автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе "Я - концепции"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садыкова, Елена Михайловна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Научные основы проектирования системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я — концепции».

1.1. Теоретические предпосылки и практические основания разработки системы педагогического управления формированием профессионально важных качеств студентов.

1.1.1 Философский аспект проблемы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей.

1.1.2. Психологические основы проектирования и формирования профессионально важных качеств студентов колледжей. ф 1.1.3. Психолого-педагогический аспект проектирования системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей. j 1.2. Выявление профессионально важных качеств будущих специалистов.

1.3. Концепция и модель системы формирования профессионально важных качеств будущих специалистов среднего звена.

Выводы.

Глава 2. Проектирование цели, содержания и средств формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я - концепции»

2.1. Определение цели системы формирования профессионально важных качеств будущих специалистов среднего звена.

2.2. Проектирование содержания системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей.

2.3. Создание учебно-пространственной среды и средств формирования профессионально важных качеств будущих мастеров производственного обучения.

Выводы.

Глава 3. Методика реализации системы формирования профессионально важных качеств студентов и экспериментальная проверка ее эффективности.

3.1 Роль личности и мастерства педагога колледжа в успешном формировании профессионально важныхкачеств студентов.

3.2. Методы формирования профессионально важных качеств студентов.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе "Я - концепции""

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, рынком труда, требующими кардинального роста производительных сил на основе создания эффективных систем обучения и воспитания, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки специалистов среднего звена, реализацию всех потенциальных возможностей и способностей личности. Подготовка конкурентоспособного, профессионально мобильного специалиста в решающей степени зависит от уровня сформированности профессионально важных качеств студентов колледжей и других средних специальных учебных заведений.

В новых условиях специалист среднего звена, помимо знаний, умений и навыков в области техники и технологии, должен обладать определенными профессионально важными личностными качествами, соответствующими мировому уровню образования и способствующими развитию профессиональной компетентности, высокому мастерству и качеству профессионального труда.

Между тем, изучение существующей теории и практики профессиональной подготовки студентов профессионально-педагогических колледжей показывает, что эти профессионально важные качества будущих специалистов не всегда устанавливаются, их формирование в процессе профессиональной подготовки специалистов не проектируется и не реализуется. Особенно недостаточно разработана технология процесса формирования профессионально важных качеств будущих мастеров и преподавателей производственного обучения от уровня профессиональной готовности которых в значительной степени зависит повышение кадрового потенциала страны.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста средней квалификации;

- определения научно-педагогических основ проектирования и формирования профессионально важных качеств студентов колледжей;

- формирования у студентов таких профессионально важных качеств, как профессиональная направленность, компетентность, соответствующих психофизиологических свойств, навыков творческого саморазвития;

- разработки программы поэтапного формирования профессионально важных качеств выпускника колледжа; ,

-обоснования и апробации наиболее действенных форм, методов и средств развития у студентов профессионально важных качеств и видов деятельности.

- повышения культуры межличностного и педагогического общения будущих мастеров и педагогов профессиональных училищ.

Анализ литературы и результатов исследований по обсуждаемому вопросу показал, что в общепедагогическом плане проблеме определения профессионально важных качеств будущих специалистов в последнее время уделяется значительное внимание.

Среди работ, посвященных анализу этой проблемы, следует указать на научные труды В.А. Сластенина [106], Н.В. Кузьминой [73], Б.Т. Лихачева [82], П.И. Пидкасистого [105], Н.В. Бордовской и А.А. Реан [22], Р.Х.Шакурова [148], В.И. Щеголя [154] и др.

Профессионально обусловленные качества педагога профессиональной школы анализировались в работах B.C. Безруковой [11], Э.Ф. Зеера [52)] А.Т.Маленко [85], Т.С. Назаровой и Е.С. Пелат [114], П.Н. Осипова [101] и др.

В последние годы (1998 и 1999 гг.) защищено ряд диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по формированию профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф [2], Ю.В. Варданян [26] и др.), по личностно-профессиональному развитию отдельных качеств будущего педагога (Е.И. Рогов [117], И.Г. Бердников [13] и др.).

Некоторые кандидатские диссертации этих лет также посвящены в основном вопросам формирования отдельных качеств будущих специалистов: коммуникативной компетентности (Г.А. Кудрявцева [72], С.В. Гринько [37], формированию культуры общения (И.П. Тернова [137] И.В. Шарова [149 и др.], развитию профессиональной рефлексии будущего учителя (Г.Г.Ермакова [46], Н.Ю. Гузеева [40]).

Однако среди исследований, рассматривающих процесс формирования профессионально важных качеств специалиста, мало работ, раскрывающих особенности личностных и деловых качеств педагога профессиональной школы. Здесь мы можем назвать лишь работу А.Л. Бусыгиной, раскрывающую процесс подготовки педагога высшей профессиональной школы.

