Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования

Харьковский, Николай Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования

Автореферат

Автор научной работы: Харьковский, Николай Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования"

На правах рукописи

Харьковсквй Николай Петрович

Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики художественного и дошкольного образования Воронежского государственного педагогического университета.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Паничева Эмма Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ковешников Алексей Иванович

кандидат педагогических паук, профессор Соколинский Владимир Михайлович

Ведущая организация: Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится: «23» декабря 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 300.

Автореферат разослав «23» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е. Н. Герасимова

<12 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

С учетом темы исследования реализация принципа непрерывности и преемственности в профессиональной подготовке специалистов определяется:

- социальным заказом общества на профессиональную подготовку специалиста-дизайнера, способного решать задачи художественного конструирования, технической эстетики в свете требований современного развития производства и окружающей среды;

- потребностью в разработке теоретических и методических основ, ведущих направлений реализации преемственности разнообразных циклов дисциплин в системе «колледж - вуз»;

- насущной необходимостью сокращения общих сроков получения специалистами среднего профессионального образования высшего образования в области дизайна.

Дизайн как профессиональная деятельность художников-проектировщиков активно стала развиваться за последнее десятилетие. Специальность «Дизайн (по отраслям)» утверждена приказом Министерства образования РФ от 24.01.2002 года № 181. Современное понимание дизайн-образования позволяет рассматривать его как одно из эффективных направлений профессионального становления специалиста-дизайнера. Вопросы профессионального дизайнерского образования освещаются в трудах Л. Ю Анцукова, Ю. А. Грабовенко, Н. П. Вальковой, И. Ф. Волкова, Н. В. Воронова, Т. М. Журавской, Е. Н. Ковешниковой, М. С. Кагана, К. М. Кантора, В. Н. Климова, Л. А. Кузмичева, Е. Н. Лазарева, Г. Б. Минервина, В. И. Ми-хайленко, Е. Э. Павловской, Л. Б. Переверзева, И. В. Приваловой, В. О. Родина, В. Ф. Сидоренко, И. А. Спичака, X. Г. Тхагапсоева и др.

Анализ исследований в области дизайн-образования и практика подготовки специалистов-дизайнеров в колледже и вузе позволили выявить ряд противоречий, накопившихся в системе непрерывной и преемственной профессиональной подготовки:

- между теорией дизайна и его практическим состоянием, принципами (традициями) дизайн-образования (в зарубежных и отечественных оценках, отраслевых состояниях и видовых ориентациях);

- между существующей унифицированной системой профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров в разных типах среднего и высшего профессионального образования и развивающейся системой новых педагогических технологий в профессиональном дизайн-образовании, индивидуал ьнотворческим характером предстоящей профессиональной деятельности специалиста по отраслям;

- между опытом подготовки специалистов-дизайнеров, при котором художественно-творческий и проектировочный компоненты выступают ключевым звеном образования, и целями, задачами и содержанием формирования этих компонентов на разных образовательных уровнях профессионального становления специалиста;

- между изменившимся содержанием дизайн-образования в профессиональных колледжах и вузах, готовящих специалистов творческих профессий, и задачами всеобщего непрерывного образования и преемственностью образовательных модулей государственного стандарта среднего и высшего профессионального образования;

- между структурно-функциональной расчлененностью общеобразовательной подготовки и необходимостью формирования целостной деятельности специалиста-дизайнера в условиях непрерывности и преемственности в системе дизайн-образования;

- между социально-культурными ожиданиями, проектно-творческим потенциалом выпускников-дизайнеров (по отраслям) и ограниченной возможностью реализации в условиях преемственности системы начального, среднего и высшего профессионального образования, расширения спектра образовательных услуг новых специализаций в сфере дизайна.

Ключевым звеном в преодолении указанных противоречий в подготовке специалиста-дизайнера является преобразование системы непрерывной художественной профессиональной подготовки на основе преемственности по вертикали и горизонтали многоуровневого образования, между ее смежными звеньями.

Пути разрешения указанных противоречий определили тему исследования, проблема которого - выявление педагогических условий и технологий подготовки специалистов-дизайнеров на основе преемственности среднего и высшего профессионального образования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:

«Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности преемственности в подготовке специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов-дизайнеров в системе среднего и высшего образования.

Предмет исследования: педагогические условия преемственности в подготовке специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования колледжа и вуза.

Гипотеза исследования: преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в условиях непрерывности среднего и высшего профессионального образования будет эффективна, если:

- содержание в образовательном процессе «колледж - вуз» осуществляется на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов;

- разработана и реализована модель преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в условиях непрерывного образования между ступенями общеобразовательной школы (профильные классы), колледжем и вузом;

- выявлены организационно-педагогические условия реализации непрерывного образования между образовательными ступенями, включающие структурные, содержательные, процессуальные педагогические технологии преемственности обучения в колледже и вузе;

- раскрыто содержание интегративных образовательных программ на основе отбора и систематизации знаний, умений и навыков;

- определены ведущие направления реализации преемственности между компонентами взаимосвязанных подсистем (целей, содержания, педагогических технологий, деятельности педагогов и студентов).

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы задачи:

1. Раскрыть методологические подходы к исследованию подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования на основе анализа философской, социально-психологической и педагогической литературы.

2. Спроектировать теоретическую модель подготовки специалиста-дизайнера со средним профессиональным образованием с целью подготовки их в сокращенные сроки в системе высшего профессионального образования.

3. Обосновать и апробировать комплекс педагогических условий подготовки специалистов-дизайнеров, на принципах преемственности в контексте непрерывного образования колледжа и вуза.

4. Определить критерии и уровни качества знаний выпускников колледжа при поступлении их на отделение «Дизайн» высшего профессионального образования по сокращенной форме обучения.

Методологическую основу исследования составили философские, общенаучные, социологические, психолого-педагогические, культурологические, искусствоведческие исследования, посвященные проблемам развития общего и профессионального образования; методология системного подхода: системный анализ (исследование), системный синтез (проектирование), системное использование в практике организации и управления; феномен преемственности; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о ведущей роли деятельности в формировании специалиста; теория и практика художественного образования.

Теоретическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические теории деятельности (Б. Г. Ананьев, Э. А. Бап-лер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); идеи непрерывности, многопрофильности, многоуровневое™, преемственности, раскрытые и обоснованные в профессиональной педагогике (О. С. Аббасо-ва, А. В. Батаршев, Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, А. П. Владиславлев, А. П. Беляева, Э. Д. Днепров, В. А. Кузнецова, В. С. Леднев и др.); концепция педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. П. Панасюк), интегративные теории социапьно-личностно ориентированного образования (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Н. Ф. Мас-лова, Н. Д. Никандров, А. Г. Пашков, В. В. Сериков и др.); теории интеграции, межпредметных связей и дифференциации в педагогике (С. В. Александров, В. Н. Карташова, В. К. Кириллов, И. А. Плетнева, В. Н. Максимова, В. Е. Медведев и др.); теоретический анализ качества образования и подготовки конкурентоспособных специалистов (П. Р. Атутов, А. П. Беляева, А. А. Деркач, 3. Д. Жуковская, В. И. Михеев, Н. В. Кузьмина, А. И. Субетго, В. Д. Щадриков и др.); теории системно-комплексного и личност-но-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений (А. М. Арсеньев, С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. М. Соколов), представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Ма-тишкин, М. И. Махмутов, А. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина);

теории и методики художественного и дизайн-образования (В. Р. Аронов, А. Вине, М. С. Каган, А. И. Ковешников, М. А. Коськов, А. П. Кудрявцев, JI. П. Печко, А. Ж. Овчинникова, Н. К. Шабанов).

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах, образующих определенную систему: изучение философской и психолого-педагогической, художественно-технической литературы; исследование состояния проблемы в существующей практике (анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников и учебных пособий, письменных работ студентов, анкетирование); системный анализ традиционных структур и проектирование модели системы преемственности профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров и ее компонентов; организация и проведение коллективного лонгитюдного непрерывного исследования в течение ряда лет с одним и тем же контингентом студентов на базе среднего и высшего профессионального образования; изучение деятельности выпускников колледжа и вуза в учебных заведениях и на предприятиях (преддипломные практики, диплом и стажировка).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в г. Воронеже с 1999 по 2005 год в негосударственном образовательном учреждении - социально-педагогическом колледже (далее НОУ СПК) с участием 250 учащихся.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2001 гг.) - поисково-информационный и прак-тико-ориентированный. Проводилось изучение педагогической, искусствоведческой, методической литературы, архивных материалов с целью изучения истории отечественного становления учреждений художественного образования. Определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Изучался отечественный опыт организации многоуровневого образования в системе «колледж - вуз». Обобщался опыт взаимодействия подготовки специалистов-дизайнеров на базе СПК и ВГПУ.

Второй этап (2001-2004 гг.) - проектировочно-опытный и опытно-экспериментальный. Проводилась проектная работа по моделированию непрерывной подготовки дизайнеров в системе преемственных и межпредметных связей колледжа и вуза. Осуществлялась разработка педагогических технологий в образовательном процессе в колледже на основании согласования учебных планов и программ с вузом. Проводился эксперимент в условиях реального образовательного процесса в колледже и вузе по внедрению технологий интегрированных образовательных про-

грамм ГОС и научно-методического комплекса по специальности «Дизайн» в условиях непрерывности и преемственности.

Третий этап (2003-2005 гг.) - обобщающе-итоговый. Внедрялись научно-методические комплексы в систему непрерывной и преемственной подготовки специалистов-дизайнеров на уровне среднего и высшего профессионального образования. Проводились обобщения и обработка полученных результатов эксперимента, проверка гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного среднего и высшего профессионального образования на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов.

2. Структурно-функциональная модель подготовки специалиста-дизайнера, включающая анализ научного содержания уровня подготовки специалистов-дизайнеров в условиях среднего и высшего профессионального образования во взаимосвязи социокультурного, фундаментального, художественно-проектного, технического, педагогического, методического и производственного циклов дисциплин государственного стандарта.

3. Межпредметная интеграция в системе преподавания блоков общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе анализа ГОС по специальности «Дизайн» СПО и ВПО. Интеграция в преемственности профессионального образования в колледже и вузе представляет собой процесс соединения знания и сознания, в ходе которого происходит количественное (знаниево-репродуктивное и творческое обучение) и качественное (личностно развивающее обучение) развитие сознания студента. Основные понятия и структурные элементы в системе подготовки специалиста («субъект», «объект», «связи», «виды», «технология и искусство» и др.), направленных на разработку и реализацию общих дизайнерских методов проектирования, на обеспечение целостности, профессиональной направленности фундаментальных, художественно-проектных дисциплин, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей студентов.

4. Педагогические условия (социально-педагогические, образовательно-дидактические, организационно-педагогические), обеспечивающие преемственность в проектировании интегрированных образовательных программ общепрофессионального и специального блока учебных дисциплин (рабочих, авторских, экспериментальных, педагогических технологий) с учетом возможности продолжения обучения выпускников среднего профессионального образования на уровне высшего образования в сокращенные сроки.

