автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования
- Автор научной работы
- Кашина, Марина Викторовна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Тольятти
- Год защиты
- 2007
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.08
Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования"
На правах рукописи
Кашина Марина Викторовна
ПРОЕКТИРОВЛИПГ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СР1ДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВЧНИЯ
13 00 08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Тольятти 2007
003060603
Работа выполнена на кафедре «Педагогика и управление социальными системами» Самарского государственного технического университета (филиал в г Сызрани)
Научный руководитель
доктор педагогических наук доцент Сергей Григорьевич Марфин
Официачьные оппоненты
доктор педагогических наук профессор Тараносова Гглина Никоюевна
кандидат педагогических наук доцент Герваяьд Ирина Васильевна
Ведущая организация
Самарский областной институт повышения квалификации работников образования
Зашита состоится 29 июня 2007 года в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 264 02 по присуждению } ченой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 08 - «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адрес} 445667 Самарская обт , г Тольятти ул Белорусская 14 зат заседаний ученого совета, а\д Г-208
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета
Автореферат разослан 28 мая 2007года
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор
О С Тамер
Общая характеристика работы
Основными тенденциями развития современного общества, наряду с интенсивным обновлением технологии, ускорением темпов развития лономики, переходом к информационному обществу, демократизацией и г>манизацией, является возрастание роли субъектного фактора, а также создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к отве1Ственному и осознанному выбору своего жизненною пути, к жизни и быстро меняющихся условиях Подготовка конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от постановки системы > прав гения профессиональным и личностным становлением мотодежи Вследствие згою возникав! необходимость усиления внимания к проблеме профессионального становления личности, формирования в процессе обучения и производственной деятельности необходимых личносшых и профессионально-значимых качеств, разшиие навыков непрерывного профессионального самосовершенствования
Личноегно-профессиональнос становление - сложный и дтительный процесс развития и саморазвития специалист как личности и как профессионала на всех этапах профессионализации Личностно-нрофессионалыюе становление рассматривается нами как развитие личное 1 и в процессе профессионального обучения и выпочнения профессиональной деятельности, характеризующееся формированием общезначимых и профессионально-значимых компетенций, качеств и свойств личности, необходимых для успешной адаптации в общеове и самореализации
По различным аспектам проблемы личностно-профессионального становления студентов в отечественной психолого-педаюгической лшературе проведены специальные исследования А Н Андриянчик (1978), Ю А Кустов (1982), С А Смирнов (1978), Э II Соломахо (1977), Т В Кудрявцев (1985), II В Комусова (1983), М Ф Фатхуггин (1990), Г К Горохова (1993), ВКЗарецкии (1995), Е А Залученова (1995), Темнова Л В (2001) и др
Разработке научных основ личностно - ориентированного образования посвящены ряд диссертационных исследований педагогическим условиям становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов - МИ Алексеевой, проектированию личностпо-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров - И Е Семснко, формированию профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа - ЕМ Садыковой, органимции учебпо-педагогичсской среды личностно-ориентированною профессионального образования студенте педагогического колледжа - О В Плетневой, развитию у С1удентов способности к личностно-профессиональнои самоактуализации - ИВ Костериной, профессионально-личностному развитию студентов в условиях психо лого-педагог ического сопровождения - Н Г Ершова, организации педагогической поддержки студентов учреждений СПО - М А Аксиньевой и др
Отмечая несомненную ценность работ по проблеме совершенствования профессионального образования, следует признать, что современный этап развития общества требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной системе среднего профессионального образования (далее - СПО) Указанные исследования внесли свои вклад в развитие теории и пракшки процесса профессионального становления личности, однако в них не освещены психолого-педагогические и методические подходы к управлению процессом личностно-профессионального становления молодежи в условиях обучения в мноюуровневых учреждениях непрерывною профессионального образования Не стал предметом исследования педагогический процесс поддержки профессионального самоопределения личности на различных стадиях его становления и развития
Актуальность исследования обусловлена*
- необходимостью повышения качества подютовки конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного специалиста на основе идеи личностно-ориентированного профессионального образования,
- созданием крупных региональных образовательных центров подготовки специалистов СПО, в которых осуществляется переход на мноюуровневое непрерывное профессиональное образование, требующее оптимального определения индивидуальном траектории личностного и профессионального развития чечовека,
- повышением роли образования в развитии общества и личности, смещающего акценты на личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала, и упорное превращение образования в сферу оказания образовательных услуг,
- насущной потребностью усиления внимания к нравственному, физическому, психическому здоровью подрастающего поколения и необходимос1ью обеспечения образованием комнепсаторных и защитных мер к личности
Процесс личностного развития в юношеском возрасте существенно зависит от условий образовательной среды, которые задаются типом учебною заведения, где осуществляется его личностно-профессиональное становление Акцент переносится с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования «развивающем среды», в которой происходят его самообучение и саморазвитие В связи с этим возникает необходимость исследования научных подходов проектирования и организации образовательного пространства личностно-профессионального становления специалиста СПО
Образовательное пространство - педагогически це ^сообразно организованная среда, окружающая человека и позитивно влияющая на процесс развития личности Образовательное пространство многоуровневых учреждений непрерывного профессионального образования - пространство
развивающего ппза, обеспечивающее индивидуальную траекторию движения в личностно-профессиональном становлении будущего специалиста
При анализе сложившейся образовательной ситуации в сфере СПО выявлены следующие противоречия
- между возросшими фебованиями общества к качеству гюдгоювки специалистов со средним специальным образованием и неразработанностью теоретических основ управления процессом чичиоспю-профессионалыюго становления молодежи,
- между ориентацией цели образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на формирование ЗУП и 01сугсгвием личностной направленности содержания СПО,
- между предъявлением новых теоретических подходов и недостаточной практической готовностью педагогического коллектива работть в парадигме личностно-ориентированно! о образования,
между потребностями в педагогической поддержке студентов и неспособностью и неютовностью ее оказания педагогическими работниками,
- между необходимостью создания непрерывной сис1емы развития и профессионального становления личности и отсутствием концептуальных положений ее проектирования, модели и условий реализации
С учетом этих противоречии сформулирована тема исследования «Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального обраюнания»
Проблема исследования' каковы должны быть методологические и теоретические подходы к проектированию и реализации образовательною пространства колледжа, чтобы они соответствовали всем пеихолого-педаюгическим нормам и обеспечивали процесс личностно-профессиоиального становления будущих специалистов
Цель исследования повышение качества профессионального образования, обеспечивающего личносгно-профессиональное становление студентов посредством формирования образова!ельного пространства колледжа
Объест исследования процесс личностно-профессиоиального становления студентов в системе среднего профессионального образования
Предмет концепция, модель, условия, технологии и критерии результативности образовательного пространства колледжа для обеспечения личностно-профессиоиального становления студента
Гипотеза исследования результативность личностно-ирофессионалыгаго становления будущею специалиста, подготовленного в системе среднего профессионального образования, будет обеспечена, если
- образовательное пространство учреждения профессионального образования проектируется на принципах непрерывности, вариативности, целостности, обладав i развивающим потенциалом и обеспечивает индивидуальную траекторию движения в процессе личностно-профессиональиого становления будущего специалиста,
- в качестве доминанты принята гуманистическая парадигма образования в условиях реализации технологии педагогической поддержки студентов в их развитии, адаптации к социальной сшуации обучения в колледже,
- в образовательном процессе колледжа применяются развивающие технологии обучения, обеспечивающие формирование в органическом единстве личностных, профессиональных и социальных компетенций выпускников, позволяющих им адаптироваться в условиях современного производства,
- содержание профессиональной подготовки базируется на его фундаментальности, интегративности, вариагивности, преемственности, практикоориентированности, что обеспечивает повышение качества профессионального образования специалиста
Задачи исследования 1 Проанализировать современное функционирование системы непрерывного профессионального образования в теоретическом и пракгикоориенгирован-ных аспектах и обосновать понятие «личностно-профессиональное становление студентов» колледжа в его уточненном содержании,
2 Разработать модель выпускника среднего профессиональною образования, отвечающую современным требованиям работодателей,
3 Спроектировать концепцию и модель образовательного пространства личностно-профессиональпого становления стз'дентов в учреждениях среднего профессионального образования,
4 Определить организационно-педаюгические условия функционирования модети образовательною пространства и разработать технологию се реализации, обеспечивающие личностно-профессиональное становтение студентов среднего профессионального образования,
5 Разработать систему диагностических средств и -экспериментально проверить эффективность апробации модети образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов колледжа
Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки теоретических предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету методы теоретическою анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование), анализ философской, социологической, социально-психологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования, социологические методы (опрос, анкетирование, беседы), экспериментальные методы, математико-статистические методы
Методологической основой исследования явпяются теоретические почожения отечественных и зарубежных философов о человеке как субъекте саморазвития через самоопределение, положения психологов и педагогов о деятельной и 1ворчсской сущности личности и многофакторном влиянии на процесс ее социализации, о внутренних механизмах саморазвития через самоопредеиение, о ценностно-могивационпом характере развития личности, а также фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психоло! ии о личности как субъекте деятельности и отношений
! еорс1ическ>1(> б.и> тс.юдоианни сопавнли
- («мрлсшые корни р.пшш« личноии (ЛИ Ьолоппч Л( Вынпский Д1 ) и.конин ) )риксоп ) Ширм)
- корня кя к íbnoci noi о понимания процессов психическою рлшния (Л С Выюккии С Л ¡ЧГчиппкин \ll Лсоннсв)
- и (си iх манном пс ищи пкн и шчнос i по-ориен i и ро ванною оора ¡ования (I ¡ \ \ ickcccb III \ Чхюнашви ш I I! Ьон ырсвская 11 С Якнхпшская ИД
iilXIIIHH )
- ПО 11ЫЧ.ННЯ IcopHH Пе UlOIИЧеСкОИ помощи и по исрлки оохчакчцнчся (ОС I a¡xian III) Кры юна А В \Ь фик (.И Попова 1 Ч ( фокова С \ К\ !пчкон,1 1111 \1и\аи юса ( \1 Юефини ip )
- основные корим и концепции comía ni tainin шчносш (IOO Кривое П( Лсрнср .111 l'a ¡хватка Bl I орчакона В \ Я ion)
- к оран п и с 1орпя п на п ною и ере iiicio профссспона ii.iioi о оораювання (L Я 1>\1ко \Л [>.. .ясна \I1 I рчи mil II \1 Ж iраковекии)
корня формирования со кр/капия непрерывно! о профссспона и.п'чо оораювания (Ю К ЬаГмнскни 11 «I1 laniiinia I II Корпев К) \ К« юн ПИ ( ю iiiou < ! Марфин 1 Л (epicena ИМ Уварова)
- и (си Miioi о\ poitiicHoi о обра ¡овация (К) И Попов НИ lío i ¡ ce i ¡ он ИИ ( а (овников В I Кхчеров 1 Р Лп (ронок ЮЛ \oxiciiko)
-современные оораювак п.ные концепции и (емюкиии осукпия (1111 С мирно» Л I I ia¡\ нон)
- корпя питое i iio-opituu ирон iiihoio но t\o ia (\ \ Вербиш ин I Ф -¡сер 1 II lapiiiocOBa)
- корпя нрифсесиона 1ыю> о самоопрс le !сипя шчпосел (( II Чиияши П( Прякииков I'М Шампопов II \ Шссыковаи ip )
)| ДПЫ Illt-H' нжлмни
I или - по и 011Ч1И к илп.ш нас (И'1)1* 2002 u )- тхченпе кчюяния проо icxn.i в пс iai oí ичеекоп корпи и прампке отчення ее коре пниское ОеМ|Лс1СЧ11к Применение мсинов и орс I нко-Ме 1 о ю км ичес кою шита к пах чиои ni Kpaixpc и конкрош ¡апии н i\ чпы\ и юи псе ic лемоп и pon le мы чю iioíboihio сс|юрмх троваи пинтчх и опгк le т i ь пси инчн пречме,
