автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов по социальной работе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хасанова, Галия Булатовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 СОДЕРЖАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Предпроектный анализ профессиональной деятельности социального работника.

1.1.1. Понятие «социальная работа».

1.1.2. Анализ профессиональной деятельности социального работника.

1.2. Требования к уровню образованности и личностным качествам социального работника.

1.2.1. Требования к уровню образованности специалиста по социальной работе.

1.2.2. Требования к личностным качествам специалиста по социальной работе.

1.3. Роль и место естественнонаучной подготовки в содержании образования специалистов по социальной работе.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Методологические и дидактические основы проектирования содержания естественнонаучных дисциплин.

2.2. Педагогический проект содержания курса «Концепции современного естествознания».

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

РАЗРАБОТАННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

3.1. Методика экспериментальной работы.

3.2. Результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов по социальной работе"

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет свои требования к профессиональному образованию, целью которого, наряду с высокой компетентностью, становится формирование у специалистов таких качеств, как общая и профессиональная культура, высокий уровень интеллектуального развития, психологическая готовность к активной профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим назрела объективная необходимость пересмотреть весь образовательный процесс - содержание, формы и методы профессионального обучения и воспитания студентов, в частности, в обучении будущих социальных работников естественнонаучным дисциплинам.

Современному обществу требуются профессионалы с высоким духовным и интеллектуальным потенциалом. В основе этого потенциала - высокий уровень естественнонаучного и профессионального образования, определяющего готовность социального работника к профессиональной деятельности. Деятельность социальных работников многофункциональна: они призваны оказывать помощь всем, кто испытывает трудности в социализации и ресоциализации, без дискриминации по половым, возрастным, расовым, национальным, религиозным, политическим признакам и мотивам. Сущность, задачи и трудности данного вида профессиональной деятельности вытекают из специфики его объекта - человека. Социальная работа связана с человеком в целом - в единстве его биологических, психологических, социальных и духовных параметров. Это важное теоретическое положение является одним из методологических принципов социальной работы и предполагает опору на интегративную, целостную концепцию человека, ориентирующую на установление междисциплинарных связей среди всех антропологических дисциплин.

В реальной практике имеет место несоответствие между объективными требованиями к социальному работнику и традиционными объемом, структурой и содержанием их естественнонаучной подготовки. Единственная естественнонаучная дисциплина, входящая в учебный план подготовки социальных работников, - "Концепции современного естествознания" - способствует формированию естественнонаучной картины мира, а не выявлению природной сущности человека, что затрудняет реализацию целей развития целостного знания о человеке, природе, обществе, мышлении. Это, во-первых, снижает уровень мотивации обучения естественнонаучной дисциплине, так как, студенты не осознают сферы применения естественнонаучных знаний в своей будущей практической деятельности, что вызывает их отторжение, и, следовательно, эти знания не становятся личностно значимыми. Во-вторых, препятствует формированию готовности студентов к усвоению дисциплин общепрофессионального и специального циклов, так как базой для их усвоения являются естественнонаучные знания.

Общепедагогическая проблема совершенствования естественнонаучного образования гуманитариев с целью разрешения этого противоречия обсуждается в работах О.Н. Голубе-вой, О.П. Мелеховой, Н.Н. Марфенина, А.Д. Суханова, Е.И. Холостовой, O.JT. Сытых, В. Сергиевского и др. Однако в перечисленных работах вопросы отбора содержания естественнонаучной подготовки рассматриваются лишь в аспекте формирования естественнонаучной картины мира, без учета профессиональной направленности студентов.

Являясь изначально интегративным предметом,

Концепции современного естествознания" позволяют систематически привлекать для формирования обобщенных естественнонаучных знаний материал физики, химии, биологии, экологии, научные основы которых объединены в данном предмете. Рассмотрению сущности интеграции как педагогического феномена посвящены работы B.C. Безруковой, М.Н. Берулавы; J1.B. Тарасова, М. Андреева; средствам и видам интеграции при изучении различных предметов - Г.И. Батуриной, С.В. Васильева, А.А. Пинского, С.М. Смирнова, А.Д. Суханова. Однако работ по проблеме интеграции естественнонаучных и профессиональных знаний у студентов гуманитарных специальностей, в частности у будущих специалистов по социальной работе, нет.

