автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кислякова, Ольга Петровна, 2000 год

Введение.

1. Теоретические подходы к профессиографическому проектированию курса физики в военном авиационном вузе.

1.1. Краткая историческая справка о развитии авиации и системы подготовки летных кадров.

1.2. Психолого-педагогические условия совершенствования фундаментальной подготовки военного летчика.

1.3. Алгоритм применения контекстного метода при изучении физики.

1.4. Профессиографическое моделирование подготовки военного летчика. 54 Выводы.

2. Контекстная технология обучения физике на основе модели подготовки военного летчика.

2.1. Модель подготовки военного летчика как «целезадатчик» профессиографического проектирования контекстной технологии обучения в военном авиационном вузе.

2.2. Проектирование контекстной технологии обучения физике для военных авиационных вузов.

2.2.1. Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе.

2.2.2. Особенности контекстной технологии обучения физике в военном авиационном вузе.

2.3. Контекстная технология формирования профессионально-важных качеств личности курсанта в процессе изучения физики.

2.4. Опытно-экспериментальная апробация контекстной технологии формирования профессионально важных качеств личности курсанта.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов"

XXI век, прогнозируемый веком качества, уже сейчас требует организации и осуществления качественной подготовки специалистов, в том числе и в области военного дела.

Актуальность темы обусловлена тем, что подготовка высококвалифицированного военного специалиста, как выполнение нового социального заказа, вызвана проводимой реформой, прогнозом перспектив развития Вооруженных Сил Российской Федерации в новых социально-экономических и социально-культурных условиях, сопровождающихся процессами интеграции и дифференциации науки и производства. Изменяются ценностные ориентиры общества; система образования превращается из репродуктивной в непрерывно развивающуюся, из информационно-знаковой в культуроцентристскую с включением обучающихся в решение как образовательных, так и социокультурных проблем. Борьба с последствиями догматизма, схоластики, идеологизированности, характерными для военного образования недавнего прошлого, привела к постановке новых задач высшей военной школы по многостороннему формированию целостной личности, теоретически и практически компетентного специалиста.

В последние годы осложнилась политическая обстановка в мире. Локальные войны и региональные вооруженные конфликты (Афганистан, Таджикистан, Нагорный Карабах, Персидский залив, Приднестровье, Абхазия, Югославия, Чечня) продемонстрировали перенос акцента в боевых действиях на применение высокоточных средств поражения, в том числе и на применение авиации. В связи с этим и требуется качественная подготовка молодых летных кадров для авиации Вооруженных Сил Российской Федерации.

На настоящий момент можно отметить следующие недостатки в подготовке военных специалистов:

- неудовлетворительное материально-техническое обеспечение учебного процесса;

- преимущественное применение традиционных технологий обучения;

- снижение ценностных ориентиров молодежи в результате деидеологизации общества: для большинства молодых людей романтика, патриотизм, чувство долга трансформировались в стремление к материальному благополучию.

Разработка теоретических основ проектирования технологии учебной деятельности курсантов призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных некоторыми противоречиями дидактического и личностного характера:

- между новыми требованиями к военному специалисту и традиционными технологиями его подготовки;

- между целостностью профессиональной деятельности военного летчика и блочно-предметной его подготовкой в образовательном учреждении;

- между многообразием систем знаний, способов деятельности и необходимостью выбора той единственно необходимой, использование которой может обеспечить курсанту возможность ориентироваться и гибко, мобильно перестраиваться в условиях учебной деятельности.

В связи с указанными недостатками и противоречиями обозначилась проблема: как и при каких условиях можно спроектировать технологию обучения конкретной дисциплине, удовлетворяющую психолого-педагогическим нормам и направленную на достижение запланированного уровня качества подготовки военного летчика в соответствии с требованиями современного общества?

Как утверждают психологи, развитие личности возможно только в процессе деятельности. Одной из основ развития личности служит именно учебная деятельность. Основная задача при подготовке курсантов — спроектировать такую учебную деятельность, которая давала бы возможность сформировать профессионально-целостную личность военного летчика. Стремление решить эту научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов».

