Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса

Вовчук, Наталия Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса

Автореферат

Автор научной работы: Вовчук, Наталия Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса"

На правахрукописи

ВОВЧУК Наталия Ивановна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АЛЬЯНСА

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов2004

Работа выполнена в лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, доктор

экономических наук, профессор Денисова Анна Леонидовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Печерская Эвелина Павловна

кандидат педагогических наук, доцент Солопова Надежда Константиновна

Ведущая организация

Всероссийский заочный финансово-экономический институт

Защита диссертации состоится 18 декабря 2004 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного технического университета.

Автореферат разослан ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

профессор Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная историческая ситуация характеризуется не только тенденциями глобализации, но и принципиально новыми условиями функционирования и развития общества, важной особенностью которого являются интеграционные процессы в сфере экономики, культуры, образования.

На сегодняшний день отмечается развитие международных систем образования, что находит отражение в появлении международного бакалавриата, международных программах сертификации специалистов различного профиля, создании международных образовательных структур в сфере высшего и дополнительного образования, стратегических образовательных альянсов. Исследование и опыт практической работы подтверждают, что при всех особенностях стран-участниц образовательных альянсов интеграция образовательных систем выступает основой развертывания политических, экономических, культурных и прочих отношений, повышения эффективности обучения.

Изменение общественных требований к качеству подготовки специалистов в экономической сфере, обусловленное глобализацией рынка труда и внедрением, в частности, Международных стандартов финансовой отчетности предопределяет необходимость не только пересмотра и обновления содержания обучения с позиций приведения его в соответствие с международными нормами, но и разработку новых педагогических технологий, обеспечивающих формирование и повышение уровня компетентности специалистов на протяжении всей профессиональной карьеры. В этих условиях особую значимость приобретает реализация системы дополнительного обрачояания и усттпкиях стпятегичесьих обрязгтятрпьнъпс альянсов,

призванных осуществлять профессиональную консультационно-методическую поддержку и практическое сопровождение педагогических инноваций.

Особую значимость в контексте исследования приобретают труды С.К. Бондыревой, Л. Гребнева, Г. Карремана, В.В. Краевского, С. Смирнова, В.И. Слободчикова, В.М. Филиппова, в которых освещаются проблемы формирования единого образовательного пространства, перспективы развития Болонского процесса в России, влияние глобализации на обучение бухгалтеров и аудиторов. В трудах ведущих специалистов (С.Ф. Голова, С.Я. Зубилевич, В.Ф. Палия, СИ. Петровой, Я.В. Соколова, А.Д. Шеремета и др.) раскрыты положения теории и практики бухгалтерского учета и аудита. Проблемам разработки информационных систем в сфере организации бухгалтерского учета посвящены исследования И.Н. Дрогобыцкого, Б.Е. Одинцова, А.Н. Романова.

Вопросы методологии проектирования педагогических технологий на

системе

основе личностно-ориентированного,

КИЮДО1МЙ№ ХМ С!

Ш№Т им I

высшего и дополнительного образования рассмотрены в работах Н.Е. Астафьевой, А.А. Вербицкого, Г. Игнатьевой, А.Л. Денисовой, 3.3. Кирико-вой, Н.Л. Коршуновой, Л.М. Митиной, Н.В. Молотковой, Э.П. Печерской, Н.П. Пучкова, О.В. Тарасюк. Психолого-педагогическим аспектам профессиональной педагогики посвящены труды М.Т. Громковой, Л.М. Митиной, Э.Г. Скибицкого, В.А. Сластенина, А Г. Шабанова. Вопросы качества разработки и создания образовательных систем и использования современных технологий в образовательном процессе рассматриваются в исследованиях А.Л. Денисовой, И.Н. Дрогобыцкого, Н.В. Молотковой, Э.П. Печерской, Д.Л. Титарева.

Однако проблема проектирования системы дополнительного образования (ДО) в условиях стратегического образовательного альянса (СОА) в контексте удовлетворения текущих и перспективных потребностей международного рынка труда требует дополнительного исследования.

Исследования и опыт практической работы позволили сформулировать противоречия между:

- высоким потенциалом интеграции образовательных систем различных стран и существующей практикой участия российских образовательных учреждений в создании стратегических образовательных альянсов в области дополнительного образования;

- социально-экономическими потребностями в повышении уровня компетентности специалистов в экономической сфере и традиционными подходами к профессиональной подготовке, переподготовке специалистов в системе ДО;

- необходимостью повышения уровня развития сети международных связей образовательных учреждений, предполагающей возможность иностранного участия в сфере образования, и отсутствием инструментов управления рынком образовательных услуг системы ДО;

- существующими подходами к отбору и конструированию содержания образовательных проектов для специалистов экономического профиля, реализуемых в системе ДО, и требованиями международных образовательных стандартов к уровню компетентности, навыков, этики данных специалистов.

Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого заключается в разработке организационно -педагогических средств формирования системы ДО в условиях СОА.

Цель исследования, теоретическое обоснование, разработка и внедрение в практику дополнительного образования технологии реализации образовательных проектов в условиях СОА.

Объект исследования: профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации специалистов экономического профиля в системе дополнительного образования

Предмет исследования: проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса.

Гипотеза исследования заключается в том, что реализация образовательных проектов в системе дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов будет эффективней, если:

- образовательный процесс строится с учетом влияния современной конкурентной среды на консолидацию интересов бизнеса и образования;

- отбор и конструирование содержания дополнительного образования производится на основе механизма, обеспечивающего адекватность образовательного процесса структуре и содержанию профессиональной деятельности специалиста, требованиям Международных образовательных стандартов к уровню их компетентности;

- создана специальная инновационная образовательная среда, обеспечивающая согласование интересов всех участников стратегического образовательного альянса;

- реализована технология организации дополнительного образования на основе высокого научно-педагогического потенциала интегрированных образовательных систем различных стран.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании поставлены следующие задачи:

1 Выявить тенденции создания стратегических образовательных альянсов в России с учетом влияния современной конкурентной среды на консолидацию интересов бизнеса и образования.

2 Обосновать систему методических принципов разработки и реализации образовательных проектов как основы функционирования СОА.

3 Разработать механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в условиях СОА.

4 Сконструировать инновационную образовательную среду реализации ДО в условиях СОА.

5 Разработать технологию организации ДО в структуре СОА.

6 Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.

Теоретико-методологической базой исследования являются нормативная и учебно-программная документация: закон Российской Федерации «Об образовании», Международные образовательные стандарты Международной федерации бухгалтеров; теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации личности, ее развития в деятельности, ее субъекте, индивидуальности и развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.).

Существенное значение имели положения о сущности педагогического процесса (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краев-ский, Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (Н.Е. Астафьева, С.А Каинова, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, О.П. Околелов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцяви-чене); положения культурологического подхода в теории и практике педагогического и экономического образования (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Н.В. Молоткова, В.А Сласте-нин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.); принципы дидактики и методики непрерывного профессионального образования (СИ. Архангельский,

C.Я. Батышев, А.П. Беляева, И. Блауберг, АЛ. Денисова, СЯ. Загвязин-ский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин и др.), о сущности и закономерностях формирования компетенций (Т.П. Воронина, В.А. Кальней, В.П. Кашицин, Дж. Равен, СЕ. Шишов); о сущности, закономерностях формирования и функционировании образовательных технологий (Н.Е. Астафьева, В.П. Беспалько, Т.П. Воронина, В.В. Гузеев, А.Л. Денисова, В.П. Кашицин, М.В Кларин, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, О.П. Околелов, В.В. Петрусинский, И. Подластый, Е.С Полат, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Г.К. Селевко, А.Ю. Уваров, Л.В. Шеншев, М.С Чванова, В.В. Юдин и др.); методологические основы моделирования систем подготовки специалиста (А.Л. Денисова, А.А. Кирсанов, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова).

