Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России

Кашин, Сергей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России

Автореферат

Автор научной работы: Кашин, Сергей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России"

На правах рукописи

КАШИН СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА КАНДИДАТОВ НА УЧЕБУ И СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИИ

Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре специальной тактики, боевой и физической подготовки Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гогоберидзе Георгий Меджидович доктор педагогических наук, профессор Виленский Михаил Яковлевич Ведущая организация: Ростовский юридический

институтМВД России

Защита диссертации состоится "22" октября 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан "22" сентября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

[Asif ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Ухудшение криминогенной обстановки в России, рост организованной преступности, числа заказных убийств, увеличение террористических актов и преступлений, совершаемых малолетними преступниками, распространение наркомании и многое другое заставляет критически пересмотреть систему профессиональ-I ной подготовки кадров, способных на высоком профессиональном уров-

не противостоять преступности. Особенно тревожной становится проблема высокой преступности среди молодежи. Исследования П.А.Рожкова (2002) показали, что около 1 млн. молодых людей в возрасте 14-29 лет совершили преступления, из них почти 200 тысяч преступников в возрасте от 14 до 17 лет. На учете в милиции состоит более 100 тысяч детей, а в учреждениях уголовно-исправительной системы содержится около 30 тысяч несовершеннолетних. Средний прирост преступности в России находится в пределах 2,5 и более процентов в год (В.В. Лунеев, 1996). В 2002 году в стране от рук преступников пострадало более 2 млн. человек (В.В. Путин, 2003). В этой связи, вопрос кадрового обеспечения органов внутренних дел России в современных условиях развития и становления Российского общества звучит особо актуально и требует поиска новых подходов к профессиональному образованию специалистов. Реформирование системы.МВД России, предполагает коренное улучшение деятельности органов внутренних дел (ОВД) за счет приведения системы профессиональной подготовки сотрудников милиции в соответствие с требованиями Российских и международных государственных стандартов (И.И. Бо-гут, В.П. Бугрин, В.В. Гордеев, Ю.П. Груненков, Б.Ф. Грызлов, H.A. Гудков, В.Н. Гуляв, Л.И. Завистовская, Н.И. Загузов, В .Я. Кикоть, А.Г. Котлярова, CA. Кулик, Г.П. Лебедев, В.В. Мотин, И.В. Рагова, В.П. Сальников, В. А. Скубко, В.Д. Туманов, Н.С. Фомин, Л.Н. Чевердкж, А.П. Чурилов и др.).

Развитие органов внутренних дел России на современномэтапе включает широкое внедрение достижений науки во все области профессиональной деятельности. Реформа профессионального образования сотрудников ОВД потребовала использования различных педагогических технологий, позволяющих эффективно реализовать интеллектуальный и физический потенциал обучающихся, осуществить их подготовку в соответствии с современными требованиями общества (И.В. Астапкин, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, H.H. Брушлинский, М.В. Бубнов, А.Б. Вобликов, H.A. Гудков, И. А. Латкова, И.Ф. Колонтаевкая, Б.В. Петрунин, В.Л. Попов и др.).

¡РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 1 БИБЛИОТЕКА I С.Петербург -Л, Г « 9Э 300 «кт^Ур»

Физическое воспитание в силовых ведомствах в силу своего прикладного характера рассматривается как один из предметов профессионального обучения и воспитания личного состава, в форме целостного процесса профессионально-прикладной физической подготовки. В качестве своеобразной разновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогический процесс по обеспечению специализированной физической подготовленностью обучаемых к избранной профессиональной деятельности (Т.Н. Блахин, JI.A. Вей-днер-Дубровин, A.A. Горелов, B.C. Кузнецов, В.А. Марищук, H.A. Матвеев, В.В. Миронов, A.A. Нестеров, В.А. Шейченко, В.А. Щеголев и др.).

Анализ нормативных документов, научной и методической литературы, касающихся функционирования физического воспитания как составляющего компонента всей системы профессиональной подготовки в органах внутренних дел показал, что данному виду деятельности уделяется особое внимание (В.Н. Александров, В.М. Величко, В.П. Вдовиченко, В.Н. Гомо-нов, И.Л. Гросс, B.C. Губанов, И.А. Дворяк, А.Ф. Калашников, В.Г. Колюхов, И.Н. Котельников, П.Н. Красильников, А.Н. Кузьмин, А.Н. Кустов, В.Н. Лавров, В.И. Лисицын, В.М. Миленин, A.B. Пачев, Л.Г. Перфильев, Ю.Ф. Под-липняк, Д.Е. Сафонов, A.B. Толкунов, В.И. Чернышев, В.Ю. Чуров, А.И. Щи-пин, А.Г. Яковлев, В.В. Яншин и другие). Причиной тому является, прежде всего, неоправданные потери трудоспособности сотрудников по состоянию здоровья, их гибель и получение неоправданных ранений при выполнении служебных обязанностей. Кроме этого, в условиях сложной оперативной обстановки, экстремальных ситуациях отдельные сотрудники милиции уступают правонарушителям в проявлении общих физических качеств (силе, ловкости, быстроте, выносливости), а также в использовании специальных двигательных умений и навыков (рукопашный бой, преодоление препятствий, стрельбы из оружия и т.д.) (Б.Ф. Грызлов, 2001). Данные обстоятельства требуют поиска путей совершенствования системы физической подготовки сотрудников ОВД России.

Теоретический анализ системы физического воспитания в общей системе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел позволил выявить ряд недостатков.

Во-первых, реформа профессионального образования - с одной стороны и криминогенная обстановка в стране - с другой, предъявляют повышенные требования к профессиональной компетенции специалиста органов внутренних дел России, а внедрение современных педагогических технологий их реализации идет крайне медленно.

Во-вторых, не имеют достаточного научного обоснования идеологическая, содержательная и организационная составляющая технологии обучения в рамках профессионально-прикладной физической подготовки. Наблюдается полное отсутствие ведомственных учебников по дисциплине "Физическая подготовка" как показатель информационного звена технологии. Социальная составляющая технологии физической подготовки сотрудников ОВД нуждается в существенной доработки в плане повышения про* фессиональной компетенции преподавательского состава, приведении его к современным требованиям педагогической деятельности.

В-третьих, начальный уровень физической подготовленности кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел является недостаточным, ввиду низкой эффективности функционирования системы физического воспитания общеобразовательной школы, что накладывает дополнительную нагрузку на процесс физической подготовки в учебных заведениях и органах внутренних дел.

В-четвертых, профессиональный отбор с включением в него средств физической воспитания, как единовременное мероприятие, без достаточного научного обоснования его теоретических, содержательных и структурных организационно-методологических основ, не является компонентом общей системы физического воспитания сотрудников ОВД.

В целом, при изучении данного вопроса выявляется ряд противоречий между: требованиями к уровню психологической и физической готовности сотрудника органов внутренних дел со стороны профессиональной деятельности и начальным уровнем развития физических и психических способностей кандидатов на службу и учебу в органы внутренних дел; содержанием средств физического воспитания в профессиональном отборе и требованиями к профессионально-значимым качествам специалиста конкретного вида профессиональной деятельности; социальными и личностно-ориентирован-ными потребностями специалиста в реализации своих психологических и , физических способностей на этапах профессионального становления и от-

сутствием научно-разработанной технологической модели реализации этих способностей, объединяющей все этапы профессионального становления; содержанием современных концептуальных установок на подготовку высококвалифицированных специалистов дня органов внутренних дел и традиционными подходами его профессионального обучения.

обеспечить систему МВД России высококвалифицированными специалистами, способными реализовывать свои психологические и физические способности в правоохранительной деятельности, в частности оперативно-розыскной и следственной.

Цель исследования - разработка теоретических и прикладных аспектов технологии профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, с включением в нее средств физического воспитания.

Объект исследования - процесс отбора и подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования - педагогическая технология профессионального отбора с применением средств физического воспитания.

В качестве гипотезы было принято предположение о том, что кадровое обеспечение органов внутренних дел России высококвалифицированными специалистами будет осуществляться, если:

- в основу профессионального отбора будет заложена технологическая модель, объединяющая основные требования начального этапа профессионального становления сотрудников органов внутренних дел и этапа профессионального совершенствования;

- детерминирована структура физических и психологических способностей сотрудников органов внутренних дел на этапах профессионального образования, учитывающая социальные, возрастные, биологические и другие особенности их становления и развития;

- при комплектации кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России учитывается начальный уровень и динамика психологических и физических способностей, в соответствии требованиям профессиональной деятельности к конкретным специальностям.

Проверка гипотезы потребовала решения следующих задач исследования:

1. Провести анализ состояния учебного процесса по физической подготовке в системе профессионального образования сотрудников органов внутренних дел в соответствии его с требованиями предъявляемыми профессиональной деятельностью к уровню психологических и физических способностей на специальностях оперативно-розыскной и следственной деятельности.

2. Выявить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых физических качеств сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности, обусловливающих разработку педагогической технологии профессионального отбора.

3. Определить содержание специфических средств физического воспитания сотрудников уголовного розыска и установить оптимальный операци-

онально-технологический компонент их применения в системе профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел.

