Проектирование и реализация содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования

Ентураева, Наталья Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Ентураева, Наталья Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2015
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования"

Па правах рукописи

| ||ту|ки'па На ia.it.и Цм'кчмаионна

Проок'шрпнание и реа.ш шннн содержания мсжлнсинп.шиарнмч модулей жономическш о нрофи.|н педагогами системы средней» профессионально! ооОраювапия на примере ЧДК 03.01 «Оршншацни расчётов с Г|Ю1ЖС111М и внешо лжс! нмми финнами»

13.00.0М - юорня и методика профессионально! о пораюнпнпя

ДИН)1'ЬФ1 РА1

диссертации ил соискание \чеиои с 1еиени

кандидата иеланч ических на\к

К'а I 5

005567992

Рлоота пынотиена п ллоораюрин оошеирофесснопальноп и ОС Г ОС I ИОМНОНаЧ ЧИП И !1(ГЦ оюпки И ОНО ЮМ о профосе иона. IМ Ю1 о оора *оиапня Ф1 IIV «<[ Гпе; л 1> г подл г описи и психолог пн профосе иона:п.ног о оорачоилнпя ■•> Российском академии оорли>ваняя.

I Т:1\ ч п 1.1 н |п коио.111 ic. li.:

Док юр педато! ичеекнх нач к. \р:ш;1.1Ь . 1приел РооерIони:»

()фм1(м;|.11»111>11> пппоменI м: Ахме I он Л п нп р Гим;1 им.пшонич. док юр пола им пчсскпч нач к. I |ро<!>еесор. ФГ А(.)У Н1 Ю <<Ьлао> же кий мне пп \ л (филиал) 1Са *анско| о (I !ринол/кско! о) федерального унпверси юм а>>. профессор кафедры теории и методики профессионального оорлюгитния

('мм конским Га м.иил К'онсппп нионпа, лок юр педагог пческих па> к. профессор. <1 > 1 '!>(.) У И1 Ю «Вол1 офлдский I осударс! венный еолиальпо-нолаг'огпческл 1 и \ пипсрси 101 >> профессор кафедры юоппи и метлики ооучения мшемашке и имформлткс

Вслушли орган шпиня:

Федеральное I осуллрс г ионное итджс I ное оора *оиа I ел (.1 юо > чре ж л он и о высшего профессионального оора *о паи и я М 1аоережмочел пинский пне пи\ 1 соииадьно-иедаго! ичеекпх технологий и рееч рсои».

'Заипиа сосюшея «<2<>'> мая 21)15 1. п 12.00 часов на <ассланпп диссертационного сонета Л <и),ч.(> 12Л> 1 по машите диссертаций ил соискание \'ч е и о и степей и капли лат;; пела! 01 и ческих иа \ к при Фол орал ьпом 1 ос\лареIвенном паччном ччреждеппи «Ппсммчл неллгониси и исихо.вчпп профессионального оорачопапия» Российской акалемии оора шил п им по алресу: 42005е*. г. Клюнь. ул. Исаева. 12.

(* днссер I линей молл ;<» о «маком и I ьсн в ополи о 1еке и па ели ; е Федерал ыш! о Iосч длреI вен по]о о юл л,о I и 01 о на) ч 1101 о ч ч ре-клен и я «Институт ПСДЛГ01ИКП И иси\0.!1>| ни профессиоилльного обра итапия» Р \( ) \ч \\ \\ лрррогао.гп

Аыорсферл! ралоеллн "15>> апреля 2015 1.

Ученый секретарь '

лиееорI аиионпо! о сове I а 1' \ Т.\|. Грегч .»опа

Общая характеристика работы

Актуальность исследования В последние десятилетия произошли глобальные перемены в оценке содержания и целей профессионального образования в Российской Федерации. Причинами этого стали реалии современной цивилизации, прежде всего, изменение социокультурной и геополитической ситуации в мире, информатизация жизни общества и глобализация ключевых социально-экономических и политических процессов.

Одним из приоритетных направлений инновационного развития профессиональных образовательных учреждений является вхождение в европейское образовательное пространство в рамках Болонского и Копенгагенского процессов. Социальные изменения в обществе с неизбежностью повлекли за собой реформирование отечественного образования: обновление содержания, форм и методов подготовки специалиста на основе нового поколения образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе. Концепция модернизации образования в России подчёркивает необходимость изменения стратегии и технологий обучения. Значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства занимает среднее профессиональное образование (СПО). Специалисты со средним профессиональным образованием - это работники преимущественно интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЭ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» была утверждена структура ФГОС включающего требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основной профессиональной образовательной программы (ОПОП). Внедрение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС СПО), включение в его структуру НПО, а также принятие нового российского закона об образовании состоялись сравнительно недавно, однако, анализ эффективности реализации данного закона требует оценки уже имеющегося опыта функционирования образовательных учреждений в новых условиях. В связи с введением ФГОС третьего поколения принципиально меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их измерения. Структурным элементом новых образовательных стандартов, основанных на компетенциях, становится образовательная область в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. Базовыми элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения. Если ранее оценка результатов обучения была представлена исследованием уровня знаний, умений и навыков обучающегося, то в соответствии с ФГОС оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности носит комплексный, интегративньш характер через степень сформированное™ у выпускника предусмотренных стандартом компетенций. Именно поэтому сегодня перед образовательными учреждениями стоит задача разработки методического обеспечения процессов формирования и оценки освоения компетенций. Основными причинами необходимости введения стандартов нового поколения являются:

- по завершению обучения в образовательном учреждении профессионального образования большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию;

- отсутствие мобильности образовательного учреждения в части изменения содержания образования; частичная, а не полная ориентация образовательного учреждения на потребности рынка труда;

- необходимость перехода на ключевые компетенции обучающегося, а не на приобретение суммы знаний;

высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов средней квалификации;

- появление новых профессий на рынке и не готовность образовательного учреждения готовить специалистов по ним.

Иными словами, динамично меняющиеся требования рынка труда потребовали гибкости профессионального образования и создание механизмов, обеспечивающих постоянную настройку профессионального образования на потребность социума.

Следовательно, актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки педагогических условий проектирования и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования. Соответственно, возникает необходимость в формировании проектировочной компетентности у педагогов, ориентированных на содержание, формы, методы обучения и повышение эффективности формирования общих и профессиональных компетенции у выпускников СПО.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблеме компетентностно-ориентированного образования посвящены работы A.B. Баранникова, В.А. Болотова, В.Н. Введенского, С.Г. Воровщикова, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, В.В. Краевского, В.Н. Лебедева, П.И. Образцова, Г.Н. Серикова, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова, Т.Н. Шамовой, Г.П. Щедровицкого.

Вопросы использования интеграции в обучении рассматривались в работах: И.Н. Васильевой, O.A. Чепенко, Г.В. Мухаметзяновой, Б.В. Ахлибинского, И.Д. Кутузова, Н.И. Вьюновой, М.Н. Гладковой, Е.А. Дядиченко, О.В. Коршуновой, И.М. Осмоловской, A.JI. Сиротюк, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаева, Н.К. Чапаева и др. Основным аспектам качества среднего профессионального образования посвящены исследования: Г.И. Ибрагимова, А .Р. Камалеевой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, М.А. Чошанова, JI.P. Храпаль и др. Педагогическим технологиям в профессиональном обучении посвящены исследования Г.В. Лаврентьева, М.И. Махмутова, А.П. Панфиловой, О.Н. Олейниковой, Г.К. Селевко, Н.Е. Эргановой.

