Проектирование процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза

Мирошникова, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза

Автореферат

Автор научной работы: Мирошникова, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2001
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза"

с^оотС . осис е

На правах рукописи

МИРОШНИКОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТАМБОВ 2001

Работа выполнена в лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогическгсс наук, профессор

Денисова Анна Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чванова Марина Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент Молоткова Наталия Вячеславовна

Ведущая организация: Московский государственный

университет экономики, статистики, информатики

Защита состоится "14" июня 2001 г. в 12-00 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д212.2 в Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, Тамбов, Советская, 106

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного технического университета

Автореферат разослан 13 мая 2001 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

СамокрутоваЛ. В.

Р С !СЛ л

С С 7 .РМ 1ННЛЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена современным состоянием процессов стандартизации профессионального образования.

Современная система образования претерпевает серьезные изменения, обусловленные динамизмом социально-экономической сферы, реструктуризацией рынка труда, нарастанием процессов информатизации общества. Классические методы обучения, такие, как лекции, семинары, коллоквиумы в структуре высшей школы все больше дополняются элементами дистанционного обучения, новыми методами, связанными с использованием аудиовизуальных средств, средств информационных и коммуникационных технологий. Ведущей тенденцией современного профессионального образования является приближение содержания учебных программ к требованиям практики, что ведет к постепенному стиранию границ между отдельными учебными дисциплинами, введению интегрированных курсов.

Социальный заказ на подготовку экономиста выдвигает ряд требований системе высшего профессионального образования, в том числе требование подготовки конкурентоспособного специалиста, владеющего современными технологиями организации профессиональной деятельности.

В этих условиях особую значимость приобретают исследования методологических основ проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в вузах, определения содержания профессионального образования и готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

В работах Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н. И. Думченко, Н. Е. Кузнецовой, А. Г. Соколова, Е. П. Тонконогой, О. Ф. Федоровой и др. исследуются актуальные проблемы дидактики профессиональной школы и организации образовательного процесса в учреждениях системы высшего профессионального образования.

Проблемам совершенствования процесса профессиональной подготовки специалиста и разработки новых педагогических технологий посвящены исследования В. А. Андреева, А. П. Беляевой, А. А. Вер-

бицкого, В. И. Генецинского, М. А. Данилова, А. Л. Денисовой, 3. Д. Жуковской, И. А. Зимней, В. В. Краевского, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, И. Л. Лернера, В. М. Монахова, В. Г. Разумовского, М. С. Чвановой и др.

Методические основы подготовки специалистов в системе непрерывного образования в условиях современной среды разработаны Н. В. Апатовой, А. П. Беляевой, Я. А. Ваграменко, А. Л. Денисовой и др.

Вопросы использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки нашли отражение в работах В. К. Белошапко, Е. П. Велихова, В. А. Виноградова, А. Л. Денисовой, А. А. Кузнецова, В. С. Леднева, И. В. Роберт, Н. К. Солоповой, Н. В. Молотковой и др. В работах ряда ученых рассматриваются вопросы моделирования в процессе обучения педагогике (М. А. Галагузова, Г. В. Сердюк), педагогического проектирования в системе образования (Е. С. Заир-Бек), проектирования курса обучения (М. В. Кларин), проектирования в области профессионально-технического образования (Н. Е. Астафьева, Ю. С. Тюнников), управления учреждениями образования и системой образования в целом (Л. М. Берстенева, А. П. Ефремов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.).

Как показало исследование, проблемы педагогического проектирования рассматриваются, как правило, в общеметодологическом плане, при этом проблема проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза не находит должного внимания. Однако практика профессиональной подготовки специалиста экономического профиля испытывает острую потребность в научно обоснованном и конкретно ориентированном подходе к организации управления профессиональной подготовкой в современных условиях.

Исследование и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:

• сложившейся практикой профессиональной подготовки специалистов в вузах России и требованиями по реализации Государственного образовательного стандарта высшей школы;

• существующей практикой организации управления профессиональной подготовкой в экономическом вузе и современными требованиями к совершенствованию профессиональной подготовки специалиста;

• образовательными стандартами по специальности на всех этапах в системе непрерывного профессионального образования.

Разрешение сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: Каковы методические основы организации управления профессиональной подготовкой в условиях вуза, обеспечивающие реализацию Государственного образовательного стандарта?

Цель исследования — определение и теоретическое обоснование методических основ проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов экономического профиля в условиях высшей школы.

Предметом исследования являются педагогические условия и средства организации профессиональной подготовки, обеспечивающие реализацию Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

Гипотеза нсследовашш состоит в том, что процесс управления профессиональной подготовкой в условиях вуза будет эффективен, если:

» определены психолого-педагогические требования к организации профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды;

» проектирование процесса основано на реализации системного подхода;

• организационная структура управления профессиональной подготовкой в вузе строится с учетом системы методических принципов организации данного процесса с целью эффективной реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза;

• координацию системной организации процесса обеспечивает учебный отдел на основе специально разработанной организационной структуры и модели информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза.

Задачи исследования:

1 Определить психолого-педагогические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

2 Разработать модель управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

3 Выявить особенности организационной структуры управления профессиональной подготовкой в вузе.

4 Разработать технологию разработки учебного плана специальности с позиций реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

5 Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• теории личности и деятельности, в том числе положения об интегративных характеристиках личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божо-вич, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн); механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, М. С. Коган, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин), субъекте деятельности (А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн);

• положения о сущности педагогического процесса (ГО. А. Ба-банский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, П. А. Юцявичене);

• теории о роли профессионализма в современных образовательных учреждениях в становлении конкурентоспособного специалиста (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. Г. Соколов);

• теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентации (Д. Н. Узнадзе, Р. X. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В. А. Сластенин, А. Л. Денисова и др.).

Также в исследовании использовались работы, посвященные процессам управления образовательными учреждениями в системе образования (исследования А. П. Ефремова, 10. А. Конаржевского, М. М. Поташника, П. И. Третьякова и др.).

Выбор комплекса .методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиометрические методы (оценка результатов деятельности); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось с 1995 по 2001 гг. Опытно-экспериментальная база исследования - учебный отдел Финансовой академии при Правительстве РФ. В исследовании принимали участие методическая служба, профессорско-преподавательский состав Академии, студенты специальности "Финансы и кредит". В целом исследованием было охвачено более 1000 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировался передовой педагогический опыт; выявлены и обобщены психолого-педагогические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза. На основе анализа современных подходов к организации управления профессиональной подготовкой в условиях вуза определялись требования к реализации социального заказа на совершенствование профессиональной подготовки в современных условиях; проанализированы психолого-педагогические аспекты организации профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды. Обобщались результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этане (1997 - 1999 гг.) разрабатывались организационно-методические основы управления процессом реализации государственного образовательного стандарта в условиях вуза. С этой целью проведено моделирование данного процесса; осуществлен анализ процессов формирования и удовлетворения познавательных потребностей специалиста в условиях профессиональной среды; определена система методических принципов организации процесса управления; разработаны методические основы проектирования учебного плана специальности в вузе; разработана и апробирована технология разработки учебного плана специальности на примере подготовки специалистов банковского дела. Обобщены промежуточные результаты исследования.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведена систематизация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности технологии. Произведены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

• теоретическом обосновании необходимости и целесообразности системной организации процесса управления профессиональной подготовкой в условиях экономического вуза;

• разработке научно-методических основ управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в вузе;

• реализации системного подхода в проектировании процессов управления профессиональной подготовкой в условиях экономического вуза на основе системно-функционального и информационного анализа деятельности специалиста;

• разработке модели управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта и организационной структуры управления профессиональной подготовкой в условиях вуза;

• определении средств достижения целей реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза и распределении функций структурных подразделений вуза по достижению выделенных целей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические подходы и педагогические средства проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза реализованы в практике работы учебно-методического управления Финансовой Академии при Правительстве РФ посредством спроектированной технологии и обеспечивают:

• системную организацию процессов реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза;

• процесс формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и профессиональное становление специалиста;

• активизацию процесса овладения специальностью.

