Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию

Тарлавский, Валерий Ильич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию

Автореферат

Автор научной работы: Тарлавский, Валерий Ильич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию"

На правах рукописи

ТАРЛАВСКИЙ Валерий Ильич

Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию

Специальности: 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2004

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научный руководитель доктор физико-математических наук, профессор

Зеленев Вячеслав Михайлович Научный консультант кандидат педагогических наук, доцент Концов Алексей Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Колосова Любовь Андреевна; кандидат педагогических наук, доцент Зайцев Анатолий Михайлович

Ведущая организация Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 8 декабря 2004 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета К.212.037.06 Воронежского государственного технического университета по адресу: 394026, г. Воронеж, Московский проспект, 14

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета.

Автореферат разослан 6 ноября 2004 г.

240^7 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Подготовка выпускников школы к трудовой, профессиональной деятельности и образованию на любом этапе развития общества является важнейшей социальной, экономической и политической задачей. Это объясняется приоритетностью труда в становлении личности и сферой проявления ее творческих задатков, дарований и их развития, областью самовыражения и самообеспечения человека. От качества технологической подготовки зависит успех выпускников школы в профессиональном образовании и будущей профессиональной деятельности.

К сожалению, сложившаяся в настоящее время практика технологической подготовки выпускников школы, по мнению П.Р. Атутова [49], «...не позволяет в должной мере реализовать принципы целостности и всесторонности развития школьников, не обеспечивает их готовности к современному информационно-насыщенному созидательному труду».

Анализ качества подготовки выпускников школы показывает, что многие из них: слабо подготовлены к переносу теоретических знаний в практику жизни; недостаточно владеют средствами коммуникации (информационными технологиями), опытом коллективной деятельности в условиях функционального взаимодействия с партнерами по труду, творческим подходом в решении трудовых и профессиональных задач; неподготовлены к профессиональному выбору, трудовой деятельности и профессиональному образованию.

Одним из направлений повышения качества технологической подготовки выпускников школы является профильное технологическое обучение, с которым связывают возможность максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей школьников, более эффективной и целенаправленной их подготовки к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности.

Проведенный теоретический анализ существующих исследований свидетельствует о недостаточной разработанности педагогического обеспечения профильного технологического обучения, организации педагогического процесса в профильных технологических классах.

Таким образом, есть основание утверждать, что современное состояние проблемы профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию характеризуется следующим противоречием: существует объективная необходимость и потребность образования в профильном технологическом обучении; однако, на практике эта задача не всегда может быть реализована, так как недостаточно разработана система средств и условий обеспечения данного педагогического процесса. Это подтверждает актуальность проблемы, поставленной в исследовании, ее теоретико-прикладное значение.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, обеспечивающих проектирование и реализацию педагогического процесса в УШ-1Х профильном технологическом классе, в процессе подготовки выпускников школы к

Работа выполнена в рамках межвузовской программы «Научное и научно-методическое, материально-техническое, информационное обеспечение системы образования».

Исходя из актуальности и проблемы нами была определена тема исследования: «Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию».

Цель исследования: проектирование и реализация профильного технологического обучения в УШ-1Х классе и выявление совокупности психолого-педагогических условий, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

Объект исследования: профильное технологическое обучение учащихся в общеобразовательном учебном заведении.

Предмет исследования: педагогический процесс в VIII—IX профильном технологическом классе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка выпускников школы к профессиональному образованию при организации педагогического процесса в УШ—IX профильном технологическом классе будет эффективной, а цель исследования достигнута, если:

- спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию;

- выявлены особенности формирования контингента учащихся УШ—IX профильного технологического класса, изменения содержания образования данного класса;

- разработана экспериментальная программа по технологии для VIII—IX профильного технологического класса;

- определены психолого-педагогические условия, реализуемые при обучении учащихся в VIII—IX профильном технологическом классе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ отечественного и зарубежного опыта профильного обучения, раскрыть его сущность, структуру, функции, рассмотреть политехническое обучение как средство подготовки выпускников школы к профессиональному образованию и методические аспекты обучения учащихся образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе.

2. Спроектировать модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

3. Выявить психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся УШ—IX профильного технологического класса.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу по технологии для УШ-1Х профильного технологического класса.

5. Определить совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при организации образовательного процесса в УШ-1Х

профильном технологическом классе, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

6. Оценить эффективность организации VHI—IX профильного технологического класса.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых по направлениям: профильное дифференцированное обучение (Н.К. Гончаров, П.Ф. Каптерев, И.Э. Краав, И.М. Осмоловская, И. Унт, Н.М. Шахмаев, Н. Бабинг, М. Берген, М. Фишер, Л.Е.Тайлер); дидактические особенности технологического образования (Ю.П. Аверичев, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.С. Лында, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский); учебная мотивация (Л.И. Божович, С.М. Бондаренко, А.К. Маркова, И.А. Зимняя); воспитание (Л.И. Маленкова, Л.И. Рувинский, И.А. Сасова, Г.К. Селевко, Ю.Л. Хотунцев); самооценка, Я - концепция (Р. Берне, А.И. Липкина, Ф. Раж); содержание образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); профессиональное самоопределение, профориентация (В.М. Казакевич, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова).

В исследовании использовалась комплексная система методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и других источников; изучение и использование передового опыта, школьной документации, отчетов учителей и классных руководителей; анкетирование; тестирование; изучение продуктов деятельности; частичное психолого-педагогическое обследование; естественный эксперимент (констатирующий, формирующий); статистический анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов исследования. Выбранные методы адекватны поставленным задачам, позволяют проверить исходные положения.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №45 г. Воронежа. Исследованием было охвачено более 250 учащихся VII-IX классов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) была сформулирована проблема и тема исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования; изучался отечественный и зарубежный опыт организации профильного обучения, в том числе и технологического, его воздействие на личность учащегося; анализировались интересы, склонности, способности, познавательные и профессиональные намерения учащихся VII-IX классов, их устойчивость; проводился анализ обученности, воспитанности, самооценки, профессиональных намерений выпускников IX классов; сформулирована гипотеза исследования. Выполнен констатирующий этап эксперимента.

На втором эапе (2001 — 2004 гг.) была спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, выявлены психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся УШ—IX профильного технологического класса и организована предпрофильная подготовка в параллели 7-х классов, разработана экспериментальная программа по технологии, сформирован VIII профильный технологический класс на

основе изучения интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений учащихся и организован в нем образовательный процесс; разработаны необходимые дидактические материалы; осуществлена психолого-педагогическая диагностика учащихся контрольного и экспериментального классов. Выполнен формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2004 г.) обобщены и систематизированы результаты эксперимента, сформулированы выводы. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, основой которой является организация профильного технологического обучения в УШ-К классе;

- выявлены психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся профильного технологического класса, учитывающие не только диагностику интересов, склонностей, способностей, но и организацию системы специальной подготовки, способствующей адекватному выбору учащимися профиля обучения;

- разработана экспериментальная программа по предмету «Технология» для УШ—К профильного технологического класса, включающая как инвариантные, так и вариативные модули допрофессиональной подготовки; в своем содержании программа имеет воспитательную и профориентационную направленность;

- определена совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при обучении учащихся в УШ—IX профильном технологическом классе и способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен теоретический анализ отечественного и зарубежного опыта организации профильного дифференцированного обучения;

- определены и обоснованы дидактические подходы к организации обучения в профильном технологическом классе;

- представлена методика построения уроков по предмету «Технология» в УШ—IX профильных технологических классах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная программа по предмету «Технология» для учащихся УШ—IX профильного технологического класса может быть использована в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами и руководителями общеобразовательных школ в целях реализации психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности профильного обучения.