OÓleKI MClOHiKX ИСС le IOB ШПЯ и Ме Ю и I Же i кри МС I! IO.IHIOH paóon '
II паи коре'шко-прое'мировочпып пап (2001 2004 и )
Olipe le ICIIMc коре I ПКО-Х1СКНО IOI ИЧССКНЧ ОСНОВ ИСС (СЛОВ lllít I X (ОЧНсНИс Ис\0.1Н(>1| IllllOIeibl OÓOCIIOBatlHc МЧЩсШХ.иВПЫХ ПО КЬКсНИИ И просктрование хине ni oópaioiuic ibhoi о npoci ране usa uhihociho ПрофсссПОП.НЫЮ! О с I ШОВ 1СННЯ с IX (СИ I Olí KOI 1С l/Ка онро 1С lelinc \( (ОВИН М^фсМИВНОЮ (¡ЬНКЧИОНИроВЛПИЯ VIO (е III lipOBClCHlle формирующею же неримсн i а и почаппыи aiKLim pei\ плате но tx чаехчлч в мне исс 1с (овання
III пап iKciiepiixicin ui.iio-oóoóiiiaioiHHH пап (2004-2007 i i l-niceciiiK KoppeKiiiB в хине п. оПраювак и.пою и рос i рапс i на шчнос шо-професспопааыкч о с i анов icmb1 cixicmoB (ПО и xiciohikx iihiikhiíio-opiiciii иронанпо! о нрофессиопа h.hoi i> образования ш иериха п i альиая
проверка выдвинутой гипотезы иссасдования и эффективноеш разрабоганоои системы, внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику, апробация полученных в исследовании выводов, публикация материалов исследования и литературное оформление диссертационной работы
Научная новизна исследования заключается в решении актуальных задач личностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования, что включает в себя
- разработку модели выпускника, отвечающего требованиям работодателя,
- разработку концепции и модели образоватечьного пространства чичностно-ирофессионального становления студентов в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования,
- выявление и описание совокупности условий функционирования модели образоватечьного пространства,
- разработку и апробацию системы диагностических средств исспедования эффективности реализации модели образовательного пространства личносшо-профессионалыюго становления студентов
Теоретическая значимость состоит в том, что представлена сущностная характеристика феномена личностно-профессионального становления студентов системы среднего профессионального образования как единства процесса их профессионального становления и личностного развития Определено и обосновано соотношение основных категорий исследования «личное шо-профессиональное становление студента», «образовательное пространство как главное условие личностно-профессионального становления будущею специалиста», «педаго! ическая поддержка личностно-профессионального становления студентов в УСПО;>,
Представ чены концептуальные основания и разработана теоретическая модель образовательного пространства УСПО как условие личностного и профессионального становления будущего специалиста Определены педагогические условия ее функционирования, теоретически обоснован диагностический инструментарий для исследования эффективности функционирования модели образовательного пространства, теоретически обоснованы принципы организации педаг отческой поддержки чичностно-профессионального становления студентов в УСПО
Правдическая значимость исследования заключается в создании модели образоватечьного пространства личностно-профессионального становления студентов в условиях учреждения СПО, которая может быть использована другими учебными заведениями,
- описании совокупности условий функционирования модели образовате щного пространства учреждения СПО, которые позволяют эффективно реализовать личностным потенциал студентов и преподавателей в личностно-профессиональном развитии,
- представлении технологии педагогической поддержки студентов СПО в типичных ситуациях образовательного процесса
Д(н i oncpiioi i ь ii.n'iiikiv по.южсиш! и рскомимлнин
upe (сын luiHi.ix ii шссер'лниоппом nu.ii. ioiuílIih oúclülкя мел. Htuiiin пшарным коре i к им апатит ш iepai\рп> коми ickcom lidio и, ювашшх Mwio ion сышсшческои шачимос i пк> ikcIR римсп la ibiiux lanin.ix ii\ !!iiui|)oiitiw uiMiiubio Ш1Ы Юм р.клны an i opa lo с i \ iuiumiiM i I< >
Чироблцин п вис ipc'iiire рил ил ¡нов utc.ie ювлнпя 1сма nicccpiaiuioinioiо ни и. инипия выношена в рамка4 профаммы
Чинис lepe iва ойраюкачия п па\ки Российской Фс К'рапии Реформа üiutMi.i образования» по направ tuniio (•l'ajpaôotna моют
pet. ip\ к i \ piipoiuiiHM t-t. im уфеллеиип начальною и l|k iiicui профессионал! ною образования ( амарскои oöiacin» Paöoui по anpoúaiiiiii и вне tpeiuMo ну |н»1л(.мм\ и шсссриции но юлении ш.шп iidiuki, п мне »kellCpilMell ULM.III |\ Ike 1С U'líjlllll! про ВО ШМЫХ lia (Mie I > Óe pi lekOI О W l.il U,l I С > upaini коюрии я и nie i e я )btiiL[iiuiLiua n.iwii п юпиикос Фе iepa.ii.noi о и i ic i и i \ la pjsmiui« образовании Ионные pcísinau.i ir с ic ior> тия Icopcl ичсч к не по ю/ксн1ы и b1.ibo lui мо мее 1с 1} l мои ii poô it ml и< по ц,з\ к) 1с я в I о и >п шпеком млппп'ос i ром I v. н.иом юхпикчме в icxhhknmix юро ickoio xomiciiia и i iponic uni ix icmioiwiiii п 1он.я1|и h ( auapu в Каменск-^ ра м.с ком no ni le4 н и чес ко м ко i le !же м >р
Оспоьжч ъоиыанмя ик^ср, .шиошни о iici ickiumiuh oôe> л la iiki< на менничеекпх есмип ipa\ Самарскою oft миною пнсипма ношнчения i- ва шфпкании раГюшиков оора ншания Цетра npt фи снопа п мою оорашвшпя конференциях Мипис lepe та обр новация и пачки I аматл он oôiaciii Фе i,cpa.n.noi о micinieia рашишя обра юиания i и поучит оюорсиие и но i le р -1ч к \ Ii 2004 i о 1 юерпскии ко i 1сдл ciai Jli\peaio\i шорою Всероссийскою конкерса Bociiliiaie п.ных cMeicM \чреЛ1.ении С IK) ia paspaooii-v nociiMiaie ii нон cmcICmii (формирования н ране i ненпою професеиопа и апюром коюрои ян|яс1ся niccepiaiii Oiiwi ¡чоернечою копейка по проб icmc -Новая обр нова!с п.ная нрлшка формирования нраве i bl мною профасснона ia» ói,i i upe leían icii па [реши Всероссийски» конкурс Минне i с pi i на образования и пачки России и liai раж ten nui юмом 1 elellelill в номинации Л )рити ¡анпя воспи lalcMMKM о процесса Ц\ЧрсЛ lelimix образования» (2006)
i\i\il,iaiu 1 с Ope I ИЧс с КИХ И IKC перимеп I a 1I.11BIX ¡lee le ювании niMJinieiiHo па на\ чио-nivh шчеекп \ конференциях раиюю ирония Оо метая ав| с е 'овская конференция не Ulf oí ичеекпх рабошиков (( a\upa 2004) Ik cpOv-ciinckoe еовешапис « дил-iot нчное 11. как четкие ирофсеч иона п.нои комнекн i поет Mi.iaioia1' (Москва 200)) Всероссийский iiavчпо-нракшческии семинар <1 рал ¡апскос ьосииишис не ш мроо icmii oópaionaie п.in le pec> pel i (CiHpain. 200^1) \ll Всероссийская iiismmo-lip.lKI пчеекая конференция 'линовании В профсссион UbliOM Не Uli Ol ИЧеекОМ образов шпа» (Lk.iupiiiiôxpi 200S i ) Всероссийское совещание «Развишс \ чеопо-исе ic юнак п.с кои (еякп.поеш ччатпхея» (Москва 200^) Осмаепиы конференция <'()pi ани ития paóoibi с ien.Mii и по тропками по mcci\ кик п.с i ва» (С ы ¡pal и, 200^ ) Be с росе и m кии семииар-совечпание ■< \к ' \ а н ные
вопросы воспитания и дополнительного образования профилактика экстремизма и ксенофобии в российском обществе» (Москва, 2006г) Семинар
- совещание заместителей директоров по УВР учреждений НПО и СПО Самарской области (Самара, 2006г), Всероссийская профессиональная программа «Организация досуга в учреждении среднего профессионального образования» (Анапа, 2006), IX Всероссийская научно-техническая конференция «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (1ольятти, 2006г ) Всероссийский семинар-совещание «Организация экспериментальной деятельности в учреждениях профессиональною образования» (Москва, 2007) и др
На защиту выносятся
1 Результаты анализа понятия «лнчносию-профсссиональное становление студентов» в его уточненном содержании
2 Модель выпускника учреждения среднего профессионального образования, разработанная с учетом требований работодателей
3 Концепция формирования образовательного пространства личноетно-профессионального становления будущих специалистов СПО
4 Модель образовательного пространства, обеспечивающая индивидуальную траекторию движения в процессе личностно-профессиопалыюго становления будущего специалиста
5 Комплексно-целевые программы сопровождения образовательного процесса как педагогические условия функционирования модели Комплексная программа формирования будущего специалиста СПО, представляющая собой совокупность целевых воспитательных программ, направтенных на формирование личностных и профессионально-значимых качеств будущего специалиста
- Программа экспериментальной деятечьности коллектива Губернского колледжа « Личности о-профессиональное становление студентов в условиях эффективного диалога», направленная на эффективное взаимодействие со всеми субъектами образовательного пространства с целью повышения качества подготовки специалистов
6 Диагностическая модель исследования результативности образовательного пространства личноешо-профессионалыюю становления студентов в учреждении СПО В качестве главных критериев результативности созданной системы выступает
качество образовательной среды как комплекс возможностей, содержащихся в его пространственно-предметном, социальном окружении и системе связей, способствующих личностно-профсссиональному становлению студентов котледжа Иптегративным кри1ерием качества развивающей образовательной среды яв гяется способность этой среды обеспечить субъектам образовагетьною процесса систему возможностей для эффективного личностного и профессионального саморазвития,
- динамика личноепго - профессионального развития студентов личностный рост студента, готовность и способность к лрофессиоггальной деятельности,
- востребованность учреждения - репутация, имидж, способность удовлетворить потребности всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров
Структура диссертации отражает логику и основные стороны исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 187 источников, 11 приложений Общий объем диссертационного исследования с приложениями - 383 страницы машинописного текста, включающих 17 рисунков и 9 таблиц
Основное содержапие диссертации Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, изложены положения, выносимые на защиту, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость, основные этапы и база исследования
В первой главе «Теоретико-методологические аспекты лпчностно-профессионалыюго становления студентов колледжа в процессе профессионального образования» рассмотрены философско-методологические основания исследования через феноменологию проблематики личностно-лрофессионального становления человека как субъекта собственного развития Проблематика человека как субъекта, активно творящего, преобразующего собственную природу и окружающую действительность, оказывается в центре философских и педагогических учений Становление чаще всего характеризуется в неразрывной связи с развитием или формированием, объединяя и даже подменяя эти термины друг другом, в особенности, если речь идет о становлении и развитии личности В современном научном понимании становление является отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений
Успешности личностно-профессионального становления студента в условиях профессионального образования способствуют психологические особенности юношеского возраста осознание собственной индивидуальности и неповторимости, целенаправленное самоопределение на все личностно-социальные роли, выстраивание личностной и профессиональной траектории развития
Гуманистический подход предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей, приобщение к универсальным культурным ценностям Ведущей идеей гуманистической концепции является идея саморазвития Гуманитаризация профессионального образования определяется как педагогический процесс, ориентированный на формирование и развитие социокультурной личности учащихся посредством расширения и углубления его гуманитарных знаний и осуществления его гуманистического воспитания Без качественной профессионализации не может
быть сформирован профессионал в своем деле, а без гуманитаризации не может быть сформирована полноценная личность
Социальный заказ общества и государства на специалиста предъявляет требования к выпускнику, который должен стать конкурентоспособной личностью, то есть социально и профессионально активной, обладающей высокой культурой, социально и профессионально значимыми компетентностями, позволяющими ему стать профессионалом своего дела Данные требования нашли отражение в модели выпускника учреждения среднего профессионального образования (рисунок I)
Анализ социально-экономической ситуации в г Сызрани, тенденций развития профессионального образования, выявление противоречий и постановка проблем позволили автору реферируемого исследования разработать концепцию образовательного пространства межотраслевого комплекса непрерывного профессионального образования, способствующего личностному и профессиональному становлению современного специалиста
Принципиальными особенностями концепции являются следующие положения
- Губернский колледж - новая форма системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, максимально ориентированного на удовлетворение образовательных потребностей людей всех возрастов и разных социальных групп города,
- образовательное пространство колледжа представляет собой целостность, построенную на совокупности образовательно-профессионального и социального пространств города, которая обеспечивается за счет использования единых подходов,
- образовательный процесс в колледже построен на основе деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов Совокупность этих подходов обеспечивает качество профессионального образования Проведенный анализ внешней и внутренней ситуации в профессиональном образовании позволил выделить группу проблем
- проблемы, связанные с обеспечением равного доступа всех желающих к качественному образованию,
- проблемы обеспечения качества профессионального образования,
Про ф *сс иондль но-энл«ткыв . характеристики
Ппо<Ьессионалъно-1нпчимм? знания понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявчекне к ней устойчивого интереса
функциональные знания в рамках профессиональной деятельности, вчадение профессиональной лексикой.
