня

1. Абалкин А.И. Новый тип экономического мышления. -М., 1987. 191 с.

2. Абраменко А. Н. Педагогические условия профессиональной подготовкимолодежи для работы в рыночной экономике. Новосибирск, 1994.

3. Абрамова А И. Экономическое образование и воспитание учащихся: Метод, псообие для ОПТУ. М.: Высшая школа, 1986.-150 с.

4. Аверьянов А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985 - 263 с.

5. Автономов B.C., Э. Голдстин (США) Экономика для школьников. М.: "Эконов", 1995.

6. Аганбегян А.Г., Москвин Д.Д. Что? Где? Почему?: Школьникам об экономике: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981.- 206 с.

7. Азимов Л. Б. и др. Преподавание экономики в школе. М.: Финансы и статистика: Рос. экон. журнал, 1994. - 35 с.

8. Азы рыночной экономики. -М, 1992.

9. Аксенова Н. И. Азбука экономики. Ростов-на-Дону, 1994. -31 С.

10. Ю.Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-Xклассов. Челябинск, 1988. 162 с.

11. П.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания М.: ЯГУ, 1968.

13. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1 980 - 368 с.

14. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса,- М.: Просвещение, 1982. -230 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1982 192 с.

17. Балашов Ю. К. , Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987.

18. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации ).- М.: Высш. шк. 1987 343 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: изд-во Воронеж, ун-та, 1977.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение. (Дидактические основы)-М.: 1970.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

23. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний. М. , 1988. - 160 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т,- М.: Педагогика, 1979,- Т I,- 304 с.

25. Бляхман А.С. Перестройка экономического мышления. М., 1990. - 271с.

26. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды М.: Педагогика, 1982,- 343 с.

27. Болдырев Н И. Методика воспитательной работы в школе,- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1981.- 223 с.

28. Борисов Е.Ф Основы экономических знаний. М.: Знание, 1993.

29. Борисова Н.В., Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов. (Уч. пособие) М.: Исс. центр, пробл. кач. спец-тов., 1999, 59 с.

30. Бункина М.К. Деньги, банки, валюта. Учебное пособие М.: АО "ДИС", 1994.

31. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М : Педагогика., 1991.

32. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика М.: Педагогика, 1990 139 с.

33. Васильев Ю.К. Управление целостным учебно-воспитательным процессом, -ж-л "Сов. педагогика", 1988., №8

34. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М., Просвещение, 1986 196 с.

35. Введение в экономику: основы экономики и предпринимательства (учебные программы для школ., лицеев). М., 1993.

36. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей. М., 1991. - 21 с.

37. Винокурова М. М. Добрынина 3. И. Изучение экономических вопросов в школьных курсах истории. М., 1986. - 240 с.

38. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М. 1995.

39. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок. Педагогика - 1993,-№2,- 122 с.

40. Выготский Л.С. Педология подростка М.: Учпедгиз, 1929,- 172 с.

41. Гальперин В.М., Гребенников П.И., Леусский А.И., Тарасович Л .С. Макроэкономика. С.-Петербург: Экономическая школа, 1994.

42. Гальперин В.М., Игнатьев С М., Моргунов В.И. Микроэкономика. С.Петербург: Экономическая школа, 1994.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

44. Ганелин Ш.И. Принципы дидактики и их взаимосвязь у классиков педагогики. ж-л "Советская педагогика". 1961., №5

45. Гегель Г.В. Наука логики//Соч. М.: Госполитиздат., 1939. - Т. 6 -338с.

46. Гербарт И.Ф. Общая педагогика выведенная из цели воспитания// Хрестоматия по истории педагогики/Сост.: Г.К. Весберг, С.А. Желваков, С.А. Фрумов. М.: Учедгиз, 1940. - Т.2, ч. 1, 220-286 с.

47. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Выща школа. 1986,- 200 с

48. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образованияУ/Вестник высш. шк. 1987. - №8 - 22-29с.

49. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: изд-во Воронеж. Ун-та, 1981. 208с.