5. Критерии и уровни знаний выпускников колледжа, позволяющих освоить сокращенные образовательные программы в условиях преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в системе высшего образования. Критерии теоретической подготовки: уровень выполнения учебно-творческих заданий; уровень переноса теоретических знаний в практическую деятельность; уровень сложности в решении творческих проектных заданий на уровне курсовых работ; время, затраченное на решение проектно-творческих идей в реализации проектных заданий (схемы, чертежи, рисунки, обоснование и т.д.).

Критерии практической подготовки: решение творческих заданий по специализации; соблюдение проектных решений в целом и в отдельных элементах проектно-творческих заданий; оригинальность решения дизайнерской задачи; решение производственных задач специалиста среднего звена повышенного уровня квалификации; объем организационно-управленческих умений и навыков в продвижении реализации своего проекта на практике.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— апробирована на практике структурно-функциональная модель реализации преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в системе среднего и высшего профессионального образования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы, технологии обучения и результаты;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, функции и требования (социально-педагогические, образовательно-дидактические, художественно-творческие, организационно-педагогические) перехода от теоретической модели системы преемственности к ее практической реализации по вертикали и горизонтали многоуровневой подготовки специалиста-дизайнера («колледж - вуз»);

- определены квалификационные критерии оценки теоретической и практической подготовки дизайнеров в преемственности двух образовательных уровней («колледж - вуз»), направленных на формирование у студентов конструктивных художественно-проектных знаний и умений в решении разнообразных производственных задач;

— выделена система мониторинга учебно-методического обеспечения преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в колледже с учетом продолжения их обучения на ступени высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыт теоретический аспект принципа преемственности с другими профессиональными принципами как совокупный системообразующий фактор в становлении современного специалиста-дизайнера;

- сформулированы научные подходы к разработке модели системы преемственности подготовки специалиста как активного субъекта образования при непрерывности процесса обучения в колледже и вузе;

- проанализирован системный подход в области проектирования дизайна как особого метода в подготовке студентов - будущих специалистов в преемственности колледжа и вуза;

- раскрыта сущность педагогических условий достижения органической целостности профессиональной подготовки студентов, направленной на интенсификацию образовательного процесса и повышение качества обучения дизайнеров в условиях решения новых социально-экономических задач развития российского общества.

Практическая значимость состоит в том, что его результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы в системе непрерывной подготовки специалистов среднего звена при переходе в систему высшего образования по сокращенной программе. В практику могут быть рекомендованы комплексы учебно-методических задач преемственности обучения при формировании профессиональных знаний и умений в области дизайна у студентов колледжа и вуза; экспериментальные учебные планы и программы интегрированной подготовки специалистов-дизайнеров в колледже и вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются согласованностью методологических позиций психологических и дидактических предпосылок; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентированной на нее; непрерывностью исследований с одним и тем же контингентом обучаемых как на базе среднего, так и высшего профессионального образования; вариативностью методов научно-экспериментальной работы, аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и ее переноса в новые педагогические условия в системе многоуровневого профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

научно-практической конференции «Современные технологии в дизайн-образовании» (г. Сочи, 2004 г.); научно-методическом семинаре «Преемственность подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе» (Липецк, 2005 г.); летней научно-практической школе молодых ученых «Образование на рубеже эпох. Опыт личного осмысления методологии гуманитарного исследования» (Елец, 2005 г.); научно-методических семинарах лаборатории по непрерывному педагогическому образованию (ВГПУ, 2003-2004 гг.); региональной научно-методической конференции «Художественное образование и информационные технологии в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Воронеж, 2004); в ходе докладов и обсуждений на заседаниях кафедры «Дизайн», работы в составе методического объединения кафедры «Дизайн» СПК (Воронеж). Внедрение пакета учебных планов, учебно-методического комплекса проводилось на базе художественно-графического отделения Алексеевского педагогического колледжа (Белгородская область, г. Алексеевка). По теме исследования опубликовано 6 работ общим объемом более 2,5 п. л.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность и определяются основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Методологические аспекты подготовки дизайнеров в системе непрерывности и преемственности среднего и высшего профессионального образования» проанализированы основные методологические подходы к проблеме непрерывности профессионального образования как целостной системы подготовки специалистов-дизайнеров; теоретическая модель преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в системе «колледж — вуз»; системный подход в области проектирования дизайна как особого метода в подготовке студентов будущих специалистов в преемственности колледжа и вуза.

Во второй главе «Педагогические условия преемственности подготовки специалистов-дизайнеров при непрерывности среднего и высшего профессионального образования на основе интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин» раскрыт процесс проектирования целей, задач и содержания подготовки специалистов-дизайнеров среднего и высше-

го профессионального образования с учетом принципа преемственности; реализация педагогических технологий преемственности профессиональной подготовки дизайнеров в системе «колледж - вуз» (по специализации «Графический дизайн»); раскрываются результаты динамики исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие заявленную гипотезу и положения, выносимые на защиту. Список литературы содержит 219 источников, использовавшихся в процессе исследования. В приложении приведены материалы, отражающие ход и результаты опытно-экспериментальной работы, фотоматериалы работ выпускников отделения «Дизайн» колледжа на уровне среднего и высшего профессионального образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема преемственности при непрерывности профессиональной подготовки специалистов в системе многоуровневого образования рассматривается с философских, искусствоведческих, социально-педагогических и психологических подходов.

С философской и социально-педагогической позиций подход к преемственности определяется представлением о ней как о научно управляемом процессе и как о его результате в форме общепедагогического принципа обучения, выступающего системообразующим фактором, связанным с реализацией общих принципов развития среднего и высшего профессионального образования: научности, профессиональной направленности, политехнизма, активности, демократизации и дифференциации и др. (А. В. Даринский, Н. Н. Нечаев, А. М Новиков, В. Г. Онушкин, В. Г. Осипов, Н. Ф. Радионова, В. Н. Скворцов, П. С. Хейфец, В. А. Юрисов и др.).

С психолого-педагогической позиции указанный подход к преемственности обучения характеризуется функционально-деятельностной, личностно ориентированной и проблемно-исследовательской направленностью (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, П. Г. Бугаков, В. В. Васильев, И. Ф. Волков, С. М. Годник, В. М. Жураковский, В. В. Краевский, В. П. Кузовлев, В. А. Сластенин и др.).

В содержательном аспекте рассматриваются системообразующие элементы реализации преемственности в проектировании модели специалиста-дизайнера (с учетом требований ГОС), которая определяет направленность преобразования структурных компонентов взаимосвязанных подсистем «колледж - вуз»: целей, содержания, методов обучения, деятельности преподавателя и студентов (К. А. Гребенников, М. В. Дюжа-кова, А. В. Калинин, Э. В. Паничева, Е. В. Фирстова, В. В. Фоминов).

Непрерывность и преемственность являются закономерностями и императивом художественного профессионального образования, так как связаны с диалектикой природы самого искусства, психологическими особенностями развития творческой личности, • профессиональным становлением специалистов в области искусства и художественного творчества (В. Р. Аронов, А. А. Барташевич, Г. В. Беда, В. С. Кузин, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, Б. М. Теплов, Т. В. Че-лышева, Н. К. Шабанов, Е. В. Шорохов и др.).

На основе анализа исторических и теоретических предпосылок становления специальности «Дизайн» в системе среднего и высшего образования в исследовании определены методологические подходы к профессиональной подготовке дизайнера на основе реализации принципа преемственности.

В рамках нашего исследования преемственность профессиональной подготовки дизайнеров рассматривается как последовательное развертывание педагогического процесса в среднем профессиональном учебном заведении (колледж) в неразрывной связи с педагогическим процессом на отделении «Дизайн» в системе высшего образования (ВГПУ). В процессе исследования необходимо было проследить качественные изменения парадигмы дизайн-образования, целями и условиями перехода от среднего уровня дизайнерского (профессионального) образования - к высшему по специальности «Дизайн».

Организация и осуществление опытно-экспериментальной работы предусматривали несколько этапов: констатирующий, формирующий, аналитический. Целью констатирующего этапа эксперимента было исследование уровня подготовки студентов колледжа (отделение «Дизайн») на основе программ среднего профессионального образования и изучение 13-летнего опыта работы данного образовательного учреждения в структуре ВГПУ по подготовке и переподготовке специалистов на многоуровневой (ступенчатой) основе в системе непрерывного профессионального образования. В колледже принята трех- и двухуровневая схема подготовки дизайнеров. Трехуровневая схема включает: 1-й уровень (два года профильный класс) с присвоением свидетельства; 2-й уровень (следующие два года 10 месяцев) — среднее профессиональное образование с присвоением квалификации «дизайнер»; 3-й уровень - переход в систему высшего профессионального образования по сокращенной программе обучения (последние три года) - высшее профессиональное образование с присвоением квалификации «дизайнер» по отраслям. Двухуровневая схема включает 1-й уровень (4 года 10 месяцев) - среднее

профессиональное образование с присвоением квалификации «дизайнер» по отраслям; 2-й уровень (последующие три года обучения) - высшее профессиональное образование с присвоением квалификации «дизайнер». Такая структура построения образовательного процесса в колледже создает условия для преемственной подготовки на разных образовательных ступенях и для дифференцированного определения максимально возможного уровня профессиональной адаптации каждого студента к соответствующей образовательной программе. Различие во времени дифференциации зависит от уровня предварительной подготовки абитуриентов, поступающих в колледж (на базе основной школы или на базе общей средней школы). Каждый уровень образования завершается системой аттестационных испытаний (государственные экзамены, выпускные квалификационные работы, дипломное проектирование) для среднего профессионального образования по специальности «Дизайн».

Данные констатирующего эксперимента в процессе мониторингового анализа уровня знаний в экспериментальной группе колледжа, начиная с момента поступления студентов на отделение «Дизайн», и прослеживая уровень их подготовки на всех курсах в области профессиональных знаний до получения диплома о среднем профессиональном обучении, позволили сделать вывод, что состояние подготовки студентов колледжа на старших курсах соответствует требуемому уровню общеобразовательных и специальных знаний контрольной группы студентов первых двух курсов (отделения «Дизайн» ВГПУ). Сравнительный мониторинговый анализ знаний студентов колледжа (3-4 курсов) и вуза (1-2-х курсов) проводился на уровне 3-го курса вуза (контрольной и экспериментальной группы) при поступлении выпускников колледжа в вуз по сокращенной программе обучения. Качество знаний у выпускников колледжа при переходе на 3-й курс вуза по специальным дисциплинам и практическим умениям и навыкам в области графического дизайна оказался выше, чем у студентов 3-го курса контрольной группы вуза. Анализ междисциплинарных экзаменов по программе ГЭК, проводимых для выпускников колледжа, показал, что студенты колледжа на момент выпуска владеют межотраслевыми связями по видам дизайна, имеют опыт дипломного самостоятельного проектирования.