На защиту выносятся:

1 Научно-методические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

2 Модель управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

3 Технология разработки учебного плана специальности с позиций реализации Государственного образовательного стандарта вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях Ученого совета Финансовой академии при Правительстве РФ, ректоратах, директоратах, совещаниях УМО вузов России; научно-практических и методических конференциях различного уровня.

Результаты исследования внедрены в организационно-образовательный процесс Финансовой академии при Правительстве РФ, деятельность ряда вузов России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Первая глава "Психолого-педагогические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза" посвящена изучению и обобщению современных подходов к организации управления профессиональной подготовкой в условиях вуза; выявлению психолого-педагогических требований к организации профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды и рассмотрению проектирования как средства реализации социального заказа ¡1а совершенствование профессиональной подготовки в современных условиях.

накопленный высшей школой России в области совершенствования содержания и системы управления образовательным процессом.

Основным документом, отражающим содержание социального заказа на подготовку специалиста, является Государственный образовательный стандарт (ГОС), выступающий одновременно инструментом регулирования содержания профессионального образования. Исследование и опыт практической деятельности показали, что стандарты не следует воспринимать как жесткие конструкции. Они должны не исключать вариативность и гибкость образовательного процесса, а учитывать многообразие научных школ и содействовать развитию педагогических инноваций.

Под влиянием компьютеризации, в связи с использованием новых информационных технологий, в обществе происходят изменения как в харакгере труда, так и в образе жизни. Успех профессиональной деятельности зависит от того, насколько приведены в соответствие техника, технология, социальные потребности и человеческий фактор. Изменения, происходящие под влиянием информатизации, носят глобальный характер, охватывают все сферы жизни общества. Главное направление этих перемен - возрастание роли информации как ресурса общественного развития, увеличение информационных возможностей общества и индивида (А. Л. Денисова).

Уже сегодня очевидно, что информатизация оказывает значительное влияние на содержание и характер профессиональной деятельности, ее организацию, воздействуя на факторы, определяющие качество труда, удовлетворенность работой, возможности продвижения по службе и пр.

Анализ социально-экономических последствий информатизации требует исследования изменений, происходящих в обществе в связи с процессами производства, обработки, накопления и распространения информации. Главным объектом внимания должны быть изменения профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и, в связи с этим, - проблема изменения самой системы профессионального образования.

Таким образом, необходимость совершенствования системы управления профессиональной подготовкой с позиций обеспечения качества реализации Государственного образовательного стандарта

является объективной в силу сложившихся социально-экономических условий. Являясь основой совершенствования экономики, профессиональное образование направлено на достижение всеобщей социализации и профессионализации общества, удовлетворение потребностей личности в дифференцированных образовательных услугах, что определяет его приоритетность в политике государства.

Под проектированием процессов управления профессиональной подготовкой понимается определение системы педагогических условий и средств, обеспечивающих реализацию ГОС, при максимальной активности обучающихся.

К психолого-педагогическим основам проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза относятся:

• определение роли и места специалиста в системе социально-экономических отношений, что отражается в профессиональных задачах и функциях, реализуемых специалистом;

в учет социально-информационной сущности задач, решаемых специалистом в современных условиях;

в система требований к качеству реализации Государственного образовательного стандарта с позиций формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях;

• определение условий формирования и удовлетворения познавательных потребностей обучающихся в процессе профессиональной подготовки.

Методическими основами проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза являются:

1 Изучение объекта проектирования с целыо определения элементов образовательной системы, обеспечивающих формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.

2 Определение этапов проектирования, основными из которых являются:

1 этап - изучение образовательных потребностей на региональном рынке с целью определения требований к уровню готовности специалиста к профессиональной деятельности и потребностей в новых образовательных услугах;

2 этап - проведение системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности с целью определения структуры и содержания готовности специалиста к деятельности в современных условиях

3 этап - изучение состояния системы профессиональной подготовки в вузе с целью определения возможностей и особенностей реализации социального заказа на специалиста;

4 этап - определение дидактических условий формирования и удовлетворения познавательных потребностей специалиста;

5 этап - разработка технологии организации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности, реализуемой системой управления и обеспечивающей координацию системной организации данного процесса.

3 Определение педагогических средств проектирования. К основным из них нами отнесены:

• организация мониторинга образовательных потребностей на региональном уровне;

• моделирование учебно-профессиональной среды;

• исследование проблем формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности;

• определение возможностей координации системной организации процесса в условиях современной информационной среды.

4 Разработка технологии организации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях и определение основных направлений реализации данного процесса.

При этом ведущим методом проектирования процессов управления профессиональной подготовкой является моделирование объекта с учетом накопленного опыта и внедрения инноваций в педагогическую практику.

Вторая глава "Методические основы управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в вузе" посвящена разработке модели управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза, определению системы методических принципов организации процесса управления и разработке организационной структуры управления профессиональной подготовкой в вузе.

В контексте исследования актуальным являлось изучение проблем реализации ГОС. Это потребовало от нас изучения:

1 Внешних факторов как требований к формированию социального заказа на специалиста. К ним отнесены:

® проблемы становления и уровни развития инфраструктуры рыночной экономики;

« необходимость интеграции экономики России в систему мирохозяйственных связей;

• потребность вхождения России в мировое информационное пространство;

• сущностные характеристики организации информационной среды специалиста, обусловленные глобальной информатизацией общества.

2 Объективных условий глобальной информатизации общества.

3 Системы требований к качеству реализации социального заказа, включающих:

• необходимость активизации процесса обучения посредством создания условий творческой самореализации личности;

о совершенствование процесса обучения на основе реализации дидактических возможностей современных информационных и коммуникационных технологий;

• организацию обучения, ориентированного на формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающегося.

Как показало исследование, социальный заказ на специалиста требует проектирования процессов управления профессиональной подготовкой с позиций обеспечения системно-целостного подхода в процессе реализации Государственного образовательного стандарта в условиях высшей школы.

Это предполагает:

во-первых, разработку модели управления процессом реализации ГОС в условиях вуза;

во-вторых, определение организационной структуры управления профессиональной подготовкой;

в-третьих, распределение функций структурных подразделений вуза по достижению целей реализации ГОС;

в-четвертых, определение механизма информационно-методического взаимодействия выпускающей кафедры со структурными подразделениями вуза, обеспечивающих реализацию ГОС.