Пгю^ессионально-знанимые умения
способности способность к системному действию в профессиональной ситуации и
самостоятельным действиям в усювии неопределенности
• способность к практической деятельности по решению профессиональных задач
- функциональные умения в рамках профессии,
- умение наблюдать за собой, другими ситуацией н анализировать деятельность
ПроФессионально--значш»ые психоюгические свойства работоспособность сноровка гибкость
-способность переносить физические нагрузки и быстро восстанавливаться •психологическая готовность к трудовой и социальной деятельности, к постоянному самосовершенствованию и
самообразованию
- способность управлять эмоциональными реакциями и побуждениями
Профессионально-значимые качества
• в нимятедь ность контактность, целеустремленность активность с амостоятел ьно сть дисциплинированность
- общительность -собранность организованность
- наблюдательность
Обца*начммы* х»р*ктермоткют (КЛЮЧЕВЫЕ КОМП8ТКНЦИИ)
Готовность делать осознанный и ответственщ выбор
- готовность выявить проблему на основе ана ситуации, принять решение поставив цель спланировав деятельность, взять на себя ответственность за свой выбор
Информационная компетентность способность принять решение на основе крктнческс осмысления информации
Социальная компетентность
- способность устанавливать социальное взаимодейп независимо от симпатий и антипатий доя достижения цели
Коммуникативная компетентность способность получать информацию из ра. источников убеждать, влиять на принятие решени основе толерантного отношения к ценностям интересам других людей
Готовность к самообраюванию • способность гибко изменять свою профессиональ квалификацию самостоятельно осваивать знани умения
Технологическая компетентность
- способность освоения н грамотного ис пользой. новых техталогий в профессиональной деятельное жизненных ситуациях
Нравственно-волевые качества трудолюбие, ответственность отзывчивость, уважение и сострадание - сдержанность н терпимость.
Рис I Модель выпускника учреждения среднего профессионального образования
- проблемы эффективности профессионального образования,
- проблемы воспитательного аспекта
Данные проблемы позволили выделить основополагающие идеи концепции непрерывности и доступности образования; многоуровневости образовательных программ; качества и эффективности образования, приоритетности воспитания в образовании
Концептуальные идеи определяют цели, ценности, принципы, создаваемого образовательного пространства (рисунок 2)
Образовательное пространство учреждения СПО представлено как среда обучения, развития и воспитания студентов и условие их личностно-профессионального становления Теоретически обуславливаются пути реализации потенциала образовательного пространства учреждения СПО в личностном и профессиональном становлении студента В результате анализа научной литературы и существующей практики в работе показано, что психолого-педагогическими основами проектирования образовательного
пространства личностно-профессионального становления являются личностно-ориентированный подход и идеи развивающего обучения
Рис 2 Концепция построения образовательного пространства колледжа
Во второй главе «Проектирование и реализация образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования» представлена модель образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в условиях полипрофильного многоуровневого учреждения непрерывного профессионального образования Образовательное пространство колледжа — это пространство развивающего типа, обеспечивающее
- доступность образования для людей разных социальных групп через вариативность образовательных программ,
- способность выбора индивидуальной траектории образования через многоуровневостъ образовательных программ,
- способность развития личности в течение всей жизни, что реализует на практике принцип непрерывности «Образование через всю жизнь»,
- способность получить качественное образование в соответствии с требованиями современного общества,
- способность не только обучения, но и развития качеств личности будущего специалиста - высоконравственного профессионала, что реализует на практике принцип приоритетности воспитания (рисунок 3),
Выбор № I - выбор образовательной программы (профессии специальности) Выбор №2 - выбор содержания образования 1,3,6 - обязательный модуль 2,4,5,7 - вариативный модуль:
2 - курсы по выбору
4 - выбор баз практики, форм и методов произведетвенной деятельности
5 - выбор форм и содержания воспитательной деятельности, объединений дополнительного образования
7 - добровольная сертификация профессиональных квалификаций (независимая экспертиза) Выбор Ifel - еыбор напра&денЯ* деятельности (ароьавоартеешюй или образа пь ни й) Рис. 3. Модель образовательного пространства
Принцип многоступенчатости, вариативности, непрерывности, ориентация на возможности обеспечения различных образовательных траекторий способствуют личностно-профессиональному становлению специалистов СПО
Одним из условий повышения эффективности процесса личностно-профессионального становления студентов в образовательном пространстве колледжа является организация психолого-педагогического сопровождения -системы профессиональной деятельности преподавателя, направленной на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и личностно-профессионального развития студентов в ситуациях колледжного взаимодействия. Цель взаимодействия - формирование у студента психологической, профессиональной, творческой готовности к профессиональной деятельности и профессиональному саморазвитию Модель психолого-педагогического сопровождения личностно-професссионального становления студента основана на взаимодействии преподавателя и студента в различных видах деятельности и осуществляется в несколько этапов- I этап - формирование профессиональной направленности личности студента, II этап - формирование профессиональной компетентности личности и профессионально значимых качеств будущего специалиста, III этап — формирование творческой готовности к профессиональной деятельности
Механизмом психолого-педагогического сопровождения студентов является комплексная программа формирования будущего специалиста (рисунок 4).
Личностно - профессиональное становление будущего специалиста осуществляется в целостном образовательном пространстве колледжа в процессе профессионального обучения через формы учебной и внеучебной деятельности и направлено на развитие личности. Поэтому совершенствование содержания и форм подготовки специалиста должно осуществляться в образовательном пространстве развивающего типа, где изменение всех компонентов (личностно-профессионального, деятельностного,
коммуникативного) направлено на создание благоприятных условий для развития личности студента
Педагогическими условиями функционирования развивающего образовательного пространства как средства личностного и профессионального становления студентов являются
- соответствие целей педагогических инноваций, определяющих тип учебного заведения и структуру управления в нем, потребностям целостного развития и позитивной самореализации студентов,
- создание в УСПО интегрированной совокупности развивающих сред, содействующих удовлетворению базовых потребностей личности студентов,
- интеграция развивающих компонентов системы колледжа (обучения, воспитания, жизнедеятельности учащихся) в целостный механизм,
Спссйбе*«!**« «лаиийо
уедюмЛ адж успешного обучения. йоспятания и
л студеэтов в ситуации
коллслжнш'о кшмолсклия
Сп&ЬсйстЕуюг!
л ичностно- пр офссс НО налъкых
ьачсстя. тиорчоекк* способностей и интересов для успешного само^ьзражсння и сямарсалчиими спецнаднета
личностных цачвст», способностей к интересов через свободный «ыбор сфер
и видов детолыадти за раздали образомтатьного станаарть
Рис.3 Комплексная программа формирования будущего специалиста
- использование в учебном процессе деятельностных методов и инновационных технологий обучения, реализующих требования личностно-ориентированного подхода, педагогической организации систематического мониторинга качества образования и характера межличностных взаимоотношений в колледже и ценностных установок студентов на саморазвитие,
- признание преподавателями колледжа педагогической поддержки студентов, направленной на создание условий для личностного роста каждого из них, приоритетными направлением своей деятельности
Критерием эффективности развивающего образовательного пространства является личностный рост студентов в процессе его профессионального становления
Экспериментал ь на я апробация результатов
В качестве методики опытно-экспериментального исследования автором был избран мониторинг личностного профессионального становления студентов в развивающей образовательной среде учреждения СПО Губернский колледж г Сызрани. Главным в мониторинге является диагностика динамики процесса личностно - профессионального развития обучаемых и внесение в этот процесс корректив (таблица 1)
Таблица 1
Мониторинг результатов экспериментальной деятельности
№ Диагностируемый компонент Показатель Способ мониторинга
I II Комплекс возможностей образовательной среды* Качество образовательной среды - качество пространственно-предметного компонента среды - качество социального компонента среды, - качество связей компонентов среды, обеспечивающих результат образовательного процесса, Фактор развития личности Фактор развития личности Условия, обесточивающие развитие личности Описательный самоанализ локальной образовательной среды учреждения СПО Губернский колледж г Сызрани и ее оценка.
12 •Характеристика параметров среды устойчивость, широта, интенсивность осознаваемость, обобщённость, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность Метод включенной экспертизы
И Динамика личпостно-професснояального развития студентов -нравственная направленность, -познавательная и профессиональная направленность, компетентность личности, - развитие креативных способностей личности. Результат влияния среды. Результат развития личности Диагностика
Имидж и авторнгп обраюптгелького учреждения в обществе (внешшш оменка колле'М-а)
Результат преобразовании и качества среды Удов1еп1вор£ниость ооразоьоте ¡ьиои средой ко педжа ее субъектами родителями студентами, выпускним/ии педагогами салатными партнерами
Анкетный опрос Реитин' Диагностика ( амоана-из
1 Комплекс возможностей образовательной среды лнчностно-профессиончльиого становления студентов колледжа как ннтегративныи критерий сс качества
Интегративпым критерием качества развивающей образовательной среды является способность этой среды обеспечить субъектам образовательного процесса сис!ему возможностей для эффективного личностного и профессионального саморазвития Образовательная среда составляет диалектическое сдинсаю пространственно-предметных и социальных компоненшв, тесно между собой связанных и взаимообусловленных О качестве образоватетыюй среды учреждения принято судить по качеству пространственно-предметною содержания данной среды, качеству социальных отношений в данной среде и качеству связей между пространственно - предмешым и социальным компонентами этой среды Исходя из такого методологического подхода, рассмотрим оценку качества локальной образовательной среды учреждения среднего профессионального образования Губернского колледжа г Сызрани (рису иок5)
Рис 5 Коип'/екс возможностей среды как интегративмыР критерий ее качества
В начале и в конце эксперимента была проведена экспертиза образовательной среды Губернского колледжа г Сызрани Использование метода включенной экспертизы позволило обеспечить четкий контроть динамики ее развития, целенаправленное корректирование этою развития путем
1 к'рераинреле.к-иия рсои. если появлялись необходимее п. \ не. и пени я пока ¡¡пел я ин о или иною [араметра {/¡исунок 6. тао.ищо 2).
\ И I ! П!
I
Начало эксперимента ВКонец эксперимента
/ ^гс Л ! ¡мф и '/ич лт >1/лчк /иду» /I чип.' /л* м: чынмнов № > /¿лч)-пс(Ки >к<. > н>рнщ чы
об/ю'инмтмнной ¿/д^ы / \ ко-п^Ьта (до к поем ^ пс^их/сиша,
ТаГкиим 2
к<к1И'1С1* ВСМШрД' р||| кКС1К"|>1111М »ГфЛ ШНН |*МЬНШ1 ГрС 1Ы
11<>ьшат&,м>
Нн/тчи ичт^гш,
| (Л»; 'ЩИа^-тк'Н-Г *Укх'пценжъ, иц-
К ( А
; Акптат к
ХЬл'ииини №'
мфиктернсыш сюка нциоикш. кшис ,
суомгктм, оо^км. гцэошч'сы ии-югии |
ьшм'И'кы к юлмми ^пр>н'и.<1натс)ьн*'Ип |
^ %[])>К1\р1К>-лнн№1Т1Чсхкия чл^нктсриоика. ]
¡к>адц.!ьаю1 ii.ua зелень нлсышсшин-'Ш . •^(цч^ среди\С;П.рки*МИ ьлинии* ^
вомк'Лг'осшми. и [
к\ щноя имений !
Иокамцмь ъ:ии-шс.и.1(ок шсии'геншк: га в ^
^^ри^^к.^и^с» _ _ I
Сгеск'Иь »лшр.ииицми лдопмьноои иоих 1
ьуйммиа юка I елыщй I
('ООНКНИСНЖ- ГМСЩК^Я. [К1КМ а Ц
рлнж1ч<нъиоЕо кочнг»к:и1<|
(."т^пемъ п-пилс^ш^ми н.1ияин* ил ;
, ШЧЩЧ.Ц. ЛИШНИЙ . ЮМ, 1М<НЙ СрС.'1ЬЕ с ' плиииисмлр].! их ^щ^ицярн ^
соо^мо^н^и'и снизил и ии ;
обтании_____ _ __\
('писойиосп. с|к;ц>с к огмчным 1
гешшч томным изменением к кони-'ксзу |
нчаткчн ношений дажргрим-^ _J_
* ;
_ I !
\
к
к к^чиь-
к
М5
П.Ч
| г
11,-1
_7Л
4.'У
1>.Ч
л.»
7.0
I).1)
о.-Г
До\шнант>юстъ
Стабильность во времени 12» 13 4 0,6
Зш шмость .гппюи локальной срс,и,! в системе ценностей субъектов образовтге и ного процесса 5,5 5,6 0 1
ра1вигия среды 6 56 7,50 0 95
2 Динамика профессионального и личностного развития студентов
Результат образования - личностно-профессиональное становление студента Критерий - личностный рост студента, готовность студентов к
профессиональной деятельности (табмщаЗ)
Табзица 3
__Показатели профессноиально-личиосишго развития студентов __
Лг Парше|ры Ноказатети К 1 к !
