Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения

Жуков, Олег Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Жуков, Олег Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения"

На правах рукописи

ЖУКОВ Олег Викторович

Применение компьютерно-мобильной системы в процессе

подготовки педагогов профессионального обучения

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003169406

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и креативною образования Московского государственного индустриального университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, "профессор Зиновкина Милослава Михайловна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Кальней Валентина Алексеевна, кандидат педагогических наук Лабутин Василий Борисович

Ведущая организация.

ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В П Горячкина» (МГАУ)

Защита состоится «30» мая 2008 г в 18 00 на заседании Диссертационного совета Д 311 006 01 при Российской международной академии туризма по адресу Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма по адресу, улица Горького, 7, микрорайон Сходня, г Химки Московской области, 141420, читальный зал

Автореферат разослан «29» апреля 2008 г и размещен на сайте РМАТ - www rmat ru

Ученый секретарь диссертационного совета

В .10. Питюков

Общая характеристика работы Актуальность нсследопаннн. В Комплексной программе развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России» подчеркивается, что профессионально-педагогическое образование (ППО), является частью системы среднего и высшего профессионального образования России и отмечается необходимость ускоренного его развития

В новых социально-экономических условиях, когда наблюдается лавинообразный рост информации и ее быстрое старение, бурное развитие электроники и быстрая смена производственных и информационных технологий, повсеместная компьютеризация произволе гва и образования, перед обществом остро встает проблема внедрения новых подходов к подготовке и переподготовке специалистов, в том числе, и педагогов профессионального обучения Эти новые подходы обусловлены, во-первых, тем, что необходимо использовать информационные технологии (ИТ) и информационно-коммуникационные средства (ИКС) при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, и, во-вторых, в учебных планах подготовки педагогов профессионального обучения доля часов на самостоятельное изучение студентами информационного «ядра» учебных дисциплин продолжает увеличиваться Поэтому, главной отличительной особенностью обучения студентов в современном техническом вузе является ориентация на самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся Это обусловлено тем, что в связи с быстрым обновлением научно-технических знаний, все более очевидным становится необходимость овладения будущими специалистами значительным объемом учебной информации в процессе самообразования

ИКС должны воплощать лучшие стороны традиционных средств обучения и реализовывать присущие им новые качества, связанные с разделением управляющей и информационных функций Особое место в настоящее время в ряду ИКС занимают компьютерно-мобильные средства, которые становятся неотъемлемыми элементами образовательной системы Компьютерно-мобильная система представляет собой систему самообразования а саморазвития человека, в которой реализован принцип книга + компьютер + Интернет + мобильный телефон Обучающийся работает с модульно-кодовым учебным пособием (специально структурированным для работы в этой системе) и сотовым телефоном (или любым другим коммуникационным средством имеющимся у него с выходом в Интернет)

Но между тем, создание ИКС предъявляет более высокие требования к компетентности разработчиков, и, в первую очередь, в области профессиональной педагогики

Педагогическая наука в настоящее время располагает обширным материалом по профессиональной подготовке и переподготовке специалистов

Анализ фундаментальных работ в области профессионального обучения (П Р Атутов, П Н Андрианов, С Я Батышев, В Г Иванов, В Ф Калинин, А А Кирсанов, И Я Курамшин, М Г Минин, С А Новоселов, В А Поляков, Г М Романцев, А Я Савельев и др) способствовал более глубокому осмыслению проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов

Проблема использования компьютерной техники в процессе обучения, основные тенденции ее применения исследовались и нашли освещение в трудах В П Беспалысо, Н П Брусенцова, Б С Гершунского, А П Ершова, Г Л Звенигородского, В К Колесникова, Е И Машбица, В М Монахова, В Г Разумовского и др

Анализ теоретических исследований и опыта применения информационных технологий при обучении студентов в технических вузах (А В Андрейчи-ков, А И Башмаков, И А Башмаков, А Борк, Н П Брусенцов, Р Т Гареев, Б С Гершунский, М М Зиновкина, Е И Машбиц, М Г Минин, И В Роберт и др) показал, что разработке теоретических и методических основ использования современных мобильно-компьютерных технологий для профессиональной подготовки и переподготовки специалистов не уделяется должного внимания

Противоречие между потребностями практики подготовки будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью методических основ применения инновационных мобильно-компьютерных технологий, становится очевидным

Выявленное противоречие обозначило проблему - каковы должны быть методические основы современной подготовки педагогов профессионального обучения На основе сформулированной проблемы мы поставили цель исследования - разработать методические основы комплексного применения компьютерно-мобильной системы, учебно-методических и программных средств обучения, в совокупности обеспечивающих эффективность и качество профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения, в техническом вузе, на примере изучения дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения

Объект исследования - процесс подготовки педагогов профессионального обучения в техническом вузе.

Предмет исследования - методические основы применения компьютерно-мобильной системы для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения

Данное исследование проведено на примере подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения (специализация «Фирменный автосервис») правилам и основам безопасности дорожного движения, а также изучения дисциплины «Педагогическое творчество» Выбор этих дисциплин определяется возможностью продвижения инновационных дидактических идей, полученных в процессе диссертационного исследования, в другие дисциплины Что касается Правил и основ безопасности дорожного движения, то это связано и с острыми социальными причинами, связанными с обеспечением безопасности дорожного движения Ежегодно во всем мире сотни тысяч человек погибают в дорожно-транспортных происшествиях, миллионы получают серьезные травмы Для педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис», наличие водительской квалификации является обязательным требованием «Педагогическое творчество» реализуется в рамках современного креативного образования, является инновационной, комплексной учебной дисциплиной В качестве ее системообразующих факторов были из-

браны становление креативной личности на стадиях подготовки, выполнения и завершения выполнения профессиональной деятельности

Современное креативное образование характеризуется многоуровнево-стыо, непрерывностью и преемственностью, что позволяет преодолеть педагогические и психологические ограничения формирования и развития духовной креативной личности, способствует наиболее полной ее самореализации, достижению вершин профессиональной зрелости, творческого мастерства и высокой конкурентоспособности

Изучение и анализ научных публикаций, исследований, исторического и современного опыта применения компьютерной и мобильной техники в учебном процессе технических вузов, а также наши собственные поисковые эксперименты позволили сформулировать следующую гипотезу исследования -процесс подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения может быть более эффективным, если

- будут выявлены специфические особенности подготовки педагогов профессионального обучения в техническом вузе,

- будет обоснован выбор компьютерно-мобильной системы обучения из существующих информационно-коммуникационных систем, обеспечивающей разделение управляющей и информационных функций в учебном процессе,

- компьютерно-мобильная система обучения будет адаптирована к условиям подготовки будущих педагогов профессионального обучения,

- будет разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания конкретной учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC),

- будет разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебный материал с методическими рекомендациями, программную и аппарат-но-техническую части KMC

Для достижения поставленной цели исследования н проверки гипотезы были определены следующие задачи

- выявить особенности подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения,

- определить возможности применения компьютерно-мобильной системы обучения, как дидактического средства, в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе и разработать организационно-педагогические условия ее адаптации,

- разработать модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC),

- разработать методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис»,

- экспериментально проверить эффективность применения компьютерно-мобильной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис»

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы, анализ имеющейся методической, научно-технической и учебной литературы, учебных планов и программ автошкол, автокомбинатов

В экспериментальной части исследования были использованы педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, метод экспертных оценок, самооценка ,

При обработке результатов проведенных формирующего, констатирующего и контрольного экспериментов использовались методы математической статистики

Методологической основой нашего исследования являются труды выдающихся философов, педагогов и методистов по вопросам производства, воспитания молодежи, соединения обучения с производительным трудом (Б С Гершунский, М Н Скаткин и др ), концептуальные положения микрокомпьютерной системы обучения «Наставник» Н П Брусенцова (МГУ, факультет вычислительной математики и кибернетики), программные документы правительства в области образования, в том числе профессионального Важнейшим методологическим положением нашей работы является осуществление индивидуального и деятельностного подходов к формированию у студентов готовности к профессиональной деятельности

Особое значение для нашего исследования имеют труды в области системного подхода к анализу педагогических явлений (С И Архангельский), методологические аспекты технологического образования (П Р Атутов, В А Поляков), концепции проектирования (В.С Безруков, ВВ. Краевский), теория и практика информатизации образования (И В Роберт, А И Башмаков и др)

Данное исследование существенным образом опиралось на психологические теории личности (Л С. Выготский, А Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн, И С Якиманская, Д Б Богоявленская), концепцию и теорию креативного образования (М М. Зиновкина, Р Т. Гареев, Е В Мирошник, В Г Рындак)

