Проектирование и реализация системы подготовки специалистов в техническом вузе по заочной форме обучения

Корпен, Инна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация системы подготовки специалистов в техническом вузе по заочной форме обучения

Автореферат

Автор научной работы: Корпен, Инна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация системы подготовки специалистов в техническом вузе по заочной форме обучения"

На правах рукописи

КОРПЕН Инна Владимировна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ПО ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

гл

Тольятти - 2008

003456265

Диссертационная работа выполнена в филиале Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сухинин Валентин Павлович. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горина Лариса Николаевна; кандидат педагогических наук, доцент Бабушкина Вера Викторовна. Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

Защита состоится 19 декабря 2008 года в 12 часов на заседанш диссертационного совета Д212.264.02 по присуждению ученой степеш доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория I методика профессионального образования» при Тольяттинско государственном университете по адресу: 445667, ГСП, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИС.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинског государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВП «Тольяттинский государственный университет» 19 ноября 2008 года. Режи.\ доступа: http://www.tltsu.ru

Автореферат разослан 19 ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет».

доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. От способности системы образования удовлетворить потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах в значительной степени зависят перспективы экономического и духовного развития страны.

Традиционное базовое образование, полученное в начале жизни и профессиональной деятельности, принципиально не может обеспечить человека на всю жизнь качествами, необходимыми ему для эффективного выполнения социальных ролей. В этой ситуации заочная форма обучения, как форма доступная работающим людям, получает особое значение.

В развитии системы заочной формы обучения заинтересованы обучающиеся и работодатели, так как эта форма дает возможность существенно повысить квалификацию кадров без отрыва от производства. В условиях приближающегося демографического спада заочная форма обучения актуальна и для вузов, так как эту форму выбирают в основном взрослые люди. Таким образом, в современном обществе заочная форма обучения является востребованной со стороны абитуриентов, работодателей и выгодной с точки зрения вузов.

Однако возрастающие требования к качеству выпускаемых специалистов, низкий уровень удовлетворенности обучающихся обуславливают необходимость изменений в системе подготовки по заочной форме обучения.

Существующая система требует совершенствования средств и методов обучения, внедрения качественно новых учебно-методических комплексов, подготовленных с использованием компьютерных средств, которые позволяют за меньшее время усвоить больший объем информации. В связи с развитием коммуникационных технологий актуальным вопросом педагогики становится разработка методов использования Интернет-ресурсов в системе обучения по заочной форме.

Обобщение опыта работы преподавателей, анкетирование и интервьюирование обучающихся позволили выделить ряд недостатков системы подготовки специалистов по заочной форме обучения:

- отсутствие у обучающихся навыков организации самостоятельной работы;

- низкая мотивация к изучению дисциплин, не являющихся специальными;

- нехватка удовлетворяющего методического обеспечения системы заочного обучения;

- недостаточное использование информационных ресурсов Интернета.

Эти недостатки подтверждают актуальность темы исследования, которая также подтверждается существующими противоречиями между:

- возрастающей потребностью общества в заочной форме обучения и неудовлетворительным качеством выпускаемых специалистов этой формы обучения;

- необходимостью самостоятельного изучения большого объема материала и отсутствием у студентов заочной формы обучения навыков организации самостоятельной работы;

- необходимостью осуществления мониторинга качества элементов системы заочного обучения и недостаточной проработанностью в педагогике единых методологий измерения качественных параметров объектов и систем.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова должна быть система заочной формы обучения в техническом вузе, удовлетворяющая психолого-педагогическим и социальным условиям и позволяющая достигать гарантированного уровня качества подготовки инженеров?

Попытка решить эту проблему определила тему настоящего исследования: «Проектирование и реализация системы подготовки специалистов в техническом вузе по заочной форме обучения».

Цель исследования: повышение качества подготовки инженеров заочной формы обучения путем разработки теоретических и методологических основ проектирования системы заочной формы обучения.

Объектом исследования выступает процесс обучения по заочной форме в техническом вузе.

Предметом исследования является проектирование и реализация системы заочной формы обучения, обеспечивающей гарантированный уровень качества выпускаемых специалистов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что при подготовке специалистов в техническом вузе по заочной форме обучения будет достигнут гарантированный уровень качества выпускаемых инженеров, если:

- определены методы повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся, сформулированные с учетом тенденции развития системы подготовки инженеров заочной формы обучения в современном обществе;

- проектирование модели организационной системы заочной формы обучения основывается на определении миссии и концепции системы;

- методическое обеспечение заочной формы обучения ориентировано на формирование готовности к самообразованию и саморазвитию будущих инженеров;

- на всех этапах подготовки специалистов обеспечивается диагностика качества элементов системы заочной формы обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы выявить тенденции развития заочной формы обучения в современном обществе и определить методы повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся.

2. Обосновать научно-методические подходы к проектированию системы заочной формы обучения и разработать её модель.

3. Разработать методическое обеспечение, повышающее мотивацию и ориентированное на формирование готовности к самообразованию и саморазвитию будущих инженеров.

4. Теоретически обосновать и разработать методы диагностики качества системы заочной формы обучения, на её основе провести опытно-экспериментальную апробацию модели.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность целостного педагогического процесса; педагогические и психологические теории деятельности и личности; теория формирования специалиста с высшим образованием, квали-метрический подход как применение многообразных приемов и способов получения количественных оценок качества фундаментальной подготовки студентов.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Д.М. Мехонцева, А.И. Субетто. Э.М. Эшби и др.);

- теория самоорганизующихся динамических систем (В.И. Андреев, H.A. Бердяев, А.И. Бочкарев, В.Т. Волов, В.П. Сухинин и др.);

- теория мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.A. Вербицкий, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория непрерывного образования и педагогической интеграции (Г.В. Ахметжанова, Ю.А. Кустов, Л.К. Малштейн, А.Н. Ярыгин и др.);

- теория проектирования и конструирования учебного процесса (Н.П. Бахарев, В.П. Беспалько, Л.Н. Горина, М.В. Горшенина, Т.М. Громкова, В.А. Гусев, Е.Л. Осоргин, В.В. Щипанов и др.);

- квалиметрия образования (В.П. Панасюк, H.A. Селезнева, В.А. Сла-стенин, B.C. Черепанов, Ю.К.Чернова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической, психологической литературы; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка); констатирующий и формирующий эксперименты; моделирование; методы математической статистики.

Этапы исследования:

Первый этап - проблемно-поисковый (2004-2005гг.). Анализ педагогической, психологической, методологической, философской литературы по проблеме исследования, что позволило обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование программы исследования.

Второй этап - теоретико-проектировочный (2005-2007гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований, предъявляемых к личности и деятельности инженера, определялась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с анализом и обобщением опыта подготовки специалиста по заочной форме обучения позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать требования к системе заочной формы обучения. Результатом данного этапа явились: обоснование применения системного и квалиметрического подхода к проектированию системы заочной формы обучения, выявление структурных элементов и разработка модели данной системы.

Третий этап (2007-2008гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной деятельности явилось основой для внедрения разработанной модели системы заочной формы обучения с применением методов навигационной педагогики. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Результаты исследования оформлены в данной работе.