Осмысление и анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили спроектировать структурно-функциональную модель преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в системе «колледж - вуз» (рисунок).

Социально-экономический заказ на профессиональную подготовку в области дизайн-образования

Наука

Образование

Производство

Система непрерывной художественно-профессиональной подготовки специалиста-дизайнера (колледж - вуз)

Функциональные принципы преемственности

Методологические (системообразующая, динамическая, конструктивная, интегративная)

Регулятивные (структурно-содержательная, субор-динативная, координирующая)

Компоненты педагогической системы преемственности в образовательном процессе Преемственность в становлении личности студента Преемственность в содержании на основе интеграции образовательных программ Преемственность в методах, формах, средствах образовательного процесса Преемственность в дидактических приемах обучения на основе межпредметных связей

Интегрируемые подсистемы

Общеобразовательная школа (профильные классы)

Колледж (отделение «Дизайн») специалист среднего профессионального образования

Вуз (отделение «Дизайн») специалист высшего профессионального образования

Структурные компоненты Цели Задачи Принципы Содержание Методы Педагогические технологии

Функциональные

компоненты

Конструктивный

Проектировочный

Гностический

Организаторский

Коммуникативный

Компоненты интегративного образования Целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, оперативно-деятельностный (процессуально-деятельностный), контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

Педагогические условия

Социально-педагогические, образовательно-дидактические, организационно-педагогические

Конечный результат

Целостная, высокоэффективная и интенсивная подготовка специалистов-дизайнеров в колледже и вузе на основе непрерывности и преемственности

Рисунок Модель преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в системе «колледж - вуз»

Для обоснования теоретической модели преемственности профессиональной подготовки дизайнеров в условиях организации целостного процесса в исследовании рассматриваются методологические и регулятивные функции. К методологическим функциям относятся: системообразующая; динамическая; конструктивная, интегративная. К регулятивным функциям преемственности относятся: структурно-содержательная; субординативная, координирунщая. Для прослеживания интеграционных связей (школа - колледж - вуз) в модели выделяются структурные компоненты (цель, задачи, принципы, содержание, методы, организационные формы, технологии обучения, результат) и функциональные компоненты (проектировочный, аксиологический, операционально-деятельный, художественно-творческий, личностно ориентированный и рефлексивно-оценочный).

Системообразующим фактором при моделировании подготовки специалиста-дизайнера в колледже с учетом дальнейшего обучения его выпускников на ступени высшего образования является Государственный образовательный стандарт по специальности «Дизайн»: 0514 — среднее профессиональное образование, 052400 - высшее образование. Стандарт в нашем исследовании выступает как интегрированная междисциплинарная категория, сущность которой является модель непрерывного и многоуровневого объекта, охватывающая всю образовательную систему в соответствии с многообразными формами профессионального образования дизайнеров.

Исследование представляет организацию и методику экспериментальной работы в группах студентов 3-го и 4-го курсов колледжа и продолжается с этими же студентами при переходе их на 3-й курс ВГПУ для обучения по сокращенной программе. В процессе эксперимента были адаптированы интегрированные образовательные программы в колледже с учетом их преемственности для дальнейшего обучения студентов по специальности «Дизайн» на втором уровне высшего образования; методики экспериментальной работы, тестовые задания художественно-творческого характера, получены результаты анализа содержания преемственности подготовки специалистов в целостном образовательном процессе колледжа и вуза.

Результативность экспериментального исследования рассматривалась на трех уровнях.

Образовательный уровень оценивался службой мониторинга качества, функционирующей в колледже в соответствии с локальными нормативными актами (федерального и региональных компонентов), положением о промежуточных аттестациях в колледже и вузе при ВГПУ. На

этом уровне проводился анализ содержательно-процессуального аспекта учебных планов, образовательных программ, раскрывающие систему формирования требуемых качеств, свойств и видов деятельности; анализ блоков дисциплин (общегуманитарных и социально-экономических, общеобразовательных, общепрофессиональных, дисциплин специализации, по выбору студента и устанавливаемых образовательным учреждением); отбор содержания образовательных программ по блоку общепрофессиональных дисциплин (рисунок, материаловедение, история искусств и дизайна, начертательная геометрия, проектная графика, пропедевтика, перспектива, живопись) проводился на основе проектирования выпускной квалификационной работы. С учетом выявленных знаний выпускников колледжа, необходимых для перехода их на ступень высшего образования в условиях сокращенного срока обучения, были разработаны методические комплексы, которые обеспечили формирование у выпускников знаний, умений и навыков, адаптацию в условиях высшего образования, повышение интеллектуального и творческого развития, расширение профессионального кругозора и обеспечение педагогических условий преемственности подготовки специалистов-дизайнеров на уровне среднего и высшего образования. Содержание профессиональной подготовки в колледже во взаимосвязи с вузом представлено на образовательном уровне межпредметных связей блоков и модулей общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Эта связь в исследовании прослеживается на примере спецдисциплин «Композиция» и «Проектирование».

Исследование показало, что преемственность в структурировании профессионального образования на уровнях среднего и высшего образования при помощи блоков и модулей позволяет интегрировать основные дидактические единицы в содержании образования в зависимости от поставленных целей обучения. Это позволяет обеспечивать дифференцированную подготовку студентов среднего профессионального образования к возможности обучения в условиях сокращенного срока на ступени высшего профессионального образования.

Таким образом, преемственность является системобразующей технологической связью с использованием общих методов и требований к преподаванию модульных дисциплин, контроля и качества знаний. Особое внимание в системе межпредметных связей колледжа и вуза уделялось выполнению проектно-творческих заданий в отраслевых видах дизайна с целью развития проектного мышления.

Профессиональный уровень оценивался на основе разработанных критериев к творческим видам работ выпускников колледжа при переходе на 3-

й курс ВГПУ по программе общепрофессиональной подготовки и дисциплин специализации «Графический дизайн». На этом уровне опытно-экспериментальная работа была направлена на изучение художественно-творческих дисциплин, развивающих проектно-творческое мышление в рамках отраслевых специальностей и видов дизайна, необходимых для формирования определенных производственных функций, для углубленной специализации при переходе на ступень высшего профессионального образования. Мониторинговый анализа качества знаний у студентов контрольной и экспериментальной групп по специализации «Графический дизайн» проводился по квалификационным критериям ГОС специальности «Дизайн». На уровне теоретической и практической подготовке студентов колледжа с учетом перехода их на ступень высшего профессионального образования.

Уровень реализации личностных качеств в области дизайн-образования оценивался с учетом уровня достижения творческих результатов выпускников колледжа (конкурсы, выставки, производственные практики, курсовые работы и дипломное проектирование и т. д.). В процессе эксперимента особое внимание уделялось развитию творческой личности студентов в условиях социально-педагогического колледжа с целью формирования мотивации учебной деятельности в интеграции с вузовским компонентом через профессионально ориентированную образовательную деятельность совместных художественно-творческих мастерских. Включение студентов в деятельность таких мастерских способствовало появлению у них новых мотивационных образований, проявляющихся в современных технологиях профессиональной деятельности; создавали условия для креативного развития личности учащихся и студентов, основанные на сотрудничестве, партнерстве и сотворчестве.

Непрерывность и преемственность в формировании творческой личности специалиста в профессиональном художественном образовании подразумевается в данном исследовании как педагогически направленный образовательный процесс в колледже и вузе. Под преемственностью творческого становления специалиста-дизайнера в системе профессионально-художественного образования мы понимаем развитие проектного дизайнерского мышления и постижение основных закономерностей художественно-дизайнерского искусства и деятельности в целостном образовательном пространстве колледжа и вуза. Образовательное пространство колледжа и вуза расширяет дидактические возможности преемственного предметного обучения как по вертикали, так по горизонтали. Субъектом преподавания в системе преемственности является не отдельный педагог-

предметник, а научно-педагогический коллектив двух образовательных учреждений. На основе изучения характера и содержания разных видов производственных практик по специальности была составлена и апробирована программа включения в творческую производственную деятельность совместно со студентами высшего образования в условиях организации творческих групп по видам дизайна в работе стройотряда «Дизайн». ( Все вышеперечисленные уровни в деятельности педагогов в интеграции

двух образовательных учреждений (колледж - вуз) тесно переплетались в разнообразных ситуациях образовательного процесса, взаимодействуя друг с другом. Таким образом, опытно-экспериментальное исследование показало, что они способствовали реализации методологического принципа учета всесторонних связей целостного педагогического процесса колледжа и вуза Отбор этих связей происходил на уровне как образовательного процесса, так и взаимоотношений в совместной деятельности преподавателей и студентов этих двух образовательных учреждений.

Обобщение и обработка полученных результатов эксперимента, проверка гипотезы исследования проводились на третьем - аналитическом этапе опытно-экспериментальной работы.

Делая вывод по экспериментальному исследованию обучения студентов на основе преемственности и непрерывности СПО и ВПО, можно заключить, что использование интегрированных образовательных программ, а также преемственной и непрерывной подготовки специалиста-дизайнера (колледж - вуз) позволяет выпускникам колледжа по специальности «Дизайн» быстро адаптироваться к процессу обучения в системе ВПО, активно включаться в образовательный процесс без дополнительных перегрузок в ходе переаттестации предметов общепрофессионального и специального блока по сокращенным программам.

В процессе эксперимента проведено отслеживание значимости разработанных методических комплексов по выделенным нами образовательным модулям по дисциплинам отдельных блоков ГОС в системе их преемственности среднего и высшего профессионального * образования (рисунок, материаловедение, история искусств и дизайна, на-

чертательная геометрия, проектная графика, пропедевтика, перспектива, живопись). Выявлено, что содержание выделенных образовательных мо* дулей по блоку общепрофессиональных и специальных дисциплин оказало существенное влияние на качество подготовки специалистов среднего звена в условиях колледжа.

Исследование показало, что интеграция в подготовке специалистов на уровне колледжа и вуза способствует единому подходу к отбору и

структурированию учебного плана и образовательных программ для подготовки специалиста-дизайнера, что приводит к единому образовательному уровню выпускников колледжа и студентов первых двух курсов высшего образования. Качество образовательного уровня студентов, обучающихся по сокращенной программе в вузе, можно проследить на основе анализа защиты выпускных квалификационных работ выпускников экспериментальной группы.

Анализ защиты выпускных квалификационных работ выпускников экспериментальной группы (по оценке ГАК) показал, что у студентов этой группы проектные работы отличались творческой самостоятельностью в выборе замысла проекта, социальной значимостью для производства, его исполнения и его воплощения на практике (по заказу работодателя).

Для сравнительного анализа оценки качества развития творческой самостоятельности в период выполнении выпускных квалификационных работ и установки наличия или отсутствия различий в контрольной и экспериментальной группах по состоянию уровня сформированости знаний использовался критерий однородности %2 («хи-квадрат») (по В. Е. Медведеву, Д. А. Новикову).