Содержание и методы обучения правилам и основам безопасности дорожного движения нашли отражение в трудах А И Азарха, П 3 Белкина, И А Вен-герова, Б Г Громоковский, М М Ефремова, Л Ф Игнатовского, В И Коноп-лянко, А И Копусова-Долинина, А В Лившица, С Ю Лобарев, В Д Пицюры, С В. Рыжкова, В И. Сарбаева, АЛ Фоменко и др Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы Этапы исследования

1-й этап. 2003 - 2004 г г Анализ массового и передового педагогического опыта по использованию компьютерной техники в учебном процессе вузов, а также при подготовке водителей автотранспорта Накопление фактического материала

2-й этап. 2004 — 2006 г.г Теоретическое исследование литературы по рассматриваемой проблеме, конкретизация проблемы, цели, предмета и задач ис-

следования Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, проводился констатирующий эксперимент

3-й этап 2006 - 2008 г г Разработка концепции и модели управления учебным процессом подготовки педагогов профессионального обучения с применением компьютерно-мобильной системы самообучения (КМСС) Разработка учебно-методических и модульно-кодовых учебных пособии для КМСС Проведение формирующего эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы Обработка результатов эксперимента Статистический анализ и обобщение результатов. Написание текста диссертации

Опытно-экспериментальные исследования проводилось на базе автошколы при Московском государственном индустриальном университете и кафедры профессиональной педагогики и креативного образования

Научная новизна исследования состоит в следующем

1 Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавателыюй деятельности

2 Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации - «Фирменный автосервис»

3 Разработаны этапы адаптации компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения (режимы самообучение, тренинг, самоконтроль)

4 Разработана методика комплексного применения компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, включающая методические рекомендации для разработчиков, преподавателей и студентов по работе с KMC

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению ядра учебной информации с применением системы компьютерной интеллектуальной подцержки на основе компьютерно-мобильной системы (KMC) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке модульно-кодового учебного пособия для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движения, в разработке методических рекомендаций для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) при подготовке студентов - будущих педагогов профессионального обучения

Иа защиту выносятся следующие основные положения:

1 Разработанная модель педагогической поддержки с применением адаптированной компыотерно-мобильной системы самообучения обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения,

2 Применение адаптированной компыотерно-мобильной системы самообучения в процессе профессиональной подготовки студентовГ, будущих педагогов профессионального обучения эффективно при соблюдении разработанных автором педагогических условий,

3 Разработанные методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы в профессиональной подготовке студентов, будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивают их эффективную самостоятельную учебно-познавательную деятельность,

4 Комплекс методических средств для формирования специальных знаний педагогов профессионального обучения (на примере дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения) с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы, обеспечивает высокий уровень теоретической подготовки студентов

Апробация и внедрение результатов исследования результаты исследования обсуждались и получили одобрение на ежегодных заседаниях кафедры "Профессиональная педагогика и креативное образование" Московского государственного индустриального университета (МГИУ), на заседаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества МГИУ, на методических заседаниях Международного научного центра непрерывного креативного образования, получили одобрение научно-практической интернет конференции (г Ставрополь 2007), Международных научно-практических конференций "Непрерывное саморазвитие личности в современном мире" (Москва-Ганновер 2006, 2007), седьмой Международной научно-практической конференции "Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию проблемы и новые решения" (Москва 2007), 14-й Всероссийской научно-практической конференции "Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург 2007) Результаты исследования представлены в восьми публикациях Результаты исследования внедрены в Московском государственном индустриальном университете на кафедре "Профессиональная педагогика и креативное образование" и в автошколе при МГИУ, в Балашихинском государственном промыш-ленно-зкономическом колледже Московской области, в НОУ колледже Мосэнерго

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающая 178 источников, 3-х таблиц, 2-х рисунков, 3-х приложений

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель исследования, приводится гипотеза и задачи исследова-

ния, рассматриваются методы исследования, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и результатах внедрения

В первой главе «Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения» подготовка педагогов профессионального обучения рассматривается как актуальная проблема современного образования, анализируются условия ее развития в системе профессионального образования, при этом, обращается внимание на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, как на важнейший компонент подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения Обосновывается необходимость применения современных информационно-коммуникационных систем как эффективных дидактических средств

Профессионально-педагогическое образование имеет свою историю и своими корнями уходит в глубь веков и по современным понятиям этап становления представляется как начальное профессионально-педагогическое образование, с которого и начинается процесс развития всей системы профессионально-педагогического образования

Начиная с 1988 года, профессионально-педагогическое образование включено в схему непрерывного образования на принципе преемственности среднего и высшего ППО, которая позволяет реализовать идею интеграции компонентов подготовки педагогов профессионального обучения, оптимизировать продолжительность освоения основных профессиональных образовательных программ.

В настоящее время имеется значительный прогресс в развитии теории и практики профессионально-педагогического образования разработаны фундаментальные основы профессионально-педагогического образования (С Я Баты-шев, А П Беляева, Э Ф Зеер, П Ф. Кубрушко, В С Леднев, А Т Маленко, А М Новиков, Г М Романцев, И П Смирнов, Б А Соколов, Е В Ткаченко, В А Федоров, В В Шапкин и др); уточнена и дополнена теория профессионально-педагогического образования, включая следующие направления исследовании историко-методологические (В В Анисимов, Н И Кравцов, В П Леднев, В А Мосолов, А И Пастухов, X Ш Тенчурина, В А Федоров и др), социокультурные (Е Я Бутко, Н Н Булынский, Г Е Зборовский, Г И Неустроев, В В Кузнецов, Ю А Лобейко, ЮН Петров, ИП Смирнов, Ф Т Хаматпуров, и др), структурно-организационные (Т С Буторина, Г Д Бухарова, В А Гусев, Е В Ткаченко и др); содержательно-методические (В Ф Бессараб, Ю А Кустов, В М Рябов, В Ф Шевчук, В А Шабунина и др), определены научные основы интеграции педагогического и технического знания (В С Безрукова, М Н Берулава, В В Кирсанов, Б А Соколов, Н К. Чапаев и др), исследованы проблемы соотношения дидактики и методики обучения (А П Беляева, В В Краевский, И И Логвинов, М Р Львов, М Н Скаткин, Б А Соколов и др), изучены психологические проблемы, закономерности и особенности становления и развития специалиста (Н С Глухашок, Г Н. Жуков, Э Ф Зеер, А Б Каганов, Е А Климов, А К Маркова, В Д Шадриков и др), теоретические основы личпостно ориентированного образования (Н А Алексеев, Э Ф Зеер, Г Н Сериков, И С Якиманская и др), пе-

дагогические основы мониторинга профессионального образования (Е А Рыкова, Н А Селезнева, А И Суббетто, В А Каленей, Л Д Федотова, В А Федоров, С Е Шишов и др.), разработаны дидактические основы подготовки инженеров-педагогов (Н А Абаимопа, С Ф Артюх, Н М Жукова, В И Кондрух, А М Ко-пейкин, Е Э Коваленко, П Ф Кубрушко, В С Леднев, А Т Маленко, Б К Мо-минбаев, АЛ. Найн, В И Никифоров, Г.М Романцев, М П Рудницкий, Б А Соколов и др)

В системе начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО) накоплен достаточно богатый практический опыт в области различных методов и подходов в профессиональном обучении (С Л БЗев, С Я Батышев, Я Я Бутко, М И Ерецкий, М А. Жиделев, А А Кива, Н В. Киселев, Н И Кравцов, В А Малышева, В А. Маркушев, П Г Матросов, В И Нерсесян, Л Г. Се-мушина, В А Скакун, Н Г Ярошенко, Ю Я Я куба и др)

Разработаны теоретические и методические основы инновационной педагогической системы многоуровневого непрерывного креативного образования (М М Зиновкина, Р Т Гареев, С П Андреев и др ). Современная креативная педагогика как новая наука изучает феноменологию, психолого-педагогические особенности и закономерности становления творческой личности, системные и инновационные подходы к ее обучению, воспитанию и развитию, а также профессиональные и возрастные особенности субъектов творческой деятельности Причем доминантой креативного образования является развитие личности, ее мышления, творческих способностей и качеств

Современное креативное образование характеризуется многоуровнево-стью, непрерывностью и преемственностью, что позволяет преодолеть педагогические и психологические ограничения формирования и развития духовной креативной личности, способствует наиболее полной ее самореализации, достижению вершин профессиональной зрелости, творческого мастерства и высокой конкурентоспособности