База исследования: опыт подготовки студентов заочной формы обучения в вузе; личный опыт работы автора и качестве преподавателя дисциплины «Математика» в техническом университете.

Работа выполнена на базе филиала Государственного образовательного учреждения высшего профессионального «Самарский государственный технический университет» в г.Сызрани.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены тенденции развития заочной формы обучения, заключающиеся в увеличении среднего возраста обучающихся, значительном росте численности обучающихся, увеличении роли в учебном процессе информационных технологий, которые позволяют повысить эффективность самостоятельной работы студентов заочной формы обучения;

- разработана модель системы заочной формы обучения, включающая в себя миссию, концепцию обучения, основные процессы, критерии качества системы, структурные элементы, дополненные рекламно-маркетинговым и информационно-коммуникационным элементами, позволяющая реализовать данную систему и достигать гарантированного уровня качества выпускаемых специалистов;

- установлено, что методическое обеспечение (учебные пособия по дисциплинам, методическое указание по организации самостоятельной работы), позволяет повысить мотивацию к изучению общетеоретических дисциплин и вырабатывать навык самостоятельного обучения, если в основе их разработки положены принципы: профессиональной направленности, междисциплинарных связей, навигационной педагогики;

- обоснована и разработана системная диагностика дифференциальных и комплексных показателей качества системы: устойчивость, помехоустойчивость, управляемость, эффективность, самоорганизация, на основе экспертных технологий, ставшая основой педагогического мониторинга и позволяющая определить области, в которых можно ввести улучшение.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретически обоснована авторская модель системы заочной формы обучения, которая позволяет осуществить системный и квалиметрический подход к проектированию и реализации системы подготовки специалистов по заочной форме обучения. Обоснованы роль и целесообразность применения электронных образовательных ресурсов в учебном процессе заочной формы обучения в техническом вузе для формирования позитивной мотивации к изучению общетеоретических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на разработку проектирования систем, в частности системы заочной формы обучения. Практическое значение имеет модель системы заочной формы обучения, авторские подходы к организации учебного процесса, позволяющие мотивировать и активизировать самостоятельную работу студентов заочной формы обучения. Практически значимым является разработанный и апробированный в филиале Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный технический университет» в г. Сызрани учебно-методический комплекс по математике для студентов заочников специальности 150001 «Технология машиностроения», который может быть использован при подготовке инженеров других специальностей.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных его предмету; пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором, которые получили одобрение на следующих всероссийских, региональных научно-практических конференциях:

- «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции образовательных услуг», г. Тольятти, 2001-2006гг.;

- «Информатизация общества и компьютерные технологии в народном хозяйстве», г. Сызрань, 2003г.;

- «Теория и методика непрерывного профессионального образования», г. Тольятти, 2002г.;

- «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции образовательных услуг», г. Сызрань, 2003-2007гг.;

- «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях», г. Сызрань, 2007г.;

- «Личностно ориентированное профессиональное образование», г. Екатеринбург, 2006г.;

- «Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста», г. Бузулук, 2007г.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общетеоретических дисциплин и кафедры «Педагогика и управление социальными системами» филиала Самарского государственного технического университета в г. Сызрани.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в филиале Самарского государственного технического университета в г. Сызрани, в работе филиала Поволжского государственного университета сервиса в г. Сызрани. Результаты исследования были внедрены на факультете дистанционного и очно-заочного обучения Самарского государственного технического университета, в Сызранском механико-технологическом техникуме.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель системы заочной формы обучения, разработанная на основе системного подхода и квалиметрического проектирования, в основание которой положено определение миссии, концепции обучения. Диагностический блок позволяет оценить качество системы и своевременно принимать управляющие решения для получения гарантированного качества выпускаемых специалистов.

2. Методы повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся, заключающиеся в использовании в учебном процессе комплектов маршрутных карт трех уровней, основанных на применении навигационной педагогики. Основные задачи, решаемые при организации самостоятельной работы с помощью маршрутных карт: сориентировать обучающихся в информации, выделить главное и второстепенное, распределить личное время, уложиться в отведенные сроки.

3. Подходы к разработке методического обеспечения системы заочной формы обучения, состоящие в реализации принципа профессиональной ориентированности общетеоретических курсов, обеспечивающие формирование мотивации к изучению фундаментальных дисциплин.

4. Системная диагностика дифференциальных и комплексных показателей качества системы: устойчивость, помехоустойчивость, управляемость, эффективность, самоорганизация, реализуемая на основе экспертных технологий, ставшая основой педагогического мониторинга и позволяющая определить области, в которых можно ввести улучшение.

рисунков, 10 таблиц. Общий объем работы составляет 157 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в 19 публикациях автора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются противоречия, обусловившие выбор проблемы, определяется объект, предмет, цель, формулируется рабочая гипотеза и задачи, описываются методы и этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы проектирования системы заочной формы обучения» рассмотрено современное состояние подготовки студентов по заочной форме обучения, социо-культурные и психолого-педагогические условия заочного обучения.

Анализ исследований по данной теме Александровой Е.В., Гончаровой З.Г., Шляховой В.А., Быковой H.H. и др. показал, что работы посвящены разработке и внедрению в учебный процесс электронных учебников, гипертекстов, дистанционных образовательных технологий, что, несомненно, является важной и актуальной проблемой. Однако за рамками исследований остались вопросы мотивирования самостоятельной работы, проблема оценки качества системы заочной формы обучения. Кроме того, стремительная информатизация и компьютеризация общества диктует необходимость пересмотра методов организации учебного процесса.

На основе анализа эволюции заочного образования была уточнена тенденция развития заочной формы обучения в современном обществе, что позволило определить методы повышения её эффективности. Под системой заочной формы обучения в работе понимается педагогическая система, осуществляющая сложную деятельность, направленную на удовлетворение социальных потребностей в подготовке специалистов гарантированного качества, обеспечивающая возможность получения образования без отрыва от производства.

Методологической основой проектирования системы заочной формы обучения в работе явился системный подход, позволивший выделить закономерности и связи системы. На основе требований работодателей, студентов, преподавателей была сформулирована миссии системы: «Учимся для жизни», которая позволила определить концепцию обучения. Морфологию

(структуру) системы предопределяет цель системы обучения - выпускать высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, отвечающих требованиям работодателя. Для каждого структурного элемента определяется цель, задачи, содержание, методы реализации, субъекты (рис. 1).

Неудовлетворительный уровень_

Критерии качества системы заочной формы обучения: качество педагогической системы, качество педагогического процесса, качество педагогического результата

Удовлетворенность заинтересованных сторон

Удовлетворительный уровень

Рис.1. Модель системы заочной формы обучения

Во второй главе «Опытно- экспериментальная работа по проектированию и реализации системы заочной формы обучения» проанализированы основные подходы к определению качества системы заочной формы обучения, рассмотрено методологическое, функциональное и информационной содержание системы, предложено методическое обеспечение и приведены результаты опытно-экспериментальной апробации спроектированной системы заочного обучения инженеров по специальности 151001 «Технология машиностроения».

Основополагающим документом при проведении исследования явилась «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», которая в качестве одной из главных задач определила обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности. Однако по результатам проведенного анкетирования установлено, что студенты-заочники имеют низкую мотивацию к изучению общенаучных дисциплин.