Результаты данного исследования могут применяться учреждениями профессионального образования с целью интенсификации подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; согласованностью используемых методов и их соответствием предмету, цели и задачам исследования; содержательным анализом выявленных фактов и полученных экспериментальных данных; апробацией материалов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Модель подготовки выпускника школы к профессиональному образованию.

2. Профильное технологическое обучение - эффективное средство повышения качества образования, форма организации учебной деятельности школьников, способствующая их развитию в соответствии с интересами, склонностями и способностями к образовательной области «Технология», обеспечивающая профессиональную ориентацию и самоопределение учащихся в спектре технических профессий, подготовку к профессиональному образованию с учетом реальных потребностей рынка труда в кадрах.

3. Экспериментальная программа по предмету «Технология» для УШ—IX профильного технологического класса.

4. Педагогический процесс в профильном технологическом классе обеспечивается реализацией совокупности психолого-педагогических условий, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию: формирование устойчивой учебной мотивации и положительного отношения к учебе; адекватной самооценки и положительной Я-концепции; повышение уровня обученности и воспитанности; осуществление ранней профессиональной ориентации и подготовки к выбору востребованной профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Теоретические положения и материалы, основные идеи и результаты исследования обсуждались на педагогических советах МОУ СОШ №45 г. Воронежа; городском конкурсе «Учитель года - 2003»; заседаниях кафедры прикладной физики, астрономии и технологии и на научной лаборатории кафедры педагогики Воронежского государственного педагогического университета (2001-2004 гг.), на VII Всероссийской научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды» (Воронеж, 2003). Основные теоретические и практические результаты работы внедрены в учебный процесс средней общеобразовательной школы №45 г. Воронежа.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 8 печатных работ. Из них 7 работ без соавторов. В работе, опубликованной в соавторстве [1], лично автором предложены методические материалы по преподаванию вариативного модуля.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя: введение, три главы, заключение, список литературы из 215 наименований, приложения. Основная часть работы изложена на 153 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая база исследования, характеризуются методы и основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Профильное технологическое обучение как составная часть профессионального образования» рассмотрена теоретическая сущность профильного технологического обучения, взаимосвязь политехнического обучения и профессионального образования, методические аспекты организации обучения образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе.

Проблеме профильного обучения в отечественной педагогике посвящены труды А.В. Васильева, Н.К. Гончарова, И.Э. Краав, П.Ф. Каптерева, П.А. Некрасова, В.Я. Стоюнина, Н.М. Шахмаева, К.П. Яновского.

При изучении зарубежного опыта профильного обучения мы опирались на труды Н. Бабинга, М. Бергена, М. Фишера, Л.Е.Тайлера.

Таким образом, проведенный нами анализ отечественного и зарубежного опыта профильного обучения, в том числе и технологического, показал, что оно:

- является эффективной формой организации учебной деятельности, способствующей развитию школьников в соответствии с их интересами и способностями;

- позволяет обеспечить подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования;

- может начинаться с VIII класса (возраст учащихся -13-14 лет);

- эффективно при изучении не одного, а цикла родственных профильных предметов.

Мы рассматриваем профильное технологическое обучение как эффективное средство повышения качества образования, форму организации учебной деятельности школьников, способствующей их развитию в соответствии с интересами, склонностями и способностями к образовательной области «Технология»; обеспечивающей профессиональную ориентацию и самоопределение учащихся в спектре технических профессий, подготовку к профессиональному образованию с учетом реальных потребностей рынка труда в кадрах. При этом основаниями для организации профильного технологического обучения являются интересы, склонности, способности и профессиональные устремления учащихся. Профильному технологическому обучению должна предшествовать предпрофильная подготовка, содействующая самоопределению учащихся относительно избираемого профиля обучения и последующей профессиональной деятельности.

Политехническое обучение в профильном технологическом классе служит необходимой основой для профессионального образования. В процессе политехнического обучения уменьшается чрезмерный разрыв между трудом

умственным и физическим. На базе политехнической образованности выпускника школы реализуется возможность свободного выбора профессии. Это способствует развитию личности выпускника школы: формирование у школьников политехнических знаний и умений, функциональной грамотности; формирование готовности школьников к труду в области современной техники и на современном производстве, диалектического мировоззрения, профессиональной мобильности личности, позволяющей ей включаться, адаптироваться и ориентироваться в мире техники, современном производстве и трудовой деятельности; развитие творческих способностей школьников; создание условий для подготовки к выбору профессии, пробы сил в диагностике знаний, умений и способностей школьников; формирование социального опыта, социального самоопределения и социальной мобильности учащихся.

Политехническое и технологическое обучение оказывает влияние на успешную адаптацию выпускников школы к современным социально-экономическим условиям жизни, их подготовке к профессиональному образованию.

Технологическое обучение, осуществляемое в профильном технологическом классе, должно опираться на такие принципы, как целостность и системность, культуросообразность и природосообразность, интегративность, проектность, модульность, ценностная ориентированность, инфорхмативность, практическая направленность.

Основной метод обучения учащихся образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе - проектный, обеспечивающий целостность педагогического процесса, позволяющий в единстве осуществлять развитие, обучение и воспитание учащихся, способствующий интеграции естественнонаучных и общественно-гуманитарных предметов и дифференциации обучения.

Глава 2 «Технология проектирования и реализации педагогического процесса в У111-1Х профильном технологическом классе» посвящена описанию формирующего эксперимента. В ней речь идет о проектировании модели подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, о психолого-педагогических ориентирах формирования контингента учащихся УШ-1Х профильного технологического класса, разработке экспериментальной программы по технологии для УШ—IX профильного технологического класса.

При проектировании модели подготовки выпускников школы к профессиональному образованию мы учитывали, что профильное технологическое обучение берет на себя функции коррекции содержания общего среднего образования, которое отстает от задач профессионального выбора выпускника школы; поднятия социально-экономической эффективности общего среднего образования, усилив внимание школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и профессионального образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры.

Введение профильного технологического обучения вносит в содержание общего образования, в учебный процесс новые компоненты,

многие из которых будут непосредственно работать на повышение эффективности подготовки выпускника школы к профессиональному образованию. При этом образование в профильном технологическом классе рассматривается, как ступень, предшествующая профессиональному образованию.

Нами спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию (см. рис.1), в которой особое место отводится профильному технологическому обучению в УШ-1Х классах.

При формировании контингента учащихся профильного технологического класса, на наш взгляд, необходимо выявлять интересы, склонности, предпочтения ученика к той или иной деятельности с учетом его психологических особенностей, обеспечивающих успешность познания в сфере технического знания. Для их определения мы использовали ряд методик. Кроме этого, для определения склонностей и способностей учеников, мы проводили работу по наблюдению за учащимися, анализировали творческие работы по предметам, творческие проекты по технологии, контрольные работы по предметам.

С целью предотвращения «случайного» выбора профиля обучения, прояснения для учеников их познавательной направленности, повышения их информированности, формирования правильных представлений о мире труда нами была организована система предпрофильной подготовки учащихся, которая действовала в параллели 7-х классов (см. рис. 2).

Организованная нами система предпрофильной подготовки позволила учащимся: выявить свои интересы, склонности, способности; получить практический опыт в различных сферах познавательной и допрофессионалыюй деятельности; развить познавательные и профессиональные интересы; приобрести представления о жизненных и социальных ценностях, связанных, в том числе, с профессиональным становлением; сформировать способность принимать адекватное решение о выборе профиля обучения, пути получения профессии.