В то же время, вопросы повышения эффективности самостоятельной учебно-познавательной деятельности недостаточно проработаны

Специальность высшего профессионального образования «Профессиональное обучение (по отраслям)» относится к специальности широкого профиля. Педагог подготовлен к выполнению разнообразных функций1 преподавателя и мастера производственного (практического) обучения по целому спектру профессий начального профессионального образования, методического работника, преподавателя, инструктора производственного обучения и инженера по подготовке кадров в учебно-производственных и учебно-курсовых комбинатах, отделах технического обучения и подготовки кадров промышленных предприятий и предприятий обслуживания, для исполнения обязанностей воспитателя и организатора учебного производительного труда в образовательных учреждениях

Содержание подготовки современного педагога профессионального обучения является особенным и не имеет аналогов в практике высшего и среднего профессионального образования Здесь имеется четыре компонента (без учета циклов ГСЭ и ЕН)- отраслевая подготовка, психолого-педагогическая, креатив-

ная подготовка, и подготовка по рабочей профессии Эти компоненты интегрированы Такие образовательные программы обеспечивают профессиональную мобильность выпускника, его адаптацию к меняющимся условиям работы и запросам системы начального профессионального образования

Профессионально-педагогическая деятельность педагога профессионального образования является сложным явлением по своей структуре и направленности, отличающейся от деятельности специалистов других профессий, т к в ее структуре интегрированы в определенных зависимостях компоненты технического, рабочего и педагогического труда

Обучение в современном техническом вузе рассматривается как развивающаяся форма организации учебной деятельности студента в учебном процессе Главной отличительной ее особенностью является то, что она, т е эта форма, ориентирована главным образом на самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающегося Это обусловлено тем, что в связи с быстрым обновлением научно-технических знаний, все более очевидным становится необходимость овладения специалистами значительным объемом знаний в процессе самообразования По подсчетам социологов и экономистов будущий специалист может получить в вузе не весь объем знаний, который потребуется ему в профессиональной деятельности, остальные знания ему приходится осваивать после окончания вуза, в процессе самообразовательной деятельности Это объясняется тем, что в реальной действительности продолжается несоответствие «продукции» образования потребностям общества, связанное с более медленным развитием образовательных программ и технологий обучения, чем развитие науки и производства

Все более очевидным становится необходимость поворота в системе высшего образования от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь» По этой причине, в основу обучения специалистов в современной школе заложен принцип самостоятельности учебно-познавательной деятельности Реализация его всецело зависит от организации обучающимся самостоятельной учебно-познавательной деятельности, т е учения Проблема повышения эффективности обучения, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, обеспечения гарантированного качества подготовки специалистов, остается всегда актуальной Задача по разрешению этой проблемы чрезвычайно сложная, особенно в настоящий период, когда в нашу жизнь стремительно входят новые информационно-коммуникационные технологии Наряду с административными реформами необходимы как отбор дидактически эффективных методов и средств, так и прогрессивные технологии обучения, включающие их

Одна из побудительных причин проведения данного исследования связана с проблемой, с которой сталкивается система общего и профессионального образования - это организация, управление и контроль за самостоятельной работой учащихся и студентов Нами был проведен анализ содержания учебных планов по подготовке педагогов профессионального обучения по отдельным циклам дисциплинам Было выявлено, что уже сегодня доля самостоятельной работы студентов вузов, по подавляющему большинству учебных дисциплин,

составляет порядка 50 % от общей трудоемкости, фиксируемой в учебных планах и программах Для системы заочного (дистанционного) обучения эта доля составляет 90 % Таким образом, даже для очной формы обучения, доля самостоятельного освоения учебной информации достаточно существенна Это -мощный временной ресурс, который должен быть эффективно задействован, поэтому требования к организации, управлению и контролю за самостоятельной работой обучающихся должны быть достаточно высокими -В первую очередь, встает вопрос об эффективной обратной связи, как об одном из основных элементов, обеспечивающих полноценное управление

В МГИУ в течение свыше десяти лет проводятся исследования, в которых участвовал диссертант по проблеме повышения качества профессионально-технических знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием компьютерно-мобильной системы

Из всех научных проблем, от решения которых зависит успех компьютеризации обучения, одно из ведущих мест, несомненно принадлежит психолого-педагогической, поскольку использование компьютера преобразует деятельность как преподавателя, так и обучаемых, изменяя ее содержание, оказывая значительное влияние на мотивацию участников этой деятельности, в значительной мере перестраивая систему взаимоотношений между ними

Процесс компьютеризации образовательных систем включает в себя несколько этапов Сегодня открываются пути наиболее эффективного их использования, и зачастую компьютерные образовательные системы именуются как информационно-коммуникационные системы обучения Под информационно-коммуникационной системой (ИКС) в настоящее время понимается организация совокупности документов с использованием компьютерной техники и коммуникационной связи

Развитие информационно-коммуникационных систем обучения вызвало потребность разработки компьютерно-мобильных систем обучения, рассматриваемых как компоненты ИКС, и обеспечивающих эффективную обратную связь в режиме реального времени (on-line).

Во второй главе «Методические основы применения МКС в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения» анализируются содержание и методы обучения в процессе подготовки педагогов профессионального обучения, рассматриваются особенности адаптации компьютерно-мобильной системы (KMC), как компонента ИКС Обоснована и описана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе KMC. Приведены результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности применения KMC при подготовке педагогов профессионального обучения

ченных в процессе диссертационного исследования, в другие дисциплины Что касается Правил и основ безопасности дорожного движения, ю это связано и с острыми социальными причинами, связанными с обеспечением безопасности дорожного движения Ежегодно во всем мире сотни тысяч человек погибают в дорожно-транспортных происшествиях, миллионы получают серьезные травмы Для педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис», наличие водительской квалификации является обязательным требованием «Педагогическое творчество» реализуется в рамках современного креативного образования, является инновационной, комплексной учебной дисциплиной В качестве ее системообразующих факторов были избраны становление креативной личности на стадиях подготовки, выполнения и завершения выполнения профессиональной деятельности

Подавляющее большинство ДТП, так или иначе, связано с нарушениями правил дорожного движения непосредственными его участниками Поэтому важнейшее значение имеет организованная и целенаправленная воспитательная и учебная работа среди участников дорожного движения

Одной из важнейших задач высшего профессионального образования и, в частности, подготовки педагогов профессионального обучения является создание организационно-педагогических условий в учебном процессе для глубокого, осмысленного самостоятельного изучения студентами содержания конкретной учебной дисциплины Под организационно-педагогическими условиями мы понимаем опосредованную педагогическую поддержку самостоятельной работы студентов (учения) в компьютерно-мобильной среде, позволяющую повысить качество обучения

Для обеспечения эффективности, высокого уровня самостоятельного овладения студентами «ядром» содержания учебной дисциплины нами была разработана модель опосредованной педагогической поддержки самостоятельной работы студентов на основе компьютерно-мобильной системы (см рпс 1)

В этой модели (блоки 1 и 2) определяющими выступают системный, дея-тслыгостный, личностно-ориентированный, уровневый и проблемный подходы, учитывающие закономерности и дидактические принципы учения принцип научности, непрерывности, преемственности, активности, интеграции и ориентации на практику

Уровни усвоения в KMC «ядра» содержания учебной информации (блок 3), которым подчинены практические задания для студентов, следующие 1-й уровень - распознавание, 2-й уровень - осознание, 3-й уровень - умение оперировать знаниями в стандартных ситуациях, 4-й уровень - умение оперировать знаниями в проблемных ситуациях, 5-й уровень - творческое применение приобретенных знаний

Организационно-педагогические условия самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов предусматривают определенные этапы (блок 4) - ознакомительный этап, тренировочный этап, этап самообучения, этап самоконтроля и этап контроля

Формы организации (блок 5) учения в KMC имеют значительный диапазон охвата участников учебного процесса - индивидуальная, групповая (творчески-

ми группами), локальная (в рамках учебного заведения), региональная и глобальная в рамках Интернет

KMC предоставляет студентам широкие возможности свободного выбора любого из информационно-коммуникационных средств (блок 6), используемых в рамках Интернет, для обеспечения их взаимодействия с преподавателем - мобильные телефоны, смартфоны, коммуникаторы, карманные персональные компьютеры (КПК), ноутбуки, персональные компьютеры (ПК)'

Как показали исследования, применение этих современных средств коммуникации само по себе является активизирующим фактором самостоятельной работы студентов по освоению теоретического материала курса