Для мотивирования будущих инженеров к изучению математики в работе предлагается использовать навигационную педагогику. Термин «навигационная педагогика» появился в ходе организационно-деятелыюстной игры «Проектирование российского образования далекого будущего (за пределами 2024 года)», проведенной в Московской школе управления «Сколково» по инициативе советника министра образования РФ А. Волкова. Главной задачей навигационной педагогики является выделение из множества информации по рассматриваемой теме той части, что действительно важна для обучения, а затем обеспечение навигации по ней.

Разработка навигации включает несколько уровней.

1-ый уровень: маршрут всей подготовки от абитуриента до специалиста включает посеместровое разделение изучаемых предметов, форм контроля.

П-ой уровень: маршрут семестровой подготовки, содержащий формы изучения материала по предметам, формы и сроки итогового контроля .

Ш-ий уровень: маршрутные карты по дисциплинам с указанием разделов, тем, основных понятий, форм и сроков текущего контроля.

Маршрутные карты дают студенту целостное представление о структуре подготовки по выбранной им специальности, упрощают визуализацию учебных планов, структурно-логических схем, позволяют раскрыть междисциплинарные связи, демонстрируют преемственность изучаемых курсов, что повышает мотивацию при освоении фундаментальных дисциплин. Включение в маршрутные карты форм и сроков контроля по каждой дисциплине мо-

тивирует самостоятельную работу студентов в межсессионное время и стимулирует более четко планировать личное время.

В ходе исследования было выявлено, что студенты заочной формы обучения не имеют навыков самостоятельной организации учебной деятельности. Методическое руководство по организации самостоятельной работы, содержащее рекомендации по написанию контрольной работы, реферата, курсовой и дипломной работы, формирует готовность к самообразованию. Учебные пособия, разработанные на примере математики, дополнены разделами «Перечень умений», «Тренинг умений», «Глоссарий», в задачи для практического решения включены профессионально-ориентированные задачи для инженеров-механиков по всем изучаемым разделам математики. Профессиональная направленность практических заданий повышает мотивацию к изучению фундаментальных дисциплин.

Для доказательства эффективности предложенных методов проектирования системы заочной формы обучения был проведен эксперимент. Качество спроектированной системы оценивалось в соответствии с триадой качества и пентадой качества процесса (рис. 2).

Рис. 2. Системная диагностика качества заочного обучения

Наиболее сложной задачей является оценка качества педагогической системы заочного обучения, как сложной социальной системы. При оценивании качества системы заочной формы обучения введено несколько уровней качества, проранжированных в порядке возрастания сложности рассматри-

ваемых свойств: устойчивость, помехоустойчивость, управляемость, эффективность, самоорганизация.

По пятибалльной шкале методом экспертной оценки оценивался каждый уровень качества системы по его отдельным свойствам. Оценки признака, данные экспертами, усреднялись и записывались в таблицу (табл.1). Для каждой группы показателей экспертами были определены весовые коэффициенты, а затем проведено взвешенное свертывание.

Таблица 1

Сводная таблица комплексной оценки системы заочной формы обучения

Триада качества Оценка Бесовой Показатель Весовой Комплексная

Признаки блока коэффициент группы коэффициент оценка

До После признака До После группы До После

устойчивость 3,9 4,82 0,2

Качество системы помехоустойчивость 2,1 4,7 0,2

управляемость 2,02 3,78 0,2 2,27 3,8 0,4

эффективность 1,9 3,03 0,25

самоорганизация 1,25 2,62 0,15

организация 2,1 4,17 0,2

Качество процесса персонал 3,9 4,2 0,2 2,18 4,03

содержание 2,03 4,86 0,2 2,06 4,08 0,35

технология 1,1 4,04 0,2

система оценки 1,2 3,15 0,2

удо влетворенность 2,01 4,12 0,35

Качество результата готовность к саморазвитию 2,35 3,74 0,25 2,2 4,31 0,25

обученность 2,27 4,83 0,4

Перевод количественной оценки в качественную осуществлялся по следующей шкале: [0; 2,5 ) - неудовлетворительный уровень качества; [2,5; 3,75 ) - удовлетворительный уровень качества; [3,75; 5 ] - высокий уровень качества.

Применение в заочном обучении навигационной педагогики привело к повышению качества системы с низкого по параметрам эффективности и самоорганизации на высокий по параметрам устойчивости, помехоустойчивости и управляемости (рис. 4).

Для оценки качества результата по одним и тем же методикам проверялись уровень удовлетворенности, обученности, готовности к саморазвитию в группах заочного обучения до проведения эксперимента (2005г.) и после

(2008г.). В эксперименте участвовало 163 студента. Динамика качества процесса и результата в эксперименте показаны на рис. 5-6.

□ До эксперимента (2005г.) ■ После эксперимента (2008г.)

Рис. 4. Динамика качества системы в эксперименте

4,86

3,9 —ш - -9ГН-

тШ № -Трз-^^В—

% % X \ Ч \ \ X X % Ч

□ До эксперимента (2005г.) Я После эксперимента (2008г.)

Рис.5. Динамика качества процесса в эксперименте

ЕЗ До эксперимента (2005г.) ■ После эксперимента (2008г.)

Рис. 6. Динамика качества результата в эксперименте

Гистограммы подтверждают, что внедрение в учебный процесс новых методических разработок привело к изменению уровня удовлетворенности с низкого на высокий, а готовности к саморазвитию и уровня обученности со среднего на высокий.

Таким образом, эксперимент показал, что предложенные авторские подходы к проектированию системы заочной формы обучения способствуют повышению всех заявленных параметров деятельности факультета заочно-дистанционного обучения филиала Самарского государственного университета в г. Сызрани, что свидетельствует об эффективности этих подходов.

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтверждается.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются пути дальнейшего научного поиска.

В приложении представлена рабочая программа дисциплины «Математика» для специальности 150001 «Технология машиностроения», фрагмент методического пособия для студентов факультета заочно-дистанционного обучения, результаты статистической обработки экспериментальных данных, анкеты.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведенное исследование показало, что вопросам повышения качества заочного обучения уделяется недостаточно внимания, хотя данная форма обучения с каждым годом становится все более востребованной.

Успешность проведенной опытно-экспериментальной апробации подтвердила истинность выдвинутой гипотезы исследования и правильность положений, выносимых на защиту, практическую значимость и применимость результатов исследования.

Выявленные на основе анализа научно-педагогической литературы тенденции развития заочной формы обучения позволили определить и обосновать методы повышения эффективности самостоятельной работы обучающихся. Модель системы заочной формы обучения, разработанная на основе системного и квалиметрического подходов, позволяет достигать гарантированного уровня качества выпускаемых специалистов.

Разработанные с учетом профессиональной направленности учебные пособия обеспечивают повышение мотивации к изучению фундаментальных

дисциплин, способствуют формированию готовности к самообразованию и саморазвитию будущих инженеров. Дифференциальные показатели качества системы: устойчивость, помехоустойчивость, управляемость, эффективность, самоорганизация, реализуемые на основе экспертных технологий, позволяют получить комплексную оценку педагогической системы и определить области, в которых можно ввести улучшение.

К числу нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь, следует отнести проблемы:

- совершенствования методов навигационной педагогики;

- разработки методов оценки педагогических систем.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Корпен, И.В. Технология реализации оценки качества организационной системы заочной формы обучения [Текст] /И.В. Корпен // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - г. Самара, 2008. - № 6. - С. 204-209.