При разработке экспериментальной программы по предмету «Технология» мы использовали как общепедагогические принципы (целенаправленность; научность; связь теории с практикой, с жизнью; воспитывающий характер обучения; систематичность и последовательность; доступность, сознательность, активность и самостоятельность; прочность знаний, умений и навыков; оптимальные сочетания наглядных, словесных, практических и проблемных методов обучения; учет индивидуальных особенностей в процессе обучения), так и принципы, характерные для трудовой подготовки школьников (политехнический характер обучения; развитие творчества в процессе проектной деятельности; профессиональная ориентация и самоопределение учащихся).

Этапы подготовки выпускников школы к профессиональному образованию

Т"

Педагогические цели

Младшие школьники (7-10 лет)

1-4 классы -технология 2часа в неделю

Я о

о о ч я к

л> н

' 5-7 классы -технология 2 часа в неделю

7 класс -предпрофильная подготовка

Технологическая подготовка на [\|~ базе кабинетов ручного труда

Формирование любви и добросовестного отношения к труду, развитие логического и пространственною мышления, формирование двшательных (манштулятивных) навыков.

Технологическая подготовка на базе школьных мастерских и кабинетов обслужи вающего труда

Формирование профессиональной направленности, развитие способностей самоутверждения в процессе труда и его результатах; формирование технологической культуры, развил ие и совершенствование общетрудовых, и творческих способностей, обучение распространенным способам и средствам преобразования материалов; введение в творчество и проектирование; овладение точностью и дозированностью трудовых движений

Организация системы, содействующей самоопределению учащихся относи!ельно избираемых учебных профилей будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности

Выявление интересов, склонностей и способностей шкопьников, формирование практического опыта в различных сферах познавательной и допрофессиональной деятельности,

ориентированного на выбор профиля обучения, развитие познавай ельных и профессиональных интересов, обеспечивающих успешность в 6 \ душем профессйональном образовании, формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии

Рис. 1. Модель полготовки выпускников школы к ггоскЬессиональпому обиазованию (начало).

9 в

к о

а о

Организация

учебной деятельности, содействующей развитию учащихся в соответствии с их интересами, склонностями и способностями к образовательной

области «Технология» и способствующей подготовке выпускника к профессиональному образованию

ФОРМИРОВАНИЕ у выпускника школы готовности к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире; технологического мышления и технологической культуры, готовности к творческой преобразовательной деятельности; потребности в знаниях и высоких мотивах учения, стремлении к постоянному самообразованию; адекватного самоопределения, стратегии профессионального роста и построению собственной траектории профессиональной карьеры. РАЗВИТИЕ учащихся УШ-1Х профильного технологического класса соответствии с их интересами, склонностями, способностями, познавательными и профессиональными намерениями.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ индивидуализации, социализации обучения;

профессиональной ориентации и самоопределения учащихся; эффективной и целенаправленной подготовки выпускников школы к профессиональному образованию с учетом реальных потребностей рынка труда; успешной адаптации выпускников к современным социально-экономическим условиям жизни.

РЕАЛИЗАЦИЯ совокупности психолого-педагогических условий общеобразовательной школы, способствующих подготовки выпускников школы профессиональному образованию.

Юноши и девушки (15-17 лет)

Начальное или среднее профессиональное образование

Профильное технологическое обучение в школе(10-11 классы)

Высшее профессиональное образование

Профессиональная деятельность

Профессиональное образование

Рис. 1. Модель полготовки выпускников школы к пообессиопальному обоазованию (окончание!

Основу построения нашей программы составляют положения о решающей роли труда в процессе развития и формирования личности; об органическом слиянии общего, трудового и пол технического образования; о подготовке подрастающего поколения к самостоятельной трудовой деятельности; концепция трудового воспитания; концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ, концепция профильного обучения.

Особенностью данной программы является введение вариативных модулей допрофессиональной подготовки, увеличение часов на базовые модули, что позволит сформировать у учащихся широкий спектр знаний, умений и навыков по различным направлениям трудовой деятельности, помочь учащимся лучше ориентироваться в мире технических профессий, создать условия для всестороннего развития их личности. Программа имеет ярко выраженную воспитательную и профориентационную направленность, способствует раннему профессиональному самоопределению учащихся, подготовке выпускников школы к профессиональному образованию, направлена на подготовку будущих специалистов начального и среднего профессионального образования.

В главе 3 «Анализ эффективности подготовки выпускников школы к профессиональному образованию в УП1-1Х профильном технологическом классе» определены психолого-педагогические условия, реализуемые при обучении учащихся в данном классе, способствующие подготовке выпускников школы к профессиональному образованию, дана экспериментальная оценка эффективности организации "VIII - IX профильного технологического класса.

При этом критерием эффективности проектирования и реализации профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, на наш взгляд, выступает развитие личности учащихся в таких аспектах как устойчивость учебной мотивации,

положительное отношение к учебе, воспитанность, самооценка, Я-концепция, социальная адаптированность, профессиональное самоопределение.

В течение формирующего эксперимента нами было выявлено, что организация УШ-ГХ профильного технологического класса способствует реализации ряда психолого-педагогических условий общеобразовательной школы. Все они взаимосвязаны, имеют глубокое взаимопроникновение. Мы формально разделили их на четыре группы: в области обучения, в области воспитания, в области психического развития, в области социализации и представили в виде рисунка 3.

Результаты, полученные в течение эксперимента, свидетельствуют, что в ходе педагогического процесса, организованного в экспериментальном классе, реализуется совокупность психолого-педагогических условий,

способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию:

1. Формирование устойчивой учебной мотивации, положительного отношения к учебе за счет изменения доминирующих мотивов мотивационной сферы учащегося (см. табл. 1).

Таблица 1

Доминирующие мотивы учащихся экспериментального класса на начало и окончание

эксперимента

доминирующие мотивы контрольный класс (кол-во уч-ся в %) экспериментальный класс (кол-во уч-ся в %)

на начало эксперимента на окончание эксперимента на начало эксперимента на окончание эксперимента

внутренние 25 30 20 50

широкие социальные 35 45 35 4и

2. Повышение обученности не только по предметам, изучаемым углубленно, но и по всем остальным. Этого удалось достичь за счет доминирования положительной внутренней мотивации или широких социальных мотивов, наличия смысла учения, поддержания интереса к учению, формирования позитивной самооценки (см. график 1).

3. Повышение воспитанности учащихся зз счет увеличения учебного времени на технологию, вовлечения учащихся в активную трудовую деятельность, развития самосознания, экономического и экологического просвещения (см. табл. 2).

Таблица 2

Сравнение уровня воспитанности учащихся контрольного и экспериментального классов на

начало и окончание эксперимента

уровень воспитанности контрольный класс (кол-во уч-ся в %) экспериментальный класс (кол-во уч-ся в %)

на начало эксперимента на окончание эксперимента на начало эксперимента на окончание эксперимента

высокий 0 0 0 0

средний 10 20 5 30

низкий 40 50 15 45

очень низкий 50 30 80 25

4. Формирование позитивной самооценки, положительной Я - концепцию за счет повышения обученности учащихся, ранней профессиональной ориентации, помощи учащимся в профессиональном самоопределении, положительной оценки сверстниками, учителями, родителями результатов учебной и трудовой деятельности (см. табл. 3).

5. Влияние на формирование социальной адаптированности личности ученика за счет расширения видов деятельности, лучшей ориентации в каждом ее виде, расширения кругозора, активного участия в труде, расширений круга общения, наполнения и углубления его содержания, появления общих интересов и тем для общения, формирования положительной самооценки, Я-концепции, осмысления своей социальной принадлежности, выбора дальнейшего профессионального пути (см. табл. 4).