На основании вышеизложенного, можно выделить противоречия:

- между потребностью общества в высококвалифицированных экономистах, обладающих необходимым набором общих и профессиональных компетенций и недостаточной разработанностью содержания междисциплинарных курсов экономического цикла на основе интеграции учебных дисциплин, входящих в междисциплинарный курс, ориентированных на формирование необходимых компетенций выпускников СПО в условиях новых образовательных стандартов;

- между необходимостью проектировшшя и реализации содержания интегрированных МДК профессиональных модулей педагогами в системе СПО и недостаточной разработанностью алгоритмов, технологий, моделей и методик их проектирования;

- между необходимостью оценки сформированности проектировочной компетентности педагогов, способных к разработке и реализации междисциплинарных курсов экономического профиля для среднего профессионального образования и отсутствием диагностического инструментария, включающего критерии и уровни оценки.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия проектирования и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования?

В рамках проблемы определена тема: «Проектирование и реализация междисцитинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования на примере КЩК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами».

Цель диссертационного исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия проектирования и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования на примере МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами».

Объектом исследования является процесс проектирования и реализации междисциплинарных модулей педагогам в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия проектирования и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования на примере МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами».

Гипотеза исследования. Проектирование и реализация содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования будут эффективны при соблюдении следующих педагогических условий:

- будет обоснована необходимость разработки инновационного содержания междисциплинарных курсов экономического цикла на основе интеграции учебных дисциплин;

- будет разработан и апробирован алгоритм проектирования междисциплинарных модулей экономического профиля в системе среднего профессионального образования, определяющий цели и задачи поэтапной разработки содержания междисциплинарного курсов экономического профиля;

- будет разработана и внедрена модель проектирования и реализации содержания МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогами системы профессионального образования;

- будет разработано научно-методическое обеспечение по проектированию и реализации содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогакш системы среднего профессионального образования;

- будет разработан диагностический инструментарий оценки сформированности проектировочной компетентности педагогов, а также диагностический инструментарий оценки общих и профессиональных компетенций выпускников СПО.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Осуществить проектирование содержания междисциплинарного курса экономического цикла (МДК 03.01 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» у выпускников) на основе интеграции ряда учебных дисциплин (финансы, денежное обращение и кредит; налоги и налогообложение; документооборот, бухгалтерский учёт, финансовая отчётность; аудит).

2. Разработать и апробировать алгоритм проектирования междисциплинарных модулей экономического профиля в системе среднего профессионального образования.

3. Обосновать и внедрить модель проектировшшя и реализации содержания МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогами системы профессионального образовшшя.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного научно-методического обеспечения по проектированию и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля (МДК 03.01 «Расчеты с бюджетом и внебюджетными фондами» для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» у выпускников) педагогами системы среднего профессионального образования.

5. Разработать диагностический инструментарий оценки сформированности проектировочной компетентности педагогов и диагностический инструментарий оценки общих и профессиональных компетенций выпускников СПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения теории оптимизации и интенсификации процессов обучения (работы Ю.К. Бабанского, Т.А. Ильиной, В.М. Монахова, В.А. Сластешша и т.д.); личностно-ориентированного подхода в образовании (работы Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и т.д.; технологического подхода в обучении (работы В.П. Беспалько, М.В.Кларина, Н.М. Мочаловой и др.); системного подхода к изучению личности и деятельности (работы Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, B.C. Ильина, JI.H. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.А. Сластешша, П.Г. Щедровицкого и т.д.); компетентностно-ориентированного образовшшя (работы A.B. Баранникова, В.А. Болотова, В.И. Введенского, С.Г. Воровщикова, В.В. Давыдова, ИЛ. Зимней, Э.Ф. Зеера, В.В. Краевского, В.И. Лебедева, П.И. Образцова, Г.Н. Серикова, A.B. Хуторского, МА. Чошанова, Т.И. Шамовой, Г.П. Щедровицкого); проектированию содержания и реализации междисциплинарных модулей в системе среднего профессионального образования посвящены исследования: А.Р. Камалеевой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, М.А. Чошанова, Л.Р. Храпаль и др.

Для решения поставленных задач необходимы следующие методы:

- теоретические методы: изучение и анализ современной психолого-педагогаческой и научно-методической литературы, связанной с вопросами проектирования учебных дисциплин на основе компетеншостного подхода, обобщение результатов исследования;

эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение опыта проектирования педагог ами учебных дисциплин, интервьюирование, анкетирование педагогов и студентов, методы математической статистики.

Базой исследования являлась исследовательская работа, которая проводилась в ГБОУ СПО «Камский государственный автомеханический техникум» г. Набережные Челны. В эксперименте принимали участие 38 педагогов, 334 студента.

Методы исследования: научный анализ педагогической, дидактической, методической и специальной литературы, изучение опыта при создании междисциплинарных курсов, обучении и их внедрении в учебный процесс; проектирование междисциплинарных курсов для процесса обучения, апробация созданных курсов, внедрение в практику; наблюдение, опрос и анкетирование обучающихся. В процессе исследования также были использованы математическая и статистическая обработка экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) изучалась и теоретически анализировалась философская, психологическая, педагогическая и специальная литература по проблеме исследования; уточнение и обобщение содержашм процесса обучения у студентов экономического профиля учреждения СПО. На основе собранной информации была выявлена актуальность, определены цель, задачи, объект, предмет, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2010-2011гг.) была разработана методика реализации педагогических условий, которые способствуют эффективному формированию знаний, умений у студентов экономического профиля; был проведён формирующий эксперимент, в процессе которого была апробирована данная методика.

На третьем (контрольном) этапе (2012-2014) был проведён анализ результатов эксперимента, теоретическое осмысление и уточнение отдельных положений проделанной работы, литературное оформление проделанного диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его исходными теоретико-методологическими позициями, всесторонним анализом проблемы при определении гипотезы и решении задач; опорой на психолого-педагогические теории и концепции, основные положения теории системного анализа; апробацией и внедрением междисциплинарных курсов на примере МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» (в течение 20112014гг.) в учебный процесс ГБОУ СПО «Камский государственный автомеханический техникум»; подтверждением основных положений и выводов в ходе эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано и спроектировано инновационное содержание междисциплинарного курса экономического профиля МДК 03.01 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетным! фондами» для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) на основе принципа интеграции учебных дисциплин»;

разработан и апробирован алгоритм поэтапного проектирования междисциплинарных курсов экономического профиля для системы среднего профессионального образования, включающий: подготовительный, основной и завершающий этапы, решающий задачу формирования общих и профессиональных компетенций у студентов экономического профиля;

- обоснованы основные этапы реализации методики проектирования модульных компетентностно-ориегггированных образовательных программ среднего профессионального образования;

- обоснована и внедрена модель проектирования и реализации содержания МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогами системы профессионального образования, механизм функционирования которой

предполагает совершенствование общих и профессиональных компетенции студентов СПО в условиях модульного обучения с применением эффективных форм, методов и средств;

- разработано научно-методическое обеспечение проектирования содержания и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля (МДК 03.01 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

выявлена необходимость проектирования содержания и реализации междисциплинарных курсов экономического профиля педагогам! системы среднего профессионального образоваши на основе интеграции учебных дисциплин, ориентированных на совершенствование общих и профессиональных компетенций выпускника СПО;

- обосновано ключевое понятие исследования «проектировочная компетентность педагога», рассматриваемое нами как интегративное свойство личности, обладающей интеллектуальными, деятельностными и ценностно-мотивационными установками, определяющимися коппггивным, операциональным и мотивационным критериями, которые включают способность проектировать авторские кусы, формировать общие и профессиональные компетенции студентов;

- теоретически обоснована необходимость насыщения учебно-образовательного процесса инновационным содержанием, формами, методами и технологиями проектирования и реализации модульных программ, а также учебно-методическим обеспечением, включающим: учебно-дидакттеский комплекс, содержащий формы контроля по каждому разделу МДК, учебные программы, методические рекомендации;