2. Корпен, И.В. Оценка качества организационной системы заочной формы обучения [Текст] /И.В. Корпен // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - г. Самара, 2008. - № 7. - С. 21-28.

3. Корпен, И.В. Роль самостоятельной работы студентов в повышении качества образования [Текст] /И.В. Корпен // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: сборник статей Всероссийской конференции. - Тольятти, ТГУ, 2001. -0,13п.л.

4. Корпен, И.В. Связь качества образования и самостоятельной работы студентов [Текст] /И.В. Корпен // Теория и методика непрерывного профессионального образования: сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти, ТГУ, 2002. - 0,13 п.л.

5. Корпен, И.В. Тестирование, как проверка качества образовательных услуг [Текст] /И.В. Корпен, С.Н. Косинова // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции образовательных услуг : материалы V Всероссийской конференции. - Тольятти, ТГУ, 2002. - 0,06 п.л.

6. Корпен, И.В. Управление качеством образовательных услуг [Текст] /И.В. Корпен, С.Н. Косинова // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции образовательных услуг : материалы V Всероссийской конференции. - Тольятти, ТГУ, 2002. - 0,06 п.л.

7. Корпен, И.В. Новые информационные технологии в преподавании высшей математики [Текст] /И.В. Корпен // Информатизация общества и компьютерные технологии в народном хозяйстве: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Сызрань, Сф. СамГТУ, 2003. -0,13 п.л.

8. Корпен, И.В. Анализ результатов тестирования с позиций оценки результатов труда преподавателей [Текст] /И.В. Корпен, В.Н. Анисимов // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: материалы VI Всероссийской конференции-семинара. - Сызрань, Сф СамГТУ, 2003. - 0,06 п.л.

9. Корпен, И.В. Взаимосвязь качества образовательных услуг и проблемы кадров в высшей школе [Текст] /И.В. Корпен, О.В. Потанина // Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: материалы VI Всероссийской конференции-семинара. - Сызрань, Сф. СамГТУ, 2003,- 0,6 п.л.

10. Корпен, И.В. Методика сглаживания рейтинговых оценок [Текст] /И.В. Корпен, В.Н. Анисимов // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VII Всероссийской научно-технической конференции . - Тольятти, ТГУ, 2004.-0,125 п.л.

И. Корпен, И.В. Об использовании алгоритмической культуры студентов на занятиях по высшей математике [Текст] /И.В. Корпен, Б.В. Аверин, И.П. Аверина // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VII Всероссийской научно-технической конференции. - Тольятти, ТГУ, 2004. - 0,2 п.л.

12. Корпен, И.В. Критерии оценки объективности приема экзамена [Текст] /И.В. Корпен, В.Н. Анисимов // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VIII Всероссийской конференции-семинара, - Сызрань, Сф СамТГУ, 2005. - 0,125 п.л.

13. Корпен, И.В. Параметрическое проектирование учебного процесса [Текст] /И.В. Корпен // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы VIII Всероссийской конференции-семинара. - Сызрань, Сф СамТГУ, 2005. - 0,25 п.л.

14. Корпен, И.В. Исследование влияния качества приема экзаменов на дальнейшую успеваемость [Текст] /И.В. Корпен, В.Н. Анисимов // Личност-но ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всерос-

сийской научно-практической конференции. - Екатеринбург, РГПУ, 2006. — 0,125 п.л.

15. Корпен, И.В. Координация в обучении фундаментальным, общепрофессиональным и специальным курсам [Текст] /И.В. Корпен // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы IX Всероссийской научно-технической конференции. - Тольятти, ТГУ, 2006.-0,25 п.л.

16. Корпен, И.В. Роль параметрического проектирования в формировании квалитативной культуры [Текст] /И.В. Корпен // Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. -Сызрань, СВВАУЛ (военный институт), 2007. - 0,125 п.л.

17. Корпен, И.В. Формирование познавательной активности студентов-заочников на основе информационных технологий [Текст] /И.В. Корпен // Современные проблемы формирования конкурентноспособного специалиста: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - ОГУ, Бузу-лук, 2007. - 0,375 п.л.

18. Корпен, И.В. Анализ востребованности заочной формы обучения [Текст] /И.В. Корпен // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы X Всероссийской конференции-семинара. - Сызрань, Сф СамГТУ, 2007. - 0,375 п.л.

19. Корпен, И.В. Выявление социальных истоков заочного обучения [Текст] /И.В. Корпен // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: материалы X Всероссийской конференции-семинара. - Сызрань, Сф СамГТУ, 2007. - 0,375 п.л.

Учебно-методические труды

20. Корпен, И.В. Высшая математика. Аналитическая геометрия [Текст]: методические указания к выполнению типовых расчетов /И.В.Корпен, С.М. Богданова, В.П. Сухинин. - Самара: РИО СамГТУ, 2003. -29с.

21. Корпен, И.В. Функции нескольких переменных [Текст]: Методические указания к выполнению типовых расчетов /И.В. Корпен, В.Н. Аниси-мов, С.М. Богданова. - Сызрань: Сф СамГТУ, НМС МФ, 2004. - 78 с.

22. Корпен, И.В. Функции комплексного переменного [Текст]: Методические указания к выполнению типовых расчетов по высшей математике /И.В. Корпен, С.М. Богданова. - Самара: РИО СамГТУ, 2006. - 56 с.

23. Корпен, И.В. Практикум по решению прикладных задач математики [Текст]: Учебное пособие / И.В. Корпен, В.Н. Анисимов, В.П. Сухинин, Ю.Н. Захарьева. - Самара: РИО СамГТУ, 2006. - 72 с.

24. Корпен, И.В. Линейная алгебра и аналитическая геометрия [Текст]: Учебное пособие /И.В. Корпен, В.Н. Анисимов, С.М. Богданова. - Самара: РИО СамГТУ, 2007. - 78 с.

25. Корпен, И.В. Математика [Текст]: Учебное пособие для студентов факультета заочно-дистанционного обучения (1 семестр) / И.В. Корпен. -Сызрань: Сф СамГТУ, НМС МФ, 2008. - 84 с.

26. Корпен, И.В. Математика [Текст]: Учебное пособие для студентов факультета заочно-дистанционного обучения (2 семестр) / И.В. Корпен. -Сызрань: Сф СамГТУ, НМС МФ, 2008. - 80 с.

Подписано в печать 18.11.2008. Формат 60x84''"' Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1. Заказ 21. Тираж 100 экз.

ООО «Ваш взгляд» 446008, г. Сызрань, ул. Гайдара, 2-А.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корпен, Инна Владимировна, 2008 год

Введение.

1. Теоретические аспекты проблемы проектирования организационной системы заочной формы обучения.

1.1. Специфика подготовки студентов заочной формы обучения на современном этапе развития общества.

1.2. Теоретические аспекты организации подготовки специалистов заочной формы обучения.

1.3. Социо-культурные и психолого-педагогические условия заочного обучения.

1.4. Модель системы заочной формы обучения.

Выводы.

2. Опытно- экспериментальная работа по проектированию и реализации системы заочной формы обучения.