Сравнительный анализ оценки качества развития творческой самостоятельности в период выполнении выпускных квалификационных работ

Уровень проявления творческой самостоятельности в выполнении выпускных квалификационных работ Экспериментальная группа (25 человек) Контрольная группа (27 человек)

Число студентов % Число студентов %

Высокий: умение творческого переноса знаний, самостоятельного определения цели деятельности, средств решения задачи 20 84 14 52

Средний: умение частичного переноса знаний, умеренное проявление активности в выборе средств достижения цели 5 16 8 30

Низкий: отсутствие умений переносить знания в новые условия, неспособность выбрать пути и средства достижения цели 0 0 5 18

Среднее выборочное х 4,8 4,33

Выборочная дисперсия Д, 0,17 0,62

г2 л лт 6,68

Для выпускных квалификационных работ х1т = 6,68 > 5,99 =х1ю > поэтому была принята альтернативная гипотеза - характеристики экспери-

ментальной и контрольной групп различны на уровне значимости а = 0,05, = 4,8 при ах ^ =0,17, хкт = 4,33 при а, ,„„ = 0,62 (таблица). Полученные данные говорят о правильности теоретических и практических подходов к решению проблемы и задач исследования: Объективность полученных результатов подтверждается в ходе реализации дипломных проектов.

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе все студенты справились с квалификационными работами на «4» и «5», причем показатели экспериментальной группы по всем уровням выше показателей контрольной группы. Исследование показало, что интеграция в подготовке специалистов на уровне колледжа и вуза способствует единому подходу к отбору и структурированию учебного плана и образовательных программ для подготовки специалиста-дизайнера среднего профессионального образования и тем самым способствует быстрой адаптации студентов к системе вузовского обучения и эффективности их продолжения образования по сокращенной программе.

Основные результаты исследования заключаются в следующем:

1. Технология реализации преемственности подготовки специалистов-дизайнеров в системе среднего и высшего профессионального образования включает: становление личности специалиста, разработку требований, педагогических условий и способов установления и соблюдения разнообразных преемственных связей с опорой на интеграционные процессы обучения на двух уровнях (колледж - вуз).

2. Структурно-функциональная модель подготовки специалиста-дизайнера включает: постановку дидактических целей и задач обучения и развития творческого проектного мышления; выделение цели личностно ориентированного образования с учетом возрастных особенностей и индивидуальных способностей к освоению специальности «Дизайн»; соблюдение единых требований к образовательному процессу на каждом из двух уровней; общности организационных педагогических технологий в системе разных форм обучения в колледже с учетом вузовских требований; качественное выполнение проектно-творческих и педагогических требований к использованию в образовательном процессе материально-технической базы и средств обучения.

3. Способы и методы реализации преемственности в подготовке специалистов-дизайнеров включают: метод проектирования, направленный на обеспечение целостности, профессиональной направленности фундаментальных и профессиональных художественно-проектных дисциплин; актуализацию знаний и умений обучаемых, предполагающую вычленение

опорных знаний (дидактических единиц), необходимых для усвоения в системе высшего профессионального образования на старших курсах (3-5-е курсы); создание творческих заданий, проблемных ситуаций, позволяющих вскрывать противоречия между имеющимися знаниями, умениями и навыками среднего звена и теми знаниями, умениями, которые предстоит изучить и освоить на ступени высшего образования; психологическую готовность выпускников колледжа продолжать обучение на ступени высшего образования.

4. Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров на уровне среднего образования с учетом возможности продолжения их профессионального образования на уровне высшего образования (в сокращенные сроки) включает комплекс следующих педагогических условий: социально-педагогических, направленных на преемственность целей среднего и высшего образования в подготовке специалистов-дизайнеров; соответствие целей социальному заказу на высокопрофессиональную подготовку специалиста в области дизайн-образвания; образовательно-дидактических, направленных на преемственность содержания образовательных стандартов СПО и ВПО; учет в перестройке содержания ведущих тенденций в развитии профессионального дизайна; обеспечение в содержании подготовки специалистов по отраслевым видам дизайна; формирование художественно-творческой направленности личности специалиста на разных уровнях дизайн-образования; организационно-педагогических, направленных на преемственность в деятельности преподавателей колледжа и вуза в системе непрерывной профессионально-художественной подготовки дизайнеров.

5. Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий подготовки специалистов-дизайнеров, имеющих среднее профессиональное образование, для продолжения обучения на уровне высшего образования в сокращенные сроки, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую значимость разработанной модели.

Данное исследование не претендует на полноту решения рассматриваемой проблемы. Дальнейшим направлением в исследовании могут выступать разработки принципиально новых стандартов в дизайн-образовании с учетом реструктуризации системы начального и среднего профессионального образования на основе Болонской декларации.

Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации, отражены в следующих публикациях.

1. Харьковский Н. П. Методологические подходы к созданию условий для субъекта профессиональной деятельности в колледже / Н. П.

Харьковский // Концепция развития социально-педагогического колледжа на 2000 - 2005 гт. / под общ. ред. Э. В. Паничевой / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2000. - С. 117-120. - 0,24 п. л.

2. Харьковский Н. П. Роль подготовки учителя изобразительного искусства в системе непрерывности образования / Н. П. Харьковский // Теоретические аспекты профессиональной педагогической подготовки учителя изобразительного искусства / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2003. - Вып. 1. - С.55-57. - 0,18 п. л.

3. Харьковский Н. П. Основные направления в образовательной области «Технология» (в учебно-воспитательном процессе школы) / Н. П. Харьковский // Художественное образование: поиски, проблемы, перспективы / Воронеж, гос. пед. ун-т - Воронеж, 2003. - Вып. 1. - С. 104-108. -0,3 п. л.

4. Харьковский Н. П. Становление личности специалиста - дизайнера в процессе непрерывности и преемственности профессионального образования / Н. П. Харьковский // Формирование личности в условиях высшей школы / Липецк, гос. пед. ун-т. - Липецк, 2004. - С. 75-86. - 0,66 п. л.

5. Харьковский Н. П. Педагогические условия реализации принципа преемственности в интеграции образовательных программ модульных блоков специальных дисциплин подготовки специалистов-дизайнеров среднего и высшего профессионального образования / Н. П. Харьковский // Педагогические технологии в условиях модернизации общего и профессионального образования / Воронеж, гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2005. — С. 153-158.-0,36 п. л.

6. Харьковский Н. П. Преемственность среднего и высшего профессионального образования в подготовке специалистов-дизайнеров / Н. П. Харьковский // Формирование личности в условиях высшей школы / Липецк. гос. пед. ун-т. - Липецк, 2005. - Ч. II. - С. 20-30. - 0,6 п. л.

На 24 5 7 •

РНБ Русский фонд

2006-4 24453

Научное издание

Харьковский Николай Петрович

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР № 040324

Подписано в печать 21.11.2005 г. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ 385. Тираж 120 экз.

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харьковский, Николай Петрович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Методологические аспекты подготовки дизайнеров в системе непрерывности и преемственности среднего и высшего профессионального образования

1.1. Преемственность как философская, социально-психологическая и педагогическая проблема подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования.

1.2. Дизайн-образование в истории, теории и практике профессионально-художественного образования.

1.3. Модель становления специалиста-дизайнера в условиях преемственности среднего и высшего художественного образования.

1.4. Сущность системного подхода в области проектирования дизайна как особого метода в подготовке студентов будущих специалистов в преемственности колледжа и вуза.

Глава 2. Педагогические условия преемственности подготовки специалистов-дизайнеров при непрерывности среднего и высшего профессионального образования на основе интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин

2.1. Проектирование целей, задач и содержания подготовки специалистов-дизайнеров среднего и высшего профессионального образования с учетом принципа преемственности.

2.2. Реализация педагогических технологий преемственности профессиональной подготовки дизайнеров в системе «колледж - вуз» по специализации «Графический дизайн»).

2.3. Динамика исследования результатов эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования"

Актуальность и значимость темы обусловлены модернизацией российского образования в области профессиональной подготовки молодежи в новых социально-экономических условиях развития общества. В программе модернизации на систему среднего и высшего профессионального образования возлагается качественно новая функция - подготовка специалиста, способного принять активное участие во всех преобразованиях общества. В связи с этим перед системой профессионального образования ставится задача подготовки высококомпетентных и постоянно включенных в систему непрерывного образования специалистов. Непрерывность как принцип модернизации профессионального образования обеспечивает преемственность различных ступеней образования и одновременно - многомерное движение личности в образовательном пространстве.

Особенностью реализации принципа непрерывности образования в процессе модернизации отечественной системы профессиональной подготовки явились разные типы средних профессиональных и высших образовательных учреждений, которые создают систему многоуровневой подготовки специалистов. Особое место в этой системе в последнее время занимает колледж как инновационный тип образовательного учреждения повышенного уровня подготовки специалиста среднего звена. Колледж является весьма распространенным типом образовательного учреждения в мировой системе профессиональной подготовки и инновационным - в отечественной.

Следуя мировому опыту, многие исследователи включают колледжи в структуру вузов и рассматривают их функционирование в системе высшей школы. Другие считают, что наиболее продуктивным для реформирования профессионального образования является взаимодействие вуза и колледжа, которое, во-первых, предполагает сохранение системы среднего профессионального образования, во-вторых, направлено на создание условий становления индивидуальной образовательной траектории специалиста. В связи с таким подходом стали активно исследовать многоуровневую систему профессионального образования. Уровневость в исследованиях рассматривают как совокупность законченных и самостоятельных периодов обучения, в течение каждого из которых студент получает подготовку, достаточную для выполнения определенных профессиональных функций (О. С. Аббасова, Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, И. Ф. Волков, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, А. В. Дарин-ский, 3. Д. Жуковская, В. М. Жураковский, И. А. Зимняя, Б. К. Коломиец, А. Т. Кондауров, В. В. Краевский, В. П. Кузовлев, В. А. Кузнецова, B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, В. Г. Осипов, А. Г. Пашков, В. Н. Скворцов, П. С. Хейфец и др.).

С учетом темы нашего исследования мы рассматриваем подготовку специалистов-дизайнеров во взаимосвязи «колледж - вуз». Вопросы профессионального дизайнерского образования освещаются в трудах JL Ю. Анцукова, Ю. А. Грабовенко, Н. П. Вальковой, И. Ф. Волкова, Н. В. Воронова, Т. М. Жу-равской, М. С. Кагана, К. М. Кантора, JI. А. Кузмичева, Е. Н. Лазарева, Г. Б. Минервина, В. И. Михайленко, В. Ф. Сидоренко, И. А. Спичака и др.

Современные подходы к дизайн-образованию представлены в работах Е. Н. Кавешниковой, В. П. Климова, Е. Э. Павловской, Л. Б. Переверзева, И. В. Приваловой, В. О. Родина, X. Г. Тхагапсоева и др. Современное понимание дизайн-образования позволяет рассматривать его как одно из эффективных средств профессионального становления специалиста-дизайнера.