Исследование и опыт практической работы показали, что с целью организации процесса управления профессиональной подготовкой специалиста в условиях высшей школы, обеспечивающей реализацию социального заказа, необходима системная организация информационно-методического обеспечения процесса реализации Государственного стандарта профессионального образования. На рис. 1. представлена модель управления процессом реализации ГОС в условиях вуза.

В качестве средств достижения целей реализации ГОС нами рассматриваются:

в разработка иерархии целей профессиональной подготовки по специальностям;

• разработка модели специалиста по конкретной специальности;

• разработка квалификационных требований как дополнения к ГОС;

• определение структуры учебно-методического комплекса;

• распределение функций, полномочий и ответственности за процесс реализации ГОС;

• создание информационно-технологической среды обучения;

• разработка рабочих учебных планов по специальности;

• обеспечение дидактических условий активизации процесса реализации ГОС;

• разработка технологий управления профессиональной подготовкой специалистов в условиях вуза;

• организация профессиональной подготовки в условиях вуза.

Это позволило нам сформулировать социальный заказ системе

высшего профессионального образования как подготовку конкурентоспособного специалиста и рассмотреть Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования с позиций его соответствия, с одной стороны, социальному заказу, с другой -требованиям личности в получении конкурентоспособных знаний и требованиям общества к уровню сформированное™ готовности специалиста к профессиональной деятельности. С учетом этих положений были сформулированы цели, принципы, функции управления процес-

Внешние факторы как требования к формированию социального заказа

Объективные ) ело ним глобальной информатизации общества

Требования к качеству реализации социального заказа

Социальный заказ системе непрерывного профессионального образования

Требования личности

к нол)чению конкурентоспособных знаниЛ

Требования обшсстоя к уровню сформированное™ профессиональной готовности специалиста

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСТ

ЦЕЛИ пришиты ФУНКЦИИ СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПЫ

1 Социально-педаго- I Целесообразное™ 1 Мотнаационио* Информационно- 1 - Ознакомительный

гические: полго ГСВ- 2 Системности и цело- целевая правовая база К — Планирование

ка конкурентоспо- стности 2 Планово- Per яамен тиру юшая информация выше- ill - Разработка систе-

собного специали- 3 Полифункг зональ- прогностическая мы мероприятий

ста. ности 3 Организационно- стоящих организаций IV - Внедрение

2 Профессионально - 4 Прсблсмности и исполнительная Решение Ученого со- V - Анализ сосюкння

личностные: почуче- практическоЯ ка- 4 Контрольно- вета вуза, крякали. и определение систе-

ние конкурентоспо- праэленное! и диагностическая распоряжения рскторэ. мы управляющих воз-

собных 311 амий. 5 И(гтсгриронаниоии 5 Pciy.llTTHfUlO проректора действий

3 Оптимизация про- коррекционная ГОС:

цссса перехула к но 6 Научно- 1 Федеральный ком-

ним ГОС. ме-! одическая понент

4 Мониторинг качест- 7 Met ледова гел WKo- 2 Региональный ком-

ва профессиональ- '«спсрнмс1гтзл1.ная понент

ней ПОДГОТОВКИ 8 Информационна« 3 ВуЗОВСКИЙ К0ИГ10-

5 Обеспечение преем- НС1П

ственности ГОС

Информационно-методическое обеспечение процессов реализации

Государственного образовательного стандарта . ; ■

Прнниипы

Структура

Солержание

Уровень реализации Государственного образовазельного стандарта в условиях вуза

Рис. 1 Модель управления процессом реализации Г ОС в условиях вуза

сом реализации ГОС; определены уровни, содержание и этапы процесса управления. В контексте исследования в качестве содержания управления процессом реализации ГОС рассматриваются информационно-правовая база, регламентирующая информация вышестоящих организаций, решения Ученого совета вуза, приказы, инструкции, распоряжения ректора, проректоров, а также содержание ГОС, включая федеральный, региональный и вузовский компоненты.

Изучение особенностей информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза с позиций реализации ГОС показало, что эффективность организации профессиональной подготовки требует определения меры их участия в управляющей системе и системы управляющих воздействий. Это предполагает:

• качественный анализ и контроль за деятельностью подразделений вуза;

• продуктивное использование ресурсов вуза;

• обеспечение целесообразного разделения управленческого воздействия между звеньями управления;

® повышение роли низовых звеньев управления с целью обеспечения оперативности и действенности принимаемых решений.

В работе делается вывод о том, что внедрение модели управления процессом реализации ГОС в условиях вуза обеспечивается системой методических пришитое, среди которых принципы:

• целесообразности,

• системности и целостности,

• полифункциональности,

• проблемности и практической направленности,

• интегрированное™.

Реализация модели управления потребовала определения организационной структуры управления профессиональной подготовкой. Здесь важно учитывать, что координацию, организацию и информационно-методическую поддержку процесса управления обеспечивает учебный отдел вуза.

Рассматривая организационную структуру управления профессиональной подготовкой, необходимо отметить ее иерархическую со-подчиненность. В разработанной модели условно выделены следующие уровни управления: проректор по учебной работе; советы по специальностям; директораты институтов; выпускающие кафедры.

Данные уровни в системе управления выделены с учетом организационной структуры вуза и ряда требований, включающих:

• установление структуры субъекта управления, соответствующей ведущим направлениям деятельности вуза и составу участников педагогического процесса:

• определение зоны функционирования органов управления каждого уровня, их прав, обязанностей, масштабов и основных направлений управленческой деятельности;

• определение взаимосвязей между различными уровнями и органами управления как по вертикали, так и по горизонтали.

Основными функциями структурных подразделений по организации процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза являются: мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительная, контрольно-диагностическая, регуля-тивно-коррекционная, научно-методическая, исследовательско-экспе-риментальная, информационная. В табл. 1. представлена модель распределения функций управления между структурными подразделениями вуза.

Основным учебно-научным подразделением вуза является кафедра. Поэтому, в контексте исследования при разработке организационной структуры управления целесообразно рассматривать информационно-методическое взаимодействие выпускающей кафедры со структурными подразделениями вуза, обеспечивающих реализацию ГОС (рис. 2).