Использовались положения теории и практики бухгалтерского учета и аудита (С.Ф. Голов, СЯ Зубилевич, В.Ф. Палий, СИ. Петров, Я.В. Соколов. А.Д. Шеремет и др.), теории разработки компьютерных информационных систем и организации технологии бухгалтерского учета (И.Н. Дрогобыц-кий, Б.Е. Одинцов, А.Н. Романов).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, системный подход); эмпирические (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта организации непрерывной профессиональной подготовки); праксиметрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Институте профессиональных бухгалтеров России с 1999 по 2004 гг. В исследовании принимали участие свыше 300 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) проводился анализ литературы по теме исследования; изучалось современное состояние проблемы подготов-4

ки специалиста в педагогической теории и практике, анализировался педагогический опыт по организации профессиональной подготовки специалистов в системе ДО учреждениями-участниками стратегических образовательных альянсов, в состав которых входят международные организации; выявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональных навыков и компетентности бухгалтеров и аудиторов. На данном этапе эксперимента разрабатывались теоретические подходы к изучению перспективных потребностей рынка труда, анализировались основные направления модернизации системы непрерывного образования. Проанализированы тенденции становления и развития партнерских взаимоотношений образовательных учреждений системы дополнительного образования, являющихся участниками стратегических образовательных альянсов, с позиций их сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспечения. Сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) эксперимента нами на основе спроектированной методической системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области бухгалтерского учета и аудита разрабатывалась модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА. Предложен механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в контексте требований международных образовательных стандартов к профессиональной подготовке специалистов в области бухгалтерского учета и аудита; разработаны основные блоки модульной технологии реализации образовательного проекта. В рамках формирующего эксперимента уточнялись и конкретизировались формы и методические аспекты технологии профессиональной подготовке специалистов в области бухгалтерского учета и аудита системой дополнительного образования в структуре стратегического образовательного альянса.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ и обобщение полученных результатов, выполнялась систематизация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности педагогических средств и условий реализации образовательных проектов (в соответствии с международными квалификационными программами) специалистов сферы бухгалтерского учета и аудита в системе ДО, формулировались выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

- обосновании возможности и целесообразности организации системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса как основы консолидации интересов бизнеса и образования в контексте удовлетворения текущих и перспективных потребностей мирового рынка труда;

- определении организационно-педагогических средств формирования системы дополнительного образования в условиях СОА и управления качеством ее позиционирования на рынке образовательных услуг;

- разработке модели инновационной образовательной среды реализации системы дополнительного образования в условиях СОА, обеспечивающей аккумуляцию интеллектуального и культурно-образовательного потенциала международных образовательных систем;

- разработке механизма отбора и конструирования содержания дополнительного образования с позиций реализации общекультурных, интеллектуальных, социальных и профессиональных требований к уровню компетентности специалиста;

- проектировании технологии организации процесса подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов экономического профиля в структуре СОА с позиций активизации образовательного процесса и комплексной мотивации его участников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система ДО в условиях СОА внедрена в образовательный процесс Института профессиональных бухгалтеров и обеспечивает:

- активизацию образовательного процесса в системе дополнительного образования;

- удовлетворение текущих и переменных потребностей рынка труда в специалистах экономического профиля.

Самостоятельное практическое значение имеют предложенные в исследовании:

- методика подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях СОА;

- рекомендации и инструментарий проведения мониторинга оценки качества организации образовательного процесса в системе дополнительного образования;

- учебная программа по модулю «Управленческие информационные системы» образовательного проекта, реализуемого СОА;

- процедуры администрирования экзаменов на подтверждение международной квалификации.

На защиту выносятся:

1 Организационно-педагогические средства формирования системы дополнительного образования в условиях СОА.

2 Модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА.

3 Технология организации дополнительного образования бухгалтеров и аудиторов в условиях СОА.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, научных публикациях и докладах автора.

Материалы исследования обсуждались на: заседаниях Совета директоров Европейской сети банковского обучения (Санкт-Петербург, 1999; Будапешт, 2000; Ларнака, 2000; Братислава, 2001; Варшава, 2001; Киев, 2001), Межведомственной дискуссии «Профессия бухгалтера: требования времени» (Киев, 2002), заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» ТГТУ (2002 - 2004), Международных конференциях Международного совета сертифицированных бухгалтеров и аудиторов (Бишкек, 2002; Ташкент, 2002; Алматы, 2002; Киев, 2003; Москва, 2004), комитета по образованию Международного совета сертифицированных бухгалтеров и аудиторов (Бишкек, 2002; Ташкент, 2002; Алматы, -2002; Киев, 2003; Москва, 2004), Всеукраинской научно-практической конференции «Дистанционное образование: перспективы развития» (Львов, 2000), Международном научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России. Качество информационных услуг» (Тамбов, 2004), Международной конференции «Ответственность: бухгалтерская профессия в новой Европе» (Прага, 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основных использованных источников, приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В первой главе «Тенденции создания стратегических образовательных альянсов в России» рассмотрены вопросы, связанные с глобализацией и интеграцией образовательных систем в современных условиях; проведен анализ влияния современной конкурентной среды на консолидацию интересов бизнеса и образования, исследованы существующие теоретические и практические разработки в области организации дополнительного образования в условиях СОА.

Роль человеческого капитала на нынешнем этапе либерализации и интеграции возрастает, что находит подтверждение в ходе новой научно-технической революции, связанной с распространением информационно-коммуникационных технологий и ростом «основанных на знании» секторов экономики. По этой причине во всем мире наблюдается возрастание роли и значимости высококачественного образования.

По своим особенностям и функциональной нагрузке образование представляет собой социокультурное явление, выступающее: важным инструментом воздействия общества и государства на разные слои, этнические группы населения, их организацию; механизмом формирования граждан как активно действующих субъектов; условием развития их как производительной силы общества и как носителей достижения культуры и гуманистических идей.

Наблюдается также усиление роли субъектного фактора в развитии общества, что связано, с одной стороны, с проявлениями многопланового кризиса в социально-экономической, экологической, демографической и других областях, требуя роста ответственности всех членов человеческого сообщества, их объединения в решении наиболее острых проблем; с другой стороны - с теми кумуляционными, интеграционными процессами, которые обусловлены как потребностью решения вышеназванных задач, так и саморазвитием интеллектуальных, культурных, технологических сфер общества.

Исследуя проблему проектирования систем дополнительного образования, особое внимание уделено теме международного партнерства, что обусловлено происходящими в мире процессами глобализации, интернационализации производства, информатизации. В условиях консолидации бизнеса и образования эти факторы оказывают определяющее влияние на характер профессиональной деятельности специалиста, и, как следствие, активизируют образовательные учреждения на поиск наиболее перспективных инноваций и партнеров по реализации инновационных образовательных проектов.

В контексте интеграции образовательных систем целесообразным является обращение к проблеме создания и развития единого образовательного пространства, образовательной среды. Как показало исследование, формирование единого образовательного пространства стимулируется потребностью углубления отношений взаимодействия всех членов современного общества, в реально возникшем стремлении которых к расширению экономических, политических, культурных и других связей образовательное пространство играет важную роль, так как именно здесь проявляются тенденции развития.

Важной является объективная обусловленность идеи интеграции образовательных систем, а также выделение главных условий, характеристик, которые оправдывают эту идею и задают определенные нормы и принципы построения интегрированного образовательного пространства. С этих позиций значимы следующие положения:

. - важность приобщения развивающихся стран к высокому образовательному уровню, отвечающему общемировым стандартам, и его сохранение.

- острота восприятия каждой из стран интегрированного образовательного пространства как необходимого для ее субъектного выражения.

Среда как пространство действий субъектов проявляется на разном уровне, в разных формах и обеспечивает основание для отбора элементов, необходимых для организации образования в едином образовательном пространстве. Выступая основой активного взаимодействия, среда обеспечивает возможность действия не только государственных, но и общест-

венных структур, т.е. обеспечивает открытую систему отношений по практической выработке образовательных систем и проектов.

В контексте данного исследования единое образовательное пространство рассматривается как особый социально-психологический и социально-культурный феномен - система многоплановых и многомерных отношений, объективно воспроизводящихся и самостоятельно развивающихся в новой исторической среде в процессе организации и трансляции определенной, необходимой в современном изменяющемся обществе совокупности знаний.

В процессе интеграции образовательных систем различных стран создается достаточно сложная структура, в которой отдельные составляющие различаются не только размерами, демографическими показателями, экономическим, культурным потенциалом, структурно-содержательной характеристикой, но и языками, глубиной традиций и традиционных стилей организации образования. Все это предполагает необходимость формирования единого образовательного пространства не как жестко замкнутой структуры, а как открытой,, пластичной, мобильной системы. Исходя из этого, единое образовательное пространство рассматривается с позиций максимального уплотнения взаимосвязей между субъектами как сложное, многофакторное движение структур, схем, систем, образующих благоприятную социально-психологическую и социально-культурную среду, в которой формируются инновационные образовательные цели и процессы.

Таким образом, для дальнейшего успешного продвижения по пути реформ, повышения эффективности распределения и использования экономических ресурсов необходимым условием выступает формирование единого информационно-образовательного пространства, адекватного современным рыночным механизмам и раскрывающего перед субъектами рынка широкие возможности для выбора оптимальных стратегических и тактических решений при консолидации бизнеса и образования по всем направлениям деятельности. Информационно-образовательная среда отражает реально существующую совокупность условий и средств реализации альянсов бизнеса и образования.

В работе сделан вывод, что в сложившихся условиях учебные заведения начинают играть новую роль, переходя от пассивного участия в процессах экономического развития к активному воздействию на развитие практически всех отраслей и секторов экономики путем непосредственного влияния на реализацию процессов генерации, переработки и распространения знаний.