- обоснована необходимость формирования проектировочной компетентности педагогов, призванная решать задачу разработки и реализации междисциплинарных курсов экономического направления для среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования содержащихся в нем материалов и выводов для организации эффективного проектировашш педагогам! инновационного содержания учебного материала по междисциплинарным курсам экономического профиля. Созданные автором инновационные учебные курсы помогают педагогам в решении профессиональных задач, выражать себя творчески, продолжая самообразование и саморазвитие в данной области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в ходе выступлений на международных научно-практических конференциях: «Подготовка

конкурентоспособного специалиста как цель совремешюго образования» (Пенза-Улан-Удэ - Семей 2011); «I Гаучпая дискуссия: инновации в современном лире» (Москва 2013); «Актуальные проблемы качества и конкурентоспособности товаров и услуг» (Набережные Челны 2014), «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов 2014), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск 2015), «Экономика и социум» (Набережные Челны 2015).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование содержания междисциплинарных модулей экономического профхтя педагогами системы среднего профессионального образования представляет собой поэтапную разработку необходимых учебных модулей, основанных на принципах

комплексности и интеграции построения учебного материала, представляющих собой совокупность систсмно-моделирующих учебных действий обучаемых, позволяющих студентам воспроизводить знания для решения профессиональных задач,

ориентированных на формировать общих и профессиональных компетенций обучающихся, самообразовшгие и саморазвитие, систематизацию опыта на всех этапах своего профессионального совершенствования. Основными этапами реализации методики проектирования модульных компетентностно-ориентированных образовательных программ среднего профессионального образования являются', разработка карты профессиональной деятельности выпускника и выявление актуальных компетенций, проектирование модулей образовательной программы, разработка рабочих модулей образовательной программы, проектирование активных и интерактивных технологий, проектирование и конструирование оценочных средств.

2. Алгоритм проектирования междисцитинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования определяет цели и задачи поэтапной разработки педагогами содержания междисциплинарных курсов для студентов экономического профиля и включает этапы: подготовительный (определяется набор учебных дисциплин для интеграции содержания обучения междисциплинарных курсов (МДК); разрабатывается совокупность системно-моделирующих знаний для формирования общих и профессиональных компетенций студентов; доводится структура МДК до педагогов среднего профессионального образования (СПО) и студентов экономического профиля в начале семестра); основной этап (разрабатываются методические материалы, электронные пособия для студентов и преподавателей по учебным дисциплинам; проектируется технология деятельности преподавателей и студентов по освоению содержания междисциплинарных курсов (МДК); завершающий этап (формируется экспертная комиссия по оценке уровней сформированности у студентов общих и профессиональных компетенций, по оценке у педагогов уровней сформированности проектировочной компетентности).

3. Модель проектирования и реализации содержания МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогами системы профессионального образования содержит мотивационно - целевой блок: цель, задачи, подходы, принципы; технологический блок (раскрывающий алгоритм проектирования содержания МДК) и оценочно-результативный блок, в который входят критерии и уровни проектировочной компетентности педагогов. Авторская модель решает задачи проектирования компетентностно - ориентированного содержания МДК педагогами системы профессионального образования и включает подходы: системный, компетенгностный, деятельностный, практико-ориентированный, а также принципы: фундаментализации, научности, доступности, вариативности. Алгоритм содержит составные части: формы, методы и средства обучения, очередность их изучения; содержание разделов модуля; структуру и содержание модулей в соответствии с уровнем подготовки и количеством часов, выделенных на нее; открытость программы подготовки для внесения новых направлений обучения (модулей) и корректировки содержания обучения; осуществление контроля знаний и умений после завершения работы с каждым модулем с целью выявления уровня усвоения модуля.

4. Научно-методическое обеспечение по проектированию и реализации междисцитинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования представлено в виде учебных программ, учебно-

методических и учебных пособий, методических рекомендаций, обеспечивает возможность выбора необходимых учебных модулей для составления индивидуального плана и технологии его реализации, оценки и систематизации опыта, дает возможность педагогам воспроизводить знания, использовать информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач, самообразования и саморазвития (рабочая программа, календарно-тематический план, сборник методических указаний по практическим работам, комплект задач, комплект заданий по составлению бухгалтерских проводок по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней по темам и разделам, комплект тестов, комплект заданий на итоговую контрольную работу, комплект вопросов на экзамен, комплект билетов на экзамен, комплект билетов на квалификационный экзамен по профессиональному модулю).

5. Диагностический инструментарий оценки сформированное™ проектировочной компетентности педагогов позволяет выявить возможности и способности педагогов в разработке и реализации ими междисциплинарных курсов экономического профиля для системы среднего профессионального образовшшя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СО ДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы; определяются проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; раскрываются его методологические и теоретические основы; описываются этапы проведения; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проектирования и реализации содержания мездисцпплннарпых модулей в системе среднего профессионального образования» рассматриваются основные аспекты изучаемой проблемы в рамках Болонского и Копенгагенского процессов, дается акцент на методологические основы интеграции (междисциплинарных связей) учебных дисциплин в рамках междисциплинарных модулей в системе среднего профессионального образования.

В главе показано, что непрерывное профессиональное образование предусматривает единство и целостность довузовской, вузовской и послевузовской подготовки и должно решать три взаимосвязанных задачи: повышение общей культуры, создание кадровых ресурсов и их модернизацию. Системообразующим основанием формирования и развития системы непрерывного профессионального образования является её целостность, то есть не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех образовательных подсистем и процессов. Отмечено, что по терминологии ФГОС, меж дисциплинарны ми курсами (далее МДК) называются учебные дисциплины, содержание которых ориентировано на максимальную адаптивность к требованиям и потребностям обучащихся, а сама междисциплинарность - определяется взаимосвязью с нескольким! науками и предметным! областям!, максимальной гибкостью содержания, высокой степенью свободы педагогов в выборе форм и методов обучения. Содержание междисциплинарных курсов (МДК) определяется и познавательными, возрастными особенностям! учащихся, логикой изложения МДК, научным! предпочтениям! преподавателей и требованиями к результатам обучения.

В главе дан акцент на решение задачи интегрированного обучения (междисциплинарного), поскольку оно позволяет значительно повысить уровень развития

педагогов в системе СПО. А интеграция (междисцнплннарность) позволяет выходить за рамки одного учебного предмета, показать в действии, на примере взаимосвязь всего в мире, и вместе с тем, повысить интерес к изучению дисциплины. Показана роль междисциплинарной интеграции, основанной на взаимопроникновении содержания разных учебных дисциплин и создании единого образовательного пространства, обладающего целостным потенциалом развития с помощью использования инновационных педагогических п дидактических методов, организационных форм обучения. Поскольку, целью создания профессионального модульного интегрированного курса является изучение целого комплекса дисциплин, при проектировании содержания данного модуля (ПМ), в полной мере должен проявить себя профессиональный стандарт, призванный учитывать требования работодателей. Особую роль при проектировании содержания профессионального модульного интегрированного курса играют опыт, знания п профессиональная компетентность педагога. Компетентность преподавателя, его направленность на улучшение экономического образования, экономической деятельности содержит компетенции, грамотно введенные в педагогические ситуации и в контекст его специальности. Имеются в виду такие компетенции, которые формировали бы компетентность в вопросах проектирования и реализации содержания междисциплинарных курсов экономического профиля преподавателями учреждений СПО.