Анализ исследований показал, что дизайн-образование может рассматриваться как особый метод проектирования в сфере образования; как образовательная дисциплина, имеющая высокий культуротворческий потенциал; как теория и практика подготовки профессиональных кадров дизайна. Дизайн как профессиональная деятельность художников-проектировщиков активно стала развиваться за последние несколько десятилетий. Перед любой из существующих в настоящее время школ дизайна ставится лишь одна обобщенная задача -подготовка специалистов для службы дизайна. Специальность «Дизайн (по отраслям)» утверждена приказом Министерства образования РФ от 24.01.2002 года № 181.

- между существующей унифицированной системой профессиональной подготовки специалистов дизайнеров в разных типах среднего и высшего профессионального образования и развивающейся системой новых педагогических технологий в профессиональном дизайн-образовании, индивидуально-творческим характером предстоящей профессиональной деятельности специалиста по отраслям;

- между опытом подготовки дизайнеров-специалистов, при которой художественно-творческий и проектировочный компоненты выступают ключевым звеном образования, и целями, задачами и содержанием формирования этих компонентов на разных образовательных уровнях профессионального становления специалиста;

- между социально-культурными ожиданиями, проектно-творческим потенциалом выпускников-дизайнеров (по отраслям) и ограниченной возможностью реализации в условиях преемственности системы начального, среднего и высшего профессионального образования от тенденции расширения спектра образовательных услуг новых специализаций в сфере дизайна.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности преемственности в подготовке специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы задачи исследования:

Теоретическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические теории деятельности (Б. Г. Ананьев, Э. А. Баллер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); идеи непрерывности, многопрофильное™, многоуровневости, преемственности, раскрытые и обоснованные в профессиональной педагогике (О. С. Аббасова, А. В. Батаршев, Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, А. П. Владиславлев, А. П. Беляева, Э. Д. Днепров, В. А. Кузнецова, В. С. Леднев и др.); концепция педагогических технологий (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. П. Панасюк), интегративные теории соци-ально-личностно ориентированного образования (А. Г. Асмолов, Е. В. Бонда-ревская, И. А. Зимняя, Н. Ф. Маслова, Н. Д. Никандров, А. Г. Пашков, В. В. Сериков и др.); теории интеграции, межпредметных связей и дифференциации в педагогике (С. В. Александров, В. Н. Карташова, В. К. Кириллов, И. А. Плетнева, В. Н. Максимова, В. Е. Медведев и др.); теоретический анализ качества образования и подготовки конкурентоспособных специалистов (П. Р. Атутов, А. П. Беляева, А. А. Деркач, 3. Д. Жуковская, В. И. Михеев, Н. В. Кузьмина, А. И. Субетто, В. Д. Шадриков и др.); теории системно-комплексного и лично-стно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений (А. М. Ар-сеньев, С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. М. Соколов), представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью (Ю. К. Бабан-ский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Матишкин, М. И. Махмутов, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина); теории и методики художественного и дизайн-образования (В. Р. Аронов, А. Бине, М. С. Каган, А. И. Ковешников, М. А. Коськов, А. П. Кудрявцев, Л. П. Печко, А. Ж. Овчинникова, Н. К. Шабанов).

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2001 гг.) - поисково-информационный и практико-ориентированный. Проводилось изучение педагогической, искусствоведческой, методической литературы, архивных материалов с целью изучения истории отечественного становления учреждений художественного образования. Определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Изучался отечественный опыт организации многоуровневого образования в системе «колледж - вуз». Обобщался опыт взаимодействия подготовки специалистов-дизайнеров на базе СПК и ВГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Межпредметная интеграция в системе преподавания блоков общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе анализа ГОС по специальности «Дизайн» среднего и высшего профессионального образования (СПО ВПО). Интеграция в преемственности профессионального образования в колледже и вузе представляет собой процесс соединения знания и сознания, в ходе которого происходит количественное (знаниево-репродуктивное и творческое обучение) и качественное (личностно развивающее обучение) развитие сознания студента. Основные понятия и структурные элементы в системе подготовки специалиста («субъект», «объект», «связи», «виды», «технология и искусство» и др.), направленных на разработку и реализацию общих дизайнерских методов проектирования, на обеспечение целостности, профессиональной направленности фундаментальных, художественно-проектных дисциплин, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- апробирована на практике структурно-функциональная модель реализации преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в системе среднего и высшего профессионального образования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, методы, формы, технологии обучения и результаты;

- выделена система мониторинга учебно-методического обеспечения преемственной подготовки специалистов-дизайнеров в колледже с учетом продолжения их обучения на ступени высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения диссертации и результаты исследования докладывались на ежегодном научно-методическом семинаре молодых исследователей школы-дизайн при кафедре «Дизайн» ВГПУ «Современные методики в дизайн-образовании» (2002-2004 гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в дизайн-образовании» (г. Сочи, 2004 г.); научно-методическом семинаре «Преемственность подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе» (Липецк, 2005 г.); летней научно-практической школе молодых ученых «Образование на рубеже эпох. Опыт личного осмысления методологии гуманитарного исследования» (Елец, 2005 г.); научно-методических семинарах лаборатории по непрерывному педагогическому образованию (ВГПУ, 2003-2004 гг.); региональной научнометодической конференции «Художественное образование и информационные технологии в системе многоуровневой подготовки специалистов» (Воронеж, 2004); в ходе докладов и обсуждений на заседаниях кафедры «Дизайн», работы в составе методического объединения кафедры «Дизайн» СПК (Воронеж). Внедрение пакета учебных планов, учебно-методического комплекса проводилось на базе художественно-графического отделения Алексеевского педагогического колледжа (Белгородская область, г. Алексеевка). По теме исследования опубликовано 6 работ общим объемом более 2,5 п. л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Во второй главе на основе опытно-экспериментальной работы, проанализированы многообразные связи в области дизайн-образования, которые устанавливаются между двумя уровнями профессионального образования (колледж - вуз). Эти связи выстроены между содержанием образования и между способами и методами формирования необходимых профессиональных качеств личности дизайнера, знаний, умений и навыков.

В исследовании показано, что установление интегративных связей в содержательно-процессуальном аспекте дает возможность выпускнику колледжа продолжить непрерывное профессиональное образование в системе высшего образования по сокращенным образовательным программам.

2. В процессе формирующего эксперимента:

- представленная модель становления специалиста-дизайнера в условиях преемственности среднего и высшего художественного образования.

- выявлена и апробирована совокупность дидактических условий перехода от теоретической модели системы преемственности к ее практической реализации в образовательном процессе колледжа и вуза;

- определены критерии разработки согласованных учебных планов и образовательных программ модульных блоков дисциплин по специальности, функции и требования преемственности содержания целостной профессиональной подготовки специалистов в колледже и вузе;

- учет ведущих тенденций в художественно-проектной деятельности подготовки дизайнеров с учетом новых информационных технологий на рынке труда;

- разработан комплекс учебно-методических задач в системе многоуровневой подготовки специалистов-дизайнеров, способствующих формированию конструктивного мышления и навыков творческой проектной деятельности специалистов;

-выделены основные направления реализации преемственности между компонентами профессиональной подготовки студентов в колледже и вузе, направленных на формирование у студентов конструктивных художественно-проектных знаний и умений в решении разнообразных производственных задач.

- внедрены в педагогическую практику рекомендации по использованию комплекса учебно-методических задач преемственности обучения при формировании профессиональных знаний и умений в области дизайн-образования;

- составлены экспериментальные учебные планы и образовательные программы интегрированной подготовки специалистов дизайнеров в колледже и вузе.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что приоритетная направленность системы преемственности состоит в формировании и развитии продуктивной деятельности специалистов-дизайнеров широкого профиля, имеющих разные виды специализаций. Это достигается реализацией групп педагогических условий осуществления преемственности, обоснованно вытекающих из теоретических положений и требований, касающихся перестройки основных компонентов интегрируемых педагогических систем:

- создание необходимых для обеспечения высокого научного уровня преподавания всех дисциплин модульных блоков ГОС по специальности «Дизайн» на основе их преемственности по целям и содержанию;

- включение в учебный процесс разных видов и типов педагогических технологий;

- использование широкого диапазона нестандартных типов учебных занятий (создание общих студенческих экспериментально-конструкторских бюро, студенческих творческих групп, организацию смотров студенческих работ и проведение выставок, активное взаимодействие с современным производством, разработку единых требований к написанию курсовых и дипломных проектов);

- обеспечение сочетания и оптимизации педагогических технологий в колледже и вузе, направленных на взаимосвязь общетеоретических, общепрофессиональных и специальных циклов дисциплин и производственного обучения как в колледже, так и в вузе;

- достижение единства и преемственности педагогических действий преподавателей колледжа и вуза путем согласования содержания учебных планов, образовательных программ и учебных компонентов взаимосвязываемых одноименных дисциплин (модуля), создание и теоретическое осмысление нового педагогического опыта по реализации преемственности;

- осуществление преемственности в образовании и воспитании студентов по ряду сквозных направлений (выработка перспективной целевой установки, эффективная профессиональная ориентация, закрепление профессионального выбора, формирование навыков самоорганизации, повышение познавательной активности, решение разнообразных проектных задач для современного производства).

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертационном исследовании на основе анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы показаны возможности получения образования различного уровня. Рассматривая исторические и теоретические предпосылки становления специальности «Дизайн» в системе среднего и высшего профессионального образования, мы определили методологические подходы к профессиональной подготовке дизайнера на основе реализации принципа преемственности.

2. Первой составляющей системы профессионального образования является преемственность в становлении личности студента колледжа и вуза, адекватная стимулирующе-мотивационному компоненту творческого процесса обучения на каждом из профессиональных уровней подготовки специалистов-дизайнеров с выделением следующих педагогических целей, на уровне квалификационных требований к специальности ГОС СПО и ВПО; на формирование у обучаемых положительной мотивации к овладению специальностью на двух уровнях (колледж, вуз); на развитие проектного творческого мышление специалиста-дизайнера с учетом опыта личности и способности к художественным видам деятельности.

3. Второй составляющей педагогической системы преемственности, адекватной содержательному компоненту интегрированного образовательного процесса в колледже и вузе, является преемственность в содержании обучения на двух уровнях подготовки специалистов-дизайнеров, предполагающая разработку, преемственный рациональный выбор и совершенствование образовательно-программной документации и учебной информации о содержании профессиональной подготовки (ГОС СПО и ВПО), о характере и условии трудовой деятельности будущих специалистов в области дизайн-образования.

4. Технология реализации преемственности подготовки специалистов-дизайнеров в системе СПО и ВПО включает: разработку требований, педагогических условий и способов установления и соблюдения разнообразных преемственных связей, с опорой на интеграционные процессы обучения на двух образовательных уровнях (колледж - вуз).