4. Разработать и экспериментально обосновать технологическую модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России.

5. На основе результатов исследования разработать научно-методические рекомендации для служб кадрового обеспечения и специалистов, за-

|> действованных в профессиональном отборе.

Методологическую и теоретическую базу исследования составляют философские положения о единстве духовного, психического и физического в струюуре личности, базовые принципы системности, всесторонности и конкретности исследования и детерминизма. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков. Методологическими ориентирами исследования выступают системный и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи и концепции: теории личности, деятельности и общения (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, A.B. Мудрик и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); теории физического воспитания (Н.И. Пономарев, А. Д. Новиков, Л.П. Матвеев и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубы-шеева, H.H. Визитей, Г.М. Соловьев, В.А Петьков и др.) и технологии ее формирования (Г.М. Соловьев); основные положения теории спорта (В.Н. Платонов); концепция конверсии спортивных технологий в интересах физического воспитания (В.К. Бальсевич); концепции пролонгированного отбора (Т.Т. Джамгаров).

Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовался комплекс методов, проверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретический анализ и обобщение нормативных актов и руководящих документов, философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы;

- поисковые исследования, обеспечивающие формулировку цели, задач и гипотезы исследования, набор тестов;

- психолого-педагогические и социологические методы исследования (опрос, анкетирование, педагогическое наблюдения: прямые, косвенные, длительные, фиксированные);

- тестирование физических и психических способностей;

- экспериментальные - организация и проведение поисковых, констатирующих и формирующих экспериментов;

- современные методы математической статистики, количественного и качественного анализа данных с применением корреляционного и факторного анализа.

Организация и база исследования. Базой исследования явился опыт профессиональной деятельности преподавателей учебных заведений силовых ведомств городов Санкт-Петербурга и Ставрополя. В экспериментальных исследованиях было задействовано 300 слушателей и абитуриентов Санкт-Петербургской академии МВД России, слушателей учебного центра ГУВД Ставропольского края и Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России.

Исследование проводилось в пять этапов:

Первый этап - рекогносцировочный (1995-1997), определял следующие компоненты научной деятельности: теоретическое исследование состояния проблемы и констатирующий эксперимент, определивший степень адекватности психологической и физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к требованиям профессиональной деятельности.

Второй этап—поисковый (1997), включал в себя серию поисковых экспериментов имеющих своей целью определение путей оптимизации учебного процесса по физической подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Третий этап - аналитический (1997), статистическая обработка результатов поисковых экспериментов и теоретическая разработка технологической модели профессионального отбора с использованием средств физического воспитания.

Четвертый этап - экспериментальный (1997), проведен формирующий педагогический эксперимент, имеющей целью проверки гипотезы исследования и эффективности разработанной технологической модели профессионального отбора.

Пятый этап - обобщающе-заключительный (1997-2003), обработка результатов исследования, их анализ, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение научно-практических результатов в систему профессионального образования сотрудников органов внутренних дел России.

Научная новизна исследования. Впервые определена взаимосвязь социальных и возрастных детерминант реализации физических способностей в возрастном периоде, соответствующем начальному этапу профессионального становления сотрудников ОВД России. Рассмотрен вопрос специальной направленнос-

ти учебного процесса с учетом требований оперативно-розыскной и следственной деятельности. Определены наиболее информативные критерии физических способностей кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, детерминирующие эффективность профессионального отбора.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально подтверждена технологическая модель использования средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России. Выявлены психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие преемственность физических способностей на уровнях профессионального образования сотрудников ОВД России. Определены основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых физических качеств сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности, обусловливающих разработку педагогической технологии профессионального отбора.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают реальные условия для повышения качества профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел, за счет обеспечения эффективного комплектования подразделений следствия и оперативно-розыскных служб. Кроме этого, они могут быть использованы специалистами кадрового аппарата при разработке технологических моделей профессионального отбора для комплектования других служб.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и применением комплексных методик, адекватных природе изучаемого феномена, объекту, предмету, задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и разнообразием источников информации, результатами эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный отбор сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности есть система диагностических мероприятий, направленных на определение профессиональной пригодности к успешному обучению и работе по конкретной специальности.

2. Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, представляет собой систему, включающую в себя концептуальную, содержательную и процессуальную части.

3. Учет психолого-педагогических условий и принципов, обеспечивающих преемственность физических способностей на этапах профессионального образования сотрудников ОВД, дает положительные, существенные и достоверные сдвиги в развитии профессионально-значимых качествах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических межведомственных, региональных конференциях (Санкт-Петербург, 1997,1998,1999,2000; Обнинск, 2002; Ставрополь, 2002,2003).

Выводы, рекомендации и обобщения, отраженные в исследовании, используются в работе кафедры физической культуры Санкт-Петербургского университета МВД России, кафедры специальной тактики, боевой и физической подготовки и психологической службой Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и семи приложений. В работе представлено 3 таблицы и 7 рисунков. Список литературы содержит 228 наименований, в том числе 5 зарубежных. Общий объем диссертации- 176 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены противоречия, объект, предмет, основные задачи и цель исследования, сформулированы рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая значимость и достоверность исследования, указаны используемые методы и этапы экспериментального исследования.

В первой главе - "Научно-теоретические и практические аспекты профессионального отбора в системе МВД России" - отражены вопросы подготовки сотрудников органов внутренних дел и требования к их профессионально-значимым качествам на современном этапе; проведен анализ структурных, содержательных и критериальных характеристик профессионального отбора сотрудников; рассмотрено научно-теоретическое обоснование педагогических путей совершенствования системы профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел.

Анализ и обобщение литературных источников и руководящих документов, позволил определить структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых качеств сотрудников уголов-

ного розыска и следствия. Отмечена их определенная схожесть, при существенном отличии содержательного компонента.

К структурным компонентам отнесены коммуникативные, интеллектуальные, эмоционально-волевые и физические качества, к критериальным -результаты профессиональной работы, к содержательным - профессиональная деятельность по выполнению оперативно-служебных задач.

У сотрудников уголовного розыска это предупреждение, пресечение и раскрытие преступлений, организация и осуществление розыска лиц. Им необходим высокий уровень развития скоростных и координационных способностей, скоростно-силовых качеств, общей и специальной выносливости, а также оперативного мышления, настойчивости, выдержки и многих других психических и психофизических качеств. Для сотрудников следственных подразделений содержание деятельности связано с быстрым и полным раскрытием преступлений, изобличением виновных, что указывает на преобладание умственной деятельности, которая опосредованно обеспечивается общей и специальной выносливостью.

Анализ учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России показал, что традиционная система физического воспитания обеспечивает в определенной степени решение задач физической подготовки обучающихся и может быть представлена следующим образом (рис.1).

Между тем, в ходе исследований было выявлено отсутствие направленности физического воспитания, на обеспечение физической подготовленности обучаемых в соответствии со спецификой предстоящей профессиональной деятельности. В профессиональном отборе в достаточной степени отражены вопросы определения психологических свойств и качеств личности кандидатов на учебу и службу, которые определяют одну из структурных характеристик профессионально-значимых качеств. Профессиональный отбор кандидатов на учебу и службу в ОВД средствами физического воспитания ограничивается процедурой зачисления кандидатов и не имеет пролонгированного действия на всем протяжении профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Требования профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности

_сотрудников органов внутренних дел_

_Руководящие документы по физической подготовке в МВД России_

Уровень физической подготовленности кандидатов на учебу и службу в ОВД

Профессиональный отбор с применением средств физического воспитания

Концептуальный компонент

Организационный компонент Социальный компонент

Цели и задачи физической Подготовки

Общие Специальные

Педагогические технологии

Содержание физической подготовки

Средства 1 Методы

Формы физической подготовки

Учебные Занятия Физкультурно-спортивная Работа Самостоятельная Работа Утренняя физическая зарядка Попутная физическая тренировка

_Д_

| Проверка и оценка уровня физической подготовленности сотрудников ОВД |

Рис. 1. Система физической подготовки в образовательных учреждениях МВД и органах внутренних дел России

Научные взгляды на требования к профессиональному отбору, позволили остановиться на том, что он должен отвечать общеизвестным принципам (комплексности, этапности, динамичности, дифференцированное™, изменчивости критериев, активности) (Ю.К. Демьяненко, М.Т. Лобжа, В.В. Орлова, В. А. Щеголев и др.). В ходе проведения научного исследования были определены специфические принципы технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России. Таковыми явились:

- прогнозируемость конечного результата педагогического воздействия, выраженного в определении степени профессиональной пригодности обучаемых к конкретному виду профессиональной деятельности;

- индивидуализация профессионального отбора средствами физического воспитания, основанного на личностно-деятельностном подходе в реализации профессионально-значимых качеств и свойств личности;

- интеграция профессионального отбора в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения, основанного на постоянной селекции обучаемых к конкретной профессиональной деятельности;

- адекватность применяемых средств и методов профессионального отбора специфике профессиональной деятельности.