И совсем мало исследованным остается процесс формирования профессионально важных качеств будущих педагогов начальной профессиональной школы - мастеров и преподавателей профессиональных училищ и лицеев.

В результате возникли противоречия:

- между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов среднего звена и неразработанностью научно - педагогических основ формирования профессионально важных качеств студентов колледжей;

- между стремлением руководителей и преподавателей колледжа сформировать у студентов необходимые качества и виды деятельности и отсутствием поэтапного и преемственного их формирования;

- между клочкообразным, спонтанным и мало управляемым процессом внеучебной работы со студентами колледжей преподавателей - энтузиастов и насущной необходимостью придания ей системного характера путем обеспечения координации и преемственности педагогических действий;

- между общепедагогическими исследованиями в области формирования личностных и деловых качеств специалистов высшей квалификации и отсутствием работ по переносу полученных результатов на подготовку педагогов профессиональной школы;

- между отсутствием управляющего воздействия педагогов на выпускников колледжа, их самостоятельной педагогической деятельности и отсутствием у них навыков саморазвития профессионально важных качеств.

Вышеизложенное в целом на теоретико-методологическом уровне определило научную проблему настоящего, исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических основ и методических подходов к разработке системы формирования профессионально важных качеств и видов деятельности студентов колледжей и будущих педагогов начальной профессиональной школы.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость в деле повышения качества подготовки рабочих и специалистов средней квалификации, побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования:

Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я -концепции» (на примере профессионально-педагогического колледжа).

Цель исследования: повысить качество подготовки студентов колледжей путем проектирования и реализации системы формирования профессионально важных качеств на основе «Я - концепции» .

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в профессионально-педагогическом колледже.

Предмет исследования: система (цель, содержание и методика) формирования профессионально важных качеств студентов как составная часть профессиональной подготовки специалистов среднего звена. Гипотеза исследования: качество подготовки специалистов среднего звена можно значительно повысить, если:

- в основу проектирования и реализации системы формирования профессионально важных качеств студентов положить: принцип профессиональной направленности; связь принципа профессиональной направленности с другими принципами: преемственности, единство обучения и воспитания, мотивации учения и труда, индивидуализации обучения; идеи личностно ориентированного профессионального образования;

- в процессе формирования профессионально важных качеств будущих специалистов руководствоваться психологическими теориями поэтапного формирования умственных действий, ассоциативно-рефлекторной природой умственной деятельности и «Я - концепцией».

Задачи исследования

1. Определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы педагогического управления формированием профессионально важных качеств студентов колледжей.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать теоретическую модель системы формирования профессионально важных качеств будущих педагогов начальной профессиональной щколы.

3. Разработать содержание, методы, формы и средства развития профессионально важных качеств студентов колледжей на основе современных достижений психологической науки и «Я - концепции».

4. Провести опытно - экспериментальную проверку эффективности разработанной системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжа.

Теоретйко-методологическйе основы исследования.

Работа опирается на результаты анализа новых социально-экономических условий в России (А. Зиновьев [54], В.Г. Поликарпова [110], П.Н. Осипов [101] и др.); на исследования тенденций расширения профессионального поля подготовки педагогов профессиональной школы (Е.В. Ткаченко, Г.М. Романцев, А.А. Жученко, Е.Л. Осоргин [49], [48], [67], [102] и др. ), на сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания JI.A. Беляева [17], Ю.А. Кустов [75], JI.JL Султанова [134], Л.П. Саксонова [127] и др.).

В исследовании автор исходил из достижений отечественной психологической науки и ее ведущих принципов: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности и деятельности внешней, практической (СЛ. Выготский [32], А.Н. Леонтьев [79], СЛ. Рубинштейн [118] и др.), а также из идей поведенческой теории (Л.В. Бороздина [23], С.В. Пивнева [108] и др.).