Процесс обучения "Концепциям современного естествознания" должен решать более широкие задачи по отношению к сложившейся практике, быть ориентированным на профессиональную деятельность, что повлечет за собой изменения в целях, содержании, структуре предмета. Но на сегодняшний день сохраняется традиционное противоречие между объективной необходимостью определения и обоснования содержания естественнонаучной подготовки специалиста по социальной работе и неразработанностью данной научной проблемы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы содержание и структура естественнонаучной подготовки специалиста по социальной работе, удовлетворяющего требованиям профессии.

Объект исследования - содержание профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Предмет исследования - педагогический проект содержания естественнонаучной подготовки как средство формирования специалиста по социальной работе, обладающего профессионально важными качествами личности и ценностными ори-ентациями.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом была определена цель исследования - спроектировать, экспериментально апробировать и реализовать в учебном процессе содержание естественнонаучной подготовки, способствующее формированию естественнонаучных знаний, научного мировоззрения, профессионально важных качеств и ценностей специалистов по социальной работе.

В исследовании выдвинута гипотеза: содержание и структура естественнонаучной подготовки будущих специалистов по социальной работе может быть эффективной и адекватной современным профессионально-квалификационным требованиям при реализации следующих педагогических условий:

1. Содержание и структура естественнонаучного образования направлены на конечные цели подготовки социального работника к профессиональной деятельности с учетом развития сферы труда.

2. Теоретико-методологическими основами служат:

- личностно-деятельностный подход, направленный на формирование специалистов, обладающих высоким уровнем образованности, воспитанности, общей и профессиональной культуры и интеллектуального развития, готовых к активной профессиональной и социальной деятельности;

- антропоцентрический подход, который означает, что центром содержания естественнонаучной подготовки является человек как биопсихосоциальное существо;

- системный подход, дающий возможность представить человека и природу как звенья единой системы;

- интегративный подход, направленный на гармонизацию содержания естественнонаучной и профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе;

- функционально-модульный подход, позволяющий группировать учебный материал в систему взаимосвязанных и относительно самостоятельных модулей;

- профессиографический подход, предполагающий выделение основных компонентов деятельности специалиста и требований, предъявляемых к его личности, и на этой основе проектирование содержания его естественнонаучной подготовки.

3. Предлагаемое содержание естественнонаучной подготовки включает в себя инвариантную часть, способствующую формированию знаний о современной картине мира, и вариативную составляющую, которая раскрывает природу и закономерности развития и жизнедеятельности человека. Они структурируются целостными блоками и обеспечивают взаимосвязь с общепрофессиональными и специальными дисциплинами;

4. Содержание естественнонаучной подготовки способствует формированию научного мировоззрения, ценностных ориентации и профессионально важных качеств личности социальных работников.

Сформулированная проблема и проверка достоверности выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. На основе анализа трудовых функций, решаемых задач и трудностей выявить объективные требования к личностным качествам и уровню образованности специалиста по социальной работе.

2. Определить и обосновать роль и место естественнонаучной подготовки в содержании образования специалистов данного профиля.

3. Теоретически и методически обосновать процедуру отбора и структурирования содержания естественнонаучной подготовки социальных работников;

4. Разработать новое содержание, программу и учебное пособие интегративного курса "Концепции современного естествознания" для студентов специальности "Социальная работа";

5. Экспериментально проверить эффективность нового содержания курса и внедрить полученные результаты в педагогическую практику.

В качестве методологических основ исследования использовались идеи:

- системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

- педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, B.C. Леднев, В.А. Сластенин);

- взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, И.Я. Курам-шин, М.И. Махмутов);

- теории профессиографии (В.А. Дымерский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Г.В. Суходольский).

Для решения поставленных задач применялась совокупность методов исследования: анализ литературы по теме исследования; анализ учебно-программной документации; дидактическое проектирование и педагогический эксперимент; тестирование и анкетирование; беседа. Для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 1996 года.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике обучения естественнонаучным дисциплинам студентов гуманитарных специальностей; были сформулированы тема, проблема и гипотеза исследования; разработаны замысел и логика эмпирического исследования; проведена серия констатирующих срезов с целью выявления состояния естественнонаучной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

На втором этапе (1997-1998 гг.) было осуществлено проектирование и внедрение нового содержания естественнонаучной подготовки в образовательный процесс будущих специалистов по социальной работе; разработаны критерии эффективности естественнонаучной подготовки студентов специальности "Социальная работа"; проведен констатирующий и формирующий эксперимент, поэтапные результаты оценивались с педагогических позиций, на основании чего вносились коррективы в последующую работу по отбору содержания педагогического проекта.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) осуществлялась перепроверка и обобщение результатов ранее проведенной опытной работы, окончательная доработка и коррекция интегративно-го содержания курса "Концепции современного естествознания", разрабатывалось учебное пособие для студентов, а также завершалось литературное оформление диссертации.