Исходя из поставленных задач исследования, нами взяты за основу рабочие определения понятий, относящихся к вопросам профессионального отбора: профессиональные способности, профессиональная готовность, профессиональная пригодность, способности, физические способности, профессиональный отбор, который представляется нами как система диагностических мероприятий, направленных на определение профессиональной пригодности к успешному обучению и работе по конкретной специальности.

Анализ возникновения ведущих положений, методов и средств отбора в спорте позволил сделать заключение о том, что в основе совершенствования профессионального отбора сотрудников МВД с применением средств физического воспитания должна лежать существующая система спортивного отбора (Н.Ж. Булгакова, В.М. Волков, В. А. Румянцев, К.П. Сахновский, В.П. Филин, C.B. Хрущев, В.Б. Шварц и др.), учитывающую:

1. Теоретико-методологическую базу учения о способностях человека.

2. Диагностику способностей основанную на изучение всех элементов структуры личности индивида.

3. Раннюю профессиональную ориентацию молодежи на профессиональную правоохранительную деятельность.

4. Критерии пригодности к профессии, уровень необходимых качеств и свойств личности и ее мотивационно-ценностные ориентации.

Во второй главе-"Сущностные характеристики педагогической технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора" - рассмотрены основные теоретические и методические основы технологии профессионального отбора; содержание технологической модели и организационно-методическая составляющая экспериментального обоснования педагогической технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора; результаты экспериментальной работы, психолого-педагогические условия и принципы повышения качества профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, представляет собой систему, объединяющую в себе концептуальную, содержательную и процессуальную части (табл. 1).

Таблица 1.

Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в ОВД 1. Концептуальная часть

Концептуальные основы Цели и задачи Принципы

1. Общие Принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного (физического) компонентов. Принцип всестороннего гармонического развития личности. Принцип связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой. 2. Специализированные Комплексный подход в диагностике и формированию психомоторных способностей Концепция конверсии спортивных технологий в интересах физического воспитания. Концепция пролонгированного отбора. Цель• Определение профессиональной пригодности кандидата к правоохранительной деятельности, отсутствие противопоказаний. Формирование потребности в постоянном развитии профессионально значимых качеств. Задачи' - определение активной жизненной позиции кандидата, - оценка мировоззренческого, интеллектуального и телесного развития кандидата, - формировать у слушателей научное мировоззрение, убежденность в необходимости поддержания профессиональной пригодности средствами физической подготовки, - выработать умение эффективно использовать средства и методы фюического воспитания для решения профессиональных задач Целостного педагогического процесса. Системного подхода. Личностно-деятельностного подхода Интегрального подхода к организации процесса физического образования и воспитания. Оздоровительной направленности физического воспитания Принципы профессионального отбора. Принципы спортивного отбора.

2. Содержательная часть

Этапы Содержание

1. Определение общих требований профессиональной деятельности к специалисту. Составление профессиограммы и квалификационных характеристик специалиста

2. Определение профессионально значимых качеств специалиста, определяющих успешность профессиональной деятельности. Научно-теоретическое обоснование критериев отбора. • выбор контрольных упражнений, наиболее точно характеризующих физические и психические способности, необходимые для успешного овладения специальностью; - определение уровня нормативов, в должной степени удовлетворяющих требованиям профессионального обучения к уровню физической подготовленносш кандидатов

3. Определение пригодности кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России и службу в органах внутренних дел. 3.1. Выявление степени пригодности к профессиональному обучению. 3 2. Составление долгосрочного прогноза эффективной профессиональной деятельности. Отсев кандидатов с пограничной умственной отсталостью и, соответственно, непригодных для учебы и дальнейшей правоохранительной деятельности Дифференциация кандидатов по группам профессиоюльной пригодности на основании показателей психологической и физической подготовленности. Ориентация кандидатов на получение образования в зависимости от требований к интеллектуальному и физическому уровню курсанта, предъявляемых в том или ином образовательном учреждении.

4. Разработка процессуальной составляющей педагогической технологии Определение оптимального содержания, сроков, форм, средств, методов и приемов обучения и воспитания, гарантирующих достижение запланцюванного педагогического результата.

3. Процессуальная часть

Продолжительность этапов Цель и направленность этапов Методы и приемы Формы Содержание

1-й этап Вступительный Вступительные экзамены (входной контроль) Отбор кандидатов на службу и учебу в ОВД Определение уровня физической подготовленности кандидатов) Метод тестов, наблюдение, библиографический метод, беседа Экзамен Общие контрольные физические упражнения (силовые упражнения, ловкость и быстрота, выносливость)

2-й этап Аналитический Первая неделя профессионального обучения в учебном учреждении МВД России. Отбор по профессионально-значимым физическим и психическим качествам Определение уровня развития скоростных и координационных способностей в их соответствии с психологическими тестами на интеллект. Метод тестов, метод упражнений, наблюдение, анкетирование, беседа. Контрольно-проверочные, практические занятия, самостоятельная работа Тестирование по профессионально-значимым физическим качествам

3-й этап Формирующий 3 месяца "Курс первоначальной милицейской подготовки Концентрированное педагогическое воздействие на развитие скоростных и координационных способностей обучаемых Методики, направленные на развитие скоростных и координационных способностей обучаемых Метод тестов, метод упражнений Приемы мотивации (контроль, рейганг и тп). Учебно-тренировочные занятия, самостоятельная работа, физкультурно-спортивная работа Частная методика служебно- прикладной физической подготовки обучаемых, направленная на развитие и коррекцию профессионально-значимых качеств специалиста

4-й этап Селещионный Последняя неделя "Курса первоначальной милицейской подготовки Перераспределение обучаемых по основным специальностям в ОВД, в их соответствии с требованиями профессиональной деятельности к профессионально-значимым качествам. Ориентация и отбор обучаемых на основании фонового уровня и динамики скоростных и координационных способностей Метод тестов, метод упражнений, наблюдение, анкетирование, рейтинговый контроль, беседа Контрольно-проверочные занятия. Тестирование по профессионально-значимым физическим качествам, определение консервативных показателей физической подготовленности и способности к обучению сложными координационными навыками (боевые приемы борьбы, стрельба из оружия)

5-й этап Профессионального образования и one-ративно-служебнои деятельности Обучение в образовательных учреждениях МВД (до 5-ти лет) и профессиональная деятельность (до 25 лет) Обучение по типовым программам профессионального образования Формирование ценностных ориентации на самостоятельное развитие и совершенствование личности, а также физической и психологической готовности к выполнению служебно-оперативных и служебно-боевых задач Метод тестов, метод упражнений, самообразование. Лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа, физкультурно-спортивная работа, занятия физическими упражнениями в процессе профессиональной деятельности Типовые программы физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД, сотрудников ОВД России

В результате проведения поисковых экспериментов была определена факторная структура физических способностей кандидатов на обучение в образовательные учреждения МВД (рис.2).

Координационные способности

развитие 25%

Рис. 2. Факторная структура физических способностей кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России.

В процессе исследования были уточнены сенситивные периоды развития физических способностей и определены наиболее информативные показатели. Установлено, что координационные и скоростные способности на момент поступления в образовательное учреждение МВД России находятся в стадии завершающего развития (юноши 17-18 лет) и жестко детерминированы генети ческим фактором. Силовые способности и выносливость имеют выраженную положительную возрастную динамику развития в процессе обучения и менее обусловлены со стороны наследственного фактора.

В результате проведенных экспериментов констатирующего и поискового характера, с применением батареи тестов, состоящей из 63 показателей, было определено содержание средств физического воспитания и установлен их оптимальный операционально-технологический компонент в профессиональном отборе сотрудников уголовного розыска. Средством физического воспитания для определения скоростно-силовых способностей явил-

ся: бег на 20 метров с низкого старта и бег на 20 метров с ходу, с расчетным показателем стартового рывка; взрывной силы - прыжок в длину с места; координационных способностей - прыжок в длину с места спиной (индекс перестройки структуры движений) и тест по квадратам A.A. Горелова (индекс прыжкового теста). Отобранные средства для диагностики пригодности по профессионально-значимым качествам позволили объективно определить различную степень их состояния. Опытно-экспериментальная работа выявила позитивные изменения по всем показателям используемых средств физического воспитания и более выражены они в экспериментальной группе. Достоверность различий результатов в скоростных способностях составила р<0,05 (бег на 100 метров); р<0,01 (бег на 20 метров с низкого старта); р<0,01 (бег на 20 метров с хода); р<0,05 (стартовый рывок); в силовых - р<0,05 (подтягивание на перекладине); р<0,01 (взрывная сила); в координационных - р<0,01 (индекс перестройки структуры движений); р<0,01 (тест по квадратам); р<0,01 (индекс теста по квадратам). В кроссе на 3000 они не выявлены (р>0,05).

Анализ полученных результатов физической подготовленности и динамики их развития позволил определить слушателей по группам профессиональной пригодности (табл. 2) и переориентировать их на другой профиль профессиональной деятельности (с оперативной на следственную).

Таблица 2.