В современных условиях, характеризующихся высокими темпами изменений бизнес-среды, важнейшим из ресурсов, требуемых фирмам для успешной конкуренции, служат знания в значимых для данного бизнеса областях, или «core competencies» (ключевые области компетентности).

Под областью компетентности понимают некую систему навыков и технологий, находящихся в распоряжении фирмы. При этом отмечается, что ключевые области компетентности вносят непропорционально большой вклад в процесс создания ценности для потребителя; служат дифференцирующими признаками (присущи только данной фирме); легко тиражируемы (применимы для создания новых товаров, услуг). Важное свойство ключевых областей компетентности - их неизбежное устаревание, следовательно, протекающие в фирме бизнес-процессы необходимо организовать таким образом, чтобы они смогли обеспечить непрерывное воспроизводство ключевых областей компетентности. Таким образом, очевидна необходимость в новом механизме подготовки и переподготовки кадров для повышения качества производства и обеспечения внедрения современных технологий и методов на любом предприятии.

Названную проблему призвана решать система дополнительного образования, основными базовыми принципами построения которой выступают:

- формирование рынка образовательных услуг и создание системы его государственного регулирования, подчиненной важнейшим гуманитарным и экономическим целям развития общества;

- переход от монопольного положения государства в сфере образования к формированию альтернативных структур, действующих в этой области;

- предоставление образовательным учреждениям самостоятельности и широких прав в определении содержания обучения, решении вопросов организации управления, финансовой и хозяйственной деятельности, развитии международных связей при закреплении за управляющими структурами только перспективных задач развития;

- переход к множественности финансовых ресурсов при государственной поддержке приоритетных направлений образования, а также выбора места работы;

- развитие системы широких международных связей, предполагающих возможность иностранного участия в сфере образования;

- интеграция образовательных систем различных стран, создание стратегических образовательных альянсов в области высшего и дополнительного образования.

Делается вывод, что в контексте консолидации бизнеса и образования система дополнительного образования должна превратиться в сферу, не просто связанную с производственной средой. Цели образования должны максимально ориентироваться на потребности бизнеса, при этом гибкость форм и методов коммерциализации образования может надежно гарантировать высокую эффективность инвестирования в эту сферу. Особая роль при этом отводится организации дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов. 10

Сущность стратегических образовательных альянсов базируется на заключении соглашения о совместной деятельности нескольких партнеров для достижения определенных инновационных и образовательных целей, получения синергетического эффекта от взаимодействия объединенных и взаимодополняющих ресурсов компаний и образовательных структур. Мотивацией сторон, участвующих в стратегическом образовательном альянсе, являются: увеличение объема присутствия компании на рынке; диверсификация спектра предоставляемых образовательных услуг; снижение транзакционных образовательных издержек, в состав которых входят затраты на осуществление набора студентов, поиск адекватных программ, курсов, идей, поиск и привлечение преподавателей, затраты на переговоры и поддержание отношений с клиентами и т.д.

Критическим фактором успеха стратегического образовательного альянса выступает доверие, понимаемое как взаимная уверенность сторон в том, что ни одна из них не будет предпринимать негативных действий для альянса в целом и для второй стороны в частности, не будет использовать в своих интересах слабые стороны партнера.

Анализ факторов, определяющих формирование доверия в стратегическом образовательном альянсе, позволяет разделить их на две основные группы:

1 До формирования альянса:

- степень уже существующего доверия и предыдущий опыт сотрудничества между индивидуумами, непосредственно занимающимися формированием альянса;

- демонстрация честности намерений;

- хорошая репутация;

- степень открытости партнеров.

2 После формирования альянса:

- утверждение внутренних и внешних правил функционирования альянса;

- систематический обмен информацией;

- равномерное несение рисков и выгод обеими сторонами;

- заинтересованность и степень включенности среднего управленческого звена в деятельность альянса.

В контексте исследования важно отметить такую особенность межэтнического партнерства в сфере образования как толерантность. Рассмотрение новой функциональной нагрузки понятия «толерантность» позволяет рассматривать ее как принцип развития международных отношений и связей, а также как один из основных принципов партнерских отношений в образовательной сфере. Особенно важно учитывать этот принцип построения взаимодействия при создании международных образовательных альянсов.

Как показывает практика, критическими факторами успеха стратегических образовательных альянсов, обеспечивающими их эффективность, являются такие обязательные условия, как:

- тщательное проектирование структуры управления образовательным альянсом;

- способность учитывать потенциал партнера;

- интеграция целей и интересов партнеров;

- соблюдение баланса сотрудничества и конкуренции;

- профессионализм управляющего персонала;

- соблюдение конфиденциальности передачи информации;

- системный мониторинг и оценка эффективности деятельности альянса.

В качестве ключевых компетенций определены:

- саморазвитие инновационной образовательной системы;

- сопровождение бизнеса посредством организации проектной деятельности с активным участием обучающихся и преподавателей;

- управление знаниями как с позиции определения перспективных направлений развития образовательной деятельности, так и с точки зрения выбора приоритетных направлений организации научно-исследовательской деятельности в контексте интеграции «наука - образование - инновации - производство - рынок»;

- бизнес-среда в контексте организации мониторинга рынка образовательных услуг в системе дополнительного образования;

- корпоративная культура как основа эффективного позиционирования образовательного альянса.

Следовательно, создание стратегических образовательных альянсов позволяет через систему ключевых компетенций повысить устойчивость этих структур и создает благоприятную основу для их саморазвития, что в конечном итоге способствует повышению эффективности образовательных процессов и качества подготовки специалистов для среднего и малого бизнеса, руководящих кадров для финансового сектора Российской Федерации.

Во второй главе «Организационно-педагогические средства формирования системы ДО в условиях СОА» раскрыты методические принципы разработки и реализации образовательных проектов; разработаны механизмы отбора и конструирования содержания дополнительного образования; предложена модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА.

Исследование проблем удовлетворения потребностей бизнеса в высококвалифицированных специалистах, а также рассмотрение психолого-педагогических подходов к совершенствованию образовательных проектов показали, что проектирование системы дополнительного образования

невозможно без систематизации методических подходов, реализация которых выступает условием эффективной организации данного процесса.

На текущем этапе реформирования экономики России довольно четко определились следующие тенденции изменения потребностей в специалистах экономического профиля и в их профессиональной подготовке, в частности:

- наметился устойчивый рост потребности в специалистах, способных принимать как оперативные, так и стратегические решения;

- усилилась дифференциация требований к специалистам, обусловленная, с одной стороны, нарастанием процессов информатизации и интеллектуализации всех сфер общественного производства, с другой - изменением роли и места специалиста в социально-экономической системе;

- глобализация экономики требует от специалиста понимания объективной необходимости данных процессов, их роли и значимости для укрепления позиций России на мировом рынке;

- появление новых форм, методов и средств взаимодействия агентов рынка требует совершенствования направлений, специальностей, специализаций профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Как показали исследования, проектирование системы дополнительного образования для специалистов экономического профиля в современных условиях требует наряду с другими задачами определения системы методических принципов разработки и реализации образовательных проектов, как основы функционирования системы стратегического образовательного альянса. Это обусловлено, в частности, тем, что образовательные проекты должны быть соответственно разработаны и нацелены на подготовку специалистов экономического профиля, владеющих инструментальными средствами оценки качества принимаемых управленческих решений с позиции прогнозирования результатов и учета рисков хозяйственной деятельности в современных условиях. Проектирование и управление данной интегрированной образовательной системой требуют знания фактического положения дел в производственной и финансовой сферах, а также процессов принятия решений, исследования операций, технологий ведения учета и составления отчетности, умений использовать данные технологии для решения профессиональных задач и логического анализа событий, происходящих в экономике страны.

Так в качестве методических принципов разработки и реализации образовательных проектов как основы функционирования СОА в работе выделены принципы научности, систематичности и последовательности, гуманизации, интеграции и дифференциации, технологичности и раскрыто их содержательное наполнение.

Подчеркивается, что проектирование системы дополнительного образования возможно, если одновременно осуществляются: психологическое исследование возрастно-нормативных моделей развития личности, педагогическое конструирование содержания образовательных программ и технологий реализации этих моделей, соорганизация всех участников образовательного процесса, проектирование условий достижения новых целей образования и средств решения задач развития.