5. Основными требованиями к процессу преемственности обучения на двух уровнях являются: обеспечение непрерывности личностного образования специалистов; нахождение рационального содержания учебных дисциплин модульного блока с учетом эффективности педагогических технологий (методов, форм, средств обучения), способствующих взаимосвязи основных этапов и ступеней профессионального дизайн-образования (колледж - вуз). Требования к преподавателям, включают в себя: соблюдение логики преподавания учебных дисциплин модульного блока в системе «колледж - вуз»; формирование на основе установления и реализации преемственных межпредметных и межцикловых связей системы интегрированных (обобщенных) знаний, умений и навыков; обеспечение условий для переноса знаний, умений и навыков СПО в новые условия высшего образования и творческой производственной деятельности.

6. Дидактические условия реализации преемственности обучения следующие: постановка дидактических целей и задач обучения и развития творческого проектного мышления; знание преподавателем (колледжа) требований к содержанию образовательных программ за 1-й и 2-й курс по специальности «Дизайн» вуза, квалификационных характеристик двух уровней образования по изучаемым блокам интегрируемых дисциплин; выделение цели личностно ориентированного образования с учетом возрастных особенностей и индивидуальных творческих способностей к освоению специальности «Дизайн»; соблюдение единых требований к образовательному процессу на каждом из двух уровней, общности организационных педагогических технологий в системе разных форм обучения в колледже с учетом вузовских требований; качественное выполнение проектно-творческих и педагогических требований к использованию в образовательном процессе материально-технической базы и средств обучения.

7. Способы реализации преемственности включают: актуализацию знаний и умений обучаемых, предполагающую вычленение опорных знаний (дидактических единиц), необходимых для усвоения в системе высшего образования на старших курсах подготовки специалистов (3-5-й курсы); создание эмоционального настроя, готовности студентов колледжа на приобретение дополнительных знаний по образовательным программам ВПО; психологическую готовность продолжать обучение на ступени высшего образования; осуществление рационального выбора основных компонентов образовательного процесса колледжа в интеграции с вузом; создание творческих заданий, проблемных ситуаций, позволяющих вскрывать противоречия между имеющимися знаниями, умениями и навыками среднего звена и теми знаниями, умениями, которые предстоит изучить и освоить на ступени высшего образования.

8. В ходе исследования определены методологические и дидактические основы разработки оптимального учебно-методического обеспечения образовательного процесса непрерывной подготовки специалистов-дизайнеров, способствующие эффективной организации интегративного процесса на основе контекстного, личностно ориентированного, личностно-деятельностного подходов к обучению, качественной подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях непрерывности и преемственности среднего и высшего профессионального образования (колледжа и вуза).

9. Определены теоретические и практические аспекты диверсификации, согласованности, преемственности образовательных программ общепрофессионального и специального блока дисциплин по вертикали (уровням образования) и горизонтали (межпредметным связям), на основе которых разработано интегрированное, комплексное учебно-программное и методическое обеспечение образовательного процесса по принципу преемственности в системе «школа — колледж - вуз» и по принципу сопряженности в подсистеме «колледж -вуз», оптимально сочетающее федеральный, региональный и институциональный компоненты государственных образовательных стандартов и позволяющие эффективно функционировать системе непрерывного профессионального образования.

10. Разработана структурная модель и содержание образовательной системы колледжа, обеспечивающая необходимый системный эффект непрерывного образования в условиях преемственной подготовки специалистов-дизайнеров среднего и профессионального образования с продолжением дальнейшего обучения на высшей ступени образования в сокращенные сроки обучения: формирование потребности в постоянном пополнении знаний, самосовершенствовании, формирование проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных умений и навыков участников интегратив-ного образовательного процесса на отделении «Дизайн» колледжа и ВГПУ.

11. Определены критерии разработки согласованных учебных планов и образовательных программ модульных блоков дисциплин по специальности, функции и требования преемственности содержания целостной профессиональной подготовки специалистов в колледже и вузе; учет ведущих тенденций в художественно-проектной деятельности подготовки дизайнеров с учетом новых информационных технологий на рынке труда; обеспечение интеграции всех модульных блоков дисциплин учебного плана СПО и ВПО, обеспечение их профессионально-художественной направленностью.

12. Разработана и апробирована система квалиметрического мониторинга научно-методического обеспечения подготовки специалистов-дизайнеров (по отраслям), позволяющего систематически анализировать информацию о динамике его развития по вертикали и горизонтали интегрированного образовательного процесса в колледже и вузе и влиянии на образовательную систему в условиях непрерывности и преемственности.

Таким образом, непрерывное и преемственное образование - это прежде всего формирование человеческой личности, ее мировоззрения, ее творческого потенциала. Практика подготовки специалистов-дизайнеров на уровне среднего и высшего профессионального образования показала, что на первом уровне происходит освоение фундаментальных, базовых для профессии знаний и навыков; на втором уровне развитее проектно-творческого мышления на основе подготовки курсовых и выпускных квалификационных работ. Каждый из периодов обучения на этих уровнях имеет свою специфику и строится на принципе преемственности с учетом особенности восприятия и способности личности к проективной деятельности. С точки зрения психологического развития личности на каждом уровне в процессе обучения происходит взаимосвязь «внутреннего» (возможности человека) и «внешнего» (цели деятельности). Постановка целей определяется уровнем подготовки учащихся и студентов.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы в разработке содержания образовательных программ по всему блоку дисциплин СПО и ВПО на основе преемственности с целью подготовки специалистов среднего звена с переводом в дальнейшем для продолжения обучения по программе сокращенного срока без дополнительной переаттестации дисциплин первых и вторых курсов дисциплин вуза. Решение этой проблемы дает возможность выпускникам среднего профессионального образования не тратить свои усилия на дополнительную пересдачу предметов по учебному плану вуза, а усилить свое внимание на совершенствование своего профессионального мастерства.

Дальнейшим направлением в исследовании могут выступать разработки принципиально новых стандартов в дизайн-образовании, обеспечивающих универсальность, фундаментальность образования и его практическая направленность необходимой квалификации для современной экономики и социальной сферы с учетом реструктуризации системы начального и среднего профессионального образования на основе Болонской Декларации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харьковский, Николай Петрович, Елец

1. Аббасова О. С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О. С. Аббасова, А. П. Владиславлев / под ред. В. Г. Афанасьева. Ташкент : Укитувчи, 1983. - 159 с.

2. Александрова Е. Я. Художественное образование в России / Е. Я. Александрова. М., 1997. - 154 с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 421 с.

4. Аронов В. Р. Художник и предметное творчество: проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX в. / В. Р. Аронов. -М., 1987.-230 с.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактические аспекты / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1977. - 251 с.

6. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. М., 1969.

7. Барташевич А. А. Основы художественного конструирования : учебник для вузов / А. А. Барташевич. Минск : Вышэйш. Шк. 1984. - 224 с.

8. Бархин Б. Г. Методика архитектурного проектирования / Б. Г. Бархин. -М. : Стройиздат, 1982. 438 с.

9. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В Батаршев. — СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

10. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы. (Опыт, поиск, задачи, пути реализации) / С. Я. Батышев. -М., 1987. 346 с.

11. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты: рисунок, живопись, композиция : учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности № 2109 «Черчение, рисование и труд». 2 изд., перераб. и доп. / Г. В. Беда. -М. : Просвещение, 1981. - 239 с.

12. Безмоздин Л. Н. В мире дизайна / Л. Н. Безмоздин. Ташкент : Фан Узбекской ССР, 1990.-312 с.

13. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей, 1992.-94 с.

14. Белозерцев Е. П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. Волгоград : Перемена, 2000.-461 с.

15. Белютин Э. Русская художественная школа первой половины XIX в. / Э. Белютин, Н. Молева. М. : Искусство, 1963. - 241 с.

16. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская ; Ростов, гос. ун-т. Ростов, 1983. -176 с.

17. Бондаревская А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как средство профессионально-личностного саморазвития студентов : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Бондаревская ; Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 2004. - 24 с.

18. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. — 204 с.

19. Вербицкий А. А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию / А. А. Вербицкий, Н. Н. Нечаев, В. А. Юрисов. М. : НИИВШ, 1989.-40 с.

20. Владиславлев А. П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности / А. П. Владиславлев // Философ, науки. 1978. - № 3. - С. 20-24.

21. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М. : Мол. гвардия, 1978. — 175 с.

22. Власов В. Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства / В. Г. Власов. Т. 8.- СПб. : ЛИТА, 2000. - 847 с.

23. Волков И. Ф. Творческие методы и художественные системы 2-е изд. / И. Ф. Волков. - М., 1989. - 250 с.

24. Волков Н. Н. Композиция в рисунке / Н. Н. Волков. М. : Искусство, 1977.-263 с.

25. Волкотруб И. Т. Основы художественного конструирования : учеб. для художеств, учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / И. Т. Волкотруб. -Киев : Выща шк. Голов, изд., 1988. - 191 с.

26. Волошин М. Лики творчества / М. Волошин. Л. : Наука Ленингр. отд-ние, 847 с.

27. Вопросы истории, теории методики преподавания изобразительного искусства : сб. ст. М.: Прометей, 1999. - Вып. 3. - 402 с.

28. Воронов Н. В. Очерки истории отечественного дизайна / Н. В. Воронов.- М. : МГХПУ им. С. Г. Строганова, 1997. -Ч. 1 100 с.

29. Воронов Н. В. Очерки истории отечественного дизайна.: Русский дизайн. Производственное искусство / Н. В. Воронов. М. : МГХПУ им. С. Г. Строганова, 1998. - Ч. 2 - 136 с.

30. Воронов Н. В. Что такое дизайн / Н. В. Воронов. М., 1969. - 40 с.

31. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. - 480 с.

32. Ш 34. Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / Ш. И. Ганелин ; под ред. Н. Г. Казанского. М. : Учпедгиз, Ленингр. отд-ние, 1950. - 276 с.

33. Гершунский Б. С. Философия образования для XX века. (В поискахпрактико-ориентированных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

34. Глазычев В. О дизайне / В. Глазычев // Очерки по теории и практике дизайна на Западе. М. : Искусство, 1970. - 192 с.

35. Глинтерник Э. М. История и теория печатной рекламы / Э. М. Глинтер-ник. СПб., Петербург, ин-т печати, 2004. - 53 с.

36. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж : ВГПУ, 1981. - 297 с.

37. Гомонов В. Преподавание основ художественного конструирования в техническом вузе / В. Гомонов, О. Ницман // Техническая эстетика. — 1972.-№7.-С. 1-3.

38. Горохов В. А. Основы непрерывного образования в СССР / предисл. В. Г. Онушкина / В. А. Горохов, А. А. Коханова. М. : Высш. шк., 1987.-381с.

39. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Классификатор специального среднего образования // Вестник образования 1995. - №2. - С. 72-75.

40. Громкова М. Т. Образование стимул саморазвития личности / М. Т. Громкова // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 21-25.

41. Громов Е. С. Художественное творчество (Опыт эстетической характеристики некоторых проблем) / Е. С. Громов. М. : Политиздат, 1970. -263 с.

42. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В.Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Данилов М. А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие для пед. ин-тов / М. А. Данилов ; под ред. М. А. Данилова, М. И. Скаткина. М. : Просвещение, 1975. -303 с.