6. Осуществление ранней профессиональной ориентации учащихся, подготовка их к профессиональному самоопределению, выбору востребованной профессии (см. диагр. 1).

Табтаца 3

Сравнение самооценки учащихся контрольного и экспериментального классов на начало и

окончание эксперимента

контрольный класс экспериментальный класс

Уровень (кол-во уч-ся в %) (кол-во уч-ся в %)

самооценки на начало на окончание на начало на окончание

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

высокий 5 5 0 5

средний 25 35 15 60

низкий 70 60 85 35

Диаграмма 1

Профессиональные планы учащихся экспериментального класса на начало и окончание эксперимента

□

-ПТУ

-техникумы, колледжи

на начало эксперимента

на окончание эксперимента

-школа(10-11 класс) ЕЗ -разное (курсы, вечерняя школа, работа) ® -профессии, востребованные на рынке труда

Таблица 4

Сравнение уровня социальной адаптации учащихся контрольного и экспериментального классов на начало и окончание эксперимента

Уровень социальной адаптации контрольный класс (кол-во уч-ся в %) экспериментальный класс (кол-во уч-ся в %)

на начало эксперимента на окончание эксперимента на начало эксперимента на окончание эксперимента

высокий 10 15 0 15

средний 40 45 25 65

низкий 50 40 75 20

Тесты, которые мы применяли в ходе эксперимента отвечали общепринятым требованиям надежности и валидности.

В течение эксперимента полученные данные на уровне значимости 5% не противоречат гипотезе об их нормальном распределении, поэтому мы их сопоставили с помощью ^критерия Стьюдента. Сравнение средних приростов всех показателей экспериментального и контрольного классов выявило их различие в пользу экспериментального класса, что свидетельствует об эффективности экспериментальною воздействия.

В заключении диссертации излагаются выводы и описываются основные результаты исследования:

1. Проведен теоретический анализ отечественного и зарубежного опыта профильного обучения, раскрыта его сущность, структура, функции, общие черты организации; рассмотрены политехническое обучение в аспекте подготовки выпускников школы к профессиональному образованию и методические аспекты обучения учащихся образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе.

2. Спроектирована и апробирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, в соответствии с которой важная роль в такой подготовке отводится профильному технологическому обучению в VIII-IX классе.

3. Выявлены психолого-педагогические особенности формирования контингента, учащихся УШ—1Х профильного технологического класса, организована система предпрофильной подготовки.

4. Разработана, апробирована и внедрена в практику программа по технологии для УШ-1Х профильного технологического класса.

5. Выявлена совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при организации образовательного процесса в УПЫХ профильном технологическом классе, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

предпрофильной подготовки, изменение содержания образования, обучение технологии по экспериментальной программе автора позволило выявить и реализовать совокупность психолого-педагогических условий

общеобразовательной школы, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

7. Полученные результаты эксперимента могут быть использованы в работе общеобразовательных школ в целях реализации психолого-педагогических условий, повышения эффективности профильного обучения, подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Кустова Ю. Е. Ремонтно-отделочные работы в вариативной части образовательной области «Технология»: Учебно-методическое пособие/ Ю. Е. Кустова, В. И. Тарлавский. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002. - 27 с. (авторских - 14 с).

2. Тарлавский В. И. Анализ зарубежного опыта профильного обучения/ В. И. Тарлавский // Прикладные проблемы образовательной деятельности. Межвузовский сб. науч. тр. - Воронеж, 2003. - С. 42-43.

3. Тарлавский В. И. К планированию обучения в VIII-IX профильном технологическом классе/ В. И. Тарлавский // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 6. - Воронеж, 2003. - С. 72-73.

4. Тарлавский В. И. Обучение учащихся VIII-IX классов образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе в городских образовательных учреждениях/ В. И. Тарлавский // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник науч. трудов. Вып. 3; Под ред. Т. Е. Стародубцевой, Е. Е. Седовой. - Воронеж, 2003. - С. 115-118.

5. Тарлавский В. И. Пропедевтика подготовки студентов в профильном технологическом классе/ В. И. Тарлавский // Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: Мат. науч. - практич. конференции «Колледж - 2003», 13-14 марта 2003г. - Воронеж, 2003. - С. 230-233.

6. Тарлавский В. И. Профильное технологическое обучение с 8-го класса -решение ряда задач общеобразовательной школы/ В. И. Тарлавский // Проблемы и перспективы образовательной области «Технология» в ВУЗе и школе: Межвуз. сб. науч. - мет. тр.; Под общ. ред. С. Д. Чуркина; Отв. ред. С. Ю. Широкова. - Стерлитамак, 2003. - С. 46-48.

7. Тарлавский В. И. Профильное технологическое обучение учащихся VIII-IX классов в городских школах/ В. И. Тарлавский // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник науч. трудов. Вып. 3; Под ред. Т. Е. Стародубцевой, Е. Е. Седовой. - Воронеж, 2003. - С. 97-99.

8. Тарлавский В. И. Экспериментальная программа по технологии для УШ-ГХ профильных технологических классов (вариант для мальчиков, для городских школ)/ В. И. Тарлавский // Деп. в НИИВО 29.12.03, № 113. - 46 с.

Научное издание

Тарлавский Валерий Ильич

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР № 040324

Подписано в печать 03.11.2004 г. Формат 60x84 1/16. Печать трафаретная. Гаршпура «Тайме». Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,16. Заказ 295. Тираж 100 экз,

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типография университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленипа, 86.

#2207«

РНБ Русский фонд

2005-4 21017

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарлавский, Валерий Ильич, 2004 год

Введение.

Глава 1. Профильное технологическое обучение как составная часть профессионального образования.

1.1. Теоретическая сущность профильного технологического обучения.

1.2. Политехническое обучение как средство подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

1.3. Методические аспекты организации обучения образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Технология проектирования и реализации педагогического процесса в VIII-IX профильном технологическом классе.

2.1. Проектирование модели подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

2.2. Психолого - педагогические особенности формирования контингента учащихся VIII-IX профильного технологического класса.

2.3. Разработка экспериментальной программы по технологии для VIII - IX профильного технологического класса.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Анализ эффективности подготовки выпускников школы к профессиональному образованию в VIII-IX профильном технологическом классе.

3.1. Психолого-педагогические условия, реализуемые при обучении учащихся в VIII-IX профильном технологическом классе.

3.2. Экспериментальная оценка эффективности организации

VIII - IX профильного технологического класса.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию"

Образовательная система России за последнее десятилетие претерпела существенные изменения. Так, переход к личностно ориентированной парадигме образования и постановка в центр образовательного процесса ученика как субъекта учебной деятельности, индивидуализация и дифференциация обучения способствовали обновлению российской школы.

Подготовка выпускников школы к трудовой, профессиональной деятельности и образованию на любом этапе развития общества является важнейшей социальной, экономической и политической задачей. Это объясняется приоритетностью труда в становлении личности и сферой проявления ее творческих задатков и дарований, их развития, областью самовыражения и самообеспечения человека. От качества трудовой (технологической) подготовки зависит успех выпускников в профессиональном образовании и профессиональной деятельности.

К сожалению, сложившаяся в настоящее время практика технологической подготовки выпускников школы, по мнению П.Р. Атутова [49], «.не позволяет в должной мере реализовать принципы целостности и всесторонности развития школьников, не обеспечивает их готовности к современному информационно-насыщенному созидательному труду».

Анализ качества подготовки выпускников школы показывает, что многие из них слабо подготовлены к переносу теоретических знаний в практику жизни, недостаточно владеют средствами коммуникации (информационными технологиями), опытом коллективной деятельности в условиях функционального взаимодействия с партнерами по труду, творческим подходом в решении трудовых и профессиональных задач.