В процессе работы мы опирались на классические и современные труды отечественных и зарубежных ученых по образовательным проблемам (Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, Н.С. Злобин, А.И. Субетто и др.), личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвилли, А.А. Вербицкий, Г.Л. Ильин) и деятельностный подходы (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), на теории творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, В.В. Сериков, В.И. Щеголь), теории отбора содержания (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, М.Н. Скаткин), теории формирования мотивации (Б.А. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.И. Ковалев, А. Маслоу), на методологию общей квалиметрии и квалиметрии образования (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, В.М. Кларин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф.Талызина, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов), на работы ведущих ученых в области военной педагогики и авиационной психологии (Б.С. Алякринский, Б.М. Голдштейн, В.П. Жуковский, П.В. Картамышев, И.И. Малопурин, К.К. Платонов, Б.Л. Покровский, В.А. Пономаренко, А.Т. Ростунов и др.), в которых получила отражение проблема личностно-деятельностной концепции человека, анализ методологических положений которой позволил нам подойти к решению проблем настоящего исследования.

Вопросами совершенствования военного образования занимались в последнее время В.П. Жуковский, В.А. Киселев, Н.А Леонова, А.В. Московцев, А.А. Дорофеев, В.И. Шадрин, И.Ю. Аникин. Методику обучения физике разрабатывали С.Н. Потемкина, Е.Л. Рязанова, B.C. Малых, И.Б. Горбунова, А.Н. Лавренева, С.В. Пивнева и многие другие. Несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований, ни в одном из них не рассматривается проблема качественной профессионально - ориентированной подготовки военного летчика. Поскольку в педагогике не осуществлено комплексного исследования избранной темы, обращение к ней представляется весьма актуальным.

Цель исследования - повышение качества подготовки военного летчика на основе профессионально - ориентированного обучения физике в военном авиационном вузе.

Объектом исследования является процесс обучения курсантов физике в военном авиационном вузе.

Предмет исследования - профессиографическое проектирование и реализация контекстной технологии обучения физике.

Гипотеза исследования заключается в том, что качество подготовки военных летчиков может быть повышено, если:

- в основу проектирования системы подготовки военного летчика положить принцип мотивационного обеспечения учебного процесса в его сочетании с дидактически адаптированными принципами реформирования военного образования (демократизации, гуманизации, интеграции, непрерывности, фундаментализации) и ориентацией на выполнение нормативной модели военного специалиста;

- в процессе осуществления учебной деятельности будет организовано и усилено развивающее взаимодействие ее субъектов, оптимизирующее процесс и результат деятельности в интересах личности и исходящее из требований социального окружения;

- для целенаправленного формирования необходимых личностных качеств использовать профессиограмму как целезадатчик их подготовки, ориентируясь на которую каждая учебная дисциплина может сформировать не только знания, но и совокупность профессионально важных качеств;

- использовать контекстный подход для проектирования технологии обучения физике, учитывающий индивидуальные особенности курсантов и создающий условия не только для усвоения знаний теоретического материала, но и для формирования и развития у них профессионально важных личностных качеств.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. провести анализ научной, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам подготовки специалистов и на основе этого обосновать концепцию моделирования обучения физике для формирования фундаментальных знаний и профессионально важных качеств военного летчика;

2. разработать профессиограмму и модель подготовки военного летчика для определения совокупности профессионально важных для него личностных качеств, которые можно сформировать при изучении конкретной дисциплины;

3. для формирования заложенных в профессиограмме профессионально важных личностных качеств военного летчика спроектировать технологию обучения физике, в основу которой положить контекстный подход и мотивационное обеспечение учебного процесса;

4. разработать систему оценки формируемых личностных качеств военного летчика и провести опытно-экспериментальную апробацию спроектированной технологии обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектико-материалистическая теория познания действительности; системный подход как рассмотрение изучаемого объекта с позиции целостной системы, составляющих ее компонентов в их многообразных связях и отношениях; культуроцентристский и личностно-деятельностный подходы как условие формирования и развития личности курсанта и его профессиональной культуры в процессе социально организованной деятельности; квалиметрический подход как применение многообразных приемов и способов получения количественных оценок качества профессионально важных свойств курсантов; контекстный подход и теория мотивации для формирования системных знаний, личностного потенциала, опережающего информационного тезауруса и совокупного интеллекта курсантов.