Дидактическими предпосылками разработки системы формирования профессионально важных качеств студентов явились: теория развивающего обучения и воспитания (Л.С. Выготский [34], Л.В. Занков [51], Д.В. Эльконин [158], В.Н.Давыдов [41]и др.), личностно-деятельный подход (Л.С.Выготский [32], А.Н Леонтьев [80], С Л.Рубинштейн [118] и др.), закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности (В.И.Андреев, К.Я. Вазина [5], [24], [25] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы состояли в системном подходе, в творческом проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, использовании методов индукции и дедукции. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, организация мониторинга, анализ результатов деятельности студентов, изучение отдаленных результатов действенности разработанной системы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в широкую педагогическую практику, подготовка методических указаний для студентов, методических рекомендаций для преподавателей.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился экспериментальный учебный научно-производственный комплекс: «Школа-профу чилище-колледж-ву з-производство» по непрерывному образованию при Тольяттинском политехническом институте. В его состав входят ряд колледжей Самарской области: Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, технический колледж ВАЗа, Тольяттинский политехнический колледж, Тольяттинский социально-экономический колледж, а также лаборатория проблем интеграции в системе среднего профессионального образования Министерства образования Российской Федерации при Самарском государственном профессионально-педагогическом колледже. Наряду с этим, экспериментальной базой явились средние профессиональные учебные заведения России, входящие в учебно-методическое объединение высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию: Петровский колледж Санкт-Петербурга, Оренбургский государственно-педагогический колледж, Новокуйбышевский государственный профессионально-педагогический колледж, а также Уральский государственный профессионально-педагогический университет.

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняло участие 1748 студентов и преподавателей профессионально-педагогических колледжей и других учебных заведений Российской Федерации. Тема исследования входит в план исследоваййй по проблемам региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО (головная организация - институт среднего специального образования РАО, г. Казань).

Этапы исследования. Исследование велось в течение 8 лет - с 1992 по 2000 гг. в органически взаимосвязанных теоретических и практических направлениях и состояло из трех этапов.

1 этап (1992 - 1994 гг.) — опытно-поисковый: изучалась литература по проблеме исследования, создавался новый педагогический опыт, велось оснащение колледжа необходимой методической и материально-технической базой, определялся аппарат исследования, строилась исходная концепция и модель системы.

2 этап (1995 - 1997 гт.) - теоретико-проектировочный: определялись научно-методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, велось проектирование системы формирования профессионально важных качеств студентов, осуществлялась опытная апробация компонентов системы в учебно-воспитательном процессе, велся анализ результатов, получаемых в ходе исследований, вносились коррективы в проект содержания системы формирования требуемых качеств будущего педагога начальной профессиональной школы.

3 этап (1998 - 2000 гг.) — экспериментально-обобщающий: велась оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной программы формирования профессионально важных качеств студентов, проводилось отслеживание результатов экспериментальной работы со студентами, анализировались промежуточные итоги мониторинга, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, велось внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику, публиковались материалы исследования, велось литературное оформление Диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в разработке научно-педагогических основ и реализации системы формирования профессионально важных качеств и видов деятельности студентов колледжей как совокупности научно-обоснованных методологических и психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих повышение качества подготовки будущих специалистов среднего звена как основы их готовности к профессиональной деятельности и к творческому саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе «Я - концепции» спроектировано содержание поэтапного формирования и развития профессионально важных качеств будущих педагогов начальной профессиональной школы и выявлены действенные формы, методы и средства развития профессионально важных качеств будущих педагогов профессиональной школы в процессе учебной и внеучебной работы со студентами, которые относятся к способам активного использования психологических теорий в педагогической практике.

Практическая значимость результатов работы состоит в том, что спроектированное содержание, программа и методика поэтапного формирования профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа являются основой для конструирования инновационных технологий подготовки будущих педагогов профессиональной школы к предстоящей самостоятельной деятельности, к постепенному переводу студентов колледжа с фазы формирования необходимых качеств в фазу самоформирования, творческого саморазвития, укрепления в них позиции педагогического призвания.

Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы профессионально-педагогических колледжей Поволжья такие методические рекомендации как: «Формирование профессионально значимых качеств студентов в системе воспитательной работы колледжа», «Поэтапная система формирования профессионально важных качеств студентов колледжа в процессе учебной и внеучебной работы». Они могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов, планов учебно-воспитательной работы во всех звеньях системы непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

- анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования;

- выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам;

- репрезентативностью выборки;

- ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на нее;

- реализацией системного подхода;

- решением поставленных в исследовании задач;

- внесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы;

- использованием разнообразных способов и технологий осуществления мониторинга динамики формирования профессионально важных качеств студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на научно-практических конференциях, методолого -методических семинарах городского, областного и всероссийского уровня по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях и рынка труда.

Основные положения диссертации докладывались:

- на научно-практических конференциях Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа: «Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже» (Самара, 1993 г.); «Интеграция в педагогике и образовании» (Самара, 1994 г.); «Проблемы непрерывного профессионального образования» (Самара, 1996 г.); «Единство обучения и воспитания» (Самара, 1998 г.); «Саморазвитие учащейся молодежи (Самара, 2000 г.);

- на III научно-методической конференции педагогических работников Тольяттинского технического колледжа ВАЗа «Проблемы повышения качества подготовки студентов в колледже» (Тольятти, 2000).

Результаты исследований докладывались также на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского политехнического института и кафедры профессиональной педагогики и методики трудового обучения Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, где получили одобрение и поддержку.