Выпускающая кафедра, определяя основные профессионально важные качества и особенности профессиональной деятельности специалиста с учетом условий современной информационной среды, разрабатывает модель готовности специалиста к профессиональной деятельности. Эта модель отражает не только совокупность профессиональных характеристик (их содержание и организацию), необходимых

Условные обозначения функций в табл. 1:

1 Организационно-исполнительная

2 Контрольно-диагностическая

3 Регулятнвно-коррекциопная

4 Научно-методическая

5 Исслсдователъско-экспериментальная

6 Планово-прогностическая

7 Информационная

8 Мотивационно-целевая

Таблица 1

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА ПО ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС

Средства достижения целей реализации ГОС Ученый совет Ректор Советы по 1 специальности Директорат Кафедры УМУ «3 ¿3 M ÎC о V о * 811 > Si и| Управление информатизации Аспирантура, докторантура

Гуманитарные и социально-экономические Математические и естественнонаучные É « В S 1 8|| Выпускающие (специальные) I Учебный отдел Методический отдел Отдел аудиовизуальных средств обучения ! Служба содейст-1 вия занятости выпускников

1 Разработка иерархи» целей профессиональной полготовки по специальностям 2,3 2,3, 8 1.2,3, 4,6,7 1,3,4,5, 7,2 6 6 1,2,4,5 1,5,7,2 2.4,6, 7,1 4,5,6 4,5 6,7,2 7 43

2 Разработка модели специалиста по конкретной специальности 2,3 2,3, 8 1,2,3. 4,6,7 1,3,4,5, 6,7,2 4,5,6 4,5,6 4.5,6,7 1,2,4,5, 6,7 2,4,5, 6,7,1 4,5,6 4,5 6,7 7 4,5

3 Разработка квалификационных требований как дополнения к ГОС 2,3 2,3, 8 1.3,4, 6,2 1,2,3,7 2,4,6 2,4,6 2,4,6,7 1-8 2,3,6, 7,1 4,5,6 4,5 6,2 7 4,5,6, 1

4 Определение структуры учебно-методического комплекса 2,3 2,3, 8 1,2,3, 4 1,2,3,4, 7 1,4,5 1,4.5 1.4,5,6. 7 1-8 2,3,6, 7,1 4,5,6 4,5 7 4,5,6, 1

5 Распределение функций, полномочий и ответственности за процесс реализации ГОС 2,3,7, 8,1 2,3, 7,8, 1 2,3,7, 1 1.2,3,4, 6,7 1,7 1.7 1,7 1,3,7,2 2,3,4, 6,7,1 4,5,6 7 4,5,6, 1

6 Создание информационно-технологической среды обучения 2,3 2,3, 8,1 1,2 1,2,3,4, 6,7 1.3,4,5 1.3,4,5 1,3,4,5, 7,1 1-8 2,3,4, 6,7, 1 4,5,6 1,3,4,5 6,7,2 7 1,4,5, 6,1

7 Разработка рабочих учебных планов по специальности 2,3 2,3. 8 13.4, 7 1-8 1,6 1,6 1.6,7,2 1.3,4,5, 6,7,2 2,3,6, 7,1 4,5,6, 7,2 6 7 4,5

8 Обеспечение дидактических условий активизации процесса реализации ГОС 2,3 2,3, 8 2,4,5, 1 2,4,5,6, 1 1,4,5 1,4,5 1,2,4.5, 7 1-8 3,2 4,5,7, 2 1,6,7 7 4,5

9 Разработка технологий управления профессиональной подготовкой специалистов в условиях вуза 2,3 2,3, 8 2,3,4, 5,6,1 1,2,3,5, 6 1,4,5 1,4,5 1,4,5,7 1-8 2,3,6, 7,1 4,5,6, 7 1 7 4,5,7 5,7

10 Организация профессиональной подготовки в условиях вуза 2,3,7, 8,1 2,3, 8 2,4,5, 6 1.2,3,5, 6 1,4,5 1,4,5 1,4,5,6, 7 1-8 2,3,6, 7,1 4,5,6, 7 1 3,6,7,2 7 4,5,7

Рис. 2 Модель информационно-методического взаимодействия выпускающей кафедры со структурными подразделениями вуза, обеспечивающих реализацию ГОС

для реализации основных видов деятельности, но и позволяет выявить различные типы специалистов и дифференцировать уровни профессиональной квалификации на разных стадиях профессионального становления специалиста.

Глава третья "Технология разработки учебного плана специальности с позиций реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза" посвящена определению методических основ разработки учебного плана по специальности, практике реализации учебного плана и опытно-экспериментальной проверке эффективности разработанной технологии.

Исследование и опыт практической работы показали, что разработка учебного плана по специальности должна проводиться с учетом:

• логики овладения специальностью;

• обеспечения системной организации профессиональной подготовки, направленной на формирование у студентов понимания социально-информационной и профессиональной сущности решаемых ими задач.

Структура Государственного стандарта высшего профессионального образования включает в себя три компонента: федеральный, региональный, вузовский. Содержание федерального компонента образовательного стандарта разрабатывается Учебно-методическим объединением вузов России. Содержание регионального и вузовского компонентов образовательного стандарта, с одной стороны, должно отражать потребности региона в специалистах соответствующей квалификации, с другой - специфику региональной экономики.

При разработке регионального компонента основное внимание необходимо уделять обеспечению направленности содержания на формирование системно-целостного видения роли и места профессиональной деятельности специалистов в общей структуре рыночных отношений. Как показывает опыт, реализация сделанных выводов способствует интеграции усилий вузов в системе непрерывного образования, осуществляющих подготовку специалиста, и, в конечном счете, обеспечивает реализацию социального заказа на современного специалиста.

Структура педагогического процесса в вузе должна с достаточной полнотой отражать ход учебной и реальной профессионально ориен-

тированной деятельности будущих экономистов в каждом звене, где своеобразно сочетаются общие и специфические функции экономического образования. Здесь должны проявляться и найти свое отражение современные требования к профессиональной деятельности экономиста. Вследствие этого логику процесса подготовки экономиста необходимо рассматривать в разных аспектах, но всегда с позиций обеспечения логики решения стратегических, тактических и оперативных задач совершенствования рыночных отношений.

Таким образом, процедура разработки учебного плана по специальности предполагает следующие этапы:

• определение структуры учебного плана (федеральный, региональный, вузовский компоненты);

® определение методических основ отбора содержания с учетом роли и места специалиста в структуре рыночных отношений с целью обеспечения связи между дисциплинами и исключения возможного дублирования;

» согласование учебных планов и программ по содержанию и количеству часов с Государственным образовательным стандартом;

• составление на основании планов оптимальных с позиций логики овладения специальностью рабочих (годовых) учебных планов.

Реализация данного подхода требует системной организации процесса разработки учебного плана по специальности на основе информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза (рис. 3).

Опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной технологии осуществлялась в три этапа.

На первом этапе - этапе констатирующего эксперимента - изучалась корректность поставленных задач исследования посредством анализа существующей практики управления профессиональной подготовкой специалиста в вузе и социального заказа на специалиста в условиях современной информационной среды. Исследование позволило сформулировать систему требований к специалисту и определить потребность в системном подходе к проектированию процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

Рис. 3 Информационно-методнческое взаимодействие

структурных подразделений вуза с целью разработки учебного плана по специальности

На втором этапе - этапе формирующего эксперимента - подход к организационной структуре управления профессиональной подготовкой был реализован в процессе подготовки специалистов банковского дела в Финансовой академии при Правительстве РФ. С этой целью был разработан учебный план по специальности "Финансы и кредит" и проведена его практическая апробация.

Эффективность процесса организации профессиональной подготовки проверялась посредством определения уровня сформированно-сти готовности студентов к профессиональной деятельности.

Данная оценка проводилась в рамках аттестации студентов, включающей в себя оценку по 100-балльной системе полноты усвоения учебного материала, прочности приобретенных знаний, умений применять полученные знания на практике как в ситуациях, не требующих генерирования новых знаний на основе ранее приобретенных, так и в ситуациях, когда требуется творческий, исследовательский подход к решению практических задач. Общая сумма баллов распределялась по выделенным блокам с учетом сложности предлагаемых студентам задач, формы контроля, специфике изучаемых дисциплин, курса.