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах: на анализе научной, философской и психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований; на анализе учебно-программой документации военных вузов; изучении и обобщении массового педагогического опыта; моделировании и проектировании; педагогическом эксперименте, анкетировании, тестировании; математической обработке экспериментальных данных.

Этапы исследования.

Исследования проводились на протяжении 6 лет, с 1993 по 2000г., в органически взаимосвязанных теоретическом и практическом аспектах и осуществлялось в несколько этапов.

I этап (1993 - 1995 г.г.) - аналитико-проблемный: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, ее теоретическое осмысление, конкретизация научных целей исследуемой проблемы, определение целей, задач, предмета и объекта, методики исследования и методов экспериментальной работы.

II этап (1995 - 1997 г.г.) - теоретико-проектировочный: профессиографическое моделирование технологии обучения на основе контекстного подхода при изучении курса физики курсантами военного авиационного института и определение методики эксперимента.

III этап (1997 - по настоящее время) - опытно-экспериментальный: посвящен реализации программы экспериментального исследования, разработке методических рекомендаций для использования полученных результатов в практике образовательного процесса, статистической и математической обработке экспериментальных данных и оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые разработана профессиограмма подготовки военного летчика, содержащая психограмму и трудограмму, которые могут выступать в качестве целезадатчика при подготовке курсантов;

- предложена профессиографическая модель подготовки военного специалиста для отдельных дисциплин;

- обоснован алгоритм проектирования технологии обучения физике на основе контекстного подхода;

- разработан дидактический механизм целенаправленной регуляции учебной деятельности курсантов (учебные и методические пособия, банк учебных задач и заданий, диагностические материалы), являющиеся инструментом активизации внутреннего потенциала личности и направленный на формирование обучающихся как субъектов будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методики проектирования технологии изучения предмета на основе использования профессиограммы в качестве «целезадатчика», а также в разработке системной диагностики формируемых профессионально важных качеств курсантов при изучении физики. Теоретически обоснованы и разработаны: обобщенная профессиограмма подготовки военного летчика, содержащая квалификационную характеристику, описание требований к его личностным качествам, критериальные показатели профессиональной компетентности; профессиографическая модель подготовки летчиков по физике, задающая совокупность ориентиров учебной и военно-профессиональной деятельности, позволяющая прогнозировать эффективность военно-профессиональной подготовки будущих военных летчиков.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные и проверенные на практике алгоритмы проектирования содержания контекстной технологии обучения и оценочной системы формирования профессионально важных качеств военного летчика могут быть использованы при подготовке военных специалистов других профилей, а также в гражданских вузах. Практическое значение имеют профессиограмма и модель подготовки военного летчика, авторская технология контекстного обучения физике, методика оценки уровня сформированности профессионально важных качеств личности.

Освещение психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов профессиографического проектирования технологии обучения позволяет определить конкретные пути, методы и способы реформирования процесса обучения в системе военного образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается многолетним опытом практического использования разработанных методик и алгоритмов, методологической обоснованностью теоретических положений, логической структурой построения исследования, репрезентативностью объема выбора, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, сопоставлением результатов исследования с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщенная профессиограмма подготовки военного летчика, содержащая трудограмму и психограмму, описание требований к личностным качествам военного летчика, критериальные показатели его компетентности и модель подготовки курсанта на основе этой профессиограммы.

2. Комплекс условий как совокупность субъективных и объективных факторов, обеспечивающих формирование профессионально важных качеств (ПВК) личности военного летчика при изучении физики на основе предложенной модели его подготовки.