Материалы исследования, разработанные автором методические рекомендации, программы и другие методические материалы широко используются не только в колледжах городов Поволжья, но и в средних профессиональных учебных заведениях других регионов: С-Петербурге, Екатеринбурге, Магнитогорске и др.

На защиту выносятся:

1. Концепция системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей как основа повышения качества профессиональной готовности будущего педагога к педагогической деятельности.

2. Теоретическая модель системы формирования профессионально важных качеств будущих мастеров и преподавателей профучилищ и лицеев.

3. Программа поэтапного формирования профессионально важных качеств студентов, спроектированная на основе «Я — концепции».

4. Комплекс форм, методов и средств преемственного формирования профессионально важных качеств будущих педагогов начальной профессиональной школы, обеспечивающих их выход на уровень самоформирования и саморазвития при самостоятельной профессионально-педагогической деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Следуя системному подходу к решению поставленных задач в исследовании раскрывается роль личности и методического мастерства педагога колледжа в успешности формирования профессионально важных качеств студентов колледжа, показывается какими профессионально-педагогическими качествами он должен обладать.

В диссертации сформулированы правила, руководствуясь которыми каждый педагог должен стремиться располагать к себе студентов и учащихся: начинать занятия с добродушным настроением, как можно чаще называть обучаемых по имени, делать им обязывающие на хорошее поведение комплименты, внимательно и терпеливо выслушивать студентов, стремиться обратить их в единомышленников.

Т) Установка на получение профессии

NJ Потребности в профессии у Мотивы

У Направленность на достижение и успех.

Rv

Энергетизм.

Нейротизм

Экстравертированность

Зрительно-двигательная координация

Реактивность

Эмоциональное развитие

Волевой компонент

Ответственность и

- самостоятельность

Оценочные и прогностичные

N умения ы и» коммуникативные способности

Профессиональная и» мобильность

Профессиональные знания

JU ы Профессиональные умения л. ы Профессиональные навыки

Самоопределение

А у» -о VA Ki Самооценочная деятельность 3

Рефлексивные умения s пэ yi Л. Самосовершенствование

S0Z

If е з

2 *з I | я S.

О » О й a s

ТЗ W к s

W <11

Я "О я к

0 Я CD

Ja я

-1 И о о н я £ а>

2 я я 4J •3 S ^ ^ я * S о a

3 s s s о а>

Ч-С " w i 5 га w

5 я о СП Е

Заключение

Завершая настоящее исследование, подведем результаты решения поставленных в нем задач.

1. Результаты опытно-экспериментальной проверки действенности системы формирования профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа показали, что система оказалась эффективной благодаря тому, что ее проектирование велось на основе современных научных достижений в области философии, психологии и педагогики.

Методологическими предпосылками проектирования системы явились сочетание социоцентрической и антропоцентрической философских моделей воспитания, особенности проявления принципа диалектики о всеобщих связях и зависимостях (связь формируемых качеств специалистов с динамикой развития науки, техники и рынка труда, а также с расширением профессионального поля подготовки педагогов профессиональной школы и т.п.). Психологическими основами конструктивной деятельности диссертанта явилась поведенческая теория, а также идеи управления когнитивными процессами на основе учета уровня притязаний обучаемых. Процесс проектирования модели системы и ее реализация опирались на достижения современной педагогики профессионального образования: личностно-деятельностный подход, «Я-концепцию», закон фазового перехода формирования профессионально важных качеств в их творческое самоформирование.

2. На основе научных предпосылок и теоретических положений в работе спроектирована теоретическая модель системы формирования профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа. Ее концептуальными положениями являются:

- системных подход к проектированию;

- принцип профессиональной направленности;

- связь принципа профессиональной направленности с принципами преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, индивидуализации обучения;

- идеи личностно ориентированного профессионального образования;

- приоритетная направленность проектируемой системы на непрерывное и целостное формирование профессионально важных качеств личности будущего педагога профессиональной школы.

В основу проектирования модели в диссертации положено пять ведущих комплексов качеств профессионально обусловленной структуры личности: профессиональная направленность, психофизиологические свойства будущего специалиста, профессионально важные социально-педагогические качества, профессиональная компетентность и профессиональное саморазвитие.

3. Разработка содержания системы велась на основе идеи о выделении на каждом курсе обучения студентов приоритетного направления формирования того или иного комплекса качеств в соответствии с «Я — концепцией»: 1 курс - «Я - человек», 2 курс - «Я и природа», 3 курс - «Я общество и семья», 4 курс - «Я и мир знаний», 5 курс - «Я и отечество». Содержание этапов формирования профессионально важных качеств студентов проектировалось на основе единого для всех этапов алгоритма: направленность содержания этапа, формируемый комплекс качеств, компоненты комплекса, педагогическая цель, ожидаемый результат, педагогические условия и характеристика учебно-организационной среды формирования проектируемых качеств.