44. Даринский А. В. Непрерывное образование / А. В. Даринский // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 23-27.

45. Дендебер И. А. Реализация принципа преемственности в формировании ментального опыта подростка : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Дендебер ; Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 2002. - 20 с.

46. Дизайн // Большая советская энциклопедия. М. : Сов. энцикл., 1973. -Т. 8.

47. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник / Г. Б. Минервин и др. ; под общ. ред. Г. Б. Минервина, В. Т. Шимко. М. : Архитектура -С, 2004. - 288 с.

48. Дизайн: очерки теории системного проектирования / А. П. Волькова и др. ; науч. ред. М. С. Коган Л. : Ленингр. гос. ун-т., 1983. - 185 с.

49. Дмитрук А. Г. По законам красоты: о дизайнерском творчестве / А. Г.

50. Дмитрук. Киев : Мистецтво, 1985. - 78 с.

51. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днеп-ров. М. : Наука, 1998. - 464 с.

52. Дорогов А. А. Специфика дизайна и проблемы художественно-конструкторского образования / А. А. Дорогов. М. : ВНИИТЭ, 1972. -138 с.

53. Елинер И. Г. Оптимизирующие факторы поиска дизайнерского решения: автореф. дис. . канд. искусств : 17.00.06 / И. Г. Елинер. М.,2001.-25 с.

54. Еремина Е. И. Особенности управления профессиональным учебным заведением в системе непрерывной подготовки экономических кадров / Е. И. Еремина. СПб.: СПбГУЭФ, 1997. - 160 с.

55. Ефимов А. В. Формообразующее действие полихромии в архитектуре /

56. A. В. Ефимов. М.: Стройиздат, 1984. - 118 с.

57. Жадова Л. А. ВХУТЕМАС ВХУТЕИН / Л. А. Жадова // Декоративное искусство СССР. - 1970. - № 11. - С. 36-43.

58. Журавская Т. М. Дизайн-образование в Японии / Т. М. Журавская // Мир дизайна. 1998. - № 2 (11). - С. 22-25.

59. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений /

60. B. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

61. Закон РФ «Об образовании» // Российская газета. 1996. - 23 янв.

62. Зинченко Г. П. Непрерывное образование веление времени / Г. П. Зинченко. -М.: Знание, 1988. - 25 с.

63. Иконников А. В. Основы архитектурной композиции / А. В. Иконников, Г. И. Степанов. М. : Стройиздат, 1977. - 224 с.

64. Ильин В. С. О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования / В. С. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса : сб. науч. тр. / Волгоград, гос. пед. ин-т. Волгоград, 1977. - С. 201-228.

65. Ильина Т. А. Актуальные вопросы вузовской педагогики / Т. А. Ильина // Сов. педагогика. 1972. - № 4. - С. 48-59.

66. Ильинский И. В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве / И. В. Ильинский. СПб.: СПбУЭФ, 1996. -164 с.

67. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход : учебное пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситников. Москва; Белгород : БГУ, 1999. - 224 с.

68. Историко-культурное наследие Воронежа // Материалы свода памятников истории и культуры в Российской Федерации / науч. ред. Е. Н. Че-рявская, Т. С. Старцева. Воронеж : Центр духовного возрождения Черноземного края, 2000. - 576 с.

69. История среднего профессионального образования в России / рук. автор. коллектива В. М. Жураковский. М. : НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

70. История художественного образования в России XX века : моногр. Т. 1. М. : Педагогика, 2002. - 473 с.

71. Каган М. С. Морфология искусства / М. С. Каган. Л., 1972. - 362 с.

72. Казакевич Н. М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран / Н. М. Казакевич. М. : Ин-т проф. образования Минобразования России, 1993.

73. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тря-пицина. СПб.; 1997. - 160 с.

74. Кайналайнен Ю. Р. Курс «Основы проектирования визуальной коммуникации в подготовке дизайнеров-графиков» / Ю. Р. Кайналайнен // Техническая эстетика. 1979. - № 5. - С. 10-12.

75. Кантор К. М. Правда о дизайне: Дизайн в контексте культуры доперестроечного тридцатилетия 1955-1985: История и теория / К. М. Кантор. -М., 1996.-286 с.

76. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

77. Климов В. П. Дизайн-образование: концептуальные версии / В. П. Климов, Е. В. Ткаченко // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 94—100.

78. Климов В. П. Развитие культурологического представления о дизайнобразовании / В. П. Климов // Социально-гуманитарное образование в средней и высшей школе. Екатеринбург, 2000. - С. 107-109.

79. Ковешникова Е. Н. Теория и методика преподавания спецдисциплин на ХГФ пединститутов : межвузов, сб. науч. тр. / Е. Н. Ковешникова. — Уфа : Башкир, гос. пед. ин-т.1990. 154 с.

80. Козлов А. С. Роль научного знания в развитии дизайна / А. С. Козлов // Техническая эстетика. 1975. - № 7. - С. 1-3.

81. Коломиец Б. К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные основы / Б. К. Коломиец. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 144 с.

82. Кольцова Н. Программа-декорация. Художественно-производственной комиссии / Н. Кольцова // Техническая эстетика. 1967. - № 10. -С. 14-15.

83. Кондауров А. Т. Концепция непрерывного профессионального образования / А. Кондауров, А. М. Степанова, В. М. Арапова // Материалы XXXVII отчет, науч. конф. за 1998 год,- Воронеж : ВГПУ, 1999. Ч. 2. -С. 230-231.

84. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1995. - 64 с.

85. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Внешкольник. 2002. - № 4. - С. 1^1.

86. Коренев Л. П. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе : учеб. пособие / Л. П. Коренев, Н. Ф. Маслова. Орел : Орел ГТУ, 2004. - 100 с.

87. Коськов М. А. Модель отраслевой дизайн-деятельности / М. А. Коськов // Техническая эстетика. 1982. - № 11. - С. 3-5.

88. Кузин В. С. Психология : учеб. пособие для худ. вузов / В. С.Кузин. -М. : 1976.-330 с.

89. Кузовлев В. П. Коммуникативная компетенция будущего учителя как основа его профессиональной культуры / В. П. Кузовлев // Эстетическая среда и развитие культуры личности. М., 1999.

90. Кузовлев В. П. Образование и профессиональная подготовка студентов в вузе/ В. П. Кузовлев // Процессы интеграции в обучении : межвуз. сб. науч. тр. М. : ТЦ Сфера ; Елец : ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. - 292 с.

91. Кузьмичев Л. А. Дизайн-программа: понятие, структура, функции : автореф. дис. . канд. искусств. / Л. А Кузьмичев. М., 1983. - 24 с.

92. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М. : Просвещение, 1988. 128 с.

93. Курина В. А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. А. Курина ; Самар. гос. ун-т. Самара, 2004. - 31 с.1. Mi

94. Лебедко В. К. Несколько слов будущему художнику-педагогу о художественном восприятии / В. К. Лебедко // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства- М. : Прометей, 1999. Вып. 3.-С. 8-12.

95. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / В. С. Леднев. - М. : Высш. шк., 1991. - 224 с.

96. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н.Леонтьев. М. : Москов. гос. ун-т, 1972. - 587 с.

97. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

98. Ломакина Т. Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ / Т. Ю. Ломакина // Специалист. 1998. - № 12.

99. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методические проблемы социальной психологии. М. : Просвещение, 1975.-235 с.

100. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В. Н. Максимова. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. - 79 с.

101. Мальдонадо Т. Декоративное искусство СССР. 1964. - № 7. - С. 17-20.

102. Маркова В. В. Преемственность основа и условие непрерывного образования и развития личности / В. В. Маркова // Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы / Белгород, гос. ун-т. - Белгород, 2000. - С. 24-29.

103. Маслова Н. Ф. Воспитание личности в высшей школе как социокультурная проблема / Н. Ф. Маслова // Формирование личности в условиях высшей школы : материалы межвуз. круглого стола педагогов-исследователей / Липецк, гос. пед. ун-т. Липецк, 2004. - 223 с.

104. Материалы по народному образованию Воронежской губернии / Издано Воронежским губернским земством. Воронеж, 1999. - 153 с.

105. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

106. Медведев В. Е. Интеграция общеобразовательных и специальных дисциплин в учебном процессе университета / В. Е. Медведев // Процессы интеграции в обучении : межвуз. сб. науч. тр. М. : ТЦ Сфера ; Елец : ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. - 292 с.

107. Медведев В. Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента : учеб.-метод. пособие / В. Е. Медведев. Елец, 2002. - 26с.

108. Мелик-Пашаев А. А. Мир художника / А. А. Мелик-Пашаев. М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

109. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования / под науч. ред. В. И. Загвязинского. М. : Институт социальной педагогики ; ТюмГУ, 1997.

110. Многоуровневая структура высшего профессионального образования / Т. П. Алабужева, Н. Р. Сенаторов. / под ред. В. С. Сенашенко и Н. А. Селезневой. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 260 с.

111. Минервин Г. Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования. Дизайн архитектурной среды : учеб. пособие для вузов / Г. Б. Минервин. М. : Архитектура - С, 2004. - 96 с.

112. Минервин Г. Б. Основы проектирования оборудования для жилых и общественных зданий : учеб. пособие для вузов / Г. Б. Минервин. М. : Архитектура - С, 2004. - 112 с.

113. Многоуровневая структура высшего профессионального образования / Сост.: Т. П. Алабужева, Н. Р. Сенаторов ; под ред. В. С. Сенашенко, Н. А. Селезневой. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 260 с.

114. Модернизация российского образования // Библиотека развития образования. — М.: Высш. шк., 2002.

115. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Морева. М. : Академия, 1999.-304 с.

116. Мороз А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР) : автореф. дис. . канд. пед. наук. /

117. А. Г. Мороз Киев, 1972. - 21 с.

118. Московская школа дизайна ; метод, материалы. М. :ВНИИТЭ, 1991.-58 с.

119. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М. : Ин-т практ. психологии, 1997.

120. Мухамедзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухамедзянова. М. : Магистр, 1995.-222 с.

121. Мухина С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 384 с.

122. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания : кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / Б. М. Неменский. -М. : Просвещение, 1987.-253 с.

123. Нешумов Б. В. Художественное проектирование / Б. В. Нешумов, Е. Д. Щедрин. М. : Просвещение, 1979. - 174 с.

124. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / А. М. Новиков. М. : ИНЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

125. Новиков В. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / В. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

126. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

127. О государственном образовательном стандарте : сб. норматив, правовых док. / под ред. П. Ф. Анисимова. М. : Науч.-произв. центр «Профессионал», 1998. - 190 с.

128. Обзор рекомендаций международных организаций по вопросам развития системы образования / подгот. С. Ф. Катунской и др. ; общ. ред. С. И. Змеева, И. А. Туевой. М. : ОНИ НИИВШ, 1976. - 76 с.

129. Образовательные стандарты: материалы методол. семинара. М., 1996. -215с.