Экспериментальная работа проводилась на базе социально-экономического факультета КГТУ и социального факультета КСЮИ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обоснованы методологические и дидактические основы проектирования содержания естественнонаучной подготовки будущих специалистов по социальной работе с учетом ее новой роли и места как средства формирования основы для последующего изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин; определена взаимосвязь между усвоением нового содержания дисциплины "Концепции современного естествознания" и степенью сформированности у них научного мировоззрения, профессионально важных качеств личности и профессиональных ценностей социального работника.

Практическая значимость состоит в том, что разработанный педагогический проект естественнонаучной подготовки студентов - будущих специалистов по социальной работе, внедренный в КГТУ и КСЮИ, позволяет осуществлять подготовку социальных работников в других вузах страны; разработан комплекс научно-методической документации по ин-тегративному курсу "Концепции современного естествознания", включающий в себя рабочую программу, учебное пособие, планы семинарских занятий, задания для самостоятельной работы студентов.

Разработанные теоретические положения применимы для проектирования естественнонаучной подготовки студентов других гуманитарных специальностей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечиваются исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции; использованием методов, адекватных поставленным целям, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; результатами экспериментальной работы, подтвердившими гипотезу, выдвинутую в диссертации.

На защиту выносятся следующие положения. 1. Педагогический проект содержания естественнонаучной подготовки студентов, обучающихся по специальности "Социальная работа" существенно снижает остроту противоречия между существующим традиционным содержанием естественнонаучной подготовки и объективными требованиями к специалистам данного профиля за счет его построения на основе принципов личностно-деятельностного, антропоцентрического, системного, интегративного, функционально-модульного и профессиографического подходов; 2. Степень усвоения нового содержания естественнонаучной подготовки студентов специальности "Социальная работа", определяет уровень сформированности у них научного мировоззрения, информационной базы, необходимой для последующего изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, профессионально важных качеств и ценностей специалиста данного профиля.

Апробация результатов исследования.

Основное содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии КГТУ, а также на Всероссийской научно-практической конференции "Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (Казань, 1998), Международной конференции "Социально-профессиональное становление молодежи" (Казань, 1999), научно-методической конференции КГТУ (Казань, 1999).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе.

1. Разработанная нами методика позволила выявить эффективность нового содержания курса «Концепции современного образования» в сравнении с традиционным курсом. Исходя из целей курса, в качестве критериев его эффективности были взяты следующие факторы: степень сформированности научного мировоззрения и соответствие сформированных знаний целям обучения, для оценки которых нами разработаны тест 1 и тест 2; степень сформированности профессионально важных качеств личности, для оценки которой использовалась методика ПВКЛ и система ценностных ориентаций методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

2. Экспериментальная проверка эффективности содержания разработанного педагогического проекта естественнонаучной подготовки будущих специалистов по социальной работе выявила достоверную разницу в уровнях усвоения мировоззренческих и естественнонаучных знаний у студентов, прослушавших традиционный и разработанный нами интегратив-ный курс «Концепции современного естествознания».

3. Полученные результаты подтверждают, что новое содержание естественнонаучной подготовки способствует формированию профессионально важных качеств личности специалиста по социальной работе, однако достоверные различия получены только для групп коммуникативных и эмоционально-волевых качеств. Кроме того, представления о профессионально важных качествах личности социального работника у студентов, прослушавших разработанный нами курс, довольно близок к эталону.

4. Данные экспериментального исследования показали, что до изучения дисциплины «Концепции современного естествознания» студенты в целом не были ориентированы на профессиональную деятельность.