3. Профессиографическая контекстная технология обучения физике курсантов военного авиационного института.

4. Многомерное описание уровня сформированности ПВК военного летчика в совокупности системы диагностируемых показателей.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 249 наименований, 12 приложений, :| 20 рисунков, 4 таблиц. Общий объем работы составляет 279 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

1. Обучение и воспитание курсантов как будущих военных летчиков, осуществляющееся в соответствии с требованиями их будущей профессиональной деятельности предполагает особый подход. Спроектированная технология обучения позволяет создать условия для более успешного формирования личностного потенциала курсанта. Основой для проектирования является модель подготовки специалиста (профессиограмма). Эти важные разработки подчеркивают направленность личности курсанта на реализацию поставленных целей по выполнению воинского долга, включающего в себя и учебно-профессиональную деятельность. Задействован весь потенциал активности курсанта - от уровня восприятия до уровня социальной активности.

2. Профессионально-важные личностные качества курсанта - будущего военного летчика - определяются из профессиограммы как психические процессы, состояния и свойства, которые предопределяют успешное изучение теории и освоение техники пилотирования летательного аппарата. В разработанной контекстной технологии обучения управление качеством формирования личностного потенциала курсанта осуществляется с помощью оценочных методик, процедур, параметров и обобщенных критериев. Проектирование технологии осуществляется по видам деятельности: цель -содержание - средства педагогической коммуникации - методическое обеспечение - контроль - коррекция, позволяющим осуществить постоянное управление качеством по основным параметрам общих профессионально-важных качеств, летных профессионально-важных качеств, креативных и вариативных качеств личностного потенциала курсанта. Введенные показатели качества позволили сделать выводы о качестве контекстной технологии обучения на всех этапах исследования.

3. В алгоритме проектирования педагогического процесса развивающаяся личность и индивидуальность будущего военного летчика становится логическим центром. Предусмотрены связи учебных элементов и блоков, связи со специальными дисциплинами. Оценка качества сформированности личностного потенциала курсантов осуществлена на основе свертки дифференцированных показателей - параметров. Для всех показателей указаны методики оценки. Для всех показателей качества содержания использованы четыре уровня равномерной шкалы - неудовлетворительный, удовлетворительный (низкий), удовлетворительный (хороший) и высокий.

4. Основными компонентами формируемого в ходе учебно-воспитательного процесса личностного потенциала курсанта являются: компетентность, мотивация, индивидуальный стиль познавательной деятельности, творческие способности, внимание, восприятие, представление, память, мышление, воля, самоконтроль и самооценка. Все эти компоненты находились под контролем по разработанной системе, включающей в себя функции анализа, прогнозирования состояния, диагностики, оценки.

5. Экспериментальная апробация авторской контекстной технологии в течение трех лет подтвердила гипотезу о повышении качества подготовки военного летчика за счет сформированности каждой учебной дисциплиной не только знаний, но и совокупности профессионально-важных личностных качеств на основе модели подготовки специалиста и профессиограммы.

Заключение

Основной итог нашего исследования - постановка и решение актуальных в настоящее время задач подготовки высококвалифицированного военного летчика, отвечающего требованиям современного общества и военного дела.

1. На основании исследования состояния проблемы проектирования технологии обучения физике, направленной на качественную подготовку молодых летных кадров, доказано, что изучаемая проблема является актуальной в силу необходимости подготовки военных летчиков -профессионалов, обладающих развитым интеллектом, соответствующими психологическими качествами, свойствами личности.

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция формирования профессионально-важных личностных качеств курсантов - будущих военных летчиков.

3. Решена задача проектирования контекстной технологии обучения физике на основе мотивационного обеспечения учебного процесса. Это позволяет с позиций личностно-деятельностного подхода рассмотреть решение поставленной проблемы в условиях военного авиационного вуза. Предложенные в диссертации модель подготовки военного летчика и профессиограмма, включающая трудограмму и психограмму, дают возможность целенаправленного формирования профессионально-целостной личности военного летчика.