Задания для старших курсов включали более сложные проблемы, требующие для разрешения действительного понимания сущности профессиональной деятельности. В суммарной оценке учитывались

также выступления студентов на семинарах, подготовленные рефераты, результаты текущих экспресс-контрольных и т.п.

По специальности "Финансы и кредит" была проведена проверка остаточных знаний студентов по циклу общепрофессиональных и специальных дисциплин. При проверке знаний студентов использовались фонды контрольных заданий, разработанные преподавателями кафедр, которые получили внешнюю рецензию Академии бюджета и казначейства, УМО по экономике и социологии труда на базе РЭА им. Г. В. Плеханова, ВЗФЭИ и др.

Контроль знаний студентов был проведен по 12 дисциплинам, относящимся к циклу общепрофессиональных. В проверке участвовало 744 студента (93,4 % контингента студентов) 2-5 курсов, обучающихся по специальности "Финансы и кредит". Средняя оценка по циклу общепрофессиональных дисциплин - 3,8. По результатам контроля знаний студентов, проведенного по 12 специальным дисциплинам, средняя оценка была выше и составила 4,0.

Например, по дисциплине "Деньги, кредит, банки" проверялись остаточные знания 162 студентов 4-ого курса 9 групп разных институтов. Студенты должны были ответить на три вопроса, из которых два -тесты и один - ситуационная задача. Средняя оценка по всем студентам, участвовавшим в проверке, составила 4,1.

Кроме того, проводилась комплексная проверка остаточных знаний студентов двух групп 5-ого курса института кредита по дисциплинам, пройденным ими на 3-ем и 4-ом курсах. Результаты приведены на рис. 4.

На третьем этапе - этапе обобщающего эксперимента-были проанализированы результаты рейтинговой оценки деятельности выпускающих кафедр с позиций реализации образовательных стандартов в процессе профессиональной подготовки.

Основные направления рейтинга включали:

1 Общие сведения о кафедре.

2 Сведения о профессорско-преподавательском составе (в том числе количество докторов и кандидатов наук, действительных членов и членов-корреспондентов государственных академий).

3 Сведения о научно-исследовательской работе.

4 Сведения по научной и научно-методической работе.

Оценка (в баллах)

4,2

4,<Н

3,9 н

3,8-

3,7

3,6

к гт

-в- я

ю О

о. О

к а.

5 <" ее Е

I §•

аз о

Рис. 4 Результаты аттестации студентов специальности "Финансы и кредит"

5 Сведения о публикациях сотрудников кафедры и студентов.

6 Количество полученных грантов на научные исследования.

7 Количество научных зарубежных командировок.

8 Международные образовательные программы.

9 Количество магистрантов, аспирантов кафедры.

10 Количество новых дисциплин.

11 Средний балл успеваемости студентов (по сессиям).

12 Количество защищенных на кафедре диссертаций.

13 Количественные показатели о выпускниках (получившие диплом с отличием, поступившие в аспирантуру, трудоустроенные).

14 Доля нагрузки, выполняемая штатными преподавателями.

и др.

Результаты оценки выпускающих кафедр показали их высокий рейтинг. Так, выпускники Академии имеют практически 100 %-ое трудоустройство, причем 25 % выпускников имеют диплом с отличием. Деятельность выпускающих кафедр получила достаточно высокую оценку со стороны внешних организаций, выступающих потенциальными заказчиками на выпускников Академии.

Таким образом, опытно-экспериментальная проверка полностью подтвердила эффективность разработанной технологии.

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Мирошникова Т. А. ¿Методические основы проектирования профессиональной подготовки современного экономиста // Сб. научных трудов "Математические и информационные методы исследования экономики". М.: Перспектива, 1999. 0,3 п.л.

2 Мирошникова Т. А. Современные подходы к организации управления профессиональной подготовкой в условиях экономического вуза // Материалы международной научно-методической конференции "21 век: новая модель специалиста экономиста". М.: ФА при Правительстве РФ, 2000. Ч. 1. 0,1 п.л.

3 Мирошникова Т. А. О понятии сущности менеджмента // Материалы международной научно-методической конференции "21 век: новая модель специалиста экономиста". М.: ФА при Правительстве РФ, 2000. Ч. 4. 0,2 п.л.

4 Мирошникова Т. А. Методические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза // Научно-методический журнал "Образование в регионе". Тамбов: ИПКРО, 2000. Вып. 6. 0,5 п.л.

5 Мирошникова Т. А. Современные подходы к организации профессиональной подготовки в условиях вуза // Сб. научных трудов VI конференции. ТГТУ: Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001. 0,1 п.л.

6 Мирошникова Т. А. Организационная структура управления профессиональной подготовкой в вузе // Сб. научных трудов VI конференции. ТГТУ: Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001. 0,1 п.л.

7 Мирошникова Т. А. Психолого-педагогические требования к организации профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды // Материалы международной научно-методической конференции "Современные образовательные технологии подготовки специалистов экономистов в вузах России". М.: ФА при Правительстве РФ, 2001. 0,2 пл.

8 Денисова А. Л., Мирошникова Т. А. Концептуальные подходы к проектированию процессов управления профессиональной подготовкой в условиях высшей школы // Сб. научных трудов "Качество информационных услуг". Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001. Ч. 4. 0,6 п.л. (авт. 0,2 п.л.)

9 Мирошникова Т. А. Методические основы управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в вузе // Сб. научных трудов "Качество информационных услуг". Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001. Ч. 4. 0.4 п.л.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мирошникова, Татьяна Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 12 ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ В УСЛОВИЯХ ВУЗА

1.1. Современные подходы к организации управления 12 профессиональной подготовкой в условиях вуза

1.2. Психолого-педагогические требования к организации 23 профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды

1.3. Проектирование как средство реализации социального заказа на 37 совершенствование профессиональной подготовки в современных условиях

Выводы

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ 55 ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА В ВУЗЕ

2.1. Модель управления процессом реализации Государственного 56 образовательного стандарта в условиях вуза

2.2. Система методических принципов организации процесса 73 управления

2.3. Организационная структура управления профессиональной 83 подготовкой в вузе

Выводы

ГЛАВА 111 ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПЛАНА 104 СПЕЦИАЛЬНОСТИ С ПОЗИЦИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА В ВУЗе

3.1. Методические основы разработки учебного плана по 104 специальности

3.2. Практика реализации учебного плана по специальности 127 «Финансы и кредит»

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 137 разработанной технологии

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза"

В работах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, Н.Е. Кузнецовой, А.Г. Соколова, Е.П. Тонконогой, О.Ф. Федоровой и др. исследуются актуальные проблемы дидактики профессиональной школы и организации образовательного процесса в учреждениях системы высшего профессионального образования.

Проблемам совершенствования процесса профессиональной подготовки специалиста и разработке новых педагогических технологий посвящены исследования В.А. Андреева, А.П. Беляевой, А.А. Вербицкого, В.И. Генецинского, М.А. Данилова, А.Л. Денисовой, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.Л. Лернера, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского, М.С. Чвановой и др.