Результаты анкетирования студентов после изучения нового содержания курса показали, что у них начинает формироваться система духовных и профессионально-ориентированных ценностей, имеющих большое значение для профессиональной деятельности социальных работников. Оценка жизненных ценностей студентов позволила выделить ценностное ядро, которое состоит из таких базовых единиц, как «здоровье», «любовь», «материальная обеспеченность».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование и проектирование педагогической системы естественнонаучной подготовки студентов специальности «Специалист по социальной работе» осуществлено нами в следующей последовательности: 1) предпроектный анализ профессиональной деятельности социального работника; 2) анализ требований к уровню образованности и личностным качествам социального работника; 3) определение роли и места естественнонаучной подготовки в содержании образования специалистов по социальной работе для определения целей обучения; 4) поиск теоретических и методологических основ проектирования содержания естественнонаучных дисциплин; 5) разработка содержания курса «Концепции современного естествознания»; 6) экспериментальная проверка эффективности содержания разработанного педагогического проекта.

В диссертации выявлены объект профессиональной деятельности и функции социальных работников, показана необходимость и определены цели естественнонаучной подготовки специалистов по социальной работе, готовых к решению широкого круга профессиональных задач. В процессе предпро-ектного анализа были определены требования, которые предъявляются к личности социального работника, и выделены профессионально важные качества и ценности, необходимые для их успешной практической деятельности. Показано, что традиционное содержание естественнонаучной подготовки, представленное дисциплиной «Концепции современного естествознания» и разработанное для студентов гуманитарных специальностей, не решает задач профессионального образования студентов - будущих специалистов по социальной работе.

В работе показано, что поскольку цели образования соотносятся с элементами содержания дисциплины, то отбор содержания естественнонаучной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Специалист по социальной работе» определяется общей структурой профессиональной деятельности специалистов данного профиля и структурой объекта изучения. Содержание подготовки нацелено на формирование готовности будущих социальных работников к выполнению своих профессиональных функций.

По мнению диссертанта, теоретической и методологической основой проектирования естественнонаучных дисциплин могут служить системный подход, дающий возможность представить человека и природу как звенья единой системы; дея-тельностный подход, позволяющий упорядочить содержание по видам знаний, в том числе мировоззренческим и мотива-ционным; интегративный подход, дающий возможность гармонизировать содержание естественнонаучной и профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе; функционально-модульный подход, позволяющий группировать учебный материал в систему взаимосвязанных и относительно самостоятельных модулей.

В процессе проектирования содержания естественнонаучной дисциплины «Концепции современного естествознания» были определены принципы отбора и структурирования содержания дисциплины; требования к содержанию дисциплины; ее структура и структура составляющих ее блоков.

В диссертации выделена система общепедагогических и специфических принципов проектирования содержания дисциплины «Концепции современного естествознания» для студентов специальности «Специалист по социальной работе: фундаментальности, генерализации, научности и системности, всесторонности, профессиональной направленности, целенаправленности, стабильности и динамичности, мобильности знаний, гуманизма.

Требования к содержанию дисциплины определены исходя из перечня требований Государственного образовательного стандарта к дисциплинам специальности и соответствующих предметных целей и представлены в диссертации в виде матрицы «Цели-средств а».

Диссертантом разработана блок-структура .дисциплины, включающая следующие взаимосвязанные блоки: «вход», обобщения, теоретический, генерализации, «выход». Первые два блока образуют ядро обучения, его инвариантный компонент, призванный сформировать научное мировоззрение. Теоретический блок - вариативный компонент, содержащий конкретную информацию о природе человека (объекте профессиональной деятельности социального работника) и формирующий необходимые естественнонаучные знания, необходимые для изучения других дисциплин специальности: психологии, педагогики, медико-социальных основ здоровья, социальной экологии и социальной геронтологии. Блок генерализации обобщает изученный материал и способствует формированию профессионально важных качеств личности и ценностей специалиста по социальной работе. Блок «выход» реализует контроль уровня сформированности знаний.

Разработанный педагогический проект естественнонаучной подготовки студентов специальности «Специалист по социальной работе» был апробирован в ходе экспериментальной работы на социально-экономическом факультете КГТУ и социальном факультете КСЮИ. Для оценки эффективности содержания педагогического проекта использованы критерии: степень сформированности научного мировоззрения, соответствие сформированных знаний целям обучения, степень сформированности профессионально важных качеств и системы ценностных ориентаций у студентов - будущих специалистов по социальной работе.