4. Труд соискателя заключается в разработке методического комплекса формирования профессионально-важных личностных качеств курсанта -будущего военного летчика на основе предложенного блочного личностно-деятельностного подхода.

5. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы. Проведенный педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной педагогической концепции. Статистические данные педагогического эксперимента подтверждают правильность выбранных подходов в формировании профессионально-важных качеств курсантов в системе военного авиационного вуза. Выводы об эффективности спроектированной технологии контекстного обучения подтверждаются математической обработкой результатов эксперимента.

Разработанные по материалам исследования методические рекомендации и комплект методик могут быть использованы в практике работы военных авиационных вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кислякова, Ольга Петровна, Тольятти

1. Абрамова В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности/ЛВопросы психологии, 1980, № 2.

2. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Психология студента как субъекта учебной деятельности. Сб. научн. тр., вып. 327. М.- С. 32-40.

3. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др., М., 1984.

4. Алякринский Б.С. Основы авиационной психологии. М.: «Воздушный транспорт», 1985. - 312 с.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. В кн. «Новое педагогическое мышление». М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х т. Т 2 . Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230с.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки. Вестник ЛГУ. Серия экономики, философии и права. Л., 1962, Вып. 4, С. 35-43.

8. Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одаренности. В кн. : Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева; М.: АПН РСФСР, 1962, С. 15-32.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.:АПН РСФСР, 1960.-486с.

10. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые ( Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры ). М: Мысль, 1970. - 183 с.

11. Ангеловски К. Учителя и инновация. 1991. - 157 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Казанский университет, 1977. - 318 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд. Каз. унив., 1996. 567 с.

14. Андрев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань., Фирма «СКАМ», 1992. - 207 с.

15. Анохин А.В. Основы авиационной психологии. Монино, Изд-во ВВА им. Ю.А. Гагарина, 1970.

16. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М., 1968.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

18. Арсеньев А.С., Библер В.В., Кедров Б.М. Анализ развивающего понятия. -М., 1987.

19. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. 183 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

21. Ахутин В.М., Зараковский Г.М. Королев Б.А. и др.; под ред. Ломова Б.Ф. Инженерная психология в военном деле. М., Воениздат, 1983. 224 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

25. Бабанский Ю.К. Учебное пособие для педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1983.

26. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика. М., Просвещение, 1981. - 364 с.

27. Басов М.М. Личность и профессия. М. - Л.: Учпедгиз, 1926. - 76 с.

28. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности//Советская педагогика. 1975. более 46 с. №1.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, 1977. - 304 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

32. Бодров В.А., Писаренко Ю.Э. Исследование структуры и динамики развития летных способностей. // Психологический журнал //, 1994, № 3.

33. Бодалев А.А . О факторах формирования у школьников отношения к человеку как к высшей ценности // Личность в воспитательной системе школы. -Владимир: 1993.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Фельд-штейна. М.: Международная пед. академия, 1995.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4.

37. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИВШ, 1975. - 36 с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение .- М.:Мысль, 1978.

39. Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики. М., Просвещение, 1964. - 67с.

40. Валицкая А.П. Философские обоснования современной парадигмы образования // Педагогика, 1997. № 3.

41. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

42. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение /монография/. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

43. Вербицкий А.А, Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /монография/. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. - 201 с.

44. Вертгеймер М. Продуктивное мышление.-М.: Прогресс, 1987. -336 с.

45. Вестник высшей школы. 1986, № 3. - С. 10-14.

46. Виноградов Р.И., А.В. Зайцев В.Н. Из истории советского самолетостроения. Рига.: РКВИАВУ, 1953. 144 с.

47. Виноградов Р.И., Пономарев А.Н. Развитие самолетов мира. М.: Машиностроение, 1991. 384 с.

48. Виноградов Р.И., Минаев А.В. Самолеты СССР. М.: Воениздат, 1961. 300 с.

49. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. 58 с.