Во второй главе «Экспериментальный этап реализации педагогических условий проектирования содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами СПО» рассмотрены алгоритм и методика проектирования п реализации содержания междисциплинарных модулей (МДК) педагогами СПО, научно-методическое обеспечение процесса проектирования и реализации междисциплинарных курсов педагогами системы среднего профессионального образования: модель проектирования II реализации содержания МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогами системы профессионального образования, диагностический инструментарий оценки сформированное«! проектировочной компетентности педагогов: организация и результаты экспериментальной работы.

Исследовательская работа проводилась в Камском государственном автомеханическом техникуме г. Набережные Челны, в котором обучается по профессиональным модулям 773 студента. Всего в техникуме работают 76 преподавателей. 38 проектируют п реализуют МДК по различным специальностям. 9 преподавателей разрабатывают МДК у студентов экономического профиля, 5 из них только по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)». Поскольку целью исследования является проверка эффективности разработанных автором исследования педагогических условий, рассмотрим последовательную их реализацию на трех этапах эксперимента: констатирующем, формирующем и контрольном.

При реализации первого педагогического условия - обосновании необходимости разработки инновационного содержания междисциплинарных курсов экономического цикла на основе интеграции учебных дисциплин. - мы поставили задачу обосновать п показать необходимость создания и эффективность реализации содержания авторского курса профессионального модуля (ПМ) 03 «Расчёты с бюджетом и внебюджетными фондами». Формы, методы контроля п оценку ре зультатов освоения общих компетенций студентов в профессиональном модуле (ПМ 03) можно увидеть в Таблице 1.

Таблица 1

Формы, методы контроля и оценка результатов освоения общих компетенций

(ОК) студентов

Результаты (освоенные общие компетенции)_

ОК 1. Понимать слтиность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2. Организовывать сооствентю еятельность. выбирать тпповые методы н способы выполнения рофесспональных 'задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Основные показатели оиенкц результата _

демонстрация интереса будллдей профессии.

оооснование выоора и применения методов и способов решения профессиональных задач в области бухгалтерского учета и анализа;

-демонстрация эффективности и качества выполнения профессиональных задач._

демонстрация спосооности принимать решения в стандартных п нестандартных ситуациях и нести за них ответственность._

Формы п методы контроля и опенки

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях при

выполнении работ по учебной и производственной практик Экспертное наблюдение и оценка на практических п лабораторных занятиях при выполнении работ по учебной п производственной пракгпк

Экспертное наотюдение и оценка на практических и лабораторных занятиях при выполнены! работ на ■учебной ii прои зводственнон практиках__

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного

развития__

ОК 5. Использовать информационно-

коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

- нахождение и использование информации для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Экспертное наблюдение и оценка на практических и лабораторных занятиях при выполнении работ на учебной и производственной практиках

- демонстрация навыков использования информашюнно-коммллшкашюнные технологии в про фессиональнон деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка на практических и лабораторных занятиях при выполнении работ на учебной и производственной практиках_

ОК 6 Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

- взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

- проявление ответственности за работу подчиненных, результат выполнения заданий.

Экспертное наблюдение и оценка на практических и лабораторных занятиях при выпо лнении работ на учебной и производственной практиках

ОК Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

- планирование остающимся повышения личностного и квалификационного уровня.

Экспертное наблюдение и оценка на практических и лабораторных -занятиях при выполнении работ на учебнойн производственной практиках

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

- проявление интереса к инновациям в области профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и опенка на практических и лабораторных занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практик

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением потученных профессиональных знаний (для юношей).

- демонстрация готовности к исполнению воинской обязанности.

Разработанный и апробированный нами на формирующем этапе исследования рофесснональный модуль <ПМ) 03 «Расчеты с бюджетом и внебюджетными фондами» ключает разделы, содержание которых определено на основе теоретически выявленного одержанпя компонентов готовности бз'дущих специалистов по специальности 080114 <Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)» к использованию полученных знаний.

Обучение данном)' профессиональному модулю включает в себя изучение междисциплинарного курса (МДК) 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами».

Программа профессионального модуля является частью основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) в соответствии с ФГОС по специальности СПО 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» укрупненной группы специальностей 080000 «Экономика и управление».

На наш взгляд, проектирование содержания междисциплинарного курса должно учитывать общие и профессиональные компетенции, которые будут сформированы в результате изучения МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами», в связи с чем, ведется работа по формированию общих и профессиональных компетенций и определению матрицы компетенций с привлечением студентов.

Формы, методы контроля и оценку результатов освоения профессиональных компетенций в профессиональном модуле (ПМ 03) можно увидеть в Таблице 2.

Таблица 2

Формы, методы контроля и оценка результате и освоения студентами

профессиональных компетенций (ПК)

Результаты (освоенные про фес с по нальные компетенции') Основные показатели оценки результата Формы и методы контроля и оценки

11К 1 .Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней У меть: формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней; Знать: -полноту и точность отражения начисления налогов на счетах бухгалтерского учета; -полноту и достоверность отражения расчетов налогов и сборов 1 екущий контроль в форме: - защиты практических заданий; - самостоятельных работ по темам МДК; - тестирования. Зачет по производственной практике в целом по профессиональному модулю. Комплексный зачет по профессиональному модулю.

ПК. .¿.Оформлять платежные документы дня перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям Уметь: оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям; Знать: - точность и достоверность отражения сумм налогов в платежных документах - полноту* и достоверность заполнения всех реквизитов в платежных документах по перечислению налогов 1 екущий контроль в форме: - защиты практических заданий; - самостоятельных работ по темам МДК; - тестирования. Зачет по производственной практике в целом по профессиональному модулю. Комплексный зачет по профессиональному модулю.

ПК. 3. Фор мировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды > меть: формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды: Знать: - полноту и точность отражения начисления страховых взносов на счетах бухгалтерского учета; -полноту и достоверность отражения страховых взносов"во внебюджетные фонды 1 екущий контроль в форме: - защиты практических заданий; - самостоятельных работ по темам - тестирования. Зачет по производственной практике в целом по профессиональному модулю. Комплексный зачет по профессиональному модулю.

11К 4. Оформлять платежные документы для перечисления страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым оанковским операциям Уметь: оформлять платежные документы для перечисления страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям; Знать: - точность и достоверность отражения сумм страховых взносов в платежных документах - полноту и достоверность заполнения всех реквизитов в платежных документах по перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды 1 екущий контроль в форме: - защиты практических заданий; - самостоятельных работ по темам МДК; - тестирования. Зачет по производственной практике в целом по профессиональному модулю. Комплексный зачет по профессиональному модулю.

Мы отмечаем, что основными этапами реализации методики проектирования модульных компетентностно-ориентированных образовательных программ среднего профессионачьного образования являются', разработка карты профессиональной

деятельности выпускника и выявление актуальных компетенций, проектирование модулей образовательной программы, разработка рабочих модулей образовательной программы, проектировать активных и интерактивных технологий, проектирование и конструирование оценочных средств. Разработанная автором исследования матрица компетенций позволяет определить уровни усвоения того или иного учебного элемента (объекта учебной деятельности - явления, процесса, свойства и т.п.), на основе которых определяется степень полноты изучаемого материала в данной дисциплине (Табшща 3).