в начлте в конце прироста
эксперимента зксиеримеита
1 Нравственная Уровень духовно-
направчснность | нравственною 0,61 0 63 0,02
1 развития
С ре....... noica3aie.li> 0,61 0,63 0,02
II По шаеате ч ьная, Качес! во знании 0,63 0,67 0,04
профессиональная
направленност ь Успеваемость 0,95 0,96 0,01
личности
ко мпстентность
Устойчивый 0,44 0,48 0,01
познавате 1ьный
интерес к
образованию
Сфорчированность
профессиональных
компетенций 0,12 0,13 0,01
(уровень
профессиональной
подготовки)
Уровень развития
профессионально-
значимых качеств и
павмьов в процессе 0,41 0,59 0,18
профессионального
обучения
Средний показагеть 0,51 0,56 0,05
111 Креативная Занятость в
чапраалгнност ь объединениях 0,65 0,78 0,13
допопнителыюго
образования
Достижения
ст>деию1! в 0,32 0,68 0,36
конкурсах разного
уровня
Средним показатель 0,49 0,73 0,24
Общни коэффициент развития личности | 0,54
0,64 0,1
Динамика (фофе&мон эд Ы! о I о и и реле га п. юна на рио ИКС 7.
.жчжнлнок' ¡шннтин еч'ч дшкщ
Качеств* лчамии ■ туденщ ь«г> е.*.«а
) СШ'^СЧИС 1а- ь »^ " " 1 * |К,-<М| к<1| н> I." ■ К' Г.
4
■ с
е л.....I —^
Начал* мепарипи»") вКйчсц мсЛ*ри*и»иа | — -,—- .. ----—.............-
1 ---—ч —' - -------I , * , ,..
ОНЛЧфПЙ .1
> сIимчниск И' лонишигс 1ЬМИ111 инг(р«ча
С1> Ц-1Ц11И I чбсрШкпГО КО 1 НМ«Н
¡О Начало 5ислер*м(!«<т» йКсзиец I
!1|)ифтни11К.1мын минн'шищц I (. С1>.1С<Иий ] чЛ| |МЧКОМ> Ьи.М|'.|+.1 (НЦ
|>С!* «I. I ачч Ш А)
л
¡О Начапо лисперимекта Вконец Эксперимента |
Ра1нтие профгглцонДпькооначи^ы* умении и> иавыпое е процессе производственного обучени
0,59
Д иа г но с т и ка д у * ови о -н ра вс 1 не миог о развития пичности
МскЗифи*-ациу; Андрее««^ € А
0.6< ■ 0,63
. я _1
□ До >П<зслс «сиоримвщл
Динлуикл дост иже ниш студентов Губернского
уровне
Сравнительны* аиат'ил занятости студентов в системе До
0,65
-Л-
I
|Ъ Н*члЛо ?жсперт»м«н»А ®Кэмы, ЛСПеримсчГ*"^ [О НаЧАПО пвдперим?«Гд Я КДнец -)*с.гм?рНМС»Н д|
Гт ~ Iпни инки Iичностно~црофек сионшьн¡чпвитни смуОенпим
3 Имидж и автори!ег образовательного упреждения в обществе
Качество образовательного пространства колледжа способствует повышению его авторитета среди общественности юрода и области
Всероссийский конкурса рейтинга учебных шведений, организуемый Министерством образования РФ, показал устойчивость позиций Губернского колледжа по большинству показателей , что определило абсолютный рейтинг колледжа - 0,8596 из 1,0000 возможных Ежегодное выполнение плана приема, конкурсный прием свидельствую1 о востребованности профессии, популярности колледжа в среде выпускников школ города и их семей Количество заявок от работодателей, превышающее план набора, свидетельствует о популярности колледжа в бизнес - среде, росте его авторитета Положительная динамика трудоустройства выпускников по договорам с работодателями свидетельствует о востребованности выпускников колледжа в сфере производства, а следовательно, соответствии качества их подготовки требованиям работодателей
Проведенная опытно-экспериментальная апробация результатов исследования подтвердила ею гипотезу и позволила сделать выводы, раскрывающие положения, пыноснмые на защиту
1 В результате определения теоретических предпосылок и практических оснований совершенствования качества подготовки специалистов среднего профессиональною образования как ключевого звена повышения кадрового потенциала страны в новых социально-экономических условиях установлено, что одним и) стратегических направлении решения этой задачи является научное проектирование и организация образовательного пространства развивающего типа, обеспечивающее личностно-професснональное станов'тение современного специалиста Лнчностно-профессионалыюе развитие студента интегрирует все компоненты образовательного процесса и придает ему многоплановый системный характер, детерминированный единой цслыо - подготовкой будущего специалиста как личности и субъекта деятельности
2 Результатом образования должно стать формирование ключевых компетенций будущего специалиста, которые являются ответом системы образования на требования работодателей Эти требования нашли отражение в модели выпускника колледжа Как система требований к специалисту она дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, совершенствовать программу формирования личносш будущего специалиста Модель выступает своеобразным ориентиром, способным оказать специалисту помощь в самоанализе и саморазвитии
3 Непрерывность, мноюуровневоегь и вариативность профессиональной подготовки, учет индивидуальных и личностных потребностей, интересов и способностей учащихся, соответствие «новому заказу» общества - принципы, определяющие профессиональную подготовку современного специалиста Спроектирована н реализуется модель образовательного пространства
колледжа, обеспечивающая индивидуальную граекторию движения в чичностно-профессиональном становлении специалиста
4 Одним из условий повышения эффективности процесса чичностно-профессионалыюго становления студентов в образовательном пространстве колледжа является организация психолого-педагогического сопровождения Модель психолого-педагогического сопровождения личностио-професссионального становления студента основана на взаимодействии преподавателя и студента в различных видах деятельности Механизмом психолого-недагогического сопровождения личностно-профессионального становления студентов является комплексная программа формирования будущего специалиста Совершенствование подютовки будущих специалистов должно осуществляться на основе педагогических технологий, ориентированных на решение задач формирования ключевых и
профессиональных компетенций будущею специалиста 1ехнология подготовки специалистов, основанная на компетентное!но-ориентированном подходе, адекватна естественным формам активности человека общению и деятельности
5 Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка показала эффективность тичностно-ирофессионального становления студента в образовательном пространстве среднего профессионального образования на примере многопрофильного учреждения непрерывного профессионального образования Губернского колледжа г Сызрани Качество образовательной среды как комплекс возможностей, содержащихся в пространственно-предметном, социальном окружении и системе связей способствует личностно-профессиональному становлению студентов в учреждении СГ10 и является главным критерием эффективности созданног о образовательного пространства Качество развивающей образовательной среды обеспечивает репутацию и имидж образовательному учреждению, способность удовлетворить потребности разтичных социальных групп
Данное исследование открывает путь к дальнейшему развитию теории и методики подютовки современного конкурентоспособною специалиста в условиях формирования эффективного диалогового пространства, выходящего далеко за пределы самого образовательного учреждения Актуали шруется важность научения эффективному диалогу как взаимодействию на всех уровнях и со всеми субъектами образоватечьного пространства педагогами, студентами, родителями, социальными партнерами
Основные положения диссертации отражены в следующих работах автора
1 Кашина М В «Школа развития» педагога / М В Кашина // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», №4, 2007 - С 35-40,
2 Кашина М В Воспитательная система учреждения среднего профессионального образования Губернский котледж г Сызрани от моделирования к практической реализации / М В Кашина //(методические рекомендации) - Сызрань, 2006 - 92с ,
3 Кашина М В Воспитательная система и воспитательное пространство, эффективные механизмы Iражданского воспитания личности / МВ Кашина // Гражданское воспитание пели, проблемы, образовательные ресурсы Сборник материалов научно-пракшческого семинара - Москва-Сыэрапь, 2005 - С 46 -52,
4 Кашина МВ Развитие студенческого самоуправления в Губернском колледже г Сызрани / МВ Кашина // Методические рекомендации -Сызрань, 2005 - 60с ,
5 Кашина МВ Исторический экскурс становление и развитие системы профессионально! о образования в России / М В Кашина // Методические рекомендации - Сызрань, 2006 -28с ,
6 Кашина М В Культуроло1 ический подход к проблемам развития среднего профессионального образования / Корпев Г Г1 // Теория и методика профессионального образования Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования - М Институт содержания и методов РАО, 2006 - С 19-23,
7 Кашина МВ Подходы к определению качества воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования Губернский колледж 1 Сызрани / М В Катина // Материалы IX Всероссийской научно-технической конференции «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг»-Москва-Тольятти ТГУ, 2006 - 4 2 -С 194- 198,
8 Кашина МВ Студенческое самоуправление — школа демократии и способ воспитания / М В Кашина // Сборник Министерства Образования и науки РФ Федеральное Агентство по образованию ГОУ СГГО Самарский тосударст венный нрофессионально-педапн ический колледж «Создание действенной системы студенческого самоуправления как условия демократизации управления образовательным учреждением опыт проблемы перспективы» - Самара, 2005 -С 94-100
9 Кашина МВ, Студенческое самоуправление как форма самореалтнации личности студента / М В Кашина, А В Чмиль // Сборник Министерства Образования и пауки РФ Федеральное Агентство по образованию ГОУ СПО Самарский государственный профессионалыю-педагогическии колледж «Образование, занятость, карьера» Материалы и тезисы докладов I молодежного форума - Сызрань, 2003 -С 78-81
10 Кашина МВ Ценностные основы Российского образования / МВ Кашина// Теория и методика профессионального образования Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования - М Институт содержания н методов РАО, 2006 - С 14-19
] 1 Кашина М В Усиление общественной составляющей в процессе реализации системы социального партнерства учреждения профессиональною образования /МВ Кашина, С Г Марфин, О В Плетнева// - Самара ЦПО, 2006 - 192с 12 Кашина МВ «Шкота развития» - форма повышения и формирования профессиональных компетенций педагога - воспитателя / МВ Кашина // «Вестник УМО по педагогическому - профессиональному образованию», №2 (38), 2005 -С 135-137.
13 Кашина М В Образовательное пространство личностно-профессионального становтеиия сгуденга СПО / МБ Кашина, С Г Марфип // Сборник научно-методических работ! ГУ-Тольятти, 2007 - С 52-57,
14 Кашина, МВ Акмеологический подход в профессиональном образовании / М В Кашина Т А Журкина // Сборник XI Всероссийской научно-практической конференции - Пенза, 2006 - С 8-9,
15 Кашина МВ 1еоретико-мстодологическис основы аксиологии профессионального образования России / М В Кашина // Сборник XI Всероссийской научно-практической конференции - Пенза, 2006 - С 6-8,
Издания рекомендованные ВАК
16 Кашина М В Воспитываем нравственных профессионалов / М В Кашина /' «Профессиональное образование», №5, 2005 - С 26
17 Кашина М В Студенческое самоуправление - школа демократии / М В Кашина//«Профессиональное образование», №9,2005 - С 33
18 Кашина МВ Развивающая образовательная среда — условие личностно-профессионального становления с1удентов / МВ Кашина // «Профессиональное образование», № 5, 2007 - С 24
19 Кашина М В Личностно-ирофессионального становления студента среднего профессионального образования в пространстве эффективного диалог / МВ Кашина// «Среднее профессиональное образование», №6,2007 -С 31
ISBN 5-85947-064-9
Подписано в печать 18 05 2007 I Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать оперативная Объем 1 79 уел печ л Тираж 100 экз Заказ 597 Отпечатано с готового оригинала- макета в типографии ООО Потиграфия 446013 г Сызрань \л Кооперативная 23
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кашина, Марина Викторовна, 2007 год
Введение.
Глава I. Теоретико-методологические аспекты личностно-профессионального становления студентов колледжа в процессе профессионального образования.
1.1 Феноменология проблематики личностно - профессионального становления человека как субъекта собственного развития.
1.2 Роль профессионального образования в личностно-профессиональном становлении специалиста СПО.
1.3 Развивающее образовательное пространство учреждения среднего профессионального образования как эффективное условие личностно -профессионального становления студента.
1.4 Педагогическая поддержка как необходимое условие личностно -профессионального роста студентов среднего профессионального образования.
Глава II. Проектирование и реализация образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования.
2.1 Анализ современной ситуации в профессиональном образовании с позиции исследуемой темы.
2.2 Концепция многоуровневого многопрофильного профессионального комплекса как пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования.
2.3 Проектирование модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования.
2.4 Создание гуманитарного образовательного пространства через интеграцию учебной и внеучебной деятельности.
2.5 Совершенствование содержания и технологии подготовки специалистов СПО на основе программно-целевого подхода.
2.6 Опытно-экспериментальное исследование эффективности внедрения модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студента среднего профессионального образования.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования"
Основными тенденциями развития современного общества, наряду с интенсивным обновлением технологий, ускорением темпов развития экономики, переходом к информационному обществу, демократизацией и гуманизацией, является возрастание роли субъектного фактора, а также создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к ответственному и осознанному выбору своего жизненного пути, к жизни в быстро меняющихся условиях.