Как показали исследования и опыт практической работы, к основным положениям, определяющим механизм и методические основы отбора и конструирования содержания дополнительного профессионального образования для специалистов экономического профиля, oтносятся:

- ориентация обучения на изучение и удовлетворение текущих и перспективных потребностей рынка труда;

- соответствие обучения в системе дополнительного профессионального образования закономерностям и тенденциям функционирования современной конкурентной среды, актуализирующей инновационные процессы в сферах производства и потребления;

- отражение в содержании обучения новейших достижений научно-технического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий, методологии научного познания и управления знаниями, теории систем, современного экономического знания и т.д.;

- обеспечение соответствия подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалиста требованиям международных образовательных стандартов, разработанных и рекомендованных признанными международными организациями, регулирующими развитие профессий (в частности, Организацией Объединенных Наций, ЮНЕСКО, Международной федерацией бухгалтеров, Мировым Банком и т.д.)

В контексте исследования наиболее общие нормы, требования, определяющие категорию содержания педагогических процессов дополнительного профессионального образования в условиях стратегического образовательного альянса, отражены в:

- системном представлении каждого блока содержания;

- технологичности оформления содержания в виде модулей;

- организации продуктивного обмена: потребление по выбору в сочетании с производством собственного продукта.

Таким образом, механизм отбора и конструирования содержания дополнительного профессионального образования включает технологии модульного структурирования (системность, технологическое дозирование на модули, продуктивный обмен); технологии преобразования (модуль не только составная часть, но и коэффициент преобразования) научного знания в учебную дисциплину; технологии составления авторских программ (рис. 1).

Основные образовательные процедуры

Рис. 1 Механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса

Это предполагает:

- определение системообразующей роли курса;

- выявление потребности целевого сегмента обучающихся (например, представителей бухгалтерской профессии, банковские служащие среднего звена менеджмента и т.п.);

- анализ российских образовательных стандартов и анализ требований международных образовательных стандартов, разработанных и рекомендованных признанными международными организациями, регулирующими развитие профессий;

- выявление возможных оснований для разделения образовательной программы на элементы и выбор наиболее актуальных критериев для разбивки на отдельные элементы;

- создание ситуации выбора в дальнейшем продвижении к элементам новой системы;

- структурирование учебного материала по нескольким уровням в зависимости от желаемой глубины детализации;

- предоставление обучающимся возможности выбора индивидуальной траектории обучения.

Исследования и опыт работы показали необходимость системной организации информационного, технического, технологического, дидактического, инструментального и интеллектуального обеспечения образовательного процесса в системе дополнительного образования. В качестве одного из условий реализации образовательного проекта в условиях СОА названо создание инновационной образовательной среды.

Моделирование инновационной образовательной среды основано на отражении тенденций и традиций организации инновационных процессов в сферах производства и потребления, влияющих на формирование перспективных потребностей международного рынка труда и на сложившуюся практику профессиональной подготовки и переподготовки специалистов (рис. 2).

Следовательно, при ее формировании необходимо учитывать:

• бизнес-процессы, опосредующие механизмы формирования инновационной образовательной среды;

• выделенные на основе SWOT-анализа сильные и слабые стороны альянса, а также критические факторы успеха;

• систему ключевых компетенций, определяющих, с одной стороны, систему менеджмента альянса, с другой - инновационный характер образовательной среды;

• систему параметров оценки качества инновационной образовательной деятельности альянса.

Рис. 2 Модель инновационной среды реализации системы ДО в условиях СОА

Особую значимость для исследования имела разработка механизма формирования информационно-образовательной поддержки инновационной образовательной среды системы ДО в условиях СОА. Предложенный подход реализован Международным советом сертифицированных бухгалтеров и аудиторов, что позволило его членам-участникам СОА стать центрами формирования инновационной образовательной среды в своих странах, активизации инновационных процессов.

Третья глава «Технология организации системы ДО в структуре СОА» посвящена разработке методики подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях СОА, рассмотрению вопросов оценки качества организации образовательного процесса, результатам опытно-экспериментальной проверки эффективности преложенного подхода.

Исследование показало, что в рамках предлагаемого подхода обоснованным является использование модульной технологии организации дополнительного профессионального образования в условиях СОА, в которой в качестве субъектов образовательного процесса представлены международные образовательные и регулятивные по отношению к профессии структуры. Сущность процесса модульного обучения заключается в том, что обучающийся относительно самостоятельно может работать с предложенной ему учебной программой, выбирая индивидуальный путь ее освоения с учетом своих возможностей и потребностей.

Исходя из контекста исследования и специфики реализации системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса, предлагается рассматривать рабочий модуль как основу функционирования образовательного проекта, поскольку именно модуль призван обеспечивать систематизированный обмен знаниями, навыками и практикой, что представляет собой основную цель программы партнерского сотрудничества в рамках СОА. Предполагается, что модуль охватывает этапы анализа ситуации и разработки предложений по организации действий в определенной области знаний и практики.

На основе обобщения опыта работы и научных исследований в работе определены критические факторы успеха проектирования и реализации рабочего модуля. Делается вывод, что учебный материал, включенный в модуль, должен быть логически законченным блоком информации, выступая элементом конструирования целостной модульной программы, обеспечивающей усвоение предмета в соответствии с образовательным стандартом, а также, что особенно важно для успешной реализации образовательных проектов в условиях СОА, предоставлять возможность для более высокого уровня усвоения учебного материала.

примеров, проектов, других способов моделирования рабочих профессиональных ситуаций; работы в творческих группах; объединения знаний, навыков, профессиональных ценностей, этики, рассматриваемых в разных темах и дисциплинах, для решения многогранных и сложных ситуаций, типичных для профессиональных сфер деятельности.

Отдельное внимание в работе уделено вопросам управления качеством позиционирования системы дополнительного образования в структуре СОА на рынке образовательных услуг. Повышение качества образовательной деятельности системы дополнительного образования - это стратегическая, ключевая проблема, от успешного решения которой зависит будущее партнерского взаимодействия в рамках созданных СОА. Показано, что особенно явно эта проблема проявляется в случаях альянса отечественных и зарубежных образовательных институтов, поскольку учреждения системы ДО являются неотъемлемой частью российской системы образования, стремящейся к интеграции в международное образовательное пространство и, в частности, к присоединению к Болонскому процессу. В исследовании вопрос обеспечения качества образовательного процесса рассматривается в контексте одной из генеральных целей и критериев руководящей и управленческой деятельности в сфере образовательных услуг системы ДО (рис. 3).

Решение проблемы обеспечения качества образования следует выделить как приоритетное направление при совместной реализации образовательных проектов российскими и зарубежными учреждениями-участниками СОА. Российские эксперты — разработчики модулей учебных программ должны быть ориентированы на получение и применение лучшего мирового опыта при разработке современных учебников и учебно-методических пособий, эффективных педагогических технологий. Должны быть также улучшены внутренние характеристики деятельности: эффективность практических мероприятий, объективизм принятия решений, уровень координации реализации образовательного проекта, степень соответствия этапов реализации с ранее утвержденной рабочей программой и прочее.

В контексте реализации проектов участниками СОА важной составляющей образовательного процесса является расширение взаимодействия организации-донора и организации-получателя в создании систем оценивания результатов обучения, технологий оценки и контроля качества, распространении положительного опыта. Отмечено, что именно зарубежные участники СОА обращают внимание на качество образования и способны привнести в российскую систему ДО новые элементы управления и контроля образовательного процесса. Оценка контроля качества обучения должна также учитывать приоритетность превентивного контроля, позволяющего вскрывать и устранять отклонения от нормативных параметров качества и минимизировать любые предпосылки к негативу, и ретроспективного

Рис. 3 Модель управления качеством позиционирования системы ДО в условиях СОА

контроля, при котором предметом оценки выступает регулярность и последовательность в анализе результатов деятельности, служащие исходной базой для последующей целеполагающей деятельности.

Таким образом, оценка качества организации образовательного процесса в условиях реализации стратегического образовательного альянса выступает основной функцией системы управления. Кроме того, в рамках названного подхода важными функциями управления выступают: целепо-лагающая, критико-аналитическая, планирующая и программирующая, директивная, организующая, функция ретроспективного анализа.

Предложенный в исследовании подход реализован автором при разработке и реализации образовательного проекта «Обучение по Международным стандартам финансовой отчетности для коммерческих банков Украины», внедренного Barents Group/KPMG совместно с Национальным Банком Украины при технической поддержке AMP США, а также в рамках реализации проекта «Бюро Европейского Союза по банковскому обучению и советам по реструктуризации» при участии Ассоциации банковских институтов стран СНГ, проекта Международного совета сертифицированных бухгалтеров и аудиторов.

Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого в исследовании подхода к проектированию системы дополнительного образования в условиях СОА включала несколько этапов.

В рамках подготовительного этапа экспериментальной работы осуществлен анализ литературы по теме исследования; изучено современное состояние проблемы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалиста в педагогической теории и практике, проанализирован педагогический опыт по организации систем ДО учреждениями-участниками стратегических образовательных альянсов, в состав которых входят международные организации.