Таблица 3

Наименование компетенций ФДК нн Д БУ ФО А

Общие компетенции (ОК)

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. + + + + + +

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. + + + + + +

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответст венность. + + + + + +

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. + + + + + +

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. + + + + +

Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, ■уководством, потребителями. + + + + + +

Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), >езультат выполнения заданий. + + + + + +

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. + + + + + +

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. + + + +

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные компетенции (ПК)

Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровнен

Оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям

Формировать бухгалтерские проводки страховых взносов во внебюджетные фонды

по начислению и перечислению

Оформлять платежные документы для перечисления страховых взносов во внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым банковским операциям

При реализации второго педагогического условия - необходимости разработки и апробации алгоритма проектирования междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования, автором определены цели и задачи поэтапной разработки педагогам! содержания междисциплинарного курсов экономического профиля, включающего этапы: подготовительный (определяется набор учебных дисциплин для интеграции содержания обучения МДК; разрабатывается совокупность системно-моделирующих знаний для формирования общих и профессиональных компетенций студентов; доводится структура МДК до всех педагогов СПО и студентов экономического профиля в начале семестра); основной этап (разрабатываются методические материалы, электронные пособия для студентов и преподавателей по учебным дисциплинам; проектируется технология деятельности преподавателей и студентов по освоению содержания МДК); завершающий

этап (формируется экспертная комиссия по оценке уровней сформированное™ у студентов общих и профессиональных компетенций, по оценке у педагогов уровней сформированное™ проектировочной компетентности)(Рис. 1).

: Социальный заказ Проектирование и реализация содержания междисциплинарных ;

«л™.«™.™.,™™™, , модулей экономического профиля педагогами системы среднего 1

..........* профессионального образования

Цель ------

.. .^Г............^Определяется набор учебок дисциплин для интараиии содержания обучения

1 этап -поягогови- : : меаиисщшпгаирньш курсам (МДВД

тельнг ш '_( ^ Разрабатывается еовокупнекть системно-моделирующих знаний для формирования

I ^ общих и профессиональных компетенций студентов для их диагностики

/Доводится структура МДК до всех педагогов еистеМИ qlcднeгo профессионально! о : образования и етулаттов экономического профиля в 1ЫЧДЛ£ семестра

2 этап - ; ••:Г-:-: :Г:-:::: -ТГ: гГ-Г:": :Г:Г:Г:Г:гГ:Г:Г:Г:': основной ; . / Разрабатываются методические материалы, электронные пособия для студентов и

| преподавателей по учебным дисгргплинач

^_ : / Проектируется технология деятельности преподавателей и студентов по освоенюо

содержяш(я меясоьллашннарных курсов {МДК")

3 этап - \

завершающий : ►: V Формируется экспертная комиссия по оценке уровней сформированное™ у V.-.'.'.■.'.■.•.■.'.V.■.•.•.■.■' : педагогов проектировочной компетентности

Мониторинг

К'р|гтерни сформированное™! проектировочной компетентности педагогов (операциональный, когнитивный. ыотвашюнный)

Рис.1 Алгоритм проектирования и реализации содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования

Рассмотрим методику проектирования и реализации содержания междисциплинарных курсов педагогами СПО, представленную в трех основных этапах: подготовительном, основном и завершающем.

Подготовительный этап. Педагогом определяются цели, задачи, принципы, условия, а также комплекс учебных дисциплин для поиска междисщтлинарных связей (интеграции) по МДК, разрабатывается учебно-методический комплекс по дисциплинам, профессиональным модулям (ПМ). Например, междисциплинарный курс (МДК) 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами», в который входят б учебных дисциплин: «финансы», «денежное обращение и кредит», «налоги и налогообложение», «документооборот», «бухгалтерский учёт», «финансовая отчетность», «аудит» (включает темы по дисциплинам с первого по третий год обучения). Доводится структура междисциплинарных курсов (МДК) до всех педагогов СПО. На протяжении учебного года учебно-методический комплекс корректируется педагогами в зависимости от индивидуальных особенностей студентов.

На втором, основном этапе, осуществляется проектирование содержания междисциплинарных курсов, выбор средств и методов обучения, форм организации; внедряется учебно-методический комплекс, разработанный для студентов, разрабатываются методические материалы, электронные пособия для студентов и преподавателей по учебным дисциплинам, проектируется технология деятельности преподавателей по освоению содержания междисциплинарных курсов (МДК).

Завершающий этап. На третьем курсе у студентов вводятся профессиональные модули, включающие междисциплинарные курсы (МДК). На данном этапе формируется экспертная комиссия по оценке уровней сформированное™ у педагогов проектировочной компетентности.

При проектировании междисциплинарных курсов происходит проектирование содержания дисциплины, выбор средств и методов обучения, форм организации. Междисциплинарная интеграция по МДК заключается в том, что на занятии любая тема включает в себя все входящие в МДК дисциплины (Рис.2, Табл.4).

Таблица 4

Интеграция (меяздисциплинарность) учебных дисциплин по междисциплинарному курсу МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и

Финансы, денежное обращени е и

кредит

(ФДК)

Налоги I

налогообложение (НН)

Документооборо т

(Д)

Бухгалтер-ский Финанс Аудит

учет овая

(БУ) отчет ность (ФО)

Темы: Налог на Все Тема:

добавленную темы Нормативно-

стоимость, (правил правовая база

налог на а и принципы

прибыль оформл организации

организации, ения расчетов с

акцизы, налог отчетно бюджетом

на имущество сти) (система

физических лиц российского

и др. налогового

(налоговые законодательс

ставки, порядок тва,

исчисления и принципы

уплаты организации

налогов) расчетов с

бюджетом, контроль, проверки)

МДК

03.01

«Организ

ация

расчётов

бюджето

Тема: Налогова я система РФ:

сущность и понятие

внебюдж

етными

фондами»

Тема:

Классификация налогов (понятие и виды

федеральных, региональных и местных налогов и сборов, понятие и виды

специальных налоговых режимов, прямое и косвенное

налогообложение

Тема: Принципы исчисления и порядок организации расчетов с

бюджетом по налогу (порядок заполнения налоговой декларации по налогам, порядок оформления платежных документов на перечисление налога в

бюджетную систему РФ)

Формирование проектировочной компетентности у педагогов системы СПО осуществляется в процессе профессиональной интегрированной (междисциплинарной) подготовки, которая опирается на основы междисциплинарного процесса образования и включает ряд дисциплин направленных на профессиональное развитие.

Дисциплина: «Финансы, денежное обращение и кредит». (15%) лекции - обшие понятая.

: Дисциплина: «Налоги и налогообложение» _^ (20% 1 лекиия законодательство, ставки, сооки

; Дисциплина: «Документооборот»

• (10%; семинар - принципы. правила заполнения документов

I Дисциплина: «Бухгалтерский учёт» _^ (15 %) кейс-метод -1

: Дисциплина. «Финансовая отчётность» ^ | (20%) практика заполнение отчётности.

Дисциплина: «Аудит» (20% ) аудит, контроль - внутренняя и внешняя проверка.

Рис. 2. Интеграция 'дШ^ еме ^в 'КТДКОТШ^ЮрганиШ ов с

бюджетом и внебюджетными фондами» 16

Цты проектирование комиелоншостно - орн^пйроиш^юго содержания МДК лелагси ___11 роф сеси он алькргр образова i ня_

Формирование у педагогов устой »твой потребности к проектированию содержания междисциплинарны х курсов (МДК*)

Обобщить опыт проектирования содержания МДК" в

учреждения системы среднего профессиональног

(СПО)

Подготовить пакет диагностического инструментария

Изучить современные

средства оценивания результатов обучения студентов СПО

Д1

Разработать систему заданий текущего, промежуточного и итогового контроля сформированности компетенций у студентов СПО

Подходы

системны й компетент ностный деятельно стный нрактико-ориентиро ванный

Принципы

— — а 0 к

о О к с § н

11! £ н' о s s

«4 X ч н со о со о

Технология проектирования компетентностно - ориентированного содержания МДК педагогами системы профессиошиьного образования

Алгоритм проектирования и реализации содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования

1 этап Подготовительный

2 этап Основной

3 этап Завершающий

•S Определяется набор учебных дисциплин (УД) для интеграции содержания обучения МДК