Подготовка конкурентоспособного На рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от постановки системы управления профессиональным и личностным становлением молодежи. Вследствие этого возникает необходимость усиления внимания к проблеме профессионального становления личности, формирования в процессе обучения и производственной деятельности необходимых личностных и профессионально-значимых качеств, развитие навыков непрерывного профессионального самосовершенствования.
Личностно-профессиональное становление - сложный и длительный процесс, охватывающий практически всю жизнь человека, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки.
Т.В. Кудрявцев рассматривает профессиональное становление как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. [86; 12].
Центральным и ведущим компонентом профессионального становления личности является личностно-профессиональное самоопределение, которое не заканчивается выбором профессии, а продолжается в процессе реализации себя в профессиональной деятельности.
Е.Ф.Зеер дает такую трактовку этому понятию: «Профессиональное самоопределение - это сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, отношения к себе как к субъекту определенной деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил и способностей, интересов и склонностей, ценностных ориентаций и установок с требованиями профессиональной деятельности» [73;20].
По различным аспектам проблемы личностно-профессионального становления студентов в отечественной психолого-педагогической литературе проведены специальные исследования: А.Н. Андриянчик (1978), Ю.А.Кустов (1982), С.А.Смирнов (1978), Э.П. Соломахо (1977), Т.В. Кудрявцев (1985), Н.В. Комусова (1983), М.Ф. Фатхулин (1990), Г.К. Горохова (1993), В.К.Зарецкий (1995), Е.А. Залученова (1995), Л.В. Темнова(2001)идр.
Разработке научных основ личностно - ориентированного образования посвящены ряд диссертационных исследований: педагогическим условиям становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов - М.И. Алексеевой; проектированию личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров - И.Е. Семенко; формированию профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа - Е.М. Сады-ковой; организации учебно-педагогической среды личностно-ориентированного профессионального образования студентов педагогического колледжа - О.В. Плетневой; развитию у студентов способности к лич-ностно-профессиональной самоактуализации - И.В. Костериной; профессионально-личностному развитию студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения - Н.Г. Ершова; организации педагогической поддержки студентов учреждений СПО - М.А. Аксиньевой и др.
Отмечая несомненную ценность работ по проблеме совершенствования профессионального образования, следует признать, что современный этап развития общества требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной системе среднего профессионального образования (далее - СПО). Указанные исследования внесли свой вклад в развитие теории и практики процесса профессионального становления личности, однако в них не освещены психолого-педагогические и методические подходы управления процессом личностно-профессионального становления молодежи в условиях обучения в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования. Не стал предметом исследования педагогический процесс поддержки профессионального самоопределения личности на различных стадиях его становления и развития.
Актуальность исследования обусловлена:
- необходимостью повышения качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного специалиста на основе идей лич-ностно-ориентированного профессионального образования;
- созданием крупных региональных образовательных центров подготовки специалистов СПО, в которых осуществляется переход на многоуровневое непрерывное профессиональное образование, требующее оптимального определения индивидуальной траектории личностного и профессионального развития человека;
- повышением роли образования в развитии общества и личности, смещающего акценты на личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала, и упорное превращение образования в сферу оказания образовательных услуг;
- насущной потребностью усиления внимания к нравственному, физическому, психическому здоровью подрастающего поколения и необходимостью обеспечения образованием компенсаторных и защитных мер к личности.
Подготовка специалистов современного уровня не может осуществляться без гуманизации системы СПО, направленной на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» квалифицированных кадров, а с общим социально-нравственным и профессиональным развитием личности.
Возрастающая роль личностного фактора требует переоценки норм обновления «закостенелых» положений, программ, лежащих в основе профессиональной подготовки будущих выпускников учреждений СПО.
Важно, отметить, что современная концепция воспитания специалистов новой формации может быть создана на принципиально иной, чем все предшествующие, методологической основе, поскольку в настоящее время она должна строиться на новом отношении к человеку не только как к фактору, но и как центру и цели всех социальных новшеств.
Сформулированный подход составляет основу новой парадигмы организации подготовки специалистов - личностно-ориентированного профессионального образования. Как указывает Е.Ф. Зеер «Центральным звеном личностно-ориентированного профессионального образования является профессиональное развитие - развитие личности в процессе профессионального образования, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности» [74; 120]
Процесс личностного развития в юношеском возрасте существенно зависит от условий образовательной среды, которые задаются типом учебного заведения, где осуществляется его личностно-профессиональное становление. Акцент переносится с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования «развивающей среды», в которой происходят его самообучение и саморазвитие. В связи с этим возникает необходимость исследования научных подходов проектирования и организации образовательного пространства личностно-профессионального становления специалиста СПО.
Образовательное пространство - педагогически целесообразно организованная среда, окружающая человека и позитивно влияющая на процесс развития личности. Образовательное пространство многоуровневых учреждений непрерывного профессионального образования - пространство развивающего типа, обеспечивающее индивидуальную траекторию движения в личностно-профессиональном становлении будущего специалиста.
При анализе сложившейся образовательной ситуации в сфере СПО выявлены следующие противоречия:
- между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов со средним специальным образованием и неразработанностью теоретических основ управления процессом личностно-профессионального становления молодежи;
- между ориентацией цели образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на формирование ЗУН и отсутствием личностной направленности содержания СПО;
- между предъявлением новых теоретических подходов и недостаточной практической готовностью педагогического коллектива работать в парадигме личностно-ориентированного образования;
- между потребностями в педагогической поддержке студентов и неспособностью и неготовностью ее оказания педагогическими работниками;
- между необходимостью создания непрерывной системы развития и профессионального становления личности и отсутствием концептуальных положений ее проектирования, модели и условий реализации.
С учетом этих противоречий сформулирована тема исследования: «Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования».
Проблема исследования: каковы должны быть методологические и теоретические подходы к проектированию и реализации образовательного пространства колледжа, чтобы они соответствовали всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивали процесс личностно-профессионального становления будущих специалистов.
Цель исследования: повышение качества профессионального образования, обеспечивающего личностно-профессиональное становление студентов посредством формирования образовательного пространства колледжа.
Объект исследования: процесс личностно-профессиональное становление студентов в системе среднего профессионального образования.
Предмет: концепция, модель, условия, технологии и критерии создания образовательного пространства колледжа для обеспечения личностно-профессионального становления студента.
Задачи исследования: 1. Проанализировать современное функционирование системы непрерывного профессионального образования в теоретическом и практико-ориентированных аспектах и обосновать понятие «личностно-профессиональное становление студентов» колледжа в его уточненном содержании.
2. Разработать модель выпускника среднего профессионального образования, отвечающую современным требованиям работодателей;
3. Спроектировать концепцию и модель образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования.
4. Определить организационно-педагогические условия функционирования модели образовательного пространства и разработать технологию ее реализации, обеспечивающие личностно-профессиональное становление студентов среднего профессионального образования.
5. Разработать систему диагностических средств и экспериментально проверить эффективность апробации модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов колледжа.
Гипотеза исследования: результативность личностно-профессионального становления будущего специалиста, подготовленного в системе среднего профессионального образования, будет обеспечена, если: - образовательное пространство учреждения профессионального образования проектируется на принципах непрерывности, вариативности, целостности, обладает развивающим потенциалом и обеспечивает индивидуальную траекторию движения в процессе личностно-профессионального становления будущего специалиста;
- в качестве доминанты принята гуманистическая парадигма образования в условиях реализации технологии педагогической поддержки студентов в их развитии, адаптации к социальной ситуации обучения в колледже;
- в образовательном процессе колледжа применяются развивающие технологии обучения, обеспечивающие формирование в органическом единстве личностных, профессиональных и социальных компетенций выпускников, позволяющих им адаптироваться в условиях современного производства;
- содержание профессиональной подготовки базируется на его фундаментальности, интегративности, вариативности, преемственности, практикоори-ентированности, что обеспечивает повышение качества профессионального образования специалиста.
Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки теоретических предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование), анализ философской, социологической, социально-психологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; социологические методы (опрос, анкетирование, беседы); экспериментальные методы; математико-статистические методы.
Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов о человеке как субъекте саморазвития через самоопределение; положения психологов и педагогов о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном влиянии на процесс ее социализации; о внутренних механизмах саморазвития через самоопределение; о ценностно-мотивационном характере развития личности, а также фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений.
Теоретическую базу исследования составили:
- возрастные теории развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Д.Е. Эльконин, Э. Эриксон, Э. Штерн);
- теория деятельностного понимания процессов психического развития (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);
- идеи гуманной педагогики и личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская., И. С. Якиманская, И.А. Зимняя);
- положения теории педагогической помощи и поддержки обучающихся (О.С. Газман. Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, С.И. Попова, Т.А. Строкова, С.А. Куличкова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.);
- основные теории и концепции социализации личности (Ю.О. Кривое, П.С. Лернер, Л.Н. Разуваева, В.Г. Горчакова, В.А. Ядов);
- теория и история начального и среднего профессионального образования (Е.Я. Бутко, А.Л. Беляева, А.И. Ермилин, В.М. Жураковский);
- теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф.Талызина, Г.П.Корнев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов, С.Г. Марфин, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова);
- идеи многоуровневого образования (Ю.В.Попов, В.Н. Подлеснов, В.И. Садовников, В.Т. Кучеров, Е.Р. Андросюк, Ю.А. Хоменко);
- современные образовательные концепции и технологии обучения (И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов);
- теория личностно-ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Е.Ф. Зеер, Г.Н. Тараносова);
- теория профессионального самоопределения личности (С.И.Чистякова, Н.С. Пряжников, P.M. Шамионов, Н.А. Шестакова и др.)
Этапы исследования: 1 этап - подготовительный этап (1999 - 2002 г.г.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы, что позволило сформулировать гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.
2 этап - теоретико-проектировочный этап (2002 - 2005 г.г.) - определение теоретико-методологических основ исследования; уточнение исходной гипотезы; обоснование концептуальных положений и проектирование модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов колледжа; определение условий эффективного функционирования модели; проведение формирующего эксперимента и поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования.
3 этап - экспериментально-обобщающий этап (2005-2007 г.г.) - внесение коррективов в модель образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов УСПО и методику личностно-ориентированного профессионального образования; экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанной системы; внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику; апробация полученных в исследовании выводов; публикация материалов исследования и литературное оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в решении актуальных задач личностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования, что включает в себя:
- разработку модели выпускника, отвечающего требованиям работодателя;
- разработку концепции и модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования;
- выявление и описание совокупности условий функционирования модели образовательного пространства;
- разработку и апробацию системы диагностических средств исследования эффективности реализации модели образовательного пространства личност-но-профессионального становления студентов.
Теоретическая значимость состоит в том, что представлена сущностная характеристика феномена личностно-профессионального становления студентов системы среднего профессионального образования как единства процесса их профессионального становления и личностного развития. Определено и обосновано соотношение основных категорий исследования: «лич-ностно-профессиональное становление студента», «образовательное пространство как главное условие личностно-профессионального становления будущего специалиста», «педагогическая поддержка личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО».
Представлены концептуальные основания и разработана теоретическая модель образовательного пространства учреждения СПО как условие личностного и профессионального становления будущего специалиста. Определены педагогические условия ее функционирования, теоретически обоснован диагностический инструментарий для исследования эффективности функционирования модели образовательного пространства, теоретически обоснованы принципы организации педагогической поддержки личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО.
Практическая значимость исследования заключается: в создании модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в условиях учреждения СПО, которая может быть использована другими учебными заведениями;
- в описании совокупности условий функционирования модели образовательного пространства учреждения СПО, которые позволяют эффективно реализовать личностный потенциал студентов и преподавателей в личностно-профессиональном развитии;
- в представлении технологии педагогической поддержки студентов СПО в типичных ситуациях образовательного процесса.
Достоверность научных положений и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом использованных методов, статистической значимостью экспериментальных данных, их воспроизводимостью, опытом работы автора со студентами учреждения СПО.
Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования выполнена в рамках программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Реформа системы образования» по направлению «Разработка модели реструктурирования сети учреждений начального и среднего профессионального образования Самарской области». Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Губернского колледжа г. Сызрани, который является экспериментальной площадкой Федерального института развития образования. Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы по исследуемой проблеме используются в Тольяттинском машиностроительном техникуме, в техникумах городского хозяйства и строительных технологий гг. Тольятти и Самары, в Каменск-Уральском политехническом колледже и др.