Для каждого этапа дана характеристика рекомендуемых форм, методов и средств развития профессионально важных качеств студентов.

В решение третьей задачи исследования также вошла характеристика учебно-пространственной среды и средств формирования профессионально важных качеств будущих мастеров производственного обучения, роль личности и Повышения методического мастерства педагога колледжа в успешном формировании профессионально важных качеств студентов.

Для демонстраций оптимального выбора и определения направленности форм, методов и средств поэтапного развития профессионально важных качеств студентов в работе дана характеристика наиболее действенных подходов к реализации спроектированной системы: раскрывается методика формирования профессионально важных качеств студентов по направлению содержания «Я — человек» на занятиях по психологии и в работе музея колледжа;

- анализируется методика и результаты формирования психофизиологических свойств студентов при организации спортивно-массовой и природоохранной работы в колледже по направлению «Я и природа»; показана роль молодежного центра в формировании профессионально важных качеств студентов в направлении «Я - семья и общество»; процес формирования профессиональной компетентности студентов в учебной и внеклассной работе («Я и мир знаний») показан на примере организации продуктивной деятельности студентов на занятиях по электротехнике и основам электроники, технического кружка «Электрон»; методика формирования навыков саморазвития студентов («Я и отечество») раскрыта на примере организации самостоятельной работы студентов по высшей математике и включения будущих мастеров производственного обучения в работу экспериментально-конструкторских бюро.

4. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка действенности реализации спроектированной системы формирования профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа показала ее высокую эффективность. Уровень выраженности профессионально важных качеств студентов за пять лет обучения вырос в среднем более чем на один балл. Такой результат говорят о правильности сформулированной гипотезы, всей совокупности компонентов разработанной и реализованной системы формирования профессионально важных качеств и видов деятельности студентов профессионально-педагогического колледжа.

Проведенное исследование открывает новые подходы для дальнейшей разработки проблемы, связанной с обучением студентов профессионально-педагогического колледжа навыкам формирования профессионально важных качеств учащихся профессиональных училищ и лицеев.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садыкова, Елена Михайловна, Тольятти

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. 175с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореферат дисс. доктора пед.наук /

3. Московский гос.пед. ун-т. М.: 1998. - 48 с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Издательство Казанского университета, 1996. - 566с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1997. - 118с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

8. Базыкина Л.Г. Интегративная система компьютеризации учебного процесса//Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научно-методических работ. Самарский индустриально-педагогический колледж. -Самара, 1994. - 242с. С. 206-215.

9. Балашов Ю.К. Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. - 175 с. С. 9-11.

10. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Тольятти, 1998. 18с.

11. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А. Инженерно-педагогическая подготовка: Современные тенденции//Советская педагогика. 1982., № 7. С. 83.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 335с.

13. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук/ Моск. Гос. пед. ун-т. М.: 1998. - 36 с.

14. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: 1990.-336 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Москва - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 354 с.

16. Белухин Д. А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994.- 144 с.

17. Беляева Л. А. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Уральск. Гос. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 27с.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: 1986.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем, проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучаемых систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1997. -304с.

20. Бим Бад В. Психологическая атмосфера урока.//Народное Образование 1981. №3. С. 44-46.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПБ: издательство «Питер», 2000. - 304с.

22. Бороздина JIB. Исследование уровня притязания. Учет, пособие. М.: Ин-т психологии, 1985. - 104с.

23. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.-Новгород: Издательство ВИЛИ, 1994.

24. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Н.-Новгород, 1997.

25. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подгот. педагога и психолога). Автореф. дисс. доктора пед. наук\ Московский гос. пед. университет.- М., 1999. 38 с.

26. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. М.: Издательство «Ось - 89», 1999. - 176с.

27. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя.//Сов. пед-ка. 1991. №6. С. 79-82.

28. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. Учебник. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 240с.

29. Воспитание творческого читателя.//Нам полвека: от техникума до колледжа. Самарский индустриально-педагогический колледж. — Самара, 1993.-94 с. С.52-57

30. Вузовская и послевузовская подготовка учителя: Сборник научных трудов/под ред. Казаренкова В.И. М.: УРАО, 1996. - 108с.

31. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.,1956.

32. Выготский JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования. В кн.: Проблемы современной психологии. Л., 1926. С.41.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.З Проблемы развития психики./Под ред. А.М.Матюшина. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

34. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации/ВНИИ профтехобразования. Л., 1988. С. 19.

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. С.63

36. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед.наук./Моск.гос.пед.ин-т.-Магнитогорск., 1998. 22с.