50. Военная педагогика. Под ред. А.В. Барабанщикова. Воениздат, 1966.

51. Воздухоплавание и авиация в России до 1917 г.: Сб. док. и матер.. М.: Оборонгиз, 1956. 952 с.

52. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагоги-ке//Современная высшая школа. 1986. № 2. (стр. более, чем 148).

53. Володко A.M. Вертолет труженик и воин. - М., Изд-во ДОСААФ СССР, 1984.

54. Вопросы психологии и педагогики высшей школы. Под ред. контрадмирала В .В. Шеляг. -М.: ВПА, 1971. 320 с.

55. Выготский JI.C. Собр. соч. т. 1. М., 1982.

56. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации. Ж. «Вопросы психологии». 1987. №1.

57. Гаврилов В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий. В сб. «Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии», JI., 1986.

58. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: МГУ, 1976. - 150 с.

59. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии М.: МГУ, 1978.-118 с.

60. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., «Просвещение», 1986.

61. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 1998.

62. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та., 1992. 196 с.

63. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. В кн. «История советской психологии труда». Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Муни-пова, О.Г. Носковой, М., 1983.

64. Гератеволь 3. Психология человека в самолете. М.: Изд-во иностранной литературы, 1956. - 375 с.

65. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психологический институт, 1998. - 432 с.

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 145 с.

67. Гиндилис Н.Л., Кедров Б.М. Типологии творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ творческих личностей). «Психологический журнал», 1991, №4.

68. Глобальные проблемы общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990- 495 с.

69. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992.

70. Голубев Г.Г. Вопросы методики летного обучения. М.: Оборонгиз, 1953.-400 с.

71. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

72. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 389 с.

73. Гребенюк О.С. Проблемы формирования учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. -140с.

74. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М.: Высшая школа, 1997. 497 с.

75. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

76. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.135 с.

77. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

78. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического воспитания в средней школе. Дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада.-СПб., 1997.-50 с.

79. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации. -М., 1993.- 234 с.

80. Дьяченко М.И. Преодоление психической напряженности М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1973.- 107 с.

81. Дьяченко М.М., Кандыбович Л.А. Психические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

82. Жуковский В.П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология. -Саратов.: Изд-во «Слово», 1999 г.

83. Жуковский В.П. под ред. Усынина Ю.К. Профессиограмма деятельности офицера-ракетчика выпускника училища ракетных войск сухопутных войск. Уч. пособие. Саратов, 1996.

84. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.,

85. Журнал «Летун» № 1, 1912 г.

86. Завалишина Д.Н. Мышление в материально-производственном труде, «психологический журнал», 1984, № 5.

87. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. В кн.» Развитие и динамика способностей». Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1991.

88. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985.

89. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления, «психологический журнал», 1991, №2.

90. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф. Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.

91. Загвязиский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. 94.3агвязинский В.И. Методология и методика диагностических исследований.-М., 1982.

92. Занков Л.В. Диалектика и жизнь. М., Просвещение, 1969.

93. Зенкевич М. Братья Райт. М.: ЖГО, 1933. Bbin.VII-VIII. 200 с. (ЖЗЛ).

94. Зисман Г.А. Тодес О.Н. Курс общей физики. М., Наука, 1972.339с.

95. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1989, № 3.

96. Ильясов И.И. Структура процесса учения. Монография., изд. моек, университет, 1986. 199 с.

97. Ильин Г.Н. Личносгно ориентированная педагогическая технология. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

98. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987.

99. Ирина В.Р., Новикова А.А. В мире научной интуиции. М., 1978.

100. История военного искусства. Монино, 1987. - 496 с.

101. История воздухоплавания и авиации в СССР: период до 1914 г./ под ред. В.А. Попова. М.: Госиздат оборон, пром.1944 г. - 647 с.

102. Камусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. Психол. Наук. Л., 1983.

103. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1985.

104. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 80с.

105. Картамышев П.В., Игнатович М.В., Оркин А.И. Методика летного обучения. М., «Транспорт», 1987. - 280 с.