Уровень развития профессионально-значимых качеств и

степень профессиональной пригодности

Группы 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа

Уровень развития Очень высокий Высокий Средний Низкий

Степень григодности Рекомендуются в первую очередь Рекомендуются Рекомендуются условно Не рекомендуются

Проценты 19 45 30 6

Разработанная факторная структура физических способностей выпускников образовательного учреждения МВД России послужила моделью в определении направленности процесса физической подготовки слушателей оперативного факультета (рис.3).

Физическое развитие 12%

Скоростно-силовые способности 15%

Комплексные формы скоростных способностей 21%

Силовые способности и общая выносливость 29%

Координационные способности 23%

Рис.3. Факторная структура физических способностей выпускников образовательного учреждения МВД России.

Экспериментальная работа определила и психолого-педагогические условия, обеспечивающими повышения качества профессионального обучения слушателей образовательных учреждений МВД России. К ним отнесены: индивидуализация педагогического процесса на основе адекватности возрастным особенностям обучаемых; преемственность содержания образования на основных этапах обучения; активизация мотивационной сферы на овладение основами профессиональной деятельности за счет постоянного рейтингового контроля (оперативного, текущего, этапного).

Таким образом, в процессе исследования был проведен анализ состояния учебного процесса по физической подготовке в системе профессионального образования сотрудников органов внутренних дел; выявлены основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых качеств сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности; определено содержание специфических средств физического воспитания сотрудников уголовного розыска и установлен оптимальный операционально-технологический компонент их применения в системе профессионального отбора; разработана и экспериментально обоснованна технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора.

выводы

1. Анализ учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России выявил отсутствие направленности физической подготовки на обеспечение физической готовности обучаемых к специфике профессиональной деятельности.

2. Структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых качеств сотрудников уголовного розыска и следствия должны определяться спецификой деятельности по выполняемым профессиональным задачам (профессиональную деятельность сотрудников уголовного розыска следует отнести к гипердинамическому типу, а сотрудников следственного аппарата к гиподинамическому типу), что требует применение адекватных средств и методов формирования профессиональной готовности.

3. К специфическим средствам физического воспитания в профессиональном отборе необходимо отнести примененную батарею тестов в данном исследовании. Для определения скоростно-силовых способностей -бег на 20 метров с низкого старта, бег на 20 метров с хода, прыжок в длину с места. Для определения координационных способностей - прыжок в длину с места спиной, прыжковый тест по квадратам. В основе оптимального операционально-технологического компонента их использования должны лежать основные принципы спортивного отбора.

4. Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, представляет собой сложную систему, объединяющую в себе концептуальную, содержательную и процессуальную части.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию технологической модели применения средств физического воспитания в профессиональном отборе позволяют констатировать позитивные сдвиги: в формировании однородности учебных групп по уровню развития профессионально-значимых качеств. В экспериментальной группе коэффициент вариации в среднем снизился с 12,09 до 9,4 процентов; на 24 процента увеличилось число слушателей, ставших заниматься самостоятельно служеб-но-прикладными видами спорта (рукопашный бой, борьба).

6. Экспериментальное определение сравнительной эффективности официально принятой методики отбора кандидатов на учебу и службу в ОВД с разработанной технологической моделью отбора, показало преимущество последней в плане профессиональной специфики.

Список публикаций по теме диссертации

1. Перфильев Л.Г., Кашин С.Н., Ивахненко Г.А. Селективная форма профессионального отбора курсантов вузов МВД России средствами физической подготовки // Новые информационные технологии в практике работы правоохранительных органов: Материалы международной научно-практической конференции. 20 ноября 1998 года Часть 3. / Под ред. ВЛ.Сальникова. - СПб., Санкт-Петербургский Университет МВД России, 1998. - С. 65-67.

2. Перфильев Л.Г., Кашин С.Н., Ивахненко Г.А. Подходы к реализации пролонгированного профессионального отбора средствами физической подготовки в вузах силовых ведомств Российской Федерации // Итоговая научная конференция ВИФК за 1999 год: Тезисы докладов - СПб.: Изд-во ВИФК,2000.-С.191-193.

3. Кашин С.Н. Профессиональная пригодность и физические способности сотрудников ОВД // История и теория государственно-правового развития России: Сборник научных трудов. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. — С.114-118.

4. Кашин С.Н. Технология применения средств физического воспитания в профессионально-психологическом отборе в учебные заведения системы МВД России // Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 55-летию ФФК СГУ: Сборник научных трудов. - Ставрополь, Изд-во СГУ,2002.-С.117-118.

5. Кашин С.Н. Технологический подход к применению средств физического воспитания в профессиональном отборе кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД и службу в органы внутренних дел России / /Физическая культура и спорт: здоровье, воспитание, тренировка: Сборник научных трудов по материалам 48 научно-практической конференции преподавателей и студентов " Университетская наука—региону". — Ставрополь:

Изд-во СГУ, 2003.-С. 113-118.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 19.08.03

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 1,04

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 224

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

(

* 1 4 8 6 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кашин, Сергей Николаевич, 2003 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические и практические аспекты профессионального отбора в системе МВД России.

1.1. Подготовка сотрудников органов внутренних дел и требования к их профессионально-значимым качествам на современном этапе.

1.2. Анализ структурных, содержательных и критериальных характеристик системы профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел России.

1.3. Научно-теоретическое обоснование педагогических путей совершенствования системы профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел.

Выводы.

Глава 2. Сущностные характеристики педагогической технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора.

2.1. Основные теоретические и методические основы технологии профессионального отбора с применением средств физического воспитания

2.2. Содержание технологической модели применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора.

2.3. Организационно-методическая составляющая экспериментального обоснования педагогической технологии отбора.

2.4. Результаты экспериментальной работы, психолого-педагогические условия и принципы повышения качества профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России"

Ухудшение криминогенной обстановки в России, рост организованной преступности, числа заказных убийств, увеличение террористических актов и преступлений, совершаемых малолетними преступниками, распространение наркомании и многое другое заставляет критически пересмотреть систему профессиональной подготовки кадров, способных на высоком профессиональном уровне противостоять преступности. Особенно тревожной становится проблема высокой преступности среди молодежи. Исследования показали, что около 1 млн. молодых людей в возрасте 14-29 лет совершили преступления, из них почти 200 тысяч преступников в возрасте от 14 до 17 лет. На учете в милиции состоит более 100 тысяч детей, а в учреждениях уголовно-исправительной системы содержится около 30 тысяч несовершеннолетних (П.А. Рожков, 2002). Средний прирост преступности в России находится в пределах 2,5 и более процентов в год (В.В. Лунеев, 1996). В 2002 году в стране от рук преступников пострадало более 2 млн. человек (В.В. Путин, 2003). В связи с этим, вопрос кадрового обеспечения органов внутренних дел России в современных условиях развития и становления Российского общества звучит особо актуально и требует поиска новых подходов к профессиональному образованию специалистов. Реформирование системы МВД России предполагает коренное улучшение деятельности органов внутренних дел за счет приведение системы профессиональной подготовки сотрудников милиции в соответствие с требованиями Российских и международных государственных стандартов (Б.Ф. Грызлов, 2001).

Формирование адекватной, проводимым социально-экономическим преобразованиям, системы подготовки кадров для органов внутренних дел России, требует выведение профессионального образования на качественно новый уровень. Однако данные меры в системе МВД проводятся не всегда последовательно и целенаправленно, не всегда дают желаемые результаты (И.И. Богут, В.П. Бугрин, В.В. Гордеев, Ю.П. Груненков, Н.А. Гудков, В.Н. Гуляв, Л.И. За-вистовская, Н.И. Загузов, В .Я. Кикоть, А.Г. Котлярова, С. А. Кулик, Г.П. Лебедев, В.В. Мотин, И.В. Ратова, В.П. Сальников, В.А. Скубко, В.Д. Туманов, Н.С. Фомин, JI.H. Чевердюк А.П. Чурилов и др.).

Анализ литературных источников позволил определить основные проблемы профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел. Среди них: неопределенность целевых установок, квалификационных характеристик и требований к профессионально-значимым качествам специалистов; текучесть кадров (ежегодное увольнение из органов внутренних дел по различным причинам составляет свыше 100 тысяч человек, в том числе и выпускников ведомственных учреждений); гибель сотрудников, с тенденцией к росту (в год погибает около 400 человек); полная или временная потеря трудоспособности (более 1000 человек в год получают ранения). Специалисты подчеркивают, что реформа системы МВД, касающаяся только изменения образовательной структуры, без наполнения ее качественным социально-экономическим содержанием не может дать ощутимых результатов (С.Я.Батышев, А.В. Буданов, В.Н. Бушкевич, А.В. Горожанин, Н.А. Гудков, С.С. Жевлакович, А.А. Загорский, Н.И. Загузов, Б.Ф. Кваша, JI.M. Колодкин, А.П. Коренев, А.В. Кудрявцев, Г.Г. Лаевский, Ю.П. Ле-дяев, Х.Х. Лойт, М.Н. Овсянников, А.И. Папкин, Б.В. Петрунин, Ю.П. Пузанов, А .Я. Савельев, В.П. Сальников, В.И. Селеверстов, В.Я. Семенов, А.Б. Трофимов, В.И. Федоров и др.).