37. Громкова М.Т. Образование-стимул саморазвития личности // Педагогика. 1993. № 3. С. 21-25.

38. Гузеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии / психолого-педагогические очерки М.:, 1993. - 67 с.

39. Гузеева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педагогического колледжа. Автореф.дисс. канд.пед.наук/Оренбург. Гос. Пед. ун-т.-Оренбург, 1998. 19 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996. 541с.

41. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика.- М., 1957.

42. Дружинин В.И. Психология общих способностей.- СПБ.: Издательство «Питер», 1999.-368 с.

43. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

44. Елканов Е Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М. : Просвещение, 1989.-189 с

45. Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога. Автрореф. дисс. . канд. пед. наук. (Оренбург, гос.пед. ун-т.- Оренбург., 1999. 17 с.

46. Ждан А.Н. История психологии. Изд-во ЛеГу, 1980. С.41

47. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально -педагогическое образование России: Содержание и организация,-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234с.

48. Загрекова JI.В.Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя.//Педагогика.1994. № 6.-6 с.

49. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения-М., 1963.52.3еер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. Ун-та,1998.-126 с.

50. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 244 с.

51. Зиновьев А. Гибель "Империи зла" (очерк российской трагедии) // Социологические исследования. — 1995. N4. С. 74-81.

52. Игры для интенсивного обучения /под ред. Петрусинского В.В., Кабанина Л.А. М.: Прометей, 1991.-219с.

53. Кабанина Л.А. Формирование творческого сТиля педагогической деятельности студентов педвуза. — Автореф. дисс. кандидата пед.наук. Саратов, 2000. - 18с.

54. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: "Флинта", 1998. -192с.

55. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990. 129 с.

56. Кан Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя. //Сов. Пед-ка. 1989. N1. С. 97-100.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.1. М.: Педагогика, 1990.

58. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190с.

59. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение наоснове исследований, игры, дискуссии. Рига, НПЦ "Эксперимент ", 1995. -176с.

60. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. М.: Просвещение, 1989. 208с.

61. Кондратьева С.В. Учитель учебник. - М.: Просвещение, 1984. -80с.

62. Кон И.С. Открытие "Я". -М.: 1978. -368с.

63. Коцюба Л.Г. Связь спецтехнологии с производственными объектами при подготовке учащихся колледжа по рабочим профессиям. //Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже.- Самарский инд.-пед. колледж.

64. Самара ,1993. 131с. С. 83-85.

65. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. М.: Высшая школа, 1991.- 287с.

66. Кравчук Н.К. Организация физического воспитания студентов Н Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже. Сб-к науч.-пед. работ, посвященный 50-летию колледжа. Самарский инд.-пед. колледж. Самара, 1993. С.104-107.

67. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дисс.канд. пед. наук \Магнитогорский гос. пед. ин-т -Магнитогорск, 1988. 17 с.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа 1990. -119с.

69. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Изд-во Самарского ун-та, 1982.-274с.

70. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Преемственность учения в системе "Школа профучилище - колледж - вуз - производство." Учебное пособие, изд-во Самарского государственного профессионально- педагогического колледжа. Самара, 1999.-258с.

71. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М.: 1974.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения- М.: 1983. -392с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1982. - 574 с.

75. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности -М.: Знание. 1980.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФГОС. М.: Прометей, 1992.- 175с.

77. Ляудис В .Я. Психологические и социологические основы инновационного обучения в школе. 1994.- 175с.

78. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. //Собр. Соч. в 6т. -М.: Издательство АПН, 1958. Т 5, с. 227-250.

79. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебн. метод, пособие для вузов. М.: Высшая школа 1986.- 120с.

80. Молштейн Л.К. Основные подходы к разработке системы непрерывного профессионального образования // Проблемы непрерывной подготовки инженерно- педагогических кадров: тез. докл. Самара, 2-6 дек. 1991. Свердл инжен. пед. ин-т - Екатеринбург 1991. С.48.

81. Маслоу А. Психология личности. М.: 1982.-1 Юс.

82. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983.-64с.

83. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование. // Сов. Педагогика. 1991. - N5- С.85-93.

84. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. N5 С. 12

85. Мещеряков В.Н., Дудко Н.В. и др. Основы профессиональной речи. Ч 1.-Тольятти, Издательство ТолПИ, 1997.-242с.

86. Нам полвека : от техникума до колледжа //Самарский индустриально-педагогический колледж. Под ред. Е.Л.Осоргина Самара, 1993.-95с.

87. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе.- М., 1969.

88. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М.: Просвещение, 1987.- 224 с

89. Осипов Г.В., Андреев Э.М. Современные российские реформы: опыт социологической экспертизы // Социально-политический журнал. 1955.-№ 1.- С.3-16

90. Осипов Г.В. О концепции и стратегии социального развития России П Социально-политический журнал. 1993. - № 8. - С. 3-7.