Основные положения диссертационного исследования обсуждались на методических семинарах Самарского областного института повышения квалификации работников образования, Центра профессионального образования, конференциях Министерства образования и науки Самарской области, Федерального института развития образования, где получили одобрение и поддержку. В 2004 году Губернский колледж стал Лауреатом второго Всероссийского конкурса воспитательных систем учреждений СПО за разработку воспитательной системы формирования нравственного профессионала, автором которой является диссертант. Опыт Губернского колледжа по проблеме «Новая образовательная практика формирования нравственного профессионала» был представлен на третий Всероссийский конкурс Министерства образования и науки России и награждён дипломом I степени в номинации «Организация воспитательного процесса в учреждениях образования» (2006).
Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались на научно-практических конференциях разного уровня: Областная августовская конференция педагогических работников (Самара, 2004); Всероссийское совещание «Диалогичность как условие профессиональной компетентности педагога» (Москва, 2004); Всероссийский научно-практический семинар «Гражданское воспитание: цели, проблемы, образовательные ресурсы (Сызрань, 2005г); XII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005 г.); Всероссийское совещание «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся» (Москва, 2005); Областная конференция «Организация работы с детьми и подростками по месту жительства» (Сызрань, 2005); Всероссийский семинар-совещание «Актуальные вопросы воспитания и дополнительного образования: профилактика экстремизма и ксенофобии в российском обществе» (Москва, 2006г.); Семинар - совещание заместителей директоров по УВР учреждений НПО и СПО Самарской области (Самара, 2006г.); Всероссийская профессиональная программа «Организация досуга в учреждении среднего профессионального образования» (Анапа, 2006); IX Всероссийская научно-техническая конференция «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2006г.); Всероссийский семинар-совещание «Организация экспериментальной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Москва, 2007) и др.
На защиту выносятся: 1. Результаты анализа понятия «личностно-профессиональное становление студента» и его уточненное содержание.
Личностно-профессиональное становление рассматривается нами как развитие личности в процессе профессионального обучения и выполнения профессиональной деятельности, характеризующееся формированием общезначимых и профессионально - значимых компетенций, качеств и свойств личности, необходимых для успешной адаптации в обществе и самореализации.
На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития, на последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает неравновесную целостность. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его. Однако личностное и профессиональное становление является двумя гранями процесса развития личности будущего специалиста СПО.
2. Модель выпускника учреждения профессионального образования, разработанная с учетом требований работодателей. *
3. Современная концепция формирования образовательного пространства личностно-профессионального становления будущих специалистов СПО.
Суть концепции состоит в том, что профессиональная подготовка должна быть непрерывной и многоуровневой, учитывающей индивидуальные и личностные потребности, интересы и способности студентов, а также соответствовать "новому заказу" общества. Образовательное пространство многоуровневого полипрофильного учреждения непрерывного профессионального образования должно быть ориентировано на удовлетворение образовательных потребностей людей разных социальных групп.
Концептуальный блок определяет системообразующие идеи: идея непрерывности и доступности образования; многоуровневости образовательных программ; мониторинга качества и эффективности образования; приоритетности воспитания в образовании.
Организационно-структурный блок составляют все субъекты образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся, государственные учреждения и организации различных видов собственности), целенаправленно или спонтанно участвующие в процессе личностно-профессионального становления студентов. Все они являются социальными партнёрами и входят в состав образовательного пространства, участвуя в его организации и управления им.
Проблемно-содержательный блок образует реальные и специально сконструированные педагогами проблемы, задачи, ситуации, для решения которых в совместной деятельности объединяются субъекты системы педагогической поддержки.
Процессуально-событийный блок объединяет все виды и формы совместной деятельности в единый педагогический процесс, функционально обеспечивающий движение к достижению поставленной цели - личностно-профессиональное становление специалиста СПО.
Блок отношений, возникающий в процессе взаимодействия людей в ходе совместной деятельности и согласования ценностей. В основе этих отношений лежит диалог.
Координационно-управленческий блок - совокупность действий и мер, обеспечивающих целенаправленность и непрерывность функционирования и развития системы.
4. Модель образовательного пространства, обеспечивающая индивидуальную траекторию движения в процессе личностно-профессионального становления будущего специалиста. Развивающий потенциал образовательного пространства подразумевает наличие определенных средств, возможностей, механизмов для личностно-профессионального роста каждого студента и состоит из личностно-профессионального, деятельностного, отношенческого компонентов.
5. Комплексно-целевые программы сопровождения образовательного процесса как педагогические условия функционирования модели:
- Комплексная программа формирования будущего профессионала, представляющая собой совокупность целевых воспитательных программ, направленных на формирование личностных и профессионально-значимых качеств будущего специалиста.
- Программа экспериментальной деятельности коллектива Губернского колледжа «Личностно-профессионалъное становление студентов в условиях эффективного диалога», направленная на поиск форм эффективного взаимодействия со всеми субъектами образовательного пространства с целью повышения качества подготовки специалистов.
6. Диагностическая модель исследования эффективности образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО. В качестве главных критериев эффективности созданной системы выступает:
- качество образовательной среды, как комплекс возможностей, содержащихся в его пространственно-предметном, социальном окружении и системе связей, способствующих личностно-профессиональному становлению студентов колледжа;
- динамика личностно - профессионального развития студентов: личностный рост студента, готовность и способность к профессиональной деятельности;
- востребованность учреждения - репутация, имидж, способность удовлетворить потребности всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров.
Структура диссертации отражает логику и основные стороны исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 190 источников, 10 приложений. Общий объем работы составляет 384 страницы машинописного текста, включающих 17 рисунков и 9 таблиц.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"
Выводы:
1. Существенные изменения в экономике современной России, формирование рынка труда с принципиально новыми законами функционирования и развития, изменения в сфере занятости, перегруппировка спроса на рабочую силу в пользу отраслей производственной сферы объективно требуют коренных преоб
Анализ трудоустройства выпускников ГК по договорам с работодателями.
2002 2003 2004 2005 2006 разований в сфере профессионального образования. Анализ социально-экономической ситуации в г. Сызрани, тенденций развития профессионального образования, выявленных противоречий и проблем позволили Губернскому колледжу разработать концепцию и модель межотраслевого профессионального комплекса как новую форму непрерывного профессионального образования, созданную на основе взаимодействия образовательного и профессионального пространств и обеспечивающего удовлетворение образовательных потребностей людей разных возрастных и социальных групп города.
2. Концептуальные идеи - приоритетность воспитания, непрерывность и многоуровневость образовательных программ, доступность, качество и эффективность образования - положены в основу проектирования модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования. В основе личностно-профессионального образования лежит принцип многоступенчатости и непрерывности. Образовательное пространство колледжа представлено программами разного уровня (от допрофессиональной подготовки до образования взрослых). Каждая ступень в колледже является завершенной. После окончания каждой ступени обучающиеся могут либо выйти на рынок труда и получить рабочее место, либо продолжить обучение по образовательным программам более высокого уровня. Принцип многоступенчатости и непрерывности, ориентация на возможности обеспечения различных образовательных траекторий, способствует лично-стно-профессиональному становлению специалистов среднего профессионального образования.
3. Образовательное пространство личностно-профессионального становления студентов - это новый тип образовательной среды, многомерное пространство, адекватное современным потребностям молодежи и соответствующее тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий.
4. Образовательное пространство личностно-профессионального становления студентов колледжа характеризуется:
- целостностью процесса образования - слаженным взаимодействием всех элементов образовательной системы, которые работают на главную цель - развитие личности;
- открытостью для вхождения и выхода любого субъекта образовательного процесса, развитием социального партнерства;
- гуманистической направленностью - признанием личности человека, его самочувствия в образовательном пространстве высшей ценностью, главным критерием эффективности работы колледжа. Это обуславливает необходимость переорганизации учебного пространства, учебных программ и планов на принципах вариативности и альтернативности;
- ценностно-смысловой направленностью - приоритетом ценностей в образовательном пространстве колледжа, которые определяют смыслы деятельности всех субъектов;
- развивающим и воспитывающим потенциалом - способностью позитивно влиять на профессионально-личностный рост каждого студента, обеспечить всем субъектам образовательного пространства возможность для эффективного личностного саморазвития;
- способностью к саморазвитию - потенциалом к самоизменению, к самостроительству.
5. Образовательное пространство колледжа - педагогическая система с присущими любой системе структурными и функциональными компонентами. Системный подход позволяет, технологизируя образовательный процесс и повышая степень целостности влияний на личностно-профессиональное становление студентов, преобразовать среду в социокультурное образовательно-воспитательное пространство развивающего типа. Развивающее образовательное пространство, предоставляя возможности для самореализации воспитанника, обеспечивает субъектность его позиций в нем, структурирует его «для себя и под себя».
6. Использование деятельностных и личностно-ориентированных технологий, обеспечивает формирование и развитие у выпускников соответствующего набора личностных, профессиональных и социальных компетенций, а также обеспечит качество профессионального образования.
7. Опытно-экспериментальное исследование процесса личностно-профессионального становления студента в образовательном пространстве многопрофильного учреждения непрерывного профессионального образования Губернского колледжа г. Сызрани подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Качество развивающей образовательной среды, составляющее единство и взаимосвязь пространственно-предметных и социальных компонентов, позволяет обеспечить систему возможностей для эффективного личностного и профессионального развития студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В результате определения теоретических предпосылок и практических оснований совершенствования качества подготовки специалистов среднего профессионального образования как ключевого звена повышения кадрового потенциала страны в новых социально-экономических условиях установлено, что одним из стратегических направлений решения этой задачи является научное проектирование и организация образовательного пространства развивающего типа, обеспечивающее личностно-профессиональное становление современного специалиста. Личностно-профессиональное развитие студента интегрирует все компоненты образовательного процесса и придает ему многоплановый системный характер, детерминированный единой целью - подготовкой будущего специалиста как личности и субъекта деятельности.
2. Результатом образования должно стать формирование ключевых компетенций будущего специалиста, которые являются ответом системы образования на требования работодателей. Эти требования нашли отражение в модели выпускника колледжа. Как система требований к специалисту она дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, совершенствовать программу формирования личности будущего специалиста. Модель выступает своеобразным ориентиром, способным оказать специалисту помощь в самоанализе и саморазвитии.
3. Непрерывность, многоуровневость и вариативность профессиональной подготовки, учет индивидуальных и личностных потребностей, интересов и способностей учащихся, соответствие «новому заказу» общества - принципы, определяющие профессиональную подготовку современного специалиста. Спроектирована и реализуется модель образовательного пространства колледжа, обеспечивающая индивидуальную траекторию движения в личностно-профессиональном становлении специалиста.
4. Одним из условий повышения эффективности процесса личностно-профессионального становления студентов в образовательном пространстве колледжа является организация психолого-педагогического сопровождения.
Модель психолого-педагогического сопровождения личностно профессионального становления студента основана на взаимодействии преподавателя и студента в различных видах деятельности. Механизмом психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления студентов является комплексная программа формирования будущего специалиста.
5. Повышение требований к качеству профессионального образования обусловило необходимость обновления содержания образования на основе принципов фундаментальности, интегративности, вариативности, преемственности и практико-ориентированности. Условием успешной реализации поставленных задач является внедрение в образовательный процесс педагогических технологий оптимальных для реализации данного содержания в условиях профессионального обучения и способствующих развитию ключевых и профессиональных компетенций будущего специалиста. Технология подготовки специалистов, основанная на компетентностно-ориентированном подходе, адекватна естественным формам активности человека: общению и деятельности.
6. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка показала эффективность личностно-профессионального становления студента в образовательном пространстве среднего профессионального образования на примере многопрофильного учреждения непрерывного профессионального образования Губернского колледжа г. Сызрани. Качество образовательной среды как комплекс возможностей, содержащихся в пространственно-предметном, социальном окружении и системе связей способствует личностно-профессиональному становлению студентов в учреждении СПО и является главным критерием эффективности созданного образовательного пространства. Качество развивающей образовательной среды обеспечивает репутацию и имидж образовательному учреждению, способность удовлетворить потребности различных социальных групп.
Данное исследование открывает путь к дальнейшему развитию теории и методики подготовки современного конкурентоспособного специалиста в условиях формирования эффективного диалогового пространства, выходящего далеко за пределы самого образовательного учреждения. Актуализируется важность научения эффективному диалогу как взаимодействию на всех уровнях и со всеми субъектами образовательного пространства: педагогами, студентами, родителями, социальными партнёрами.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кашина, Марина Викторовна, Тольятти
1. Абишев А.К. О понятии «ценность» /А.К. Абишев // Вопросы философии. -2002. -№3- С. 139-146
2. Азгальдов Г.Г. Определение ситуации оценивания качества / Г.Г. Азгаль-дов // Стандарты и качество. 1995. - № 9. - С.56-58.