Результаты интервьюирования и анкетирования обучающихся, преподавателей и технических экспертов СОА позволили сделать выводы:

- глобализация экономики и переход на Международные стандарты финансовой отчетности требуют от специалиста понимания объективной необходимости данных процессов, их роли и значимости для укрепления позиций России на мировом рынке;

- появление новых форм, методов и средств взаимодействия агентов рынка требует совершенствования технологий профессиональной подготовки специалиста в системе ДО;

- проектирование системы дополнительного образования для специалистов экономического профиля в современных условиях требует наряду с решением других задач определения системы методических принципов разработки и реализации образовательных проектов как основы функционирования системы стратегического образовательного альянса;

- отбор и конструирование содержания ДО должны проводиться в соответствии с определенной международной нормативной основой.

Были выявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональных навыков и компетентности бухгалтеров и аудиторов; проанализированы тенденции становления и развития партнерских взаимоотношений образовательных учреждений системы дополнительного образования, являющихся участниками стратегических образовательных альянсов, с позиций их сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспечения.

В рамках формирующего эксперимента проводился мониторинг качества позиционирования системы ДО и организации образовательного процесса организациями-членами альянсов «Бюро Европейского Союза по банковскому обучению и советам по реструктуризации» и Международный совет сертифицированных бухгалтеров и аудиторов.

В качестве критериев оценки уровня позиционирования стратегического образовательного альянса определены:

- синергетический эффект;

- увеличение качества и номенклатуры образовательных услуг;

- диверсификация спектра образовательных услуг;

- финансовые и имиджевые результаты;

- снижение транзакционных издержек образовательных услуг.

В рамках обобщающего эксперимента были систематизированы и обобщены полученные результаты. Эффективность предложенного подхода проверялась с использованием метода экспертного оценивания. Надежность экспертных оценок была обеспечена научно обоснованным отбором и формированием экспертной группы. В качестве экспертов выступали специалисты, прошедшие обучение по проектам «Обучение по Международным стандартам финансовой отчетности для коммерческих банков Украины», «Бюро Европейского Союза по банковскому обучению и советам по реструктуризации», эксперты с квалификацией АССА (Ассоциация присяжных сертифицированных бухгалтеров Великобритании), эксперты Международной федерации бухгалтеров, Комитета по Международным стандартам финансовой отчетности, Мирового Банка и руководители банковских институтов стран СНГ и Европы.

Экспертам предлагалось оценить качество наполнения содержания ДО для специалистов бухгалтерского профиля и организацию образовательного процесса в условиях СОА. Оценка качества разработки образовательного проекта проводилась экспертами на основе двух подходов, предполагающих:

- анализ уровня подготовленности выпускников программ СОА по критериям, рекомендованными международными стандартами образования (рис. 4);

низкий средний высокий

Рис. 4 Обобщенные результаты оценки уровня подготовленности специалистов-участников образовательных проектов, реализуемых СОА

- сравнительный анализ систем ДО, применяемых образовательными учреждениями-участниками СОА, с точки зрения организации и согласованности деятельности участников альянса, содержания образовательных программ, используемых форм и методов обучения, соотношения форм обучения и методик тестирования, заключительного экзаменирова-ния и т.д

Анализ соответствия спроектированной системы ДО требованиям международных образовательных стандартов показал, что степень отражения ключевых областей знаний в структуре учебных программ Российских образовательных учреждениями-участников СОА составляет в среднем 86 %, общая оценка содержания образовательных программ составляет 64 ... 82 %, содержание тестовых и экзаменационных заданий - 75 . . 80 %, уровень администрирования образовательны*, нриекшн — 78 % Данные показатели, по мнению международных экспертов, подтверждают высокий уровень организации деятельности системы ДО в условиях СОА и соответствие международным требованиям к качеству реализации образовательных проектов.

Таким образом, опытно-экспериментальная проверка подтвердила обоснованность гипотезы исследования и эффективность предложенного подхода

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Вовчук Н.И. Рынок инноваций механизм образования спроса на программные средства обработки маркетинговой информации / Н.И Вов-чук // Сборник статей преподавателей экономического факультета Прикарпатского университета. Ивано-Франковск. Плай, 1996. С. 71 - 82.

2 Вовчук Н И Интеграция образовательных систем подготовки бухгалтеров как результат глобализации мировой экономики / НИ Вовчук //

Сборник науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара / Под науч. ред. О.В. Голосова, АЛ. Денисовой. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та,

2003.Вып^.Ч.3.С.24-31.

3 Вовчук Н.И. Информационно-образовательный ресурс в структуре дополнительного образования / Н.И. Вовчук // Сборник науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара / Под науч. ред. О.В. Голосова, А.Л. Денисовой. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. Вып. V. Ч. 3. С. 31 - 35.

4 Вовчук Н.И. Моделирование инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса / Н.И. Вовчук // Сборник науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. Вып.ГУ,Ч.2.С41-48.

5 Вовчук Н.И. Методические принципы разработки и реализации образовательных проектов как основы функционирования системы стратегических образовательных альянсов / Н.И. Вовчук // Сборник науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та,

2004. Вып. IV. Ч. 2. С. 49 - 58.

6 Вовчук Н.И. Перспективы и особенности стратегического образовательного альянса в системе дополнительного образования / Н.И. Вовчук // Сборник науч. тр. по материалам науч.-практ. семинара. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. Вып. IV. Ч. 2. С. 58 - 64.

7 Денисова А.Л. Некоторые аспекты проектирования системы дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов / А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Н.И. Вовчук // Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. «Дополнительное профессиональное педагогическое образование: тенденции, проблемы, перспективы». Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2004. С. 21 -24.

Подписано к печати 17.11.2004 Гарнитура Times New Roman. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем: 1,39 усл. печ. л.; 1,3 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. С. 802

Издательско-полиграфический центр ТГТУ 329000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

*23379

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вовчук, Наталия Ивановна, 2004 год

Введение

Глава 1. Тенденции создания стратегических образовательных 14 альянсов в России.

1.1 Глобализация как фактор интеграции образовательных систем.

1.2 Влияние современной конкурентной среды на консолидацию 25 интересов бизнеса и образования.

1.3 Теория и практика организации системы дополнительного 35 образования в условиях стратегического образовательного альянса.

Выводы

Глава 2. Организационно-педагогические средства формирования 57 системы дополнительного образования в структуре стратегического образовательного альянса.

2.1 Методические принципы разработки и реализации 58 образовательных проектов, как основы функционирования системы t стратегического образовательного альянса.

2.2 Механизм отбора и конструирования содержания 73 дополнительного образования

2.3 Модель инновационной образовательной среды реализации 89 дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса.

Выводы

Глава 3. Технологии организации дополнительного образования в 103 структуре стратегического образовательного альянса.

3.1 Методика подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях стратегического образовательного альянса.

3.2 Оценка качества организации образовательного процесса.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности 129 предложенного подхода.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса"

Современная историческая ситуация характеризуется не только тенденциями глобализации, но и принципиально новыми условиями функционирования и развития общества, важной особенностью которого являются интеграционные процессы в сфере экономики, культуры, образования.

На сегодняшний день отмечается развитие международных систем образования, что находит отражение в появлении международного бакалавриата, международных программах сертификации специалистов различного профиля, создании международных образовательных структур в сфере высшего и дополнительного образования, стратегических образовательных альянсов. Исследование и опыт практической работы подтверждают, что при всех особенностях стран - участниц образовательных альянсов интеграция образовательных систем выступает основой развертывания политических, экономических, культурных и прочих отношений, повышения эффективности обучения.

Изменение общественных требований к качеству подготовки специалистов в экономической сфере, обусловленное глобализацией рынка труда и внедрением, в частности, Международных стандартов финансовой отчетности, предопределяет необходимость не только пересмотра и обновления содержания обучения с позиций приведения его в соответствие с международными нормами, но и разработку новых педагогических технологий, обеспечивающих формирование и повышение уровня компетентности специалистов на протяжении всей профессиональной карьеры. В этих условиях особую значимость приобретает реализация системы дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов, призванных осуществлять профессиональную консультационно-методическую поддержку и практическое сопровождение педагогических инноваций.

Особую значимость в контексте исследования приобретают труды С.К. Бондыревой, Л.Гребнева, Г. Карремана, В.В. Краевского, С.Смирнова, В.И. Слободчикова, В.М.Филиппова, в которых освещаются проблемы формирования единого образовательного пространства, перспективы развития Болонского процесса в России, влияние глобализации на обучение бухгалтеров и аудиторов. В трудах ведущих специалистов (С.Ф. Голов, С.Я Зубилевич, В.Ф. Палий, С.И. Петрова, Я.В. Соколов, А.Д. Шеремет и др.) раскрыты положения теории и практики бухгалтерского учета и аудита. Проблемам разработки информационных систем в сфере организации бухгалтерского учета посвящены исследования И.Н. Дрогобыцкого, Б.Е. Одинцова, А.Н. Романова.