50. Головнев А.И. Методологические проблемы научного знания.-М: Наука и техника, 1983.-239 с.

51. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977 - 278 с.

52. Грищенко Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 197 с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972,- 423 с.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Рус. язык, 1965,- Ч.2.- 1351 с.

55. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Сов. педагогика - 1976, № 8-1 7с.

56. Диалектика познания сложных систем // Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978,- с. 153-171.

57. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под редакцией М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, — М.: Просвещение, 1985.

58. Дистервег А. Ф. Руководство для образования немецких учителей.//Избр. пед. соч. М.:Учпедгиз, 1956. - 55-21 2с.

59. Дудин B.C. Психологические особенности развития экономического мышления учащихся в условиях НТР: Автореф.канд. дисс. Киев, 1990. -18с.

60. Жафаров А.Ж. Нуреев P.M. Программы по курсу "Введение в экономику: для уч-ся общеобразовательных школ и классов с экономическим1.Г, Iуклоном. Новосибирский гос. пед. ун-т., НИИ прикладной дидактики -Новосибирск, 1994

61. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке,- М.: Педагогика, 1990,- 213 с.62.3агвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику.-Советская педагогика.- 1990 №3 - с.65-67.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. 1999. - 384с.

63. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М.: АПН СССР, 1991 - 135 с.

64. Иванова В.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности,- М.: Изд. Моск. ун-та, 1978,- 118 с.

65. Иванова Л.Ф. Воспитание экономики и бережливости //Преподавание истории в школе. 1983. - N3. - с.46-50.

66. Иткин Б.И. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Дисс. .канд.философ, наук. Свердловск, 1972 - 207 с.

67. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учебное пособие для старшеклассников. — М.: Общество "Знание", 1993.

68. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.; Вологда: изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед. кадров, 1998. - 203с. : табл. - библогр.: с. 145-150.

69. Кальней В. А. "Компьютерная техника в трудовом обучении" — ж-л "Советская педагогика" 1987.3№ I I

70. Кальней В.А., Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. М.: Пед.общ. Рос., 2000, 3 16с.

71. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М., 1978.

72. Китов А.И. Экономическая психология. М., 1987. - 303 с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994

74. Климов Е.А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. М.: Высш. шк , 1984 - 149 с.

75. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. НИИ ВО, 1984. 41 с.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1 - 656 с.

77. Комплексное экономическое и социальное планирование развития профессионально-технического образования М.: ВНМЦентр, 1990 - 76 с.

78. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика,- 1992.-№3-4,-с.11-19

79. Корнеев П.В. Общественно-полезный труд как главный фактор формирования человека: Научи, докл. высш. шк // Филос. науки,- 1985.-№1,- с. 17-23.

80. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика I 970,- №9,- с. 103-115.

81. Короткевич А.Т. Формирование мировоззрения учащихся в процессе труда. Сов. педагогика - 1984 - №1с.9-13.

82. Короткое В.И. Развитие воспитательных функций коллектива: Проблемы общей методики воспитательного процесса,- М.: Педагогика., 1974,-ИОс.

83. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1979.-416 с.

84. Котлер Ф. Основы маркетинга. Перев. с англ. - М.: Прогресс, 1991,- 133 с.

85. Кочетов А. И. Методология исследования проблем трудового воспитания школьников: Методическое пособие,- Минск: МГПИ, 1982.84 с.

86. Краковский А.П. О подростках М.: Просвещение, 1970,- 272 с.

87. Краткий экономический словарь М., 1987. - 399 с

88. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения //Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. — Тарту, 1982.

89. Кремленский В.И. Синтез знаний и проблема управления. М.: Наука, 1978,- 216 с.

90. Крылова И В. Формирование культуры будущего специалиста М.: Высш. шк., 1990 - 142 с.

91. Кузьмина Г. И. Экономика малого бизнеса. М., 1992. - 59

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: ЛГУ, 1970,- 1 14с.

93. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981 112 с.

94. Кушин М.А., Шимолин В.И. Экономика без секретов: Кн. для учащихся. Минск: Нар. асвета, 1989 - 191с.

95. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной пеагогике Таллинн: Валгус, 1980,- 334 с.

96. Ладенко И.С., Тульчинский ГЛ. Логика целевого управления.-Новосибирск: Наука, 1988.- 219 с.

97. Левитская Е. Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации. М., 1986

98. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1977,- 287 с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М , 1980.

102. Лившиц А.Я. Введение в рыночную экономику. Курс лекций. МП ТПО "Квадрат". М., 1991.

103. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело, 1993.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 2001, - 607 с.

105. Ломов В.Ф. Общение как проблема общей психологии.-биологическое и социальное в развитии человека М.: МГУ, 1975 - с. 124135.

106. Макаренко А С. Педагогические сочинения: В 8-ми Т.- М.: Педагогика, 1983 Т. 1.

107. Макконелл К., Брю С Л. Экономика: Принципы, проблемы и политика: В 2 т.: Пер. с англ.- М.: Республика, 1992

108. Маркетинг во внешнеэкономической деятельности предприятий: Учебное пособие М.: Внешторгиздат, 1990 - 151с.

109. Методические рекомендации по оценке эффективности работы системы экономического образования. Минск, 1984. - 24 с.

110. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации для средних специальных учебных заведений. М.,1989, Вып. 1 - 32 е., Вып. 2-36 с.

111. Методические рекомендации по экономическому воспитанию учащихся школ и ПТУ: (Сущность, принципы, основные направления иформы). Л., 1985. - 80 с.

112. Мильдон В.А. Управление профессиональной адаптацией учащихся средних школ к условиям рыночной экономики. С.Петербург, 1994.

113. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. — М.: "Паллада", 1994.

114. Мишин Б.И. Экономические отношения и экономическое образование. Канд. дисс. Кострома, 1999г. 147с.

115. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

116. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. (Монграфия) - М.: Исс. центр пробл. кач. подгот. спец-тов., 2001, 277 с.

117. Музенитов Ш.О. О воспитании экономической грамотности учащихся. //Сов. педагогика. 1982. №2. - с. 141-142

118. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений Челябинск: Транспорт, 1991,202 с.

119. Нисимчук А.С. Педагогические основы экономического воситания учащихся в сельской общеобразовательной школе. Дисс. док. пед. наук. -Киев. 1990. - 271 с.

120. Нисимчук А.С. Педагогические основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе. Дисс. док. пед. наук. -Киев. 1990 - 271 с.

121. Новикова Л.И. Воспитательная система массовой школы. Проблемы гуманизации. М.: НИИТИИД 1992 - 134 с.

122. Нульман Л.М. Экономическое воспитание в училищах профессионально-технического образования как педагогическая проблема: Дис. . канд. пед. наук,- М.: НИ'ИОП, 1976.- 217 с.

123. Обществоведение, программа для средних школ и специальных учебных заведений — М.: Политиздат, 1985.

124. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности. Л., 1986.

125. Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР.// Современная высшая школа. 1987, №3

126. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования. -С. Петербург: НИИ ПТО РАО, 1992,- 80 с.

127. Основы рыночной экономики: Программа — М.: "Соваминко", 1993.

128. Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Бим-Бад Б.М. -М.: БРЭ, 2002. 527 с.

129. Передовой опыт подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях. М., 1993. - 80 с.

130. Перовский Е.И. Проверка, и оценка знаний в средней школе. — М., 1958.

131. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей.// Избр. пед. соч.: в 2-х т.-М.: Педагогика, 1981. Т. I. -С.61.-2 12

132. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, Дело, 1992.

133. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, Дело, 1992.

134. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований,-М.: Педагогика, 1987 144 с.

135. Поляков В. А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах,- М.: Просвещение, 1980 111с.

136. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). М.: Пед. общ. Рос., 2002, - 351с.

137. Прикладная экономика. Сборник заданий. Учебное пособие для учащихся старших классов. Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1993.

138. Прикладная экономика.Учебное пособие для учащихся старших классов. Пер. с анг. М.: Мол. Гвардия, 1986. - 223 с.