В модели обозначены и дидактически требования, разработанные нами, к отбору «ядра» содержания учебной информации (блок 7) Отбор «ядра» содержания учебной информации преподаватель проводит, опираясь на свой педагогический опыт, и, руководствуясь следующими дидактическими требованиями это - минимум информации, определяемый государственным образовательным стандартом, информация должна подаваться логично при этом должна быть обеспечена преемственность и непрерывность, должна соответствовать психолого-педагогическим закономерностям восприятия

В модели отражены и организационно-технические требования к аппаратной и программной частям KMC (блок 8) Это - мобильность, обеспечивающая студентам свободу выбора места и времени своей учебной деятельности Это - нечувствительность к смене аппаратной и программной частей KMC, обеспечивающая студентам свободу выбора широкого спектра информационно-коммуникационных средств Это, в свою очередь, обеспечивает оперативную интерактивную обратную связь в режиме реального времени (on-line), одного из важнейших условий, обеспечивающих эффективную организацию, контроль и управление самостоятельной работы студентов Эргономичность и экологичность системы обеспечивается за счет исключения необходимости работы студентов перед мониторами компьютеров, а это и сохранение осанки, зрения и избавление от воздействия вредных излучений

Автоматический уровневый контроль и самоконтроль позволяет обеспечить постоянный мониторинг, сбор и статистический анализ результатов работы студентов, что, в свою очередь, позволяет оперативно корректировать ход учебного процесса и содержание учебного материала

Блок 9, тесно связанный с предыдущим блоком 8, дополняет его и определяет уровни доступа в KMC- 1-й уровень - системное администрирование; 2-й уровень - гостевая регистрация, 3-й уровень - персональная регистрация а) для разработчиков, б) для преподавателя, в) для обучающихся, г) для родителей (преимущественно речь вдет о первокурсниках)

В блоке 10 отражены дидактические требования к представлению «ядра» содержания учебной информации в инновационном модульно-кодовом учебном пособии (М-КУП) учебная информация должна быть изложена по мо дульному принципу на бумажном носителе, порционно в соответствии с требованиями эргономики, должно быть осуществлено буквенно-цифровое кодирование учебных элементов,

J Этапы организации учания в KMC

Ознакомительный

2 Тренировочный

3 Самообучение

4 Самоконтроль

5 Контроль

Формы организации учения в KMC

1 Индивидуальная

2 Групповая

3 Локальная

4 Региональная

5 Глобальная

л-

Коммуникационны е средства

Интернет

Мобильники

КПК

Смартфоны Коммуникаторы Ноутбуки ПК

Дидактические требования к отбору содержания учебной информации в KMC

1 Минимизация

2 Логичность

3 Преемственность

4 Непрерывность

5 Соответствие психолого-педагогическим закономерностям восприятия

Уровни доступа в KMC 1 Системное

Организационно-педагогические условия

изучению «ядра» учебной информации (теория) с применением KMC

администрирование

2 Гостевая регистрация

3 Персональная регистрация

- для разработчиков -для преподавателей -для обучающихся

Подходы и принципы к учению в KMC

^Системный 2 Деятель-ностный 3 Личностно-ориентиро-ванный 4 Уровневый 5 Проблемный _2_!научность 2 Непрерывность 3 Преемственност ь 4 Активность 5 Интеграция 6 Ориентация на практику

ровни усвоения «ядра» учебной информации

1 Распознавание

2 Осознание

3 Оперирование знаниями в стандартных ситуациях

4 Оперирование знаниями в проблемных ситуациях

5 Творческое применение знаний

Организационно-технические

требования к аппаратной и программной частям KMC

1 Мобильность

2 Оперативная интерактивная обратная связь (on-line)

3 Нечувствительность к смене аппаратной и программной частей

4 Эргономичность и экологичность

5 Автоматический уровневый контроль и самоконтроль

Дидактические требования к представлению информации в М-КУЛ

1 Бумажный носитель

2 Модульность

3 Порционность

4 Буквенно-цифровое кодирование УЭ

5 Адресная консультационно-справочная помощь

6 Эффект присутствия виртуального преподавателя

7 Полнота и достаточность упражнений-заданий

8 Практическая направленность

Рис 1 Модель опосредованной педагогической поддержки учения студентов с применением KMC

обеспечена адресно-персонифнцированная консультационно-справочная помощь, должен быть обеспечен эффект присутствия виртуального преподавателя-консультанта, готового в любое время оказать консультационную помощь; должна быть обеспечена полнота и достаточность упражнений-заданий, должна быть обеспечена практическая направленность пособия, т е направленность на формирование умений применять полученные знания в стандартных и нестандартных ситуациях

С целью выявления эффективности применения компьютерно-мобильной системы в профессиональном обучении при подготовке» будущих педагогов профессионального обучения было проведено экспериментальное обучение студентов Базой для проведения педагогического эксперимента служили кафедра «Профессиональная педагогика и креативное образование» и автошкола при Московском государственном индустриальном университете

Педагогический эксперимент заключался в том, чтобы, не нарушая общей структуры процесса профессиональной подготовки студентов, проверить влияние адаптированной нами системы КИП-М на эффективность овладения учебной информацией по правилам и основам безопасности дорожного движения и дисциплине «Педагогическое творчество» При этом, оценить объем знаний, которым они овладели, способность оперировать полученными знаниями в процессе разрешения проблемных ситуаций, оперативность принятия решений Для проведения эксперимента были выделены две экспериментальные и четыре контрольные группы Были присвоены следующие индексы группам контрольным группам - К-1, К-2, К-4, К-6, экспериментальным - Э-3, Э-5

Количество обучающихся в контрольных группах в зависимости от посещаемости находилось в пределах 96-100 человек Всего в экспериментальных группах насчитывалось 56 человек

Констатирующий этап педагогического эксперимента проводился с целью проверки исходного уровня знаний во всех группах Например, по правилам дорожного движения входной контроль осуществлялся в форме тестирования, где каждому учащемуся было предложено 50 вопросов с альтернативными ответами Обработка результатов показала, что в контрольных и экспериментальных группах число правильных ответов составляло для разных групп от 35 до 50% Эти результаты можно было бы прокомментировать следующим образом Результативность, показанную в группах, только начинающих обучение, можно было бы считать высокой, но здесь надо иметь в виду, что эта дисциплина для обучающихся достаточно знакома по содержанию, чем какая-либо другая, поскольку с проблемами, связанными с правилами дорожного движения, мы так или иначе связаны в нашей повседневной жизни, т е знания по правилам дорожного движения студентов были на бытовом уровне Формирующий эксперимент проводился в два этапа 1-й этап - проверка эффективности использования системы KMC в профессиональном обучении студентов

В контрольных группах занятия по изучению учебного материала проводились традиционными методами (рассказ, объяснение, беседа) без использования компьютерных средств Обучающиеся экспериментальных групп имели

возможность изучать учебный материал с применением KMC Занятия в экспериментальных группах проводились с участием самого экспериментатора

Обучение в контрольных и экспериментальных группах осуществлялось по единои утвержденной программе

Индивидуализация обучения потребовала разработки форм и методов учета индивидуального темпа обучающихся В этой связи были разработаны программированные учебные пособия, обеспечивающие поэтапность ее усвоения Были вычленены типовые примеры дорожно-пространственной ориентировки водителей и аварийных ситуаций для формирования образов и представлений При этом пространственная ориентировка осуществлялась в результате формирования мысленного плана, поэтапного формирования мыслительных действий, анализа ориентиров, восприятия информации с помощью зрения, слуха и перцептивной сферы учащихся, что согласуется с психолого-педагогическими исследованиями о поэтапном формировании умственных и практических действий, Разработан алгоритм действий обучающихся в процессе усвоения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей (темп, скорость переработки учебной информации и др)

Проверялась возможность реализации разработанных методических основ по группе учебных дисциплин и профессий, объединенных по критериям массовости подготовки, оперативности и самостоятельности принятия решений в процессе производственной деятельности

Выборочная совокупность определялась методом гнездовой выборки С целью повышения репрезентативности, выборки относились к одной профессии, имели одинаковый исходный уровень подготовки учащихся и преподавателей.