•S Разрабатывается совокупность системно-моделирующих знаний для формирования общих и профессиональных компетенцийстудентов для их диагностики •S Доводится структура МДК до всех педагогов СПО и студентов экономического профиля в начале семестра

Разрабатываются методические материалы, электронные пособия для студентов и преподавателей по УД V Проектируется технология деятельности преподавателей и студентов по освоению содержания МДК

Формируется экспертная комиссия по оценке уровней сформированности у студентов ОК и ПК"_

Трехуровневая интеграция

ФДК НН Д БУ ФО А

15% 20% 10% 15% 20% 20%

формы средства

обучения контроля

Лекция, Раздаточный Текущий

семинар, дидактическии

практическое материал,

занятие. компьютер, Промежут

учебная и интерактивная очный

производстве доска, стенд, и

нная case

практика, Итоговый

преддипломн

ая практика

Матрица компетенций (ОК и IIK)

§ |

Критерии и уровни сформированности проектировочной компетентности педагогов

Критерии: Мотивационный Операционный Когнитивный

Уровни:

Низкий

Средний

Высокий

■ Результат повышение уровня проектировочной компетентн<->ети педагогов CITO :

Рис. 3 Модель проектирования и реализации содержании МДК 03.01 «Организация рас четов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогами системы профессионального образования

Таким образом, методика проектирования и реализации содержания междисциплинарных курсов (модулей) экономического профиля преподавателями

системы профессионального междисциплинарного обучения.

среднего образования

раскрывает этапы

учитывает мотивацию учащихся экономического

гаправления к самостоятельному решению специализированных задач, возможности альнейшего обучения в учреждениях ВПО.

При реализации третьего педагогического условия - необходимости разработки и недрении модели проектирования и реализации содержшшя МДК 03.01 «Организация асчётов с бюджетом и внебюджетными фондам!» педагогами системы рофессионалыюго образования, наш! обоснована и подтверждена эффективность ее рименения в практике использования педагогами в системе СПО (Рис.3).

Модель проектирования и реализации содержания МДК 03.01 «Организация асчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогами системы рофессионалъного образования содержит мотивационно - целевой блок: цель, задачи, одходы, принципы; технологический блок (раскрывающий алгоритм проектирования -одержания МДК) и оценочно-результативный блок, в который входят критерии и уровни роектировочной компетентности педагогов.

Авторская модель решает задачи проектирования компетентностно -риентированного содержшшя МДК педагогам! системы профессионального бразования и включает подходы: системный, компетентностный, деятельноешый, рактико-ориентированный. Алгоритм модели содержит составные части: формы, ¡етоды и средства обучения, очередность их изучения; содержание разделов модуля; труктуру и содержание модулей в соответствии с уровнем подготовки и количеством асов, выделенных на нее; открытость программы подготовки для внесения новых гаправлений обучения (модулей) и корректировки содержания обучения (разделов); существление контроля знаний и умений после завершения работы с каждым модулем с елью выявления уровня усвоения модуля.

Содержит принципы (фундаментализацш!, научности, доступности, ариативности); формы обучения (лекция, семинар, практическое занятие, учебная и роизводственная практика, преддипломная практика и др.); средства обучения раздаточный дидактический материал, компьютер, проектор, интерактивная доска, тенд, материалы, САБЕ-технологин и др.), средства контроля (текущий, промежуточный, итоговый).

Оценочно-результативный блок включает уровни сформированное™ роектировочной компетентности у педагогов учреждений СПО (Табл. 5).

Мы отмечаем, что при разработке тем междисциплинарных курсов важно использовать сразу несколько дисциплин и критериев, входящих в МДК.

При реализации четвертого педагогического условия - необходимости разработки научно-методического обеспечения по проектированию и реализации содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогам! системы среднего профессионального образования, нами ставилась задача разработки и проверка эффективности авторских курсов и модульных программ, а также учебно-методического обеспечения, включающего: учебно-дидактический комплекс, содержащий программные модули и формы контроля по каждому блоку, учебные программы, методические рекомендации и т.д.

Наблюдение показало, что при использовании МДК при преподавании дисциплин специальности «Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)» и введение дополнительных курсов по выбору с использованием этих технологий у студентов сформировались общие и профессиональные компетенции, позволяющие быстро оценить результаты, корректировать процесс работы, принимать профессиональное решение.

Таблица 5

Уровни сфорщфованности проектировочной компетентности у педагогов учреждений С ПО

ХКритерий Уровни\ Мотивационный критерий Когнитивный критерий Операциональный критерий

ч Высокий уровень -испытывает выраженную потребность применения проектировочной деятельности на практике; -стремится к приобретению новых навыков и умений решать задачи экономического характера, возникающих в нетипичных моментах деятельности -владеет знаниями в сфере экономики, необходимыми для проектировочной деятельности педагога -знает и понимает специфику работы, технологий и методик педагогической деятельности -использует способы выполнения конкретных профессиональных действий в процессе обучения, -активно и систематически применяет знания экономического профиля в работе; -умеет организовать свою самостоятельную работу и деятельность группы единомышленников

Средний уровень -испытывает потреоность в повышении уровня профессиональных знаний только в рамках учебного процесса, -стремится повышать уровень знании и умений только в рамках профессиональной сферы -владеет знаниями в сфере экономики не системно; -испытывает трудности в понимании технологий и методик педагогической деятельности -умеет использовать имеющиеся знания для решения только типовых задач; -применяет знания экономического профиля не регулярно; -испытывает трудности при самостоятельной деятельности в области экономики

Низкий уровень -испытывает потребность в повышении уровня знаний и уме ний в пр о фесс ио на ль но й сфере от случая к случаю; -не испытывает стремления к самообразованию в профессиональной сфере, -знания в профессиональной сфере носят разрозненный характер; -имеет слабые знания технологий и методик педагогической деятельности. -испытывает трудности в использовании имеющихся знания для решения типовых задач; -применяет знания экономического профиля слабо; -не владеет приемами организации самостоятельной деятельности в области экономики

При реализации пятого педагогического условия - необходимости разработки диагностического инструментария оценки сформированности проектировочной компетентности педагогов и диагностического инструментария сформированности общих и профессиональных компетенций выпускников ОТО, мы сделали акцент на разработке уровней, критериев и показателей диагностик, с помощью которых показали эффективность эксперимента.

Таблица 6

Средние значения уровней сформированности проектировочной _компетентности педагогов_

Уровни Контрольная группа (18 чел.) Экспериментальная группа (20 чел.)

В начале экспери мента Хи-квадрат В конце экспе римен та Хи-квадра т В начале экспер имен та Хи-квадра т В конце экспе римен та Хи- квадрат

Высокий 2 2,66 7,33 1,44 2,33 2,85 14 8,16

Средний 7 1,5 10,67 4,78 7,67 1,09 6 0,17

Низкий 9 2,84 0 6,0 10 2,37 0 6,67

Хи-квадрат 7,0 > 5,99 12,22> 5.99 6,31> 5,99 15,0> 5,99

Низкий

....................¿^ШйШШЩ

Ял

Низкий □ Средний И Высокий

Рис.4. Средние значения уровней сформированности проектировочной компетентности педагогов В качестве промежуточной гипотезы была предложена гипотеза о существовании прямой зависимости повышения успеваемости по экономическим дисциплинам от увеличения преподавания вдела предметов из области экономики и увеличения числа дисциплин по специальности, которые используют на практических занятиях. Выборка эксперимента состояла в педагогах, ведущих МДК на разных специальностях, из 38 человек. В экспериментальную группу вошли преподаватели (20 чел.), которые разрабатывали междисциплинарные курсы (МДК) по структуре автора.