3. Акинин Н.Н. Разработка системы показателей для контроля качества подготовки специалистов / Н.Н. Акинин, С.Н. Бевз // Вестник Киев, политехнического института. Научно-метод. серия.-1988.-№ 12.- С. 32-37
4. Акопов Г.В. Социальна психология образования / Г.В. Акопов// М.: изд-во Флинта, 2000. С. 467- 485
5. Алексеева Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеева// Тюмень, 1997. С. 365 - 371
6. Амоношвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования,основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амоношвили // М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1996. С. 70 - 75
7. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амоношвили // М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1996. С. 490 496
8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев // М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 338 - 345
9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев // М.: Наука, 1977. С. 375-380
10. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии / Б.Г. Ананьев // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. С.13-35.
11. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев // Казань: Центр инновационных технологий, 2000 С. 47-89
12. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев // Казань, 1994. С. 230-246
13. Андреев В.И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев // Казань: Центр инновационных технологий, 2003. С. 37-40
14. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития /
15. B.И. Андреев // М.: МО РФ, 2003. - С. - 210 с.
16. Андреев Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреев// М., 1997. -С. 215-233
17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс -книга 2 / В.И. Андреев// Казань: Издательство Казанского университета, 1998.-С. 90-98
18. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технических вузов (на примере математики): автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Минск, 1978 16с.
19. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка и профессиональное самоопределение учащихся (на материале средне профессиональных учебных заведений): диссертация кандидата психологических наук. Якутск, 20011. C. 137-149.
20. Асмолов А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. // М.: 1977. С. 145 -163
21. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов // М.: Педагогика, 1975. С 45-76
22. Басов М.Я Личность и профессия / М.Я. Басов // М.: 1926. С. 123-146
23. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования / А.П. Беляева // СПб.: 1995. С. 76-98
24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание // пер. с англ. / общая ред. И вступление В.Я. Пилиповского //М.: Прогресс, 1986 С. 424-430
25. Бердяев Н.А. Царство духа и царство Кесаря / Н.А. Бердяев // М.: Республика , 1995.-С. 288-356
26. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В.ГТ. Беспалько // Советская педагогика 1968 - №4 С. 15-19
27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.ГТ. Беспалько // Воронеж: Изд. Вор.гос.ун-т.-1977 С. 45-60
28. Беспалько В.П. Стандартизация образования. Основные идеи и понятия / В.П. Беспалько, В.П. //Педагогика- 1993 № 5 С. 56-60
29. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // Вестник В.Ш. 1988 - № 1 С. 76-80
30. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур // М.: 1989-267 с.
31. Блинов Л.В. Аксиология постдипломного образования педагогов: монография Биробиджан: БГПИ, 2003, - 2-е изд. - с. 142
32. Блинов Л.В. Синергетический аспект профессионального самоопределения личности / Л.В. Блинов // Содержательный и процессуальный аспекты образования. Межвуз. Сб. науч. Тр. 4.1. / Науч. Ред. В.Н. Никитенко Биробиджан: изд-во БГПИ, 2001. - 198с.
33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович// Москва -Воронеж, 1996-352 с.
34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская// Педагогика 1995 №4 С. 29-36
35. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б.С. Братусь // Вопросы философии. 1991 №11 С. 81-89
36. Бубер М. Я и ты / два образа веры / М. Бубер // М., 1995 16 с.
37. Бусыгина A.J1. Организационно-коммуникативные особенности преподавателя высшей профессиональной школы как средство реализации системообразующих факторов / A.JI. Бусыгина // Самара, 1999 325с.
38. Вазин К .Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазин // Нижний Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994. 268 с.
39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий М., Высшая школа, 1991 - С. 32-41
40. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых /
41. A.А. Вербицкий // «Новые знания» 2002 №4 - С.35 - 39
42. Винтин И.А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект / И.А. Винтин // Саранск: Издательство мордовского университета, 2001. -108 с.
43. Выготский JI.C. Основы педагогики / JI.C. Выготский // М.: 1934 453 с.
44. Выготский J1.C. Собрание сочинений / J1.C. Выготский // Т.2. М.: 1982.
45. Выготский J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский // Под ред.
46. B.В.Давыдова. М.: 1991 - С. 345
47. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газ-ман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М.: 1995- С. 243
48. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования учебных действий и понятий / П.Я. Гальперин // М.: Советская педагогика. 1965 436 с.
49. Гегель Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель // М.: 1966 т.6 С. 85-96
50. Герцен А.И. Избранные философские произведения / А.И. Герцен // М.: 1948 -314с.
51. Горохова Г.К. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи / Г.К. Горохова // (Система воспитания в высшей школе: обзор информ. НИИ ВШ); -М.: 1993 Вып.6. - с. 45 - 50
52. Гребнева B.J1. О профессиональном самоопределении студентов вуза / B.J1.
53. Гребнева, КЯ.Фоминых, Р.П.Фоминых, E.JI. Шахин // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Материалы и тезисы научно-методической конференции. Челябинск: ЧПИ, 1987. - С. 136-141
54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // М.: Педагогика, 1986. С. 78-90
55. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психолог, 1988. №4 - С.56-62
56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов // М.: 1985.-С. 54-57
57. Данилов М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков / М.А. Данилов // Липецкий опыт рациональной организации урока. / Под ред. М.А. Данилова и др.//М.: Учпедгиз, 1963. С. 10-26.
58. Данилов М.А. Методы изучения, обобщения и внедрения передового опыта в учебно-воспитательную работу школы / М.А. Данилов//НА РАО М.: 1962. -С. 7-31.
59. Данилов М.А. О роли учителя-практика в развитии педагогической науки / М.А. Данилов// М.: НА РАО, 1967. С. 45-60
60. Данилов М.А. О системе уроков по учебному предмету / М.А. Данилов // Сов. Педагогика, 1955. №7 - С. 100-107.
61. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.А. Данилов // Актуальные вопросы обучения в школе. Казань, 1972. Вып. 102. - С. 3-23.
62. Данилов М.А. Умственное воспитание / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1964.-№12-С. 70-86.
63. Данилов М.А. Урок закономерное звено учебного процесса / М.А. Данилов//М.: НА РАО, 1965.-С. 54-56
64. Данилов М.А. Что такое "хороший урок" / М.А. Данилов // Народное образование. 1956. №4. - С. 47-54.
65. Данилов М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.
66. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1961.- №8. С. 32-42.
67. Девликанова В.В. Проблема занятости в условиях перехода к рыночным отношениям: автореферат диссертации кандидата экономических наук. Ростов-на-Дону, 1991.-20с.
68. Дмитрашко С.И Обеспечение рациональной занятости высвобождаемой рабочей силы в новых условиях хозяйства: автореферат диссертации кандидата экономических наук. М., 1990- 18с.
69. Добролюбов Н.А.О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов // Педагогическое наследие. М.: 1988. С. 349-372
70. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко// Минск, 1975. 234 с.
71. Есипов Б.П. «Основы дидактики». / Б.П. Есипов// М.: 1967. С. 98 -100
72. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.1996 №12-ФЗ)
73. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков // М.: Педагогика, 1990.-424 с.
74. Занков JI.B. Обучение и развитие. / JI.B. Занкова // М.: Педагогика, 1975. 440 с.
75. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер// Свердловск: Издательство Уральского университета, 1988. 120с.
76. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер// М.: 2003. 336с.
77. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя // М.: 1999 384с.
78. История профессионально-технических училищ (№ 8, 17,41, 60)
79. Кант И. Сочинения /И.Кант// М.: 1966.-С.351-366
80. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И Новиков, Н.Л. Селиванова // М.: Новая школа, 1996. 160с.
81. Кириллова Г. Д. Активизация деятельности учащихся и ее зависимость от методики обучения / Г. Д. Кириллова // Актуальные вопросы обучения в школе. Л.: 1968 Вып. 342. С. 72-88.
82. Кириллова Г. Особенности урока в условиях развивающего обучения / Г. Кириллова// М.: Лениздат, 1976. 146 с.
83. Кириллова Г.Д. Некоторые пути повышения эффективности урока / Г.Д. Кириллова// М.: НА РАО, 1977. С. 32-35
84. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Каменский // Педагогическое наследие. М.: 1989. С. 11-105
85. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих / Я.А. Каменский // Педагогическое наследие. М.: 1989. С.106-136
86. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: автореферат диссертации кандидата психологических наук. Л., 1983-16с.
87. Кон И.С. «Психология юношеского возраста» / И.С. Кон// М.: Просвещение 1989. 254 с.
88. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии 1981 - № 2 - С. 12-15
89. Кулякрова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Кулякрова// Хабаровск: ХГТУ, 1997.-315 с.
90. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы / Ю.А. Кустов //Современная высшая школа. 1998. - № 1 (61). -С. 63-76.
91. Кустов Ю.А. Профессиональное самоопределение личности: учебное пособие / Ю.А. Кустов// Тольятти: ОАО ПП «Современник», 2002. -184с.
92. Кустов Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, С.В. Стацук // Сб. науч. метод, работ
93. Кухарчук A.M. Человек и его профессия: Учебное пособие для вузов /. Ю.А. Кустов, В.В. Лях, А.Б. Широкова//М.: Издательство: Современное Слово 2006.
94. Кухарчук A.M. Влияние семьи на профессиональное самоопределение учащихся / Ю.А. Кустов, А.Б. Широкова // В кн.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М.: 1981.
95. Левина К. Темп перемен и расслоение коллектива / К. Левин// Ж-л «Директор школы» 2002. - № 3 - С. 24- 26
96. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспектива /
97. B.C. Леднев//М.: «Высшая школа», 1991.-424 с.
98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев// М.: 1965 256 с.
99. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образа возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Шелобанова Е.В.// Вопросы психологии, 2001 -№1 С. 57-66
100. Лернер И.Я. «Новые исследования в педагогических науках» / И.Я. Летнер// М.: 1985- 100с.
101. Локк Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогическое наследие. М., 1989. С.145-178.
102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов//М.: 1984-С. 120-121
103. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования / Б.Ф. Ломов//М.: 1999-453с.
104. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов// Психологический журнал, 1980. №5 - С. 10-14
105. Мануйлова Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью / Ю.С. Мануйлова // Психология и архитектура Таллин, 1983.-(ч.2).-С. 182-186
106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова // Образование и общества 2006 - №2 - С. 23 -25
107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова// М.: Просвещение, 1983.-С.45-47
108. Марфин С.Г. Формирование системы социального партнерства субъектов образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования / С.Г. Марфин// ЦПО Министерство образования и науки Самарской области Самара: 2006. -214 с.
109. Маслоу А. Психология бытия. Перевод с английского яз. / А. Маслоу // М.: Рефл-бук, 1997.-307с.
110. Махмудов М.И. Методы обучения и их содержание. Материал для эксперимента исследовательской системы методов проблемно-развивающего обучения в ПТУ/М.И. Махмудов //Казань: 1981. № 9 - 125с.
111. Махмудов М.И. Методы проблемного развивающего обучения в средних ПТУ. (Методические рекомендации) / М.И. Махмудов// М.: 1983. - С. 87- 90
112. Махмудов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмудов// М.: Просвещение, 1977. С. 32-34
113. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии / М.И. Махмудов//Казань: Тат. книж. изд-во. 1963. С. 10-26
114. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмудов // Казань: Татар, кн. изд-во, 1972. 551с.
115. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: автореферат диссертации кандидата психоллогических наук.-М., 1975.-24с.
116. Мудрик А.В. Социализация и смутное время / А.В. Мудрик// М.: 1991 -300с.
117. Мухин B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО/ B.C. Мухин, В.А. Горянина // Воспитание и развитие личности. М.:1997. с.4-12
118. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев// М., 1995 -336 с.
119. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. Новиков // М.: Педагогика 2000. - №9 - с.3-10
120. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков// М.: Этвес, 2000. -325 с.
121. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования /
122. A.M. Новиков М.: Педагогика, 2000. - №1 - С. 20-27
123. Новые ценности образования: тезаурус. М.: 1995. Вып.1- 91 с.
124. Песталоцци И.Г. Письма господина Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. -М.: 1989. -С.304-311
125. Петровский А.В. Воспитатели и дети: источники роста / А.В. Петровский// М.: Аспект-пресс, 1994. с. 36 - 45
126. Петровский А.В. Записки психолога / А.В. Петровский// М.: УРАО, 1999. -143 с.
127. Петровский А.В. Теоретическая психология: учебное пособие для студ. пси-хол. фак. ВУЗов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский // М.: Академия, 2004 -324с.
128. Петрусинская В.В. Автоматизированная система интенсивного обучения /
129. B.В. Петровский // М., Высшая школа, 1987. 249 с.
130. Первин JL, Психология личности: теория и исследования / перевод с англ / JI. Первин, О. Джон, М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна// М.: Аспект Пресс, 2000.-С. 195-225
131. Платон Собрание сочинений / Платон // М., 1990. 484с.