139. Примерный план комплексного экономического образования учащихся техникумов на весь период обучения. М., 1987. - 112 с.

140. Программа для учащихся VI11-X1 классов сельских школ "Экономическое образование членов ученических производственных бригад" — М., 1987.

141. Программа средней общеобразовательной школы. М.: 1994. - 40 с.

142. Программы педагогических институтов /М-во просвещения СССР. -М., 1979. Методика экономического воспитания школьников. Спецкурс. -37 с.

143. Программы по курсу "Введение в экономику": Для уч-ся общеобразовательных школ и классов с экономическим уклоном. Новосибирск, 1994. - 12 с.

144. Прутченков А.С., Соколов Я В. Основы рыночной экономики. Пособие по курсу граждановедения для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей. М.: Н.ВЦ "Гражданин", 1992.

145. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний. Канд. дисс. М., 1999.

146. Райзберг Б.А. Введение в экономику. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. М., 1992. - 136 с.

147. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. М.: МП "Новая школа", 1993.

148. Райзберг Б.А. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в педагогических, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М., 1994. 102 с.

149. Розов В.К. Роль общеобразовательной школы в экономическом воспитании учащихся, в подготовке их к общественно полезному труду. -М., 1979.- 28 с.

150. Розов В.К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи,- Советская педагогика 1982,- №8 - с.30-37.

151. Романова П.И. Школьникам профессиональные экономические знания -Школа и производство - 1991.-№5 -с 50-52.

152. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. Справочное руководство. М.: Наука, 1971. - 192 с.

153. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания старших классов: Дис. . канд. пед. наук,- Челябинск: ЧелГУ, 1984,- 184 с.

154. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аваненсов B.C. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988.-223 с.

155. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Докт цисс.М., 1989.

156. Сахнов М.П. Организация воспитательной работы с учащимися в период производственной практики.- М.: Высш. шк. 1979.- 79 с.

157. Сборник справочных инструктивных и нормативных документов. М., 1995. 200 с.

158. Сериков В В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 1988 192 с.

159. Сериков Г Г. Системный подход в управлении и обучении.-Челябинск: ЧИПКРО, 1993 136 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986,- 152 с.

161. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - I 92 с.

162. Соболева Е.И. Экономическая подготовка учащихся школ как фактор формирования новой рабочей силы в условиях развитого социализма. М., 1985.

163. Совершенствование форм и методов экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ. Методические рекомендации. /Сост. А.П. Сидельковский. Ставрополь: 1985. -270 с.

164. Соловьева И.Б. Основы рыночной экономики! М.: Знание, 1993.

165. Среднее специальное образование: образование, проблемы, тенденции. Казань; РАО, 1993. - 129 с.

166. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. ,М.: НИИ ВО, 1993. -28с.

167. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1972. 21с.

168. Сусская Л. С. Экономическое просвещение учащихся при изучении физики //Физика в школе. 1982. - N5. - с. 32-33.

169. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -М., ЛГУ, 1988. 168 с.

170. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина,- М.: Просвещение, 1971.

171. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. -Советская педагогика. 1989.-№3 - с. 11-17.

172. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В В. Краевского, И.Я. Лернера М., 1989.

173. Улыбкин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат. 1986. - 239 с.

174. Управление качеством образования. Под. ред. Поташника М.М., М.: Пед. общ. России, 2000, 441 с.

175. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избр. псд. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. -T.I - 288-556 с.

176. Филатов B.C. Формирование личности в труде,- Ярославль: ЯГПИ, 1962,- 78 с.

177. Философский словарь. Под. ред. Розенталя М.М. 3-е издание. М.: Изд. полит, литер., 1975. - 495 с.

178. Фрейнкман ЕЮ. Экономика и бизнес. Начальный курс. Учебное пособие для учащихся 10-1 I классов-общеобразовательных .школ. — М.: Начала-Пресс, 1993.

179. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити, 2002. - 437 с.

180. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т./ под ред Н.П. Кузина, М.Н. Скагкина, ВН. Шацкой М.: Педагогика, 1980. - Т.1 -304с., Т.2 -414 с.

181. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старшеклассников как педагогическая проблема. Автореф. канд.дисс. М., 1973.

182. Шемякин Б.Г1. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М., 1986. - 96 с.

183. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания Педагогика- 1992.-МЗ-4 - с. 37-43.

184. Экономическая подготовка в условиях рыночных отношении. М., 1994,- 39с.

185. Экономический практикум: Сборник ситуаций, тестов, тренингов и деловых игр в помощь преподавателю курса "Основы экономики и бизнеса" /Авторы-составители Дрондин А.И., Алексеев А.В.: Под ред. И. А.Сасовой. М.: РАО, 1994. - 68 с,

186. Экономическое воспитание школьников в учебном процессе. Минск, 1984. 77 с.

187. Cotton D. Keys to Management. Malaysia, ACM: Longman, 1996. - 224c

188. НОУ «Подольский лицей-колледж «Парус»» г. Подольск, ул. Литейная, 14 -А т.:8-(27)-541922

189. Учебный план непрерывного профильного обучения на 2001 -2002 уч. год по социально-гуманитарному профилю юридического направления ( специальность 0201 «Правоведение»)

190. Блоки № п/п 10 класс 11 класс

191. Предмет I пол. 2 пол. 1 пол. 2 пол.

192. Б Ф К О Б Ф К О Б Ф Л" О Б Ф К О

193. Филология 1. русский язык 2 э 2 2 2 ГЭ

194. Литература 4 4 э 4 Эу 4 гэ

195. Иностранный язык 4 э 2 2 4 2 2

196. Математика 4. Математика 4 Д/З 4 э 4 д/з 4 гэ

197. Информатика 2 2 2 э 1 1 2 2

198. Обществознание ш 6. История 4 э 4 4 э 4

199. Обществознание: 2 2 2 2

200. Социология и политология 2 Д/з1. Экономика 2 Д/з

201. Основы философии 2 2

202. Естествозн а н ие 8. География 2 2 гэ9. Биология 2 2

203. Экология и основы экологического права 2 л 1 к 3 к11. Физика 2 2 2 2 12. Химия 2 2 2 2

204. Физическая культура 13. Физкультура 2 2 2 214. ОБЖ 2 2

205. Технология It 15. Делопроизводство 1 316. 178/70 Правоведение: 3 1 2 2 2 4

206. Конституционное право 2 1 1 э

207. Гражданское право 2 2

208. Трудовое право 2

209. Теория государства и права 1 1 1 1 Д/з

210. Обязательная нагрузка учащихся: 33 33 33 33

211. Факультативные, индивидуальные и групповые занятия Таможенное дело 4 2 2 э1. Психология 2 1. Культура речи 2

212. История христианской культуры 1

213. Основы музыкальной грамотности 1

214. Подготовительные курсы колледжа 164/34 i 17. Этика и психология профессиональной деятельности 2 2

215. Уголовное право 219. Логика 3

216. Основы бухгалтерского учета 2

217. Административное право 3 Д/з

218. Максимальный объем учебной нагрузки 3 11 3 9 2 11 947 45 46 42

219. РАБОЧИЙ ПЛАН среднего профессионального образования базового уровня по специальности 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль»

220. Основы филосо- 70 2 2 - экзфии 1. Основы права 34 2 - - зач

221. Культура речи 70 2 2 - диф.з.

222. Иностр.яз. 126 2 2 2 2 экз.

223. Физкультура 126 2 2 2 2 зач.

224. Основы социоло- 70 2 2 - зач.гии и политологии

225. Количество часов 496 ( 496 ) 12 10 4 41. Математика 70 2 2 - экз.

226. Информатика 70 2 2 - диф.з.

227. Экологические ос- 34 2 - - зач.новы приро- допользования

228. Количество часов 174 ( 132) 6 4 -

229. Экономическая 106 2 4 - экз.теория

230. Микро-экономика 116 (20) (курсовая) 7 - - экз.1. Менеджмент 70 2 2 - экз.1. Статистика 51 3 - - зач.1. Маркетинг 51 - 3 - диф.з.