91. Осипов Г.В. Реформирование России: итоги и перспективы // Вестник Моск. ун-та. Серия 18. Социология и политология. 1995.- № 2. - С. 3-15.

92. Общая психодиагностика /Под редакцией А.А. Бодалева и др. М.: Просвещение, 1993.

93. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996.- 100 с.

94. Осоргин E.JI. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе. Автореф. дисс. доктора педагогических наук. (Тольяттинский политехнический институт -Тольятти, 2000. 35 с.

95. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

96. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // М.: Педагогика. 19992, № 3-4. С. 53-57.

97. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

98. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений К.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Лищенко, Е.Н. Шиянов М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

99. Петровский А.В. Введение в психологию, М.: издательский центр «Анамалия», 1995. - 496 с.

100. Пивнева С.В. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе поведенческой теории. Дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2000.-187с.

101. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Челябинск, ЧГПИ, 1987.- 120 с.

102. Поликарпова Г.В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) // Специалист, 1995. - №2 - с. 9111. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. - М.:1. Педагогика, 1983. 144 с.

103. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. (Учебное пособие) Казань, 1996.

104. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект под ред. С.Г. Вершиловского, Л.Н. Лесохиной М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

105. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997 512 с. С. 242-260.

106. Практикум по психологии профессиональной деятельности: Учебное пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Светкова -Сб.: Изд-во С. Петербургского университета, 2000. - 304 с.

107. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 160 с.

108. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Автореф. дисс. доктора пед. наук / Рос. гос.пед. ун-т. Ростов н/Д., 1999. - 45с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во АН ССР, 1946. -704 с.

110. Рувинский Л.И., Арет А .Я. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

111. Рукавишников В.О. Социология переходного периода// Социологические исследования. 1994. - № 6. - с. 25-32.

112. Садыкова Е.М. Учет психологических факторов влияющих на продуктивность педагогической деятельности. / Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже: Сборник научно-методических работ. Самара, 1993. - 131 с. С.33-38

113. Садыкова Е.М. Педагогическая направленность курса психологии в подготовке мастера-педагога. / Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научно-методических работ. Самарский индустриально-педагогический колледж. - Самара, 1994. - 242с. С. 79-84

114. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация личностного развития учащейся молодежи. / Проектирование и реализация педагогических технологий: Сборник научно-методических работ Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара, 1996. - 252 с. С.93-98

115. Садыкова Е.М. Новые тенденции воспитательного процесса. / Единство обучения и воспитания: сборник научно-методических работ. Самара, 1998.-263 с. С. 98-101

116. Садыкова Е.М. Система формирования профессионально значимых качеств студентов колледжа. / Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник научно-методических работ. Самарский профессионально-педагогический колледж. Самара, 2000. - 493 с. С. 213-219

117. Саксонова Л.П. Профессионализация художественного образования студентов отделения начальных классов педагогического колледжа. Автореф. дисс. пед.наук./ Тольяттинский политехнический институт. -Тольятти, 1997. 20 с.

118. Селевко Т.К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии, № 6, 1999. С. 27 72.

119. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // М.: Педагогика. 1994. № 5. С. 17.

120. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.

121. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Кудрявцев Ю.А./; М.: Педагогическое общество России, 2000. - 102с.

122. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации: научный доклад РАН // Социологические исследования, 1994. № 6. - С. 58-85.

123. Субетто А.И. Творчество. Жизнь. Здоровье и гармония. (Этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. - 203 с.

124. Султанова Л.Л. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Тольяттинский политехнический институт, Тольятти, 1998. - 24 с.

125. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

126. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - с. 87

127. Теркова И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Таганр. Гос. пед. ин-т Таганрог, 1992. - 21 с.

128. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг (ч.1) М., 1991. -154 с.

129. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

130. Хуторский А.В. Школа творчества. М.:, 1996.

131. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288с.

132. Черепашков А.С. Урок длиной в 50 лет // Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже. Сборник научно-методических работ. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара, 1993. - 131 с. С. 15-16

133. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический метод. // Профессиональное образование. -Казань, 1995. № l.-с.ЗЗ.

134. Исарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога. Автор дисс. .канд. пед. наук. Московский пед. гос. ун-т.-М., 1998.- 16с.

135. Шибаева JI.B. Формирование готовности преподавателя к работе в целостной учебно-воспитательной ситуации. 1992. 140 с.

136. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Сов. Пед-ка. 1991. №9, с. 80-84

137. Шиян А.Ф. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего инженера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI, 1980. - 19 с.

138. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания (социально-педагогический аспект) -М., 1993. 300 с.

139. Щеголь В.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ. М., 1994. - 300 с.