Развитие органов внутренних дел России на современном этапе включает широкое внедрение достижений науки во все области профессиональной деятельности. Реформа профессионального образования сотрудников ОВД потребовала широкого внедрения различных педагогических технологий, позволяющих эффективно реализовать интеллектуальный и физический потенциал обучающихся, осуществить их подготовку в соответствии с современными требованиями общества (И.В. Астапкин, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Н.Н. Брушлин-ский, М.В. Бубнов, А.Б. Вобликов, Н.А. Гудков, И.А. Латкова, И.Ф. Колонтаев-кая, Б.В. Петрунин, В.Л. Попов и др.).

Физическое воспитание в силовых ведомствах в силу своего прикладного характера рассматривается как один из предметов профессионального обучения и воспитания личного состава, в форме целостного процесса профессионально-прикладной физической подготовки. В качестве своеобразной разновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности (Г.Н. Блахин, JI.A. Вейднер-Дубровин, А.А. Горелов, B.C. Кузнецов, В.А. Марищук, Н.А. Матвеев, В.В. Миронов, А.А. Нестеров, В.А. Шейчен-ко, В.А. Щеголев и др.).

Анализ нормативных документов, научной и методической литературы, касающихся функционирования системы физического воспитания как составляющей всей системы профессиональной подготовки в органах внутренних дел, показал, что данному виду деятельности уделяется особое внимание (В.Н. Александров, В.М. Величко, В.П. Вдовиченко, В.Н. Гомонов, И.Л. Гросс, B.C. Губанов, И.А. Дворяк, А.Ф. Калашников, В.Г. Колюхов, И.Н. Котельников, П.Н. Красильников, А.Н. Кузьмин, А.Н. Кустов, В.Н. Лавров, В.И. Лисицын, В.М. Миленин, А.В. Пачев, Л.Г. Перфильев, Ю.Ф. Подлипняк, Д.Е. Сафонов, А.В. Толкунов, В.И. Чернышев, В.Ю. Чуров, А.И. Щипин, А.Г. Яковлев, В.В. Яншин и др.). Причиной тому является, прежде всего, неоправданные потери трудоспособности сотрудников по состоянию здоровья, их гибель и получение неоправданных ранений при выполнении служебных обязанностей. Кроме этого, в условиях сложной оперативной обстановки, экстремальных ситуациях отдельные сотрудники милиции уступают правонарушителям в проявлении общих физических качеств (силе, ловкости, быстроте, выносливости), а также в использовании специальных двигательных умений и навыков (рукопашный бой, преодоление препятствий, стрельба из оружия и т.д.) (Б.Ф. Грызлов, 2001). Данные обстоятельства требуют поиска путей совершенствования системы физической подготовки сотрудников ОВД России.

Теоретический анализ системы физического воспитания в общей системе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел позволил выявить ряд существенных недостатков.

Во-вторых, не имеют достаточного научного обоснования идеологическая, содержательная и организационная составляющая технологии обучения в рамках профессионально-прикладной физической подготовки. Наблюдается полное отсутствие ведомственных учебников по дисциплине «Физическая подготовка» как показатель информационного звена технологии. Социальная составляющая технологии физической подготовки сотрудников ОВД нуждается в существенной доработке в плане повышения профессиональной компетенции преподавательского состава, приведение его к современным требованиям педагогической деятельности.

В-третьих, начальный уровень физической подготовленности кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел является недостаточным, ввиду низкой эффективности функционирования системы физического воспитания в общеобразовательной школе, что накладывает дополнительную нагрузку на процесс физической подготовки в учебных заведениях и органах внутренних дел.

В-четвертых, профессиональный отбор с включением в него средств физического воспитания, как единовременное мероприятие, без достаточного научного обоснования его теоретических, содержательных и структурных организационно-методологических основ, не является компонентом общей системы физического воспитания сотрудников ОВД.

Таким образом при изучении данного вопроса выявляется ряд противоречий между: требованиями к уровню психологической и физической готовности сотрудника органов внутренних дел со стороны профессиональной деятельности и начальным уровнем развития физических и психических способностей кандидатов на службу и учебу в органы внутренних дел; содержанием средств физического воспитания в профессиональном отборе и требованиями к профессионально-значимым качествам специалиста конкретного вида профессиональной деятельности; социальными и личностно-ориентированными потребностями специалиста в реализации своих психологических и физических способностей на этапах профессионального становления и отсутствием научно-разработанной технологической модели реализации этих способностей, объединяющей все этапы профессионального становления; содержанием современных концептуальных установок на подготовку высококвалифицированных специалистов для органов внутренних дел и традиционными подходами его профессионального обучения.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях и технологической модели возможно обеспечить систему МВД России высококвалифицированными специалистами, способными реализовывать свои психологические и физические способности в правоохранительной деятельности, в частности оперативно-розыскной и следственной.

Объект исследования - процесс отбора и подготовки сотрудников органов внутренних дел.

- при комплектации кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России учитывается начальный уровень и динамика психологических и физических способностей, в соответствии с требованиям и к профессиональной деятельности по конкретным специальностям.

Проверка сформированной гипотезы потребовала решения следующих задач исследования:

1. Провести анализ состояния учебного процесса по физической подготовке в системе профессионального образования сотрудников органов внутренних дел в соответствии с требованиями предъявляемыми профессиональной деятельностью к уровню психологических и физических способностей по специальностям оперативно-розыскной и следственной деятельности.

2. Выявить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых психологических и физических качеств сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности, обуславливающих разработку педагогической технологии профессионального отбора;

3. Определить содержание специфических средств физического воспитания сотрудников уголовного розыска и установить оптимальный операционально-технологический компонент их применения в системе профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел;

5. На основе результатов исследования разработать научно-методические рекомендации для служб кадрового обеспечения и специалистов, задействованных в профессиональном отборе.

Методологическую и теоретическую базу исследования составляют философские положения о единстве духовного, психического и физического в структуре личности, базовые принципы системности, всесторонности и конкретности исследования и детерминизма. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков. Методологическими ориентирами исследования выступают системный и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются идеи и концепции: теории личности, деятельности и общения (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, А.В. Мудрик и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краев-ский, B.C. Леднев и др.); теории физического воспитания (Н.И. Пономарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев и др.); теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышеева, Н.Н. Визитей, Г.М. Соловьев, В.А. Петьков и др.) и технологии ее формирования (Г.М. Соловьев); основные положения теории спорта (В.Н. Платонов); концепция конверсии спортивных технологий в интересах физического воспитания (В.К. Бальсевич); концепции пролонгированного отбора (Т.Т. Джамгаров).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовался комплекс методов, проверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретический анализ и обобщение нормативных актов и руководящих документов, философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; поисковые исследования, обеспечивающие формулировку цели, задач и гипотезы исследования, набор тестов; психолого-педагогические и социологические методы исследования (опрос, анкетирование, педагогическое наблюдения: прямые, косвенные, длительные, фиксированные); тестирование физических и психических способностей; экспериментальные - организация и проведение поисковых, констатирующих и формирующих экспериментов; современные методы математической статистики, количественного и качественного анализа данных с применением корреляционного и факторного анализа.

Базой исследования явился опыт профессиональной деятельности преподавателей учебных заведений силовых ведомств городов Санкт-Петербурга и Ставрополя, личный педагогический опыт диссертанта в течение 11 лет. В экспериментальных исследованиях было задействовано 300 слушателей и абитуриентов Санкт-Петербургской академии МВД России, кадетов Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса, слушателей учебного центра ГУВД Ставропольского края и Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России. Работа выполнена на кафедре специальной тактики, боевой и физической подготовки Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России.

Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов (с 1995 по 2002 г.).

Второй этап - поисковый (1997), включал в себя серию поисковых экспериментов, имеющих своей целью определение путей оптимизации учебного процесса по физической подготовки сотрудников органов внутренних дел.

Пятый этап - обобщающе-заключительный (1997-2002), обработка результатов исследования, их анализ, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение научно-практических результатов в систему профессионального образования сотрудников органов внутренних дел России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально подтверждена технологическая модель использования средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России. В исследовании:

- определена взаимосвязь социальных и возрастных детерминант реализации физических способностей в возрастном периоде, соответствующем начальному этапу профессионального становления сотрудников органов внутренних дел;

- рассмотрен вопрос специальной направленности учебного процесса по физической подготовке с учетом требований оперативно-розыскной и следственной деятельности;

- определены наиболее информативные критерии физических способностей кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, детерминирующие эффективность профессионального отбора;

- выявлены психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие преемственность физических способностей на уровнях профессионального образования сотрудников органов внутренних дел России.

Положения выносимые на защиту:

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и семи приложений. В работе представлено три таблицы и семь рисунков. Список литературы содержит 228 наименований, в том числе 5 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России представляет собой систему, объединяющую в себе концептуальную, содержательную и процессуальную части.