106. Картамышев П.В., Тарасов А.К. Методика летного обучения. М.: Транспорт, 1974. - 312 с.

107. Карташов П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс//Внедрение достижений педагогики в практику школы. -М., 1981.

108. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии, 1972, № 10.-с. 18-21.

109. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1984. 222 с.

110. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

111. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических особенностей нервной системы. Казань.: Казанский университет, 1969.- 378с.

112. Комендантов Г.Л. Физиологические основы пространственной ориентировки. Л.: ВМОЛА, 1959. - 64 с.

113. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч. М., 1995.

114. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат,

115. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986. 120 с.

116. Котельников Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. В сб. «Формирование личности специалиста в вузе». Грозный, 1980.

117. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. -М., 1982.

118. Краткий психологический словарь- хрестоматия. Под ред К.К. Платонова и др. М., 1974.

119. Краткий психологический словарь- хрестоматия. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

120. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

121. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1985.

122. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости / Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1979. - С. 96-103.

123. Кулибаба О.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам // Вопросы организации и методов использования знаний, умений и навыков учащимися. М., 1973.

124. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрос-лых//Вопросы психологии. 1989, № 2.

125. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

126. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.,1990.

127. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. Трудрезервиздат, 1948.

128. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. «Психологические исследования», вып. 2. -М., 1970.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

131. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1972. № 9.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.225с.

133. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3. М., 1972.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, изд. 4-е,1981.

135. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 92 с.

136. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М., 1980.

137. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. -Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 5.

138. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 322 с.

139. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1982, - 52 с.

140. Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: Изд-во МГУ, 1989.

141. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5.- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958.-391 с.

142. Макушин В.Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда». М., 1971.

143. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1983. - 272 с.

144. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Проблемы деятельности в советской психологии.Ч.1. М., 1977.

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.308с.(2,123)

146. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М., 1983. - 96 с.

147. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

148. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении://Проблемы социальной педагогики. (Материалы 1-й научной конференции ученых-педагогов социалистических стран). М., 1973.

149. Методические рекомендации по разработке модели специалиста. М., 1981.

150. Минаева Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста. ЭКО, 1980, № 7.

151. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой, Л., 1984.

152. Моргунов И.Б. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: МиСиС, 1990. - 268 с.

153. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям.- Самара. Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 11», Самарский государственный университет. 1998. -172 с.

154. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е.Э. Смирновой, Л., 1984.

155. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981, с. 11-12.

156. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

157. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия,

158. Носкова О.Г. Вопросы психологии и психофизиологии труда в системе профессиональной классификации С.М. Богословского. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1987, №1.

159. Ожогов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1981.816 с.

160. Основы авиационной психологии и военной педагогики. М., 1966. - 192 с.

161. Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т. 3, кн.1. М.; Л.: АН СССР,1951.

162. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

163. Пелевина А.П., Кислякова О.П. Повышение качества обучения курсантов военного вуза за счет внедрения технологии развивающего обучения // Материалы Второй Всероссийской конференции. Тольятти: Тольят-тинский политехнический институт, 1999.

164. Перминова М.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика, 1997. № 3.

165. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М., 1988.

166. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987, № 4. С. 30-44.

167. Пивнева С.В. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе поведенческой теории. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти., 2000.

168. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

169. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.

170. Платонов К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960.

171. Платонов К.К. Что изучает общественная психология. М., 1971.

172. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология (для индустриально-педагогических техникумов). М., 1973.

173. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Основы авиационной психологии. М.: «Транспорт», 1987. - 224 с.

174. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Психология личности пилота. -М.: РИО МГА, 1972. 290 с.

175. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - 809 с.

176. Покровский Б.Л. Летчику о психологии. М.: Воениздат, 1974.

177. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. «Психологические закономерности профессионализации» под ред. Н.П. Ансимовой, Ярославль, 1991.

178. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. М., 1993.

179. Пономарев А.Н. Советские авиационные конструкторы. М., Воениздат, 1990.