Методические основы подготовки специалистов в системе непрерывного образования в условиях современной среды разработаны Н.В. Апатовой, А.П. Беляевой, Я.А. Ваграменко, А.Л. Денисовой и др.

Вопросы использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки нашли отражение в работах В.К. Белошапко, Е.П. Велихова, В.А. Виноградова, А.Л. Денисовой, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, И.В. Роберт, Н.К. Солоповой, Н.В. Молотковой и др. В работах ряда ученых рассматриваются вопросы моделирования в процессе обучения педагогике (М.А. Галагузова, Г.В. Сердюк), педагогического проектирования в системе образования (ЕС. Заир - Бек), проектирования курса обучения (М.В. Кларин), проектирования в области профессионально-технического образования (Н Е. Астафьева, Ю.С. Тюнников), управления учреждениями образования и системой образования в целом (Л.М. Берстенева, А.П. Ефремов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.).

Исследование и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:

- сложившейся практикой профессиональной подготовки специалистов в вузах России и требованиями по реализации Государственного образовательного стандарта высшей школы; существующей практикой организации управления профессиональной подготовкой в экономическом вузе и современными требованиями к совершенствованию профессиональной подготовки специалиста;

- образовательными стандартами по специальности на всех этапах в системе непрерывного профессионального образования.

Цель исследования - определение и теоретическое обоснование методических основ проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс управления профессиональной подготовкой в условиях вуза будет эффективен, если:

- определены психолого-педагогические требования к организации профессиональной подготовки в условиях современной информационной среды;

- проектирование процесса основано на реализации системного подхода; организационная структура управления профессиональной подготовкой в вузе строится с учетом системы методических принципов организации данного процесса с целью эффективной реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза;

- координацию системной организации процесса обеспечивает учебный отдел на основе специально разработанной организационной структуры и модели информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

2. Разработать модель управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

3. Выявить особенности организационной структуры управления профессиональной подготовкой в вузе.

4. Предложить технологию разработки учебного плана специальности с позиций реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили.

- теории личности и деятельности, в том числе положения об интегративных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн); механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Коган,

A.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский,

B.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцявичене);

- теории о роли профессионализма в современных образовательных учреждениях в становлении конкурентоспособного специалиста (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Г. Соколов);

- теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентации (Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, А Л. Денисова и др.).

Также в исследовании использовались работы, посвященные процессам управления образовательными учреждениями и системой образования в целом (исследования А.П. Ефремова, Ю.А. Конаржевского, М М. Поташника, П.И. Третьякова и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиометрические методы (оценка результатов деятельности); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) разрабатывались организационно-методические основы управления процессом реализации государственного образовательного стандарта в условиях вуза. С этой целью проведено моделирование данного процесса; осуществлен анализ процессов формирования и удовлетворения познавательных потребностей специалиста в условиях профессиональной среды; определена система методических принципов организации процесса управления; разработаны методические основы проектирования учебного плана специальности в вузе; разработана и апробирована технология разработки учебного плана специальности на примере подготовки специалистов банковского дела. Обобщены промежуточные результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- теоретическом обосновании необходимости и целесообразности системной организации процесса управления профессиональной подготовкой в условиях экономического вуза;

- разработке научно-методических основ управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в вузе;

- реализации системного подхода в проектировании процессов управления профессиональной подготовкой в условиях экономического вуза на основе системно-функционального и информационного анализа деятельности специалиста; разработке модели управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта и организационной структуры управления профессиональной подготовкой в условиях вуза;

- определении средств достижения целей реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза и распределении функций структурных подразделений вуза по достижению выделенных целей.

- системную организацию процессов реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза;

- процесс формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и профессиональное становление специалиста;

- активизацию процесса овладения специальностью.

На защиту выносятся:

1. Научно-методические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза.

2. Модель управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в условиях вуза.

3. Технология разработки учебного плана специальности с позиций реализации Государственного образовательного стандарта вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

Структура педагогического процесса в вузе должна с достаточной полнотой отражать ход учебной и реальной профессионально ориентированной деятельности будущих экономистов в каждом звене, где своеобразно сочетаются общие и специфические функции экономического образования. Здесь должны проявляться и найти свое отражение современные требования к профессиональной деятельности экономиста, обеспеченной информационной подготовки студентов. В процессе подготовки экономиста. Вследствие этого логику процесса подготовки экономиста необходимо рассматривать в разных аспектах, но с позиций обеспечения логики решения стратегических, тактических и оперативных задач совершенствования рыночных отношений.

Таким образом, процедура разработки учебного плана по специальности предполагает следующие этапы:

• определение структуры учебного плана (федеральный, региональный, вузовский компоненты);

• определение методических основ отбора содержания с учетом роли и места специалиста в структуре рыночных отношений с целью обеспечения связи между дисциплинами и исключения возможного дублирования;

• согласование учебных планов и программ по содержанию и числу часов с Государственным образовательным стандартом;

Реализация данного подхода требует системной организации информационно-методического взаимодействия структурных подразделений вуза

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление современной рыночной экономики предъявляет принципиально новые требования к образованию. Особое значение для развития профессионального образования имеет положительный опыт, накопленный высшей школой России в области совершенствования содержания и системы управления образовательным процессом.

Основным документом, отражающим содержание социального заказа на подготовку специалиста, является Государственный образовательный стандарт, выступающий одновременно инструментом регулирования содержания профессионального образования. Исследование и опыт практической деятельности показали, что стандарты не следует воспринимать как жесткие конструкции. Они должны не исключать вариативность и гибкость образовательного процесса, а учитывать многообразие научных школ и содействовать развитию педагогических инноваций.

Анализ социально-экономических последствий информатизации требует исследования изменений происходящих в обществе в связи с процессами производства, обработки, накопления и распространения информации. Главным объектом внимания должны быть изменения профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и, в связи с этим, - проблема изменения самой системы профессионального образования.

• определение роли и места специалиста в системе социально-экономических отношений, что отражается в системе профессиональных задач и функций, реализуемых специалистом;

• учет социально-информационной сущности задач, решаемых специалистом в современных условиях;

• система требований к качеству реализации Государственного образовательного стандарта с позиций формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях;

1. Изучение объекта проектирования с целью определения элементов образовательной системы, обеспечивающих формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.

2. Определение этапов проектирования.

3. Определение педагогических средств проектирования.

4. Разработка технологии организации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях и определение основных направлений реализации данного процесса.

При этом ведущим методом проектирования процессов управления профессиональной подготовки является моделирование объекта с учетом накопленного опыта и внедрения инноваций в педагогическую практику.

Это предполагает: во-первых, разработку модели управления процессом реализации ГОС в условиях вуза; во-вторых, определения организационной структуры управления профессиональной подготовкой; в-третьих, распределения функций структурных подразделений вуза по достижению целей реализации ГОС; в-четвертых, определения механизма информационно-методического взаимодействия выпускающей кафедры со структурными подразделениями вуза, обеспечивающих реализацию ГОС.