Таблица 7

Критерии и уровни сформированности ОК и ПК у студентов

Уровень Критерии оценивания

Низкий уровень

Ответ недостаточно логически выстроен. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии современных взглядов и теорий, хотя базовые понятия раскрываются правильно. Выдвигаете положения декламируются, но не достаточно аргументируются. Студент испытывает трудности в установлении межпредметных связей. Ответ носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер. Научно-пеаагогическая и специальная лексика используется ограниченно. Работы выполнены хаотично, бессистемно, неаккуратно.

Средний

Студент строш ответ в соответствии с планом. Подтверждает выдвигаемые теоретические положения примерами. В ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Наблюдается некоторая непоследовательность анализа научно-теоретических подходов, обоснования своей точки зрения. Выводы правильны. Речь грамотная, используется научно-педагогическая и специальная лексика. Работы выполнены аккуратно, полноценно, но имеют некоторые недочеты в структуре или содержании.

Высокий

Студент строит ответ логично и в соответствии с планом, обнаруживает глубокие знания базовых психолого-педагогических понятий, теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные^примеры из практики, научной и методической литературы. Демонстрирует аналитический подход в освещении разных теорий и взглядов, обосновывает свою точку зрения. Формулирует содержательные выводы. Пользуется современной научно-педагогической и специальной лексикон Работы выполнены полноценно по структуре и содержанию

В контрольную группу вошли преподаватели (18 чел), которые разрабатывали МДК на основе старых учебных программ (ГОС СПО), «подгоняя» их под новые стандарты (ФГОС СПО). Преподаватели техникума в начале и в конце эксперимента заполняли анкеты, в которых были отражены вопросы, связанные с проектированием и реализацией содержания МДК в СПО.

Для наиболее обобщенного описания статистических закономерностей применялись различные средние показатели (Табл.8).

Исследование показало, что введение МДК необходимо производить не за счет количества курсов с использованием новых информационных технологий, а за счет тщательного качественного подбора интегрированных дисциплин, формирующих необходимые компетенции студентов. Это чрезвычайно важно для подготовки настоящих профессионалов в области экономики, соответствующих современным требованиям и мировым стандартам.

Таблица 8

Распределение студентов по уровням сформированное™ общих компетенций в начале и в конце эксперимента

Уровни Эксперим. (186 чел.) Контр. (148 чел.)

Количество человек Хи-квадрат У(Э - ТУ Т Количес тво человек Хи-квадрат

В начале эксперимента

Высокий 46 4,13 38 2,60

Средний 66 0,26 48 0,04

Низкий 74 2,32 62 3,25

Величина выборочного среднего значения и выборочного отклонения 6,71± В,74 5,89±0,76

В конце т| зетьего года

Высокий 134 83,61 74 13,19

Средний 34 12,65 5$ 1,89

Низкий 18 31,23 15 23,29

Величина выборочного среднего значения и выборочного отклонения 127,48±0,74 38,12 ±0,76

Результаты сформированное™ профессиональных компетенций у студентов представлены в Таблице 9.

Таблица 9

Распределите студентов по уровням сформированное™

профессиональных компетенций на начало и конец эксперимента

Уровни Эксперим. (186 чел.) Контр. (148 чел.)

Количество человек Хи-квадрат ТО - ТУ Т Количес тво человек Хи-квадрат

В начале эксперимента

Высокий 59 0,15 44 0,58

Средний 79 4.66 64 4,36

Низкий 48 3.16 40 1.77

Величина выборочного среднего значения и выборочного отклонения 7,97±0,74 6,7±0,76

В конце 3-го года

Высокий 119 52,4 68 7,68

Средний 48 3,16 57 1.43

Низкий 19 29,82 21 15,73

Величина выборочного среднего значения и выборочного отклонения 85,39±0,74 24,84±0,76

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

1. Проведен анализ результатов научных исследований по рассматриваемой в диссертации проблеме, который показал, что проектирование содержания и реализация междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования должно основываться на интеграции учебных дисциплин, ориентированных на совершенствование общих и профессиональных компетенций выпускника СПО, поскольку решение задач интегрированного (междисциплинарного) обучения позволяет значительно повысить уровень развития педагогов в системе СПО. Роль междисциплинарной интеграции заключается во взаимопроникновении содержагаш разных учебных дисциплин и создании единого образовательного пространства, обладающего целостным потенциалом развития с помощью использования инновационных педагогических и дидактических методов, организационных форм обучештя.

2. Осуществлено проектирование содержания учебного материала по междисциплинарным курсам экономического цикла (МДК 03.01 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетаыми фондами» для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» у выпускников) на основе интеграции учебных дисциплин.

3. Обоснован и апробирован алгоритм проектирования междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального

бразования, решающий задачи поэтапной разработки педагогами компетентностно -ориентированного содержания МДК.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель проектирования и реализации содержания МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогам! системы профессионального образования, отвечающая таким требованиям как: трансформация знаний в инновационные

ехнологии, мотивация к обучению на протяжении всей жизни, овладение учащимися навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации.

5.Разработана и экспериментально показана эффективность разработанного научно-методического обеспечения по проектировашпо и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля (МДК 03.01 «Расчеты с бюджетом и внебюджетными фондами» для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» у выпускников) педагогами системы среднего профессионального образования, подтверждена эффективность использования в образовательном процессе педагогами авторских курсов и модульных программ, включающих: учебно-дидактический комплекс, содержащий программные модули и формы контроля по каждому блоку, учебные программы, методические рекомендации и т.д.

6. Разработан диагностический инструментарий оценки сформированное™ проектировочной компетентности педагогов и диагностический инструментарий оценки общих и профессиональных компетенций выпускников СПО, позволяющие учащимся и педагогам диагностировать уровни сформированное™ компетенций 21 века: готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу, в соответствии с требованиями к современному педагог у и специалисту.

Основные положения диссертационного исследования Ентураевой Н.В. опубликованы в следующих работах:

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Ентураева, Н.В. Как защитить компанию от угроз? / ЫВ.Ентураева // Российское предпринимательство. Москва: Всероссийский научно-практический журнал по экономике. 2009. - №9 С.75-79 (0,3 п.л.)

2. Ентураева, Н.В. Теоретико - методологические основы формирования информационной культуры студентов экономических специальностей в ССУЗе / Н.В. Ентураева // Образование и саморазвитие. Научный журнал. Казань: Центр инновационных технологий. - 2011. № 6 (28) - С.137-143. (0,4 п.л.)

3. Ентураева, Н.В. Содержание и структура информационной культуры будущих специалистов экономического профиля учреждения СПО. / Н.В. Ентураева // Образование и саморазвитие. Научный журнал. Казань: Центр инновационных технологий. -2012 №2 (30) -С. 128. (0,2 п.л.)

4. Ентураева, Н.В. Формирование информационной культуры в подготовке специалистов финансового профиля в учреждениях среднего профессионального

образования / Н.В. Ентураева // Образование и саморазвитие. Научный журнал. Казань: Центр инновационных технологий. -2013.№ 2 (36) -С.39-42. (0,2 п л.)

5. Ентураева, Н.В. Проектирование содержания инновационных учебных курсов на основе модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании / Мухаметзянова Ф.Ш., Храпаль Л.Р., Ентураева Н.В., Худакова JI.B., Шарифзянова К.Ш. //' В мире научных открытий. Издательство: ООО «Научно-инновационный центр» (Красноярск). 2014. - 5.1(53). - С.415-424 (0,9 пл./ 0,18 п.л.)

6. Ентураева, Н.В. Алгоритм проектирования и реализации содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования на примере МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» / Н.В. Ентураева // В мире научных открытий. Издательство: ООО «Научно-инновационный центр». Красноярск. 2015. - № 1.2 (61). С. 933-941 (0,56 п.л.)