Вопросы методологии проектирования педагогических технологий на основе личностно-ориентированного, контекстного подходов в системе высшего и дополнительного образования рассмотрены в работах Н.Е. Астафьевой, А.А. Вербицкого, Г. Игнатьевой, A.J1. Денисовой, 3.3. Кириковой, H.J1. Коршуновой, JI.M. Митиной, Н.В. Молотковой, Э.П. Печерской, Н.П. Пучкова, О.В. Тарасюк. Психолого-педагогическим аспектам профессиональной педагогики посвящены труды М.Т. Громковой, JI.M. Митиной, Э.Г. Скибицкого, В.А. Сластенина, А.Г. Шабанова. Вопросы качества разработки и создания образовательных систем и использования современных технологий в образовательном процессе рассматриваются в исследованиях A.J1. Денисовой, И.Н. Дрогобыцкого, Н.В. Молотковой, Э.П. Печерской, Д.Л. Титарева.

Исследования и опыт практической работы позволили сформулировать противоречия между:

- существующими подходами к отбору и конструированию содержания образовательных проектов для специалистов экономического профиля, реализуемых в системе ДО, и требованиями Международных образовательных стандартов к уровню компетентности, навыков, этики данных специалистов.

Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования, проблема которого заключается в разработке организационно-педагогических средств формирования системы ДО в условиях СОА.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и внедрение в практику дополнительного образования технологии реализации образовательных проектов в условиях СОА.

Объект исследования: профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации специалистов экономического профиля в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Выявить тенденции создания стратегических образовательных альянсов в России с учетом влияния современной конкурентной среды на консолидацию интересов бизнеса и образования.

2. Обосновать систему методических принципов разработки и реализации образовательных проектов как основы функционирования СОА.

3. Разработать механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в условиях СОА.

4. Сконструировать инновационную образовательную среду реализации ДО в условиях СОА.

5. Разработать технологию организации ДО в структуре СОА.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.

Теоретико-методологической базой исследования являются: нормативная и учебно-программная документация: закон Российской Федерации "Об образовании", Международные образовательные стандарты Международной федерации бухгалтеров; теории личности и деятельности, в частности положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации личности, ее развития в деятельности, ее субъекте, индивидуальности и развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов ,П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.).

Существенное значение имели положения о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В.В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Кайнова, В.В. Краевкий, B.C. Леднев, И.Я Лернер, М.И. Махмутов, О.П. Околелов, М.Н. Скаткин, Г.А. Шешерина, П.А.Юцявичене); положения культурологического подхода в теории и практике педагогического и экономического образования (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Н.В. Молоткова , В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.); принципы дидактики и методики непрерывного профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Блауберг,

A.Л. Денисова, С.Я. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) Использованы теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л.Денисова,

B.А. Сластенин и др.), о сущности и закономерностях формирования компетенций (Т.П. Воронина, В.А. Кальней, В.П. Кашицин, Дж. Равен, С.Е. Шишов); о сущности, закономерностях формирования и функционировании образовательных технологий (Н.Е. Астафьева, В.П. Беспалько, Т.П.

Воронина, В.В. Гузеев, A.J1. Денисова, В.П. Кашицин, М.В Кларин, Д.Ш. Матрос, В.М. Монахов, О.П. Околелов, В.В. Петрусинский, И. Подластый, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, Г.К. Селевко, А.Ю. Уваров, J1.B. Шеншев, М.С. Чванова, Э.Г. Юдин и др.); методологические основы моделирования систем подготовки специалиста (A.JI. Денисова, А.А. Кирсанов, А.К. Маркова, Е.Э. Смирнова).

Использовались положения теории и практики бухгалтерского учета и аудита (С.Ф. Голов, С .Я Зубилевич, В.Ф. Палий, С.И. Петрова, Я.В. Соколов, А.Д. Шеремет и др.), теории разработки компьютерных информационных систем и организации технологии бухгалтерского учета (И.Н. Дрогобыцкий, Б.Е. Одинцов, А.Н. Романов).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2001 гг.) проводился анализ литературы по теме исследования; изучалось современное состояние проблемы подготовки специалиста в педагогической теории и практике, анализировался педагогический опыт по организации профессиональной подготовки специалистов в системе ДО учреждениями-участниками стратегических образовательных альянсов, в состав которых входят международные организации; выявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональных навыков и компетентности бухгалтеров и аудиторов. На данном этапе эксперимента разрабатывались теоретические подходы к изучению перспективных потребностей рынка труда, анализировались основные направления модернизации системы непрерывного образования. Проанализированы тенденции становления и развития партнерских взаимоотношений образовательных учреждений системы дополнительного образования, являющихся участниками стратегических образовательных альянсов, с позиций их сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспечения. Сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) эксперимента нами на основе спроектированной методической системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области бухгалтерского учета и аудита разрабатывалась модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА. Предложен механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в контексте требований Международных образовательных стандартов к профессиональной подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудита; разработаны основные блоки модульной технологии реализации образовательного проекта. В рамках формирующего эксперимента уточнялись и конкретизировались формы и методические аспекты технологии профессиональной подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудита системой дополнительного образования в структуре стратегического образовательного альянса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

- определение организационно-педагогических средств формирования системы дополнительного образования в условиях СОА и управления качеством ее позиционирования на рынке образовательных услуг;

- активизацию образовательного процесса в системе дополнительного образования;

- удовлетворение текущих и переменных потребностей рынка труда в специалистах экономического профиля.

Самостоятельное практическое значение имеют предложенные в исследовании:

- методика подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях СОА;

- процедуры администрирования экзаменов на подтверждение международной квалификации.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические средства формирования системы дополнительного образования в условиях СОА.

2. Модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА.

3. Технология организации дополнительного образования бухгалтеров и аудиторов в условиях СОА.

Материалы исследования обсуждались на: заседаниях Совета директоров Европейской сети банковского обучения (Санкт-Петербург 1999, Будапешт 2000, Ларнака 2000, Братислава 2001, Варшава 2001, Киев 2001), Межведомственной дискуссии «Профессия бухгалтера: требования времени» (Киев 2002), заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» ТГТУ (2002-2004), Международных конференциях Международного совета сертифицированных бухгалтеров и аудиторов (Бишкек 2002, Ташкент 2002, Алматы 2002, Киев 2003, Москва 2004), комитета по образованию Международного совета сертифицированных бухгалтеров и аудиторов (Бишкек 2002, Ташкент 2002, Алматы 2002, Киев 2003, Москва 2004), Всеукраинской научно-практической конференции «Дистанционное образование: перспективы развития» (Львов 2000), Международном научно-практическом семинаре "Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России. Качество информационных услуг" (Тамбов 2004), Международной конференции «Ответственность: бухгалтерская профессия в новой Европе» (Прага 2004).

Основные положения выполненного исследования реализованы в процессе подготовки и организации образовательных проектов «Обучение по Международным стандартам финансовой отчетности для коммерческих банков Украины» (совместное внедрение Barents Group/KPMG и Национального Банка Украины, 1999-2001 гг.); «Бюро Европейского Союза по банковскому обучению и советам по реструктуризации» (совместное внедрение Центра обучения банковского персонала Франции (CFPB), Международного института менеджмента Ирландии (IMI International), немецкой консалтинговой группы WestBC и Асоциации банковских институтов СНГ, 1999-2002 гг.»; «Международная сертификация в соответствии с Международными стандартами финансовой отчетности» (внедряется Международным советом сертифицированных бухгалтеров и аудиторов 2002-2004 гг.).

Публикации. Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях и докладах автора. По теме диссертации опубликовано семь работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Опыт практической деятельности показывает, что многие факторы, влияющие на создание рабоч модуля, требуют правильного регулирования. Если эти факторы определены правильно, то рабочий модуль имеет успех во всех отношениях, либо они определены неверно, что вредит достижению управленческих и дидактических целей, закрепленных программой сотрудничества и расширения взаимоотношений между партнерскими организациями - членами СОА.

В качестве ведущих методов организации учебно-познавательной деятельности в рамках реализации программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации в условиях стратегического образовательного альянса в работе раскрываются особенности использования ситуационных примеров, проектов, других способов моделирования рабочих профессиональных ситуаций; работы в творческих группах; объединения знаний, навыков, профессиональных ценностей, этики, рассматриваемых в разных темах и дисциплинах, для решения многогранных и сложных ситуаций, типичных для профессиональных сфер деятельности.