130. Овчаренко Н. Н. Наш опыт реализации непрерывного педагогического образования / Н. Н. Овчаренко // Специалист. 2004. - № 3. - С. 24.

131. Онушкин В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / В. Г. Онушкин // Современная высшая школа. 1987. - № 3. -С. 7-12.

132. Онушкин В. Г. Образование взрослых : междисциплинар. словарь терминологии/ В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. ; Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых- СПб. ИОВ; Воронеж : ВИГПСРО, 1995. 231 с.

133. Осипов В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В. Г. Осипов. Ереван : АН Арм. ССР, 1989.-216 с.

134. Павловский А. Художественно-конструкторское образование в свете современных концепций дизайна / А. Павловский // Техническая эстетика. 1975.-№ 7. - С. 15-17.

135. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса : монография / В. П. Панасюк ; под науч. ред. А. И. Субетто. М. : 1997. - 297 с.

136. Пантина Н. Проблемы образования художников-конструкторов / Н. Пантина // Техническая эстетика. 1969. - № 3. - С. 1.

137. Переверзев Л. Б. Дизайнерское образование в условиях развивающейся страны /Л. Б. Переверзев // Дизайн в высшей школе : Сб. тр. ВНИИТЭ -М. : 1994. 142 с.

138. Переверзев Л. Б. Чего мы ищем в зарубежном опыте дизайн образования / Л. Б. Переверзев // Труды ВНИИТЭ М. : 1986. - С. 3-12.

139. Перспективы развития непрерывного образования / под ред. Б. С. Гер-шунского. М. : Педагогика, 1990. - 263 с.

140. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю. Н. Петров. Н. Новгород : ВИПИ, 1994. - 351 с.

141. Печко Л. П. Эстетическая резонансность как состояние и интегратив-ное качество педагогической среды урока искусства / Л. П. Печко // Процессы интеграции в обучении : межвуз. сб. науч. тр. М. : ТЦ Сфера ; Елец : ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. - 292 с.

142. Плетнева И. Ф. Интеграция средней и высшей школы в профессиональном становлении будущего специалиста / И. Ф. Плетнева // Процессы интеграции в обучении : межвуз. сб. науч. тр. М. : ТЦ Сфера ; Елец : ЕГУ им. И. А. Бунина, 2003. - 292 с.

143. По дымов Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности : моногр. / Н. А. По дымов. М. : Прометей, 1998. - 236 с.

144. Пономарева Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарева. М. : Педагогика, 1976. - 237 с.

145. Преемственность в процессе обучения в школе : материалы конф. / отв. ред. Т. И. Бочкарева. Л., 1969. - 259 с.

146. Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород : ВИПИ, 1997. - 118 с.

147. Пронина И. А. Декоративное искусство в Академии художеств: Из истории русской художественной школы XVIII 1-й половины XIX в. / И. А. Пронина. - М. : Изобраз. искусство, 1983. - 311 с.

148. Психология процессов художественного творчества : сб. ст. Л. : Наука, 1980.-284 с.

149. Пульбере А. Интегрированные технологии / А. Пульбере, О. Гукаленко, С. Устименко // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 123— 124.

150. Путилин В. Д. Социальная направленность технического творчества учащихся / В. Д. Путилин. М. : Высш. шк., 1979. - 79 с.

151. Пыльнев Ю. В. История школы и народного просвещения Воронежского края. XVIII начало XX века / Ю. В. Пыльнев, С. А. Рогачев. - Воронеж : Центр духовного возрождения Черноземного края, 1999. - 528 с.

152. Радионова Н. Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования / Н. Ф. Радионова // Непрерывное педагогическое образование. СПб. : Образование, 1993. - Вып. II - С. 5-8.

153. Ремизов В. А. Культура личности (ценностно-мировоззренческий анализ) : моногр. / В. А. Ремизов. М., 2000. - с. 217.

154. Репринцев А. В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование / А. В. Репринцев / Курск, гос. пед. ун-т. Курск, 2000. - 182 с.

155. Рерих Н. Е. О вечном / Н. Е. Рерих. М. : Политиздат, 1991. - 462 с.

156. Рисунок. Живопись. Композиция : хрестоматия : учеб. пособие для студентов художеств.-граф. фак. пединститутов / сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

157. Розин В. М. Культурология : учеб. для вуза / В. М. Розин. М. : ИНФРА, 1999.-346 с.

158. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе : учеб. для студентов художеств.-граф. фак. пед. ин-т. 3-е изд., доп. и перераб. / Н. Н. Ростовцев. - М. : Агар, 1998. -250 с.

159. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Учпедгиз, 1946. - 704 с.

160. Рудаков Д. Ю. Развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Д. Ю. Рудаков ; Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2003. -21 с.

161. Рунге В. Ф. Основы теории и методологии дизайна : учеб. пособие / В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский. М. : М З-Пресс, 2001. - 250 с.

162. Рыжкин А. «Лицей вуз» и качество образования / А. Рыжкин, В. Лебедев, В. Бут // Высшее образование в России. - 2004. - № 6. - С. 25-30.

163. Сааков В. Дизайн: культурно-историческое предприятие. Фрагмент 1 / В. Саков // Образование дизайна и дизайн-образования. -(11йр//у^^т.8геёа.Ьоот.ги/НЬг).

164. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народ, образование, 1998. - 256 с.

165. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки / Л. Г. Семушина //

166. Проблемы непрерывного образования-M. : НИИВО, 1993. Вып. 1.

167. Сидоренко В. Ф. Модель опережающего образования: К вопросу о перестройки системы подготовки дизайнеров / В. Ф. Сидоренко // Техническая эстетика. 1986. - № 9. - С. 18-20.

168. Сидоренко В. Ф. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ / В. Ф. Сидоренко, А. Г. Устинов. -http://www.sreda.boom.ru/libr.

169. Синицкая Н. Непрерывное профессиональное образование / Н. Синиц-кая // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 134-139.

170. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 246 с.

171. Скворцов В. Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / В. Н. Скворцов / предисл. Н. А. Лобанова. СПб. : СПбГУЭФ, 1999.-227 с.

172. Сластелин В. А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластелин // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века.-М., 1996.

173. Смирнов Б. Учить и воспитывать / Б. Смирнов // Декоративное искусство СССР.- 1973.-№ 3-С. 1.

174. Смирнов С. И. Подготовка дизайнеров-графиков в МВХПУ / С. И.Смирнов, Б. И. Рахманинов // Техническая эстетика. 1979. - № 5. -С. 9-10.

175. Соколинский В. М. Жанр пейзажа в системе подготовки учителей изобразительного искусства / В. М. Соколинский // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства- М. : Прометей, 1999. Вып. 3. - С. 198-201.

176. Соловьев А. М. Рисунок в высшей художественной школе / А. М. Соловьев. М. : Искусство, 1953. - 256 с.

177. Социальная психология образования / под ред. А. Н. Сухова. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 359 с.

178. Спичак И. А. Формирование новой методической системы подготовки художников-конструкторов XX века ВХУТЕМАС ВХУТЕИН / И. А. Спичак // Учеб. зап. - 1973. - С. 89-91.

179. Среднее профессиональное образование : сб. основ, норматив, док. / под ред. П. Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997. - 416 с.

180. Стрельцова Е. Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования. Опыт историко-эпистемологического изыскания / Е. Ю. Стрельцова. М. : МГУКИ, 2003. - 248 с.

181. Творчество в искусстве искусство творчества / под ред. JI. Дорфмана и др.. - М. : Наука, Смысл, 2000. - 549 с.

182. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онушкина. -М. : Педагогика, 1987. 208 с.

183. Теплов Б. М. Психологические процессы художественного восприятия / Б. М. Теплов // Советская педагогика. 1946. - № 6. - С. 99-105.

184. Ткачев В. Н. Методологические аспекты проблемы преемственности / В. Н. Ткачев // Преемственность в образовании: опыт, проблемы перспективы / Белгород, гос. ун-т. Белгород, 2000. - С. 11-17.

185. Турченко В. Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования : сб. науч. тр. АПН НИИ общей педагогики / В. Н. Турченко ; ред.-сост. Э. Ш. Камалдинова. М.: АПН СССР, 1982. - С. 1-28.

186. Тхагапсоев X. Г. Дизайн как феномен культуры и образования / X. Г. Тхагапсоев. Нальчик, 1997. - 48 с.

187. Устинов А. Г. Цвет в производственной среде / А. Г. Устинов. М. : Искусство, 1967. - 174 с.

188. Устинов Н. К вопросу о методике преподавания курса «Введение в композицию» / Н. Устинов // Техническая эстетика. 1969. - № 3. - С. 4-5.

189. Фаткуллина Л. К. Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов выпускников средних педагогических учебных заведений : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л. К. Фаткуллина. - Уфа, 2004. - 23 с.

190. Филиппов Ф. Р. Социология образования / Ф. Р Филиппов. М. : Наука, 1980.-199 с.

191. Филяровская Н. Н. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2004. - 22 с.

192. Фирстова Е. В. Развитие творчества учащихся в непрерывном педагогическом процессе (анализ опытно-экспериментальной работы в социально-педагогическом колледже г. Воронежа) / Е. В. Фирстова. -Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2000. 57 с.

193. Флеров А. Художественно-промышленному образованию научную• основу / А. Флеров // Техническая эстетика. 1968. - № 3. - С. 20-21.

194. Фоминов В. В. Художественный образ Я. А. Коменского средствами изобразительного искусства : пособие для студентов художеств.-граф. фак. / В. В. Фоминов. Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т., 2002. - 36 с.

195. Хейфец П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев : дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. СПб. : Изд-во. ИПО РАО, 1995. - 73 с.

196. Художественное образование в школе : сб. научных трудов. Л. :

197. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.-238 с.

198. Художественно-педагогический словарь / сост. Н. К. Шабанов и др.. -М. : Академ, проект: Трикста, 2005. 480 с.

199. Челышева Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 /Москов. гос. открыт, пед. ун-т. -М., 2003. 48 с.

200. Чижиков В. В. Дизайн культурной среды : учеб. пособие / В. В. Чижиков. -М. : МГУКИ, 2001.- 183 с.

201. Шабанова О. П. Интеллектуальные эмоции в решении графических задач, активизирующих учение студентов / О. П. Шабанова // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. М. : Прометей, 1999. - Вып. 3. - С. 12-20.

202. Шулепова Э. А. Историко-культурное наследие Воронежа. Материалы свода памятников истории и культуры Российской Федерации / Э. А. Шулепова. Воронеж : Центр духовного возрождения Черноземногокрая, 2000. 576 с.

203. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 341 с.

204. История развития рисовальных школ в России

205. В 1765 году по повелению Екатерины II была учреждена особая школа по подготовке рабочих для императорского фарфорового завода.

206. Исторические аспекты профессиональной подготовки художников-конструкторов (дизайнеров) Воронежской области

207. Академия Художеств, в ведении которой школа находилась, не стесняла преподавателей в выборе методов и программы обучения. Предоставляя материальные средства, гипсы, методические пособия.