2.1. Качество как целезадатчик проектирования системы заочной формы обучения.

2.2. Методологическое, функциональное и информационное содержание системы заочной подготовки специалистов.

2.3. Методическое обеспечение функционирования системы заочной формы обучения.

2.4. Опытно-экспериментальная апробация спроектированной системы заочной формы обучения инженеров по специальности

151001 «Технология машиностроения».

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация системы подготовки специалистов в техническом вузе по заочной форме обучения"

От способности системы образования удовлетворить потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах в значительной степени зависят перспективы экономического и духовного развития страны.

- отсутствие у обучающихся навыков организации самостоятельной работы;

- низкая мотивация к изучению дисциплин, не являющихся специальными;

- нехватка удовлетворяющего методического обеспечения системы заочного обучения;

- недостаточное использование информационных ресурсов Интернета.

Объектом исследования выступает процесс обучения по заочной форме в техническом вузе.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность целостного педагогического процесса; педагогические и психологические теории деятельности и личности; теория формирования специалиста с высшим образованием, квалиметрический подход как применение многообразных приемов и способов получения количественных оценок качества фундаментальной подготовки студентов.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Д.М. Ме-хонцева, А.И. Субетто. Э.М. Эшби и др.);

- теория самоорганизующихся динамических систем (В .И. Андреев, Н.А. Бердяев, А.И. Бочкарев, В.Т. Волов, В.П. Сухинин и др.);

- теория мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория проектирования и конструирования учебного процесса (Н.П. Ба-харев, В.П. Беспалько, Л.Н. Горина, М.В. Горшенина, Т.М. Громкова, В.А. Гусев, Е.Л. Осоргин, В.В. Щипанов и др.);

- квалиметрия образования (В.П. Панасюк, Н.А. Селезнева, В.А. Сласте-нин, B.C. Черепанов, Ю.К.Чернова и др.).

Этапы исследования:

Второй этап - теоретико-проектировочный (2005-2007гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований, предъявляемых к личности и деятельности инженера, определялась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с анализом и обобщением опыта подготовки специалиста по заочной форме обучения позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать требования к системе заочной формы обучения. Результатом данного этапа явились: обоснование применения системного и ква-лиметрического подхода к проектированию системы заочной формы обучения, выявление структурных элементов и разработка модели данной системы.

База исследования: опыт подготовки студентов заочной формы обучения в вузе; личный опыт работы автора в качестве преподавателя дисциплины «Математика» в техническом университете.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

Теоретическая значимость исследования.

- «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции образовательных услуг», г. Тольятти, 2001-2006гг.;

- «Информатизация общества и компьютерные технологии в народном хозяйстве», г. Сызрань, 2003г.;

- «Теория и методика непрерывного профессионального образования», г. Тольятти, 2002г.;

- «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции образовательных услуг», г. Сызрань, 2003-2007гг.;

- «Личностно ориентированное профессиональное образование», г. Екатеринбург, 2006г.;

- «Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста», г. Бузулук, 2007г.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в филиале Самарского государственного технического университета в г. Сызрани, в работе филиала Поволжского государственного университета сервиса в г. Сызрани. Результаты исследования были внедрены на факультете дистанционного и очно-заочного обучения Самарского государственного технического университета, в Сызран-ском механико-технологическом техникуме.

Положения, выносимые на защиту:

Структура диссертации соответствует логике исследования и последовательности поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 163 наименований, 6 приложений, 26 рисунков, 10 таблиц. Общий объем работы составляет 157 страниц машинописного текста. Содержание диссертации отражено в 19 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Качество функционирования является системообразующим фактором любой системы, в том числе и системы заочной формы обучения. Проектирование организационной системы заочной формы обучения необходимо осуществлять на основе менеджмента качества. В основу проектируемой системы положена триада качества (качество системы, качество процесса, качество результата), проектирование процесса обучения должно выполняться на основе пен-тады качества (качество организации, качество персонала, качество содержания, качество технологии, качество системы оценки). Все параметры качества задавались заранее и становились целевыми показателями проектирования.

2. Качество системы заочного обучения зависит от надежности, эффективности методик, лежащих в ее основе. Разработка методологического, функционального и информационного содержания системы заочного обучения включает в себя определение цели, содержания, технологии реализации, критерии соответствия полученных результатов поставленным целям, методов диагностики, что позволяет делать качественные и количественные оценки содержательной составляющей деятельности заочного отделения.

3. Для реализации теоретических подходов к проектированию содержания и технологии заочного обучения для специальности 151001 «Технология машиностроения» направления «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств» разработано методическое обеспечение функционирования системы заочной формы обучения, включающее в себя комплект учебных пособий по дисциплине, руководство по организации самостоятельной работы, повышающие эффективность познавательной деятельности специалистов заочной формы подготовки. В основу технологии обучения организационной системы положены методы навигационной педагогики, разработаны маршрутные карты трех уровней: 1-ый уровень (маршрут всей подготовки от абитуриента до специалиста, включающий посеместровое разделение изучаемых предметов, формы контроля); П-ой уровень (маршрут семестровой подготовки, который содержит формы изучения материала по предметам, формы контроля); Ш-ий уровень (маршрутные карты по дисциплинам с указанием разделов, тем, форм и сроков контроля).

4. Для оценки качества спроектированной системы проведена апробация системы. Методом экспертной оценки получен комплексный показатель качества системы. Результаты тестирования, анкетирования и опросов обработаны на основе методов математической статистики. Из приведенного исследования следует, что показатели заметно улучшены после внедрения системного подхода, квалитативных технологий к проектированию организационной системы заочной формы обучения и навигационной педагогики к организации методического обеспечения функционирования системы заочной формы обучения, что подтверждает гипотезу исследования.

Заключение

Проведенные исследования показали, что вопросам качества системы заочной формы обучения пока уделяется недостаточно внимания, хотя данная форма обучения с каждым годом становится все более востребованной.

Проведенная опытно-экспериментальная апробация подтвердила истинность выдвинутой гипотезы исследования и правильность положений, выносимых на защиту, практическую полезность и применимость результатов исследования.

Успешность эксперимента позволяет сделать вывод о том, что в данной работе решены следующие задачи:

1 .Конкретизировано научное представление о тенденциях развития заочной формы обучения на современном этапе развития общества на основе анализа научно-педагогической литературы и определены методы повышения эффективности самостоятельной работы студентов-заочников.

2.Обоснованы научно-методические подходы к проектированию системы подготовки специалистов заочной формы обучения и технологии ее реализации для специалистов заочной формы обучения.

3.Спроектирована система подготовки студентов заочного обучения на основе методов навигационной педагогики и разработано адекватное методическое обеспечение.

4.Создана системная диагностика качества элементов системы заочной формы обучения и оценки её функционирования и на её основе проведена опытно-экспериментальную апробация авторской модели.

К числу нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь, следует отнести следующие проблемы:

- совершенствование методов навигационной педагогики;

- развитие системы оценки педагогических систем;

- оптимизация содержания образования в системе заочного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корпен, Инна Владимировна, Тольятти

1. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование Текст. / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьева // Инженерное образование. 2003. №1.

2. Адлер, Ю.П. Система качества в образовании Текст. / Ю.П. Адлер // Материалы науч.-практич. конфер. «Развитие через качество». — Тольятти: ВАЗ, 1998. — С.10-11.