С профильной дифференциацией содержания образования связывают возможности максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности выпускника школы, более эффективной и целенаправленной подготовки их к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности. При этом важно выявление на возможно более ранних ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие.

Профильное дифференцированное обучение нацелено на развитие выпускников школы, на формирование у них профессиональных устремлений; обеспечивает реализацию интересов, способностей и потребностей выпускников, возможность дальнейшего профессионального образования; ориентировано как на потребности личности, так и на потребности рынка труда, учитывает потребности регионов в специалистах определённых профессий. При этом оно создаёт условия для максимального развития выпускников школы в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Основаниями для профильного дифференцированного обучения являются предметные (образовательные) области и профессиональные намерения учащихся.

В настоящее время многообразие интересов, склонностей, способностей учащихся не всегда находит свое отражение в существующем спектре учебных профилей, при этом большинство из них, как и профессиональные планы учащихся, не соответствуют реальным потребностям рынка труда в кадрах.

Образовательная область «Технология» является одной из содержательных областей инвариантной части учебного плана общеобразовательных учреждений. Её изучение является одним из основных путей осуществления технологического образования выпускников школы.

Технологическое образование выпускников школы способствует успешной адаптации к социально-экономическим условиям жизни; реализации права учащегося на образование и труд в соответствии со своими интересами, способностями и возможностями; формированию самоопределения, стратегии профессионального роста и построению собственной траектории профессиональной карьеры; обеспечению единства обучения, воспитания и всестороннего развития личности; формированию потребностей в знаниях, высоких мотивах учения, в стремлении к постоянному самообразованию, подготовке к продолжению образования.

В нашей стране профильное обучение имеет более чем вековую историю развития. В настоящее время проблема профильного обучения в российской школе находится в русле основных мировых тенденций поисков оптимальных путей её решения, в основном соответствует мировым тенденциям развития образования.

Таким образом, есть основание утверждать, что современное состояние проблемы профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию характеризуется следующим противоречием: существует объективная необходимость и потребность образования в профильном технологическом обучении; однако, на практике эта задача не может быть реализована, так как недостаточно разработана система средств и условий обеспечения данного педагогического процесса. Это подтверждает актуальность проблемы, поставленной в исследовании, ее теоретико-прикладное значение.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, обеспечивающих проектирование и реализацию педагогического процесса в УШ-1Х профильном технологическом классе в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Цель исследования: проектирование и реализация профильного технологического обучения в УШ-1Х классе, выявление совокупности психолого-педагогических условий, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

Предмет исследования: педагогический процесс в УШ-1Х профильном технологическом классе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка выпускников школы к профессиональному образованию при организации педагогического процесса в УШ-1Х профильном технологическом классе будет эффективной, а цель исследования достигнута, если:

- спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию;

- выявлены особенности формирования контингента учащихся УШ-1Х профильного технологического класса, изменения содержания образования данного класса;

- разработана экспериментальная программа по технологии для УШ-1Х профильного технологического класса;

- определены психолого-педагогические условия, реализуемые при обучении учащихся в УШ-1Х профильном технологическом классе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

2. Спроектировать модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

3. Выявить психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся VIII-IX профильного технологического класса.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу по технологии для VIII-IX профильного технологического класса.

5. Определить совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при организации образовательного процесса в VIII-IX профильном технологическом классе, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

6. Оценить эффективность организации VIII-IX профильного технологического класса.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды ученых по направлениям: профильное дифференцированное обучение (Н.К. Гончаров, П.Ф. Каптерев, И.Э. Краав, И.М. Осмоловская, И. Унт, Н.М. Шахмаев); дидактические особенности технологического образования (Ю.П. Аверичев, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, A.C. Лында, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев); учебная мотивация (Л.И. Божович, С.М. Бондаренко, А.К. Маркова, И.А. Зимняя); воспитание (Л.И. Маленкова, Л.И. Рувинский, И.А. Сасова, Г.К. Селевко, Ю.Л. Хотунцев); самооценка, Я -концепция (Р. Берне, А.И. Липкина, Ф. Райе); содержание образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); профессиональное самоопределение, профориентация (В.М. Казакевич, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова).

VII-IX классов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) была сформулирована проблема и тема исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования; изучался отечественный и зарубежный опыт организации профильного обучения, в том числе и технологического, его воздействие на личность учащегося; анализировались интересы, склонности способности, познавательные и профессиональные намерения учащихся VII-IX классов, их устойчивость; проводился анализ обученности, воспитанности, самооценки, профессиональных намерений выпускников IX классов; сформулирована гипотеза исследования. Выполнен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2001 - 2004 гг.) была спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, выявлены психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся

VIII—IX профильного технологического класса и организована предпрофильная подготовка в параллели 7-х классов, разработана экспериментальная программа по технологии, сформирован VIII профильный технологический класс на основе изучения интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений учащихся и организован в нем образовательный процесс; разработаны дидактические материалы; осуществлена психологопедагогическая диагностика учащихся контрольного и экспериментального классов. Выполнен формирующий этап эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- спроектирована модель подготовки выпускников школы к профессиональному образованию, основой которой является организация профильного технологического обучения в УШ-1Х классе;

- разработана экспериментальная программа по предмету «Технология» для УШ-1Х профильного технологического класса, включающая как инвариантные, так и вариативные модули допрофессиональной подготовки; в своем содержании программа имеет воспитательную и профориентационную направленность;

- определена совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при обучении учащихся в УШ-1Х профильном технологическом классе и способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

Теоретическая значимость исследования:

- определены и обоснованы дидактические подходы к организации обучения в профильном технологическом классе;

- представлена методика построения уроков по предмету «Технология» в УШ-1Х профильных технологических классах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная программа по предмету «Технология» для учащихся УШ-1Х профильного технологического класса может быть использована в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Модель подготовки выпускника школы к профессиональному образованию.

3. Экспериментальная программа по предмету «Технология» для УШ-1Х профильного технологического класса.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 3

В течение формирующего эксперимента нами было выявлено, что организация УШ-1Х профильного технологического класса способствует реализации ряда психолого-педагогических условий общеобразовательной школы. Все они взаимосвязаны, имеют глубокое взаимопроникновение. Мы формально разделили их на четыре группы: в области обучения, в области воспитания, в области психического развития, в области социализации (см. схему 1).

Результаты, полученные в течение эксперимента, свидетельствуют, что в ходе педагогического процесса, организованного в экспериментальном классе, у учащихся формируется устойчивая учебная мотивация, адекватная самооценка, положительная Я-концепция, повышается уровень обученности, воспитанности, осуществляется формирование социально-адаптированной личности, ранняя профессиональная ориентация и подготовка к профессиональному самоопределению.

Реализация данной совокупности психолого-педагогических условий способствует подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

130

Заключение

3. Выявлены психолого-педагогические особенности формирования контингента учащихся VIII-IX профильного технологического класса, организована система предпрофильной подготовки.

4. Разработана, апробирована и внедрена в практику программа по технологии для VIII-IX профильного технологического класса.

5. Выявлена совокупность психолого-педагогических условий, реализуемых при организации образовательного процесса в VIII—IX профильном технологическом классе, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

6. Исходя из результатов эксперимента можно сделать вывод: организация VIII - IX профильного технологического класса на базе способностей, интересов и профессиональных намерений учащихся, организация системы предпрофильной подготовки, изменение содержания образования, обучение технологии по экспериментальной программе автора позволило выявить и реализовать совокупность психолого-педагогических условий общеобразовательной школы, способствующих подготовке выпускников школы к профессиональному образованию.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

3. Тарлавский В. И. К планированию обучения в УШ-1Х профильном технологическом классе/ В. И. Тарлавский // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 6. - Воронеж, 2003. - С. 72-73.