Полученные экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что спроектированный нами педагогический проект естественнонаучной подготовки будущих социальных работников ориентирован на построение целостного процесса обучения и способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хасанова, Галия Булатовна, Казань

1. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников //Высшее образование в России.- 1996.- №2. С. 22-26.

2. Активные методы обучения //Вестник высшей школы,- 1987. №7. С. 15-20.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования II Сов. педагогика.- 1981.- № 8. С. 61-69.

4. Амосов Н.М. Природа человека против социализма //Вечерняя Москва.- 1992. 4 июня.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977. 246 с.

6. Андреев В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 220 с.

7. Арташкина Т.А. Роль профессиональных задач в интенсификации процесса обучения (в вузе) //Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов, 1992. С. 12-17

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.368 с.

9. Ахмадеев А.А. Специфика подготовки кадров социальных работников в Республике Башкортостан //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. С.45-46.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 180 с.

11. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб, 1992.- 36с.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1975,- 448 с.

13. Бейли Лин Р. Теория и практика социальной работы.-Оксфорд. 1982.- 187 с. На англ.яз.

14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997.- 226 с.

15. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессиональных дисциплин // Советская педагогика. 1987. -№8. С. 81-83.

16. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы. 1988.- №1. С.3-8.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.- 272 с.

19. Блинова Е.Н. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора //Народное образование. 1997.-№1. С.34-39.

20. Богоудинова Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук.- Казань, 1996.- 34с.

21. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караков-ский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе.- М., 1991.- 98 с.

22. Боденко Б.Н. Социальный работник: миссия, профессия, должность // Работник социальной службы. 1997.- №1. С. 27-29.

23. Болдырева М.Х. На межпредметной основе // Вестник высшей школы. 1983.- №5. С. 21-23.

24. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы.- М.: Аргус, 1994.- 208 с.

25. Бочарова В.Г. Личность, семья, община //Социальная работа. 1992.- №1. С. 4-7.

26. Буровский A.M. Генезис ноосферной цивилизации и ноо-сферное образование //Образование в Сибири. 1996. №1. С. 105-114.

27. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование / Пер. с англ. М.: Конкорд, 1992.- 519 с.

28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы).- М.: Педагогика, 1991.- 266 с.

29. Васильев К.И. Профессионально педагогическая направленность обучения и воспитания в педагогическом вузе // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвуза и университета.- М., 1976. С.3-12.

30. Васильева Г.Ф., Рыбакова Н.А. Оптимизация процесса профессиональной подготовки социальных работников

31. Ученые записки.- М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. С. 143147.

32. Васильченко Э.А. Подготовка кадров для социальной работы в дальневосточном техническом вузе //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.- М.:1. Союз, 1997. С. 47-49.

33. Власова С. Идеал научности в образовании//А1ша mater. 1998.- №11. С. 36.

34. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных работников // Социальная работа. 1992.- № 6. С.910.

35. Голубева О.Н. и др. Как реформировать общее естественнонаучное образование?// Высшее образование в России. 1997.- №2. С. 15-20.

36. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. 1994.- №4. С. 13-17.

37. Голубчиков А.Я., Подольский В.А. Проблема человека как основа сквозной профилизации курса марксистско-ленинской философии в медицинском вузе. // Преподавание философии и профиль вуза.- Свердловск, 1982. С.28-32.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 022100 Социальная работа.- М.: Госкомвуз РФ,1994.32 с.

39. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Основы построения концепции и организации социальной работы первой половины 1990-х годов.- Барнаул-Москва, 1993. 72 с.

40. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995.- №1. С. 7-8.

41. Деловые игры и имитационное моделирование.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 123 с.

42. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.-М.: РАУ, 1993,- 64 с.

43. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников/Автор, коллект.: В.Н. Каласьев и др.-М.: РАО, ЦСП, АСПиСР, 1994.- 127 с.

44. Диалектика и системный анализ.- М., 1986.- 335 с.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.- М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

46. Дополнение в квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный постановлением Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам.- М.,1991.

47. Дырин С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом в вузе: Дис. . канд. пед. наук,-Казань: ИССО РАО, 1996.- 249 с.

48. Дычек В.А. Подготовка специалиста для социально-правовой сферы в негосударственном вузе: Дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1999.- 219 с.

49. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.- М.: Союз, 1997. С. 4-20.

50. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Социологический портрет будущего специалиста профессиональной сферы. // Российский журнал социальной работы. 1996.- №1. С. 8-10.

51. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе.- М., 1992. С. 5-15.

52. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника. //Российский журнал социальной работы. 1995.- №1. С. 4-7.

53. Зюзин Д.И Качество подготовки специалистов как социальная проблема.- М.: Наука, 1978.- 165 с.

54. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы.- Казань: Карпол, 1997.- 258с.

55. Иванов В.Г. Резервы интеграции // Перестройка высшей школы.- Казань, 1997. С. 15-20.

56. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса. //Вестник высшей школы. 1989.- №4. С.9.

57. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия.- М.: Интерпракс, 1995.- 325 с.

58. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе.- М. СПб, 1992. 115 с.

59. Каюкова Л.В., Агамов А.Г., Большакова Т.В., Троханов Ю.П. Опыт подготовки социальных работников в вузах медицинского профиля.// Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.- М.: Союз, 1997. С.57-60

60. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека.-СПб.: Санкт-Петербургский ун-т, 1992.- 207 с.

61. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993.- № 1. С. 33-38.

62. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Казан, унта, 1983.- 207.с.

63. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М., 1990. 134 с.

64. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1970.- 391 с.

65. Колденкова А.Т. Анализ факторов формирования профессиональной направленности у студентов технического вуза // Вестник Ленингр. ун-та. Экономика, философия, право.-Л., 1977. Вып. 1.- №5. С. 92-96.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения." М.: Педагогика, 1997.- №2. С. 53-57.

67. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университетском образовании// Высшее образование в России. 1994.- №4. С. 21-23.

68. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.- 160 с.

69. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования." Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. С.7-45.

70. Куприянова А., Пенчева Т. Проектирование структуры и содержания учебников для подготовки рабочих широкого профиля // Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: Сб. науч. тр. Л., 1987. С. 76-91.

71. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллинн: Валгус, 1980.- 334 с.

72. Лаврененко И.М. Подготовка кадров для социальной сферы в Институте молодежи: опыт, проблемы, поиски решений. II Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.- М.: Союз, 1997. С.50-56.

73. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности социального работника) //Российский журнал социальной работы. 1995.- №2. С.3-5.

74. Леднев B.C. Содержание образования.- М.: Высшая школа, 1989.- 360 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.- 223 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

78. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России.- М., 1993. 205 с.

79. Максимова Е.Ю. Представления будущих социальных работников о своей профессии // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1999.- №1. С. 93-96.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.5 1990. 160 с.

81. Марфенин Н.Н., Мелехова О.П. Биология с основами экологии// Высшее образование в России. 1994.- №3. С. 8588.

82. Масленникова В.Ш. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы //Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996.- №4. С. 47-53.

83. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Автореф. Дис. . д-ра .пед. наук.- Казань, 1996.- 32 с.

84. Масленникова. В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования,- Казань, 1995,- 94 с.

85. Махмутов М.И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах. (Проблемы процесса обучения) // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах.- М., 1981. С 5-22.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

87. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991.- №5. С. 85-92.

88. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся.- Казань: ТГЖИ, 1993.- 88 с.

89. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание. // Высшее образование в России. 1994.- №4. С. 21-24.

90. Менченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики II Сов. педагогика. 1971.- № 11. С. 32-40.

91. Методические указания по изучению особенностей личности.- Казань: Изд-во КГУ, 1987.- 57 с.

92. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой.- Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.- 79 с.

93. Морозова Н.А., Албегова И.Ф. Исследовательская подготовка социальных работников: проблемно-организационный аспект //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.- М.: Союз, 1997. С.91-94

94. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику,- Пенза, 1994. 4.1. С.9-10.

95. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы.- Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.- 328 с.

96. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе/ Ин-т средн. спец. образования РАО.- М., 1995.- 96 с.

97. Мухаметзянова Г.В., Трегубова Т.М. Социальная работа как способ реагирования общества на новую социальную ситуацию // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998.- №4. С. 23-28.

98. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста /Содержание подготовки специалистов с высш. и сред. спец. образованием: Сб. науч. тр.- М.: НИИ ВШ, 1988. С. 7-20.

99. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

100. Никандров В.А. Специализация общенаучных дисциплин, как форма активизации обучения // Вопросы организации учебно-воспитательной работы со студентами.- М.: Труды МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1976.- № 228. Вып. 32. С. 88-92.

101. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997.- № 1. С.34-44.

102. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.199 с.

103. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации /Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри.- М.: Аспект Пресс, 1996.235 с.

104. Общие основы методики социальной работы /Под ред. Г.Н. Филонова.- М., 1996-97. 274 с.

105. Овсяник О.А. Особенности профессиональной компетентности социальных работников: Тезисы научно-практической конференции.- М., 1998. С.35-38.

106. Оганян К.М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. 1996.- №2. С.15-17.

107. Определения основных терминов дидактики высшей школы.- М.: НИИПВШ, 1995.- 105 с.

108. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении.- Казань: ИССО РАО, 1996.- 96 с.

109. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности.- Казань, ИССО РАО, 1996.- 100 с.

110. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 304 с.

111. Основы социальной работы.- М.: Инфра-М, 1997.- 367 с.

112. Основы теории и практики социальной работы.- Барнаул, 1994. 286 с.

113. Павленок П.Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ // Российский журнал социальной работы. 1996.- №1. С.7-9.

114. Панов A.M. Социальная работа в России: состояние и перспективы//Социальная работа. 1992.- №6. С.13-14.

115. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования //Российский журнал социальной работы. 1995.- №1. С.3-5.

116. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982. 255 с.

117. Платонова Н.М. Особенности внедрения инновационных технологий обучения в муниципальном образовательном учреждении //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.- М.: Союз, 1997. С. 61-65.

118. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа).- М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995.- 88 с.

119. Полани М. Личностное знание.- М., 1985. 174 с.

120. Половникова Н.А. Совершенствование профессиональной направленности подготовки учителя // Совершенствование подготовки учителя.- Казань, 1980. С. 8-21.

121. Портных В.Я. Научно-методологическая триада // Высшее образование в России. 1994.- №3. С.24-27.

122. Приоритетное направление в системе гуманитарного образования //Социальная работа. 1994.- №2 (5). С.4-6.

123. Проблемы активности личности и профессионального развития студентов / Под ред. A.M. Матюшкина,- М.: Изд-во ВНИИВШ, 1988. 112 с.

124. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Мысль, 1970.- 455 с.

125. Проблемы социальной работы в России (Материалы Первой Национальной конференции) /Отв. ред. З.А. Янко-ва.- М, 1995. 248 с.

126. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация.- М.: Институт молодежи, 1993.36 с.

127. Профессиональная характеристика социального работника.- Казань, 1997,- 13 с.

128. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

129. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции.- М., 1995. 124 с.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 204 с.

131. Российская энциклопедия социальной работы. Т.2

132. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд-во АН СССР, 1959.- 354 с.

133. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: Путеводитель проф. становления социального работника //Российский журнал социальной работы. 1995.- №1. С.5-8 с.

134. Семушина А.Г., Рогозина Н.М., Еркович С.П., Назарен-ко В.К. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования. //Специалист. 1993.- №10. С. 36-39.

135. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в ССУЗ. М., Высшая школа, 1990. 278 с.

136. Серафимов Л, Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии //Высшее образование в России. 1995.- №2. С. 3645.

137. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис . канд. пед. наук.-Спб, 1992. 22 с.

138. Сергиевский В. Стандартизация образования и язык// Alma mater. 1998.- №9. С.4.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984. 95 с.

140. Сластенин В.А. Социальный работник: Личность и профессия//Социальная работа. 1992.- №6. С.14-15.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

142. Словарь социальной работы. И. Роберт, Л. Баркер. НАСР США, 1988. На англ. яз.

143. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспектпресс, 1995.271 с.

144. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 114 с.

145. Современные проблемы социальной работы: (Тез. докл.).- Пермь, 1993.- 134 с.

146. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа).- М.: Педагогика, 1974.192 с.

147. Социальная работа как профессия (аналитический обзор) //Социс. 1993.- №10. С. 90-100.

148. Социальная работа: опыт и перспективы: Тез. докл. меж-дунар. конф., 28 ноября 2 декабря 1994 г.- Казань, 1995.

149. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в Государственных образовательных стандартах //Высшее образование в России. 1996.-№3. С. 17-33.

150. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования //Высшее образование в России. 1994.- №4. С.48-57.