Внедрение модели управления процессом реализации ГОС в условиях вуза обеспечивается системой методических принципов, среди которых принципы: целесообразности, системности и целостности, полифункциональности, проблемности и практической направленности, интегрированности.

Основными функциями структурных подразделений по организации процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза являются: мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительная, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная, научно-методическая, исследовательско-экспериментальная, информационная.

В контексте исследования, при разработке организационной структуры управления целесообразно рассматривать информационно-методическое взаимодействие выпускающей кафедры со структурными подразделениями вуза, обеспечивающих реализацию ГОС. Выпускающая кафедра, определяя основные профессионально важные качества и особенности профессиональной деятельности специалиста с учетом условий современной информационной среды, разрабатывает модель готовности специалиста к профессиональной деятельности.

Исследование и опыт практической работы показали, что разработка учебного плана по специальности должна проводиться с учетом: логики овладения специальностью; обеспечения системной организации профессиональной подготовки, направленной на формирование у студентов понимания социально-информационной и профессиональной сущности решаемых ими задач.

Процедура разработки учебного плана по специальности предполагает следующие этапы: определение структуры учебного плана (федеральный, региональный, вузовский компоненты); определение методических основ отбора содержания с учетом роли и места специалиста в структуре рыночных отношений с целью обеспечения связи между дисциплинами и исключения возможного дублирования; согласование учебных планов и программ по содержанию и числу часов с Государственным образовательным стандартом; составление на основании планов оптимальных с позиций логики овладения специальностью рабочих (годовых) учебных планов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мирошникова, Татьяна Александровна, Тамбов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. —1. М., 1980.

2. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах (Пер. сангл.).- М.: Советское радио, 1972.

3. Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ: Межвуз. сб. науч. трудов.- Саранск, МГУ, 1990.

4. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. науч. трудов. Вып. 2. Л. Ленинградский инженерно -экономический институт, 1990.

5. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов вэкономическом вузе. / Науч.- метод, сб. трудов.- Л.: ЛФЭИ, 1990.

6. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов /Сб. научных трудов. Ярославль: ЯГУ, 1990.

7. Алферов Ю.С. Организация управления образованием в США // Социально-политический журнал. 1998.-№3. -С. 183-186.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избр. психол. труды.1. Т.1. -М., 1980.

9. Архангельский С.И. Роль и функция дидактической подготовки студентов // Формирование социально активной личности учителя. -М.: МГПИ, 1984.

10. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

12. Астафьева Н.Е., Денисова А.Л., Солопова Н.К., Молоткова Н.В. Теория и практика управления процессами информатизации. / Практико-ориентированная монография. Тамбов, 1998.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.// Избранные пед. труды М.: Педагогика, 1989. - С. 16-209.

14. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: педагогика, 1990.

15. Батышев С.Я., Гру В.М., Гершунский Б.С. Совершенствование подготовки в рабочих кадров условиях НТП. Министерство народного образования МССР. - Кишинев: Штинца, 1989.

16. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях /Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. -СПб., 1995.

17. Берстенева Л.М. Теоретические основы проектирования процесса формирования профессиональной готовности специалиста дошкольного образовательного учреждения в условиях социальной среды. Тамбов, ИПК РО, 1998.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С.7-44.

20. Бондаревский В.Б. Организация самостоятельной работы студентов. // Советская педагогика, 1979. №8.

21. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции). Дисс. кандидата педагогических наук. Тамбов, 2000.

22. Бутенко Ю.Б. Современные подходы к организации процесса формирования информационной основы деятельности специалиста / Сб.научных трудов «Информационный бизнес в России».

23. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1999. С. 96-102

24. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж. 1990

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

26. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов. Киев: Высшая школа, 1978.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

28. Всеобщая декларация прав человека // Декларация прав и свобод человека и гражданина. М., 1993. - С. 13.

29. Выготский JI.C. /Предисл. к русскому переводу книги Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.1. М.: Педагогика, 1982.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

31. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного / Пер. с нем. М., 1991

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. -127 с.

33. Георгиева Т.С. Социально-философские проблемы высшей школы США в эпоху НТР: Дис. . д-ра филос. наук. М., 1990. - С. 70-71

34. Годник С. Л. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1990.

35. Голубков Е.П., Жандаров A.M., Ужинский И. К. и др. Проблемы планирования и управления: опыт системных исследований,- М.: Экономика, 1987.

36. Гор Э. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух. М.,1993.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.

38. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент, ИПО им. Ибн Сины, 1993. 195 с.

39. Денисова А.Л. Концепция качества информационных услуг. / Монография. М., 1998.

40. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994. - 436 с.

41. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. -М., 1975.

42. Доклад о положении в области образования в мире за 1993 год. ЮНЕСКО, 1993.-С. 16-20

43. Думчене А.О. Пути интенсификации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вечерних отделений вузов: Дис.канд.пел.наук. Вильнюс, 1980.

44. Ефремов А.П. Экономика и оптимизация учебного процесса. М.: МГУП, 1999. - 198 с.

45. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: ИКЦ "Маркетинг"; М.: МГСУ "Союз", 2001. 848 с.

46. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. СПб, 1994.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. — М., 1987.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании»,- 1992.

50. Залесский Г.Е. Психологические условия формирования научных убеждений студентов / Отв.ред. В.В. Нечаев. Сыктывкар, 1987.

51. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1986.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов/н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

53. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. I, II, III.- 1972.

54. Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов: Сб. тезисов докладов межвузовской научно-методической конференции. Липецк, 1998.

55. Информационные технологии в университетском образовании /Сб. науч. трудов. М., МГУ, 1991

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы /Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского. Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

57. Калина И.И., Смирнова Н.В. Инновационный подход к управлению региональной системой образования

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994

59. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань, 1969.

60. Коган М.С. Мир общения. М., 1990.

61. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Л., 1974

62. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск: ЧГУ, 1980.

63. Конфедератов И. Я, Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа, 1976.

64. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность / В кн. Дидактика средней школы. — М., 1982, гл. 8.

65. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

66. Кинилев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы высшего образования в России. М., 1995.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990.

68. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — М., 1985.

69. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. -224 с.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические исследования. Т.2. М., 1983.

71. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. -64 с.

72. Лихачев Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа на

73. Васильевском острове. —М., 1990.

74. Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Дис. канд.пед.наук. Новочеркасск, 1975.

75. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

76. Макаренко А.С. Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР.-Т. 7. 2-е изд.

77. Марков Т. Теория системного управления. М.: Прогресс, 1982.

78. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации //Советская педагогика, 1992, N9-10

79. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

80. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Автореф.докт. пед. наук. -Казань, 1996.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучения: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

82. Медоуз Д.Х. и др. Пределы роста. М., 1991

83. Международное исследование в области образования: 21 рекомендация // «Курьер» ЮНЕСКО. — 1972. — № 11. — С.5

84. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990, вое педагогическое мышление. - М., 1990

85. Мирошникова Т. А. Методические основы проектирования процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза // Научно-методический журнал «Образование в регионе».

86. Тамбов. ИПКРО, 2000. Вып. 6. 0,5 п.л.

87. Мирошникова Т. А. Организационная структура управления профессиональной подготовкой в вузе. // Сб. научных трудов VI конференции. ТГТУ: -Тамбов: ТГТУ, 2001 -0,1 п.л.