4. Тарлавский В. И. Обучение учащихся УШ-1Х классов образовательной области «Технология» в профильном технологическом классе в городских образовательных учреждениях/ В. И. Тарлавский // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник науч. трудов. Вып. 3; Под ред. Т. Е. Стародубцевой, Е. Е. Седовой. - Воронеж, 2003. - С. 115-118.

6. Тарлавский В. И. Профильное технологическое обучение с 8-го класса - решение ряда задач общеобразовательной школы/ В. И. Тарлавский // Проблемы и перспективы образовательной области «Технология» в ВУЗе и школе: Межвуз. сб. науч. - мет. тр.; Под общ. ред. С. Д. Чуркина; Отв. ред. С. Ю. Широкова. - Стерлитамак, 2003. - С. 46-48.

7. Тарлавский В. И. Профильное технологическое обучение учащихся УП1-1Х классов в городских школах/ В. И. Тарлавский // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник науч. трудов. Вып. 3; Под ред. Т. Е. Стародубцевой, Е. Е. Седовой. - Воронеж, 2003. - С. 97-99.

8. Тарлавский В. И. Экспериментальная программа по технологии для УШ-1Х профильных технологических классов (вариант для мальчиков, для городских школ)/ В. И. Тарлавский // Деп. в НИИВО 29.12.03, №113. - 46 с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарлавский, Валерий Ильич, Воронеж

1. Абрамова С. Г. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов/ С. Г. Абрамова. 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Абрамова С. Г. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника/ С. Г. Абрамова, А. Ю. Лебедев, О. В. Москаленко, И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1993. 103 с.

3. Аверичев Ю. П. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ/ Ю. П. Аверичев; Под ред. В. М. Коротова. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

4. Акопов Г. В. Социальная психология образования/ Г. В. Акопов. М.: Флинта, 2000. - 320 с.

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения/ Л. Н. Рощина, Н. А. Цыркун, А. Б. Василевский и др.; Под ред. Л. Н. Рощиной. Минск: Нар. асвета, 1992. - 191 с.

6. Ануров Г. Н. Профессиональная ориентация школьников фактор повышения профмастерства выпускников /Г. Н. Ануров// Профессиональное образование. - 2000. - №9. - С. 28

7. Артемова Л. К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования/ Л. К. Артемова. Институт общ. сред, образования РАО, МО РФ, Новокузнец. гос. пед. ун-т, 2002. - 117 с.

8. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы/ П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

9. Атутов П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников/ П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

10. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях/ П. Р. Атутов // Педагогика. 1999. - №2. - С. 17-20.

11. П.Атутов П. Р. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии/ П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. -№1. - С. 13-19.

12. Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию школьников/ Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

13. Бабина Н. Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02/ Н. Ф. Бабина; Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 2001. - 182 с.

14. Балл Г. А. Об особенностях основных направлений воспитания/ Г. А. Балл, Л. Н. Таранов // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (56); Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1990. - С. 16-20.

15. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект)/ А. В. Батаршев; Под. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-80 с.

16. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики/ С. Я. Батышев. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание/ Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

18. Блонский П. П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений/ П. П. Блонский; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

19. Богданова О. С. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя/ О. С. Богданова, С. В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

20. Божович Л. И. Избранные психологические труды/ Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международ, педаг. акад., 1995. - 209 с.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед./ Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Божович Jl. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Л. И. Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков; Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

23. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С. 38-45.

24. Бочкарева Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: Пособие для учителя/ Н. Ф. Бочкарева. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. - 122 с.

25. Броневщук С. Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для рук. и учит, сельских школ/ С. Г. Броневщук. М.: АРКТИ, 2000.- 135 с.

26. Броневщук С. Г. Экспериментальные учебные планы углубленного обучения в VII-X классах/ С. Г. Броневщук. М.: Изд. НИИ школ МП РСФСР, 1988. -58 с.

27. Васильева Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Ю. В. Васильева, Т. А. Васильева. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 160 с.

28. Вершинин С. В. Способности и выбор профессии/ С. В. Вершинин // Школа и производство. 1996. - №4. - С. 8-11.

29. Волков Г. Н. Трудовое воспитание в народной педагогике/ Г. Н. Волков // Школа и производство. 2000. - №3. - С. 26-31.

30. Волков Ю. Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие/ Ю. Г. Волков; Под ред. Н. И. Загузова. М.: Гардарики, 2002. - 160 с.

31. Воронина Г. А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ/ Г. А. Воронина // Школа. 2001. -№4. - С. 84-85.

32. Воскресенская Н. М. Дифференциация обучения в школах Англии/ Н. М. Воскресенская // Советская педагогика. 1988. - №3. - С. 118-124.

33. Выпускник перед выбором пути: Социал.- нравств. облик/ Е. М. Бабасов, С. А. Шавель, С. В. Кузьмин и др.; Под ред. Е. М. Бабасова. Мн.: Нар. асвета, 1988.-239 с.

34. Гервер В. А. Углубленное изучение черчения в школе/ В. А. Гервер // Школа и производство. 1997. - №5. - С. 79-81.

35. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию/ С. И. Гессен; Отв. ред. П. В. Алексеев. М.: «Школа - пресс», 1995. - 448 с.

36. Гильбух Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике/ Ю. 3. Гильбух // Педагогика. 1994. - №5. - С. 80-83.

37. Глазачев С. Н. Экологическое образование в России: наука, учитель, школа/ С. Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии; Под ред. В. И. Данилова Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. - М., 1997. - С. 162-167.

38. Гончаров Н. К. Еще раз о дифференциации обучения в старших классах общеобразовательных школ/ Н. К. Гончаров // Советская педагогика. 1963.- №2. С. 3-9.

39. Гончаров Н. К. О введении фуркации в старших классах средней школы/ Н. К. Гончаров // Советская педагогика. 1958. - №4 - С. 12-37.

40. Гордин А. Ю. Нравственное воспитание школьников в труде/ А. Ю. Гордин.- М.: Просвещение, 1967. 119 с.

41. Горская И. Восемь с половиной по-испански: Профильное обучение в Испании./ И. Горская // Первое сент. 2001. - 24 апр.

42. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях/ М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977.- 136 с.

43. Гриншпун С. С. Самооценка и выбор профессии/ С. С. Гриншпун // Школа и производство. 1995. - №1. - С. 9-13.

44. Гришин Д. М. Процесс нравственного воспитания и его движущие силы/ Д. М. Гришин // Нравственное воспитание личности школьника. Калуга, 1969.-С. 34-39.

45. Дзятковская Е. Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению/ Е. Н. Дзятковская // Профильная школа. 2003. - №2. - С. 24-25.

46. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П. Р. Атутова. Ч. 2. М.: ИОСО РАО, 1998. - 178 с.

47. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П. Р. Атутова. Ч. 1 М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

48. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников/ Сборник статей. Тираспольский гос. пед. институт, 1991. - 160 с.

49. Днепров Э. Концепция с авторитарным профилем: Профильная дифференциация в общеобразоват. шк. / Э. Днепров // Первое сент. 2002. - 18 мая.

50. Дубовицкая Т. Д. Исследование учащихся с целью определения профиля обучения/ Т. Д. Дубовицкая // Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак, 1999. - С. 29-38.

51. Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации/ Т. Д. Дубовицкая // Психол. наука и образование. 2002. - №2. -С. 42-45.