231. Документацион- 51 3 - - зач.ное обеспечение управления

232. Теория бухучета 85 5 - - экз.

233. Финансы, денеж- 68 - 4 - экз.ное обращение и кредит

234. Основы банковско- 34 - 2 - зач.го дела 1. Бизнес- 33 - - 3 зач.планирование

235. Правовое обеспе- 51 - 3 - диф.з.чение профессио- нал ь-нои деятель- ности

236. Безопасность жиз- 68 - 4 - зач.недеятел ь-ности

237. Количество часов 789 ( 738) 22 8 22 (18 ) 31. Бухучет 250 7 6 2 экз.

238. Анализ финансово- 88 ( 20)(курсо- - - 8 экз.хозяиственнои дея- вая ) тельности

239. Налоги и налого-обложе-ние 88 - - 8 экз.1. Аудит 66 - - 6 экз.

240. Информацион-ные технологии в про-фессиональ-ной деятельности (АСОЭИ ) 51 3 диф.з.

241. Организация технологии отрасли 70 2 2 - экз.

242. Бухучет (на малых предприятиях) 34 - 2 - зач.

243. Ценные бумаги 34 - 2 - зач.

244. Учет валютных операций 33 - - 3 зач.

245. История экономики 51 - 3 - зач.

246. Количество часов 785 ( 792 ) 2 9 (12) 35

247. Практика 9/8 нед. 3 нед. 3 нед. + 2 нед. (пред-дип-ломная)

248. Итоговая аттестация 3/4 нед.

249. N ✓ 1 ГРАФИК УЧЕе НОГО ПРОЦЕССА

250. J .1 •5 n ■ - 6 i 10 i: 12 -.3 l.: !G i:

251. Всего: 741J 367. 3740 1692 . 2043 26 29 31 31 27 26 21 20

252. ГСЭ Ц'.ШЛ J J UJH|M|IJfWI.'< 1. <|1ииЛЛ|.н(С Ш00 V-2 fvl * 12 7 4 2сг, :■ «ow.rc-eN.Ti 1260 573 5S7 ; К 473

253. С- С-ГСГГООИЧ 13J 103 ei 3 2о: -I^ICIO Эмии'Й = 4.-.0 104 336 33u 4 . 4 4 4 2 2 • .y ■ : r.к/Лотуса 408 240 63 66 2 1 з« п^звоаедепис 152 B4 6S 4 ~ 2*5 i ;

254. Oi 9-естагнмао .:~тооив 76 42 34 2 Г 1? ?егиочальчыи 16yj6j: коипонен.-п 270 117 153 V> 57

255. ИС1СПИ« ЭнОмОМИКИ 70 36 34 ГС- 14 2

256. СОииОЛОГИР 65 31 34 22 12 2

257. Психологии 65 21 31 22 12 2

258. Предпринимательское г.оаво 70 1 'J 51 22 19 3 243 i* ----- ----------- 270 206 64 40 24 г 0" куССклп й)ык / 135 101 34 20 14 г i0? Грудовое право / £эы> делового общение 135 101 34 20 14 -> 7

259. ЕМ Цикл M«m«wjmustr>u( и ttn»tCfr**+>vO"*y>Hbi* due миллим 144S 67S 7 70 364 406 12 11 9 6 s 2 0 0-------- 12i0 582 6C8 JO

260. UJ Гч'о м .'J С. ц: 111 COnjttir/C-i'lO.'-r. c^'irmci'i^ica UK! 1 ' 21. О f'J; . ♦.:!.•» •.-J v- •-к-.»!«*.•;:<:■>'i*.ч»ыUJ и« 2 0? lOiijiAintii^HH»: 50 :.l 22 2 1.lrlA ! ■'. ' ■ . i;

261. ПриролслспьЮазчио/' ОРЭ ,'f. •:i :M 2.' 12 2опд Цикл ООщОп^ОфССС ЧОН 3IU.Mt,iM дчецчппин HJ/l/».)0/ICHWW ?■. VI ; '.OG <3 6 15 16 1.' 14 2 2C00 1 4.-0. Г 01 М.Ч v.-'. 1 1

262. Н 1 ' !- . 1 t

263. О! " и.: . . • i| : f T 1 '01 ' :Vi;.; .1.1 1.С1МПМ.1ЧСС» , .f'.^.t л. .