3. Азгальдов, Г.Г. Определение ситуации оценивания качества Текст. / Г.Г. Аз-гальдов // Стандарты и качество. № 9. 1995. С.56-58.

4. Александрова, Е.В. Повышение качества подготовки студентов заочной формы обучения на основе инфокоммуникационных технологий в техническом вузе : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Александрова. Самара, 2005. - 24 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование в 2-х томах Текст. / А. Анаста-зи/ Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - С. 35-36, 97-126; Т.2. - С. 36-70.

6. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения Текст. / А.А. Андреев. -М., 2001.

7. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы Текст. / А.А. Андреев. М., 2003.

8. Андреев, В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности Текст. / В.И. Андреев. -Казань: Фирма «СКАМ», 1992. 46с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.И. Андреев. -Казань, 1998. 320с. ISBN 5-691-00112

10. Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая педагогическая система формирования готовности личности к педагогической деятельности. Монография / Г.В. Ахметжанова / под ред. Ю.К. Черновой. Саратов: Научная книга, 2002. - 212 с. ISBN 5-93888-145-5

11. Ахметжанова, Г.В. Педагогическая деятельность как особый вид деятельности человека: учебн. пособ. / Г.В. Ахметжанова / по ред. Ю.К. Черновой. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. 114с. ISBN 5-8259-0036-5

12. Ахметова, Д. Парадоксы дистанционного обучения Текст. / Д. Ахметова // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С.57-63.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Баранов, С.П. Педагогика Текст. / С.П. Баранов и др. — М.: Просвещение, 1987.-368 с.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций Текст. / В.И. Байденко. — М.: Логос, 2004. 208 с. ISBN 5-94010-351-0

16. Бахарев, Н. П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования Текст.: Монография. / Н.П. Бахарев. Тольятти: Центр медиаобразования, 2000. - 205 с. ISBN 5-93032-017-9

17. Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: учеб. пособие. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

18. Белова, С.Н. Создание системы оценки качества образовательного процесса в вузе Электронный ресурс . / С.Н. Белова // Электронный научно-педагогический журнал «Письма в emissia.offline». 2006. http://www.emissia.org/

19. Берлайн, Д. Любознательность и поиск информации Текст. / Д. Берлайн // Вопросы психологии. 1996. №3. — С. 54 60.

20. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностно^о подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября.- http://www.eidos.m/iournal/2005/0910-12htm.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во ИРПО Минобразования РФ, 1995. 336с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

23. Бондарева, С.Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей: на примере курса "История зарубежной педагогики": дис. . канд. пед. наук / С.Г. Бондарева. Барнаул, 2003.-165 с.

24. Бодровский, Г.Л. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г.Л. Бодровский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб., 2001.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. №10.

26. Булынский, Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Н.Н. Булынский. -Челябинск, 1997.

27. Бутко, Е.Я. Стратегия развития системы профессионального образование Российской Федерации в период перехода к рыночной экономике Текст.: авто-реф. дисс.д-ра экон. наук / Е.Я. Бутко. М.: Центр. Ин-т труда, 1992. - 37с.

28. Быкова, Н.Н. Совершенствование заочного обучения в высшей школе средствами открытого образования Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Н.Н. Быкова. -С-Пб.: 2006. 203с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

30. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А. Вербицкий. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.-75 с.

31. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество образования Текст. / А.А. Вербицкий // В сб. «Система обеспечения качества в дистанционном образовании». Жуковский: МИМ ЛИНК,2000. - С. 13-16.

32. Веснин, В.Р. Менеджмент Текст.: учебник / В.Р. Веснин. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 504 с. ISBN 5-98032-272-8

33. Власов, В. Образование взрослых на рубеже столетий Текст. / В. Власов // — Новые знания. Журнал по проблемам образования взрослых. — 2000. №4.

34. Волов, В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами Текст. / В.Т. Волов. Казань: Центр инновационных технологий. 200.-303 с.

35. Воротилов, В.Г. Анализ основных подходов к определению качества образования Текст. / В. Воротилов, Г. Шапоренкова // Высшее образование в России 2006. №11. - С. 49-52

36. Выгодский, JI.C. Собр. Соч. в 2 т. Текст. T.l. / JI.C. Выгодский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1982.

37. Галимова, Е.В. Проектирование и реализация содержания спецкурсов по совершенствованию профессиональной подготовки техников металлургического производства Текст. / Е.В. Галимова. Тольятти, 2007. - 24с.

38. Гареев, Р.Т. Профессионально-творческое саморазвитие студентов Текст. / Р.Т. Гареев // Высшее образование в России. — 2004. № 9.

39. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика. Текст. / Б.С. Гершунский. -М., 2003. 169 с.

40. Горина, JI.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма Текст.: автореферат дисс. д-ра пед. наук / JI.H. Горина. Тольятти, 2002. -40 с.

41. Гончаров, М.А. Основы менеджмента в образовании Текст.: учебное пособие/М.А. Гончаров. -М.: КНОРУС, 2006.-480 с. ISBN 5-85971-043-7

42. Гончарова, З.Г. Педагогические условия использования дистанционного обучения в преподавании математических дисциплин в высшей школе Текст.: дисс. . канд. пед. наук / З.Г. Гончарова. -Курск, 2004, 176 с.

43. Горшенина, М.В. Проектирование учебных дисциплин для сферы дополнительного профессионального образования на основе системы качества ИСО 9000 Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.В. Горшенина. — Тольятти, 2002. 22 с.

44. Государственные требования к программам высшего профессионального образования Текст. // Сборник методических и нормативных документов. — М., 2001.-256 с.

45. Громкова, Т.М. Педагогические основы образования взрослых Текст. / Т.М. Громкова. -М.: Изд-во МСХА, 1993.-164 с.

46. Гусев, В. А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Гусев. Тольятти. - 2004. -352 с.

47. Давыдова, JI.H. Различные подходы к определению качества образования Текст. / JI.H. Давыдова// Качество. Инновации. Образование. — 2005. №2

48. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. № 5.

49. Демьянченко, Г. Продолжение образования взрослых: роль государства Текст. / Г. Демьянченко // Новые знания. Журнал по проблемам образования взрослых. 2000. № 1

50. Еськова, И.В. Педагогическая диагностика как средство управления процессом обучения в вузе Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / И.В. Еськова. -Ставрополь, 2001. 25с.

51. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. -М., 2001.

52. Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. // Российская газета, № 164. 1996. 24 августа.

53. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатернбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. проф.- пед. ун-т», 2006. -170с. - ISBN 5-8050-0261-2

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

55. Змеёв, С.И. Основы андрагогики Текст.: учебное пособие для вузов / С.И. Змеёв. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с. ISBN 5-89349-197-1

56. Золотарев, А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизиро-ванного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения) Текст. / А.А. Золотарев. М., 2003.

57. Ильченко, О. Оценка качества в распределенных системах обучения: технологический подход Текст. / О. Ильченко, Ю. Лобанов // Высшее образование в России. 2006, №11.- С.97-104.

58. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. З.И.Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с. - ISBN 57695-0657-1

59. Карпов, В.В. Психолого-педагогичекие основы профессиональной многоступенчатой подготовки в вузе Текст. / В.В. Карпов. Спб., 1992. - 153 с.