140. Щеголь В.И. Методология и методика исследования проблемы подготовки учителя к трудовому воспитанию школьников (учебное пособие).-М. 1991.- 145 с.

141. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культ. -ист. теории JI.C. Выготсткого). — М.: Тривола, 1994. — 167с.

142. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Изд-во Михайлова В. А. Изд-во «Помус», 1998. 639с.

143. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Санкт-Петербург.: изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1994. -216 с.

144. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96.

145. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 1981. - 23 с.1. Прилйожение 11. ПЕРЕЧЕНЬ

146. Заданийно ЭКБ на 2000-2001 учебный год по УПМ колледжа

147. Токарная мастерская № 1 (Тимонин В.Г.)

148. Изготовление и установка ограждений на станки 16Б16 8 шт. (2 человека).

149. Изготовление объемных стендов: (3 человека).

150. Изготовление объемных стендов: (3 человека).- нарезание торцевых резьб;- изготовление шара в шаре;- изготовление квадрата в квадрате.

151. Восстановление приспособления для (1 человека) для вихревого нарезания резьбы.

152. Модернизация гидроссуппорта с установкой его на станок модели 16Б16 (2 человека).1.. Слесарно-сборочная мастерская (Емелин А.В.).

153. Организовать рабочие места по регулировке и техническому обслуживанию двигателей 8 мест.

154. Организовать рабочее место по диагностике автомобиля на «Элкон-300».

155. Запустить в работу стенд «Элкон-400».

156. Запустить в работу оборудование в электролаборатории.

157. Отремонтировать стенд для монтажа и демонтажа шин.1.. ЧПУ- (Фоменкова Е.В.).

158. Изготовить технологические планшеты:- Тех. процесс изготовления детали «Футорка».- Тех. процесс изготовления детали «Переходник».- Тех. процесс изготовления детали «Шпилька».

159. Восстановить 4 стейда по станку «Электроника НЦ-31».

160. V. Фрезерная мастерская (Макарьев А.И.).

161. Создать рабочее место мастера.

162. Реставрировать методические пособия в мастерской.

163. Переоборудовать освещение в мастерской.

164. Оборудовать рабочие места возле каждого станка.

165. VI. Токарная мастерская № 2 (Горбунов А.В.)

166. Создать рабочее место мастера.

167. Оснастить мастерскую наглядными пособиями.

168. VII. Сварочная мастерская (Портнов Д.Н.)

169. Организовать рабочее место мастера.

170. Отремонтировать балластные реостаты.

171. Восстановить машину контактной сварки (точечную машину).

172. Запустить в работу сварочные автоматы в лаборатории сварки.

173. Запустить в работу аппарат микроплазменной сварки.

174. Установить вытяжную вентиляцию в сварочной лаборатории.

175. Укомплектовать рабочие места в сварочной мастерской инструментом.

176. VIII. Мастерская механика (Фокин В.И.)

177. Изготовить навес над тельферами:- токарная мастерская № 1 ( с улицы);- сварочная мастерская;- заготовительный участок.

178. Заменить вентилятор в кузнице на подачу воздуха к горнам.

179. Заменить нождачные бабке в токарной мастерской №1 и слесарной № 1.

180. Произвести профилактику токарных станков 8 штук — 16Б16.1.. Авторемонтная мастерская (Тян В.К.)

181. Установить автомобили КАМАЗ и УАЗ в ремонтную мастерскую.

182. Создать рабочие места по техническому обслуживанию узлов автомобилей — всего 12.

183. Освободить территорию шлифовальной мастерской от оборудования — 9 единиц.т . , • ■

184. Министерство образования Российской <^деращии Самарский государственный профессионально-педагогический колледж1. ЗАДАНИЕ №на выполнение экспериментально конструкторской работы по укреплениюматериальной базы колледжастуденту группы

185. Дата выдачи заданияДата выполнения задания

186. Содержание задания: 1. Наименование объекта работы (машины, ее узлов, деталей; методического пособия, унифицированного рабочего места, оформление кабинета и другое)ь ZIIZIIIIIIIZIIIIZIII^^

187. Разработка конструкторской документации, не предусмотренной типовым заданием (эскизов чертежей, фотографий, рисунков)

188. Разработка технологической документации, не предусмотренной типовым заданием (техпроцессов, нормирование трудоемкости, определение потребного количества материалов и др.)

189. Проработка экономических вопросов, не предусмотренных типовым заданием (определение себестоимости и других экономических показателей)

190. Изготовленные образцы должны быть сданы мастеру ОТК, техническому руководителю ЭКР и оформлены приемным актом.

191. Руководитель ЭКР Мастер ОТК Заведующий отделениемподпись, фамилия)подпись, фамилия)подпись, фамилия)