132. Плетнева О.В. Диссертация «Организация учебно-педагогической среды личностно-ориентированного профессионального образования студентов педагогического колледжа» / О.В. Плетнева // Тольятти, 2001. 250с.
133. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов // М.: Высшая школа, 1984. 173с.
134. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ от 27.09.1996. №1 - с. 46-57
135. Поляков С.Д. Технологии воспитания: учебно-методическое пособие / С.Д. Поляков// М.: Гуманитарное издательство ВЛАДОС, 2002. С.140 -144
136. Поляков С.Д. Сужение реальности, или о границах педагогической психологии / С.Д. Поляков // «Вопросы психологии» 1998 - №1 - С.67 - 71
137. Поташник М.М. Освоение методики оптимизации учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ / М.М. Поташник // М., Высшая школа, 1984. 198с.
138. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников// М.- Воронеж: МОДЭК, 1996 256 с.
139. Протагор «Цитаты, мысли, фразы и афоризмы» / Протагор// М.: Мысль, 1990.-450с.
140. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова // М.: 1995. -273 с.
141. Рувинский Л.И. Самовоспитание школьника / Л.И. Рувинский// М.: Педагогика, 1984.-342 с.
142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // М.: 1989. -678 с.
143. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / / В.В. Рубцов // М., 1997.-С. 12-20
144. Руссо Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. Руссо // Педагогическое наследие. -М.: 1989. -С.199-295.
145. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования / 3. А. Решетова// М.: 1995. -273 с.
146. Решетова 3. А. Формирование системного мышления в обучении / 3. А. Решетова МЛ ЮНИТИ ДАНА, 2002. -348 с.
147. Садыкова Е.М. Формирование профессионально-значимых качеств студентов в системе воспитательной работы колледжа: методические рекомендации / Е.М. Садыкова// Самара, 2000. 46с.
148. Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Сахаров,
149. A. Д. Сазонов // М.: Просвещение, 1982 256с.
150. Сахаров В. Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности /
151. B.Ф. Сахаров // Сов. педагог. 1970. № 5. - С. 56-64.
152. Сахаров В. Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся: Автореферат докторской диссертации. М.: 1985. 34 с.
153. Селиванова H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / H.JL Селиванова//- М.: Педагогическое общество России, 1998. 336с.
154. Семушина Л.Г. Проблемы формирования личности специалиста среднего профессионального образования и их реализация в Государственном образовательном стандарте / Л.Г. Семушина // М., ФГОУ ДПО «Институт проблем развития СПО». 2004 -298 с.
155. Сериков В.В. Личностно-ориетированное образование / В.В. Сериков // Педагогика, 1994. №5 - С. 16-21
156. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков// М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.
157. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальности / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии, 2000. -№2-С. 42-47
158. Советова О.С. Инновационная диспозиция личности, их взаимосвязь и влияние на отношение к социальным изменениям. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. - Сиб., 1991
159. Советова О.С. Инновации: теория и практика / О.С. Советова // СПб.: 1997. -432с.
160. Советова О.С. Инновации: трудности, возможности, адаптация / О.С. Советова // СПб.: Госуниверситет, 2004. 564с.
161. Соломахо ЭП. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Рязань, 1977.-344с.
162. Соловьев B.C. Собрание сочинений в 2-х томах / B.C. Соловьев // М.: 1989. -220 с.
163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин// Педагогика, 1989.- 124с.
164. Скаткин М.Н. О мерах преодоления перегрузки учащихся учебной работой / М.Н. Скаткин// М.:НА РАО, 1962. 103 с.
165. Скаткин М.Н. Система политехнического обучения в средней школе / М.Н. Скаткин // М.: НА РАО, 1964. 34с.
166. Сластенина В.А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова// М.: ACADEMIA, 2006. -288 с.
167. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов// Псков: 1998. 98с.
168. Таланчук Н.М. Основы человековедения / Н.М. Таланчук // Казань: 1994. -С. 90-103
169. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский// М.: 1976.-т.8 С. 35-36
170. Фатхулин М.Ф. Воспитание специалиста / М.Ф. Фатхулин // Казань: КГУ, 1990.-148 с.
171. Фельдштейн Д.И. Психологические условия ускорения личностного, в том числе и профессионального самоопределения подростков/ Д.И. Фельдштейн // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: АПН СССР, 1978. - С. 4-18
172. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова// М.: Политиздат, 1988. -510 с.
173. Философско-психологическая проблема развития образования / Под ред. В.В.Давыдова// М.: 1981. - 389 с.
174. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: перевод с англ. и нем. / В. Франкл общая редакция Л.Я. Газмана, Д.А. Леонтьева вст. ст. Д.А. Леонтьева// М.: Прогресс, 1990 - 369с.
175. Франкл В. 10 тезисов о личности / В. Франкл // «Экзистенциональная традиция: философов, психологов, психотерапевтов» 2006 - №7 - с.6 -10
176. Фром Э. Человек для самого себя / Э. Фромм// М.: 1992 с.6 - 71
177. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров// М.: Интерпракс, 1995. с. 228
178. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир// М.: Педагогика, 1981. 96 с.
179. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения / П.А. Шавир // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. С. 63-76.
180. Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева// М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь; Сервис школа, 2003. -336 с.
181. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий //М., 1993.-209 с.
182. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности. Вопросы обучения и воспитания / Д.Б. Эльконин// Киев, 1961. 354 с.
183. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // М.: 1996. 258с.
184. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью / В.А.Якунин//Л.: 1986.-С.235-381
185. Якунин В.А. Актуальные проблемы современной психологии и педагогики высшей школы / В.А. Якунин // Вестник ЛГУ, 1983. №3 - С. 8-10
186. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов / В.А. Якунин //Вестник ЛГУ,1977. №23 - С.47- 63
187. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин // СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.
188. Якунин В.А. Становление студентов в процессе обучения их в вузе / В.А. Якунин, Л.А.Ахтариева, А.О. Шиян //Психология и педагогика в реформе школы Л.: - 1986 - С. 42 - 46
189. Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Н.Г. Ярошенко, Л.Г. Семушина// М., 1990 -С. 169-179
190. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин// М.: Смысл, 2001 365с.
191. White W.F., Burke С.М. Effektive teaching and beyond // J.Instructional Psychol. Y.20,2,1993.
192. Yank, M., Meyer H. Didaktiche Modelle. Frankfurt a/M, Kornelsen Scriptor, 1991
193. Yank, M., Meyer H. Didaktiche Modelle. Frankfurt a/M, Kornelsen Scriptor, 1991
194. Научно-методические работы автора по теме диссертации
195. Издания рекомендованные ВАК
196. Кашина М.В. Развивающая образовательная среда — условие личностно-профессионального становления студентов / М.В. Кашина // «Профессиональное образование», №5 2007 С.24;
197. Кашина М.В. Личностно-профессионального становления студента среднего профессионального образования в пространстве эффективного диалога / М.В. Кашина // «Среднее профессиональное образование», №6 2007 С.31;
198. Публикаиии в других изданиях
199. Кашина М.В., Студенческое самоуправление как форма самореализации ) личности студента / М.В. Кашина, А.В. Чмиль / Сборник Министерства
200. Образования и науки РФ. Федеральное Агентство по образованию ГОУ СПО Самарский государственный профессионально-педагогический колледж «Образование, занятость, карьера». Материалы и тезисы докладов I молодёжного форума. Сызрань, 2003. - С.78-81
201. Кашина М.В. Воспитательная система и воспитательное пространство, эффективные механизмы гражданского воспитания личности / М.В. Кашина //
202. Гражданское воспитание: цели, проблемы, образовательные ресурсы. Сборник материалов научно-практического семинара. Москва-Сызрань, 2005.- С. 46 - 52;
203. Кашина МБ. «Школа развития» форма повышения и формирования профессиональных компетенций педагога - воспитателя / М.В. Кашина //«Вестник УМО по педагогическому профессиональному образованию», № 2 (38),2005 -С. 135-137;
204. Кашина М.В. Развитие студенческого самоуправления в Губернском колледже г.Сызрани. Методические рекомендации / М.В. Кашина Сызрань, 2005. - 60с.;
205. Кашина М.В. Воспитательная система учреждения среднего профессионального образования Губернский колледж г.Сызрани: от моделирования к практической реализации (методические рекомендации) / М.В. Кашина Сызрань, 2006,- 92с.;
206. Кашина М.В. Ценностные основы Российского образования. / М.В.
207. Кашина // Теория и методика профессионального образования. Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования. М.: Институт содержания и методов РАО, 2006. - С. 14-19
208. Кашина М.В. Исторический экскурс: становление и развитие системы профессионального образования в России. Методические рекомендации / М.В. Кашина Сызрань, 2006. - 28с.;
209. Кашина М.В. Усиление общественной составляющей в процессе реализации системы социального партнёрства учреждения профессионального образования / М.В. Кашина, С.Г. Марфин, О.В. Плетнёва. Самара: ЦПО, 2006 - 192с.
210. Кашина М.В. Акмеологический подход в профессиональном образовании /
211. М.В. Кашина, Т.А. Журкина // Сборник XI Всероссийской научно-практическойконференции. Пенза, 2006. - С. 8-9;
212. Кашина М.В. Теоретико-методологические основы аксиологии профессионального образования России / М.В. Кашина // Сборник XI Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 2006. - С. 6-8.
213. Кашина М.В. «Школа развития» педагога / М.В. Кашина // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», №4,2007 С. 15-16;
214. Кашина М.В Образовательное пространство личностно-профессионального становления студента СПО / М.В. Кашина, С.Г. Марфин // Сборник научно-методических работ ТГУ Тольятти, 2007. - С. 52-57;
215. Координатор М.В. Кашина -зам. директора по УВР Губернского колледжа
216. При этом нельзя не признать, что проводимые реформы не обеспечивают прогнозируемых результатов и даже в отдельных случаях приводят к обратному эффекту.
217. Причины этого кроются как в том, что инновационные процессы не вызвали активного участия в них педагогического сообщества, так и в том, что реальная практика модернизации образования не всегда осуществляется эффективными, рациональными средствами.
218. Культура диалога традиционно являлась ценностью российского общества и находила отражение в отечественной педагогической мысли, особенно, в кризисные периоды.
219. Объект исследования сетевое взаимодействие субъектов социообразова-тельного пространства.
220. Предмет исследования личностно-профессиональное становление студентов Губернского колледжа.1. Концепция
221. В основе концепции данного инновационного проекта лежат философские, методологические, психолого-педагогические подходы. Инструментальными методологическими основами концепции являются научные школы Г.П. Щед-ровицкого, О.С. Анисимова, Ю.В. Громыко.
222. Цель эксперимента создание новой образовательной практики через пространство эффективного диалога, обеспечивающего личностно-профессиональное становление студента.1. Гипотеза
223. Определение основных задач исследования Задачи эксперимента: 1этап
224. Разработать программу инновационной деятельности.
225. Осуществить анализ степени разработанности проблемы создания диалогового пространства как необходимого условия личностно-профессионального становления студентов.
226. Разработать модель диалогового пространства.
227. Разработать механизм эффективного диалога на основе согласованных целей, ценностей и принципов.
228. Определить условия эффективной реализации модели диалогового пространства.1. этап
229. Обеспечить реализацию проекта:
230. Подготовить педагогический коллектив к освоению механизма эффективного диалога.
231. Разработать пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность и взаимодействие субъектов в рамках данного инновационного проекта.
232. Разработать научно-методическое обеспечение реализации проекта (внести изменения в учебные программы и учебные планы, подготовить методические рекомендации по реализации идей проекта и др.)
233. Сформировать материально-техническую базу, необходимую для достижения целей проекта.
234. Организовать освоение механизма эффективного диалога в рамках созданного диалогового пространства:
235. Освоить механизм эффективного диалога, в первую очередь, членами педагогического коллектива.
236. Внедрить технологии эффективного диалога в образовательный процесс.
237. Включить в диалоговое пространство всех субъектов образовательного процесса.1.I этап
238. Провести анализ результатов деятельности и оформить их в виде: научных работ (монографий, научных статей, диссертаций), практико-ориентированных разработок (сборников статей, методических рекомендаций, учебных пособий и др.)
239. Внутренний аудит деятельности ГК по проблеме эспериментальной площадки. Выявление достижений и проблем, определение путей их разрешения План инновационной деятельности Руководители профилей, системообразующие службы Январь 2007
240. Разработка программы инновационной деятельности Программа Координационный совет Январь 2007
241. Разработка модели диалогового пространства Модель диалогового пространства Презентация модели на педагогическом совете ГК Руководитель ОП технологического профиля, координационный совет Сентябрь 2007
242. Формирование материально-технической базы, необходимой для достижения целей проектаские рекомендации Публикация сборника методических рекомендаций вмедиатеке ГК
243. Готовность материально-технической базы
244. Руководитель проекта, руководители ОП
245. В течение срока реализации проекта7.