2. Профессиональный отбор кандидатов на учебу и службу в ОВД средствами физического воспитания следует рассматривать как составную и неотъемлемую часть всей педагогической системы, который не ограничивается процедурой зачисления кандидатов на учебу, а пролонгируется на всем протяжении профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

3. Конструирование технологической модели в области физического воспитания учащихся образовательных учреждений МВД России требует определения оптимального варианта распределения программного материала; разработки структуры занятий и матрицы взаимосвязи основных элементов слагаемых педагогической технологии.

4. При составлении программы физической подготовки слушателей вузов МВД России учитывается диагностика и прогноз развития физических способностей, обеспечивающих успешность обучения и работе по будущей профессиональной специальности.

5. Основными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими повышения качества профессионального обучения слушателей образовательных учреждений МВД России, является индивидуализация педагогического процесса на основе адекватности возрастным особенностям обучаемых, преемственности содержания образования на основных этапах, а также активизация мотивационной сферы на овладение основами профессиональной деятельности за счет постоянного рейтингового контроля (оперативного, текущего, этапного).

6. Экспериментальное определение сравнительной эффективности официально принятой методике отбора кандидатов на учебу и службу в ОВД с разработанной технологической моделью отбора показало преимущество последней в плане профессиональной специфики.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию технологической модели применения средств физического воспитания в профессиональном отборе позволяют констатировать позитивные сдвиги: в формировании однородности учебных групп по уровню развития профессионально-значимых качеств; на 24 % увеличилось число слушателей, ставших заниматься служебно-прикладными видами спорта (рукопашный бой, борьба); шесть процентов слушателей оперативно-розыскного факультета целесообразно заранее переориентированы на другой профиль профессиональной (следственной) деятельности на основании уровня и динамики развития профессионально-значимых качеств.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических рекомендаций.

1. При разработке педагогических технологий профессионального отбора с включением средств физического воспитания необходимо осуществлять выбор контрольных упражнений (тестов), наиболее точно характеризующих физические способности, обеспечивающие успешность овладения специальностью, а также учитывать возрастные, наследственные и социальные условия развития и становления физических и психических способностей.

2. При реализации учебных планов, организации учебного процесса и планирования необходимо иметь в виду, что профессиональный отбор и процесс обучения являются взаимообусловленными процессами профессиональной подготовки специалистов, имеющими общие психолого-педагогические и физиологические закономерности.

3. Использование технологии профессионального отбора делает учебный процесс логически объяснимым - кого учить, чему учить и как учить.

4. Процесс подготовки профессиональных кадров в ОВД будет успешен лишь в том случае, если в значительной степени использовать все сильные стороны профессионального отбора и заблаговременной профессиональной ориентации (профессиональной селекции) на специальности, наиболее отвечающие способностям каждого сотрудника ОВД.

5. Предложенный технологический подход в применении средств физического воспитания может быть использован как в системе МВД России, так и других силовых структурах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кашин, Сергей Николаевич, Ставрополь

1. Аналитический обзор деятельности центров психологической диагностики ОВД РФ по итогам за 1998 год. М. ГУК, 1999.

2. Андреев В.М. Проблемы профессионального отбора кандидатов и работы с личным составом отрядов милиции особого назначения. М.: Академия МВД, 1993.

3. Артемьева Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-227с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

5. Астапкин И.В. Открывая дверь в завтрашний день // Вестник ГУК МВД РФ- 1995.-№>1.-С.6-18.

6. Ахлестин К.Н., Пикан В.В., Шамов Т.И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. М.: МГПУ, 1994. - С.8-12.

7. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Педагогическая школа, 1983. - 287с.

8. Бакатов В.М. Отбор в юношеские легкоатлетические метания по морфологическим признакам и показателям двигательных способностей // Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. — М: 1982. —24 с.

9. Баландин В.И. и др. Сенсомоторика как критерий отбора в юношеском спорте. // Материалы научно-методической конференции по проблемам юношеского спорта и высшего спортивного мастерства. — Кишинев, 1976. —С. 108-109.

10. И. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте.—М: ФиС, 1986. 192 с.

11. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. -№4. - С.21-22.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современности // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 2-7.

13. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процесс физического воспитания// Теория и практика физической культуры М., 1997. - №6. - С. 1525.

14. Бандаков М.П. Физическое воспитание молодежи в системе допризывной подготовки. Киров, 1999. - 125 с.

15. Барчуков И.С. Физическая культура: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 255с.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - С.67-147.

17. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования// Педагогика. 1998. - №6. - С.22-27.

18. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. -М.: ФиС, 1991. 288 с.

19. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№2. - С. 12-17.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

21. Бовин Б.Г., Киселева Е.А., Калашников М.О. Профессионально-личностные качества сотрудников органов внутренних дел // Известия ГУКМВДРФ. 1996. - №2.-С. 105-129.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика,- 1991,- №3.- С.123-128.

23. Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Психологические условия для дифференцированного обучения одаренных детей // Вопросы психологии. -1987. -№б.-С.72-73.

24. Бондаревский Е.Я., Ханкельдиев Ш.Х. Физическая подготовленность учащейся молодежи. Т.: Медицина, 1986. - 208с.

25. Бриль М.С. Основные принципы исследований отбора в спорте. // Всесоюзная III научная конференция по проблемам юношеского спорта. — М, 1973. —С.124-125.

26. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования // Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М: 1983.—46с.

27. Брушлинский Н.Н., Науменко А.П. Управление процессом подготовки кадров // Вестник ГУК МВД РФ. 1996. - №1. - С.49-58.

28. Бубнов М.В. Кадровый потенциал ключевой вопрос развития Российского рынка // Вестник ГУК МВД РФ. - 1996. - №1. - С.41-48.

29. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: ФиС, 1986. - 192с.

30. Булгакова Н.Ж., Румянцев В.А. Спортивная ориентация и отбор как научная проблема// Теория и практика физической культуры 1995. - № 4. — С.21-24.

31. Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудника милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). Н.Новгород: НВШ МВД России, 1995. - 30с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -204с.

33. Виленский М.Я., Виноградов П.А. и др. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. - 20с.

34. Власова Л.А., Костылев А.О. Справочник для поступающих в образовательные учреждения МВД России: Информационный материал. М.: ГУК МВД России, 1997.-28с.

35. Вобликов А.Б. Гуманитаризация или профессионализация? // Известия ГУК МВД РФ. 1997. - №4. - С.53-58.

36. Волков В.М. Филин В.П. Отбор в спорте. М., ФиС, 1983. - С. 15.

37. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа // Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 2000. - 37с.

38. Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности органов внутренних дел // Межвузовский сборник научных трудов адъюнктов и соискателей.-М.: МЮИ МВД России, 1998. С.54-56, 74-79, 120-123.

39. Воронов А.И., Гиль В.Р., Хромов В.В. Педагогический контроль в процессе физической подготовки курсантов (слушателей) вузов МВД России: Учебно-методическое пособие. Омск: Юридический институт МВД России, 1999. - 72 с.

40. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1991.-С.480.

41. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995 . - №5. - С. 15.

42. Гадалов А.В. Педагогические условия формирования профессионального самосознания слушателей вузов МВД России // Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности органов внутренних дел. Часть 2.-М.:МЮИ, 1998.-С.120-123.

43. Гейжан Н.Ф. Общая и военная педагогика. Учебное пособие. СПб, 1999. -С. 105.

44. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: Издательский дом «Академия», 2000. - С.221-236.

45. Горбатов В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе // Диссертация . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 166с.

46. Горожанин А.В. Кадровое обеспечение органов внутренних дел (теоретический и организационно-правовой анализ) // Автореферат дис. .канд.юр. наук.-СПб., 1997. -20 с.

47. Горожанин А.В. Кадры органов внутренних дел: современные проблемы обеспечения: Монография / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: СПб университет МВД России, 1999. - 160с.

48. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта // Автореферат дисс. д-ра. пед.наук. М.: ВНИИФК, 1997.- 50с.

49. Гудков Н.А., Груненков Ю.П. Инновационная модель организации учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования сотрудников МВД России: Методические рекомендации. Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. - 27с.

50. Гудков Н.А., Мотин В.В., Пищенко А.В. Инновационная модель института повышения квалификации: Монография / Под ред. А.В. Пищенко. -Домодедово: РИПК работников МВД России, 1997. 116с.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986. С. 147.

52. Демьяненко Ю.К., В.А. Щеголев, В.В. Орлова. Физические упражнения в системе военно-профессионального отбора. Л.: ВДКИФК, 1984. - 74с.

53. Добрынина В.Н., Ратова И.В. Развитие профессионально значимых качеств специалиста: Методическое пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2001.-27с.

54. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - С. 187.

55. Дорохов Р.Н. и др. К проблеме отбора детей и подростков в специализированные классы по легкой атлетике и управление их спортивной подготовкой. // Основы и методы спортивной ориентации и отбора в отдельных видах спорта. — М: 1978. — С. 127.

56. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей // Вопросы психологии. 1996. - №5.-С. 98-100.

57. Жигайлов Ю.А. Организационно-педагогические основы работы с одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительного общего образования // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: 2001. - 23с.

58. Загорский А.А. Модель подготовки специалиста и учебный план // Вестник ГУК МВД РФ. 1996. - №2. - С. 87-95.

59. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки (методические основы развития физических качеств) / Под общей ред. А.В. Карасева. М.: Лептос, 1994. - 368 с.

60. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. — М,- ФиС, 1972.

61. Зеличенок В.Б. Критерии отбора и комплектования сборных команд по легкой атлетике // Автореф. дисс.канд. пед.наук. -М., 1998. 21 с.

62. Иванова Т.А. Роль отбора кадров в процессе комплектования органов внутренних дел:// Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности органов внутренних дел. Часть 2. М.: МЮИ, 1998. - С.74-79.

63. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996.- 226с.

64. Ильин Е.П. Одаренность, способности, качества — синонимы или разные понятия? // Теория и практика физической культуры. -1981. №9. — С.48-51.

65. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учебное пособие. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - С. 22-27.

66. Кадыров P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих: Учебно-методическое пособие. Л.: ВДКИФК, 1990. - 137с.

67. Качество образования как социальная проблема // Материалы региональной научной конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 320с.

68. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационно-педагогические технологии: Монография. СПб., 1997. - 140с.

69. Кикоть В.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный психологический отбор кандидатов в вуз МВД России: учебное пособие. -СПб., 1996.-80с.

70. Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора в ОВД // Вестник ГУК МВД РФ. 1996. -№1.-С.54-58.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Изд-во «Арена», 1994. - С.18-19.

72. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. -С.20.

73. Колодкин JI.M., Фатула А.В. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел. М., 1990. - С.31-49.

74. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности — М: Наука, 1980. —256 с.

75. Концепция образовательной политики в учебных заведениях МВД России. М., 2000. - 16 с.

76. Котлярова А.Г. Особенности комплектования органов внутренних дел в современных условиях // Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров — Домодедово: ВИПК МВД России, 2000. С.86-90.

77. Котов В.В. Методические рекомендации по организации и проведению вступительных экзаменов по физической подготовке. Орел: Орловская ВШ МВД РФ, 1996.-20 с.

78. Краткий отборочный тест для оценки уровня интеллекта кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД и службу в органы внутренних дел России: Методические рекомендации. М.: ГУК МВД России, 1997. - 32с.

79. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М: Просвещение, 1972.

80. Кудрявцев А.В. К проблеме организации непрерывного образования в системе подготовки кадров ОВД. М.: МВД РФ, 1993.

81. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Сейранов С.Г. Отбор студентов на специализацию "спортивный менеджмент": опыт компьютерного тестирования // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 12. - С.4.

82. Кузнецов В.Ю. Проблемы адаптации слушателей вузов МВД России // Известия ГУК МВД РФ. 1997. - №1. - С. 180-183.

83. Куликов А.С. Год минувший и год будущий // Вестник ГУК МВД РФ. -1996. -№1,- С. 6-19.

84. Куценко Я.А. Отбор и прогнозирование способностей шпажистов на этапе начальной спортивной специализации // Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Омск, 1996.- 18 с.

85. Лапшин Е.В., Ефимкин С.В. Деятельность ГПФО образовательных учреждений МВД по психологическому отбору кандидатов на учебу // Известия ГУК МВД РФ. 1997. -№1.-С. 108-114.

86. Латкова И.А., Колонтаевская И.Ф. Воспитание и профессиональное обучение в учебном заведении МВД России // Известия ГУК МВД РФ. 1997. - №1. - С.132-134.

87. Лихачев Б.Т. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992. — 526с.

88. Лобжа М.Т., Щеголев В.А. Физическая подготовка и военно-профессиональная пригодность. Л.: ВДКИФК, 1990.- 56 с.

89. Логинов B.C. Развитие силовых способностей курсантов вузов в период начального обучения // Автореф. дис. .канд. .пед. наук. СПб, 1997. - 24 с.

90. Ломов Б.Ф. «Биологическое и социальное в развитии человека». — М.: Наука, 1977. — С.34-65.

91. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6. - С. 15-18.

92. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-17.

93. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - №6. - С.9-12.

94. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 1. - С.2 - 4.

95. Лунеев В.В. Тенденция развития преступности в мире и России к началу третьего тысячелетия // Вестник ГУК МВД России. 1996. - №2. - С.50-67.

96. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практика физической культуры. 1991.- №3. — С.31-33.

97. Лях В.И. О классификации координационных способностей. // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 7. — С.28-30.

98. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО « Фирма « Издательство ACT», 1998. - 272с.

99. Мазуренко А.Я. Наше видение многоуровневой системы подготовки специалистов. Вестник МЦ при ГУК МВД РФ, 1995. - С.47-49.

100. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

101. Максимов Л.К., Рубцов В.В., Якиманская И.С. Психологические основы новых педагогических технологий. // Вопросы психологии. 1991.- №2. — С. 174-177.

102. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): Учебник.-М.: ФиС, 1991.-543с.

103. Медведева Н.А. Диагностика и формирование когнитивно-моторных и когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей одаренных детей и выявление их взаимосвязи // Диссертация . канд. псих. наук.1. Ставрополь, 2002. 165с.

104. Михальченко В.М. Психологические факторы, обуславливающие успешность обучения и развития профессиональных качеств. // Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. Часть 2. — Омск; 1991,— С.100.

105. Модульная программа первоначальной подготовки милиционеров патрульно-постовой службы милиции (для учебных центров МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской Федерации): экспериментальный вариант. -Челябинск: ЧЮИ МВД России, 2002. 140с.

106. Морозов В.М. Новые возможности сотрудничества полицейских школ в Европе // Известия ГУК МВД РФ. 1997. - №1. - С. 195-197.

107. Морозова JI.T. Подготовка юристов в Великобритании, США, Японии // Вестник ГУК МВД РФ. 1996. - № 1. - С. 133-139.

108. Москвичев М.А. Методика специальной физической подготовки работников уголовно-исправительной системы // Автореферат дисс.канд.пед. наук. М.: МЮИ, 1998,- 20с.

109. Мякишев В.А. К вопросу отбора в спорте.//Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: материалы международной конференции. Часть 2. М.: изд-во МГУ, 2000. - С.142-143.

110. Найн А .Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4. - С.15-17.

111. Непомнящий С.В. Первоначальная боевая подготовка слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ: Методические рекомендации. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993. - С. 1 -4.

112. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб: Изд-во ВМА, 1997,- 188с.

113. Носуля В.Н. Технология обучения самозащите без оружия в учебных заведениях МВД Российской Федерации // Автореферат дисс. канд. пед. наук. Краснодар: КГАФК, 1998.- 20с.

114. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+. 2002. - 320с.

115. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. С.45-50.

116. Орышак А.Н., Шамрай С.Д., Куликов M.JL, Мухамадеев И.Х. Физическая подготовка: Учебное пособие для абитуриентов, поступающих в вузы России. СПб.: ЮИ МВД России, 1996. - 39 с.

117. О ходе проведения эксперимента по совершенствованию системы отбора и специальной первоначальной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, впервые принимаемых на службу -Казань: КЮИ МВД России, 2001. 109с.

118. Папкин А.И., Зотов А.Т. Профилактика гибели и ранений сотрудников органов внутренних дел при исполнении служебных обязанностей: Практическое пособие. Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. - 53-89с.

119. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов на Дону: «Феникс», 2002. - С. 150-277.

120. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - С.329-419.

121. Педагогические технологии: Учебное пособие Ростов на Дону: «Март», 2002. -320с.

122. Переверзев И.Д. В помощь абитуриенту, сдающему экзамены по физической подготовке: Методические рекомендации. Орел: ОВШ МВД РФ, 1999.-20с.

123. Петрунин Б.В. О проблемах подготовки кадров // Известия ГУК МВД РФ.- 1997.-№1.-С.81-88.

124. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. — К: Здоровье, 1980.336 с.

125. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286с.

126. Погодин Ю.И., Новиков B.C., Боченков А.А. Психофизиологическое обеспечение профессиональной деятельности военнослужащих // Военно-медицинский журнал.- 1998. №11.- С.27-36.

127. Погудин С.М. Критерии профессионального становления учащейся молодежи в вузах военно-физкультурного профиля // Теория и практика ФК. -М, 2002. №7. - С.41-43.

128. Поканинов В.Б. Обоснование нормативов физической подготовленности юношей-учащихся средних специальных учебных заведений // Автореф. дисс.канд. пед. наук. JL: ГИФК имП.Ф. Лесгафта, 1991. -23с.

129. Попов В.Л., Китченко В.Г. Нужно ли копировать зарубежный опыт // Вестник ГУК МВД РФ. 1995. - № 1. - С.49-51.

130. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2002. - 560с.

131. Примерная программа по физической подготовке для высших и средних учебных заведений МВД РФ. М, 1996. - 35с.

132. Примерная программа специального первоначального обучения следователей, окончивших гражданские юридические вузы. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1999. - 81с.

133. Примерная программа учебной дисциплины «Физическая подготовка» по специальности 0203 Правоохранительная деятельность среднего профессионального образования базового уровня. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002,- 14с.