52. Жафяров А. Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение/ А. Ж. Жафяров. Новосиб. гос. пед. ун-т, Науч.-исслед. ин-т приклад, дидактики СО РАО при НГПУ, 2000. - 27 с.

53. Захарова Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения/ Т. Б. Захарова // Профильная школа. - №1. - 2003. - С. 32-34.

54. Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки/ В. И. Зверева. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

55. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И. А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 348 с.61.3юбин Л. М. Трудные дети/ Л. М. Зюбин. Ленинград: Общество «Знание», 1963.-52 с.

56. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя/ Ф. И. Иващенко. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

57. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания/ Ф. И. Иващенко. Мн.: Высш. школа, 1981. - 143 с.

58. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации/ Отв. ред. М. Л. Левицкий. М.: МГПИ, 1984. - 108 с.

59. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем./ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

61. Казакевич В. М. Основы методики трудового обучения/ В. М. Казакевич, В. А. Поляков, А. Е. Ставровский. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

62. Казакевич В. М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду/ В. М. Казакевич // Педагогика. №10. - 2000. - С. 38 - 45.

63. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования. Избр. труды./ А. Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

64. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие/ Н. П. Капустин. М.: «Академия», - 1999. - 216 с.

65. Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учеб./ Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, 1998. - 350 с.

66. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания/ Е. А. Климов. М.: Знание, 1986. - 78 с.

67. Климов Е. А. Психология профессионала: Избр. психол. труды/ Е. А. Климов. М., Воронеж: Ин-т практич. псих. «МОДЭК », 1996. - 400 с.

68. Климов Е. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся старших классов средней школы/ Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

69. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения/ Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

70. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации/ Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. - 83 с.

71. Кожина О. А. Технологическое образование взгляд в будущее/ О. А. Кожина, Ю. А. Огородников // Стандарт и мониторинг в образовании. -2000. -№5.-С. 27-30.

72. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи/ И. С. Кон// Новое педагогическое мышление; Под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 191-205

73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приложение)/ Приказ МО №2783 от 18.07.2002г. // Учит, газета. 2002. - 15 окт.

74. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г. И. Кругликов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

75. Кузин Ф. А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов/ Ф. А. Кузин. 2-е изд. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

76. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. - 464 с.

77. Кульневич С. В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-методическое пособие/ С. В. Кульневич. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. - 197 с.

78. Лазарев В. С. О воспитании в профильных школах/ В. С. Лазарев // Воспитание школьников. 1989. - №4. - С. 26-30.

79. Ланков А. П. К истории развития передовых идей в русской методике математики/ А. П. Ланков. М.: Учпедгиз, 1951. - 493 с.

80. Лаптева Е. Г. Профессиональное самоопределение школьников: Методич. рекомендации/ Е. Г. Лаптева. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 25 с.

81. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д. Г. Левитес. М.: Институт практической психологии «МОДЭК», 1998.-288 с.

82. Леднев В. С. Содержание образования: Учеб. пособие/ В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

83. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

84. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы/ П. С. Лернер // Шк. технологии. -2003,-№4.-С. 50-62.

85. Лещинский В. И. Педагогика личности. Педагогическая технология. Часть II/ В. И. Лещинский. 2-е изд., перераб. - Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 1997. - 117 с.

86. Липкина А. И. Самооценка школьника/ А. И. Липкина. М.: «Знание», 1976. -64 с.

87. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности/ А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

88. Лында А. С. Методика трудового обучения/ А. С. Лында. М.: Просвещение, 1977. - 232 с.

89. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование/ А. Н. Майоров. 2-е изд. - СПб.: Образование и культура, 1997.-307 с.

90. Макаренко А. С. Трудовое воспитание/ А. С. Макаренко; Вст. статья Л. Ю. Гордина. Мн.: «Нар. асвета», 1977. - 256 с.

91. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания/ Л. И. Маленкова. М.: Пед. общество России, 2002. - 480 с.

92. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учит./ А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

93. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

94. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

95. Маслоу А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-352 с.

96. Матяш Н. В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личностно ориентированного обучения/ Н. В. Матяш // Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. Брянск, 2000.-С. 7-10.

97. Мельников М. А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе/ М. А. Мельников // Советская педагогика. 1962. - №9. - С. 98-109.

98. Мельников М. А. Об эксперименте по дифференцированному обучению в средней школе №710 г. Москвы/ М. А. Мельников, А. В. Перышкин // Советская педагогика. 1962. - №8. - С. 13-21; №9. - С. 15-20.

99. Методика обучения технологии. Книга для учителя/ Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск - Ишим: Изд-во Ишимского госуд. педагогич. Института, НМД «Технология», 1998. - 296 с.

100. Методика трудового обучения/ Д. А. Тхоржевский, А. И. Бугаев, И. Н. Яровой и др.; Под ред. Д. А. Тхоржевского. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 268 с.

101. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для пед. ин-в/ Под ред. Д. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

102. Методология и технология воспитания в современных условиях и проблемы подготовки учителя: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. Г. М. Коджаспирова. М.: МГПУ, 2001. - 380 с.

103. Мешалкина К. Н. Профильная дифференциация образования/ К. Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 60-65.

104. Монахов В. М. Дифференциация обучения в средней школе/ В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - №8. -С. 42-48.

105. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ А. В. Мудрик; Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

106. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 10-41.

107. Огородников Ю. А. Образовательная область «Технология»: от философии к практике/ Ю. А. Огородников // Педагогика. 2001. - №8. - С. 21-25.

108. Осмоловская И. М. Каждый школьник талантлив по-своему/ И. М. Осмоловская // Директор школы. 2000. - №2. - С. 67-72.

109. Осмоловская И. М. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворить потребность каждого ученика/ И. М. Осмоловская // Директор школы. 2002. - №3. - С. 28-34.

110. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе/ И. М. Осмоловская. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-160 с.

111. Осмоловская И. М. Процесс, адаптированный к особенностям школьника/ И. М. Осмоловская // Директор школы. 2001. - №10. - С. 62-71.

112. Основы разработки педагогических технологий и инноваций/ Под ред. В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. - 380 с.

113. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии/ Авт. сост. В. М. Казакевич, А. В. Марченко. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

114. Павлова М. Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации/ М. Б. Павлова, Д. Питт. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. И. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.; Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

116. Педагогика: Учеб. пособ. для пед. ин-в/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

117. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. M.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

118. Перченок Н. Д. Медицинский аспект профориентационной работы в школе: Автореф. дис. . канд. мед. наук/ Н. Д. Перченок. М., 1974. - 23 с.

119. Петровский А. В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.

120. Пинский А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента/ А. А. Пинский // Профильная школа. №1. - 2003. - С. 41-45.

121. Пичугина Г. В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе/ Г. В. Пичугина //Профильная школа. 2004. - №2. - С. 23-32.

122. Поляков В. А. Общая методика трудового обучения в старших классах/ В. А. Поляков, А. Е. Ставровский. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. -111с.

123. Попков А. И. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты/ А. И. Попков // Педагогика. 1998. - №1. - С. 4045.

124. Постовалова Г. А. Основы профильной дифференциации обучения/ Г. А. Постовалова, С. С. Постовалов // Открытая школа. 2000. - №2. - С. 28-33.

125. Поташник M. М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах)/ M. М. Поташник. М.: Пед. общество России, 2002. - 352 с.

126. Примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1998. -№6.-С. 6-38.

127. Примерные программы среднего (полного) общего образования/ Сост. Н. Н. Тара, Ю. И. Дик. М.: Дрофа, 2000. - 464 с.

128. Программа «Технология»/ Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1998.-170 с.

129. Программы общеобразовательных учреждений. Технология: 1-4 классы, 5-11 классы. М.: Просвещение, 2000. - 176 с.