Решение проблемы обеспечения качества образования следует выделить как приоритетное направление при совместной реализации образовательных проектов российскими и зарубежными учреждениями — участниками СОА. Российские эксперты - разработчики модулей учебных программ должны быть ориентированы на получение и применение лучшего мирового опыта при разработке современных учебников и учебно-методических пособий, эффективных педагогических технологий. Должны быть также улучшены внутренние характеристики деятельности: эффективность практических мероприятий, объективизм принятия решений, уровень координации реализации образовательного проекта, степень соответствия этапов реализации с ранее утвержденной рабочей программой и прочее.

Таким образом, оценка качества организации образовательного процесса в условиях реализации стратегического образовательного альянса выступает основной функцией системы управления. Кроме того, в рамках названного подхода важными функциями управления выступают: целеполагающая, критико-аналитическая, планирующая и программирующая, директивная, организующая, функция ретроспективного анализа.

Значительное внимание организации образовательного процесса способствует повышению профессиональной направленности подготовки, переподготовки и повышению качества квалификации специалистов в области бухгалтерского учета и аудита в системе ДО в условиях СОА. Это обеспечивает формирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и получению признанной на мировом уровне квалификации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование процессов социально-экономического развития нашей страны показало необходимость моделирования инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в соответствии с тенденциями и традициями организации инновационных процессов в сферах производства и потребления, влияющих на формирование перспективных потребностей международного рынка труда и на сложившуюся практику профессиональной подготовки и переподготовки специалистов. Это потребовало обратиться к анализу существующих образовательных услуг системы дополнительного образования в условиях стратегических образовательных альянсов.

В ходе исследования поставлены и решены следующие задачи: выявлены тенденции создания стратегических образовательных альянсов в России с учетом влияния современной конкурентной среды на консолидацию интересов бизнеса и образования; обоснована система методических принципов разработки и реализации образовательных проектов как основы функционирования СОА; разработан механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в условиях СОА; сконструирована инновационная образовательная среда реализации ДО в условиях СОА; разработана технология организации ДО в структуре СОА; проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенного подхода.

В исследовании проанализированы основные направления модернизации системы непрерывного образования; тенденции становления и развития партнерских взаимоотношений образовательных учреждений системы дополнительного образования, являющихся участниками стратегических образовательных альянсов, с позиций их сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспечения; на основе спроектированной методической системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области бухгалтерского учета и аудита разработана модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА; предложен механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в контексте требований Международных образовательных стандартов к профессиональной подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудита; разработаны основные блоки модульной технологии реализации образовательного проекта, проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенного подхода.

Новизна проведенного исследования состоит, прежде всего, в обосновании возможности и целесообразности организации системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса как основы консолидации интересов бизнеса и образования в контексте удовлетворения текущих и перспективных потребностей мирового рынка труда; определении организационно-педагогических средств формирования системы дополнительного образования в условиях СОА и управления качеством ее позиционирования на рынке образовательных услуг; разработке модели инновационной образовательной среды реализации системы дополнительного образования в условиях СОА, обеспечивающей аккумуляцию интеллектуального и культурно-образовательного потенциала международных образовательных систем; разработке механизма отбора и конструирования содержания дополнительного образования с позиций реализации общекультурных, интеллектуальных, социальных и профессиональных требований к уровню компетентности специалиста; проектировании технологии организации процесса подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов экономического профиля в структуре СОА с позиций активизации образовательного процесса и комплексной мотивации его участников.

В качестве ожидаемого результата реализации образовательных проектов в системе дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса рассматривается создание специальной инновационной образовательной среды, обеспечивающей согласование интересов всех участников стратегического образовательного альянса; реализации технологии организации дополнительного образования на основе высокого научно-педагогического потенциала интегрированных образовательных систем различных стран.

Технология проектирования системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса представлена нами как последовательность реализации ряда этапов. На первом этапе проектирования автором разработаны теоретические подходы к изучению перспективных потребностей рынка труда, проанализированы основные направления модернизации системы непрерывного образования и тенденции становления и развития партнерских взаимоотношений образовательных учреждений системы дополнительного образования, являющихся участниками стратегических образовательных альянсов, с позиций их сущностных характеристик и вопросов кадрового обеспечения.

На втором этапе исследования разработана модель инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях СОА; предложен механизм отбора и конструирования содержания дополнительного образования в контексте требований Международных образовательных стандартов к профессиональной подготовки специалистов в области бухгалтерского учета и аудита; спроектированы основные блоки модульной технологии реализации образовательного проекта.

Третий этап процесса проектирования системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса предполагает конкретизацию форм, методических аспектов и, непосредственно, реализацию технологии организации процесса подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов экономического профиля в структуре СОА с позиций активизации образовательного процесса и комплексной мотивации его участников.

Особое внимание в исследовании уделено разработке организационно-педагогических средств формирования системы ДО в структуре СОА, в частности, методические принципы разработки и реализации образовательных проектов, как основы функционирования системы СОА; методика подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях реализации СОА, а также оценке качества организации образовательного процесса.

Практическая ценность работы заключается в том, что предложенная технология реализации системы дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса внедрена и подтвердила свою эффективность в ходе разработки и реализации образовательного проекта «Обучение по Международным стандартам финансовой отчетности для коммерческих банков Украины», внедренного Barents Group/KPMG совместно с Национальным Банком Украины, а также в рамках реализации проекта «Бюро Европейского Союза по банковскому обучению и советам по реструктуризации» в условиях стратегического образовательного альянса Ассоциации банковских институтов стран СНГ, образовательных проектов Института профессиональных бухгалтеров России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вовчук, Наталия Ивановна, Тамбов

1. Нормативные документы:

2. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.// Бюллетень «Проблемы высшей школы» 1998. - №3-4.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г./ Принята Министерством образования Российской Федерации. Пр. от 11.02.2002 №393.

4. Международные стандарты аудита и Кодекс этики профессиональных бухгалтеров. /Под ред. Никифорова М.: ICAR, 2000.

5. Международные стандарты образования для профессиональных бухгалтеров/Перевод с англ. под ред. Непыйводы Н./ К. ФПБАУ, 2004.

6. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 годы.// htpp:www.ed.gov.ru/

7. Разъяснения Международных стандартов финансовой отчетности -Лондон: КМСФО, 2001.

8. EU, Council Directive of 21 of December 1988 on a general system for the recognition of higher education diplomas, European Union, Directive, 1988.

9. EU, Eight Council Directive of 10 April 1984, European Union, Directive, 1984.

10. Committee, Proposed International Education Standard.- New York: IF AC, 2002.

11. International Financial Reporting Standards. London :IASCF, 2003.

12. Proposal for a Testing and Certification Programme. London: IASCF,2002.

13. Technical Pronouncement. International Education Guidelines.- New York: IF AC, 2002.

14. Использованная литература:

15. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность. М.: Наука, 1970.

16. Адлер Ю.П., Черных Е.А. Управление знаниями: новые акценты поиска источников конкурентных преимуществ.// Стандарты и качество. 2002, №5.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избранные психологические труды. Т. 1.-М., 1980.

18. Архангельский С.И. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект)./С.И. Архангельский. М.: Педагогика, 1977.

19. Архангельский С.И. Роль и функция дидактической подготовки студентов//Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1984.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

21. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореферат дисс.докт. пед. наук.-СПб., 1997.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения .//Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы)./Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1992.

24. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современноесостояние. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

25. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса.//Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.

26. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.

27. Батышев С .Я., Гру В.М., Гершунский Б.С. Совершенствование подготовки рабочих кадров в условиях НТП. Министерство народного образования МССР. - Кишинев: Штинца, 1989.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-пед. институтов и индустр.- пед. техникумов./В.С. Безрукова -Екатеринбург: Деловая кн., 1996.

29. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995.

30. Беляева А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях./Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. СПб., 1995.

31. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие./В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур . М.: Высшая школа, 1989.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

33. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Знание, 1972.

35. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства // Москва -Воронеж: ЮНИТИ, 2003.

36. Братко А.А. Моделирование психики./А.А. Братко. М.: Наука, 1969.

37. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психологическая деятельностью/Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.

38. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной готовности специалиста (на примере подготовки специалиста-коммерсанта)./Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000.

39. Бюро TACIS ЕС для обучения банковскому делу и реорганизации банков в СНГ. Руководство основными направлениями в организации и внедрении программы партнерского сотрудничества.// Брюссель, 1995.

40. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореферат диссертации доктора пед. Наук Екатеринбург, 1998.-24 с.

41. Васильев Г.А., Осипова JT.B. Коммерческая деятельность промышленной фирмы. М.: Экономическое образование, 1995.

42. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы активного обучения в высшей школе./Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1991.

43. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов/В.М Вергасов. Киев: Высшая школа, 1978.

44. Вовчук Н.И. Информационно-образовательный ресурс в структуре дополнительного образования. // Сборн. науч. тр. по матер, науч.-практ. семинара / Под науч.ред.О.В. Голосова, A.JI. Денисовой. Выпуск V часть 3. Тамбов: изд-во ТГТУ, 2003.