60. Качество образования: библиографический указатель. Болонский процесс в документах Текст. / Сост. и пер. Е.В. Шевченко. М.: Логос, 2003.

61. Кишкель, Е.Н. Социология и психология управления Текст.: учебн. пособие / Е.Н. Кишкель. М.: Высш. шк., 2005. - 296 с. ISBN 5-06-005147-1

62. Ключарев, Г.А. Дополнительное образование для наименее защищенных групп населения Текст. / Г.А. Ключарев // Новые знания. Журнал по проблемам образования взрослых. — 2000. №1.

63. Князева, А.В. Образование к 2024 году Текст. / А.В. Князева, беседовал С. Данилов // газета «Тольяттинский университет» за 12 марта 2008г.

64. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей: Мощные инструменты развития личности Текст. / Кови Стивен Р.; Пер. с англ. — 3-е изд. — М.: Альпина Бизнес Букс. 2008. — 374 с.

65. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.-ISBN 5-7695-0628-8.

66. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталлоци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

68. Кравченко, А.И. Социология управления: фундаментальный курс Текст.: учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. М.: Академический проект; Трикста, 2004. - 1136с. ISBN 58291-0391-5 ISBN 5-902358-05-1

69. Крахмалев, А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления Текст. / А.Л. Крахмалев. Омск, 2001.

70. Кроль, В. «Личный» электронный учебник: концепция Текст. / В. Кроль // Высшее образование в России, 2007, №1.-С.111-113.

71. Кузьмина, Н.В. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей Текст. // Сб. научных трудов. Вып. 1./ Под ред.Н.В. Кузьминой. — Москва-Шуя: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, ШГПУ, 1998. 184 с.

72. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 120с.

73. Кузнецов, В.Ф. Современная концепция и модель развития высшего профессионального образования в условиях малого города Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.Ф. Кузнецов. — Тольятти, 2007 47с.

74. Кузнецова, О.А. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством» Текст.: автореф. дисс. . канд. пед.наук / О.А. Кузнецова. — Тольятти: 2007, 23 с.

75. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст./Н.В. Кузьмина—М.: Высшая школа,1990.- 119с.

76. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. — М.: Высш. шк., 1986.-368 с.

77. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. Текст. / B.C. Леднев. -М.: Педагогика, 1980. 264 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лер-нер. -М.: Педагогика, 1981.

79. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика, 1996, №2. С.7-11.

80. Литвак, Б.Г. Разработка управленческого решения Текст.: учебник / Б.Г. Литвак. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2004. - 416с. ISBN 5-7749-0099-1

81. Литвак, Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений Текст. / Б.Г. Литвак. М.: Патсик, 1996. - 270с.

82. Лыгина, Н.И. Рабочая программа учебной дисциплины как показатель качества деятельности преподавателя Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.И. Лыгина. Новосибирск, 2000. - 18с.

83. Мазур, И.И. Управление проектами: учеб. пособие для студентов Текст. / И.И. Мазур. М.: Изд-во «Омега-Л», 2007. - 664с. - ISBN 5370-00049-2. - ISBN 978-5-370-00049-2.

84. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. Спб.: Изд. Группа «Евразия», 1999. - 478 с.

85. Махмутов, И.М. Современный урок. Вопросы теории Текст. / И.М. Махму-тов. 2-е изд. испр. и доп. - М.: педагогика, 1985. — 184 с.

86. Михелькевич, В.Н. Введение в инновационную педагогику Текст. / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко. П.Г. Кравцов. Самара, СамГТУ, 2000. - 45 с.

87. Монастырева, В. Научная библиотека в информационном пространстве вуза Текст. / В. Монастырева // Высшее образование в России.-2007,№3.-С.113-118.

88. Монахов, В.М. Педагогика Текст. / В.М. Монахов. М.: Рос. пед. агенство, 1996.-602 с.

89. Моргунов, И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса) Текст. / И.Б. Моргунов. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 215 с.

90. Моченов, С. Информатизация — ключ к повышению качества подготовки специалистов Текст. / С. Моченов // Высшее образование в России. — 2007, №2. С.94-99.

91. Нестеренко, В.М. Методологические основы формирования творческого специалиста Текст. / В.М. Нестеренко. Самара: СамГТУ, 2000. - 116с.

92. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М: Издательский центр «Академия». 2001.-272 с.

93. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана- Граф, 2005. - 368с. - ISBN 5-88717-468-4.

94. Ожегов, С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -Российская АН; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М., АЗЪ, 1994.-928 с.

95. Осетрова, Н.В. Книга и электронные средства в образовании Текст. / Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, А.В. Осин . -М.; 2002.

96. Осоргин, Е. JI. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / E.JI. Осоргин Тольятти, 2000. - 521 с.

97. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / В.П. Панасюк. Спб. - М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов. 1997.-297 с.

98. Паронджанов, В. Возможна ли революция в образовании? Текст. / В. Па-ронджанов // Высш. Образ. В России. 1977, №2. - С. 9-14.

99. Пачикова, Л.П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук./ Пачикова Л.П.: М. 2008, - 40с.

100. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений /[ Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.]; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -400 с. ISBN 5-7695-2241-0

101. Педагогический энциклопедический словарь Текст. — М., 2002. — 172 с.

102. Петров, Ф.А. Формирование системы университетского образования в России Текст. Том 1: Российские университеты и Устав 1804 года / Ф.А. Петров. Предисловие В.А. Садовничего. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 416с. - ISBN 5-211-04549-1

103. Пидкасистый, П.Н. Педагогика Текст. / П.Н. Пидкасистый. М.: Рос. пед. агенство, 1996. - 603 с.

104. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М., 2002.

105. Полат, Е.С. Дистанционное обучение. Организационный и педагогический аспект Текст. / Е.С. Полат // ИНФО. 1996. - №3. - С. 87-91.

106. Полат, Е.С. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования Текст. / Е.С. Полат, М.В. Моисеева и др. М., 2000.

107. Поташник, М.М. Оптимизация управления школой Текст. / М.М. Поташник.-М.: 1991.-140 с.

108. Приходько,В.Инженерная педагогика: становление, развитие перспективы Текст./В.Приходько,3. Сазонова/ЛВысшее образование в России,2007,№1-С.10.

109. Прохорова, O.JI. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза Текст. / O.JI. Прохорова. Екатеринбург, 2008. - 23 с.

110. Рабочая книга андрагога Текст. ( под ред. Вершловского С.Г.). Спб.: ИН-т образования взрослых. 1998.

111. Рахимов, А.З. Педагогическая акмеология. Наука о закономерностях достижения профессиональной вершины Текст. / А.З. Рахимов. Уфа: БашГПИ,1999. 246 с. ISBN 5-87978-104-6.

112. Розин, В. Основные требования к концепции образования взрослых Текст. / В. Розин. // Новые знания. Журнал по проблемам образования взрослых.2000. №3.

113. Розина, Н.М. Проблемы, перспективы развития высшего технического образования Текст. / Н.М. Розина и др. М.: Изд. У МО AM, 2002. - 164 с.

114. Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук/ С.П. Романов. Н.Новгород. 2008. - 48с.

115. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: основные проблемы и перспективы развития Текст. / В.Н. Садовский // Системные исследования. М., 1987. - С. 29-54.

116. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / З.С. Сазонова. 2008. 40 с.

117. Санкин, JI.A. Управление качеством образования в гуманитарном вузе Текст. / JI.A. Санкин, Е.П. Тонконогая // Известия РАО. 2002. - №2.

118. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. / Н.А. Селезнева. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79с.

119. Скаткин, Н.М. Методолгия и методика педагогических исследований Текст. / Н.М. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

120. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин и др.-М.: Изд.Центр «Академия», 2002. 74с.

121. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымов. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 284 с.

122. Соловьева, И.А. Проблемы качества дополнительного образования Текст. / И.А. Соловьева, С.Н. Никитаев, B.C. Сенашенко, Д.С. Никитин // Дополнительное профессиональное образование. 2004, № 2. — С. 14-23.

123. Стась, Н. Два подхода к выбору шкалы рейтинга Текст. / Н. Стась // Высшее образование в России, 2007, №3. С.128-134.

124. Статистика Российского образования Электронный ресурс. http://stat.edu.ru/

125. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001.

126. Субетто, А.И. Введение в квалиметрию высшей школы Текст. Книга 2. «Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий» / А.И. Субетто. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1991. — 122с.

127. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы Текст. / А.И. Субетто. — СПб.; М., 2000.

128. Субетто, А.И. Очерки теории качества Текст. / А.И. Субетто. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 108с.

129. Сумнительный, К.Е. Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / К.Е. Сумнительный. -М., 2008.-46 с.

130. Сухинин, В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000 Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / В.П. Сухинин. Тольятти, 2002. - 364 с.

131. Сухинин, В.П. Основное и дополнительное образование: сходство и различия Текст. / В.П. Сухинин, М.В. Горшенина // В сб. Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы Российской экономики». -Пенза: ПДЗ, 2002. С. 186-188.

132. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю. Г. Татур. М. ИЦ проблем качества подготовки специалистов, Изд-во МГТУ им. Баумана, 1999.-278 с.

133. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции Текст. / В.Ф. Тенищева. М., 2008. — 44с.

134. Трайнев, И.В. Оптимизация структуры учебной информации Текст. / И.В. Трайнев. М., 2003.

135. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст.: Учебное пособие. — 2-е изд./ В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. - 280с. ISBN 5-94798-824-0

136. Трайнев, В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика Текст. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: «Мир», 2006. - 294с.

137. Трегубова, С.Н. Комплексное применение дистанционных и традиционных методов обучения математике учащихся старшей школы как средство реализации индивидуального подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / С.Н. Трегубова. -Пермь, 2005.- 182с.

138. Тягунова, О. Проектирование семантических шкал оценки качества Текст./ О. Тягунова // Экономико-правовые проблемы и перспективы развития Уральского региона. — Екатеринбург, 2006.

139. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М.М. Поташника. -М., 2000.

140. Ушинский, К.Д. Педагогические исследования Текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика. 1988. -т.2.

141. Фатхутдинов, Р.А. Разработка управленческого решения Текст.: Учебник для вузов / Р.А. Фатхутдинов. 2-е изд., доп. - М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998.-272 с. ISBN 5-87057-123-5

142. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. -4-е изд.-М.: Политиздат, 1981.-445 с.

143. Хачатуров, С.Е. Организация производственных систем Текст. / С.Е. Ха-чатуров. Тула: Изд-во «Шар», 1996. -202с.

144. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. — М.: Педагогика, 1989.

145. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе Текст.: монография / Ю.К. Чернова. — Тольятти, 1992. — 121 с.

146. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения Текст. / Ю.К. Чернова. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

147. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст. / Ю.К. Чернова. — М. — Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. 230с.

148. Чернова, Ю.К. Проектирование, реализация и сертификация дополнительного профессионального образования Текст. / Ю.К. Чернова, В.П. Сухинин. — Саратов: Научная книга, 2002. 223с.

149. Чернова, Ю.К. Квалиметрическое поектирование образовательного процесса Текст. / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 250 с.

150. Чернова, Ю.К. Качество. Культура. Образование: Терминологический словарь Текст. / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов.-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.24с

151. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способность человека Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Лгос, 1996.-200 с.

152. Ширшов, Е.В. Оптимизация учебного процесса в вузе на основе электронiных информационно-образовательных технологий Электронный ресурс./ Е.В. Ширшов // Электронный научно-педагогический журнал «Письма в Emis-sia.offline». 2006. -http://www.emissia.org/

153. Шишкина, Н.И. Организационно- педагогические условия профессионального обучения незанятого населения Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.И. Шишкина. Екатеринбург, 2000. - 25с.

154. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Знание, 1964. 167с.

155. Шляхова, В.А. Организационно-педагогические условия современного заочного обучения студентов технических вузов Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.А. Шляхова.- М.: 2002. с.157

156. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисци-плинарных образовательных систем Текст. / Под науч. ред. Ю.К.Черновой. — М.: Изд-во ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 173 с.

157. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование Текст. / С.А. Щен-ников. М„ 2002.

158. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика Текст. / Е.В. Яковлев. — Челябинск, 2000.

159. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160с.

160. Ярыгин. А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Ярыгин. Тольятти, 1999. - 391 с.

161. Ярыгин, О.Н. Формирование интеллектуальной компетентности студентов ИТ-специальностей в процессе изучения дискретной математики Текст.: автореф. Дисс. .канд. пед. наук / О.Н. Ярыгин. Тольятти, 2007. - 27 с.1. Анкета для студентов ФЗДО

162. Факультет заочно-дистанционного образования446001, Самарская обл., г. Сызрань, ул. Советская,45, тел.1. Анкетадля обучающихся

163. Ф.И.О.группа200/200уч. Год1. Направление обучения:

164. Связываете ли Вы достижения в работе с успехами в учебе?

165. Знают ли на Вашей основной работе о том, что Вы получаете заочное образование?3. Удовлетворяет ли Вас:- время проведения сессий;- форма проведения занятий;- место расположения вуза;- продолжительность обучения

166. Испытываете ли Вы ответственность за усвоение курса?

167. Значимо ли для Вас признание Ваших успехов сокурсниками и преподавателями?

168. Если бы была возможность, выбрали бы Вы другую специальность?

169. Удовлетворяет ли Вас административная организация заочного обучения?

170. Устраивает ли Вас система оплаты за обучение?

171. Помогает ли присутствие на занятиях установлению деловых контактов?

172. Как относится Ваша семья к получению высшего образования?

173. Надеетесь ли Вы улучшить свою карьеру после успешного завершения образования?

174. Удовлетворяет ли Вас методическое сопровождение курса?

175. Устраивает ли Вас форма проведения самостоятельной работы?

176. Что бы Вы хотели изменить в организации учебы?

177. Готовы ли Вы выполнять свою дипломную работу по проблеме Вашего предприятия?

178. Какие дисциплины Вы считаете наиболее важными?

179. Какие дисциплины Вы хотели бы включить дополнительно?

180. Какие дисциплины Вы считаете не важными в учебе?

181. Помогает ли Вам учеба в Вашей работе?

182. Какие образовательные учреждения, предоставляющие заочное образование, Вас устраивают: государственные, негосударственные.159