151. Сытых О.JI. Учебный курс «Концепции современного образования» в системе подготовки социологов// Социс, 1997.- №12. С.90-94.

152. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986. 188 с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344 с.

154. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987,- 176 с.

155. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке.- М.: Госкомвуз РФ, 1994.- 62 с.

156. Теория и методика социальной работы.- М., 1994, тт. 1-2.

157. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие.- М., 1994. 345 с.

158. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом.-М., 1996. 143 с.

159. Томилова Г.А. Содержание и методы формирования профессиональной направленности у студентов университета.- Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978.- 128 с.

160. Топчий Л.В. На пути к новому качеству подготовки специалистов по социальной работе //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.- М.: Союз, 1997. С25-30.

161. Топчий Л.В. Проблемы научно-методического обеспечения качества подготовки кадров социальных работников в высшей школе. М.:ВНИИВШ, 1992. Вып. 1. С.26-31.

162. Топчий Л.В. Проблемы теоретического обоснования личности социального работника в современной социокультурной реальности //Социальная работа. 1992.- № 1. С.34-38.

163. Топчий JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе //Работник социальной службы. 1997.- №1 С.31-41.

164. Топчий Л.В. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы формирования // Семья в России. 1991.- №1. С.23-30.

165. Трегубова Т.М. Социальный работник учебного заведения: модели деятельности, основные роли //Профессиональное образование. 1996.- №4. С.51-59.

166. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998, - № 1. С. 14-24.

167. Филиппов Ф.Р. Социальное образование //Социальные исследования. 1994.- №8-9.

168. Философия социальной работы. Монография /Под ред. В.И. Митрохина. М.: МСГУ Союз, 1998. - 208с.

169. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника.- М., 1992. 88 с.

170. Фромм Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому психоанализу. В кн.: Проблема человека в западной философии.- М., 1988. С. 158-203.

171. Хасанова Г.Б. Вселенная-биосфера-человек (Концепции современного естествознания): Учебное пособие. Казань, 1999. - 160 с.

172. Хасанова Г.Б. Программа и учебный план курса «Концепции современного естествознания». Казань, 1998. 22 с.

173. Хасанова Г.Б. Естественнонаучная картина мира как компонент гуманистического мировоззрения личности: Тездокл. Всерос. науч.-практ. конф. Казань, 1998. - С. 146149.

174. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России.-М., 1995. 94 с.

175. Холостова Е.И. Направления деятельности по совершенствованию учебного плана и программы подготовки специалистов по социальной работе //Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов.- М.: Союз, 1997. С. 31-38.

176. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника.- М., 1993. 35 с.

177. Холостова Е.И. Социальная работа. Теоретико-методологические аспекты // Социальная работа. 1994.- № 6. С. 3-6.

178. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.- М.: Экспедитор, 1996.- 288 с.

179. Шавир П.А. О структуре и критериях профессиональной направленности студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов.- Тюмень, 1981. С. 5-14.

180. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998.- № 1. С. 3-17.

181. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. 1994.- №4. С. 62-68.

182. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов -будущих специалистов по социальной работе (акмеологиче-ский подход) //Российский журнал социальной работы. 1996.- №1. С. 18-21.

183. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Спецкурс-спецпрактикум.- М., Институт социальной работы, 1998. 70 с.

184. Шмелева Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала.- М. Ульяновск, 1997. 54 с.

185. Энциклопедия социальной работы. НАСР США, 1987. Т. 1-2. На англ. яз.

186. Энциклопедия социальной работы. Т. 1-2.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

187. Этика социальной работы: принципы и стандарты //Российский журнал социальной работы. 1995.- №2. С.122-126.

188. Этюды дидактики высшей школы: Монография / М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Фокин, А.П. Чернышев / Под ред. А.П. Чернышева,- М.:НИИВО, 1994.- 136 с.

189. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения.- Вильнюс, 1989.- 56 с.

190. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения.- Вильнюс, 1989.- 70 с.

191. Harold L. Wilensky and Charles Lebeaux, Industrial Society and Social Welfare.- N.Y., Free Press. 1958.- P. 17.

192. Roc A. The Psychology of Occupations.- N.Y., 1964

193. Turner, Francis J. Social Work Treatment.- N.Y.: The Free Press, 1986.