Выборочные совокупности экспериментальных и контрольных групп проверялись также и по объему (числу наблюдений) Оценка ошибок репрезентативности показала, что результаты выборочного наблюдения отличаются незначительной ошибкой относительной величины от результатов, которые могли бы быть получены при проведении сплошного исследования генеральной совокупности

Итоговый экзамен предусматривал три попытки Результаты таковы 1-я попытка - в экспериментальных группах сдали 60%, в контрольных группах -50%, 2-я попытка - в экспериментальных группах сдали остальные 40%, в контрольных группах - 75% от оставшихся

Средняя величина показателя уровня знаний для генеральной совокупности экспериментальных групп составляет 90% (+ 4%) против того же показателя 76 % (+ 2 %) для генеральной совокупности контрольных групп Большая дисперсия у экспериментальных групп объясняется значительной зависимостью экспериментального обучения от уровня технического и методического обеспечения

По овладению

объемом

знаний

100 %

Э-3

ая

3-5J

Результаты эксперимента

К1

К-2 80

К-6 79

По способности оперировать полученными .знаниями

1Q0 %

sa:

э-з

ад %

К-1

К-2

76 %-

К-4 73,

ке

Пролонгированное наблюдение за обучающимися показало, что процент обучающихся, успешно прошедших итоговое испытание составил в контрольных группах - 78%, в экспериментальных группах - 91 % Сравнительный анализ итоговых оценок по экспериментальным и контрольным группам с результатами экспертных оценок подтверждают достоверность результатов нашего эксперимента

Сравнительный анализ результатов по итогам расширенного эксперимента также показывает эффективность использования KMC

В заключении приводятся основные выводы, подтверждающие положения исходной гипотезы исследования

1 Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации - «Фирменный автосервис», подразумевающее обязательное требование наличия водительской квалификации (категории «В») и по дисциплине «Педагогическое творчество»

2 Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности

3 Разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе

4 Разработаны модульно-кодовое учебное пособие для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплинам «Правила и основы безопасности дорожного движения» и «Педагогическое творче-

ство» и методические рекомендации для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC)

5 Разработаны методические основы комплексного применения адаптированной компыотсрно-мобильной системы и экспериментально проверена эффективность его применения при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис»

Разработанные оригинальные методы, средства, организационные формы (компьютерно-мобильные практикумы), модульно-кодовые учебные пособия, автоматизированный мониториш процесса учебно-познавательной дея-тебльности студентов, педагогическая on-line диагностика могут использовался и в учреждениях начального и среднего профессионального образования

Основные результаты диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

1 Жуков О.В, Методические основы применения информационно-коммуникационных систем в процессе подготовки педагогов профессионального обучения // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. -С. 51-52.

2 Жуков О В Методические подходы применения мобильно-компьютерных технологий в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе // Материалы всероссийской научно-практической Интернет конференции «Информационные системы и технологии в социально-экономических и правовых процессах» - Ставрополь СКСИ, 2007 - С 181-182

3 Жуков О В Овладение современными средствами сотовой связи - путь повышения статуса специалистов // Вторая международная научно-практическая конференция «Третий возраст - новые возможности» непрерывное саморазвитие личности в современном мире - новые социальные технологии в рамках Международного конгресса «Euromidica-2007» - Москва-Ганновер, 2007 - С 77-78

4 Жуков О В Мобильно-компьютерные технологии как средство повышения эффективности усвоения знаний // Материалы 14-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» - Екатеринбург ГОУ ВПО, 2007 - С 46-47

5 Жуков О В Системный анализ технических систем как основа творческой инженерной подготовки // Материалы международной конференции «Непрерывное саморазвитие человека в современном мире» - Москва-Ганновер, 2006 -С. 94-95.

6 Жуков О В Дидактические требования к разработке информационно-коммуникационных средств в системе креативного инженерного образования // Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию проблемы и новые решения» - М МГИУ , 2007 -С 388-389

7 Жуков О В Новая отрасль педагогической науки - креативная педагогика // Сборник научных докладов VII Международной научно-практической конференции «Молодые ученые - промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию проблемы и новые решения» -М МГИУ , 2007 -С 390-391 (в соавторстве с М М Зиновкиной, авторство не разделено)

8 Жуков О В Методические рекомендации по работе в системе КИП-М - М

2007 - С. 48

Подписано в печать 200<?т Формат60x90,1/16 Объем 1 5 пл Тираж 100экз Заказ № 141420, Сходня, ул Октябрьская, 10 Ксерокс РМАТ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жуков, Олег Викторович, 2008 год

Содержание.

Введение

Глава 1. Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения.

1.1. Особенности и проблемы подготовки педагогов профессионального обучения.

1.2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность как важнейший компонент подготовки педагогов профессионального обучения

1.3. Информационно-коммуникационные системы (ИКС) как дидактическое средство самостоятельной

• учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения

Выводы по главе

Глава 2. Методические основы применения KMC в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессионального обучения

2.1. Анализ содержания и методов обучения в процессе подготовки педагогов профессионального обучения

2.2. Особенности адаптации компьютерно-мобильной системы (KMC), как компонента ИКС. Модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе KMC.

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты по проверке эффективности применения KMC при подготовке педагогов профессионального обучения

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения"

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях, когда наблюдается лавинообразный рост информации и ее быстрое старение, бурное развитие электроники и быстрая смена производственных и информационных технологий, перед обществом остро встает проблема оперативной и, в то же время, качественной подготовки и переподготовки специалистов.

Информационные технологии (ИТ) образования в этих условиях играют все более значимую роль. Современный учебный процесс невозможно представить без использования электронных учебников, тренажеров, лабораторных практикумов, энциклопедий и других компьютерных средств обучения.

Они стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования. Интенсивный рост дистанционного образования стал возможным в результате широкого распространения 1п1егпе1-технологий. Развитие технологий мультимедиа, компьютерной графики и тренажерных систем дали толчок к созданию методики обучения путем «погружения» в виртуальную реальность, имитирующую среду профессиональной деятельности и т.д.

ИТ существенно упростили организацию и проведение профессиональной подготовки, обеспечив реализацию новых форм обучения на более качественном уровне.

Ключевую роль в стимулировании развития методики играют информационно-коммуникационные системы (ИКС) и средства обучения. Использование их в учебном процессе способствует росту качества обучения, снижению затрат на организацию и проведение учебных занятий, высвобождению учебного времени для освоения методологии творчества. С применением ИКС снимается острота проблемы «сгорания» преподавателя, существенно облегчается труд преподавателя при проведении занятий в аудитории, появляется реальная возможность индивидуальной работы с учащимися и студентами. Применение ИКС стимулирует появление новых форм выполнения учебных работ студентами на электронных носителях, в виде компьютерных мультимедийных представлений и т.д.

Но между тем, создание ИКС предъявляет более высокие требования к компетентности разработчиков, и, в первую очередь, в области профессиональной педагогики.

Педагогическая наука в настоящее время располагает обширным материалом по профессиональной подготовке и переподготовке специалистов.

Анализ фундаментальных работ в области профессионального обучения (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С .Я. Батышев, Н.И. Бабкин, В.Г. Иванов, В.Ф. Калинин, A.A. Кирсанов, И.Я. Курамшин, М.Г. Минин, С.А. Новоселов, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, А.Я. Савельев, И.А. Сасова, и др.) способствовал более глубокому осмыслению проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов.

Проблема использования компьютерной техники в процессе обучения, основные тенденции ее применения исследовались и нашли освещение в трудах В.П. Беспалько, Н.П. Брусенцова, Б.С. Гершунского, A.M. Дорошкевича, А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, В.К. Колесникова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского и др.

Анализ теоретических исследований и опыта применения информационных технологий при обучении студентов в технических вузах (A.B. Андрейчи-ков, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, А. Борк, Н.П. Брусенцов, Р.Т. Гареев, Б.С. Гершунский, М.М. Зиновкина, В.М. Казакевич, Е.И. Машбиц, М.Г. Минин, И.В. Роберт и др.) показал, что разработке теоретических и методических основ использования современных мобильно-компьютерных технологий для профессиональной подготовки и переподготовки специалистов не уделяется должного внимания. . ,

Выявленное противоречие обозначило проблему - каковы должны быть методические основы современной подготовки педагогов профессионального обучения. Необходимость разрешения этой актуальной проблемы определило выбор темы нашего исследования «Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения».

Объекх исследования - процесс подготовки педагоговшрофессионально-го обучения в,техническом вузе.

Предмет исследования - методические основы применения компьютерно--мобильной системы для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов - будущих педагогов профессиональногообучения.

Данное исследование проведено, на примере подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения (специализация «Фирменный автосервис») правилам и основам безопасности дорожного движения, а также изучения дисциплины. «Педагогическое творчество». Выбор этих дисциплин определяется возможностью продвижения инновационных дидактических идей, полученных в процессе диссертационного исследования, в другие дисциплины. Что касается Правил и основ безопасности дорожного движения, то это связано и с, острыми социальными причинами, связанными с обеспечением безопасности дорожного движения. Ежегодно во всем мире сотни тысяч человек погибают в дорожно-транспортных происшествиях, миллионы получают серьезные травмы. Для педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис», наличие водительской квалификации является обязательным требованием. «Педагогическое творчество» реализуется в рамках современного креативного образования, является инновационной; комплексной учебной дисциплиной. В качестве ее системообразующих факторов были избраны становление креативной личности на стадиях подготовки, выполнения и завершения выполнения профессиональной деятельности.