264. Статистка: 250 114 136 64 7202.1, общая теория статистки 125 57 68 32 36 4 3 022 экономическая а а такта 125 57 68 32 36 4 4 03 бухгалтерский учет 220 141 79 42 37 2 3 5 4 4К*

265. Финансы и кредит 200 140 60 36 24 4 5

266. Менеджмент 108 48 60 32 28 4 5

267. Маркетинг 108 42 64 36 28 2 : 2 5 6 V

268. Экономика труда 118 50 68 38 30 4 3 ЗЮ

269. Мироаая экономика 104 S3 51 28 23 3 3 эк

270. Нагдональмая экономика 126 58 68 36 32 4 2 2К

271. Экономика фирмы 176 74 102 56 46 2 4 4 3 4Ю

272. Налоги и налогообложение 80 29 51 28 23 3 6

273. Ценообразование 60 26 34 20 14 2 6спя РЖ 280 101 179 100 79

274. Национальное счетоводство 50 20 30 18 14 2 5

275. Основы аудита 50 20 30 16 14 2 5

276. Страхование 50 16 34 20 14 2 6

277. Размеи|внив производительных сил 50 18 34 20 14 2 1

278. И Экономический анализ ВО" » 51 5в 23 J в

279. ОГА ело fiuCUf/nnjMh* по выбору спу^витов""" 250 80 170 90 80 2 2 6

280. Банковское депо 46 12 34 18 16 2 6

281. Рынок ценных Cvuar 54 20 34 20 14 2 7

282. Контроль и ревизия 70 19 51 26 25 3

283. Бухгалтерское дело 80 29 51 26 25 3 8сдм Специальные дисциплины 1420 784 636 340 296 а 17 14 bvtnmepooA учет емami и »уд*т 1 международные стандарты учета и финансовой отчетности 60 50 30 16 14 2 в

284. МйкДун&бЛныв аудита 50 20 30 16 14 2 8

285. Бухгалтерский фиманооеый учет 450 263 187 100 87 5 6 6 7 <6*0

286. Бухгалтерский управленческий учет 142 81 81 44 37 3 2 8 7 7К

287. Бухгалтерская финансовая отчетность 54 20 34 20 14 2 7в Комплексный экономический анализ финансовой деятельности 240 144 96 50 46 3 3 В 7

288. Анализ финансовой отчетности 54 24 30 18 14 2 8

289. Аудит 240 144 96 50 46 3 3 7.8 7К*еде Дисциплины по выбору студентов*** 110 59 51 28 23 3

290. Финансовый менеджмент 110 59 51 28 23 3 6тдоо Факультативы 218 52 166 0 166 к к к к к к к

291. В 8 вод ewe а математику 68 0 68 0 68 4 1

292. Лабораторный практикум по бухгалтерскому учету (сквозная задача по финансовому учету и управленческому 150 52 98 0 98 2 2 2 6.7.8

293. Зачеты 45 8 5 в 5 5 7 5 4

294. Курсовые работы 6 1 1 1 1 1 1

295. Выпускная работа 1 11. Практика

296. Государственный экзамен 11. Дипломная работа

297. Теоретическое обучение 1321. Практика 8 1. Экзаменадожмые сессии 30 1. Каникулы 46 1. Защита выпускной работы 1. Всего 208

298. Курсовая работа по выбору студенте

299. Квалификационный экзамен на получение сертификата; пригашается за пределами экзаменационной сессии Перечень дисциплин по выбору студентов, ежегодно утверждается Советом фагультега(инспггута)1. ДЕКАН ОЭФ

300. НАЧАЛЬНИК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОТДЕЛА1. Ю.А. СИРОТИН1. Т.Н. ПАМШЕВА1. О —• 0\1. OJ • ■ •о о ^ о, ^в I-Э 1 -3оам *01. X о1. К =50 от: х•5 е1. СГ о