130. Проект концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования/ Науч. рук-ли: Ю.И. Дик, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова // Директор школы. 2002. - №4. - С. 97-144.

131. Профессиональная педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. спец. М.: «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

132. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сб. материалов/ Под ред. Jl. Н. Мотуновой. Воронеж: АОНО «ИММиФ», 2003. - 127 с.

133. Профильное обучение теория, опыт, перспективы: Сб. статей/ Под общ. ред. И. Е. Карпухиной; Отв. ред. Jl. М. Линецкая. - Стерлитамак: СГПИ, 1999.-121 с.

134. Профориентация: теория и практика/ Под ред. Л. А. Колосовой. -Воронеж: Эл-принт, 1997. 123 с.

135. Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для учащихся старших классов средней школы/ Е. Н. Прощицкая. М.: Просвещение, 1991.- 144 с.

136. Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения/ Н. С. Пряжников. М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - 92 с.

137. Пряжников Н. С. Профориентационные игровые упражнения/ Н. С. Пряжников II Школа и производство. 1996. - №2. - С. 92-95.

138. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К. М. Гуревича, Е. Т. Борисовой. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.

139. Психологические основы трудового воспитания школьников/ Под ред. Э. А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 168 с.

140. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч. метод, пособие/ Под ред. Л. И. Митиной. - М.: Флинта, 1998. - 184 с.

141. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райе. 8-е изд. - СПб.: «Питер», 2002. - 656 с.

142. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности/ А. А. Реан. СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

143. Ремизова Н. И. Дифференциация обучения в средней школе Франции/ Н. И. Ремизова // Советская педагогика. 1988. - №6. - С. 129-136.

144. Родичев Н. Ф. Профессиональная ориентация школьников -смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки/ Н. Ф. Родичев // Профильная школа. 2003. - №2. - С. 20-23.

145. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект/ М. В. Ромм. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002. - 272 с.

146. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности/ Л. И. Рувинский. -М.: Изд во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.

147. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников/ Л. И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

148. Салмакина Г. М. Трудовое образование как фактор повышения качества подготовки выпускников образовательных учреждений/ Г. М. Салмакина//Наука и школа. 2001. - №3. - С. 16-22.

149. Сасова И. А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки/ И. А. Сасова. М.: АПО, 1996. - 64 с.

150. Сасова И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки/ И. А. Сасова, А. Ф. Аменд; Под ред. В. К. Розова. -М.: Просвещение, 1998. 192 с.

151. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

152. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии/ Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

153. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя/ В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985.-223 с.

154. Симоненко В. Д. Проекты по техническому труду в 5-7 классах/ В. Д. Симоненко, Л. М. Иляева, Н. П. Шипицын // Школа и производство. 1996. - №1. - С. 24-26.

155. Симоненко В. Д. Основные концептуальные положения технологического образования школьников/ В. Д.Симоненко, М. В. Ретивых // Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики: Сб. науч. тр. Брянск, 2000. - С. 3-7.

156. Симоненко В. Д. Основы обучения учащихся основам предпринимательства/ В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БПГУ, 1994. - 117 с.

157. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя/ В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985.-223 с.

158. Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся: Учеб-справ, пособие/ В. П. Симонов. М.: Московский педагогический университет, 1999.-46 с.

159. Симонова Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук/ Н. М. Симонова. М., 1982. - 31 с.

160. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Ситаров; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

161. Скаткин М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников/ М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

162. Скаткин M. H. Проблемы современной дидактики/ M. H. Скаткин. M. Педагогика, 1980. - 96 с.

163. Скаткин M. Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы/ M. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

164. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю/ M. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

165. Смирнова И. Исторические аспекты дифференциации обучения/ И. Смирнова // Математика (приложение к газете «Первое сентября»), 2000. -№44.-С. 1-8.

166. Содержание трудового воспитания школьников/ Под ред. А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

167. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ. ред. М. А. Галагузовой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

168. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев и др.; Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 600 с.

169. Способности и склонности: Комплексные исследования/ Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

170. Степаненко Л. Н. Методика определения уровня воспитанности/ Л. Н. Степаненко // Классный руководитель. 2003. - №6. - С. 87-90.

171. Столяренко Л. Д. Основы психологии/ Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

172. Сухомлинский В. А. О воспитании/ В. А. Сухомлинский. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

173. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям/ В. А. Сухомлинский. -Кишинев: Лумина, 1978. 240 с.

174. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 288 с.

175. Тарлавский В. И. Анализ зарубежного опыта профильного обучения/ В. И. Тарлавский // Прикладные проблемы образовательной деятельности. Межвузовский сб. науч. тр. Воронеж, 2003. - С. 42-43.

176. Тарлавский В. И. К планированию обучения в VIII-IX профильном технологическом классе/ В. И. Тарлавский // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 6. Воронеж, 2003. - С. 72-73.

177. Вып. 3; Под ред. Т. Е. Стародубцевой, Е. Е. Седовой. Воронеж, 2003. - С.115.118.

178. С. Ю. Широкова. Стерлитамак, 2003. - С. 46-48.

179. Тарлавский В. И. Экспериментальная программа по технологии для VIII-IX профильных технологических классов (вариант для мальчиков, для городских школ)/ В. И. Тарлавский // Деп. в НИИВО 29.12.03, №113. 46 с.

180. Твоя профессиональная карьера: Уч. для 8-11 кл. общеобраз. учрежд./ Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

181. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

182. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

183. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И. Э. Унт.

184. М.: Педагогика, 1998. 200 с.

185. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М.: Изд-во психотерапии, 2002. 490 с.

186. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А. К.а

187. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 113 с.

188. Фридман Л. Программа формирования воспитанности учащихся/ Л. Фридман // Народное образование. 2002. - №6. - С. 136-137.

189. Хотунцев Ю. Л. Технологическое развитие и экологическое воспитание школьников/ Ю. Л. Хотунцев // Экологическое образование: опыт России иф Германии; Под ред. В. И. Данилова Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. 1. М., 1997.-С. 249-253.

190. Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образоват. учреждений/ О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов; Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

191. Хуторской А. В. Современная дидактика: Уч. для вузов/ А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

192. Чистякова С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения/ С. Н. Чистякова // Школа и производство. -2002. №2. - С. 75-77.

193. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки/ С. Н. Чистякова // Школьные технологии. 2002. - №1. - С. 101-108.

194. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление/ С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. -М.: Педагогика, 1987. 157 с.

195. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьная (из опыта работы школ ЛатвССР)/ С. Н. Чистякова. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

196. Шадриков В. Д. Деятельность и способности/ В. Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

197. Шахмаев Н. М. Проблема индивидуализации и дифференциации в советской школе/ Н. М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1987. - 107 с.

198. Шахмаев Н. М. Учителю о дифференциации обучения. Методические рекомендации/ Н. М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1989. - 66 с.

199. Шевардин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н. И. Шевардин. М.: Владос, 1998. - 512 с.

200. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников/ М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

201. Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение/ Ред. А. Ф. Киселев. М.: Владос, 2001. -511 с.

202. Энциклопедия психологических тестов: мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: ООО «Издательство ACT», 1997.-288 с.

203. Якиманская И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/ И. С. Якиманская // Советская педагогика. -1991,-№4.-С. 44-52.

204. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И. С. Якиманская; Отв. ред. М. А. Ушакова. 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000.-111 с.

205. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика/ И. С. Якиманская. -М.: «ПЕР СЭ», 2000. 351 с.

206. Янес X. Здоровье и выбор профессии. Пер. с эст./ X. Янес. Таллин: Валгус, 1988.-63 с.154