Современное креативное образование характеризуется многоуровнево-стью, непрерывностью и преемственностью, что позволяет преодолеть педагогические и психологические ограничения формирования и развития духовной креативной личности, способствует наиболее полной ее самореализации, дос' тижению вершин профессиональной зрелости, творческого мастерства и высокой конкурентоспособности.

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования, мы поставили цель исследования - разработать методические основы комплексного применения компьютерно-мобильной системы, учебно-методических и программных средств обучения, в совокупности обеспечивающих эффективность и качество профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения, в техническом вузе, на примере изучения дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения.

- будут выявлены специфические особенности подготовки педагогов про' фессионального обучения в техническом вузе;

- компьютерно-мобильная система обучения будет адаптирована к условиям подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

- будет разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебный материал с методическими рекомендациями, программную и аппарат-но-техническую части KMC.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

- выявить особенности подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения;

Методологической основой нашего исследования являются труды выдающихся философов, педагогов и методистов по вопросам производства, воспитания молодежи, соединения обучения с производительным трудом (Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин и др.), концептуальные положения микрокомпьютерной системы обучения «Наставник» Н.П. Брусенцова (МГУ, факультет вычислительной математики и кибернетики), программные документы правительства в области образования, в том числе профессионального. Важнейшим методологическим положением нашей работы является осуществление индивидуального и деятельностного подходов к формированию у студентов готовности к профессиональной деятельности.

Особое значение для нашего исследования имеют труды в области системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский), методологические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков), концепции проектирования (B.C. Безруков, В.В. Краевский), теория и практика информатизации образования (И.В. Роберт, А.И. Башмаков и др.).

Данное исследование существенным образом опиралось на психологические теории личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, И.С. Якиманская, Д.Б. Богоявленская), концепцию и теорию креативного образования (М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, Е.В. Мирошник, В.Г. Рындак).

Содержание и методы обучения правилам и основам безопасности дорожного движения нашли отражение в трудах А.И. Азарха, П.З. Белкина, И.А. Вен-герова, Б.Г. Громоковский, М.М. Ефремова, Л.Ф. Игнатовского, В.И. Коноп-лянко, А.И. Копусова-Долинина, A.B. Лившица, С.Ю. Лобарев, В.Д. Пицюры, C.B. Рыжкова, В.И. Сарбаева, А.Я. Фоменко и др.

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы; анализ имеющейся методической, научно-технической и учебной литературы, учебных планов и программ автошкол, автокомбинатов.

При обработке результатов проведенных формирующего, констатирующего и контрольного экспериментов использовались методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Разработанная модель педагогической поддержки с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы самообучения обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения;

2. Применение адаптированной компьютерно-мобильной системы самообучения в процессе профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения эффективно при соблюдении разработанных автором педагогических условий;

3. Разработанные методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы в профессиональной подготовке студентов, будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивают их эффективную самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

4. Комплекс методических средств для формирования специальных знаний педагогов профессионального обучения (на примере дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения) с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы, обеспечивает высокий уровень теоретической подготовки студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации - «Фирменный автосервис».

3. Разработаны этапы адаптации компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения (режимы самообучение, тренинг, самоконтроль).

4. Разработана методика комплексного применения компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, включающая методические рекомендации для разработчиков, преподавателей и студентов по работе с KMC.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению ядра учебной информации с применением системы компьютерной интеллектуальной поддержки на основе компьютерно-мобильной системы (KMC) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке модульно-кодового учебного пособия для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движения; в разработке методических рекомендаций для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) при подготовке студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Личное участие автора состояло:

- в разработке содержания модульно-кодового учебного пособия для адаптированной компьютерно-мобильной системы, ориентированного на организацию и применение в процессе подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движения;

- в реализации педагогических условий процесса подготовки студентов-будущих педагогов профессионального обучения, по основам безопасного вождения автомобиля;

- в анализе полученных результатов и в руководстве их внедрением в практику подготовки педагогов профессионального обучения.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы.

Этапы исследования:

1-й этап. 2003 - 2004 г.г. Анализ массового и передового педагогического опыта по использованию компьютерной техники в учебном процессе вузов, а также при подготовке водителей автотранспорта. Накопление фактического материала.

2-й этап. 2004 - 2006 г.г. Теоретическое исследование литературы по рассматриваемой проблеме; конкретизация проблемы, цели, предмета и задач исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, проводился констатирующий эксперимент.

3-й этап. 2006 - 2008 г.г. Разработка концепции и модели управления учебным процессом подготовки педагогов профессионального обучения с применением компьютерно-мобильной системы самообучения (КМСС). Разработка г учебно-методических и модульно-кодовых учебных пособий для КМСС. Проведение формирующего эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы. Обработка результатов эксперимента. Статистический анализ и обобщение результатов. Написание текста диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В данной главе выявлены особенности применения в учебном процессе компьютерно-мобильной системы для самостоятельного изучения теоретической информации, обоснован выбор конкретной системы обучения КИП-М (компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи) с целью использования ее в профессиональном обучении. Показываются пути и средства реализации разработанной методики комплексного использования КМСС, предполагающей ее поэтапную адаптацию.

2. Обоснована и описана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе KMC. Приведены результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности применения KMC при подготовке педагогов профессионального обучения.

В этой модели определяющими выступают системный, деятельностный, личностно-ориентированный, уровневый и проблемный подходы, учитывающие закономерности и дидактические принципы учения: принцип научности, непрерывности, преемственности, активности, интеграции и ориентации на практику.

Уровни усвоения в KMC «ядра» содержания учебной информации, которым подчинены'практические задания для студентов, следующие: 1-й уровень -распознавание, 2-й уровень - осознание, 3-й уровень - умение оперировать знаниями в стандартных ситуациях, 4-й уровень — умение оперировать знаниями в проблемных ситуациях, 5-й уровень - творческое применение приобретенных знаний.

3. Разработаны совокупность эффективных форм и методов профессионального обучения студентов с применением компьютерной техники (использование индивидуального стиля деятельности обучающихся на основе дидактических материалов проблемного характера, ориентированных на КМСС, адаптированных к уровню знаний; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности учащихся по развитию профессио

105 нальных навыков; непрерывная фиксация результатов деятельности обучающихся с последующей коррекцией, в том числе и в автоматизированном режиме «Обучение»).

4. Определены организационно-педагогические условия эффективного использования учебно-методического комплекса, включающего адаптированную КМСС, предусматривающие ее поэтапную адаптацию; готовность преподавателей к использованию данной компьютерной системы; взаимодействие преподавателя, учебно-методического комплекса и учащихся, основанное на единстве цели обучения; индивидуализацию и саморегуляцию, диагностирование, психологическую комфортность.

5. Данные опытно-экспериментальной работы (ОЭР) позволили получить следующие результаты. Средняя величина показателя уровня знаний для генеральной совокупности экспериментальных групп составляет 90% (+ 4%) против того же показателя 76% (+ 2%) для генеральной совокупности контрольных групп.

Пролонгированное наблюдение за обучающимися, показало, что процент обучающихся, успешно сдавших экзамен в ГИБДД составил: в контрольных группах - 78%, в экспериментальных группах - 91 % Сравнительный анализ итоговых оценок по экспериментальным и контрольным группам с результатами экспертных оценок подтверждают достоверность результатов нашего эксперимента.

Сравнительный анализ результатов по итогам расширенного эксперимента также показывает эффективность использования KMC.

Заключение

Результаты нашего диссертационного следования позволили сделать следующие выводы, подтверждающие положения исходной гипотезы исследования:

1. Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации - «Фирменный автосервис», подразумевающее обязательное требование наличия водительской квалификации (категории «В»).

2. Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

3. Разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе.

4. Разработаны модульно-кодовое учебное пособие для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине «Правила и основы безопасности дорожного движения» и методические рекомендации для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC).

5. Разработаны методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы и экспериментально проверена эффективность его применения при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис».

Разработанные оригинальные методы, средства, организационные формы (компьютерно-мобильные практикумы), модульно-кодовые учебные пособия, автоматизированный мониторинг процесса учебно-познавательной дея-тебльности студентов, педагогическая on-line диагностика могут использоваться и в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жуков, Олег Викторович, Москва

1. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., Московский рабочий, 1969.- 270 с.

2. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980. - 224 с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1991. - 225 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979.

5. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М, Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности // Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -С.9-184.

6. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества /Г.С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро //Вопросы психологии, 1956. № 6. - С.37 -49.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - 14 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 3-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий.- 608 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам). /В.И. Андреев. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1984.

10. Андрейчиков A.B., Андрейчикова О.Н. Компьютерная поддержка изобретательства (методы, системы, примеры применения). /A.B. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. М.: Машиностроение, 1998. - 476 е.: ил.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом, М., Изд-во политической литературы, 1977. 98 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, М.: Просвещение, 1977.- 245 с.

13. Батышев С.Я. Производственная педагогика. 3-е изд., исправленное. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

14. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: , 1997. - 780 с.

15. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. -616 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996 г.

17. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. /В.И. Белозерцев. Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделение, 1975.

18. Берг А.И., Бирюков Б.В. Кибернетика и современные задачи управления //Управление, информация, интеллект, 1976. С. 23.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. 300 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько. -М., 1995. 336 с.

22. Болыиунов А.Я., Серых A.B. Реализация развивающей и воспитывающей функций обучения в условиях компьютеризации школы //Вопросы психологии, 1986. N5.-С. 72-73.

23. Борк А. Компьютеры в обучении: Чему учит история?//Информатика и образование, 1990. N5. С. 110-117.

24. Брусенцов Н.П. Микрокомпьютеры. М., 1985. 208 с.

25. Брусенцов Н.П., Маслов СП., Х.Рамиль Альварес. Микро компьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука, 1990. - 224 с.

26. Брусенцова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого //Вопросы психологии, 1986. N2. С. 164-170.

27. Бердоносов В.Д. Концепция применения ТРИЗ в высшей школе // Творческие технологии в реформировании образовательной системы России: Сб. материалов I Межвузовской научно-практической конференции. /В.Д. Бердоносов. Челябинск: НТЦ-НИИОГР, 2001. - С. 10-15.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. /Д.Б. Богоявленская. М.: Наука, 1983. - С. 182-195.

29. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении /Пер. с англ. /Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. - 173 с.

30. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. /A.B. Брушлинский. -М., 1979.

31. Буш Г. Методические основы научного управления изобретательством. /Г. Буш. Рига: Лиесма, 1974.

32. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее //Проблемы теории и практики управления, 1985. N2. С. 32-39.

33. Вербицкий A.A. От парадигмы обучения к парадигме образовании /A.A. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного" образования взрослых в России и США. -М.', 1994.- С. 45-87.

34. Винер Н. Кибернетика и общество. /Н. Винер. М.: ил, 1958.- 200 с.

35. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. /Н.Ф. Вишнякова. Минск, - 1995. - 240 с.

36. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Автореф. дис.д-ра пед. наук. /Н.Ф. Вишнякова. -Минск, 1996.

37. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1999.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. М., 1991.

39. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. /П.Я. Гальперин. М., 1965. - 52 с.

40. Гареев Р.Т. Компьютерная интеллектуальная поддержка инженерного мышления. Лабораторно-компьютерный практикум. Пособие для преподавателей. /Р.Т. Гареев. Рославль. - Изд-во «Киновия», - 2002. - 56 с.

41. Гареев Р.Т., Зиновкина М.М., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф -ТРИЗ). Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, С.П. Андреев. М.: МГИУ, 2004. - 320 с.

42. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. /B.C. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

43. Гершунский B.C. Философия образования. /B.C. Гершунский. М.: Флинта, 199В. - 186 с.

44. Грузенберг С.О. Феноменология творчества: строение творческого процесса. /С.О. Грузенберг. Минск, 1923. Т. 1.

45. Гомоюнов К.К. Творческое мышление и рефлексия /К.К. Гомоюнов // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности па всех этапах непрерывного образования. Российская науч.-метод, копф.: Тез. докл. Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С. 37-38.

46. Горин Ю.В. Демократизация творчества /Ю.В. Горин // Технологии творчества, 1998. пробный выпуск. - С. 6 - 14.

47. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. /Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. СБб: OMS, 1994 - 192 с.

48. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 г.т. Под ред. И.И. Ильясова, В Л Ляудис. /В.В. Давыдов. М.; Изд-во МГУ, 1981.-С. 140-320.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. -424с.

50. Де Боно Л. Латеральное мышление. /Л.Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-320 с.

51. Дидро Д. Философия в «Энциклопедии» Дидро и Д'Аламбера. /Д. Дидро. -М., 1994.

52. Диксон Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. /Д.Р. Диксон. М., Мир, 1969.- 440 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

54. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985. 160 с.

55. Ефремов М.М., Игнатовский Л.Ф. Программированные задания по правилам и безопасности дорожного движения. М.: ДОСААФ, 1989. - 128 е., ил.

56. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и ее использование в учебном процессе. Свердловский ГПИ, Свердловск, 1979. - 106 с.

57. Жуков О.В. Методические основы применения информационно-коммуникационных систем в процессе подготовки педагогов профессионального обучения. /Среднее профессиональное образование. М., 2008. - С 51-52.

58. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики// Советская педагогика, 1965. N6. -С.83-96.

59. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии) // Монография. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

60. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии. // Монография. М., МГИУ, 2003.-350 с.

61. Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. М.: Приоритет-МВ, 2002. - 48 с.

62. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2001. - 184 с.

63. Зиновкина М.М. Проблемно-алгоритмическая система активного обучения студентов (ПАСАО). М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. - 26 с.

64. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов. Учеб. пособие. М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. - 83 с.

65. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления // Профессиональная педагогика. Учебник. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО, 1997.-С. 289-296.

66. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дис. д-ра пед. наук. М., 1989.-326 с.

67. Зиновкина М.М. (в составе коллектива авторов). Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 1320 с.

68. Зиновкина М.М., Андреев С.П., Гареев Р.Т. Решение творческих управленческих задач с применением ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004. - 366 с.

69. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т. Креативное инженерное образование. // Высшее образование в России. № 6. - 2000. - С.98-99.

70. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф — ТРИЗ). Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004. - 364 с.

71. Зиновкина М.М. Подкатилин A.B. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 1997. - 174 с.

72. Зиновкина М.М. Сборник активных проблемных блок-схем алгоритмов по курсу «Детали машин и подъемно-транспортные устройства». /М.М. Зиновкина. -М.: МАСИ, 1982. 180 с.

73. Зинченко Г.П. Восприятие и действие. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Г.П. Зинченко. -Москва, 1966.

74. Злотин.Б.Л., Зусман A.B. Решение исследовательских задач. /Б.Л. Злотин, A.B. Зусман. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1991. - 204 с.

75. Иванов Г.И. Миниалгоритм формулирования задач из производственно-технологической проблемной ситуации АВИЗ-2000 /Г.И. Иванов // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч. практ. конф., 16-17 авг. - Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. - С. 60-61.

76. Ившина Г.В. Компьютерные технологии в условиях мониторинга качества образовательных систем (дидактические основы). Монография. /Г.В. Ившина. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-136 с.

77. Ильясов А.И. Система эвристических приемов решения задач. /А.И. Ильясов. -М. Изд-во РОУ, 1992.

78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. /И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 167 с.

79. Кальней В.А. Применение компьютера в трудовом обучении школьников //Вопросы психологии. 1986. - N6. - С.51-52.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под. ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

81. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. /Б.М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

82. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

83. Коменский Я.А. Дидактические принципы (отрывки из "Великой дидактики"), М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-92 с.

84. Компьютер и образование: Сб. научных статей /Под ред. В.Г.Разумовского. -М.: Изд. АПН СССР, 1991.- 117 с.

85. Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России». М., 2002.

86. Коноплянко В.И., Рыжков СВ., Воробьев Ю.В. Основы управления автомобилем и безопасность движения. М., 1985. - 95 с

87. Концепция информатизации образования. 2-й пленум Общественного научно-методического совета информатизации образовании. //Информатика и образование, 1990. N6. С.3-9.

88. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. и др. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989.

89. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

90. Кроше 3. Концепция модульной системы обучения. Женева. Международная организация труда, 1990. 106 с.

91. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография. 2-е изд., дораб. - Гардарики, 2006. - 207 с.

92. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. А.р. . д-ра психол. Наук / Т.В. Кудрявцев. М., 1971. - 31 с.

93. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. /В.И. Кузнецов. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 120 с.

94. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. /A.A. Кыверялг. Таллин «Валгус», 1980. - 334 с.

95. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Л.Н. Ланда. М., 1966.

96. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения. /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.

97. Лихолетов В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании. Монография. /В.В. Лихолетов. Челябинск. Изд-во ЮрГУ, 2001. - 309 с.

98. Лук А.Н. Мышление и творчество. /А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

99. Ляпунова O.E. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Автореф. дис. канд. психол.наук. /O.E. Ляпунова. М., 1990. - 24с.

100. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования /В.Я. Ляудис // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: НПО «Поиск», 1992. - С. 10-27.

101. Магерамов Г. Об общих принципах построения алгоритма творческого процесса /Г. Магерамов // Технологии творчества. 1998. - № 3. - С. 48-52.

102. Марков В.А., Буш Г.Я. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления /В .А. Марков, Г.Я. Буш // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В.Я. Ляудис. М., НПО «Поиск», 1992.- С. 143 - 150.

103. Матюшкнн A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /A.M. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

104. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). /Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988.

106. Матецкий Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении. Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. /Н.В. Матецкий. -Москва, 2001.

107. Мелецинек А. Инженерная педагогика. М.: МАДИ (ТУ), 1998. - 185 с.

108. Методы поиска новых технических решений /С.Ф. Пирятинская, Г.И. Иванов, Л.М. Киселев. Киев, УкрНИИ НТИ, 1988. - 88с.

109. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. /В.А. Моляко. Киев: Знание, 1972. - 334 с.

110. ПЗ.Науман Э. Принять решение но как? /Пер. с нем. /Э. Науман. - М,: Мир, 1987.- 198 с.

111. Никандров Н.Д. Проблемы буржуазной дидактики высшей школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Н.Д. Никандров. М., 1976.

112. Новиков A.M. Методология образования. /A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002.-320 с.

113. Новиков A.M. Профессиональное образование России. /A.M. Новиков. -М, 1997- 253 с.

114. Окоиь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. /В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.118.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности /А.К. Ос-ницкий // Вопросы психологии, 1996. № 1.

115. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов / Под ред. A.B. Хуторского. М., 1999.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. /Ж. Пиаже. М.: 1994. - С. 55-237.

117. Пигоров Г.С., Козинец В.П. и др. Креатология и интеллектуальные технологии инновационного развития. Учебник для вузов. /Г.С. Пигоров, В.П. Козинец и др. -Днепропетровск: Пороги, 2003. 502 с.

118. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. /П.И. Пидкасиситый, Ж.С. Хайдаров. М., МПУ, 1996. -269 с.

119. Платон // Собрание сочинений в 4 томах. Т. 1. М., 1990.

120. Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ./ Под ред. Ю.М. Гайдука. /Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.- 207 с.

121. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злогин, A.B. Зусман, В.И. Филатов. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. - 381 с.

122. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. /Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

123. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. /А.О. Прохоров. Казань, КГУ; 1991. - 167 с.

124. Психология одаренности: от теории к практике / Под. ред. Д.В. Ушакова. -М.: ИПРАН, 2000.-96 с.

125. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. /В.Н. ПушкинГ-М.: Энергия, 1965.-376 с.

126. Пушкин В.Н. Эвристика наука о, творческом мышлении. /В.Н. Пушкин. -М.: Политиздат, 1967. - 272с.

127. Разумов В.И. Методология подготовки ннтеллектуально-технологичес-кого сопровождения научных исследований. Автореф. дис. д-ра филос. наук. /В.И. Разумов. Новосибирск: НГУ, 1997.- 32 с.

128. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ Ф.Л. Ратнер; Казан. Гос. Ун-т. Казань, 1997.- 33 с.

129. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. /Т. Рибо. СПб, 1901.-232 с.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. /И.В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

131. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А.И. Гасанов, Б.М. Гохман, А.П. Ефимочкин и др. М.: Интерпракс, 1995. 432 с.

132. Рудь В.В. Психологические механизмы творчества // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования: Тез. докл. Российской науч.-метод, конф. /В.В. Рудь. -Челябинск: ЧГТУ, 1993. С. 58-60.

133. Рындак В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. Ред. В.Г. Рындак. -Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2002. 394 с.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. /Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

135. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. /И.Н. Семенов //Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 27-62.

136. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Под редакцией М.Н.Скаткина.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982. -319 с.

137. Скаткин М.Н. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. /М.Н. Скаткин. М: АПН РСФСР, 1952.- 62 с.

138. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

139. Теория и методология творчества. Библиографический указатель зарубежных информационных документов и материалов. В 2-х т. М.: НПО «Поиск», 1992. -Т.1.-320 е., Т.2.-308 с.

140. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. /Б.М. Теплов. -М., 1961.

141. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии /Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 1998.

142. Тихомиров O.K. Психология мышления. /O.K. Тихомиров. М., 1984. -325 с.

143. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. /Е.В. Ткаченко. -Махачкала. Юпитер, 1994. 232 с.

144. Торренс П. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных пехологов. /П. Торренс. М.: ИНТОР, 1995, - 48 е.: ил. (Реферативный перевод с английского).

145. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации).

146. Трахтенгерц Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений. Научно-практическое издание. Серия «Информатизация России на пороге XXI века». /Э.А. Трахтенгерц. М.: СИНТЕГ, 1998.-376 с.

147. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. /Е.Е. Туник. -СПб.: СПбУПМ, 1997.

148. Узнадзе Д.Н. Общая психология. Первое издание. /Д.Н. Узнадзе. М.: Изд-во «Мысль», 2004. - 413 с.

149. Ухтомский A.A. Доминанта. /A.A. Ухтомский. -JL: Наука, 1966. 273 с.

150. Фейгенберг И.М. Активность учащихся в усвоении знаний: Учеб. пособие. /ИМ. Фейнберг. М.: ЦОЛИУВ, 1977. -16 с.

151. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач (на примере ПТУ): Дис. канд. пед. наук. /П.Ф. Филиппов. М., 1996. -147 с.

152. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. /Л.М. Фридман. М.: 1971. - 36 с.

153. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. /М.А. Холодная. Томск, 1997.

154. Хохлов Н.Г., Зиновкина М.М. Технология формирования инженера-творца /Н.Г. Хохлов, М.М. Зиновкина //Высшее образование в России,-1995. № 3. С. 45-53.

155. Хуторской В.А. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. /В.А. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

156. Хуторской В.А. Дидактические основы эвристического обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /В.А. Хуторской. М., 1998.

157. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности, сущность и технологии. Учебное пособие. /И.А. Шаршов. Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2003. - 146 с.

158. Шмаков Б.В. Функциональный подход в моделировании мыслительного процесса: наработка и коррекция /Б.В. Шмаков// Опыт применения современных методов и средств обучения в ЧГТУ. Тез. докл. науч.-методич. конф. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1997. - С. 18-27.

159. Щепетов Е.Г, Шмаков Б.В., Крикун П.Д. Методы активизации мышления: Учебное пособие /Под ред. Ф.Я. Изакова. /Е.Г. Щепетов, Б.В. Шмаков, П.Д. Крикун. Челябинск: ЧПИ, 1988. - 86 с.

160. Эльконин Д.Б. Психология игры. /Д.Б. Эльконин. М., 1978.

161. Энгельмейер П.К. Теория творчества. /П.К. Энгельмейер. СПб., 1910. -280 с.

162. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. /А.Ф. Эсауллов. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

163. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

164. Altshuller G.S. Creativity as an Exact Science The Theory of the Solution of Inventive Problem- Gordon & Breach Science Publishers, 1988. 319 p.

165. Altshuller G. The Innovation Algorithm. TRIZ, systematic innovation and technical creativity Worcester : Technical Innovation center, Inc. 1999. - 315 p.

166. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.

167. Hummel Ch. Education Today for the World of Tomorrow. Paris: UNESCO, 1977.

168. Murphy R.T., Appel L.A. Evalutiion of the PLATO IV computer based education system in the community college//ACM SIGCUE Bulletin.- 1978, Jan.-V.12, N 1.-P. 12-27.

169. Salamatov Y. TRIZ: The Right Solution at the Right Time. Insytec, The Netherlands, 1999.

170. J.Rossman, Psychology of the inventor, 1931.

171. Solving Problems with TRIZ: An Exercise Handbook by Vladis Kosse, Ph.D. -Ideation International, Inc, 1998.

172. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing //The nature of creativity / Ed. R. Sternberg. N.Y. : Cambridge Unuiversity Press, 1988.

173. Truett C. Field testing educational software: Are publishers making the ef-fort?//Educational Technology. 1984. N11.