7. Ентураева, Н.В. Интеграция учебных дисциплин как фактор проектирования и реализации содержания междисциплинарных модулей в системе среднего профессионального образования/ Н.В. Ентураева// Современные исследования социальных проблем. 2015. - № 1 (21). Красноярск: «Научно-инновационный центр», с. 191-195 (0,31 п.л.)

8. Ентураева, Н.В. Педагогические условия проектирования и реализации междисциплинарных модулей педагогами в системе среднего профессионального образования' Н.В. Ентураева'/ В мире научных открытий. Издательство: ООО «Научно-инновационный центр». Красноярск. 2015. (0,87 п.л.)

Научные статьи в журналах и сборниках научных трудов:

9. Ентураева, H.B. Информационная компетентность как педагогическая категория / Н.В.Ентураева .'/ Педагогические науки. Москва: Издательство «Спутник +». 2011. - № 4(49). - С.28-30 (ОДп.л.)

10. Ентураева, Н.В. Информационная компетентность преподавателя./ Н.В.Ентураева // Вопросы гуманитарных наук. Москва: Изд. «Спутник +». 2011. - № 6 (56). - С. 145-147 (ОД п.л.)

11. Ентураева, Н.В. Использование информационных технологий в преподавании экономических дисциплин в системе СПО /' Н.В.Ентураева, P.P. Латыпова // Педагогический вестник НГПИ. Сборник научно-методических трудов. Набережночелнинский госпединститут. 2008. - № 12.-С.12-16 (0,3 п.л./0,15 п.л.)

12. Ентураева, Н.В. Информационная компетентность / Н.В. Ентураева /V Актуальные проблемы современной науки. Информационно-аналитический журнал. Москва: Изд «Спутник +». - 2011. - № 6 (62). - С.63-67 (0,3 п.л.)

13. Ентураева, Н.В. Методика формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов./ Н.В.Ентураева //Актуальные проблемы современной науки. Информационно-аналитический журнал. Москва: Изд «Спутник +». 2011,- № 6 (62).-С.123-126 (0,3 п.л.)

14. Ентураева, Н.В. Нужна ли экономическая безопасность машиностроительной отрасли? / Н.В. Ентураева // Проблемы экономики. Москва: Издательство «Компания Спутник +». 2009,- № 5(33). - С.18-20 (0,2 п.л.)

15. Ентураева, Н.В. Обеспечение экономический безопасности организации в условиях кризиса как стимулятор эффективной работы организации / Н.В. Ентураева // Вопросы экономических наук. Москва: Издательство «Компания Спутник +». 2009. - № 6(39). - С.37-38(0,1 пл.)

16. Ентураева, Н.В. Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗа / Н.В.Ентураева

//Аспирант и соискатель. Москва: Издательство «Спутник +». 2011.- № 5(65). - С.63-68 (0,4 п.л.)

17. Ентураева, Н.В. Разработка модели формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗА / Н.В. Ентураева // Психология, Социология, Педагогика. Научно-практический журнал. Москва: Издательство ИНГН. 2011.-№ 10. - С.17-19. (ОД п.л.)

18. Ентураева, Н.В. Формирование информационной культуры будущих специалистов экономического профиля учреждения среднего профессионального образования / НВ.Ентураева /7 Педагогика высшей школы и профессионального образования. Москва. 2011. - №12.-С. 6-8 (ОД п.л.)

19. Ентураева, Н.В. Теоретико-методические основы формирования информационной культуры студентов экономических специальностей ССУЗА / Н.В. Ентураева // Психология, Социология, Педагогика. Научно-практический журнал. Москва: Издательство ИНГН. 2011.-№ 10. - С.12-17. (0,4 п.л.)

20. Ентураева, Н.В. Понятие компетентности в преподавании./ НВ.Ентураева // Современные гуманитарные исследования. Москва: Изд-во «Спутник+».2011.-№ 6 (43).-С.141-143 (0,2 п.л.)

21. Ентураева, Н.В. Формирование понятия «Информационная компетентность студентов» / НВ.Ентураева //Актуальные вопросы науки: Материалы II научно-практической конференции / Москва: Изд-во «Спутник +».- 2011. - С. 8-11. (ОД п.л.)

22. Ентураева, Н.В. Метод проектов в КГАМТ [Текст] / Н.В. Ентураева // Студенческий калейдоскоп. Набережные Челны: Информационное издание ФГОУ СПО «Камский государственный автомеханический техникум»/ 2011.-№11 (0,1 п.л.)

23. Ентураева, Н.В. Разработка модели формирования информационной компетентности студентов экономических специальностей ссуза. Подготовка конкурентоспособного специалиста, как цель современного образования / Н.В. Ентураева // Материалы международной научно-практической конференции. Пенза - Улан-Удэ - Семья 2011.-№11 - С.76-78 (ОД п.л.)

24. Ентураева, Н.В. Динамика компетентностных формаций студентов вузов в условиях развития информационного общества / Н.В. Ентураева // Духовно-нравственное воспитание молодежи: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Димитровград: ДИТИ НИЯУ МИФИ. -2012. - С.168-169 (0,1 п.л.)

25. Ентураева, Н.В. Формирование профессионально-информационной культуры у будущих выпускников финансового профиля учреждений СПО / Н В.Ентураева // Научная дискуссия: инновации в современном мире: Материалы VIII международной заочной научно-практической конференции/Москва Изд-во ООО «Международный центр науки и образования». - 2013,- С.134-138. (0,3 п.л.)

26. Ентураева, Н.В. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов финансового профиля / Н.В. Ентураева // Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28 ноября 2013 г. ГБОУ СПО «Казанский колледж коммунального хозяйства и строительства», г. Казань. - 2013 - С.86-89 (0,2 п.л.)

27. Ентураева, НВ. Информационно-образовательное пространство ссуза как фактор формирования профессионально-информационной культуры будущего специалиста финансового профиля / Н.В. Ентураева // Международная научно-практическая конференция: "Актуальные проблемы качества и конкурентоспособности товаров и услуг" НГТТИ, 2014. -С. 220-221.(0,1 п.л.)

28. Ентураева^ Н.В. Роль Болонского и Копенгагенского процессов в обеспечении качества и целостности процесса образования СПО / Н.В. Ентураева //«Наука и образование

в XXI веке». Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ООО «Консалтинговая компания Юком» 2014.-С.64-66 (0,19 п.л.)

29. Ентураева, Н.В. Тенденции и перспективы создания и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля / Н.В. Ентураева // Педагогические науки.-2014.- №3 (66). Москва: Изд-во «Спутник +» - С.24-25 (0,1 п.л.).

30. Ентураева, Н.В. Основы создания и реализации междисциплинарных модулей экономического профиля в СПО / Н.В. Ентураева // «Современные гуманитарные исследования» Москва: Изд-во «Спутник +».- 2014.- № 3 (58).- С. 98-99. (0,1 п.л.)

31. Ентураева, Н.В. Модель и методика реализации междисциплинарных модулей педагогами среднего профессионального образования/ Н.В. Ентураева// Экономика и социум. 2015 -№1 (14). Набережные Челны. Институт управления и социально-экономического развития. (11 стр.)

32. Ентураева, Н.В. Анализ опыта проектирования и реализации содержания междисциплинарных модулей в системе среднего профессионального образования / Н.В. Ентураева// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов Х1Л1 Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. - с.70-74

33. Ентураев^ Н.В. Формирование и реализация компетентностно-ориентированного содержания междисциплинарных курсов (МДК) экономического профиля/ Н.В. Ентураева// Экономика и социум. 2015 -№1 (14). Набережные Челны. Институт управления и социально-экономического развития. (14 стр.)

Типография «Стрижи», 2015 г. т.59-84-86, 59-19-99