134. Примерные квалификационные характеристики слушателей ВИПК МВД России: Методические рекомендации. Домодедово: ВИПК МВД России, 1998.-24с.

135. Примерный учебный план специального первоначального обучения лиц, назначенных на должность среднего начальствующего состава. М.: ГУК и BP, 1996.-8с.

136. Программа и рабочие материалы учебно-методического сбора профессорско-преподавательского состава ВИПК МВД России Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 40с.

137. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: Учебное пособие. М., 1993. - С. 17-44.

138. Психолого-педагогические аспекты физической подготовки: Сборник научных статей / Под ред. B.JI. Марищука Л.: ВДКИФК, 1985. - 100с.

139. Пузанов Ю.П. Кадровый потенциал ОВД // Вестник ГУК МВД РФ. 1997. - №4.-С. 13-22.

140. Пузанов Ю.П. Проблемы подготовки кадров для органов внутренних дел. // Вестник ГУК МВД РФ. 1998.-№ 1.-С.36-41.

141. Рабочая книга школьного психолога.— М: Международная педагогическая академия, 1995. 291-336с.

142. Рабочая программа по физической подготовке для слушателей очной формы обучения по специальности 02.11.00 «Юриспруденция». Ставрополь: СФ ЮФ МВД РФ, 1997. - 21с.

143. Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. Учебник М.: Аспект Пресс, 2002. - 447с.

144. Раевский Р.Т., Ямалетдинова Г.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка следователей органов внутренних дел // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4. - С.25-27.

145. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения: Учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. - 193с.

146. Решение совместного совещания методического центра профессионального образования и координации научных исследований при ГУК МВД России//Известия ГУК МВД РФ. 1996. - №2. - С. 130-131.

147. Рогозин Е.Ю. Методологические аспекты отбора, и проблемы спортивного отбора в частности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С.2-7.

148. Рожков П.А. развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

149. Роша А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органы внутренних дел: Учебное пособие. М.: Академия МВД, 1989. - 76с.

150. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. - 354с.

151. Сабурова Е.В. Спортивная ориентация и специфические особенности этапа начальной подготовки девочек-барьеристок // Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб, 1996. - 16с.

152. Савельев А.Я. Региональные советы ректоров и отраслевые ассоциации вузов о реформировании высшего образования // Вестник ГУК МВД РФ. -1997. -№4.-С.25-33.

153. Саликов А.А. Пути повышения эффективности обучения ударным единоборствам в системе учебных заведений МВД Российской Федерации. //Автореферат дисс. канд. пед. наук. Краснодар: КГАФК, 1998. - С. 18.

154. Сальков В.Н. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт//Зарубежное военное обозрение. 1993. - № 12. - С.115-122.

155. Сальников В.А. Соотношение возрастных и индивидуальных особенностей в структуре спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1995. №9. - С.22.

156. Сальников В.П. Образование и кадровая политика в органах внутренних дел: инновационные процессы и проблемы реформирования // Вестник университета МВД РФ. 1999. - №1.-С.14-17.

157. Сахновский К.П. Подготовка спортивного резерва. К.: Здоровья, 1990. -151 с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - С.3-33.

159. Селезнёв В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры на основе опережающе-концентрированного варианта освоения учебной программы // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тула, 2000. - 23с.

160. Семенихин В.В., Фиалко-Вагранов А.О. Военно-педагогический процесс как система: Учебное пособие. СПб.: ВИФК, 1996. - С.8-18.

161. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953. - 321с.

162. Сидоров С.Г. Формирование служебно-прикладной физической подготовленности слушателей (курсантов) вузов МВД России // Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск: 1998. - 23 с.

163. Сидорова М.В. Социально-педагогические условия адаптации слушателей младших курсов к обучению в высшем учебном заведении МВД России // Автореф. дисс.канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 23 с.

164. Сластенин В.А., Подымова С.С. Педагогика: инновационная деятельность: Монография. М.: МГПУ, 1997. - 321с.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. -С. 18-39.

166. Соболев Д.В. Педагогические и физиологические аспекты отбора и тренировки футболисток // Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб.: СПб ГАФК, 1998-20с.

167. Соколик И.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности // Автореф. дисс.д-ра. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1998.-49 с.

168. Соколкина В.А. Генетические и средовые детерминанты в изменчивости координационных способностей детей 7-10 лет // Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1991. — 21с.

169. Соловьёв Г.М. Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студентов// Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 25с.

170. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента // Диссертация д-ра. пед. наук. — М.: ВНИИФК, 1999.-384 с.

171. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов на Дону: «Феникс», 2000. - С.385-425.

172. Текучесть кадров в органов внутренних дел: Аналитический обзор. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1999. - 40с.

173. Теория и организация физической подготовки войск: Учебник. СПб.: ВДКИФК, 1992.-340с.

174. Типовая программа для высших и средних специальных учебных заведений МВД РФ. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - 32с.

175. Торохова Е.И. Валеология: Словарь-справочник. М.: Наука, 2002. - 344с.

176. Узун Л.С. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей вузов МВД России // Диссертация канд. пед. наук. -СПб., 1996.-286 с.

177. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях // Автореф. дисс. .д-ра. пед .наук. СПб, 1999. - 50 с.

178. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М.:МГПУ, 1997.-208с.

179. Управление деятельностью органов внутренних дел: Модульная программа. Модуль 1-3. Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. - 172с.

180. Фарфель B.C. Двигательные способности. // Теория и практика физической культуры. 1977. - .№12. — С.27.

181. Физическая подготовка: Примерная программа для образовательных учреждений МВД России. М.: ЦИиНМОКП МВД России, 1999. - 30с.

182. Физическая культура: Примерная программа. М.: Министерство образования РФ, 2000.

183. Физическая культура студента: Учебник /под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2003. - 448с.

184. Физическая подготовка сотрудников подразделений специального назначения органов внутренних дел: Научно-методическая разработка. М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000. - 46с.

185. Физические способности как вид способностей человека: Материалы к лекциям. Л.: ИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1987. - 56с.

186. Хайрутдинова Н.У. Мотивация спортивной деятельности как фактор отбора // Теория и практика физической культуры. 1991. - №5. - С. 15.

187. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методики физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: Академия, 2001 - 480с.

188. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. М., 1999. - С.5-6.

189. Черненилов В.И. Сравнительный анализ системы профессиональной подготовки кадров для правоохранительных органов США и России // Вестник ГУК МВД РФ. 1996.-№ 1,-С. 140-144.

190. Черников Н.Г., Зюкин А.В. Военно-прикладная направленность физической подготовки в системе военно-профессионального отбора и адаптации курсантов к обучению в ввузе: Методическое пособие. JL: ВДКИФК, 1989,- 100с.

191. Чернышева Г.В. Социально-психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел: Лекция. Домодедово: РИПК, 1993. - 26 с.

192. Ческидов Н.В. Средства и методы развития профессиональных качеств сотрудников уголовного розыска в процессе физической подготовки // Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997. - 23с.

193. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Проблема вступительных экзаменов в вузы физкультурного профиля // Теория и практика физической культуры. -1995. № 8. - С.48-52.

194. Числов А.И. Профессионализм и деятельность сотрудников милиции: Научное издание СПб: СПб университет МВД России, 1999. - 176с.

195. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант. Развитие и диагностика способностей. М., 1991. - С.9.

196. Шамрай С.Д. Воспитание физической культуры у слушателей вузов МВД России // Диссертация канд. пед. наук. СПб, 2000. - 146с.

197. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. -М., 1984. 151с.

198. Шлыков В.А. Методика силовой подготовки слушателей специальных учебных заведений // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

199. Шушкевич И.Ч. Из зарубежного опыта подготовки сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие. Челябинск: ЧЮИ МВД России, 1997,- 130 с.

200. Шушкевич И.Ч. Подготовка полицейских сил в Великобритании // Известия ГУК МВД РФ. 1997. - №1. - С. 187-193.

201. Шушкевич И.Ч. Подготовка французских полицейских // Вестник МЦ при ГУК МВД РФ,- 1996. -№1.-С.126-132.

202. Щуревич Г.А., Зинковский А.В., Пономарев Н.И. Адаптация молодежи к высшей школе. СПб.: ВИФК, 1994. - 226 с.

203. Якимов А.С. Методы активного обучения: Учебно-методическое пособие. Домодедово: РИПК МВД России, 1996. - 39с.

204. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Перевод с польского О.В. Долженко. — М.: Высшая школа, 1996. 135с.

205. Яруллин Р.Х. Физические способности человека как генетически и социально обусловленные различия в проявлении его физических свойств //Теория и практика физической культуры 1995. - №7. - С.39-40.

206. Beren Т.Е Criteria of an estimation of service qualities of employees of police //Police chif, 1979.

207. International yearbook of educational and instructional technology. -1978/1979/. -P.258.

208. Johncock C. The development of fitness programs at reynella east high school // Achper national journal/ 1988.- N120.- P. 31-34.

209. Koyl Dg. You are ready to service in police? The requirements showed to the future policemen in staff(state) Victoria (Australia) // Police life, 1989.

210. Valter B. Selection of the staff on managing posts in police// Police life, 1989.