88. Мирошникова Т.А. Методические основы управления процессом реализации Государственного образовательного стандарта в вузе // Сб. научных трудов «Качество информационных услуг»,- Тамбов: ТГТУ, 4.4, 2001,- 0.4 п.л.

89. Мирошникова Т.А. Методические основы проектирования профессиональной подготовки современного экономиста. //Сб. научных трудов «Математические и информационные методы исследования экономики»,-М.: Перспектива, 1999.- 0.3 п.л.

90. Мирошникова Т. А. О понятии сущности менеджмента //Материалы международной научно-методической конференции «21 век: новая модель специалиста экономиста».- М.: ФА при Правительстве РФ, Ч.4., 2000г.- 0.2 п.л.

91. Мирошникова ТА. Современные подходы к организации профессиональной подготовки в условиях вузаЛ Сб. научных трудов VI конференции. ТГТУ: -Тамбов: ТГТУ, 2001 ОД п.л.

92. Мирошникова Т.А., Денисова A.J1. Концептуальные подходы к проектированию процессов управления профессиональной подготовкой в условиях высшей школы. // Сб. научных трудов

93. Качество информационных услуг».- Тамбов: ТГТУ, 4.4, 2001,- 0.6 п.л. (авт. 0.2 п.л.)

94. Мищенко А.И., Мищенко J1.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. -291 с.

95. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., ЛГУ, 1984.

96. Моисеев A.M. Личностный фактор оптимизации управления школой /Управление современной школой. М. 1992. С.115.

97. Моисеев Н. Экология человечества глазами математика. М., 1988. - С. 73-81

98. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Автореф.канд. пед. наук. Тамбов, 2000.

99. Научно-методическое обеспечение развития образования России: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М.: НИИВО, 1999.

100. Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. /НИИВО,- М., 1991,- Вып. 2-4.

101. Образование в мире на пороге XXI века. М., 1991

102. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 9-е изд-е. М ,1972.

103. Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий / Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Липецк, 2000.

104. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М„ 1991.

105. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дисс. на соискание ученой степени док-ра пед.наук. М., 1992.

106. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. М., 1994. - С. 82.

107. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994.

108. Петров Ю.Н., Вагина JI.H., Беликовский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991.-263 с.

109. Печчен А. Человеческие качества. М., 1980. - С. 215.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

111. Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт: Межвуз. сб. науч. трудов. Воронеж: ВГУ, 1991.

112. Попов В.В. Информатизация педагогической системы основа для разработки новых информационных технологий профтехобразования /Новые информационные технологии в образовании. - М., 1990. -91 с.

113. ИЗ. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М.: Наука, 1982.

114. Построение содержания учебного курса в вузе с учетом профессиональной направленности: Метод, рекомендации /АПН СССР НИИ средств обучения и учебной книги. М., 1990.

115. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. С.37.

116. Проблемы оптимизации управления школой: Сборник научных трудов //Ред.кол.: Поташник М.М.- М., изд.АПН СССР, 1990

117. Проблемы высшей школы за рубежом. /Межвузовский сборник научных трудов. И.: МГЗПИ, 1990.

118. Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, инфор. /НИИВО,-М.,1991.- Вып.1- 8.

119. Проблемы непрерывного образования: обзор, инфор. /в НИИВО,-М., 1991.-Вып.1.

120. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983.

121. Психолого-педагогические основы активизации СРС по овладению будущей профессией: Сб. науч. трудов. Днепропетровск, ЛГУ, 1990.

122. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза. М.: Знание, 1990.

123. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - С.4-5.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.

125. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шишкин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М., 1995. -350 с.

126. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ. -1989

127. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М., Наука. 1998.

128. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация (социально-психологическая концепция). СПб.: Изд-во СпбУ, 1995.

129. Симонов В.П. Системный подход-основа педагогического менеджмента.//Журнал "Педагогика ",И 1,1994,с. 14-19.

130. Система высшего образования стран Запада. М.УДН, 1991,- Ч. 12.

131. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.,1971.

132. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., Педагогика. 1986.

133. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1977.

134. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

135. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя //Советская педагогика. 1990. N7.

136. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, ЛГУ, 1977.

137. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей/Под ред. С. И. Архангельского — М., 1986.

138. Система управления профтехобразованием /Сборник научных трудов. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987.

139. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

140. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды ССУЗ (на примере специалиста в области организации коммерции). Дисс. кандидата педагогических наук. Тамбов 2000.

141. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учеб. пособие. Ярославль, 1985.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

143. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработкипрофиля специалиста. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов, СГУ, 1987.

144. Татур Ю.Г. Система образования Франции. М. С. 30-61.

145. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М., 1994

146. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. — М., 1987. — С. 4

147. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под редакцией Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика. 1989.316 с.

148. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М, 1995. -204 с.

149. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.

150. Уорд Б., Дюбо Р. Земля только одна. М., 1975

151. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

152. Ухтомский А. А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч., т.2. Л., 1951.

153. Федосеева В.Н. Современное состояние, основные тенденции развития системы образования в Испании (70-90-е годы XX в.): Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 1995. - С. 95-96.

154. Ховард Д. Школа завтрашнего дня. М., 1992

155. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Ворожейкина О.Л. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М - 1994. - Вып. 2. - С. 91-94.

156. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. -2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 1996. - 272 с.

157. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореф.канд. пед. наук. М., 1995.

158. Чжун Исин. Развитие образовательной школы на Тайване: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - С. 20

159. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

160. Шелл Дж. «Среда и общество» или «Инвайроментальнаясоциология?» (в поисках парадигмы) // Социс. 1992. - № 12. - С. 311

161. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.— JL, 1966. — С. 241

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

163. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. N2. С.55-60.

164. Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989.

165. Яркина Т.Ф. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике // Педагогика. 1992.-№7-8.

166. Bell D. The Social Framework of Information Society //Computer Age: A 20 Year View, 1981. P. 166-190.

167. Masuda J. The Information Society as Post-Industrial Society. Tokyo, 1980.

168. Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology /Ed. D. Umwin, R.Mc.- Aleese.L., 1978,- P. 314.

169. Paprica Z., Kiss I. Interactions In Decision of Labouring DSSs. //IIASA Bureau for System Analysis, State Gommitee for Technical Development. Budapest, Hungary, 1985.

170. Philips L.D., Decision Support of Managers.- The London School of Economics and Political Science (University of London), 1984.

171. Sanglin Y., Dlgman Lester. Decision Support Systems: A new Tool for Strategic Management. //Long Range Planning. 1987. - vol. 20, N 2.

172. Stonier T. The Wealth of Information. L., 1983.

173. Silber K.H. Some Implications of the History of educational Technology We're All in this Together //Brown J. W., Wrown S.N.

174. Educational Media Yearbook, 1981.- Littleton, Colorado, Llbgagies Unlimited.- P.21.

175. Simon H.A. The Science of Management

176. Sprague Ralph H., Carlson Erls D. Building Effective Decision Support Systems.- New Jersey: Prentice Hall Inc., 1982.

177. Toffler A. The Third Wave. N. Y., 1980.