180. Пономаренко В.В., Лапа В.В. Профессия летчик. - М., Воениздат, 1985.- 136 с.

181. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.,1993.

182. Поташник М.М. Право на эксперимент/ТНародное образование. -1989,-№9.

183. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника. М., 1964.

184. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова М.: АПН РСФСР, 1961. -197с.

185. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / Под ред. И.А. Колесниковой. СПб., 1994.

186. Профессиональная педагогика /Под редакцией С.Я. Башишева. -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.

187. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. Под ред. Ю.М. Забродина, И.Д. Кудрина. М., Воениздат, 1988. - 262 с.

188. Психологическая подготовка летчика. М.: Воениздат, 1983 -104с.

189. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

190. Психология / Под ред. А.Г. Ковалева и др.- М., 1966.

191. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд.; испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 496 с.

192. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика, 1997, № 1. — с. 7-13.

193. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-288 с.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. М-Педагогика, 1989. 322 с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

196. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования, 1958.148 с.

197. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.- 140 с.

198. Рудик П.А. Психология. М., 1964.

199. Рудный Н.М. Психология военного летчика. М.: Воениздат, 1983. -81 с.

200. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека.// Педагогика, 1993, № 2.

201. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994. № 5.

202. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., Педагогика, 1971.

203. Сластенин В.А. Учитель и время//Советская педагогика. 1990.

204. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М, 1993.

205. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., Изд. «Магистр», 1997. - 224 с.

206. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя//Советская педагогика. 1990. - № 10.

207. Сохор A.M. Логические структуры учебного материала. М.: Педагогика, 1984. - 186 с.

208. Сочивко Д.Б. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания. // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л. - М.: - Изд. ЛГУ, 1985. - с. 166-169.

209. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. "Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий". М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 122 с.

210. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования. 4.1. М.: ПАНИ, 1992. - с.7-16.

211. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

212. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью. -М., 1975.

213. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

214. Тригг Дж. Решающие эксперименты в современной физике. М., Мир, 1974.

215. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения М., 1986.

216. Ушинский К.Д. Собр. соч. т. 10. АПН РСФСР, 1950. 319 с.

217. Ушинский Д.К. Собр. соч.: В 11 т. Т. 5. М.-Л., 1949, С. 355.

218. Фабрикант В.А. //Проблемы преподавания физики. М., Знание, 1978.-64 с.

219. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПАД966. 54 с.

220. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987.

221. Фокина Т.П. Проблематика рефлексивных процессов. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1996. - 76 с.

222. Формирование учебной деятельности школьников/ Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. -М., 1982. 216 с.

223. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. Елабуга, М., 1990.

224. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990, - 576 с.

225. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения//Педагогика. -1993,-№2.

226. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд. Моск. Ун-та, 1981. 304 с.

227. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224с.

228. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1969.

229. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, СИПК, 1994.

230. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти.: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1998. 146 с.

231. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти, ТолПИ, 1992. - 121 с.

232. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: Монография / Под науч. ред. В.В. Щипано-ва. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163 с.

233. Чотанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

234. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.

235. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения / Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

236. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. Монография. М.: Прометей, 1998. - 267 с.

237. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование муль-тидисциплинарных образовательных систем. Монография. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. -171 с.

238. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Монография. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование». 1998. - 100 с.

239. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

240. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961.

241. Юрьев Б.Н., Касторский В.Е. Геликоптеры. Изд. ВВИА им. Н.Е. Жуковского, 1951.

242. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -92 с.

243. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

244. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1996. - 133 с.

245. Fogel L.J. A new concept: The Kinalog display system // Hum. Fact. 1959.Vol.l, № 1. P.30-37. (166ин).

246. Ince F., Williges R.C., Roscoe S.N. Aircraft simulator motion and the order of merit of flight attitude and steering quittance displays // Hum. Fact. 1975. Vol. 17, №4. P. 388-400.1. Учебные программы