45. Вовчук Н.И. Моделирование инновационной образовательной среды реализации дополнительного образования в условиях стратегического образовательного альянса. //Сборн. науч. тр. по матер, науч.-практ. семинара. Выпуск IV часть 2. Тамбов: изд-во ТГТУ, 2004.

46. Вовчук Н.И. Перспективы и особенности стратегического образовательного альянса в системе дополнительного образования. //Сборн. науч. тр. по матер, науч.-практ. семинара. Выпуск IV часть 2. -Тамбов: изд-во ТГТУ, 2004.

47. Вовчук Н.И. Рынок инноваций: механизм образования спроса на программные средства обработки маркетинговой информации. //Сборник статей преподавателей экономического факультета Прикарпатского университета.-Ивано-Франковск: "Плай", 1996.

48. Галкин С. Бизнес в Интернет. М., 1998.

49. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий./П.Я. Гальперин М.; 1965.

50. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного формирования умственных действий. М., 1968.

51. Голов С.Ф., Костюченко В.М. Бухгалтерский учет в соответствии с международными стандартами: примеры и комментарии. К.: "Либра", 2001.

52. Гордеев Р.В. Кросс-культурные проблемы международного менеджмента.// Менеджмент в России и за рубежом-1998.-№1.

53. Гребнев JI.C. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. - №1.

54. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003.

55. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. М., 1970.

56. Денисова A.J1. Качество информационных услуг (теория и методология). Дисс. . д-ра экон. наук. Р-н-Дону, 2001.

57. Денисова A.JI. Качество информационных услуг: Монография./A.JI. Денисова. М., 1998.

58. Денисова A.J1. Концепция качества информационных услуг. Монография//М., МАИ, 1998.

59. Денисова A.J1. Современные подходы к изучению социальных потребностей на специалиста./A.JI. Денисова, J1.B. Пархоменко, Е.А. Ракитина, Ю.Б. Бутенко//Информационный бизнес в России. Сб. научных трудов. Тамбов, 1999.

60. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий./Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994.

61. Денисова A.J1. Управление качеством информационных услуг//Монография. М.: Прогресс, 2001.

62. Денисова A.JL, Печерская Э.П. Методологические проблемы подготовки современного менеджера в инновационной образовательной среде: теоретические аспекты и практика. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2004.

63. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986.

64. Дрогобыцкий И.Н. Проектирование автоматизированных информационных систем. -М.: Финансы и статистика, 1992.

65. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцева В.Н. Общая теория статистики:

66. Учебник. -М.: ИНФРА-М, 1998.

67. Жуков Р.Ф. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей.//Сборник научных трудов. Д.: ЛИЗИ, 1989.

68. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.73.3анков Л.В. Дидактика и жизнь.//Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.74.3еер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Р-н-Д.: "Феникс", 1997.

70. Золотухина Н.Ф. Многоуровневая профессиональная подготовка как социально-педагогическая категория.//Сб. научных трудов "Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений". СПб., 1995.

71. Игнатьева Г. Деятельностное содержание образования: современная дискуссия // Высшее образование в России.-2003.- №5.

72. Ильин B.C. О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования //Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1977.

73. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. Пособие. М. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.

75. Карнухина Е.А., Метьюз Р. Стратегический альянс в бизнес образовании: история успеха// Бизнес-образование.-2001 .-№2

76. Кирикова 3.3., Тарасюк О.В. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования.// Образование и наука. — 2003.- №3

77. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

78. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов М., 1996.

79. Колодко Г. Глобализация и экономический рост.// Мир перемен. 2004. -№ 1.

80. Коршунова Н.Л. Проекты и прожекты в педагогике.// Педагогика. М.-2003,-№5

81. Краевский В.В. Приливы и отливы в океане образования // Инновации в образовании. 2003.-№6

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.

83. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е.и др., М.: Педагогика, 2004.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М., 1970.

85. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста.//Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженера. Л., 1973.

86. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Высшая школа, 1979.

87. Леднев B.C. Содержание образования. Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1989.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

90. Лернер И .Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе.//Новые исследования в педагогических науках/Отв. ред. М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1986.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

92. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1982.

93. Макаренко А. С. Сочинения.-М.,1958.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990.

95. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

96. Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой// Управление современной школой. М., 1992.

97. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

98. Меньшиков В.М. О применении системного подхода в педагогических исследованиях.//Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1987.

99. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Высш. школа, 1987.

100. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М.: МГПУ, 1991.

101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984.

102. Молоткова Н.В. Методика формирования информационнотехнологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000.

103. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса/Дисс. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.

104. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

105. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения.// Педагогика, 1999, №6.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.

107. Полат Е.С., Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998

108. Пучков Н.П., Денисова А.Л., Герасимов Б.И., Алексеева Г.Н. Научные основы проектирования образовательных программ в системе обеспечения качества профессиональной подготовки менеджера: Монография М., 2003.

109. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996.

110. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., Школа-Пресс, 1994.

111. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. М., 1991, №3.

112. Рубинштейн С. Л. Человек и мир// Избранные труды. М., 1989.

113. Руденко Ю.С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев.// Инновации в образовании. 2004, №1.

114. Сенге П.М. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации: Пер. с англ. М.:ЗАО «Олимп-Бизнес», 1999.

115. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.

116. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность/В .А. Сластенин. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997.

117. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования.// Инновации в образовании.-2003.- №2.

118. Смирнов Б.М., Пономарьов H.JI. Закономерности образовательной инноватики.// Инновации в образовании. 2004, №4.

119. Смирнова Е. И. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием./Е.И. Смирнова. JI, 1977.

120. Солопова Н.К. Подготовка учителя предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук/Н.К. Солопова. - Тамбов, 1997.

121. Соседов Г.А. Проектирование профессиональной подготовки специалиста в условиях учебно-информационной среды ССУЗ (на примере специалиста в области коммерции): Автореф. . канд. пед. наук/Г.А. Соседов. Воронеж, 2000.

122. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста.//Вестник высшей школы. 1986, №3.

123. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста/Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986.

124. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий/ Под. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М., 1982.

125. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г., Шевченко К.К. Унификация технологических решений в системе открытого образования. // Материалы международной конференции «Информационные технологии в открытом образовании».- М.: Изд-во МЭСИ, 2001.

126. Тряпицина А.П. Методологические предпосылки построенияпедагогической теории образования. // www/emissia.spb.su/offline/a831 .htm

127. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, №3.

128. Феданов А.Н., Титарев Д.Л., Ильченко О.А. Объектный подход к построению учебного материала в системе открытого образования // Сборник трудов Всероссийской научной конференции «Научный сервис в сети интернет». М.: Изд-во МГУ 2003.

129. Филиппов В.М. Некоторые основные мероприятия по реализации концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.// Инновации в образовании -2003. №3.

130. Филонович С.Р. Сравнительный менеджмент: область исследований и практически ориентированная дисциплина// Бизнес-образование- 1999.-№2

131. Хутинаева С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования.// Инновации в образовании. 2003. - №4.

132. Чванова М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография / М.С. Чванова, И.А. Липский; М-во образования РФ. ТГУ им Державина, 2000.

133. Челышкова М.Б. Организация контроля знаний студентов в условиях педагогического сотрудничества/Дисс. . канд. пед. наук. Киев: КГУ, 1990.

134. Шаблыгина Н.С. Особенности коммуникаций при использовании новых информационных технологий в системе непрерывного образования.// Непрерывное образование как педагогическая система. -М.: НИИВШ, 1989.

135. Шишов Е.Н., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.

136. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.

137. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

138. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика. 1990. №2.

139. Янчук В.А. Психологические основания образовательной инноватики// Инновации в образовании. 2003, №1.

140. Burns J.O., Needles, Jr. В.Е. Accounting Education for the 21st Century: The Global Challenges, IAAER, 1994.

141. Hulle Van K., Harmonization of Accounting Standards. A View from the European Community, The European Accounting Review, 2003.

142. Johnson G.F. Preparing Students to Thrive in the New Economy: Do Accounting Curricula Reflects IF AC Education Recommendation, 2001.

143. Kaplan R.S., Norton D.P. Using the Balanced Scorecard as a Strategic Management System// Harvard Business Review, 1996.

144. Karreman G. The Impact of Globalization on Accountancy Education. -IASCF, 2002.

145. Naisbit I. Magatrends. New York: Warent Books, 1982.

146. Nobes Chr. GAAP 2000, A Survey of National Accounting Rules in 53 countries. New York: 2000.

147. Nora S., Mine A. The Computerisation of Society. MIT. Press, 1980.

148. Olivier H. Challenging Facing the Accountancy Profession, The European Accounting Review, Vol.9, № 4.